Sistem složene psihološke i medicinsko-pedagoške podrške djeci. Sistem složene psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu. Ciljevi i ciljevi Usluge
3.2. Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška djeteta.
U cilju pružanja psihološke, medicinske i pedagoške podrške obrazovnom procesu predškolaca sa problemima u razvoju, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osnovano je Psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće (PMPk). Zadaci PMPK su:
Pravovremena identifikacija djece sa smetnjama u razvoju i rana (od prvih dana boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi) dijagnoza razvojnih abnormalnosti i stanja dekompenzacije;
Otkrivanje individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika djeteta sa invaliditetom;
Određivanje optimalne pedagoške rute;
Pružanje individualne podrške za svako dijete sa invaliditetom u predškolskoj ustanovi;
Planiranje korektivnih radnji, razvoj programa za korektivni rad;
Procjena dinamike razvoja i efikasnosti popravnog rada;
Održavanje dokumentacije koja odražava nivo stvarnog razvoja djeteta, dinamiku njegovog stanja, nivo školskog uspjeha.
Organizacija interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu (nastavnika, roditelja, specijalista PMPK)
Savetovanje roditelja deteta.
Pregled djeteta od strane specijalista PMPK vrši se na osnovu sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika. Pregled provodi svaki specijalista PMPK pojedinačno, uzimajući u obzir stvarno starosno psihofizičko opterećenje djeteta.
U aprilu-maju, PMPk analizira rezultate korektivnog i razvojnog obrazovanja svakog djeteta na osnovu dinamičkog posmatranja i donosi odluku o njegovom daljem obrazovanju.
Psiho-medicinsko-pedagoško vijeće ustanove usko sarađuje sa gradskim PMPK-om. Na osnovu sporazuma između obrazovne ustanove i gradskog PMPK-a, djeca se podvrgavaju rutinskim dijagnostičkim pregledima kako bi se utvrdio nivo i dinamika razvoja i odredio dalji obrazovni put.
Za uspješan odgoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju potrebno je pravilno procijeniti njihove sposobnosti i utvrditi posebne obrazovne potrebe.
Jedan od glavnih principa dijagnosticiranja oštećenog razvoja je integrirani pristup, koji uključuje sveobuhvatan pregled, procjenu razvojnih karakteristika djeteta sa invaliditetom od strane svih specijalista i pokriva kognitivne aktivnosti, ponašanje, emocije, volju, vid, sluh, motoriku sfere, somatsko stanje i neurološki status. Prema tome, proučavanje djeteta uključuje medicinski i psihološko-pedagoški pregled.
Medicinski pregled započinje proučavanjem podataka o anamnezi. Anamneza se sastavlja na osnovu upoznavanja sa djetetovom dokumentacijom i razgovora s roditeljima (ili osobama koje ih zamjenjuju).
Lična istorija djeteta sadrži sljedeće informacije: osobine majčine trudnoće; trajanje uzimanja lijekova i utjecaj štetnih faktora na trudnoću; osobine porođaja; priroda pomoći tokom porođaja; prisustvo urođenih malformacija kod djeteta, napadaja itd .; težina djeteta pri rođenju, vrijeme početka hranjenja, dužina boravka u bolnici. Navedene su bolesti koje dijete pati, osobine liječenja, prisustvo komplikacija. Navedeno je gdje, kako i ko je odgojio dijete do trenutka ulaska u predškolsku ustanovu.
Porodična istorija analizira podatke o detetovoj porodici i nasledstvu; opisuju se sastav porodice, starost i obrazovni nivo svakog od njenih članova, karakterološke karakteristike roditelja. Zabilježene su mentalne, neurološke, hronične somatske bolesti rođaka, patološke osobine njihovog fizičkog izgleda. Opisani su porodica i životni uslovi u kojima se dijete odgaja, mjesto i priroda rada roditelja; daje se procjena porodičnih odnosa, stava prema djetetu; bilježe se slučajevi privrženosti jednog ili oba roditelja alkoholu ili drogama.
Nastavnici se upoznaju sa rezultatima medicinskih pregleda
dokumentacija: proučiti istoriju razvoja djeteta, stručna mišljenja. Ovo pomaže u snalaženju u djetetovim problemima i stvaranju potrebnih uslova za njegov razvoj u predškolskoj ustanovi.
Psihološko-pedagoški ispitivanje je jedna od komponenti integriranog pristupa proučavanju mentalnog razvoja djece sa smetnjama u razvoju. Njegovi se rezultati mogu gledati zajedno s drugim podacima o djetetu.
Organizacija vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju postavlja pitanja proučavanja i identifikovanja obilježja kognitivne aktivnosti, utvrđivanja prirode kršenja, potencijala djeteta i omogućava predviđanje njegovog razvoja.
Glavna svrha upotrebe psihološke dijagnostike je utvrđivanje nivoa mentalnog razvoja i stanja inteligencije djece sa smetnjama u razvoju, jer je ova kategorija predškolaca izuzetno raznolika.
Psihodijagnostički pregled djeteta s razvojnim problemima
treba biti sistematičan i uključivati \u200b\u200bproučavanje svih aspekata psihe (kognitivna aktivnost, govor, emocionalno-voljna sfera, lični razvoj).
Kao izvori dijagnostičkih alata koriste se naučna i praktična dostignuća itd. Na osnovu dijagnostičkih metoda ovih autora, stručnjaci ustanove sastavili su kompleks psihološko-pedagoške dijagnostike "Nastava - ispitivanje, ispitivanje - podučavanje" , koja je dijagnostička karta integriranog pristupa proučavanju ličnosti djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama, detaljne metodološke preporuke, koja predstavlja govorne upute koje su djetetu dostupne, djelotvoran mehanizam procjene.
Kvalitativna analiza uključuje procjenu karakteristika procesa izvršavanja djetetovih zadataka i pogrešaka na osnovu sistema kvalitativnih pokazatelja koji karakteriziraju emocionalnu sferu i ponašanje djeteta:
Karakteristike djetetovog kontakta;
Emocionalna reakcija na ispitnu situaciju;
Reakcija na odobrenje;
Reakcija na neuspjeh;
Emocionalno stanje tokom izvršavanja zadataka;
Emocionalna mobilnost;
Karakteristike komunikacije;
Reakcija na rezultat.
Kvalitativni pokazatelji koji karakterišu djetetovu aktivnost:
Prisustvo i ustrajnost interesa za zadatak;
Razumijevanje uputa;
Oslanjanje na zadatak;
Priroda aktivnosti (svrhovitost i aktivnost);
Tempo i dinamika aktivnosti, osobine regulacije aktivnosti;
Efikasnost;
Organizacija pomoći.
Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju osobine kognitivne sfere i motoričke funkcije djeteta:
Značajke pažnje, percepcije, pamćenja, razmišljanja, govora;
Karakteristike motoričke funkcije.
U sveobuhvatnoj procjeni mentalnog razvoja i potencijalnih mogućnosti djece sa složenim poremećajima da odrede sadržaj daljeg obrazovanja, važno je imati pedagoški pregled.
Pedagoški studij uključuje dobivanje informacija o djetetu koje otkrivaju znanja, sposobnosti, vještine koje ono mora posjedovati u određenoj starosnoj fazi, identificiranje glavnih problema u učenju, tempo savladavanja gradiva, identificiranje obilježja obrazovnih aktivnosti predškolaca sa invaliditetom.
Informacije od interesa mogu se dobiti metodama poput direktnog razgovora s djetetom i roditeljima, analize rada predškolca (crteži, zanati, itd.), Pedagoško posmatranje.
Tokom pedagoškog posmatranja, od djeteta se traži da: navede svoje puno ime, prezime, starost, kućnu adresu; ispričati o porodici, navesti ime i prezime majke, oca; radno mjesto roditelja; imenovati imena i patronike bliskih odraslih osoba, imena vršnjaka; reći o osnovnim pravilima ponašanja na ulici, na javnim mjestima; o vašoj omiljenoj zabavi kod kuće itd.
Kroz organizaciju igraćih zadataka i vježbi istražuju se matematički prikazi, orijentacija u prostoru i razvoj djetetovih komunikacijskih vještina.
Tokom akademske godine stručnjaci sprovode istraživanje u dvije faze.
Prva faza (1,2. Sedmica u septembru) Svrha: Utvrditi osobine mentalnog razvoja svakog učenika, utvrditi početni nivo obuke. Uzimajući u obzir rezultate istraživanja, formiraju se podgrupe djece za izvođenje nastave kod defektologa i vaspitača, a grade se i "nivo" programi korektivnog obrazovanja. Na osnovu podataka medicinskog pregleda otkrivaju se osobine somatskog zdravlja, motoričkog razvoja i fizičkog stanja.
Druga faza (3,4 sedmice maja) Svrha: Utvrditi prirodu dinamike, procijeniti izvedbu posla, napraviti prognozu za dalji razvoj i zacrtati daljnju obrazovnu rutu za svako dijete. Na osnovu rezultata ankete, dijete se prebacuje u sljedeću dobnu skupinu ili završava školu.
Sredinom školske godine moguć je dodatni ispit (1,2 sedmica u januaru) kako bi se identifikovale osobine dinamike razvoja svakog djeteta u posebno organizovanim uslovima. Alarmantan simptom je nedostatak pozitivne dinamike. U takvim se slučajevima rezultati rada s djecom razmatraju na PMPK kako bi se procijenila ispravnost izabranih puteva, metoda i sadržaja popravnog rada s djetetom. Program se prilagođava.
Svi stručnjaci uključeni u proces korektivnog i razvojnog obrazovanja učestvuju u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Svi rezultati ispitivanja unose se u posebno dizajnirane tabele, pojedinačne mape razvoja djeteta. Na osnovu dobijenih podataka izrađuje se plan individualnog popravnog i razvojnog rada, analiza kvaliteta rada pedagoškog
O. A. Egorova
Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška djeci s govornim poremećajima
Sveobuhvatna podrška djeci s poremećajima govora jedna je od najtežih vrsta medicinske, psihološke i pedagoške pomoći djeci. To je prije svega zbog činjenice da je govorni nedostatak, kakav god da je, multilateralne prirode. To potvrđuju psihološko-pedagoška, \u200b\u200bpsiholingvistička i medicinsko-pedagoška istraživanja. (R.E. Levina, S. S. Lyapidevsky, T. B. Filicheva, V. K. Vorobjova, V. A. Kovačikov, R. I. Lalaeva, O. N. Isaev, V. V. Kovalev i drugi.).
Broj djece sa sistemskim govornim poremećajima povećava se svake godine. Kontigent kompenzacionih orijentacionih grupa u obrazovnim institucijama uglavnom čine djeca sa općom nerazvijenošću govora.
Kliničko-psihološko-pedagoške studije pokazale su da neispravna govorna aktivnost negativno utiče na formiranje senzorne, intelektualne i emocionalno-voljne sfere (postoji povećana ekscitabilnost, razdražljivost ili opća inhibicija, povlačenje, ogorčenost, plačljivost, višestruke promjene raspoloženja).
Pravovremeno prevladavanje govornih poremećaja od velike je važnosti za opšti mentalni razvoj djeteta, što objašnjava povećan istraživački interes za pitanja njihove prevencije i korekcije.
Višerazinska struktura defekta, prisustvo negovornih i govornih simptoma sugerira višesmjerni učinak na ličnost djeteta s govornom patologijom, provodi se u kompleksu korektivnih mjera. S tim u vezi, potreban je integrirani pristup medicinskoj, psihološkoj i pedagoškoj podršci djece s govornim poremećajima, koji podrazumijeva usmjeravanje organizacionih, upravljačkih i korektivnih pedagoških aktivnosti, rješavanje pitanja metodološke podrške, uključujući edukativno-tematsku i dugoročni planovi; razvoj i sistematizacija praktičnog materijala koji bi nastavnici obrazovnih institucija mogli koristiti u realizaciji popravnog rada.
Cilj psihološke, medicinske i pedagoške podrške je stvaranje jedinstvenog korektivnog prostora koji pomaže u uklanjanju govornih poremećaja, razvoju mentalnih i mentalnih procesa i komunikativne aktivnosti učenika.
Zadaci održavanja: prevencija problema u razvoju djeteta; pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja, socijalizacije; razvoj psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika i roditelja.
