Osnovna istraživanja. Dizajn i razvoj individualne obrazovne rute - zajednička aktivnost nastavnika i učenika 28 dizajniranje individualnih obrazovnih aktivnosti učenika

1

Utvrđuje se uloga i mjesto pojedinačnih obrazovnih programa u postizanju ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata učenika opšteobrazovne škole. Na osnovu analize savremenih koncepata individualizacije otkriven je psihološko-pedagoški mehanizam dizajniranja individualnog obrazovnog programa. Pojedinačni obrazovni program smatra se rezultatom konkretizacije obrazovnog programa na osnovu potreba i individualnih karakteristika učenika. Pretpostavlja se da se takvi programi mogu izraditi i za pojedine studente i za nekoliko ljudi sa sličnim sklonostima i sličnim nivoom razvoja. Predloženo je dizajniranje individualnih obrazovnih programa na osnovu modularnog pristupa. U skladu s tim, navedene su glavne odredbe i principi modularnog pristupa, prikazane su mogućnosti modularnog treninga u osiguranju individualizacije obrazovnih aktivnosti. Prikazani su načini konstrukcije individualnog obrazovnog programa u obliku nezavisnih obrazovnih modela usmjerenih na postizanje specifičnih univerzalnih obrazovnih akcija među učenicima. Protumačene su osobine interakcije između nastavnika i učenika u izboru modula obuke i određivanju sadržaja samostalnog rada.

sinteza modula za obuku

principi modularnog učenja

obrazovni rezultat

modularni pristup

dizajn

individualni obrazovni program

sveobuhvatne škole

Student

1. Aleksandrova EA Pedagoška podrška srednjoškolcima u razvoju i implementaciji individualnih obrazovnih putanja: Avtoref. dis. ... dr. Ped. Nauke: 13.00.01. - Tyumen, 2006. - 42 str.

2. Vishnevskaya L. L. Istraživačka aktivnost učenika srednjih škola kao sredstvo ostvarivanja njihovih individualnih obrazovnih putanja: Avtoref. dis. ... Cand. ped. nauke. - Yaroslavl, 2008. - 18 str.

3. Ilyasov DF Razvoj individualnih obrazovnih i samoobrazovnih programa: metodološki vodič. - Čeljabinsk: izdavačka kuća CHIPKRO, 1996. - 58 str.

4. Ryzhukhina I. Yu. Korištenje predmetnog iskustva učenika u dizajniranju individualnih obrazovnih programa: Dis. ... Cand. psiholog. Nauke: 19.00.07. - M., 2000. - 129 str.

5. Semenko IE Dizajniranje ličnog obrazovnog programa početnog stručnog obrazovanja: autor. dis. ... Cand. ped. - Ekaterin-burg: izdavačka kuća USPPU, 1998. - 18 str.

6. Choshanov MA Fleksibilna tehnologija problemsko-modularne obuke: metodološki vodič. - M.: Javno obrazovanje, 1996. - 160 str.

7. Yutsyavichene P. A. Teorija i praksa modularnog treninga. - Kaunas: Shviesa, 1989. - 214 str.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Modularni programer za nadzorni razvoj. Švajcarska, Ženeva: Uvod i vodič za trenere, 1981. - 244 str.

9. Russell G. D. Modularne upute // Vodič za odabir dizajna, upotrebu i ocjenu modularnog materijala. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - 196 str.

Savremeni pedagoški koncepti omogućavaju nam da razmotrimo problem dizajniranja individualnih obrazovnih programa za učenike srednjih škola, uzimajući u obzir nova dostignuća nauke. Studija postojećih publikacija pokazuje da u ovom području ne postoji samo dinamička kvantitativna akumulacija eksperimentalnog materijala i teorijskih generalizacija, već i kvalitativni pomaci u razvoju psiholoških i pedagoških aspekata koncepta individualizacije učenja učenika. Na primjer, dokazan je stav koji postavlja potrebu za prilagođavanjem obrazovnog procesa u školi određenom učeniku. Međutim, to je praktički neizvedivo s tradicionalnim pristupima poučavanju i odgoju koji su se razvili u opšteobrazovnoj školi. Ove okolnosti ukazuju na značaj stvaranja i primjene u praksi srednje škole adaptivnih sistema individualiziranog podučavanja učenika. Vjerujemo da možemo razgovarati o potrazi za psihološkim i pedagoškim mehanizmima za osmišljavanje individualnih obrazovnih programa za učenike.

U naučnoj literaturi postoji veliki broj definicija obrazovnih programa koji se, na ovaj ili onaj način, odnose na individualizaciju obrazovnog procesa u školi. Određeni broj autora koristi izraz „individualni obrazovni i samoobrazovni program“, drugi koriste izraz „obrazovni program orijentisan na ličnost“ ili „individualna obrazovna putanja“ („individualna obrazovna ruta“), termin „individualni obrazovni program“ je koristi se mnogo češće.

Imajte na umu da raznolikost gledišta u definiciji pojedinačnih programa teško da doprinosi izgradnji odgovarajuće pedagoške teorije, a da ne pominjemo pitanja dizajniranja takvih alata. To može objasniti našu želju za uopštavanjem postojećih pristupa definisanju softvera za individualizaciju sadržaja obrazovanja učenika. Ima smisla ograničiti se na općenitiji pojam - „individualni obrazovni program“. U ovom slučaju, ovaj se pojam može smatrati osnovnim pojmom, i to pojmovima kao što su „individualni obrazovni i samoobrazovni program“, „obrazovni program orijentisan na ličnost“ itd. - kao pomoćni (ili definisani koncepti).

U skladu s tim, individualni obrazovni program definirat će se kao obrazovni program razvijen na osnovu izraženih potreba i individualnih karakteristika učenika i usavršen u skladu s prirodom razvoja ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kod pojedinih učenika . Obratimo pažnju na činjenicu da se pojam „pojedinac“ ne poistovećuje sa rečju „lično“, što nam omogućava da govorimo o mogućnosti dizajniranja individualnog obrazovnog programa za grupu učenika sa sličnim sklonostima, bliskom po nivou razvoja , interesi itd. Uz sve ovo, pojedinačni obrazovni programi omogućavaju postojanje različitih personaliziranih opcija.

Individualizirani obrazovni programi izvedeni su iz obrazovnih programa za pripremu učenika uopšte. Drugim riječima, u pojedinačnim obrazovnim programima, uzimajući u obzir informacije o specifičnostima škole, o karakteristikama učenika, sadržaj glavnog obrazovnog programa posebno je raspoređen. Istovremeno, pojedinačni obrazovni programi su mobilniji i promenljiviji u poređenju sa glavnim obrazovnim programima. To se očituje u karakterističnim karakteristikama pojedinih programa. Te značajke, posebno, uključuju: izvođenje pojedinačnih obrazovnih programa iz glavnog obrazovnog programa; uzimajući u obzir individualne lično-psihološke i fiziološke karakteristike učenika ili njihovih grupa; povećanje udjela samostalnog rada u strukturi obrazovnih aktivnosti učenika; mobilnost pojedinačnih obrazovnih programa u zavisnosti od rezultata formiranja ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kod učenika.

Naše istraživanje pokazuje da prilikom dizajniranja individualnih obrazovnih programa nisu važne samo informacije o određenim učenicima, već i informacije koje odražavaju spoljne uslove u okruženju u kojima se obrazovni proces sprovodi. Na primjer, važne su informacije o: kadrovskom popunjavanju obrazovnog procesa u školi, interakciji škole sa raznim socijalnim partnerima, izgledima za razvoj škole u kadrovskom, naučno-metodološkom i materijalno-tehničkom području itd. Kao rezultat toga, postaje moguće uzeti u obzir sve raspoložive resurse koji se direktno koriste u dizajniranju pojedinačnih obrazovnih programa. Zahvaljujući takvim informacijama, moguće je ispuniti invarijantni dio pojedinih programa određenim sadržajem. Varijabilni dio je konkretniji. Radi se o potrebi uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika prilikom razvijanja i korištenja pojedinačnih programa. Smatramo da bi u idealnom slučaju trebalo kreirati individualne programe za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove lične karakteristike, sklonosti i ciljeve. U ovom slučaju, efikasnost obrazovnog procesa u školi je znatno povećana. Međutim, praksa pokazuje da je sasvim moguće da se opcija uzme u obzir kada se uzmu u obzir individualne karakteristike grupe učenika (nekoliko ljudi) sa sličnim sklonostima, interesovanjima i ciljevima.

