Dabartinė integruoto mokymosi problema Rusijoje. Mokymo ir plėtros problemos ir švietimo mokymo problemos požiūrio į švietimo mokymo problemą

1

Pagrindinė mokymosi rengimo idėja yra būtinybė didelę mokymosi švietimo poveikio apimtį. Išsamus požiūris ir švietimo mokymasis yra pagrindu švietimo užduotys. Švietimo užduotis išspręsta per akademinių veiksmų sistemą, leidžia kūrybiškai taikyti žinias, išspręsti medžiagą, suformuoti kūrybinio mąstymo patirtį ir kt. Atitinkamai jie naudojami įvairiuose švietimo proceso vienetuose - nustatant tikslą, tyrinėdamas naują, jo konsolidavimą ir namų darbus. Įvairių tipų užduočių ir sunkumų paskirti bendras užduočių savybes, skatina daug mokytojų pateikti bendrąsias užduoties apibrėžimus. Apsvarstykite užduotį kaip tam tikrą situaciją, kurioje tema turėtų veikti. Reikėtų pažymėti, kad naudojant besivystančių tipų mokymo užduočių efektyvumas priklauso nuo to, ar studentai gali palyginti, sukurti įvairius ryšius tarp objektų, įrodyti, veikti su sąvokomis.

Švietimo veiksmai

mąstymas

mokymosi ugdymas

junior Schoolchild.

Švietimo užduotis

1. Burtsfai L.V. Įgūdžių formavimas sprendžiant konkrečias praktines ir švietimo užduotis // psichologijos klausimai. - 1966 m. - № 6. - P. 21-33.

2. Ginezinsky V.I. Psichologijos objektas: didaktinis aspektas. - m.: Logotipai, 1994. - 214 p.

3. Grigorovich L.A. Pedagoginė psichologija. - m.: GARDARIKI, 2003. - 320 p.

4. Žiemos I.A. Pedagoginė psichologija. - m.: Logotipai, 2005. - 384 p.

5. Psichologinis žodynas / Koporina V.N., Smirnova M.n., Gordeva N.O. ir kt. - m.: norm, 2004. - 640 p.

Šiuo metu vietiniame švietime mokymosi kūrimo klausimas moka daugiau dėmesio skiriant specialiųjų programų problemai, moksliniams darbams, kuriant metodinę naudą.

"Asmenybės mokymosi teorijos kūrimas visų pirma susijęs su švietimo humanizavimo idėja. Ši užduotis jau seniai buvo vidaus ir užsienio pedagogų darbuose, tačiau iki 90-ųjų pabaigos. XX amžiuje ji stovėjo ypač ūmus, nes tapo aišku, kad mokymas negalėjo būti grindžiamas tik tuos principus, kurie sutelkti tik apie asmens psichinę raidą. "

Pagrindinė švietimo mokymo mokslinių paieškos ir pedagoginės praktikos idėja yra labai svarbi mokymosi plėtojimo apimties plėtra. Tyrimai taip pat nustatė, kad tradicinis pradinis ugdymas neužtikrina visapusiško jaunesnių studentų plėtros. Tai reiškia, kad ji nesukuria darbo su vaikais būtinų artimiausio vystymosi zonų ir įtvirtintų šias psichines funkcijas, kurios savo pagrindu atsirado ir pradėjo kurti ikimokyklinio amžiaus (jausmingą stebėjimą, empirinį mąstymą, utilitarios atmintį ir tt). Iš to išplaukia, kad mokymas turėtų būti siekiama sukurti būtinas artimiausio vystymosi zonas.

Toks mokymas yra sutelktas ne tik supažindinant su faktais, bet ir apie jų santykių žinias, priežastinių santykių kūrimą dėl santykių pertvarkymo į studijų objektą. Remiantis šiuo, V.V. Davydovas ir D.B. "Elkonin" turi savo švietimo mokymo koncepciją, visų pirma su studijų dalykų ir logikos (metodų) turiniu švietimo procese.

Darbo pradžia mokymasis, moksleiviai su mokytojo pagalba analizuoti švietimo medžiagos turinį, paskirstyti kai pirminę bendrumą joje, aptikti, kaip jis pasireiškia daugeliu kitų specialių atvejų. Pasibaigus žymekliui, yra specialus šaltinis bendras santykis, jie sukuria prasmingą subjekto abstrakciją.

Išsamus požiūris ir švietimo mokymasis yra pagrindu švietimo užduotys.

Švietimo užduotis yra tikslas, kad studentas turi būti pasiektas tam tikromis švietimo proceso sąlygomis. Pagrindinis kito mokymosi užduoties skirtumas yra tai, kaip d.b. ELKONIN, kad jo tikslas ir rezultatas susideda keičiant veikimo dalyką, o ne į elementus, kad objektas galioja. Sprendimo metu studentas turi rasti bendrą požiūrį į daugelį tam tikros klasės specifikos, kurios vėliau išspręstos.

Mokymosi užduotis išspręsta per mokymo veiksmų sistemą. Pirmasis iš jų yra problemos situacijos, įtrauktos į mokymosi užduotį, transformacija. Šis veiksmas skirtas rasti tokį pradinį situacijos objekto sąlygų santykį, kuri yra bendra sistema, skirta vėlesniam visoms privačių užduočių įvairovei sprendimui. Kiti mokymo veiksmai leidžia studentams imituoti ir išnagrinėti šiuos pradinius santykius, skirti jį privačiomis sąlygomis, kontroliuoti ir įvertinti mokymosi užduoties sprendimo procesą.

Įvairių tipų užduočių ir sunkumų paskirti bendras užduočių savybes, skatina daug mokytojų pateikti bendrąsias užduoties apibrėžimus. Apsvarstykite užduotį kaip tam tikrą situaciją, kurioje tema turėtų veikti. Kaip pažymėjo A.N. "Leontyev" užduotis yra "tam tikromis sąlygomis pateiktu tikslu". Ši mintis kuria ya. Ponomareva: "Užduotis yra ... situacija, kuri lemia dalyko, kuris atitinka poreikį keičiant situaciją veiksmus." Nurodyta kompozicija gali būti laikoma labiausiai paplitusi užduočių apibrėžtis.

Mokinys, kuris trunka išspręsti problemą, ypač pažįstamoje srityje, paprastai valdo įvairius heuristinius metodus, kurie palengvina tikslo pasiekimą, t.y. Valdo kai kuriuos sprendimo metodo komponentus. Studentas turi turėti problemų sprendimo algoritmą.

"Mokymosi užduoties sprendimo algoritmas yra elementarių operacijų seka, užtikrinanti problemos sprendimą. Šis algoritmas gali būti taikomos temai įvairiomis formomis. Jis gali būti nurodytas instrukcijų ar schemos forma. Mokinys gali prisiminti algoritmą ir palaipsniui atkurti jį kontroliuojant sąmonės; Galų gale rezultatas, algoritmo pateiktų veiksmų seka gali būti atliekama įgūdžių lygmeniu. Įdomu turtu arba algoritmo algoritmas. Jei ūkio subjektas neturi algoritmo pasiekti tikslą, tada norint jį pasiekti (jei neįtraukiate aklųjų bandymų ir klaidų), reikalingas produktyvus mąstymas. "

Dvi vertės yra izoliuotos, kurios apibūdina užduotį užduotis.

"Pirmasis iš jų apibūdina psichinės veiklos (psichikos darbo) tūrį, reikalingą atlikti užduotį, t. Y. reiškia tai, kas vadinama sunkumais (neatskiriama). Antroji vertė yra problema. Tai rodo, kokiu mastu problemai spręsti reikia viršyti algoritmų ribų, kurios yra tema. "

S.L. Rubinšteinas taip apibūdino sprendimą dėl mąstymo ir problemų sprendimo santykio. "Suprasti minties procesą kaip analizę per sintezę, jis parašė", - leidžia daugiašalei, skirtingomis savybėmis atskleisti tiek pradinę problemos problemą, ir minties proceso funkcijas, nesumažinant to tik siaurai spręsti problemas , konkretus žodžių jausmas. " Tuo pačiu metu s.l. "Rubinstein" apibūdino švietimo užduotį kaip "žodinę, kalbos problemos formuluotę", atspindinčią "preliminarios problemos situacijos analizės rezultatus".

Iš tiesų, mąstymas apie jaunesnius mokinius nesumažina jau suformuluotų užduočių sprendimo. Bet iš to ne visai ne, kad produktyvus mąstymas negali būti apibūdinamas kaip užpildymo spragas problemines situacijas.

Darbuose, kurie skirti psichikos ir dirbtinio intelekto modeliavimo problemoms, išaiškinama gerai apibrėžtos ir blogai apibrėžtos švietimo užduoties sąvoka.

Labai apibrėžta užduotis yra tokia užduotis, išspręsti, kurią studentas turi įtariamo sprendimo patikrinimo algoritmą. Visos kitos užduotys turėtų būti laikomos prastai apibrėžtomis. Pažymėtina, kad gerai apibrėžtoje užduotyje užpildyta teritorija yra aiškiai apgalvota iš tarpų - todėl visada galima pasitikėti, erdvė yra užpildyta arba ne; Prastai apibrėžtoje užduotyje nėra aiškaus skirtumo.

Psichologiniame žodyne pažymima, kad užduotis yra gerai apibrėžta, jei yra testas, kuris gali būti taikomas numatytam tirpalui. Tuo atveju, kai tariamas sprendimas iš tiesų yra tirpalas, patikrinimas turi būti aptiktas baigtiniam skaičiui žingsnių.

Gerai apibrėžta užduotis yra tokia, kokia jaunesnio studento šalinimo yra tam tikras sisteminis metodas, leidžiantis nustatyti, kada yra siūlomas sprendimas. L.A. Grigorovic pažymėjo, kad M. Minsko nuomonė kaip dirbtinės žvalgybos mokyklos atstovas skiriasi nuo I. Lernerio nuomonės, nes dėl istorijos, kaip humanitarinių mokslų apskritai, dauguma mokymo užduočių yra tik "prastai apibrėžta".

Daugeliu atvejų mąstymo mokslinės studijos daugeliu atvejų yra susijusios su problemų ar problemų sprendimu. Tuo pačiu metu pagrindinis dėmesys skiriamas prasmingos jaunesniųjų klasių studentų švietimo veiklos analizei. Pažymėtina, kad metodai ir metodai psichikos veiksmų, loginės operacijos yra nustatytos žinių sistemos. Mokiniai, turintys žinias, įgyja gebėjimą veikti su jais ir skirtingais laipsniais sugeria priėmimus ir loginio mąstymo būdus. Mokslininkai įrodė, kad studentų švietimo ir pažinimo veiklos kryptis nesuteikia ir nesudaro technologijų, procedūrinės šios veiklos ir tokiu būdu žinių (loginių aparatų) priemonių ir metodų įsisavinimas, tos pažangios asmenybės gebėjimai. kuris skatina pačios žinių mechanizmą. Tai rodo, kad studentai turi sistemingai mokyti tinkamai mąstyti teisingai, ir šiuo pagrindu plėtoti savo nepriklausomumą ir pažintinę veiklą.

Švietimo užduotis yra švietimo turinio turinio forma, specifinė mokymosi forma, leidžianti studentui per savo veiklą išgauti švietimo turinį ir įsisavinti jį savo tapatybę. Mokymosi užduotis turi socialinį pobūdį. Ji turi prototipą objektyvioje tikrovėje. Toks prototipas yra užduotys, kurių vykdymas diktuoja studento kasdieniame gyvenime.

Kognityvinė užduotis yra viena iš galimų prieštaravimo formų, išdėstytų pačioje švietimo medžiagoje arba tam tikram pažinimo veiklos lygiui. Užduotis visada turi sąlygą šaltinių duomenų forma ir klausimas, kuris nustato norimą. Klausimas ir būklė yra koreliuojami ir susiję tokiu būdu: jie turi prieštaravimus, formuojant probleminę situaciją, rodančią paieškos kryptį, kuri padeda išspręsti prieštaravimus teisingo problemos sprendimo metu. Šio prieštaravimo lygis ir pobūdis gali būti kitoks. Priklausomai nuo šios problemos, gali būti skirtingų sunkumų laipsnių.

Atskiros užduotys, epizodiniu būdu įtrauktos į švietimo procesą, ne visi, bet tik tam tikri kūrybinės veiklos elementai, todėl reikalinga sistema, užduočių rinkinys, numatantis laipsnišką studentų pažinimo veiklos komplikaciją. Įvairių sunkumų laipsnių užduotys leidžia juos naudoti įvairiuose pamokų etapuose ir nepertraukiamai nepriklausomame darbe su įvairiais didaktiniais tikslais, atsižvelgiant į individualias studento charakteristikas. Kognityvinė užduočių sistema užtikrina teisingą teorinės, apibendrinančios, faktinės medžiagos santykį ir sukuria skirtingų lygių aktyvaus psichinio aktyvumo sąlygas.

Reikėtų pabrėžti, kad mokymosi užduočių sistemos kūrimas turėtų būti pavaldus mokinių rengimo, nepriklausomumo ir iniciatyvų uždavimui. Būtina laikytis atkūrimo ir kūrybinio pobūdžio užduočių proporcingumo, o kūrybinio prigimties užduočių dalis didės vidurinėje mokykloje. Sistemingas sunkumų padidėjimas ir sudėtingesnių problemų situacijų sukūrimas kiekvienoje vėliau atskirai diferencijuotoje užduotyje, palyginti su ankstesniu; Užtikrinant jų tęstinumą, kuriame kiekviena nauja užduotis yra kažkas kokybiškai nauja, skiriasi nuo ankstesnio, atsižvelgiant į mokymosi lygį, kurį pasiekė studentai; įgyvendinant kūrybinę pažinimo veiklą; Užtikrinti bendrojo lavinimo, pažinimo veiklos ir studentų nepriklausomumo lygį.

Švietimo užduotys leidžia kūrybiškai taikyti žinias, išspręsti medžiagą, sudaro kūrybinio mąstymo patirtį ir kt. Atitinkamai jie naudojami įvairiuose švietimo proceso vienetuose - nustatant tikslą, tyrinėdamas naują, jo konsolidavimą ir namų darbus.

Naudojant besivystančią mokymo užduočių rūšį efektyvumas priklauso nuo to, ar studentai gali palyginti, sukurti įvairius obligacijas tarp objektų, įrodyti, veikia su koncepcijomis. Užduočių prasmė yra pasikliauti loginiais aparatais, kurie priklauso studentams, padidina savo pažintinę veiklą ir nepriklausomumą.

Sunkumai, susiję su užduotims naudojimu sudaro įgūdžių daugumoje studentų neįmanoma įrodyti, apibendrinti, analizuoti, i.e. Norėdami turėti logišką analizės, sintezės, palyginimų, indukcijos, atskaitos, atskaitos operacijas.

Naudojant švietimo užduotis, svarbu laikytis kūrybinio ir atkūrimo užduočių proporcingumo, studentų veiklos paieškos.

Taigi, funkcinis pobūdis mokymo užduočių naudojimo turi būti vyrauja per iliustracinį požiūrį. Deja, šiuolaikinių vadovų užduočių analizė rodo juos iš realaus gyvenimo charakterio, kuris ne visada prisideda prie studento ugdymo įgūdžių ugdymo, motyvacijos išspręsti užduotį. Švietimo užduoties su jaunesnių moksleivių problemos analizė leido daryti išvadą, kad mokymosi užduotis yra tikslas, kad studentas turėtų būti pasiektas tam tikromis švietimo proceso sąlygomis. Jaunesnių moksleivių švietimo užduoties priėmimas apima automatizuotą dėl kelių veiksmų (informavimo, interaktyvios, suvokimo), kuri prisideda prie švietimo medžiagos įsisavinimo ir gerinant akademinės veiklos lygį.

Vertintojai:

Alexandraova Natalia Sergeevna, pedagoginių mokslų daktaras, profesorius, Pedagogy Nou Vyatsky socialinio ir ekonomikos instituto Profesoriaus katedros profesorius, Kirovas.

Vladimiras Borisovičius, pedagoginių mokslų daktaras, profesorius, Pedagogikos FGBOU "Vyatsky Valstybės humanitarinio universiteto", Kirovas.

Bibliografinė nuoroda

Luconina I.V. Naudojant jaunesnių moksleivių švietimo mokymo švietimo uždavinius // modernias mokslo ir švietimo problemas. - 2013 - № 3;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d9231 (Darbo data: 02/01/2020). Mes atkreipiame jūsų dėmesį į žurnalų leidybą leidykloje "Natural Science akademija"

ĮVADAS. \\ T

Keičiant socialines sąlygas 80-ųjų pabaigoje - 90-ųjų pradžioje, lėmė švietimo įstaigų švietimo įstaigų sistemos krizę. Tradicinės metodikos nustojo visiškai patenkinti visuomenės prašymus mokymo ir jaunosios kartos ugdymo.

Iš humanizavimo ir demokratizacijos švietimo lėmė pedagoginę veiklą naujos rūšies poreikį. Besivystanti mokymosi koncepcija išplėtė pedagoginio kūrybiškumo sistemą, pasiūlė didelį pedagoginių technologijų ir metodologinių pokyčių kintamumą, kuriuo siekiama užtikrinti palankias sąlygas darniai studentų plėtrai.

Mokymo rengimas yra švietimo teorijos ir praktikos kryptis, sutelkiant dėmesį į fizinių, pažintinių ir moralinių sugebėjimų ugdymą, naudojant jų galimybes.

Švietimo mokymo teorijos pagrindai buvo nustatyti 30s L.s. Vygotsky, kai svarsto jų mokymo ir vystymosi santykio klausimą: "Pedagogika neturėtų sutelkti dėmesį į vakar, bet rytoj vaiko vystymosi ... mokymasis tik tada yra geras, kai jis eina į priekį."

Skirtingų pozicijų kūrimo ir mokymo problemos siekė išspręsti F. F. Fubell, A. Distvermeg, K.D. Ushinsky.

Psichologų grupė pagal D.B. "Elkonin" nagrinėjo vystymąsi daugiausia kaip psichikos ir pagrindinės priemonės, užtikrinančios tokią plėtrą, Elkonin laikė mokymo turinį.

P.Ya. Galerin tyrinėjo interjero procesą (perėjimas nuo išorės žodžiu) ir sukūrė laipsniško psichikos ir praktinių veiksmų formavimo teoriją.

Taigi šio klausimo aktualumas nustatomas pasirinkimas mokslinių tyrimų temos. : "Mokymasis ugdymas švietimo procese".

Studijų objektas : švietimo procesas

Studijų objektas : Švietimo mokymosi naudojimas švietimo procese.

Šio darbo tikslas : Atskleisti mokymosi plėtojimo ir jos įtaką moksleivio studento ypatumus.

Hipotezės tyrimai: Švietimo mokymo švietimo procese naudojimas sukuria palankiausias moksleivių asmenybės formavimo sąlygas.

Norint pasiekti šį tikslą, reikalingas sprendimas dėl toliau pateiktų sprendimo užduotys :

1. Analizuoti mokslinę literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Pašalinkite kūrimo galingumą

3. Atskleidimas plėtoti aušintuvo formavimąsi.

Užduoties išspręsti buvo naudojami šie metodai:

Mokslinės ir metodinės literatūros analizė dėl mokslinių tyrimų klausimo;

Gautos informacijos klasifikavimas, sisteminimas ir apibendrinimas;

Švietimo proceso stebėjimai mokykloje;

Pokalbiai su mokytojais, vaikais.