Za rješavanje postavljenih zadataka definirani su sljedeći principi.
Specijalista sistema podrške uvijek je na strani djetetovih interesa, pozvan je da nastoji riješiti svaku problematičnu situaciju uz maksimalnu korist za dijete.
Djetetu je zagarantovana kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za podršku prestat će pružati podršku
dijete samo kada je problem riješen ili je pristup rješenju očigledan.
Korektivni i razvojni rad izvodi dogovoreni "tim" stručnjaka koji su uključeni u jedinstveni organizacijski model i posjeduju jedinstveni sistem metoda.
Sve odluke stručnjaka sistema podrške mogu biti samo preporučljive prirode. Odgovornost za rješavanje problema ostaje na djetetu, njegovim roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju, nastavnicima i njegovom bliskom krugu.
Aktivnosti službe za podršku PMP-u usmjerene su na osiguravanje dva koordinirana procesa:
Individualna pratnja djece;
Sistemska podrška usmjerena na sprečavanje ili ispravljanje problema koji nije karakterističan za jedno dijete, već za sistem u cjelini.
U praksi služba pratnje započinje poseban rad s djetetom u sljedećim slučajevima:
Identifikacija problema tokom masovne dijagnostike;
Roditelji koji traže savjet;
Apel nastavnika, administracija obrazovne institucije;
Žalba samog djeteta zbog problema;
Žalbe stručnjaka iz drugih socijalnih službi.
Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška djeluje kao složena tehnologija. Čitav tim zaposlenih učestvuje u implementaciji programa podrške. Radeći kao jedan „tim“, svaki učesnik u psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj podršci ispunjava jasno određene ciljeve i zadatke u svom pravcu rada.
Bliska interakcija svih učesnika u popravnom procesu neophodna je ne samo u svrhu dijagnostike i prevencije govornih i mentalnih poremećaja, već i za razvoj novih tehnologija za integrisani pristup sadržaju korektivnih i razvojnih aktivnosti koje stimulišu govor, kognitivni i lični razvoj djeteta.
Jedan od oblika bliske suradnje logopeda i učitelja-psihologa je provođenje integriranih neposrednih obrazovnih aktivnosti (GCD), koje pomažu fleksibilno kombinirati tradicionalne i netradicionalne metode, povećati efikasnost rada i postići stabilne rezultate.
1. Izravno korektivni i razvojni rad, čiji su oblici organizacije individualne i podskupinske lekcije.
2. Zajedničke aktivnosti specijalista i nastavnika. Glavni oblici organizacije: kursevi osvježavanja; zajedničko planiranje rada na razvoju i korekciji govora učenika; integrirana nastava; analiza rezultata rada; radionice; radionice; individualne konsultacije.
3. Savjetodavna pomoć roditeljima o pitanjima popravno-razvojnog rada koja se provodi u obliku: upoznavanja s rezultatima
tatami dijagnostika stanja govora učenika; planiranje zajedničkog rada na ispravljanju poremećaja govora; podgrupe i individualne konsultacije; otvoreni časovi; dizajn informativnih štandova; pojedinačne bilježnice za komunikaciju.
Prva faza psihološke, medicinske i pedagoške podrške je dijagnostička.
Svrha ove faze je razumjeti suštinu problema, njegove nositelje i potencijalna rješenja. Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: pojašnjenje logopedskog zaključka; neurološka dijagnoza; nivo razvoja mentalnih procesa; izrada govornog profila razreda; preporuke za liječenje drogama; zakazivanje medicinskih postupaka; održavanje sastanka psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta; roditeljski sastanci zasnovani na rezultatima adaptacije i dijagnostike; individualno savjetovanje roditelja, nastavnika na osnovu rezultata ankete.
Obrasci za izvještavanje na pozornici: medicinske kartice, govorne kartice, kartice senzornog razvoja, tablice i grafikoni, mape dinamike djetetovog razvoja, metodološke preporuke, reference, mapa prilagodbe školskom učenju.
Druga faza je dizajn. Njegova svrha je prikupljanje potrebnih informacija o načinima i metodama rješavanja problema, izrada ili prilagođavanje plana korektivnog obrazovanja, razvoja i obrazovanja, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike, donošenje tih informacija učesnicima podrške, stvaranje pozitivna motivacija za dijete da poduzme korektivne mjere.
Alati za dizajn: programi, planovi, logopedske i psihološke radne tehnologije za uklanjanje poremećaja govora, plan rada psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća, smjernice, portfolio učitelja, psihološki testovi.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: izradu plana logopedskog rada na osnovu rezultata govornog pregleda; korekcija korektivnog i obrazovnog planiranja, plan lekcije za senzorni razvoj; tematsko planiranje rada nastavnika; planiranje preventivnih medicinskih mjera; regrutovanje grupa za satove s logopedom i psihologom; predviđanje očekivanih rezultata; savjetovanje nastavnika o korištenju tehnologije; korektivni logopedski rad i psihološka podrška.
Izvještajni oblici pozornice: planovi specijalista, nastavnika, raspored logopedskih i popravnih časova, preporuke, dijagrami zasnovani na rezultatima psihološkog testiranja.
Treća faza je aktivnost. Cilj faze je pružanje korektivnog obrazovanja, razvoj, socijalizacija u skladu s programima i planovima koje preporučuju specijalisti i vaspitači za svako dijete, razvoj kognitivnih interesa, aktiviranje kognitivne aktivnosti; prepoznavanje učenika sa poteškoćama u učenju i pružanje dodatne pomoći.
Komplet alata: studentski portfelj, bilježnice za komunikaciju, bilježnice za logopede, bilježnice o akademskim predmetima, indeksi karata igara i vježbi, metodološka podrška obrazovnom, psihološkom i logopedskom procesu, informativna podrška računarskim programima za razvoj psiholoških
hemijski procesi, logopedski simulatori kao što su "Delfa-142", "Nauči pravilno govoriti", "Igre za tigrove" itd.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: organizovanje i izvođenje nastave logopedije u skladu sa planom u okviru korektivnog i razvojnog programa; pružanje medicinske podrške; individualno i grupno savjetovanje nastavnika, roditelja od strane stručnjaka; izvođenje otvorenih časova, obuka, seminara za roditelje i nastavnike; identifikacija učenika sa poteškoćama u učenju, ponašanjem, poremećajima motivacije; dodatni pregled njihovih specijalista; provođenje psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija na osnovu rezultata dijagnostike učenika koji imaju poteškoće u učenju i razvoju, izrada preporuka; prezentacija učenika sa problemima učenja okružnoj psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji radi pojašnjenja obrazovne rute.
Oblici izvještavanja o pozornici: planovi ili bilješke s nastave, otvoreni časovi za nastavnike, otvoreni časovi za roditelje, zaključci psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća, karakteristike, prezentacije, rezultati ispitivanja u obliku tabela, grafikona i dijagrama.
U fazi aktivnosti podrške, korekcije i logopedske radnje izvode se prema autorskim i prilagođenim programima na časovima logopedije, na časovima korekcije u senzornoj sobi, na satima ritmike, ritmike logotipa i lutkarske terapije. Takvi časovi formiraju i razvijaju komunikacijske vještine kod djece s govornim poremećajima, ispravljaju motoričke, mentalne, govorne funkcije, aktiviraju kreativni potencijal djece, razvijaju emocionalnu i ličnu sferu, poboljšavaju adaptaciju djece na nove uslove učenja.
Tehnologija "integriranog učenja" olakšava objedinjavanje stručnjaka za podršku, provedbu dodijeljenih zadataka korekcije i razvoja u kraćem vremenu. Praksa izvođenja integrisane nastave i nastave aktivno se koristi u sistemu korektivnih mera.
Četvrta faza je reflektivna. Svrha ove faze: sumiranje rezultata podrške, analiza rezultata korekcije i razvoja, određivanje nivoa efikasnosti.
Priručnik: materijali završnog ispitivanja, tabele, grafikoni.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: Završnu dijagnostiku od strane specijalista: analiza rezultata aktivnosti specijalista; provođenje psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija na osnovu rezultata korektivnog obrazovanja; preporuke za odabir obrazovne rute; preporuke za posmatranje od strane neurologa i logopeda; individualno savjetovanje roditelja od strane stručnjaka.
Glavnim oblikom izvještavanja o podršci smatra se dijagnostička karta djeteta koja uključuje individualni program podrške.
Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška omogućava vam zaštitu prava djeteta, osiguravate njegovu fizičku i psihološku sigurnost, pedagošku podršku i pomoć u prevazilaženju razvojnih problema.
Učinkovitost potpore ne određuje se samo određenim podacima psihološke, pedagoške, medicinske dijagnostike, već i općenitijim pokazateljima: zadovoljstvo djeteta i roditelja rezultatom rada;
tendencija ka formiranju pozitivnog, adekvatnog samopoimanja; uspjeh u savladavanju vrsta govornih aktivnosti koje odgovaraju uzrastu i osobinama djeteta.
Konceptualna osnova psihološke, medicinske i pedagoške potpore je pedagogija uspjeha koja uključuje osiguravanje uvjeta za razvoj, samoostvarenje i socijalizaciju djetetove ličnosti stvaranjem situacije uspjeha u kojoj se maksimalno otkrivaju mogućnosti svakog djeteta.
Lista referenci
1. Zhirnova O S. Psihološka i pedagoška podrška djeci s općom nerazvijenošću govora u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] // Psihološke nauke: teorija i praksa: materijali II intern. naučni. conf. (Moskva, mart 2014.). - M.: Buki-Vedi, 2014. - S. 62-64.
2. Osnovi specijalne psihologije: udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva i drugi; izd. L. V. Kuznetsova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2010. - 480 str.
3. Rogova AA, Salavatulina LR Psihološko-pedagoška podrška starijoj djeci predškolskog uzrasta sa općom govornom nerazvijenošću III nivoa u kombinovanoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Naučno-metodološki elektronski časopis "Koncept". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
E. V. Yemets
Karakteristike koherentnog govora kod učenika osnovne škole sa općom nerazvijenošću govora
Jedan od glavnih aspekata korektivnog logopedskog rada sa mlađim učenicima koji imaju opću nerazvijenost govora je stvaranje koherentnog govora u njima. Razvoj koherentnog govora najvažniji je uslov za uspjeh djetetova obrazovanja u školi. Samo s dobro razvijenim koherentnim govorom, student može dati detaljne odgovore na složena pitanja u procesu učenja, dosljedno i potpuno, razumno i logično iznijeti vlastite sudove, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, djela beletristike i usmene narodne umjetnosti .
Prema L.S. Vigotskog, mogućnost razvijanja kreativne govorne aktivnosti pojavljuje se kod djece starijeg predškolskog uzrasta, kada čine zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca savladavaju rječnik, složene oblike koherentnog govora. Imaju priliku da djeluju prema planu. Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara se u kreativnu.
Vorobyova V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B. bavili su se razvojem koherentnog monološkog govora. i sl.
Proveli smo istraživanje čiji je cilj bio identificiranje nivoa razvoja koherentnog monološkog govora kod djece osnovnoškolskog uzrasta s općenitom nerazvijenošću govora.
Studija je provedena na bazi srednje škole Marfinskaya u okrugu Mytishchi od septembra do decembra 2016.
U posebnoj / popravnoj / obrazovnoj ustanovi formira se služba za pratnju čiji zadatak nije samo pomoć u prevladavanju poteškoća u učenju, već i rad na očuvanju i jačanju zdravlja učenika, pružanje uslova za korekciju i razvoj ličnosti, zaštiti prava učenika, kao i daljoj uspješnoj socijalizaciji u društvu.
Kvalitet podrške određen je osnovnim principima:
- složenost,
- kontinuitet,
- interdisciplinarnost,
- prioritet djetetovih interesa,
- timski pristup,
- koordinirani rad svih stručnjaka za podršku - psihologa, socijalnog učitelja, logopeda, defektologa, medicinskog radnika (pedijatra i psihijatra), nastavnika vježbanja, učitelja itd.
U rječniku ruskog jezika pratiti znači šetati, voziti se s nekim kao pratilac ili vodič. U skladu s tim, praćenje djeteta na njegovom životnom putu je kretanje s njim, pored njega.
