نظام الدعم التربوي النفسي الشامل الطبي للأطفال. نظام الدعم النفسي الشامل - الطبيبية الطبية للأطفال ذوي الإعاقة في ظروف العملية التعليمية. الأهداف والأهداف
3.2. الدعم النفسي والطبية والتربوية للطفل.
من أجل ضمان الدعم النفسي والطبية والتربوية للعملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مشاكل في تطوير DWA، تم إنشاء استشارة نفسية وطبية وطبية (PMPC). مهام PMPC هي:
التعرف في الوقت المناسب على الأطفال ذوي الإعاقة وأوائل (من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية) تشخيص الانحرافات في تطوير ودول الصرف؛
تحديد الميزات النفسية والتربوية الفردية للطفل مع القيمة المطلقة؛
تحديد المسار التربوي الأمثل؛
توفير ترافق فردي لكل طفل مع القيمة المطلقة في مؤسسة ما قبل المدرسة؛
تخطيط التدابير الإصلاحية، تطوير برامج العمل الإصلاحي؛
تقييم ديناميات التنمية وكفاءة العمل الإصلاحي؛
الحفاظ على الوثائق التي تعكس مستوى التطوير الفعلي للطفل، وديناميات حالتها، ومستوى نجاح المدرسة.
تنظيم تفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلمون، الآباء والأمهات، المتخصصون في PMPC)
استشارة أولياء الأمور للطفل.
يتم إجراء فحص الطفل من قبل المتخصصين في PMPC على أساس اتفاق بين المؤسسات التعليمية والآباء والأمهات (الممثلين القانونيين) من التلاميذ. يتم إجراء الفحص من قبل كل متخصص PMPC بشكل فردي، مع مراعاة الحمل النفسي في العمر الحقيقي على الطفل.
في أبريل / أيار / مايو، يحلل PMPK نتائج التعلم الإصلاحي وتطوير كل طفل على أساس الملاحظة الديناميكية ويقرر التعلم الإضافي.
تعمل مؤسسة التشاور النفسية والطبية والتربوية عن كثب مع مدينة PMPC. بناء على العقد بين المؤسسة التعليمية ومدينة PMPC، يخضع الأطفال استطلاعات تشخيصية مخططة لتحديد مستوى وديناميات التنمية، وتحديد المسار التعليمي الإضافي.
لنجاح التعليم وتعلم الأطفال ذوي الإعاقة (OBAS)، من الضروري تقييم قدراتهم وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة.
أحد المبادئ الأساسية لتشخيص التنمية الانتهاك هو نهج متكامل، يتضمن فحصا شاملا، وتقييم خصوصيات تنمية الطفل مع ABS من قبل جميع المتخصصين ويغطون الأنشطة المعرفية والسلوك أو العواطف، وسوف نرى السمع، المجال المحرك، حالة جسدية، وضع عصبي. وبالتالي، تشمل دراسة الطفل امتحان طبي ونفسي وتربوي.
الفحص الطبي يبدأ في دراسة تاريخ أناميسيس. يتم وضع أناميسيس على أساس التعريف بتوثيق الطفل والمحادثات مع الوالدين (أو من قبل أشخاص يحل محلهم).
التاريخ الشخصي للطفل يحتوي على المعلومات التالية: ميزات الأم الحمل؛ مدة استقبال المخدرات وتأثير عوامل الحمل الضارة؛ ميزات الولادة؛ طبيعة المساعدة أثناء الولادة؛ الطفل لديه عيوب خلقية، والتشوى، وما إلى ذلك؛ وزن الطفل عند الولادة، بدأ الوقت في تغذيةه، وفترة الإقامة في المستشفى. المدرجة من مرض الطفل، وميزات العلاج، يتم سرد توفر المضاعفات. يشار إلى أين، وكيف ورحب الطفل حتى استلام مؤسسة ما قبل المدرسة.
في تاريخ العائلة، يتم تحليل البيانات المتعلقة بأسرة الطفل والوراثة؛ تكوين الأسرة والعمر والمستوى التعليمي لكل عضو من أعضائها، يتم وصف السمات المميزة للوالدين. يتم تسجيل الأمراض الحسية والأصابة العصبية والمزمنة من الأقارب والسمات المرضية لظهورهم الجسدي. يتم وصف الظروف المحلية العائلية، التي يتم فيها رفع الطفل، مكان وطبيعة عمل الوالدين؛ يتم تقديم تقييم للعلاقات الأسرية، مواقف تجاه الطفل؛ يتم تسجيل حالات الالتزام بأحد الوالدين أو كليهما للكحول أو المخدرات.
التعريفات تعرف على نتائج الفحص الطبي
الوثائق: تعلم تاريخ تطور الطفل، إبرام المتخصصين. يساعد في التنقل في مشاكل الطفل وخلق الشروط اللازمة لتطويرها في مؤسسة ما قبل المدرسة.
النفسية - التربوي يعد الاستطلاع أحد مكونات نهج متكامل في دراسة التنمية العقلية للأطفال المصابين ب OVD. يمكن اعتبار نتائجها بالتزامن مع البيانات الأخرى حول الطفل.
تنظيم التعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من ABS يحدد أسئلة لدراسة وتحديد خصوصيات النشاط المعرفي، وإنشاء طبيعة الانتهاكات، والميزات المحتملة للطفل وتجعل من الممكن التنبؤ بتطويرها.
الغرض الرئيسي من استخدام التشخيص النفسي هو تحديد مستوى التطوير العقلي ودولة ذكاء الأطفال الذين يعانون من ATS، لأن هذه الفئة من مرحلة ما قبل المدرسة هي تنوع استثنائي.
الفحص القصوري للأطفال مع مشاكل في التنمية
يجب أن يكون الجهاز منهجي ويشمل دراسة جميع جوانب النفس (النشاط المعرفي، الكلام، المجال العاطفي، التنمية الشخصية).
مع استخدام مصادر الأدوات التشخيصية، يتم استخدام التطورات العلمية والعملية، وما إلى ذلك على أساس أساليب التشخيص لهؤلاء المؤلفين، جمعت أخصائيي المؤسسات مجمعا للتشخيص النفسي والترويجي "التدريب - المسح، الفحص - التعليم"، وهو خريطة تشخيصية من مقاربة متكاملة لدراسة هوية الطفل مع الاحتياجات التعليمية الخاصة، توصيات منهجية مفصلة، \u200b\u200bالتي تتولى تعليمات الكلام المتاحة لفهم الطفل، وهي آلية تقييم فعالة.
ينطوي التحليل النوعي على تقييم ميزات عملية تحقيق المهام والأخطاء المسموح بها بناء على نظام من المؤشرات النوعية، والتي تميز النطاق العاطفي وسلوك الطفل:
ميزات ملامسة الطفل؛
الاستجابة العاطفية لحالة الاستبيان؛
رد فعل للموافقة؛
رد فعل على الفشل؛
الحالة العاطفية خلال المهام؛
التنقل العاطفي؛
ملامح الاتصالات؛
رد الفعل على النتيجة.
المؤشرات النوعية التي تميز أنشطة الطفل:
توافر واستمرار الاهتمام في المهمة؛
فهم التعليمات
استقلال المهمة؛
طبيعة النشاط (التركيز والنشاط)؛
وتيرة ونشاط النشاط، وميزات تنظيم النشاط؛
أداء؛
منظمة.
المؤشرات النوعية التي تميز بميزات المجال المعرفي والوظيفة المحرك للطفل:
ملامح الاهتمام والإدراك والذاكرة والتفكير والكلام؛
ميزات وظيفة المحرك.
في تقييم شامل للتنمية العقلية والقدرات المحتملة للأطفال ذات الانتهاكات الشاملة، يكون الفحص الترويجي مهم تحديد محتوى مزيد من التعلم.
تقدم الدراسة التربوية للحصول على معلومات حول الطفل الذي يكشف عن المعرفة والمهارات التي يجب أن يكون لها في مرحلة سن معينة، وإنشاء مشاكل أساسية في التعلم، وتيرة إتقان المواد، وتحديد ميزات الأنشطة التعليمية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة وبعد
يمكن الحصول على المعلومات التي تهتم بها باستخدام هذه الأساليب كمحادثة فورية مع الطفل والآباء والأمهات، وتحليل أعمال مرحلة ما قبل المدرسة (الرسومات، والحرف، وما إلى ذلك)، والملاحظة التربوية.
خلال الملاحظة التربوية، يتم تقديم الطفل: اتصل بالاسم الكامل، اللقب، العمر، عنوان المنزل؛ تحدث عن الأسرة، واسم اسم واسم أمي، أبي؛ الآباء العمل مكان استدعاء الأسماء والكبار غير المشاعرين، أسماء الأقران؛ تحدث عن القواعد الأساسية للسلوك في الشارع، في الأماكن العامة؛ حول الدرس المفضل في المنزل وغيرها.
من خلال تنظيم مهام الألعاب والتمارين، يتم التحقيق في الأفكار الرياضية، والتوجه في الفضاء، وتطوير مهارات الاتصال في الطفل.
خلال العام الدراسي، يقضي الخبراء استطلاعا في مرحلتين.
المرحلة الأولى (1.2 أسبوع من سبتمبر) الغرض: تحديد ميزات التطوير العقلي لكل تلميذ، لتحديد المستوى الأولي للتدريب. مع الأخذ في الاعتبار نتائج البحث، يتم تشكيل مجموعات المجموعات الفرعية للأطفال لإجراء فصول مع طبيب عاجز والمعلم، "المستوى" برامج التعلم التصحيحي مبنية. استنادا إلى بيانات الفحص الطبي، يتم اكتشاف ميزات الصحة الجسدية وتنمية السيارات والحالة البدنية.
المرحلة الثانية (3.4 أسابيع من مايو) الغرض: تحديد طبيعة مكبرات الصوت، وتقييم أداء العمل، وتقديم توقعات لمزيد من التطوير وتعيين طريق تعليمي آخر لكل طفل. بناء على نتائج المسح، يتم نقل الطفل إلى الفئة العمرية القادمة أو إلى المدرسة.
في منتصف العام الدراسي، يمكن لفحص إضافي (1.2 أسبوع يناير) من أجل تحديد ميزات ديناميات تطوير كل طفل في ظروف تنظيمية خصيصا. أعراض القلق هو عدم وجود ديناميات إيجابية. في مثل هذه الحالات، يتم النظر في نتائج العمل مع الأطفال في PMPC من أجل تقييم صحة المسارات والأساليب المحددة، ومحتوى العمل الإصلاحي مع الطفل. البرنامج يتم التعديلات.
في دراسة نفسية وتربوية، تشارك جميع الخبراء المدرجة في عملية التعلم الإصلاحي. يتم إدخال جميع نتائج المسح في الجداول المتقدمة خصيصا، خرائط فردية لتنمية الطفل. بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، يتم وضع خطة عمل تصحيحية فردية، يتم تحليل جودة العمل التربوي.
في أ. Egorova.
الدعم النفسي والطبية والتربوية للأطفال الذين لديهم انتهاكات الكلام
يعد الدعم الشامل للأطفال الذين يعانون من انتهاكات الكلام من أصعب أنواع المساعدة الطبية والنفسية والتربوية للأطفال. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن عيب الكلام، مهما كان، هو طبيعة متعددة الأطراف. يتم تأكيد ذلك من خلال الدراسات النفسية والتربوية والنفسية والطبية والطبية. (R.E. Levina، S.S. Lyapidevsky، TB Fichieva، V.K. Vorobyeva، V.A. Kovshikov، R.I. LALAEVA، O.N. Isaev، V.V. Kovalev وغيرها.).
كل عام يزيد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نطق النظام. إن فرقة مجموعات التعويض في OU هي أساسا الأطفال الذين يعانون من التخلف المشترك في الكلام.
وقد أظهرت الدراسات السريرية والنفسية والتربوية أن أنشطة الكلام المعيبة تؤثر سلبا على تكوين مجال حسي وفكري وعاطفي (هناك إثارة متزايدة أو تهيج أو تثبيط أو إغلاق إغلاق أو إغلاق، ومطبوعات غير مالية، تغيير مزاج متعدد).
تعد انتهاكات الكلام التغلبة في الوقت المناسب أهمية كبيرة للتنمية العقلية العامة للطفل، مما يفسر زيادة الفائدة البحثية في قضايا منعها وتصحيحها.
تعدد المرضيات من هيكل العيب، ووجود أعراض غير النهرية والنطق يتضمن تأثير متعدد الاتجاهات على هوية الطفل مع أمراض الكلام التي أجريت في مجمع الأحداث الإصلاحية. في هذا الصدد، هناك حاجة إلى نهج شامل للدعم الطبي والنفسي والتربوتي للأطفال الذين يعانون من انتهاكات خطاب، مما يعني اتجاهات الأنشطة التنظيمية والإدارية والإصلاحية، وحل قضايا الدعم المنهجي، بما في ذلك التعليمية و خطط مواضيعية واعدة؛ تطوير وتنظيم المواد العملية، والتي يمكن أن تستخدم المعلمين OU في تنفيذ الأعمال الإصلاحية.
الغرض من الدعم النفسي والطبوي والترويجي: إنشاء مساحة تصحيح واحدة تساهم في القضاء على انتهاكات الكلام، وتطوير العمليات العقلية والعقلية، والأنشطة التواصلية للطلاب.
مهام الدعم: الوقاية من مشاكل تنمية الطفل؛ المساعدة (المساعدة) من قبل الطفل في حل المهام العاجلة في التنمية والتدريب والتواصل الاجتماعي؛ تطوير الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين والآباء والأمهات.
لحل المهام، يتم تحديد المبادئ التالية.
يتكون أخصائي نظام المرافقة دائما على جانب مصالح الطفل، وهو مصمم للسعي لحل كل حالة مشكلة مع الحد الأقصى للفائدة للطفل.
يضمن الطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. سوف يتوقف أخصائي مرافقة الدعم
الطفل هو فقط عندما يتم حل المشكلة أو أن نهج القرار سيكون واضحا.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتطوير من قبل "الفريق" المتفق عليه للمتخصصين المدرجة في نموذج تنظيمي واحد وامتلاك نظام موحد للأساليب.
