Sigurnost okoline je odgovornost škole. O formiranju znanja o sigurnosti životne sredine među studentima na predmetu „Osnovi sigurnosti života. Oduševljeni nastavnici i stručnjaci iz nevladinih organizacija postavljaju temelje za obrazovanje o okolišu

Anastasia Karaganova

svrha: formiranje u djece i roditelja osjećaja pripadnosti svim živim bićima, humanog odnosa prema okoliš i želja da se brine o očuvanju priroda.

Zadaci: Stvoriti ekološki prihvatljivo okruženje na teritoriji predškolske obrazovne ustanove za sprovođenje prioritetnog područja. Organizirajte praktično okoliša aktivnosti djece i roditelja. Razviti uzajamno razumijevanje i uzajamnu pomoć djece, nastavnika, roditelja, potrebu za stalnim samorazvojem ekološka kultura... Odgajati kod djece pažljiv, razuman, pun poštovanja stav okolnu prirodu svog regiona.

Dionica "Čisti svijet"

1. Diskusija sa djecom plan i sadržaj akcije, postavljanje ciljeva i razvijanje načina i sredstva za njegovo sprovođenje.

2. Razgovori sa roditeljima, sticanje potrebnog inventar: rukavice, štipaljke, torbe.

3. Izrada plakata sa djecom, obraćanje stanovnicima grada. Kinel o održavanju reda i čistoće u gradu.

4. Čišćenje mjesta od otpadaka.

5. Kopanje, krečenje stabala, zalijevanje.

6. Apel stanovnicima mikro distrikta o poštivanju čistoće i reda (demonstracija i vješanje plakata na ekološka tema).

7. Foto sesija "Najčišće i najljepše područje".

Dionica "Pogledajte kako lijepa je kuća u kojoj živite".

1. Razgovori o brizi o porodici priroda.

2. Promatranje drveća i grmlja na lokalitetu.

3. Izlet u Dečji park.

4. Pješačenje do brezovog gaja.

5. Govor tima za eko-propagandu "Rostochek".

Dionica "Uljepšavajmo svijet oko tebe» .

1. Kupovina sadnica cvijeća.

2. Sadnja sadnica drveća i grmlja na parcelama.

3. Sadnja sadnica cvijeća u gredice.

4. Briga o gredicama.

5. Projekcija slajdova (fotografija) "Svijet cvijeća na našoj stranici".

Dionica "Ne vozi golubove".

1. Kupovina hrane za ptice.

2. Izlet u dečiji park.

3. Hranjenje golubova.

4. Promatranje ptica, razgovor.

Dionica "Pametan pogled u smeće".

1. Kupovina opreme za odvoz smeća.

2. Sakupljanje smeća na teritoriji dečijeg parka Kinel.

3. Izrada zanata od industrijskog i kućnog otpada.

4. Ukrašavanje teritorije vrtića zanatima.

Povezane publikacije:

Tjedni plan događaja posvećen Svjetskom danu voda Rad sa djecom ponedjeljak 1. Razgovor: "Ko živi u vodi"; 2. Čitanje beletristike: A. Barto "Grimy Girl"; 3. Igra-eksperiment.

Plan događaja za akademsku 2015. godinu posvećenu 70. godišnjici Pobjede SVRHA: Formiranje ideja o Velikom otadžbinskom ratu (vaspitanje patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta) na osnovu.

Plan događaja posvećenih 70. godišnjici Velikog otadžbinskog rata PLAN događaja posvećenih 70. godišnjici Pobjede u Velikom otadžbinskom ratu SVRHA: Formiranje ideja o Velikom otadžbinskom ratu.

Plan događaja posvećenih 70. godišnjici Pobjede Patriotsko obrazovanje mlađe generacije jedan je od najhitnijih zadataka našeg vremena. Potrebno je vratiti ovu vezu kako bi se.

Plan događaja posvećenih "Majčinom danu" Općinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 180" Solnyshko "Frunzensky okrug Saratov Plan tematskih događaja.

Plan događaja posvećenih Godini književnosti Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 22" Plan događaja posvećenih Godini književnosti br. Naziv događaja.

Plan događaja posvećenih Godini književnosti u starijoj grupi Dugoročno planiranje godine književnosti u starijoj grupi br. 3 "Zaychata". Starija grupa Februar Tema Programski zadaci 1. Takmičenje -.

1

Sigurnost okoliša je stanje zaštite prirodnog okoliša i vitalnih ljudskih interesa od mogućeg negativnog utjecaja ekonomskih i drugih aktivnosti, prirodnih i umjetnih nesreća i njihovih posljedica. Kultura ekološke sigurnosti kombinacija je ekoloških znanja, vještina i sposobnosti (kompetencija) u području zaštite okoliša, ekološki svjesnih aktivnosti i ljudskog ponašanja koje ne šteti kako prirodnom tako i socio-kulturnom okruženju. Hitno je potrebno razviti nove pristupe i metode, pedagošku potporu obrazovnom procesu škole za ekološko obrazovanje i odgoj učenika, formiranje njihove kulture zaštite okoliša. Svrha eksperimentalnog istraživanja bila je identificirati pedagoški djelotvornu potporu koja doprinosi formiranju komponenata kulture zaštite okoliša, procijeniti stepen njenog formiranja kod mlađeg učenika. U skladu sa ciljem, razvijen je obrazovni program za njegovanje kulture zaštite okoliša, uključujući nove oblike nastave; izvršena je dijagnostika formiranja komponenata kulture zaštite životne sredine u učionici za decu osnovnoškolskog uzrasta.

ekološka sigurnost

kultura zaštite okoliša

socio-prirodno okruženje

1. Bogdanova E.P. Formiranje ekološke kompetencije kod djece osnovnoškolskog uzrasta // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2012. - br. 5.

2. Nesgovorova N.P. Iz analize spremnosti nastavnika za provođenje obrazovanja o okolišu // Otvoreno obrazovanje. - M., 2007. - br. 1. - str. 75–78.

3. Nesgovorova N.P. Integrirani pristup utvrđivanju spremnosti nastavnika za provedbu edukacije o zaštiti okoliša // Bilten Adyghe University - Maykop, 2009. - br. 1. - P. 98–104.

