Tema kreativne radionice za nastavnike tehnologije. tehnologija "kreativna radionica". Nove pedagoške tehnologije

Obrazovni proces u današnje vrijeme treba da razvija i samoodređuje učenika u savremenom prostoru u skladu sa njegovim interesima, mogućnostima i sklonostima. U pogledu podučavanja stranog jezika, učenje se može provoditi kroz komponente kao što su: tolerancija, prilagođavanje u društvu, duboko poznavanje predmeta, kreativnost, kritičko razmišljanje i komunikacija. Tehnologija kreativnih radionica pomaže razvoju svih ovih vještina kod učenika. Radionica je jedan od glavnih razvojnih, nastavnih i obrazovnih oblika. Jednu od najtačnijih definicija kreativne radionice dao je V.M. Monakhov "Pedagoška radionica model je zajedničke pedagoške aktivnosti u dizajniranju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa, promišljena u svim detaljima, uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike."

Posljednjih godina metoda kreativnih radionica (ili, drugim riječima, metoda francuskih radionica) počela se upotrebljavati u mnogim zemljama, budući da njeni principi i ideje odgovaraju vrijednosnim orijentacijama nastavnika danas: interes za individualnost, humanizacija odgoja i obrazovanja, želja za rastom kreativne, slobodne i neovisne ličnosti.

U Rusiji se ova tehnologija prvi put pojavila 1990. Zaposlenici Sankt Peterburškog državnog univerziteta za pedagošku izvrsnost odlučili su pokušati prilagoditi ovu tehnologiju za rusko školsko obrazovanje. Ovu tehnologiju, koja je neuobičajena za ruski sistem, razvili su francuski nastavnici - predstavnici ZFEN - „francuske grupe novog obrazovanja“. Ovaj su pokret pokrenuli sljedeći psiholozi A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget i drugi, čija je tehnologija usmjerena na rješavanje djetetove ličnosti, njegovih potraga, interesa i ciljeva.

Suština ove tehnologije izražena je u sljedećim glavnim odredbama:

1. Osoba s novim pogledima je društveno odgovorna, neovisna, konstruktivno naoružana osoba, sposobna da izvrši pozitivan uticaj na svijet oko sebe i sebe.
2. Svako dijete ima sposobnost praktično bilo koje vrste ljudskih aktivnosti: da savlada muziku, vizuelne umjetnosti, prirodne i humanističke nauke. Jedina je razlika koje metode će se koristiti u procesu obrazovanja.
3. Intenzivne metode nastave i ličnog razvoja.

Osobitosti tehnologije kreativnih radionica su stvaranje atmosfere suradnje u komunikaciji, interes učenika za proučavanje teme, „uključivanje“ djetetove emocionalne sfere, zajedničko traženje istine od strane učitelja i učenika (oni su jednak u potrazi za ovom istinom). Sve informacije nastavnik iznosi u malim dozama, tokom lekcije isključena je službena ocjena rada učenika, učenici se moraju procijeniti i, ako je potrebno, ispraviti. Vrlo je važno napomenuti da upotreba takve tehnologije pomaže razvijanju vještina parnog, grupnog i individualnog rada kod učenika, razvija kreativne aspekte ličnosti učenika.

Svrha kreativnih radionica je pružiti studentima psihološki alat koji im omogućava da se lično razvijaju, da budu svjesni sebe, svog mjesta u svijetu, da razumiju druge ljude, kao i zakone razvoja svijeta.

Radionice se temelje na idejama zasnovanom na problemima, razvoju učenja, kritičkom razmišljanju, kolektivnom načinu predavanja, idejama poznatih ruskih učitelja i metodologa P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankova, S.N. Lysenkova, D.B.Elkonina, V.V. Davydov.

Kreativne grupe mogu se organizirati prema sljedećim principima:

1. Razred je podijeljen u 3 grupe: jaki učenici; prosječni studenti; slabi studenti;
2. Razred je podijeljen u grupe od kojih svaka ima jake, srednje i slabe učenike.

Sljedeći osnovni principi karakteristični su za tehnologiju pedagoških radionica:

• vještine timskog rada;
• odnos nastavnika prema učeniku kao ravnopravnom;
• kritično mišljenje;
• samostalno prikupljanje znanja od strane učenika koristeći kritičko razmišljanje prema informacijama koje se proučavaju;
• samostalnost u rješavanju kreativnih problema;
• djeluje kao vođa;
• poštovanje mišljenja drugih.

Implementacija ove tehnologije uključuje sljedeće faze:

• Indukcija
• Samogradnja
• Sociokonstrukcija
• Socijalizacija
• Oglašavanje
• Jaz
• Refleksija

Indukcija je problematična situacija - početak koji motivira kreativne aktivnosti svih.

Samogradnja je individualno stvaranje hipoteze.

Sociokonstrukcija je rad u grupi koji se odnosi na rješavanje problema koje postavlja učitelj.

Socijalizacija je grupni nastup s izvještajem u kojem se svi moraju dokazati.

Oglašavanje - prezentacija radova.

Jaz je vrhunac, interna svijest učenika o nepotpunosti ili neusklađenosti starog znanja s novim.

Refleksija je odraz osjećaja i osjećaja učesnika koji su se pojavili tokom procesa.

Sljedeće informacijske tehnologije mogu se koristiti u tehnologiji radionica:

• Obrazovni programi - doprinose formiranju motivacije za učenje, podstiču kreativno razmišljanje i inicijativu;
• Interaktivni demo materijal (referentni dijagrami, tablice, zadaci);
• Istraživački rad;
• Slide film - ilustrativni, vizuelni materijal. Ovo je konkretno vizuelna osnova lekcije, čini je svijetlom, informativnom i zabavnom, nezaboravnom;
• Kreativni natječaji;
• Obrazovna kontrola - računarski testovi, modeliranje i transformacija teksta, dizajnirani za kontrolu usvajanja znanja od strane učenika, kao i za konsolidaciju i ponavljanje gradiva;
• Sudjelovanje na internetskim festivalima;
• Samostalni rad na Internetu - korišćenje Internet resursa, kao i multimedijalne biblioteke obrazovne ustanove;
• Sudjelovanje u telekomunikacijskim projektima;
• Elektronski rječnik (objašnjavajući, terminološki, jezički).

Pri simulaciji lekcije u tehnološkom načinu radionice dijagnosticira se nivo obrazovnih mogućnosti učenika. Ove tehnologije imaju svoj zakon - radite to na osnovu svojih sposobnosti, ličnog iskustva i interesa, ispravite se, tako da ne postoje tačne metode izvođenja radionica.

Proučivši i analizirajući sav materijal, možemo zaključiti da tehnologije kreativnih radionica na časovima stranih jezika pozitivno utječu na razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti, njegovih psihofizioloških i ličnih karakteristika, povećavaju kreativnu aktivnost i šire vidike.

Lista referenci:

1. Vygotsky L.S. Mentalni razvoj djece u procesu učenja. - Sažetak članaka. - Moskva - Lenjingrad: Državna prosvetna i pedagoška izdavačka kuća, 1935. - 136 str.
2. Lysenkova, S. N. Metodom anticipativnog podučavanja: knjiga za nastavnika: iz radnog iskustva. - Moskva: Obrazovanje, 1988. - 192 str.
3. Monakhov V. M. Pedagoška tehnologija profesora V. M. Monakhova. - Poseban. izdanje "Pedagoškog biltena". - Uspješna nastava, 1997.
4. Pedagoške radionice: teorija i praksa. - SPb., 1998. - 318 str.
5. Pedagoške radionice Francuska-Rusija. / Ed. E.S. Sokolova. - M.: Nova škola, 1997 - 128p.
6. Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: udžbenik. - M .: TC Sphere, 2005. - 128 str.
7. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. - M.: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.

1

Ovaj članak razmatra osobine upotrebe tehnologije jedne od savremenih obrazovnih tehnologija - tehnologije kreativnih radionica - u procesu pripreme učenika - budućih nastavnika. Autor definira ovaj koncept, ističe karakteristične karakteristike tehnologije, kao i algoritam za njezinu upotrebu u obrazovnom procesu. Predstavljeni teorijski model upotrebe tehnologije kreativnih radionica u učionici u disciplini „Dizajn i modeliranje dječije odjeće“, koji je dio profesionalnog ciklusa glavnog obrazovnog programa za pripremu učenika u smjeru pripreme - 44.03.05. Pedagoško obrazovanje, profil - Tehnologija i dodatno obrazovanje, definitivan je korak naprijed u razvoju pedagoške teorije i prakse u izabranom polju. Pomaže u poboljšanju pripreme studenata Fakulteta za inženjerstvo i tehnologiju za profesionalne aktivnosti uopšte, kao i posebno kreativne.

razvoj sposobnosti

Savremene obrazovne tehnologije

tehnologija kreativnih radionica

1. Bundin, M.V. Formiranje opštih kulturnih kompetencija među studentima univerziteta: udžbenik / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushin. - Nižnji Novgorod: Izdavačka kuća države Nižnji Novgorod. un-ta ih. N.I. Lobačevski, 2012. - 64 str.

2. Kazarova, O.A. Pedagoška radionica: prvi koraci ka profesionalnom uspjehu / O.A. Kazarova // Psihologija i pedagogija: metodologija i problemi praktične primjene. - Novosibirsk: Centar za razvoj naučne saradnje LLC, 2010. - br. 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Primena pedagoške tehnologije radionica u učionici prema metodi radnog obrazovanja Krasovskaya // Tehnološko obrazovanje i održivi razvoj regije. - Novosibirsk, 2014. - S. 18-24.

4. Savremene pedagoške tehnologije osnovne škole u uslovima Saveznog državnog obrazovnog standarda / OB. Dautova, E.V. Ivanshina, O. A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb.: KARO, 2013. - 176 str.

5. Fayzrakhmanov I.M. Socijalizacija učenika srednjih razreda nacionalnih škola o kulturnim tradicijama u procesu profesionalnog samoodređenja / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Teorija i praksa društvenog razvoja. - 2013. - br. 10. - S. 206-208.

6. Ahmetov, L.G. Emocionalna komponenta komunikacijske aktivnosti u procesu pripreme budućeg učitelja za konkurentske odnose / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Bliskoistočni časopis za naučna istraživanja. - P. 173-176.

Cilj obrazovanja je osoba koja ima određeni skup znanja, vještina, profesionalnih i moralno-etičkih kvaliteta. Minimalna lista takvih zahtjeva za diplomce obrazovne institucije formulisana je u državnim obrazovnim standardima. Novi obrazovni standardi prema ciljevima visokog obrazovanja u najopštijem obliku određuju formiranje kompetencija moderne osobe - opšte kulturne i profesionalne. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava postizanje rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa proglašenih standardom.

Istraživači su predstavili mnoge vrste modernih pedagoških tehnologija, smatramo najcjelovitijom klasifikacijom O.B. Dautova, E.V. Ivanshina i drugi koji razlikuju tehnologije slučajeva, dijalošku interakciju, razvoj kritičkog mišljenja i tehnologiju radionica, među kojima razlikuju "pedagoške radionice", "radionice za raspravu o problemima", "kreativne radionice", "plastične radionice" "," radionice pedagoške interakcije "i dr.

Teorijske i metodološke osnove za upotrebu tehnologije kreativnih radionica u pripremi učenika

U pripremi budućeg učitelja tehnologije posebno je zanimljiva tehnologija kreativnih radionica (TTM), koju definiramo kao dinamičan, varijabilan i integrativan oblik organizacije stručnog usavršavanja, koji se provodi u zajedničkoj dijaloškoj aktivnosti učitelja-majstora sa studentima, što karakterizira uranjanje u kreativni proces i usredotočenost na kreativno samoobrazovanje, samorazvoj ličnosti svakog učesnika u aktivnosti.