Vodeća ideja podrške je razumijevanje potrebe stručnjaka za neovisnošću djeteta u rješavanju njegovih razvojnih problema. U okviru ove ideologije mogu se razlikovati konceptualne posljedice pratnje, koje uključuju:
kao prvo, sistematsko praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu školovanja;
drugo, stvaranje socijalnih i psiholoških uslova za razvoj ličnosti učenika i njihovo uspešno učenje;
treće, stvaranje posebnih socio-psiholoških uslova za pomoć djeci s problemima u psihološkom razvoju i učenju.
Održavanje kao proces, kao integralni sistem aktivnosti zasniva se na određenim principima.
1. Poštovanje najboljeg interesa djeteta osnovni je princip.
Pozvan je specijalista sistema podrške da svaku problematičnu situaciju riješi uz maksimalnu korist za dijete: informiranje članova porodice o odgovarajućim uvjetima za obrazovanje, odgoj i liječenje djeteta kako u školi, tako i kod kuće, tj. doprinijeti stvaranju uslova na nivou porodice i obrazovne institucije.
Uspjeh pomoći djetetu često ovisi o nekoliko specijalista ili o tome kako stručnjak i roditelj komuniciraju, odnosno kako se primjenjuje princip multidisciplinarnosti (stereognostika). To znači blisku interakciju, dosljednost rada "tima" stručnjaka u toku proučavanja djeteta (pojava, situacija): nastavnika, psihologa, ljekara i drugih specijalista, korištenje metoda naučnog istraživanja od strane svakog specijaliste, što omogućava dobijanje visoko specifičnih rezultata koji su dio holističke studije razvoja karakteristika i stanja djeteta.
2. Načelo kontinuiteta, kada se djetetu garantira kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Specijalista za pratnju prestaje pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili kada pronađe pristup rješavanju. Ovaj princip takođe znači da će djeci koja su stalno izložena faktorima rizika biti pružena kontinuirana podrška tokom cijelog perioda njihovog formiranja.
3. Načelo dosljednosti održavanja. Sistemski i socio-pedagoški prateći dizajn centri i službe provode u nekoliko pravaca:
- učešće u razvoju i implementaciji programa za razvoj obrazovnih sistema;
- dizajniranje novih vrsta obrazovnih institucija koje su djeci potrebne;
- stvaranje preventivnih i korektivnih i razvojnih programa.
Sistematski, holistički pristup osobi uključuje analizu veza i odnosa ne samo unutar sistema (unutrašnji svijet osobe), već i izvan njega. Integritet djeteta kao osobe može se shvatiti samo u odnosu na šire društvene sisteme - porodicu, socijalno okruženje, društvo.
Cilj psihološko-pedagoške podrške djeteta u obrazovnom procesu može biti: osiguravanje normalnog razvoja djeteta, ispravljanje postojećih nedostataka, socijalizacija djeteta u vršnjačkoj grupi. Opći zadaci psihološke i pedagoške podrške su:
- pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi s odabirom obrazovne i profesionalne rute, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi odnosa sa vršnjacima, učiteljima, roditeljima;
- psihološka podrška obrazovnim programima;
- razvoj psihološke i pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, nastavnika;
- ispravljanje postojećih razvojnih nedostataka.
- Probirna dijagnostika sve djece u prijelaznim fazama razvoja ili u problematičnim situacijama kako bi se identificirala potencijalna „rizična skupina“.
- Dodjela "stvarne" rizične skupine iz potencijalne "rizične skupine". Individualna dijagnoza dječijih problema.
- Razvoj ciljanih programa podrške za problematičnu djecu.
- Razvoj i implementacija programa za sprečavanje razvoja problematičnih situacija u obrazovnoj ustanovi.
- identifikacija problema tokom masovne dijagnostike;
- roditelji koji traže savjet;
- traženje savjeta od učitelja, uprave sirotišta, škole;
- apel u vezi sa problemima samog djeteta;
- kontaktiranje druge djece za savjet i pomoć u vezi sa bilo kojim djetetom;
- zahtjevi stručnjaka iz drugih socijalnih službi.
Razina razreda (grupa). Na ovom nivou vodeću ulogu imaju nastavnici i razredni starešina, koji pružaju potrebnu pedagošku podršku djetetu u rješavanju problema učenja, odgoja i razvoja. Glavni cilj njihove aktivnosti je razvoj samostalnosti u rješavanju problematičnih situacija, sprečavanje neprilagođenosti djeteta, pojava akutnih problemskih situacija.
Institucionalni nivo. Specijalizirana pomoć pruža se djeci sa složenim problemima, uključujući učešće specijalista sa posebnim kvalifikacijama, kompleks (interdisciplinarno) pristup i posebni uslovi za rad (dostupnost posebne opreme, tehnologija itd.). Podrška obrazovnom procesu od strane stručnjaka psihološkog, medicinskog i socijalnog centra na osnovu sporazuma sa obrazovnom institucijom. Specijalista centra učestvuje u razvoju obrazovnog programa ustanove, razvojnom programu, dizajnu sistema upravljanja, provodi ispitivanje i analizu planova obrazovno-vaspitnog rada, odluka koje donose pedagoška vijeća i rukovodstvo obrazovnih institucija, kao i trenutno stanje obrazovnog procesa u pogledu njihove psihološke valjanosti i praktične efikasnosti u razvoju i obrazovanju pojedinca i obrazovnih grupa, daje odgovarajuće prijedloge menadžmentu, pojedinačnim zaposlenima za upravljanje institucijom.
S obzirom na održavanje kao sistem, postoji nekoliko glavnih faza. Među njima:
- dijagnostika,
- pretraga,
- savjetodavno-projektivni,
- aktivan
- reflektirajuća.
Faza dizajna- Pretraživanje i konsultativno-projektivno kombiniraju se u jedno.
Faza aktivnosti, ili treba osigurati fazu održavanja implementacije. Ova faza osigurava postizanje pomoći u provođenju plana za rješavanje željenog rezultata.
Refleksna pozornica - period razumijevanja rezultata aktivnosti pratiteljske službe u rješavanju određenog problema. Ova faza može biti konačna u rješavanju određenog problema ili započinjanju dizajniranja posebnih metoda za sprečavanje i ispravljanje masovnih problema.
Prilikom stvaranja službe za podršku i rada specijalista, potrebno je uzeti u obzir motivacijske uslove i resurse obrazovne ustanove.
Važan uvjet za organizaciju pratnje su izvori informacija potrebni za analizu, formuliranje ciljeva i zadataka aktivnosti ustanove za stvaranje pratnje.
U sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja postaje moguće razlikovati korektivni i razvojni rad.
Ako u popravnom radu specijalista sistema podrške ima određeni standard mentalnog razvoja, kojem želi približiti dijete, onda se u razvojnom radu usredotočuje na srednjovječne razvojne norme kako bi stvorio uvjete u kojima se dijete može uzdići optimalni nivo razvoja za njega. Potonji može biti veći ili niži od prosjeka.
Korektivnom radu dodijeljeno je značenje „ispravljanja“ odstupanja, a razvojnom radu otkrivanje djetetovih potencijalnih mogućnosti. Istovremeno, razvojni rad nije samo trening određene sposobnosti, već je fokusiran na rad sa drugim faktorima koji određuju napredak u obrazovnom radu (N.I. Gutkina).
Danas se u sistemu psihološke i pedagoške podrške, zajedno sa gore spomenutim tradicionalnim vrstama aktivnosti, implementira tako složen pravac kao što je razvoj (dizajn) obrazovnih programa.
Takve se mogućnosti otvaraju u vezi sa nastalom razlikom između obrazovnih i obrazovnih programa. Kurikulum se fokusira na savladavanje znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovni program fokusiran je na formiranje, razvoj i obrazovanje ličnosti u skupu njenih kognitivnih, emocionalnih, motivacijskih karakteristika i karakteristika zasnovanih na potrebama. Dakle, obrazovni program, za razliku od obrazovnog, mora obavljati ne samo obrazovne, već i dijagnostičke, prognostičke, korektivne funkcije, što uključuje proučavanje početnih mogućnosti i dinamike razvoja djeteta u obrazovnom procesu i, prema tome, uključuje izgradnju sistema psihološke i pedagoške podrške obrazovnom procesu.
Obrazovni program zajednički osmišljavaju nastavnik-psiholog i razrednik, učitelj-defektolog, logoped.
Proces dizajniranja uključuje nekoliko faza:
1. faza - motivacijska - uspostavljanje emocionalnog kontakta između nastavnika i psihologa, zajednička rasprava o očekivanim rezultatima i uslovima saradnje, razjašnjavanje profesionalnih očekivanja;
2. faza - konceptualna - otkrivanje nastavniku značenja i sadržaja predstojećeg rada, razvijanje zajedničkog jezika, definisanje uloge, statusa i opšteg profesionalnog položaja nastavnika i psihologa u odnosu na dijete, raspodjela funkcionalnih odgovornosti među njima, formiranje zajedničkog cilja, zadataka, motiva, značenja suradnje;
3. faza - dizajn - izrada nacrta obrazovnog programa zasnovanog na indikativnoj dijagnozi trenutnog nivoa razvoja; upoznavanje sa nacrtom programa ostalih učesnika u obrazovnom procesu: psihološko-pedagoška obuka učesnika u obrazovnom procesu (koji nisu učestvovali u izradi nacrta programa);
4. faza - implementacija projekta - praktična primjena obrazovnog programa: istovremeno se provodi trenutna pedagoška dijagnostika, analiza i refleksija procesa provođenja programa, u slučaju poteškoća provodi se trenutna psihološka dijagnostika radi utvrđivanja uzroka i pravaca rješavanja poteškoće;
5. faza - reflektivna i dijagnostička- završetak procesa: završna dijagnostika, zajednička analiza rezultata, promišljanje, davanje prijedloga za dizajn obrazovnog programa za prelazak u sljedeću fazu obrazovanja (razvoj).
Psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada s djecom, već djeluje kao integrirana tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije.
Zadaci psihološke i pedagoške podrške na različitim nivoima (fazama) obrazovanja su različiti. Osnovna škola - utvrđivanje spremnosti za učenje u školi, osiguravanje adaptacije na školu, povećanje interesa učenika za aktivnosti učenja, razvijanje kognitivne i motivacije za učenje, razvijanje neovisnosti i samoorganizacije, podrška formiranju želje i „sposobnosti za učenje“.
Osnovna škola - praćenje prelaska u osnovnu školu, prilagođavanje novim uslovima učenja, podrška u rješavanju problema ličnog i vrijednosno-semantičkog samoodređenja i samorazvoja, pomoć u rješavanju ličnih problema i problema socijalizacije, formiranje životnih vještina, prevencija neuroza, pomoć u izgradnji konstruktivnih odnosa s roditeljima i vršnjacima, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama.
Srednja škola - pomoć u orijentaciji profila i profesionalnom samoodređenju, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samospoznaja, traženje smisla života, postizanje ličnog identiteta), razvoj vremenske perspektive, sposobnost postavljanja ciljeva, razvoj psihosocijalne kompetencije , prevencija devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama.
Istovremeno, posebna pažnja mora se posvetiti prijelaznim fazama u razvoju i obrazovanju djece, što podrazumijeva dodjelu nivoa podrške.
Razina klase (grupe). Na ovom nivou vodeću ulogu imaju nastavnici i razredni starešina, koji pružaju potrebnu pedagošku podršku djetetu u rješavanju problema učenja, odgoja i razvoja. Glavna svrha njihovih aktivnosti - razvoj samostalnosti u rješavanju problematičnih situacija, sprečavanje neprilagođenosti djeteta, pojava akutnih problemskih situacija.
Institucionalni nivo. Na ovom nivou rad obavljaju pedagozi-psiholozi, logopedi, socijalni pedagozi (idealno kombinirani u uslugu, savjetovanje itd.), Koji prepoznaju probleme u razvoju djece i pružaju primarnu pomoć u prevladavanju poteškoća u učenju, interakciji s nastavnici, roditelji, vršnjaci. Na ovom nivou se provode i preventivni programi koji pokrivaju značajne grupe učenika, provodi se stručni, savjetodavni, obrazovni rad s upravom i nastavnicima.
