Koje su univerzalne aktivnosti učenja povezane sa razvojem motivacije? Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu kao sredstvo za primenu fgosa. Faze formiranja univerzalnih metoda djelovanja

Mjesto rada, radno mjesto: učitelj u osnovnoj školi

Promjene koje se dešavaju u modernom društvenom životu iziskivale su razvoj novih pristupa sistemu obrazovanja i odgoja.

Savremena djeca su se mnogo promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren prethodni obrazovni sistem. Sasvim je prirodno da su se pojavili određeni problemi u obrazovanju i odgoju sadašnje mlade generacije. Zadržimo se na nekima od njih:

· Postoji postepeno ispiranje predškolskih aktivnosti i njihova zamjena obrazovnim aktivnostima. Igra uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolca, što dovodi do poteškoća u razvoju, proizvoljnog ponašanja, maštovitog razmišljanja, motivacijske sfere, bez osiguranja formiranja psihološke spremnosti za školovanje;

· Alarmantno je usmjerenje odraslih isključivo prema mentalnom razvoju djeteta na štetu duhovnog i moralnog obrazovanja i ličnog razvoja. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

· Svijest djece naglo se povećala. Ako su ranije škola i lekcije djetetu bili izvori za dobivanje informacija o svijetu, osobi, društvu, prirodi, danas su mediji, Internet ključni faktor u stvaranju dječje slike o svijetu, a ne uvijek pozitivni;

· Moderna djeca malo čitaju, posebno klasičnu i beletrističku literaturu. Televizija, filmovi i video zamjenjuju književno čitanje. Otuda poteškoće u nastavi u školi, povezane s nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; neoblikovani interni akcioni plan; poteškoće u logičnom razmišljanju i mašti;

· Životnu aktivnost moderne djece karakterizira ograničena komunikacija sa vršnjacima. Igre, zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađim školarcima zbog zatvorene prirode društva, što djeci otežava usvajanje moralnih normi i etičkih principa;

· Kategorija nadarene i sposobne djece u opšteobrazovnim školama se smanjuje, a povećava se broj djece koja ne mogu samostalno raditi, „intelektualno su pasivna“, djeca s poteškoćama u učenju i jednostavno problematična djeca.

Stoga je očigledno da osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe koji su utvrđeni državnim standardima druge generacije.

Savremeni obrazovni sistem trebao bi biti usmjeren na formiranje visokoobrazovane, intelektualno razvijene ličnosti sa holističkim pogledom na sliku svijeta. Osnovnoškolsko obrazovanje je temelj svekolikog naknadnog obrazovanja.

Kakva je uloga učitelja razredne nastave u prelasku škole na rad prema novim obrazovnim standardima?

Po meni je najvažnije da obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve učitelju. Sada u osnovnoj školi učitelj mora dijete naučiti ne samo čitati, pisati i računati, već mora usaditi dvije grupe novih vještina. Prvo, postoje univerzalne aktivnosti učenja koje čine osnovu učenja. Drugo, formirati motivaciju dece za učenje. Obrazovni rezultati nadpredmetne, opšteobrazovne prirode danas dolaze do izražaja.

U osnovnoj školi, proučavajući različite predmete, učenik na nivou svojih godina mora savladati metode kognitivnih, kreativnih aktivnosti, savladati komunikacijske i informatičke vještine i biti spreman za nastavak obrazovanja.

Većina nastavnika morat će obnoviti svoje razmišljanje na osnovu novih izazova koje postavlja moderno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja puno, ali, primjenjujući novi standard, svaki nastavnik mora izaći izvan okvira svog predmeta, razmišljajući prije svega o razvoju djetetove ličnosti, potrebi formiranja univerzalnih obrazovnih vještina, bez što student ne može biti uspješan ni u jednom narednom stupnju obrazovanja niti u profesionalnim aktivnostima.

Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi je nemoguće bez formiranja obrazovnih vještina kod mlađih školaraca, što značajno doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti učenika, jer su općeobrazovne, odnosno ne ovise o konkretnom sadržaju subjekt. Štaviše, svaki akademski predmet, u skladu sa specifičnostima sadržaja, zauzima svoje mjesto u ovom procesu.

Na primjer, već na prvim časovima podučavanja pismenosti dijete dobija obrazovne zadatke, a prvo zajedno s učiteljem, a zatim samostalno, objašnjava redoslijed obrazovnih operacija (radnji) koje provodi u njihovom rješavanju. Dakle, provodeći analizu zvuka, prvaci se vode riječju model, daju njene kvalitativne karakteristike. Da bi to učinili, moraju znati sve radnje potrebne za rješavanje ovog obrazovnog problema: odrediti broj zvukova u riječi, utvrditi njihov redoslijed, analizirati "kvalitetu" svakog zvuka (samoglasnik, suglasnik, meki, tvrdi suglasnik), odrediti svaki zvuk sa odgovarajućim modelom boja. Na početku treninga sve ove akcije djeluju kao predmetne radnje, ali proći će malo vremena, a student će koristiti algoritam akcije, radeći sa bilo kojim obrazovnim sadržajem. Sada je glavni rezultat treninga da učenik, naučivši graditi plan za provedbu obrazovnog zadatka, više neće moći raditi drugačije.

S tim u vezi, uloga nastavnika u osnovnoj školi se značajno mijenja u smislu razumijevanja značenja procesa poučavanja i odgoja. Sada nastavnik treba graditi proces učenja ne samo kao proces savladavanja sistema znanja, vještina i kompetencija koji čine instrumentalnu osnovu učenikove obrazovne aktivnosti, već i kao proces razvoja ličnosti, prihvatanja duhovnog, moralnog, socijalne, porodične i druge vrijednosti.

Formiranje univerzalnih akcija učenja (UUD).

Šta su „univerzalne aktivnosti učenja“? U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ znači sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog socijalnog iskustva. U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup metoda učenikovih postupaka koji osiguravaju njegovu sposobnost da samostalno asimilira nova znanja i vještine, uključujući organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki akademski predmet, ovisno o predmetnom sadržaju i metodama organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje UUD-a.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

· Osposobljavanje učenika za samostalno provođenje obrazovnih aktivnosti, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

· Stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njenu samo-realizaciju na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Univerzalna priroda obrazovnih akcija očituje se u činjenici da su nadpredmetne i metapredmetne prirode, osiguravaju integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja, osiguravaju kontinuitet svih faza obrazovnog procesa i u osnovi su organizacije i regulisanje bilo koje studentske aktivnosti, bez obzira na njen posebno predmetni sadržaj.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogu se razlikovati 4 bloka.

Vrste univerzalnih obrazovnih akcija (na osnovu materijala Saveznog državnog obrazovnog standarda LEO-a)

Kognitivni UUD - uključuju općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke.

Ove vrste UUD-a nastaju i u procesu proučavanja različitih akademskih disciplina.

Na primjer, na satima matematike možete koristiti potporne šeme za rješavanje različitih vrsta problema. Takve šeme koristi svaki nastavnik prilikom sastavljanja sažetka problema. Štaviše, ovisno o stanju problema, šemu mijenja i sam student. Korištenje takvih šema dalo je pozitivne rezultate. Također u svom radu možete koristiti jedinstveni algoritam za rješavanje problema, "kružne" šeme problema, skupove karata bitnih brojeva. Set uključuje kartice jedinica 1-9, karte 10-90 okruglih desetica i karte 100-900 okruglih stotina. Slične kartice mogu se koristiti pri radu s višecifrenim brojevima, kao i pri brojanju.

Na časovima ruskog jezika široko se uvode različiti oblici prezentacije obrazovnih sadržaja, obrazovni zadaci (simboli, dijagrami, tabele, algoritmi). Koristi se jedan dopis "Pišem kompetentno". Uz to koristi karte - pravopis. Učenici brzo pamte teške pojmove, formira se algoritam za odgovor komentiranim pismom.

Sve ovo pomaže djetetu da uključi sve vrste memorije u proces memorisanja, materijalizuje pravopisne koncepte, omogućava razvijanje sposobnosti promatranja, formira sposobnost analize, upoređivanja i donošenja zaključaka.

