Aktivnost učenja učenika određena je motivima. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Ekstremna i zamršena motivacija

UVOD

POGLAVLJE I. TEORIJSKO PROUČAVANJE POSEBNOSTI OBRAZOVNE MOTIVACIJE UČENIČKE OMLADINE

1.1 Naučni pristupi proučavanju motiva obrazovnih aktivnosti

1.2 Motiv kao strukturna komponenta obrazovne aktivnosti

1.3 Karakteristike motivacije učeničkih aktivnosti

Zaključci o prvom poglavlju

POGLAVLJE II. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE MOTIVA OBRAZOVNE AKTIVNOSTI STUDENATA PSIHOLOGA

2.1 Organizacija i provođenje pilot studije

2.2 Analiza i interpretacija dobijenih podataka

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFSKI POPIS

UVOD

Prelazak iz starijeg školskog u studentsko doba popraćen je kontradikcijama i kršenjem uobičajenih životnih ideja. Treba imati na umu da se razlike u motivaciji mogu uočiti među studentima različitih kurseva, fakulteta i specijalnosti.

Prije svega, naš interes određuje činjenica da je formiranje motivacije i vrijednosnih orijentacija sastavni dio razvoja čovjekove ličnosti. U prelaznim, kriznim periodima razvoja javljaju se novi motivi, nove vrednosne orijentacije, nove potrebe i interesi, a na njihovoj osnovi se takođe obnavljaju osobine ličnosti karakteristične za prethodni period. Dakle, motivi svojstveni ovom dobu djeluju kao sistem formiranja ličnosti i povezani su s razvojem samosvijesti, svijesti o položaju vlastitog „ja“ u sistemu društvenih odnosa. I vrednosne orijentacije i motivi su među najvažnijim komponentama strukture ličnosti, prema čijem stepenu formiranja se može suditi o nivou formiranja ličnosti.

Relevantnost teme.

Problem profesionalne motivacije trenutno dobija posebnu važnost. Upravo su u njemu na specifičan način istaknuti glavni trenuci interakcije pojedinca i društva u kojima obrazovni proces poprima prioritetnu važnost.

Proučavanje strukture profesionalno orijentisane motivacije studenata pedagoških fakulteta univerziteta, poznavanje motiva koji ih podstiču na rad u oblasti obrazovanja, omogućiće psihološki razumno rješavanje problema povećanja efikasnosti pedagoške djelatnosti : za pravilan odabir, obuku, postavljanje osoblja, planiranje profesionalne karijere.

Studentsko doba predstavlja poseban period u životu osobe. Zasluga same formulacije problema učenika kao posebne socijalno-psihološke i starosne kategorije pripada psihološkoj školi B.G. Ananyeva. U studijama B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuliutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova, kao i u radovima P.A. Prosetskiy, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenin, V.A. Yakunin i drugi sakupili su veliku empirijsku građu zapažanja, predstavljeni su rezultati eksperimenata i teorijska uopštavanja ovog problema. Jedna od najvažnijih komponenata pedagoške aktivnosti je motivacijski kompleks ličnosti: motivacija za obrazovne i profesionalne aktivnosti, motivacija za uspjeh i strah od neuspjeha, faktori atraktivnosti profesije za studente koji studiraju na pedagoškom univerzitetu. Ispravno utvrđivanje profesionalnih motiva, interesa i sklonosti važan je prediktor budućeg zadovoljstva profesijom. Odnos prema budućoj profesiji, motivi za njen izbor izuzetno su važni faktori koji određuju uspjeh stručnog osposobljavanja.

Problem motivacije i motiva ponašanja i aktivnosti jedan je od ključnih u psihologiji. Nije iznenađujuće što ovaj problem već dugo zaokuplja umove naučnika; posvećen mu je nesaglediv broj publikacija, a među njima i monografije ruskih autora: V.G. Aseeva, I.A. Vasiliev i M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunas, I.A. Džidarjan, B.I. Dodonov, V.A. Ivannikova, E.P. Ilyina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovaleva, A.N. Leontiev, B.C. Maguna, B.C. Merlin, S.G. Moskvicheva, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.N. Chkhartishvili, P.M. Jacobson; kao i strani autori: H. Heckhausen, D.V. Atkinson, D. Hull, A. G. Maslow.

Trenutno nauka nije razvila jedinstveni pristup problemu motiviranja ljudskog ponašanja. Pokazalo se da je struktura profesionalne i pedagoške motivacije među studentima u procesu osposobljavanja specijalista na univerzitetu posebno slabo proučena.

Svrha studije - proučavanje obrazovne motivacije među studentima psihologije.

Predmet istraživanja su motivacijski kompleks ličnosti. Pod motivacijskim kompleksom ličnosti podrazumijevamo odnos unutarnje, vanjske pozitivne i vanjske negativne motivacije u strukturi obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

Predmet proučavanja - studenti

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza domaće i strane literature na temu istraživanja;

2. Otkrivanje specifičnosti obrazovne motivacije među učenicima;

3. Eksperimentalno proučavanje karakteristika obrazovne motivacijske sfere studenata psihologije.

Metode istraživanja: Sljedeći dijagnostički alati korišteni su kao eksperimentalne metode: metoda proučavanja motiva obrazovne aktivnosti (modifikacija A. A. Rean, V. A. Yakunin), metoda proučavanja motivacije za učenje na univerzitetu T.I. Ilyina.

Praktični značaj istraživački rad je na tome što otkriva sadržaj psiholoških karakteristika obrazovne motivacije studenta pedagoškog univerziteta i identificira njegove značajne komponente. Vjerujemo da će provedeno istraživanje doprinijeti učenikovom samorazvoju, savladavanju obrazovnog materijala, efikasnom razvoju obrazovnih i kognitivnih motiva.

Podaci dobiveni u radu mogu se koristiti u preventivnom, savjetodavnom i psiho-korektivnom radu psihološke službe visokog pedagoškog obrazovanja, profesionalnom usmjeravanju i profesionalnom odabiru budućih nastavnika. Rezultati istraživanja mogu se uzeti u obzir pri planiranju obrazovnog procesa na SSGU; Utvrđene osobine motivacije u pedagoškoj aktivnosti učenika omogućavaju diferencirani pristup u procesu pripreme za predstojeću profesionalnu i pedagošku aktivnost. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u profesionalnom konsultantskom radu.

POGLAVLJE Ja ... TEORIJSKO PROUČAVANJE POSEBNOSTI OBRAZOVNE MOTIVACIJE UČENIČKE OMLADINE

1.1 Naučni pristupi proučavanju motiva obrazovnih aktivnosti

Motivacija je jedan od temeljnih problema kako u domaćoj tako i u stranoj psihologiji. Njegov značaj za razvoj moderne psihologije povezan je s analizom izvora ljudske aktivnosti, poticajnih snaga njegove aktivnosti, ponašanja. Odgovor na pitanje šta osobu potiče na djelovanje, koji je motiv, "za šta" to čini, osnova je njenog adekvatnog tumačenja. "Kada ljudi međusobno komuniciraju ... onda se, prije svega, postavlja pitanje motiva, motiva koji su ih gurnuli na takav kontakt s drugim ljudima, kao i ciljeva koje su si postavili s većom ili manjom sviješću . " Najopštije rečeno, motiv je ono što određuje, stimuliše i podstiče osobu da izvrši bilo koju radnju koja je uključena u aktivnost određenu ovim motivom.

Kompleksnost i višedimenzionalnost problema motivacije određuje višestrukost pristupa razumevanju njegove suštine, prirode, strukture, kao i metodama njenog proučavanja (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, M. Argail, V.G. Aseev, L.I. Bozovic, K. Levin, AN Leontiev, Z. Freud i drugi). Neophodno je naglasiti da je glavni metodološki princip koji određuje proučavanje motivacijske sfere u ruskoj psihologiji odredba o jedinstvu dinamičke (energetske) i sadržajno-semantičke strane motivacije. Aktivni razvoj ovog principa povezan je s proučavanjem takvih problema kao što su sistem ljudskih odnosa (VN Myasishchev), omjer značenja i značenja (AN Leontiev), integracija motiva i njihov semantički kontekst (SL Rubinshtein), orijentacija ličnosti i dinamika ponašanja (L.I.Bozhovich, V.E. Chudnovsky), orijentacija u aktivnosti (P.Ya. Galperin), itd.

U ruskoj psihologiji motivacija se posmatra kao složeni regulator na više nivoa ljudskog života - njegovog ponašanja i aktivnosti. Najviši nivo ovog propisa je svjesno-voljan. Istraživači napominju da „... motivacioni sistem osobe ima mnogo složeniju strukturu od jednostavnog niza zadatih motivacionih konstanti. Opisana je izuzetno širokom sferom, koja uključuje i automatski provedene stavove, i trenutne stvarne težnje, i područje ideala, koje trenutno zapravo ne djeluje, već za čovjeka obavlja važnu funkciju, dajući nego onu semantičku perspektivu za dalji razvoj njegovih motiva, bez koje trenutne svakodnevne brige gube smisao. " Sve nam to, s jedne strane, omogućuje da motivaciju definiramo kao složeni, heterogeni višerazinski sistem motivatora, uključujući potrebe, motive, interese, ideale, težnje, stavove, emocije, norme, vrijednosti itd., A s druge strane drugo, govoriti o polimotivaciji aktivnosti, ljudskom ponašanju i o dominantnom motivu u njihovoj strukturi.

Motivacija se, shvatajući kao izvor aktivnosti i istovremeno kao sistem podsticaja za bilo koju aktivnost, proučava u različitim aspektima, zbog čega autori na različite načine tumače koncept. Istraživači definiraju motivaciju kao jedan specifični motiv, kao jedinstveni sistem motiva i kao posebnu sferu koja uključuje potrebe, motive, ciljeve, interese u njihovom složenom preplitanju i interakciji.

Tumačenje "motiva" korelira ovaj koncept ili sa potrebom (nagonom) (J. Newten, A. Maslow), ili sa iskustvom te potrebe i njenim zadovoljenjem (S. L. Rubinstein), ili sa objektom potrebe. Dakle, u kontekstu Leontievljeve teorije aktivnosti, pojam „motiv“ koristi se ne za „označavanje iskustva potrebe, već kao značenje onog cilja, u kojem se ta potreba konkretizuje u datim uslovima i na koju je aktivnost usmjerena da ga stimulišu ” Imajte na umu da ga razumijevanje motiva kao „objektivizirane potrebe“ definira kao unutarnji motiv koji je dio strukture same aktivnosti.

Najpotpunija je definicija motiva koju je predložio jedan od vodećih istraživača ovog problema - LI Bozhovich. Prema L. I. Božoviču, objekti vanjskog svijeta, predstave, ideje, osjećaji i iskustva, jednom riječju, sve u čemu je potreba našla utjelovljenje, mogu djelovati kao motivi. Ova definicija motiva uklanja mnoge kontradikcije u njegovom tumačenju, gdje se kombiniraju energetska, dinamička i sadržajna strana. U isto vrijeme ističemo da je pojam "motiva" već koncept "motivacije", koji "djeluje kao onaj složeni mehanizam za korelaciju vanjskih i unutarnjih faktora ponašanja osobe, koji određuje nastanak, pravac i metode implementacije specifičnih oblika aktivnosti. "

Najširi je koncept "motivacijske sfere", koja uključuje i afektivnu i voljnu sferu ličnosti (L. S. Vygotsky), iskustvo zadovoljenja potrebe. U opštem psihološkom kontekstu, motivacija je složena kombinacija, „legura“ pokretačkih snaga ponašanja, koja se subjektu otvara u obliku potreba, interesa, uključivanja, ciljeva i ideala koji direktno određuju ljudsku aktivnost. Motivaciona sfera ili motivacija u širem smislu riječi s ovog gledišta shvaća se kao srž ličnosti, prema kojoj se njezina svojstva poput orijentacije, vrijednih orijentacija, stavova, socijalnih očekivanja, težnji, emocija, voljnih kvaliteta i drugih crtaju se socio-psihološke karakteristike. "Koncept ljudske motivacije ... uključuje sve vrste motiva: motive, potrebe, interese, težnje, ciljeve, nagone, motivacijske stavove ili dispozicije, ideale itd." ... Stoga se može tvrditi da, unatoč raznolikosti pristupa, motivaciju većina autora razumije kao cjelovitost, sustav psihološki heterogenih čimbenika koji određuju ljudsko ponašanje i aktivnost.

Produktivna u proučavanju motivacije (V. G. Aseev, J. Atkinson, L. I. Bozhovich, B. I. Dodonov, A. Maslow, E. I. Savonko) je ideja motivacije kao složenog sistema, koji uključuje određene hijerarhijske strukture. U ovom slučaju, struktura se razumijeva kao relativno stabilno jedinstvo elemenata, njihovih odnosa i integriteta predmeta; kao invarijant sistema. Analiza strukture motivacije omogućila je V.G.Aseevu da u njoj izdvoji a) jedinstvo proceduralnih i diskretnih karakteristika i b) dvomodalni, tj. pozitivne i negativne osnove njegovih sastavnica.

Takođe je važan stav istraživača da struktura motivacijske sfere nije zamrznuta, statična, već se razvija i mijenja u procesu formiranja života.

Dodonovljeva identifikacija njegove četiri strukturne komponente ispostavila se ključnom za proučavanje strukture motivacije: zadovoljstvo zbog same aktivnosti, značaj njenog neposrednog rezultata za pojedinca, „motivaciona“ sila nagrade za aktivnost i neodoljiv pritisak na pojedinca. Prva strukturna komponenta uobičajeno se naziva „hedonska“ komponenta motivacije, ostale tri - ciljne komponente. Istovremeno, prvi i drugi otkrivaju orijentaciju, orijentaciju prema samoj aktivnosti (njenom procesu i rezultatu), budući da su unutrašnji u odnosu na nju, a treći i četvrti fiksiraju spoljni (negativni i pozitivni u odnosu na aktivnost) faktori uticaja. Također je značajno da su posljednja dva, definirana kao izbjegavanje nagrade i kazne, prema J. Atkinsonu, komponente motivacije za postignućem. Imajte na umu da se takva strukturna zastupljenost motivacijskih komponenata, u korelaciji sa strukturom obrazovne aktivnosti, pokazala vrlo produktivnom. Tumačenje motivacije i njene strukturne organizacije provodi se u smislu osnovnih ljudskih potreba (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow, itd.).

Jedan od najranijih istraživača lične motivacije (u smislu potreba ličnosti), kao što znate, bio je rad H. Murraya (1938). Od mnogih poticaja na ponašanje koje je autor razmotrio, izdvojio je četiri glavna: potrebu za postignućima, potrebu za dominacijom, potrebu za neovisnošću, potrebu za pripadnošću. M. Argail (1967) ove je potrebe razmatrao u širem kontekstu. U opštu strukturu motivacije (potrebe) uključio je:

1. ne socijalne potrebe koje mogu izazvati socijalnu interakciju (biološke potrebe za vodom, hranom, novcem);

2. potreba za zavisnošću, poput prihvatanja pomoći, zaštite, prihvatanja vođstva, posebno od onih koji su autoritativni i moćni;

3. potreba za pripadnošću, tj. želja da budemo u društvu drugih ljudi, u prijateljskom odgovoru, prihvatanju grupe, vršnjaka;

4. potreba za dominacijom, tj. prihvatanje sebe od strane drugih ili grupe drugih kao vođe kojem je dozvoljeno da duže govori, da donosi odluke;

5. seksualna potreba - fizička bliskost, prijateljska i intimna socijalna interakcija predstavnika jednog spola sa atraktivnim predstavnikom drugog;

6. potreba za agresijom, tj. u nanošenju štete, fizički ili verbalno;

7. potreba za samopoštovanjem, samoidentifikacijom, tj. u prihvatanju sebe kao značajnog.

Očito je da potreba za ovisnošću, za samopotvrđivanjem i, istovremeno, za agresijom može biti od velikog interesa za analizu aktivnosti i ponašanja polaznika.

U pogledu razmatranja strukture sfere ljudskih potreba, veliko zanimanje predstavlja „trokut potreba“ A. Maslowa, u kojem se s jedne strane jasnije ističe socijalna, interaktivna ovisnost osobe, a s druge strane , njegova kognitivna, kognitivna priroda povezana sa samoaktualizacijom. Njegov trokut potreba, A. Maslow, privlači pažnju kada ga razmatra, prvo, mjesto i značaj koji se pripisuje stvarnim potrebama osobe, i, drugo, da se sfera potreba neke osobe smatra izvan strukture njenog aktivnost - samo u odnosu na njegovu ličnost, njezinu samoaktualizaciju, razvoj, ugodno postojanje (u razumijevanju J. Brunera).

1.2 Motiv kao strukturna komponenta obrazovne aktivnosti

Pod psihološkom aktivnošću uobičajeno je razumijevanje aktivne interakcije osobe sa okolinom u kojoj ona postiže svjesno postavljen cilj koji je nastao kao rezultat pojavljivanja određene potrebe, motiva. Vrste aktivnosti koje osiguravaju postojanje osobe i formiranje osobe kao osobe su komunikacija, igra, učenje, rad.

Učenje se odvija tamo gdje se postupcima osobe upravlja svjesnim ciljem usvajanja određenog znanja, sposobnosti, vještina, oblika ponašanja i aktivnosti. Podučavanje je specifično ljudska aktivnost i moguće je samo u toj fazi razvoja ljudske psihe kada je u stanju da svoje postupke reguliše sa svesnim ciljem. U nastavi se postavljaju kognitivni procesi (pamćenje, inteligencija, mašta, fleksibilnost uma) i voljne osobine (kontrola pažnje, regulacija osjećaja itd.).

U obrazovnoj aktivnosti kombiniraju se ne samo kognitivne funkcije aktivnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta), već i potrebe, motivi, emocije i volja.

Aktivnost učenja je vodeća aktivnost u školskom uzrastu. Vodeća aktivnost se podrazumijeva kao takva aktivnost u čijem procesu dolazi do formiranja glavnih mentalnih procesa i osobina ličnosti, pojavljuju se nove formacije koje odgovaraju dobi (samovolja, promišljanje, samokontrola, unutrašnji plan djelovanja). Aktivnosti učenja provode se kroz čitav proces učenja. Aktivnost učenja posebno se intenzivno formira u periodu osnovnoškolskog uzrasta.

U toku obrazovnih aktivnosti događaju se promjene:

· Na nivou znanja, sposobnosti i vještina;

· Na nivou formiranja određenih aspekata obrazovne aktivnosti;

· U mentalnim operacijama osobine ličnosti, tj. na nivou opšteg i mentalnog razvoja.

Aktivnost učenja je prije svega individualna aktivnost. Složene je strukture i zahtijeva posebnu formaciju. Poput rada, i obrazovnu aktivnost karakterišu ciljevi i motivi.

Poticaj za obrazovnu aktivnost je sistem motiva koji organski uključuje:

· Kognitivne potrebe;

· Interesi;

· Težnje;

· Ideali;

· Motivacijski stavovi koji mu daju aktivan i usmjeren karakter uključeni su u strukturu i određuju njene sadržajno-semantičke značajke.

Imenovani sistem motiva formira obrazovnu motivaciju koju odlikuju i stabilnost i dinamičnost.

Dominantni unutrašnji motivi određuju stabilnost obrazovne motivacije, hijerarhiju njenih glavnih podstruktura. Socijalni motivi određuju stalnu dinamiku impulsa koji stupaju u nove međusobne odnose. A.K. Markova napominje da formiranje motivacije "nije jednostavno povećanje pozitivnog ili pogoršanje negativnog stava prema učenju, već komplikacija strukture motivacijske sfere, motivacija uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktorni odnosi među njima ".

Po njenom mišljenju, osobine motiva mogu biti:

Dinamična, povezana sa psihofiziološkim karakteristikama djeteta (stabilnost motiva, njegova snaga i težina, prebacivanje s jednog motiva na drugi, emocionalna obojenost motiva) itd.