Najvažnije područje psihološke i pedagoške podrške razvoju učenika je očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Savremeni pristupi u izgradnji efikasnih preventivnih programa tvrde da se studentima ne moraju pružiti samo informacije o rizičnim ponašanjima koji su opasni po zdravlje, već i da se formiraju zdrave životne vještine. Neophodan uvjet za efikasnost podučavanja zdravog načina života je korištenje širokog spektra interaktivnih aktivnosti (treninzi, igre uloga, modeliranje situacija itd.). Specifični predmet psihološke i pedagoške podrške djeteta je odnos djeteta sa vršnjačkom zajednicom.
Specijalista za pratnju pozvan je da riješi posebnu vrstu problematičnih situacija povezanih s odbacivanjem djeteta od strane zajednice, na primjer, zbog etničkih razlika, osobina izgleda itd. Rješavanje takvih situacija zahtijeva rad s djetetovom okolinom za prevladavanje negativnih stereotipa među vršnjacima, formiranje sposobnosti prihvatanja, tolerancije i kod samog djeteta da razvije samoprihvatanje, podrži njegovu vjeru u vlastite snage. Ozbiljnost problema kao što su stigmatizacija (nadimci i nadimci), izrugivanje djece, izuzeće iz opštih igara i školskih aktivnosti ne treba podcjenjivati.
Psihološka i pedagoška podrška prelasku na specijalizirano obrazovanje u srednjoj školi treba da uključuje organizaciju sveobuhvatnog proučavanja individualnih i ličnih karakteristika svršenih učenika osnovne škole.
Rješavanje problema psihološke i pedagoške podrške djeteta ne može se ograničiti na područje direktne interakcije psihologa s djetetom, već zahtijeva i organizaciju rada s nastavnicima i roditeljima kao učesnicima u obrazovnom procesu.
Pozicija
o službi psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške
studenti obrazovne ustanove
1. Opšte odredbe
1.1. Ova Uredba definiše osnovu za rad Službe za psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu podršku obrazovne ustanove (u daljem tekstu Služba za podršku).
1.2. Aktivnost Escort službe omogućava vam:
- da se primeni posebna vrsta pomoći detetu u obezbeđivanju efikasnog razvoja, socijalizacije, očuvanja i jačanja zdravlja, zaštite prava dece i adolescenata u kontekstu obrazovnog procesa;
- pomažu u razvoju i provedbi programa za razvoj obrazovne ustanove, vodeći računa o stvaranju povoljnijih uslova za razvoj i odgoj djece;
- stvoriti sveobuhvatne preventivne i korektivne programe usmjerene na prevazilaženje psiholoških, pedagoških i medicinskih i socijalnih problema učenika.
1.4. Upravljanje službom za pratnju vrši šef (šef službe) imenovan naredbom rukovodioca obrazovne ustanove.
Svi specijalisti za usluge provode zajedničke aktivnosti podrške u skladu s opisima poslova, funkcije svih stručnjaka su jasno definirane. U aktivnosti službe mogu biti uključeni učitelji, nastavnici, roditelji učenika, vođe krugova (sekcija), majstori industrijskog obrazovanja i nastavnici, predstavnici javnih udruženja i druge zainteresovane osobe.
1.5. U svojim aktivnostima Služba se rukovodi međunarodnim aktima na polju zaštite prava djece: Ustavom Ruske Federacije, Konvencijom UN-a o pravima djeteta, Deklaracijom UN-a o pravima osoba s invaliditetom, Konvencijom protiv diskriminacije u obrazovanju, Univerzalna deklaracija o osiguranju opstanka, zaštite i razvoja djece; Zakoni Ruske Federacije "O obrazovanju", "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji", savezni zakoni, uredbe i naredbe predsjednika Ruske Federacije, dekreti i naredbe Vlade Ruska Federacija, naredbe i upute Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Odjela za obrazovanje gradske uprave, etički kodeksi psihologa i socijalnog radnika, ova Uredba, povelja obrazovne ustanove.
1.6. Glavni principi Usluge su:
- prioritet interesa djeteta;
- kontinuitet i integrisani pristup organizaciji podrške;
- savjetodavna priroda pomoći i usluga;
- rad na metodi interdisciplinarnog tima.
2. Ciljevi i pratnja službe za pratnju
2.1. Svrha Službe za podršku obrazovne ustanove je organiziranje psihološke, medicinske i socijalne podrške obrazovnom procesu provođenjem niza preventivnih, edukativnih, dijagnostičkih i korektivnih mjera usmjerenih na stvaranje uslova za uspješan razvoj, obuku i socijalizaciju ustanove. pojedinac. U ovom slučaju, predmet podrške je obrazovni proces, predmet podrške je situacija djetetovog razvoja.
2.2. Zadaci službe za pratnju:
- zaštita prava i interesa ličnosti učenika, osiguravanje sigurnih uslova za njihov psihološki i fizički razvoj i osposobljavanje, podrška i pomoć u rješavanju psiholoških, pedagoških i medicinskih i socijalnih problema;
- kvalifikovana sveobuhvatna dijagnostika sposobnosti i karakteristika djetetovog razvoja kako bi se što prije identifikovala djeca kojima je potrebna posebna pažnja stručnjaka kako bi se spriječila pojava razvojnih i obrazovnih problema;
- pomoć djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja, socijalizacije: provedba programa za prevladavanje poteškoća u učenju, kršenja emocionalno-voljne sfere, problema odnosa s vršnjacima, učiteljima, roditeljima; pomoć u izboru obrazovnih i profesionalnih ruta; učešće stručnjaka za podršku u razvoju obrazovnih programa koji odgovaraju mogućnostima i sposobnostima učenika;
- razvoj psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne kompetencije svih učesnika u obrazovnom procesu - učenika, nastavnika, roditelja;
- pomoć u jačanju međusobnog razumijevanja i interakcije između svih subjekata obrazovnog procesa, pomoć nastavnom osoblju u optimizaciji socio-psihološke klime obrazovne ustanove;
- psihološka i pedagoška pomoć roditeljima ( osobama koje ih zamjenjuju), nastavnicima i nastavnicima učenika kojima je potrebna posebna pažnja stručnjaka;
- savjetodavni i obrazovni rad među učenicima, nastavnicima, roditeljima;
- preventivni rad i promocija zdravog načina života među učenicima, nastavnicima i roditeljima;
- učešće stručnjaka za podršku u psihološkom, medicinskom i pedagoškom pregledu profesionalnih aktivnosti nastavnika, vaspitača porodičnih obrazovnih grupa, hranitelja; u ispitivanju obrazovnih programa i projekata, nastavnih sredstava i drugih nastavnih sredstava.
3. Organizacija službe za pratnju
3.1. Sastav stručnjaka eskort službe određen je ciljevima i zadacima određene obrazovne ustanove. Specijalisti za usluge organiziraju svoje aktivnosti u skladu s načelima navedenim u točki 1.6. ove Uredbe u skladu sa njihovim opisima poslova.
Glavne aktivnosti šefa službe za pratnju su:
- organizacija dugoročnog i tekućeg planiranja aktivnosti Službe;
- osiguravanje poštivanja zahtjeva regulatornih pravnih akata za sadržaj i rezultate sveobuhvatne podrške učesnicima u obrazovnom procesu.
- koordinira rad stručnjaka Službe na realizaciji godišnjeg, tekućeg plana aktivnosti, korektivnih i razvojnih programa, organizuje i poboljšava metodološku podršku procesu podrške;
- pruža stručnjacima Službe potrebne informacije o pitanjima regulatorne podrške, napredne obuke;
- organizuje rad na stvaranju i pružanju uslova za pružanje sveobuhvatne pomoći učesnicima u obrazovnom procesu;
- prati kvalitet i djelotvornost psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne pomoći koja se pruža učesnicima u obrazovnom procesu;
- učestvuje u organizaciji i izvođenju certifikata stručnjaka Službe za drugu i prvu kvalifikacionu kategoriju, učestvuje u ispitu;
- vrši analizu problema procesa održavanja i rezultata aktivnosti stručnjaka Službe;
- daje prijedloge za poboljšanje i poboljšanje uslova za obrazovni proces;
- na kraju akademske godine podnosi izvještaj o radu službe za pratnju šefu obrazovne ustanove.
3.3. Specijalizovanu pomoć polaznicima obrazovnog procesa, kao i pomoć u profesionalnim aktivnostima specijalista Službe pratnje obrazovne ustanove pružaju institucije osmišljene za detaljnu specijalizovanu pomoć deci sa problemima učenja, razvoja i odgoja: okružni , gradski i regionalni centri psihološke, medicinske i socijalne podrške.
3.4. Znanstvenu i metodološku podršku aktivnostima Službe za podršku pružaju naučne institucije, područne jedinice visokoškolskih ustanova, gradski centar za usavršavanje nastavnika obrazovnog sistema, Institut za obrazovanje, kao i naučne institucije ruskog Akademija za obrazovanje.
3.5. Pratnja djeluje u bliskom kontaktu sa obrazovnim institucijama i organizacijama, zdravstvom, socijalnom zaštitom porodica i djece, organima starateljstva i starateljstva, tijelima unutrašnjih poslova i tužiteljima, javnim organizacijama koje pružaju pomoć obrazovnim institucijama u odgoju i razvoju učenika ( učenika).
4. Glavne aktivnosti službe za pratnju
Glavne aktivnosti Escort službe uključuju:
- psihosocijalna dijagnostika - provođenje istraživanja o socio-psihološkoj klimi obrazovne ustanove; utvrđivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu obrazovanja i vaspitanja, u profesionalnom samoodređenju, kao i utvrđivanje uzroka poremećaja u učenju, razvoju, socijalnoj adaptaciji; identifikacija potencijalnih i stvarnih grupa socijalnog rizika;
- psihokorekcijski rad je zajednička aktivnost učitelja-psihologa, socijalnog učitelja, logopeda, učitelja-defektologa, doktora (dječjeg psihoterapeuta, psihijatra, neurologa) na razvoju programa psihokorekcijskog obrazovanja; organizovanje i izvođenje socijalnih i psiholoških treninga, igara uloga, grupnih diskusija među učenicima, roditeljima, nastavnim osobljem za razvoj opštih i posebnih sposobnosti učesnika u obrazovnom procesu;
- psihološko, pedagoško i medicinsko i socijalno obrazovanje učesnika u obrazovnom procesu kako bi se stvorili uslovi za punopravni lični razvoj i samoopredeljenje učenika, učenika u svakoj starosnoj fazi, kao i za pravovremeno sprečavanje mogućih kršenja formiranje ličnosti i razvoj inteligencije;
- socijalno-pedagoško i psihološko savjetovanje sudionika obrazovnog procesa o različitim psihološkim, pedagoškim i socijalno-medicinskim problemima, pitanjima samoodređenja, ličnog rasta, odnosa; pomaganje studentima i roditeljima (zakonski zastupnici) u prevladavanju teške životne situacije; savjetovanje nastavnika, ostalih zaposlenih u obrazovnim institucijama, organima starateljstva i starateljstva, Odjelu za unutarnje poslove, ustanovama socijalne zaštite, zdravstvene zaštite, Komisiji za maloljetnike itd. u razvoju, obrazovanju i osposobljavanju maloljetnika;
- proučavanje društva obrazovne ustanove i mikro distrikta kako bi se proučio njihov obrazovni potencijal i organizacija interakcije;
- socijalno-pedagoška i psihološka prevencija mogućih nevolja kod djece i adolescenata u obrazovnom procesu, sprečavanje pojava neprilagođenosti učenika, činjenica asocijalnog ponašanja; izrada preporuka za nastavnike i roditelje za pružanje pomoći u pitanjima obrazovanja, obuke i razvoja; promicanje zdravih stilova života;
- organizacione i metodološke aktivnosti - obavljanje organizaciono-metodološkog i naučno-metodološkog rada (analiza i uopštavanje rezultata podrške, izrada preporuka za njeno unapređenje, obrada naučno-istraživačkog materijala); učešće u metodološkim udruženjima, radionicama, konferencijama o problemima obrazovanja i socijalizacije; učešće u razvoju i provedbi programa unapređenja zdravlja učenika, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje; organiziranje i provođenje seminara, treninga i savjetovanja o ovladavanju inovativnim tehnikama; formiranje banke podataka o dostignućima domaće i strane nauke i prakse u psihološkoj, pedagoškoj i medicinskoj i socijalnoj podršci;
- identifikacija i podrška studentima kojima je potrebna socijalna zaštita, starateljstvo i starateljstvo u cilju zaštite zakonskih prava i interesa maloljetnika, uključujući djetetovo prioritetno pravo na život i odgoj u porodici.