جميع حلول أنظمة المرافقين يمكن أن ترتدي توصية فقط. تظل المسؤولية عن حل المشكلة وراء الطفل أو والديها أو الأشخاص الذين يحلون محلهم والمعلمين بالقرب من البيئة.
تهدف أنشطة خدمة صيانة PMP إلى توفير العمليات المتفق عليها:
الدعم الفردي للأطفال؛
الدعم المنهجي الذي يهدف إلى منع أو تصحيح المشكلة ليست سمة من سمات طفل واحد، ولكن بالنسبة للنظام ككل.
في الممارسة العملية، تبدأ خدمة الصيانة بعمل خاص مع الطفل في الحالات التالية:
تحديد المشاكل أثناء التشخيص الجماعي؛
نداء الوالدين للمشاورات؛
نداء المعلمين، إدارة OU؛
نداء الطفل نفسه حول المشاكل؛
الاستئناف المتخصصين من الخدمات الاجتماعية الأخرى.
يدعم الدعم النفسي والطبوي والتربوي كتقنية شاملة. يشارك فريق الموظفين بأكمله في تنفيذ برنامج مرافقة. العمل ك "فريق" واحد، ينفذ كل مشارك في المرافقة النفسية والتربوية أهدافا وأهداف محددة بوضوح في اتجاه عملها.
لا يلزم التفاعل الوثيق من جميع المشاركين في عملية التصحيح ليس فقط لغرض تشخيص ووقاية الانتهاكات العقلية والعقلية، ولكن أيضا تطوير تقنيات جديدة للنهج المتكامل لمحتوى الأنشطة الإصلاحية والتعليمية التي تحفز الخطاب والتنمية المعرفية والشخصية للطفل.
أحد أشكال التعاون الوثيق من المعلم المعالج للكلام والمعلمين أمراض القلب المعلم هو تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة المتكاملة (الإيماءة) التي تعزز بمرونة لتحقيق الأساليب التقليدية وغير التقليدية، وتحسين الكفاءة في العمل والحصول على نتائج مستقرة.
1. العمل الإصلاحي الإصلاحي مباشرة، وأشكال المنظمة التي هي فئات المجموعات الفردية والفرعية.
2. أنشطة مشتركة للمتخصصين والمعلمين. الأشكال الرئيسية للمنظمة: دورات تدريبية متقدمة؛ التخطيط المشترك لتطوير وتصحيح تلاميذ الكلام؛ الطبقات المتكاملة؛ تحليل نتائج العمل؛ ورش العمل ورش العمل ورش عمل؛ المشاورات الفردية.
3. المساعدة الاستشارية للآباء والأمهات حول أعمال التنمية التصحيحية التي يتم تنفيذها في النموذج: التعريف بالنتيجة
تاتامي التشخيص من تلاميذ الكلام الكلام؛ تخطيط التعاون على تصحيح انتهاكات الكلام؛ المجموعات الفرعية والمشاورات الفردية؛ الفصول المفتوحة؛ تقف تسجيل المعلومات؛ أجهزة كمبيوتر الاتصالات الفردية.
المرحلة الأولى من الدعم النفسي والطبية والترويج هو التشخيص.
الغرض من هذه المرحلة هو الوعي بجوهر المشكلة وناقلاتها والحلول المحتملة. يتضمن محتوى العمل في هذه المرحلة: تحسين علاج الكلام؛ التشخيص العصبي؛ مستوى تطوير العمليات العقلية؛ صياغة فئة ملف تعريف الكلام؛ توصيات لعلاج الدواء؛ وضع رسومات الإجراءات الطبية؛ عقد اجتماع للاستشارة النفسية والطبية التربوية؛ اجتماعات الوالدين حول نتائج التكيف والتشخيص؛ المشورة الفردية للآباء والأمهات والمعلمين بناء على نتائج المسح.
قوات التقارير المرحلة: البطاقات الطبية، خرائط الكلام، بطاقات التطوير الحسية، الجداول والرسوم البيانية، ديناميات تطوير الطفل، توصيات منهجية، مساعدة، خريطة التكيف المدرسية.
المرحلة الثانية هي تصميم. هدفه هو جمع المعلومات اللازمة حول مسارات وأساليب إذن المشكلة، أو وضع خطة التعلم التصحيحية أو التعديل التصحيحي، مع مراعاة نتائج التشخيص، مما رفع هذه المعلومات إلى مشاركتهم الدعم، خلق دافع إيجابي في طفل إلى تأثير إصلاحي.
مجموعة أدوات التصميم: البرامج والخطط وتقنيات الكلام بدأت والعمل النفسي للقضاء على انتهاكات الكلام وتخطيط عمل الاستشارات النفسية والطبية التربوية والتوصيات المنهجية ومحفظة البنداجوجية والاختبارات النفسية.
يشمل محتوى العمل في هذه المرحلة: إعداد خطة عمل علاج الكلام بعد استطلاعات الكلام؛ تعديل التخطيط التربوي الإصلاحي، خطة التخطيط للتنمية الحسية؛ التخطيط المواضيعي لعمل المعلم؛ تخطيط الأحداث الطبية الوقائية؛ الانتهاء من المجموعات للفصول مع معالج الكلام وعالم نفسي؛ التنبؤ بالنتائج المزعومة؛ المشورة المعلمين على استخدام التكنولوجيا؛ أعمال العلاج الإصلاحي والكلام والدعم النفسي.
قوات التقارير المرحلة: خطط للمتخصصين والمعلمين وجدول العلاج بالكلام والفئات الإصلاحية والتوصيات، خطط جدول على أساس الاختبار النفسي.
المرحلة الثالثة نشطة. الغرض من المرحلة هو ضمان التعلم التصحيحي والتطوير والتنشئة الاجتماعية وفقا للبرامج والخطط التي أوصى بها المتخصصون والمعلمون الإصلاحيين لكل طفل، وتطوير المصالح المعرفية، تكثيف النشاط المعرفي؛ تحديد الطلاب بصعوبات التعلم وتزويدهم بمساعدة إضافية.
الأدوات: محفظة الطلاب، أجهزة الكمبيوتر المحمولة، أجهزة الكمبيوتر المحمولة العلاج بالكلام، أجهزة الكمبيوتر المحمولة للموضوعات التعليمية، بطاقات اللعبة والتمارين، الدعم المنهجي لعملية العلاج التربوي والنفسي والعلاج عن الكلام، دعم المعلومات لبرامج الكمبيوتر لتطوير علم النفس
عمليات الخليجي، محاكاة علاج الكلام Delfa-142، "تعلم التحدث بشكل صحيح"، "ألعاب للنمور"، إلخ.
يشمل محتوى العمل في هذه المرحلة: المنظمة وإجراء مهن معالجة الكلام وفقا للخطة في إطار البرنامج الإصلاحي والتعليمي؛ ضمان الدعم الطبي؛ تقديم المشورة الفردية والمجموعة للمعلمين، الآباء والأمهات من قبل المتخصصين؛ عقد مفتوح، فصول، تدريبات، ندوات للآباء والأمهات والمعلمين؛ تحديد الطلاب بصعوبات التعلم، والسلوك، مع اضطرابات الدافع؛ فحص إضافي من قبل أخصائييهم؛ إجراء مشاورة نفسية وطبية وطبية محددة حول نتائج تشخيص الطلاب الذين تعاني من صعوبات في التعلم والتنمية، وتطوير توصيات؛ عرض الطلاب الذين يعانون من قضايا التعلم إلى لجنة المقاطعة النفسية والطبية والتربوية من أجل توضيح المسار التعليمي.
أشكال التقارير المرحلة: خطط أو ملخصات الفصول الدراسية، الفصول المفتوحة للمعلمين، فصول مفتوحة للآباء والأمهات، استنتاجات المحافظة النفسية والطبية الطبية، والخصائص، والعروض التقديمية، ونتائج الاختبار في شكل الجداول والرسوم البيانية والمخططات.
في مرحلة النشاط من المرافقة، يتم تنفيذ العلاج الإصلاحي والكلام على برامج حقوق الطبع والنشر على دروس العلاج بالكلام، في فصول العلاج في غرفة اللمس، في فئة الإيقاع، Logotrick، العلاج بالعلاج. تشكل مثل هذه الفصول وتطوير المهارات التواصلية في الأطفال ذوي إعاقات الكلام، وربط السيارات، ووظائف العقلية، والكلام، وتفعيل الإمكانات الإبداعية للأطفال، وتطوير المجال العاطفي والشخصي يحسن تكيف الأطفال في ظروف تعلم جديدة.
تساهم التكنولوجيا "التدريب المتكامل" في مزيج متخصصي الدعم، وتنفيذ مهام التصحيح والتنمية في فترة أقصر. يتم استخدام ممارسة إجراء الدروس والفئات المتكاملة بنشاط في نظام التأثير التصحيحي.
المرحلة الرابعة هي انعكاسية. الغرض من هذه المرحلة هو: تلخيص نتائج مرافقة وتحليل نتائج التصحيح والتطوير، وتحديد مستوى الفعالية.
مجموعة الأدوات: المواد الإجمالية الاختبار، الجداول، الرسومات.
يشمل محتوى العمل في هذه المرحلة: التشخيص النهائي للمتخصصين: تحليل نتائج المتخصصين؛ إجراء مشاورات نفسية وطبية وتروية بناء على نتائج التعلم التصحيحي؛ توصيات لاختيار المسار التعليمي؛ توصيات لمراقبة طبيب الأعصاب ومعالج الكلام؛ والآباء الإنصاف الفردي من قبل الخبراء.
الشكل الرئيسي لعمود التقارير هو الخريطة التشخيصية لتطوير طفل، بما في ذلك برنامج مرافقة فردي.
يسمح لك الدعم النفسي والطبوي والتربوي بحماية حقوق الطفل، لضمان سلامته البدنية والنفسية والدعم التربوي والمساعدات التربوية في التغلب على مشاكل التنمية.
يتم تحديد فعالية المرافق ليس فقط عن طريق البيانات الخاصة من التشخيصات النفسية والتربوية والطبية، ولكن أيضا على المؤشرات العامة أكثر: إن إرضاء الطفل وأولياء الأمور؛
الاتجاه نحو تكوين مفهوم إيجابي وكافي مناسبا؛ النجاح في إتقان العمر الكافي وميزات الطفل مع أنواع الأنشطة الكلام.
إن الأساس المفاهيمي للدعم النفسي والطبيون التربوي هو علم النظراء الناجح، الذي ينطوي على توفير ظروف لتطوير شخصيات الشخص والتنشئة الاجتماعية من خلال خلق حالة نجاح يتم فيه الكشف عن إمكانيات كل طفل.
قائمة المراجع
1. Zhirnova حول S. الدعم النفسي والتربوي للأطفال مع التخلف العام من الكلام في مؤشر داو [نص] / العلوم النفسية: النظرية والممارسة: المواد II الدولية. علمي مؤسفي (موسكو، مارس 2014). - م.: بوكي الرصاص، 2014. - P. 62-64.
2. أساسيات علم النفس الخاص: الدراسات. دليل للدراسات البيئات بوضع. دراسات. المؤسسات / L. V. Kuznetsova، L. I. Tradpless، L. I. Solntheva et al؛ إد. L. V. Kuznetsova. - م - مركز النشر "أكاديمية"، 2010. - 480 ص.
. - 2016. - T. 11. - P. 561-565. - عنوان URL: http://e-koncept.rucation/8/86123.htm
E. V. EMETS.
ميزات الكلام المتصل باللغات المدرسية الأصغر سنا مع التخلف العام للكلام
واحدة من الجوانب الرئيسية لعلاج الكلام الإصلاحي تعمل مع الطلاب الأصغر سنا الذين لديهم التخلف العام للكلام هو تشكيل خطاب متصل. إن تطوير الكلام المتصل هو أهم حالة لنجاح تعلم الطفل في المدرسة. تمتلك الطالب فقط خطابا متصلا متطورا بشكل جيد، يمكن للطالب تقديم إجابات مفصلة عن أسئلة معقدة في عملية التعلم، باستمرار وبشكل كامل، تعبر عن أحكامهم المنطقية، وإعادة إنتاج محتوى النصوص من الكتب المدرسية، والأعمال الخيالية الشعبية الشعبية فن.
وفقا ل L.S. يظهر Vygotsky، إمكانية تطوير أنشطة الكلام الإبداعية في الأطفال في سن المرحلة القصوى الأكبر سنا عندما يكون لديهم أسهم ماريت بالبيئة، والتي يمكن أن تكون محتوى الإبداع اللفظي. الأطفال الاستيلاء على القاموس، أشكال معقدة من الكلام المتصل. لديهم الفرصة للعمل وفقا للخطة. الخيال من الصلاحية الإنجابية، استنساخ ميكانيكيا يتحول إلى الإبداع.
تم تطوير تطوير خطاب أحادي مرتبط في Vorobyeva v.k.، Davidovich L.r.، Glukhov v.p.، Phileva T.B. وإلخ.
أجرينا دراسة تهدف إلى تحديد مستوى تطوير خطاب المونولوج المرتبط لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع التخلف العام للكلام.
أجريت الدراسة على أساس MBOU "مدرسة مارفينسكايا" في منطقة ميتيشينشينسكي من سبتمبر إلى ديسمبر 2016.
في مؤسسة خاصة / الإصلاحية / التعليمية، يتم دعم خدمة الصيانة إلى مهمة لا تشمل المساعدة فقط في التغلب على الصعوبات في التعلم، ولكنها تعمل أيضا على الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزهم، مما يوفر ظروفا للتصحيح وتطوير الفرد، وحماية حقوق التلاميذ، وكذلك المزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع.