Motivacija za učenje definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost - u ovom slučaju, aktivnost učenja, aktivnost učenja.

Obrazovna motivacija omogućava ličnosti u razvoju da odredi ne samo pravac, već i načine sprovođenja različitih oblika obrazovnih aktivnosti, da uključi emocionalno-voljnu sferu. Djeluje kao značajno multifaktorsko određenje koje određuje specifičnosti situacije učenja u svakom vremenskom intervalu.

Kao i bilo koja druga vrsta, motivacija za učenje određena je nizom faktora specifičnih za aktivnost u koju je uključena:

· Priroda obrazovnog sistema;

· Organizacija pedagoškog procesa u obrazovnoj ustanovi;

· Karakteristike samog učenika (pol, starost, nivo intelektualnog razvoja i sposobnosti, nivo težnji, samopoštovanje, priroda interakcije s drugim učenicima, itd.);

· Lične karakteristike nastavnika (učitelja) i, iznad svega, sistem njegovog odnosa prema učeniku, prema pedagoškoj aktivnosti;

· Specifičnosti predmeta.

Aktivnost učenja je višestruko motivirana, jer aktivnost učenika ima različite izvore. Uobičajeno je razlikovati tri vrste izvora aktivnosti: interne, eksterne, lične.

Interni izvori motivacije za učenje uključuju kognitivne i socijalne potrebe (želja za društveno odobrenim akcijama i dostignućima).

Vanjski izvori obrazovne motivacije određeni su uslovima studentskog života, koji uključuju zahtjeve, očekivanja i mogućnosti. Zahtjevi su povezani sa potrebom poštivanja društvenih normi ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Očekivanja karakteriziraju odnos društva prema učenju kao normi ponašanja koju osoba prihvata i omogućava prevazilaženje poteškoća povezanih sa sprovođenjem aktivnosti učenja. Mogućnosti su objektivni uslovi koji su neophodni za razvijanje obrazovnih aktivnosti (dostupnost škole, udžbenika, biblioteke itd.).

Lični izvori. Među navedenim izvorima aktivnosti koji motiviraju aktivnost učenja posebno mjesto zauzimaju lični izvori. Uključuju interese, potrebe, stavove, standarde i stereotipe i druge koji određuju želju za samousavršavanjem, samopotvrđivanjem i samoostvarivanjem u obrazovnim i drugim vrstama aktivnosti.

Interakcija internih, eksternih i ličnih izvora obrazovne motivacije utiče na prirodu obrazovne aktivnosti i njene rezultate. Odsustvo jednog od izvora dovodi do restrukturiranja sistema obrazovnih motiva ili njihove deformacije.

Motivaciju za učenje karakterišu snaga i stabilnost motiva za učenje (slika 1.1).

Snaga obrazovnog motiva pokazatelj je neodoljive želje učenika i procjenjuje se stepenom i dubinom svijesti o potrebi i samom motivu, njegovim intenzitetom. Snaga motiva je posljedica i fizioloških i psiholoških faktora. Prva bi trebala uključivati \u200b\u200bsnagu motivacijskog uzbuđenja, a druga - znanje o rezultatima obrazovne i kognitivne aktivnosti, razumijevanje njenog značenja, određenu slobodu kreativnosti. Uz to, snagu motiva određuju i emocije, što je posebno izraženo u djetinjstvu.
Stabilnost obrazovnog motiva procenjuje se njegovim prisustvom u svim glavnim vrstama obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, očuvanjem njegovog uticaja na ponašanje u teškim uslovima aktivnosti, njegovim očuvanjem tokom vremena. Zapravo, govorimo o stabilnosti (rigidnosti) stavova, vrijednosnih orijentacija i namjera učenika.

Slika 1.1. Kvalitete motiva učenja

Razlikuju se sljedeće funkcije obrazovnih motiva:

· Motivaciona funkcija koja karakteriše energiju motiva, drugim riječima, motiv uzrokuje i uslovljava aktivnost učenika, njegovo ponašanje i aktivnost;

Funkcija vođenja koja odražava fokus energije motiva na određeni predmet izbor i primjena određene linije ponašanja, budući da ličnost učenika uvijek teži postizanju određenih kognitivnih ciljeva. Funkcija vođenja usko je povezana sa stabilnošću motiva;

Regulatorna funkcija čija je suština da motiv unaprijed određuje prirodu ponašanja i aktivnosti, što zauzvrat određuje provođenje u ponašanju i aktivnostima učenika bilo uskogrudnog (egoističnog) bilo društveno značajnog (altruističnog) potrebe. Provedba ove funkcije uvijek je povezana s hijerarhijom motiva. Propis se sastoji u tome koji su motivi najvažniji i, prema tome, u najvećoj mjeri određuju ponašanje pojedinca.

Uz gore navedeno, razlikuju stimulirajuću, upravljajuću, organizirajuću (E.P. Ilyin), strukturirajuću (O.K. Tikhomirov), smislenu (A.N. Leontiev), kontrolirajuću (A.V. Zaporozhets) i zaštitnu (K. Obukhovsky) funkciju motiva.

Dakle, obrazovna aktivnost je uvijek polimotivirana. Motivi učenja ne postoje odvojeno. Najčešće se pojavljuju u složenom preplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u podsticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni. Općenito je prihvaćeno da su socijalni i kognitivni motivi psihološki značajniji i češće se manifestuju.

Obrazovni se motivi razlikuju ne samo po sadržaju, već i po stepenu njihove svesti. Motivi povezani sa bliskom perspektivom učenja su najadekvatniji. U nizu situacija obrazovni motivi ostaju prikriveni, tj. teško otkriti.

1.3 Karakteristike motivacije učeničkih aktivnosti

Opšti sistemski prikaz motivacijske sfere osobe omogućava istraživačima da klasifikuju motive. Kao što znate, u opštoj psihologiji, vrste motiva (motivacije) ponašanja (aktivnosti) razlikuju se na različitim osnovama, na primjer, ovisno o:

1. O prirodi učešća u aktivnostima (razumljivi, poznati i stvarno djelujući motivi, prema AN Leontiev);

2. Od vremena (dužine) uslovljavanja aktivnosti (daleka - kratka motivacija, prema BF Lomovu);

3. Od društvenog značaja (društveni - uskogrudni, prema P.M. Yakobson);

4. iz činjenice da su uključeni u samu aktivnost ili izvan nje (široki društveni motivi i uskogrudni motivi, prema LI Božoviču);

5. Motivi za određenu vrstu aktivnosti, na primjer, obrazovnu aktivnost itd.

Sheme H. Murraya, M. Argaila, A. Maslowa i drugih također se mogu smatrati klasifikacijskim osnovama. P.M. Yakobson zaslužan je za razlikovanje motiva po prirodi komunikacije (poslovna, emocionalna). Nastavljajući ovu liniju istraživanja, prema A. N. Leontievu, društvene potrebe koje određuju integraciju i komunikaciju mogu se grubo podijeliti u tri glavne vrste; fokusiran na a) predmet ili cilj interakcije; b) interese samog komunikatora; c) interesi druge osobe ili društva u cjelini ... Kao primjer ispoljavanja prve grupe potreba (motiva), autor navodi nastup člana proizvodne grupe pred svojim drugovima, usmjeren na pri promeni svoje proizvodne aktivnosti. Potrebe, motivi samog socijalnog plana povezani su "... sa interesima i ciljevima društva u cjelini ...". Ova grupa motiva određuje ponašanje osobe kao člana grupe, čiji interesi postaju interesi same ličnosti. Očigledno je da ova grupa motiva, koja karakterizira, na primjer, cjelokupni obrazovni proces u cjelini, može karakterizirati i svoje predmete: nastavnika, učenike u smislu udaljenih, zajedničkih, razumljivih motiva.

Govoreći o motivima (potrebama), usredsređenim na samog komunikatora, AN Leontiev misli na motive "usmerene bilo direktno na zadovoljenje želje da se nauči nešto zanimljivo ili važno, bilo na dalji izbor načina ponašanja, načina delovanja . " Ova grupa motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne motivacije za učenje u nastavnoj aktivnosti.

Takođe je poželjno pristupiti definiciji dominantne motivacije njene aktivnosti sa stanovišta karakteristika intelektualno-emocionalno-voljne sfere same ličnosti kao subjekta. U skladu s tim, najviše duhovne potrebe osobe mogu se predstaviti kao potrebe (motivi) moralnih, intelektualnih, kognitivnih i estetskih planova. Ti motivi koreliraju sa zadovoljenjem duhovnih potreba, ljudskih potreba, s kojima su takvi motivi neraskidivo povezani, prema P.M. Yakobsonu, kao "osjećaji, interesi, navike itd." ... Drugim riječima, viši socijalni, duhovni motivi (potrebe) mogu se uslovno podijeliti u tri skupine: 1) intelektualni i kognitivni motivi (potrebe), 2) moralni i etički motivi i 3) emocionalni i estetski motivi.

Jedan od problema optimizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika je proučavanje pitanja vezanih za motivaciju za učenje. To je određeno činjenicom da student u sistemu „podučavanje - učenje“ nije samo predmet upravljanja ovim sistemom, već i predmet aktivnosti, čijoj se analizi obrazovnih aktivnosti na univerzitetu ne može pristupiti - bočno, obraćajući pažnju samo na „tehnologiju“ obrazovnog procesa, ne uzimajući u obzir kalkulaciju motivacije. Kao što pokazuju socio-psihološke studije, motivacija za obrazovne aktivnosti nije ujednačena, ona ovisi o mnogim čimbenicima: individualnim karakteristikama učenika, prirodi najbliže referentne grupe, stepenu razvijenosti studentskog tijela itd. S druge strane, motivacija čovjekova ponašanja, djelujući kao mentalni fenomen, uvijek je odraz pogleda, vrijednosnih orijentacija, stavova tog društvenog sloja (grupe, zajednice), čiji je predstavnik osoba.

Razmatrajući motivaciju aktivnosti učenja, potrebno je naglasiti da je pojam motiva usko povezan sa konceptom svrhe i potrebe. U čovjekovoj ličnosti oni međusobno djeluju i nazivaju se motivacijskom sferom. U literaturi ovaj pojam uključuje sve vrste motiva: potrebe, interese, ciljeve, poticaje, motive, sklonosti, stavove.

Motivacija za učenje definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost - u ovom slučaju, aktivnost učenja, aktivnost učenja. Kao i bilo koja druga vrsta, motivacija za učenje određena je nizom faktora specifičnih za aktivnost u koju je uključena. Prvo, to određuje sam obrazovni sistem, obrazovna institucija; drugo, organizacija obrazovnog procesa; treće, - predmetne karakteristike učenika; četvrto, - subjektivne karakteristike nastavnika i, prije svega, sistem njegovog odnosa prema učeniku, prema poslu; peto, specifičnosti predmeta.

Motivacija za učenje, kao i svaka druga vrsta, sistemska je, karakterizira je fokus, stabilnost i dinamičnost. Dakle, u radovima L.I. Božović i njeni saradnici, na osnovu proučavanja obrazovne aktivnosti učenika, zabeleženo je da je stimulisana hijerarhijom motiva, u kojoj ili unutrašnji motivi povezani sa sadržajem ove aktivnosti i njenom realizacijom mogu biti dominantni, ili široki socijalni motivi povezani sa djetetovom potrebom da zauzme određenu poziciju u sistemu društvenih odnosa. Istodobno, s godinama se razvija odnos odnosa potreba i motiva koji djeluju međusobno, promjena vodećih dominantnih potreba i njihova osobita hijerarhizacija.

S tim u vezi, značajno je što u radu AK Markov posebno naglašava ovu misao: „... Motivacija učenja sastoji se od niza stalnih promjena i stupanja u nove međusobne odnose motiva (potreba i značenja učenja za studenti, njegovi motivi, ciljevi, emocije, interesovanja). Stoga formiranje motivacije nije jednostavno povećanje pozitivnog ili pogoršanje negativnog stava prema učeniku, već kompliciranje strukture motivacijske sfere, motivacija uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktorni odnosi među njima. " Shodno tome, prilikom analize motivacije najteži je zadatak utvrditi ne samo dominantni motivator (motiv), već i uzeti u obzir cjelokupnu strukturu motivacijske sfere osobe. Razmatrajući ovu sferu u odnosu na nastavu, A. K. Markova naglašava hijerarhiju njene strukture. Dakle, uključuje: potrebu za učenjem, značenje učenja, motiv učenja, svrhu, emocije, stav i interes.

Karakterizirajući interes (u općoj psihološkoj definiciji ovo je emocionalno iskustvo kognitivne potrebe) kao jednu od komponenata obrazovne motivacije, potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da je u svakodnevnom svakodnevnom životu i profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji Izraz "interes" često se koristi kao sinonim za obrazovnu motivaciju. O tome mogu svjedočiti izjave poput „on nije zainteresiran za učenje“, „potrebno je razviti kognitivni interes“ itd. Takav pomak u konceptima povezan je, prvo, s činjenicom da je u teoriji učenja interes bio prvi predmet proučavanja na polju motivacije (I. Herbert). Drugo, objašnjava se činjenicom da je samo po sebi interes kompleksan heterogen fenomen. Interes je definiran „kao posljedica, kao jedna od integralnih manifestacija složenih procesa u motivacijskoj sferi“, i ovdje je važna diferencijacija vrsta interesa i stavova prema učenju. Interes, prema A. K. Markovi, "može biti širok, planirajući, efikasan, proceduralno značajan, obrazovni i kognitivni, a najviši nivo je transformativni interes".

Mnogi istraživači su primijetili mogućnost stvaranja uslova za pojavu interesa za nastavnika, za učenje (kao emocionalno iskustvo zadovoljavanja kognitivnih potreba) i formiranje samog interesa. Na osnovu sistemske analize formulisani su glavni faktori koji doprinose da učenje bude zanimljivo studentu. Prema ovoj analizi, najvažniji preduvjet za stvaranje interesa za učenje je odgoj širokih društvenih motiva aktivnosti, razumijevanje njenog značenja, svijest o važnosti proučavanih procesa za vlastitu aktivnost.

Neophodan je uslov za stvaranje interesa učenika za sadržaj obrazovanja i za samu obrazovnu aktivnost - mogućnost pokazivanja mentalne neovisnosti i inicijative u učenju. Što su nastavne metode aktivnije, to je učenike lakše zainteresirati za njih. Glavno sredstvo za poticanje stabilnog interesa za učenje je upotreba takvih pitanja i zadataka, čije rješenje zahtijeva od učenika aktivno traženje aktivnosti.

Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, sudara učenika s poteškoćom koju ne mogu riješiti uz pomoć svojih zaliha znanja; suočeni s poteškoćama, uvjereni su u potrebu stjecanja novih znanja ili primjene starih u novoj situaciji. Zanimljiv je samo posao koji zahtijeva stalnu napetost. Lagan materijal koji ne zahtijeva mentalni napor ne izaziva zanimanje. Prevladavanje poteškoća u obrazovnoj aktivnosti najvažniji je uslov za pojavu interesa za nju. Teškoća obrazovnog materijala i obrazovnog zadatka dovodi do povećanja interesa samo kada je ta poteškoća izvodljiva, savladiva, inače interes brzo pada.

Nastavni materijal i nastavne metode trebaju biti dovoljno (ali ne pretjerano) raznoliki. Raznolikost je osigurana ne samo sudarom učenika s različitim predmetima tokom učenja, već i činjenicom da se u istom predmetu mogu otkriti nove strane. Jedna od metoda podsticanja kognitivnog interesa učenika je "odvojenost", tj. pokazujući učenicima novo, neočekivano, važno u poznatom i svakodnevnom. Novost materijala najvažniji je preduvjet za pojavu interesa za njega. Međutim, znanje o novom trebalo bi da se temelji na znanju koje je student već imao na raspolaganju. Upotreba prethodno stečenog znanja jedan je od glavnih uslova za pojavu interesa. Suštinski faktor u pojavi interesa za obrazovni materijal je njegova emocionalna obojenost.

Ove odredbe, koje je formulirao S.M. Bondarenko, mogu poslužiti kao specifični program za organizaciju obrazovnog procesa, posebno usmjeren na formiranje interesa.

Razne vrste interesa, na primjer produktivni, kognitivni, proceduralni, obrazovni i kognitivni, itd., Mogu se dovesti u korelaciju s motivacionim orijentacijama (E. I. Savonko, N. M. Simonova). Nastavljajući istraživanje BIDodonova, ovi autori su, na osnovu proučavanja motivacije u savladavanju stranog jezika na univerzitetu, identifikovali četiri motivacijske orijentacije (na proces, rezultat, procjenu nastavnika i da bi se "izbjegle nevolje"), neke zajedno sa ostalim komponentama obrazovne motivacije odrediti smjer sadržaja i rezultat obrazovnih aktivnosti. Prema njihovom mišljenju, posebnosti veza između motivacijskih orijentacija omogućuju izdvajanje dviju bitnih karakteristika: prvo, stabilnost veza (prema kriteriju gustoće) između usmjerenosti prema procesu i rezultatu, s jedne strane , i orijentacije prema "ocjenjivanju nastavnika" i "izbjegavanju problema", s druge strane, tj. njihova relativna neovisnost od okruženja za učenje; drugo, varijabilnost veza (prema kriteriju dominacije i „specifične težine“) u zavisnosti od uslova studiranja (vrsta univerziteta - lingvističko, nejezično), rasporeda sati, posebnosti kurikuluma, posebno cilja stavovi itd. ...

Uspostavljen je pozitivan odnos između motivacijskih orijentacija i uspjeha učenika (na pouzdanom nivou značaja). Ispostavilo se da su orijentacije na proces i na rezultat najuže povezane sa akademskim učinkom, a manje s orijentacijom na „procjenu nastavnika“. Slaba je veza između orijentacije ka "izbjegavanju nevolja" i akademskog uspjeha.

Aktivnost učenja motivirana je, prije svega, unutarnjim motivom, kada se kognitivna potreba "susreće" s objektom aktivnosti - razvojem generaliziranog načina djelovanja - i u njemu je "objektivizirana", a istovremeno raznolikost vanjskih motiva - samopotvrđivanje, prestiž, dužnost, potreba, postignuća itd. Na osnovu proučavanja obrazovne aktivnosti učenika, pokazalo se da je među sociogenim potrebama i potreba za postignućem, koja se podrazumijeva kao „želja osobe da poboljša rezultate svojih aktivnosti “, imao je najveći uticaj na njenu efikasnost. Zadovoljstvo učenjem ovisi o stupnju zadovoljenja ove potrebe. Ova potreba čini studente da se više koncentriraju na studije i istovremeno povećava njihovu društvenu aktivnost.

Potreba za komunikacijom i dominacijom ima značajan, ali kontroverzan efekat na učenje. Međutim, za samu aktivnost posebno su važni motivi intelektualnog i kognitivnog plana. Motivi intelektualnog plana su svjesni, razumljivi i zapravo djeluju. Osoba ih doživljava kao žeđ za znanjem, potrebu (potrebu) za njihovim prisvajanjem, želju za proširivanjem vidika, produbljivanjem, sistematizacijom znanja. Upravo je to grupa motiva koja korelira sa specifično ljudskom aktivnošću, kognitivnim, intelektualnim potrebama, koju, prema L. I. Božoviču, karakterizira pozitivan emocionalni ton i nezasićenost. Vođen sličnim motivima, ne obazirući se na umor, vrijeme, suočavajući se s drugim podražajima i ostalim smetnjama, učenik uporno i entuzijastično radi na obrazovnom materijalu, na rješavanju obrazovnog problema. Ovdje je važan zaključak iznio Yu.M. Orlov - "najveći utjecaj na akademski uspjeh ima kognitivna potreba u kombinaciji s velikom potrebom za postignućima."