5. Uzorak dokumentacije službe za pratnju
5.1. Isto za sve specijaliste Službe (dokumenti se popunjavaju zajedno i nalaze se u uredu šefa Službe).
5.1.1. Budući godišnji plan rada (plan rada za mjesec, sedmicu), koji odobrava rukovodilac obrazovne ustanove.
5.1.2. Rasporedi rada za specijaliste (za nedelju, mesec, pola godine), odobrava ih šef ustanove.
5.1.3. Socijalni pasoš obrazovne ustanove koji socijalni nastavnici izrađuju na osnovu podataka iz socijalnih pasoša razreda, grupa.
5.1.4. Raspored tematskih grupnih konsultacija i konsultacija za određene kategorije roditelja.
5.1.5. Projekti u najvažnijim oblastima aktivnosti i programi obuke.
5.1.6. Karte psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške studentima, učenicima kojima je potrebna sveobuhvatna podrška (ne podležu oglašavanju izvan Službe)
5.1.7. Dokumenti psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta
5.1.8. Spisak djece kojoj je potrebna pratnja
5.1.9. Godišnja analiza rada Službe.
5.2. Specijalisti službe dodatno vode službenu dokumentaciju u skladu sa opisima poslova i propisima o uredima koje je odobrio rukovodilac obrazovne ustanove.
5.3. Opis poslova i propisi o uredima mogu se dobiti od stručnjaka i (ili) šefa Službe.
6. Odgovornost stručnjaka službe za pratnju
6.1. U skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, stručnjaci Službe odgovorni su za:
- neispunjavanje ili nepropisno ispunjavanje bez opravdanog razloga Povelje i Internih propisa o radu ustanove, pravnih naloga šefa Službe i drugih lokalnih propisa, radnih zadataka;
- život i zdravlje djece tokom nastave;
- nerazumno davanje mišljenja o pregledu djeteta u okviru njegove nadležnosti, što je za posljedicu imalo pogoršanje tjelesnog ili mentalnog zdravlja djeteta;
- poštovanje prava i sloboda ličnosti deteta;
- poverljivost materijala dobijenih tokom ispitivanja;
- vođenje evidencije i njegova sigurnost;
- poštovanje radne discipline, pravila industrijske sanitacije i zaštite od požara; od
- sigurnost radnog mjesta, materijalne vrijednosti preuzete prema potvrdi materijalno odgovorne osobe.
ŠEMA PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE
Program
medicinska, psihološka i pedagoška podrška
učenici osnovnih škola
u kontekstu implementacije
FSES
Pripremljeno
učiteljice
osnovni razredi
MBOU "Srednja škola br. 34"
Afanasyeva I.V.
Voditelj sam problemsko-kreativne grupe koja je radila na pripremi korektivnog i razvojnog programa, koji je dio strukture općeg obrazovnog programa osnovne škole. Naša kreativna grupa uključila je sve sudionike u psihološkoj i pedagoškoj podršci razvoju učenika na Odjelu za unutarnje poslove (psiholog, logoped, defektolog, socijalista, učitelj, učitelj tjelesnog, liječnik, 2 učitelja u osnovnoj školi). Jedan od glavnih mehanizama za sprovođenje popravnog rada je optimalno izgrađena interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu, pružajući sistematsku podršku deci od strane stručnjaka različitih profila.
Interakcija napora različitih stručnjaka iz područja psihologije, pedagogije, medicine, socijalnog rada omogućava pružanje sistema sveobuhvatne medicinske, psihološke i pedagoške podrške i efikasno rješavanje problema djeteta. Organizacijom psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške moguće je uskladiti početne sposobnosti učenika, stvoriti uvjete za postizanje univerzalnih obrazovnih akcija u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
Najefikasniji i najefikasniji oblik organizirane interakcije stručnjaka u sadašnjoj fazi je medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće koje pruža multidisciplinarnu pomoć djetetu i njegovim roditeljima (zakonski zastupnici).
Svrha organizacije PMPK je razviti i planirati sistem sveobuhvatne podrške učenicima u obrazovnom procesu u skladu sa posebnim potrebama, uzrastom i individualnim karakteristikama učenika - u ime očuvanja zdravlja sve djece.
Ove akademske godine sam razrednica 1. razreda i, koristeći primjer psihološke i pedagoške podrške djece ovog odjeljenja, željela bih predstaviti rad školskog vijeća. Glavni zadaci koji su mi dodijeljeni za ovu godinu:
Zadaci PMPK:
Na osnovu naših ciljeva odabrali smo različite vrste konsultacija. Jedna od vrsta je primarno vijeće čiji se sastanak održao u maju prošle akademske godine. Glavni cilj ovog vijeća je formiranje 1. razreda. Odluka ovog vijeća pomogla mi je kao nastavniku da utvrdim nivo razvoja budućih učenika prvog razreda, istaknem problematična područja i odredim glavne pravce lekcija i vannastavnih aktivnosti budućih učenika prvog razreda.
Škola je razvila sistem ulazne dijagnostike, koji pomaže nastavniku da sagleda stvarne mogućnosti budućih učenika.
Druga vrsta konsultacija je planirana konsultacija. Ovo savjetovanje je vrlo važno za nastavnika, jer pomaže u rješavanju sljedećih zadataka:
Utvrđivanje načina psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeteta;
Razrada koordiniranih rješenja za utvrđivanje obrazovnog i popravnog i razvojnog puta;
Dinamička procjena stanja djeteta i korekcija prethodno planiranog programa;
Rješavanje pitanja promjene obrazovne rute, popravnog i razvojnog rada na kraju obuke (akademske godine).
Ovo vijeće vam omogućava kombiniranje podataka o pojedinačnim komponentama djetetovog školskog statusa koji su u vlasništvu nastavnika, razrednika, školskog liječnika i psihologa, a na osnovu holističke vizije učenika - uzimajući u obzir njegove stanje i dinamika prethodnog razvoja - razviti i implementirati zajedničku crtu njegovog daljeg obrazovanja i razvoja ...Predlažemo da se konsultacije smatraju složenijom, višestepenom akcijom. U aktivnostima vijeća razlikujemo 3 važne faze: fazu pripreme (dijagnostika), fazu zajedničke rasprave i fazu provedbe odluka. Po pravilu, proučavanje djeteta od strane specijalista PMPK započinje na zahtjev učitelja ili roditelja. Za to postoji dogovor između obrazovne ustanove i roditelja koji je regulatorni dokument. Zahvaljujući konsultacijama, stručnjaci za pratnju u prvoj fazi mogu prenijeti svoje znanje o djetetu ili odjeljenju direktno onim odraslima koji imaju mnogo veće mogućnosti da utječu na njega i komuniciraju s njim.
Koje podatke dobivam kao nastavnik iz pratiteljske službe:
Psiholog pruža podatkeo nivou:
- kognitivna sfera djeteta (percepcija, pamćenje, pažnja, razmišljanje) i dinamika njegovog razvoja, formiranje obrazovne aktivnosti;
- motivacijska sfera i dinamika njenog razvoja;
- emocionalno-voljna sfera (nivo anksioznosti, aktivnosti) i dinamika njenog razvoja, uticaj emocionalnog stanja na proces učenja, zadovoljstvo raznim aspektima obrazovnog procesa;
- lična sfera (samopoštovanje, potreba za postignućima, nivo komunikacije, vrednosne orijentacije) i dinamika njenog razvoja
Logoped ističe rezultate razvoja govora u vrijeme savjetovanja, razvija program korektivne i razvojne nastave sa učenicima obrazovne rizične skupine.
Defektolog pruža dijagnostička istraživanja na nivou glavnih misaonih procesa, kao i program korektivne i razvojne nastave sa učenicima obrazovne rizične grupe.
Medicinski radnik pruža informacije o zdravstvenom stanju, fizičkim karakteristikama školaraca:
Tri su glavna pokazatelja:
1. Fizičko stanje djeteta u vrijeme konsultacija:
- usklađenost fizičkog razvoja sa dobnim normama;
- stanje organa vida, sluha, mišićno-koštanog sistema;
- tolerancija na vježbanje (na osnovu podataka nastavnika fizičkog vaspitanja).
2. Faktori rizika za razvojne poremećaje:
- prisustvo u prošlosti bolesti i povreda koje mogu uticati na razvoj djeteta;
- faktori rizika za glavne funkcionalne sisteme, prisustvo hroničnih bolesti.
3. Karakteristike bolesti za prošlu godinu.
Socijalni učitelj daje informacije o socijalnom statusu djeteta:
- informacije o roditeljima, vrsti porodice
- stil roditeljstva
- odnos roditelja i djece u porodici
- porodična sigurnost
Ja sam kao učitelj u učioniciNa osnovu rezultata vlastitih zapažanja i razgovora, dajem pedagoški opis obrazovne aktivnosti i ponašanja određenih učenika i odjeljenja uopšte. Dostavljene informacije trebale bi se odnositi na analizu uzroka poteškoća koje učenik doživljava u različitim pedagoškim situacijama, te karakteristika, individualnih osobina njegovog učenja, komunikacije i blagostanja. Karakteristike učenika mogu se sastojati od sljedećih pokazatelja:
Kvalitativne karakteristike problema obrazovne aktivnosti:
- poteškoće i posebnosti očitovane u pripremi domaćih zadataka;
- poteškoće i osobenosti koje se manifestuju u usmenim i pismenim odgovorima na času, posebno u odgovorima na tabli;
- poteškoće i osobine koje se javljaju prilikom izvođenja kreativnih zadataka i rutinskog mukotrpnog rada;
- poteškoće koje nastaju u procesu savladavanja novog materijala ili ponavljanja položenog;
- vrste zadataka ili obrazovni materijal koji uzrokuju najveće poteškoće; navodni razlozi za opisane poteškoće i karakteristike.
Kvantitativni pokazatelji obrazovne aktivnosti:
- akademski uspjeh iz osnovnih predmeta;
- navodni razlozi za nizak ili neujednačen akademski uspjeh.
Pokazatelji ponašanja i komunikacije u obrazovnim situacijama:
- opis i procjena ponašanja u smislu aktivnosti učenja i interesa;
- opis i procjena ponašanja u smislu poštivanja općeprihvaćenih pravila;
- individualne karakteristike i poteškoće koje nastaju u procesu komunikacije sa nastavnicima i vršnjacima.
Pokazatelji emocionalnog stanja u obrazovnim situacijama:
- opis "tipičnog" za učenika emocionalnog stanja u učionici;
- opis situacija koje kod učenika izazivaju razne emocionalne poteškoće (plač, iritacija, agresija, strah itd.).
Dajući karakteristiku određenom učeniku, nastavnik se zaustavlja samo na onim pokazateljima koji sadrže informacije važne za rad vijeća. Razredni nastavnik izravno je uključen u anketu predmetnih nastavnika i pripremu pedagoških karakteristika uz organizacionu i administrativnu podršku ravnatelja i uz značajnu pomoć psihologa. Kako se vijeće uspostavlja u školi kao sastavni dio obrazovnog procesa, takva priprema postaje sve manje teška. Nastavnici stječu iskustvo i razvijaju vještine promatranja učenika, formuliranja njihovih mišljenja i zaključaka.
Druga faza rada vijeća je faza zajedničke rasprave o sadržaju djela. Na osnovu podataka dobivenih od specijalista, na sastancima PMPk raspravlja se o rezultatima i sastavlja se kolegijalno mišljenje s preporukama o obrazovnom putu u skladu sa djetetovim mogućnostima, kao i o medicinskoj pomoći, ako je potrebna.
Razvili smo strategiju za pomoć određenom učeniku.
Učesnici vijeća utvrđuju:
- kakva je pomoć studentu potrebna;
- kakav razvojni rad je poželjno izvoditi s njim;
- koje osobine treba uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacije;
- kakav posao mogu preduzeti učesnici vijeća;
- šta se može učiniti uz pomoć porodice, stručnjaka različitih profila izvan škole.