Šį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, naudojamos literatūros ir programų sąrašas.

I skirsnis. Teoriniai požiūriai į švietimo mokymo problemą

1.1. Švietimo mokymo pagrindai

Neseniai mokytojų dėmesys vis labiau pritraukia švietimo mokymą, su kuriuo yra susijęs pagrindinių ir būtinų švietimo pokyčių galimybė.

Mokymas yra sistema, kuri siūlo kokybiškai naują ugdymo veiklą, kuri neturi nieko bendro su reprodukciniu, remiantis spawling ir coBoy, mokymo ir konservatyvi pedagoginę sąmonę. Mokymosi kūrimo koncepcijos esmė yra sukurti tokias sąlygas, kai moksleivio kūrimas tampa svarbiausiu mokytojo ir paties studento uždaviniu.

Ši kompleksinė pedagoginė problema išspręsta nuosekliai: pirmame etape, formuojant vaiką, reikalingą savarankiškai vystymosi poreikį ir gebėjimą ir kitais metais stiprinant šį gebėjimą ir sukuriant savo maksimalų įgyvendinimo sąlygas.

Švietimo mokymo teorija kilo iš I.G. Pestozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky ir kt. Šios teorijos moksliavimas pateikiamas L.S darbuose. Vygotsky, 1930 m., Svarstant jiems apie mokymo ir plėtros santykio klausimą.

Pažymėtina, kad moksleivių mokymo ir plėtros požiūrio klausimas yra L.S. Vygotsky, "labiausiai pagrindinis ir pagrindinis klausimas, be kurio pedagoginės psichologijos problemos ... negali būti teisingai išspręsta tik, bet netgi pristatyta." Tai buvo daugiau nei prieš šešiasdešimt metų statusą, kai buvo pasakyta šie žodžiai, tačiau dabar yra išlaikytas mokymosi ir plėtros klausimo pagrindas. Mūsų nuomone, daugelis teorinių ir praktinių problemų šiuolaikinės pedagoginės psichologijos ir psichologinės pedagogikos gali būti sėkmingai išspręsta, priklausomai nuo to, kaip rimtai plėtojant mokymosi problemos yra sukurta. Grįžkime prie šių problemų istorijos.

1935 m. Straipsnių rinkinys L.S. Vygotsky pagal bendrą pavadinimą "Psichikos plėtra vaikams mokymosi procese". Jame pateikiamas straipsnis "Mokymosi ir psichikos vystymosi problema mokykloje", parašyta 1933-34 m., Taip pat kelių ataskaitų, apdorotų po L.s., transkriptų tekstai. Vygotsky 1934 m. Jo mokiniai L.V. Zankov, J.i. Shif ir D.B. Elkonin. Labiausiai ir nuosekliai L.S. "Vygotsky" minėtame straipsnyje (1956 m. Paprašyta "pasirinktų psichologinių tyrimų" L.S. Vygotsky, o vėliau 1991 m. Vienoje iš savo darbo kolekcijų).

Jau iki 30s pradžios. Daugiau ar mažiau aiškiai atskleidė pagrindines psichologines teorijas, susijusias su mokymo ir vystymosi santykiu, šios teorijos buvo tik aprašytos L.S. Vygotsky.

Pirmoji teorija turi pagrindinę poziciją dėl vaikų vystymosi nepriklausomumo nuo mokymosi procesų. Pagal šią teoriją "plėtra turi atlikti tam tikrus užbaigtus ciklus, tam tikros funkcijos turėtų būti subrendę, kol mokykla gali pradėti mokytis tam tikrų žinių ir vaiko įgūdžių. Plėtros ciklai visada prieš mokymosi ciklai. Mokymo amačiai uodegoje vystymosi, plėtra visada eina į mokymą. Jau, dėl to, tai yra verta visos galimybės pakelti mokymosi vaidmenį vystymosi ir brendimo tų funkcijų, kurios yra aktyvuotos mokymuisi kursą. Jų vystymasis ir brandinimas yra būtina sąlyga, o ne mokymosi rezultatas. Mokymas yra išleidžiamas per plėtrą, nekeičiant nieko.

Pirmoji teorija buvo laikomasi tokių psichologų kaip A. Gezell, 3. Freud ir kt. Vaizdai į išskirtinį psichologą J. Piaget dėl \u200b\u200bpsichikos vystymosi vaikų visiškai atitiko šią teoriją. Didelė dalis šiuolaikinių vidaus ir užsienio vaikų psichologų ir mokytojų seka šios teorijos pozicijas, kuri taip ryškiai ir nedviprasmiškai aprašyta L.s. Vygotsky.

Daugelis mano, kad pats pedagoginis gyvenimas yra už tokių pozicijų, ilgalaikės praktikos nustatyto švietimo, nes ši psichologinė teorija atitinka garsaus didaktinio principo - prieinamumo principas (pagal jo, kaip žinoma, vaikas gali būti išmokti Tik jis gali suprasti, už kurį jis jau suformavo tam tikrus pažinimo gebėjimus). Pirmoji teorija natūraliai nepripažįsta besivystančių mokymosi - šis teorinis švietimo praktikos pagrindimas iš esmės neįtraukia jokios galimybės pasireikšti tokiam mokymui.

Antroji teorija, pasak L.S. Vygotsky, atitinka nuomonei, kad mokymas yra vystymasis, kad pirmasis visiškai sujungia su vaikų vystymuisi, kai kiekvienas žingsnis mokymui atitinka žingsnį vystymosi žingsniu (nors vystymasis sumažėja visų rūšių įpročių kaupimosi). Šios teorijos rėmėjas buvo, pavyzdžiui, toks didelis amerikiečių psichologas kaip V. Jems.

Žinoma, pagal šią teoriją bet koks mokymas yra vystosi, nes vaikų mokymas, pavyzdžiui, bet kokios matematinės žinios gali sukelti vertingų intelektinių įpročių kūrimą. Reikėtų nepamiršti, kad mokytojai ir metodologai, grindžiami savo darbu praktinės patirties pranašumu, gali būti šios konkrečios teorijos rėmėjai, kuriems nereikia pakankamai sudėtingų "mokymosi" ir vystymosi procesų atskyrimo tvarka ( ir kartais tikrai išskiriami).

Trečioje teorijoje buvo bandoma įveikti pirmųjų dviejų kraštutinumus per savo paprastą derinimą. Viena vertus, plėtra galvoja kaip procesą, nepriklausomą mokymą. Kita vertus, pats mokymas, kuriame vaikas įgyja naujų elgesio formų, laikoma identišku mokymu. Trečiojoje teorijoje, plėtra (brendimas) rengia ir leidžia studijuoti, ir pastaroji, kaip ji stimuliuoja ir skatina vystymąsi (brendimas).

Tuo pačiu metu, pagal šią teoriją, kaip ir LS. Vygotsky ", vystymasis visada pasirodo, kad yra platesnis nei mokymasis ... vaikas išmoko gaminti bet kokią operaciją. Taigi jis išmoko tam tikrą struktūrinį principą, kurio taikymo sritis yra platesnė nei tik tipo operacijos, kad šis principas buvo absorbuojamas. Todėl, atlikdamas žingsnį mokymuose, vaikas vystosi dviem etapais, i.e. Mokymas ir plėtra nesutampa. " Ši teorija yra veislinių mokymo ir plėtros procesų ir tuo pačiu metu nustatant jų santykius (plėtra rengia mokymą ir mokymą skatina vystymąsi).

Šiuo metu informacija vis dažniau kaupiasi, leidžianti gana neabejotinai atskirti "mokymosi" procesą ir "plėtros" procesą ir "plėtrą", kad būtų galima pamatyti reikšmingus intelektinės, emocinių ir asmeninių moksleivių sferų pokyčius.

Trečiojoje L.S teorijoje Vygotsky paskyrė dvi pagrindines funkcijas. Pirmasis bruožas yra mokymosi ir plėtros santykis, kurio atskleidimas leidžia jums rasti stimuliuojančią mokymosi poveikį vystymui ir kaip tam tikras plėtros lygis prisideda prie vieno ar kito mokymosi įgyvendinimo. Mūsų nuomone, šiam besivystančio mokymosi teorijos bruožai aktyviai sukūrė tokie pagrindiniai vidaus psichologai kaip G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya et al.

Antrasis trečiosios teorijos bruožas yra bandoma paaiškinti besivystančio mokymosi buvimą, pagrįstą struktūrinės psichologijos įrengimu (gestaltpsichologija), kurio atstovas buvo vienas iš jos kūrėjų žinomų Vokietijos psichologo K. Coofka. Tokio paaiškinimo esmė šioje prielaidoje: bet kokios konkrečios veiklos įsisavinimas, vaikas tuo pačiu metu įvaldykite tam tikrą bendrą struktūrinį principą, kurio paraiška yra daug platesnė nei šios operacijos. Todėl turime atskirą operaciją, vaikai toliau gauna galimybę naudotis šiuo principu ir atliekant kitas operacijas, kurios nurodo tam tikro vystymosi poveikį. L.s. Vygotsky pažymėjo, kad pagal K. Koffki nuomonę, struktūros formavimas viename iš bet kurio regiono neišvengiamai lemia struktūrinių funkcijų plėtros ir kitose srityse. "

Kai kurios struktūrinės psichologijos idėjos tikrai leidžia nustatyti tam tikras mokymosi sąlygas. Be vidaus psichologijos, šios idėjos (dažnai be nurodant pirminius šaltinius) buvo naudojami, pavyzdžiui, iš vadinamojo perdavimo išmoko žinių ir įgūdžių bet kurioje kitose srityse problemų tyrimą. Perdavimo ir vieno laipsnio ar kito mokymosi problema susijusi su mokymosi problema.

L.S vaikų mokymo ir plėtros ir plėtros santykio kyla. Vygotskis išspręsta hipotetiškai, remdamasi bendrajame vaiko psichinės funkcijų geneze, nustatyta artimiausioje raidos zonose, kurios yra sukurtos studijavimo procese, t.y. Bendraujant ir bendradarbiaujant su suaugusiais ir draugais. Kažkas naujo vaiko galės savarankiškai padaryti po to, kai jis tai padarė bendradarbiaujant su kitais. Vaikui pasirodo nauja psichinė funkcija kaip ypatinga "individualus tęsinys" savo įgyvendinant kolektyvinę veiklą, kurios organizavimas yra mokymas.

HP darbuose Vygotsky, deja, nėra išsamaus aprašymo konkrečių ir dalyko apraiškų, susijusių su švietimo mokymu. Jau daugelį metų jo hipotezė išliko tik hipotezė, nors jo mokiniai siekė jį nurodyti, paaiškinti ir pagrįsti tam tikrą dalyką (P.Ya Galerijai, A.N. Leontyev, D. B. Elkonin ir tt dirbo šia kryptimi. Tiesa, ši hipotezė pagal savo perspektyvią mokslinę praktinę reikšmę yra daug didesnė nei visos teorijos, susijusios su mokslu ir plėtra.

Mokymosi ugdymo problemos ir sukūrė daug mokytojų ir psichologų, A. DistvermeG, K.d. buvo ypač didelis prisidėjimas prie šio svarbaus dalyko. Ushinsky, L.S. Vygotsky et al. 30s. Mūsų šimtmečiai šios problemos pradėjo aptarti gerai žinomą Vokietijos psichologą O. Zelts, kurie kartu su savo darbuotojais ir pasekėjais Vokietijoje ir Nyderlanduose atliko rimtus laboratorinius tyrimus, kurie parodė mokymosi psichikos vystymuisi vaikams poveikį. Rusijoje už 20-50 GT. Mūsų šimtmečio psichologiniuose moksle buvo nustatyta formuojančio eksperimento pagrindas kaip esminis sprendimas išspręsti švietimo mokymo problemas (darbas L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiva, G.S. Kostyka,. Menchinskaya, A.V. Zaporozhets ir kt.). Kalbant apie praktinius švietimo prašymus, šios problemos iš skirtingų teorinių pozicijų pradėjo būti ypač intensyviai tiriamas 60-80s. Kaip ir JAV ir kitose šalyse.

60-70. Mūsų šalyje psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai išsklaidė įvairias švietimo mokymo problemas pradinio ugdymo srityje (kolektyvai Sh.a. Amonashvili, L.V. Zankova, D.B. ELKONINA ir kt.), Vidurinis ugdymas, taip pat ir švietimo srityje Vaikai su psichiniais vėlavimais. Tais pačiais metais panašių problemų tyrimas prasidėjo ir atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Šių tyrimų rezultatai leido, pirma, eksperimentiškai pagrįsti nuostatą dėl pirmaujančio mokymosi psichikos vystymosi vaidmenį, antra, nustatyti kai kurias konkrečias psichologines ir pedagogines sąlygas jos įgyvendinimui.

Taigi, remdamasi gautais duomenimis, galima rimtai kritikuoti plėtros nepriklausomumo nuo mokymo nepriklausomumo ir mokymo ir plėtros "sutapimo" teorijos teorija (L.S. Vygotsky, tai yra pirmoji ir antroji teorija). Tuo pačiu metu šie duomenys, mūsų nuomone, neviršija trečiosios teorijos, neleidžia išsiaiškinti ir nurodyti santykius tarp mokymosi ir vystymosi ar psichologinių sąlygų, susijusių su mokymo apie kai kurias psichines funkcijas Vaikai (pastaroji yra daugiausia dėl perkėlimo).

1.2. Pagrindinių švietimo sistemų charakteristikos

Švietimo mokymo teorija buvo gauta L.V eksperimentiniame darbe. Zankova, D.B. ELKONINA, V.V. Davydova, N.A. Menchinsky ir kiti. Mokymas pripažįstamas kaip pirmaujanti vaikų psichikos vystymosi varomoji jėga, tampa visu asmeninių savybių rinkiniu: Zun, teismas, SEN, SEN, SDP. Visos asmenybės grupės: Zun - žinios, įgūdžiai, įgūdžiai; Teismai - psichikos veiksmų metodai; Sumy - savivaldos asmenybės mechanizmai; SEN - sfera yra emociškai moralinė; SDP - sferos veikla - praktiška.
Šiuo metu keletas technologijų sukūrė keletą technologijų, kurioms būdingos tikslinės orientacijos, turinio ir metodų ypatybės. Technologijos L.V. Zankov skirtas bendram, holistiniam asmenybės vystymui, technologijai D.B. ELKONINA - V.V. Davydova pabrėžia laivų plėtrą, kūrybinio vystymosi technologija suteikia Senam, technologijų G.K prioritetą. Selecko yra orientuota į sumą, I.S. Yakimansky - ant SDP. 1986 m. Rusijos švietimo ministerija oficialiai pripažino L.V sistemos egzistavimą Zankova ir D.B. ELKONINA - V.V. Davydova. Likusios besivystančios technologijos turi autorių teisių, alternatyvaus statuso.

1.2.1. Mokymosi sistemos kūrimas L.V. Zankova

3ankov Leonidas Vladimirovičius (1901-1977) - mokytojas ir psichologas, akademikas Aln TSRS, mokyklos L.S. Vygotsky, pateikė ir eksperimentiškai patvirtino mokymosi ugdymo idėją.
Sistema L.V. Zankova pasirodė ir gavo 50s. Pasak mokslininko, mokykla neatskleidė vaiko psichikos vystymosi rezervų. Jis išanalizavo švietimo padėtį ir tolesnio vystymosi kelią. Savo laboratorijoje pirmą kartą pasirodė plėtros idėja kaip pirmaujanti mokyklos darbo kriterijus. Mokymosi sistemos plėtojimas L.V. Zankov gali būti vadinamas ankstyvo intensyvesnio visapusiško asmeninio tobulėjimo sistema. Pasak L.V. Zankova, pradinio mokymosi etapo turinys yra praturtintas pagal išsamaus vystymosi tikslą ir supaprastintas; Ji skiria bendrą pasaulio vaizdą dėl mokslo, literatūros ir įvairių rūšių meno pagrindu. Pirmajame lygyje gamtos mokslų pradžia antrajame geografijoje pateikiama trečiojoje istorijoje apie istoriją. Ypatingas dėmesys skiriamas piešimui, muzikai, meno kūriniams, darbui etiškai ir estetine prasme. Atsižvelgiama ne tik atvėsti, bet ir užmokestį. Mokymo programos grindžiamos viso išmoningos įvairiomis formomis ir veiksmais principu, skirtumai kyla į turinio judėjimo procesą.
Centrinė vieta užima akivaizdžiai atskirti įvairius studijuotų objektų ir reiškinių požymius. Jis atliekamas pagal sisteminio ir vientisumo principą: kiekvienas elementas yra absorbuojamas kartu su kitu ir tam tikrame sveikame skaičiui. Zankovtsy nepaneigia dedukcinio požiūrio į koncepcijų formavimąsi, mąstymo būdus, veiklą, bet vis dar dominuojanti pradžia jų sistemoje yra indukcinis kelias.
Speciali vieta skiriama palyginimo procesui, nes jis nustatomas gerai organizuotu palyginimu, jis yra panašus, o jis yra panašus ir kas yra skirtingi, diferencijuoja jų savybes, šalis, santykius. Pagrindinis dėmesys skiriamas stebėjimui plėtoti, gebėjimas skirti įvairias reiškinių puses ir savybes, jų aiškią kalbos išraišką. Pagrindinė švietimo veiklos motyvacija yra pažinimo interesas. Suderinimo idėja reikalauja racionalių ir emocinių, faktų ir apibendrinimų, kolektyvinių ir individualių, informacinių ir probleminių, aiškinamųjų ir paieškos metodų derinys. Mokymo rengimas apima studento įtraukimą į įvairią veiklą, naudoti didaktinius žaidimus, diskusijas, taip pat mokymo metodus, kuriais siekiama praturtinti vaizduotę, mąstymą, atmintį, kalbą. Pamoka išlieka pagrindiniu švietimo proceso elementu, tačiau L.V sistemoje Snank savo funkcijas, organizacijos formos gali labai skirtis. Pagrindinės patarančios savybės:

Tikslai taikomi ne tik su Zun ataskaita ir tikrinimu, taip pat kitomis asmenybės savybių grupėmis;

Mokytojo bendradarbiavimas ir studentas.

Įtraukus studentą švietimo veikloje sutelktas į savo galimybes, mokytojas turėtų žinoti, kokią veiklą jis įvaldė per ankstesnį mokymą, kas yra šio proceso psichologija ir jų pačių veiklos studentų supratimo laipsnis.
Nustatyti ir stebėti bendros vaiko vystymosi lygį, pasiūlė Zankov, šie rodikliai:

Stebėjimas - pradinis daugelio svarbių psichinių funkcijų kūrimo pagrindas;

Anotacija mąstymas - analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas;
- Praktiniai veiksmai - gebėjimas sukurti materialinį objektą.
Sėkmingas sudėtingų problemų sprendimas baigiamas galingu teigiamų armatūros sistemų įtraukimu.

1.2.2. Švietimo mokymo technologija D.B. ELKONINA - V.V. Davydovas

Elkonin Daniel Borisovich (1918-1959) yra garsus psichologas, žinomo su amžiumi susijusio vystymosi periodizavimo autorius.

