Emocijų vaidmuo pedagoginiame procese. Emocijos asmenybės struktūroje ir asociacijos elgesyje. kavinė. Socialinės ir humanitarinės mokslai Pisthennev A.V. Žmogaus tapatybės struktūroje, emocijos yra susijusios su

Emocijų vaidmuo pedagoginiame procese

Gerai žinoma, kad mokymosi ir švietimo procesas vyksta sėkmingiau, jei mokytojas daro jį emociniu. Ya. A. Komensyy, Didysis Čekijos mokytojas, parašė XVII a. Antroje pusėje jo "" "-" "trobal xvi". Norint pasiekti žmones su malonumu mokytis. Suteikite žmogui suprasti, 1), kad jis yra gamtoje, jis nori, kad noras jį įkvėpti, - ir jis iš karto nori būti linksmu; 2) kad jis nuo gamtos gali turėti tai, ko nori, yra - ir jis bus nedelsiant patenkinti šiuo gebėjimu; 3) Tai, ką jis žino, ką jis nežino - ir jis nedelsdamas susirinks savo nežinojimą. (1982, p. 428).

Rusų apšvietimai ir mokytojai taip pat rašė apie tai. "Pirmieji malonūs žinios ir idėjos Mlary Sieloje turėtų turėti pirmųjų malonių žinių ir idėjų Mlary Sielai", - parašė Rusijos apšvietimą iš XVIII a. Novikovo (1985, p. 333). . niekam mūsų poreikiai, kurių pasitenkinimas nebūtų "'' '' '(ibid, p. 335).

Svarbi emocijų svarba žmogaus vystymuisi ir švietimui pabrėžė KD Ushinsky savo raštuose: "... Švietimas, nesuteikiant absoliučios vertės vaiko jausmams, tačiau jie turėtų matyti savo pagrindinę užduotį" (1950 m , 10. 537). Išnagrinėjus įvairias pedagogines sistemas ir juos rasti, išskyrus Benekeną, nebandoma išanalizuoti veltinį ir aistrą, jis sukūrė jausmų doktriną, kurių daugelis yra svarbūs šiandien. Skyriuje "" "Chuvejuvyovyi" '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '. Kritiškai vertina mokytojų pateiktų tarybų veiksmingumą pakelti vaikus, Ushinsky rašė: "Jis supras į žmogaus švietimą ir gyvenimą žmogaus sieloje, nesuprantant šios aistros psichikos pamatą ir savo santykius su kitais, mokytoju Praktika negali gauti naudos iš šių pedagoginių receptų ... '' '' (1974 m., 446).

"Ushinsky", kalbėdamas apie skatinant ir baudžiant švietimą, iš esmės pabrėžė stiprinimasemocijų funkcija. Šia proga jis rašė: "Sama Gamta atkreipia dėmesį į mus šiuo požiūriu: jei ne visai, tada tai yra labai dažnai naudoja malonumą priversti asmenį į itin svarbų dalyką jam ir savo veiklą, ir sunaudoja kančias Laikykite jį nuo veiklos kenksmingos. Tuo pačiu ryšiu turėtų būti šie žmogaus sielos reiškiniai: malonumas ir kančia neturėtų jam jokio tikslo, bet aktoriussiekiant, kad mokinio siela būtų palaipsniui laisvo darbo keliu, kuris pasirodo esąs prieinamas žmogus žemėje, laimė. Ushinsky atkreipia dėmesį į emocinės patirties ir jo kitame pareiškime svarbą: "" Hluboki ir plačiosios filosofinės ir psichologinės tiesos yra prieinamos tik pedagogui, bet ne mokinys, todėl pedagogas turi būti vadovaujamasi juos, bet ne mokinio įsitikinimas savo logiška jėga ieškoti šios priemonės. Vienas iš galinių lėšų tai yra malonumas ir kančia, kad mokytojas gali sužadinti mokinį sieloje ir kur jie nėra sužadina kaip akto "'' 'pasekmes (1950, t. 10, p. 512 -513).

Deja, tai yra jausminga (emocinė) kryptis vaiko asmenybės formavimui, kurį nurodo K. D. Ushinsky ir kiti didieji praeities mokytojai, šiuo metu yra įsipareigojusi užmaršties. Kaip Vokietijos psichoanalistai P. Kutter Potled, dabar švietimo, neturi jausmų ir empatijos santykiuose su vaiku yra pamoksluota. Šiuolaikinis švietimas ateina iki Žiniosbet yra ne emociniai.Nuo ankstyviausio asmens amžiaus moko racionalizmą, jis negauna vienos sensualinio gyvenimo pamokos. Ir asmuo, kuris negavo širdies pamokos, yra nejautros esmė, baigia "Katter".

Anglų kalbos mokytojas ir psichologas A. Ben maniau, kad baimės nustatyti daiktai yra labai sudaužyti į asmens atmintį. Jis susijęs su šiais berniukais pasienyje, kad jie būtų tvirtai prisiminti laukų ribas. Bet, kaip K. D. Ushinsky Pastabos, geriausias įsiminimas yra emocinių vaizdų nuosavybė, o ne tik baimė. Tiesa, kyla klausimas: kokios emocijos yra teigiamas ar neigiamas poveikis įsiminti, išsaugoti ir atkurti informaciją.

Emocijų įtaka psichinei veiklai nurodė A. F. Lazurą, tačiau jo nuomonė yra labai svarbi kitų mokslininkų nuomonei. Būdamas linksmas nuotaika, jis rašė: "Mes manome, kad esame svarbūs, išradingi, mūsų mintys srautai aktyviau ir didėja psichikos darbo našumas. Tuo pačiu metu, dauguma atvejų, jausmai turi įtakos psichikos taikymo sričiai: Atstovimų žinoma, suvokiama, suvokimas ir prisiminimai yra iškraipyti, sprendimai yra numatyti "" (1995, p. 163).

SL Rubinstein (1946) rašė, kad stažuotojo į darbą efektyvumas yra nustatomas ne tik tuo, kad nuolatinės užduotys yra aiškios jam, bet taip pat, kaip jie yra viduje priimami jo, tai yra, ką jie rado "Otklik ir paramos taškas savo patirtimi" '' '(604 p.). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, Emocijos, įskaitant pažinimo veiklą, tapti jos reguliatoriumi (Elephimova, 1987 ir tt).

P. K. Anokhin pabrėžė, kad emocijos yra svarbios konsolidavimui, stabilizuoti racionalų elgesį gyvūnų ir žmonių. Atsiminamos teigiamos emocijos, atsirandančios dėl tikslo pasiektų ir atitinkama situacija gali būti pašalinta iš atminties, kad gautų tą patį naudingą rezultatą. Neigiamos emocijos, gautos iš atminties, priešingai, įspėja prieš pakartotines klaidas, užfiksuokite sąlyginio reflekso formavimąsi. Eksperimentai su žiurkėmis yra rodoma šiame plane. Kai jie buvo švirkščiami su morfine tiesiai į skrandį, kuris greitai sukėlė savo teigiamą emocinę būseną, buvo pagamintas sąlyginis refleksas; Kai morfinas buvo švirkščiamas per burną, tada dėl jo kartaus skonio jis nustojo būti sąlyginio signalo armatūra, o refleksas nebuvo sukurtas (Simonovas, 1981).

N. A. Leontyev nurodė šią emocijų funkciją kaip pasekmė, kuri veda į "" "" "" "" "" "y (lėšų ir būdų patenkinti poreikius), t. Y., iš anksto, kuris anksčiau buvo sėkmingas poreikių patenkinimas. Ši funkcija yra ypač ryški tais atvejais, kai yra ekstremalios emocinės valstybės. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, Emocijos dalyvauti asmeninės žmogaus patirties formavime.