U ovoj fazi se provode odluke vijeća. Izrađuje se plan korektivnih i razvojnih mjera. Mogu biti i vannastavne i uključene u proces učenja. Korektivni i razvojni rad odvija se u individualnom ili grupnom načinu. U skladu sa karakteristikama razvoja djeteta i specifičnostima obrazovne ustanove određuje se intenzitet i trajanje nastave.
Pored toga, utvrđuju se pokazatelji popunjenosti grupa i trajanje ciklusa nastave i pojedinih časova. Sve ove karakteristike moraju biti utemeljene u programu korektivnog rada.
Za svako dijete unose se odgovarajući dokumenti koji odražavaju napredak u popravnom radu.
Ove akademske godine u sklopu vannastavnih aktivnosti provode se sljedeći programi:
- "Pametni ljudi i pametni ljudi", "Prevencija školskih poteškoća" - izvodi ih učitelj-defektolog. Ovi programi imaju za cilj razvijanje univerzalnih kognitivnih i regulatornih akcija.
- „Učenje komunikacije“ - časove izvodi učitelj psiholog. Program je usmjeren na razvijanje ličnih i komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja.
- "Razvoj fonetsko-fonemskog sluha", "Razvoj izgovora zvuka" - izvodi nastavnik logopeda. Program je usmjeren na poboljšanje izgovora zvuka i razvoj fonetsko-fonemskog sluha.
U završnoj fazi preporuke se zapisuju u obliku mišljenja i preporuka roditeljima (zakonskim zastupnicima).
Rad vijeća završava se završetkom završnog dokumenta - zaključka vijeća.
Diskusija među vršnjacima na takvom sastanku omogućava:
Razviti jedinstveno razumijevanje karaktera i razvojnih karakteristika djeteta;
Utvrditi opštu prognozu njegovog razvoja;
Utvrditi skup korektivnih i razvojnih mjera;
Odaberite obrazovnu rutu.
Želio bih se zaustaviti na još jednoj vrsti konsultacija - ovo je neplanirana konsultacija. Sastanak ovog vijeća održan je krajem prvog kvartala.
- Odluka o potrebi preduzimanja odgovarajućih hitnih mjera za utvrđene okolnosti;
- unošenje promjena u individualizirane popravne i razvojne programe ako su neefikasni.
Dvoje učenika 1. razreda poslani su u okružni PMPK da odrede vrstu programa daljeg obrazovanja.
U slučajevima kada obrazovna ustanova u kojoj se dijete nalazi ne može pružiti potrebne uslove ili je djetetu potrebna dodatna dijagnostika, ono se (uz saglasnost roditelja) šalje psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji.
Kada se dijete odvede u drugu vrstu obrazovnih usluga (popravni tečajevi (grupe), kućno obrazovanje, itd.), Njegove pedagoške karakteristike, izvodi iz individualne razvojne mape, zaključaka stručnjaka PMPK, konačnog zaključka i preporuka sastavljeno je vijeće.
Danas je vijeće u našoj školi postalo glavno sredstvo koje može odrediti optimalnu mogućnost obuke i obrazovanja za svakog učenika, identificirati probleme i načine kako ih riješiti.
Da bi se osigurao kvalitet obrazovanja koji udovoljava novim standardima, savremeni nastavnik treba da savlada obrazovne tehnologije zasnovane na pristupu zasnovan na aktivnostima. Standard već definira tehnologije za upotrebu. Jedan od njih je portfolio. Danas često govorimo o ličnom portfelju koji odražava lična postignuća učenika. Nekoliko godina je naša škola razvila i aktivno koristila, govoreći modernim jezikom, portfelj, a zatim je nazvan i dosje za razvoj odeljenja u kojem su lična dostignuća učenika razreda, vladanje ZUN-om, nivo kreativne aktivnosti i praćen je nivo adaptacije. U vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, dodali smo. Mapa razvoja učenika, koja uključuje takve razvojne parametre kao kognitivna ECD, regulatorna, lična, komunikativna, karta samopoštovanja postaje najbliža stvarnoj procjeni jer uključuje ne samo ocjenu nastavnika, već i samoprocjenu djeteta, tj. ispostavilo se da je razvojni dosije koji koristimo već dugi niz godina dobio novo ime i za nas je i dalje relevantan i ide u korak s vremenom.
- Zdravstveno stanje:
- zdravstvena grupa
- hronične bolesti
- morbiditet tokom školskog dana
- pritužbe roditelja
- uočeni znakovi djetetove sklonosti zdravstvenim problemima
- preporuka ljekara
- Karakteristike obrazovnih aktivnosti:
- stav prema aktivnostima učenja
- vodeći motivi obrazovne aktivnosti
- nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti
- nivo razvijenosti samostalnosti u izvršavanju obrazovnih zadataka
- tempo aktivnosti
- samopoštovanje
- karakteristične poteškoće u učenju
- generalizirani pokazatelj ishoda učenja
- Nivo razvoja kognitivnih procesa:
- pažnja
- memorija
- razmišljanje
- govor
- dominantni modalitet percepcije
IV Manifestacija ličnih kvaliteta u ponašanju deteta
IV.A Stav:
- aktivnost
- marljivost
- odgovornost
- inicijativa
- organizacija
- radoznalost
- tačnost
IV.B Stav prema ljudima:
- kolektivizam
- iskrenost, istinitost
- pravda
- nesebičnost
- društvenost
- drugarstvo
- odziv
- uljudnost, takt
IV.B Odnos prema sebi:
- skromnost
- samopouzdanje
- samokritičnost
- zna kako izračunati svoju snagu
- težnja ka uspjehu, superiornosti
- samokontrola
IV.G Voljne osobine:
- hrabrost
- odlučnost
- upornost
- staloženost
V Kartica psihološke, medicinske i socijalne pomoći djetetu.
Vi. Dodatak br. 1
Socijalni i psihološki profil djeteta.
Vii. Dodatak br. 2
Procjena razvojnih karakteristika predškolskog djeteta.
Vii. Dodatak br. 3
Mapa razvoja učenika.
Preview:
Psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Afanasyeva I.V.
Osnovna razlika između standarda nove generacije je njihova usredotočenost na rezultat obrazovanja. Sljedeće dolazi do izražaja:
Razvoj ličnosti učenika na osnovu razvoja metoda aktivnosti i razvoja kompetencija;
- formiranje univerzalnih i sadržajnih metoda djelovanja, kao i podržavajući sistem znanja, koji pruža mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;
- obrazovanje osnova sposobnosti učenja - sposobnost samoorganizovanja s ciljem postavljanja i rješavanja obrazovnih i kognitivnih i obrazovnih i praktičnih zadataka;
- individualni napredak u glavnim oblastima razvoja ličnosti - motivacijski - semantički, kognitivni, emocionalni, voljni i samoregulacija.
Da bi se postigli ovi rezultati, potrebno je provesti sistemski-aktivni pristup poučavanju i odgoju, koji podrazumijeva:
- uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije radi utvrđivanja ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog postizanja;
- osiguravanje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja;
- raznovrsnim organizacionim oblicima i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika, osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnim aktivnostima.
Razvoj ovih kvaliteta, kao nijedne druge, treba kompetentnu psihološku i pedagošku podršku i učešće u obrazovnom procesu, kako nastavnika, tako i ostalih specijalista (psihologa, defektologa, logopeda).
Moguće je izjednačiti početne mogućnosti djece, stvoriti uslove za postizanje univerzalnih obrazovnih akcija u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, prilikom organiziranja psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške.
Već nekoliko godina u našoj školi postoji PMS sistem za podršku razvoju djeteta u obrazovnom procesu. Razvijeni su i testirani ciljni programi: "Psihološko-pedagoška i medicinsko-socijalna podrška razvoju učenika", "Zdravlje je pedagoška kategorija", prilagodba i kontinuitet u obrazovnom procesu "," Sistem rada sa učenicima sa poteškoćama u učenju " "," Nadareno dijete ".
Sve promjene u obrazovnom sistemu zahtijevaju od moderne škole nove pristupe organizaciji psihološko-pedagoške podrške učenicima u obrazovnoj ustanovi. I kao što je praksa pokazala, omogućava vam uspješno rješavanje problema s kojima se škola trenutno suočava.
Kako bi se osigurala efikasnost rada sa djecom sa određenim poteškoćama u učenju i školskom neprilagođavanjem, u skladu sa konceptom korektivnog i razvojnog obrazovanja i na osnovu naloga, stvoreno je psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće koje je uključivalo: govor terapeut, psiholozi, defektolog, socijalni učitelj, doktor.
Svrha organizacije PMPK je razviti i planirati sistem sveobuhvatne podrške studentima u okviru obrazovnog procesa u skladu sa posebnim potrebama, uzrastom i individualnim karakteristikama učenika.
Zadaci PMPK:
- Pravovremena identifikacija i sveobuhvatan pregled djece sa odstupanjima u adaptaciji, učenju i ponašanju.
- Prevencija fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i ličnog preopterećenja djeteta.
- Utvrđivanje rezervnih i stvarnih mogućnosti za razvoj učenika.
- Određivanje prirode, trajanja i efikasnosti posebne pomoći.
- Izrada programa korektivnih mjera u cilju prevazilaženja odstupanja u razvoju djece.
- Savjetovanje u toku rješavanja složenih pedagoških situacija.
- Priprema i održavanje dokumentacije koja odražava trenutni razvoj djeteta, dijagnostika njegovog stanja.
- Organizacija interakcije između nastavnika i školskih stručnjaka uključenih u aktivnosti PMPK-a, formiranje holističkih ideja o uzrocima, prirodi i mogućim načinima djetetovih poteškoća.
I ovdje primjećujemo da se zadaci PMPK usko preklapaju sa zadacima osnovnog obrazovanja u skladu s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda - ovo je pružanje „uslova za individualne
razvoj svih učenika, posebno onih kojima su najpotrebniji posebni obrazovni uslovi - nadarena djeca i djeca sa smetnjama u razvoju “, sa poteškoćama u učenju i adaptaciji,„ uzimajući u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju “. Istovremeno, „snažnoj“ djeci je potreban i korektivni rad. U ovom slučaju, glavna briga nastavnika nije odgađanje razvoja učenika, promicanje formiranja inicijative i kreativnog pristupa obrazovnim aktivnostima, sposobnosti razmišljanja, rasuđivanja i neovisne potrage.
Obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanjau našoj školi stvoren je uzimajući u obzir karakteristike i tradiciju ustanove, pružajući mogućnost učenicima da otkriju intelektualni i kreativni potencijal pojedinca. U osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, koji je razvijen u našoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, pokušali smo uključiti sve specifičnosti poučavanja djece sa poteškoćama u učenju i adaptaciji: povećanje trajanja obuke; program korektivnog rada; posebne propedeutičke sekcije usmjerene na pripremu učenika za savladavanje osnovnog obrazovnog programa; posebni materijalno-tehnički uslovi za realizaciju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja itd. PLO LEO uključuje program korektivnog rada.
Specifičnost kontingenta učenika određena je činjenicom da je srednja škola №34 škola za svu decu ovog mikro distrikta. Učenici prvog razreda koji dolaze u školu imaju različitu početnu pripremu za učenje. Mnoga djeca se nalaze u teškoj životnoj situaciji zbog zaposlenja roditelja na poslu, nepismenosti roditelja, materijalne nevolje u porodici i odsustva jednog od roditelja.
Učitelji u osnovnoj školi su zajedno sa učiteljem psihologom identifikovali 5 područja korektivnog rada koja su relevantna za mlađe učenike naše škole:
Povećanje obrazovne motivacije djece (prema psihološkoj dijagnostici za akademsku 2010-2011. Godinu, 28% učenika osnovnih škola ima nizak nivo obrazovne motivacije);
Rad sa agresivnom djecom (u svakom odjeljenju ima od 1 do 4 učenika sa znakovima agresije);
Rad sa hiperaktivnom djecom (iz godine u godinu povećava se broj prvačića sa znakovima nemira, deficita pažnje);
Rad sa studentima s lošim učinkom;
Rad sa decom sa smetnjama u razvoju (4 učenika sa invaliditetom i 12 učenika sa GPMPK protokolima VII tipa studija u odeljenjima opšteg obrazovanja osnovne škole).