4. Nesgovorova NP Formiranje kulture zaštite životne sredine: sadržaj i metodološki aspekt / N.P. Nesgovorov, V.G. Saveliev, G.V. Ivantsova, E.P. Bogdanova, G.G Nedyurmagomedov // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 1.

5. O zaštiti okoliša: Savezni zakon Ruske Federacije od 10. januara 2002. br. 7-FZ // Rossiyskaya Gazeta. - br. 2874 od 12.01.2002.

Ustav Ruske Federacije (poglavlje 2, član 42) sadrži prava građana na zdravu životnu sredinu. Istovremeno, u modernom svijetu povećava se broj katastrofa i hitnih slučajeva, što dovodi do pogoršanja stanja životne sredine, globalnih promjena na planeti i smanjenja udobnosti i sigurnosti okoliša. U decembru 2013. godine, predsjednik Ruske Federacije, na osnovu Strategije nacionalne sigurnosti (2009.), odobrio je Koncept javne sigurnosti u Ruskoj Federaciji. Njegova provedba trebala bi pomoći u povećanju zaštite stanovništva od vanrednih situacija prirodnih i umjetnih kriza, kao i od posljedica terorizma i ekstremizma, te osigurati sigurnost okoliša.

Sigurnost okoliša je stanje zaštite prirodnog okoliša i vitalnih ljudskih interesa od mogućeg negativnog utjecaja ekonomskih i drugih aktivnosti, prirodnih i umjetnih nesreća i njihovih posljedica. Njegova uspješna primjena moguća je ne samo kroz politički aparat zemlje, već i uz aktivno učešće obrazovnog sistema i kroz obrazovanje građana. Što su građani zemlje kompetentniji na polju zaštite životne sredine, sprečavanja hitnih slučajeva i pojave opasnosti po životnu sredinu, to će socijalno-prirodno okruženje biti sigurnije.

Vaspitanje humanog i poštovanja prema životnoj sredini mora se provoditi od najranije dobi.

Sl. 1. Strukturni model zaštite životne sredine

U skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 2357 od 22. septembra 2011. godine, izvršene su promene na FSES osnovnog opšteg obrazovanja u vezi sa sadržajem programa za formiranje kulture zdravog i siguran životni stil, uključujući asimilaciju osnovnih osobina poput ljubavi prema domovini. Osiguranje sigurnosti društveno-prirodnog okruženja kao okruženja za ljudski život najvažniji je zadatak društva i svake osobe koja razumije i uviđa posljedice svojih aktivnosti i ponašanja. Od ranog doba potrebno je oblikovati temelje kompetentnog, humanog odnosa prema okolini i životu uopšte. Da dijete stvori sistem vrijednosti očuvanja života i zdravlja, odgovornog odnosa prema sebi i prema drugima.

Osiguranje zaštite okoliša jedan je od prioritetnih zadataka koji danas zahtijeva provedbu.

Prema našem mišljenju, sigurnost okoliša treba se temeljiti na sljedećim komponentama, usko povezane jedna s drugom: moralna i etička; aksiološki; kognitivni; aktivan i aktivan.

1. Moralna i etička komponenta. Ova komponenta uključuje regulatornu i zakonsku funkciju za osiguravanje sigurnosti okoliša. Osnova moralne i etičke komponente je: Ustav Ruske Federacije; "Koncept javne sigurnosti Ruske Federacije"; zakonsku osnovu u oblasti zaštite životne sredine koju je osigurala Vlada Ruske Federacije. Norme i pravila u oblasti zaštite životne sredine za sprečavanje prirodnih i nesreća izazvanih ljudskim delovanjem. Uredba vlade „Osnovi državne politike u oblasti razvoja životne sredine Rusije za period do 2030. godine“.

Pored toga, ova komponenta trebala bi se temeljiti na Saveznom zakonu "O formacijama Ruske Federacije" i Saveznom državnom obrazovnom standardu, koji predviđa provođenje obrazovne funkcije za formiranje kulture zaštite okoliša.

Sl. 2. Glavne komponente zaštite okoliša

2. Aksiološka komponenta. Negovanje vrednosnog odnosa prema životnoj sredini i životu uopšte jedna je od glavnih funkcija ekološkog obrazovanja i prosvetljenja. Nepragmatični, perceptivno-afektivni odnos prema okolini određuje osnovu vrednosne percepcije sveta. Formiranje ekoloških vrijednosti i vrijednosnih stavova kod učenika osnova je ekološkog obrazovanja u području sigurnosti okoliša, formiranje kulture sigurnosti okoliša.

3. Kognitivna komponenta (kompetencija). Ova komponenta uključuje formiranje osnovnih (osnovnih) kompetencija u oblasti ekološkog obrazovanja i prosvjetljenja o pitanjima sigurnosti okoliša, a također osigurava formiranje i razvoj ekološke pismenosti, obrazovanja, ekološkog odgoja (osjećaj odgovornosti, humanost); ekološki svjesno ponašanje i aktivnosti.

4. Komponenta aktivne aktivnosti. Osnova obrazovanja u oblasti zaštite životne sredine je aktivan rad države, nastavnika i učenika.

Ova komponenta uključuje radnje na smanjenju mogućnosti rizika za životnu sredinu, kako prirodnih, tako i umjetnih. Da biste što efikasnije smanjili mogućnost ekoloških rizika, razvijajte kod dece razmišljanje o riziku, svesno ponašanje i kulturu zaštite životne sredine.

Formiranjem temelja zaštite životne sredine u porodici, obrazovne institucije će smanjiti mogućnost rizika od gubitka zdravlja i života.

Što smo odgovorniji prema životnoj i zdravstvenoj sigurnosti, to će akcije društva biti svjesnije za očuvanje društveno-prirodnog okoliša.

Od ranog djetinjstva, roditelji trebaju djetetu usaditi osjećaj odgovornosti za svoje postupke i postupke, kroz igru, podučavati osnove ponašanja u društvu i prirodi i doprinositi stvaranju temelja kulture zaštite okoliša.

Šta je "kultura zaštite životne sredine"? Naravno, njegov će predmet biti nešto drugačiji u odnosu na ličnost, zdravlje i dobrobit osobe koja živi u modernom svijetu, u odnosu na društvo, čovječanstvo u cjelini. Prema N.P. Nezavjerenička "kultura zaštite okoliša kombinacija je ekološkog znanja, vještina i sposobnosti (kompetencija) u području zaštite okoliša, ekološki svjesnih aktivnosti i ljudskog ponašanja koje ne šteti kako prirodnom tako i socio-kulturnom okolišu."