Kognitivni UUD uključuju opće obrazovne, logičke akcije, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Opšte obrazovne univerzalne akcije:

· Nezavisni odabir i formulisanje kognitivnih ciljeva;

· Pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući uz pomoć računalnih alata;

· Strukturiranje znanja;

· Svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog izgovora u usmenom i pismenom obliku;

· Izbor najefikasnijih načina za rešavanje problema, u zavisnosti od specifičnih uslova;

· Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

· Semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

· Izjava i formulacija problema, samostalno stvaranje algoritama za aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Regulatorni LUD osiguravaju da studenti organizuju svoje aktivnosti učenja (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, planiranje, kontrola, korekcija, procjena, samoregulacija).

Regulatorni ELM-ovi osiguravaju da su učenici organizovani u svojim aktivnostima učenja. Oni uključuju:

• postavljanje ciljeva - kao formulacija obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što učenici već znaju i asimiliraju, a onoga što je još uvijek nepoznato;

Planiranje - određivanje redoslijeda srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda akcija;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i nivo asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

· Kontrola u obliku poređenja metode delovanja i njenog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od nje;

· Ispravka - unošenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

· Procjena - raspodjela i svijest učenika o tome šta je već savladano i što je još uvijek predmet asimilacije, procjena kvaliteta i nivoa asimilacije;

• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost voljnog napora - izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladavanje prepreka.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta formira se takva ključna kompetencija kao komunikativna.

Komunikativni UUD - pružaju socijalnu kompetentnost i orijentaciju prema drugim ljudima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integriranja u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne suradnje s odraslima i vršnjacima.

Zbog toga je svakodnevno potrebno stvoriti uslove povezane sa uvođenjem saradnje u obuku.

Lekcije iz tehnologije, književnog čitanja i okolnog svijeta mogu se izvoditi pomoću tehnologije „Pedagoške radionice u osnovnoškolskoj praksi“ koja se zasniva na radu djece u grupama. Studenti zajednički planiraju aktivnosti, dodjeljuju uloge, funkcije svakog člana grupe, oblike aktivnosti i ispravljaju greške.

Veoma je važno da u učionici svako dijete ima priliku da izrazi svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i dijaloga; učestvovati u kolektivnoj diskusiji o problemima; integrirati u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Vrste komunikativnih radnji su:

· Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;

· Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u pretraživanju i prikupljanju informacija;

· Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

· Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procena partnerskih postupaka;

· Sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom cjelovitošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Lični UUDpružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u socijalnim ulogama i međuljudskim odnosima. U pogledu obrazovnih aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

· Samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

· Formiranje smisla - učenici uspostavljaju vezu između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva. Drugim riječima, između rezultata nastave i onoga što potiče aktivnost, radi koje se i provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje „kakvo značenje i značenje ima nastava za mene“, i biti u mogućnosti pronaći odgovor na to;

· Moralno-etička orijentacija - akcija moralne i etičke procjene asimiliranog sadržaja, pružajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

Poznato je da je u početku vrlo teško stvoriti dječji razredni kolektiv. Da biste usadili pravila moralnih normi, moralnog ponašanja, uspostavili međuljudske odnose, morate obaviti puno posla: nastavni sati, individualni razgovori, organizacija zajedničkih praznika, vannastavne aktivnosti, proučavanje interesa svih, raspravljanje o određenim akcijama sa stanovišta morala.

Dakle, formiranje ECD-a koji osiguravaju rješavanje problema opšteg kulturnog, vrijednosno-ličnog, kognitivnog razvoja učenika provodi se u okviru holističkog obrazovnog procesa, tokom proučavanja sistema školskih predmeta, u metapredmetnoj djelatnosti, organizovanje oblika obrazovne saradnje u rešavanju važnih problema iz studentskog života. Međutim, sve može biti korisno samo ako se u učionici stvori povoljna atmosfera - atmosfera podrške i interesa za svako dijete. Vjerujem da je glavni cilj osnovnog obrazovanja da pomogne djetetu da uz pomoć obrazovnih aktivnosti probudi sve sklonosti koje su mu svojstvene, da razumije sebe, da se pronađe, da bi na kraju postalo Čovjek, barem da želi pobijediti negativno u sebi i razvija pozitivno. Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju. Svaki učitelj treba da razumije čemu teži u odgoju i poučavanju djece.

Razvoj UUD sistema kao dijela ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti osobe provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove aktivnosti učenja i time određuje zonu približnog razvoja naznačenih ECD-a - nivo njihovog formiranja koji odgovara normativnom stupnju razvoja i relevantan za "visoku normu" razvoja, i svojstva.

Kriterijumi za procjenu formiranja UUD-a kod učenika su:

· Usklađenost sa starosno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

· Odgovaranje svojstava UUD-a unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi za razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određeno je sljedećim trima dopunskim odredbama:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

Formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.

Kako oblikovati univerzalne akcije učenja?

Spisak tehnologija za formiranje UUD-a

Učitelj obraća pažnju na razvojnu vrijednost bilo kojeg zadatka, koristeći specijalizirane razvojne zadatke, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerova.

Učitelj bilježi djetetov napredak u odnosu na njegov prošli uspjeh.

Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći značenje nastave na djecu.

Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja dok asimilira novi materijal.

Učitelj podučava djecu kako raditi u grupama, pokazuje kako doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba učeći ih vještinama konstruktivne interakcije.

Učitelj na času posvećuje veliku pažnju samoispitivanju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti grešku, djeca uče vrednovati rezultate zadatka prema predloženom algoritmu, učitelj pokazuje i objašnjava zašto je ovo ili taj je znak dat, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenu.

Učitelj ne samo da se sam ocjenjuje, već omogućava i drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja na kraju zadatka. Na kraju lekcije, učitelj i djeca procjenjuju šta su djeca naučila, šta su radila, a šta nisu.

Učitelj postavlja ciljeve lekcije i sa djecom radi na postizanju ciljeva - „da bi nešto postigao, svaki sudionik lekcije mora znati cilj“.

Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti korisne u radu s informacijama - prepričavanje, izrada plana, uči kako se koriste različiti izvori korišteni za pronalaženje informacija.

Učitelj obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičke operacije razmišljanja, razne aspekte kognitivne aktivnosti.

Učitelj obraća pažnju na opšte metode postupanja u datoj situaciji.

Učitelj koristi projektne oblike rada na času i u vannastavnim aktivnostima.

Nastavnik uči dijete da donosi moralne odluke u okviru rada s vrijednosnim materijalom i njegove analize.

Učiteljica pronalazi način da djecu zaokupi znanjem.

Učitelj vjeruje da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke.

Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizaciju događaja i podsticanje dječijih inicijativa.

Učitelj uvijek daje priliku da ispravi grešku, pokaže da je greška normalna. Glavna stvar je biti u stanju učiti na greškama.

Učitelj pomaže djetetu da se pronađe stvarajući individualnu rutu, pružajući podršku i stvarajući situaciju uspjeha.

Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za njihovo postizanje, kao i rješenja za nove probleme.

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi.

Učitelj nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti djeci, omogućavajući im da ih žive i na vlastitom primjeru vide njihov značaj i značaj.

Učitelj podučava različite načine izražavanja svojih misli, umijeće prepiranja, odbrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih.

Učitelj organizira oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i prisvajaju potrebna znanja i vrijednosti.

Učitelj uči djecu kako efikasno pamtiti i organizirati aktivnosti.

Učitelj pokazuje kako dodijeliti uloge i odgovornosti tokom rada u timu.

Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, a takođe potiče i saradnju između učenika, učenika i učitelja.

Nastavnik i učenici zajedno rade na rješavanju nastalih problema učenja.

Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, oslanjajući se na strukturu formiranja mentalnih radnji P. Halperina.

Nastavnik na lekciji koristi interaktivne mogućnosti ICT-a.

Nastavnik organizuje rad u parovima u smjeni u okviru stanica za obuku.

Učitelj daje djeci priliku da samostalno biraju zadatke od predloženih.

Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme.

Učitelj organizira konstruktivne zajedničke aktivnosti.

Jedna od najučinkovitijih tehnika je stvaranje svakog vlastitog "Mape znanja i dostignuća" od strane svakog učenika

Mapa postignuća može studentima pomoći:

Svjesno odaberite obrazovni materijal koji je neophodan za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

Omogućava vam da odredite i budete svjesni svog individualnog puta kretanja u akademskom predmetu.