TTM omogućava rješavanje niza hitnih problema visokog obrazovanja: problema motivacijske, didaktičke i psihološke sfere. Posebno se, kada se koristi TTM u obrazovnom procesu, rješavaju problemi prijelaza sa studentskog potrošačkog odnosa prema nastavnikovoj aktivnosti na zajedničku kreativnu, kreativnu i istraživačku kognitivnu aktivnost. TTM promovira otkrivanje i razvoj vlastitih sposobnosti sistematskim uranjanjem u zajedničke obrazovne i kognitivne kreativne aktivnosti.

Glavne karakteristike TTM organizacije su:

• grupa je podijeljena u podgrupe - radionice za rješavanje određenih obrazovnih problema;
• svaka radionica dobiva određeni zadatak;
• trajanje kreativne radionice može varirati od jedne lekcije do cijelog semestra;
• zadaci u radionici izvode se na takav način koji vam omogućava da uzmete u obzir i procijenite individualni doprinos svakog člana radionice;
• sastav radionice je konstantan tokom čitavog perioda rada.

Razni autori koji su proučavali tehnologiju radionica nude svoje faze rada, uz neke razlike, ali slične u značenju. Nakon njihove analize, razvili smo autorski algoritam za kreativnu radionicu, koji je predstavljen u Tabeli 1.

Tabela 1

Algoritam za upotrebu TTM-a

	Pripremni	1. Podjela na grupe - radionice
		2. Izjava o kreativnom kognitivnom ili istraživačkom zadatku
		3. Upute o redoslijedu rada (demonstracija uzoraka, distribucija didaktičkog materijala)
	Kreativno	1. Pretraga i definicija opšteg koncepta radionice (glavna ideja)
		2. Potražite oblik proizvoda i njegove elemente
		3. Pretraživanje i određivanje šeme boja
		4. Traženje i određivanje ukrasnog rješenja
		5. Pretraga i određivanje optimalnih materijala i alata
		6. Skica studije koncepta radionice
	Tehnološki	1. Razvoj tehnološke sekvence za proizvodnju proizvoda
		2. Izbor materijala i alata
		3. Proizvodnja proizvoda
	Konačno	1. Diskusija o pojedinačnim rezultatima rada u radionici
		2. Diskusija i analiza opštih rezultata radionice
		3. Prezentacija radionice

Model upotrebe TTM-a u učionici u disciplinama profesionalnog ciklusa u pripremi učenika - budućih nastavnika tehnologije

Kao rezultat proučavanja teorijskih i metodoloških osnova upotrebe TTM-a u obuci budućih nastavnika tehnologije, izgradili smo i opisali strukturni i smisleni model upotrebe ove tehnologije u učionici u disciplinama profesionalni ciklus u pripremi studenata.

Teorijski model upotrebe TTM-a koji smo razvili u učionici na disciplini "Dizajn i modeliranje dečije odeće", koji je deo profesionalnog ciklusa glavnog obrazovnog programa za pripremu učenika u polju obuke - 44,03 .05 Pedagoško obrazovanje, profil - Tehnologija i dodatno obrazovanje, određeni je korak naprijed u pedagoškoj teoriji i praksi na odabranom polju. Pomaže u poboljšanju pripreme studenata Fakulteta za inženjerstvo i tehnologiju za profesionalne aktivnosti uopšte, kao i posebno kreativne.

Model je cjelovit sistem s mnogo međusobno povezanih elemenata (slika 1). Njegova osnova je cilj - formiranje potrebne količine znanja, vještina i praktičnih vještina koje će studentima omogućiti odabir optimalnog dizajna i kompozicijskih rješenja za stvaranje dječje odjeće visokih estetskih i utilitarnih svojstava. Sastavni dio našeg modela uključuje algoritam za upotrebu TTM-a u obrazovnom procesu. Model uključuje blok indikatora i kriterijuma za efikasnost upotrebe TTM-a. Dakle, kombinirali smo sve pokazatelje u dvije grupe efikasnosti - psihološku i funkcionalnu.

Blok psihološke efikasnosti uključuje sljedeće pokazatelje i kriterije:

• aktivnost i neovisnost: aktivnost; kognitivni interes; intelektualne kvalitete;
• razvoj sposobnosti: nivo razvoja kreativnih sposobnosti; kognitivni; reflektirajuća; komunikativan;
• profesionalna orijentacija: nivo profesionalne orijentacije.

U blok funkcionalne efikasnosti uključili smo indikatore i kriterije kao što su:

• ovladavanje TTM-om: nivo ovladavanja tehnologijom;
• stvaranje situacije kreativnosti: percepcija udobnosti; nivo emocionalnosti; nivo kreativne opuštenosti;
• inovativna produktivnost: nivo produktivnosti.

Rezultat kreativne radionice može biti dvosmislen:

1) interni rezultat - upoznavanje sa novim konceptima, tehnologijama, metodama itd .; svijest o ličnom značaju sadržaja; emocionalno iskustvo i formiranje vrijednosnih stavova prema sadržaju teme; nova pitanja koja zahtijevaju promišljanje, produbljivanje u temu;

2) eksterni rezultat - kreativni rad u različitim oblicima (proizvod ili kolekcija proizvoda, crteži, skice, kolaži itd.).

Zaključak

Analiza je pokazala da se u kreativnoj radionici pojavljuju neverovatni intelektualni i energetski tokovi koji svakog njenog učesnika uvlače u kreativno stvaranje, što doprinosi duhovnom i moralnom razvoju. Obuka budućih nastavnika tehnologije u kreativnoj radionici omogućava spoznaju društvenog i ličnog značaja buduće profesije, a takođe doprinosi formiranju svesti o postizanju postavljenih ciljeva, razvoju kreativnog potencijala i sposobnosti za saradnju, -kretanje i samoostvarenje.

Kreativna radionica djeluje kao inovativan interaktivni oblik organizacije treninga, koji leži u osobenostima njene strukture i aktivnosti, doprinosi formiranju profesionalne i kreativne ličnosti budućeg učitelja tehnologije.

Slika 1. Model upotrebe tehnologije kreativnih radionica u učionici na disciplini "Dizajn i modeliranje dečije odeće" u procesu obuke budućih nastavnika tehnologije

Recenzenti:

Akhmetov L.G., doktor pedagoških nauka, profesor na Odsjeku za teoriju i metode profesionalnog obrazovanja, Institut Yelabuga, Kazanjski savezni univerzitet, Yelabuga;

Badaev V.S., doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka za likovne umjetnosti Instituta za socijalne i pedagoške tehnologije i resurse Naberezhnye Chelny, Naberezhnye Chelny.

Bibliografska referenca

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. TEHNOLOGIJA KREATIVNIH RADIONICA U PRIPREMI BUDUĆEG UČITELJA TEHNOLOGIJE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pažnju časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih nauka"

Govor na okružnom MO nastavnika tehnologije

na ovu temu

"Kreativna radionica učitelja "

MBOU "Srednja škola broj 8 MO" Akhtubinski okrug "

Savremeni nastavnik je profesionalac, on kombinira ljubav prema poslu i prema učenicima. Pedagoška profesionalnost definira se prvenstveno kroz koncept pedagoške izvrsnosti.

Pedagoška izvrsnost je nastavnikovo posjedovanje sistema psihološko-pedagoškog znanja, vještina, sposobnosti i sposobnosti u organizaciji obrazovnog procesa i njegovoj efikasnoj provedbi.

Vještina vaspitača može se smatrati ikao ideal pedagoški rad, podsticanje nastavnika na samosavršavanje ikao referenca , koji sadrži procjenu efikasnosti pedagoške aktivnosti. Nema sumnje da je jedan od najvažnijih kriterija pedagoške izvrsnosti u modernoj pedagogijiperformanse nastavnika, što se očituje u stopostotnom akademskom uspjehu školaraca i njihovom trajnom interesovanju za predmet, tj. onda je učitelj glavni učitelj ako zna kako podučavati svu djecu bez izuzetka.

Kreativna radionica oblik je treninga koji stvara uvjete za svakog polaznika da se uspne do novih znanja i novih iskustava kroz samostalno i kolektivno otkriće.

Kreativna radionica u našoj školi je metodološko udruženje učitelja osnovnih škola. Naša radionica je mjesto za učenje tajni profesije, za rast profesionalnosti.

Šta nastavniku daje učešće u radu :

učitelj proširuje svoje nastavničko iskustvo,

dolazi do preispitivanja teorijskih stavova. zaključci kroz praktične aktivnosti (u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda).

ovaj rad doprinosi svrsishodnom povećanju iskustva.

razvija aktivnost, kreativnost, inicijativu.

Postoji mnogo vrsta kreativnih radionica. Vjerujemo da je naš MOanalitička radionica.

Tema škole:

"Jedinstveni obrazovni prostor kao uslov za osiguravanje kvaliteta obrazovanja."

Tema MO:

"Poboljšanje efikasnosti i kvaliteta obrazovanja u osnovnoj školi u kontekstu primjene saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja."

Svrha zajednički rad je:

Proučavanje i analiza teorijskih aspekata obrazovanja, preispitivanje i njihovo korištenje u praksi, tj. Objašnjenje sa praktičnim primjerima.

Model pedagoške radionice odgovara sljedećoj slici:

Glavnitehnike radionica su:

"jaz" - upoređivanje dobivenih rezultata,

"kreativni proces" - dovodi do poboljšanja daljeg rada,

"refleksija" - osjećaji koji se javljaju tokom radionice.

Oblici rada radionica:

metodološki sastanci,

sesije - radionice,

okrugli stolovi,

majstorske tečajeve,

kreativni izvještaj,

prezentacija iskustva,

pohađane lekcije,

tematska diskusija,

priprema i sertifikacija kursa.

mentorstvo.

Rezultat posao je:

sam proces sastanaka - saradnja i zajedničko stvaranje nastavnika;

komunikacija i razmjena iskustva, što u konačnici dovodi do poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa;

stvaranje razvoja lekcija i prezentacija;

učešće nastavnika u metodičkim i takmičenjima na daljinu;

objavljivanje članaka, razvijanje lekcija i vannastavnih aktivnosti;

orijentacija nastavnika na samokontrolu i analizu pedagoške aktivnosti, procjenu rezultata obrazovnog procesa;

prezentacija i generalizacija radnog iskustva.

Želio bih se zaustaviti na nekim efikasnim oblicima radionice za prošlu akademsku godinu i ovu.

1. Kreativni izvještaj.

Takav oblik kao što je kreativni izvještaj omogućava nastavniku da donese neku analizu aktivnosti u jednom ili drugom smjeru. Govori učitelja o problemima, koristeći vlastito iskustvo. Duhovno i moralno obrazovanje postalo je sastavni dio formiranja maturanta. Jedna od sesija bila je posvećena temama "ORCSE". Učitelj Pak N.M. podijelila je svoje iskustvo u tom predmetu, predložila vlastite oblike rada, iznijela prijedloge za pristup proučavanju ovog predmeta zasnovan na aktivnostima. N. Nazarova je podijelila svoje iskustvo, rad na formiranju kompetentnog pisanja i predložila vježbe igre, smjer za povećanje pismenosti mlađih učenika.

2. Master - klasa.

topostaje jedan efikasan oblik u formiranju kreativnog učitelja, u generalizaciji vlastitog iskustva i njegovom širenju.