Model formiranja temelja kulture zaštite životne sredine u osnovnoj školi Prema programerima novog obrazovnog standarda, potrebno je razviti obrazovne programe čija će implementacija doprinijeti formiranju i razvoju zdravog i sigurnog načina života, asimilaciji osnovnih osnovnih znanja, vještina i sposobnosti. Diplomirani student mora posjedovati brojne osobine kao što su ljubav prema domovini, ekološka pismenost i odgovornost. Sve će to biti pokazatelj njegovog nivoa kulture u odnosu na sebe i one oko sebe.

Sl. 3. Model formiranja opštih kompetencija kulture zaštite životne sredine u osnovnoj školi

Slijedom toga, postoji hitna potreba za razvojem novih pristupa i metoda, pedagoške potpore obrazovnom procesu škole za obrazovanje i osposobljavanje za okoliš.

Kao osnovu za pedagošku podršku razvili smo konstruktivan pristup koji nam omogućava da uzmemo u obzir osnovne zahtjeve i uslove obrazovnog procesa i škola i institucija dodatnog obrazovanja za djecu. U okviru konstruktivnog pristupa razvijene su obrazovne strukture odjeljenja koje omogućavaju uzimanje u obzir mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta u učionici na temu ekološkog obrazovanja.

U obrazovnom procesu za formiranje kulture zaštite okoliša, 4 komponente međusobno djeluju:

• komponenta kompetencija, koja uključuje sistem znanja, vještina i vještina o ekološkoj sigurnosti učenika od 1. do 4. razreda odvojeno;
• komponenta aktivnosti, uključujući aktivnosti učenika i nastavnika;
• aksiološka komponenta uključuje formiranje vrijednosnih stavova prema prirodi, prema životu i ličnom zdravlju i sigurnom životu;
• efektivno-refleksna komponenta uključuje sistem samokontrole znanja, vještina i sposobnosti svakog učenika, kao i samoanalizu aktivnosti (refleksija).

Rezultati eksperimentalnog rada. U eksperimentu su učestvovali učenici osnovnih razreda (192 učenika) srednjih škola grada Kurgan: Gimnazija br. 32, MBOU, srednja škola br. 42, MBOU, srednja škola br. 11.

Svrha eksperimentalnog istraživanja je identifikovanje pedagoški efikasne podrške koja doprinosi formiranju komponenata kulture zaštite životne sredine, procena stepena njenog formiranja.

U skladu sa ciljem, razvijen je obrazovni program za njegovanje kulture zaštite okoliša, uključujući nove oblike nastave; izvršena je dijagnostika formiranja komponenata kulture zaštite životne sredine u učionici za decu osnovnoškolskog uzrasta.

Formiranje znanja o sigurnosti okoliša kod djece osnovnoškolskog uzrasta najbolje je provesti kroz igru, jer se djeca u ovoj dobi igraju sa zadovoljstvom. Kontrolu ulaza izvršili smo pomoću Naturafil upitnika i ankete učenika osnovnih škola.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta sa zanimanjem i znatiželjom proučavaju svijet oko sebe, a u učionici stječu znanja o prirodi svog rodnog kraja. Učenici drugog - četvrtog razreda vole pomagati odraslima u njihovom dvorištu, nestrpljivo se brinu o svojim kućnim ljubimcima, sa zanimanjem gledaju popularne naučne filmove i TV emisije o divljini.

Istovremeno, rezultati upitnika i anketa pokazali su nizak nivo kognitivnih motiva (27,6%); opštekulturno (12,5%) i specijalno znanje među učenicima (površno znanje - 48,4%), posebne vještine, motivacija za okolišne aktivnosti i aktivnost u učionici. Objašnjavamo ovaj fenomen činjenicom da lekcija kao glavni oblik nastave nije efikasna, potrebno je razvijati i izvoditi druge oblike nastave kako bi se formirali elementi kulture zaštite životne sredine kod mlađih školaraca. Razvili smo igre-konstrukcije na osnovu obrazovnih struktura „Koraci“ (1-2 razred) i „Podovi“ (3-4 razred). Izvršen je set igara-konstrukcija: dvije didaktičke igre "Kurgan", "Blago starog parka", igra uloga "Vjeverica-vještina" i situacija igre "Šumski incident". Refleksija je provedena na početku i na kraju igara.

Sl. 4. Dinamika formiranja komponenata kulture zaštite životne sredine kod učenika sa početnim niskim nivoom

Rezultati završne kontrole pokazuju porast nivoa kognitivnih motiva (71,3%) učenja, učenici nižih razreda postali su svrsishodniji u učionici o zaštiti životne sredine. Povećava se asimilacija znanja, kako općeg kulturnog (77,08%) plana, tako i posebnih znanja o sigurnosti okoliša (70,8%) među studentima. Povećava se nivo formiranja posebnih vještina na polju zaštite okoliša, učenici se aktivnije uključuju u učionicu, mentalna aktivnost se povećava, formira se sposobnost brzog odlučivanja u kritičnim situacijama i vrednovanja vlastitih zdravlje i zdravlje drugih ljudi. Ponašanje u prirodi postalo je svjesnije i sigurnije. Studenti su naučili raditi samostalno, kako individualno, tako i u mikro-grupama.

U toku studije identifikovano je nekoliko grupa studenata čiji je nivo znanja, prema rezultatima kontrole, nizak i srednji.

Na početku studije studenti su pokazali nizak nivo u 7 pokazatelja: kognitivni motivi, količina opšteg kulturnog znanja, količina posebnih znanja, nivo formiranja posebnih vještina, upotreba posebnih vještina, razmišljanje o riziku sposobnost, nivo formiranja posebnih vještina. Prema rezultatima trenutne kontrole, 5 pokazatelja ostalo je na niskom nivou: obim opšteg kulturnog i posebnog znanja, nivo formiranja posebnih vještina, upotreba posebnih vještina u učionici i sposobnost rizičnog razmišljanja. Završna kontrola pokazala je da su učenici sa niskim nivoom bili sposobni da usvoje minimum znanja i rešavaju jednostavne zadatke u učionici, naučili su da procenjuju, predviđaju i analiziraju svoje aktivnosti.