تحدد جودة المرافقين مبادئها الأساسية:
- تعقيد
- استمرارية،
- بين التخصصات
- أولوية مصالح الطفل،
- نهج الفريق
- العمل المتفق عليه لجميع المتخصصين في المرافقة هو طبيب نفساني، وهو مدرس اجتماعي، معالج لمعالجة الكلام المعلم، عالم عكسية، عامل طبي (طبيب الأطفال والطبيب النفسي)، معلمي LFC، المعلم، إلخ.
في قاموس اللغة الروسية، مرافقة المقصود بالذهاب، والذهاب مع أي شخص كقمر صناعي أو قضيته. وفقا لهذا، فإن مرافقة الطفل في حياته هي الحركة معه، بجانبه.
الفكرة الرائدة في مرافقة هي فهم الحاجة إلى حاجة إلى استقلال الطفل في حل مشاكله الإنمائية. في إطار هذه الأيديولوجية، يمكن تخصيص الأموال المفاهيمية من المرافقين، والتي تشمل:
في البدايه، تتبع منهجي للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميات تنميته العقلية في عملية التعليم؛
ثانيا، إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لتطوير شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح؛
الثالث، خلق شروط اجتماعية - نفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين لديهم مشاكل في التنمية النفسية والتدريب.
يرافقه كعملية كنظام نشاط شامل يستند إلى مبادئ معينة.
1. المبدأ الأساسي هو مراعاة مصالح الطفل.
تم تصميم متخصص في نظام مرافقة لحل كل حالة مشكلات مع أقصى استفادة للطفل: أبلغ أفراد الأسرة عن التعلم الكافي والتعليم والعلاج للطفل في المدرسة وفي المنزل، وهذا هو، لتعزيز خلق الظروف في مستوى الأسرة والمؤسسة التعليمية.
غالبا ما يعتمد نجاح مساعدة الطفل على العديد من المتخصصين أو حول كيفية التفاعل المتخصص والأصالة، أي كيف يتم تنفيذ مبدأ المتعددات المتعددة (الناتج المجسمة). وهذا يعني التعاون الوثيق، وتماسك "فريق" المتخصصين خلال دراسة الطفل (الظواهر، المواقف): المعلمون، علماء النفس، الأطباء والأطباء وغيرهم من المتخصصين، واستخدام كل متخصص في أساليب البحث العلمي، مما يسمح لك بالحصول نتائج محددة بحتة جزء من دراسة شاملة للميزات وشرط الطفل.
2. مبدأ الاستمرارية عند ضمان الطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. يتنهي أخصائي المرافقة دعم الطفل فقط عندما يتم حل المشكلة أو عندما تجد نهجا لحلها. هذا المبدأ يعني أيضا أن الأطفال تحت النفوذ المستمر لعوامل الخطر سيتم تزويدهم بدعم مستمر خلال فترة تكوينهم بالكامل.
3. مبدأ الدعم المنهجي. يتم تنفيذ النظام والتصميم المصاحب للاجتماعية التربوية من قبل المراكز والخدمات في عدة اتجاهات:
- المشاركة في تطوير وتنفيذ برامج تطوير النظم التعليمية؛
- تصميم أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية التي يحتاج فيها الأطفال؛
- إنشاء البرامج الوقائية والإصلاحية والتعليمية.
ينطوي المنهج، وهو نهج شامل لشخص ما على تحليل العلاقات والعلاقات ليس فقط داخل النظام (العالم الداخلي للشخص)، ولكن أيضا خارجها. يمكن فهم سلامة الطفل كشخص شخص فقط في العلاقة مع أنظمة اجتماعية أوسع - الأسرة والبيئة الاجتماعية والمجتمع.
قد يكون الغرض من الدعم النفسي والتربوي للطفل في العملية التعليمية: ضمان التطور الطبيعي للطفل، تصحيح أوجه القصور الحالية، التنشئة الاجتماعية للطفل في فريق الأقران. المهام الشائعة للمرافقة النفسية والتربوية هي:
- مساعدة (المساعدة) للطفل في حل المهام الموضعية للتنمية والتدريب والتنشئة الاجتماعية: الصعوبات التعليمية والمشاكل المتعلقة باختيار الطريق التعليمي والمهني، انتهاك المجال العاطفي المتطرف، مشاكل العلاقات مع أقرانهم، المعلمين، أولياء الأمور؛
- الدعم النفسي للبرامج التعليمية؛
- تطوير الكفاءة النفسية والتربية (الثقافة النفسية) من الطلاب، الآباء والأمهات والمعلمين؛
- تصحيح أوجه القصور الحالية في التنمية.
- فحص تشخيص جميع الأطفال في مراحل عابرة للتنمية أو في مواقف مشكلة لتخصيص "مجموعة مخاطرة" محتملة.
- تخصيص من "مجموعة مخاطرة" محتملة من "مجموعة المخاطرة" الحقيقية. التشخيص الفردي لمشاكل الأطفال.
- تطوير برامج العناوين للأطفال المصاحب للأطفال.
- تطوير وتنفيذ برامج لمنع تطوير حالات المشاكل في مؤسسة تعليمية.
- تحديد المشاكل أثناء التشخيص الجماعي؛
- نداء الوالدين للمشاورات؛
- نداء استشارات المعلمين، الإدارة المنزلية للأطفال، المدارس؛
- نداء في اتصال مع مشاكل الطفل نفسه
- نداءات الأطفال الآخرين للمشاورات والمساعدة فيما يتعلق بالطفل؛
- الاستئناف المتخصصين من الخدمات الاجتماعية الأخرى.
فئة (مجموعة). عند هذا المستوى، يلعب المعلمون ومعلمي الصف دورا رائدا، مما يوفر الدعم التربوي اللازم للطفل في معالجة مهام التدريب والتعليم والتنمية. الهدف الرئيسي لأنشطته هو تنمية الاستقلال في حل المواقف المشاكل، ومنع منع الطفل، ظهور حالات مشكلة حادة.
مستوى مؤسسة متخصصة. اتضح المساعدة المتخصصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل معقدة، التي تنطوي على متخصصين في مؤهلات خاصة، معقد (بين التخصصات) النهج والظروف الخاصة للعمل (وجود معدات خاصة، تكنولوجيات، إلخ). دعم العملية التعليمية من قبل المتخصصين في المركز النفسي والطب والاجتماعي بناء على عقد مع مؤسسة تعليمية. يشارك متخصص المركز في تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة، برنامج التنمية، نظام إدارة التصميم، إجراء فحص وتحليل الخطط التعليمية والتعليمية، والقرارات التي اتخذتها المجالس التربوية وإدارة المؤسسات التعليمية، وكذلك الحالية إن حالة العملية التعليمية من حيث أهميتها النفسية وفعاليتها العملية في تطوير وتعليم الشخصية والمجموعات التدريبية، تقدم مقترحات ذات صلة إلى القيادة، الموظفين الأفراد في إدارة المؤسسة.
النظر في الدعم كأنظمة، يمكن تمييز العديد من المراحل الرئيسية. بينهم:
- التشخيص،
- بحث،
- استشارية سريعة،
- التشغيل
- reflexic.
شكل المسرح- البحث والاستشاري - جنبا إلى جنب مع واحد.
المحرك أو خطوة تنفيذ مرافقة هي توفير. تضمن هذه المرحلة المساعدة لتنفيذ الخطة لحل النتيجة المرجوة.
مرحلة الانعكاسية - فترة فهم نتائج أنشطة خدمة الصيانة لحل مشكلة معينة. يمكن أن تكون هذه المرحلة هي النهائي في حل مشكلة منفصلة أو بدءا من تصميم الأساليب الخاصة لمنع المشكلات الجماعية وتصحيحها.
عند إنشاء دعم وأعمال المتخصصين، من الضروري مراعاة الظروف التحفيزية وموارد المؤسسة التعليمية.
شرط مهم لتنظيم المرافقين هو موارد المعلومات اللازمة للتحليل، وصياغة أهداف وأهداف أنشطة المؤسسة لإنشاء خدمة مرافقة.
في نظام التعليم الإصلاحي والتطوير، يصبح من الممكن التمييز بين العمل الإصلاحي والتطوير.
إذا كان في العمل الإصلاحي، فإن نظام متخصص للمرافقة له معيار معين من التنمية العقلية، والذي يسعى الطفل إلى تحقيقه، في تطوير العمل، يركز على معايير التنمية المتوسطة العمرية لإنشاء مثل هذا الطفل سوف تكون قادرة على الارتفاع إلى المستوى الأمثل للتنمية. هذا الأخير يمكن أن يكون أعلى وتحت المتوسط.
بالنسبة للعمل الإصلاحي، فإن معنى "تصحيح" الانحرافات منصوص عليه، وللطور - معنى الكشف عن الميزات المحتملة للطفل. في الوقت نفسه، فإن تطوير العمل ليس مجرد تدريب لقدرة معينة، ولكنه يركز على العمل مع العوامل الأخرى التي تحدد الترويج في العمل الأكاديمي (N.Gutkin).
اليوم، في نظام الدعم النفسي والترويجي، إلى جانب الأنشطة التقليدية المذكورة أعلاه، يتم تنفيذ مثل هذه المنطقة المتكاملة كتطوير (تصميم) للبرامج التعليمية.
يتم فتح هذه الفرص فيما يتعلق بالتمييز النامي للبرامج التعليمية والتعليمية. يركز المنهج على إتقان المعرفة والمهارات والمهارات. يركز البرنامج التعليمي على تشكيل وتطوير وتعليم الشخص في إجمالي خصائصه المعرفية والعاطفية والتحفيزية والمال. وبالتالي، فإن البرنامج التعليمي، على عكس التدريب، يجب أن يؤدي التدريب فقط، ولكن أيضا التشخيص، الوظائف التصحيحية النذيرية، التي تنطوي على دراسة قدرات البدء وديناميات تطوير الطفل في العملية التعليمية، وبالتالي ، ينطوي على بناء نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية.
تم تصميم البرنامج التعليمي بشكل مشترك من قبل المعلمين - عالم نفسي ومعلم فئة، طبيب عاجز للمعلم، معالج الكلام.
تتضمن عملية التصميم عدة مراحل:
المرحلة الأولى - تحفيزي - إنشاء اتصال عاطفي بين المعلم والطبيب النفسي، مناقشة مشتركة لنتائج وشروط التعاون المزعومة، تحسين التوقعات المهنية؛
المرحلة الثانية - المفاهيمي - الإفصاح عن معلم معنى ومحتوى العمل القادم، وتطوير لغة عامة، وتعريف الدور والحالة والموقف العام العام للمعلم وعالم نفسي فيما يتعلق بالطفل، وتوزيع الواجبات الوظيفية بين لهم، تكوين هدف مشترك، مهام، دوافع، معاني التعاون؛
المرحلة الثالثة - المشروع - تطوير مشروع البرنامج التعليمي على أساس التشخيص التقريبي للمستويات النقدية؛ التعريف بمشروع برنامج المشاركين الآخرين في العملية التعليمية: الإعداد النفسي والترويجي للمشاركين في العملية التعليمية (لا يشاركون في تطوير مشروع البرنامج)؛
المرحلة الرابعة - تنفيذ المشروع - التنفيذ العملي للبرنامج التعليمي: في الوقت نفسه، يتم تنفيذه التشخيص التربوي الحالي، يتم إجراء تحليل وانعكاس عملية تنفيذ البرنامج، بصعوبة وجود تشخيصات نفسية الحالية لتحديد الأسباب والاتجاهات لحل الصعوبات ؛
المرحلة الخامسة - التشخيص الانعكاسي- الانتهاء من العملية: التشخيص النهائي، التحليل المشترك للنتائج، انعكاس، تقديم مقترحات لتصميم البرنامج التعليمي للانتقال إلى المستوى التالي من التعليم (التنمية).
الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس فقط مجموع الأساليب المتنوعة للعمل الإصلاحي والتطوير مع الأطفال، ولكن بمثابة تكنولوجيا شاملة، وثقافة خاصة من الدعم والمساعدة للطفل في حل مهام التنمية والتدريب والتعليم التنشئة الاجتماعية.
إن مهام الدعم النفسي والتربوي على مستويات مختلفة (خطوات) التعليم مختلفة. المدرسة الابتدائية - تقدير الاستعداد للتدريب المدرسي، وضمان التكيف مع المدرسة، مما يزيد من اهتمام تلاميذ المدارس في أنشطة التدريب، وتطوير الدافع المعرفي والتعليمي، وتطوير الاستقلال والتنظيم الذاتي، والدعم في تشكيل الرغبة و "المهارات اللازمة للتعلم "
المدارس الرئيسية مدعومة من خلال الانتقال إلى المدرسة الأساسية، والتكيف مع ظروف تدريب جديدة، ودعم في حل مهام تقرير المصير الشخصي والقيمة ذات القيمة الذاتية والتنمية الذاتية، والمساعدة في حل المشاكل الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية، والتشكيل من المهارات الحياتية، والوقاية من عصبي، والمساعدة في بناء علاقات بناءة مع أولياء الأمور وأقرانهم، ومنع السلوك المنحرف، وإدمان المخدرات.
المدرسة العليا - المساعدة في اتجاه الملف الشخصي وتقرير المصير المهني، والدعم في معالجة المشاكل الوجودية (معرفة الذات، والبحث عن معنى الحياة، وتحقيق الهوية الشخصية)، وتطوير منظور مؤقت، والقدرة على الذهاب، وتطوير الكفاءة النفسية الاجتماعية، والوقاية من السلوك المنحرف، وإدمان المخدرات.
في الوقت نفسه، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للمراحل الانتقالية في تطوير وتعليم الأطفال، مما يعني تخصيص مستويات الصيانة.
مستوى الطبقة (المجموعة). عند هذا المستوى، يلعب المعلمون ومعلمي الصف دورا رائدا، مما يوفر الدعم التربوي اللازم للطفل في معالجة مهام التدريب والتعليم والتنمية. الهدف الرئيسي لأنشطته - تنمية الاستقلال في حل المواقف المشكلة، ومنع منع الطفل، ظهور حالات مشكلة حادة.