Grishkova V.M. održao majstorski tečaj na temu „Organizacija grupnog rada. Procjena procesa i rezultata grupnog rada u učionici. " Bio je to prikaz nekoliko godina radnog iskustva. Master klase pružaju priliku za sticanje teorijskog i praktičnog znanja o problemu, kao i vodič za akciju.

3. Sjednice - Seminari, Sjednice - Radionice .

Primjer metodološkog sastanka ove godine je radionica„Sistem ocjenjivanja znanja učenika. Samoprocjena znanja od strane učenika “. Razmatrana su sljedeća pitanja: "Oblici i metode ocjenjivanja znanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu", "Pružanje sveobuhvatne procjene obrazovnih rezultata", "Tehnologija procjene obrazovnih postignuća". Učiteljica Marakulina O.E. je pokazala otvorenu muzičku lekciju u 3. razredu i podijelila svoje iskustvo po ovom pitanju. A onda je seminar na istu temu bio u regionu (Grishkova V.M.). Učitelj je ispričao o iskustvu okružnih učitelja. Sve ovo omogućava izgradnju njihovih aktivnosti metodično i efikasno, oslanjajući se na iskustvo.

3. Proučavanje novih tehnologija i širenje polja aktivnosti koje se koriste.

Proučavajući nove savremene obrazovne tehnologije, dolazimo do zaključka da ih je lako razumjeti i primijeniti. Ali morate znati njihovu osnovu. Da bismo to učinili, upoznajemo se s novim tehnologijama i metodama koje ih pružaju.

Dizajn i istraživačka djelatnost jedna su od glavnih učinkovitih tehnologija u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.INuvođenje takvih tehnologija u obrazovni proces garantuje primenu glavnih odredbi pristupa zasnovanog na aktivnostima i kompetencijama.Održan je sastanak za diverzifikaciju rada u ovom pravcu i održana je lekcija - projekat u 1. razredu na temu „Novogodišnje drvce“ (Pak NM), praćen analizom i introspekcijom.

4. Otvorena lekcija.

Za nastavnika je lekcija za kolege škola kreativnosti. Učitelji se pažljivo pripremaju za prijem gostiju, zajedno razgovaraju, dijele mišljenja, daju introspekciju i analizu lekcije. Takav stari oblik nastavnikove kreativnosti kao što je lekcija pokazuje da ne postoje granice kreativnog pristupa, „prosvjetljenja“, utjelovljenja nastavnikovih namjera i bijega kreativne misli usmjerene na visokokvalitetno obrazovanje učenika.

5. Tematska rasprava.

Treba se pažljivo pripremiti za takav oblik. Da bi izvršili ovaj obrazac, nastavnici odabiru materijal koji se fokusira na različita gledišta na problem. Učinkovitost ovog oblika leži u činjenici da se perspektiva nastavnika proširuje, slušaju se različita mišljenja, a kao rezultat dolazimo do konačnog zaključka i preporuka. "Prednosti i nedostaci grupnog rada", "Pitanja preopterećenja mlađih učenika" i druga pitanja.

6. Mentorstvo.

U našem timu ima mnogo mladih učitelja. Radimo s njima u školi. Mladi nastavnici dobivaju nastavnika sa radnim iskustvom. Ali sav metodološki rad Moskovske oblasti usmjeren je na formiranje kompetentnog, kreativnog učitelja. Mladi nastavnici ostaju u struci, u školi i stječu prve diplome.

7. Prezentacija radnog iskustva van škole.

Ako se vratimo na ilustraciju modela pedagoške radionice, tada ćemo obratiti pažnjupostajući majstor od šegrta "od prakse do iskustva, postojiideja , a zatim razvijamo vlastito iskustvo i praksu. "Naravno, ne možemo reći da stvaramo nove ideje u obrazovanju, ali imamo svoje iskustvo i praksu i rado ga dijelimo.

lične web stranice nastavnika,

učešće na okružnim pedagoškim takmičenjima na daljinu,

objavljivanje metodoloških članaka,

govori na konferencijama.

Mnogi nastavnici imaju svoje web stranice na Internetu. Svoje kreativno iskustvo dijele s kolegama. Učešće u takmičenjima na daljinu, festivalu pedagoških ideja „Otvorena lekcija“ daje priliku da se predstave pedagoške vještine i stekne ocjena nezavisnog žirija.

Naši učitelji govore na sastancima okružnog MO. Počinjemo učestvovati na regionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji. Pak N.M. prošle godine je predstavila svoje iskustvo rada na problemu "Obrazovne mogućnosti savremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti".

Vrlo je dobro što metodološki centar okruga pruža priliku da predstavite svoje radno iskustvo. Naši učitelji su učestvovali na regionalnom takmičenju "Članak godine - učitelji razmjenjuju iskustva", daljinskom takmičenju iz metodičkih dostignuća "Učitelj - učitelj". Sudjelujemo na pedagoškim natjecanjima regionalnog ekološkog i biološkog centra za zdravu prehranu.

Nastavnici u osnovnoj školi koriste pedagoške projekte u svojim pedagoškim aktivnostima:

"Formiranje čitalačke kompetencije na časovima književnog čitanja",

"Pristup aktivnosti kao uvjet za otkrivanje unutarnjeg potencijala pojedinca."

Tokom radionice stvara se potrebno okruženje za interakciju, okruženje od povjerenja rađa osjećaj zajedništva, kolegijalnosti, uzajamnog poštovanja, što je vrlo važno u modernom životu.

Jedna od izvanrednih osobina radionice je osjećaj slobode kreativnosti i ispunjenog života koji njegovi sudionici doživljavaju i pamte.

Htio bih svoj govor završiti parabolom.

„Jednom davno bio je mudrac koji je sve znao. Jedna osoba je željela dokazati da mudrac ne zna sve. Stisnuvši leptira za dlanove, upitao je: "Reci mi, mudrace, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I sam misli: "Živa će reći - ubit ću je, mrtva će reći - pustit ću je." Mudrac je, razmišljajući, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

Sve je u našim rukama, drage kolege. Pozivam vas da nam se pridružite i zajedno s nama savladate specifičnosti lekcija različitih ciljnih orijentacija u tehnologiji metode aktivnosti.

Metodološki rad u modernoj školi integralni je sistem međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog nastavnika, na razvoj i povećanje kreativnog potencijala nastavnog osoblja i, na kraju, na poboljšanje obrazovni proces, postizanje optimalnog nivoa obrazovanja.

Primjeri lekcija iz tehnologije kreativnih radionica

Naslov rada, autor	Veza
Analiza pjesme N. Zabolotsky "Ždralovi", 6. razred. T.A. Shkolnikova	Veza
Radionica o ruskom jeziku "Prošlo vrijeme glagola", 4. razred. N.V. Filimonova	Veza
Kreativna radionica zasnovana na radu B.L. Pasternak iz ciklusa "Objašnjenje" "Ne plači, ne naboraj natečene usne ...", 11. razred. E.V. Churikova	Veza
Radionica po motivima pjesme A.A. Blok "Stranac", razred 11. L.N. Stebenkova, učiteljica ruskog jezika i književnosti, MBOU „Srednja škola Novopuškinskoje“, Engelski okrug, Saratovska oblast	Veza

Teorijsko potkrepljenje tehnologije kreativnih (francuskih) radionica

Izvor informacija:

Alat:Tehnologija kreativnih radionica ili kako otkriti znanje sa studentima.

Jušina Olga Petrovna (MAOU "Škola br. 20", Sterlitamak, Republika Baškortostan).

Puni tekst rada može se čitati

Radionica je oblik obuke za nastavnike i učenike, koji stvara uvjete za svakog polaznika da se samostalno ili kolektivno otkrije do novih znanja i novih iskustava.

Istorija nastanka tehnologije kreativnih radionica

Dvadesetih godina 20. stoljeća naučna i pedagoška zajednica pokazala je želju da se riješi svega što sprečava osobu da bude slobodna i sretna. Ličnost je stavljena u središte pažnje pedagoške zajednice. Nastavnici, lekari, psiholozi aktivno su proučavali ličnost deteta, tražeći načine da je razviju.

Sredinom 1920-ih u Francuskoj se pojavila Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN). Uključivao je poznate psihologe i edukatore u to doba - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Nastojali su se suprotstaviti konzervativizmu tradicionalne škole novim intenzivnim nastavnim metodama i prevesti ih u praksu. P. Langevin i A. Vallon dugo su bili predsjednici GFEN-a.

Do 1992. godine na čelu GFEN-a bio je Henri Bassis, poznati francuski prosvjetitelj, pjesnik i dramaturg, član pokreta Otpora tokom Drugog svjetskog rata. Prema njegovom vlastitom priznanju, jako ga je impresioniralo njegovo poznavanje pedagoškog sistema Antona Semenoviča Makarenka.

U svom manifestu, Francuska grupa za novu formaciju izjavila je da je njen cilj educirati slobodnu i kritičku osobu. Primijećeno je da se pokret novog obrazovanja zalaže za "intelektualnu emancipaciju svih kao uvjet za emancipaciju svih". Istovremeno, naglašeno je da GFEN ne odbacuje u potpunosti ideje nastavnika koji su radili prije njih. Predstavnici ovog pokreta tvrdili su da su osnova njihove filozofije „misli genijalnih prethodnika, predstavnika čovječanstva: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim - svi oni za koje promjena metoda obrazovanja i poučavanja najvažniji je zadatak civilizacije “.

Osnivači GFEN-a poricali su tradicionalne atribute obrazovnog procesa: dozvolili su učeniku da sluša ne učitelja, već druga iz razreda, dopuštaju da griješe, pjevaju u neskladu, ne plaše se da loše pišu, iznose najviše bezobzirne hipoteze na prvi pogled i branite ih, napustite ih i iznesite nove. Predložili su tezu da je "znanje stvaranje i traženje suprotno prethodno stečenom znanju, s kritičkom procjenom onoga što svi mogu dugo prihvatiti." Istovremeno, nastavnici GFEN-a insistirali su na prisustvu prirodnih sposobnosti svih ljudi za kreativnost.

Krajem dvadesetog veka, 1989. godine, u Marseilleu se okupila kreativna grupa od 350 nastavnika iz Francuske i drugih evropskih zemalja - predstavnika „francuske grupe novog obrazovanja“. Na ovom sastanku formulisane su glavne odredbe nove tehnologije koju je predložila grupa - "Radionica":

1. Izazov tradicionalne pedagogije. Učenik mora biti u aktivnoj poziciji, otkriti svoj unutrašnji potencijal, izgraditi svoje znanje.

2. Ličnost s novim mentalitetom. Učenik se mora razvijati kao neovisna, kreativna, odgovorna, konstruktivno naoružana osoba.

3. "Svi su sposobni." Svako dijete je sposobno za praktično sve vrste aktivnosti, samo je pitanje koje metode će se koristiti u procesu njegovog obrazovanja i razvoja. Potrebno je prijeći sa jednakosti u zakonu na jednakost u praksi.

4. Intenzivne metode nastave i razvoja. Ne jednostavna komunikacija znanja kao neospornih istina, već samostalna konstrukcija znanja metodom kritičkog mišljenja.

6. Tačan izračun psiholoških efekata. Sistem uticaja na ličnost razvijen je tako pažljivo da je svako ko mu se pridružio iznenađen onim što mu se događa: on je sam mogao da komponuje, crta, izrazi vlastitu misao.

Stoga su na prijelazu iz 1980-ih u 1990-e predstavnici GFEN-a predložili tehnologiju koja implementira pedagoški pristup ove grupe.