Učenici osnovnih škola pokazali su zanimanje za učionicu, bili su aktivni u učionici, nastojali su samostalno donositi odluke i bez pomoći učitelja naučili su kako razviti pravila ponašanja i sigurne aktivnosti u školi i na školskom mjestu.

Na osnovu rezultata nastave može se zaključiti da su oblici igara, izleti i kreativne radionice učinkoviti, učenici su zainteresirani i aktivno sudjeluju u učionici, stvaraju proizvode kreativnosti (crteži, zanati, ekološki projekt).

Recenzenti:

Nesgovorova NP, doktor pedagoških nauka, profesor, šef odseka „Ekologija i upravljanje prirodom“, FSBEI HPE „Kurgan State University“, Kurgan;

Savinykh V.L., doktor pedagoških nauka, profesor, voditelj. Odsjek za pedagogiju, FSBEI HPE "Kurgan State University", Kurgan.

Rad je primljen 08.05.2014.

Bibliografska referenca

Bogdanova E.P., Kupriyanova T.S. KULTURA BEZBEDNOSTI ŽIVOTNE SREDINE I NJEGOVO OBLIKOVANJE U DJECE KAO STANJE NEKONFLIKTNIH ODNOSA SA SOCIJALNIM OKRUŽENJEM OKOLIŠA // Fundamentalna istraživanja. - 2014. - br. 9-7. - S. 1602-1607;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d35111 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pažnju časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih nauka"

UDK 355.58

MONITORING SIGURNOSTI ŽIVOTNE SREDINE U OBRAZOVNIM USTANOVAMA

© 2010 L.N. Gorina, N.E.Danilina, A.A. Kovaleva, T.Yu. Frese

Državno sveučilište u Togliattiju

Primljeno 14. maja 2010

Uzimajući u obzir višedimenzionalni pristup pitanjima osiguranja ekološke sigurnosti obrazovnih institucija, s jedne strane, kao korisnika prirode, a samim tim i iskorištavanja prirodnih resursa, s druge strane, koji imaju utjecaj iz antropogenih izvora: akustično opterećenje, zrak zagađenja, kršenja granica zone sanitarne zaštite, itd. itd., potrebno je sistematsko razmatranje ovih problema i provođenje niza mjera usmjerenih na poboljšanje stanja okoliša i očuvanje ljudskog života i zdravlja .

Ključne riječi: životna sredina, obrazovni proces, ekološka sigurnost, kriterijumi procjene, integrirano praćenje

Prema Ustavu Ruske Federacije, zemlja i drugi prirodni resursi se koriste i štite u Ruskoj Federaciji kao osnova za život i aktivnosti naroda koji žive na odgovarajućoj teritoriji (član 9, dio 1). Gornja ustavna odredba u jedinstvu s ciljem osiguranja dobrobiti sadašnjih i budućih generacija i odgovornosti prema njima, proglašena u preambuli Ustava Ruske Federacije, određuje međuovisnost prava svih na povoljan ambijent ( Član 42), sadržan u Ustavu Ruske Federacije, i obaveza očuvanja prirode i životne sredine, da se dobro brine o prirodnim resursima (član 58), izražavajući time jedan od osnovnih principa pravnog uređenja odnosa na terenu zaštite okoliša i sigurnosti okoliša - princip prioriteta javnih interesa.

U naseljima Samarske regije postoji visok nivo zagađenja vazduha štetnim supstancama, a gradovi Samara, Togliatti i Novokuibyshevsk spadaju u gradove Rusije sa najvišim nivoom zagađenja vazduha. Glavni izvori emisija štetnih materija u atmosferu su motorna vozila, mašinska preduzeća, energetika, prerada nafte, petrokemijska industrija. Urbanizirano

Gorina Larisa Nikolaevna, doktor pedagoških nauka, profesor, šef Katedre za upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću, E-pošta: [email zaštićen]

Danilina Natalya Evgenievna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor na Katedri za upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću. E-mail: [email zaštićen] Kovaleva Anna Aleksandrovna, studentica postdiplomskog studija Frese Tatyana Yurievna, kandidat ekonomskih nauka, vanredni profesor na Katedri za upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću. E-mail: [email zaštićen]

na teritoriji grada Togliatti, razvijeni auto-transportni kompleks omogućavaju nam da verujemo da je rad na stvaranju ugodnih uslova za radnike i studente obrazovnih institucija, sa stanovišta ekološke i tehnološke sigurnosti, hitan problem.

Analiza stanja životne sredine u Samarskoj regiji i veštačkog opterećenja (autoputevi, industrijska preduzeća smeštena u stambenom naselju, instrumentacija itd.) Pokazuje da primena lokalnih ekoloških, protivpožarnih i sanitarnih mera ne omogućavaju efikasno rješavanje problema rehabilitacije okoliša i tehnogene sigurnosti teritorija i zaštite javnog zdravlja. Savezni zakon "O zaštiti životne sredine", koji reguliše odnose na polju interakcije između društva i prirode, jedan je od principa na kojem se odvijaju aktivnosti državnih organa Ruske Federacije, državnih organa sastavnica Ruske Federacije, lokalnih vlasti vlasti, pravna i fizička lica, utječući na okoliš, poziva poštivanje ljudskog prava na povoljno okruženje, znanstveno utemeljenom kombinacijom okolišnih, ekonomskih i socijalnih interesa osobe, društva i države kako bi se osigurao održivi razvoj i povoljan okoliša, kao i plaćanje za korištenje prirodnih resursa i naknadu štete u okolišu (član 3). Uzimajući u obzir višedimenzionalni pristup pitanjima osiguranja ekološke sigurnosti obrazovnih institucija, s jedne strane, kao korisnika prirodnih resursa, a time i iskorištavanja prirodnih resursa, s druge strane, koji imaju utjecaj iz antropogenih izvora:

akustičnog opterećenja, zagađenja vazduha, kršenja granica zone sanitarne zaštite itd., potrebno je sistematsko razmatranje ovih problema i provođenje niza mjera usmjerenih na poboljšanje okoliša i očuvanje ljudskog života i zdravlja. Rješenje ovih problema moguće je u okviru provedbe ciljno orijentiranih projekata. Jedan od tih projekata je „Sistematska procjena ekološke i tehnološke sigurnosti u obrazovnim institucijama“. U prvoj fazi studije

u okviru projekta formiran je regulatorni i pravni okvir. Ovi dokumenti regulišu sanitarne i epidemiološke zahtjeve za dizajn, održavanje i organizaciju načina rada obrazovnih ustanova, osiguravajući tehnogenu (požarnu i vanrednu) sigurnost. U drugoj fazi studije razvijen je sistem objektivnih kriterija (Tabela 1) za procjenu okolišne i tehnološke sigurnosti vanjskog i unutarnjeg okruženja obrazovnih institucija.