Treniruotės mechanizmas, susijęs su emocijų stiprinimo funkcija, šiuolaikinėje psichologijoje yra įprasta motyvacinis kondicionavimas.Dėl šio mechanizmo reikšmės taip pat parašė B. Spinosa: "Jei vienas dalykas yra tai, kad mes matėme ką nors įtakos ... mes galime mylėti ją ar neapykantą" (1957, p. 469). Šiandien, J. Reikvsky rašo apie laiką: "... neutralūs stimulai, kurie prieš emocinių dirgiklių atsiradimą, arba lydi juos, jie patys įgyja gebėjimą sukelti emocijas" '' '(1979, p. 90). Ir tai reiškia, kad jie tampa prasmingi, pradeda būti atsižvelgiama, kai motyvuojantys veiksmai ir veiksmai.

Daug dėmesio skiriama motyvaciniam (sakyčiau - emocinis) kondicionavimas V. K. Vilyunas. "Psichologinė pusė, būtent, atsižvelgiant į tai, kad sąlyginio ryšio kūrimas reiškia subjektyvaus požiūrio į sąlyginį stimulą keitimas, šis mechanizmas turėtų būti pavaizduotas emocinės (motyvacinės) vertės perdavimu ... Naujas turinys". "'' M - jis rašo (1990, p. 50). Svarbiausia apie techninę priežiūrą, pasak Villu-NASA, yra konkreti ir faktiškai suvokiama situacija.

Šiuo atveju pedagogas gali nereikalauti netgi paaiškinimų, nurodymų, pranešimų. Pavyzdžiui, "kai vaikas sudegina pirštą arba tinka ugnies, tada skausmas ir baimė, kaip tikrieji sustiprinimai be papildomų paaiškinimų duoti naują motyvacinę vertę rungtynių ir žaidimo su jais, kurie lėmė šių įvykių" (ibid., P . 74).

Kalbant apie vaikų mokymą ir švietimą, tai reiškia, kad norint, kad pedagogo ar mokytojo poveikis taptų reikšmingu vaikui, jis turi būti derinamas su vaiku, kuris šiuo metu turi vaiką, kurį sukelia emocija situacija. Tada tai yra poveikis, pedagogo žodžiai gaus iš išsilavinusios emocinės spalvos, ir jų turinys įgis motyvacijos reikšmę savo būsimam elgesiui. Tačiau tai reiškia, kad mokytojas gali tikėtis tik tuo, kad emocinė situacija, kurią patiria emocinė situacija, ir tada jis jį naudoja švietimo tikslais.

"Villunas" pažymi, kad emocinis motyvacinis kondicionavimas kartais užima latentinį pobūdį (sakyčiau - atsiskaitymo) auklėjimą. Šis reiškinys pasireiškia tuo, kad asmuo, kuris nebuvo priimtas asmuo, kuris nėra priimtas pirmą kartą tiesioginio emocinio poveikio yra sustiprintas (asmuo žino apie šio leidimo teisingumą: "

Kalbant apie svarbą ir labai svarbią emocinę motyvacinę būklę vaiko didinimo procese, VK Vilyūnas supranta jo naudojimo apribojimus ir su tuo susiję su KD Ushinskio pareiškimu: "" atveju, jei yra kenksminga sveikata Veiksmai, kurį asmuo lydėjo iš karto tos pačios kūno kančios, ir kiekvienas naudingas kūno malonumas, ir jei tas pats požiūris egzistavo kasdieniame gyvenime tarp dvasinių malonumų ir kančių, tada auklėjimas išliko nieko, kas šioje srityje ir asmuo galėtų eiti Tiesioginis kelias, nukreiptas į jo prigimtį, taip pat yra teisinga ir nuolat, kaip magnetinė rodyklė nurodo į šiaurę "'' '' '(1950, tūrio 10, p. 512-513). Tuo pačiu metu, "Vilyunas" pažymi, "poscolc. Nėra natūralios pačios žmogaus motyvacijos vystymui, jie gali atsirasti tik dėl to, kad buvo sutelkta į jų formavimą. Akivaizdu, kad ši užduotis yra vienas iš pagrindinių sprendimų, susijusių su auklėjimu "" '' '' (1990, p. 61).

Kadangi emocinė motyvacinė sąlyga negali pasinaudoti dažniau, jie yra priversti daryti su savo pasekmiu ne tik perduoti vaikus vistiek, bet tuo pačiu metu jie bando skambinti vaikams kurdami vaizdus, \u200b\u200bidėjas emocinis atsakas (tai yra Vilyuno skambučių motyvacijos metodas motyvacinė žiniasklaida).Suaugusysis yra priverstas konkrečiai organizuoti šį tarpininkavimą, bandydami pasiekti tą patį poveikį kaip ir emociškai motyvacinį kondicionavimą, "Dolgo ir įspūdingos detales, sakydamas apie siaubą, į kurią žaidimas gali būti žaidžiamas su rungtynėmis" (74 p.). Emocinis atsakas atsiranda, kai žodinis motyvacinis poveikis skauda kai kurias stygas vaiko sielai, jo vertybes. Tiesa, vaikai yra daug sunkiau tai padaryti nei suaugusiems. Kaip rašo "Vilyunas", emocijos dėl tiesioginio emocinio poveikio trūkumo nustoja būti neišvengiama ir įvyksta remiantis pedagogo menu, išsilavinusių klausytis savo žodžių (vaiko, slaptai laukiant to, kad pasiektas gautas pabaigos Jam mažai tikėtina patirti šių emocijų, suaugusiems siūlo skambinti) ir kitas sąlygas. Tai yra sunku aktualizuoti emocijas tokiu būdu, pasak Vilyuno, yra pagrindinė priežastis, dėl mažo efektyvumo repozitive edukacinį poveikį ir bando kompensuoti savo atkaklumą ir šių poveikių skaičių - ir tai negali nesutikti.

Tuo pačiu metu, emocinis atsakas, kurį sukelia jo intensyvumas, yra prastesnis už spontaniškai besivystančias emocijas, nes nei baisios nudegimai, neužsidega ugnies aukų, t. Y., kas sukelia patikimą armatūrą, turintį tokį išsilavinimą, bet tik turėtų būti atstovauja vaikui.

Deklaruojant yra labai svarbu įtraukti į mokymosi procesą teigiamą emocinį fone procesą, psichologai ir mokytojai moka mažai dėmesio studijuoti klausimą, kad pati atveju vyksta švietimo procese. Tuo tarpu tyrimai liudija dėl akivaizdaus emocinio švietimo proceso trūkumo. N. P. Fetiškino (1993) atrado monotonijos (nuobodulio) būseną studentams daugelio mokytojų paskaitose, moksleiviams klasėse, PTU studentams savo gamybos mokymosi procese. I. A. Shurjinas (1984) atskleidė nuobodulio vystymąsi į vaikų muzikos mokyklų klasėje. A. Ya. Cheybin (1989a) parodė, kad emocijos, kurias mokiniai norėtų patirti klases, nesutampa su emocijomis, kurios jie patiria realią (vietoj pomėgių, džiaugsmo, smalsumas dažnai pastebi abejingumą, nuobodulį, baimę). Jis taip pat apsvarstė, kokių emocijų lydi įvairūs mokymosi medžiagos asimiliacijos etapai (Cheybin, 19896).

Emocijų vaidmuo pedagoginiame procese yra koncepcija ir rūšys. Klasifikavimas ir bruožai kategorijos "Emocijų vaidmuo pedagoginiame procese" 2017, 2018.

Kaip M. I. Pedayas Pastabos (1979 m.), Mokytojo emocionalumas bus svarbiausias veiksnys poveikio ir sąveikos švietimo darbe; Emocinio poveikio sėkmė priklauso nuo jo, ji mobilizuoja studentus, skatina juos veikti, aktyvina savo intelektinę veiklą.