Napravite pretpostavke o mogućem budućem napretku.

"Mapa znanja i dostignuća" može biti alat:

Planiranje

Zadržavanje predmetne logike tokom akademske godine

Odražavanje individualnog puta kretanja u akademskom predmetu

Povezanost univerzalnih obrazovnih akcija sa sadržajem akademskih predmeta

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.

1. Formiranje UUD-a je svrsishodan, sistemski proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti.

2. UUD postavljen standardom određuje akcente u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike učenika.

3. Šema rada na formiranju specifičnih ECD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.

4. Metode uzimanja u obzir nivoa njihovog formiranja - u zahtjevima za rezultate savladavanja nastavnog programa za svaki predmet i u programima vannastavnih aktivnosti.

5. Rezultati asimilacije UUD-a formulirani su za svaki razred i služe kao smjernica pri organiziranju praćenja njihovog postignuća.

Planirani rezultati na formiranju UUD-a za maturante osnovnih škola

Lični:

Lični razvoj.

Razumije značenje pojma "porodica".

Razumije značenje pojmova "dobro", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica".

Zna kako procijeniti životne situacije i postupke junaka književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

Savladao je ulogu učenika. Formiran je interes (motivacija) za učenje.

Ima unutrašnju poziciju, adekvatnu motivaciju za aktivnosti učenja, uključujući učenje i kognitivne motive.

Zna kako se usredotočiti na moralne standarde i njihovu primjenu.

Komunikativni:

Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama, organizira ih.

Ima početne vještine timskog rada.

Zna planirati obrazovnu saradnju sa nastavnikom i vršnjacima: određuje cilj, funkcije sudionika, način interakcije.

Razumije značenje običnog teksta; zna i može primijeniti početne metode pretraživanja informacija (pitajte odraslu osobu, vršnjaka, potražite u rječniku).

Zna kako tražiti informacije, biti kritičan prema njima, upoređivati \u200b\u200bih s informacijama iz drugih izvora i postojećim životnim iskustvom.

Pokazuje široku znatiželju, postavlja pitanja koja se tiču \u200b\u200bbliskih i udaljenih predmeta i pojava.

Zna postavljati obrazovna pitanja.

Zna postavljati pitanja za proaktivnu suradnju u pretraživanju i prikupljanju informacija.

U stanju je da pregovara, uzima u obzir interese drugih, obuzdava svoje emocije, pokazuje dobroćudnu pažnju prema drugima.

Zna slušati, zauzimati tuđe stanovište, braniti svoje.

Posjeduje načine za rješavanje sukoba:

Otkriva, identificira problem,

Pronalazi i procjenjuje alternativne načine za rješavanje sukoba,

· Donosi odluku i provodi je;

Raspravlja o novim problemima i pravilima tokom zajedničkih aktivnosti.

Zna pregovarati.

Posjeduje metode upravljanja ponašanjem partnera: kontrolira, ispravlja, ocjenjuje njegove postupke.

Održavajte razgovor na zanimljivu temu za njega.

Gradi jednostavan govorni izgovor.

Sposoban je izraziti svoje misli s dovoljnom cjelovitošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjeduje monološke i dijaloške oblike govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Kognitivno:

Opšteobrazovni

Ističe i formulira kognitivni cilj uz pomoć učitelja.

Nezavisno identificira i formulira kognitivni cilj.

Pretražuje i ističe određene informacije uz pomoć nastavnika.

Pretražuje i ističe potrebne informacije.

Pronalazi informacije u rječniku.

Primjenjuje metode pretraživanja informacija, uključujući uz pomoć računarskih alata.

Struktuira znanje.

Usmeno gradi govorno izricanje uz pomoć nastavnika.

Svjesno i dobrovoljno gradi govorno izgovaranje u usmenom i pismenom obliku.

Pokazuje neovisnost u igranju aktivnosti, odabiru jedne ili druge igre i metodama njene implementacije.

Bira najefikasnije načine za rješavanje problema, ovisno o određenim uvjetima.

Zna kako procijeniti jednu vrstu aktivnosti na satu uz pomoć učitelja;

Vrši promišljanje o metodama i uslovima djelovanja, kontroli i procjeni procesa i rezultata aktivnosti.

Zna slušati, razumjeti i prepričavati jednostavne tekstove.

Sluša i razumije govor drugih, izražajno čita i prepričava kratke tekstove.

Razumije svrhu čitanja i razumije pročitano.

Provodi izbor vrste čitanja ovisno o svrsi.

Pronalazi odgovore na pitanja koristeći se svojim životnim iskustvom i raznim informacijama.

Izvlači potrebne informacije iz preslušanih tekstova različitih žanrova.

Definira primarne i sekundarne informacije.

Slobodno se orijentira i percipira tekstove umjetničkog, naučnog, novinarskog i službeno-poslovnog stila.

Razumije i adekvatno procjenjuje jezik medija.

Zna raditi prema planu koji je predložio nastavnik.

Nezavisno stvara algoritam za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Koristi simboličke i simboličke akcije.

Simulira transformaciju objekta (prostorno-grafički ili simboličko-simbolički).

Zna koristiti supstitute predmeta, a takođe zna kako razumjeti slike i opisati ono što je vidio i svoj stav prema njemu pomoću slikovnih sredstava.

Transformiše model kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu dato predmetno područje.

Regulatorni

Zna pokazati inicijativu i neovisnost u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Prihvaća i sprema problem učenja.

Zna postaviti obrazovni zadatak na osnovu korelacije onoga što učenici već znaju i asimiliraju, a što još uvijek nije poznato.

Zna kako razgovarati o novim problemima, pravilima.

Zna kako odabrati svoje zanimanje.

Uzima u obzir referentne tačke delovanja koje je nastavnik istakao u novom nastavnom materijalu u saradnji sa nastavnikom.

U novom obrazovnom materijalu ističe orijentire za akciju.

Zajedno sa nastavnikom planira svoje postupke u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju.

Zna kako planirati, tj. odrediti redoslijed srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; zna kako sastaviti plan i odrediti redoslijed radnji.

Sposoban za izgradnju internog plana akcije u igri.

Prenosi vještine izgradnje internog akcionog plana sa igraćih na obrazovne.

Sposoban je predvidjeti rezultat i nivo asimilacije znanja, njegove vremenske karakteristike.

Ovladavanje pravilima planiranja, kontrola rješenja.

Zna kako izvršiti potrebne dopune i promjene plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standardne, stvarne akcije i njenog rezultata

Ovladavanje metodama konačne, korak-po-korak kontrole rezultata.

Zna kako povezati način djelovanja i njegov rezultat sa datim standardom.

"Standard se zasniva na prepoznavanju vrijednosno-moralne i sistematske važnosti obrazovanja u socio-kulturnoj modernizaciji modernog ruskog društva, zadovoljavanju trenutnih i budućih potreba pojedinca i društva, razvoju države, jačanju njegova odbrana i sigurnost, razvoj domaće nauke, kulture, ekonomije i socijalne sfere. "

Ova se odredba može smatrati jednom od strateških linija budućeg razvoja ruskog obrazovanja i, naravno, znači potrebu za usmjeravanjem današnjeg procesa učenja za sutra. Ovdje treba napomenuti koji se proces učenja može smatrati relevantnim, odnosno koji odgovara zahtjevima društva, države i dostignućima psiholoških i pedagoških nauka. Stvarni proces učenja naziva se tako jer mijenja ulogu učenika: od pasivnog, promišljajućeg bića koje nije vlasnik aktivnosti koje vode u ovoj fazi života, on se pretvara u nezavisnu, kritički promišljenu osobu.

Stoga bi nastava trebala biti strukturirana kao proces „otkrivanja“ svakog učenika određenog znanja. Učenik je ne prihvaća gotovu, a aktivnost na satu je organizirana tako da od njega zahtijeva napor, razmišljanje i traženje. Učenik ima pravo na pogrešku, kolektivno raspravljati o postavljenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizirati uzroke grešaka i netačnosti i ispraviti ih. Ovakav pristup proces učenja čini lično značajnim i formira se kod učenika, kako kaže psiholog A.N. Leontiev, "stvarno glumački motivi".