Tabela 1. Kriterijumi za procjenu ekološke i tehnološke sigurnosti

Naziv faktora Normativni pravni dokument

registracija obrazovne ustanove kao korisnika prirode "O zaštiti životne sredine", Savezni zakon br. 7 od 10. januara 2002. (izmenjen 26. juna 2007.), član 69.

dostupnost u budžetu organizacije fondova za plaćanja okoliša "O zaštiti okoliša" FZ br. 7 od 10. januara 2002. (s izmjenama i dopunama 26. lipnja 2007.), član 69. "O otpadu iz proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 11.18

dostupnost Nacrta standarda za stvaranje otpada i ograničenja za njihovo odlaganje (PNOOLR) "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 11.18 "O zaštiti životne sredine" (br. 7-FZ od 10.01. 2002., članovi 5.14, 22, 41, 51 „O izmjenama i dopunama člana 16. Saveznog zakona„ O zaštiti okoliša "i određenim aktima Ruske Federacije" (br. 309-FZ od 30. decembra 2008., član 33)

dostupnost nacrta MPE i dozvola za emisije "O zaštiti životne sredine" FZ br. 7 od 10.01.2002. (kako je izmijenjena i dopunjena 26.06.2007.) "O zaštiti atmosferskog zraka" FZ br. 96 od 04.05.1999. (izmijenjena i dopunjena 31. decembra , 2005.)

dostupnost dokumenta o odobravanju standarda za stvaranje otpada i ograničenja za njihovo odlaganje "O zaštiti atmosferskog zraka" FZ br. 96 od 05.04.1999. (kako je dopunjen 31. decembra 2005.), član 1.18.

dostupnost pasoša za opasni otpad "O otpadu iz proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 11.18 "O izmjenama i dopunama člana 16. Saveznog zakona" O zaštiti okoliša "i određenih akata Ruske Federacije" (Br. 309-FZ od 30.12.2008., Član 33)

vršenje plaćanja za negativan uticaj na životnu sredinu "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 16. Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 12. juna 2003. br. 344 "O standardima za vazduh emisije zagađujućih materija iz stacionarnih i pokretnih izvora, ispuštanja zagađivača u površinska i podzemna vodna tijela, odlaganje otpada iz proizvodnje i potrošnje "

tromjesečno podnošenje informacija o emisijama, ispuštanju zagađivača u okoliš, odlaganju otpada iz proizvodnje i potrošnje u obliku izvještaja Uredba Vlade Ruske Federacije od 28. avgusta 1992. br. 632 "O odobravanju postupka za utvrđivanje plaćanje i njegov maksimalni iznos za zagađivanje okoline, odlaganje otpada i druge vrste štetnih efekata "(kako je izmijenjena i dopunjena Rezolucijama Vlade Ruske Federacije od 27. decembra 1994. br. 1428 od 14. juna 2001. br. 463, kako je izmijenjen i dopunjen odlukom Vrhovnog suda Ruske Federacije od 12. februara 2003. br. GKPI 03-49, Rezolucija Ustavnog suda Ruske Federacije od 14. maja 2009. br. 8-P)

godišnji izvještaj o stvaranju i obradi otpada (obrazac 2 TP - otpad) "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 11.18 Naredba Federalne državne službe za statistiku od 18. avgusta 2008. br. 194 "O odobravanju oblika saveznog statističkog posmatranja za organizaciju statističkog posmatranja poljoprivrede i životne sredine za 2009. godinu"

godišnji izvještaj o emisijama u okoliš (obrazac 2-TP zrak) "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998. godine. Rešenje Federalne službe za statistiku od 14. jula 2004. godine, broj 28 "O odobravanje statističkih alata za organizaciju statističkog posmatranja okoline "

potvrda u obliku izvještaja o nepromjenjivosti tehnološkog procesa stvaranja otpada Naredba od 19. oktobra 2007. br. 703 Federalne službe za okoliš, tehnološki i nuklearni nadzor Ruske Federacije "O odobravanju smjernica za razvoj nacrt standarda za stvaranje otpada i ograničenja za njihovo odlaganje "

Dostupnost certifikata za klasu opasnosti otpada Nalog Federalne službe za okoliš, tehnološki i nuklearni nadzor od 15. avgusta br. 570 "O organizaciji rada na certifikaciji opasnog otpada"

dostupnost protokola za analizu otpada (u nedostatku GOST-a za otpad) Nalog Federalne službe za okoliš, tehnološki i nuklearni nadzor od 15. avgusta br. 570 "O organizaciji rada na certifikaciji opasnog otpada"

prisustvo naloga o imenovanju osobe odgovorne za zaštitu okoliša i gospodarenje otpadom "O zaštiti okoliša" FZ br. 7 od 10. januara 2002. (kako je dopunjena 26. juna 2007.) "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998

dostupnost dokumenta koji potvrđuje obuku šefa institucije za zaštitu životne sredine Savezni zakon br. 89 od 24. juna 1998. "O potrošačkom otpadu" (kako je izmijenjen i dopunjen 8. decembra 2008.), član 71

prisustvo časopisa o računovodstvu otpada "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998

prisustvo sporazuma sa licenciranom organizacijom za prevoz otpada (potrebna je kopija licence transportne organizacije) "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 3. "O Izmjene i dopune člana 16. Saveznog zakona "O zaštiti okoliša" i određenih akata Ruske Federacije "(br. 309-FZ od 30.12.2008., Član 33)

postojanje sporazuma za preradu i odlaganje otpada "O otpadu od proizvodnje i potrošnje", br. 89 - FZ od 24. juna 1998., član 3. "O izmjenama i dopunama člana 16. Saveznog zakona" O zaštiti okoliša "i određenim akti Ruske Federacije "(br. 309-FZ od 30.12.2008., član 33)

dostupnost ekološke putovnice GOST 17.0.06-2002 „Zaštita prirode. Ekološki pasoš korisnika prirodnih resursa. Osnovne odredbe. Tipični oblici "

Eksperimentalno i eksperimentalno ispitivanje sistema za procjenu stanja vanjskog i unutarnjeg ekološkog okruženja odvijalo se na bazi općinskih predškolskih obrazovnih ustanova (MDOU), općinskih obrazovnih institucija dodatnog obrazovanja, općinskih obrazovnih institucija i državnih visokoškolskih obrazovnih institucija . Rezultati odobrenja metoda za procjenu faktora okoline obrazovnog procesa predstavljeni su na slikama 1, 2, 3, 4.