Aukštos kokybės moterų mokytojų emocionalumas (tendencija į skirtingų modalumo emocijų pasireiškimą) buvo tiriamas T. G. Syrzitsa (1997) pagal laboratorijoje sukurtus metodus A. E. Olipannikovoje, tačiau konkrečiai pakeista pedagoginei veiklai.
Tai leido nustatyti aiškesnę dinamiką apie mokytojų emocinės sferos pokyčius, didinant jų pedagoginę patirtį.

Per pirmuosius darbus mokykloje, link su džiaugsmo patirtimi jaunų mokytojų patirties mažėja, ir liūdesio, rūstybės ir baimės patirtį didėja. Tada, kaip įgyta patirtis ir patirties įgijimas, nuotrauka pasikeičia: tendencija džiaugsmo padidėjimo patirtimi ir sumažėja neigiamų emocijų patirtis. Mokytojų optimizmas didėja. Akivaizdu, kad ϶ᴛᴏ yra dėl to, kad, viena vertus, mokytojai turi mažiau klaidų ir nesėkmių, o kita vertus, ji gamina ςʙᴏ formos imunitetą nuo nesėkmių ir chagrrinų, kurie atsiranda pedagoginės veiklos metu. Medžiaga skelbiama http: // Site
Nepamirškite, kas yra svarbi ir didėjanti mokytojų patirtis yra sumažinta.

Iš keturių studijuotų emocijų būdų, didžiausi ženklai buvo gauti emocijų džiaugsmo. Sounds įvertinimai buvo didesni už baimę ir pyktį, kuri atrodo natūrali: baimė ir pyktis - blogi pedagoginės veiklos padėjėjai, nes jie sukelia painiavą, mokytojo standumą, trukdo kūrybinių iniciatyvų pasireiškimui, inovacijų troškimui, užkirsti kelią jų kontaktui su studentais.

Didžiausia emocialumas buvo atskleista iš pirminių klasių mokytojų, kurie gali būti susiję su studentų kontingento funkcija su Kᴏᴛᴏᴩ, jie dirba, jo reagavimas ir neatidėliotinumas jausmų išraiška.

Pasak N. A. Aminova (1988), emocinis stabilumas bus profesionaliai svarbi mokytojo kokybė.

Atskleidė emocinius skirtumus tarp dalyko mokytojų. Fizinio lavinimo mokytojai, darbo mokymasis ir dainavimas, bendroji emocialumas išreiškiamas daugiau nei tiems, kurie moko humanitarinius ir gamtos mokslus.

Emocinių tipų nustatymas pagal AA Plotkino metodą (žr. 14.2 skyrių), kurį įgyvendina TG Syritsi, parodė, kad moterų mokytojai dominavo antrajame (džiaugsmas vyrauja per tą patį išreikštą pyktį ir baimę), trečią (su džiaugsmo dominuojančia jėga) baimė vyrauja per pyktį) ir šeštąjį (vienodai ryškus džiaugsmas ir baimė vyrauja dėl pykčio) tipų. Tuo ϶ᴛᴏ, mokytojai, turintys mažą profesinių įgūdžių lygį, dažniau sutiko (64% atvejų) antrojo tipo ir nebuvo jokių atvejų, kai pyktis ir baimė buvo dominuojamos per likusias emocijas. Mokytojai, turintys vidutinį įgūdžių lygį dominavo pirmojo, antrojo ir šeštojo tipų (ςᴏᴏᴛʙᴇᴛςᴛʙ 21%, 21% ir 18% atvejų) tą patį buvo identifikuoti mokytojai su aukšto lygio įgūdžių (22%, 19% ir 14% atvejų)

Remdamiesi visa pirmiau, mes pasiekėme išvadą, kad mokytojai, turintys vidutinį ir aukštą įgūdžių lygį, yra didesnė emocinių tipų įvairovė nei mokytojai, turintys mažą įgūdžių lygį.

Emocinis fonas su mokytojais akivaizdžiai priklauso nuo to, kaip jie dirba su sąlyga. A. X. Pashina tyrime (1995 m.) Buvo didelė deformacija emocinės sferos vaikų namų darbuotojų. Neigiamos emocijos (liūdesys ir baimė) dominuoja 75% viso mėginio, buvo asmeninio ir situacijos nerimo lygis buvo

kai kurias profesijas

15.1 lentelė. Asmenų skaičius (%) rodo nukrypimus nuo normos dėl daugelio emocinės sferos savybių

Rodiklis. \\ T	Darbuotojai našlaičių	Mokyklos mokytojai	Pedagoginės Insta absolventai
Socialinė emocija
Socialinis plastiškumas
Nerimas
Emocinis klausymas
Atpažinti mažiau nei tris emocijas

virš normos. Komunikuojant su mokiniais yra aukštas emocionalumo pasireiškimas. Buvo mažas gebėjimas tinkamai nustatyti asmens emocinės patirties tipą savo balsu (ty emocinis posėdis yra prastai išsivysčiusi) emocinio sferos skirtumai tarp Pūnaus našlaičių ir mokyklų mokytojų, kuriuos nustatė Pashina, yra pateikti lentelėje . 15.1.

Atsižvelgiant į didesnę vaikų namų darbuotojų "emocinį kurtumą" fone, jie taip pat turės kitų funkcijų nustatant konkrečias emocijas. Verta paminėti - jie yra mažiau tikėtina, palyginti su mokyklos mokytojų identifikuoti džiaugsmą, baimę ir ypač pyktį, taip pat neutralaus fono (15.2 lentelė)

Didėjant darbininkų našlaičiams, emocinės sferos deformacija didėja. Pažymėtina, kad našlaičių ir jų mokinių darbuotojai atskleidžiami didesniam emocinio sferos panašumui nei tarp našlaičių ir mokyklos mokytojų darbuotojų.

I. M. Yusupov atlikto pedagoginio instituto pareiškėjų ir studentų apklausa parodė, kad tarp daugelio profesionaliai svarbių mokytojų savybėms jie pirmiausia įtraukė empatiją. Jaunuose mokytojai, turintys patirties iki penkerių metų, mokytojo emocinių charakteristikų svarba dar labiau padidėja. Tik patyrę mokytojai su patirtimi šešerius metus ir daugiau empatija užima antrą vietą, duoda profesinių žinių ir intelekto.

15.2 lentelė. Dalykų skaičius (%), teisingai identifikuojami emocijos

Pedagogai. \\ T	Neutralus fonas
vaikų namai

15.1.
Verta pažymėti, kad emocinės mokytojų sferos savybės 381

Mokytojų išraiška. Bendras elgesio išraiškingumas su padidėjusiu patirtimi yra praktiškai nepasikeitė, nors yra atskirų išraiškos kanalų sumažėjimas. Mokytojai, turintys didelę patirtį (daugiau nei 20 metų) daugiau tempo kalbos, jo vaizdų ir intonacinio išraiškingumo nei mokytojai su maža patirtimi (iki penkerių metų)

Didžiausias mokytojų išraiškingumas, turintis vidutinį profesinių įgūdžių lygį. Mokytojai su aukšto lygio pedagoginiu įgūdžiais yra būdingi vidutiniam išraiškingumo lygiui, o mokytojai, turintys mažą įgūdį, yra silpnos išraiškos išraiška su daugeliu nereikalingų judesių. Tikriausiai mokytojai su vidutiniu įgūdžių lygiu išmoko rodyti išraišką, bet nesimokė jį kontroliuoti. Remiantis visa pirmiau, mes darome išvadą, kad yra apverstas kreivinės priklausomybės tarp įgūdžių ir išraiškingumo lygio. Labai aišku, kad dėl pedagoginės veiklos efektyvumo yra blogai tiek pernelyg dideli ir per mažai mokytojo išraiška.