Zbog toga su napustili orijentaciju nastavnih metoda na reproduktivne metode. Autori udžbenika glavni su zadatak vidjeli u razvoju istraživačkih i istraživačkih obrazovnih zadataka: problemske situacije, alternativna pitanja, zadaci modeliranja itd., Doprinoseći tome da učenik postane ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu. To, naravno, ne znači da se vodeća uloga nastavnika smanjuje, ali je skrivena za učenika. Priručnik nije ograničen na predstavljanje uzorka ili uputa koje treba pamtiti i reproducirati, već uključuje organizaciju zajedničkih razmišljanja, pretraživanja, zapažanja (za prirodni objekt, jezičku jedinicu, matematički objekt, itd.) Neovisnih konstrukcije algoritama itd.

Dopis za nastavnika

o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih akcija.

Svaka radnja mora biti smislena. Ovo se prije svega odnosi na one koji zahtijevaju akciju od drugih.

Razvoj unutarnje motivacije je pokret prema gore.

Zadaci koje postavljamo djetetu trebali bi biti ne samo razumljivi, već i unutrašnje ugodni za njega, odnosno trebali bi biti za njega značajni.

ZA PRVOG UČITELJA POTREBNO je:

Stvorite atmosferu uspjeha.

Pomoći djetetu da nauči je lako.

Pomozite izgraditi povjerenje u svoje snage i sposobnosti.

Ne štedite na ohrabrenju i pohvalama.

Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti postati otkriće svijeta dječje duše.

Lista referenci

1. A.G. Asmolova. Kako dizajnirati univerzalne nastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli. - M.: Obrazovanje. 2008 r.

2. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. - M.: Obrazovanje, 2010

Da bi poboljšalo obrazovni proces, Ministarstvo obrazovanja neprestano uvodi neke novine u njega, ispunjava ga novim terminima i konceptima. Jednostavni laik, proučavajući metodološku literaturu ili čitajući vijesti o obrazovanju, vrlo često nailazi na nerazumljivu frazu UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Kako znači ova skraćenica i što znači jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "UUD"

UUD je univerzalna obrazovna aktivnost. To uključuje:

• Sposobnost učenja i sticanja novih znanja, sposobnost učenja;
• Težnja osobe za samosavršavanjem stjecanjem novog iskustva;
• Razumevanje potrebe za sticanjem znanja i svestan pristup obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine samog obrazovanja i njegovih sastavnih dijelova;
• Svrhovite akcije osobe u potrazi za mogućnostima za široku orijentaciju, kako u različitim predmetnim oblastima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegovih vrijednosno-semantičkih i operativnih svojstava.

Razvoj UUD-a izveden je u dvadesetom stoljeću u Sovjetskom Savezu. U to se vrijeme pedagoška znanost aktivno razvijala i postavljeni su temelji za njene nove trendove. Koncept "univerzalnih obrazovnih akcija" postao je vrlo popularan u današnje vrijeme, opseg njegove primjene je dovoljno širok i pokriva gotovo sve moguće nivoe i vrste obrazovanja. Razvoj UUD-a temelji se na pristupu aktivnosti, koji je razvio L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Y.Galperin, V.V. Davydov i druge naučne škole.

Elkonin i Davydov utemeljitelji su teorije razvojnog učenja čiji je ključni koncept UDD.

Šta je GEF?

Ovo je Savezni državni obrazovni standard. To uključuje:

• Spisak zahtjeva za državne obrazovne institucije;
• Zakon "O obrazovanju" osnova je Saveznog državnog obrazovnog standarda;
• Ažurirani standard na snazi \u200b\u200bje u svim školama od 1. septembra 2011. godine - Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (NOE).

Zahtjevi FSES-a odnose se na:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je izraditi i odobriti plan rada usmjeren na optimalno napredovanje učenika kako bi stekli nova znanja, vođeni ovim planom, povremeno poboljšavajući obrazovni i metodički kompleks (TMC) disciplina.
• Implementacija obrazovnog programa. Ako je struktura obrazovnog procesa u području odgovornosti uprave i metodičkih odjela, tada je nastavno osoblje škola direktno odgovorno za provedbu plana;
• Rezultati obrazovanja. Uspeh učenika je jasna demonstracija i dokaz uspješnosti razvijene strukture i obrazovnog programa, poštivanja svih zahtjeva. U obzir se uzima prosječna ocjena za cijelu školu.

Osnovne UUD grupe?

Zahtjevi za UUD ovise o tome koji nivo učenika - osnovni, srednji ili stariji - uče studenti. Mora se ispuniti usklađenost sa zahtjevima za dob djece. Za sve njih u posljednje vrijeme povećavaju se zahtjevi za upotrebom računarske tehnologije i informacione tehnologije u obrazovnim aktivnostima.

Postoje sljedeće osnovne grupe univerzalnih aktivnosti učenja:

• Lično - usmjereno na pronalaženje prilika za upoznavanje sebe i razumijevanje vlastite ličnosti. Cilj im je stvoriti ispravnu, adekvatnu moralnu i etičku ocjenu učenika;
• Kognitivni - odnose se na mogućnosti formiranja osnovnih vještina i sposobnosti percepcije informacija, njihove obrade i analize, na osnovu kojih se izvode određeni zaključci i zaključci. Skupina kognitivnih radnji uključuje sistem općih i logičkih obrazovnih akcija, proces postavljanja i rješavanja problema;
• Komunikativni - doprinose socijalizaciji učenika, formiranju vještina za efikasnu interakciju s drugima - školskim kolegama, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi svako dijete prolazi najvažniju fazu socijalnog razvoja. Ako se problemi koji nastanu u procesu komunikacije ne riješe na vrijeme, tada mogu prijeći u odraslu dob i podsjećati će na sebe dugi niz godina, čak i nakon napuštanja škole;
• Regulatorni - usmjeren na razvijanje sposobnosti da naprave plan svojih akcija i promijene ga pod utjecajem različitih faktora okoline. Ova korisna vještina stečena u zidovima škole bit će korisna u kasnijem životu.

Učenici savladavaju UUD u procesu proučavanja različitih akademskih predmeta. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želja učenika za samostalnim stjecanjem znanja i stjecanjem kompetencija. Studenti bi trebali biti u mogućnosti samostalno organizirati proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci školovanja u kući

Kućno obrazovanje je alternativa školovanju. Kada je razlog takvog izbora roditelja zdravstveno stanje (fizičko ili mentalno oboljenje), kućno obrazovanje je najbolja opcija. No, u slučaju da se roditelji vode drugim motivima - strahovima od djetetove socijalizacije, oklijevanjem da puste djecu da idu u školu jer ne mogu samostalno rješavati školske probleme bez mame ili tate - sve to dovodi do najnepredvidljivijih negativnih posljedica.

Pogledajmo prednosti i nedostatke školovanja u kući.

pros	Minuses
Izuzeti su napadi, maltretiranje školskih kolega, dijete neće postati predmet maltretiranja	Učenicima nedostaje motivacije, u učionici se učenici međusobno promatraju, nadmeću, dosežu jedni za drugima, teže boljem rezultatu, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda učenja u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost samostalnog planiranja broja časova dnevno	Ne postoji prilika da naučite međusobno komunicirati unutar tima, svijet izgradnje društvenih odnosa ostaje zatvoren
Asimilacija gradiva u kraćem vremenu, jer učenik i nastavnik sarađuju jedan na jedan	Ne uče da sklapaju nova poznanstva, brane svoje stanovište, ne kontaktiraju nikoga osim porodice i bliskih prijatelja
Više je slobodnog vremena koje možete potrošiti na posjećivanje klubova i sportskih sekcija	U vrijeme školovanja kod kuće, dijete je u zoni komfora, a čim ostane nasamo sa sobom, postaje potpuno bespomoćno i ne zna kako se ponašati u datoj situaciji
Mogućnost individualnog učenja sa djetetom svih poteškoća i slabih strana koje se javljaju tokom savladavanja nastavnog programa	Školovanje u kući eliminiše mogućnost da dijete razvije efikasne načine za suzbijanje kršenja njihovih prava

Utjecaj UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu na školarce je kontroverzan, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, individualnost, svako ima različite sposobnosti i talente. UUD promovira asimilaciju moralnih normi i principa koje je društvo razvilo, što dovodi do formiranja cjelovite ličnosti. Istovremeno, Savezni državni obrazovni standard ograničava dijete na krute okvire, ne dopušta pokazivanje inicijative i ljubavi prema slobodi.