Iz rezultata usvajanja metoda za procjenu faktora okoliša obrazovanja

procesa u opštinskim predškolskim obrazovnim institucijama, proizlazi da se usklađenost sa kriterijumima za procenu faktora životne sredine obrazovnog procesa kreće od 49-68%. Dobijeni podaci odgovaraju prosječnom nivou usklađenosti faktora životne sredine sa regulatornim pravnim dokumentima.

Glavne nedoslednosti u svim sferama obrazovanja identifikovane su prema organizacionim kriterijumima: registracija obrazovne ustanove kao korisnika prirodnih resursa; dostupnost sredstava u budžetu organizacije za plaćanja okoliša; dostupnost Nacrta standarda za stvaranje otpada i ograničenja za njihovo odlaganje

(PNOOLR); dostupnost nacrta MPE i dozvola za emisiju; dostupnost dokumenta o odobravanju standarda za stvaranje otpada i ograničenja za njihovo odlaganje; dostupnost pasoša za opasni otpad; plaćanja za negativan uticaj na životnu sredinu; tromjesečno dostavljanje informacija o emisijama, ispuštanju zagađivača u okoliš, plasiranju otpada iz proizvodnje i potrošnje u obliku izvještaja; godišnji izvještaj o stvaranju i upravljanju otpadom (oblik 2 TP otpada); godišnji izvještaj o emisijama u okoliš (oblik 2-TP zrak); potvrda u obliku izvještaja o nepromjenjivosti tehnološkog procesa stvaranja otpada; dostupnost potvrda o klasi opasnosti otpada; dostupnost protokola analize otpada (u odsustvu GOST-a za otpad); dostupnost naloga o imenovanju osobe odgovorne za zaštitu okoliša i upravljanje otpadom; dostupnost dokumenta koji potvrđuje obuku šefa institucije za zaštitu životne sredine; dostupnost sporazuma sa licenciranom organizacijom za prevoz otpada (potrebna je kopija licence transportne organizacije).

faktori životne sredine na regulatorne pravne dokumente.

Sl. 1. Rezultati procjene usklađenosti kriterija sigurnosti okoliša sa regulatornim dokumentima u opštinskim predškolskim obrazovnim institucijama

Iz rezultata odobrenja metoda za procenu faktora životne sredine obrazovnog procesa u opštinskim obrazovnim institucijama dodatnog obrazovanja proizilazi da se usklađenost sa kriterijumima za procenu faktora životne sredine obrazovnog procesa kreće od 49-68%. Dobijeni podaci odgovaraju prosječnom nivou usklađenosti

Sl. 2. Rezultati procjene usklađenosti kriterija sigurnosti okoliša sa regulatornim dokumentima u općinskim obrazovnim institucijama dodatnog obrazovanja za djecu

Iz rezultata odobrenja metoda za procenu faktora životne sredine obrazovnog procesa u opštinskim obrazovnim institucijama srednjeg obrazovanja proizilazi da se usklađenost sa kriterijumima za procenu faktora životne sredine obrazovnog procesa kreće od 44-68%. Dobijeni podaci odgovaraju prosječnom nivou usklađenosti faktora životne sredine sa regulatornim pravnim dokumentima.

Sl. 3. Rezultati procjene usklađenosti kriterija sigurnosti okoliša sa regulatornim dokumentima u općinskim obrazovnim institucijama srednjeg obrazovanja

Iz rezultata odobrenja metoda za procjenu faktora okoliša obrazovnog procesa u visokoškolskim ustanovama proizlazi da je poštivanje kriterija za procjenu faktora okoliša obrazovnog procesa

fluktuira između 59-72%. Dobijeni podaci odgovaraju prosječnom nivou usklađenosti faktora životne sredine sa regulatornim pravnim dokumentima.

5 p 5044 --------

40%--■- - - - - -

|. | th 30% --- - - - - -

^ / ^ / / ^ y god

Gos) n ^) Clim1e obszivatelshie y ^ edensh višeg fofesacn / ʺnago formacije

Sl. 4. Rezultati procjene usklađenosti kriterija sigurnosti okoliša sa regulatornim dokumentima u državnim obrazovnim institucijama visokog stručnog obrazovanja

Ustavna obaveza očuvanja prirode i okoliša, brižljivog postupanja s prirodnim resursima, što je dio sigurnosnog mehanizma za provedbu ustavnog prava svih na zdravu životnu sredinu i druga ekološka prava, a istovremeno se odnosi na obje građana i pravnih lica, unaprijed određuje njihovu odgovornost za državu

ekologija. Budući da eksploatacija prirodnih resursa, njihovo uključivanje u ekonomski promet, nanose štetu okolišu, u tržišnoj ekonomiji socijalne (javne) troškove državnog provođenja mjera za njegovo obnavljanje prije svega trebaju pokriti privredni subjekti i druge aktivnosti koje štetno djeluju na okoliš.prirodno okruženje. Javna vlast, koja takođe snosi ustavnu odgovornost za očuvanje prirode i životne sredine, zauzvrat je dužna da preduzme preventivne (preventivne) mere usmerene na suzbijanje zagađenja životne sredine, sprečavanje i minimiziranje rizika po životnu sredinu.