Svaki nastavnik u osnovnoj školi suočava se sa sličnim problemima tokom svojih nastavnih aktivnosti. Ali nema svaki nastavnik dovoljan nivo psihološkog znanja i životnog iskustva, pa postoji potreba za razvijanjem algoritma za nastavnikove postupke u radu sa djecom „rizične grupe“. Program korektivnog rada pomoći će svakom nastavniku, uključujući mladog stručnjaka, da pristupi radu svjesno i sistematski.
Inovativna komponenta našeg programa je:
- potreba za značajnom korekcijom nastavnikovog rada s djecom iz „rizične grupe“ (sadržaj, metode, oblici, organizacija obrazovnog procesa) u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda;
- potreba za uvođenjem savremenih oblika praćenja postizanja planiranih rezultata i ličnog razvoja djece „rizične grupe“
Svrha ovog programa - stvaranje povoljnih uslova za razvoj ličnosti svakog deteta i postizanje planiranih rezultata glavnog opšteg obrazovnog programa od strane dece „rizične grupe“.
Glavni ciljevi popravni programi:
Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti osnovnoškolaca.
Razvoj sposobnosti hiperaktivne djece za samokontrolu i planiranje njihovih aktivnosti.
Stvaranje zone bliskog razvoja za dijete kako bi prevladalo nedostatke agresivnog ponašanja.
Pomaganje učenicima koji imaju poteškoća u asimilaciji kurikuluma.
Primjena individualnog pristupa svim kategorijama djece, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju.
Rješavajući dodijeljene zadatke, važno je stvoriti cjelovitu sliku o razvoju svakog djeteta, povezati ga sa porodičnom i školskom situacijom, sa osobinama ličnosti i karaktera. To je pak moguće pod uslovom da se zajednički napori ulože u aktivnosti nastavnika u osnovnoj školi, školskog psihologa, logopeda i roditelja.
Mehanizam implementacije programa.
Jedan od glavnih mehanizama za sprovođenje programa korektivnog rada je optimalno izgrađena interakcija stručnjaka obrazovne ustanove, koja osigurava sistematsku podršku deci „rizične grupe“ od strane stručnjaka različitih profila u obrazovnom procesu.
Ova interakcija uključuje:
složenost u prepoznavanju i rješavanju djetetovih problema, pružajući mu kvalificiranu pomoć stručnjaka različitih profila u različitim starosnim fazama (počevši od predškolskog uzrasta)(
višedimenzionalna analiza ličnog i kognitivnog razvoja djeteta;
izrada složenih individualnih programa opšteg razvoja i korekcije određenih aspekata obrazovno-kognitivne, govorne, emocionalno-voljne i lične sfere deteta.
Materijali i oprema.
Stvoren je sistem za širok pristup djece, roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika internetskim izvorima informacija, informacijama i metodološkim fondovima, uključujući metodološke priručnike i preporuke u svim oblastima i vrstama aktivnosti, vizuelnim pomagalima, multimedijom, zvukom i video materijali (instalirane su 2 interaktivne ploče, 2 projektora, 2 laptopa, postoji metodički kabinet).
U arsenalu specijalista PMPK nalaze se psihodijagnostički alati, obrazovne igre, vizuelna pomagala, materijali za art terapiju.
Korektivni rad treba graditi ne kao zasebne vježbe za poboljšanje bilo kakvih ličnih kvaliteta ili normi djetetovog ponašanja, već kao integralni sistem mjera usmjerenih na stvaranje udobnosti u podučavanju mlađih učenika.
Problemsko-kreativne grupe učitelja u osnovnoj školi, zajedno sa školskim psihologom, razvile su potprograme u 5 područja korektivnog rada. Svaki program uključuje niz glavnih faza: dijagnostičku, korektivnu i razvojnu, savjetodavnu, informativnu i obrazovnu.
Glavne faze implementacije programa korektivnog rada.
Program se provodi u četiri faze.
Faza 1 (April - maj) pripremni ili uvodni.
Dijagnostika u fazi 1 odredit će nivo razvoja budućih učenika prvog razreda, istaknuti njihova problematična područja, što će pomoći nastavniku da istakne glavne pravce lekcija i vannastavnih aktivnosti sa budućim prvacima. Dijagnostički obrazac - skrining testiranje, PMPC pregled (na zahtjev roditelja ili obrazovne ustanove).
Roditelji moraju znati zahtjeve i uslove obrazovanja prema standardima nove generacije, kako bi utvrdili nivo pripremljenosti djeteta za školu. Zbog toga se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi održavaju roditeljski sastanci "Da li je vaše dijete spremno za školu?"
Uvođenje standarda nove generacije inovativan je proces. Kako bismo prevladali psihološke barijere među nastavnicima, nudimo trening „Uklanjanje anksioznosti“ i radionicu „Put do učenika leži kroz učitelja“.
Faza 2 (Septembar - oktobar) adaptacija.
Dijagnostika se provodi kako bi se utvrdio nivo kognitivne aktivnosti, vodeći kanal za percepciju informacija, temperament, školska motivacija. Na osnovu dijagnostike, nastavnik sastavlja potpun psihološki portret odeljenja koji će pomoći u određivanju odgovarajućih pedagoških tehnologija za rad sa ovim odeljenjem.
Za roditelje se nude radionice specijalista: psihologa, pedijatra. Pažnja! Učenik prvog razreda! “, Koji su predložili psiholozi PPMS centra za djecu kako bi se razvila sposobnost samoorganizacije, pomoći će u stvaranju povoljne psihološke mikroklime u učionici, što će dovesti do uspješne adaptacije na školu.
Faza 3 (Novembar - maj) formativni.
Provodi se dijagnostika stepena socijalne i psihološke adaptacije djece na školu, utvrđuje se emocionalni odnos prema školskim predmetima, vrši se sociometrija. Identificirane strukture međuljudskih odnosa dopunit će psihološki portret klase.
Na osnovu rezultata dijagnoze održava se psihološko-pedagoško savjetovanje čija je svrha identificiranje i uklanjanje onih trenutaka u obrazovnom procesu, stila komunikacije s djecom koji mogu izazvati razne školske poteškoće.
U ovoj fazi specijalisti PPMS centra rade u okviru vannastavnih aktivnosti sa djecom koja imaju poteškoća u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija. Sprovode se sljedeći obrazovni programi:
"Pametan i pametan" (36 sati).
"Prevencija školskih poteškoća" (30 sati).
"Psihološko-pedagoški program za razvoj i korekciju kognitivne, emocionalne i komunikativne sfere ličnosti mlađeg učenika" (10 sati). Nastavu izvodi nastavnik-defektolog.
Ovi programi imaju za cilj razvijanje univerzalnih kognitivnih i regulatornih akcija.
„Učenje komunikacije“ (25 sati). Nastavu izvodi nastavnik-psiholog. Program se razvijalične i komunikativne univerzalne aktivnosti učenja,koje nastavnik dalje razvija kod djece u procesu nastavnih aktivnosti.
"Rad sa hiperaktivnom djecom"
Ovaj program pruža teorijsku osnovu za problem hiperaktivnosti (njegovih medicinskih, psiholoških i pedagoških aspekata). Navedene su faze implementacije programa. Program uključuje kalendarsko-tematski plan i razvoj časova za 1 godinu studija.
"Ispravka agresivnog ponašanja osnovnoškolskog djeteta"
Program potkrepljuje mnoštvo razloga za ispoljavanje agresivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Razmatraju se i analiziraju najčešći oblici ispoljavanja agresivnosti u ponašanju predškolske djece.
Razvijen je program za korekciju i prevenciju agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Predstavljen je obrazovno-tematski plan lekcije.
"Program za praćenje učenika sa slabim učinkom"
Program uključuje plan individualnog rada na formiranju nedovoljno savladanih obrazovnih vještina i sposobnosti.
"Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju"
Program opisuje karakteristične osobine djece sa smetnjama u razvoju i opisuje faze praćenja djece sa smetnjama u razvoju. Predstavljen je sistem složenog rada sa decom sa smetnjama u razvoju, uključujući pružanje diferenciranih, psiholoških, pedagoških, specijalizovanih uslova.
"Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti osnovnoškolaca"
Cilj programa je daformiranje obrazovnih i kognitivnih motiva,povećanje samopouzdanja, razvijanje neovisnosti,formiranje adekvatnog samopoštovanja.
Program predstavlja metodološke tehnike usmjerene na stvaranje atmosfere emocionalnog prihvaćanja koja smanjuje osjećaje tjeskobe i tjeskobe u situacijama učenja i komunikacije.
Dodaci odražavaju različite pravce nastavnikovog rada na povećanju obrazovne motivacije učenika.
Ponuđene radionice o dječjim problemima (agresivnost, anksioznost i nesigurnost, hiperaktivnost) pomoći će u uklanjanju djetetovih problema, što će utjecati na koheziju obrazovnog tima, održavajući motivaciju za učenje.
Za nastavnike se nudi radionica „Individualizacija kao uslov za kvalitetno učenje“.
Za roditelje - radionica „Učenje da se čujemo i razumijemo“. Kroz akademsku godinu stručnjaci PPMS centra savjetuju sve učesnike u obrazovnom procesu o navedenim problemima.
Faza 4 (Svibanj) završni ili analitički.
Konačna dijagnoza kognitivne aktivnosti, motivacije za učenje i socijalno-psihološke adaptacije pokazat će nivoformiranje univerzalnih obrazovnih akcija na kraju prvog razreda.
Za roditelje se održava sastanak o rezultatima dobijenih podataka i izgrađivanje dalje saradnje, a za nastavnike - okrugli sto o rezultatima svih urađenih poslova.
Očekivani rezultati implementacije programa:
1. Izgradnja obrazovnog procesa prvačića na osnovu sveobuhvatne dijagnostike.
2. Smanjivanje nivoa stresnog stanja nastavnika.
3. Stvaranje pozitivnog informativnog okruženja za roditelje i izgradnja emocionalno povoljnih odnosa roditelj-dijete.
4. Pravovremena identifikacija učenika „rizične grupe“.
5. Pozitivna dinamika rezultata korektivnog i razvojnog rada s njima (povećanje obrazovne motivacije, smanjenje nivoa agresivnosti, prihvatanje socijalnih normi ponašanja hiperaktivne djece);
6. Smanjivanje broja učenika „rizične grupe“;
7. Postizanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata u skladu sa OOP LEO
rezultati provedba programa korektivnog rada se prate kroz sistem za procjenu postizanja planiranih rezultata razvoja LEO LEO, koji uključujeintegrirani pristup procjeni rezultata obrazovanje. Provodi se procjena postignuća učenika sve tri grupe obrazovnih rezultata: lično, metapredmet i subjekt.
Potraga za novim obrazovnim tehnologijama i dalje oduševljava nastavnike. Ciljevi, sadržaj obrazovanja, kao i zahtjevi za praćenje ishoda učenja, pretrpjeli su značajne promjene i u korelaciji su s principima učenja usmjerenog na učenika. Portfelj tehnologija se uspješno „navikla“ u školskom predprofilskom i profilnom treningu, kao i u osnovnoj školi, predstavljajući primjer tehnologije učenja bez ocjene.
Portfelj vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je učenik postigao u raznim aktivnostima - obrazovnim, kreativnim, socijalnim, komunikativnim i drugim - i važan je element učenja orijentisanog na praksu.
Portfelj nije samo moderan efikasan oblik ocjenjivanja, već također pomaže u rješavanju važnih pedagoških problema.
Kreativni tim naše škole razvio je paket dokumenata koje nastavnik prikuplja u odeljenju.
Danas predstavljamo portfolio klase.
Odvojeno, želio bih reći o stvaranju sistema metodološke podrške učiteljima u osnovnoj školi u oblasti korektivnog rada kao najvažnijem uvjetu za osiguranje efikasnosti prelaska na savezni državni obrazovni standard nove generacije.
SVRHA - poboljšati nivo profesionalne kompetentnosti nastavnika osnovnih škola u oblasti korektivnog rada sa kategorijama učenika kojima je potrebna posebna pažnja, detaljnim razvojem mehanizma za prelazak na novi FSES i pružanjem efikasne metodološke pomoći.