Karakterizacija njihovog odnosa prema njemu važna je za analizu motivacijske sfere učenja. Dakle, A. K. Markova, definirajući tri vrste stava: negativan, neutralan i pozitivan, vodi jasnu diferencijaciju potonjeg na osnovu uključenosti u obrazovni proces. Za upravljanje obrazovnim aktivnostima vrlo je važno: „a) pozitivno, implicitno, aktivno ... što znači spremnost učenika da se uključi u učenje ... b) pozitivno, aktivno, kognitivno, c) ... pozitivno, aktivno , lično pristran, što znači učenikovo učešće kao subjekt komunikacije, kao ličnost i član društva “. Drugim riječima, motivacijska sfera subjekta obrazovne aktivnosti ili njegova motivacija nije samo višekomponentna, već je i heterogena i različitih nivoa, što još jednom uvjerava u krajnju složenost ne samo njenog formiranja, već i računovodstva, pa čak i odgovarajuće analiza.

Takođe je utvrđeno da je za organizaciju obrazovne aktivnosti izuzetno važna odredba o mogućnosti i produktivnosti formiranja motivacije kroz ciljanje obrazovne aktivnosti. Može se oblikovati lično značajan motiv stvaranja značenja kod adolescenata (mladića) i da se taj proces realizuje redoslijedom formiranja njegovih karakteristika.

Prvo vaspitno-obrazovni motiv počinje djelovati, zatim postaje dominantan i stječe neovisnost, a tek nakon što se ostvari, tj. prvi uslov je organizacija, formiranje same obrazovne aktivnosti. Istovremeno, sama efikasnost motivacije bolje se formira kada se usmjeri na metode nego na "rezultat" aktivnosti. Istovremeno se manifestuje na različite načine za različite starosne grupe, ovisno kako o prirodi situacije učenja, tako i o strogoj kontroli nastavnika.

Psihološka stabilnost definira se kao sposobnost održavanja potrebnog nivoa mentalne aktivnosti sa širokim spektrom faktora koji utiču na osobu. Što se tiče obrazovne motivacije, njegova stabilnost je toliko dinamična karakteristika koja osigurava relativno trajanje i visoku produktivnost aktivnosti, kako u normalnim, tako i u ekstremnim uvjetima. Na osnovu sistemskog predstavljanja održivosti, istraživači ga razmatraju zajedno sa karakteristikama motivacije za učenje kao što su snaga, svijest, efikasnost, formiranje motiva koji oblikuje značenje aktivnosti, orijentacija na proces itd. Povezanost između stabilnosti motivacijske strukture (usmjerenosti prema procesu - rezultatu - nagradi - pritisku) i njezina dinamičnost sastoji se u diferencijaciji komponenata u strukturi, njihovom uređivanju s tendencijom ka stabilnosti strukture. Istodobno, takve karakteristike motivacijskih struktura kao što su ubrzana dinamika unutarstrukturnih promjena, kretanje komponenata unutrašnje motivacije (proces - rezultat) prema uređenju, jasno izražena tendencija ka diferencijaciji, pokazatelji su stabilnosti struktura s motivacijska orijentacija prema procesu. To nam omogućava da pretpostavimo da apsolutna dominacija proceduralne motivacije čini strukturu stabilnijom. Proceduralna motivacija je kao da je smislena i "energetska" srž strukture, o kojoj ovise stabilnost i karakteristike njene varijabilnosti. U slučajevima kada proceduralna i efikasna motivacijska orijentacija zauzimaju prvo i drugo mjesto u strukturi, nivo njene stabilnosti je još veći - to je prvi faktor u smislu utjecaja. Psihološke odrednice otpornosti uključuju:

· Početni tip motivacijske strukture;

· Lični značaj predmetnog sadržaja aktivnosti;

· Vrsta obrazovnog zadatka;

Najjači su unutrašnji faktori: dominacija motivacijske orijentacije, osobine intrastrukturne dinamike i psihološki sadržaj motivacijske strukture.

Drugi najmoćniji faktor koji utječe na promjenu u motivacijskim strukturama je ovakva problematična situacija koja, kroz potrebu za odabirom, uklanjanjem procjene i uklanjanjem vremenskih ograničenja, potiče osobu da bude kreativna (E.I.Savonko, N.M. Simonova). Autori su otkrili da se a) dominantna motivacijska orijentacija otkriva u proizvodu aktivnosti; b) faktor koji posreduje uticaj motiva na karakteristike proizvoda je njegov lični značaj; c) psihološki sadržaj ličnog značaja zavisi od vrste motivacijske strukture.

Studije su otkrile kvalitativnu jedinstvenost odnosa između vrste motivacijske strukture, karakteristika proizvoda aktivnosti i karakteristika njegovih subjekata. Dakle, na osnovu eksperimentalnih podataka identificirano je nekoliko grupa učenika prema kriteriju kvalitativne jedinstvenosti kombinacija takvih karakteristika kao što su obilježja strukture motivacije, proizvoda, obilježja toka eksperimentalne aktivnosti, karakteristike predmeta.

U studijama o ovom problemu otkriveni su faktori putem kojih je moguće utjecati na unutarstrukturnu dinamiku motivacijskih struktura i, shodno tome, upravljati njihovim restrukturiranjem. Takvi faktori uključuju uklanjanje procjena i vremenskih ograničenja, demokratski stil komunikacije, situaciju izbora, lični značaj i vrstu posla (produktivan, kreativan). Kreativna priroda problematične situacije stimulira tendenciju ka diferencijaciji i uređenju komponenata strukture, odnosno tendenciju ka održivosti. Sve prethodno razmatrano svjedoči o složenosti obrazovne motivacije kao psihološkog fenomena, čije upravljanje u obrazovnom procesu zahtijeva uzimajući u obzir strukturnu organizaciju, dinamičnost i starosnu ovisnost.

Stoga se obrazovna motivacija, kao posebna vrsta motivacije, odlikuje složenom strukturom, čiji je jedan od oblika struktura unutrašnje (za proces i rezultat) i eksterne (nagrada, izbjegavanje) motivacije. Bitne su takve karakteristike obrazovne motivacije kao što su njena stabilnost, povezanost sa nivoom intelektualnog razvoja i prirodom obrazovne aktivnosti.

Zaključci o prvom poglavlju

Dakle, kao rezultat našeg teorijskog istraživanja, zasnovanog na analizi različitih teorija za proučavanje motivacije, možemo zaključiti da je motivacijska sfera osobe vrlo složena i heterogena.

Danas u psihologiji ne postoji konsenzus o suštini motiva. Kao motiv imenovani su različiti psihološki fenomeni, kao što su: namjere, ideje, ideje, osjećaji, iskustva (LI Bozhovich); potrebe, nagoni, motivi, sklonosti (H. Heckhausen); želje, želje, navike, misli, osjećaj dužnosti (P.A.Rudik); moralni i politički stavovi i razmišljanja (GA Kovalev); mentalni procesi, stanja i osobine ličnosti (KK Platonov); objekti vanjskog svijeta (A.N. Leont'ev); instalacije (A. Maslow); uslovi postojanja (K. Vilyunas); motivi, o kojima ovisi svrhovita priroda radnji (V.S. Merlin); razmatranje na kojem bi subjekt trebao djelovati (J. Godefroy).

Postoji veza između motivacije i osobina ličnosti: osobine ličnosti utiču na karakteristike motivacije, a karakteristike motivacije, kada se jednom uspostave, postaju osobine ličnosti.

Motivacija za učenje definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost, u ovom slučaju, aktivnost učenja. Poticaj obrazovne aktivnosti je sistem motiva koji organski uključuje: kognitivne potrebe; ciljevi; interesi; težnje; ideali; motivacijski stavovi koji mu daju aktivan i usmjeren karakter uključeni su u strukturu i određuju njene sadržajno-semantičke značajke. Imenovani sistem motiva formira obrazovnu motivaciju koju odlikuju i stabilnost i dinamičnost.

Aktivnost učenja je uvijek motivirana. Motivi učenja ne postoje izolirano. Najčešće se pojavljuju u složenom preplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u podsticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni. Uobičajeno je razlikovati tri vrste izvora aktivnosti: interne; vanjski; lični.

Na osnovu gore navedenih izvora aktivnosti razlikuju se sljedeće grupe motiva: socijalni, kognitivni, lični.

Struktura motiva studenta, koja se formira tokom perioda studija, postaje srž ličnosti budućeg specijaliste. Slijedom toga, razvoj pozitivnih obrazovnih motiva sastavni je dio formiranja učenikove ličnosti.

Putovi postajanja i karakteristike motivacije za svakog učenika su individualni i jedinstveni. Zadatak je, na osnovu općeg pristupa, utvrditi na koji se složen, ponekad kontradiktoran način odvija formiranje profesionalne motivacije učenika.

POGLAVLJE II ... EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE MOTIVA OBRAZOVNE AKTIVNOSTI STUDENATA PSIHOLOGA

2.1 Organizacija i provođenje pilot studije

Svrha - istraživanje profesionalne motivacije studenata psihologije pedagoškog univerziteta.

Ciljevi istraživanja:

· Otkriti vodeće motive obrazovne aktivnosti studenata psihologije;

· Otkriti specifičnosti obrazovne motivacije studenata psihologije;

· Utvrditi nivo izražavanja prevladavajućih motiva učenja među studentima psihologije.

U istraživanju su sudjelovali studenti treće godine Filološkog fakulteta Sevastopoljskog gradskog humanitarnog univerziteta. Uzorak je činilo 15 učenika grupe UP-3 (specijalnost "Pedagogija i metode obrazovanja. Ukrajinski jezik i književnost. Praktična psihologija"). Istraživanje je provedeno sredinom drugog semestra (april 2009.).

Značajka uzorka bila je:

· Uzorak su sačinjavale žene, što generalno odražava specifičnosti fakulteta.

· Studenti dobijaju „dvostruku“ specijalnost: ukrajinski jezik i književno-praktična psihologija, što bi moglo uticati na motivacijsku sferu učenika.

· Polovina uzorka se obučava na budžetskoj (neprofitnoj) osnovi, što takođe značajno utiče na motivaciju obrazovnih aktivnosti.

Prva faza našeg istraživanja bila je analiza naučne literature o navedenom problemu. Sljedeći korak bio je odabir dijagnostičkih alata i provođenje utvrđujućeg eksperimenta. Motivacija učenika odvijala se u obliku razgovora u opuštenoj atmosferi, bez prisustva nastavnika. Studenti su odgovorili adekvatno, odgovorno i dragovoljno su odgovorili na postavljena pitanja.

Treća faza bila je prikupljanje informacija (testiranje), koristeći metode koje smo odabrali: metod proučavanja motivacije za učenje na univerzitetu T.I. Ilyina, metoda proučavanja motiva obrazovne aktivnosti učenika koju je izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin.

Razmotrite tehnike korištene za istraživanje.

1. Metodologija za proučavanje motivacije za učenje na univerzitetu T.I. Ilyina

Tehnika se može koristiti za dijagnozu motivacije za profesionalne aktivnosti, uključujući motivaciju za aktivnost studenata psihologije. Pri stvaranju ove tehnike autor je koristio niz drugih dobro poznatih tehnika. U njemu postoje tri skale: „Sticanje znanja“ (želja za sticanjem znanja, znatiželja); „Ovladavanje profesijom“ (nastojanje da se steknu stručna znanja i formiraju profesionalno važne osobine); „Dobijanje diplome“ (želja za stjecanjem diplome u formalnoj asimilaciji znanja, želja za pronalaženjem zaobilaznih rješenja prilikom polaganja ispita i testova). Da bi prikrio upitnik, autor tehnike je uključio brojne pozadinske izjave koje se dalje ne obrađuju.

Upute: Označite svoj sporazum sa "+" ili neslaganje sa "-" sa sljedećim izjavama (Dodatak br. 1)

Rezultati se obrađuju u skladu s ključem (Dodatak br. 2).

Nakon brojanja, podaci se sortiraju u rastućem redoslijedu i utvrđuje učestalost imenovanja motiva. Dalje, gradimo poligone frekvencije za svaku od skala.

Prevladavanje motiva na prve dvije skale svjedoči o adekvatnom odabiru profesije učenika i zadovoljstvu njime.

2. Metoda proučavanja motiva obrazovne aktivnosti učenika koju je izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin.

Metodologija za proučavanje motiva obrazovne aktivnosti razvijena je na Odsjeku za pedagošku psihologiju Lenjingradskog univerziteta (modifikovali A.A. Rean, V.A. Yakunin) i identificirala najznačajnije motive za studente da studiraju na univerzitetu.

Upute: Pažljivo pročitajte motive učenja navedene na popisu. Izaberite pet njih koji su vam najvažniji. Označite značajne motive znakom "X" u odgovarajućem redu (Dodatak # 3).

Obrada rezultata. Utvrđena je učestalost imenovanja motiva među najznačajnijima u cijelom ispitivanom uzorku. Na osnovu dobijenih rezultata utvrđuje se rang-mjesto motiva u datoj populaciji uzorka (škola, razred, grupa itd.). Rezultati se unose u obrazac (Dodatak br. 4).

2.2 Analiza i interpretacija dobijenih podataka

AA. Reana, V.A. Yakunina utvrdila je efikasnost sljedećih vrsta motivacije: 1) Postati visokokvalifikovani specijalista; 2) dobiti diplomu; 3) Uspješno nastaviti obuku na narednim kursevima; 4) uspješno studirati, položiti ispite za "dobro" i "odlično"; 5) stalno primati stipendiju; 6) steći duboko i trajno znanje; 7) Budite stalno spremni za naredne časove; 8) ne započinjati predmete obrazovnog ciklusa; 9) biti u toku sa kolegama studentima; 10) osigurava uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti; 11) Ispunjavanje pedagoških zahtjeva; 12) postići poštovanje nastavnika; 13) biti primjer kolegama studentima; 14) dobiti odobrenje roditelja i drugih; 15) Izbjegavajte osudu i kažnjavanje zbog loših studija; 16) Steknite intelektualno zadovoljstvo.

Za analizu je utvrđena učestalost imenovanja motiva među najznačajnijima u cijelom ispitivanom uzorku. Na osnovu dobijenih rezultata utvrđeno je rang mjesto motiva u ovom uzorku. Rezultati su prikazani u Tabeli 1.

Naziv anketiranog uzorka: UP-3

Veličina uzorka: N \u003d 15

Tabela br. 1

Vodeći motivi obrazovnih aktivnosti učenika

Broj motiva	Broj imena motiva	Naređeno silazni podaci	Frekvencija f	Motivni rang R
1	11	11	2	1,5
2	11	11		1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8		4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3		8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2		10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

∑ izračunato \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136

Analiza dobijenih rezultata pokazala je da su sljedeći motivi najznačajniji motivi obrazovanja za studente psihologije grupe UP-3 SSGU:

· Motiv broj 1 - Postati visokokvalifikovani specijalista.

· Broj motiva 2- Nabavite diplomu.

· Motiv broj 4 - Uspješno učite, položite ispite za „dobro“ i „odlično“.

· Motiv # 6 - Steknite duboko i trajno znanje.

· Motiv broj 10 - Osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti.

Najmanje značajni motivi za učenje za ovaj uzorak bili su:

· Motiv broj 7 - Budite stalno spremni za naredne časove.

· Motiv broj 8 - Ne započinjte predmete ciklusa treninga.

· Motiv # 11 - Ispunjavanje pedagoških zahtjeva.

· Motiv broj 13 - Budite primjer kolegama studentima.

· Motiv # 15 - Izbjegavajte osuđivanje i kažnjavanje zbog loših akademskih rezultata.

Slika 2.1. Nivo značaja motiva

Rezultati metodologije za proučavanje motivacije za učenje na univerzitetu T.I. Ilyina su predstavljeni u obliku tabele br. 2.

Tabela br. 2

Kvantitativni izraz motiva za studiranje na univerzitetu

№	PUNO IME. isp.	Vage
		Sticanje znanja	Ovladavanje profesijom	Dobivanje diplome
1	G.V.V.	4,2	6	8,5
2	P.E.A.	2,4	4	7,5
3	Z.A.V.	6	4	8,5
4	Elena E.	6	1	8,5
5	K.V.E.	6	3	7,5
6	N.V.	3,6	4	7,4
7	B.N.V.	3,6	3	8,5
8	J.A.K.	11,4	6	8,5
9	Yu.N.	4,2	0	7,5
10	S.L.S.	3,6	5	6
11	T.A.V.	1,2	4	7,5
12	F.S.	2,4	1	9
13	T.T.S.	7,2	7	2,5
14	A.V.T.	6	6	6
15	K.V.V.	6	3	7,5

Za obradu rezultata korišten je Z-test znakova za srodne uzorke. Uspoređene su skale sticanja znanja i sticanja diplome (Tabela 3), ovladavanja profesijom i sticanja diplome (Tabela 4) kako bi se utvrdili vodeći motivi obrazovnih aktivnosti studentskih psihologa i njihove specifičnosti.

Tabela br. 3

Poređenje skala "Sticanje znanja" i "Sticanje diplome.

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 2 \u003d\u003e Z emp. = 2

H 1 (5%)

H 1 (1%) H 0

Prema tabeli Z emp. \u003d Z 0,01, odnosno prihvaćena je hipoteza H 1 (1%), što ukazuje na prisustvo pouzdanih statistički značajnih razlika u motivima učeničkih aktivnosti.

Dakle, motiv za sticanje diplome prevladava nad motivom za sticanje znanja od studenata psihologije grupe UP-3.

Tabela br. 4

Poređenje skala "Ovladavanje profesijom" i "Sticanje diplome"

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 1 \u003d\u003e Z emp. = 1

Prema tablici "Granične vrijednosti za kriterij znakova Z", tražimo vrijednost za n '\u003d 14. Gradimo os značajnosti.

H 1 (5%)

Prema tabeli Z emp.

Dakle, motiv za sticanje diplome prevladava nad motivom savladavanja profesije među studentima psihologije grupe UP-3.

Za svaku ljestvicu izračunata je i prosječna težina motiva:

Sticanje znanja ∑ \u003d 4,92

Ovladavanje profesijom ∑ \u003d 3,8

· Dobivanje diplome ∑ \u003d 7.4

Prosječna težina motiva prikazana je na dijagramu (slika 2.2).

Slika 2.2 Prosječna težina motiva

Tako je prosječna težina motiva za stjecanje diplome u grupi UP-3 46%, dok motiv za stjecanje znanja pokriva 30%, a motiv za savladavanje profesije samo 24%.

Zaključci o drugom poglavlju

Kao rezultat našeg istraživanja otkriveni su dominantni motivi učeničkih aktivnosti. Oni uključuju:

Želja da postanete visokokvalifikovani specijalista

· Dobijanje diplome

· Uspješan trening za „dobre“ i „odlične“.

· Sticanje dubokog i trajnog znanja.

· Osiguravanje uspjeha budućih profesionalnih aktivnosti.

Takođe, kao rezultat studije otkrivena je specifičnost obrazovne motivacije studenata psihologije grupe UP-3. Dakle, prema studiji, motiv za sticanje diplome prevladava nad motivima za sticanje znanja i savladavanje profesije.

Povremenim mjerenjem motivacije (1-2 puta godišnje) moguće je registrirati dinamiku razvoja motivacije, kako kod pojedinog učenika, tako i u timu. Takvo skaliranje omogućava registraciju ne samo nivoa motivacije, već i dinamike razvoja na nivou nivoa.

Na osnovu toga možemo predložiti:

· Proces stručnog osposobljavanja univerzitetskih studenata treba biti podržan intenzivnim, gotovo profesionalnim aktivnostima u svim fazama obuke (istraživačke grupe, profesionalna društva, itd.);

· Studentima sa niskim nivoom motivacije za učenje treba posvetiti veću pažnju akademskog rukovodstva kako bi se stvorili uslovi za povećanje motivacije;

ZAKLJUČAK

Stoga je cilj našeg istraživanja bio proučiti obrazovnu motivaciju kod studenata psihologije. Predmet istraživanja bio je motivacijski kompleks ličnosti, pod kojim smo ličnost shvatili kao omjer unutrašnje, vanjske pozitivne i vanjske negativne motivacije u strukturi obrazovne aktivnosti učenika.