Teorijske osnove tehnologije kreativnih radionica

Radnja koja se odvija u toku radionice izravno je povezana sa rađanjem i slijedom slika, njihovim nastankom i nestajanjem nakon izvođenja njihove uloge. Istodobno, nove hipoteze, nova iskustva, kako pojedinačna tako i grupna, uzrokuju pojavu drugih, neobičnih, neočekivanih slika.

Tokom radionica postavlja se tradicionalno pitanje znanja, vještina i sposobnosti. Čini se da u didaktičkom smislu nedostaje usmenog izlaganja nastavnika o sadržaju predmeta koji se proučavaju. Glavna akcija je da sudionici radionice izgrade svoje razumijevanje problema, zatim iznose hipoteze, raspravljaju o njima, odbacuju ih, formuliraju nove, a nakon predstavljanja publici otkrivaju svoje greške i grade nove hipoteze. Istovremeno, ne postoji tradicionalni prenos ogromne količine znanja sa prisutnih nastavnika na učenike. Jedna od vodećih ruskih naučnika na polju obrazovne psihologije, Nina Fedorovna Talyzina, smatra da je to opravdano, jer „znanje se ne može ni asimilirati ni sačuvati izvan učenikovih postupaka ... Znati znači uvijek izvoditi neku vrstu aktivnost ili radnje povezane sa datim znanjem ... Kvalitet asimilacije znanja određen je raznolikošću i prirodom vrsta aktivnosti u kojima znanje može funkcionisati ”.

Sama aktivnost izvršavanja zadataka u toku radionice zahtijeva naprezanje svih kognitivnih sila, mašte, pamćenja, razmišljanja. Važna karakteristika tehnologije radionice je da su zadaci formulisani široko, s određenim podcjenjivanjem i nesigurnošću. Ali daje prostor mašti i kreativnoj potrazi. Studenti sami formuliraju cilj svojih aktivnosti, biraju sredstva za njegovu realizaciju. I ako je tradicionalno obrazovni proces bio usredotočen na asimilaciju znanja, tada tehnologija radionice nudi takvu strukturu lekcije koja omogućava svakom studentu da gradi znanje, a ne da ga asimilira.

Na radionicama predloženi zadaci postaju problemi samih učenika, manje su rigidno vezani za školske probleme, dolaze u bliži kontakt sa djetetovim životom. Ovaj pristup je bolji od tradicionalnih nastavnih tehnologija, u skladu sa modernim pogledima na potrebu razvijanja kompetencija kod diplomaca obrazovnih institucija. Shodno tome, glavni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da u sebi shvati prisustvo kreativnih, intelektualnih sposobnosti, sposobnosti, kao i potencijal za lični razvoj.

U toku radionica savladavaju se metode duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške, odnosno komponente kompetencije ličnog samo usavršavanja. Kao rezultat, razvijaju se lični kvaliteti neophodni modernoj osobi, kultura razmišljanja i ponašanja.

Kao što je pokazala analiza, glavne odredbe kompetencijskog, predmetno-predmetnog pristupa, pedagogije suradnje, uspjeha, pedagoške tehnologije orijentirane na ličnost i probleme treba smatrati najrelevantnijim teorijskim temeljima istraživanja i razvoja radionice tehnologija.

Analizirajući osobine radionica kao pedagoške tehnologije, važno je napomenuti da se u njihovoj izgradnji i implementaciji aktivno koristi sljedeći pristup: obrazovni proces treba graditi sa stanovišta samospoznaje ličnosti, pomoći njenim neovisnim duhovnim naporima , stimulacija, buđenje aktivnosti i kreativnosti svojstvene njoj od rođenja.

Važan aspekt pedagoške tehnologije je obrazovanje polaznika radionice. Proces odgoja sastoji se u stalnom prilagođavanju subjektivnog iskustva, upoređivanju s iskustvom drugih, uslijed čega postoji izbor vlastitog puta, samoaktualizacija.

Učitelj u tehnologiji radionica ukazuje na moguće pravce razvoja učenika, potiče njegovu želju za usavršavanjem, otvara vrata intelektualnom, emocionalnom, moralnom svijetu, pomaže usredotočiti se na ono što ranije nije bilo uočeno, činilo se sporednim, ne toliko važnim , da daju smislenije značenje riječi koju dijete govori, čuje, čita. Tokom nastave dolazi do socijalizacije, refleksije, djeca slobodno izražavaju svoj stav, shvaćaju razloge njegovog prihvatanja ili odbijanja i postavljaju brojna pitanja.

Radionica usavršava humanitarni stil razmišljanja, približavajući nastavu profesionalnoj djelatnosti povjesničara (uči izdvajati, analizirati, tumačiti, generalizirati činjenice u stilu tipičnom za povjesničare), filologa (organizira proučavanje strukture različitih vrsta književnosti, uranja u rad s riječju, potiče pisanje poezije, proze, na kritičko razumijevanje napisanog, na poboljšanje teksta), kemičar, fizičar, biolog, matematičar (uranja u rad na stvaranju pojmova, na definicija svrhe istraživanja, znakovi pojmova, ispitivanje postavljenih hipoteza, utvrđivanje kriterija za ispravnost njihove ocjene, klasifikacija i sistematizacija), umjetnik (predlaže istraživanje oblika crte, mrlje u boji, boje, ritam, bojenje, struktura slike, stvaranje vlastitog umjetničkog djela, proučavanje stilova karakterističnih za različite umjetnike), filozof (istraživanje koncepata moći, simbola, mita i stvarnosti, odnosa svjetova pojedinaca i društvenih klasa).

U tehnologiji radionica koriste se individualne, parne i grupne metode nastave. Međutim, oni se u mnogo čemu razlikuju od metoda koje imaju ista imena i koje su uključene u druge obrazovne tehnologije.

Individualna metoda sa tradicionalnim pristupom zasniva se na početnoj aktivnosti nastavnika, na njegovoj riječi, inicijativi i na daljnjem samostalnom radu učenika. Korišćenje pojedinačne metode nastave u tehnologiji radionica izvlači u prvi plan ličnost učenika koji sam, bez intervencije nastavnika, dolazi u kontakt sa problemom, sam ga konkretizuje, formuliše pitanja koja zahtevaju prioritetno istraživanje . Dijete samostalno izvlači prvo značenje iz novog teksta, ističe nerazumljivo, vrijedno daljnje rasprave u paru ili grupi. On je odgovoran ne samo za svoje znanje, već i za organizaciju procesa spoznaje.

Upareni način podučavanja u tehnologiji radionica jednak je radu u dijalogu. U ovom slučaju, parovi mogu biti trajni ili zamjenjivi. Tokom dijaloga, novo, dopunjeno znanje upoređuje se sa postojećim idejama.

Grupni način poučavanja igra važnu ulogu u tehnologiji radionica. Njegova primjena započinje nakon što se već dogodio pojedinačni ulazak u problem, formiralo se primarno razumijevanje problema, razjasnili su se neki načini njegovog rješavanja, odnosno prikazali pojedinačni i upareni događaji. U drugoj fazi se vrši njihova analiza, provodi se potraga za najučinkovitijim načinom istraživanja, i na kraju, obično nakon socijalizacije, druge grupe prezentiraju svoja saznanja, planove, prilagođavanja, provedbu jednog od planirane staze započinju.

Stoga je radionica kao pedagoška tehnologija usmjerena na otkrivanje čovjekove individualnosti, ostvarivanje njegovog prava na razvoj svih sposobnosti. Sa jasno izraženim naglaskom na formiranju metoda mentalnih radnji, prioritet u pedagoškoj tehnologiji radionica daje se razvoju kreativnih sposobnosti.

Dakle, svrha pedagoške tehnologije radionica nije izravan prijenos informacija, već zajedničko traženje znanja.

Učitelj, koji se u terminologiji radionica naziva majstorom, mora napustiti uobičajene funkcije predavača, autoritarnog vođe. Zadatak učitelja (majstora) tokom radionice je, prije svega, da stvori atmosferu otvorenosti, dobrohotnosti, apelira na osjećaje učenika, poziva ih na otkrivenje, radi s njima, a ne daje ocjene , ne da grde ili hvale, već da daju da osete učenikovo sopstveno postignuće, čak i ako je malo.

Tehnologija Creative Workshop zamjenjuje lekciju. Adresirano je na „Ja“ učenika, njegovu ličnost, interesovanja, potragu i ciljeve.

Dakle, radionica je jedna od tehnologija intenzivnog učenja koja uključuje svakog svog sudionika u „samogradnju“ svog znanja kroz kritički odnos prema dostupnim informacijama, dolaznim informacijama i neovisnim rješenjima kreativnih problema.

U radionici sa svojim polaznicima ne radi učitelj, već gospodar. Bavi se ne samo prenosom znanja i vještina svojim učenicima, već i stvaranjem toga algoritam radnji, kreativni proces u kojem se provodi istraživanje. Svatko osjeća radost zbog vlastitog otkrića, svoj značaj i poštovanje jedinstvenosti drugog.

Lekcije u opšteobrazovnoj školi, ostvarene tehnologijom pedagoških radionica, pomažu u realizaciji kreativne i konstruktivne funkcije i uključuju rješavanje niza hitnih međusobno povezanih zadataka:

Razvijanje sposobnosti estetskog poimanja stvarnosti i umjetnosti kao sposobnosti ulaska u duhovnu komunikaciju sa svijetom ljudskih osjećaja, osjećaja, životnih stvarnosti;

Fokus na aktiviranje "asocijativnog polja", figurativno razmišljanje kao način umjetničkog ovladavanja bićem;

Modeliranje stanja nadahnuća, „igra“ elementima kreativnosti, „spontana“ situacija;

Stvaranje u učionici atmosfere kreativnosti, zanimanja, lakoće, definiranje procesa umjetničkog otkrivanja;

Razvijanje vještina improvizacije;

Formiranje sposobnosti za umjetničku generalizaciju kao nužni preduvjet holističke percepcije;

Stvaranje estetskih situacija najvažniji je uslov za nastanak emocionalnog i kreativnog iskustva stvarnosti;

Svestran podsticaj umjetničke kulture zasnovan na implementaciji vlastitog kreativnog iskustva.

Ova tehnologija vam omogućava da naučite studente da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronađu najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju, doprinose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima, zajedničkom razvoju projekata.

Djeci se nudi početna situacija i lanac kreativnih zadataka. Algoritam za izvršavanje zadataka odabran je tako da je svaki student u kreativnoj potrazi i na poslu. Život u radionici putovanje je od kaosa do reda, od neizvjesnosti do razumijevanja.

Glavne odredbe tehnologije mogu se opisati u obliku sljedećih pravila:

1. Majstor stvara atmosferu otvorenosti, dobrohotnosti, zajedničkog stvaranja u komunikaciji.

2. Tokom predavanja, majstor se obraća osjećajima djeteta, budi u njemu zanimanje za problem (temu) koji se proučava.

3. Radi s djecom, majstor je jednak učeniku u potrazi za znanjem.

4. Gospodar se ne žuri da daje odgovore na postavljena pitanja.

5. Daje važne informacije u malim dozama ako među studentima otkrije potrebu za njima.

6. Ukida službenu ocjenu studentskog rada (ne stavlja ocjene u časopis, ne grdi, ne hvali), ali kroz socijalizaciju, oglašavanje rada omogućava samoprocjenu učenika, njegovu promjenu i samokorekcija.

Uobičajeno je razlikovati kreativne radionice (TM) po žanrovima:

Izgradnja znanja TM;

TM kreativnog pisanja;

Vrijednosne orijentacije TM-a;

TM mješovitog (integriranog) tipa.