Davydovas Vasily Vasileich - akademikas, viceprezidentas RAO, autorius švietimo mokymo teorijos, prasmės apibendrinimo teorija.

Mokymosi technologijos plėtojimas D.B. ELKONINA - V.V. Davydovas pirmiausia susijęs su tuo, kad jo turinys grindžiamas teorinėmis žiniomis. Kaip žinoma, empirinės žinios grindžiamos stebėjimu, vizualiais vaizdais, objektų išorinėmis savybėmis; Konceptualūs apibendrinimai gaunami pagal bendrąsias savybes lyginant objektus. Teorinės žinios viršija jutimo nuomonę, remiantis psichikos atsivertimo abstraktų, atspindi vidaus santykius ir ryšius. Jie yra suformuoti genetinės analizės vaidmenį ir funkcijas kai kurių bendrų santykių viduje holistinės sistemos elementų.

Didakinės struktūros mokymo elementų, atskaita dominuoja remiantis prasmingų apibendrinimų pagrindu.

V.V. Davydovas, psichikos veiksmų metodai, mąstymo būdai yra suskirstyti į aminę (empiriniai, remdamiesi vizualiais vaizdais) ir pagrįstais ar dialektiniais.

Racionalus empirinis mąstymas yra nukreiptas į išlaisvinimo ir palyginti objektų savybes, siekiant abstrakcijos formalios bendruomenės ir suteikti jai koncepcijos formą. Šis mąstymas yra pradinis žinių lygis, jo tipai (intuicija, atskaitymas, abstrakcija, analizė, sintezė ir kt.) Taip pat yra prieinami aukščiausiems gyvūnams, skirtumas yra tik laipsniu.

Normaliai teorinis, dialektinis mąstymas yra susijęs su pačių sąvokų pobūdžio tyrimą, atskleidžia jų perėjimus - judėjimą, vystymąsi. Be to, natūraliai racionali logika yra įtraukta į dialektiką kaip ir aukštesnės formos logikoje.

Teorinio mąstymo pagrindas yra psichiškai idealizuotos sąvokos, simbolių sistemos (išsikiša kaip pirminė konkrečių empirinių dalykų ir reiškinių atžvilgiu). Šiuo atžvilgiu psichikos veiksmų technologijos metodai D.B. ELKONINA - V.V. Davydovas turi daug būdingų skirtumų nuo oficialaus loginio aiškinimo.

Ypač svarbu d.b technologijoje. ELKONINA - V.V. Davydova turi apibendrinimą. Oficialioje logikoje jis susideda iš esminių objektų savybių ir sujungiant objektus dėl šių funkcijų, apibendrina juos pagal bendrąją koncepciją:

Empirinis apibendrinimas gaunamas iš privačių objektų ir reiškinių, palyginti su bendrą empirinę koncepciją.

Teorinė, prasmingas apibendrinimas, V.V. Davydovas, atliekamas analizuojant visumą, kad atidarytų jį genetiškai šaltinį, esminį, visuotinį požiūrį kaip visumos vidinę vienybę.

1.2.3. Asmeniškai orientuotas švietimo mokymas pagal I.S. Yakimansky.

Yakiman Iraida Sergeevna - Psichologinių mokslų daktaras, Profesorius, RAO laboratorijos vadovas.

Asmeninio orientuoto švietimo mokymo technologijoje tokia plėtros gamykla yra ypač tiesa, kuri tradicinėje pedagogikoje, taip pat besivystančiose sistemose L.V. Zankova, D.B. ELKONINA IR V.V. Davydovas beveik nebuvo atsižvelgta - -sabjekcinio gyvenimo patirtis, kurią vaikas įgijo mokykloje konkrečiose šeimos sąlygose, sociokultūrinėje aplinkoje, žmonių ir dalykų suvokimo ir supratimo procese, kitaip tariant, individualumas.

Asmenybės individualumas (subjektyvumas) pasireiškia selektyvumu pasaulio žiniomis (turinys, regėjimas ir pateikimo forma), šio selektyvumo tvarumas, kaip mokytis švietimo medžiagą, emocinį asmeninį požiūrį į žinių objektus (medžiaga ir idealus).

Asmeninio orientuoto mokymosi technologija sujungia mokymą, suprantamą kaip bendrovės reguliavimo ir šiuolaikinę veiklą, ir tuo atveju, kaip atskirai reikšmingą atskiro vaiko veiklą. Jo turinys, metodai, metodai daugiausia nukreipiami atskleisti ir naudoti subjektyvią kiekvieno studento patirtį, padėti asmeniškai steigti žinių būdus organizuojant holistinį mokymą (pažinimo) veiklą.

Švietimo procesas pabrėžė pagrindines žmogaus veiklos sritis (mokslas, menas, amatas); Reikalavimai, kaip valdyti, apibūdinti ir atsižvelgti į asmens savybes (intelekto tipas ir pobūdis, jo vystymosi lygis ir tt) yra pagrįsti.

Nustatant žmogaus veiklos sritis, jų psichologinis turinys yra išskiriami, individualūs intelekto savybės yra identifikuojamos, pakankamumo laipsnis (nepakankamumas) yra tam tikra veikla.

Kiekvienam studentui parengta švietimo programa, kuri, skirtingai nei mokymas, yra individualus, jis grindžiamas studento charakteristikomis kaip asmeniu, su visomis savo būdingomis savybėmis. Programa turi būti lanksčiai pritaikyta prie studento galimybių, jos plėtros dinamika pagal mokymą.

Švietimo procesas grindžiamas studento ugdymo dialogu ir mokytoju, kuria siekiama sąnarių projektavimo programinės įrangos veiklai. Tuo pačiu metu, individualus selektyvumas studento į turinį, nuomonę ir formą švietimo medžiagos, motyvacijos, noro naudoti savo pačių iniciatyva įgytas žinias, neatsižvelgiama į mokymąsi .
Studentas selektyviai taiko viską, kas suvokia iš išorinio pasaulio. Ne visos koncepcijos, organizuojamos visoms mokslo ir pedagoginio logikos taisyklėms, yra mokiniai, tačiau tik tie, kurie yra jų asmeninės patirties dalis. Todėl pradinis mokymas organizuojant yra subjektyvaus patirties aktualizavimas, ryšių paieška, artimiausio vystymosi zonos apibrėžime.

Akademinio darbo metodas yra ne tik žinių arba atskirų psichikos įgūdžių vienetas, bet asmeninis švietimas, kur, kaip lydinio, motyvacinio ir pinigų, emocinių ir veiklos komponentų yra derinami.

Akademinio darbo būdais atsispindi programinės įrangos studentų dalykinis perdirbimas, įrašo savo vystymosi lygį. Akademinio darbo metodų nustatymas, nuolat pirmenybę teikia pats studentas, yra svarbi jos individualių charakteristikų nustatymo priemonė.

Psichikos veiksmų metodai laikomi metabatikais, metodais ir žinių metodais. Kadangi visos šios technologijos švietimo sistemos centras yra vaikystės asmenybės individualumas, jo metodinis pagrindas yra švietimo proceso individualizavimas ir diferenciacija. Pradinė bet kurio dalyko metodo sąlyga yra kiekvieno studento individualių savybių ir gebėjimų atskleidimas. Tada nustatoma struktūra, kurioje bus optimaliai įgyvendintos šios galimybės.

Nuo pat pradžių jis nėra sukurtas kiekvienam vaikui, tačiau, priešingai, universalus mokyklos aplinka, siekiant suteikti jam galimybę išreikšti save. Kai ši galimybė yra profesionaliai identifikuojama mokytojas, tada galima rekomenduoti diferencijuotų formų mokymosi savo plėtrai.

Lankstus, minkštas, nesusijusios individualizavimo formos ir diferenciacijos formos, kurios organizuoja mokytoją pamokoje, leidžia nustatyti studento švietimo pageidavimų selektyvumą, jų apraiškų stabilumą, studento veiklą ir nepriklausomybę, įgyvendinant savo įgyvendinimą akademinio darbo.

Nuolat stebint kiekvieną studentą, kuris atlieka skirtingus akademinio darbo tipus, mokytojas kaupia duomenų banką savo individualiam pažinimo "profiliui", kuris keičiasi "nuo klasės iki klasės". Profesinis stebėjimas studentas turėtų būti išduodamas kaip individuali kortelė jo pažinimo (psichikos) plėtros ir tarnauti kaip pagrindinio dokumento nustatymo (atrankos) diferencijuotų formų mokymo (profilių, individualių mokymo programų ir tt).

Pedagoginė (klinikinė) kiekvieno studento stebėjimas savo kasdienio proceso metu, sisteminis mokymosi darbas turėtų būti pagrindas identifikuoti savo individualų pažintinį "profilį".
Asmeniškai orientuoto ugdymo proceso technologija apima specialų švietimo tekstą, didaktinę medžiagą, jos naudojimo gaires, mokymosi tipų dialogą, studento asmeninio tobulėjimo stebėsenos formą į įsisavinant žinias. Tik esant didaktinei paramai, kuri įgyvendina dalyko formavimo principą, galime kalbėti apie asmeninio orientuoto proceso kūrimą.

Pagrindiniai reikalavimai didaktinės teikimo asmeniškai orientuoto vystymosi proceso kūrimo:

Švietimo medžiaga (jos pateikimo pobūdis) turėtų padėti nustatyti subjekto dalyko turinį, įskaitant ankstesnio mokymo patirtį;

Žinių pristatymas vadovėlyje (mokytojas) yra nukreiptas ne tik išplėsti savo apimties, struktūros, integracijos, esminio turinio apibendrinimo, bet ir pakeisti kiekvieno studento grynųjų pinigų patirtį;

Mokymo metu būtina nuolat koordinuoti studento patirtį su moksliniu siūlomų žinių turiniu;

Aktyvus studento stimuliavimas savarankiškam ugdymui suteikia jam savarankiško ugdymo, savarankiškumo, saviraiškos žinių įvedimo galimybe;

Mokymo medžiaga yra organizuojama taip, kad studentas turi galimybę pasirinkti atliekant užduotis, sprendžiant problemas;

Būtina skatinti studentus savarankiškai pasirinkti ir naudoti svarbiausius metodus, kad jie galėtų plėtoti švietimo medžiagą;

Pagal žinias apie mokymo veiksmų priėmimą įvedimo būtina skirti bendrą ir konkrečius dalykus švietimo darbe, atsižvelgiant į jų funkcijas asmeniniame tobulėjime;

Būtina kontroliuoti ir įvertinti ne tik rezultatus, bet ir mokymosi procesą, t.y. Transformacijos, kurias mokinysis, sugeria mokomąją medžiagą;

Švietimo medžiaga teikia statybą, įgyvendinimą, refleksiją, vertinant mokymus kaip dalyko veiklą.

1.2.4. Savarankiško mokymosi technologija Kijeve Selecko.

Seleevko Herman Konstantinovich - Pedagoginių mokslų kandidatas, autoriaus "Savęs tobulinimo mokyklos mokykla".

Kursas "Asmenybės savęs tobulinimas" tarnauja kaip sistemos formavimas ir integruojant teorinį pagrindą visam mokyklinio ugdymo procesui.

Konceptualios nuostatos yra tokios, kad studentas yra tema, o ne mokymosi proceso objektas, mokymosi prioritetas prieš vystymąsi ir mokymą siekiama išsamiai plėtoti su lengvatine orientacija savivaldos asmenybės mechanizmų.

"Asmeninis savęs tobulėjimas" suteikia vaiko pagrindinį psichologinį ir pedagoginį mokymą sąmoningai valdyti savo plėtrą, padeda jam rasti, suvokti ir imtis tikslų, programos, įsisavinti praktinių metodų ir metodų jų dvasinio ir fizinio augimo ir tobulinimo metodus.

Kursas yra pagrįstas su amžiumi susijusias galimybes ir pateikia tokią klasės struktūrą:

I-IV klasės - etikos pradžia (elgesio reguliavimas);

V klasė - pažinkite save (psichologija asmenybės);

VI klasė - padaryti save (savęs ugdymas);

VII klasė - išmokti mokytis (savęs ugdymas);

VIII klasė - Komunikacijos kultūra (savivaldybė);

IX klasė - apsisprendimas;

X klasė - savireguliacija;

Xi klasė - savęs aktualizavimas.

Psichikos veiksmų metodai yra operacinė dalis intelekto, jie valdyti, valdyti, taikyti turimą informaciją Zun Stares. Tuo pačiu metu psichikos veiksmų sąmoningos formos metodai yra ypatinga žinių rūšis - metodinė, apskaičiuota ir ideologinė.

Savarankiško mokymosi sistemos psichologijoje šios žinios mokamos daug dėmesio: jie mokomi specialiame kurse ir studijuojant mokslų pagrindus. Švietimo procese visa metodinių formavimo teismo metodų arsenalas technologijoje dB ELKONINA - V.V. Davydovas, vienintelis skirtumas, kad empiriniai (klasikiniai loginiai) psichikos veiksmų metodai taikomi lygiaverčiai (dialektinė loginė).

Kiekvieno dalyko viduje jungtys yra nustatytos su kurso "savęs tobulinimas asmenybę".

Svarbiausia savivaldos komplekso kokybė, kurioje pagrindinis asmuo yra psichologinis dominuojantis. Tai dominuojantis įspūdį nervų sistemoje, kuri suteikia psichikos procesus ir žmogaus elgesį, tam tikrą orientaciją ir veiklą šioje srityje. Rusijos fiziologas ir filosofas A.A. Dianants teoriją sukūrė Ukhtomsky ir būtinybė šviesti nuolatinio moralinio savikontrolės dominantai buvo pagrįsti. Norėdami tai padaryti, savarankiškai vystomojo mokymo sistemos technologija numato:

Suvokimas apie vaiko tikslus, tikslus ir jos plėtros galimybes;

Asmenybės dalyvavimas nepriklausomoje ir kūrybinėje veikloje;

Tinkamas išorinių veiksnių stilius ir metodai.

Viena iš sumų formavimo koncentracijos yra kursas "savarankiškai kultūrinė asmenybė". Klasių procese pusė studijų laiko skiriama praktinėms, laboratorinėms ir mokymo formoms, įskaitant:

Psichologinė ir pedagoginė studentų diagnostika ir saviraiškos diagnostika;

Savęs tobulinimo programų rengimas skyriuose ir vystymosi laikotarpiuose;

Supratimas, gyvybinės veiklos refleksija;

Mokymai ir pratimai savarankiškam ugdymui, savivaldybei, apsisprendimui ir savireguliacijai.

Kita SOUMS formavimo koncentracija yra kūrybinė veikla kaip pagrindinė savęs auginimo apimtis; Yra interesų, linkę, sugebėjimų, teigiamų asmenybės aspektų, asmenybė ateina čia.

Studentų kūrybinė veikla organizuojama klubo kosmoso mokyklos sistemoje, įskaitant kūrybines asociacijas, susijusias su interesais ir teritorijomis, užklasinės darbo dalykai, socialinė veikla, dalyvavimas olimpiadose, konkursuose, varžybose. Be to, užklasinė kūrybinė veikla organizuoja švietimo sistema I.P. Volkovas.

Klubo erdvė suteikia būtiną indėlį į teigiamą I-koncepciją, įtikina vaiką didžiuliais savo asmenybės galimybėmis (aš galiu, aš galiu, man reikia, aš esu laisvas, aš pasirinkau, aš vertiname).

Estetikos ir moralės sfera savarankiškai vystomojo mokymo sistemoje yra plačiai atstovaujama kaip mokymo programos ir užklasinės kūrybinės veiklos su visuotinėmis vertybėmis. Bet svarbiausias dalykas šiuo metu esant mūsų visuomenėje ir mokyklos atmosferoje, sudėtinga, sukurti savęs tobulinimo idealą kaip gyvenimo prasme, prijungtą prie savybės asmenybės, kuris gali būti ideologinis pagrindas naujos Švietimo ir švietimo sistema.

Bendras ugdymo proceso metodologinis lygis yra sukurtas naudojant turtus ir naudojamų metodų įvairovę. Siekiant sukurti vaiko savižudybių (SAMSTBAL gebėjimų) sąlygas įvairiuose stiliuose ir veiklos metoduose savarankiškai besivystančio mokymosi sistemoje, naudojamos mokymo metodų planavimo metodų sistemai. Kiekvienas moksleivis per visą mokymo laikotarpį turėtų dirbti visuose svarbiausiais metodologiniais būdais (technologijomis).

Savarankiškai besivystančių mokymosi sistemos technologija yra labai svarbi abipusiai sutarto studentų, mokytojų ir tėvų švietimo organizavimui, visų trijų posistemių veikimo koordinavimas: teorijos, praktika ir metodai.

Išvada iki pirmojo skaidinio:

Išskirtinis psichologas L.s. Vygotsky remiantis savo mokslinių tyrimų parodė, kad bet kokios psichinės funkcijos, įskaitant vaiko intelektą, eina per artimiausio vystymosi zoną, kai vaikas žino, kaip daryti kažką tik bendradarbiaujant su suaugusiais, ir tik apie lygį Faktinis vystymasis, kai šis veiksmas gali būti atliekamas savarankiškai.

L.s. Vygotsky pažymėjo, kad vaikas nesinaudojo apie mokyklą, kad jis jau galėjo daryti savarankiškai, bet tik tai, ką jis galėtų padaryti bendradarbiaujant su mokytoju, vadovaujant, o pagrindinė mokymosi forma yra imituoti plačiąja prasme. Todėl artimiausio vystymosi zona yra lemiama atsižvelgiant į mokymosi ir plėtros, ir tai, kad vaikas gali padaryti šiandien šioje zonoje, tai yra, bendradarbiaujant, rytoj jis galės tai padaryti savarankiškai ir todėl bus eikite į atitinkamo vystymosi lygį.

Idėjos HP. Vygotsky buvo sukurta pagal psichologinę veiklos teoriją (Leontiv, P.Ya Golpeterinas, Av Zaporozhets), kuri ne tik patvirtino realią ir vaisingumą šių idėjų sistemą, bet ir galiausiai lėmė esminės persvarstymo tradicinių idėjų apie savo santykius su mokymu. Šių procesų įtraukimas į veiklą iš tikrųjų reiškė atsisakymą plėtoti vaiko vystymąsi, parengti pažintines funkcijas ir kandidatūras pirmajam jo formavimosi planui kaip įvairių rūšių ir žmogaus veiklos formų objektas.

Šis metodas buvo suformuotas 60-ųjų pradžioje D.B. Elkonin, kuris, analizuojant moksleivių mokymosi veiklą, matė savo originalumą ir esmę, nėra tam tikrų žinių ir įgūdžių sąlyga, tačiau pati implantuojant save kaip objektą. Taigi buvo nustatyta švietimo mokymosi sampratos pagrindas, kuriame vaikas laikomas ne kaip mokytojo ugdymo įtakos objektu, bet kaip savarankiško mokymų objektas, kaip studentas. Ši koncepcija įgijo keletą tyrimų, įgyvendintų
60-80 g.G. Pagal bendrąsias D.B rekomendacijas. ELKONINA IR V.V. Davydova.