R. S. Rakhmatullina (1996) parodė, kad pernelyg išreikštas emocinis stabilumas (nesusijusi) turi neigiamą poveikį pedagoginės veiklos psichoreguliavimui. Medžiaga skelbiama http: // Site
Tačiau, kita vertus, taip pat pakenkia didelė emocija ir mokytojo išraiškingumas.

Prisiminkite, kaip Gogol Gogol Gogol apibūdino istorijos mokytoją: "Tas pats turėčiau pastebėti apie mokytoją istorinėje dalyje. Jis yra mokslininko vadovas - ϶ᴛᴏ matė, ir informacija surinko tamsą, bet tik paaiškina tokią šilumą, kad jis neprisimena save. Kartu su juo klausiausi: Na, depresija pasakė apie asirų ir babiloniečių - nieko, ir kaip aš turiu Aleksandras Makedonsky, tada aš negaliu jums pasakyti, kas vyksta su juo. Maniau, kad gaisras, jos dievas! Aš pabėgau iš departamento ir kad pajėgos valgo, kad gaučiau kėdę apie grindis. Verta pažymėti, kad tai yra, žinoma, Aleksandras Makedonijos herojus, bet kodėl pertraukos kėdės? ... "1.

Pradinės mokyklos mokytojams bendras išraiškingumas yra didesnis nei tie, kurie moko vidurinėse ir aukštosiose mokyklose, kurios nurodo savo didesnį atvirumą ir neatidėliotiną jausmų išraišką bendraujant su jaunesniais mokiniais.

Mokytojų empatija. Pasak S. P. Ivanova (2000), mokytojų empatijos lygis - praktiniai psichologai tėvams, seniems žmonėms ir gyvūnams yra didesni nei dalyko mokytojų, susijusių su vaikais ir literatūros herojais - tas pats, ir nepažįstamų žmonių atžvilgiu. Toliau (15.1 pav.) Mokytojai, gavę antrą praktinio psichologo formavimąsi, atsižvelgiant į visus objektus, turi didesnį empatiškumą nei mokytojai. Mažiausiai empatija išreiškiama studentais - pedagoginio universiteto absolventais.

Jūs neturėtumėte pamiršti, kad įžvalga bus svarbi profesinė mokytojo profesinė kokybė. A. A. Borisova (1982) atskleidė, kad ϶ᴛᴏ kokybė yra susijusi su emocine žmogaus sfera. Asmenys, turintys mažą įžvalgą dažniausiai "hipoematic", turintys mažą taškų už visus tris būdus (džiaugsmas, pyktis, baimė), taip pat "baimės", turintys didelį balų emocijas ir "šaudmenis", turinčią aukštą rezultatą ant pykčio emocijų. Remiantis visa pirmiau, mes darome išvadą, kad A. A. Borisovos duomenys liudija

kai kurias profesijas

/6/6/120_image044.jpg "\u003e.

Mokytojai - "P [\u003e Aktyskas", ty psichologai * (L - 28); |. - mokyti B-mokyklos dalykus (n \u003d 30);

pTTP - "Grayscamp" studentai, gaunantys vidurinį išsilavinimą specialioje praktinėje psichologijoje (N \u003d 30); ^ ^ | - Studentai-Eypunikipedviaa (L \u003d 30)

15.1 pav. Pedagoginio universiteto mokytojų ir studentų plėtros lygis

1 - Empatija su tėvais; 2 - empatija su gyvūnais; 3 - Empatija su senais vyrais;

4 - Empatija su vaikais; 5 - Empatija su meno kūrinių herojais;

6 - Empatija su nepažįstais žmonėmis

normalus psichologinės įžvalgos veikimas reikalauja pakankamai emocialumo sunkumo. Medžiaga skelbiama http: // Site

Kalbant apie Empatijos struktūrą V. V. Boyko, tada, pasak S. P. Ivanovos, mokytojai yra labiau ryškesni racionalaus empatijos kanalu, o studentai turi emocinį kanalą. Intuityvus kanalas yra išreikštas tose ir kitose maždaug vienodai (15.2 pav.)

Trūkumai emocinės sferos plėtrai, tie patys apklausos kontingentai taip pat yra ryškūs (15.3 pav.) Tarp mokytojų, palyginti su studentais, emocijos yra mažiau išraiškingos, o studentai yra labiau linkę parodyti neigiamas emocijas ir blogiau Rodyti emocijas.

Mokytojų su studentų sąveikos sėkmė priklauso ne tik nuo pirmojo empatijos, bet ir apie antrosios asmenybės socialinį statusą ir savybes. Tarp trijų tipų mokytojų, kuriuos skiria R. Bush (Busch, 1973), yra mokytojų, orientacijos

/6/6/708_image045.jpg "\u003e.

^ B - Pedavilos absolventai (L ■ ZY) I I - Di-School mokytojai (L - 28)

15.2 pav. Pedagoginio universiteto mokytojų ir studentų mokytojų sunkumas

1 - racionalus empatijos kanalas; 2 - emocinis empatijos kanalas; 3 - intuityvus kanalas

empatija; 4 - komunikacinis komunikacijos įrenginys; 5 - įsiskverbimo gebėjimas, manifestas

yasya į polinkį į informacijos ir energijos mainų; 6 - Identifikavimas

/6/6/596_image046.jpg "\u003e.

^ W - JVette-Epuffinni PedVose (N \u003d 38) I 1 Di-School skaitytuvas (n \u003d 28)

15.3 pav. Mokytojų emocinės sferos trūkumų sunkumas ir

pedagoginio universiteto studentai

1 - Nesugebėjimas valdyti emocijų; 2 - nepakankamas emocijų pasireiškimas; 3 - nelankstumas, nervingumas, emocijų neišspręstas; 4 neigiamų emocijų

vonios studentams. Jų funkcija bus didelė empatiškumas, draugiškumas. Paaiškėjo, kad optimali šių mokytojų sąveika yra prieinama tik su atmestais mokiniais. Su kitais mokiniais (aktyvūs ir draugiški, priimti komandos, ir tt), šie mokytojai gali turėti ne tik optimalius, bet net ir konfliktų santykius (Zaborowski, 1973) gali būti prisiimama iš čia, kad empatiškas reikia daugiausia tiems, kuriems reikia užuojautos , paramos pagalba. Kita didelė sąveikos objekto empatiškumas, pernelyg didelis rūpestingas, registrumas gali erzinti.

Emocijos yra ypatinga subjektyvios psichikos valstybių klasė, atspindinčios tiesioginę malonų ar nemalonų, žmogaus požiūrio į taiką, žmones, procesus ir praktinės veiklos rezultatus.

Emocijos – tai yra procesai, atspindintys patirties asmeninę reikšmę ir žmogaus gyvenimo išorinių ir vidinių situacijų vertinimą. Padės atspindėti subjektyvų žmogaus požiūrį į save ir pasaulį.

Platame plane 3 komponentai suprantami pagal emocinę reakciją:

1. fiziologinis. \\ t (Odos spalvos keitimas)

2. subjektyvus (iš tikrųjų patirtis)

3. išraiškingas (Imitinė išraiška)

Emocinė asmenybės sfera apima nuotaiką, jausmus, įtaką, aistres, įtempius ir kt. Šios emocijos yra įtrauktos į visus psichinius procesus ir žmogaus valstybes. Bet kokie žmogaus veiklos apraiškos lydi emocinę patirtį. Faktai įrodyti: 1) įgimtas pobūdis pagrindinių emocijų ir jų įvaizdį ant veido; 2) genotipiškai sukėlė gebėjimą suprasti savo supratimą gyvose būtybėse.