U pogledu književnog obrazovanja razlikuju se sljedeće vrste radionica:

1. Generalizacija i sistematizacija znanja o temi u kreativnim radionicama. Osnovni model takvih lekcija sastoji se od sljedećih koraka:

1) reproduktivni zadaci za ponavljanje i učvršćivanje naučenog;

2) razvoj mentalnih mehanizama u osnovi kreativnih sposobnosti učenika (pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta, govor);

3) rješavanje problema djelomičnog pretraživanja različitih nivoa (s diferenciranim pristupom);

4) rješavanje kreativnih problema.

3. Naučno istraživanje. Omogućava rad sa književnim materijalom, detaljnu analizu glavnih djela.

4. Sistem slika. Zadatak takvih lekcija je upoređivanje ili suprotstavljanje glavnih likova djela, njihovih ličnih, portretnih karakteristika.

5. Beletristika - sveobuhvatna analiza proznih i poetskih djela malog obima.

6. Pjesnička radionica - kompilacija tematskih zbirki poezije poznatih autora, njihova odbrana, analiza autorskih poetskih tekstova, sastavljanje vlastitih, rad s teorijom književnosti.

7. Radionica - ekskurzija. Dopisni (virtualni) izlet u domovinu pisaca i pjesnika kroz gradove opisane u djelima.

8. Integrirana radionica. Lekcija iz književnosti, istorije, umjetnosti.

9. Psihološka radionica. Psihološki portret junaka djela.

10. Čitalački krug. Izrada citatnog portreta autora dela, upoznavanje i rad sa omiljenim delima pisaca.

Kreativne radionice imaju za cilj formiranje skale vrijednosti i razvoj ideoloških stavova, sticanje solidnih znanja iz predmeta, razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Potičući kreativnost učenika, kreativne radionice čine ih aktivnim učesnicima u procesu učenja.

Uvjet za uspješno izvođenje nastave je poštivanje zakona kreativnih radionica, uzimajući u obzir osnovne principe njihovog izvođenja:

1. Cijela lekcija podređena je jedinstvenom konceptu i izgrađena je prema mrežnom planu.

2. Sve faze su logično povezane.

3. Didaktički materijal odgovara proučenom radu, zanimljiv je studentu, korelira sa temom kreativne radionice.

4. Metodologija treba biti ista i poznata studentima

(novo može zbuniti). Iako se ovaj princip može promijeniti.

5. Izbor materijala trebao bi biti funkcionalan (ništa slučajno).

6. Učitelj treba biti spreman na improvizaciju ako se iznenada pojave dosada ili lažni odgovori.

Kreativne radionice omogućavaju vam:

Integracija tradicije i inovacija;

Nova veza: "nastavnik - učenik" (zajednički rad);

Korišćenje aktivnih oblika obrazovanja;

Rad u malim i velikim grupama;

Refleksna akcija učenika;

Kreativni radovi učenika temeljeni na književnim djelima;

Aktualizacija vječnih tema (vrijednosne orijentacije);

Formiranje novog (socijalno prilagođenog) svjetonazora;

Princip individualizacije;

Ovladavanje tradicionalno složenim temama;

Stvaranje posebnih uslova za komunikaciju i kreativnost;

Stvaranje problematične situacije za dalje traženje (naučno istraživanje);

Motivacija za dalje proučavanje teme;

Dijagnostika rezultata performansi;

Povećana sposobnost djece da odražavaju i izražavaju svoje misli i

usmeno i pismeno.

Lekcije - "Kreativna radionica" pomaže u postizanju glavnih ciljeva filološkog obrazovanja:

1) razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, formiranje veština za samostalne obrazovne aktivnosti, samoobrazovanje i samoostvarenje pojedinca;

2) njegovanje osjećaja odgovornosti u odnosu na rodnu riječ, osjetljivosti na ljepotu i izražajnost maternjeg govora;

3) formiranje duhovnog sveta osobe, formiranje unutrašnje potrebe pojedinca za kontinuiranim duhovnim i moralnim usavršavanjem, što mu omogućava da ostvari i ostvari svoje lične mogućnosti;

4) njegovanje osjećaja za ljepotu, kulture mišljenja i komunikacije, emocionalne reaktivnosti, sposobnosti za doživljavanje i empatiju, umjetničkog ukusa i kulture govora učenika;

5) (i što je najvažnije) formiranje potrebe za sistematskim čitanjem umjetničkih djela.

Principi i pravila vođenja radionice

Vrijednost i semantička jednakost svih učesnici, uključujući i majstora - voditelja radionice.

Svatko ima pravo na pogrešku nezavisnaprevladavanje grešaka put je do istine.

Neprosuđujuće aktivnosti, nedostatak kritikebilo koji komentar na adresu bilo kog učesnika u kreiranoj radioniciuslovi emocionalne udobnosti i kreativnostiopuštenost, ostvarujući principe "pedagogije uspjeha".Procjena se zamjenjuje samoprocjenom i samokorekcijom.

Davanje slobode u okviru prihvaćenog pravilaostvaren, prvo, pravo na izbor na trenutkefaze radionice;drugo, pravo da ne učestvujete u fazi "predstavljanjaproizvod "; treće, pravo na postupanje u skladu s njegovimprema njegovom nahođenju, bez dodatnih objašnjenja menadžera.

Značajan element neizvjesnosti, nejasan nosti,čak i misterije u zadacima. Neizvjesnostgenerira, s jedne strane, interes, a s druge strane psihologefizička nelagoda, želja da se iz nje izađe, a time izumiranje stimulira kreativni proces.

Dijalogkao glavni princip interakcije, suradnje, zajedničkog stvaranja. Ni spor, čak ni diskusija, već dijalog između učesnika radionice, pojedinačnih grupa, dijalog sa samim sobom - neophodan uslov za lični razvoj kulturnih elemenata, uslov za uspon ka novim istinama.

Organizacija i restrukturiranje stvarnog prostora,u kojoj se odvija radionica, ovisno o zadatku svake faze. To može biti krug svih sudionika, odvojena mjesta za individualni rad, sposobnost brzog predstavljanja kreativnog "proizvoda" svake ili cijele grupe, prostor za improvizacije, pantomime itd.

Drastično ograničenje učešća,praktične aktivnosti majstor (menadžer)u svim fazama radionice. Njegov je zadatak, prije, u određivanju onoga što su postigli učesnici. Majstor ne postavlja niti odgovara na pitanja. U nekim slučajevima može se pridružiti radu "ravnopravno" sa polaznicima - na primjer, u radionici kreativnog pisanja.

Faze radionice

Kao i svaki pedagoški proces, tehnologija pedagoških radionica izvodi se u nekoliko specifičnih faza:

1. "Indukcija" ("Smjernice") - stvaranje emocionalnog raspoloženja, uključivanje podsvijesti, područje osjećaja svakog učenika, stvaranje ličnog odnosa prema predmetu diskusije. Induktor je riječ, slika, fraza, objekt, zvuk, melodija, tekst, crtež itd. - sve što može probuditi osjećaj, izazvati tok asocijacija, sjećanja, senzacija, pitanja. Prvi zadatak na radionici, motivisanje daljih aktivnosti učesnika. Dva su preduvjeta za takav zadatak. Prvo, trebalo bi da aktuelizuje svačije lično iskustvo, povezano na ovaj ili onaj način (ponekad paradoksalno) sa značenjem daljih aktivnosti. Drugo, zadatak bi trebao pružiti poznat izbor sudioniku, što stvara interes, pažnju, neku nesvjesnu zbunjenost, a ponekad i iritaciju ... To se psihološki priprema za daljnje kretanje kreativne misli. Zadatak majstora tokom pripreme radionice je pokušati odabrati što više induktora različite prirode kako bi se u kompleksu utjecalo na kognitivne, motivacijske, emocionalne sfere učenikove ličnosti. Dijete bi trebalo osjetiti potrebu da riješi problem, iskusiti osjećaj nestrpljenja, želju da samostalno učini nešto novo, za razliku od uzoraka koje je prije vidjelo, da izrazi sebe, svoju individualnost.

Uključivanje u kreativni proces uvijek pretpostavlja iskustvo dovoljno snažnih emocija povezanih sa željom da napravite „otkriće“, pokažete drugima svoje stanovište, dokažete njegovu ispravnost i pokažete svoje „ja“. Kao induktor mogu se koristiti potpuno različiti fenomeni - misteriozna zvučna riječ; pesma; nepoznati pojam, pojam; slika nepoznatog predmeta, životinje, osobe, arhitektonskog spomenika, slike, istorijskog događaja; neobičan zvuk, buka, muzički odlomak; miris, boja, grafički znak, zagonetka; neobičan zadatak ... Bez obzira na broj prigušnica, sve ih treba odabrati uzimajući u obzir sadržaj radionice, primjeren dobi, posebnostima dječje percepcije.

Očito će za učenika osnovne škole i srednjoškolca različiti fenomeni biti zanimljivi i značajni. Nastavnik će biti u stanju pravilno implementirati ovu fazu samo ako pokuša sagledati problem zanimanja očima djeteta, razumjeti šta ga može zanimati, izazvati emocionalna iskustva, potrebu da se pridruži studiji. Zapravo se ova faza tehnologije može smatrati osnovnom koja određuje uspjeh cijele radionice, jer bi on trebao motivirati sudionike radionice da budu aktivni. Sve naredne nastavnikove akcije usmjerene su na održavanje nastalog interesa za problem i stvaranje uslova za njegovo kreativno rješavanje.

Dakle, prva faza je motivacija, postavljanje kanala za unos informacija, ažuriranje iskustva.

2. Lanac potrage, koje nastavnik smišlja na takav način da stalno produbljuje znanje učenika o fenomenu koji se proučava. Svaki zadatak u ovom lancu studenti izvode u 3 faze.

1. "Samopoučavanje" - individualno stvaranje hipoteze, rješenja, teksta, crteža, projekta. Stvaranje kreativnog proizvoda obično se temelji na dekonstrukciji i rekonstrukciji. Dekonstrukcija - uništavanje, razdvajanje, neusklađenost materijala izabranih za rad. Rekonstrukcija vam omogućava da iz dobijenih različitih dijelova, cjelina stvorite potpuno novi fenomen, prikaz, znanje, koji se moraju predstaviti grupi ili svim sudionicima radionice. Samogradnja je faza radionice, koja uključuje prelazak sa osjećaja, emocija na stvarne akcije, dizajn senzacija u obliku hipoteze, teksta, crteža, projekta. Budući da su iskustva koja su proživljena u fazi indukcije individualna, opaženi problem je lično značajan, u početku dijete pokušava odgovoriti na pitanje samo, fokusirajući se samo na svoje misli, gledište. Za razvoj kreativnog potencijala učenikove ličnosti važno je oblikovati njegovu želju da sam pronađe rješenje problema, oslanjajući se na postojeće životno iskustvo, znanje i vještine. Zadatak gospodara nije da ometa učenika u samo-manifestaciji, da ga ne osramoti neopreznom riječju, primjedbom, savjetom. Nakon individualnog izvršavanja zadatka, svako iznosi svoje gledište na pitanje, karakterizira svoje viđenje problema i mogućnosti za njegovo rješenje. Učitelj mora osigurati fiksiranje izraženih misli (na tabli, posteru, u bilježnici), bez isticanja ispravnih ili pogrešnih prosudbi.

2. "Sociokonstrukcija" - konstrukcija ovih elemenata od strane grupe. U ovoj fazi se organizuje rad u paru ili grupi. Objedinjavanje hipoteza, uzajamna procjena pojedinačno kreiranih projekata, omogućava studentu da uporedi svoje znanje s iskustvom prijatelja, da ih ispravi uzimajući u obzir informacije dobivene u procesu interakcije, čime se obostrano obogaćuje subjektivno iskustvo partnera.