Bitan! UUD je prema Federalnom državnom obrazovnom standardu skup zahtjeva za obrazovni proces. Razvoj standarda temelji se na želji da se svakom djetetu pruži prilika da primi i asimilira sva znanja koja će mu biti korisna u budućnosti. Zadatak škole je da formira takve vještine koje će biti korisne ne samo u daljnjem obrazovanju, već i osigurati normalan život svake osobe u društvu.

Otkrijmo šta je UUD. Ovaj se pojam nalazi u metodološkoj literaturi koja se odnosi na nove obrazovne standarde. Razmotrimo karakteristike ovih skraćenica, značenje pojmova, njihov značaj u modernoj stvarnosti.

Objašnjenje kratice

Šta je UUD? Ovo je svestrana aktivnost učenja koja uključuje:

• sposobnost djeteta da stekne nova znanja;
• asimilacija korisnih, važnih informacija;
• svijest o važnosti obrazovanja.

Stranice istorije

Šta je UUD u modernoj školi? Ovaj pojam je razvijen za vrijeme postojanja Sovjetskog Saveza. U dvadesetom stoljeću ovaj je termin uveden, ali je aktivnu upotrebu našao tek u današnje vrijeme. Savezni državni standard druge generacije, koji se koristi u modernim školama, pretpostavlja formiranje UUD-a u svim akademskim disciplinama. Od akademske 2011. godine, Savezni državni obrazovni standard uveden je u sve ruske škole.

Zahtevi FSES-a

Postoji podjela osnovnih zahtjeva u određene kategorije. Na primjer, postoje određene nijanse u pristupu strukturi obrazovnog procesa. UUD program pretpostavlja određeni plan koji vam omogućava da maksimalno razvijete studente. Implementacija istaknutih tačaka zadatak je učitelja. Kao vizuelni prikaz vještina koje su stekli školarci, smatraju se UUD. O dekodiranju skraćenice govorilo se gore, sada razgovarajmo o njihovoj klasifikaciji.

Vrste UDD-a

Ovisno o obrazovnom nivou, za učenike osnovnih škola, srednji i viši nivo, formiranje UDD-a u učionici ima određene razlike. Među najnovijim trendovima uočenim u ruskim školama, zapažamo upotrebu informacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Postoje četiri osnovne UUD grupe. Njihovo dekodiranje daje potpunu sliku inovacija koje se uočavaju u ruskom obrazovanju.

Lični UUD omogućavaju djetetu da upozna sebe, da sazna karakteristike njegove ličnosti, usmjereni su na formiranje etičke i moralne procjene postupaka.

UUD-ov program po razredima uključuje kognitivne vještine, koje su svedene na sposobnost percepcije informacija, obrade, analize, dobivanja podataka i stvaranja nove obrazovne putanje.

Komunikacijske vještine podrazumijevaju sposobnost učenika da komunicira sa školskim kolegama, nastavnicima. Škola je važna faza u socijalizaciji djeteta, pomažući u prevladavanju problema povezanih s međuljudskim odnosima.

Regulatorne akcije imaju za cilj formiranje akcionog plana vezanog za obrazovni proces. Učenik uči izmišljati režim svog dana, što će mu pomoći u kasnijem životu.

Karakteristike školovanja kod kuće

Glavni naglasak stavljen je na formiranje komunikacija, na međuljudske odnose, razvoj vlastitih horizonata, razvoj logike i sposobnosti izražavanja svojih misli. U širem smislu, pojam "UUD" predstavlja djetetovu sposobnost učenja. Univerzalne obrazovne akcije su sposobnost subjekta za introspekciju, razvoj, samopoboljšanje aktivnim i svjesnim stjecanjem novog društvenog iskustva.

U užem smislu, ovaj pojam znači zbir učenikovih postupaka koji im omogućavaju da samostalno organizuju obrazovni proces.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja

UUD-ovi vrše nekoliko funkcija, od kojih je svaka od posebne važnosti za školarce:

• pružaju djetetu mogućnosti za samostalno učenje, pomažu mu u postavljanju obrazovnih zadataka, pronalaženju i primjeni potrebnih alata, kontroliraju i analiziraju obrazovni proces, procjenjuju vlastite rezultate;
• stvoriti optimalne uslove za skladan razvoj ličnosti, samorazvoj, sposobnost kontinuiranog obrazovanja, formiranje kompetencija u svim predmetnim oblastima.

Formiranje univerzalnih akcija izvodi se ne samo tokom nastave, već iu procesu pripreme i izvođenja brojnih obrazovnih aktivnosti, kao i u vannastavnom radu.

Vannastavni rad

U obrazovnim standardima druge generacije, pojam "vannastavne aktivnosti" smatra se obaveznim elementom obrazovnog procesa. Ima određene razlike u odnosu na sistem učionica. Razmotrimo glavne vrste vannastavnih aktivnosti koje se koriste u modernoj školi:

• sekcije;
• tematski izleti;
• natjecanja, konferencije, olimpijade;
• naučne i istraživačke aktivnosti.

Takvi događaji imaju za cilj rješavanje određenih problema, postizanje rezultata. Elementi istraživačkih i projektnih aktivnosti uključeni su u obrazovni proces i pomažu nastavniku u radu. Oni su jedan od glavnih pokazatelja profesionalizma modernog učitelja ruskog jezika.

Istraživanje u modernoj školi

Istraživačke i dizajnerske aktivnosti stekle su posebnu važnost u okviru novog FSES-a. Istraživački klubovi i studiji pojavljuju se na bazi običnih ruskih škola. Mnoge gimnazije i liceji imaju svoja naučna društva, koja uključuju ne samo školarce, nastavnike, već i predstavnike univerzitetskih nastavnika i istraživačkih centara. Zadatak školskog učitelja je upoznati djecu sa posebnostima istraživačkog rada.

Nastavnik pomaže svojim učenicima da odaberu pravac istraživanja, sastave algoritam i odaberu redoslijed radnji, rade sa naučnom i metodološkom literaturom na problemu istraživanja. Ovisno o predmetnom području koje su momci odabrali, postoje određeni trendovi u istraživačkim aktivnostima. Na primjer, radovi koji se odnose na ekonomske teme uključuju kalkulacije, pa učitelj djeci daje ideju o vrstama grešaka, formulama pomoću kojih se mogu izračunati.

Radovi u vezi sa sociološkim istraživanjima uključuju razne ankete i studije. Učitelj upoznaje djecu sa pravilima vođenja, osobenostima obrade dobijenih rezultata.

Tek nakon što učenici formiraju osnovne ideje o provođenju istraživanja, počinju samostalno raditi. Nakon završetka studije, djeca prezentiraju rezultate svojim vršnjacima. Na primjer, u okviru naučne i obrazovne konferencije, istraživači početnici izlažu vlastita djela u obliku teze, upoznaju se s radovima drugih školaraca.

Javno govorenje, koje je sastavni dio svake naučne i praktične konferencije, doprinosi formiranju usmenih i govornih vještina.

Pored pojedinačnog istraživanja, kolektivni projekti koriste se u izvannastavnom radu. Formira se tim koji radi na određenom zadatku, na primjer, razvija dizajn školskog područja. Tokom zajedničkih aktivnosti djeca razvijaju vještine timskog rada, stječu izvrsno socijalno iskustvo. Federalni standardi druge generacije, prema kojima se obrazovni i obrazovni proces gradi u modernoj ruskoj školi, podrazumijevaju projektne ili istraživačke aktivnosti za svako dijete.

Na kraju glavne faze treninga, djeca moraju predati gotov projekat. Smatra se obaveznom fazom za prijem na završne ispite za osnovni školski kurs.

Vrijednost vannastavnih aktivnosti

Dijete ne samo da popunjava svoju intelektualnu rezervu, već stječe i vještine suradnje, samorazvoja i samoobrazovanja. Vannastavne aktivnosti doprinose potpunom i sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti.

Učinkovit vannastavni rad je ključ uspjeha diplomaca u njihovim kasnijim profesionalnim aktivnostima.