Savremena naučna dostignuća potkrepljuju mogućnost upotrebe modularnog pristupa za dizajniranje individualnih obrazovnih programa. Na primjer, u stranoj literaturi postoji pojam "modularno učenje", koji se tumači kao učenje zasnovano na modulima u cijelosti ili djelomično. U domaćoj se literaturi učenje korištenjem programa čija konstrukcija pretpostavlja modularni pristup podrazumijeva kao takav tip učenja, kada svaki učenik može relativno ili potpuno samostalno raditi sa sveobuhvatnim kurikulumom koji mu je predložen, uključujući ciljni program djelovanja, banka informacija i metodološka uputstva za postizanje postavljenog pedagoškog cilja. Najpotpunije temelje modularnog pristupa nastavi razvio je P. A. Yucevičienė i predstavio u monografiji "Teorija i praksa modularnog obrazovanja".

Većina autora vjeruje da je osnova takve obuke kurikulum sastavljen pomoću modula. Koncept "modula" koristi se u mnogim industrijama: arhitekturi i građevinarstvu (konvencionalna vrijednost uzeta da izrazi višestruke omjere veličina dijelova zgrade ili građevine kako bi ih se koordiniralo, kako bi struktura ili njezini dijelovi bili srazmjerni); radio elektronika (objedinjena funkcionalna jedinica radio elektroničke opreme, izrađena u obliku nezavisnog proizvoda); tehnologija (objedinjena jedinica (ili dio složenog sistema), strukturno dizajnirana kao neovisan proizvod i koja obavlja određenu funkciju u različitim tehničkim uređajima); informatika (funkcionalno cjelovita cjelina, koja je dio određenog sustava, zamišljena kao neovisan proizvod i ima svojstvo zamjenjivosti). Jedna od glavnih svrha ovog pojma je funkcionalna jedinica. U pedagoškoj literaturi modul se podrazumijeva kao određeni vještački obrazovni sistem, koji "odražava sadržajne, proceduralno-djelotvorne i organizacione i upravljačke aspekte pedagoških sredstava, uz pomoć kojih se učenicima dodjeljuje određeni nivo obrazovanja". Obavezna karakteristika modula je usredotočenost na studente (njihove sklonosti, izražene potrebe), na obrazovni cilj u uslovima socijalne zaštite učenika (stanje mentalnog i fizičkog zdravlja, želja učenika, njihove stvarne mogućnosti, prirodne sposobnosti, predispozicija različitim vrstama aktivnosti).

Modularnom konstrukcijom individualnog obrazovnog programa, sadržaj obrazovanja je predstavljen u obliku nezavisnih obrazovnih blokova (modula) usmjerenih na postizanje specifičnih univerzalnih naučnih akcija. Sa sigurnošću se može reći da je takvim pristupom izgradnji pojedinačnih programa moguće potpuno individualizirati sadržaj obrazovanja učenika. Kao rezultat obrazovnog rada na takvim programima vrši se individualni tempo predavanja gradiva, mogućnost varijabilnosti u izboru modula obuke i njihovih elemenata; povećanje udjela u samostalnom radu i upoznavanje učenika sa samoobrazovanjem.

Teorija modularnog učenja temelji se na specifičnim principima usko povezanim sa općenito didaktičkim. Oni djeluju kao ideja vodilja, osnovno pravilo aktivnosti i ponašanja u skladu s utvrđenim obrascima. Razvojem principa modularnog učenja u jednom ili drugom stepenu bavili su se: A. A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė i drugi. opći pravac modularne obuke, njeni ciljevi, sadržaj i metodologija organizacije određuju slijedeće principe modularnosti: odvajanje odvojenih elemenata od sadržaja obuke, dinamičnost, efikasnost i efikasnost znanja i njihovog sistema, svjesna perspektiva, svestranost metodološkog savjetovanja, paritet. Principi modularnog učenja međusobno su povezani, oni (osim pariteta) odražavaju osobitosti sadržaja obrazovanja, a princip pariteta karakterizira interakciju nastavnika i učenika u novim uvjetima koji se razvijaju u toku provođenja principi modularnosti, odvajanje izoliranih elemenata od sadržaja obrazovanja, dinamičnost, efikasnost i efikasnost znanja i njihovih sistema, svjesna perspektiva, svestranost metodološkog savjetovanja.

Glavno sredstvo modularnog učenja je modularni program koji se sastoji od pojedinačnih modula. P. A. Yutsevichene razvio je principe izgradnje modularnih programa: ciljana svrha informativnog materijala; kombinacija složenih, integrirajućih i privatnih didaktičkih ciljeva; kompletnost materijala za obuku u modulu; 4) relativna neovisnost elemenata modula; primjena povratnih informacija; 6) optimalan prenos informativnog i metodološkog materijala.

Postoji razlog za tvrdnju da su takvom organizacijom obrazovnog procesa učenici uključeni u aktivne i efikasne obrazovne aktivnosti, radeći s programima koji su sadržajno individualizirani. Tu dolazi do individualizacije kontrole, samokontrole, korekcije, savjetovanja. Važno je da učenici imaju priliku za samoaktualizaciju, a to doprinosi motivaciji za učenje.

Praksa pokazuje da je razvoj modula obuke prilično naporan postupak. Kada ga implementirate, važno je imati na umu da modul obuke: a) daje glavne ključne elemente sadržajne jedinice, njenu suštinu i daje objašnjenja za proučavanje i implementaciju obrazovnog materijala; b) naznačene su mogućnosti daljeg produbljivanja građe ili njenog proširenog proučavanja, preporučeni su specifični književni izvori; c) predstavljeni su praktični zadaci (zadaci) i objašnjenja za njihovo rješavanje (provođenje); d) nude se teorijski i praktični zadaci i daju se odgovori na njih (ili komentari).

Pored toga, važno je osigurati da su elementi modula i sami moduli relativno nezavisni. Ova okolnost olakšat će izradu individualiziranog sadržaja modula za svakog učenika, od postojećih fragmenata do formiranja novih modula ili zamjene zastarjelih elemenata novim.

Tada proces savladavanja smislene jedinice treba kontrolirati i upravljati njime. Stoga je prilikom izrade jedinice sadržaja potrebno uzeti u obzir sljedeće smjernice: potrebno je modulu pružiti sredstva za utvrđivanje kontrole, koja pokazuju nivo spremnosti učenika za savladavanje datog obrazovnog sadržaja; treba primijeniti trenutnu, srednju i završnu kontrolu; trenutna i srednja kontrola mogu se vršiti u obliku samokontrole; njihov je zadatak doprinijeti pravovremenom utvrđivanju praznina u asimilaciji informacija, jasno pokazujući dijelove obrazovnog materijala koji treba dublje ponoviti ili asimilirati; završna kontrola treba da pokaže nivo savladavanja učenika obrazovnim sadržajem uključenim u odgovarajući modul.

Na kraju, potrebno je predstaviti materijale modula u takvom obliku da se osigura njihov najučinkovitiji razvoj u određenim uvjetima. U ovom slučaju, oblik prezentacije informacija u modulu određuje se vrstama informacija.

Tako se ispada da je cjelokupni sadržaj nastave iz predmeta koji studentima nudi za savladavanje u određenom segmentu obrazovnog procesa (tromjesečje, akademska godina) podijeljen u konačni skup modula, od kojih svaki ima nekoliko mogućnosti prezentacije . Ispada da je ova podjela donekle odvojena od određenih učenika, ali svaka od opcija pruža neke standardne manifestacije karakteristika određenih podgrupa učenika. Štaviše, svaka od varijanti takvih asocijacija karakterizira jedan ili drugi nivo svladavanja obuke u predmetu.

U skladu sa rasporedom obrazovnog procesa učenika, na osnovu nekih podataka odabire se odgovarajući lanac modula, uključujući odgovarajući sadržaj predmeta. Ovi moduli čine prve verzije individualiziranog obrazovnog programa. Broj modula uključenih u pojedinačni obrazovni program određuje se brojem sadržajnih jedinica dobijenih kao rezultat strukturiranja sadržaja obuke u određenom vremenskom intervalu.

U budućnosti, na osnovu rezultata provedbe prvog elementa individualnog obrazovnog programa, kao i podataka o promijenjenim individualnim karakteristikama pojedinih učenika, donosi se odluka o uputnosti uvođenja pojašnjenja (pojašnjenja) u sljedeći element pojedinačnog programa. Dakle, vrši se prilagođavanje i podudaranje jedinica sadržaja koje čine morfologiju pojedinih obrazovnih programa. U osnovi govorimo o sintezi pojedinačnih obrazovnih programa. Na kraju, nakon završetka određenog vremenskog intervala formira se lanac modula, što je individualni program koji savladava vrlo specifičan student.

Ovaj pristup omogućava pravovremeno uvođenje pojašnjenja (prilagođavanja), izvedenih na osnovu informacija o sprovođenju obrazovnog procesa, povećava ulogu učenika kao subjekata obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, možemo reći da je sinteza pojedinačnih obrazovnih programa alat koji doprinosi samoostvarenju pojedinca u granicama onih mogućnosti koje joj daju priroda. Stoga možemo govoriti o racionalnoj organizaciji obrazovnog procesa u kojem se provodi razvoj ličnih, metapredmetnih i predmetnih obrazovnih rezultata.