مستوى المؤسسة. عند هذا المستوى، يتم إجراء العمل من قبل المعلمين النفسيين، والمدرسين الذين يقضون على المعلمين الاجتماعيين (في الإصدار الأمثل للولايات المتحدة، والاستفادة، وما إلى ذلك)، والتي تكشف عن مشاكل في تطوير الأطفال وتوفير المساعدة الأولية في التغلب على الصعوبات في التدريب، التفاعل مع المعلمين والأمهات والأقران. عند هذا المستوى، يجري تنفيذ البرامج الوقائية التي تغطي مجموعات كبيرة من الطلاب، الخبير، الاستشاري، العمل التعليمي مع الإدارة والمعلمين.
أهم اتجاه الدعم النفسي والترويجي لتنمية الطلاب هو الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزهم.
تتم الموافقة على النهج الحديثة لبناء برامج وقائية فعالة من خلال الحاجة ليس فقط لإعطاء الطلاب معلومات عن المخاطر السلوكية الخطرة على الصحة، ولكن أيضا لتشكيل مهارات بأسلوب حياة صحي. يصبح استخدام مجموعة واسعة من الأنشطة التفاعلية (التدريبات، لعب الأدوار، مواقف النمذجة، إلخ) شرطا ضروريا لفعالية تعلم أسلوب حياة صحي. الهدف المحدد للدعم النفسي والترويجي للطفل هو علاقة طفل مع مجتمع أقرانهم.
تم تصميم أخصائي مرافقة لحل نوع خاص من المواقف الإشكالية المتعلقة برفض الطفل من قبل المجتمع، على سبيل المثال، بسبب الاختلافات العرقية، وميزات المظهر، وما إلى ذلك. إن حل مثل هذه الحالات يتطلب كيفية العمل مع البيئة من طفل للتغلب على الصور النمطية السلبية في أقرانه، والتسامح. ومع الطفل نفسه لتطوير القبول الذاتي، يدعم إيمانه في قواتهم. من المستحيل أن تقلل من خطورة مثل هذه المشكلات كوصلة (ألقاب وأسماء)، والسخرية على الطفل، واستثناء من الألعاب العامة والأحداث المدرسية.
يجب أن يشمل الدعم النفسي والتربوي للانتقال إلى التدريب المتخصص في المدرسة الثانوية تنظيم دراسة شاملة للخصائص الفردية والشخصية لخريجي الدراسات الرئيسية.
لا يمكن أن يقتصر حل مهام الدعم النفسي والترويجي للطفل على مساحة التفاعل المباشر لأخصائي نفسي مع طفل، ولكن يتطلب أيضا تنظيم العمل مع المعلمين وأولياء الأمور كأطراف في العملية التعليمية.
موضع
في خدمة المرافقة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية
تلاميذ المؤسسة التعليمية
1. الأحكام العامة
1.1. يحدد هذا الحكم الأساس لأنشطة خدمة الدعم النفسي والتربوي والطبيون والاجتماعي للمؤسسة التعليمية (فيما يلي - خدمة الصيانة).
1.2. تسمح لك خدمة المحاسبة بما يلي:
- تنفيذ نوع خاص من مساعدة الأطفال في ضمان التطوير الفعال والتواصل الاجتماعي والحفاظ على تعزيز الصحة وحماية حقوق الأطفال والمراهقين في ظروف العملية التعليمية؛
- المساعدة في تطوير وتنفيذ برامج تطوير المؤسسات التعليمية، مع مراعاة إنشاء شروط أكثر ملاءمة لتطوير وتربية الأطفال؛
- إنشاء برامج وقائية وتصحيحية متكاملة تهدف إلى التغلب على المشاكل النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب.
1.4. تنفذ رئيس خدمة الصيانة من قبل رئيس (رئيس الخدمة) المعين بترتيب المؤسسة التعليمية.
يقوم جميع متخصصي الخدمات بتنفيذ أنشطة دعم مشتركة وفقا لأوصاف الوظائف، ويتم تعريف وظائف جميع المتخصصين بوضوح. يمكن للمدرسين والمعلمين وأولياء أمور الطلاب ورؤساء الدوائر (أقسام) وأسارة التدريب الصناعي والمعلمين وممثلي الجمعيات العامة وغيرهم من الأشخاص المهتمين المشاركة في أنشطة الخدمة.
1.5. في أنشطتها، تسترشد الخدمة بأعمال دولية في مجال حماية حقوق الطفل: دستور الاتحاد الروسي، اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، إعلان الأمم المتحدة لحقوق الإنسان بشأن الحقوق، الاتفاقية للمكافحة التمييز التعليمي، الإعلان العالمي بشأن بقاء الأطفال وحمايتهم وتنميةهم؛ قوانين الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"، القوانين الاتحادية ومراسيم وأوامر رئيس الاتحاد الروسي وقرارات ولوائح حكومة الاتحاد الروسي وأوامر وتعليمات وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، قسم تعليم إدارة المدن، الرموز الأخلاقية لأخصائي نفسي وعامل اجتماعي، هذا التنظيم، ميثاق المؤسسة التعليمية.
1.6. المبادئ الأساسية للخدمة هي:
- أولوية مصالح الطفل؛
- الاستمرارية والنهج المتكامل لمنظمة مرافقة؛
- طبيعة التوصية بالمساعدة والخدمات؛
- العمل في طريقة الفريق متعدد التخصصات.
2. الأهداف والأهداف لخدمة الصيانة
2.1. الغرض من أنشطة الخدمة المصاحبة للمؤسسة التعليمية هي تنظيم الدعم النفسي والطبية والاجتماعي للعملية التعليمية من خلال تنفيذ مجمع من التدابير الوقائية والتعليمية والتشخيصية والإصلاحية التي تهدف إلى إنشاء ظروف للتنمية الناجحة والتدريب والتنشئة الاجتماعية للفرد. في الوقت نفسه، فإن كائن مرافقة هو العملية التعليمية، موضوع المرافقة هو وضع تنمية الطفل.
2.2. مهام خدمة الدعم:
- حماية حقوق ومصالح شخصية التلاميذ، ضمان الظروف الآمنة لتنميتها النفسية والبدنية وتدريبها ودعمها ومساعدتها في حل المشاكل النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية؛
- التشخيص الشامل المؤهل من إمكانيات وميزات تطوير الطفل بهدف الكشف في أقرب وقت ممكن من الأطفال، والاهتمام الخاص للمتخصصين لمنع ظهور مشاكل التنمية والتدريب؛
- المساعدة للطفل في حل المهام العاجلة في التنمية والتدريب والتواصل الاجتماعي: تنفيذ برامج للتغلب على الصعوبات في التدريب والانتهاكات من المجال العاطفي الإرهادي ومشاكل العلاقات مع أقرانهم والمعلمين والأمهات؛ تعزيز اختيار الطرق الصهيونية التعليمية والمهنية؛ مشاركة متخصصي الدعم في تطوير البرامج التعليمية والفرص الكافية وقدرات الطلاب؛
- تطوير الكفاءة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية لجميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور؛
- تعزيز تعزيز التفاهم المتبادل والتفاعل بين جميع مواضيع العملية التعليمية، وتعزيز الفريق التربوي في تحسين المناخ الاجتماعي والنفسي للمؤسسة التعليمية؛
- المساعدة النفسية والتربوية للآباء والأمهات ( الأشخاص الذين يحلون عنهم) والمعلمين والمعلمين للطلاب الذين يتطلبون اهتماما خاصا للمتخصصين؛
- العمل الاستشاري والتعليمي بين الطلاب والعاملين التربويين والأمهات؛
- العمل الوقائي والدعاية لأسلوب حياة صحي بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؛
- مشاركة المتخصصين من المرافقين في الفحص النفسي والطبوي للأنشطة المهنية للمعلمين والمعلمين للمجموعات التعليمية الأسرية والآباء بالتبني؛ في فحص البرامج التعليمية والمشاريع والكتيبات التعليمية والمنهجية وغيرها من وسائل التعلم.
3. تنظيم خدمة مرافقة
3.1. يتم تحديد تكوين المتخصصين في خدمة الصيانة من قبل أهداف وأهداف مؤسسة تعليمية معينة. ينظم المتخصصون في الخدمة أنشطتهم وفقا للمبادئ المدرجة في الفقرة 1.6. هذا الحكم وفقا لأوصاف الوظائف.
الأنشطة الرئيسية لمدير الدعم لخدمة الصيانة هي:
- تنظيم واعدة والتخطيط الحالي لأنشطة الخدمات؛
- ضمان تحقيق متطلبات الأفعال التنظيمية للمحتوى ونتائج الدعم الشامل للمشاركين في العملية التعليمية.
- ينسق عمل الخبراء المعني بتنفيذ خطة الأنشطة السنوية والحالية للبرامج الإصلاحية والتعليمية، وتنظم وتحسين الدعم المنهجي لعملية مرافقة؛
- اللوازم المتخصصين في الخدمة مع المعلومات اللازمة حول القضايا التنظيمية، والتدريب المتقدمة؛
- ينظم العمل على إنشاء وتوفير الظروف لتوفير المساعدة الشاملة للمشاركين في العملية التعليمية؛
- يراقب نوعية وفعالية المشاركين في العملية التعليمية للمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية؛
- تشارك في تنظيم وإصدار الشهادات لمتخصصي الخدمات إلى الفئات الثانية والأول المؤهلة، يشارك في الفحص؛
- يجري مشكلة تحليل عملية الصيانة ونتائج أخصائيي الخدمات؛
- يقدم مقترحات لتحسين الظروف وتحسينها لإجراء العملية التعليمية؛
- في نهاية العام الدراسي، يمثل تقرير عن عمل خدمة الدعم لرئيس المؤسسة التعليمية.
3.3. المساعدة المتخصصة للمشاركين في العملية التعليمية، وكذلك المساعدة في الأنشطة المهنية للمتخصصين من إجراء مؤسسة تعليمية، اتضح أن وكالات مخصصة للمساعدة المتخصصة المتعمقة للأطفال في التعلم والتنمية والتعليم: المنطقة، الحضر ومراكز المرافقة النفسية والطبية الإقليمية.
3.4. يدعم الدعم العلمي والمنهجي لأنشطة خدمة الصيانة من قبل المؤسسات العلمية، وحدات المؤسسات التعليمية العليا، مركز المدينة للتدريب المتقدمة للعاملين التربويين في نظام التعليم، ومعهد التعليم، وكذلك المؤسسات العلمية من الأكاديمية الروسية للتعليم.
3.5. تعمل خدمة الصيانة على اتصال وثيق مع مؤسسات ومؤسسات التعليم، والرعاية الصحية، والحماية الاجتماعية للأسرة والطفولة، وسلطات الوصاية، وهيئات الشؤون الداخلية والمدعين العامين، والمنظمات العامة التي تقدم المساعدة للمؤسسات التعليمية في تربية الطلاب وتطويرها (التلاميذ ).
4. الأنشطة الرئيسية لخدمة الصيانة
تشمل الأنشطة الرئيسية لخدمة الصيانة ما يلي:
- التشخيص النفسي الاجتماعي - إجراء البحوث على المناخ الاجتماعي والنفسي للمؤسسة التعليمية؛ تحديد الميزات الفردية والتناقضات الشخصية، وفرصها المحتملة في عملية التعلم والتعليم، في تقرير المصير المهني، وكذلك تحديد أسباب الانتهاكات في التدريب والتنمية والتكيف الاجتماعي؛ تحديد مجموعات المخاطر الاجتماعية المحتملة والحيوية؛
- أعمال إعادة الانتشار هو نشاط مشترك لأخصائي نفسي، معلم اجتماعي، معالج لمعالجة المعلمين، مدرس، ديوترين، طبيب (مواد عملية الأطفال، الطبيب النفسي، طبيب الأعصاب) لتطوير برامج إعادة الانتشار للتعليم؛ تنظيم وإجراء التدريب الاجتماعي والنفسي، وألعاب لعب الأدوار، ومناقشات جماعية بين الطلاب، والآباء، والفريق التربوي حول تطوير قدرات عامة وخاصة للمشاركين في العملية التعليمية؛
- التعليم النفسي والترويجي والطبيون والاجتماعي للمشاركين في العملية التعليمية من أجل خلق شروط التنمية الشخصية الكاملة وتقرير المصير للطلاب، والتلاميذ في كل مرحلة سنوية، وكذلك لمنع الانتهاكات المحتملة في الوقت المناسب في الوقت المناسب تشكيل الفرد وتطوير الذكاء؛
- المشورة الاجتماعية والترجمية والنفسية للمشاركين في العملية التعليمية على مختلف المشكلات النفسية والتربوية والاجتماعية، والتقرير المصير، والنمو الشخصي، والعلاقات؛ المساعدة للطلاب وأولياء الأمور (الممثلون الشرعيون) في التغلب على حالة حياة صعبة؛ تقديم المشورة للمعلمين وغيرهم من موظفي المؤسسات التعليمية والوصاية واللاسة والوصاية وإدارة الشؤون الداخلية ومؤسسات الحماية الاجتماعية والرعاية الصحية والقصر وما إلى ذلك في مسائل التنمية والتعليم والتعليم للقصر؛
- دراسة جمعية المؤسسة التعليمية والحي من أجل دراسة إمكاناتها التعليمية وتنظيم التفاعل؛
- الوقاية الاجتماعية والنفسية من المحتملين المحرومين في سن المراهقة في مراهق الأطفال في سياق العملية التعليمية، مما يمنع ظواض الدعاوة من الطلاب، حقائق السلوك الاجتماعية؛ تطوير توصيات للمعلمين، والآباء المساعدة في مسائل التعليم والتدريب والتنمية؛ تعزيز أنماط الحياة الصحية؛
- الأنشطة التنظيمية والمنهجية - إجراء الأعمال التنظيمية والمنهجية والعلمية والمنهجية (تحليل وتعميم نتائج مرافقة، وتطوير توصيات لتحسينها ومعالجتها المواد البحثية)؛ المشاركة في الجمعيات المنهجية وورش العمل والمؤتمرات حول قضايا التعليم والتواصل الاجتماعي؛ المشاركة في تطوير وتنفيذ برامج التلاميذ المتلقية، مع مراعاة صحتهم؛ تنظيم وإجراء الحلقات الدراسية والدورات التدريبية والمشاورات بشأن اتقان تقنيات مبتكرة؛ تشكيل بنك بيانات من إنجازات العلوم المحلية والأجنبية والممارسة في المرافقة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية؛
- تحديد ودعم الطلاب الذين يحتاجون إلى حماية اجتماعية وحضانة وأوصياء لحماية الحقوق القانونية ومصالح القصر، بما في ذلك أولوية الطفل في الحياة والتعليم في الأسرة.