Švietimo mokymo sistema gavo savo plėtrą nuo naujų pozicijų mokslinių tyrimų L.V. Zankova, I.C. Yakimansky, G.K. Selecko et al.

II skirsnis. Švietimo mokymo švietimo proceso įgyvendinimas

2.1. Švietimo mokymosi švietimo procese naudojimas

Daugelis mokyklų šiandien dirba įvairiose švietimo mokymo sistemose: P.Ya. Galperina, L.V. Zankova, D.B. ELKONINA - V.V. Davydova. Pasak vieno iš mokymų kūrimo sąvokų, mokytojų užduotis yra sukelti specialų atspindintį požiūrį į savo mokymą arba "formuoti švietimo veiklą" (pagal ELCONIN - DAVYDOV), kai pirmaujančios studentų funkcijos tampa Valdymo veiksmų ir įvertinimų žinių kontrolė ir vertinimas, - mano V.V. Davydovas, - prisideda prie to, kad studentai atkreipia dėmesį į savo pačių veiksmų turinį, atsižvelgiant į jų laikymąsi išspręsta problema. Toks moksleivių požiūris į savo veiksmus (arba atspindys) yra didelė jų statybos ir pokyčių teisingumo būklė. "

Kontrolės veiksmų įgyvendinimas reiškia tam tikrus kriterijus, koreliaciją, su kuria leidžiama daryti išvadas apie pratybų sėkmę. Tradiciniame mokyme šie kriterijai suteikia mokytojui, plėtojant mokymąsi, studentas vaidina vis aktyvesnį vaidmenį, jo atspindinčius veiksmus, o pats įvertinimas vyksta į mokymosi dalyvių sąveikos procesą sprendžiant švietimo užduotis. Naudojant "Curriculum Video" sukuria prielaidas už žymiai padidinti įvertinimo lygio lygį. Norėdami tai padaryti, vaizdo įrašymo įranga yra įdiegta klasėje mokymo klasėse - bent dvi vaizdo kameros ir du vaizdo įrašymo įrenginiai. Viena vaizdo kamera yra įdiegta ant šios klasės sienos, nustatant viską, kas vyksta lentoje, kitas yra už mokytojo nugaros.

Vaizdo šaudymas valdyboje leidžia nustatyti procesą ir moksleivių psichikos veiklos rezultatus situacijoje, kai jie išsprendžia mokymo užduotis. Tokio darbo organizavimas turėtų skatinti kiekvienos kūrybinę veiklą. Šiuolaikinės sienos mašinos gali padėti. Šiandien ji sėkmingai naudojama, pavyzdžiui, konstruktyvūs sprendimai "geležinkelių sistemos" forma: įvairios demonstracijos ir įrenginiai yra pritvirtinti prie vežėjų bėgių, stendų, flip kortelės, taip pat knygoms ir prietaisams. Taigi, kad psichikos darbų rezultatai nebūtų "davę dovaną", būtina juos laiku išspręsti, pavyzdžiui, naudojant dujų pagrindu "Kopijuoti" dujas, kurios įrašai ir tuo pačiu metu popieriuje Kopijos išduodamos visa, kas joje yra atkuriama. Vienu metu galima kopijuoti kiekvieną ar abu paviršius.

Tokios įrangos naudojimas yra ypač svarbus grupės diskusijų procese auditorijai, kai visi dalyviai turi būti konsoliduoti nuostatas dėl diskusijų procese. Tokiu būdu gautos kopijos leidžia vėliau pakartotinai kreiptis į diskusijos turinį. Kiekvienas studentas gali analizuoti savo psichinius veiksmus ir motyvavimo draugus, kurie žymiai padidina besivystančią mokymosi poveikį. Viso proceso fiksavimas su vaizdo kameros pagalba ir tolesnių darbo su vaizdo įrašo vaizdu prisideda prie refleksinio studento veiklos plėtros.

Antrojo vaizdo kameros naudojimas, skirtas klasei, padeda įvykdyti vieną iš pagrindinių mokymosi rengimo reikalavimų: be veiklos asimiliacijos, studentas vis dar turi dalyvauti kolektyviai paskirstytų veiksmų organizavimui

Bendrų veiksmų organizavimas, nuo V.V požiūriu. Rubtsova siūlo į studento įtraukimą į intrordo santykių sistemą, kad galėtų įvaldyti sąveikos su mokytoju ir kitais studentais metodus; Bendrų veiklos tikslų formavimas dėl konkrečių elgesio pavyzdžių transformacijos; įsisavinti su ikoninės priemonės valdyti savo veiksmus, paskirstant esmines objekto savybes; Abipusio supratimo ir komunikacijos plėtra.

Tačiau praktikoje mokytojas ne visada gali atidžiai stebėti šių santykių dinamiką tiesiogiai pamokos metu. Vaizdo įrašo buvimas leidžia organizuoti refleksyvius procesus giliau atsižvelgiant į sąveiką, savitarpio pagalbą ir sujungimą besimokančiųjų metu, nustatytų peržiūros metodų ir sujungimo metu.

Norėdami tapti refleksyvios analizės priemone, pagrindiniai vaizdo įrašai yra atliekami didaktiniam perdirbimui: holistinis pamokos įrašas yra suskirstytas į fragmentų seriją, priklausomai nuo to, ar veikla, kurios studentas šioje situacijoje yra pateikiamas rekordui labiausiai; Tada atrinkti fragmentai perrašomi kiekvienam asmeniniam vaizdo juostoms. Taigi, studentai turi konkretų vaizdo įrašą apie vaizdo informaciją, kuri vėliau gali būti pagrindas refleksyvioms veikloms. Tuo pačiu metu įrašai, pagaminti skirtingose \u200b\u200bklasėse, patenka į tą patį kasetę, kuri leidžia mums įveikti "dalyko" požiūrį į mokymosi sėkmės vertinimą ir apsvarstyti moksleivių mokymosi veiklą viso švietimo proceso kontekste.

Lyginamoji analizė švietimo veiksmų konkretaus studento gali būti atliekami sprendžiant įvairius dalykus švietimo užduočių pagal savo loginę formą; tos pačios rūšies mokymo užduočių sprendimai įvairiuose dalykuose; bendroje mokymo programoje su kitais studentais; Nemokamo bendravimo su klasės draugais procese.

Tokie vaizdo įrašai leidžia kiekvienam studentui atsekti procesą ir švietimo veiklos rezultatus, nustatyti ir įvertinti įvykius pokyčius. Ir tai yra savigarba ir savikontrolė, būtinybė, kuri yra tokia reikšminga tolesniam skatinimui mokymo veikloje.

Pedagoginė vaizdo technologija daro įtaką pačių mokytojų apmąstymų plėtrą. Paprastai jų pasirengimas universitetuose siekiama įsisavinti tradicinius metodus ir švietimo veiklos priemones. Mokymo švietimo mokymo sistemą reikia kitokio požiūrio, kuriame pagrindinis vaidmuo priklauso profesiniam mąstymui, gebėjimas pedagoginį atspindį. Šių savybių formavimas yra naudinga naudoti kai kuriuos profesinio pedagoginio mąstymo ir veiklos metodus (procedūras metodiniu darbu su mokytojais. Tai apima, pavyzdžiui, "Savęs apsisprendimas", "refleksija" ir "Informacija" (G. P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimovas, I.N. Semenovas).

Tačiau taip pat neįmanoma nepastebėti aktyvios įvedimo į tradicinį įvairių besivystančių klasių švietimo procesą, kurio tikslas - kurti asmenines motyvacines ir analitines ir sintetines vaiko, atminties, dėmesio, erdvinės vaizduotės ir kelių kitų svarbių sričių plėtrai Psichikos funkcijos, šiuo atžvilgiu yra viena iš svarbiausių pedagoginės komandos užduočių.

Pirmiau minėtų klasių svarbą bendrojo ugdymo procese yra mokama visų pirma dėl to, kad pati švietimo veikla, kuria siekiama tradicinio supratimo apie savo mokymąsi į studentų grupę, pagrindinės mokyklos programos reikalavimus, nesusijusius Tinkamai su kūrybine veikla, pajėgumu, nes jis nėra paradoksalu, lemia vaikų intelekto vystymosi stabdymą. Nuostabi įvykdyti standartines užduotis, skirtas užtikrinti pagrindinius įgūdžius, kurie turi vieną sprendimą ir, kaip taisyklė vienintelis iš anksto nustatytas jo pasiekimo kelias, remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, veiksmingai veikti naudoti ir plėtoti savo intelektinį potencialą. Kita vertus, vienkartinio užduoties sprendimas yra išeikvotas vaiko tapatybės, nes šiuo atveju aukštas studentų savigarba ir jų sugebėjimų mokytojai daugiausia priklauso nuo taikymo ir kruopštumo ir nesiima atsižvelgti į daugelio individualių intelektinės savybių, pvz., grožinės literatūros, žvalgybos, kūrybinio paieškos gebėjimo, loginės analizės ir sintezės.

Taigi vienas iš pagrindinių motyvų, skirtų naudoti švietimo pratyboms, yra padidinti vaikų kūrybinę paieškos veiklą, kuri yra vienodai svarbi studentams, kurių vystymasis atitinka amžiaus normą arba yra prieš jį (už paskutinę sistemą Standartinė programa, tiesiog arti) ir moksleiviams, reikalaujama specialaus pataisos darbų, nes jų vystymosi VVG ir dėl to daugeliu atvejų sumažėjo veiklos rezultatai yra susiję su nepakankamu pagrindinių psichikos funkcijų kūrimu.

Klasės, skirtos specialiai skirtos pagrindinių vaikų psichikos funkcijų kūrimui, ypatingą reikšmę pradinės mokyklos ugdymo procese. Dėl šios priežasties yra jaunesnių moksleivių psicho-fiziologiniai bruožai, būtent tai, kad 6-9 metai, kuriai būdingi didėjanti jautrumas, intensyviausiai pajamos ir, iš esmės yra baigti pagrindinių smegenų struktūrų brandėjimą. Taigi šiame etape būtent tai yra efektyviausias poveikis intelektinės ir asmeninės vaiko sferoje, kuri visų pirma gali kompensuoti tam tikrą psichikos vystymosi delsimo laipsnį, turintį neorganinį pobūdį (kurį sukelia Dažnai nepakankamas dėmesys vaikų auklėjimui ir vystymuisi tėvams).

Kita svarbi priežastis, kuria aktyviau pristatyti konkrečius besivystančių pratimų švietimo procese pirminių klasių yra galimybė atlikti veiksmingą diagnozę intelektinės ir asmeninio vystymosi vaikų, kuris yra tikslinio planavimo su jais pagrindas. Tokio nuolatinio stebėsenos galimybė yra dėl to, kad žaidimų ir pratimų kūrimas daugiausia grindžiamas įvairiais psichodiagnostiniais metodais, taigi ir tam tikrų užduočių veiklos rodikliai yra teikiami mokyklų psichologams su tiesiogine informacija apie dabartinį vaikų vystymosi lygį.

Ir, galiausiai, galimybė pateikti užduotis ir pratimus, daugiausia žaidimo forma, labiausiai prieinama vaikui, būdingam pirmiesiems vaiko buvimo mėnesiams pirmaujančios veiklos mokykloje (perėjimas nuo žaidimų veiklos iki mokymo), prisidėti prie lyginimo ir prisitaikymo laikotarpio sumažinimas. Taip pat reikėtų pažymėti, kad žaidimas, įspūdingas užduočių pobūdis, kurie tuo pačiu metu yra psichologiniai tyrimai, mažina stresą vystymosi lygiu vystymosi lygį, leidžia vaikams, kuriems būdingas padidėjęs nerimas, visapusiškai parodyti savo tikras galimybes.

Pirmiau aptariamos priežastys, skatinančios aktyviai dalyvauti pradinio ugdymo mokyklų psichologų, turinčių patirties su atitinkamu amžiumi ir turinčių diagnostikos metodais, kurie sudaro konkrečių užduočių kūrimo pagrindą.

Nepaisant to, kad klasių su vaikais elgesys kvalifikuotų psichologų ir per atskirą konkretų kursą elgesys yra akivaizdžiai optimalus nuo požiūriu efektyvumą ir patikimumą perdirbimo bandymų rezultatų, individualaus darbo su vaikais veiksmingumas ir galimybė lanksti Schoolchildren siūlomų užduočių keitimas remiantis nuolatiniu jų psichikos funkcijų kūrimu. Taip pat reikėtų pažymėti galimybę įvesti konkrečius besivystančius pratimus tradiciniam švietimo procesui kaip neatskiriama atskirų daiktų dalis (ypač matematika). Tai reiškia tas mokyklas, kurios valstybėje nėra psichologų, tikslingai užsiėmęs darbu su jaunesniais moksleiviais, ir netgi daugiau mokyklų, kuriose psichologas visai nėra.

Kaip pagrindas kuriant konkretų besivystančią kursą, kurio elementai gali būti naudojami, žinoma, ir pagal tradicinį švietimo procesą, mes naudojame svarbiausius ir švietimo bei švietimo mokslų diagnostikos ir švietimo metodus L.A. Wenger, A.Z. Zaka, D.B. Elkonin ir keletas kitų autorių pritaikyti prie konkrečių vystymosi užduočių, taip pat jų pačių pokyčių rezultatai. Stebime tokį įslaptintą užduočių ir pratybų sąrašą, kuris sudaro pagrindą, viršijantį minėtą kursą:

1. Erdvinių užduočių.

Grafinis diktavimas. Siūlomi studentai pakartoja periodiškai pakartotinį vieno ar kito sudėtingumo modelį nešiojamam kompiuteriui. Šio modelio modelis gali būti dedamas į paveikslėlį valdyboje ir audito nurodymo forma (pvz., Viena ląstelė dešinėje, viena į dešinę, viena į dešinę, vieną dešinę, dvi ir tt). Už komplikacijų tikslais, modelius su dviem ir daugiau skirtingų spalvų galima naudoti (2 priedėlis). Be to, kaip kūrybinė užduotis, vaikai gali pasiūlyti savarankiškai sugalvoti pakartotinį grafinį modelį (3 priedėlis, modeliai išrado vaikams).

Mozaika. Vaikai siūlomi iš trijų rūšių kortelių rinkinio (3 priedėlis), kad būtų sudarytos įvairios dviejų spalvų nuotraukos pagal mėginį (5 priedėlis). Aptariant mozaikos mėginius su vaikais, aptariami asociacijos, kurios sukelia jiems keletą kitų nuotraukų, kurios prisideda prie fantazijos ir erdvinės analizės bei sintezės įgūdžių ugdymo. Pavyzdžiui, paskutinis (5 priedėlis) yra gana sudėtinga mozaika priminė vaikams katę akiniais, riterių kaukė, skalės ir net pagalvėlės po lova.

"Aklas skristi." Dėl šio pratimo, žaidimo laukas 3x3 naudojamas lentoje. "Fly" juda iš vienos ląstelės į kitą, "Up", "žemyn", "į kairę" ir "į dešinę". Sienų pradinė padėtis yra centrinė lauko ląstelė. Žaisti, kruopščiai po Muhi daug mokytojo, turėtų nustatyti, kuri ląstelė bus iki žaidimo pabaigos (nuo 4 iki 15 judesių). Kita žaidimo versija - pakaitomis suteikia "skristi" komandą, nepriimtina tuo pačiu metu jo išvykimą už žaidimų lauko. Pirmajame etape jie seka įsivaizduojamų muses judesius, turintys žaidimo lauką prieš jų akis. Kadangi užduotis apsunkina, užduotis vykdoma nuo darbo su paramos sąlygomis dirbti grynai spekuliaciniu planu.

Šifruotas modelis. Pratimai suteikia vaikinai pirmąjį pažįstamą su koordinačių tinklu. Analogiškai į garsų žaidimą "Sea mūšis" Vaikai pakaitomis kreiptis į taškų, pažymėtų su jais lošimo lauke koordinates. Atsargiai ir teisingai taikant visus nešiojamojo kompiuterio taškus, pasirodo tinkamas šifruotas modelis (6 priedėlis). Kadangi užduotis yra įvaldyta, padidėja diktavimo koordinatės tempas.

Labirintos. Tokios rūšies užduočių reikšmė yra rasti kelią į tam tikrą tikslą pagal atitinkamus požymius, kuriuos nustato kelių posūkiai, arba bet kokios charakteristikos detalės (medienos, akmens ir kt.). Pavyzdžiui, vaikams gali būti suteiktos šios instrukcijos: suraskite "lobį", vaikščiojo saloje, jei yra žinoma, kad kelias į jį yra nuo pakrantės iki aukšto palmės, tada jums reikia kreiptis į didelį akmenį ir Ieškokite lobių šalia jo šalia kaktuso (7 priedėlis). Šios rūšies užduotis bus gana paprasta tik tuo atveju, jei būtini daiktai vienu metu pateikiami su labirintu. Kadangi moksleiviai išsivysto, ji tampa sudėtingesnė: už labirinto instrukcijos yra iš anksto, pavyzdžiui, pačioje klasių pradžioje, o pats labirintas - po kurio laiko, todėl vaikai turi prisiminti būtinus ženklus. Sunkiausia užduoties versija yra atvejis, kai vadinami ženklai nėra konkrečiai priimami (t. Y. nėra susiję iš anksto su konkrečiu tolesniu uždaviniu).

2. Loginės užduotys.

2.1. Loginio mąstymo matematinio aspekto kūrimas.

Tęsti skaitmeninę eilutę. Mokiniai kviečiami tęsti keletą skaičių numerių, naudojant nustatytą modelį. Tokių eilučių pavyzdžiai: 6, 9, 12, 15, ...

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

Tęsti modelį. Užduotis yra panaši į pirmiau minėtą, tačiau matematinis modelis atrodo grafiškai (8 priedėlis).

2.2. Neverbalinio mąstymo kūrimas.

Dorisui devintoji. Ši užduotis grindžiama diagnostikos metodu "Progressive Roveno matrica". Vaikai kviečiami piešti (arba pasirinkti iš galimų variantų) trūkstamo skaičiaus naudojant nustatytus loginius modelius (9 priedėlis).

Tęsti loginę eilutę. Būtina nustatyti ne vaizdavimo pobūdžio modelį ir tęsti loginę seriją (10 priedėlis).

2.3. Žodinio mąstymo kūrimas.

"Išimtis yra nereikalinga." Vaikams taikoma žodžių grupė, kuri, išskyrus vieną iš jų, yra vienijantis bendros bendrosios koncepcijos. Būtina rasti "nereikalingą žodį", kuris neapsiriboja nurodytu sąvoka. Darbo pavyzdžiai:

Vasilijus, fedoras, sperma, Ivanovas, Petras

pienas, sūris, salo, rūgštus, prostokvash

Sugadesnė užduoties versija prisiima keletą galimybių atsakymams, remiantis įvairiomis klasifikavimo bazėmis. Pavyzdžiui, už žodžių grupę:

skristi, strutis, varna, nuryti

"Puikus" žodis gali būti laikomas skristi (vabzdžių, o ne paukštis), bet tai yra įmanoma ir stručių, nes jis, skirtingai nei visi kiti, ne skristi. Šios rūšies užduočių sprendimas ir jų diskusija rodo, kad vaikai turi galimybę turėti keletą teisingų atsakymų vienoje užduotyje, plėtoja gebėjimą pateisinti savo požiūrį.