LISTA LITERATURA:

1. Arustamov, E.A. Ekološke osnove upravljanja prirodom: Udžbenik. - M.: Daškov i K, 2003. - 279 str.

2. Ustav Ruske Federacije od 12. decembra 1993. (uzimajući u obzir amandmane uvedene zakonima Ruske Federacije o izmjenama i dopunama Ustava Ruske Federacije od 30.12.2008 N 6-FKZ i od 30.12.2008 N 7-FKZ).

3. Protasov, V.F. Ekologija, zdravlje i zaštita životne sredine u Rusiji udžbenik. i ref. dodatak. Ed. 2nd. - M.: Finansije i statistika, 2000. - 671 str.

4. Savezni zakon br. 7 "O zaštiti životne sredine" od 10.01.2002 (izmijenjen i dopunjen 26.06.2007).

NADZOR EKOLOŠKE SIGURNOSTI U OBRAZOVNIM ZAVODIMA

© 2010 L.N. Gorina, N.E. Danilina, A.A. Kovaleva, T.Ju. Državno sveučilište Freze Togliatti

Uzimajući u obzir različite aspekte pristupa pitanjima održavanja ekološke sigurnosti obrazovnih ustanova, s jedne strane, kao korisnika prirode, pa tako i održavanja prirodnih resursa, s druge strane, imajući uticaj iz antropogenih izvora: akustično opterećenje, zagađenje vazduha, razbijanje granica sanitarnog zaštitnog sloja, itd., sazrela je potreba sistemskog razmatranja navedenih problema i realizacije kompleksa akcija usmjerenih na poboljšanje stanja okoline i očuvanje života i zdravlja osobe.

Ključne riječi: životna sredina, obrazovni proces, ekološka sigurnost, kriterijumi procjene, integrirano praćenje

Larisa Gorina, doktor pedagogije, profesor, šef katedre "Upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću". E-mail: [email zaštićen] Natalia Danilina, kandidat za pedagogiju, vanredni profesor na Katedri "Upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću". E-mail: [email zaštićen]

Anna Kovaleva, postdiplomska studentica

Tatiana Freze, kandidat za ekonomiju, vanredni profesor na Odsjeku "Upravljanje industrijskom i ekološkom sigurnošću". E-mail: [email zaštićen]

Trenutno stanje okoliša, koje određuje kvalitet čovjekova života, izravno ovisi o ekonomskoj aktivnosti čovjeka, što u većini slučajeva dovodi do pogoršanja ekološke situacije. Dakle, da bi se riješio problem sigurnog postojanja čovječanstva u uvjetima neprestano rastućih ekoloških katastrofa, izuzetno je potrebno formirati znanje iz područja ekološke sigurnosti.

Koncept "ekološke sigurnosti" prilično se često koristi kao sinonim za "životnu sigurnost", jer pretpostavlja i dostupnost znanja koja osiguravaju zaštitu osobe od raznih vrsta negativnih uticaja i osiguravanje ugodnih životnih uslova, uz održavanje odgovarajućeg sigurnog stanja samog prirodnog okoliša. ...

U ekološkom obrazovanju školaraca važna uloga pridaje se ekološki orijentisanom predmetu "Osnovi životne sigurnosti". Istovremeno, potrebno je uočiti postojanje diskrepancije između potrebe za formiranjem znanja o sigurnosti okoliša i zastupljenosti relevantnog materijala u programu rada ovog predmeta, kao i slabe formacije regionalnih komponenta ekološkog obrazovanja školaraca.

Analiza naučne literature pokazala je da efikasnost formiranja znanja učenika o sigurnosti životne sredine ovisi o poštivanju određenih uslova: potrebno je formirati interes učenika za savladavanje sadržaja obrazovnog materijala; izvršiti jasno planiranje sadržaja obrazovnog materijala ekološke i regionalne orijentacije; obavezno uzmite u obzir dobne karakteristike učenika prilikom razvijanja nastave; dosledno i sistematski koristiti metode i tehnike koje pojačavaju aktivnosti učenika tokom asimilacije obrazovnog materijala; odnos nastave i vannastavnih aktivnosti na problemu osiguranja ekološke sigurnosti regije. Takođe, prema istraživanjima, školski kurs „Osnovi životne sigurnosti“ karakterišu sledeći zahtevi za organizovanjem aktivnosti učenika u okviru školskog kursa „Osnovi životne sigurnosti“: savladavanje određenih znanja i veština iz oblasti osnove životne sigurnosti; ovladavanje općim algoritmom akcija za organizovanje samostalnih obrazovnih i istraživačkih aktivnosti; uopštavanje sadržaja obrazovnog materijala uključenog u obrazovne i istraživačke zadatke za kurs "Osnovi životne sigurnosti", koji formiraju vještine rješavanja situacijskih problema u svakodnevnom životu.

Istraživanje efikasnosti formiranja znanja o sigurnosti životne sredine u okviru predmeta "Osnovi sigurnosti života" metodom upitnika pokazalo je da se u okviru ovog predmeta nagle ideje o stvarnom stanju pitanja zaštite životne sredine formirane, koje ne daju cjelovitu sliku, dok naglasak nije stavljen na najznačajnije i globalne ekološke probleme. Na primjer, zagađenje okoliša studenti klasificiraju kao najvažniji problem, dok se prenaseljenost Zemlje i neracionalno korištenje prirodnih resursa ukazuju mnogo rjeđe, što može ukazivati \u200b\u200bna nedovoljno formiranje znanja o odnosu prirode i čovjeka i ulozi čovjeka u prirodi.

Prema AA Mamontovi, glavni rezultat podučavanja zaštite životne sredine je formiranje trojstvenog sistema ličnosti, koji se sastoji od kognitivne komponente (koncepti i kategorije koje otkrivaju sadržaj zaštite životne sredine), emocionalne i evaluativne (procena funkcionisanja sistema zaštite životne sredine). različiti nivoi sa stanovišta ekološke sigurnosti) i ponašanja (zbog iskustva, postupaka, spremnosti da se koristi zaštita od ekstremnih situacija u prirodi i okolini).

Važan uvjet za proces formiranja i razvoja koncepata o sigurnosti okoliša je integrirana upotreba verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda s pretežnom primjenom vizuelne jasnoće (plakati o sigurnosti okoliša, sigurnosne mjere predostrožnosti u cilju sprečavanja tehnogenih vanrednih situacija (ES ), upute s pravilima ponašanja u slučaju raznih vanrednih situacija TX, tablice statističkih podataka o vanrednim situacijama TX, didaktičke kartice, grafikoni, dijagrami, računski problemi i još mnogo toga), kao i multimedijski programi pomoću kojih možete umjetno kreirati virtualna situacija koja opisuje određeni ekološki problem.