Tokom ovog istraživanja suočili smo se sa nizom zadataka: analiza domaće i strane literature na temu istraživanja; identifikovanje specifičnosti obrazovne motivacije među učenicima; eksperimentalno proučavanje karakteristika obrazovne motivacijske sfere studenata psihologije.

Ti su se zadaci provodili u nekoliko faza, od kojih je prva bila analiza znanstvene literature na temu istraživanja. Treba napomenuti da je motivacija obrazovne aktivnosti korelacija ciljeva sa kojima se student suočava i koje on želi postići i unutrašnje aktivnosti pojedinca. U nastavi se motivacija izražava u prihvaćanju učenika ciljeva i zadataka učenja kao lično značajnih i neophodnih. Aktivnost učenja je uvijek motivirana. Motivi učenja ne postoje odvojeno. Najčešće se pojavljuju u složenom preplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u podsticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni.

Sljedeći korak bio je odabir dijagnostičkih alata i provođenje utvrđujućeg eksperimenta. Sljedeći dijagnostički alati korišteni su kao eksperimentalne metode: Metodologija za proučavanje motiva obrazovne aktivnosti (modifikovali A.A. Rean, V.A. Yakunin), metodologija za proučavanje motivacije za studiranje na univerzitetu od T.I. Ilyina. Obje metode imaju za cilj utvrđivanje vodećih motiva za podučavanje studenata na univerzitetu, identificiranje specifičnosti motivacijske sfere studenata.

Treća faza bila je prikupljanje informacija (testiranje), koristeći metode koje smo izabrali, u kojoj je učestvovalo 15 studenata Sevastopoljskog humanitarnog univerziteta specijalnosti „Pedagogija i metode obrazovanja. Ukrajinski jezik i književnost. Praktična psihologija ”grupa UP-3.

U toku studije otkrili smo da su vodeći motivi obrazovnih aktivnosti učenika postati visokokvalifikovani specijalista, steći diplomu, uspješno studirati, položiti ispite za „dobro“ i „odlično“, steći duboko i čvrsto znanje, i osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti. Najmanje značajni motivi, prema studiji, bili su sljedeći: biti neprestano spreman za naredne satove, ne započinjati predmete obrazovnog ciklusa, ispunjavati pedagoške zahtjeve, biti primjer kolegama studentima, izbjeći osudu i kazna za loše studije.

Takođe, kao rezultat studije otkrivena je specifičnost obrazovne motivacije studenata psihologije grupe UP-3. Dakle, motiv za sticanje diplome prevladava nad motivima za sticanje znanja i savladavanje profesije.

Na osnovu rezultata analize može se konstatovati da je proučavanje obrazovne motivacije neophodno za utvrđivanje stvarnog nivoa i mogućih izgleda, kao i zone njenog neposrednog uticaja na razvoj svakog učenika. S tim u vezi, rezultati proučavanja obrazovne motivacije pokazali su nove procese međusobnog povezivanja socijalne strukture i formiranja novih ciljeva i potreba kod učenika.

BIBLIOGRAFSKI POPIS

1. Ananiev B.G. Studentskoj psihofiziologiji. // Suvremeni psihološki problemi visokog obrazovanja. - L., 1974. - Izdanje 2. - elektronski izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

2. Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti. - M., 1996.

3. Aseev V.G. Problem motivacije i ličnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti. - M., 1994. - str. 122.

4. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - N., 1996.

5. Bodalev A.A. Psihologija o ličnosti. - M.: MGU, 1998. - str.63.

6. Bozhovich L.I. Proučavanje motivacije za ponašanje djece i adolescenata / ur. L. I. Božovič i L. V. Blagonadežna. - M., 1972. - elektronski izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

7. Božović L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // Proučavanje motivacije za ponašanje djece i adolescenata. - M., 1972. - S.41-42. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

8. Bondarenko S.M. Problem formiranja kognitivnog interesa za razrednu i programiranu nastavu: zasnovan na materijalima psihološke i pedagoške literature. // Pitanja programiranja algoritma i učenja / ur. L.N. Landa. - M., 1993. -Vyp. 2

9. Verbitsky A.A., N.A. Bakmaev. Problem transformacije motiva i kontekstualno učenje // Pitanja psihologije, 1997. - № 4.

10. Vilyunas VK Psihološki mehanizmi ljudske motivacije. - M., 1986.

11. Wisniewska Roszkowska K. Novi život nakon 16., 1989.

12. Halperin P.Ya. Uvod u psihologiju. Uch. priručnik za univerzitete, 1993. - elektronski izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

13. Godefroy J. Što je psihologija. U 2 toma, svezak 2 / ur. G. G. Arakelova. - M., 1992. - 376 str.

14. Golovakha EI Životna perspektiva i profesionalno samoodređenje mladih. / Akademija nauka Ukrajinske SSR /, Institut za filozofiju. - Kijev, 1986.

15. Džidarjan I.A. O mjestu potreba, emocija i osjećaja u motivaciji ličnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti - M., 1994.

16. Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost - M., 1998.

17. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Profesionalne reprezentacije studenata psihologa // Pitanja psihologije, 1999. - № 2.

18. Zakharova L.N. Lične karakteristike, stilovi ponašanja i vrste, profesionalna samoidentifikacija studenata pedagoškog univerziteta // Pitanja psihologije, 1998. - br. 2.

19. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. - M., 1997.

20. Kan-Kalik V. A. Razvoju teorije opšteg i profesionalnog razvoja ličnosti specijaliste na univerzitetu // Formiranje ličnosti specijaliste na univerzitetu. Sub. naučni. tr. - Grozny, 1989. - S. 5 - 13.

21. Klimov E.A. Neki psihološki principi pripreme mladih za rad i izbor profesije. Psihološka pitanja. 1995 - br. 4.

22. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. Rostov na Donu, 1996.

23. Kovalev A. G. Psihologija ličnosti. 3. izdanje, revidirano. i dodaj. - M., 1970. - elektronski izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

24. Kovalev A. G., Myasishchev V. N. Psihološke karakteristike osobe. T. 1. - L., 1987-1990. - 264 str.

25. Kovalev V. I. Motivi ponašanja i aktivnosti / Otv. izd. A. A. Bodalev; Akademija nauka SSSR-a, Institut za psihologiju. - M., 1988. - 191 str.

26. Komusova N.V. "Razvoj motivacije za savladavanje profesije tokom perioda studija na univerzitetu" - L., 1993.

27. Kon IS Psihologija rane mladosti. [Udžbenik. Priručnik za ped. in-tov]. –M., 1976. –Elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

28. Kon IS Psihologija adolescencije: problemi formiranja ličnosti. [Uch. priručnik za ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 str. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

29. Kuzmina NV Formiranje pedagoških sposobnosti. - L., 1991.

30. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1977. - 304 str. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

31. Leontiev A.N. Predavanje kao komunikacija. - M., 1974. - str. 22. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

32. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. - M., 1989. - str. 225.

33. Leontiev A.N. Psihologija komunikacije. - Tartu, 1974. - str. 178. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

34. Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. - M., 1980.

35. Markova A.K. Formiranje interesa za učenje kod učenika.-P.17. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

36. Maslow A. Motivacija i ličnost. - M., 1954. - elektronski izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

37. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente univerziteta. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 432 str.

38. Nesterova N.B. "Vrijednosni odnos studenata prema akademskim disciplinama kao faktor uspjeha" - M., 1989

39. Orlov Yu.M. Nužno-motivacioni faktori efikasnosti obrazovnih aktivnosti univerzitetskih studenata: Sažetak autora. ... dr. Psihol. n. - M., 1984.– elektronski izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

40. Platonov KK Strukture i razvoj ličnosti / Otv. izd. Glatočkin A.D., Akademija nauka SSSR-a, Institut za psihologiju. - M., 1986. - 254 str. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

41. "Problemi stručnog usavršavanja specijalista na univerzitetima // Problemi selekcije i stručnog usavršavanja specijalista na univerzitetima" Ed. N.V.Kuzmina. - L., 1970. - elektronski izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

42. Ramul K.A. O psihologiji znanstvenika, a posebno o psihologiji znanstvenika-psihologa // Vopr. psihol. - 1965. - br. 6. - S. 126-135. - elektronski resurs stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

43. Rubinstein S.P. Osnovi opšte psihologije. - SPb Peter., 1999.

44. Rudik P. A. Motivi ponašanja u aktivnosti. - M., 1988. - 136 str.

45. Rybalko EF Starosna i diferencijalna psihologija: Udžbenik. dodatak. - L., 1990.-256 str.

46. \u200b\u200bSery A. V. Vrijednosne orijentacije ličnosti u strukturi profesionalno značajnih kvaliteta praktičnih psihologa: Sažetak autora. dis. Cand. luda. nauke. - Irkutsk, 1996. - 25 str.

47. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. - Rostov n / a., 2000.

48. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija. - M., 1998

49. Formiranje interesa za učenje među školarcima / ur. A.K. Markova. - M., 1996. S. 14.

50. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Per. s njim. - M., 1986. - 392 str.

51. Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samoodređenja u ranoj mladosti. - M., 1989. - 95 str.

52. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. - M., 1998.

53. Šorohova E.V., Bobneva M.I. Psihološki problemi socijalne regulacije ponašanja. - M., 1996.

54. Yupitov A.V. Problemi i osobine psihološkog savjetovanja na univerzitetu. // Pitanje psihol. - 1995. - br. 4. - S. 50-56.

55. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. - M., 1992.

56. Yakunin V.A. Psihologija obrazovne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pet., 1994.

UDK 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Kandidat filoloških nauka

NAČINI MOTIVIRANJA UČNIH AKTIVNOSTI STUDENATA UNIVERZITETA

Razmatraju se različiti načini motivisanja svrhovitih i redovnih obrazovnih aktivnosti univerzitetskih studenata, uključujući tačno postavljanje ciljeva, ubeđivanje studenata u praktični značaj onoga što se proučava, individualizaciju učenja, emocionalni uticaj, izlete u istoriju predmeta, aktiviranje obrazovne aktivnosti, razvoj i širenje metoda učenja uz razvoj problema, uključivanje učenika u diskusiju, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi: motivacija, student, nastavnik, obrazovna aktivnost, visokoškolska ustanova, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

M. N. Krylova na filologiji

METODE MOTIVIRANJA OBRAZOVNE AKTIVNOSTI STUDENATA UNIVERZITETA

Razmatra različite načine motiviranja svrhovitih i redovnih aktivnosti učenja studenata Univerziteta, uključujući tačnu definiciju ciljeva, uvjerenje studenata u praktični značaj studija, individualizaciju obrazovanja, emocionalni utjecaj, izlete u istoriju predmeta, intenziviranje aktivnosti obuke, razvoj i širenje metoda treninga za razvijanje problema, uključivanje učenika u diskusiju, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi motivacija, student, nastavnik, obrazovna aktivnost, visokoškolska ustanova, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

Učinkovitost ove ili one metodološke metode za formiranje profesionalnih znanja, vještina i vještina, uspjeh lekcije u velikoj mjeri određuju oni psihološki zakoni koji leže u osnovi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Ova ovisnost nije posljedica samo povezanosti psihologije i metodologije, već i njihovog međusobnog prožimanja.

Na uspjeh treninga u velikoj mjeri utječu različiti faktori: motivi; interesi; vrednuju stavove i potrebe; vještine obrade informacija; prethodno stečeno znanje, vještine i sposobnosti (baza za obuku); opšti nivo obrazovanja. Motivi i interesi su najvažniji od ovih faktora.

Problem motivacije za učenje je tradicionalan za obrazovnu psihologiju. Proučavanje njegove uloge, sadržaja, vrsta motiva, njihov razvoj i svrsishodno formiranje proučavano je u različitim godinama.

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozhovich, A. K. Markova,

MV Matyukhina i drugi naučnici. Razvoj pitanja vezanih za motivaciju za učenje vršen je uglavnom u odnosu na učenike školskog uzrasta, prvenstveno učenike osnovnih škola. Pitanja motivacije učenika znanstvenici su razvili u manjoj mjeri.

U isto vrijeme, problem motiviranja obrazovnih aktivnosti univerzitetskih studenata danas je posebno relevantan, jer su mladi ove dobi (17-22 godine) trenutno najapatičniji dio društva. Univerzitetski nastavnici su stalno suočeni sa nedostatkom redovnog i svrsishodnog učenja učenika i potrebom da se to motivira.

Motivacija - polaznik razumije ciljeve i očekivane ishode učenja. Učenik, ako je pravilno motiviran, treba imati želju za učenjem, osjećati potrebu za učenjem ili biti svjestan potrebe za tim. Prema V.G.Aseevu, motivacija je stanje ličnosti koje određuje stupanj aktivnosti i pravac djelovanja osobe u određenoj situaciji. Motiv djeluje kao izgovor, razlog, objektivna potreba da se nešto učini, poticaj na bilo koju akciju.

Univerzitetski nastavnik može i treba pokušati utjecati na studente povećavajući njihovu motivaciju.

U ovom smo članku ispitali načine motivisanja za učenje, fokusirajući se na mogućnost njihove primene u obrazovnoj ustanovi HPE. Rezimirajući brojne naučne i metodološke izvore, predstavljamo najcjelovitiju listu načina kako motivirati učitelja za učenje.

1. Ispravno postavljanje ciljeva. Velika uloga u stvaranju motivacije

igrati ciljeve lekcije. A. K. Markova piše: "Postavljanje obećavajućih ciljeva i podređivanje ponašanja njima daje ličnosti određenu moralnu stabilnost." Cilj treba ukazivati \u200b\u200bna njegovo postignuće; nastavnik bi trebao imati načine i tehnike da provjeri da li je postignut cilj lekcije. Opći ciljevi lekcije trebaju biti detaljni s mikro ciljevima, odnosno zadacima u fazama lekcije. Potrebno je osmisliti dugoročne ciljeve, izračunate za čitav period proučavanja predmeta (cilj predmeta realizuje se kroz sistem predavanja).

Potrebno je osigurati da učenici razumiju i prihvate cilj kao svoj vlastiti, značajan za sebe, za svoj duhovni, intelektualni razvoj i lični razvoj.

Cilj treba uravnotežiti sa sposobnostima učenika. U isto vrijeme, prilikom dizajniranja lekcije, nastavnik mora biti interno spreman za donošenje operativnih odluka i uvođenje potrebnih promjena u strukturu lekcije.

2. Uvjeravanje studenata u praktičnu neophodnost proučavanog.

Praktični zadaci doprinose aktiviranju misli, uvjeravaju studente u potrebu za stečenim znanjem. Ovo je posebno važno kao način motivacije pri primjeni praktičnih nastavnih metoda. Nastavnik na svakoj praktičnoj i laboratorijskoj lekciji treba da se usredsredi na one komponente sadržaja obrazovnog materijala koje će studentima biti potrebne u daljim praktičnim aktivnostima, u proizvodnoj praksi itd.

3. Individualizacija treninga, u čijoj je realizaciji važno poći od principa:

Proces učenja ne bi trebao dovesti do nivelisanja, odnosno izjednačavanja znanja učenika, već do postupnog povećanja njihovih individualnih razlika;

Nastavnik mora pokazati učeniku da aktivno savladavanje metoda obrazovnih aktivnosti, metoda postavljanja ciljeva doprinosi razvoju njegove individualnosti.

Kada radite sa individualnim karakteristikama motivacije učenika, vrlo je važno poći od slijedećeg temeljnog stava: dobro organiziran proces učenja ne bi trebao dovesti do niveliranja individualnih karakteristika učenika, već do povećanja njihovih individualnih razlika, do procvata individualnosti svakog učenika.

4. Emocionalni utjecaj - utjecaj na osjećaje: iznenađenje, sumnja, ponos, patriotizam itd., Stvarajući situaciju zabave. MN Skatkin smatra da je „uloga emocija kao važnog aspekta motivacijske sfere učenja podcijenjena. U obrazovnom procesu često je malo hrane za pozitivne emocije, a ponekad se stvaraju i negativne emocije - dosada, strah itd. " ... Naravno, da bi se održala motivacija za učenje, prije svega su potrebne pozitivne emocije:

Udruženi sa obrazovnom institucijom u cjelini, boraveći u njoj;

Utvrđeno odnosima sa nastavnicima i ostalim učenicima;

Povezano sa učenikovom svešću o svojim velikim mogućnostima i sposobnostima;

Od sticanja novih znanja (radoznalost, radoznalost);

Od samostalnog sticanja znanja, od ovladavanja novim metodama sticanja znanja.

Sve gore navedene emocije stvaraju atmosferu emocionalne udobnosti. Prema A. A. Bodalevu, emocionalna dobrobit učenika u osnovi zavisi od ponašanja nastavnika, od stila njegovog odnosa sa učenicima.

Emocije se ne razvijaju same od sebe, već usko zavise od karakteristika čovjekove aktivnosti i njegove motivacije. Specifičnost emocija, primijetio je istaknuti sovjetski psiholog A.N. Leontiev, jeste da oni odražavaju odnos između motiva i mogućnosti uspjeha u provedbi tih motiva. Emocije se javljaju kod osobe kada se motiv aktualizira, a često i prije čovjekove racionalne procjene njegovih aktivnosti. Dakle, emocije imaju značajan utjecaj na tok bilo koje aktivnosti, uključujući i obrazovnu. Regulatorna uloga emocija raste ako one ne samo da prate ovu ili onu aktivnost (na primjer, proces učenja) ”, već je i prethode, anticipiraju, što osobu priprema za uključivanje u ovu aktivnost. Dakle, same emocije ovise o aktivnosti i vrše svoj utjecaj na nju.

5. Izleti u istoriju predmeta dat će studentima holistički pogled na disciplinu koja se izučava i pobudit će posebno zanimanje. Istorija svake nauke vrlo je informativna i zanimljiva, u njoj uvijek možete pronaći činjenice koje će privući i iznenaditi učenike. Studenti se mogu pozvati da dovrše eseje i prezentacije, koristeći ilustracije. Zauzvrat, na svakoj praktičnoj ili laboratorijskoj lekciji nastavnik treba predstaviti kratke istorijske informacije o temi lekcije.

6. Aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika u učionici može se izvoditi različitim metodama i načinima. Aktivnost učenika u narednim fazama lekcije u velikoj mjeri ovisi o tome kako je njegova aktivnost organizirana na početku lekcije, o tome kako će nastavnik moći zaokupiti njegovu pažnju od prvih riječi i zaokupiti temu.

Među raznim sredstvima za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika u učionici, važno mjesto zauzimaju pitanja i zadaci nastavnika. Ovo je jedno od najefikasnijih i najčešćih sredstava za podsticanje učenika na aktivan mentalni rad. Također je važno koristiti heurističke zadatke, tehnička nastavna sredstva itd.

7. Razvoj i širenje metoda obrazovanja za razvoj problema, uključujući stvaranje problemskih situacija i kolektivno traženje njihovog rješenja. Prema A. K. Markovi, „učenje zasnovano na problemima prati situacija slobodnog izbora zadataka, atmosfera diskusije, koja povećava motivaciju za prestiž treninga, motivaciju za težnjom za kompetencijom“

Problematična pitanja su pitanja koja će zahtijevati analizu, upoređivanje, upoređivanje, objašnjenje heterogenih informacija i, shodno tome, dublje razumijevanje materijala i zanimanje za njega.

Američki psiholog A. King iznio je niz općenitih pitanja koja se mogu primijeniti u raznim obrazovnim situacijama: Šta se događa ako ...? Navedi primjer ... Koje su snage i slabosti ...? Kako izgleda ...? O čemu već znamo.? Kako. može se koristiti za.? Kako su ... i.? Kako ... utiče ...? Koji je ... najbolji i zašto?