3. "Socijalizacija" - sve što se radi pojedinačno, u paru, u grupi, mora se javno objaviti, raspraviti, „dostaviti“ svima, saslušati sva mišljenja, uzeti u obzir sve hipoteze. Diskusija o problemu provodi se na principima tolerantnog odnosa prema mišljenju prijatelja, odsustvu dominantnog položaja i mišljenju jednog od djece. Grupni rad omogućava integraciju ideja, opcija, pitanja, problema, dizajn zajedničkog projekta, razvoj modela, zajedničko ispravljanje hipoteze. Majstor se brine da ne dođe do potiskivanja, nepoznavanja mišljenja, stavova pojedinih učenika, održava atmosferu saradnje, uzajamne pomoći. Kreativni proces u grupi omogućava djetetu da obogati svoje iskustvo znanjem i vještinama kolega, uporedi gledište sa mišljenjima drugih, nauči prilagoditi svoj rad uzimajući u obzir ono što su uradili njegovi drugovi, shvati blagodati zajedničke kreativnosti.

3. "Oglašavanje" - vješanje "djela" - djela učenika i majstora (tekstovi, crteži, sheme, projekti, rješenja) u publici i upoznavanje s njima - svi šetaju, čitaju, raspravljaju ili čitaju naglas (autor, master, drugi student). Rezultati rada grupa nude se na razmatranje svim sudionicima radionice, oglašavaju se radovi učenika i majstora, "prezentacija" različitih gledišta na problem u obliku tekstova, pjesama, crteža, dijagrami, projekti ... Glavni zadatak pozornice je pružiti, u određenom smislu, "službeno" priznavanje dobijenih rezultata, međusobno obogaćivanje, formiranje kreativnog kolektivnog iskustva.

4. "Break" - unutrašnja svijest učesnika radionice o nepotpunosti ili neusklađenosti njegovog starog znanja s novim, unutrašnjim emocionalnim sukobom, što potiče produbljivanje problema, traženje odgovora, usklađivanje novih saznanja s književnim ili naučnim izvorom. U ovoj fazi svaki sudionik radionice mora shvatiti raznolikost mogućnosti za rješavanje problema, potrebu za dodatnim informacijama koje će omogućiti da se bolje razumije suština problema, adekvatno procijeni raznolikost odgovora na njega, razumije kaleidoskop mišljenja, ideje, gledišta, usmjeriti stečeno iskustvo i dopuniti ga. Jaz pretpostavlja da se u učeniku u određenoj mjeri pojavljuje unutarnja kontradikcija, vrsta emocionalnog sukoba između njegovog postojećeg i novog znanja. Da bi se otklonila neskladnost, djetetu su potrebne dodatne informacije, provjera kod autoritativnih izvora i traženje dokaza o pouzdanosti novih znanja stečenih na radionici.

Dakle, razumijevanje onoga što je empirijski (na nivou intuicije) dobiveno iskustvom odvija se kroz formuliranje teorijskih prijedloga, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i potkrepljivanje zaključaka. Rezultati "otkrića" koje su studenti napravili u radionici uspoređuju se sa sistemom naučnog znanja, analiziraju se i iznose novi kognitivni, istraživački i kreativni problemi koje treba riješiti u budućnosti.

5. "Refleksija" - refleksija osećanja, senzacija nastalih među studentima tokom radionice, ovo je najbogatiji materijal za razmišljanje samog Učitelja, za poboljšanje dizajna radionice, za dalji rad. Ne zaboravite da je jedan od zadataka radionice izazvati u učenika pozitivna emocionalna iskustva, osjećaj zadovoljstva obavljenim radom i postignutim rezultatima, osjećaj potpunog otkrića, stoga je prisustvo sedme faze neophodno - refleksija. Učitelj stvara uslove za verbalnu formulaciju onih iskustava koja su pratila proces djetetove kreativne kognitivne aktivnosti, pružajući svima priliku da progovore i ispričaju šta mu je na času bilo najvažnije i najznačajnije. Pažnja na stanje emocionalne sfere učenika, informacije dobijene u procesu razmišljanja, pomoći će nastavniku da prilagodi svoj dalji rad na ovom času, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika koje su se ispoljile. U ovoj fazi preporučuje se ne davati vrijednosne sudove: "Ovo je dobro, ali ovo je loše", već analizirati kretanja misli svakog učesnika, njegovih osjećaja i stava. Pored toga, ova faza pruža bogat materijal za razmišljanje o pedagoškoj aktivnosti samog učitelja (majstora), za poboljšanje radionice.

Metode i tehnike korištene u glavnoj fazi radionice

Ispod su neke od najčešće korištenih metoda i tehnika.na radionicama za organizaciju potrage i kreativnih aktivnosti učenika.

1. Metoda simboličke vizije,koja se sastoji u pronalaženju ili
studentska izgradnja veza između predmeta i njegovog simbola. Učitelju
poziva studente da promatraju predmet kako bi vidjeli i
prikazati njegov simbol u grafičkom, simboličkom, verbalnom ili drugom obliku.

2. Metoda upoređivanja verzija. Uključuje upoređivanje vlastitog
mogućnosti rješavanja problema s kulturno-povijesnim analogama,
koje su formulirali veliki naučnici, filozofi, itd. Usporedba
javlja se nakon što su studenti već predložili vlastito rješenje.

3. Metoda semantičkih asocijacija.Svrha metode: ažuriranje sadržaja
podsvijest, probuditi osjećaje, senzacije, pomoći učeniku u korelaciji
materijal koji se nudi za upoznavanje vaše unutrašnjosti.
Redoslijed radnji: 1) učenici su pozvani da pišu
data riječ je asocijativni red riječi (kada izvršavate zadatak,
rekreira vlastito semantičko, semantičko polje riječi podataka); 2)
predložen je zadatak vezan za razumijevanje ovog toka asocijacija.
Na primjer: 1) pomoću napisanih riječi definirajte original
pojam riječi; 2) odaberite ključnu riječ iz ovog toka; 3)
povezati bilo koje dvije riječi iz dva susjedna stupca i pomoću
rezultirajuću frazu kao naslov, napišite tekst-
minijaturni itd.

4. Metoda "Ako samo".Studenti se ohrabruju da napišu opis ili
naslikajte sliku onoga što će se dogoditi ako se nešto promijeni u svijetu.

5 . Metoda "ključnih riječi".Ova metoda pomaže učenicima da se realizuju
značenja pri radu s tekstom. Učenicima se nudi tekst iz kojeg oni
treba ispisati ključne riječi (ključ sa stanovišta učenika).
Svaka ključna riječ koju je student odabrao je jedinstvena
gomila značenja ovog teksta. Učenik aktualizira ono što mu znači
značenje i dijeli svoje razumijevanje teksta s drugima.

6. Metoda samokonstrukcije definicija pojmova.
Formiranje novih koncepata započinje aktualizacijom postojećih.
djeca reprezentacija i njihov verbalni dizajn. Nakon uspoređivanja i rasprave o verzijama koje su predložili studenti, predloženo jeknjiževni tekst u kojem se koristi ta riječ. Studenti ponovno formuliraju definicije, sada se fokusirajući na kontekst u kojem riječ funkcionira. Tada majstor, ako je potrebno, može ponuditi različite varijante definicija, koje su zabilježene u rječnicima, udžbenicima, priručnicima. U studentskim sveskama ostaju različite formulacije kao uslov za njihovo lično samoodređenje u odnosu na koncept koji se proučava.

7. Heuristička metoda istraživanja.Odabran je predmet istraživanja (prirodni, kulturni, naučni, verbalni ili drugi). Studenti se pozivaju da samostalno istražuju dati predmet prema slijedećem planu: 1) svrha studije; 2) plan rada; 3) činjenice o predmetu; 4) eksperimenti; 5) nove činjenice; 6) činjenice i problemi koji su se pojavili; 7) verzije odgovora; 8) reflektivne prosudbe.

8. Metoda konstruisanja pitanja.Uključuje samostalno postavljanje pitanja predmetu koji se proučava. Redoslijed rada:

1) prezentacija predmeta istraživanja; 2) prilagođeni dizajn pitanja svakog učesnika radionice; 3) glasanje u grupi;4) postavljanje svih pitanja na zajednički papir; 4) razmjena letaka između grupa; 5) ispitivanje i ispravljanje pitanja koja je predložila druga grupa (izbor „kvalitetnih“ u smislu sadržaja i forme); 6) stručni govori: međusobna analiza i procjena kvaliteta postavljenih pitanja; 7) izbor pitanja; 8) izbor pitanja za naknadni rad na izgradnji novih znanja.

9. Metoda semantičkog vida.Svrha ove metode je širenje
ideja učenika o nekom predmetu istraživanja: od
usko podložan općenito filozofskim, mijenja akcente semantičkog
vizije. Struktura metode: - studenti izvode svoje uobičajene postupke
akcije; - majstor postavlja učesnicima pitanje koje je
neočekivani, paradoksalni karakter (sa stanovišta uskog predmeta)
karakter i premešta studente u sferu opštih filozofskih kategorija. IN
kao rezultat, sudionici doživljavaju stanje puknuća, koje služi kao impuls
za dalju pretragu.

10. Metoda implantacije.Kroz senzorno-figurativne i mentalne predstave učenik pokušava da se "preseli" u proučavani predmet ili se reinkarnira u njega kako bi ga osjetio i razumio iznutra. Misli i osjećaji koji iz toga proizlaze heuristički su obrazovni proizvod učenika, koji on može izraziti u verbalna forma, znak, motorika, muzika ili umetnostslikovna forma. Na primjer: „Zamislite da ste cvijet. Šta vidite, čujete, osjećate? "

11. Metoda figurativnog vida.Uključuje formuliranje zadataka koji učenike usmjeravaju na pokušaj emocionalno-figurativne vizije i slike predmeta. Na primjer: "crtati sreću"; „Završite slikanje slike prema fragmentu koji vam se otvorio“, i tako dalje.

12. Recepcija "Čitanje s bilješkama".Pretpostavlja "živi" dijalog s autorom teksta, moguće polemiku o autorovoj viziji problema. Suština tehnike: učenici čitaju tekst, praveći razne bilješke na marginama dok čitaju, na primjer: "+" - slažu se; "-" - ne slažem se; "?" - pitanja postoje, nije jasno; "!" zanimljivo je; "?!" - trebaš razmišljati itd.

13. Prijem "Debelo i tanko pitanje".Cilj mu je razviti sposobnost postavljanja pitanja o pročitanom tekstu. Studenti se potiču da sastave i zapišu pitanja koja su se pojavila tijekom čitanja, nakon čega u grupi raspravljaju o sastavljenim pitanjima i odabiru među njima „debela“ (odnosno ona koja zahtijevaju razmišljanje, važno, bitno za razumijevanje ovoga tekst) i "Suptilno" (pitanja koja zahtijevaju jednoznačan odgovor "da" - "ne" ili jednostavna privlačnost činjenica). Svaka grupa predstavlja čitav razred različit set debelih pitanja. Tako se formiraju motivacijska osnova i program za dalji rad na tekstu (na osnovu pitanja koja su sami izradili učenici, a nastavnik ih nije postavio izvana)

14. Recepcija "Dovrši rečenicu".Njegova svrha je organiziranje dijaloga
učesnik radionice s autoritativnim mišljenjem Učitelj sugerira
na pažnju sudionika početak rečenice (od umjetničkog,
kritički, naučni tekst vezan za ideju radionice) i pita
završi rečenicu. Svaki student tada kreira svoju verziju
upoznaje se sa verzijama drugih učenika. Tek nakon što se to dogodilo
upoznavanje sa svim predloženim opcijama, master nudi
autorska verzija. U završnoj fazi provodi se refleksija.