Emocijos funkcijos:

1. Signalas. Bendravimo funkcija, t.y. Pranešimus asmeniui apie garsiakalbio statusą ir jo požiūrį į tai, kas šiuo metu vyksta.

2. Skatinant. Funkcijos poveikis, t.y. Tam tikro poveikio, kuris yra emocinių ir išraiškingų judėjimų suvokimo nuostata.

3. Vertinimo funkcija.

4. Išraiškinga funkcija.

5. Komunikacinė funkcija. Čia emocijos gali būti kalbama kaip kalba.

6. Reguliavimo. Insulto ir veiklos rezultatų vertinimo funkcija.

7. Apsauginė. Funkcijos pritaikymas prie aplinkos sąlygų.

8. Motyvacinė funkcija. Noras patirti bet kokią emociją gali būti motyvas už bet kokius veiksmus.

*** (apytiksl.) Mūsų paskaitoje apie šią temą paskirstėme šias funkcijas.:

· Atspindintis vertinamas

· Signalas

· Apsauginė. \\ T

· Valdymas

· Mobilizuoti

· Kompensacinis. \\ T

· Dezorganizacija.

SO Emociniai reiškiniai biologiškai, evoliucijos procese, jie nustatė kaip būdas išlaikyti gyvybiškai svarbų procesą.

Emocijos ir jausmai turi nepriklausomą vertę asmeniui. Emocijų tipai.

I. Jie gali būti klasifikuojami: 1) intensyvumu; 2) trukmė; 3) suvokimas; 4) kilmė; 5) atsiradimo sąlygos; 6) poveikis organizmui; 7) plėtros dinamika; 8) orientacija (ant savų, kitiems, ant praeities, dabarties ar ateities); 10) jų išraiškos išorinio pasireiškimo metodu (išraiška); 11) neurofiziologiniu pagrindu, 12) "ženklas" (teigiamas, neigiamas, neutralus); 13) dėl jų įtakos žmogaus veiklai (slopina ar aktyvuoti ir tt).

Ii. K. Izardas paskyrė nemažai didžiųjų emocinių būsenų, vadinamų esmentais ir visais kitais dariniais. Kiekviena iš esmės turi savo savybių ir išorinių apraiškų spektrą: 1) palūkanų įspūdis; 2) džiaugsmas; 3) nustebinti; 4) kentėjimas - sielvartas, 5) pyktis; 6) pasibjaurėjimas; 7) panieka; 8) baimė; 9) Gėda.

Kiekviena iš išvardytų emocijų gali būti atstovaujama kaip valstybių gradacija, didinanti sunkumo požiūriu. Pavyzdys: 1) tylus pasitenkinimas, džiaugsmas, malonumas, vaikų priežiūra; arba 2) drovumas, sumišimas, gėda, vynai; arba 3) nepatenkinti, erzina, Chagrin, kančia, sielvartu.

III. B.I.Dodonovas išvardytos socialinės emocijos, nes jos yra įgytos daug sąveikos su žmonėmis: 1) altruistinės emocijos, kurios kyla dėl pagalbos poreikio, pagalbos, globos kitų žmonių pagrindu; 2) komunikacinės emocijos kyla dėl bendravimo reikalavimo; 3) glijų emocijos (nuo lat. Šlovės) yra susiję su savęs patvirtinimo poreikiu, šlovėje; 4) Praxic emocijos sukelia veikla, kurią asmuo yra užimtas, sėkmės ar nesėkmingumo; 5) Bugne emocijos (nuo lat. - kova), kuri yra pagrįsta poreikiu įveikti pavojų, susidomėjimą kova; 6) romantiškos emocijos, pagrįstos norint visais neįprastiais; 7) gnostinės emocijos (iš graikų kalbos žinių) yra susiję su pažinimo veikla asmens (tai yra intelektinės emocijos); 8) estetinės emocijos, atsirandančios pagal meno kūrinių įtaką, pobūdžio kontempliaciją; 9) Hedonistinės emocijos yra susijusios su kūno ir dvasinio komforto poreikio pasitenkinimu; 10) Akitines emocijas (nuo prancūzų įsigijimo), kuris yra susijęs su susidomėjimu kaupimu, rinkti dalykus, kurie viršija praktinį poreikį jiems.

IV. Remiantis žmogaus veiklos padariniais, emocijos yra suskirstytos į štogų ir asteniką. Steninės emocijos yra skirtingos, jos tampa skatinamos veiksmų, pareiškimų, padidinti jėgų įtampą. Nuo džiaugsmo žmogus yra pasirengęs "kalnai apsisukti". Išgyventi užuojautą draugui, žmogus ieško būdų, kaip jam padėti. Su ramine emocija, žmogus yra sunku tylėti, sunku aktyviai veikti. Asmeninės emocijos pasižymi pasyvumu ar kontempliacija, jausmų patirtis atpalaiduoja asmenį. Nuo baimės jis gali "pakabinti". Kartais išgyvena stiprią jausmą, asmuo eina į save, užsidaro. Tada užuojauta išlieka gera, bet nevaisinga emocinė patirtis, gėda tampa slaptu skausmingu gailesčiu.

Aprašymas pristatymo atskirų skaidrių:

1 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

2 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Gerai žinoma, kad mokymosi procesas ir švietimas yra sėkmingesnis, jei mokytojas daro jį emociniu. Ya A. A. A. Komensy, Didysis Čekijos mokytojas, parašė XVII a. Antroje pusėje jo "Pampedi": "XVI problema. Norint pasiekti žmones, kad mokytume viską su malonumu. Suteikite asmeniui suprasti, kad jis yra gamtoje, jis nori, kad noras už tai, ką jums bus įkvėptas, - ir jis iš karto norės būti linksmas; 2) kad jis nuo gamtos gali turėti tai, ko nori, yra - ir jis bus nedelsiant patenkinti šiuo gebėjimu; 3) kad jis žino, ką jis nežino - ir jis iš karto bus patenkintas savo nežinojimu. "

3 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Svarbi emocijų svarba žmogaus vystymuisi ir švietimui pabrėžė K. D. Ushinsky savo raštuose: "... Švietimas, nesuteikiant absoliučios svarbios vaiko jausmams, vis dėlto jie turėtų matyti savo pagrindinę užduotį kryptimi."

4 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Carroll E. ISARD Kas yra pagrindinė emocija? Nėra tokio emocijų klasifikavimo, kad visi elgesio mokslininkai imtųsi. Kai kurie mokslininkai pripažįsta pagrindinių emocijų egzistavimą, kitų iššūkį, pirmenybę mato emocijomis tik suvokimo pažinimo procesų funkcija. Šie psichologai dažniausiai tikėjo, kad asmuo projektuoja emocijas nuo savo gyvenimo patirties, kad emocijos yra kultūros, socializacijos ir mokymosi produktas. Jų nuomone, asmuo projektuoja emocijas reikiamu kiekiu, priklausomai nuo situacijos ir savo sugebėjimų poreikius.

5 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Štai keletas kriterijų, kurių pagrindu galima nustatyti, ar viena ar kita emocija yra pagrindinė: 1. Pagrindinės emocijos turi skirtingų ir specifinių nervų substratų. 2. Pagrindinė emocija pasireiškia išraiškingos ir konkrečios veido raumenų judėjimo konfigūracijos pagalba (Mimici). 3. Pagrindinė emocija sukelia skirtingą ir konkrečią patirtį, kuri žino asmenį. 4. Pagrindinės emocijos atsirado dėl evoliucinių biologinių procesų. 5. Pagrindinė emocija turi organizuoti ir motyvuoti poveikį asmeniui, tarnauja jo pritaikymas.