Kada takva pitanja čine osnovu obrazovnog procesa, učenik shvata pravu svrhu nastave - naučiti razmišljati, primijeniti znanje u praksi, kretati se u životnim situacijama.

U isto vrijeme, treba napustiti razne vrste komentara o netačnim verzijama učenika kada odgovaraju na problematična pitanja. Kritika baca sumnju na sposobnost učenika i prisiljava ga da zaustavi napore u ovom pravcu. Negativni komentari stvarno štete motivaciji i razvoju mišljenja. Mora se ponoviti da svako ima pravo na grešku. Ponekad je korisno razgovarati o vlastitim greškama tokom perioda studija, a studenti će vidjeti da oni i učitelj nisu na suprotnim stranama barikada, imaju mnogo toga zajedničkog.

8. Podsticanje pitanja učenika i obavezni odgovori na njih. Važno je ohrabriti učenike da postavljaju pitanja: "Dobro ste postavili pitanje, pa razmišljate slijedeći tok misli." Posebno treba pohvaliti dobra pitanja, koja odražavaju želju za razmišljanjem, učenjem više.

9. Uključivanje učenika u raspravu o proučenom materijalu. Učenje je najefikasnije kada učenik nauči gradivo komunicirajući s drugim učenicima. Najvažniji dio svake rasprave u učionici je uključivanje učenika u istraživački proces, tako da svojim vlastitim umom otkriju nešto novo kao rezultat diskusije, međusobnog dijaloga i učitelja.

Uslovi za uključivanje u raspravu:

Pozitivna klima u grupi (odnos učenika s poštovanjem jedni prema drugima);

Demokratske norme rasprave, zabrana napadnih napada;

Priprema učenika za diskusiju - proučavanje informacija o temi o kojoj se raspravlja, davanje vremena za formiranje pitanja i stavova ("proba razmišljanja");

Organizacija diskusije u velikim i malim grupama; - obuka u vještinama pozivanja na diskusiju;

Sprečavanje dominacije u raspravi;

Pružanje dovoljno vremena za diskusiju; -Diskusija rasprave nakon njenog završetka.

10. Stimulisanje novih dostignuća, nastojanje da se posao obavlja brže i bolje, da se stekne viši nivo profesionalnih kvalifikacija. Načini takve stimulacije mogu biti pohvala i ukor, izgradnja izgleda za buduću aktivnost, njen uspjeh ili neuspjeh. Da bi težio nečemu novom (novom znanju, vještinama, vještinama), učenik mora biti zadovoljan postojećim: položajem u timu, ocjenom, pohvalama nastavnika itd.

11. Objektivnost, transparentnost i perspektiva kontrole i evaluacije. Evaluacija motivira, ali ne uvijek. Ocenjivanje motiviše kada student:

Uvjeren sam u njegovu objektivnost;

To doživljava kao korisno za sebe;

Zna šta treba učiniti da bi se postigle veće performanse;

Siguran sam da će mu se pomoći u ovom postignuću;

Siguran sam da postoje uslovi za postizanje visokih rezultata.

12. Održavanje vjere učenika u uspjeh učenja - "metodologija

uspjeh ". Želja za učenjem nastaje kad sve ili gotovo sve uspije. Pojavljuje se lični interes učenika za sticanje znanja. V. A. Sukhomlinsky napisao je: „Uspjeh u učenju -

jedini izvor unutarnje snage koja daje energiju za prevladavanje poteškoća, želja za učenjem. " Situacija uspjeha u obrazovnim aktivnostima skup je optimalnih tehnika koje doprinose uključivanju svakog učenika u aktivne obrazovne aktivnosti na nivou njegovih potencijalnih mogućnosti i razvija ih, utječući na emocionalno-voljnu i intelektualnu sferu ličnosti

student.

13. Uključivanje učenika u samostalan rad, širenje oblika samostalnog rada.

Vođenje nastavnika oblicima samostalnog obrazovnog rada učenika može se izvoditi u učionici, u izbornom radu, na posebnim sastancima posvećenim temi „Učiti kako učiti“. Potrebno je koristiti što više oblika kreativnog samostalnog rada: rad na karticama zadataka; sistematizacija gradiva koje se proučava samostalnim sastavljanjem dijagrama i tabela; analiza dokumentacije; pronalaženje potrebnih podataka u priručnicima, tabelama standarda i drugim izvorima; kolektivni samostalan rad, na primjer, stvaranje projekta obuke; rad u naučnim društvima, krugovima, seminarima; sudjelovanje na naučnim i naučno-praktičnim konferencijama, seminarima, kongresima itd. Pri radu s tekstom (najčešćim oblikom samostalnog rada) treba dati kreativne zadatke: ne samo ga čitati i prepričavati

Istaknite glavne misli, potkrijepite nešto, komunicirajte, karakterizirajte, definirajte, objasnite, raskomadajte, komentirajte, ocrtajte, ispišite, uporedite, izradite plan, teze, sažetak, donesite zaključak i tako dalje.

14. Raditi na odgoju tehnika samoobrazovanja.

Samoobrazovna aktivnost učenika je kognitivna aktivnost koju student sam vodi, provodi je u skladu sa svojim zadacima, motivima i ciljevima. Samoobrazovna aktivnost ima različite nivoe: može "pratiti" učenje, može biti prisutna u obliku zasebnih epizodnih oblika samoobrazovanja i, konačno, može se pretvoriti u posebno prošireno učeničko samoobrazovanje i samoobrazovanje aktivnost. Svi ovi nivoi trebaju vodstvo nastavnika.

15. Verbalno ohrabrivanje. U formiranju motiva za učenje značajnu ulogu igraju verbalna ohrabrenja, ocjene koje karakterišu obrazovnu aktivnost učenika. Na primjer, procjena znanja tokom seminara informiše studenta o stanju njegovog znanja, o uspjehu ili neuspjehu u datoj situaciji, što je u jednom ili drugom obliku poticaj za akciju ili znanje i u tom smislu ima neku vrstu stimulativne moći. Svi istraživači dolaze do zaključka da te utjecaje treba koristiti vrlo pažljivo, suptilno, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, jer oni utječu ne samo na situacijske motive obrazovne aktivnosti, već i na

dugotrajna upotreba takođe oblikuje samopoštovanje učenika i niz drugih osobina ličnosti.

16. Stvaranje povoljne klime za učenje. Pod povoljnom psihološkom klimom uobičajeno je razumijevanje emocionalnog i psihološkog raspoloženja tima, u kojem emocionalni nivo odražava lične i poslovne odnose članova tima, određene njihovim vrijednosnim orijentacijama, moralnim normama i interesima. Psihološka klima u obrazovnom timu se prije svega očituje u općenito emocionalno bogatim stavovima učenika o onome što se događa; u aktivnosti učenika, njihovom svjesnom odnosu prema obrazovnom procesu, u prijateljskim odnosima s vršnjacima i odraslima.

Završavajući pregled načina formiranja pozitivne motivacije kod učenika kod učenika, takođe je potrebno navesti šta najviše od svega sprečava nastavnika u stvaranju zdrave motivacijske sfere u učionici:

Nemogućnost održavanja discipline na času, usled čega se cilj lekcije ne može postići.

Nemogućnost organizovanja aktivnosti, kreativnost učenika u nastavi.

Neuspjeh u stvaranju okruženja i prilika za uspjeh svakog učenika.

Nedostatak ličnih vannastavnih interesa i vještina koje bi studentima mogle biti od značaja.

Pedagoške i psihološke greške u komunikaciji sa učenicima, koje smanjuju autoritet nastavnika.

Neumjerenost, agresivnost, glasnost kao manifestacija nedostatka profesionalnosti.

Dakle, visoka motivacija učenika u procesu aktivnosti učenja bit će osnova za njihovo uspješno učenje. Univerzitetski nastavnik je dužan osigurati uvođenje u nastavnu praksu različitih načina za motivisanje učenja. Raznolikost oblika, brižni stav nastavnika, stvaranje posebnog motivacijskog okruženja od njega u procesu učenja mogu promijeniti opću situaciju i oblikovati u učenika stabilnu motivaciju za svrsishodan i redovan obrazovni rad.

LITERATURA

1. Aseev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti / V.G. Aseev. - M.:

Obrazovanje, 1976. - 375 str.

2. Bodalev, A.A. O utjecaju nastavnikovog stila komunikacije sa učenicima na njihovo emocionalno iskustvo / A.A. Bodalev, L.I. Krivolap // Problemi komunikacije i obrazovanja. - Tartu, 1974. - 1. dio - S. 185-192.

3. Božović, L.I. Mentalni razvoj učenika i njegovo obrazovanje / L.I. Božović, L.S. Slavin. - M: Obrazovanje, 1979. - 360 str.

4. Davydov, V.V. Teorija razvoja obrazovanja / V.V. Davydov. - Moskva: Pedagogija, 1996. - 356 str.

5. Leontiev, A.N. Problemi razvoja psihe / A.N. Leontiev. - M.: Progress, 1972. - 514 str.

6. Markova, A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu / A.K. Markova [Elektronski izvor] // Psihologija [Web lokacija]. - Način pristupa: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. Matyukhina, M.V. Motivacija nastave mlađih školaraca / M.V. Matyukhin. - M.: Pedagogija. 1984. - 144 str.

8. Skatkin, M.N. Problemi moderne didaktike / M.N. Skatkin. - M: Pedagogija, 1980. - 96 str.

9. Sukhomlinsky, V.A. O odgoju: [odlomci iz djela] / V. A. Suhomlinski. - M.: Politizdat, 1988. - 269 str.

10. Elkonin, D.B. Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin. - Moskva: Pedagogija, 1989. - 367 str.

1. Aseev V.G. Motivacijapovedenija i formiranje ličnosti. Moskva, Prosveshchenie., 1976.375 str.

2. Bodalev A.A. O utjecaju stila komunikacije nastavnika sa učenicima na njihovo emocionalno iskustvo. Problemy obshcheniia i vospitaniia - Problemi komunikacije i obrazovanja, 1974. br.1. str. 185-192 (na ruskom jeziku).

3. Bozhovich L.I. Psihičko razvitie škol "nika i ego vospitanie", Moskva, Prosveshchenie, 1979.360 str.

4. Davydov V.V. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Moskva, Pedagogika., 1996.356 str.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. Moskva, Progress., 1972.514 str.

6. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Dostupno na: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (pristupljeno 27. februara 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moskva, Pedagogika., 1984.144 str.

8. Skatkin M.N. Problemy sovremennoi didaktiki. Moskva., Pedagogika, 1980.96 str.

9. Sukhomlinskii V.A. O vospitanii: vyderzhki iz rabot. Moskva., Politizdat, 1988.269 str.

10. El "konin D.B. Izbrannye psihološke psihologije.

Moskva., Pedagogika, 1989.367 str.

Krylova Maria Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - kandidat filologije, vanredni profesor na Odeljenju za profesionalnu pedagogiju i strane jezike. Azovsko-crnomorska državna agroinženjerska akademija. E-mail: [email zaštićen]

Podaci o autoru

Krylova Mariia Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - dr. na filologiji, vanredni profesor na katedri za profesionalnu pedagogiju i strane jezike. Azovo-Černomorskaja državna agroinženjerska akademija. E-mail: [email zaštićen]

Peretyagina E.V., učiteljica

CHPOU TOSPO "Ekonomski fakultet u Tjumenju,

upravljanje i pravo "

Lični kvaliteti osobe formiraju se pod uticajem društva oko sebe. U savremenom svijetu tehnološkog napretka, učenici srednjih stručnih obrazovnih institucija doživljavaju konstantno preopterećenje informacijama. Svakog dana student dobije ogromnu količinu informacija, ali u njemu se čuvaju samo one informacije koje su mu potrebne i zanimljive. Suvremeno obrazovanje se suočava s pitanjem formiranja motivacije učenika za učenje.

Nedostatak motivacije za učenje jedan je od glavnih razloga neuspjeha u nastavi. Motivacija - procesi koji određuju kretanje u pravcu - prema cilju, kao i faktori (vanjski i unutarnji) koji utječu na aktivnost ili pasivnost ponašanja. Postupci osobe zasnivaju se na određenim motivima i usmjereni su na određene ciljeve.

Motiv- to je ono što osobu podstiče na akciju. Bez poznavanja motiva nemoguće je shvatiti zašto osoba teži jednom, a ne drugom cilju, stoga je nemoguće razumjeti pravo značenje svojih djela.

Motivacija za učenje određuje se nizom faktora specifičnih za ovu aktivnost:

- kao prvo, - sam obrazovni sistem, obrazovna ustanova u kojoj se provode obrazovne aktivnosti;

- drugo, - organizacija obrazovnog procesa;

- treće, - subjektivne karakteristike učenika (dob, spol, intelektualni razvoj, sposobnosti, nivo težnji, samopoštovanje);

- četvrto, - subjektivne karakteristike nastavnika i, prije svega, sistem njegovog odnosa prema učeniku, radu;

- peto, - specifičnosti predmeta.

Motivacijaizvodi nekoliko funkcije: potiče ponašanje, usmjerava ga i organizira, daje mu osobno značenje i značaj. Prisustvo nekoliko funkcija motivacije pokazuje da motivacija ne samo da prethodi ponašanju, već je stalno prisutna u svim njegovim fazama, u svim svojim vezama. Jedinstvo ove tri funkcije pruža regulatornu ulogu motivacije u ponašanju. Štoviše, treća - funkcija "stvaranja značenja" je posebno ljudska i ključna je za prirodu motivacijske sfere. Manifestacije drugih funkcija takođe zavise od značenja obrazovne aktivnosti za ovog određenog učenika: motivisanje i vođenje. A to, pak, znači da motivacijska snaga motiva učenja (ozbiljnost, intenzitet, trajanje, stabilnost, emocionalno obojenje) i njihova uloga u stvarnoj organizaciji aktivnosti učenja ovise, prije svega, o formiranju značenja -formirajuća funkcija motivacije za učenje.

Kognitivni interesu najopštijoj definiciji, to se može nazvati selektivnim fokusom osobe na spoznaju predmeta, pojava, događaja iz okolnog svijeta, koji aktivira mentalne procese, ljudsku aktivnost, njegove kognitivne mogućnosti. Imajući posebnu konjugaciju sa osnovnim aktivnostima nastavnika i učenika (podučavanje i učenje), kognitivni interes se pojavljuje u obrazovnom procesu u raznim manifestacijama (modifikacijama).

Kognitivni interes kao sredstvo učenja. Kognitivni interes je višeznačni fenomen, stoga može utjecati na procese nastave i odgoja u različitim aspektima. U pedagoškoj praksi kognitivni interes se često posmatra samo kao vanjski poticaj ovih procesa, kao sredstvo za jačanje kognitivne aktivnosti učenika, djelotvoran alat za nastavnika, koji mu omogućava da proces učenja učini privlačnim, da u nastavi tačno istakne oni aspekti koji mogu privući nehotičnu pažnju učenika, primorat će na aktiviranje njihovog razmišljanja. „Smrtni grijeh učitelja mora biti dosadan“ (Herbart). Ovaj aforizam često određuje nastavnikovo razumijevanje mjesta kognitivnog interesa za učenje, koje on vidi kao sredstvo za revitalizaciju procesa učenja.

Kognitivni interes kao motiv za aktivnosti učenja.Kognitivni interes snažan je motiv za učenje koje, crpeći na sebi „gradivni materijal“ iz vanjskog svijeta, postepeno generalizirajući u sličnim situacijama, postaje stabilna formacija same ličnosti, snažna poticajna snaga za nju i pojedinačne akcije. Kognitivni interes uvijek ima svoj predmet, u njemu je jasno izražen fokus na određeno predmetno područje, ka dubljem znanju za kojim student traži. Spoljni uticaji nisu dovoljni za formiranje motiva. Motivi se trebaju zasnivati \u200b\u200bna potrebama same osobe. U motivu je fiksirano i potvrđeno samo ono što za samu ličnost predstavlja nužnost, vrednost, značaj. Kognitivni interes postaje najcjenjeniji motiv kognitivne aktivnosti ako učenik pokaže spremnost, želju da poboljša svoju kognitivnu aktivnost, svoje podučavanje. Kao motiv za učenje, kognitivni interes ima niz prednosti u odnosu na druge motive koji mogu postojati zajedno i zajedno s njim (kolektivni, profesionalni, široki društveni motivi). Međutim, nedavno se pojavila druga perspektiva za razmatranje zavisnosti interesa za učenje o motivaciji. Ovaj novi pokušaj pronalaženja mehanizama učenja za učenike temelji se na činjenici da je motivacijska sfera ključna u ličnosti: ona određuje stil ponašanja i efikasnost aktivnosti. Analiza motivacije omogućava prosuđivanje ličnosti sa većom sigurnošću. Ovo još jednom potvrđuje da motivacija stvara osnovu za orijentaciju ličnosti.

Problem motivacijeu srednjim stručnim školama je vrlo relevantan. Razvojem nauke i tehnologije čovjek se i sam razvija, njegove potrebe rastu, pogledi se mijenjaju. S tim u vezi, nastavni programi i priručnici se neprestano poboljšavaju, kontinuirano se razvijaju metode i tehnike, razvija se oprema za obrazovni proces. Motivaciona aktivnost igra važnu ulogu u formiranju ličnih kvaliteta učenika. Kognitivni interes koji neprestano funkcionira u učenikovoj aktivnosti, djeluje u interakciji s motivima, stabilnim načinima ponašanja, postaje sve više i više konsolidiran, postaje stabilna osobina čovjekova karaktera, njegove ličnosti. Proces razvijanja motivacije za učenje složen je i dugotrajan. Mnogi domaći i strani naučnici bili su angažovani u njegovom proučavanju. Ovo je ogromno područje koje zahtijeva stalno proučavanje i usavršavanje.

Lista referenci:

1. Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, Voronjež: NPO MODEK, 2009. -

2. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost.- M.: Smysl, Akademija, 2008.- 352 str.

3. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje. [Tekst] / M.: A.K. Markov. - M.: Izdavačka kuća. "Pedagogija", 1990. - 96 str.

4. Skatkin M.N. Problemi moderne didaktike. [Tekst] / M.N. Skatkin. - M .: Ed. "Pedagogija", 1984. - 96 str.

5. Psihološki rječnik. // Ed. A.V. Petrovsky. M.: Obrazovanje, 1990.-494 str.

6. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. - SPb.: Peter, Moskva: Smysl, 2008. - 860 str.

Skinuti:

Preview:

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE I ZNANOST LIPETSKOG KRAJA

DRŽAVNA (REGIONALNA) BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SEKUNDARNO PROFESIONALNO OBRAZOVANJE

"MOTIVACIJA AKTIVNOSTI

STUDENTI "

LABUD, 2013

"LEBEDYANSKY TRGOVINSKO-EKONOMSKI TEHNIČKI TEHNICUM"

Škola izvrsnosti u nastavi

"Motivacija studentskih aktivnosti"

Sastavio metodolog G (O) BOU SPO "Lebedyansky Trade and Economic College" S.N. Ryzhikov

Motivacija i motivi - unutrašnji faktor razvoja
Problem jačanja aktivnosti učenika
Motivacija učenika: kako je povećati (mišljenje učenika)
Poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika
Formiranje motivacije za samostalnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika
Načini za stimulisanje i motivisanje učeničkih aktivnosti
Zaključak
Književnost

U teoriji i praksi srednjeg stručnog obrazovanja velika pažnja posvećuje se formiranju i razvoju motivacije. U profesionalnoj motivaciji su na poseban način istaknute glavne tačke interakcije između pojedinca i društva u kojima obrazovni proces poprima prioritetnu važnost.

Proučavanje strukture profesionalno orijentisane motivacije učenika, poznavanje motiva koji ih navode na učenje, psihološki će razumno riješiti probleme povećanja efikasnosti pedagoške aktivnosti.