Zaključak

Regulatorne mjere pomažu djetetu da ravnomjerno rasporedi svoje aktivnosti tokom škole. Učenik gradi individualni obrazovni i kognitivni rad, postavlja cilj, oblikuje algoritam, određuje način izvođenja posla, bira kontrolnu opciju.

Zahvaljujući kognitivnim univerzalnim akcijama, dijete razvija sposobnost rada s informacijama, što je posebno važno u modernom svijetu.

Inovacije korišćene u savremenom obrazovnom procesu imaju za cilj formiranje skladno razvijene ličnosti, sposobne da odgovore na njihove postupke, donose važne i odgovorne odluke. Univerzalne obrazovne aktivnosti obuhvaćene svim predmetima školskog programa imaju specifične razlike, ali sve one ispunjavaju jedan zajednički obrazovni i obrazovni zadatak.

Formiranje UUD-a u učionici pomaže mlađoj generaciji da nauči o svijetu oko sebe, izgradi neovisan proces pretraživanja, provodi istraživanje, provodi operacije usmjerene na sistematizaciju, generaliziranje i obradu primljenih informacija.

U sastavu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima opšteg obrazovanja mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni (uključujući i akcije samoregulacije); 3) kognitivna; 4) komunikativni.

Lični postupci pružiti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U pogledu obrazovnih aktivnosti treba razlikovati tri vrste ličnih radnji :

Lični, profesionalni, životni samoopredeljenje;

- stvaranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost zbog koje se ona provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje: šta je značenje i značenje nastave za mene? i biti u mogućnosti odgovoriti na to;

- moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu asimiliranog sadržaja (zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima), koji pruža lični moralni izbor.

Regulatorne radnje pružiti studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja.

Oni uključuju:

- postavljanje ciljevakao formulacija obrazovnog zadatka na osnovu korelacije onoga što su učenici već znali i asimilirali i onoga što je još uvijek nepoznato;

- planiranje- određivanje redoslijeda srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda akcija;

- predviđanje- predviđanje rezultata i nivo asimilacije znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

- kontrolau obliku upoređivanja metode djelovanja i njenog rezultata s datim standardom kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda;

- korekcija- unošenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standardne, stvarne akcije i njenog rezultata;

- procjena- isticanje i razumijevanje učenika već savladanim i onim što još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

- samoregulacijakao sposobnost mobilizacije snage i energije, voljnog napora (donošenja izbora u situaciji motivacijskog sukoba) i prevladavanja prepreka.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulaciju i rješenje problema.

Opšteobrazovne univerzalne akcije:

Samoidentifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući uz pomoć računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog izgovora u usmenom i pismenom obliku;

Izbor najefikasnijih načina rješavanja problema, ovisno o određenim uvjetima;

Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izvlačenje potrebnih informacija iz preslušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, naučnih, novinarskih i službenih poslovnih stilova; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Izjava i formulacija problema, samostalno stvaranje algoritama za aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Znakovno-simboličke akcije čine posebnu skupinu općeobrazovnih univerzalnih akcija:

Modeliranje - transformacija predmeta iz osjetilne forme u model, gdje su istaknute bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

Transformacija modela radi identifikacije opštih zakona koji definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

Analiza predmeta s ciljem prepoznavanja obilježja (značajnih, beznačajnih);

Sinteza - sačinjavanje cjeline od dijelova, uključujući samodovršavanje dopunjavanjem nedostajućih komponenata;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, serializaciju, klasifikaciju predmeta;

Rezimiranje koncepta, izvođenje posljedica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičnog lanca zaključivanja;

Dokazi;

Stavljanje hipoteza i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulacija problema;

Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije osigurati socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, komunikacionih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj diskusiji o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje cilja, funkcija učesnika, načina interakcije;

Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u pretraživanju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih akcija kao dijela ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti osobe vrši se u okviru normativno-dobnog razvoja lične i kognitivne sfere deteta . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove aktivnosti učenja i time određuje zonu bliskog razvoja specificirane univerzalne obrazovne akcije (njihov nivo razvoja odgovara "visokoj stopi") i njihova svojstva.

Organizacija zajedničkog rada učenika u grupi od suštinske je važnosti za formiranje komunikativnih univerzalnih akcija, kao i za formiranje djetetove ličnosti u cjelini. Sljedeće prednosti suradnje mogu se istaknuti:

Povećava se obim i dubina razumijevanja asimiliranog materijala;

Manje se vremena troši na formiranje znanja, sposobnosti, vještina nego na frontalnom treningu;

Smanjene su neke disciplinske poteškoće (smanjen je broj učenika koji ne rade na času, ne rade domaće zadatke);

Smanjena anksioznost u školi;

Povećava se kognitivna aktivnost i kreativna samostalnost učenika;

Kohezija klase se povećava;

Priroda odnosa između djece se mijenja, počinju bolje razumijevati jedno drugo i sebe;

Samokritičnost raste; dijete koje ima iskustvo zajedničkog rada sa vršnjacima preciznije procjenjuje svoje mogućnosti, bolje se kontroliše;

Djeca koja pomažu svojim drugovima izuzetno poštuju rad učitelja;

Djeca stječu vještine potrebne za život u društvu: odgovornost, takt, sposobnost da grade svoje ponašanje uzimajući u obzir položaj drugih ljudi.

U kontekstu obrazovnih zadataka, vrijednost savladavanja učenika komunikativnim radnjama i vještinama suradnje diktirana je potrebom da se pripreme za stvarni proces interakcije sa svijetom izvan školskog života. Savremeno obrazovanje ne može zanemariti činjenicu da je učenje uvijek uronjeno u određeni društveni kontekst i mora udovoljavati svojim zahtjevima i potrebama, kao i na svaki način doprinijeti formiranju skladne ličnosti.

Ovi zadaci uključuju toleranciju i sposobnost življenja s drugima u multinacionalnom društvu, što zauzvrat podrazumijeva:

Svijest o prioritetu mnogih zajednička svim članovima društva

privatni problemi;

Poštivanje moralnih i etičkih principa koji ispunjavaju ciljeve

modernost;

Razumijevanje da se građanske osobine temelje na poštivanju prijatelja

prijateljstvo i razmjena informacija, tj. sposobnost međusobnog slušanja i čuvanja;

Sposobnost upoređivanja različitih gledišta prije donošenja odluka i donošenja izbora.

Potencijal za razvoj komunikativnog ECD-a nije ograničen na sferu njegove direktne primene - komunikacije i saradnje, već takođe direktno utiče na kognitivne procese, kao i na ličnu sferu školaraca.

Bez uvođenja odgovarajućih pedagoških tehnologija, komunikativne akcije i na njima zasnovane kompetencije, kao i danas, pripadaće sferi individualnih sposobnosti učenika (uglavnom ne udovoljavajući savremenim zahtjevima).

Nivoi formiranja obrazovnih akcija (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Nivoi	Pokazatelji	Indikatori ponašanja
	Nedostatak aktivnosti učenja kao integralnih „jedinica“ aktivnosti.	Izvođenje samo pojedinačnih operacija, nedostatak planiranja i kontrole, izvođenje radnje kopiranjem nastavnikovih radnji, zamjena obrazovnog zadatka zadatkom doslovnog pamćenja i reprodukcije.
	Izvođenje nastavnih aktivnosti u saradnji sa nastavnikom.	Pojašnjenja su potrebna da bi se uspostavila veza između pojedinih operacija i uvjeta zadatka, neovisno izvršavanje radnji moguće je samo prema već savladanom algoritmu
	Neadekvatan prenos aktivnosti učenja na nove tipove zadataka.
	Adekvatan prenos aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom.