ZADACI: | POKAZATELJI I CILJEVI IMPLEMENTACIJE |
1. Stvorite paket dijagnostičkih alata za prepoznavanje nivoa formiranja ECD-a kod učenika sa invaliditetom 2. Sprovesti dijagnostiku formiranja UUD-a kod učenika sa invaliditetom 3. Izvršiti problemsku analizu stanja rada sa studentima sa invaliditetom 4. Kreirajte program "Korektivni rad". 5. Razviti uredbu o programima rada za pojedine akademske predmete za studente sa invaliditetom. 6. Izmijeniti programe rada za studente s invaliditetom u skladu sa zahtjevima Programa za formiranje UUD-a. 7. Sprovesti eksterni ispit programa „Korektivni rad“, interni ispit programa rada nastavnika u osnovnoj školi za učenike. | 1. Paket dijagnostičkih alata za prepoznavanje nivoa formiranja UUD-a kod učenika sa invaliditetom. 2.Analitički izvještaj o rezultatima dijagnostike. 3. Mapa problema. 4.Odjeljak PLO NOO - Program "Korektivni rad": Ciljevi i zadaci; Područja rada; Opis sadržaja; Faze implementacije programa; Zahtjevi za uslove za provedbu programa 6. Programi rada na akademskim predmetima za studente sa invaliditetom. 7. Mišljenja stručnjaka, pregledi sastavljenih programskih materijala. |
Faze | Uputstva | Vrste poslova | Očekivani rezultati | Vrijeme |
Prvi korak | Sprovođenje problemske analize aktivnosti osnovne škole u pravcu korektivnog rada sa učenicima sa invaliditetom | Zbirka dijagnostičkih alata za dijagnozu učenika s invaliditetom. | Metodska banka. | Decembar - januar |
Provođenje sveobuhvatne dijagnoze nivoa formiranja UUD-a kod djece sa smetnjama u razvoju. | Analitički izveštaj o nivou formiranja UUD-a kod dece sa smetnjama u razvoju. | februar mart |
||
Proučavanje odjeljka „Korektivni rad“ Modela osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. | Utvrđivanje promjena u dizajnu popravnog rada u obrazovnoj ustanovi | Novembar mart |
||
Dijagnostika profesionalnih poteškoća nastavnika, stručnjaka domaćih nastavnika iz područja popravnog rada. | Analitička referenca "O profesionalnim poteškoćama nastavnika, specijalista." | Novembar januar |
||
Okrugli sto na temu „Analiza stanja rada sa studentima sa invaliditetom orijentisana na probleme. | Mapa problema. | februar mart |
||
Stvaranje sekcije PLO LEO "Planirani rezultati razvoja PLO LEO" za studente sa invaliditetom | Odeljak PLO LEO "Planirani rezultati razvoja PLO LEO" za studente sa invaliditetom. | Januar februar |
||
Druga faza | Stvaranje regulatornog okvira za prelazak osnovnih škola na Savezni državni obrazovni standard u oblasti popravnog rada. | Stvaranje integralnog dijela PLO LEO - "Ispravni rad". Utvrđivanje strukture Programa "Korektivni rad". | Odjeljak PLO NOO-a "Korektivni rad u skladu sa sljedećom strukturom: Ciljevi i zadaci; Područja rada; Opis sadržaja; Faze implementacije programa; Mehanizam implementacije programa; Zahtjevi za uslove za provedbu programa | Februar - april |
Izrada približnog kurikuluma i približnog individualnog kurikuluma za učenike s invaliditetom koji ispunjavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda. | Objašnjenje kurikuluma. Objašnjenje uz uzorak individualnog kurikuluma za djecu sa smetnjama u razvoju koja su školovana u kući. | Mart, april |
||
Treća faza | Prilagođavanje sadržaja programa rada iz akademskih predmeta i programa vannastavnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima Programa korektivnog rada. | Praktično orijentisani seminar "Formiranje ECD među studentima sa invaliditetom". | Programi rada za podučavanje pismenosti, ruskog jezika, matematike, radnog osposobljavanja itd. | Decembar februar |
Radionica o izgradnji programa rada nastavnika iz akademskih predmeta i programa vannastavnih aktivnosti. | Banka dijagnostičkih materijala koji procjenjuju nivo formiranja UUD-a učenika s invaliditetom. | Decembar |
||
Rad kreativnih grupa na prilagođavanju sadržaja programa rada iz akademskih predmeta u skladu sa zahtjevima Programa za formiranje UUD-a. | Program okruglog stola | Februar mart |
||
Razvoj dijagnostičkih alata za procjenu kvaliteta formiranja ECD kod učenika s invaliditetom. | Skup tehnika | Mart, april |
||
Okrugli sto sa kreativnom grupom školskih učitelja koji razvijaju sistem za procjenu planiranih rezultata aktivnosti učenika osnovnih škola. | Program okruglog stola | April |
||
Četvrta faza | Ispitivanje sastavljenih programskih materijala | Vanjska stručnost Programa korektivnog rada. | Pregled Mišljenje stručnjaka | April |
Eksterno ispitivanje kurikuluma učenika sa invaliditetom. | Nalog za odobrenje. | April |
||
Interno ispitivanje programa rada nastavnika. | Mišljenje stručnjaka Nalog o odobravanju programa rada. | Maj |
||
Objavljivanje materijala na temu projekta u medijima (školska stranica) |
IRINA KOMAROVA
Medicinska, psihološka i pedagoška podrška djeci sa posebnim obrazovnim potrebama
Medico-psihološko-pedagoški pratnja djece sa posebnim obrazovnim potrebama
Svijet u kojem živi moderno dijete značajno se promijenio. Socijalno-ekonomski problemi života društva dovode do uslova pod kojima se nivo fizičkog i neuropsihičkog zdravlja značajno smanjuje djeca.
U sadašnjoj fazi razvoja sistema obrazovanje zadaci stvaranja uslova za formiranje ličnosti svakog djeteta u skladu sa karakteristike njegov mentalni i fizički razvoj, sposobnosti i sposobnosti... Stoga u našoj ustanovi posebno pažnja se posvećuje organizaciji sveobuhvatnog medico- psihološko-pedagoški u pratnji djece... Integrisani sistem u pratnji djece omogućuje vam prepoznavanje odstupanja u razvoju i odabir obrazovna ruta, omogućavajući vam prilagodbu razvoja djeteta. Under medico-psihološko-pedagoški pratnja mi razumemo sistem medicinski, psihološki, pedagoški utjecaji, doprinoseći puni razvoj djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, prevladavanje razvojnih teškoća i služenje u svrhu njihove habilitacije i rehabilitacije.
Zahtjevi kvaliteta obrazovanje, kako u masovnoj tako iu popravnoj školi su podjednako velike, a mogućnosti učenika su različite, prvenstveno zbog složenosti kontingenta u školi za slijepe i slabovidne djeca... Naša škola odlučuje ne samo obrazovni i obrazovne zadatke, ali takođe nadoknađuje razvojne nedostatke djeca s oštećenjima vida, ispravlja njihove sekundarne nedostatke, odnosno rješava korektivne probleme.
Škola ima višerazinski sistem korektivnog i razvojnog rada, koji uključuje sebe:
I. Sveobuhvatna dijagnostika i savjetovanje
II. Medicinski smjer
III. Psihološki pravac
IV. Sociopedagoški pravac
V. Korektivno pedagoški pravac
U posljednje vrijeme veliki broj djeca sa oštećenom govornom funkcijom. Jedna od najtežih govornih mana je sistemski govorni poremećaj. Čak i uz blagu opću nerazvijenost govora, učenici imaju odstupanja u formiranju svih komponenata govornog sistema (fonetski i fonemički aspekti govora, rječnika, gramatičke strukture, stoga učenici ove grupe imaju velike poteškoće u savladavanju pisanja i čitanja.
Svrha logopedije pratnja uključuje korekciju i razvoj govora djeteta s razvojnim problemima.
Poremećaji pismenog jezika čine značajan udio govornih poremećaja uočenih u osnovnoj školi. Oni su ozbiljna prepreka u razvoju učenika u školskom programu. Na osnovu dijagnostike, izrađuje se poseban program rada koji primenjuje diferencirani pristup u procesu učenja djeca imaju poremećaje govora.
Pregledao sam djecu koja su pohađala 1. razred. Rezultati testa odraženi su u govornoj karti svakog djeteta. 90% ima oštećenja govora.
Djeca su podijeljena u grupe sa fonetskom i fonematičnom nerazvijenošću govora, s općenitom nerazvijenošću govora različite težine, sistemskom nerazvijenošću govora, vođene psihološkom i pedagoškom klasifikacijom.
U 2010-11. govorna norma među djeca Samo su dva učenika postigla ocjenu 1. (Sasha Khanevsky, Tanya Kudryavtseva) Imati djecakoji nisu dostigli normu govora, povećava se rizik od disleksije i disgrafije.
Na osnovu rezultata dijagnoze izrađujem individualni plan korektivnog rada za svako dijete. Korektivni trening provodim na osnovu metodoloških preporuka R.I. Lalaeve, E.F. Sobotovich, L. S. Volkove.
Popravni rad se izvodi za nekoliko osoba upute:
Razvoj fonemske percepcije
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti
Ispravljanje oštećenog izgovora zvuka
Razvoj vještina jezičke analize
Formiranje leksičke i gramatičke strukture govora
Razvoj fleksionih vještina i tvorba riječi;
Razvoj koherentnog govora;
Glavne metode rada su praktične; vježba, igra. Istovremeno, široko koristim vizuelne i verbalne metode.
Analiza rezultata rada u prvoj polovini godine pokazala je da se nivo fonemske percepcije kod učenika osnovnih škola povećao za 20%, artikulatorne motorike za 25%, izgovor zvuka za 15%, struktura zvučnog sloga riječ za 20%, vještine jezičke analize za 25%, gramatička struktura govora za 16%, rječnik tvorba riječi za 20%, nivo razvoja koherentnog govora povećao se za 24%.
U pisanim radovima djeca ne postoje samo greške u miješanju i zamjeni suglasnika, već i pogreške zbog nedovoljnog formiranja ideja o zvučnom sastavu riječi. Stoga je u procesu korektivnog rada s ovom grupom školaraca pažnja usmjerena na dodatni razvoj tako fundamentalno važnih programskih tema za savladavanje ruskog jezika kao što su "Samoglasnici i slova", " Suglasnici: tvrdi i meki, zvučni i bezvučni "," Slog, naglasak "," Označavanje u pisanju tvrdih i mekih, zvučnih i bezvučnih zvukova "," Pravopis riječi s mekim i tvrdim suglasnicima u korijenu, s neizgovorljivim suglasnicima u korenu "," Shi -zhi, cha-shcha "i drugi, čija asimilacija može biti odgođena zbog nerazvijenosti govora.
Glavni zadatak je pravovremeno prepoznati i prevladati poremećaje pismenog jezika, sprečavajući njihov prelazak u naredne faze učenja, što komplikuje obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika.
Saradnja sa razrednim starešinom igra veliku ulogu. Unutar škole, korektivni rad se izvodi zajedno sa svim specijalistima, organizuje se kreativna grupa u kojoj se su uključeni: oftalmolog, defektolog, psiholog, logoped. Saradnja doprinosi razvoju djeteta, otkrivajući i primjenjujući ga sposobnosti u raznim oblastima, poboljšanje kvaliteta života.
Povezane publikacije:
Integracija djece sa posebnim potrebama u općeobrazovnu grupu za rješavanje socijalnih i komunikativnih problema Integracija djece sa posebnim obrazovnim potrebama u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju prepoznata je danas u našoj zemlji.
Korektivna i razvojna podrška djeci sa posebnim obrazovnim potrebama u vrtiću Širenje procesa integracije i uključivanja dece sa mentalnim ili fizičkim invaliditetom u našoj zemlji.
Kvalifikacijske karakteristike voditelja psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja. Odgovornosti šefa psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije (PMPK). Planira i organizuje rad PMPK u skladu sa.
Iz iskustva rada sa djecom s posebnim potrebama na korištenju tehnike ebru Kuznetsova VA MBDOU Vrtić № 27 "Sadko" Upoznao sam se sa tehnikom Ebru pre tri godine i shvatio da će moji učenici to sigurno učiniti.
Trenutno, u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja, problem stvaranja optimalnih uslova dobija posebnu važnost.
Karakteristike primjene različitih principa u formiranju vještina samopomoći kod djece sa posebnim potrebama u različitim Jedan od centralnih zadataka specijalnog predškolskog obrazovanja je stvaranje uslova za socijalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju.