5. وثائق خدمة مرافقة تقريبية
5.1. موحد لجميع أخصائيي الخدمات (يتم ملء المستندات معا وهم في مكتب زعيم الخدمة).
5.1.1. خطة عمل سنوية واعدة (خطة عمل لمدة شهر، أسبوع)، معتمدة من رئيس المؤسسة التعليمية.
5.1.2. جداول متخصصة (لمدة أسبوع، شهر، نصف العام)، المعتمدة من رئيس المؤسسة.
5.1.3. جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة التعليمية، التي تهدف إليها من قبل المعلمين الاجتماعيين على أساس هذه الجوازات الاجتماعية للفصول والمجموعات.
5.1.4. خطة جدول المشاورات والمشاورات المواضيعية للفئات الفردية من الآباء والأمهات.
5.1.5. مشاريع حول مجالات نشاط وبرنامج الطبقات الأكثر صلة.
5.1.6. خرائط مرافقة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب، والتلاميذ في حاجة إلى مرافقة معقدة (لا تخضع للنشر خارج الخدمة)
5.1.7. وثائق التنازلات النفسية والطبية والطبية
5.1.8. قائمة الأطفال الذين يحتاجون مصحوبة
5.1.9. التحليل السنوي لخدمة الخدمة.
5.2. بالإضافة إلى ذلك، يتم الحفاظ على أخصائيي الخدمة من قبل وثائق المكتب وفقا لمناطق العمل وأحكامها بشأن الخزانات المعتمدة من رئيس المؤسسة التعليمية.
5.3. التعليمات الرسمية والأحكام بشأن الخزانات في متخصصين و (أو) رئيس الخدمة.
6. مسؤولية أخصائيي خدمات الدعم
6.1. في الإجراء الذي أنشأه تشريع الاتحاد الروسي، فإن أخصائيي الخدمات مسؤولون عن:
- عدم الوفاء أو الأداء غير السليم دون أسباب صالحة للميثاق ولوائح لوائح العمالة الداخلية للمؤسسة واللوائح القانونية لرئيس الخدمة وغيرها من اللوائح المحلية؛
- حياة وصحة الأطفال أثناء الفصول الدراسية؛
- قرار غير معقول بدراسة طفل كجزء من اختصاصه، الذي تسبب في تدهور الصحة البدنية أو العقلية في الأخير؛
- الامتثال لحقوق وحريات شخصيات الطفل؛
- سرية المواد التي تم الحصول عليها أثناء الفحص؛
- الحفاظ على الوثائق وسلامتها؛
- الامتثال لانضباط العمل وقواعد الصرف الصحي الصناعي وسلامة الحريق؛ مع
- أمن مكان العمل، والقيم المادية التي اتخذت تحت استلام الشخص المسؤول المادي.
مخطط الدعم النفسي والطب والتربوي
برنامج
الدعم الطبي والنفسي والتربوي
طلاب المدارس الابتدائية
في تنفيذ الظروف
مرفق البيئة العالمية
أعدت
مدرس
الطبقات الأولية
mbou "sosh №34"
afanasyev I.V.
أنا رئيس المجموعة الإبداعية للمشكلة، التي عملت على إعداد برنامج للإصلاح والتطوير، وهو جزء من هيكل البرنامج التعليمي العام للمدرسة الابتدائية. في مجموعتنا الإبداعية شملت جميع المشاركين في الدعم النفسي والتربوي لتطوير الطلاب في UVP (عالم نفسي، معالج الكلام، عاجز، اشتراكي، مدرس، مدرس من البشر، الطبيب، المعلمين والمدرسة. المدارس). المدارس). واحدة من الآليات الرئيسية لتنفيذ أعمال التصحيح هي التفاعل المتكافئ الأمثل لجميع المشاركين في العملية التعليمية، مما يضمن الدعم المنهجي للأطفال من قبل متخصصين من مختلف الملامح.
يتيح لنا تفاعل جهود مختلف المتخصصين في مجال علم النفس والبيتاجوجي والطب والعمل الاجتماعي توفير نظام من الدعم الطبي والنفسي والترويج الشامل وحل مشاكل الطفل بشكل فعال. إنه عند تنظيم المصاحبات النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية التي يمكن تسوية قدرات البداية للطلاب، لخلق شروط للحصول على إجراءات تعليمية عالمية وفقا لمرفق البيئة العالمية
الشكل الأكثر كفاءة والفعالة للتفاعل المنظم من المتخصصين في المرحلة الحالية - يمكن استدعاء مشاورة طبية ونفسية وتربوية، التي توفر مساعدة متعددة التخصصات الطفل والديه (الممثلين القانونيين).
الهدف من تنظيم PMPC هو تطوير وتخطيط نظام مرافقة الطلاب المتكاملة للطلاب في إطار العملية التعليمية وفقا للاحتياجات الخاصة والعمر والخصائص الفردية للطلاب - باسم الحفاظ على صحة الجميع الأطفال.
في هذه السنة الأكاديمية، أنا زعيم الطبقة في الصف الأول وعلى سبيل المثال الدعم النفسي والتربوي لأطفال هذه الفئة، أود أن أقدم عمل المشاورة المدرسية. المهام الرئيسية التي تم توفيرها مسبقا لهذا العام هي:
المهام PMPK:
بناء على مجموعة الأهداف، اخترنا أنواع مختلفة من المحافظين. أحد الأنواع هو الاستشارة الأولية، التي عقدت اجتماعها في مايو من العام الدراسي الماضي. الغرض الرئيسي من هذا المحافظ هو تشكيل الصف الأول. ساعدني حل هذا التناغم كمعلم لتحديد مستوى تطوير طلاب الصف الأول في المستقبل، وتسليط الضوء على الأماكن المتعثرة وتحديد الاتجاهات الرئيسية للأنشطة العاجلة وغير اللامنهجية من طلاب الصف الأول في المستقبل.
يعمل نظام تشخيص الإدخال في المدرسة، مما يساعد المعلم على رؤية الإمكانيات الحقيقية لطلاب المستقبل.
النوع الثاني من Conservium هو التنازل المخطط لها. هذا التنازل مهم جدا للمعلم، لأن يساعد في حل المهام التالية:
تحديد مسارات الدعم النفسي والطبية والتربوية للطفل؛
تطوير الحلول المتفق عليها لتحديد المسار التعليمي والإصلاحي والتطوير؛
تقييم ديناميكي لحالة الطفل وتصحيح البرنامج المقصود سابقا؛
تحديد مسألة تغيير المسار التعليمي، والعمل الإصلاحي والتطوير عند الانتهاء من التدريب (العام الأكاديمي).
يتيح لك هذا التنازلج الجمع بين المعلومات حول المكونات الفردية لحالة المدرسة للطفل، والمعلمين والمعلمين الطبقات والطب المدعيين وعالم نفسي، وعلى أساس رؤية الطالب الشاملة - مع مراعاة حالته وديناميات التطوير السابق - تطوير وتنفيذ خط عام من التعليم والتطوير الإضافي..نقترح النظر في ناهض كعمل أكثر تعقيدا متعدد الخطوات. في أنشطة التنازل، نخصص 3 مراحل مهمة: مرحلة الإعداد (التشخيص)، مرحلة المناقشة المشتركة ومرحلة تنفيذ القرارات. كقاعدة عامة، تبدأ دراسة الطفل مع المتخصصين في PMPC بطلب المعلمين أو الآباء والأمهات. لهذا، هناك اتفاق بين المؤسسة التعليمية والآباء والأمهات، وهي وثيقة تنظيمية. بفضل التنازلاء، يتمكن المتخصصون من خدمة الصيانة في المرحلة الأولى من نقل معرفتهم حول الطفل أو الفصل مباشرة إلى هؤلاء البالغين الذين لديهم فرص أكبر بكثير للتأثير والتفاعل معها.
ما البيانات التي أحصل عليها كمدرس من خدمة الصيانة:
الطبيب النفسي يوفر البياناتعلى المستوى:
- المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والاهتمام والتفكير) وديناميات تنميتها، تشكيل الأنشطة التعليمية؛
- نطاق تحفيزي وديناميات تطويره؛
- المجال العاطفي (مستوى القلق والنشاط) وديناميات تطويره، وتأثير الحالة العاطفية في عملية التعلم، والرضا عن مختلف الأطراف في العملية التعليمية؛
- المجال الشخصي (احترام الذات، تحتاج إلى تحقيق، مستوى الاتصالات، اتجاه القيمة) وديناميات تطويرها
معالج النطق تضيء نتائج تطوير الكلام في وقت التنازل، وتطوير برنامج من الطبقات الإصلاحية والنامية مع طلاب مجموعة من المخاطر الأكاديمية.
عاجز يوفر البحث التشخيصي على مستوى العمليات الذهنية الأساسية، بالإضافة إلى برنامج للفصول الإصلاحية والتعليمية مع طلاب مخاطر الدراسة.
عامل طبي يقدم معلومات عن حالة الصحة، الخصائص الفيزيائية لأطفال المدارس:
يتميز ثلاثة مؤشرات رئيسية:
1. الحالة المادية للطفل في وقت التشاور:
- امتثال التطور البدني لمعايير العمر؛
- حالة أجهزة الرؤية، السمع، نظام العضلات الهيكلية؛
- قابلية الجهد البدني (بناء على بيانات مدرس التربية البدنية).
2. عوامل الخطر لانتهاك التنمية:
- وجود الأمراض والجراحات السابقة التي قد تؤثر على تنمية الطفل؛
- عوامل الخطر للأنظمة الوظيفية الأساسية، وجود أمراض مزمنة.
3. خصائص الأمراض على مدار العام الماضي.
مدرس اجتماعي يعطي معلومات حول الوضع الاجتماعي للطفل:
- معلومات الوالدين، نوع الأسرة
- نمط التعليم الأسري
- علاقات الآباء والأمهات والأطفال في الأسرة
- أمن الأسرة
أنا أحب زعيم بارد، بالاعتماد على نتائج ملاحظاته ومحادثاته الخاصة، أعطي خصائص تربوية للأنشطة التعليمية وسلوك تلاميذ المدارس والفئات المحددة بشكل عام. ينبغي أن تتعلق المعلومات المقدمة بتحليل أسباب الصعوبات الناشئة، والتي تعاني من طالب في مختلف المواقف التربوية، والميزات، القطارات الفردية، التواصل والرفاهية. يمكن طي سمة الطالب من المؤشرات التالية:
الخصائص النوعية للمشاكل التعليمية:
- الصعوبات والميزات التي تجلى عند إعداد الواجبات المنزلية؛
- الصعوبات والميزات التي تتجلى بها استجابات شفهية وكتابة في الدرس، ملامح الإجابات في اللوحة؛
- الصعوبات والميزات الناشئة عن أداء المهام الإبداعية والعمل الروتيني كثيف العمالة؛
- الصعوبات الناشئة في عملية استيعاب مواد جديدة أو تكرار الماضي؛
- أنواع المهام أو المواد التعليمية التي تسبب صعوبات أكبر؛ الأسباب المقدرة للصعوبات والميزات الموصوفة.
مؤشرات الأداء الكمي:
- الأداء من قبل الموضوعات الرئيسية؛
- الأسباب المزعومة للأداء الأكاديمي المنخفض أو غير المستوي.
مؤشرات السلوك والتواصل في حالات التدريب:
- وصف وتقييم السلوك من وجهة نظر النشاط التعليمي والفائدة؛
- وصف وتقييم السلوك من حيث الامتثال للقواعد المقبولة عموما؛
- الميزات الفردية والصعوبات الناشئة في عملية التواصل مع المعلمين والأقران.
مؤشرات الحالة العاطفية في المواقف التعليمية:
- وصفا ل "نموذجي" لبلدائل المدارس للدولة العاطفية في الدرس؛
- وصف المواقف التي تسبب الطالب الصعوبات العاطفية المختلفة (البكاء والتهيج والعدوان والخوف، إلخ).
إن إعطاء مميزة لمدرسة محددة، يتوقف المعلم فقط على هذه المؤشرات التي تحتوي على معلومات مهمة لعمل التنازل. يشارك مسح المعلمين وإعداد الخصائص التربوية في المدير المباشر في الدعم التنظيمي والإداري للمساعدة الهادفة من عالم نفسي. كما يجادل النزول نفسه في المدرسة كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، أصبح هذا التدريب أقل صعوبة. تتراكم المعلمون الخبرة ومهارات الشكل لمراقبة تلاميذ المدارس، وصياغة آرائهم واستنتاجاتهم.
المرحلة الثانية من عمل التنازل هي مرحلة مناقشة مشتركة لمحتوى العمل. بناء على البيانات التي تم الحصول عليها من قبل المتخصصين، يناقش نتائج PMPC النتائج وتم وضع استنتاج جماعي مع توصيات بشأن المسار التعليمي وفقا لإمكانيات الطفل، وكذلك الرعاية الطبية، إذا لزم الأمر
قمنا بتطوير استراتيجية لمساعدة تلميذ معين.
ينص المشاركون على التنازلات:
- ما نوع المساعدة المطلوبة من قبل تلميذ؛
- ما النمو العمل مرغوب فيه من المرغوب فيه القيام به؛
- ما هي الميزات التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التعلم والاتصال؛
- ما نوع العمل يمكن أن يأخذ مشاركين في التنازل؛
- ما الذي يمكن عمله بمساعدة عائلة، متخصصون في مختلف ملفات التعريف خارج المدرسة.