Dakle, dizajn individualnih obrazovnih programa za srednjoškolce provodi se na osnovi modularnog pristupa. Kao rezultat, obrazovni proces gradi se pomoću posebnih pedagoških alata, čiji su vodeći temelji izgradnje najvažnije karakteristike učenika: nivo razvoja ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata, obrazovne potrebe koje sveobuhvatno karakterišu učenika, a nivo njihovog formiranja je procjena efikasnosti obrazovnih aktivnosti.

Recenzenti:

Ilyasov D.F., doktor pedagoških nauka, profesor, šef. Odeljenje za pedagogiju i psihologiju, Čeljabinski institut za prekvalifikaciju i usavršavanje vaspitača, Čeljabinsk.

Rezanovič I.V., doktor pedagoških nauka, profesor, voditelj. Odeljenje za upravljanje kadrovima, Južno-Uralski državni univerzitet, Čeljabinsk.

Bibliografska referenca

Bondarchuk T.V., Abdullin A.G. PROJEKTIRANJE POJEDINIH OBRAZOVNIH PROGRAMA ZA UČENIKE OPŠTIH OBRAZOVNIH ŠKOLA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pažnju časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih nauka"

Naučno-metodološki časopis "Nastavnik u učionici" br. 1-2012

Bayborodova L.IN.,

doktor pedagoških nauka, profesor,

Šef Odsjeka za pedagoške tehnologije

Jaroslavsko državno pedagoško sveučilište

njih. , Yaroslavl

DIZAJN POJEDINCA

AKTIVNOSTI DIJETETA I NJEGOV RAZVOJ

Pedagoški dizajn je funkcija svakog odgajatelja i može se promatrati na različitim nivoima, skalama i dimenzijama. Dizajnirati u pedagogiji znači odabrati ili stvoriti, na osnovu prognoze, takva pedagoška sredstva, tehnologije čija je upotreba usmjerena na postizanje postavljenih ciljeva, razvoj svih sudionika pedagoškog procesa. Prilikom dizajniranja stvaraju se željene opcije za buduće aktivnosti i predviđaju se njihovi rezultati.

Dizajn individualne aktivnosti učenika i njegov razvoj mogu se okarakterizirati:

* kao mehanizam međusobnog prožimanja i međusobnog povezivanja eksterne i interne individualizacije pedagoškog procesa;

* kao integrativna funkcija psihološke i pedagoške podrške školarcima u implementaciji njihove individualne životne putanje;

* kao način interakcije svih subjekata psihološke i pedagoške podrške;

* kao sredstvo za integrisanje pedagoških i obrazovno-metodičkih sredstava škola, dodatnih škola, stručnih obrazovnih institucija.

Mnogo je predmeta pedagoškog dizajna. To može biti sistem, proces, aktivnost, situacija, rješenje određenog pedagoškog problema. U stvarnoj pedagoškoj praksi, na primjer, nastavnik dodatnog obrazovanja suočava se s osmišljavanjem lekcije, obrazovnog događaja, svojim aktivnostima kako bi riješio određeni problem ili donio odluku, aktivnostima određenog djeteta ili grupe djece.

U savremenim uslovima modernizacije obrazovanja prednost se daje individualno orijentisanoj nastavi i vaspitanju dece, što podrazumeva njihovu aktivnost i svest, formiranje predmetnog položaja, uključivanje dece u osmišljavanje njihovog životnog puta.

Rezultati dizajna su projekti. Naglašavamo da je potrebno razlikovati projekte samog učenika od projekata učitelja koji pružaju podršku obrazovnim aktivnostima djeteta i provedbi njegovih pojedinačnih projekata.

Koji mogu biti projekti ličnih aktivnosti djeteta?

Osvrćemo se na glavne projekte studentske aktivnosti:

* intuitivne pretpostavke za potvrdu materijala analize objektivnih podataka;

* češće se postavljajte na mesto učenika i mentalno ponavljajte njegovo ponašanje, osećanja koja nastaju pod uticajem sistema stvorenog za njega.

Princip samorazvoja. To znači da je prilikom dizajniranja studentskih aktivnosti, njegovog razvoja nemoguće predvidjeti svu raznolikost životnih situacija, stoga stvoreni projekti trebaju biti fleksibilni, dinamični, sposobni za promjene, restrukturiranje, kompliciranje ili pojednostavljenje tokom njihove provedbe . Kruto stvoren projekat gotovo uvijek dovodi do nasilja nad učesnicima u obrazovnom procesu. Prilikom primjene ovog principa treba uzeti u obzir sljedeće:

* život i aktivnosti djeteta su raznoliki, pojava i utjecaj niza faktora na njegov razvoj je nepredvidiv, sve u projektu ne može se predvidjeti i ne treba mu težiti;

* svako dijete ima svoje karakteristike razvoja i samorazvoja, što bi se trebalo odražavati u dizajnu;

* projekt koji se razvija trebao bi biti takav da se pojedine komponente mogu lako zamijeniti, prilagoditi;

* važno je predvidjeti mogućnost ponovne upotrebe projekta, prilagođavajući ga promijenjenim uvjetima;

Ja, tata, mama, baka

Individualna obrazovna putanja učenika - lični način ostvarivanja svog ličnog potencijala. Istovremeno, ne govorimo toliko o tradicionalnoj identifikaciji tipoloških karakteroloških karakteristika učenika, već o njegovim organizacionim i radnim sposobnostima - kognitivnim, kreativnim, komunikativnim itd. Njihova identifikacija, implementacija i razvoj provode se u tok studentskog obrazovnog pokreta. Kompilacijom se ostvaruje pojedinačna obrazovna putanja individualni obrazovni program (IOP), što je njegova tehnološka podrška.

Karakteristike dizajniranja individualnog obrazovnog programa

Dizajn individualnog obrazovnog programa uključuje:

prisustvo subjekta aktivnosti - nastavnik - učenik. Štaviše, učitelj je kolektivna slika, budući da učenik izvodi u parovima:
- student - predmetni nastavnik;
- student - razrednik;
- student - psiholog, itd .;

kriterijumi za ocjenu efikasnosti (povezani su s razvojem predmeta aktivnosti, u ovom slučaju učenika);

posjedovanje posebnih vještina (prvenstveno u dizajnu), osiguravajući prevođenje pedagoških ciljeva u određene zadatke i sadržaj aktivnosti.

Studenti kreiraju model koji odgovara njihovim kognitivnim i kreativnim interesima. Učenik postaje subjekt učenja, jer planira svoje obrazovne aktivnosti, određuje načine i sredstva za postizanje uspjeha, uči sposobnost izgradnje odnosa s vršnjacima, nastavnicima, vođama krugova, izbornim predmetima itd.

Studenti razvijaju individualni obrazovni program zasnovan na osnovnom kurikulumu za dati uzorak ().

Pre nego što učenici počnu da osmišljavaju individualni obrazovni program, odeljenjski starešina vodi s njima razgovor o potrebi planiranja i organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika u okviru profesionalnog samoodređenja; uvodi strukturu pojedinačnog obrazovnog programa i algoritam za njegovu izgradnju ().

Posebno mjesto u procesu izrade individualnog obrazovnog programa pridaje se roditeljima. Oni se s tim ne samo upoznaju, već i prilagođavaju nakon preliminarne rasprave, konsultacija sa razrednikom, predmetnim nastavnicima, psihologom i školskom upravom.

Od trenutka potpisivanja od strane učenika, njegovih roditelja i školske uprave, individualni obrazovni program službeni je dokument kojim se uređuje odnos učenika, roditelja i obrazovne ustanove.

Implementacija individualnog obrazovnog programa

Pojedinačni obrazovni program sam provodi učenik i on bi ga trebao shvatiti kao praktični vodič za samoobrazovanje i samoostvarenje životnih planova.

Pored predmeta predviđenih školskim programom, individualni obrazovni program uključuje dodatne obrazovne resurse, oblike učešća učenika u vannastavnim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

PRIMJER

Analiza individualnog obrazovnog programa

Učenik, samostalno ili uz pomoć razrednog starešine, nastavnika i roditelja, analizira napredak pojedinačnog obrazovnog programa i vrši potrebna prilagođavanja i promene.

Razrednik analizira pojedinačne obrazovne programe odmah nakon završetka. Rezultat analize može se predstaviti u obliku sljedeće tablice.