MOTIVACIJA I MOTIVI - ČIMBENIK UNUTARNJEG RAZVOJA

Trenutno postoji nekoliko definicija pojma "motivacija". Razmotrimo glavna tumačenja pojma motivacija. Motivacija je:

• skup faktora koji podržavaju i usmjeravaju ponašanje;
• skup motiva;
• motivacija koja uzrokuje aktivnost tijela i određuje njegov smjer;
• proces mentalne regulacije određenih aktivnosti;
• proces djelovanja motiva;
• mehanizam koji određuje pojavu, pravac i metode provođenja određenih oblika aktivnosti;
• agregatni sistem procesa odgovornih za motivaciju i aktivnosti.

Sve ove definicije motivacije mogu se pripisati u dva pravca. Prva motivaciju smatra kombinacijom faktora ili motiva. Drugi pravac motivaciju smatra dinamičnim obrazovanjem, procesom, mehanizmom.

Međutim, u oba slučaja motivacija djeluje kao sekundarna formacija, fenomen u odnosu na motiv. Štoviše, u drugom slučaju, motivacija djeluje kao sredstvo ili mehanizam za provedbu postojećih.

Motivacija je interakcija tri glavna faktora: ličnog, motivacijskog i situacijskog, koji su međusobno povezani mehanizmom kognitivnog zaključivanja. Definiran je kao "skup psiholoških uzroka koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegov početak, pravac i aktivnost".

Motivi i potrebe učenika stiču se i formiraju tokom njegovog ontogenetskog razvoja. Motiv je potraga za nekim prilično općenitim ciljnim stanjima, vrstama zadovoljstva ili rezultatima.

Put do efikasnog učenja je kroz razumijevanje njegove motivacije. Samo znajući šta učenika motiviše, šta ga podstiče na aktivnost, koji motivi leže u osnovi njegovih postupaka, može se pokušati razviti efikasan sistem oblika i metoda upravljanja njime. Da biste to učinili, morate znati kako određeni motivi nastaju ili su uzrokovani, kako i na koje načine motivi mogu biti aktivirani. Odlučujući faktor u efikasnosti treninga je njihova motivacija.

Motivacija za učenje - Ovo je posebna vrsta motivacije koja je uključena u obrazovne aktivnosti. Motivaciju za učenje određuje niz faktora: prvo, sam obrazovni sistem, obrazovna institucija; drugo, organizacija obrazovnog procesa; treće, predmetne karakteristike učenika; četvrto, specifičnosti akademske discipline.

Izvanredni psihijatar, neuropatolog i psiholog V.N. Mjasiščev je rekao da rezultati koje osoba postigne u svom životu ovise samo 20-30% od njenog intelekta, a 70-80% od motiva koji je navode da se ponaša na određeni način.

Trenutno nauka nije razvila jedinstveni pristup problemu motiviranja ljudskog ponašanja, terminologija nije uspostavljena i osnovni pojmovi nisu jasno formulirani.

S tim u vezi, „motivacija“ ima drugačije tumačenje. U jednom se slučaju smatra skupom faktora koji podržavaju i usmjeravaju ponašanje (J. Godefroy, C. Madsen). U drugom slučaju - kao skup motiva (K.K. Platonov). U trećem, kao impuls koji uzrokuje aktivnost organizma i određuje njegov pravac, tj. kao kompleks faktora koji vode i potiču ljudsko ponašanje (P.M. Yakobson). Pored toga, motivacija se posmatra kao proces mentalne regulacije određene ljudske aktivnosti (M.Sh. Magomed-Eminov).

Dakle, pojam motivacija označava dvije skupine pojava:

1) skup motiva ili faktora koji čine pojedinačni sistem motiva;

2) dinamično obrazovanje, proces, mehanizam, tj. sistem akcija za aktiviranje motiva određene osobe.

Istraživači su uspostavili (na pouzdanom nivou značaja) pozitivnu vezu između motivacijskih orijentacija i učeničkog učinka. Ispostavilo se da su orijentacije na proces i na rezultat najuže povezane sa akademskim učinkom, a manje s orijentacijom na „procjenu nastavnika“. Slaba je veza između orijentacije ka „izbjegavanju problema“ i akademskog učinka.

Također, studije su utvrdile da zadovoljstvo učenjem ovisi o stepenu zadovoljenja potrebe za postignućem, tj. "Želja osobe da poboljša rezultate svojih aktivnosti." Ova potreba čini studente da se više koncentriraju na studije i istovremeno povećava njihovu društvenu aktivnost. Takođe, ova potreba ima najveći uticaj na efikasnost motivacije.

Potreba za komunikacijom i dominacijom ima značajan, ali kontroverzan efekat na učenje. Međutim, za samu aktivnost motivi intelektualnog i kognitivnog plana su posebno važni.

S obzirom na obrazovne aktivnosti učenika, profesionalna motivacija se shvata kao skup faktora i procesa koji osobu navode i usmjeravaju da proučava buduće profesionalne aktivnosti. Profesionalna motivacija deluje kao unutrašnji pokretački faktor u razvoju profesionalizma i ličnosti, jer je samo na osnovu visokog nivoa formiranja moguće efikasno razvijati profesionalno obrazovanje i kulturu ličnosti.

Istovremeno, motivi profesionalne aktivnosti shvataju se kao svijest subjekata o stvarnim potrebama pojedinca (sticanje obrazovanja, samorazvoj, samospoznaja, profesionalni razvoj, povećanje socijalnog statusa itd.), Koji su zadovoljan ispunjavanjem obrazovnih zadataka i podsticanjem na proučavanje budućih profesionalnih aktivnosti..

PROBLEM AKTIVIRANJA AKTIVNOSTI STUDENATA

Teorijsko razumijevanje nastanka i razvoja problema aktiviranja samostalnog rada učenika od velikog je naučnog interesa ne samo u vezi sa njegovom velikom socijalnom potražnjom u savremenom društvu, već i zbog toga što je svojevrsni pedagoški kontekst za modernizaciju strukovnog obrazovanja . Zauzvrat, koji predviđa niz zadataka usmerenih na postepenu reorganizaciju u skladu sa obrazovnim standardima, gde je veći deo studijskog vremena posvećen samostalnom aktivnom radu studenata sa materijalom koji se proučava.

Samostalni rad oblikuje pozitivnu motivaciju za vještine, profesionalnu kompetentnost i najvažnije lične kvalitete - neovisnost, kognitivnu aktivnost i odgovornost.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jednoznačna definicija pojma „aktivacija“. Brojni autori pod „aktivacijom“ shvataju primenu principa aktivnosti u praksi. „Aktiviranje obrazovnog procesa leži u poboljšanju njegovog sadržaja, metoda i organizacionih oblika. A sam sadržaj, metode i organizacioni oblici određeni su, kao što znate, didaktičkim principima. Stoga se aktiviranje obrazovnog procesa osigurava, prije svega, vještom i svjesnom primjenom ovih principa “, svjesnim, svrsishodnim obavljanjem mentalnog ili fizičkog rada neophodnog za savladavanje znanja, vještina i sposobnosti.

B.P.Esipov smatra da je aktivacija proaktivan, efikasan stav učenika prema usvajanju znanja, kao i ispoljavanje interesa, nezavisnosti i voljnih napora u učenju.

Međutim, uzimajući u obzir savremene zahtjeve za obrazovni proces, princip aktivnosti stječe ne samo neovisnost, već i vrlo posebnu ulogu u sistemu principa nastave, koja se sastoji u činjenici da se uspješno učenje ne može provoditi bez primjene princip aktivnosti, koji je sastavni uvjet i pokazatelj primjene bilo kojeg nastavnog principa ...

Dakle, naučni princip stvara osnovu za aktivnu aktivnost učenika ne samo u razumijevanju i pamćenju sadržaja koji savladavaju, već iu njegovoj teorijskoj interpretaciji. Istovremeno, prodor u suštinu proučavanih fenomena neraskidivo je povezan sa kvalitativnim aspektom aktivnosti polaznika - aktivnosti.

Princip savjesnosti i snage usvajanja znanja može se ostvariti samo u procesu aktivnog učenja, a nivo ove aktivnosti odgovara specifičnim ciljevima obrazovanja i razvoja ličnosti. Zauzvrat, nivo aktivnosti učenika zavisi od toga koliko svjesno stječu znanje i metode djelovanja.

Princip individualnog pristupa u uslovima grupnog rada uključuje uključivanje svakog učenika u proces aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti. Istovremeno, nivo aktivnosti ovisit će o uzimanju u obzir stvarnih obrazovnih i kognitivnih sposobnosti učenika. Princip aktivnosti organski je povezan sa drugim principima nastave.

Na osnovu teorijske analize mogu se razlikovati dva načina za poboljšanje samostalnog rada studenata: opsežni (povećanje broja akademskih disciplina, tj. Povećanje količine znanja prenošenog studentima) i intenzivan (promjena nastavnih programa, intenziviranje nastavnih alata i metoda usmerenih na aktivnu ličnu poziciju učenika u procesu kognitivnih aktivnosti).

U savremenim uslovima modernizacije obrazovanja poželjniji je intenzivan način aktiviranja samostalnog rada učenika, jer sastoji se ne samo u prenošenju znanja na učenika, već u učenju samog učenika da svjesno i kreativno upravlja komponentama saznajnog procesa: radoznalost, organizacija obrazovnih aktivnosti, sposobnost stjecanja znanja itd.

Aktiviranje samostalnog rada učenika uključuje upotrebu takvog sistema metoda, koji uglavnom nije usmjeren na mehaničko pamćenje i reprodukciju gotovog znanja, već na svjesno i neovisno savladavanje znanja i vještina od strane učenika u procesu aktivna kognitivna aktivnost. Razne metode jačanja kognitivne aktivnosti učenika dobile su zajednički naziv - metode aktivnog učenja.

Aktivne nastavne metode pomažu u aktiviranju procesa učenja i njegovih sudionika; razvijati učeničko razmišljanje; naučiti jasno i uvjerljivo izražavati svoje misli, braniti svoje stajalište; naučiti studente da istražuju i procjenjuju informacije, obrađuju njihove izvore, klasificiraju određenu informacijsku potrebu (dodatne informacije); usaditi sposobnost prepoznavanja uzročno-posljedičnih veza; razviju sposobnost predstavljanja problema i organiziraju svoj rad na njegovom rješavanju; naučiti donositi odluke u uvjetima neizvjesnosti ili na osnovu nepotpunih informacija; usaditi sposobnost rasprave i komunikacije s drugim ljudima, razumjeti ponašanje drugih ljudi, pomoći u određivanju nivoa akumuliranog znanja, skratiti put od sticanja teorijskog znanja do njegove praktične primjene; individualizirati rad učenika, pomažući razumijevanju potrebe za samostalnim radom i vrednovanju timskog rada; razvijati lične kvalitete učenika; razvijati kreativne sposobnosti budućih stručnjaka na osnovu širenja njihove samostalne kognitivne aktivnosti.

Kognitivna aktivnost je osnovna ljudska aktivnost koja igra važnu ulogu tokom njegovog života, jer je to prije svega mentalna aktivnost. A razmišljanje je uvijek potraga za rješenjem kognitivnog problema; tražiti odgovor na pitanja koja proizlaze iz aktivnosti; to je proces razumijevanja. U procesu samostalnog rada student podvrgava obrazovne informacije sumnji i provjeri, a zatim ih popravlja kao stečeno znanje. Novostečeno znanje odmah pokušava primijeniti primjenjujući u vlastitoj praksi i tako formira novu sliku profesionalne djelatnosti. Odnosno, u procesu samostalnog rada učenik sagledava i učvršćuje obrazovni materijal, a također formira stav prema samoj kognitivnoj aktivnosti, koja je u ovom slučaju transformativna. I što aktivnije teče razmišljanje i praktični proces samostalnog rada, to je produktivniji njegov rezultat.

Analiza pedagoških istraživanja pokazuje da su kognitivna aktivnost i neovisnost usko povezani s motivacijom, a potonja i sa kognitivnim potrebama. Učinkovito provođenje samostalne aktivnosti ovisi o interesu za postizanje rezultata, odnosno o održivoj motivaciji.

Zauzvrat se razlikuju sljedeće vrste motivacije za samostalnu aktivnost učenika:

1. Vanjska motivacija - ovisnost profesionalne karijere o rezultatima studija.

2. Unutrašnja motivacija - sklonosti učenika, njegova sposobnost učenja. Ovom motivacijom je moguće upravljati tokom perioda pripreme za prijem u srednju specijalnu obrazovnu ustanovu korišćenjem testiranja pri odabiru specijalnosti, opravdanih preporuka pri određivanju smera obrazovanja.

3. Proceduralna (obrazovna) motivacija. Očituje se u studentskom razumijevanju korisnosti obavljenog posla. Potrebna je psihološka prilagodba učenika važnosti obavljenog posla

Dakle, pod aktiviranjem samostalnog rada učenika, smatramo svrsishodnom zajedničkom aktivnošću nastavnika i učenika, koja podrazumijeva poboljšanje sadržaja, oblika, metoda, tehnika kognitivne aktivnosti u cilju formiranja pozitivne obrazovne motivacije, povećanja profesionalne kompetencija budućih specijalista zasnovana na razvoju osobnih osobina učenika kao što su aktivnost, kreativnost, neovisnost.

Dakle, aktiviranje samostalnog rada učenika u procesu stručnog usavršavanja djeluje kao važan uslov za poboljšanje znanja učenika, doprinosi formiranju vještina i vještina za primjenu stečenog znanja u praksi i dovodi do dubokog i trajnog asimilacija znanja. Aktivacija samostalnog rada dovodi do promjene položaja učenika u obrazovnom procesu, pretvarajući ga u aktivnog subjekta učenja, a znanje stečeno u ovom procesu razlikuje se sviješću, dubinom i snagom asimilacije. Za formiranje budućeg stručnjaka od osnovne je važnosti naučno utemeljena organizacija njegovog samostalnog rada i upravljanja.

MOTIVACIJA UČENIKA: KAKO GA POVEĆATI

(MIŠLJENJE UČENIKA)

Danas sam sa univerzitetskim nastavnikom razgovarao o načinima za povećanje motivacije učenika. Razgovor je bio prilično zanimljiv, ali glavno što sam shvatio je da ona uopće nije razumjela suštinu problema. Prema njenom mišljenju, obrazovna motivacija učenika zavisi isključivo od njihovih vlastitih voljnih kvaliteta i želje za stjecanjem znanja. To je u osnovi pogrešno, a u današnjem članku ću objasniti zašto je to tako i kako zapravo možete povećati motivaciju učenika.

Moram odmah reći da nisam profesionalni učitelj ili psiholog, već sam običan student posljednje godine. Sve što ću opisati u nastavku su moja zapažanja i osjećaji. Za početak ću vam reći o greškama koje su učitelji počinili u procesu motiviranja učenika.

Dio I. Greške nastavnika

"Golo znanje"

To je možda glavni nedostatak svih nastavnika u višim školama. Pokušavaju dati maksimalnu moguću količinu „golog“ znanja, bez obzira na njihovu primjerenost trenutnoj situaciji, štoviše, bez opravdanja svojih potreba. Ali učenik nije školarac kojem se može reći „pa je to neophodno“, student mora objasniti i kako će mu to znanje biti korisno u budućnosti. A ako nastavnik odgovori na duh „sve može biti korisno u životu“, učenik iz očiglednih razloga gubi interes. Student dolazi na univerzitet ne radi znanja, postaje dobar radnik, a to su potpuno različite stvari. Nastavnik mora biti u stanju dokazati učenicima da će njegov predmet zaista biti koristan učenicima u njihovim budućim aktivnostima.

Nedostatak povezanosti učenika i nastavnika

Ako nema kontakta između učenika i nastavnika, osim minimalno pročitanih sati, nema potrebe razgovarati o bilo kakvoj motivaciji učenika. Za učenika je vrlo važno da mu učitelj bude mentor, a ne mentor, kako bi se od njega moglo tražiti pomoć (što podrazumijeva, naravno, obrazovna pitanja), čak i ako je riječ o najglupljem pitanju. Ali ne biste trebali ulaziti ni u poznavanje - inače će učenici sjediti na vratu i klatnuti nogama.

Nedostatak poštovanja prema studentima

To se posebno odnosi na učitelje iz „stare garde“, koji svoje učenike smatraju potpunim idiotima, lijenčinima i žlijebovima, iako često učenik jednostavno ne može razumjeti tu temu. A kad smisli svoje pitanje učitelju i začuje nešto poput: „Bilo je bolje slušati, držao sam sve na predavanjima, idi predavati“, onda motivacija za dalje sticanje znanja gotovo trenutno nestaje. Kakav god da je student (dobro, osim zloglasnih glupana), on je u svakom slučaju osoba koja želi da se s njim postupa na odgovarajući način.

II dio Kako povećati motivaciju učenika

Zainteresujte ih

Ne postoji učinkovitiji način za povećanje motivacije učenika od njihovog uključivanja u vaš predmet. Daću vam jednostavan primjer iz mog vlastitog studentskog života. Na trećoj godini univerziteta proveo sam dva semestra zaredom iz finansijske matematike. Predmet je, naravno, vrlo koristan i važan, ali ga je u prvom semestru predavala tetka stara oko 40 godina, koja osim mehaničkog čitanja (zaista - bez intonacije, monotonim šaptom) drži predavanja i hodanje u strašnoj ljubičastoj haljini nije se ničega posebno sjećao. U sljedećem semestru zamijenila ju je druga učiteljica - mladić od 30 godina, štoviše, praktičar (tada je radio kao šef Volge Saveznog okruga). Stalno je dogovarao poslovne igre s nama, sastanke s predstavnicima preduzeća, povremeno je na predavanjima nagovještavao priče o svom radnom procesu i objašnjavao kako se ta ili ona formula primjenjuje u životu. Jasno je da smo svi sa zadovoljstvom pohađali predavanja, učilisamorazvoj , pripremio se za praktičnu obuku i uspješno položio ispit, čiji su uslovi, inače, bili jedan od najstrožih.

Koristite metodu šargarepe i štapića

Način na koji su studenti nagrađeni za akademski uspjeh „automatski“, a zbog izostanka iz učionice bivaju kažnjeni nepotrebnim pitanjima na ispitu, većina nastavnika koristi u svojoj praksi, ali obično prilično nespretna (postigla je 85 bodova tokom semestra - dobila je mitraljez). Ali metoda mrkve i štapića može se koristiti mnogo produktivnije ako se na samom početku semestra opišu specifične i široke mogućnosti za studente. Oni. tako da student odmah shvati da je njegovo odsustvo s predavanja minus 1 bod, a priprema izvještaja plus 2. Kao rezultat, student će na ispitu biti motiviran određenim bonusima i preferencijama i tretirati obrazovni proces sa većom odgovornošću.

Podsticaji za rezultate, a ne za procjenu

Djelomično se preklapa s prvim bodom, ali razlike i dalje postoje. Zaključak je da učenika ne mora zanimati samo predmet, već i otvoriti mogućnosti za praktičnu upotrebu znanja. Da to bude jasnije, opet ću dati primjer iz svog života - na 4. godini univerziteta imao sam predmet posvećen kompetentnom kreiranju poslovnih planova, pa je nastavnik, da bi nas zainteresirao, raspisao konkurs za najbolji poslovni plan. Pobjedniku je dodijeljena prilično opipljiva novčana nagrada i prilika da se zaposli u kompaniji u kojoj je učiteljica radila kao finansijski direktor. Mislim da je nepotrebno govoriti o tome šta petocifreni zbroj i perspektiva posla u struci znače za učenika. Primjer, naravno, nije najbolji, budući da Odbijeni teorijski nastavnici na univerzitetima su pretežna većina, ali prilično indikativni.

Konačno Želim reći da nije tako teško povećati obrazovnu motivaciju učenika. Glavna stvar je želja učitelja. Nema osrednjih učenika, postoje nezanimljivi učitelji.

AKTIVACIJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI STUDENATA

Popova O.N.