في هذه المرحلة، يحدث حلول التنازلية. يتم وضع خطة للأنشطة الإصلاحية والتعليمية. يمكن أن تكون كل من اللامن اللامنه ومدرجة في عملية التعلم. العمل الإصلاحي والتطوير في وضع فردي أو مجموعة. وفقا لخصائص تطوير الطفل وفتحة المؤسسة التعليمية، يتم تحديد شدة ومدة دورات الاحتلال.
بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد مؤشرات معدل تدفق المجموعات ومدة دورة الطبقات والفئات الفردية. يجب تبرير كل هذه الخصائص في برنامج العمل الإصلاحي.
لكل طفل، يتم العثور على المستندات المناسبة، والتي تعكس مسار العمل الإصلاحي.
في هذه السنة الدراسية، يتم تنفيذ البرامج التالية في إطار الأنشطة اللامنهجية:
- "Magniki و Mistnika"، "الوقاية من الصعوبات المدرسية" - يجري عالم عدوى المعلمين. تهدف هذه البرامج إلى تطوير الإجراءات المعرفية والتنظيمية العالمية.
- "تعلم كيفية التواصل" - الطبقات تحمل عالم نفسي المعلم. يهدف البرنامج إلى تطوير إجراءات تدريبية عالمية وتوصيلها.
- "تطوير جلسة السمع لفظية"، تطوير مقاومة للصوت "- يحمل معالج خطاب المعلم. يهدف البرنامج إلى تحسين تأثير الصوت وتطوير الجلسة الصوتية الصوفية.
في المرحلة النهائية، يتم تقديم تصميم مكتوب للتوصيات في شكل ختام وتوصيات للآباء والأمهات (الممثلين القانونيين).
ينتهي عمل الالتزام بملء المستند الأخير - إبرام التنازل.
تتيح مناقشة جماعية في مثل هذا الاجتماع:
لتطوير فكرة واحدة عن طبيعة وميزات تطوير الطفل؛
تحديد التوقعات العامة لتطويرها؛
تحديد مجموعة من الأنشطة الإصلاحية والتعليمية؛
اختيار طريق تعليمي.
أود أن أبقى في شكل واحد من التناظرية - هذا مفاهيم غير مجدولة. عقد اجتماع هذا التوليف في نهاية الربع الأول.
- حل مسألة الحاجة إلى تدابير الطوارئ الكافية بشأن الظروف المحددة؛
- تعديلات على البرامج الإصلاحية والتعليمية الفردية في غير فعالتها.
تم توجيه طالبين من الصف الأول إلى المنطقة PMPC لتحديد نوع برنامج التعلم الإضافي.
في الحالات التي توجد فيها المؤسسة التعليمية التي يقع فيها الطفل، لا يمكن أن توفر الظروف اللازمة أو الطفل بحاجة إلى تشخيص إضافي، يتم إرسالها (بموافقة الوالدين) إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية.
عند إزالة الطفل في نوع آخر من الخدمات التعليمية (فئات التصحيح (مجموعات)، التدريب التشريعي، إلخ.) تم وضع خصائصها التربوية، مقتطفات من بطاقة التنمية الفردية، من استنتاجات أخصائيي PMPC، الاستنتاج النهائي والتوصية من التنازل.
اليوم، في مدرستنا، أصبح التنازلت أداة رئيسية يمكنها تحديد كل طالب الإصدار الأمثل للتدريب والتعليم، وتحديد المشاكل وطرق تصحيحها.
من أجل ضمان جودة التعليم، يلبي المعايير الجديدة، يحتاج المعلم الحديث إلى إتقان التقنيات التعليمية بناء على نهج النشاط. المعيار قد حددت بالفعل التكنولوجيا للاستخدام. واحد منهم محفظة. كلنا نتحدث اليوم عن الحافظة الشخصية التي تعكس الإنجازات الشخصية للطالب. لعدة سنوات الآن، تم تطوير مدرستنا وتحدث بنشاط باللغة الحديثة - محفظة، ثم تسمى ملف تطوير الفئة، والتي تتبعت الإنجازات الشخصية لطلاب الفصل، إتقان المنطقة، مستوى النشاط الإبداعي، مستوى التكيف وبعد فيما يتعلق بإدخال مرفق البيئة العالمية، عالجنا الوظائف الإضافية. تصبح خريطة تطوير الطلاب، والتي تشمل معايير التطوير مثل الخشب المعرفي والتنظيمي والشخصي البطاقة والتواصل الذاتي والتقييم الذاتي أكثر قربا من التقدير الحقيقي. لا يشمل عدم تقييم المعلمين فحسب، بل أيضا احترام طفلي للطفل، لذلك اتضح حتى أن ملف التطوير الذي نستخدمه لسنوات عديدة، حصل على اسم جديد، وغادر لنا ذات صلة والحفاظ على الأوقات.
- الحالة الصحية:
- المجموعة الصحية
- الأمراض المزمنة
- المراضة خلال اليوم الدراسي
- شكاوى من الوالدين
- لاحظت علامات على استعداد الطفل لانتهاك الصحة
- توصيات الطبيب
- ميزات التدريب:
- موقف الأنشطة التعليمية
- دوافع التعلم الرائدة
- مستوى تطوير النشاط المعرفي
- مستوى تطور الاستقلال عند أداء مهام التدريب
- نمط
- مستوى الحبس الذاتي
- الصعوبات المميزة في التدريب
- المنهج المعمم
- مستوى تطوير العمليات المعرفية:
- انتباه
- ذاكرة
- التفكير
- خطاب
- طريقة المهيمنة في التصور
الرابع من مظاهر الصفات الشخصية في سلوك الطفل
IV.A أهمية:
- نشاط
- عمل جيد
- المسئولية
- مبادرة
- المنظمات
- حب الاستطلاع
- صحة
IV.B الموقف تجاه الناس:
- الجماعية
- الصدق والصدق
- العدل
- غير أناني
- مؤانسة
- الشعور بالشراكة
- إستجابة
- المداراة، التكتيكية
IV. فيما يتعلق بنفسك:
- تواضع
- الثقة بالنفس
- الحرجة الذاتية
- يعرف كيفية حساب قوته
- السعي لتحقيق النجاح، البطولة
- السيطرة على النفس
IV.G الصفات الطوفية:
- شجاعة
- عزم
- عزيمة
- اقتراح ذاتي
v خريطة المساعدة النفسية والطبية والاجتماعية للطفل.
السادس. الملحق رقم 1.
الملف الشخصي النفسي والنفسي للطفل.
VII. الملحق رقم 2.
تقييم ميزات تطوير طفل في سن ما قبل المدرسة.
VII. الملحق رقم 3.
خريطة لتطوير الطلاب.
معاينة:
الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في تنفيذ تنفيذ مرفق البيئة العالمية.
afanasyev I.V.
الفرق الرئيسي لمعايير الجيل الجديد هو توجهها حول نتيجة التعليم. يأتي التخلي عن:
تطوير شخصية الطالب على أساس تطوير أساليب النشاط وتطوير الكفاءات؛
- تشكيل وسائل عمل عالمية وموضوعية، بالإضافة إلى نظام داعم للمعرفة، ضمان إمكانية التعليم المستمر في المدرسة الرئيسية؛
- تربية قواعد القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي لغرض وضع وحل المهام التعليمية والتعليمية والعملية؛
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية لتطوير الشخصية - تحفيزي، دلالي، إدراكي، عاطفي وتنظيمي وتنظيمي ذاتي.
لتحقيق هذه النتائج، من الضروري إجراء نهج لنشاط النظام للتعلم والتعليم، مما يعني:
- محاسبة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب والأدوار وقيم الأنشطة وأشكال الاتصالات لتحديد أهداف التعليم والتعليم وسبل تحقيقها؛
- ضمان استمرارية ما قبل المدرسة، التعليم العام الأولي والأوليي والثانوي (الكامل)؛
- مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية والمحاسبة من أجل الخصائص الفردية لكل دراسة، ضمان نمو الاحتمال الإبداعي، الزخارف المعرفية، إثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي.
تطور هذه الصفات كأي احتياجات أخرى من الدعم النفسي والتربوي المختص والمشاركة في العملية التعليمية، وكلا من المعلمين وغيرهم من المتخصصين (علماء النفس، أطباء الخرافات، أخصائيي الكلام).
قم بمحاذاة قدرات البدء للأطفال، لإنشاء شروط للحصول على إجراءات تعليمية عالمية وفقا لمرفق البيئة العالمية في تنظيم المرافقة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية.
في مدرستنا، على مدار عدة سنوات، كان نظام SCM يعمل دعما لتطوير الطفل في العملية التعليمية. تم تطوير البرامج المستهدفة واختبارها: "مرافقة نفسية وتروية وطبية واجتماعية لتنمية الطلاب"، "الصحة - فئة التربوية"، التكيف والاستمرارية في العملية التعليمية "، نظام العمل مع الطلاب الذين يواجهون صعوبة في التعلم "،"، الطفل الموهوبين ".
تتطلب جميع التغييرات التي تحدث في النظام التعليمي المدرسة الحديثة مناهج جديدة لتنظيم الدعم النفسي والترويجي للطلاب داخل مؤسسة تعليمية. كما أظهرت الممارسة، فإنه يسمح لك بحل المهام بنجاح أمام المدرسة حاليا.
من أجل ضمان فعالية العمل مع الأطفال الذين لديهم صعوبات معينة في التدريب والتعليم، وفقا لمفهوم التدريب الإصلاحي والتعليمي، وعلى أساس النظام، تم إنشاء مشاورات نفسية وطبية وطبية، والتي شملت: معالجة الكلام، علماء النفس، عالم حدوث، مدرس اجتماعي، طبيب.
الغرض من تنظيم PMPC هو تطوير وتخطيط نظام مرافقة الطلاب المتكاملة للطلاب في إطار العملية التعليمية وفقا للاحتياجات الخاصة والعمر والخصائص الفردية للطلاب.
المهام PMPK:
- التعرف في الوقت المناسب والفحص الشامل للأطفال الذين يعانون من الانحرافات في التكيف والتدريب والسلوك.
- منع الزائدة الجسدية والفكرية والعاطفية الشخصية للطفل.
- تحديد الاحتياطي والاحتمالات الحالية لتطوير التعلم.
- تقدير طبيعة ومدة وفعالية المساعدة الخاصة.
- تطوير برنامج من التدابير الإصلاحية من أجل التغلب على الانحرافات في تنمية الأطفال.
- استشارة خلال حل المواقف التربوية المعقدة.
- إعداد وصيانة الوثائق التي تعكس التطوير الفعلي للطفل، تشخيص حالتها.
- تنظيم التفاعل بين المعلمين والمتخصصين في المدرسة المشاركة في أنشطة PMPC، وتشكيل الأفكار الشاملة حول الأسباب، والشخصية، والطرق الممكنة لصعوبات الطفل.
وهنا نلاحظ أن مهام PMPK ترددا عن كثب مع مهام التعليم الابتدائي وفقا لإدخال مرفق البيئة العالمية - هذا الحكم "الظروف للفرد
إن تطوير جميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين يحتاجون إلى ظروف تعليمية خاصة - أطفال وموهوبين موهوبين ذوي الإعاقة، "مع صعوبات في التعلم والتكيف مع الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة". في الوقت نفسه، يحتاج الأطفال "القوي" الأطفال "قوية" في بعض الأعمال الإصلاحية. في هذه الحالة، فإن الرعاية الرئيسية للمدرس هي عدم تأخير تطوير تلميذ، لتعزيز تكوين مبادرة ونهج مبيعي للأنشطة التعليمية، والقدرة على التفكير، والاستفادة، والبحث المستقل.
برنامج التعليم العام الأولية التعليميةتم إنشاء مدرستنا مع مراعاة خصائص وتقاليد المؤسسة، وتوفير فرص للطلاب في الكشف عن فرص الشخصية الفكرية والإبداعية. في البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأولية، الذي تم تطويره في مؤسستنا وفقا لمرفق البيئة العالمية، حاولنا وضع جميع السمات المحددة لصعوبات تعلم الأطفال والتكيف: زيادة في وقت التعلم؛ برنامج العمل الإصلاحي؛ أقسام دوبلاسية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لتطوير البرنامج التعليمي الرئيسي؛ الظروف الفنية الخاصة والتقنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأولية، وما إلى ذلك. OOP لا يشمل برنامج العمل الإصلاحي.
يتم تحديد تفاصيل طالب الطالب من خلال حقيقة أن ميو سوش رقم 34 مدرسة لجميع الأطفال من هذه القرنوس الكريم. لدى طلاب الصف الأول الذين جاءوا إلى المدرسة تدريبات ناشئة مختلفة للتعلم. يجد العديد من الأطفال أنفسهم في حالة حياة صعبة بسبب توظيف الوالدين في العمل، وعدم وجود أولياء الأمور، العيب المادي للعائلة، عدم وجود أحد الوالدين.
تم تخصيص مدرسي المدارس الابتدائية جنبا إلى جنب مع طبيب نفسي المعلم 5 اتجاهات من العمل الإصلاحي، وهو ذا صلة للطلاب الأصغر سنا في مدرستنا:
زيادة الدافع التعليمي للأطفال (وفقا للتشخيص النفسي للعام الدراسي 2010-2011، فإن مستوى منخفض من الدافع التعليمي لديه 28٪ من طلاب المدارس الابتدائية)؛
العمل مع الأطفال العدوانيين (في كل فصل هناك من 1 إلى 4 طلاب مع علامات العدوان)؛
العمل مع أطفال فرط النشاط (من العام إلى السنة عدد طلاب الصف الأول الذين لديهم علامات على الهراء، العجز الانتباه) متزايد؛
العمل مع الطلاب يتحدثون بشكل سيئ؛
تعمل مع الأطفال الذين يعانون من ABS (في درجات المدارس الثانوية 4 أشخاص ذوي إعاقة و 12 طالبا بروتوكولات VII VII).