Student I.I.	Profesionalne preferencije učenika	Vještine učenika					Predlozi učenika za promjene u procesu učenja
		postaviti cilj	definirati zadatke	odaberite oblike i nastavne metode	odaberite oblike i metode kontrole	planirajte svoje obrazovne aktivnosti

Nivo procijenjenih vještina učenika je visok ako učenik može jasno formulisati ciljeve i zadatke za određeno vremensko razdoblje, planirati svoje obrazovne aktivnosti koristeći obrazovne resurse škole i grada, odabrati optimalne oblike, metode nastave i kontrola. Ako student nije jasno formulisao navedene vještine ili ih student ne može formulirati, tada je, u skladu s tim, nivo procijenjenih vještina srednji ili nizak.

Analiza pojedinačnog obrazovnog programa omogućava vam pružanje praktične pomoći učenicima kojima je potrebna njegova priprema i povezivanje dobijenih podataka sa izborom profesionalnih preferencija; razviti preporuke za učenike, njihove roditelje, nastavnike, administraciju; davati prijedloge za organizaciju obrazovnog procesa u učionici, u školi.

PRIMJER

Na primjer, na osnovu rezultata analize pojedinačnog obrazovnog programa učenika, uprava obrazovne ustanove može:

unesite promjene:
- u sadržaju obrazovanja (izbor izbornih predmeta, skup izbornih predmeta, izborni predmeti, dodatne plaćene usluge itd.);
- organizacija obrazovnog procesa, raspored časova, konsultacije, izborni predmeti itd .;
- rad sa roditeljima učenika;

Pojedinačni obrazovni program uči srednjoškolca da planira i organizuje svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti, analizira ih sa stanovišta postignuća i uspjeha i ističe prioritete povezane sa profesionalnim samoodređenjem. Proces donošenja pravog izbora pretpostavlja prisustvo takvih vještina kao što su utvrđivanje obrazovnih alternativa koje zadovoljavaju njihove vlastite potrebe i mogućnosti, procjena njihovih prednosti i nedostataka i odabir najboljeg od dostupnih opcija.

UZORAK
individualni obrazovni program
učenik razreda 10 __________________ (ime)

Prilog 1

Ja pola godine

1. Ciljevi obrazovanja (Cilj je subjektivna slika željenog. Navedite svoj cilj za ovu akademsku godinu - općenito, za pojedine predmete.) ___________________________________________________________________________________________________

2. Obrazovni ciljevi (Cilj je dio cilja. Odredite kako ćete postići svoj cilj.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Oblici i metode nastave (općenito, za pojedine predmete).

Pomaže vam u asimilaciji obrazovnog materijala: sastavljanje plana, gledanje video zapisa, pravljenje bilješki, samostalni rad s udžbenikom, objašnjavanje učitelja, dijagram toka, sastavljanje rječnika pojmova, tablica, dijagrama, rad s elektroničkim nastavnim sredstvima , koristeći Internet tehnologije, rad u parovima, grupama (podcrtano), ostalo (dodati) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Oblici i metode kontrole (općenito, za pojedine predmete). Za vas je poželjno: pismeni rad na pitanjima, test, usmeni odgovor na pitanja, rad s karticom, prepričavanje iz udžbenika, računarska kontrola, traženje odgovora u udžbeniku, test (na temu), projekt, sažetak, esej (podcrtano), ostalo (dodaj)

______________________________________________________________________________________________________________

Koliko često vas treba provjeravati da biste dobro učili: kontrola lekcije, tematska kontrola, tromjesečna kontrola (podvlačenje), ostalo (dodajte) ________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Prijedlozi za promjene u procesu učenja za drugu polovinu godine:

u oblicima i metodama nastave (općenito i u pojedinim predmetima) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

u oblicima i metodama kontrole (općenito i kod pojedinih predmeta) _________________________________________________


organizaciji obrazovnog procesa ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Napomene:

Za sve predmete opterećenja u učionici predviđena je srednja i završna ovjera, u skladu s Uredbom o ovjeri diplomaca osnovne škole.

Nastavni plan i program mijenja se prilikom prelaska iz jednog specijaliziranog razreda u drugi, u ovom slučaju učenici i njihovi roditelji snose svu odgovornost.

IEP je završen do 10. septembra tekuće akademske godine na osnovu ponuda obrazovnih usluga.

Datum ____________________________

Potpis studenta ________________

Potpis roditelja _______________

Potpis administracije OS ________

ALGORITAM
izgradnja individualnog obrazovnog programa
(za pomoć studentu)

Dodatak 2

1. Navedite svoj obrazovni cilj

Cilj je subjektivna slika željenog, željenog rezultata aktivnosti. Postavljanje cilja znači predviđanje, predviđanje očekivanog rezultata. Cilj bi trebao biti određen, tj. Potrebno je naznačiti:

određeni period;

uspjesi koje želite postići općenito i u određenim oblastima;

načine sticanja obrazovanja nakon škole.

2. Definišite ciljeve - načine za postizanje cilja

Zadaci - plan vaših akcija za postizanje vašeg cilja, koji se razvija:

na određeni period;

za određene vrste aktivnosti;

iz pojedinih predmeta.

3. Izaberite oblike i metode nastave

Odaberite one oblike i metode nastave koji vam pomažu da efikasno usvojite obrazovni materijal ili predložite svoj. Trebao bi:

znati šta i kako se uči u učionici;

biti u stanju da formuliše prijedlog za nastavnika o korištenju najefikasnijih nastavnih metoda;

biti u stanju utvrditi oblike samoobrazovanja.

4. Odrediti oblike i metode kontrole

Odaberite željene oblike i metode kontrole:

koliko često vas treba provjeravati kako biste dobro učili;

koji je najbolji način da testirate svoje znanje iz određenih predmeta;

kako biste trebali vršiti samokontrolu.

5. Planirajte svoje aktivnosti učenja.
Za to koristite nastavni plan i program za tekuću akademsku godinu, školske i gradske resurse.

6. Podesite DCI
Na kraju prve polovine godine (akademske godine) analizirajte dobivene rezultate, povežite ih sa postavljenim zadacima i unesite izmjene u IEP.

G.B. Klimenko , zamjenik. Direktor srednje škole MOU br. 108, Trekhgorny, Čeljabinska oblast.

Dizajn i razvoj individualne obrazovne rute zajednička je aktivnost nastavnika i učenika

Savezni državni obrazovni standardi usmjeravaju obrazovni sistem ka postizanju novih rezultata koji su povezani sa potrebom za ličnim razvojem i to određuju kao glavni cilj i značenje obrazovanja. U isto vrijeme postoje:

• lični rezultati - to su motivi aktivnosti, sistem vrednosnih stavova učenika prema sebi, ostalim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu, predmetima znanja, rezultatima koji su se formirali u obrazovnom procesu;
• metapredmetni rezultati - uopštene metode aktivnosti koje studenti koriste ne samo u okviru obrazovnog procesa, već i u stvarnim životnim situacijama, kojima ovladavaju na osnovu nekoliko ili svih akademskih predmeta;
• rezultati predmeta,koji se izražavaju asimilacijom učenika određenih elemenata socijalnog iskustva koji se proučavaju u okviru određenog akademskog predmeta.

Da bi se postigao cilj koji je država postavila, glavni zadatak obrazovanja u sadašnjoj fazi je promjena prioriteta u obrazovnim aktivnostima i prelazak sa strukturirane, dosljedne, jasne prezentacije teorijskog materijala za cjelokupnu publiku na individualni kontakt sa učenicima i studentima. formiranje, razvoj obrazovane, kompetentne, kreativne ličnosti, spremne za samoaktualizaciju, kako u vlastitim interesima, tako i u interesu društva.

• Značajno pravac - stvaranje individualne obrazovne putanje, pružajući učeniku priliku da savlada sadržaj obrazovanja i to na nivou koji najbolje odgovara njegovim mogućnostima, potrebama i interesima.
• Aktivnost pravac - formiranje individualne obrazovne putanje kroz savremene pedagoške tehnologije i IT tehnologije.
• Proceduralni pravac - organizacioni aspekti pedagoškog procesa.

Pri izradi obrazovnih programa uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji:

• zrelost škole;
• zdravstveno stanje, razvojne karakteristike, tempo, raspored rada;
• profil obuke;
• sklonost određenom predmetnom području;
• nivo obrazovanja.

Za trening osobe sa invaliditetom uzimajući u obzir osobenosti njihovog psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti, trebalo bi razviti prilagođeni obrazovni program koji, ako je potrebno, predviđa korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju tih osoba.

U praksi inkluzivno obrazovanje koristi se i individualni obrazovni program - dokument koji odražava opštu strategiju i specifične korake interdisciplinarnog tima, uključujući nastavnika i roditelje, u organizaciji obuke i psihološko-pedagoške podrške djetetu sa smetnjama u razvoju u školi.

A.V. Khutorskoy smatra individualnu obrazovnu putanju ličnim načinom ostvarivanja ličnog potencijala svaki student u obrazovanju. Lični potencijal učenika ovdje se razumijeva kao ukupnost njegovih organizacionih, aktivnosti, kognitivnih, kreativnih i drugih sposobnosti.