6 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Mimiškai pagrindinė emocija pasireiškia ribotam laiko intervalui. Suaugusiems šis intervalas vidutiniškai svyruoja nuo 1/5 iki 4 sekundžių. Mimic išraiškos trunka mažiau nei trečdalis antros ar daugiau nei 10 sekundžių yra pakankamai reti, o produkcija už šio laiko ribų dažniausiai rodo, kad asmuo vaizduoja emocijas. Jei tikinčijama išraiška trunka kelias minutes, tai gali sukelti veido raumenų spazmus.

7 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Bet kokia imitinė reakcija turi latentinį laikotarpį (laiko intervalas nuo stimuliacijos momento iki matomų reakcijos apraiškų pradžios), diegimo laikotarpis (nuo latentinio laikotarpio pabaigos iki maksimalaus pasireiškimo lygio), kulminacijos laikotarpis (kurio metu emocinis pasireiškimas yra palaikomas maksimaliu lygiu) nuosmukio laikotarpio (nuo kulminacijos iki pilno triukšmo).

8 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Pagrindinių emocijų atsiradimo priežastys paprastai yra universalios. Realaus pavojaus grėsmė sukelia baimę tarp įvairių kultūrų atstovų. Tačiau, kad japonui yra gera - pavyzdžiui, jis didžiuojasi žaliavomis į vakarienės stalą, tada europiečiams, kurie nėra susipažinę su Japonijos papročiais ir virtuve, bus visiškai kitų emocijų šaltinis . Emocinės apraiškos taip pat turi kitų savybių, tačiau neturi lemiamos vertės priskirti emocijas į pagrindinio kategorijos. Tokių charakteristikų išleidimas apima intensyvumą. Remiantis emocinio pasireiškimo intensyvumu, galima įvertinti patirties intensyvumą. Kita emocinių apraiškų būdinga yra jų konfigūracija.

9 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

K. Isardo emocijų klasifikavimas pagal K. Isardą skiria 11 pagrindinių (pagrindinių) emocijų: džiaugsmas nustebina liūdesį pyktį, nepaisant sielvarto kančios gėdos spiestings spusnyrai

10 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

KD Shushinsky atkreipia dėmesį į tai, kad svarbu naudoti emocinę patirtį ir jo kitą pareiškimą: "giliai ir plačios filosofinės ir psichologinės tiesos yra prieinamos tik pedagogui, bet ne mokinys, todėl pedagogas turi būti vadovaujamasi juos, bet ne mokinio įsitikinimas savo logiška jėga ieškoti šios priemonės. Vienas iš galiojančių lėšų tai yra malonumas ir kančia, kad mokytojas gali būti susijaudinęs mokinio sieloje ir kur jie nėra susijaudinę kaip akto pasekmes "

11 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Kaip emocinės kompetencijos dalis, keturi pagrindiniai komponentai skiriami su jų funkcijomis: savireguliacija (impulsų kontrolė ir emocijų valdymas, emocijų išraiška, užblokuojant neigiamas emocines būsenas); Santykių reguliavimas (socialiniai įgūdžiai, gebėjimas kurti santykius su kitais); atspindys (savimonė, racionalus emocijų supratimas, pačių motyvų identifikavimas); Empatija (emocinė-pažinimo deklarucija).

12 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Keturi funkcinio emocinės kompetencijos blokas: elgesio vienetas (savireguliavimas + santykių su kitais reguliavimu); Pažinimo blokas (refleksija + empatija); intrapersonalinis blokas (savireguliavimas + atspindys); Tarpasmeninis blokas (santykių su kita + empatija reguliavimas).

13 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Taigi emocinės kompetencijos dizainas susideda iš keturių pagrindinių komponentų: savireguliacijos; Santykių reguliavimas; atspindys; Empatija. kuri sudaro keturis funkcinius blokų elgesį; pažinimo; intrapersonal; Tarpasmeninis.

14 Slide.

Skaidrių aprašymas:

Atspindys. Apskritai, atspindys apima žmogaus gebėjimus nustatyti, kuri emocija jis šiuo metu patiria fizinės būklės ir vidaus dialogo; Susieti šią emociją su savo vardu; Norėdami nustatyti, kurios pagrindinės emocijos yra sudėtinga, žinodami apie emocijų ir perėjimų intensyvumo pokyčius nuo vienos emocijų į kitą.

15 skaidrių

Skaidrių aprašymas:

Savireguliacija. Apskritai, savireguliacija reiškia gebėjimą nustatyti emocijų šaltinį ir priežastį, jo tikslą ir galimas vystymosi pasekmes, jo naudingumo laipsnį konkrečioje situacijoje laipsnis; Atsižvelgiant į tai, jei reikia, surasti emocijų reguliavimo metodą (pokyčius savo intensyvumo laipsnį arba pakeisti į kitą emocijas), vairavimo kvėpavimas, kūno būklė, naudojant žodinius ir neverbalinius būdus valdyti emocijas ir kontroliuoti vidaus dialogą. Gebėjimas sukelti tam tikroje situacijoje būtiną emociją į tą patį gebėjimą.

16 skaidrių

Skaidrių aprašymas:

Santykių reguliavimas apima gebėjimą nustatyti galimą kito asmens emocijų priežastį ir prognozuoti jos vystymosi pasekmes; pakeisti emocinę būseną kitam asmeniui (emocijų intensyvumas, perėjimas prie kitos emocijų) su žodinių ir neverbalinių lėšų pagalba; Gebėjimas sukelti norimą emociją žmonėms.

17 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Empatija yra pagrindinė emocinės kompetencijos dalis. Tradiciškai šis reiškinys suprantamas kaip emocinės būklės suvokimas, empatija, kito asmens emocinio gyvenimo jausmui; Tai yra emocinis atsakas į kitų žmonių patirtį, pasireiškia tiek empatijos ir užuojautos. Su empatija, emocinis atsakas yra identiškas, kas ir kaip konkretus asmuo patiria; Kai užuojauta, emocinis atsakas išreiškiamas įdarbinimu į patyrusį. Empatija apima kito asmens supratimą, pagrįstą jo asmenybės analize, emocine empatija, atsakas į kito asmens jausmus ir jų jausmų išraišką, norą padėti, padėti kitam asmeniui. Terminas empatija nustatoma ne tik ši valstybė, bet ir asmenybės bruožas - gebėjimas tokiam supratimui ir empatijai

18 skaidrių

Skaidrių aprašymas:

Šiuolaikinėje psichologijoje išskiriami keli empatijos rūšys: 1. reakcijos, pagrįstos kitos asmens projekcijos ir imitacijos mechanizmais; 2. Analy, remiantis intelektiniais procesais (palyginimas, analogija ir kt.), 3. Gechiblija, pasireiškia kaip asmens gebėjimas prognozuoti neabejotines reakcijas kitos konkrečiose situacijose. Laikoma, kad ypatingos empatijos formos yra empatijos ir užuojautos - identifikuoti su kito asmens jausmais ir savo emocinių valstybių patirtimi apie kito jausmus

19 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Emocinė kompetencija yra gebėjimas realizuoti savo emocijas ir emocijas kito asmens, gebėjimas valdyti savo emocijas ir emocijas kitų žmonių ir šiuo pagrindu sukurti sąveiką su kitais. Emocinė kompetencija prisideda prie žmonių sveikatai išsaugojimo ir stiprinimo apskritai ir mokytojams, ypač dėl jų pagrindinių kompetencijų.