مع مثل هذه المشاكل، يواجه كل مدرس المدارس الابتدائي في عملية أنشطته التربوية. ولكن ليس كل معلم لديه مستوى كاف من المعرفة النفسية والخبرة في الحياة، وبالتالي فإن الحاجة التي تنشأ في تطوير خوارزمية تصرفات المعلم عند العمل مع الأطفال "مجموعات المخاطر". سيساعد برنامج العمل الإصلاحي كل معلم، بما في ذلك أخصائي شاب، ونهج العمل بوعي وزيادة.
المكون المبتكرة في برنامجنا هو:
- الحاجة إلى تصحيح كبير لعمل المعلم مع أطفال "مجموعة المخاطر" (المحتوى، الأساليب، النماذج، تنظيم العملية التعليمية) في شروط تقديم مرفق البيئة العالمية؛
- الحاجة إلى تقديم أشكال حديثة لرصد تحقيق النتائج المخططة والتنمية الشخصية للأطفال "مجموعات المخاطر"
الغرض من هذا البرنامج - إنشاء شروط مواتية لتطوير شخصية كل طفل وتحقيق النتائج المخطط لها لبرنامج التعليم العام الرئيسي مع أطفال مجموعة المخاطر.
الأهداف الرئيسية برامج العمل الإصلاحي:
تشكيل دافع أنشطة التعلم من تلاميذ المدارس الأصغر سنا.
تطوير قدرات الأطفال غير الناشطين للسيطرة على الذات والتخطيط لأنشطتهم.
إنشاء طفل منطقة أقرب تطور للتغلب على أوجه القصور في السلوك العدواني.
مساعدة التعلم، وتعاني من صعوبات في استيعاب المنهج.
تنفيذ نهج فردي لجميع فئات الأطفال، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من القيمة المطلقة.
حل مجموعة المهام، من المهم إنشاء صورة كاملة لتطويره حول كل طفل، لربطها مع وضع الأسرة والمدرسة، مع ميزات الشخصية والشخصية. وهذا بدوره ممكن، رهنا بتنفيذ الجهود المشتركة في أنشطة المعلم بالمدرسة الابتدائية، عالم نفسي مدرسي، معالج الكلام والآباء والأمهات.
آلية تنفيذ البرنامج.
أحد الآليات الرئيسية لتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي هو التفاعل المبني على النحو الأمثل للمتخصصين في المؤسسة التعليمية، مما يضمن الدعم المنهجي ل "مجموعات المخاطر" من قبل المتخصصين في مختلف الملامح في العملية التعليمية.
يتضمن هذا التفاعل:
شمولية في تحديد وحل مشاكل الطفل، وتزويده بالمساعدة المؤهلة للمتخصصين في مختلف الملامح على مراحل عصر مختلفة (بدءا من سن ما قبل المدرسة)(
تحليل متعدد الأبعاد للتطوير الشخصي والمعرفي للطفل؛
وضع البرامج الفردية المتكاملة للتنمية العامة وتصحيح الأطراف الفردية في المجالات التعليمية والنقل والعاطفية والشخصية للطفل.
المواد والمعدات.
نظام وصول واسع من الأطفال، الآباء والأمهات (الممثلين القانونيين)، المعلمون إلى مصادر شبكة المعلومات والأموال المنهجية، بما في ذلك الفوائد والتوصيات المنهجية في جميع المجالات والأنشطة، والإيدز البصرية، والوسائط المتعددة، والمواد الصوتية والفيديو (لوحات تفاعلية تم تثبيتها، 2 أجهزة العرض، 2 أجهزة الكمبيوتر المحمولة، هناك مكتب منهجي).
يحتوي Arsenal of PMPC المتخصصين على الأدوات النفسية والألعاب التعليمية والفوائد البصرية والمواد اللازمة للعلاج الفني.
يجب أن تنشئ العمل الإصلاحي ليس بمثابة تمارين منفصلة لتحسين أي صفات شخصية أو قواعد سلوك الطفل، ولكن كأنظمة كلي للتدابير الرامية إلى إنشاء راحة في تعلم الطلاب الأصغر سنا.
تم تطوير مجموعات من المشكلات الإبداعية من معلمي المدارس الابتدائية مع عالم نفسي المدرسة بالبرامج الفرعية في 5 اتجاهات من العمل الإصلاحي. يتضمن كل برنامج عددا من المراحل الرئيسية: التشخيص والإصلاحي والاستشارات والمعلومات والتعليمية.
المراحل الرئيسية لتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي.
يتم تنفيذ البرنامج في أربع مراحل.
المرحلة 1 (أبريل - مايو) التحضيري أو التمهيدي.
سيحدد التشخيصات في مرحلة المرحلة مستوى تطوير طلاب الصف الأولين في المستقبل، وسوف تسليط الضوء على مناطق مشكلتهم، والتي ستساعد المعلم على تخصيص الاتجاهات الرئيسية للأنشطة العاجلة وغير اللامنهجية مع طلاب الصف الأول في المستقبل. شكل تشخيص - فحص الفحص، فحص PMPC (على تطبيق الآباء أو OU).
يحتاج الآباء إلى معرفة متطلبات وظروف التعلم على معايير جيل جديدة، تكشف عن مستوى التأهب للطفل إلى المدرسة. لهذا، يتم عقد اجتماعات الأم في داو "طفلك جاهز للمدرسة؟".
مقدمة معايير جيل جديدة هي عملية مبتكرة. من أجل التغلب على الحواجز النفسية أمام المعلمين، نقدم تدريب "إزالة القلق" ورشة العمل "الطريق إلى الطالب يكمن في المعلمين".
2 المرحلة (سبتمبر - أكتوبر) التكيف.
يتم التشخيص عند تحديد مستوى النشاط المعرفي، والقناة الرائدة في تصور المعلومات، مزاج، الدافع المدارس. بناء على التشخيص، يعد المعلم صورة نفسية كاملة للفئة، مما سيساعد على تحديد التقنيات التربوية المناسبة للعمل مع هذه الفئة.
للآباء والأمهات، يتم تقديم الممارسين المتخصصين: عالم نفسي، طبيب الطفولة. البرنامج "الانتباه! أول طلاء! "، اقترحه علماء النفس في مركز PTS من أجل الأطفال من أجل تطوير قدرة المنظمة الذاتية، سيساعدون في إنشاء مخالم نفسي مواتية في الفصل، مما سيؤدي إلى تكيف ناجح مع المدرسة.
3 مراحل (نوفمبر - مايو) تشكيل.
يتم إجراء تشخيص درجة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال إلى المدرسة، والموقف العاطفي تجاه مواد الدراسة تحديد، يتم تحديد الاجتماع الاجتماعي. ستكمل الهياكل المحددة للعلاقات الشخصية للعلاقات الشخصية الصورة النفسية للفئة.
وفقا لنتائج التشخيص، يتم إجراء مشاورات نفسية وتربوية، والغرض منه هو تحديد هذه اللحظات والتخلص منها في العملية التعليمية، وأسلوب التواصل مع الأطفال الذين يمكنهم إثارة صعوبات مدرسية مختلفة.
يعمل المتخصصون في مركز SPMS-Center في هذه المرحلة كجزء من الأنشطة اللامنهجية مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في تكوين إجراءات تعليمية عالمية. يتم تنفيذ البرامج التعليمية التالية:
"Magniki و Mistnik" (36 ساعة).
"الوقاية من الصعوبات المدرسية" (30 ساعة).
"برنامج نفسي وتربوي لتطوير وتصحيح المجالات المعرفية والعاطفية والتواصلية لهوية تلميذ الشباب الأصغر سنا" (10 ساعات). الفصول الدراسية تحمل عالم عكس المعلم.
تهدف هذه البرامج إلى تطوير الإجراءات المعرفية والتنظيمية العالمية.
"تعلم كيفية التواصل" (25 ساعة). الفصول الدراسية تحمل عالم نفس المعلم. البرنامج يطورأنشطة التعلم الشاملة الشخصية والتواصل،أي معلم في المستقبل يتطور عند الأطفال في عملية الأنشطة العاجلة.
"العمل مع أطفال فرط النشاط"
يوفر هذا البرنامج إثم النظري لمشاكل فرط النشاط (الجوانب الطبية والنفسية والتربوية). يتم وصف مراحل تنفيذ البرنامج. يتضمن البرنامج خطة وتطوير الطبقات ذات الطابع التقويم لمدة سنة واحدة من الدراسة.
"تصحيح السلوك العدواني للطفل في سن المدرسة الأصغر سنا"
يثبت البرنامج تعدد أسباب العدوانية عند الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا.
تعتبر أشكال ظهور العدوانية الأكثر شيوعا في سلوك أطفال عمر ما قبل المدرسة وتحليلها.
تم تطوير برنامج تصحيح والوقاية من السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الابتدائية. يتم تقديم خطة تعليمية ومواضيعية.
"البرنامج بناء على الطلاب يتحدثون ضعيفون"
يتضمن البرنامج خطة للعمل الفردي بشأن تكوين مهارات ومهارات تدريبية غير متطورة بشكل كاف.
"العمل مع الأطفال مع OVD"
يصف البرنامج السمات المميزة للأطفال مع ABS، مراحل نشر الأطفال المصاحبين مع HSA. نظام عمل شامل مع أطفال يعانون من APV، بما في ذلك توفير الظروف التمييزية والنفسية والتربوية والمتخصصة.
"تشكيل الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنا"
يتم توجيه البرنامج بواسطةتشكيل دوافع تعليمية - إعلامية،تحسين الثقة بالنفس، وتنمية الاستقلال،تشكيل احترام الذات كافية.
يقدم البرنامج تقنيات منهجية تهدف إلى إنشاء جو من التبني العاطفي الذي يقلل من الشعور بالقلق والقلق في حالات التدريب والاتصالات.
مرفقات تعكس اتجاهات مختلفة للمعلم لزيادة الدافع التعلم.
سيساعد ورش العمل التدريبية المقترحة بشأن مشاكل الأطفال (العدوانية والقلق وعدم اليقين، فرط النشاط) على القضاء على مشاكل الطفل، والتي سيكون لها تأثير على تماسك فريق التدريب، والحفاظ على الدافع للتعلم.
بالنسبة للمعلمين، فإن ورشة العمل "الفردية كشرط للتعلم عالي الجودة" مقترح.
للآباء والأمهات - ورشة العمل "تعلم أن نسمع وفهم بعضها البعض." طوال العام الدراسي، استشارات المتخصصين في مركز PTS لجميع المشاركين في العملية التعليمية بموجب القضايا المعلنة.
4 مراحل (مايو) المجموع أو التحليلي.
إن التشخيص النهائي للنشاط المعرفي والتحفيز التعليمي والتكيف الاجتماعي والنفسي سيظهر المستوىتشكيل إجراءات تدريب عالمية في نهاية الدرجة الأولى.
للآباء والأمهات، عقد اجتماع حول نتائج البيانات التي تم الحصول عليها وبناء مزيد من التعاون، للمعلمين - مائدة مستديرة تستند إلى نتائج كل العمل المنجز.
نتائج تنفيذ البرنامج المتوقعة:
1. بناء عملية تعليمية من طلاب الصف الأول بناء على التشخيص الشامل.
2. تقليل مستوى الحالة المجهدة للمعلمين.
3. إنشاء بيئة معلومات إيجابية للآباء والأمهات وبناء علاقات الوالدين الوالدين المواتية العاطفية.
4. اكتشاف في الوقت المناسب لمجموعات مخاطر الطلاب.
5. الديناميات الإيجابية لنتائج التعامل الإصلاحي والتطوير معهم (زيادة الدافع في التعلم، مما يقلل من مستوى العدوانية، وقبول القواعد الاجتماعية للسلوك مع الأطفال غير الناشطين)؛
6. تقليل عدد الطلاب في مجموعات المخاطر؛
7. وجهة نظر الموضوع والخرسانة التلوي والشخصية النتائج وفقا ل OOP
النتائج تنفيذ برنامج تصحيح تعقب من خلال نظام تقييم تحقيق النتائج المخطط لها لتنمية EOP EPO، والتي تنطوي عليهانهج شامل لتقييم النتائج تعليم. إن إنجازات متعلمي جميع المجموعات الثلاث من نتائج التعليم جارية: شخصية، دلتا الميتا والموضوع.
يستمر البحث عن التقنيات التعليمية الجديدة في القلق المعلمين. تتمتع الأهداف، ومحتوى التعليم، وكذلك متطلبات السيطرة على نتائج التدريب على تغييرات كبيرة وترتبط بمبادئ التعلم الموجه للشخصية. تقنية الحافظة بنجاح "مرت" في إطار المستقادين المدرسي والتدريب على الملف الشخصي، وكذلك في المدرسة الأولية للمدرسة، كمثال على تكنولوجيا التعلم غير المدفوع.
تتيح المحفظة أن تأخذ في الاعتبار النتائج التي حققها الطالب في مجموعة متنوعة من الأنشطة - التعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصل وغيرها - وهي عنصر مهم في نهج النشاط العملي والنشاط للتعلم.
الحافظة ليست فقط شكل فعال حديث لتقدير، ولكن يساعد أيضا في حل المهام التربوية المهمة.
تم تطوير المجموعة الإبداعية لمدرستنا مجموعة من الوثائق، والتي يجمع المعلم في محفظة الفصل.
اليوم نقدم حافظة فئة.