Individualni pristup važan je psihološko-pedagoški princip zasnovan na primjeni individualnog modela interakcije između nastavnika i pojedinih učenika u obrazovnom procesu. Ovaj model je stvoren uzimajući u obzir njihove lične karakteristike. Individualni pristup fokusiran je na uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u procesu učenja, što omogućava studentu da ekonomski organizuje svoje aktivnosti, kontrolira snagu, radi optimalnim tempom, što doprinosi postizanju visokih rezultata u obrazovnom aktivnosti. Ali u ovom obliku, individualno obrazovanje u masovnom obrazovanju koristi se u ograničenoj mjeri.

Pojmovi "individualizacija" i "diferencijacija" obično se razmatraju u jedinstvu. Priroda njihove veze razmatra se na različite načine:

• diferencijacija se poistovjećuje sa individualizacijom;
• individualizacija je komponenta diferencijacije (kao poseban slučaj);
• diferencijacija je sredstvo za individualizaciju obrazovanja.

Individualizacija - ovo uzima u obzir individualne karakteristike učenika u obrazovnom procesu, stvarajući optimalne uslove za ispoljavanje i razvoj pojedinca kao pojedinca izborom sadržaja, oblika i metoda nastave koji odgovaraju njegovim mogućnostima, potrebama i interesima .

Diferencijacija - odvajanje učenika za odvojeni trening na osnovu bilo kojih individualnih karakteristika. Važan dodatak je da ove grupe mogu biti stabilne i relativno stabilne, a odvojeni trening može biti trajni ili privremeni.

Individualni obrazovni put - ovo je unaprijed planirani put učenika koji je usmjeren na njegov odgoj, razvoj, usavršavanje. Naučnici ovu rutu definišu kao svrsishodno dizajnirani diferencirani obrazovni program koji učeniku pruža položaj subjekta koji bira, razvoj i primenu obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku njegovom samoodređenju i samoostvarenju.

Dakle, individualna obrazovna ruta:

Svrhovito, jer je povezano sa određenim ciljem i uslovima za njegovo postizanje;

Razvija se prije početka implementacije i određuje se već postojećim znanjem i iskustvom učenika;

Zamišljen je kao individualni obrazovni program.

Pojedinačna obrazovna ruta određuje se obrazovnim potrebama i razvija se uzimajući u obzir sposobnosti i mogućnosti učenika, kao i uzimajući u obzir postojeće standarde obrazovnog sadržaja i sadržaja osnovnog obrazovnog programa.

Struktura pojedinačne obrazovne rute uključuje sljedeće komponente:

- cilj (postavljanje ciljeva za sticanje obrazovanja, koji su formulisani na osnovu državnog obrazovnog standarda, motiva i potreba učenika);

- tehnološki (određivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i obrazovanja);

- dijagnostika (definicija sistema dijagnostičke podrške);

- organizaciono-pedagoški (uslovi i načini za postizanje pedagoških ciljeva);

- efikasan (formulisani su očekivani rezultati).

Razvoj individualne obrazovne rute zajednički provode nastavnik, učenik i njegovi roditelji ili zakonski zastupnici, ali prioritetno pravo izbora rute vlastitog obrazovanja prije svega pripada samom učeniku.

Glavni zadatak učitelja i roditelja je da pomognu u dizajniranju i provedbi njihovog svrhovitog razvojnog projekta. Za to obrazovna ustanova stvara posebne uvjete, naime, uvjete za proučavanje interesa, potreba i sposobnosti učenika, osiguravajući raznolikost i raznolikost aktivnosti i programa, pružajući slobodu izbora, povećavajući spremnost nastavnika za provođenjem individualne obrazovne rute, i organizovanje praćenja.

Često dizajn individualnih obrazovnih ruta stvara poteškoće nastavnicima zbog širokog spektra individualnih razlika među učenicima. S tim u vezi, razvoj ruta, najčešće je racionalno započeti s određivanjem karakteristika učenika. Kriterijumi za diferencijaciju mogu biti:

Starost učenika;

Znak spola;

Fizičke i psihofizičke osobine;

Socijalne karakteristike;

Nivo posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina;

Motivacija za podučavanje djece.

Pojedinačne obrazovne rute mogu se razlikovati na sljedeće načine:

Stepen složenosti, izražen u širini i dubini otkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata;

Stopa razvoja;

Nastavna logika;

Metode, tehnike i načini organizacije obrazovnog procesa.

Ali svi oni moraju odgovarati određenom učeniku, sadržaju i modelu obrazovnog procesa.

Pojedinačna obrazovna ruta sastoji se od obaveznih, fakultativnih, korektivnih i organizacionih dijelova.

1. Obavezni dio čine glavne teme za studiranje.

2. Varijabilni dio sastoji se od skupa tema koje zanimaju studenta, a koje on može odabrati za dalje studiranje.

Ova dva dijela (obavezna i neobvezna) imaju za cilj utvrđivanje sadržaja proučavanog materijala.

3. Korektivni dio usmjeren je na pomoć studentima u odabiru tema iz varijabilnog dijela, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, kao i na određivanju organizacionog dijela.

4. Organizacijski dio uključuje sljedeće komponente metodološkog sistema: oblici, metode, tehnologije, sredstva, kontrola proučavanja odabranih sadržaja.

Važno je zapamtiti da ovaj i svi drugi dijelovi individualne obrazovne rute uključuju izbor učenika.

Da bi se sprovela individualna obrazovna ruta, razvijaju se individualni obrazovni programi:

Programi usmjereni na poboljšanje kvaliteta obuke u obrazovnom programu;

Programi usmjereni na kreativnost (sudjelovanje na olimpijadama, projektima, konferencijama, intelektualnim igrama).

Pravilna organizacija rada u pojedinim fazama aktivnosti od velike je važnosti za uspješno završavanje pojedine obrazovne rute.

Svaki učenik od nastavnika dobija informacije o oblicima, rasporedu aktivnosti, učestalosti i oblicima kontrole. Pojedinačni raspored može uključivati \u200b\u200bvrijeme za samostalno proučavanje obrazovnog materijala, konsultacije, provođenje obrazovnih projekata, pripremu za događaje, učešće u obrazovnim aktivnostima i druge oblike organizacije obrazovnog procesa.

Kada razvija individualni program za određeno dijete, učitelj se oslanja na sadržaj osnovnog programa. Glavno pitanje svakog obrazovnog programa: "Kako strukturirati gradivo?" Stoga, započinjući razvijanje individualne obrazovne rute, nastavnik mora odrediti prema vrsti materijala koji je strukturiran u njegovom programu.

Postoje različite strukture obrazovnih programa. Razmotrimo ih koristeći geometrijske linije kao primjer.

Većina tradicionalnih programa gradi strukturu po analogiji s ravnom linijom koja ide prema gore. Ovdje se primjenjuje princip sistematičnosti i dosljednosti: od jednostavnog do složenog.

Vrlo je teško izgraditi program koji je usmjeren na razvoj kreativnog potencijala određenog djeteta, jer uključuje zadatke kreativnog tipa, čija je karakteristika prisustvo mnogih tačnih odgovora. Rješenje takvih problema u okviru programa, čiji su osnovni zahtjevi sistematični i dosljedni, prilično je teško.

Postoji još jedan način za strukturiranje nastavnog materijala - prema tipu nekoliko koncentričnih krugova. Struktura ovog programa, po pravilu, uključuje nekoliko manjih potprograma (dozvoljena je njihova autonomija). Prošavši prvi krug, učenik savlada drugi, pa treći krug. Ovaj princip je moguć kada se razvija individualna obrazovna ruta.

Ali najproduktivnija je treća vrsta programa - logaritamska spirala. Zahvaljujući ovoj strukturi, ista vrsta aktivnosti vježba se u učionici periodično, više puta, uz postepeno kompliciranje sadržaja zbog obogaćivanja komponenata za dubinsko proučavanje svake radnje. Ova vrsta strukturiranja materijala otvara velike izglede za istraživačke aktivnosti učenika.

Pojedinačni obrazovni program ima niz funkcija:

Normativno - popravlja opterećenje učenika, utvrđuje redoslijed provođenja kurikuluma i opravdava izbor obrazovne rute;

Motivacijski - informiše o ukupnosti obrazovnih aktivnosti učenika za određeno vrijeme, određuje ciljeve, vrijednosti i rezultate učeničkih obrazovnih aktivnosti;

Organizaciona - definiše vrste obrazovnih aktivnosti učenika;

Samoopredeljenje - omogućava vam da ostvarite potrebe za samoodređenjem na osnovu sprovođenja obrazovnog izbora.