Panašumai ir skirtumai. Studentai kviečiami palyginti įvairius elementus ir koncepcijas, pavyzdžiui:

pienas - vanduo

lėktuvas - traukinys

apibendrinant visus turimus panašius ženklus ir skirtumų paskirstymą.

Atspėk žodį. Mokiniai kviečiami atspėti savavališkai pasirinkto dalyko pavadinimą, o nurodant paaiškinimus klausimus, į kuriuos galite gauti tik atsakymus tik "taip" arba "ne". Žaidimas prisideda prie klasifikavimo įgūdžių ugdymo, svarbiausių ženklų paskirstymo, kuriant optimalią "koncepcijos medžio" skatinimo strategiją.

2.4. Analitinės užduotys.

Analitinės užduotys reikalauja įvykdyti išvadas sudarant išvadas iš kelių sprendimų.

Tokių užduočių pavyzdžiai:

Pelėda, asilas ir Winnie Puhu pristatė 3 balionus - dideli žalia, didelė mėlyna ir maža žalia. Kaip jie dalijasi šiais kamuoliukais, jei pelėda ir asilas kaip dideli rutuliai, ir asilas ir vyno puff meilės žalia kamuoliukai.

Trys mergaitės - Anya, Katya ir Marina - užsiima trijų skirtingų apskritimų: siuvinėjimo, šokių ir chorinio dainavimo. Katya nėra susipažinęs su šokiais užsiimančia mergina. Anya dažnai lanko merginą, užsiimančia siuvinėjimu. Kati mergina, prieplauka, nori pridėti prie savo pomėgių dainuoti. Kokios mergaitės daro tai, ką daro?

3. Užduotys dėl įvairių atminties aspektų kūrimo.

3.1. Vizualinės atminties kūrimas.

"Taškai". Vaikai trumpai pristatė konkrečios konfigūracijos ląstelių lauką (11 priedėlis). Siūloma prisiminti taškų vietą ir tada juos atkurti, pamiršti apie anksčiau surinktus korteles su užpildytais laukais.

Žiūrovų diktavimas. Vaikai pakaitomis įdėkite keletą nuotraukų (nuo 3 iki 7), kurią jie atkuria atmintyje už nešiojamojo kompiuterio (12 priedėlis).

Dėmesingas menininkas. Vaikai yra išsamiai siūlomi atmintyje, apibūdinantys klasės draugo, bet kurio kambario interjero išvaizdą, kelią į mokyklą ir kt.

3.2. Garso atminties kūrimas.

"Snowball". Grupės žaidimas yra palaipsniui suformuoti žodžių seką, kurioje kiekvienas kitas žaidimo dalyvis turėtų atkurti visus ankstesnius žodžius su jų sekos išsaugojimu, pridedant jų žodžio. Vienas iš žaidimo parinkčių yra sukurti teminę žodžių seką (pavyzdžiui, lapuočių medžių perdavimą, vienos rankų žodžių grandinę ir kt.).

3.3. Lytėjimo atminties kūrimas.

"Katė į maišelį." Vaikas siūlomas prisiliesti prie (su uždaromis akimis) nustatyti vieną ar kitą dalyką, paaiškinantį tuo pačiu metu, remiantis tuo, ką buvo nuspręsta.

Paieškos klaidos tekste. Užduotis reiškia paiešką įvairių klaidų tekste - kaip gramatikos, prieinama šiam amžiui (pavyzdžiui, sąmoningai modifikuota tvarka laiškų žodžiais, ryškus atvejais atvejų ar prepozicijų atvejais atvejų) ir logiškų (akivaizdžiai neteisingų pareiškimų arba priežastiniai santykiai ir kt.).

"Ir mes…". Studentai turi klausytis susietos istorijos teksto užbaigti atskiras mokytojo frazes su žodžiais "ir mes ..." (žinoma, tik tais atvejais, kai toks užbaigimas yra logiškas). Pavyzdžiui, teksto suskirstymui "Voverė pakilo ant medžio ... Nustatymas ant šakos, ji įdėjo savo pūkuotas uodega" ... užbaigimas "ir mes ..." iš esmės logiška pabaigoje pirmojo pasiūlymo ir absoliučiai neįmanoma antrojo pabaigoje. Taip pat reikėtų pažymėti, kad ši užduotis, susijusi su atsiradimu dėl juokingos netiestumo atsiradimo, gali būti veiksmingai panaudota vaikų nuovargio elementų pašalinimui pamokoje ir sukuriant teigiamą emocinį foną.

Sandėluotos linijos (takeliai). Moksleiviai kruopščiai svarsto tam tikrą laiką brėžinys turi nustatyti sudėtinguose pynimo linijos ryšių tarp tų ar kitų objektų (asmenų). Sklypai gali būti labiausiai įvairaus (pavyzdžiui, kurie kalba telefonu, kuris yra apsilankymo idėja ir tt).

Minėta klasifikacija tam tikru mastu priklauso nuo to, nes visi pažintiniai procesai (suvokimas, mąstymas, atmintis ir tt) nėra "gryna forma", tačiau yra vienintelė sistema ir todėl vystosi komplekse. Pavyzdžiui, pratimas "grafinis diktavimas", susijęs su jo specifiškumu erdvės orientacinių užduočių, veiksmingai prisideda prie dėmesio, atminties, savikontrolės, seklių judrumų rankų funkcijų, ir žaidimo "atspėti žodį" su ryškiu "su ryškiu Logiška orientacija reikalauja, kad vaikas taip pat koncentracija ir stimuliuoja atminties kūrimą. Tačiau ši klasifikacija gali palengvinti mokytoją užduočių pasirinkimą, atitinkančią konkrečių pamokų tikslus ir uždavinius, studentų vystymosi lygį ir jų individualias savybes.

Švietimo žaidimų ir pratybų naudojimas švietimo procese turi teigiamą poveikį ne tik pažinimo, bet ir asmenybės motyvacinio sferos plėtrai. Palanki emocinė mažo laipsnio fone, sukurta pamokose, prisideda prie mokymosi motyvacijos, kuri yra būtina, kad būtų veiksminga jaunesnių studentų pritaikymas prie jo aplinkos sąlygų ir sėkmingos visos tolesnės mokymo veiklos sąlygos.

2.2. Pareiškimo eksperimento rezultatai

Evpatorijos miestų Sosh Nr. 2 Sosh Nr. 2 tikslu buvo išnagrinėti mokymosi mokymosi ir jos įtaką mokinio ugdymo ypatumus.

Remiantis šia mokykla, buvo surengtas pokalbis su mokytojais, atsižvelgiant į jų rezultatus, kuriems buvo atskleista, kuriam naudojama besivystantis mokymas realiame švietimo procese (1 priedėlis). Pokalbis parodė, kad 20% mokytojų reguliariai naudojasi švietimo mokymu savo darbe ir yra patenkinti rezultatais (atminties gerinimas, dėmesys, erdvinis vaizduotė ir kelios svarbios psichinės funkcijos); 55% mokytojų švietimo mokymas retai naudojami, kartais ir susieti jį su laiko trūkumu pamokose. Tačiau ši mokytojų grupė pastebėjo, kad jie norėtų naudoti įvairius mokymosi metodus savo darbe; 25% - nenaudojama.

Remiantis pokalbio rezultatais, buvo atskleista, kokie metodai suteikia daugiau pirmenybės mokytojams. Šie metodai buvo: 35% - švietimo žaidimai klasėse ir palengvinančiose klasėse; 15% - Vaizdo technologijų naudojimas švietimo procese (50% respondentų taip pat norėtų naudoti savo darbo video technologijas, tačiau, deja, nėra lėšų, nes tai nėra iš mokytojų, o ne mokyklos).

Norint nustatyti besivystančių mokymosi naudojimo ypatumus, ketvirtosios klasės mokykloje buvo analizuojami Evpatorijos klasėje. Mūsų dėmesį buvo suteikta skaitymo, matematikos, istorijos, rusų kalbos ir neprivalomų klasių pamokų. Šiose pamokose ir klasėse vaikinai mokėsi kūrybiškai galvoti, kalbėti laisvai, aptiko nepriklausomumą, išradingumą, originalumą. Mokytojas sukūrė sąlygas, užtikrinančias kiekvieno vaiko psichologinio saugumo jausmus, žinių džiaugsmą, prisidedant prie individualumo plėtros, o mokytojas vadovavo tik visą švietimo procesą.

Pamokos buvo įdomu, pradėjo būti neįprasta, alternatyviai.

Mokytojas paskirtų bendrų diskusijų klausimus - pokalbiui su vaikais. Buvo daug įdomių pranešimų ir kalbų apie istoriją, geografiją, vaikų skaitymą.

Stebėjimo rezultatų analizė parodė, kad gyvybingos pamokos metu vaikai tapo tikra komanda, kurioje išspręstos visos mokymosi, elgesio ir tolesnės neteisėtos veiklos klausimai. Vaikai mokosi reaguoti į savo veiksmus, pasmerkite neetiškus bendražygių veiksmus, sumaniai padėjo sunkioje mokymosi situacijoje, kūrybiškai dirbti klasėje, tikslingai ginčuose su draugais ir mokytojais išreiškė savo asmeninę nuomonę dėl bet kokio klausimo, jie judėjo į priekį įsisavinti žinias. Vaikai gyvam pokalbiui su mokytoju ir klasės draugais, bendrame dialoge, pripažinta nauju, kai kuriais atvejais aptarė vienas kito atsakymus, kai kuriais atvejais nesutiko su draugų ir mokytojų pareiškimais, pasiūlė savo sprendimą, jų hipotezę tam tikromis žiniomis ir regionai. Medžiaga, ataskaitoms ir kalboms apie istoriją, geografiją, skaitymą, vaikai ieškojo enciklopedijų, istorinių informacinių knygų ir literatūros kūrinių.

Gyvi ginčai buvo teigiami su mokytojo temomis. Šio darbo vertė yra didžiulė. Stebėjimas vystosi, logiškas mąstymas, primygtinis noras pasiekti tikslą. Tačiau ginčai ir tiesa gimsta.

Apibendrinant atvirą pamoką, galima išsamiai įvertinti pradinių mokyklų klasių pedagoginės komandos pedagoginės komandos darbą, pasinaudojant darbo su mokymuisi problema. Mokymosi, metodų ir formų ugdymo proceso organizavimo turinys, jo dalyvių santykių pobūdis - visa tai lemia kitą, šiuolaikinę pedagoginę veiklą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos prisideda prie studentų motyvacijos formavimo, lemia bendradarbiavimo pedagogiką, užtikrina asmeninį orientuotą požiūrį į mokymą, sudaryti sąlygas nemokamam studentų vystymuisi - šia išvada buvo atlikta dėl atlikto darbo.

Išvada į antrąjį skyrių:

Aktyvus švietimo ir diversifikuotos edanistinės švietimo ir universalaus vaiko asmenybės švietimo sistemos švietimo sistemos įvedimas apima kūrybinės veiklos naudojimą, susijusį su atskirų vaikų departamentų plėtra, jų pažinimo veikla, gebėjimas išspręsti nestandartinės užduotys. Tai reiškia, kad įvadas į įvairių besivystančių žaidimų ir profesijų ugdymo procesą, skirtą vaiko asmeninėms motyvacinėms ir analitinėms sintetinėms vaikams, atminimams, dėmesiui, erdvinam vaizduotei ir kelioms kitoms svarbiausioms psichinėms funkcijoms.

Mokymosi mokymosi teorija buvo sukurta siekiant užtikrinti jaunesnes kartos palankias palankias sąlygas patekti į pasaulį, kurio atsiradimas nustatė mokslinę ir techninę revoliuciją. Šiuolaikinis žmogus gyvena ir dirba situacijose, kai jai pateikiami realūs procesai ir reiškiniai per daugelį tekstų, skaičių, diagramų ir kt. Siekiant priimti teisingus sprendimus, jis yra priverstas įvertinti bylos esmę savo požymiuose, t.y. Veikti pagal teoriškai atstovaujamą realybę. Ir kuo sunkiau užduotys yra, tuo mažiau galimybė veikti pagal instrukcijas, nesikreipiant į bylos tvarinio, o kuo didesnis reikalavimus dėl žmogaus gebėjimo "būti root", t.y. Į teorinio mąstymo gebėjimą.

Išvada

Mokymas ir plėtra negali veikti kaip atskiri procesai, jie susiję su vieno asmenybės kūrimo proceso forma ir turiniu.

Švietimo mokymo koncepcija: lemiamas vaidmuo vaiko vystymuisi priklauso mokymui. Ji įkūrė save XX a., Dėka L. Vigskio, P.Ya. galperino, V.V. Davydova, L.V. Zankova, E.V. Ilenkova, A.N. Leontit, S.L. Rubinstein, D.B. ELKONINA ir kt. Visuomenės ir asmens interesais, mokymas turėtų būti organizuojamas taip, kad būtų pasiektas minimalus maksimalių raidos rezultatų laikas. Ji turėtų eiti į priekį plėtojant, maksimaliai padidinti su genetiniais su amžiumi susijusių prielaidų ir pareikšti esminius pakeitimus jiems. Tai užtikrina speciali pedagoginė technologija, kuri vadinama švietimo mokymu.

Dėl mokslinės ir metodinės literatūros analizės, gautos informacijos klasifikavimo, sisteminimo ir apibendrinimo, švietimo proceso stebėjimas mokykloje ir pokalbiuose su mokytojais buvo atskleistos mokymosi ypatumai ir svarbu plėtoti mokymąsi formuojant Atskleidė moksleivio mokinys.

Naudotų literatūros sąrašas

Babkina N.V. Švietimo žaidimų ir pratimų naudojimas švietimo procese // pradinė mokykla. - 1998. - № 4. su. 11-19.

2. Baranovas V.F. Pedologijos tarnyba sovietinėje mokykloje 20-30 metų. //
Klausimus apie psichologiją. № 4. - 1991 - p. 100-112.

1. Barhaev B.P. Vaizdo technologijų naudojimas kuriant mokymąsi // pedagogiką. 1998. - № 3. - S.53.
2. Miegojo į n.p. Švietimo mokymas: patirtis ir perspektyvos [apžvalga mokslinės ir praktinės konferencijos] // Catherm. Wel. - 2005. - №3 - s. 2-3.
3. Miegojo į n.p. Padalinys, kuriam taikoma Vіtchiznyannoy koncepcija mokytojo Dūmos // Pogyatkovo mokykla. - 2001. - № 4. p. 52-53.

6. Bogujavlensky D. N., Menchinskaya N.A. Mokymosi žinių psichologija mokykloje, - M., 1959 m.

1. Vygotsky L.s., pedagoginė psichologija, 2 red., 1991, p. 480.
2. Gershenzon Ma, galvosūkiai, galvosūkiai ... // dešinėje valandą. Nr 15. - 2005 - P.16.
3. Gorenkov E.M. Technologiniai bruožai bendros veiklos mokytojo ir studentų didaktinės sistemos L.V. Zankov // NCH. shk. - 2002. - № 12. p. 57-62.

10. Gusinsky E.E., Turchaninova Yu.n. L.G.O.// №1. - 1998. - su. ZZ -Z6.

1. Dusavitsky A.K. Mokymo rengimas: dabartinės ir artimiausios raidos sritis // pradinė mokykla. 1999 m. - № 7-2-24-36.
2. Zak A.Z. Teorinio mąstymo plėtra iš jaunesnių studentų. - M., 1984, 370 p.
3. ZAMASHKINA O.V. Jaunesnių studentų mokymosi pedagoginio paveldo mokymosi idėjos V. Sukhomlinsky // kiaulę, 2001 m. - № 10. 10. - p. 74-77.
4. Zankov L.V. Švietimas ir plėtra. (Eksperimentiniai pedagoginiai tyrimai). Pagal. ed. Galiojantis SSRS L.V APN narys. Zankov. M., "Pedagogy", 1975, 440 p.
5. Žiema I.A. Pedagoginė psichologija. Vadovas universitetų. Ed. Antra, pridėti. Plisti. ir atkurta. - m.: Logotipai Publishing Corporation, 1999.-384 p.

16. Zotov A.F., Kleztsov V.I., Markov A.R., Ogurtsovas A.P., Rosin V.M., Tsarev V.G., Shikin E.V. Švietimas XX a. Pabaigoje. Apvalus stalas. // Filosofijos klausimai. 1992. - №9. - nuo. 10-12.

1. Zuben V.V. Mokymai 2000-ųjų metų // Pogyatkovo mokykloje. 1999. - № 7. - p. 13-15.
2. Kabanova-Meller E.N. Švietimo veikla ir švietimo mokymas. Vadovas universitetų. - M., 1981. - 542 p.
3. Kalmykova Z.I. Produktyvus mąstymas kaip stažuotojo pagrindas. - m.: 1985. - 179 p.

20. Karlov N.V. Apie esminius ir taikomus mokslo ir švietimo, arba "Nedėkite savo namo ant smėlio" // klausimų filosofija, 1995. - №12. - p.13-15.

Kchechev Yu.V, Kolcheva N.P. Žaidimas teatro pedagogy // moksleivių mokymas № 40. - C. 23.

22. Krylova N.B. Humanitariniai aukštojo mokslo aspektai // Aukštosios mokyklos biuletenis. 1986. - №8. - p.18-19.

1. LateShko N.A. Dėl darbo apie švietimo mokymo sistemą l.v. Zankova // NACH. mokykla. - 1999. - № 4. - p. 48-52.
2. LateShko N.A. Švietimo mokymo praktika // pradinė mokykla. 1999. - № 7. - p. 96-102.
3. Menchinskaya N. A. Mokytojų mokymų ir psichikos plėtros problemos, - M., 1989. - 320 p.

26. Moiseev N.N. su mintimis apie Rusijos ateitį. - m.: Socialinių ir politinių mokslų skatinimo fondas, 1997. - 260 p.

1. Obukhova L. F. Vaikų mąstymo plėtros etapai. - M., 1972. - 450 p.
2. Osipenko I. N. Cool Holidays // Yaroslavl Acad. Laikydami 2002 m. - 3. - p. 20-22.
3. I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis. Ped. Universitetai: 2 kN. - m.: Humanit. ed. Centras Vlados, 1999. - Kn. 1: Bendrosios bazės. Mokymosi procesas. - 576 p.: Il.
4. Suprasti a.d. Kaip išspręsti užduotį. Pamoka. - M., 1959. - 318 p.
5. Pospelov N.N., Pospelov I.N. Psichikos operacijų formavimas iš vidurinės mokyklos mokinių. - M., 1989. - 425 p.

32. Rubtsovas V.V. Organizavimas ir plėtra bendrų veiksmų vaikams mokymosi procese. // M., 1987. - 330 p.

Selko g.k. Šiuolaikinės švietimo technologijos: pamoka. - m.: Popular švietimas, 1998. - 256 p.