Kamensk ogranak AOU SPO RB "Politehnički fakultet",

Republika Burjatija, okrug Kabanski, Kamensk

Jedan od glavnih ciljeva nastavnika kao učesnika u obrazovnom procesu u prelasku na učenje zasnovano na kompetencijama je naučiti mlade ljude sposobnosti učenja. To pretpostavlja modeliranje takvog obrazovnog sistema u kojem se stvaraju uslovi za maksimalno moguće prilagođavanje i razvoj svakog pojedinca u obrazovnoj ustanovi. Krajnji cilj je stvoriti atmosferu učenja u kojoj učenici zajedno sa nastavnikom aktivno rade, svjesno promišljaju o procesu učenja, prate, potvrđuju, opovrgavaju ili proširuju znanje, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svijetu oko sebe.

Funkcija nastavnika je promocija talenata, neovisnosti i inicijative učenika. I prilikom organiziranja obrazovnog procesa, uzeti u obzir takve principe kao fleksibilni oblik organiziranja obuke, uzimajući u obzir potrebe, interesovanja, sposobnosti učenika, izbor nastave, prioritet grupnih i individualnih oblika rada; dostupnost raznih materijala za samostalan praktični rad; oslanjanje na postojeći nivo razvoja učenika i predstavljanje uslova za njegov rast.

Učitelj ovdje igra ulogu savjetnika, iskusnog asistenta i koordinatora općih aktivnosti. Njegove funkcije: stimulirati kognitivna interesovanja učenika, pomoći im u samostalnoj potrazi za potrebnim informacijama, u organizaciji vlastitih aktivnosti. Praktični aspekt rješavanja problema odnosa između učenja i razvoja uključuje upotrebu koncepata razvoja obrazovanja.

Principi samostalne aktivnosti i svijesti o spoznaji smatraju se vodećim principima nastave, stoga bi se aktivni oblici i metode nastave trebali koristiti u masovnoj praksi. It:

• Prelazak sa učenja u grupnom okruženju na učenje u malim grupama. Studenti rade individualno, u parovima ili u grupama od 3-4.
• Zaokret od prenošenja znanja i njihovog pamćenja ka neovisnoj potrazi i saradnji napora. Nastavnik usmjerava potragu za potrebnim informacijama, stimulirajući učenike da pretražuju i savladavaju znanje koje prevazilazi kurikulum i zahtjeve učitelja.
• Prelazak sa rada sa studentima s boljim učinkom na rad sa svim studentima. Grupa učenika, koja radi na projektu, većinu posla obavlja samostalno, oslobađajući nastavnika da radi sa pojedinačnim učenicima ili grupama.
• Zaokret prema značajnom povećanju studentskih aktivnosti. Metoda projekata i suradnje značajno povećava aktivnost svakog učenika, njegovo zapošljavanje, stepen razumijevanja gradiva.
• Kontrola znanja zasnovana na testiranju takođe može koristiti rezultate rada na projektu, prateći srednje rezultate. Računalo može pomoći nastavniku da uoči dinamiku procesa savladavanja određene teme od strane svakog učenika.
• Konkurentski pristup zamjenjuje se saradnjom, saradnjom. Takav trening značajno povećava pozitivan stav učenika, njihovu motivaciju.
• Zaokret od svladavanja svih učenika istim materijalom do savladavanja različitih učenika različitih materijala. Nastavnici omogućavaju učenicima da odaberu šta će i kako (u okviru obrazovnog standarda) učiti kako bi svaki učenik imao priliku postići maksimalne rezultate. U grupama studenti lakše i brže otkrivaju svoje snage i razvijaju slabosti, jer se potonje ne ocjenjuju negativno.
• Zaokret od verbalnog razmišljanja do integriranja vizuelnog i verbalnog mišljenja. Opšti pristupi se mogu razlikovati: aktiviranje misaonih i kognitivnih sposobnosti učenika u procesu učenja; razvoj motivacije za učenje i kognitivnih interesa učenika; težnja ka svjesnosti učenika o usvajanju obrazovnog materijala.
• Učenje u kreativnosti: razvoj kroz kreativnost, učenje kroz otkrivanje. Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti u proces učenja: diskusija, samostalno stvaranje proizvoda rada, mašte, pisanja i govora, rad na obrazovnim istraživačkim projektima itd. Nastavnik može pomoći u opremanju alatima za pretraživanje ili baciti "jabuku" (savjet, nagovještaj).
• Heuristička metoda poučavanja. Razne operacije kreativnog razmišljanja, metode heurističke aktivnosti: utvrđivanje vrste problema, otkrivanje nepoznanica, podataka, stanja; izrada plana rješenja; provedba plana rješenja; proučavanje primljenog rješenja ("brainstorming", "brainstorming").
• Metoda heurističkih pitanja. Heurističko pitanje trebalo bi potaknuti misao, ali ne i sugerirati ideju za rješenje za razvoj intuicije i uvježbavanje logičke sheme u potrazi za rješenjem problema.
• Metoda inverzije. U potrazi za rješenjem kreativnog problema koriste se suprotni postupci mišljenja: analiza i sinteza, logički i intuitivni, konkretni i apstraktni, razdvajanje i objedinjavanje za razvoj dijalektike razmišljanja učenika.
• Metoda empatije (metoda lične analogije). Postoji identifikacija ličnosti osobe sa ličnošću drugog ili sa nekim objektom, procesom, sistemom, što zahteva fantaziju i maštu.
• Metoda višedimenzionalne matrice. Ova metoda temelji se na činjenici da je novo često različita kombinacija poznatih elemenata (ideja, radnji, pojava itd.).
• Problematično učenje. Na osnovu nastavnikovog stvaranja problematičnih situacija i na neovisnoj potrazi za opcijama za njihovo rješenje: 1) stvaranju problemske situacije; 2) formiranje hipoteza rešavanja; 3) verifikacija rješenja sistematizacijom primljenih informacija. Glavni uslov je prisustvo motivacije učenika.
• Tehnologija "učenja u dijalogu". Primjer bi mogao biti istraživački rad. Omiljeni moto "Izložite sve što treba sumnjati" za formiranje vlastitih, individualnih ideja učenika o predmetima i pojavama iz okolnog svijeta.
• Metoda projekata. Metoda se temelji na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina, sposobnosti samostalnog dizajniranja svog znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja. Fokusiran je na samostalnu (individualnu, parnu, grupnu) aktivnost učenika tokom određenog vremenskog perioda.
• Pređite s tradicionalnih lekcija na netradicionalne oblike i metode lekcije. To može biti lekcija iz poslovne igre, konferencija za štampu, debata, javna provjera znanja, turnir, štafeta, seminar, debata, izlet, test itd. Tekst), uporedno-analitički (tablice) , dijagrami, slike) i kreativni (tekstovi s greškama, testovi, ukrštene riječi).

Dakle, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika u učionici, pronalaze se neki opći pristupi:

• unapređenje sistema usvajanja osnovnih znanja, sposobnosti i vještina od strane učenika;
• aktiviranje teorijskog i produktivnog mišljenja, kognitivnih sposobnosti; razvoj kritičkog mišljenja u procesu učenja;
• razvoj motivacije za učenje, kognitivnih interesa učenika: težnja ka svjesnoj asimilaciji obrazovnog materijala, učešće svih učenika u obrazovnim aktivnostima;
• organizacija saradnje, saradnja učenika u rešavanju određenog problema; upotreba različitih oblika obrazovnih aktivnosti;
• organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, razni oblici samostalnog rada učenika;
• upotreba računarskih tehnologija u obrazovnom procesu;
• dozvoljeno je podučavati studente različitim stopama i asimilirati različite količine znanja;
• provođenje edukativnih igara.

Generalna ideja je sljedeća: uzimajući u obzir različite početne uslove za svakog učenika uključenog u proces učenja, postoji njegov vlastiti, individualni nivo razvoja koji može postići pod uslovom da mu je organizacija obrazovnog procesa najpovoljnija. Zadatak je svakog nastavnika da definira i stvori ove uslove.

OBLIKOVANJE MOTIVACIJE ZA NEZAVISNE

OBRAZOVNE I KOGNITIVNE AKTIVNOSTI STUDENATA

Smatramo da se u procesu formiranja motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika srednje škole događa sljedeće:

• ovladavanje tehnikama optimizacije upotrebe ličnog vremena, provjera originalnosti napisanih sažetaka, testova i seminarskih radova;
• razvoj motiva za učenje prilikom pisanja eseja, testova i seminarskih radova;
• ovladavanje načinima upravljanja ličnim vremenom, povećanje udela autorstva prilikom pisanja eseja, testova i seminarskih radova.

Da bi povećali motivaciju za obrazovne i kognitivne aktivnosti, nastavnici postavljaju učenicima zadatak da formiraju i aktiviraju obavljanje samostalnog rada. Samostalni rad učenika neophodna je komponenta modernog obrazovanja.

Motivacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti kod učenika treba biti povezana sa traženjem unutrašnjih uslova za povećanje efikasnosti obrazovnih aktivnosti. Stoga je jedno od ključnih sredstava za razvoj motivacijske sfere ličnosti učenika posebno organizovana aktivnost zasnovana na faktorima koji utiču na aktiviranje posebno organizovanog samostalnog rada učenika.

U sistem postepenog formiranja motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika uključili smo tri komponente:

1. Uslovi za formiranje motivacije - vrijednosno-motivacijska komponenta, kognitivni aspekt, tj. ovladavanje iskustvom i znanjem, doprinoseći efikasnoj provedbi samostalnog rada.

2. Komponenta aktivnosti ili sposobnost rada sa stečenim vještinama.

3. Konsolidacija pozitivnih motiva u psihološkom procesu. Ova komponenta eksperimenta definira cjelokupno značenje eksperimentalnog dijela disertacijskog rada.

Da bi se osigurala efikasnost formiranja motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti kod učenika, moraju se ispuniti sljedeći uslovi:

• Promjena samog procesa obrazovne i kognitivne aktivnosti;
• Organizacija psihološke i pedagoške podrške u svim fazama procesa formiranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Prvi uslov u formiranju motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika pruža gore pomenuti proces aktivne kognitivne aktivnosti.

Tabela 1

Komponente motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti	Psihološki i pedagoški aspekt
Vrijednosno-motivacijski i kognitivni	Sposobnost pisanja eseja, sposobnost izvođenja UIRS-a u obliku seminarskog rada
Aktivno	Proces pisanja eseja, primjena UIRS-a u obliku seminarskog rada
Konsolidacija pozitivnih motiva u psihološkom procesu	Potreba za dobro izvedenim esejem, UIRS s obzirom na rad na kursu

Za organizaciju samostalne kognitivne aktivnosti važno je da učenik posjeduje sljedeće vještine: samostalno stjecanje znanja, koristeći različite izvore; raditi s ovim informacijama u prikladno vrijeme za njega; primijeniti znanje stečeno tokom rješavanja različitih problema; komunicirati sa nastavnikom o najznačajnijim i najsloženijim pitanjima naučenog fragmenta kursa; stalno tokom rada na kursu za povratak u prošlost, proučavajući ga svaki put sa novih pozicija i dublje.

Tabela 1. Uslovne motivacijske grupe učenika

Grupa	Vodeći motivi	Moć upornosti	Nivo potrebe za postignućem
	Zapošljavanje-razvoj vaše vlastite inteligencije	visok (16)	Srednje (63%) Visoko (37%)
	Zapošljavanje - sticanje prestižnog obrazovanja	visok (16)	Visoko (62%) Srednje (38%)
	Zapošljavanje - razvoj vlastitog intelekta - sticanje prestižnog obrazovanja	srednja (13)	Srednje (79%)
	Sticanje prestižnog obrazovanja - zaposlenje	srednja (13)	Srednje (76%) Nisko (7%)

Poznato je da je za jačanje samostalnosti učenika neophodno stvoriti uslove za formiranje vještina. Usporedbom odnosa prema stepenu neovisnosti učenika starijih razreda i među studentima, kada obavljaju samostalni samostalni rad, otkriveno je da 78% srednjoškolaca i studenata također ima stav prema isporuci sažetaka dostupnih za preuzimanje na internet.

S tim u vezi, zadatak je oblikovati vještine razvoja individualnosti, kreativan pristup kod brucoša. Kao pedagoški alat predlažemo upotrebu Internet resursa Antiplagiat, koji nam omogućava da procijenimo udio autorstva za svako provjereno djelo. Uzimajući u obzir podatke ankete koji pokazuju da studenti provode puno vremena pišući eseje, testove i seminarske radove (u prosjeku 2 sata dnevno), koristili smo i metodu obračunavanja ličnog vremena.

Studenti prve i druge godine sudjelovali su u našem formativnom eksperimentu: kontrolna grupa (132 osobe), eksperimentalna grupa (139 osoba). Formativni eksperiment ima za cilj uključivanje ispitanika u posebno organizirane pedagoške uvjete (povećana neovisnost, efikasno korištenje ličnog vremena) obrazovna i kognitivna aktivnost koristeći sistem psiholoških i pedagoških sredstava (Internet usluga Antiplagiat, lični sistem za praćenje vremena prema A.A.Lyubishchev).

Prvi uslov ( povećana nezavisnost) u formiranju motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti profesionalnog razvoja učenika, omogućava proces aktivne kognitivne aktivnosti. Vrijednosno-motivacijske i kognitivne komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se sastoje od elementarnih vještina izvođenja samostalnog rada, za učenike se svode na kopiranje (preuzimanje) djela, sličnih po imenu i sadržaju, izloženih u besplatnom pristupu Internetu. Komponenta aktivnosti motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti sam je proces izvođenja samostalnog rada učenika. Kako bismo utvrdili stepen aktivnosti prilikom izvođenja samostalnog rada, postavili smo zadatak studentima da povećaju udio autorstva (smanje plagijarizam). Istovremeno, u završnoj fazi formativnog eksperimenta uvodi se dodatni uslov: prije predaje rada nastavniku na provjeru, student samostalno provjerava postotak plagijarizma u radu koji je pripremio.

Formativni eksperiment.

Na početku eksperimenta sa formiranjem pokazatelji orijentacije i aktivne neovisnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi imali su istu srednju vrijednost. Motivaciona komponenta motiva pokazuje socijalnu i kognitivnu orijentaciju.

Cjelokupni formativni eksperiment sastoji se od 3 faze: faza 1 - vanjsko planiranje za provedbu samostalnog rada, faza 2 - interno planiranje za provedbu samostalnog rada, faza 3 - zajednički postupak vanjskog i unutarnjeg planiranja za provedbu samostalnog rada .

Na početku formativnog eksperimenta proveli smo istraživanje efikasnosti upotrebe aktivnog ličnog vremena od strane učenika. Učenicima smo postavili zadatak: popraviti im svakodnevnu rutinu. Upotreba ličnog vremena računala se svakodnevno, rezultati su se sumirali za nedelju dana, za mesec dana. Na osnovu rezultata obrade početnih podataka otkrili smo da i u kontrolnoj i u eksperimentalnoj grupi studenti podjednako koriste svoje lično vrijeme za razne vrste snažnih aktivnosti. U ovom slučaju, socijalni motivi su vodeći.

Studenti posvećuju 22 sata sedmično individualnom aktivnom radu. U isto vrijeme, većina vremena provedenog na samostalnom radu otpada na traženje informacija na globalnom Internetu. Naši rezultati pokazuju da studenti ne znaju kako racionalno planirati svoj dan, odnosno pokazuju potpuno ili gotovo potpuno odsustvo ličnog upravljanja. Istovremeno, studenti ne razumiju važnost planiranja svog ličnog vremena i, shodno tome, ne otkrivaju unutrašnju vezu između budžetiranja i efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U prosjeku studenti troše samo 1/3 svih učionica dnevno na samostalan rad, što nije dovoljno za savladavanje bilo koje akademske discipline. Istovremeno, oko 6 sati sedmično koristi se za traženje obrazovnih informacija na Internetu.

U drugoj fazi formativnog eksperimenta procijenili smo učinkovitost ličnog vremena učenika prilikom pisanja eseja, testova i seminarskih radova. Da bismo to učinili, koristili smo dostupnu internetsku uslugu Antiplagiat koja nam omogućuje procjenu stepena autorstva bilo kojeg pisanog djela. Otkrili smo da je količina vremena koje studenti provode na Internetu povezana s pronalaženjem gotovih sažetaka i seminarskih radova dostupnih za preuzimanje. Verifikovani sažeci, testovi i seminarski radovi u Internet usluzi Antiplagiat sa stopom plagijarizma većom od 75% vraćeni su studentima na reviziju. Studenti su dobili uvjet da smanje udio plagijarizma u prethodno prijavljenim radovima na 75%. Na kraju druge faze eksperimenta, studenti su ponovo zabilježili svoje lično vrijeme. Postojala je tendencija smanjenja vremena provedenog u potrazi za informacijama na Internetu, dok nije došlo do konsolidacije kognitivne motivacije do stabilnih vrijednosti, budući da studenti bilježe porast autorstva svojih seminarskih radova i sažetaka samo željom da predaju ovu vrstu rada nastavniku i dobiju pozitivnu ocjenu. U isto vrijeme studenti su počeli samostalno provjeravati prijavljene radove koristeći Internet uslugu Antiplagiat.

U trećoj fazi formativnog eksperimenta postavili smo sljedeće zadatke: kako bismo optimizirali lično vrijeme, naučimo studente kako financirati; da eksterno motiviraju studente da završe eseje, testove, seminarske radove u pretežno autorskom radu, provjerom rada putem internetske usluge Angtiplagiat. Procedura za proračun ličnog vremena pokazala je da su studenti eksperimentalne grupe počeli trošiti više vremena na samostalan rad. Istodobno, trebalo je 60% manje vremena za traženje informacija na Internetu. Studenti kontrolne grupe nisu otkrili nikakve pozitivne promjene u efikasnom korištenju ličnog vremena.

Uočena je pozitivna dinamika u smjeru prema većoj strani vrijednosti grupe kognitivnih motiva, uglavnom u eksperimentalnoj grupi učenika. Vrijednosti socijalnih motiva, kako u kontrolnoj, tako i u eksperimentalnoj grupi učenika, ostale su nepromijenjene. U eksperimentalnoj grupi socijalni motivi zamijenjeni su kognitivnim, a u kontrolnoj grupi učenika značajni motivi za nastavnu aktivnost ostali su isti kao prije početka formativnog eksperimenta.

Također je otkriveno da se u eksperimentalnoj grupi napredak učenika povećao za 0,3 boda.

Sprovedeni formativni eksperiment potvrđuje validnost predloženih pedagoških uslova za formiranje motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti u profesionalnom razvoju učenika.

Izvedeno istraživanje daje osnovu za formulacijusljedeći zaključci:

1. Motivacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti važna je komponenta profesionalnog razvoja učenika, u kojoj je potrebno uzeti u obzir snagu istrajnosti kao sastavnicu voljnog djelovanja u odnosu na obrazovnu aktivnost, spol, nacionalnost, nivo prethodnog obrazovanja , mjesto glavnog prebivališta.
2. Proces formiranja motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti profesionalnog formiranja učenika smatra se postupnim, dinamičnim i kontroliranim procesom, koji u konačnici dovodi do formiranja stabilnog pozitivnog stava prema učenju u cjelini.
3. Pedagoški uslovi za formiranje motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti u profesionalnom razvoju učenika su: aktivan samostalan rad, koji se provodi optimiziranjem korištenja ličnog vremena od strane učenika, te provjeravanje sažetaka, testova i zadataka kroz Internet uslugu Antiplagiat.

METODE STIMULACIJE I MOTIVIRANJA STUDIJE

STUDENTSKE AKTIVNOSTI

Oleg Babaev

Proučavanje psiholoških faktora u formiranju profesionalne motivacije osobe jedno je od kontroverznih pitanja u vezi s pretežnim utjecajem osobina ličnosti ili profesionalnih interesa pojedinca.