Slijedom toga, individualna obrazovna ruta određuje program specifičnih akcija učenika kroz individualni obrazovni program i omogućava vam da konstruirate vremenski slijed, oblike i tipove organizacija za interakciju između nastavnika i učenika, niz vrsta poslova.

Razmislite šema izgradnje individualna obrazovna ruta:

• Dijagnostika.Ova faza je fokusirana na dijagnosticiranje nivoa razvoja učenikovih sposobnosti i njegovih individualnih karakteristika.
• Određivanje ciljeva.Ciljevi i zadaci su osmišljeni koje student mora postići na kraju individualne obrazovne rute.
• Određivanje trajanja projekta.U dogovoru s roditeljima i samim učenikom, vrijeme koje učenik treba utrošiti na savladavanje osnovnih i posebnih programa određuje se u skladu s ciljevima.
• Definisanje uloge roditelja (zakonski zastupnici)student u realizaciji rute. Omogućava učešće roditelja u razvoju rute, definisanju ciljeva, zajedničkim praktičnim aktivnostima sa svojim djetetom.
• Izrada tematskog kurikuluma (satno).Učitelj, zajedno sa učenikom i roditeljima, pored glavnih tema odabire teme za nastavu, fokusirajući se na interese učenika.
• Definicija sadržajaobrazovno-tematski plan, oblici nastave, tehnike i metode, obrasci za utvrđivanje rezultata.
• Integracija sa drugim specijalistima. Na osnovu analize dijagnostike i odabranog sadržaja programa, nastavnik odlučuje o potrebi privlačenja stručnjaka iz drugih područja.
• Utvrđivanje načina mjerenja uspjeha učenikau svakoj fazi razvoja rute. Metode za odabir ocjenjivanja i samoprocjene bira nastavnik zajedno sa učenikom. Mogući oblici sažimanja: koncert, emisija, otvorena lekcija, demonstracija postignuća, učešće na olimpijadi, naučna i praktična konferencija, test rad, ispit, test, promišljanje, lična izložba

Na osnovu karakteristika ličnosti i kvaliteta identifikovanih dijagnostikom, moguće je utvrditi oblike i metode nastave u okviru tehnologije pojedinačnog obrazovnog puta.

Implementacija individualna obrazovna ruta takođe se izvodi u fazama, gde su predviđene aktivnosti svakog subjekta obrazovnog procesa.

Faza 1 "Dijagnostika".

Aktivnosti nastavnika:dijagnostikovanje nivoa obučenosti, prepoznavanje interesa, nivo formiranja ličnih kvaliteta.

Studentske aktivnosti:učešće u dijagnostičkom ispitivanju.

Faza 2 "Razvoj programa".

Aktivnosti nastavnika: postavljanje ciljeva, odabir obrazovnog materijala i njegova organizacija (prilagođavanje nivou osposobljenosti učenika).

Studentske aktivnosti:definiranje vlastitih ciljeva i potreba, upoznavanje s očekivanim rezultatima.

Faza 3 "Implementacija individualnog obrazovnog programa".

Aktivnosti nastavnika:organizacija obrazovnog procesa, odnosno podučavanje, pružanje didaktičkog materijala, uspostavljanje povoljne psihološke klime, pružanje podrške učeniku.

Studentske aktivnosti:ispunjavanje zadataka, uputstava, zahtjeva predviđenih pojedinačnom obrazovnom rutom.

Faza 5 "Predstavljanje ličnih obrazovnih rezultata."

Aktivnosti nastavnika:Organizacija kontrole (trenutna, međusobna kontrola, samoprocjena).

Studentske aktivnosti:završni rad koji sadrži teorijsku reprodukciju (demonstracija teorijske kompetencije u proučavanom aspektu), praktično rješenje zadataka.

6. faza "Refleksno-evaluativni".

Aktivnosti nastavnika:procjena analizom rezultata dobivenih u obrazovnom procesu.

Približna shema samoanalize učenika koji prolazi obuku prema individualnom obrazovnom programu:

• Koje sam sebi ciljeve postavio na početku programa? (Šta sam htio?)
• Koje sam akcije planirao da postignem cilj? (Sta da radim?)
• Jesam li uspio ostvariti svoje planove? (Šta sam učinio da postignem cilj?)
• Koja je efikasnost mojih postupaka? (Šta ste naučili? Šta još treba učiniti)?

Aktivnosti učenika:procjena obavljenog posla, upoređivanje cilja i dobivenih rezultata, odluka da se nastavi sa temom ili promijeni.

U procesu provođenja individualne obrazovne rute, nastavnik obavlja brojne funkcije:

- podučavanje - vođenje samostalnog vannastavnog rada učenika, što uključuje podršku (rješavanje problema samih učenika), podršku obrazovnim aktivnostima i facilitaciju (podrška ličnom razvoju). Nastavnik-mentor provodi izradu zadataka, organizaciju diskusije, rad s predmetnim iskustvom učenika, analizu kognitivnih interesa, namjera, ličnih težnji, razmišlja o načinima motivacije i fiksiranja rezultata, razvija rezultate aktivnosti.

- savjetovanje- interakcija između nastavnika i učenika, organizovana na poseban način i usmjerena na rješavanje novih problema i pozitivnih promjena u aktivnostima učenika.

- stručnjak- evaluacija rada koji je student izvršio.

- dizajn - pratnja obrazovnih aktivnosti učenika.

- proces - praćenje učenika tokom realizacije individualne obrazovne rute.

Književnost

• Khutorskoy A.V. Metodologija učenja orijentisana na ličnost. Kako sve učite drugačije? - M., 2005.
• Vdovina S.A., Kungurova I.M. Suština i smjerovi provedbe pojedine obrazovne putanje // Internet-časopis Naukovedenie. 2013.
• Savezni zakon od 29. decembra 2012. godine N 273-FZ (sa izmenama i dopunama 13. jula 2015.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (sa izmenama i dopunama, stupio na snagu 24. jula 2015.)
• Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 04.08.2008 N 379n (sa izmenama i dopunama od 03.06.2013) „O odobravanju oblika pojedinačnog programa rehabilitacije za invalidno lice, izdat je individualni program rehabilitacije za dete sa invaliditetom od strane saveznih državnih institucija medicinske i socijalne ekspertize, postupak za njihov razvoj i primenu "(Registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 27. avgusta 2008. N 12189)
• Alekhina S.V. Principi uključivanja u obrazovnu praksu // Autizam i razvojni poremećaji. 2013. br. 1. P.1-6.
• Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. Algoritam za izgradnju individualne obrazovne putanje učenja // Moderne naučno intenzivne tehnologije. - 2016. - br. 11-1. - S. 138-142

UDK 378.147.88

L. N. Knyazkova

DIZAJN POJEDINIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI STUDENTA

U članku se govori o problemu dizajniranja individualne obrazovne aktivnosti studenta, detaljno se razmatraju faze izrade projekata individualne obrazovne aktivnosti studenta u proučavanju pedagoških disciplina.

U ovom se članku razmatra problem individualne obrazovne aktivnosti učenika i faze razvoja projekata na izučavanju pedagoških disciplina.

Ključne riječi: student, pedagoški dizajn, faze dizajna, individualna obrazovna aktivnost, program aktivnosti.

Ključne riječi: student, pedagoško modeliranje, faze dizajna, individualna obrazovna aktivnost, program aktivnosti.

Tranzicija sistema visokog obrazovanja na nove standarde treće generacije zahtijeva reviziju pristupa u pripremi budućih nastavnika za profesionalne aktivnosti. Glavne karakteristike novog oblika organizacije obrazovnih aktivnosti učenika su: usredsređenost na individualne karakteristike učenika; formiranje predmetne pozicije učenika; odvajanje više vremena za praktične samostalne aktivnosti; varijabilnost zadataka; upotreba savremenih pedagoških tehnologija i novih oblika ocjenjivanja uspjeha učenika. Poseban naglasak stavljen je na formiranje učenikove subjektivnosti. Cilj stručnog osposobljavanja je sposobnost mladih da samostalno riješe izazove s kojima se suočavaju. U tom pogledu, pedagoški dizajn je učinkovito sredstvo za promociju sticanja i razvoja profesionalnih kompetencija. Pedagoški dizajn smatramo djelatnošću usmjerenom na razumijevanje i transformiranje pedagoške stvarnosti, predviđanje posljedica provedbe određenih ideja.

Pedagoški dizajn jedan je od važnih aspekata pedagoške djelatnosti i karakteristika pedagoške profesije. Dizajn u obrazovanju moćan je mehanizam za stvaranje različitih djelotvornih pedagoških rezultata

© Knyazkova L. N., 2012

gogička sredstva, procesi i sistemi, koji vam omogućavaju da organizujete učenje u procesu aktivnosti, da razvijete sposobnost primene znanja, veština i sposobnosti za rešavanje praktičnih profesionalnih i životnih problema.