بشكل منفصل، أود أن أقول إزاء إنشاء نظام الدعم المنهجي لمعلمي المدارس الابتدائية في مجال العمل الإصلاحي باعتباره الحالة الأكثر أهمية ضمان فعالية الانتقال إلى مرفق البيئة العالمية من الجيل الجديد
الهدف هو تحسين مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي المدارس الابتدائية في مجال العمل الإصلاحي مع فئات الطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص، من خلال التطوير التفصيلي لآلية الانتقال إلى مرفق البيئة العالمية الجديدة وتزويدهم بمساعدة منهجية فعالة وبعد
مهام: | مؤشرات الإعمال والأهداف |
1. إنشاء حزمة من الأدوات التشخيص لتحديد مستوى تكوين الخشب من الطلاب مع ABS 2. لتشخيص تكوين الخشب للطلاب مع ABS 3. اقتراح تحليل موجه نحو المشكلات لحالة العمل مع الطلاب مع HSA 4. إنشاء برنامج "الأعمال الإصلاحية". 5. تطوير الحكم بشأن برامج العمل للمواضيع التعليمية الفردية للطلاب مع القيمة المطلقة. 6. التغييرات في برامج العمل للطلاب مع APV وفقا لمتطلبات برنامج تكوين الخشب. 7.instate الفحص الخارجي للبرنامج "الأعمال الإصلاحية"، والفحص الداخلي لبرامج العمل من معلمي المدارس الابتدائية للطلاب. | 1. حزمة من أدوات التشخيص لتحديد مستوى تكوين الخشب من الطلاب مع OVD. 2. شهادة التحليلية لنتائج التشخيص. 3. مشاكل الكرتون. 4. قسم OOP NOO - برنامج "الأعمال الإصلاحية": أهداف و غايات؛ مجالات العمل؛ خصائص المحتوى؛ مراحل تنفيذ البرنامج؛ متطلبات شروط تنفيذ البرنامج 6. برامج العمل للمواضيع التعليمية للطلاب مع ABS. 7. استنتاجات الخبراء، مراجعات لمواد البرامج المكونة. |
مراحل | الاتجاهات | أنواع الوظائف | نتائج متوقعة | توقيت |
الخطوة الأولى | تنفيذ تحليل موجه نحو المشكلات لأنشطة المدارس الابتدائية في اتجاه العمل الإصلاحي مع التعليمية مع APV | مجموعة من الأدوات التشخيصية لتشخيص الطلاب مع ABS. | منهجية البنك. | ديسمبر - يناير |
إجراء تشخيص شامل لتشكيل الخشب عند الأطفال مع OVD. | شهادة تحليلية لمستوى تشكيل الخشب عند الأطفال مع OVD. | شهر فبراير مارس |
||
دراسة قسم "العمل الإصلاحي" لبرنامج تعليمي أساسي مثالي للتعليم العام الأولية. | تحديد التغييرات في تصميم الأعمال الإصلاحية في OU. | شهر نوفمبر مارس |
||
تشخيص الصعوبات المهنية للمعلمين والمهنيين المهنيين في مجال العمل الإصلاحي. | شهادة تحليلية "على الصعوبات المهنية للمعلمين والمتخصصين". | شهر نوفمبر كانون الثاني |
||
طاولة مستديرة حول موضوع "تحليل موجه نحو المشكلات لحالة العمل مع الطلاب مع ABS. | خريطة المشاكل. | شهر فبراير مارس |
||
إنشاء قسم من OOP NOO "نتائج مخططة بالقطع OOP EPO" للطلاب مع APV | قسم OOP NOO "النتائج المخطط لها لتنمية OOP EPO" للطلاب مع ABS. | كانون الثاني شهر فبراير |
||
المرحلة الثانية | إنشاء إطار تنظيمي لانتقال المدارس الابتدائية إلى مرفق البيئة العالمية في مجال العمل الإصلاحي. | إنشاء جزء لا يتجزأ من OOP NOO - "العمل الإصلاحي". تحديد هيكل البرنامج "العمل الإصلاحي". | قسم OOP NOO "الأعمال الإصلاحية وفقا للهيكل التالي: أهداف و غايات؛ مجالات العمل؛ خصائص المحتوى؛ مراحل تنفيذ البرنامج؛ آلية لتنفيذ البرنامج؛ متطلبات شروط تنفيذ البرنامج | فبراير - أبريل |
تطوير منهج مثالي ومناهج فردية مثالية للطلاب مع APG، الذي يلبي متطلبات مرفق البيئة العالمية. | ملاحظة توضيحية للمناهج الدراسية. ملاحظة توضيحية لمنهج فردي مثالي للأطفال مع APV، يدرس في المنزل. | مارس، أبريل |
||
المرحلة الثالثة | ضبط محتوى برامج العمل للتدريب على الموضوعات والبرامج غير الرسمية وفقا لمتطلبات برنامج أعمال التصحيح. | حلقة دراسية عملية عملية "تشكيل الخشب للطلاب مع ABS". | برامج العمل لمحو الأمية، اللغة الروسية، الرياضيات، التعلم العملي، إلخ. | ديسمبر فبراير |
ورشة عمل حول تصميم مدرس برامج العمل على الموضوعات التعليمية وبرامج الأنشطة اللامنهجية. | بنك المواد التشخيصية تقييم مستوى تكوين طلاب الخشب مع OVD. | ديسمبر |
||
عمل المجموعات الإبداعية لضبط محتوى برامج العمل لموضوعات التدريب وفقا لمتطلبات برنامج تشكيل الخشب. | طاوله دائريه الشكل | فبراير مارس |
||
تطوير أدوات التشخيص لتقييم جودة تشكيل الخشب للطلاب مع OVD. | مجموعة من الأساليب | مارس، أبريل |
||
طاولة مستديرة مع مجموعة إبداعية من معلمي المدارس، تطوير نظام لتقييم النتائج المخطط للطلاب في المدارس الابتدائية. | طاوله دائريه الشكل | أبريل |
||
المرحلة الرابعة | فحص مواد البرمجيات المترجمة | الفحص الخارجي للبرنامج "العمل الإصلاحي". | إعادة النظر استنتاج الخبراء | أبريل |
الفحص الخارجي لمنهج الطلاب مع ABS. | النظام على الموافقة. | أبريل |
||
الفحص الداخلي لبرامج عمل المعلمين. | استنتاج الخبراء ترتيب الموافقة على برامج العمل. | يمكن |
||
نشر المواد حول موضوع المشروع في وسائل الإعلام (الموقع المدرسي) |
إيرينا كوماروفا
مرافقة الطبية والنفسية والتربوية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
Medico.-شول التربوي مرافقة الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
العالم الذي يعيش فيه الطفل الحديث تغيرت بشكل كبير. إن المشكلات الاجتماعية والاقتصادية لحياة المجتمع تولد ظروفا بموجبها انخفاض مستوى الصحة البدنية والأعلى بشكل كبير. أطفال.
في المرحلة الحالية من تطوير النظام تعليم مهام إنشاء ظروف لإنشاء هوية كل طفل وفقا ل الميزات تنميته العقلية والبدنية، والفرص و قدراتوبعد لذلك، في مؤسستنا مميز يتم دفع الانتباه إلى تنظيم المجمع medico.- النفسية النفسية مرافقة الاطفالوبعد نظام شامل مرافقة الاطفال يسمح لك بتحديد الانحرافات في التنمية واختيار الطريق التعليميالسماح لك بضبط تطور الطفل. تحت medico.-شول التربوي مرافقة نحن نفهم النظام طبيالآثار النفسية والتربوية، المساهمة التنمية الكاملة أطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصةوالتغلب على الانحرافات في تطوير وموظفي أهداف قدرتهم وإعادة تأهيلهم.
متطلبات الجودة تعليم، سواء في الكتلة وفي المدرسة الإصلاحية مرتفعة بنفس القدر، وإمكانيات الطلاب مختلفة، أولا وقبل كل شيء، بسبب تعقيد الوحدة في مدرسة المكفوفة وبصريا أطفالوبعد مدرستنا تقرر ليس فقط تعليمي والمهام التعليمية، ولكن أيضا تملأ أوجه القصور أطفال مع انتهاكات، تم تصحيح العيوب الثانوية لهم، أي أن يحل المهام الإصلاحية.
تتمتع المدرسة بنظام متعدد المستويات من العمل الإصلاحي والتطوير، والذي يتضمن نفسه:
أولا - التشخيص المعقد والاستشارات
II. الاتجاه الطبي
III. الاتجاه النفسي
IV. الاتجاه الاجتماعي- التربوي
v. الاتجاه الترويجي الإصلاحي
في الآونة الأخيرة، عدد كبير يأتي إلى المدرسة أطفال مع انتهاك وظيفة الكلام. أحد أكثر عيوب الكلام شديدة هو انتهاك منهجي للكلام. حتى مع التقليل العام غير الشامل للكلام، لدى الطلاب انحرافات في تشكيل جميع مكونات نظام الكلام (الجانب الصفوفي - المفردات، المفردات، النظام النحوي، لذلك فإن تلاميذ هذه المجموعة لديهم صعوبات كبيرة في اتقان الكتابة والقراءة وبعد
هدف علاج النطق اقتراح يضمن تصحيح وتطوير خطاب الطفل مع مشاكل في التنمية.
تشكل انتهاكات خطاب مكتوب نسبة كبيرة بين انتهاكات الكلام التي تحمل علامة المدرسة الابتدائية. إنها عقبة خطيرة أمام استكشاف البرنامج المدرسي. بناء على التشخيص، يتم وضع برنامج عمل معين لتنفيذ نهج متباين في عملية التعلم. أطفال وجود انتهاكات خطاب.
لقد فحصت من قبل الأطفال دخلوا في الصف الأول. انعكست نتائج الاختبار في بطاقة الكلام لكل طفل. 90٪ لديهم اضطرابات الكلام.
تم توزيع الأطفال في مجموعات، مع التخلف على التخلف في الكلام، مع التخلف العام للكلمة العامة للدرجات المختلفة من الشدة، التخلف المنهجي للكلام بالتصنيف النفسي والترويجي.
في 2010-2011 معدل الكلام بين أطفال وصل الصف 1 فقط طالبين. (Hanvsky Sasha، Kudryavtseva Tanya) د أطفالالذي لم يصل إلى معدل الكلام زاد من خطر عسر القراءة والخروج.
وفقا لنتائج التشخيص لكل طفل، أقدم خطة فردية للعمل الإصلاحي. التدريب الإصلاحي أقضي على أساس التوصيات المنهجية R. I. LALAEVA، E. F. Sobotovich، L. S. Volkovkov.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي في عدة الاتجاهات:
تطوير التصور الشائع
تطوير الحركة التركيز
تصحيح تعليق الصوت المنتهك
تطوير مهارات تحليل اللغة
تشكيل نظام الكلام النحوي المعجم
تطوير مهارات الكلمات و تشكيل الكلمة;
تطوير خطاب متصل
الأساليب الرئيسية للعمل عملية؛ تمارين، لعبة. ومع ذلك، استخدمت أساليب مرئية وشفوية على نطاق واسع
أظهر تحليل نتائج العمل المنجز في النصف الأول أن مستوى التصور الشائع في طلاب المدارس الابتدائية ارتفع بنسبة 20٪، وكان محرك التعبير 25٪، والدليل على الصوت، بدا بنسبة 15٪، بنية مقطع لفظي للكلمة 20٪، 25٪، نظام تخطيط المهارات الحكمية بنسبة 16٪، قاموس كلمة تشكيل بنسبة 20٪، ارتفع مستوى تطوير خطاب متصل بنسبة 24٪.
في الأعمال المكتوبة أطفال لا توجد أخطاء فقط لخلط واستبدال الحروف الساكنة، ولكن أيضا أخطاء ناجمة عن عدم تكوينها من الأفكار حول تكوين الصوت للكلمة. لذلك، في عملية العمل التصحيحي مع هذه المجموعة من تلاميذ المدارس، يركز الانتباه على عمل إضافي على مثل هذا المهم بشكل أساسي لاستيعاب برنامج اللغة الروسي، ك "أصوات حرف علة"، " الحروف الساكنة: الصلبة والناعمة، والرنين والصم "،" مقطع لفظي، التركيز "،" التعيين على خطاب الأصوات الصلبة والناعمة والرنين والصم "،" الكلمات الإملائية مع الحروف الساكنة الناعمة والشركة في الجذر، مع الحروف الساكنة غير القابلة للترويج في الجذر "،" شي -Good، الشاي، وغيرها، الذي يمكن اعتقال استيعابه بسبب التخلف عن الكلام.
المهمة الرئيسية هي تحديد الاضطراب المكتوب والتغلب عليها على الفور، وعدم السماح بانتقالهم إلى المراحل التالية من التعلم، مما يعقد الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب.
لعبت كبيرة مع مدرس فئة. داخل المدرسة، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي في علاقة مع جميع الخبراء، يتم تنظيم مجموعة إبداعية فيها يدخل: طبيب العيون، عكس العيون، عالم نفسي، معالج الكلام. عمل مشترك يعزز تطوير الطفل، والإفصاح وتنفيذها القدرات في المجالات المختلفة، تحسين نوعية الحياة.
منشورات حول الموضوع:
دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعة تعليمية عامة لحل المهام الاجتماعية والتواصل دمج الأطفال الذين يعانون من الاحتياجات التعليمية الخاصة يوم الأربعاء عادة ما يتم الاعتراف بتطوير أقرانهم اليوم في بلدنا.
الدعم الإصلاحي والتعليمي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في رياض الأطفال توزيع في بلدنا عملية دمج وإدراج الأطفال ذوي الإعاقة أو الصحة البدنية.
خصائص التأهيل لرئيس المشاورة النفسية والطبية والتربوية. الواجبات الرسمية لرئيس الاستشارة النفسية والطبية والتربوية (PMPC). خطط وتنظم أعمال PMPC وفقا ل.
من تجربة العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لاستخدام EBRU Kuznetsova V. A. MBDou Leadergarten № 27 "Sadko" مع تقنية EBRU التي قابلتها قبل ثلاث سنوات وأدركت أن تلاميذي سيكون بالتأكيد.
في الوقت الحالي، في سياق تحديث التعليم الروسي، أصبحت مشكلة إنشاء الظروف المثلى ذات صلة خاصة.
ميزات تنفيذ مبادئ مختلفة في تشكيل مهارات الخدمة الذاتية في الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مختلف تتمثل إحدى المهام المركزية في التعليم المسبق الخاص في التعليم الإلكتروني في إنشاء شروط للتنمية الاجتماعية للأطفال مع الانحرافات.