Karakteristike rezultata formiranja UUD-a u osnovnoj školi u različitim fazama nastave o EMC (sistemi razvojnog obrazovanja: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programi: "Škola 2100", "Perspektiva")

	Lični UUD	Regulatorni UUD	Kognitivni UUD	Komunikativni UUD
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobro", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica". 2. Poštovanje porodice, rodbine, ljubav prema roditeljima. 3. Ovladati ulogama učenika; formiranje interesa (motivacije) za učenje. 4. Procijenite životne situacije i postupke junaka književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.	1. Organizirajte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika. 2. Utvrdite svrhu izvršavanja zadataka u učionici, u vannastavnim aktivnostima, u životnim situacijama pod vodstvom nastavnika. 3. Odredite plan za izvršavanje zadataka u učionici, vannastavne aktivnosti, životne situacije pod vodstvom nastavnika. 4. Koristite najjednostavnije uređaje u svojoj aktivnosti: ravnalo, trokut itd.	1. Kretanje kroz udžbenik: utvrđivanje vještina koje će se stvoriti na osnovu proučavanja ovog odjeljka. 2. Odgovorite na jednostavna pitanja nastavnika, pronađite potrebne informacije u udžbeniku. 3. Uporedite predmete, predmete: pronađite zajedničke i razlike. 4. Grupirati predmete na osnovu bitnih obilježja. 5. detaljno prepričajte ono što ste pročitali ili čuli; definirati temu.	1. Sudjelujte u dijalogu u učionici i u životnim situacijama. 2. Odgovorite na pitanja učitelja, kolega iz razreda. 2. Pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite, oprostite se, hvala. 3. Slušajte i razumijejte govor drugih. 4. Sudjelujte u paru.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobrota", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj". 2. Poštovanje svog naroda, svoje domovine. 3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave, željom za učenjem. 4. Procjena životnih situacija i postupaka junaka književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.	1. Organizujte svoje radno mesto samostalno. 2. Slijedite način organiziranja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. 3. Odrediti cilj obrazovnih aktivnosti uz pomoć nastavnika i samostalno. 5. Uskladiti izvršeni zadatak sa modelom koji je predložio nastavnik. 6. U radu koristite najjednostavnije alate i složenije instrumente (šestare). 6. Ispravite izvođenje zadatka u budućnosti. 7. Procjena vašeg zadatka prema sljedećim parametrima: lako ga je izvesti, poteškoće su se pojavile tijekom izvršenja.	1. Kretanje kroz udžbenik: utvrđivanje vještina koje će se stvoriti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; definirati krug njihovog neznanja. 2. Odgovorite na jednostavna i složena pitanja učitelja, postavljajte pitanja sami, pronađite potrebne informacije u udžbeniku. 3. Uporediti i grupirati objekte, objekte po više osnova; pronaći obrasce; nastavite ih samostalno prema utvrđenom pravilu. 4. detaljno prepričajte ono što ste pročitali ili čuli; napravite jednostavan plan. 5. Utvrdite u kojim izvorima možete pronaći potrebne informacije za izvršavanje zadatka. 6. Pronađite potrebne informacije, kako u udžbeniku, tako i u rječnicima u udžbeniku. 7. Promatrajte i donesite nezavisne jednostavne zaključke	1.Učestvujte u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima i akcijama.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobro", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumjeti položaj drugog." 2. Poštovanje vlastitog naroda, drugih naroda, tolerancija prema običajima i tradiciji drugih naroda. 3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; želja za nastavkom studija. 4. Procjena životnih situacija i postupaka junaka književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti.	1. Neovisno organizirajte svoje radno mjesto u skladu sa svrhom izvršavanja zadataka. 2. Samostalno utvrditi važnost ili potrebu izvođenja različitih zadataka u obrazovnom procesu i životnim situacijama. 3. Odredite cilj obrazovnih aktivnosti uz pomoć sebe. 4. Odredite plan za izvršavanje zadataka u učionici, vannastavne aktivnosti, životne situacije pod vodstvom nastavnika. 5. Utvrdite tačnost izvršenog zadatka na osnovu poređenja sa prethodnim zadacima ili na osnovu različitih uzoraka. 6. Ispravite izvršenje zadatka u skladu sa planom, uslovima izvršenja, rezultatom radnji u određenoj fazi. 7. U radu koristite literaturu, alate i uređaje. 8. Procjena vašeg zadatka prema unaprijed predstavljenim parametrima.	odaberite potrebne izvore informacija među rječnicima, enciklopedijama, referentnim knjigama koje je predložio nastavnik. 3. Izdvojite informacije predstavljene u različitim oblicima (tekst, tablica, dijagram, eksponat, model, a, ilustracija itd.) 4. Predstaviti informacije u obliku teksta, tabela, dijagrama, uključujući upotrebu IKT. 5. Analizirajte, uporedite, grupirajte razne predmete, pojave, činjenice.	1. Učestvovati u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima i akcijama. 2. Formulirajte svoje misli usmenim i pisanim govorom, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije. 4. Obavljajući različite uloge u grupi, surađujte u zajedničkom rješavanju problema (zadatka). 5. Branite svoje stajalište, poštujući pravila govornog bontona. 6. Budite kritični prema svom mišljenju 8. Sudjelujte u radu grupe, raspodijelite uloge, pregovarajte jedni s drugima.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobrota", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumjeti položaj drugog", "naroda", "nacionalnosti" itd. 2. Poštovanje vlastitog naroda, drugih naroda, prihvatanje vrijednosti drugih naroda. 3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; izbor daljeg obrazovnog puta. 4. Procena životnih situacija i postupaka junaka književnih tekstova sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrednosti, vrednosti građanina Rusije.	1. Nezavisno formulirati zadatak: odrediti njegov cilj, planirati algoritam za njegovu provedbu, ispraviti rad u toku njegove provedbe, neovisno procijeniti. 2. Koristiti razna sredstva tokom zadatka: referentnu literaturu, IKT, alate i uređaje. 3. Nezavisno odrediti kriterijume ocjenjivanja, dati samoprocjenu.	1. Kretanje kroz udžbenik: utvrđivanje vještina koje će se stvoriti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; definirati krug njihovog neznanja; planirajte svoj rad za proučavanje nepoznatog materijala. 2. Samostalno pretpostaviti koje će dodatne informacije biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala; odabrati potrebne izvore informacija između rječnika, enciklopedija, priručnika i elektroničkih diskova koje je predložio nastavnik. 3. Usporediti i odabrati informacije dobivene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, priručnici, elektronički diskovi, Internet). 4. Analizirajte, uporedite, grupirajte razne predmete, pojave, činjenice. 5. Samostalno donositi zaključke, obrađivati \u200b\u200binformacije, transformirati ih, predstavljati informacije na osnovu shema, modela, poruka. 6. Napravite složeni okvir teksta. 7. Znati prenijeti sadržaj u komprimiranom, selektivnom ili proširenom obliku	Učestvovati u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima i akcijama. 2. Formulirajte svoje misli usmenim i pisanim govorom, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije. 4. Obavljajući različite uloge u grupi, surađujte u zajedničkom rješavanju problema (zadatka). 5. Branite svoje stanovište, poštujući pravila govornog bontona; argumentirajte svoje stanovište činjenicama i dodatnim informacijama. 6. Budite kritični prema svom mišljenju. Da biste mogli sagledati situaciju iz druge pozicije i pregovarati s ljudima sa drugih pozicija. 7. Shvatite gledište drugog 8. Sudjelujte u radu grupe, raspodijelite uloge, pregovarajte jedni s drugima. Predvidjeti posljedice kolektivnih odluka.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija

Pokazatelj uspješnosti formiranja UUD-a bit će orijentacija učenika prema izvođenju radnji izražena u sljedećim kategorijama:

znam / mogu,

da (Tabela 4).

Psihološka terminologija	Pedagoška terminologija	Dečji jezik	Pedagoške smjernice (rezultat pedagoškog utjecaja, koji je student usvojio i primijenio) Znam / mogu, želim, radim
Lične univerzalne aktivnosti učenja.	Obrazovanje ličnosti (Moralni razvoj i formiranje kognitivnog interesa)		Šta je dobro, a šta loše "Želim naučiti" "Učenje do uspjeha" "Živi u Rusiji" "Odrastanje dobre osobe" "U zdravom tijelu zdrav duh!"
Regulatorne univerzalne nastavne aktivnosti.	samoorganizacija	"Mogu"	"Razumijem i djelujem" "Kontrola situacije" "Učenje procjenjivanja" "Mislim, pišem, kažem, pokazujem i radim"
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.	istraživačka kultura	"Učim".	"Traženje i pronalaženje" "Prikazujem i popravljam" "Čitam, kažem, razumijem" "Mislim logično" "Rješavanje problema"
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja	kultura komunikacije	"Mi smo zajedno"	"Uvijek u kontaktu" "Ja i Mi".