Savezni državni obrazovni standard visokog profesionalnog obrazovanja, kao jedan od zahtjeva za diplomca pedagoškog univerziteta, naziva ovladavanje dizajnerskom kompetencijom, koja se sastoji u izgradnji individualnih ruta obrazovanja, osposobljavanja i razvoja učenika na osnovu proučavanja njihovih sposobnosti, potrebe, dostignuća, stvaranje uslova za jačanje njihove samostalne kognitivne aktivnosti; implementacija samoobrazovanja, ličnog rasta, izgradnje daljeg obrazovnog puta i profesionalne karijere. Sposobnost dizajniranja obrazovnog procesa pokazatelj je profesionalizma nastavnika, sposobnosti primjene savremenih pedagoških tehnologija u rješavanju praktičnih problema.

Pedagoško sveučilište poziva se da svoje diplomce pripremi u ažuriranom obrazovnom sistemu, izgrađenom na osnovu individualizacije procesa poučavanja i odgoja mlađe generacije - stoga je važno da sistem rada nastavnika simulira individualizirano obrazovno okruženje i učenici se osjećaju kao punopravni subjekti procesa svog ličnog i profesionalnog razvoja, a onda bi to iskustvo mogli iskoristiti u rješavanju problema individualizacije obrazovnog procesa u školi. Pedagoške discipline danas se smatraju najvažnijim sredstvom za razvoj studentske subjektivnosti, individualnosti, kreativnosti, samoostvarenja, ovladavanja vještinama samoorganizacije, introspekcije, dizajniranja profesionalnog i ličnog života.

Jednom od efikasnih tehnologija za formiranje subjektivnosti budućeg nastavnika i formiranje dizajnerske kompetencije smatramo tehnologiju dizajniranja individualne obrazovne aktivnosti (IOD) učenika u procesu proučavanja pedagoških disciplina, koja se može predstaviti redoslijedom sljedećih faza zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

1. Pripremna faza temelji se na zajedničkim praktičnim aktivnostima svih nastavnika pedagoških kurseva, pripremi za implementaciju studentske IOD tehnologije dizajniranja kroz različite oblike: metodološki seminari, zajednički sastanci odsjeka, sastanci problemskih grupa, pojedinačni sastanci-razgovori koji omogućuju raspravu, analizu iskustva korištenja ove tehnologije i ističu osnovne, opće ideje i pristupe organizaciji procesa.

2. Motivaciona faza. Svrha ove faze je shvatiti značaj discipline za buduću profesionalnu aktivnost kroz formiranje ličnog stava prema proučavanom predmetnom području, prepoznavanje problema koji mogu nastati tokom njenog proučavanja, odraz postojećeg znanja i iskustva. Da bi se stimulisala motivacijska sfera učenika, mogu se koristiti razne tehnike i tehnike:

Metodologija "klastera" koja ima za cilj identificiranje i formaliziranje ličnih značenja učenika, razvijanje sposobnosti uspostavljanja sveobuhvatnih veza i odnosa proučavanog koncepta, fenomena, pomaže studentu da postigne vlastito postavljanje ciljeva; stvaranje situacija obrazovnog, kognitivnog spora o raznim temama;

Metodologija "Refleksija", gdje studenti iznose pretpostavke kao odgovor na pitanja: a) Šta pedagogija može proučavati? b) čemu služi pedagogija?

Recepcija "Rješavanje pedagoških situacija" - učitelj demonstrira video zapise sa problematičnim pedagoškim situacijama, a učenici nude mogućnosti za njihovo rješenje;

Stvaranje "modela" savremenog učitelja. Prije početka proučavanja disciplina pedagoškog bloka poželjno je razgovarati o društvenoj svrsi profesije "učitelj", osobinama pedagoške aktivnosti, ličnim i profesionalno značajnim kvalitetima nastavnika. U procesu grupnog rada, učenici mogu „nacrtati“ portret, stvoriti „model modernog učitelja“. Stvoreni „model“ učitelja može postati osnova za raspravu i upoređivanje zahtjeva koji se danas nameću nastavniku.

Motivaciona faza izrade IOD-a može sadržavati upoznavanje učenika sa standardima, obrazovnim odjeljcima i temama koje su uključene u disciplinu. Manifestacija motivacijskog stava karakteriše aktivnost, fokusira se na potragu i postizanje cilja, pomaže u razumijevanju njihovih emocija i formiranju slike "Ja".

3. Dijagnostička faza sastoji se u tome što student proučava i procjenjuje individualne psihološke karakteristike ličnosti i nivo formiranja profesionalnih kvaliteta kako bi se pratila dinamika njihovog razvoja. Pozivamo svakog studenta da prouči osobine formiranja bitnih sfera individualnosti, motivacije za profesionalnu aktivnost, samopoštovanja, da utvrdi vrstu profesionalne orijentacije, nivo razvoja refleksivnosti. Sam dijagnostički proces odvija se na prvom času sa učenicima i usko je povezan sa motivacijskom fazom. Rezultati dijagnostike pokretanja predloženi su za unos u "Dijagnostičku karticu". Zajedno s nastavnikom razgovara se o postignutim rezultatima, što omogućava učenicima

djeca dobijaju informacije o svojim individualnim karakteristikama i mogućnostima, sklonostima i sposobnostima, životnim planovima i orijentacijama, pruža učenikovu predmetnu poziciju, formira analitičko razmišljanje, razvija vještine refleksije. Studenti razvijaju preporuke za razvoj individualnih karakteristika, dizajniraju načine, sredstva za poboljšanje profesionalno važnih osobina ličnosti kroz organizaciju obrazovnih aktivnosti.

Na osnovu ideje o formiranju i razvoju kompetencija neophodnih nastavniku, u dijagnostičkoj fazi studentima se nudi „Mapa profesionalnog rasta“, uz pomoć koje se vrši samoprocena i međusobna procena formiranja kompetencija dijagnostikuje se, demonstrirajući njegov individualni razvoj u procesu proučavanja čitavog predmeta "Pedagogija", kao i polaganja nastavne prakse.

Rad s „mapom“ sastoji se u tome da studenti ocjenjuju stepen formiranja svojih kompetencija, što bi trebalo oblikovati blok disciplina; ocjenjivanje se vrši skaliranjem predloženih kompetencija. Posebnosti uvođenja "Mape profesionalnog rasta" sastoje se u praćenju i samopromatranju pojedinačnih promjena kod studenta tokom studija na univerzitetu.

4. Faza postavljanja ciljeva uključuje svjesnost i postavljanje cilja obrazovne aktivnosti učenika, koja presudno utječe na sadržaj, sredstva poučavanja, generalizirani je idealni rezultat kojem student teži zajedno s nastavnikom . Za uspješniji proces postavljanja ciljeva, nastavnik, zajedno sa studentima, raspravlja o sadržaju disciplina definirajući sveukupni cilj proučavanja predmetnog područja. U fazi postavljanja ciljeva, rad se nastavlja sa karticom profesionalnog rasta. Na osnovu rezultata dijagnostike, samodijagnostike, međusobnih procjena, sadržaja discipline, student formuliše perspektivni lični i profesionalni cilj za period proučavanja discipline, predmeta, teme i iznosi pretpostavke o mogućim načinima postizanja ovog cilja , što pruža mogućnost studentu da se uključi u određivanje značenja i stava prema predmetima koji se proučavaju i disciplinama.

5. Faza planiranja IOD-a provodi se na temelju rezultata dijagnostike, postavljenih ciljeva, studentskih ideja o budućim profesionalnim aktivnostima. Prilikom proučavanja svake teme discipline, studentima se nude varijabilni zadaci različite prirode. Na primjer, varijabilni zadaci mogu se ponuditi ovisno o budućim planovima učenika: preporučuju se istraživački zadaci

za studente koji planiraju da nastave studije na magistratu, zadaci praktične prirode, za studente koji žele da rade u odabranom profesionalnom polju, zadaci osnovnog nivoa imaju za cilj formiranje osnovnog nivoa kompetencija.

Moguće je koristiti zadatke nivoa:

Reproduktivni nivo, zadaci su dizajnirani da formiraju vještine za izvršavanje zadataka prema određenom algoritmu radnji - zadaci prema modelu: vođenje bilješki, popunjavanje tabela, dijagrama itd .;

Konstruktivni nivo, zadaci omogućavaju vam da formirate vještine reprodukcije asimiliranih informacija i rješavanje tipičnih obrazovnih zadataka na njihovoj osnovi - izrada plana, teza, napomena, stvaranje tematskog portfelja itd .;

Kreativni (heuristički) nivo zadataka uključuje rješavanje nestandardnih obrazovnih zadataka na osnovu postojećeg znanja i iskustva. Takvi zadaci zahtijevaju isticanje problema, pronalaženje načina za njegovo rješavanje i njihovu provedbu - pisanje eseja, modeliranje i rješavanje pedagoških situacija, postavljanje i rješavanje pedagoških problema, stvaranje kreativnog projekta, kreativnog rada itd .;

Istraživačka razina zadataka usredotočena je na kreativni rad na pretraživanju, istraživačke aktivnosti usmjerene na razvijanje sposobnosti utvrđivanja novih činjenica, isticanja i potkrepljivanja uzročno-posljedičnih veza - provođenje mikro-istraživanja, stvaranje istraživanja, pretraživanja, primijenjenih projekata, stvaranje "portfelja problema i istraživanja "itd. P.