34. Spachkov Yu.V. Mokslo polifunctionalatiškumas. Filosofijos klausimai // 1995. - № 11. - C.15-17.

1. Turchaninova yu.v. Žaidimai ir korekcijos pratimai // moksleivių mokymas № 7- 2003. - su. 36.
2. Zuckerman G.A. Komunikacijos rūšys mokymuose. Mokymosi procesas. - Tomskas, 1993. - 167С.
3. Friedman L.M. Ar yra alternatyva mokymosi rengimui? // Pradinė mokykla. 1999 m. - № 5. - p. 91-95.
4. Friedman L.M. Pedagoginė patirtis per psichologo akis. - M., 1987. - s. 315.
5. Churanova R.S. Mokymai apie XXI amžiaus ribą: amžius nuo akademinio L.V gimimo. Zankova // Pradinė mokykla. - 2001. - № 5. - p.16-19.
6. Šatalov V.F. Paramos taškas: pamoka. - M., 1987. - 214 p.
7. Yakimanskaya I.S. Plėtoti mokymus - M., 1979. - 250 c.

Priedas 1

Klausimai pokalbiui su mokytojais:

1. Ar naudojate švietimo mokymą švietimo procese?

2. Jei taip, kokie metodai teikia pirmenybę?

3. Jei ne, kodėl?

4. Kokie yra rezultatai, jūs žiūrite po to, kai praktikuojate švietimo mokymą?

5. Kokias švietimo mokymo sistemas norėtumėte naudoti mūsų darbe?

2 priedėlis.

Grafinio diktavimo modeliai

11 priedėlis.

Vizualinės atminties kūrimas, žaidimas "taškai"

12 priedėlis.

Vizualinės diktavimo modeliai

Birsko valstybinė socio pedagoginė akademija

Pedagogikos katedra. \\ T

Hamidullina Larisa Vasilyevna.

Švietimo istorijos švietimo mokymo problemos

/ Esė perduoti kandidato egzaminą

apie mokslo istoriją ir filosofiją /

BIRSK - 2013.

Išvada

Sudarant švietimo mokymą, keturi etapai yra gana aiškiai atskirti. Pirmasis iš jų, apimantis 50-ųjų - 60-ųjų pabaigą, yra iš esmės naujos teorinės jaunesnių studentų plėtros koncepcija mokykloje mokymuose. Antrajame etape (70-aisiais), remiantis šia koncepcija, buvo sukurta SSRS Švietimo ministerijos prašymu, buvo sukurtas švietimo pradinio mokymo sistemos projektas. Galiausiai po pertraukos, kurią sukelia daug žinomų aplinkybių, 80-ųjų pabaigoje. Pradėtas masinės švietimo mokyklos sistemos įsisavinimo laikotarpis. Iki 1996/97 mokslo metų pradžioje šis darbas buvo įtrauktas tik Rusijos Federacijoje dėl neišsamių duomenų apie 7000 pradinių mokyklų mokytojų. Tai reiškia, kad mokymosi ugdymo sistema dabar pasuko nuo projekto į tikrovę, tapo Rusijos mokyklinio ugdymo faktu. Ir šiuolaikinis etapas iki 2010 m. Švietimo plėtra yra pagal programą: "2006-2010 m. Švietimo plėtra". Pagrindiniai šios programos tikslai yra šie:

Gerinti turinį ir technologijas švietimo;

Švietimo paslaugų kokybės užtikrinimo sistemos plėtra;

Švietimo sistemos valdymo efektyvumo gerinimas;

Ekonominių mechanizmų gerinimas švietimo srityje.

Šiandien idėja, kad mokykla pirmiausia turėtų žinias, įgūdžius, įgūdžius, tai yra, kad tarnautų kaip parengtos žinios sandėlis, atrodo nesvarbu. XXI amžiaus reikalavimai iš išsilavinusių žmonių tokių gebėjimų, kaip gebėjimas savarankiškai sutelkti dėmesį į visų rūšių išsamią informaciją, išspręsti daug užduočių pramonės ir civilinio elgesio. Tai reiškia, kad artimiausia ateityje reikės kiekvieno savarankiško mąstymo studento, gebėjimas suprasti situaciją ir rasti sprendimą.

Vaikas, pristatytas į mokinį, lankančio mokyklą ir atidžiai vykdo mokytojo ir namų darbų nurodymus, negali susidoroti su naujais gyvenimo reikalavimais, nes visų pirma jis yra atlikėjas, sujungtas su a tam tikra žinių suma. Todėl šiuolaikinės mokyklos uždavinys yra asmens, kuris nuolat tobulina save, formavimas, galintis savarankiškai priimti sprendimus, reaguoti į šiuos sprendimus, rasti būdų, kaip jų įgyvendinimo, tai yra, asmuo yra kūrybingas plačiąja prasme žodžio. Ir tai yra kriauklės užduotis mokyklai.

Švietimo sistemos L.V. Zankova ir ELKONINA-DAVYDOV yra keletas kelių mokymo sistemų, kurios bando išspręsti šiuolaikines švietimo užduotis, kad būtų užtikrintos vaiko kaip verslo subjekto plėtros sąlygos, vystymosi objektas (ir ne pedagoginio objekto objektas mokytojo poveikis).

Šiandien Rusijoje nėra šimto švietimo mokyklų.

Nuorodų sąrašas. \\ T

Balta T. V. Mokymosi ugdymo principai ir subjektyvumo plėtros sąlygos vyresnio amžiaus mokyklai: monografija. M.: Ilex; Stavropolis: Stavropolservischkola, 2003 m.

AB "Vorontsov" Mokymosi rengimo praktika, - m.: Rusijos enciklopedija, 1998 m.

Vygotsky L. S. moksleivio psichikos plėtros dinamika, susijusi su mokymu // pedagogine psichologija. M., 1996.

Vygotsky L. S. dėl pedologijos analizės pedagoginio proceso // pedagoginė psichologija. M., 1996.

Vygotsky L. S. kasdienių ir mokslo koncepcijų plėtra mokyklinio amžiaus // pedagoginėje psichologijoje. M., 1996.

Davydov V.V. Rusijos pradinio ugdymo humanizavimo sąvoka. Kolekcijoje "Pradinis ugdymas Rusijoje". M, 1994 m.

DAVYDOV Sprogimas Dėl mokymosi M. pedagogikos. 1995 m.

Ivishhina T.G. Mokymo rengimas: švietimo praktika // IZVestia RAO - 2000. - Nr. 1.

Leontyev A.N. Mokymas kaip psichologijos problema // VOR. psichologas. 1957. Nr. 1.

Leontyev A.N., Galerin P.Ya., Elkonin D.B. Mokyklos reforma ir psichologijos užduotys // VOR. psichologas. 1959. Nr. 1.

Roven V.V., Roven N.V. Mokymasis: teorija ir praktika. Tomskas, 1997 m.

Fedorenko E.YU. Mokymo motyvacija ir švietimo mokymas. // biuletenis. № 9. Maskva - Ryga, 2001 m. Psichologija ir nauji moksliniai idealai: "Apvalaus stalo" medžiagos // VOR. filosofas. 1993. Nr. 5. P. 3-42.

Sprendimas dėl sertifikavimo praeities, bendrojo lavinimo įstaiga imasi savanoriškai. Pagrindiniai sertifikavimo kriterijai yra absolventų absolventų rodikliai, išreiškiantys asmenybės ugdymo lygį, kuris atitinka (arba viršija) valstybės švietimo standartus, valstybės reikalavimus, visuomenę.

Mokytojų ir vadovų, mokymo ir technologinės, metodinės bazės kvalifikacijų lygis ir kt. Jie yra tik vietiniai rodikliai, netiesiogiai patvirtinti pasiektos švietimo paslaugų kokybę, bendrojo lavinimo institucijos potencialą.

Norint įvesti vieną valstybės egzaminą, galima numatyti bendrojo lavinimo įstaigos sertifikavimo ir klasifikavimo pagrindą galutinio sertifikavimo rezultatai su vietos rodiklių išsaugojimu, apibūdinančiais institucijos potencialą.

Sverdlovsko regiono regioninėje sertifikavimo sistemoje "svorio" koeficientai sėkmingai naudojami sertifikavimo rodikliams su vėlesniu skaičiavimu apskaičiuoti bendrą vertinimą.

Literatūra

1. Valstybinių savivaldybių institucijų ir Rusijos Federacijos savivaldybių institucijų ir švietimo įstaigų pedagoginių ir lyderystės darbuotojų sertifikavimas // Rusijos Federacijos gynybos ministerijos dokumentų ir medžiagų rinkimas. 1. - M., 1994 m.

2. Mokyklos sertifikavimas: dokumentai, technologijos, bandymai: kolekcija / sostas. Buktina E.A., Vagina L.I. Ir kiti. -M "1998 m.

3. Atestavimo procesų teorija ir praktika švietime. Patirtis kuriant regioninę sertifikavimo sistemą. II dalis. - Jekaterinburgas, 2001 m.

4. Atestavimo procesų teorija ir praktika švietime. Patirtis kuriant regioninę sertifikavimo sistemą. I dalis. - Jekaterinburgas, 2001 m.

5. Šiuolaikinis užsienio žodžių žodynas. - m.: Rusijos, 2001.

6. Trumpas šiuolaikinių sąvokų ir terminų žodynas. - m.: Respublika, 2000 m.

7. Bespalko V.P. Mokymosi kokybės stebėjimas - švietimo valdymas // švietimo pasaulis. - 1996.-№2.

8. Vasilyev Yu.v., Portnov M.l., Slomominsky P.V. Dėl mokyklos veiklos ir sovietinės pedagogikos kriterijų kūrimo. - 1975 m. - №2.

9. Įstatymas G.V. Švietimo kokybė kaip regioninės švietimo politikos sistemos formavimo veiksnys // standartai ir stebėsena. - 1999. - №1.

UDC 37.1.013 (571.56) Šiuolaikinis požiūris į švietimo mokymo problemą

A.E. Afanasyev.

Šiame straipsnyje, remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize plėtojant mokymą apie metodologinius ir teorinius lygius, šiuolaikinio "tinkamai organizuoto mokymosi" interpretavimo esmė atskleidžiama.

Straipsnyje pateikiamas šiuolaikinio sąvokos aiškinimo "teisingai organizuotas mokymas" esmė atskleidžiama psichologijos ir pedagogikos literatūros analizės pagrindu apie mokymą metodiniu ir teoriniu lygiu.

Įstatantis XXI amžiuje reikalaujama sukurti naują švietimo plėtros strategiją. Šiandieniniame pasaulyje, ousting įprasta, sena, nuolat gimusi nauja - naujų medžiagų, naujų tipų įrangos ir technologijų, naujų būdų ryšių ir informacijos ir tt Krizių reiškiniai švietimo sistemoje taip pat yra civilizmas

Afanasjevas Afanasy Egorovičius, docentas, doktorantas Yagu, Ph.D.

dėl prieštaravimų tarp oficialaus švietimo proceso organizavimo ir jo turinio, švietimo tikslų ir jos rezultatų. Kaip rezultatas, buvo padaryta išvada: klasikinis modelis švietimo paėmė savo amžių. Tradicinė švietimo sistema nesilaiko švietimo užduočių, kylančių visuomenės plėtros metu. Tradicinio švietimo paradigma buvo pagrįsta Philo

sofijos naujas laikas ir vėliau įgyvendintas "valstybės instituciniu lygmeniu". Šios paradigmos esmė, atsižvelgiant į specialistų įtarimus, buvo toks:

a) natūralių ir gamtos mokslų prioritetas, filosofinė ir ideologinė orientacija dėl proto ir žinių; Pagrindinis švietimo tikslas yra sujungtas su mokslo ir technologijų specialistų mokslo žinių ir kvalifikuotų specialistų mokymu;

b) Švietimo technologija buvo pagrįsta žiniomis, įgūdžiais ir mokymosi įgūdžiais;

c) formavimo modelį formuoja socialinio ir kultūrinio paveldo rūšis, grindžiama sukauptų žinių perdavimu ankstesnėmis kartomis.

Su visuomenės plėtra atsirado poreikis reformuoti švietimą. Jo pagrindas yra suvokimas, kad žmonijos išlikimo sąlygos nėra moksliniai ir techniniai bei ekonominiai procesai, o žmonių ir žmogaus santykių gerinimas. Priešingu atveju taip pat žaidžiamas viešosios pažangos asmenybės komponentas, turintis įtakos švietimo procesų formai ir turiniui bei švietimo sistemos funkciniam tikslui. Šiuo atžvilgiu pagrindinė naujos paradigmos orientyras yra toks:

1. Sukurti naujas idėjas, pagrindinę žinių žinių nuosavybę. Svarbu, kad studentams būtų ne tik žinios, bet ir jų kasybos metodai, kurie yra svarbesni.

2. Pedagoginio proceso metodai lemia jo tikslas - suformuoti ir plėtoti mokinių pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. Kūrybinės pedagogikos turinys yra perėjimas nuo reprodukcinių mokymo metodų iki produktyvaus, kuria siekiama formuoti intelekto mąstymo įgūdžius, mokinių ugdymo gebėjimus.

3. Iš esmės keičiasi mokymo santykių su studentais tipą. Su perėjimu į kūrybinę pedagogiką ji tampa subjektyviu subjektyviu, kur bendradarbiavimas tampa santykių pagrindu.

Įgyvendinant naują paradigmą, asmuo galės tapti socialinio gyvenimo kūrėju ir organizatoriumi, nes Švietimo procese ji galės plėtoti galimybę ieškoti ateities. Šiuolaikinė technogeninė visuomenė reikalauja tokio transformavimo veiklos

ti, kuris vis daugiau ir daugiau tampa visapusiška naujoviška. Šiuolaikinio pasaulio orienso dinamiškumas Asmuo mažinti reprodukcinės veiklos taikymo sritį, išplėsti inovacijų veiklos taikymą remiantis veiklos rūšies pokyčiais, mąstymo stiliumi.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, mūsų nuomone, būtina persvarstyti konceptualius požiūrius švietimo mokymus, sukurtų 30s. XX a. L.S. Vigotsky, kur pagrindinis tyrimo tikslas buvo atlikti vaiko tapatybės raidą. L.S.Vigotsky rašė, kad studentų psichikos plėtros problema mokymosi procese yra "labiausiai pagrindinis ir pagrindinis klausimas" psichologiniu ir pedagoginiuose moksle. Ši problema šiandien yra labai svarbi, nes Jo sėkmingas sprendimas priklauso nuo to, kaip vaikų ir paauglių mokymas bus įdėti į mokyklą, koks yra jo veiksmingumas ir įtaka tolesniam mūsų moksleivių likimui. Ir tai, savo ruožtu, yra glaudžiai susijęs su mokyklos, švietimo sistemos ir visos visuomenės plėtros. Jei mokymas vystosi, tai galiausiai padės įveikti krizės būseną, kurioje mokykla buvo įsikūrusi keliais dešimtmečiais. Esminis požymis plėtoti mokymosi paskyrimą artimiausioje vystymosi zonoje - lemia vidaus plėtros procesų įvairovės judėjimą, tampa studento paveldu, sudaro jo mąstymą. L.S. Vigskio darbuose nuolat pabrėžiama, kad mąstymas intensyviai vystosi mokymosi žiniomis. Jis ateina iš jo kultūrinės ir istorinės koncepcijos, žmogaus psichikos raidos: "Bet kokia didesnė psichinė funkcija vaiko vystymusi pasirodo du kartus - pirmiausia kaip veikla yra kolektyvinė, socialinė, antrą kartą kaip individuali veikla kaip vidinė veikla mąstymo būdas. " Tokia yra didesnių asmenų funkcijų genetinės teisės esmė - pagrindinė žmogaus sąmonės ir elgesio plėtros teisė esmė. "Šis įstatymas", laikomas L.S. Vygotskis, - visapusiškai taikomas vaiko mokymosi procesui ... Reikšmingas mokymosi požymis yra tai, kad ji sukuria artimiausio vystymosi zonas, t.y. Sukelia susidomėjimą vaiku, pažadina ir veda daug vidinės plėtros procesų. Dabar šie procesai yra įmanoma tik santykių su aplinka srityje

bendradarbiavimas ir bendradarbiavimas su bendražais, bet pratęsiant vidinį vystymosi kursą, jie tampa pats vidinis paveldas. Šiuo požiūriu mokymas nėra vystymasis, bet tinkamai organizuotas (pabrėžė JAV. - A.A) mokymas. Tai veda į vaikų psichinę raidą, sukelia daug tokių procesų į gyvenimą, kuris už mokymą būtų neįmanoma. Yra mokymas, todėl vaiko vystymosi proceso momentas nėra natūralus, bet istoriniai asmens bruožai. "

Remiantis didesnių psichikos žmogaus psichinių funkcijų kūrimo genetiniu įstatymu, Jt.C. Vygotskis formuluoja savo hipotezę apie du vaiko vystymosi lygius. Jis yra empiriškai įsisteigęs ir pakartotinai patikrino, kad mokymas turėtų būti susitarta su vaiko vystymosi lygiu, pavyzdžiui, raštingumas gali pradėti mokytis tik iš tam tikro amžiaus, taip pat iš tam tikro amžiaus vaikas tampa galintis mokytis algebros, Geometrija, fizika. "Plėtros lygio nustatymas ir jo požiūris į mokymosi gebėjimus yra nesuderinamas ir pagrindinis faktas - sako Ji.c. Vygotsky, - iš kurio mes galime drąsiai eiti kaip nuo neabejotino. " Tai buvo parašyta apie tai savo garsaus vadovėlio "vadovas į Vokietijos mokytojų" A. Dysterweg: "Ištirti tyrimą, remiantis plėtros studento lygiu ... Studento plėtros lygis yra šaltinio elementas. ... be žinių apie studento vystymosi lygį, jo tinkamas mokymas yra neįmanomas. "

Tačiau vienai plėtros lygio apibrėžime negalime apriboti, jei stengiamės išsiaiškinti tikrąjį vystymosi proceso santykį su mokymo galimybėmis. Ji.c. Vygotsky, nes jums reikia nustatyti 2 lygio vystymosi lygį: dabartinės plėtros lygį ir artimiausio vystymosi zoną. Čia norime atlikti labai svarbų koregavimą; Būtina nustatyti ne mažiau kaip 3 vadovavimą vaiko vystymosi, be žinių, kurios negalėsime rasti teisingo santykio tarp vaikų vystymosi kurso ir jo mokymo galimybių kiekvienu atveju.

Pirmasis yra vaiko psichinės funkcijos vystymosi lygis, kuris buvo sukurtas kaip tam tikrų, jau baigtų jos vystymosi ciklų, ir jai būdingas tipinių, standartinių užduočių įgyvendinimas, siekiant išspręsti žinių naudojimą pažįstamose situacijose. Šis lygis vadinamas

atitinkamo vystymosi lygis dar nėra plėtros galimybių rodiklis artimiausioje ateityje.