Rezultat rada svake radionice proizvod je kolektivne kreativnosti:

krug riješenih problema (zapisi odgovora učenika, neke zanimljive misli itd.);

kreativni rad na računaru;

kreativnost učenika (individualne, kolektivne kompozicije, radovi, crteži, skice, novine itd.).

Sve to, kako zanimanje za predmet ne bi nestalo, nužno se čuva i koristi u daljnjem radu.

NOVE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Tehnologija "Kreativna radionica"

Jedno od prioritetnih područja modernizacije školskog obrazovanja je promjena stava prema učenju. Geopolitičke, komunikacijske i tehnološke transformacije u društvu uključile su u direktnu i indirektnu komunikaciju prilično velik broj ljudi različitih profesija, godina i interesa. Shodno tome, povećala se i potreba za upotrebom stranog jezika. Postalo je neophodno obratiti pažnju na učenika kao na predmet interkulturalne komunikacije kao na predmet obrazovnog procesa. Glavna strategija nastave proklamovala je pristup lične aktivnosti, kada je u središtu ličnost učenika, uzimaju se u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti, sklonosti i interesi.

S tim u vezi javljaju se određeni problemi:

1. Nedovoljno efikasna upotreba sposobnosti učenika da savladaju strani jezik i razvoj govora uopšte.

2. Nisu u potpunosti stvoreni uslovi da maturanti postignu minimum potrebnog i dovoljnog nivoa funkcionalne pismenosti, što im može osigurati uspješan nastavak obrazovanja, kao i olakšati prilagođavanje na stalno mijenjajuće se životne uslove.

H. Komponenta učenja s niskom aktivnošću ne doprinosi formiranju vještina govora, čitanja, slušanja, pisanja i prevođenja, razvoju kreativnog mišljenja.

4. Nedostatak socio-kulturnog znanja o zemljama ciljnog jezika i o vlastitoj zemlji ne dozvoljava studentima da stupe u dijalog kultura.

Ovi se problemi mogu riješiti. Šta je potrebno za ovo?

Prema E.I. Passova igra stvaranje problematične situacije. S „gustinom komunikacije“, unutrašnja i vanjska aktivnost učenika se enormno povećava. Što su nastavne metode aktivnije, to je učenike lakše zainteresirati za njih. Naibol njen produktivani tehnologija Radionice za izgradnju znanja, kreativne radionice, pedagoške radionice koju su razvili psiholozi P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget i drugi. U kojoj glavno nije komuniciranje i savladavanje informacija, već podučavanje metoda posla. Glavne ideje: u samostalnom „otkrivanju“ znanja proučavanjem njegove geneze i strukture „konstrukcije“ znanja od strane učenika metodom kritičkog odnosa prema postojećim informacijama, informacijama i samostalnim rješavanjem kreativnih problema; pluralizam mišljenja, pristupa, poštivanje mišljenja, alternativa itd .; u okviru svakog zadatka, školarci su slobodni da biraju metode implementacije; misija učitelja-učitelja je deblokirati djetetove sposobnosti, stvoriti uvjete za otkrivanje i realizaciju njegovog kreativnog potencijala

Radionica je jedan od glavnih oblika nastave, razvoja i obrazovanja.Postoji mnogo definicija tehnologije radionica, ali najviše od svega slažem se s V.M. Monakhova: „Pedagoška radionica je promišljeni model zajedničke pedagoške aktivnosti u dizajniranju, organizaciji i izvođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike“.

Tehnologiju radionice karakteriziraju sljedeći osnovni principi:

1. odnos nastavnika prema učeniku kao ravnopravnom

2. ne jednostavna komunikacija znanja kao neospornih istina, već samostalna "konstrukcija" znanja od strane učenika uz pomoć kritičkog mišljenja prema informacijama koje se proučavaju

3. samostalnost rješavanja kreativnih problema

4. pluralizam mišljenja, pristupa, poštivanje mišljenja drugih

5. sposobnost rada u timu

6.kritičko razmišljanje

7. Djelujući kao vođa

Pravilo radionice je da to radite na svoj način, na osnovu svojih sposobnosti, interesa i ličnog iskustva,

ispravite se Zato ne postoje "tačne metode" za izvođenje radionica, ima li svaki učitelj pravo dizajnirati i kreirati vlastite radionice?

Istorija porijekla:

Dvadesetih godina 20. stoljeća naučna i pedagoška zajednica pokazala je želju da se riješi svega što sprečava osobu da bude slobodna i sretna. Ličnost je stavljena u središte pažnje pedagoške zajednice. Nastavnici, lekari, psiholozi aktivno su proučavali ličnost deteta, tražeći načine da je razviju.

Sredinom 1920-ih u Francuskoj se pojavila Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN). Uključivao je poznate psihologe i edukatore u to doba - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Nastojali su se suprotstaviti konzervativizmu tradicionalne škole novim intenzivnim nastavnim metodama i prevesti ih u praksu.

U svom manifestu, Francuska grupa za novu formaciju izjavila je da je njen cilj educirati slobodnu i kritičku osobu. Primijećeno je da se pokret novog obrazovanja zalaže za "intelektualnu emancipaciju svih kao uvjet za emancipaciju svih". Istovremeno, naglašeno je da GFEN ne odbacuje u potpunosti ideje nastavnika koji su radili prije njih. Predstavnici ovog pokreta tvrdili su da su osnova njihove filozofije „misli genijalnih prethodnika, predstavnika čovječanstva: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim - svi oni za koje promjena metoda obrazovanja i poučavanja najvažniji je zadatak civilizacije “. Osnivači GFEN-a poricali su tradicionalne atribute obrazovnog procesa: dozvolili su učeniku da sluša ne učitelja, već druga iz razreda, dopuštaju da griješe, pjevaju u neskladu, ne plaše se da loše pišu, iznose najviše bezobzirne hipoteze na prvi pogled i branite ih, napustite ih i iznesite nove. Predložili su tezu da je "znanje stvaranje i traženje suprotno prethodno stečenom znanju, s kritičkom procjenom onoga što svi mogu dugo prihvatiti." Istovremeno, nastavnici GFEN-a insistirali su na prisustvu prirodnih sposobnosti svih ljudi za kreativnost. Krajem 20. veka, 1989. godine, kreativna grupa od 350 nastavnika iz Francuske i drugih evropskih zemalja - predstavnika "Francuskigrupe novih obrazovanje "... Na ovom sastanku formulisane su glavne odredbe nove tehnologije koju je predložila grupa - "Radionica":

1. Izazov tradicionalne pedagogije. Učenik mora biti u aktivnoj poziciji, otkriti svoj unutrašnji potencijal, izgraditi svoje znanje.

2. Ličnost s novim mentalitetom. Učenik se mora razvijati kao neovisan, kreativan,

odgovorna, konstruktivno naoružana ličnost.

"Svi su sposobni." Svako dijete je sposobno za praktično sve vrste aktivnosti, samo je pitanje koje metode će se koristiti u procesu njegovog obrazovanja i razvoja. Potrebno je prijeći sa jednakosti u zakonu na jednakost u praksi.


Metode intenzivnog učenja i razvoja. Ne jednostavna komunikacija znanja kao neospornih istina, već samostalna konstrukcija znanja metodom kritičkog mišljenja.


Nova vrsta učitelja. Učitelj nije autoritarni mentor, već nadareni kipar. Odgajatelj se prema učeniku mora ponašati kao prema jednakom.


Tačan izračun psiholoških efekata. Sistem uticaja na ličnost razvijen je tako pažljivo da je svako ko mu se pridružio iznenađen onim što mu se događa: on je sam mogao da komponuje, crta, izrazi vlastitu misao.

Stoga su na prijelazu iz 1980-ih u 1990-e predstavnici GFEN-a predložili tehnologiju koja implementira pedagoški pristup ove grupe, koja je nazvana "Radionica".

Tokom radionica postavlja se tradicionalno pitanje znanja, vještina i sposobnosti. Čini se da u didaktičkom smislu nedostaje usmenog izlaganja nastavnika o sadržaju predmeta koji se proučavaju. Glavna akcija je da sudionici radionice izgrade svoje razumijevanje problema, zatim iznose hipoteze, raspravljaju o njima, odbacuju ih, formuliraju nove, a nakon predstavljanja publici otkrivaju svoje greške i grade nove hipoteze. Istovremeno, ne postoji tradicionalni prenos ogromne količine znanja sa prisutnih nastavnika na učenike. Jedna od vodećih ruskih naučnika na polju obrazovne psihologije, Nina Fedorovna Talyzina, smatra da je to opravdano, jer „znanje ne može biti ni asimilirano ni sačuvano izvan učenikovih postupaka ... Znati znači uvijek izvoditi neku vrstu aktivnost ili radnje povezane sa datim znanjem ... Kvalitet asimilacije znanja određen je različitošću i prirodom aktivnosti u kojima znanje može funkcionisati. " Sama aktivnost izvršavanja zadataka u toku radionice zahtijeva naprezanje svih kognitivnih sila, mašte, pamćenja, razmišljanja. Važna karakteristika tehnologije radionice je da su zadaci formulisani široko, s određenim podcjenjivanjem i nesigurnošću. Ali daje prostor mašti i kreativnoj potrazi. Učenici sami formuliraju cilj svojih aktivnosti, tradicionalno je obrazovni proces bio usredotočen na usvajanje znanja, tehnologija radionice nudi takvu strukturu lekcije koja omogućava svakom studentu da gradi znanje, a ne da ga asimilira.

Na radionicama predloženi zadaci postaju problemi samih učenika, manje su rigidno vezani za školske probleme, dolaze u bliži kontakt sa djetetovim životom. Ovaj pristup je bolji od tradicionalnih nastavnih tehnologija, u skladu sa modernim pogledima na potrebu razvijanja kompetencija kod diplomaca obrazovnih institucija. Shodno tome, glavni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da u sebi shvati prisustvo kreativnih, intelektualnih sposobnosti, sposobnosti, kao i potencijal za lični razvoj. Tokom radionica odvija se mastering. duhovni i intelektualni samorazvoj, emocionalna samoregulacija i samopodrška, odnosno komponente kompetencije ličnog samo usavršavanja. Kao rezultat, razvijaju se lični kvaliteti neophodni modernoj osobi, kultura razmišljanja i ponašanja.

Tehnologija je dobila ime po tome što ima MASTER. Master samo stvara algoritam radnji koji odvija kreativni proces. I svi u tome učestvuju, uključujući i gospodara. U tehnologiji radionica glavno nije komuniciraju i savladavaju informacije i prenose načine rada.

U tehnologiji radionica koriste se individualne, parne i grupne metode nastave. Međutim, oni se u mnogo čemu razlikuju od metoda koje imaju ista imena i koje su uključene u druge obrazovne tehnologije.

Individualni spa centaru tradicionalnom pristupu jecaj se zasniva na početnoj aktivnosti nastavnika, na njegovoj riječi, inicijativi i na daljnjem samostalnom radu učenika. Primjena personalizovane metode učenja u tehnologiji radionica ističe ličnoststudent koji sam, bez intervencije nastavnika, dođe u kontakt s problemom, sam ga konkretizira, formulira pitanja koja zahtijevaju prioritetno istraživanje. Dijete samostalno izvlači prvo značenje iz novog teksta, ističe nerazumljivo, vrijedno daljnje rasprave u paru ili grupi. On je odgovoran ne samo za svoje znanje, već i za organizaciju procesa spoznaje.