Pri raspravi o sadržaju discipline, temi, svaki student može odrediti nivo njenog razvoja (osnovni, napredni, naučni i praktični), procijeniti njihov značaj u postizanju cilja.

6. Sadržajna i tehnološka faza pretpostavlja aktivan rad na realizaciji individualnog programa i individualnih planova učenika. Tokom proučavanja discipline studenti izvode varijabilne zadatke, od kojih je većina primjer, shema izvođenja aktivnosti tokom perioda nastavne prakse. Prilikom izvršavanja zadataka poželjno je stvoriti portfelj studija discipline, koji će s jedne strane biti osnova za praćenje dinamike razvoja učenika, s druge strane, akumulator izvršenih praktičnih zadataka za pedagoška praksa i rezultat IOD-a.

Važno je izgraditi sistem za praćenje i vrednovanje učenikovih aktivnosti na nastavi, prilikom izvršavanja zadataka i samostalnih aktivnosti vani

publika. Sistem bodova koji se danas uvodi za ocjenjivanje ishoda učenja i postignuća osigurava formiranje motivacije učenika za sistematski rad, razvoj sposobnosti učenika za samoprocjenu, primjenu individualnog pristupa u obrazovnom procesu, diferencijaciju u ocjenjivanju , stimulisanje učenika da savladaju obrazovne programe, povećanje objektivnosti ocenjivanja, postignuća učenika, aktiviranje učenika u organizaciji aktivnosti u učionici.

7. Završna analitička faza omogućava ponovljenu dijagnostiku, proučavanje i analizu dinamike formiranja kompetencija, analizu efektivnosti i efikasnosti dizajna IOD-a, postavljanje ciljeva za nastavnu praksu, obećavajuće ciljeve, samoanalizu profesionalnih postignuća .

Rezultat dizajna pojedinih obrazovnih aktivnosti mogu biti sljedeći projekti:

Individualni obrazovni program; program samoobrazovanja; program za razvoj kvaliteta neophodnih za savladavanje kompetencija, koji odražavaju osnovne obrazovne, profesionalne ideje učenika i nude načine za njihovo sprovođenje;

Individualni obrazovni plan; individualni plan nastavne prakse; individualni plan pripreme za ispit iz određene discipline, koji odražava akcije za postizanje ciljeva, kao i redoslijed, oblik i vrijeme završetka;

Individualni put za savladavanje programa, izgradnju aktivnosti, razvijanje profesionalno važnih kvaliteta, otkrivanje programa u odnosu na individualne planove svakog učenika i uslove za njegovu optimalnu realizaciju.

Treba napomenuti da dizajn individualne obrazovne aktivnosti učenika treba da se zasniva na dobrovoljnoj odluci samog učenika, potrebno je motivirati studente da sami osmisle i organizuju svoje aktivnosti, jer proces dizajniranja pomaže da se shvati budućnost, da se informirani izbor i donijeti pravu odluku.

Dakle, naše istraživanje je pokazalo da gore opisana organizacija obrazovne aktivnosti učenika daje pozitivne rezultate u pogledu savladavanja obrazovnog materijala i razvoja individualnih i profesionalnih kvaliteta učenika.

Dizajniranje individualnih obrazovnih aktivnosti učenika u izučavanju pedagoških disciplina osnova je za dalje osmišljavanje različitih vrsta aktivnosti u učionici, vrsta samostalnog rada.

botovi, pedagoški zadaci, istraživački rad.

Bilješke (uredi)

1. Kolesnikova IA, Gorchakova-Sibirskaya MP Pedagoški dizajn: udžbenik. dodatak. M.: Akademija, 2005.

2. Individualizacija obrazovnog procesa na pedagoškom univerzitetu: monografija / ur. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. Jaroslavlj: Izdavačka kuća YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2011.

UDK 37.018.26

N. A. Tupitsyna

INTERAKTIVNE HUMANITARNE TEHNOLOGIJE KAO RESURS ZA OBLIKOVANJE LIČNIH I PROFESIONALNIH KOMPETENCIJA ZAJEDNICE UČITELJA, DJECE I RODITELJA NA STUDIJU

Članak je posvećen problemu upotrebe savremenih interaktivnih humanitarnih tehnologija u cilju formiranja ličnih i profesionalnih kompetencija zajednice nastavnika, dece i roditelja u gimnaziji. Otkriva osobine primjene ovih tehnologija u obrazovnom okruženju gimnazije.

Članak je posvećen problemu upotrebe savremenih interaktivnih tehnologija čiji je cilj oblikovanje ličnih i profesionalnih kompetencija zajednice nastavnika, učenika i roditelja gimnazije. Otkriva posebnosti realizacije takvih tehnologija u obrazovnom okruženju gimnazije.

Ključne riječi: moderne interaktivne humanitarne tehnologije, lične i profesionalne kompetencije, pedagoške ideje S. L. Soloveichik-a, zajednica učitelja, djece i roditelja.

Ključne riječi: moderne interaktivne humanitarne tehnologije, lične i profesionalne kompetencije, sistem pedagoških ideja S.L. Soloveichic, zajednica nastavnika, učenika i roditelja.

Prema konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, odgoj bi trebao postati „organska komponenta pedagoške aktivnosti, integrirana u cjelokupni proces obrazovanja i razvoja“. Najvažniji zadaci odgoja su formiranje građanske odgovornosti i pravne svijesti, duhovnosti i kulture, inicijative i neovisnosti kod školaraca,

© Tupitsina N.A., 2012 16

tolerancija, sposobnost uspješnog druženja i aktivnog prilagođavanja tržištu rada.

Pristup zasnovan na kompetencijama u fokusu je na formiranju kompetencija učenika koje im pružaju priliku za uspješnu socijalizaciju, koja se očituje u sposobnosti pojedinca da obavlja različite vrste društvenih i profesionalnih aktivnosti. Kompetencije su integrativni integritet znanja, vještina i vještina koje osiguravaju profesionalnu aktivnost, to je sposobnost osobe da svoju kompetenciju primijeni u praksi. Budući da se implementacija kompetencija javlja u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti za rješavanje teorijskih i praktičnih problema, struktura kompetencija, pored aktivnosti (proceduralnih) znanja, vještina i vještina, uključuje i motivacijsku i emocionalno-voljnu sferu. Važna komponenta kompetencija je iskustvo - integracija pojedinačnih radnji kojima vlada neka osoba, metoda i tehnika za rješavanje problema. Formiranje zajedničkog iskustva u intelektualnim i kreativnim aktivnostima zajednice učitelja, djece i roditelja jedan je od zadataka provođenja autorskog obrazovnog programa "Porodica + škola + pedagoške ideje SL Soloveichik \u003d saradnja" u obrazovnom okruženju KOGOKU "Humanitarna gimnazija Vyatka sa detaljnim proučavanjem engleskog jezika" ... Program uključuje smjernice za proučavanje pedagoške baštine S. L. Soloveichik-a i razvoj različitih obrazovnih i obrazovnih događaja koji implementiraju ideje pedagoškog sistema S. L. Soloveichik-a. Rezultati praćenja ukazuju da je u uslovima zajedničkih intelektualnih i kreativnih, obrazovnih i dizajnerskih i organizacionih aktivnosti formiranje i razvoj jedinstva motivaciono-semantičke, duhovno-moralne i intelektualno-komunikativne sfere ličnosti svih učesnika u zajednica djeca-odrasli: učenici, nastavnici i roditelji.

Upotreba humanitarnih interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu gimnazije, uključujući nastavnike, djecu i roditelje u zajedničke intelektualne i kreativne aktivnosti za stvaranje odnosa saradnje, jedan je od glavnih pedagoških uslova koji doprinose formiranju ličnih, profesionalnih i opštih kulturnih kompetencije. Savremene humanitarne interaktivne tehnologije razumijevamo kao „sorte socijalnih tehnologija“ zasnovane na praktičnoj upotrebi znanja o čovjeku kako bi se stvorili uvjeti za slobodan i sveobuhvatan razvoj pojedinca u interaktivnoj interakciji s drugim predstavnicima društva. Mi se pozivamo na takve tehnologije.