Da bi se povećala efikasnost nastave o zaštiti životne sredine, potrebno je stvoriti uslove za učenike u kojima mogu biti aktivni. Specifičnost aktivnih nastavnih metoda je u tome što stimuliraju upotrebu različitih oblika modeliranja ekoloških problema i prijetnji, za traženje njihovih rješenja u okviru zaštite okoliša, a ovaj pristup također dovodi do razvoja kreativnih sposobnosti učenika. U okviru obuke o zaštiti životne sredine, takođe je moguće koristiti razne interaktivne oblike zasnovane na programiranim tehnologijama učenja zasnovanim na problemima, kao i na tehnologijama igara.

Logičan razvoj koncepata o sigurnosti okoliša može se postići isticanjem lekcija o sigurnosti okoliša i razvijanjem metodologije za ponašanje ovih lekcija kao glavnog oblika usmjerenog na formiranje konceptualnog aparata zaštite okoliša.

Uspješno formiranje vrijednosnog odnosa prema prirodi, znanja i vještine iz zaštite okoliša, učenici mogu ostvariti u procesu rješavanja problemskih situacija. Problemska situacija je intelektualna poteškoća osobe kada poznata rješenja ne dovode do postizanja cilja, a onda je osoba prisiljena tražiti nove pristupe. Dakle, problemska situacija je situacija sukoba između već formiranog znanja i neznanja kako objasniti nove pojave. Ova poteškoća je uvjet za pojavu kognitivnih potreba.

Prilikom proučavanja pitanja interakcije između čovjeka i prirode, različitih vrsta opasnosti, kao i formiranja modela sigurnog ponašanja u ekstremnim uvjetima druge prirode, moguće je koristiti materijale masovnih medija (medija) u životu lekcije o sigurnosti kao ilustracija životnih situacija. Korišćenje informacija predstavljenih u medijima, u kombinaciji sa udžbeničkim materijalom, omogućava vam da stvorite holistički pogled na sigurnost uopšte i posebno na zaštitu životne sredine.

Govor učitelja-organizatora sigurnosti života

na skupštini radnog kolektiva, Yakshigulova A.F.

"... Sve što radimo, radimo za one koje najviše volimo - za svoju djecu."

Očuvanje zdravlja djece danas je aktualizirano širokim pogoršanjem ekološke situacije. Na djecu lako utječu i pozitivni i negativni utjecaji okoline.

Među raznim vrstama sigurnosti za obrazovne institucije, bitna je zaštita okoline.

Jedan od aspekata ekološke sigurnosti obrazovne ustanove je sigurnost okoline (usklađenost obrazovne ustanove sa ekološkim zahtjevima), a drugi aspekt je očuvanje zdravlja. Očuvanje zdravlja jedan je od najvažnijih principa koji se primjenjuju u modernom obrazovanju.

Aktivnosti škole na sprečavanju štetnih efekata na organizam učenika štetnih faktora i uslova koji prate njihove obrazovne aktivnosti uređene su sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima kojima se utvrđuju sanitarno-higijenski zahtjevi, a na osnovu kojih se utvrđuju parametri takvih faktora okoline kao temperatura, svjetlost, vlaga su jasno napisani u okruženju u kojem su djeca.

Sadržaj ekološke sigurnosti škole uključuje: uređenje školskog terena i brigu o biljkama; poboljšanje ekonomske zone sa lociranim kantama za smeće, pravovremeno uklanjanje smeća; organizacija odlaganja hemijskog otpada (hemikalije preostale nakon nastave hemije), hrane, drveta, kao i odvajanje određenih vrsta otpada (otpadni papir, ambalažni materijali, polietilen itd.).

Usklađenost sa određenim standardima vezanim za ove vrste aktivnosti može se smatrati pružanjem obrazovne ustanove ekološke sigurnosti, jer njihovo kršenje može dovesti do ozbiljnih negativnih posljedica, kako po životnu sredinu, tako i po zdravlje ljudi, uključujući djecu.

Osnovni dokumenti koji regulišu vrstu aktivnosti školskih obrazovnih institucija su:

Ustav Ruske Federacije.

Zakon Ruske Federacije od 9.01.1996 br. 3 „O sigurnosti zračenja stanovništva.

Zakon Ruske Federacije od 30.03.1999 br. 52 "O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva."

Norme i zahtjevi za učionice i odjeljenja.
ND UMB RAO-2-2000 Službeno izdanje
Razvio i predstavio Centar za nastavna sredstva (Centar za SO) Instituta za opšte srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja (IOSO RAO).

Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 30. juna 1998. N 681 "O odobravanju liste opojnih droga, psihotropnih supstanci i njihovih prekursora koji podliježu kontroli uRuska Federacija "(sa izmenama i dopunama 6. februara, 17. novembra 2004., 8. jula 2006).

Naredba Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 10.07.1987, br. 127 "O uvođenju sigurnosnih pravila za učionice (laboratorije) hemije u srednjim školama Ministarstva obrazovanja SSSR-a."

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 03-417 od 1. aprila 2005. „Spisak obrazovne i računarske opreme za opremanje obrazovnih institucija“.

Osiguranje zaštite životne sredine zasniva se, prije svega, na poštivanju zakonodavnih normi državnog i međunarodnog prava u području ekologije. Poznavanje ovih pravila omogućava vam da kompetentno i profesionalno organizujete aktivnosti obrazovne institucije kako biste sprečili rizike po životnu sredinu i negativan uticaj na životnu sredinu, a samim tim i sprečili moguću štetu po zdravlje dece.

Osiguravanje ekološke sigurnosti je formiranje ekološke kulture učenika. Važna uloga u formiranju ekološke kulture pojedinca pripada sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Formiranje ekološke kulture uključeno je u zadatke školske lekcije i vannastavnih aktivnosti.

U savremenim uslovima škola ne bi trebalo da edukuje decu o vrednosti zdravog i bezbednog načina života, već i da im nastoji pružiti sigurno okruženje.