Moguće je izdvojiti psihološke i akmeološke uslove i faktore mikrookoline srednjoškolaca koji, po našem mišljenju, imaju značajan uticaj na formiranje profesionalne motivacije ličnosti učenika:

1. Okruženje za učenje:

–Fizički radni uslovi (optimalni za zauzimanje nivoa buke, temperature, sadržaja kiseonika u zraku, osvjetljenja radnog mjesta).

- Higijenski uvjeti rada (održavanje svih soba čistim i urednim).

–Dizajn, estetika (upotreba ergonomskih podataka, moderne, moderne tendencije u dizajnu učionica).

- Blagovaonica (ugostiteljska jedinica sa ispunjenjem sanitarnih i higijenskih zahtjeva, visok nivo studentske službe).

–Materijalna i tehnička osnova za pružanje obrazovnog procesa (udžbenici, naučna literatura, uključujući periodiku, obrazovne i metodičke publikacije, računari, tehnička oprema).

–Pomoćni nastavni i obrazovni prostori (sportske dvorane, zbornica, konferencijska sala).

2. Podsticaji:

–Materijalne i socijalne nagrade na osnovu rezultata studentskih studija i učešća u društvenom životu instituta (povećanje stipendija, podsticajnih nagrada, poklona, \u200b\u200bsmanjena školarina, plaćeni obroci, osiguranje slobodnog mjesta u hostelu, kulturna rekreacija , odmor tokom praznika).

–Socijalno prihvaćanje:

- Osjećaj njihove potrebe za drugovima i učiteljima, poštovanje, priznanje i odobravanje s njihove strane.

–Dobri odnosi u studentskom timu, zdrava moralna i psihološka klima na institutu.

3. Lični rast:

–Mogućnosti za proširivanje vašeg obrazovnog i profesionalnog svjetonazora (izborni predmeti, specijalni kursevi, učešće na naučnim konferencijama, seminarima; praktična nastava odabrane specijalnosti u preduzeću, u instituciji; sastanci, razgovori sa zanimljivim ljudima iz te struke).

- Stvaranje izgleda za dalje obrazovanje u izabranoj profesiji (postdiplomski studij, fakultet za usavršavanje)

–Porast odgovornosti i uticaja (učešće u studentskim, omladinskim pokretima, javnim organizacijama; u aktivnostima za razvoj, unapređenje obrazovnih institucija, itd.).

–Prilika za eksperimentiranje, kreativnost, samoizražavanje (sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima, u praktičnoj provedbi inovativnih projekata; u studentskim klubovima, amaterskim umjetničkim krugovima, ansamblima, pozorištima itd.).

- Uključenost i lični značaj:

- Svijest o poslovima, planovima, izgledima obrazovne institucije (novine, bilteni, periodična izdanja naučnih publikacija obrazovne institucije; mogućnosti za učešće na generalnim sastancima, konferencijama itd.).

–Interes za lični razvoj svakog učenika obrazovne ustanove (planiranje i organizacija od strane uprave, tima nastavnika obrazovnih aktivnosti; stvaranje službe za psihološko savjetovanje, medicinska njega).

–Interesovanje i razmatranje od strane administracije studentskih mišljenja (javne ankete studentskog tijela, mogućnost učešća učenika u donošenju odluka, itd.).

–Interes i želja za znanjem:

–Metodički pravilno organizovana, zanimljiva obrazovna aktivnost (korišćenje savremenih oblika i metoda nastave, postavljanje obrazovnih, složenih nestandardnih zadataka i ciljeva).

- Samostalna obrazovna aktivnost učenika (pisanje eseja, seminarskih radova, kreativnih radova).

–Konkurencija u obrazovnim aktivnostima (sertifikacija, sesija, takmičenja za najbolji projekat, najbolji student).

U stvari, zadaci obrazovne institucije, kao što je već prikazano gore, su upravljanje navedenim faktorima, pružanje potrebnih uslova za sveobuhvatan profesionalni razvoj pojedinca, kao i priprema efikasne prilagodbe budućih stručnjaka u njihovom profesionalnom radu. aktivnosti.

Prateći autore koncepta profesionalne samosvijesti mladih, smatramo da se profesionalno samoodređenje, profesionalni razvoj ličnosti u svim fazama obrazovanja provodi kroz postupke introspekcije ponašanja, psiholoških svojstava pojedinca, svjesno postavljanje pitanja profesionalnog razvoja, razvoja karijere u budućim profesionalnim aktivnostima.

S tim u vezi, razvoj različitih međusobno povezanih vještina motivacijske komponente profesionalne samosvijesti osobe je od presudne važnosti, kao što su:

- analiza interne povezanosti sistema „potreba - motiv - cilj“;

–Reformulacija subjektivnog sistema potreba i motiva u skladu sa društvenim poretkom;

- svijest o novom subjektivnom sistemu potreba i motiva kao lično značajnih;

–Nezavisnost od referentne grupe u subjektivnom smislu;

–Postignuće u procesu samoaktualizacije samo-identiteta i visok nivo profesionalne vještine.

Prema tome, prema našem mišljenju, sa psihološkog gledišta, odlučujuća pitanja za SSU sistem profesionalnog osposobljavanja specijalista su organizacija samostalnog rada ličnosti studenta na sebi radi izrade profesionalnog plana, prihvatanja zadataka postavljenih za nego društvo, da oblikuje stil budućih profesionalnih aktivnosti.

Uslovi za unutrašnju motivaciju procesa učenja:

1. Pružanje slobode izbora. Učenik, kao i njegovi roditelji, trebali bi biti u mogućnosti odabrati fakultet, nastavnika, program obuke, vrste aktivnosti, oblike kontrole. Sloboda izbora daje situaciju kada podnosilac prijave osjeća osjećaj samoodređenja, osjećaj gospodara, odabirom akcije, osoba doživljava mnogo veću odgovornost za njene rezultate.

2. Maksimalno moguće uklanjanje vanjske kontrole. Smanjivanje upotrebe nagrada i kazni za ishode učenja. Budući da ovo slabi unutarnju motivaciju.

Ova dva stanja stimulišu unutarnju motivaciju samo kada postoji zanimljiv zadatak s visokim motivacijskim potencijalom. Vanjske nagrade i kazne nisu potrebne za kontrolu, već za informiranje učenika o uspjehu njegovih aktivnosti, o nivou njegove kompetencije. Ovdje služe kao osnova za donošenje prosudbi o postizanju ili neostvarivanju željenog rezultata (što je vrlo važno za održavanje interne kontrole nad aktivnošću), a nisu pokretačke snage ove aktivnosti. Ne bi trebalo biti kazne za neuspjeh, neuspjeh je sam po sebi kazna.

3. Ciljevi učenja trebaju se temeljiti na potrebama, interesima i težnjama učenika. Ishodi učenja moraju zadovoljiti potrebe adolescenta i biti mu značajni. Kako odrastaju, tinejdžer razvija tako važnu potrebu kao što je potreba za strukturiranjem budućnosti. Ozbiljnost i svijest o ovoj sposobnosti jedan je od pokazatelja socijalne zrelosti. Potrebno je kontrolirati pojavu ove potrebe, a kako ličnost sazrijeva, treba odrediti sve dalju životnu perspektivu. U isto vrijeme, trebala bi imati ideju da su proučavanje i njegovi rezultati važan korak na životnom putu. Tako se opet, na višem nivou, formira unutrašnja motivacija. Učenje kao sredstvo za postizanje udaljenih ciljeva ne treba vanjsku kontrolu. Put do postizanja životnih ciljeva treba razbiti na manje podciljeve sa specifičnim vidljivim rezultatima. Tada će prijelaz na buduće planiranje biti bezbolniji.

Organizacija obrazovnih aktivnosti jedan je od načina formiranja motivacije.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu obrazovnih aktivnosti. Od toga što je ova aktivnost, od kojih se dijelova (pojedinačnih obrazovnih radnji) sastoji, od odnosa tih dijelova, odnosno kakva je struktura obrazovne aktivnosti - rezultat treninga, njegova razvojna i odgojna uloga u velikoj mjeri ovisi o tome sve ovo. Uspjeh obrazovne aktivnosti također ovisi o tome čemu je usmjerena, koje ciljeve učenici slijede, jesu li ti ciljevi svladavanje obrazovnog materijala kao samostalni cilj ili im obrazovna aktivnost služi samo kao sredstvo za postići ciljeve koji nisu povezani sa sadržajem obrazovanja ... Odnos učenika prema vlastitim aktivnostima u velikoj je mjeri određen načinom na koji nastavnik organizira njihove aktivnosti učenja, kakva je njegova struktura i priroda.

Proučavanje svake nezavisne faze ili teme kurikuluma trebalo bi da se sastoji od sljedeće tri glavne faze: motivacijske, operativno-kognitivne i refleksno-evaluativne.

Motivaciona faza.

U ovoj fazi studenti bi trebali shvatiti zašto i zbog čega trebaju proučavati ovaj dio programa. Šta će tačno morati proučiti i savladati, što je glavni obrazovni zadatak predstojećeg rada. Motivaciona faza se obično sastoji od sljedećih aktivnosti obuke:

1) Stvaranje obrazovne problematične situacije koja uvodi studente u predmet proučavanja predstojeće teme (odjeljka) programa. Situaciju sa obrazovnim problemom učitelj može stvoriti na različite načine:

a) postavljanje zadatka studentima čije je rješenje moguće samo na osnovu proučavanja ove teme.

b) razgovor (priča) nastavnika o teorijskom i praktičnom značaju predstojeće teme (odjeljka) programa.

c) nastavnikova priča o tome kako je problem rešen u istoriji nauke.

2) Formulacija glavnog obrazovnog zadatka. Rasprava o glavnoj kontradikciji (problemu) u stvorenoj obrazovnoj problemskoj situaciji završava se formulisanjem glavnog obrazovnog problema, koji se mora riješiti u procesu proučavanja ove teme (odjeljka) programa. Formulaciju glavnog obrazovnog zadatka obično izvodi nastavnik kao rezultat diskusije o problematičnoj situaciji. Obrazovni zadatak pokazuje studentima referentnu tačku na koju bi trebali usmjeriti svoje aktivnosti u procesu proučavanja zadate teme. Dakle, obrazovni zadatak stvara osnovu za svakog učenika da sebi postavi određene ciljeve usmjerene na proučavanje obrazovnog materijala.

3) Samokontrola i samoprocena mogućnosti predstojeće aktivnosti na proučavanju ove teme. Nakon što studenti formuliraju, razumiju i prihvate glavni obrazovni zadatak, oni ocrtavaju i raspravljaju o planu budućeg rada. Učitelj izvještava o vremenu provedenom na proučavanju teme, informiše vas što trebate znati i biti u mogućnosti proučiti temu, šta učenici imaju i šta treba nadopuniti. Diskusija se završava činjenicom da pojedini učenici daju samoprocjenu svojih sposobnosti da prouče temu, naznače koji će materijal ponoviti i šta će još učiniti kako bi se pripremili za predstojeće lekcije.

Operativni i kognitivni stadij.

U ovoj fazi studenti savladavaju sadržaj teme (odjeljka) programa i savladavaju obrazovne radnje i radnje sadržane u njegovom sadržaju. Uloga ove faze u razvoju motivacije za obrazovnu aktivnost uglavnom ovisi o tome hoće li učenici razumjeti potrebu za svim sadržajima i njegovim pojedinačnim dijelovima, svim obrazovnim radnjama i operacijama za rješavanje glavnog obrazovnog zadatka postavljenog u motivacijskoj fazi.

Modeliranje je dizajnirano da pomogne studentima da razumiju sadržaj teme. Trebao bi ući i kao sredstvo za vizuelno predstavljanje predmeta i obrazaca (opšti odnosi) materijala koji se proučava, i kao sredstvo za vizuelno i efikasno predstavljanje onih radnji i operacija koje studenti trebaju izvršiti i savladati da bi identificirali te predmete i obrazaca, kao i za rješavanje širokog spektra problema koji se temelje na tim uzorcima.

Refleksivno-evaluativna faza.

Ova faza je završna u procesu proučavanja teme, kada učenici uče odražavati (analizirati) vlastite obrazovne aktivnosti, vrednovati ih, uspoređujući rezultate aktivnosti sa glavnim i određenim obrazovnim zadacima (ciljevima). Kvalitetna implementacija ove faze je od velike važnosti u razvoju motivacije za obrazovne aktivnosti.

Rad na sažimanju proučavanja položenog odjeljka (teme) mora biti organiziran tako da studenti mogu iskusiti osjećaj emocionalnog zadovoljstva zbog onoga što su učinili, radost pobjede nad prevaziđenim poteškoćama, sreću zbog učenja novih i zanimljivih stvari. Dakle, studenti će razviti orijentaciju prema iskustvu takvih osjećaja u budućnosti, što će dovesti do pojave potrebe za kreativnošću, spoznajom, upornim neovisnim proučavanjem, tj. Do pojave pozitivne stabilne motivacije za aktivnost učenja.

Organizaciju ove faze treba izvesti tako da studenti mogu pregledati put znanja koja su prešli, istaknuti najvažnije prekretnice i puteve na njemu, procijeniti ih sa stanovišta budućih ciljeva učenja. Preporučljivo je koristiti ne istu konstantnu metodu zbrajanja rezultata, na primjer, usmeno ispitivanje i test rad, već niz metoda i tehnika koje učenicima omogućavaju neovisnost i inicijativu.

Za formiranje stabilne pozitivne motivacije za obrazovne aktivnosti vrlo je važno da se svaki učenik osjeća kao subjekt obrazovnog procesa. To se može olakšati oblikom ličnosti-uloge organizacije obrazovnog procesa. Ovim oblikom organizacije svaki učenik igra određenu ulogu u procesu učenja. To doprinosi formiranju motivacije za ovu aktivnost, koja za učenike stiče priznatu vrijednost.

Dakle, razni oblici kolektivnih aktivnosti omogućavaju razlikovanje ove aktivnosti za različite kategorije učenika, razlikovanje zadataka kako bi bili izvedivi za svakog učenika. Takođe je važno razviti motivaciju za učenje.

Za formiranje pozitivne stabilne motivacije za obrazovnu aktivnost važno je da, uglavnom u ocjeni učeničkog rada, postoji kvalitativna analiza ovog rada, koja naglašava sve pozitivne aspekte, napredak u savladavanju obrazovnog materijala i identificiranje uzroci postojećih nedostataka, a ne samo njihova izjava. Ova kvalitativna analiza trebala bi biti usmjerena na formiranje adekvatne samoprocjene rada učenika, njegovu refleksiju.

ZAKLJUČAK

Psihološko proučavanje motivacije i njeno formiranje dvije su strane istog procesa odgoja motivacijske sfere cjelovitosti ličnosti učenika. Proučavanje obrazovne motivacije neophodno je da bi se utvrdio stvarni nivo i mogući izgledi, kao i zona njegovog neposrednog uticaja na razvoj svakog učenika. S tim u vezi, rezultati proučavanja procesa profesionalne motivacije pokazali su nove procese odnosa između socijalne strukture društva i formiranja novih ciljeva i potreba kod učenika.

Putovi postajanja i karakteristike motivacije za svakog učenika su individualni i jedinstveni. Zadatak je, na osnovu općeg pristupa, utvrditi na koji se složen, ponekad kontradiktoran način odvija formiranje profesionalne motivacije učenika.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktički nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja neophodno sistematski pobuđivati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika i kao važan motiv za učenje, i kao trajnu osobinu ličnosti, i kao snažno sredstvo odgojnog obrazovanja, unapređujući njegovo kvaliteta.

Uspješna nastava je nezamisliva bez stimulisanja aktivnosti učenika u procesu učenja. Poticajna komponenta ne mora nužno pratiti organizaciju. Može mu prethoditi, može se provoditi istovremeno, ali ga može i dovršiti. Stimulacija ispunjava zadatak - skrenuti pažnju učenicima na temu, probuditi njihovu znatiželju, znatiželju, kognitivni interes. Istovremeno, kod učenika je potrebno razviti osjećaj dužnosti i odgovornosti, što će aktivirati učenje. Važno je ne samo zadovoljiti potrebu za proučavanjem teme na samom početku lekcije, otkrivajući njen značaj, neobičnost, već i razmišljati o načinima stimulacije koji će se koristiti tokom lekcije i, posebno u drugom dijelu od toga, kada nastupi prirodni umor, a učenici trebaju utjecaj uklanjanja stresa, preopterećenja i izazivanja želje za aktivnom asimilacijom obrazovnog materijala.

Nalazi:

1) razvoj kognitivne aktivnosti učenika zavisi od nastavnog uticaja na njega od strane nastavnika, kao i od ličnog iskustva samog učenika;

2) izvori kognitivne aktivnosti mogu biti:

Proces učenja, koji djeluje kao proces organiziranja kognitivne aktivnosti učenika,

Rezerve ličnosti učenika i nastavnika;

3) oblici ispoljavanja kognitivne aktivnosti u učionici su:

Nezavisnost;

Individualna kreativnost;

4) uslovi za formiranje kognitivne aktivnosti su:

Maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika,

Održavanje obrazovnog procesa na optimalnom nivou razvoja učenika,

Emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa.

LITERATURA

1. R. Gabdreev, A. V. Smirnov Formiranje motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata univerziteta // Obrazovanje i samorazvoj. - 2008. - br. 10. - P.227-233.
2. Smirnov A.V. Povećavanje motivacije obrazovne aktivnosti na discipline prirodno-matematičkog ciklusa // Teorija i praksa mjerenja latentnih varijabli u obrazovanju. - Slavyansk-on-Kuban: ITs SGPI, 2007. - str. 235-237.
3. Smirnov A.V., Valiakhmetova I.V. Savremeni aspekti motivacije obrazovne aktivnosti studenata univerziteta // Stvarni problemi psihologije i pedagogije. - Novosibirsk: TsRNS, 2009. - S.81-95.
4. Smirnov A.V., Gabdreev R.V., Valiakhmetova I.V. Kultura dijaloga i motivacija za obrazovne aktivnosti studenata univerziteta // Tolerancija u Rusiji: istorija i modernost. - M.: OOO "Globus", 2008. - P.201-207.
5. Smirnov A.V., Semenova I.V., Gabdreev R.V. Motivi obrazovne aktivnosti učenika // Naučni i obrazovni potencijal mladih u sistemu stručnog obrazovanja kao glavni resurs nacije. - Kazanj: RIC "Škola", 2007. - str. 164-167.
6. Aldushonkov V.N. Uticaj tehnologija računarske nastave na formiranje kognitivne neovisnosti učenika: Dis. Cand. ped. nauke. Bryansk, 2001.-191 str.
7. Andreeva Yu.V. Pedagoška podrška motivaciji učenika za profesionalni samorazvoj, obrazovanje i samorazvoj. - 2008. - br. 4. - str.10-11.
8. Borovskaya S.V. Pedagoški uslovi za povećanje efikasnosti profesionalnih i samoobrazovnih aktivnosti budućeg učitelja: Dis. Cand. ped. nauke. Čeljabinsk, 1999. - 175 str.
9. Burdenyuk GM Upravljanje samostalnim obrazovnim aktivnostima u nastavi stranih jezika. - Kišinjev: Štiinca, 1988.133 str.
10. Butyanina K. JI. Sadržaj i organizacija samostalnog rada na stranom jeziku tokom školskog vremena. - M., 1992.16 str.
11. Metode aktivne nastave u akmeologiji: Zbornik naučnih radova / Otv. izd. R.F.Zhukov. - SPb.: SPbGIEA, 1996. - 116 str.
12. Ananiev B.G. Čovjek kao subjekt znanja. - L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta, 1968. - 339 str.
13. Lebedev OE Formiranje potrebe za znanjem kod učenika [Tekst] / Lebedev OE - L.: Znanje, 1973. 130 str.

METODOLOŠKI URED

G (O) BOU SPO "LEBEDYANSKY KOMERCIJALNI I EKONOMSKI

TEHNIČKI KOLEDŽ "