Antrasis yra toks vaiko psichinės funkcijos vystymosi lygis, kuriam būdingas nepriklausomas nepažįstamas (nestandartinis) įgyvendinimas tam tikru laiku užduočių metu, kurių sprendimai reikalauja vaiko savarankiškai rasti būdų išspręsti jie grindžiami žiniomis, įgytomis nepažįstamomis situacijomis. Ir šis lygis, kuris yra vadinamas autonomijos srityje, mūsų nuomone, yra vienas iš pagrindinių kitų vaikų vystymosi galimybės rodiklių, nes Vaiko psichinę veiklą pasižymi jautrumo ir nepriklausomybės lygiais. Jautrumas ir nepriklausomumas, nes bendros psichikos vystymosi formos visada pasireiškia, tačiau tik pirmoji vyrauja ankstyvame amžiuje ir įprastame vaiko vystymusi viskas tampa daugiau per sekundę. Ir normalus vaiko vystymasis tinkamai organizavo mokymą, nes Tik ji sukelia tokių procesų į gyvenimą, kuris už teisingą mokymą apskritai jie būtų neįmanoma ar sunku įgyvendinti. Mūsų nuomone, vienas iš istorinių asmenų bruožų yra nepriklausomybė. kuris tradicinio mokymosi kontekste nėra pakankamai realizuotas, nes Pagrindinis žinių šaltinis tradicinio mokymo kontekste yra mokytojas, kurios pagrindinis uždavinys yra informacijos perdavimas gatavo formą, o pagrindinis uždavinys studentas yra išdėstytos medžiagos reprodukcija. Šis mokymosi metodas daugiausia dėmesio skiria studentui apie įsiminimo procesus, tokiu būdu užduotį kuriant aktyvią, nepriklausomą, kūrybišką mokymosi medžiagos asimiliaciją, nes pagrindinė švietimo proceso užduotis yra praktiškai neįdėta. Taigi žinių proceso valdymas sumažinamas iki kai kurių atminties procesų valdymo. Iš to išplaukia, kad tinkamai organizuotas mokymas turėtų būti pastatytas remiantis savarankiškos studentų psichikos veiklos intensyvėjimu. Dėl savarankiškos studentų psichikos veiklos vaidmens YU.A. Samarinas tarė taip: "tik dėl nepriklausomos studento psichikos veiklos rezultatas dėl intensyvaus mąstymo, ypač sprendžiant kūrybines užduotis, susidaro sujungimų įvairovė, kuri suteikia aukštą lygį

psichikos veiklos sistemos ir yra pagrįstas šios veiklos dinamiškumu. " Iš to, kas pasakyta, iš to išplaukia, kad vienas iš svarbiausių tinkamų mokymosi reikalavimų yra: dažniau nei įprasta, pirmiausia sukurti būtinas sąlygas nepriklausomam siūlomo mokymosi užduoties sprendimui ir padėti iš šono, jei jis neveikia. Kitaip tariant, vaikas gali dirbti savo artimiausioje vystymosi zonoje po darbo nepriklausomybės zonoje sunkumų sprendžiant siūlomą užduotį. Mūsų nuomone, atsižvelgiant į šį reikalavimą, aukščiausia psichinė funkcija vaiko vystymuisi pasirodys kaip individuali veikla kaip vidinis mąstymo būdas optimaliam režimu. Iš to išplaukia, kad vaiko psichikos veikla nustatoma ir reguliuoja užduoties turinys ir lygis, išspręstas jų. Čia mes remtis Studijų psichologų S. L. Rubinšteino mokyklos rezultatus, kurie teigia, kad studentų daugiau ir tikslesnių užduočių ataskaita organizuoja ir nukreipia pažinimo veiklą vaiko, plėtoja savo mąstymą. Pavyzdžiui, K. A. Abulkhanova-Slavskaya pabrėžia, kad sprendžiant problemas, mąstymas yra motyvuotas pagal temos poreikius prieš naujos informacijos poreikį. Optimalių sąlygų, kurios aktyvuoja psichinę veiklą sukūrimas apima specialią mokymosi proceso organizavimą - mokytojo pagalbos sistemos buvimą užuominų pavidalu, instrukcijose, nesikeičiant dalyko mąstymo, suteikti jai teisingą kryptį.

Nepriklausomos studentų psichikos veiklos aktyvavimas yra įmanomas tinkamai organizuoto mokymo sąlygomis, kurias mes elgiamės kaip mokymas, kuriuo siekiama intensyviai formuoti pažinimo nepriklausomybę, nes Mokymuose yra svarbus ne tik rezultatas - žinių žinojimas, bet ir jų įsigijimo kelias. Mokytojo užduotis neturėtų būti paprasta "transplantacija" kitų žmonių minčių studentų vadovuose, tačiau moksleivių orientacija ieškant naujo vieno, jų įvedimo į kūrybinį darbą. Mokytojas turėtų ne tik suteikti studentams paruoštus žinias, bet ir paskatinti juos savarankiškai ieškoti. Su šia pozicija ypatingas dėmesys mūsų požiūrio į besivystančią mokymąsi aspektu nusipelno

d. U Prašymas: "... jei jis (mokytojas - AUT.) Užpildykite mokinio laiko, kurį studentas skiria šablonų pratybose, jis nužudys savo interesus, savo psichinę raidą praleis savo galimybes. Bet jei jis pažadins studentų smalsumą, siūlydami jiems užduotis, atitinkančias jų žinias, ir jų pagrindiniai klausimai padės jiems išspręsti šias užduotis, jis gali užrašyti juos skonį savarankiškam mąstymui ir plėtoti būtiną gebėjimą. " Ši idėja buvo laikoma V.A. Kruttsky. Jis mano, kad mokymosi pagrindas neturėtų būti mokinių, kurie tiekia savo mokytoją ir aktyvų dalyvavimą savo įsigijimo procese, savarankiško mokymosi mąstymo, laipsniško mokymosi gebėjimų formavimas. "Veiklos plėtra psichikos veikloje atsiranda dėl studento perėjimo nuo mokytojo užduoties, nepriklausomiems veiksmams, kūrybinei ieškoti problemų ir jų išsprendžiant. Nepriklausomas studentų atradimas apie tai, kas yra žinoma žmonijai, bet yra nežinoma pats studentas, yra subjektyvus kūrybinis procesas. "

Problemų sprendžiant problemas pagal rekomendacijas, su suaugusiųjų ar daugiau patyrusių draugų kolektyvinėje veikloje ir nepriklausomai (be pagalbos už komandos), nustato trečiąjį lygį - artimiausio vystymosi zoną, t.y. Ši tokia veikla, kurioje vaikas negali veikti savarankiškai, bet susiduria su labiau patyręs. Ši zona yra ribota, nes Yra tam tikrų rūšių veiklos, su kuria jis negalėjo susidoroti su suaugusiųjų pagalba. Kadangi mūsų daug metų empirinių stebėjimų rodo, artimiausio vystymosi zonos lygis pasižymi nepriklausomybės zonos lygiu, t.y. Kuo daugiau vaiko savarankiškai atlieka jam nepažįstamą užduotis, tuo daugiau jis išspręs sudėtingas užduotis bendradarbiaujant su mokytoju ar labiau patyrusiomis draugu. Taip yra dėl to, kad vaikas, turintis tam tikrą konkrečią veiklą, tuo pat metu įvaldę tam tikrą didelį struktūrinį principą, kurio taikymo sritis yra daug platesnė nei šios operacijos. Iš to išplaukia, kad paskutiniai du lygiai, skirtingai nei pirmasis, nustatyti neišsamius vaiko vystymosi ciklą, jie yra glaudžiai susiję ir

jie eina tik brandinimo ir vystymosi etape, tačiau tai skiriasi tuo, kad antrasis lygis yra nepriklausomybės sritis - ji vystosi su nepriklausomais nestandartinių užduočių vykdymu, studento psichikos veiklos gerinimo sąlygomis ir. \\ T Trečiasis lygis yra artimiausio vystymosi zona - gali išsivystyti tik patyręs asmuo.

Pirmiau leidžiama suformuluoti labai svarbią nuostatą dėl mūsų požiūrio į mokymą: vaikas tarp faktinės vystymosi zonos ir artimiausios plėtros zonos yra dar viena labai svarbi jos plėtros zona - nepriklausomybės sritis. Tai yra tokia veikla, kuri apibūdina neišsami vaiko vystymosi ciklą, kuriame vaikas, veikiantis savarankiškai, nestandartinėmis situacijomis jam suranda teisingus būdus jį išspręsti.

Įsivaizduosime, kad ketvirčio III pradžioje ištyrė tris penktojo laipsnio studentus ir nustatė, kad šiuo metu du psichikos lygiai matematikos yra maždaug vienodi ir atitinka jų amžių: jie abu išsprendžia tik tokias užduotis, kurių lygis atitinka penktojo laipsnio valstybės standartą apie temas, tuos. Iš tikrųjų jų vystymo lygis yra ne didesnis nei valstybės standartas matematikos lygis. Trečiasis studentas, priešingai nuo jų, atsižvelgiant į medžiagą, išsprendžia tokias problemas, kurio algoritmas niekam neparodė jam algoritmo. Ir jei mes stengiamės juos skatinti su mūsų pagalba, tai bus pastebėtas reikšmingas skirtumas. Pirmasis iš jų išsprendžia tik tas užduotis, kurios paaiškino ir parodė mokytoją, antrasis sprendžia problemą, kurio sudėtingumo lygis viršija Gosstandart, o trečiasis studentas pradeda lengvai išspręsti užduotis, kurios reikalauja žinių apie mokomąją medžiagą, kuri reikalauja žinių apie mokomąją medžiagą yra šeštos klasės programinės įrangos dalis ir sudėtingumo lygis viršija Gosstandart. Visa tai rodo, kad antrasis studentas turi daugiau galimybių nei pirmame studente, kalbant apie gilinimo švietimo medžiagą, trečiasis studentas turi daugiau galimybių nei pirmieji du studentai, susiję su gilinimu, plečiančia ir pažangiomis mokymo medžiagomis.

Mes paėmėme tris penktojo laipsnio studentus apie tą patį amžių. Pirmasis iš jų, nors mokytojo, padėjo, tik tokios užduotys išspręsti, sprendimų algoritmą, kurio yra gerai išvystyta klasėje, antroji - su mažiausiu

galia išsprendžia užduotį, kurio sudėtingumo lygis yra pranašesnis už valstybės standartą, o trečiasis yra ne tik padidėjusio sudėtingumo uždaviniai, bet ir šeštojo laipsnio studentai. Pirmuosiuose dviejuose studentai, atsižvelgiant į nepriklausomos veiklos požiūriu, plėtra yra tokia pati, bet nuo artimiausių vystymosi galimybių požiūriu, tai skiriasi. Trečiame studente psichikos plėtros galimybė smarkiai skiriasi, palyginti su pirmaisiais du studentais, ir tai paaiškinama savo pradiniu pranašumu psichikos plėtrai. Šių trijų studentų pavyzdžiu tuo pačiu amžiumi, ateities perspektyvos dinamika yra kitokia. Mūsų daugiamečiai empiriniai stebėjimai leidžia trumpai aprašyti šių studentų psichinę veiklą.

1-asis studentas. Mano, kad su konkrečiais pavyzdžiais nežino, kaip parengti planą, patikrinkite savo veiksmus, nežino savikontrolės metodų, jis veikia lėtai (su mažu psichikos procesų lygiu); Tai rodo savarankiškumą mąstymo tik atkuriant veiklą, turi spragų apie anksčiau priimtą medžiagą, kuri trukdo naujų žinių įsisavinimui ir naujų įgūdžių bei įgūdžių formavimui; Jis negali skirti reikšmingo, palyginti, klasifikuoti sąvokas, objektus, reiškinius, analizuoti (išsprendžia kiekvieną užduotį kaip naują), naudoti algoritminius receptus, nesugeba gauti abstrakcijos, ji nežino, kaip galvoti savarankiškai ir kūrybiškai . Jis neturi pasirengimo priimti ir atlikti užduotį; Trumpas protinių užduočių susidomėjimas yra nukreiptas į objekto išvaizdą, jo imoningumą; atsisako išspręsti problemas, kurioms reikia psichinės įtampos.

2-asis studentas. Laisvai susiduria su užduotimis pagal Gosstandart, bet leidžia užduočių klaidų, kurių sudėtingumo lygis yra pranašesnis už valstybės standartą; selektyviai nurodo užduotis; Situacinė psichinė veikla yra nestabili; Nepriklausomi pažinimo interesai yra silpnai išreikšti; Užduotys, reikalaujančios psichikos pastangų, išsprendžiant tik su labiau patyrusi; Jame pabrėžiama reikšminga, ji gali prisiimti klaidas nustatant pagrindinius požymius, formuluojant išvadas ir jų pagrindimą, sunku pasirinkti racionalų veiksmų metodą, skiriant veiksmų metodą, sprendimus; Nėra kritiškas

vertina savo mokymo pajėgumus ir gebėjimus, jis trukdo palyginti veiksmų metodą, tačiau su maža pagalba iš jų atlikti.

3-asis studentas. Praktiškai neturi žinių, įgūdžių ir įgūdžių anksčiau perduotoje švietimo medžiagoje; žino, kaip naudoti algoritminius receptus; Prog rūpinasi galimu būdu rasti nežinomos užduočių klasės sprendimą; pabrėžia esminę reikšmingą studijuotą; nustato pagrindinius ženklus; daro pagrįstinas išvadas; Rodo kūrybiškumą, originalumą sprendžiant problemas; galvoja su apibendrintomis kategorijomis; Visada teisingai yra problemos sprendimo problema; prieš daugumą klasiokų darbo tempu; noriai vykdo užduotis; Eksponuojami ilgalaikė psichinė veikla, kuria siekiama žinių apie objektus, jų savybes, savybes; Savarankiškai išsprendžia užduotį.

Pirmiau minėta leidžia jums padaryti labai svarbią išvadą: metodiškai tinkamai organizuotas mokymas turėtų bent jau atsižvelgti į ne vieną, o ne du, bet tris lygius: 1) faktinio vystymosi lygį; 2) Nepriklausomybės zona; 3) artimiausio vystymosi zona.

L.S.Vugotskio hipotezė apie du moksleivių vystymosi lygius vis dar yra 40-ųjų pradžioje. Praėjusį šimtmetį sukėlė abejonių dėl visos gamybos formuluotės mokyklose vėsioje laikotarpio sistemos sąlygose. LS straipsnis Vygotsky "Mokymosi ir psichikos raidos problema mokykloje" buvo parašyta 1933/34 mokslo metais, t.y. Prieš 70 metų. Problema buvo nustatyta nuo psichologijos pozicijos, tačiau paveikė visą studento-e-švietimo proceso gamybą. Todėl jo sprendimas negali būti ribojamas tik psichologija ir tik teorija.

Ką reiškia "teisinga mokymo organizacija", kurią palaiko kiekvienos mokyklos plėtra! Kaip mokyti toje pačioje trijų studentų apie tą patį amžių klasę, kurioje nepriklausomybės sritys ir artimiausias vystymasis smarkiai skiriasi? Jei statote visos klasės darbą su orientacija į trečiąjį studentą, tada su maža pagalba (patarimas) turite mokyti visus ir šeštosios klasės vaikus, o pirmieji du studentai neišvengiamai atsilieka. Jei statyti pedagoginį procesą pagal pirmojo studento švietimo pajėgumus, bus sustabdytas antrojo ir trečiojo vystymosi, ir

taigi jie bus sukeltos nepataisomos žalos. Jei organizuojate klasės darbą su skaičiavimu antrajame studente, pirmasis atsilieka atsilieka, o trečiasis bus slopinamas.

Dar svarbiau, kad tolesnis mokymas: kaip tai daroma masinės mokyklos praktikoje, apsvarstykite tik dabartinį dabartinį studento vystymosi lygį, t.y. Mokymas, sutelkiant dėmesį į vakar, pasiekta praeityje, arba sukurti mokymą pagal nepriklausomos ir artimiausio vystymosi zonas, t.y. Sutelkti dėmesį į rytoj, kiekvieno studento individualias pajėgumus? L.s. Vygotsky yra atsakingas už šį klausimą: "Labai svarbu, kad mokykla yra ne tiek, kad vaikas jau išmoko, kiek jis gali mokytis, bet artimiausio vystymosi zonoje ir nustato, kokie vaiko gebėjimas Įvaldyti tai, ką jis neturi, bet gali įsisavinti su suaugusiųjų pagalba bendradarbiaujant. " Mes vis dar norime pridėti, kad didelė plėtros zona yra labai svarbi šiuolaikinei mokyklai, nes Pagrindinė šiuolaikinės mokyklos uždavinys yra mokyti studentą savarankiškai mąstyti, sudaryti sąlygas susitikti su savo pažinimo interesais, kūrybinio nepriklausomybės įgyvendinimą. Remiantis šia problema, mūsų nuomone, šiuolaikiniame "besivystančio mokymo" koncepcijos aiškinime, kai mokymosi procesas yra pastatytas pagal artimiausio vaikų vystymosi zoną, reikia peržiūrėti, nes Dėka tinkamai organizuoto pedagoginio proceso, vaiko psichikos plėtros galimybė gali labai padidėti, ir jis be jokio žymeklio, be jokios pagalbos ir nebendradarbiaujančios su niekuo, savarankiškai gali įsisavinti tai, ką jis dar neturi.

Viena iš teisėtų didaktinių užduočių pateikiama: kuri pedagoginį procesą gali būti laikoma teisingai organizuota šiandien, t.y. Nustatymas, kurio mokymosi metodas yra labiau ir kuris yra mažesnis. Šia proga ji buvo aiškiai ir tikrai suformulavo savo mintis L.S. Vygotsky: "Dėl psichikos vystymosi dinamikai mokykloje ir santykinės studento sėkmės, ne tiek šiandien brandintos funkcijos, kurios yra ne daugiau kaip prielaidos, kaip funkcijos, kurios yra brandinimo etape. Kas brandina, pasirodo, kad yra svarbesnis. " Kaip jau minėta, nepriklausomos zona

artimiausio vystymosi vystymasis ir zona yra brandinimo ir vystymosi etape, ir tai rodo "Challdorm" klausimą: pedagoginį procesą, pastatytą ant kurios zonos - dabartinio vystymosi zonoje, artimiausio vystymosi zonoje Nepriklausomybės zonoje - daugiau įtakos psichikos vystymuisi vaiko?

Jei mokymas yra orientuotas tik tokiu lygiu, kurį studentas pasieks vakar, praeityje, t.y. Esant dabartiniam vystymosi lygiui, netiki nepriklausomumo ir artimiausio kiekvieno studento raidos zonomis, ji negali būti tinkamai organizuota ir plėtojama. Priešingai, jis vėluoja mokinių plėtrą. Tai vyksta šiandien mokyklose. Tie studentai, kurie atvyksta į pirmąją klasę ir turi aukštą psichikos plėtros lygį ir galėtų įvaldyti visus pirminio mokymosi mokymo objektus, kaip taisyklė, yra labiausiai prarasti savo vystymosi. Nors jie išlieka tarp sėkmingiausių, tačiau jų psichikos raida jau keletą metų yra beveik sustabdyta, ji yra slopinama. Kitaip tariant, mokymas, pastatytas su dabartinės plėtros srities vadovu, yra mažiau parengtas studento tapatybe, todėl toks mokymas negali būti tinkamai laikomas metodiškai.