Uparen način predavanja u tehnologiji radionica jednak je radu u dijalogu. U ovom slučaju, parovi mogu biti trajni ili zamjenjivi. Tokom dijaloga, novo, dopunjeno znanje upoređuje se sa postojećim idejama.

Grupni način poučavanja igra važnu ulogu u tehnologiji radionica. Njegova primjena započinje nakon što se već dogodio pojedinačni ulazak u problem, formiralo se primarno razumijevanje problema, razjasnili su se neki načini njegovog rješavanja, odnosno prikazali pojedinačni i upareni događaji. U drugoj fazi provodi se njihova analiza, provodi se potraga za najefikasnijim načinom istraživanja, i konačno, obično nakon socijalizacije izlaganja od strane drugih grupa njihovih nalaza, planova, prilagođavanja, provođenja jednog planiranih staza započinje.

Radionica je neobičan oblik izvođenja treninga. Sastoji se od niza međusobno povezanih faza. U svakom od njih, obrazovni zadatak vodi kognitivnu aktivnost učenika. Učenici imaju izbor načina da istraže fondove.

Stoga je radionica kao pedagoška tehnologija usmjerena na otkrivanje čovjekove individualnosti, ostvarivanje njegovog prava na razvoj svih sposobnosti. S jasno izraženim naglaskom na formiranju metoda mentalnog djelovanja, prioritet u pedagoškoj tehnologiji radionica daje se razvoju kreativnih sposobnosti, pa stoga cilj pedagoške tehnologije radionica nije izravan prijenos informacija, već zajednička potraga za znanjem. Radionica često započinje ažuriranje znanjasvaki od njih o datom pitanju, koji se zatim obogaćuju znanjem nii drugoviuppe. U sljedećoj fazi znanje se ispravlja u razgovor sa dgugoh grupa, i tek nakon te tačke gledišta o6_classo /.U ovom momentuponovo znanje tačno kao rezultat poređenja1Vleniya_vasa pozicija s poz druge grupe. Na času se organizuju samoispitivanje, samoprocjena, refleksija rada i sam proces spoznaje. Trening

aktivnost školaraca u procesu izvršavanja zadataka je alternativa jednostavnom prenošenju informacija.

Radionica je originalan način organizacije aktivnosti učenika u maloj grupi (7-15) uz učešće glavnog učitelja koji pokreće potragu, kreativnu prirodu aktivnosti učenika.

Vrste radionica mogu biti:

1) prema sastavu učesnika: za učenike, za nastavnike, mješovito.

2) prema ciljevima i metodama aktivnosti: radionice kreativnog pisanja, izgradnje znanja, mišljenja o samospoznaji, mješovita.

3) po vremenu: jednočinka (2-4 sata), duga (sedmični tečajevi uranjanja u problem).

Učitelj, koji se u terminologiji radionica naziva majstorom, mora napustiti uobičajene funkcije predavača, autoritarnog vođe. Zadatak učitelja (majstora) tokom radionice je, prije svega, da stvori atmosferu otvorenosti, dobrohotnosti, apelira na osjećaje učenika, poziva ih na otkrivenje, radi s njima, a ne daje ocjene , ne da grde ili hvale, već da daju da osete učenikovo sopstveno postignuće, čak i ako je malo. Na osnovu analize naučne literature u procesu istraživanja identifikovani su glavni elementi tehnologije.

Glavni elementi tehnologije: indukcija, samogradnja, sociogradnja, socijalizacija, oglašavanje, refleksija.

Indukcija.

Element okosnice radionica je problematična situacija, početak, koji motivira kreativne aktivnosti svih. To može biti zadatak oko riječi, predmeta, slike. Francuski učitelji početak radionice nazivaju induktor. S induktorom učitelj počinje razmišljati o svojoj radionici. Induktor je individualni zadatak koji zahtijeva da svako dijete donese neovisnu odluku, vlastitu viziju problema.

Samogradnja- ovo je individualno stvaranje hipoteze, rješenja, teksta, crteža. U ovoj fazi studenti izvode zadatke: ili povezane sa materijal za učenje koji se proučava(obrazovni objekti, poznate metode rješavanja problema, itd.), ili heuristički(za stvaranje vlastitih obrazovnih proizvoda, za razvoj dobro poznatih odredbi, potvrdu izraženih ideja i

prijedlozi), ili ciljevi planiranja koji se odnose na organizaciju samog obrazovnog procesa, određivanje faza rada itd.)

Sociokonstrukcija.Najvažniji element tehnologije je grupni rad (male se grupe ističu u učionici, formiraju se od učenika različitih razreda, često nastaju spontano, na inicijativu učenika). Majstor može prilagoditi sastav grupa; master rastavlja zadatak na djelomične zadatke. Grupe će morati smisliti način kako će ih riješiti, a studenti mogu slobodno odabrati pretragu, metodu i tempo. U ovoj fazi mogu se primijeniti isti zadaci kao forindividualni rad. Interakcija s drugima pruža proširenje izvora iskustva, ideja povećavanjem broja sudionika koji razmišljaju o problemu. Proizvod rada u paru (grupi) je opće rješenje, projekt, sinopsis, crtež, dijagram itd.

Socijalizacija:opšta diskusija o onome što je urađeno pojedinačno, u parovima, u grupi; razmatranje svih hipoteza, mišljenja. Rasprava se može organizirati na osnovu oglašavanje-prezentacijaradovi učenika i majstora (tekstovi, dijagrami, crteži itd.) cijelom razredu (usmena prezentacija ili vješanje plakata u razredu) i upoznavanje s njima svim sudionicima radionice. Svi hodaju, čitaju, raspravljaju ili čitaju naglas.

Upoređivanje lomova svih učenika u njihovom radu sa radom školskih kolega. Ovo je unutrašnja svijest učesnika radionice o nepotpunosti njihovog znanja, što dovodi do emocionalnog sukoba i potrebe za stjecanjem novih znanja. Ovdje su studenti također organizirani za izvršavanje odgovarajućih zadataka.

Reflection-odraz je osjećaja koji su se pojavili kod učenika tokom radionice, što je dovelo do poboljšanja daljeg rada majstora i učenika; to je analiza uspjeha i neuspjeha u svakoj fazi radionice.

Algoritmi radionice (prema A.A. Okunevu):

Algoritam 1.Indukcija-samogradnja-\u003e socio-konstrukcija-socijalizacija-reklama-jaz -odraz.
Algoritam 2.Uvodni panel-rad s literaturom-diskusija u parovima, a zatim u grupama - postavljanje pitanja - grupni izbor pitanja za istraživački rad - razumijevanje problema

(svaki) - socijalizacija u grupi - potraga za hipotezom (svaka) - odabir najverovatnije hipoteze (u grupi) - socijalizacija - planiranje i izvođenje eksperimenta za ispitivanje hipoteze - iznošenje zaključaka i opravdanje susedne grupe - korekcija (u grupi) - sastavljanje problema koji treba riješiti na osnovu zaključka (u grupi) - razmjena problema i zaključaka izvedenih između grupa - procjena svake grupe

zaključci koji su mu predstavljeni i mogućnosti njihove upotrebe u rješavanju postavljenog problema (socijalizacija).

Algoritam 3.Master riječ - individualni rad s primljenim informacijama - rad s literaturom (dopunjavanje, pojašnjenje informacija) - prezentacija (verbalna, shematska, pisana, usmena) predmeta, koncepata, ideja predstavljenih master riječju (socijalizacija) - sastavljanje i prikupljanje pitanja o proučavanoj temi -izbor pitanja po svakoj grupi-rad s literaturom-chanel-riječ master rada grupa s dokumentima-formulacija iskustva za provjeru hipoteze-prikupljanje i rasprava o novim informacijama-formulacija zaključaka- dokaz zaključaka-kritička analiza zaključaka-socijalizacija.

Algoritam 4.Induktor - stvaranje modela predmeta, koncepta, radnje, sheme,
slika - opis svojstava proizvoda - razmjena opisa - reprodukcija modela opisom - razmjena izgrađenih modela - pojašnjenje opisa modela - riječ gospodara (gospodar nudi svoj algoritam djelovanja) - upotreba modela u vježbanje svakog od članova grupe - razmjena zadataka u grupi - analiza svih izvršenih zadataka u grupi - isticanje uslova za pravilno izvršavanje zadataka u grupi - isticanje tačnog izvršenja zadatka - razmjena zadataka i modela za njih između grupa - korekcija modela.

Algoritam 5.Master nudi 2-3 teme - izbor - svi pregledavaju literaturu o odabranoj temi, formuliraju problem istraživanja - objavljuju problem - svako saznaje sve što zna o ovom problemu - stvara grupe o sličnim problemima, formulirajući zajedničku temu
istraživanje - izrada banke podataka - plan istraživanja - rad prema planu: pojedinac, par,

grupna diskusija u grupi-registracija prvog rezultata-prezentacija-svaka grupa, nakon upoznavanja s rezultatima proučavanja drugih grupa, čini zadatak za njih (i majstor) - rad na dizajniranju zadataka i prezentacija drugog rezultata
istraživanje - individualno razmišljanje o problemu - priprema i registracija pojedinačnih rezultata daju primjer novog koncepta - grupe razmjenjuju primjere, daju svoje opravdanje, nude rješenja problema povezanih s novim konceptima - grupe dobivaju svoje primjere s obrazloženjem koje predlažu njihovi susjedi - korekcija - grupe predstavljaju svoje primjere na ploči-pitanja iz drugih grupa-korekcija-grupe na ploči razgovaraju o tačkama koje su ispravile-svi zapisuju sve potrebne podatke u svoju bilježnicu-svi na ploči izvode majstorski zadatak na novom materijalu. Analizirajući karakteristike radionica kao

pedagoške tehnologije, važno je napomenuti da se sljedeći pristup aktivno koristi u njihovoj izgradnji i provedbi: obrazovni proces treba graditi sa stanovišta samospoznaje ličnosti, pomoći njenim neovisnim duhovnim naporima, poticanju, buđenju aktivnosti i kreativnost koja mu je svojstvena od rođenja.

Važan aspekt pedagoške tehnologije je obrazovanje polaznika radionice. Proces odgoja sastoji se u stalnom prilagođavanju subjektivnog iskustva, upoređivanju s iskustvom drugih, uslijed čega postoji izbor vlastitog puta, samoaktualizacija.

Literatura:

Mukhina I. A. „Šta je pedagoška radionica.“ Radionice o književnosti: integracija inovativnog i tradicionalnog iskustva: Knjiga za učitelja. SPB, 2002

Pedagoške radionice: integracija domaćeg i stranog iskustva / Komp. I.A.Mukhina. - SPb., 1995.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1986. Pedagoške radionice „Francuska - Rusija“ / ur. E. S. Sokolova.- M.: Nova škola. 1997.

Hessen G. Fav. djela .- M.: Panorama, 1995.

Talyzina N.F., Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, Moskva: Obrazovanje, 1988.

Valerie P. O umjetnosti. - M.: Umjetnost, 1993.

Dewey J. Psihologija i pedagogija razmišljanja.- Moskva: Labirint, 1999.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1986.

Danilov M.A., Skatkin M.N.Didactics.- Moskva: Obrazovanje, 1975.

Zagašev I.O., Zair-Bek SI. Kritičko mišljenje: Razvoj tehnologije. - SPb.: Alliance delta, 2003.

Petrova G.B. Savremene tehnologije u nastavi književnosti - magnitogorsk, 2006

Petrova G.B. "Savremene tehnologije u nastavi književnosti" Mgnitogorsk 2006