U osnovnoj školi potrebno je da osnovci formiraju lične univerzalne obrazovne akcije, koje su obuhvaćene u sljedeća tri glavna bloka:

samoopredeljenje -formiranje unutrašnjeg položaja učenika - prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa prema svojoj domovini, narodu, istoriji i svijesti o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti da na adekvatan način procenite sebe i svoja dostignuća, sagledate snage i slabosti nečije ličnosti;

formiranje čula -traženje i uspostavljanje ličnog značenja (tj. „značenja za sebe“) nastave na osnovu stabilnog sistema obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica onoga što znam i onoga što ne znam i nastojanje da se premosti taj jaz;

moralna i etička orijentacija -poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka ispunjavanju normi zasnovana na razumijevanju njihove društvene potrebe; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir položaje, motive i interese učesnika u moralnoj dilemi prilikom rješavanja moralne dileme; razvoj etičkih osjećaja - srama, krivice, savjesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

Kriterijumi za formiranje ličnog UUD-a, može se tvrditi da su:

1) struktura vrednosne svesti;

2) nivo razvijenosti moralne svesti;

3) prisvajanje moralnih normi koje djeluju kao regulatori moralnog ponašanja;

4) cjelovitost usmjerenosti učenika prema moralnom sadržaju situacije, djelovanju, moralnoj dilemi, koja zahtijeva provođenje moralnog izbora.

Akademski predmeti humanitarnog ciklusa (i prvenstveno književnost) najadekvatniji su za formiranje univerzalne akcije moralne i etičke procjene. Oblici zajedničkog delovanja i obrazovne saradnje učenika koji otvaraju zonu bliskog razvoja moralne svesti su od suštinskog su značaja.

Dakle, sistematsko, svrsishodno formiranje ličnog UUD-a dovodi do povećanja moralne kompetencije mlađih školaraca.

Pretpostavlja se da će do kraja osnovne škole dijete formirati sljedeće lične LUD-ove:

unutrašnja pozicija učenika na nivou pozitivnog odnosa prema školi; orijentacija na značajne trenutke školskog života;

formiranje široke motivacijske osnove za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne i kognitivne, vanjske i unutrašnje motive;

orijentacija ka razumijevanju razloga uspjeha i neuspjeha u obrazovnim aktivnostima;

zanimanje za novi obrazovni materijal i načine za rješavanje novog određenog problema;

sposobnost samopoštovanja zasnovanog na kriterijumu uspješnosti obrazovnih aktivnosti;

formiranje temelja građanskog identiteta pojedinca u vidu svijesti o njegovom „ja“ kao državljanina Rusije, osjećaja pripadnosti i ponosa prema svojoj domovini, društvu; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti;

orijentacija u moralnom sadržaju i smislu kako sopstvenih postupaka tako i delovanja ljudi oko njih;

razvoj etičkih osjećaja - srama, krivice, savjesti - kao regulatora moralnog ponašanja;

poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni, razlikovanje unutrašnjih moralnih i socijalnih (konvencionalnih) normi;

postavljanje zdravog načina života;

osećaj za lepotu i estetski osećaj zasnovan na poznavanju sveta i nacionalne umetničke kulture;

empatija sa osjećajima drugih.

Dakle, u formiranju ličnog LUD-a uvijek se uzima u obzir emocionalni stav učenika prema proučavanim temama, njegovo samoodređenje i pronalaženje ličnog značenja u svakoj od proučenih tema.

Primjeri zadataka za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija u učionici u osnovnoj školi.

Lekcije iz pismenosti.

Formiranje samoodređenja - sistem zadataka koji vodi mlađeg učenika da utvrdi koji su mu modeli jezičnih jedinica već poznati, a koji ne (zadaci poput "Stavite pitanja na koja znate odgovore").

Formiranjestvaranje značenja i moralno - etička orijentacija - tekstovi koji raspravljaju o problemima ljubavi, poštovanja i odnosa između roditelja i djece.

Časovi ruskog jezika.

Obrazovni program "Perspektivna osnovna škola".

Formiranje samoodređenja:sistem zadataka usmjeren na decentriranje mlađeg učenika, usmjeravanje ga da uzme u obzir nečije stanovište, pružanje intelektualne pomoći junacima s kraja na kraj kojima je potrebna prilikom rješavanja teških problema.

Zadaci tipa:

- "Pomozite heroju 1 da nešto objasni, ili potvrdite njegovo / njegovo gledište, ili nešto dokažite, ili odgovorite na ovo pitanje."

- "Da li se slažete s junakom?"

- "Kako odgovoriti junaku?"

- "S kojom se presudom slažete: ..."

- "Da li se slažete s junakom ili želite nešto pojasniti?"

- „Junak kaže da je to isti oblik:„ staklo “. Na osnovu čega on sudi?

Dobar dan, dragi čitaoci! Drago mi je što vas vidim na stranicama bloga.

Danas želim razgovarati s vama o UUD-u. Poznata kratica? Mislim da ne svima. Stoga dešifrujem. Univerzalne aktivnosti učenja. To učitelji pokušavaju naučiti našu djecu, zajedno s čitanjem, pisanjem, brojanjem. Upravo su ovi UUD jezgra, osnova, središte novog obrazovnog standarda, u skladu s kojim se djeca uče u osnovnim razredima. Stoga mi, roditelji, moramo znati šta je UUD u osnovnoj školi.

Predlažem da razgovor vodim jednostavnim riječima, bez zbrkanih pedagoških trikova.

Plan lekcije:

Šta je to?

Evo opet transkripta. UUD - Univerzalne aktivnosti učenja. Ispada da su to radnje koje učenik mora izvršiti dok nešto proučava. Zašto univerzalni? Pa, očigledno, jer su ove radnje primjenjive na bilo koji školski predmet i na bilo koju životnu situaciju.

Naše akcije su uvijek usmjerene prema nečemu. Odnosno, radimo nešto da bismo nešto postigli.

Ako želimo nabaviti lonac boršča, onda čistimo i sječemo povrće, kuhamo juhu itd. Ako ujutro želimo imati čiste čizme, navečer cipele očistimo od prljavštine.

Šta je škola radila? A škola je napravila "pametan viteški potez"! Prešla je s objašnjavajuće metode poučavanja na efikasnu. Nastavnici više ne daju učenicima znanje u gotovom obliku. Da bi nešto naučili, školarci moraju naporno raditi, odnosno izvoditi određene radnje. Na primjer, kao što su:

• iznošenje hipoteze;
• traženje informacija;
• analiza informacija;
• opravdanost rezultata;
• pružanje dokaza.

Zašto mislite da se djeca toliko bave dizajnom i istraživanjem u modernoj školi? Upravo kako bi naučili kognitivne univerzalne akcije. Ovo će vam dobro doći kasnije u srednjim klasama, u višim razredima, pa tako i na univerzitetu. Stoga se nemojte uzrujavati zbog toga što se od projekata neprestano traži kod kuće.

Komunikativan

To su radnje povezane sa komunikacijom. Neophodno je naučiti ih, jer ne živimo na pustom ostrvu. Koje su to radnje? I takvi:

• dijalog;
• izražavanje vašeg stanovišta;
• zaštitu vašeg gledišta;
• slušanje tuđeg mišljenja;
• rješavanje sukoba.

To se može naučiti samo kroz praksu. Zapravo, budući da je u grupi vršnjaka, dijete već uči komunicirati s ljudima. Osim toga, djeca često rade zadatke u školi u parovima ili čak u grupama. Ovdje, voljeli to ili ne, morat ćete izraziti svoje mišljenje, saslušati tuđe i pregovarati.

Takvi su, univerzalne obrazovne aktivnosti. Što će biti korisno ne samo u školi, već i u odraslom životu. I mnogi odrasli bi ih trebali naučiti.

Možda bi tada bilo manje ratova i sukoba u našoj zemlji.

A u porodicama - svađe i skandali.

Bilo bi manje nesretnih ljudi.

I još jedno pitanje. A što bi vaše dijete odgovorilo da ga pitate: "Što je UUD?" Ispostavilo se da može biti mnogo opcija) Pogledajte video!

Prijatelji, želim vašoj djeci lako i jednostavno savladavanje svega što je osnovna škola spremna da im pruži.

Želim vam sreću i zdravlje!

Uvek tvoja, Evgenia Klimkovich.