Kiekvienas, kuris pristatys save kaip vaiką, kuris nuvilkė mokytoją visiems studijų metais mokykloje ir įsitikinęs, kad "jūs negalite tik su pašalinėmis padėti ...", tai supras, kiek tai gali turėti IT

Literatūra

1. Vygotsky J1. S. mąstymas ir kalba // vygotsky ji.c. Katedra. \\ T Taigi: 6 t. - T. 2. - m.: Pedagogy, 1982. -C. 247.

2. Vygotsky L. S. Pasirinkti psichologiniai tyrimai. - m.: APN RSFSR leidykla, 1956 m.

3. Dysterweg A. Vadovas į Vokietijos mokytojų formavimo // Visuomenės švietimo formavimo. - 2001. - №1. - nuo. 250.

4. Samorin Yu.a. Proto psichologijos esė. -M., 1962 m. 204.

"Individavimo zonos" plėtra. Galų gale, "artimiausio vystymosi zona" šiuolaikinėje mokykloje vykdoma ne tik išstumti vaiko nepriklausomybę, bet ir pakeisti jo motyvaciją. Kodėl motyvas, jei veikla atsiskleidžia tik dėl mokytojo, kuris traukia studentą logika? Toks švietimo procesas jį traukia į "Nepriklausomybės zoną", nustatančią veiklą, kurią jis gali atlikti savarankiškai, rodydamas save kaip valios objektą. Mūsų nuomone, teisingas bus teisingas požiūris, kuris neatsisako studentui svarbiausiu dalyku - savimi, savo žmogaus istorinėje esmėje, unikaliam gebėjimui veikti, remdamasi savo savo troškimu. Kitaip tariant, su tinkamai organizuojamu mokymu, turime žinių su nepriklausoma paieška atsakyti į mokytojo užduotį, savikontrolės ir savikontrolės, giliai suvokti, todėl jie pasiekia aukšto lygio psichikos plėtros.

Todėl išvada, kuriam mokytis gali būti laikoma "tinkamai organizuota", kuriant. Tai yra mokymas, kuris yra pastatytas, visų pirma, pagal nepriklausomo kiekvieno studento plėtros zonas ir tik tada (jei jie nesilaiko su siūloma užduotimi savarankiškai) savo artimiausioje plėtros zonose, nes Švietimo procesas šiandien turi būti sutelktas pirmiausia atsižvelgiant į asmenybės plėtrą, jo funkcijas.

5. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Mąstymas veiksme // mąstymo psichologija. - m.: Politika, 1968 m. - p. 202-203.

6. PAKEYAD. Matematika ir patikimas argumentavimas. - m.: Science, 1975.- penki.

7. Kruttsky V. A. Moksleivių matematinių gebėjimų psichologija. - m.: Apšvietimas, 1968 m. - P. 84.

8. Vygotsky. Pedagoginė psichologija / ED. V.V. Davydova. - m.: Pedagogy 1991.

Pedagoginė psichologija: skaitytojo autorius nežinoma

Davydov V. V. Švietimo mokymo problemos: teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis

... Kaip pažymėta pirmiau, mokydamiesi masinės mokyklos, empirinis mąstymas moksleivių dažnai įgyja dominuojančią svarbą; Todėl apibendrinimo atvejai iš vietos (t. Y., teorinis apibendrinimas) dažniausiai stebimi pajėgumais, kurie žino, kaip "imtis" iš mokytojo ar netgi įdėti nepriklausomai mokymosi užduotį ir gali išspręsti ją per analizę. Tuo pačiu metu reikėtų pažymėti, kad rengiant asimiliacijos procesą į dislokuotą ir visavertį mokymo veiklą, svarbiausia komponentas yra švietimo uždavinys, dauguma vaikų bus parengti analitines priemones sprendžiant jį pagal apibendrinimą tai yra teorinis pobūdis.

Apsvarstykite tokių sąvokų turinį kaip "švietimo uždavinys" ir "švietimo problema" (antroji koncepcija buvo įvesta problemos mokymosi teorijoje). Visų pirma, reikia pažymėti, kad vis dar nėra aiškaus skirtumo tarp "užduoties" ir "problemos". Pavyzdžiui, kai kuriais atvejais S. L. Rubinstein, šios sąvokos naudojamos kaip vienos eilės, kitose užduotys yra aiškinamos kaip žodžiu suformuluota problema. Mūsų nuomone, nepakanka atskirti šių sąvokų turinį ir M. Makhmutovo savo monografijoje dėl problemų mokymąsi. Tuo pačiu metu ši knyga suteikia tokią charakteristiką švietimo problemai: "Švietimo problema suprantama kaip atspindys (pasireiškimo forma) loginio-psichologinio prieštaravimo mokymosi proceso, kuris lemia psichinės paieškos kryptį, pabudimo susidomėjimas nežinomo esmės tyrimo (paaiškinimo) ir dėl naujos koncepcijos absorbcijos arba naujos veiksmų. "

Jei atsižvelgsime į tai, kad mokymosi užduotis, kaip parodyta pirmiau, skatina moksleivių mąstymą, kad paaiškintų nežinomą, naujų koncepcijų ir veiksmų metodų absorbcija taps aišku, kad bendroji reikšmė ir bendras vaidmuo Švietimo užduotis absorbcijos procese iš esmės bus tokia pati kaip švietimo problema. Pasak problemų mokymosi ekspertų, žinių "nėra perduodami studentams gatavo formą, tačiau jie yra įsigyti nepriklausomos pažinimo veiklos procese problemos situacijos sąlygomis." Mokymo veikla taip pat skirta tai, kad moksleiviai sužinojo žinias savarankiškai sprendžiant mokymo užduotis procese, kuris leidžia jiems atskleisti kilmės šių žinių sąlygas. Atkreipkite dėmesį, kad problemų mokymasis, taip pat mokymo veikla yra susijusi su teoriniu žinių žinių ir teorinio mąstymo lygiu.

Taigi švietimo veiklos teorija ir problemos mokymosi teorija daugeliui jų pagrindinių idėjų ir sąvokų yra gana arti vienas kito (nors tai neatmeta reikšmingų šių teorijų neatitikimų aiškinant daugybę sąvokų turinio ).

Virš ji pakartotinai nurodė, kad mokymosi užduotis išsprendžia moksleivių atlikdami tam tikrus veiksmus. Skambinkime šiuos mokymosi veiksmus:

· Problemos sąlygų transformavimas siekiant aptikti visuotinį objekto santykį;

· Simuliavimo santykių modeliavimas temoje, grafinėje ar raidės formoje;

· Santykių modelio konvertavimas studijuoti savo savybes "gryna forma";

· Bendru būdu išspręstos privačių užduočių sistemos statyba;

· Ankstesnių veiksmų vykdymo kontrolė;

· Įvertinti bendrą metodą kaip sprendžiant šią studijų užduotį rezultatas.

Kiekvieną tokį veiksmą sudaro atitinkamos operacijos, kurių rinkiniai keičiasi priklausomai nuo konkrečių sąlygų sprendžiant mokymosi užduotį (kaip žinoma, veiksmas yra susijęs su tikslu ir jos operacijomis su sąlygomis).

Moksleiviai iš pradžių, žinoma, nežinau, kaip savarankiškai suformuluoti mokymo užduotis ir atlikti veiksmus, kaip juos išspręsti. Šiuo metu mokytojas padeda jiems iki laiko, tačiau palaipsniui atitinkami įgūdžiai įgyja pačius mokinius (tai yra šiame procese, kad jie savarankiškai įgyvendino mokymo veiklą, gebėjimą mokytis).

Psichologija nustatė ir apibūdino kai kurias esmines pradinės mokymo veiksmų bruožus. Šią formą bendrai įgyvendina moksleivių grupė, vadovaudamiesi tarp jų paskirstyto mokytojo. Šių bendrų paskirstytų veiksmų interjeras palaipsniui vyksta, pertvarkymas į individualiai įgyvendinamą švietimo užduočių sprendimą (atitinkami tyrimai buvo atlikti atsižvelgiant į matematikos, fizikos, gramatikos, vizualiųjų menų mokymą.

Apsvarstykite pagrindines švietimo veiksmų bruožus. Pradinis ir, galima pasakyti, kad pagrindinis veiksmas yra pakeisti švietimo užduoties sąlygas, siekiant nustatyti tam tikrą visuotinį šio objekto požiūrį, kuris turėtų atsispindėti atitinkamoje teorinėje koncepcijoje. Svarbu pažymėti, kad čia kalbama apie tikslinį užduoties sąlygų konvertavimą, kuriuo siekiama ieškoti, aptikti ir paskirstyti visiškai apibrėžtą tam tikro holistinio objekto santykį. Šio santykio originalumas yra tas, kad, viena vertus, tai yra tikras momentas transformuotų sąlygų, kita vertus, jis veikia kaip genetinis pagrindas ir visų privačių holistinio objekto, tai yra, jo visuotinis požiūris šaltinis . Tokio santykio paieška yra minties analizės turinys, kuris savo gyvenimo aprašyme veikia kaip pradinis reikalingos koncepcijos formavimo proceso momentas. Tuo pačiu metu reikėtų nepamiršti, kad nagrinėjamas švietimo veiksmas, pagrįstas minties analize, iš pradžių yra mokymosi užduoties dalyko sąlygų transformacijos forma (šis protinis poveikis iš pradžių atliekamas objektyviai ir jausminga forma).

Šis akademinis poveikis susideda iš modeliavimo paskirtų universalių santykių subjekto, grafinės ar raidės formos. Svarbu pažymėti, kad mokymo modeliai yra viduje būtinas teorinių žinių ir apibendrintų veiksmų būdų asimiliacijos ryšys. Tokiu atveju ne kiekvienas įvaizdis gali būti vadinamas mokymo modeliu, bet tik tai, kad nustato visuotinį tam tikro holistinio objekto požiūrį ir užtikrina tolesnę analizę. Kadangi tyrimo modelis rodo tam tikrą visuotinį ryšį, rastą ir paskirstytą į mokymosi užduoties sąlygų konvertavimo procesą, šio modelio turinys įrašo objekto vidines charakteristikas, tiesiogiai neveikia. Galima sakyti, kad mokymo modelis, veikiantis kaip psichinės analizės produktas, tada pati gali būti ypatinga žmogaus psichikos veikla.

Kitas akademinis veiksmas yra konvertuoti modelį, kad išsiaiškintumėte paskirstyto universalaus objekto santykio turtą. Šis požiūris į tikrąją užduotį, nes ji yra "uždaryta" daugelyje privačių ženklų, kurie apskritai daro ypatingą jo ypatingą dėmesį. Modelyje šis požiūris yra matomas ir galite pasakyti "grynoje formoje". Todėl treniruočių modelio transformavimas ir rekonstrukcija, moksleiviai gauna galimybę studijuoti universaliųjų santykių savybes kaip tokias, be "likvidavimo", pateikiant aplinkybes. Darbas su klasėje veikia kaip prasmingos visuotinio santykio abstrakcijos savybių studijavimo procesas.

Mokinių orientacija į visuotinį laikomo holistinio objekto požiūrį yra tam tikro bendro būdo išspręsti tyrimo problemą pagrindas ir taip sudarant šio objekto pradinio "ląstelių" koncepciją. Tačiau "ląstelių" tinkamumas į savo objektą aptinkamas, kai įvairūs privatūs apraiškos yra iš jo. Kalbant apie mokymosi užduotį, tai reiškia, kad sistema yra išskaičiuojama remiantis įvairiomis konkrečiomis užduotimis, kurių sprendimai, moksleiviai nurodo anksčiau rastą bendrą metodą ir taip nurodoma koncepcija ("ląstelė") ir atitinkančią ją. Todėl šis akademinis poveikis yra pašalinti ir sukurti konkrečią privačių užduočių sistemą.

Dėl šio veiksmo moksleiviai nurodo pradinį mokymosi užduotį ir taip paverčia jį įvairiomis privačiomis užduotimis, kurias galima išspręsti vienu (bendruoju) metodu, išmoko įgyvendinant ankstesnius mokymo veiksmus. Veiksmingas šio metodo pobūdis tikrinamas tiksliai sprendžiant individualias privačias užduotis, kai moksleiviai juos artėja prie pradinio mokymosi užduoties ir nedelsiant, kaip jei "iš vietos", jie skiria kiekvieną iš jų, kad bendras požiūris, Orientacija leidžia jiems taikyti anksčiau išmoktą bendrąjį sprendimo metodą.

Nagrinėjami švietimo veiksmai yra iš esmės visi kartu siekiant užtikrinti, kad, kai jie įvykdytų, moksleiviai atskleidė jų sąvokų kilmės sąlygas (kodėl ir kaip jos turinys skiriamas, kodėl ir kas tai yra fiksuota, kurioje konkrečiose situacijose ji pasireiškia) . Taigi šią koncepciją stengiasi patys moksleiviai, tačiau su sistemingai įgyvendinama mokytojo vadovybė (tačiau šio vadovavimo pobūdis palaipsniui keičiasi, o studento nepriklausomybės laipsnis palaipsniui auga).

Valdymo ir vertinimo mokymosi veiksmai atlieka svarbų vaidmenį vertinant moksleivių įsisavinimą. Taigi kontrolė susideda nustatant kitų mokymo veiksmų ir mokymosi užduoties reikalavimų laikymąsi. Kontrolė leidžia studentui keisdami veiklos veiklos sudėtį, nustatyti jų ryšį su išspręstos problemos sąlygomis ir gautu rezultatu. Dėl to kontrolė užtikrina būtiną veiklos veiksmų išsamumą ir jų vykdymo teisingumą.

Vertinimo efektas leidžia nustatyti, yra prilyginama arba neišmokta (ir kokiu mastu) bendram būdui išspręsti šią mokymo užduotį, atitinka arba ne (ir kokiu mastu) savo galutinio tikslo švietimo veiksmų rezultatus. Tuo pačiu metu vertinimas - tai ne paprasta šių momentų pareiškime, tačiau prasmingai atsižvelgiama į asimiliacijos rezultatą (bendras veiksmo metodas ir jo koncepcija), palyginti su tikslu. Tai yra sąmatos "ataskaitos" moksleiviams, ar ši švietimo užduotis yra nuspręsta arba neišspręsta.

Kontrolės ir vertinimo veiksmų įgyvendinimas apima moksleivių skundą į savo pačių veiksmų turinį, apsvarstyti jų pagrindus nuo pageidaujamos užduoties laikymosi požiūriu. Toks moksleivių svarstymas pagal savo veiksmus, vadinamus refleksija, tarnauja kaip didelė jų statybos ir pokyčių teisingumo būklė. Švietimo veikla ir individualūs komponentai (ypač kontrolė ir vertinimas) atliekami dėl tokios pagrindinės žmogaus sąmonės kokybės kaip atspindžio ...

Iš knygos kitoje sąmonės pusėje [ne klasikinės psichologijos metodinės problemos] Autorius Asmolovas Aleksandras Grigorievich.

Nuo įrengimo kaip psichologijos aiškinamasis principas - į diegimą kaip psichologinių tyrimų (išvados) idėjos, kaip ir žmonės, turi savo likimą. Į diegimo idėjos likimą nustatomi trys skirtingi etapai. Pirmojo etapo pradžioje yra faktinė

Iš knygos pedagoginės psichologijos: skaitytojas Autorius autorius nežinoma

DAVYDOV V.V. Generalizavimo tipai (loginės ir psichologinės mokymo problemos mokymo dalykų) 1. Pagrindiniai prasmingų apibendrinimo ir teorinės koncepcijos bruožai ... empirinis mąstymas daugiausia išsprendžia vienpusio katalogavimo užduoties,

Autorius Libin Viktor Vladimirovich.

Psichografinis pageidavimų testas diferencialinių psichologinių tyrimų kontekste, standartizavimas yra būtinas patikimumo ir galiojimo pradžios elementas kuriant bet kokį psichodiagnostinę priemonę. Standartizavimas

Nuo knygos psichografinio testo: konstruktyvus asmens brėžinys iš geometrinių formų Autorius Libin Viktor Vladimirovich.

Eksperimentinio tyrimo atlikimo sąlygos ir savanoriškos dalyko dalyvavimas tyrime ir garantuojamas rezultatų anonimiškumas užtikrino optimaliausią psichodiagnostinio eksperimento formą, išskyrus

Iš knygos įveikti pratimo sunkumus: neuropsichologinis požiūris Autorius Pylaseva Natalia.

5 skyrius Neuropsichologinės paramos korekcijos klasės

Iš knygų Psichologija: paskaitos santrauka dmitriev n yu

Paskaita # 4. Dėmesio kaip psichologinių tyrimų objektas, dėmesys yra vienas iš svarbiausių psichikos procesų. Tai nėra nepriklausoma atspindžių ar žinių forma. Paprastai jis priskiriamas suvokimo reiškinių srityje. Atsargiai apibūdina

Iš knygos S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, E.A. Nazarov Autorius Tarptautinio pedagoginio akademija

1.1. Narkotikų priklausomybė kaip psichologinio tyrimo objektas Psichoaktyviųjų medžiagų piktnaudžiavimas yra tarptautinė problema, kuri kenčia nuo beveik visos šalies, įskaitant Rusiją. Sistemingi narkotikų plėtros studijos, platus

Nuo knygos inovacijų psichologijos: metodai, metodai, procesai Autorius Jagolkovsky Sergejus Rostislavovich.

2 SKYRIUS INOVACIJOS NAUJIENOS INOVACINIŲ TYRIMŲ TYRIMŲ PALŪKANŲ TYRIMŲ TYRIMAI, didelė dalis yra analizuoti sėkmingų inovacijų veiklos veiksnius, kurie gali būti suskirstyti į dvi dideles grupes: asmeninį ir

Iš socialinės psichologijos apgaudinėjimo lapo knygos Autorius Cheljisova Nadezhda Borisovna.

9. Socialinio ir psichologinio tyrimo etapais pirmame etape socialinio ir psichologinio tyrimo, būtina pasirinkti mokslinių tyrimų objektą ir aiškiai ją suformuluoti. Be to, turite atlikti programos ir darbo planą, kuris paprastai yra pagrįstas bet kuriuo

Nuo knygos socialinės psichologijos. Crib. Autorius Bogachina Natalia Aleksandrovna.

1 Šiuolaikinės idėjos apie socialinės psichologijos temą Aktyvios diskusijos apie socialinės psichologijos temą apsisuko 1950-ųjų pabaigoje - 1960-ųjų pradžioje. Xx. Šią diskusiją sukėlė dvi svarbios aplinkybės: 1) didėjantys prašymai

Nuo knygos psichodiagnostikų ir vaikų su pažeidimais ir vystymosi nuokrypiais: skaitytojas Autorius Astapovo Valery.

Leontyev A. I., Lururia A. R., Smirnov A. ir diagnostinių metodų psichologinio moksleivių moksleiviams. Kova su mokyklos piktnaudžiavimu ir taika yra viena iš svarbiausių pedagoginio mokslo problemų. Išsami analizė ir

Nuo knygos, psichologinis dirbtuvės pradedantiesiems Autorius Barlas Tatyana Vladimirovna.

1. Psichologinių tyrimų metodai

Nuo apgaudinėjimo lapo knygos bendrosios psichologijos Autorius Venina Julija Mikhailovna

12. Psichologijos tyrimų metodų bendrosios charakteristikos. Psichologijos psichologijos metodų etapai yra pagrindiniai psichikos reiškinių ir jų modelių mokslinio liudijimo būdai ir metodai. Psichologijoje yra įprasta skirti keturias studijų metodų grupes.

Bendrinkite straipsnį su draugais:

Panašūs straipsniai

• 

  Kodėl nebegali eiti į Bali?
• 

  Firminiai traukiniai traukiniai 003
• 

  Traukinio tvarkaraštis Kirov - Kislovodsko traukinys 367 g