20 skaidrių

Skaidrių aprašymas:

Pirmoji kompetencija yra savo emocijų ir jausmų pripažinimas ir supratimas. Aukščiausias emocinės sąmonės lygis pasižymi tuo, kad asmuo gali ne tik suvokti ir apibūdinti jausmą, bet taip pat supranta jos atsiradimo ir konteksto priežastis. Žmonės, turintys didelį emocinį aiškumą, yra lengviau nei kiti susidoroti su stresinėmis situacijomis, emocinis balansas (P.Salov) atkuriamas greičiau. Mažiausias sąmonės lygis yra jausmingas aklumas, alexitimia. Įrodyta, kad ji gali sukelti psichosomatinių ligų, pažeidimų socialinėje srityje, apsunkina asmeninius ir profesinius santykius

21 skaidres

Skaidrių aprašymas:

Antra kompetencija - savo emocijų valdymas. Asmuo, bendradarbiaujantis su kitais (tiesiogiai mokytojui), yra priverstas rasti pusiausvyrą tarp savo poreikių, pretenzijų ir visuomenės lūkesčių. Mokytis šių metų. Svarbiausia jos dalis yra reakcija į savo emocijas. Nustatyta, kad žmonės, kurie gali laisvai pasirodyti tokiems jausmams kaip pyktis ir pyktis, sunkiau atsikratyti jų. Šių jausmų slopinimas sukelia psichologines problemas. Todėl svarbu suvokti savo pyktį ir jį įveikti. Yra daug būdų, kaip tinkamos emocijų išraiškos. Pedagogas yra svarbus juos įsisavinti ir taikyti gyvenime.

22 skaidrūs

Skaidrių aprašymas:

Trečioji kompetencija - kitų jausmų pripažinimas ir supratimas. Asmuo, turintis aukštą šios kompetencijos ugdymo lygį, yra gera "skaito" signalus apie kitų žmonių jausmus ir gali keisti perspektyvą, žr. Dalykų padėtį iš kito asmens padėties, pajusti, ką jis jaučiasi. Tokie žmonės turi empatijos sugebėjimus.

23 Slide.

Skaidrių aprašymas:

Ketvirtoji kompetencija yra valdyti kitų jausmus. Gebėjimas teigiamai paveikti kitų jausmus yra aukščiausios eilės kompetencija. Mokytojui tokia kompetencija yra ypač svarbi. Atidaryti, kruopščiai tvarkyti jausmus, taip pat gebėjimą suprasti jų atsiradimo priežastis leidžia mokytojui profesinio gyvenimo be patirties emocinėmis situacijomis. Mokymo poveikis studentų ir kolegų pojūčiams teikimas reiškia galimybę nuraminti susijaudinęs ar piktas žmogus, nudžiuginti vaikišką, padėti jiems realizuoti savo jausmus, pažadinti susidomėjimą ir padidinti nuotaiką.

24 skaidrūs

Skaidrių aprašymas:

Mokytojai, turintys didelį emocinės kompetencijos rodiklį, gerai žino apie save, savo vertybes, poreikius ir gyvena pagal juos. Profesinės veiklos ir statybos santykių įgyvendinimas atsiranda paties suderinimo būsenoje. Tokie mokytojai rengia santykius dėl sąžiningumo ir atvirumo pagrindu. Jie sugeba pažadinti teigiamus emocijas žmonėms, atskleisti geriausius jų puses. Tokie mokytojai pasirenka teigiamą įtaką taktikai: parama, įkvėpimas, plėtra. Pedagoginis ryšys pasižymi konfliktu.

25 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Gebėjimas valdyti kitų emocijas yra lyderio gebėjimas. Šis lyderis valdo visos žmonių grupių emocijas, jis siunčia kolektyvines emocijas į teisingą kryptį, sukuria draugiškumo atmosferą ir sumaniai neutralizuoja neigiamą nuotaiką. Nesvarbu, ar bendroji veikla klestės arba išsiaiškins jį - daugiausia priklauso nuo to, kaip veiksmingai lyderis atlieka pagrindinę emocinę užduotį. Kai lyderis pažadina teigiamus emocijas žmonėms, jis atskleidžia geriausias šalis, kurios prisideda prie sėkmės pasiekimo.

Skaidrių aprašymas:

Rekomendacijos mokytojams: 1. Laikykite neigiamas emocijas. 2. Sukurkite optimalias moralinių jausmų kūrimo sąlygas, kai užuojauta, empatija, džiaugsmas yra pradinės struktūros, kurios sudaro dideli moralinius santykius, kuriuose moralinė norma įsitvirtina į įstatymą ir moralinės veiklos veiksmus. 3. Nedelsiant valdyti savo jausmus ir emocijas ir studentų jausmus. 4. Visa tai suprato, kad susisiektų su A.S. Makarenko ir V.A.sushellinskio "širdies aš suteikiu vaikams", "Pedagoginė eilėraštis", kaip atnešti tikrą žmogų "K.D. Ushinsky, "Kaip užkariauti draugus ir daryti įtaką žmonėms" D. Karknegi ", komunikacija - jausmai - likimas" K.t. Kuznechikova. Pedagoginis piggy bankas racionaliai dvasingos veiksmai, dažytos emociškai, kiekvienas mokytojas turi savo. Tegul tai yra daugiau į pagrįstą, natūra, amžiną sėklas.

Turinys
Įvadas 3.
Emocijos ir jausmai 4
Emocinis mokytojų išsiskyrimas 5
Mokytojų emocinio išsiskyrimo klausimai 6
Mokytojo darbas 7
Moraliniai ir estetiniai jausmai 7
Apie mokytojo psichines būsenas 9
Emocijų ir jausmų poveikis mokytojo 10
Išvada 11.
Nuorodos 12.

ĮVADAS. \\ T
Pasirinkto darbo aktualumas yra dėl to, kad dėl asmens supratimo turime turėti ne tik apie savo mintis, bet ir apie emocijas ir jausmus. Tik turint idėją apie emocinę asmens patirtį, galime su tam tikra pasitikėjimu kalbėti apie tai, ką žinome, ką jis yra. Emocinės reakcijos, žmogaus vertybės ir tikslai pasireiškia. Jie atspindi pagrindines biologines tendencijas, taip pat socialiai įgytas idėjas apie pasaulį ir apie save. Jie atskleidžia tuos asmenybės aspektus, kuriuos žmogus gali norėti paslėpti nuo kitų. Supratimas emocijas yra raktas suprasti asmenį.
Emocinės patirties asmenybės psichologijos tyrimas yra būtinas, nesvarbu, kas yra sunku. Emocinių reakcijų kontrolė ir reguliavimas - Vienas iš pagrindinių asmeninio tobulėjimo užduočių, realybės, socialinių ir tarpasmeninių asmenų įgūdžių akivaizdžiai pasireiškia bandant valdyti savo elgesį streso ar grėsmės situacijoje.
Emocijos yra itin svarbios švietimo socialiai reikšmingų savybių asmenybei: humanitariniai mokslai, reagavimas, žmonija ir kt. Emocijos iš esmės lemia mokymosi siaurą žodį (kaip asimiliacija), taip pat dalyvauti formavime Bet kokia vaiko kūrybinė veikla plėtojant jį galvodami.

Emocijos ir jausmai
Kiekvienas suaugęs žmogus žino, kokios yra emocijos, nes jie buvo pakartotinai patyrę nuo ankstyvosios vaikystės. Tačiau, kai jie prašo tam tikrų emocijų apibūdinti tai, kas yra, kaip taisyklė, asmuo patiria didelių sunkumų.
"Emocijos (nuo Lat. Emovere - sužadina, nerimauti) - speciali psichikos procesų ir valstybių klasė, susijusi su instinktais, poreikiais ir motyvais, atspindinčiais tiesioginės patirties forma (pasitenkinimas, džiaugsmas, baimė ir kt.) Asmenų reikšmė Individualiems ir situacijoms, skirtoms savo pragyvenimo šaltiniams įgyvendinti. Beveik bet kokie subjekto veiklos apraiškos, emocijos yra viena iš pagrindinių psichikos veiklos ir elgesio vidaus reguliavimo mechanizmų, kuriais siekiama patenkinti skubius poreikius. "
Jausmai - tvarūs emociniai žmogaus santykiai su tikrovės reiškiniais, atspindinčius šių reiškinių vertes dėl savo poreikių ir motyvų; Didžiausias emocinių procesų kūrimas socialinėse sąlygose. Generuoja objektyvių reiškinių pasaulį, t.y. Turėdamas griežtai priežastinį - sukeltą pobūdį, jausmus, vienaip ar kitaip, subjektyvus, nes tie patys reiškiniai skirtingiems žmonėms gali turėti skirtingas reikšmes.
Jausmai yra aiškiai išreikšti, i.e. būtinai susijęs su tam tikru konkrečiu objektu (dalykas, žmogus, gyvenimo įvykis ir kt.). "
Tas pats jausmas gali būti realizuotas įvairiomis sąlygomis. Taip yra dėl reiškinių sudėtingumo, universalumo ir jų jungčių įvairovės. Pavyzdžiui, meilės jausmas sukuria emocijų spektrą: džiaugsmą, pyktį, liūdesį ir kt.

Emocinis mokytojų perdavimas
Emocinis nudegimas yra dinamiškas procesas, kuris yra palaipsniui, visiškai laikantis streso vystymosi mechanizmo. Joje atsekti trys streso fazės:
1) nervų (nerimą keliančio) įtampa - tai sukuria lėtinę psicho-emocinę atmosferą, destabilizuojančią situaciją, didesnę atsakomybę, kontingento sudėtingumą;
2) atsparumas, tai yra, pasipriešinimas - asmuo bando daugiau ar mažiau sėkmingai apsaugoti save nuo nemalonių įspūdžių;
3) psichikos išteklių išeikvojimas, emocinio tono sumažėjimas, kuris atsiranda dėl to, kad atsirandantis pasipriešinimas pasirodė esąs neveiksmingas.
Kiekvienas etapas atitinka atskirus požymius arba padidinti emocinį išsiskyrimo simptomus.
Taigi, individualiai jautrus pirmojo laipsnio, vidutinio sunkumo, trumpi ir atsitiktiniai požymiai šio proceso manifestas. Šie požymiai ir simptomai pasireiškia lengvai ir yra išreiškiamos rūpintis savimi, pavyzdžiui, atsipalaiduoti ar organizuoti darbo pertrauką.
Antrajame etape simptomai pasireiškia reguliariai, jie yra pratęsiami ir sunkiau koreguoti. Profesionalus gali jaustis išnaudotas po geros miego ir net po savaitgalio. Eagle V.E. Pažymi, kad pertraukos darbe turi teigiamą poveikį ir sumažinti degimo lygį, tačiau šis efektas yra laikinas: degimo lygis yra iš dalies kylantis tris dienas po grįžimo į operaciją ir yra visiškai atkurta po trijų savaičių.
Trečiojo pakopos požymiai ir simptomai yra lėtiniai. Gali atsirasti fizinės ir psichologinės problemos (pvz., Depresija, lėtinių ligų sunkinimas ir kt.). Bandymai rūpintis savimi, kaip taisyklė, neatleidžia rezultatų, o profesionali pagalba nesukelia greito reljefo. Profesionalus gali abejoti savo darbo, profesijos ir gyvenimo verte.
Nervų (nerimą) įtampa tarnauja kaip pirmtakas ir "paleidimo" mechanizmas emocinio nudegimo formavimo. Įtampa yra dinamiška, kuri yra dėl varginančios pastovumo ar stiprinimo psichofording veiksnių.
Emocinio mokytojų išsiskyrimo problemos
Emocinis nudegimo sindromas, kuriai būdingas emocinis mokytojo sausumas, išplėsti emocijų taupymo apimtį, asmeninį atsiskyrimą, ignoruojant individualias studentų charakteristikas, turi įtakos mokytojo profesinio ryšio pobūdžiui. Tokia deformacija visiškai apsaugo nuo švietimo proceso vykdymo, teikti reikiamą psichologinę pagalbą. Akivaizdu, kad studentas yra suinteresuotas kaip asmenybės praradimas, jo atmetimas, kaip jis yra, supaprastinti emocinę profesinio ryšio pusę. Daugelis mokytojų atkreipia dėmesį į destabilizuojančių psichikos būsenas (nerimas, nusivylimas, depresija, apatija, nusivylimas, lėtinis nuovargis).
Šiandien mokytojų veiklos orientacija yra susijusi su mokinio asmenybe. Tam reikia gebėjimo atlaikyti šiuolaikinės profesinės aplinkos emocinių veiksnių įtaką. Yra tam tikras prieštaravimas tarp to, kaip įvykdyti visus profesijos reikalavimus ir tuo pačiu metu, optimaliai suprasdami save, gauti pasitenkinimą nuo jų darbo.

Pedagogas.
Ir. \\ T Leninas rašė: "... be" žmogaus emocijų "niekada neįvyko, nėra ir negali būti žmogaus ieškoma tiesos."
Jausmai, kaip ir visi žmogaus psichikai, smegenų funkcija, procesų pasireiškimas didelių smegenų pusrutulių plutoje. Tačiau Subcortex smegenų centrai, kurie sąveikauja su pluta, yra žaidžiamas dideliu vaidmeniu jausmų atsiradimo, nervų impulsai yra siunčiami ten, ir žievė reguliuoja šiuos procesus, stiprina arba slopina juos (tai yra, sužadinimas atsiranda procesų ar stabdymo procesų). Iš čia yra galimybė valdyti savo jausmus, kurie yra labai svarbūs gyvenime ir ypač mokytojo darbe.
Psichologiniai mokslo skambučiai emocijų, greitai įsisavino žmones ir smarkiai teka, trumpalaikių protrūkių pykčio, džiaugsmo ir kitos patirties forma.
Poveikis yra intensyvus jausmas, kartais kartu su asmens praradimu sąmoningos kontrolės per savo veiksmus.
Moraliniai ir estetiniai jausmai
"Esant moraliniams ... jausmams, mes suprantame visus tuos jausmus, kuriuos išbando asmuo, turintis realybės reiškinių suvokimą moralinio principo požiūriu, vyksta iš visuomenės sukūrimo moralės kategorijų."
Moralinių pojūčių formavimas, asmuo yra neatskiriamai susijęs su tam tikrų moralinių normų sąmoningumo stiprinimo procesu, šioje visuomenėje nustatytos taisyklės konkrečioje komandoje. Stipresnis šie moraliniai požiūriai, tuo labiau patyrę iš jų pasitraukimo žmogus; (pasipiktinimas, pasipiktinimas dėl kitų žmonių ar sąžinės nukentėjusiųjų veiksmų, jei patys priima iš nakvynės namai įstatymų pasitraukimą).
Moraliniai jausmai apima džiaugsmą, susižavėjimą žmonėms, pasitenkinimo jausmu dėl etikos standartų vykdymo.
Kadangi visa švietimo, mokytojo veikla siekiama formuoti ir stiprinti studentus komunistinės moralės psichikoje, tada susijusios moralinės patirties užima labai didelę vietą tarp mokytojo jausmų.
Sovietų mokytojas gerai supranta, kas yra didžiulė ir labai svarbi užduotis yra patikėta "apie tai - šviesti jaunosios kartos, tai yra, mūsų šalies ateitis. Šiuo atžvilgiu sąžiningas, skirtas jo žmonėms, mokytojo partijai, labai stiprus skolos jausmas. Ir sąžiningai jų pareigų iš sovietinio mokytojo įvykdymas yra susijęs su būtinybe būti sąžiningi. Jis
ir tt .................