Koji efikasni mehanizmi neformalnog obrazovanja nastavnika postoje. Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja nastavnika u naučnoistraživačkom radu

„Formalno obrazovanje pomoći će vam da preživite. Samoobrazovanje će vas odvesti do uspjeha "

Jim Rohn

1. Relevantnost (uvod)

Zdravstveni problem mlađe generacije postao je akutan u modernom društvu.
Moderna djeca vode sjedilački način života, posebno djeca gradova s \u200b\u200bviše od jednog miliona stanovnika. Već je teško zamisliti kako se igraju igre na otvorenom u dvorištu. Njihovu pažnju zaokupljaju moderni uređaji. Sve češće treniraju duh, a ne tijelo.
Svi znamo da je glavni zadatak tjelesne kulture poboljšanje zdravlja. Ministarstvo obrazovanja dalo je jedinstvenu priliku, izdvojivši tri sata za časove fizičkog vaspitanja, da iskoristi sposobnost tijela da trenira fizičke kvalitete i motoričke sposobnosti, pomažući tako u rješavanju glavnog problema i formiranju pravih navika i principa zdravog načina života.
postoji nekoliko načina na koji se učitelji ponašaju u ovoj situaciji:

Možete ostaviti sve kako jest i pustiti da se školska zdravstvena knjižica pogoršava svake godine, a roditelji su se, prisjetivši se, trčali u fitnes klubove;

Možete i dalje držati lekcije na tradicionalne načine, ulažući u njih onoliko koliko država za to odvoji;

Možete pokušati osvojiti učenike i usaditi im potrebu za lijepim i zdravim tijelom.

Možemo privući pažnju djece koristeći razne računarske tehnologije, pleneći ih zanimljivim aktivnostima, koristeći nove pristupe u treniranju fizičkih kvaliteta, jasno objašnjavajući šta, zašto i kako raditi, a ne samo prolaziti standarde i trčati u krugovima oko stadiona. Na osnovu potrebe za stalnim usavršavanjem profesionalnih vještina, nastavnik može savladati nove metode i tehnike izvođenja nastave, implementirati ih u život, od obrazovnih filmova do biomehaničke analize pokreta i, kao rezultat toga, poboljšati pokazatelje standarda usvojenih u našoj polje. Dakle, dajući djetetu do znanja da s pravim pristupom tjelesni odgoj ne samo da jača zdravlje, već je uzbudljiv, informativan i potreban.

Ali ... Da bismo razumjeli razliku između vrsta obrazovanja / obuke, proveli smo analitički pregled pojmova „formalno učenje“ i „neformalno učenje“ i uporedili njihove glavne karakteristike.

Danas se u obrazovanju nastavnika događaju sistemske promjene. Koncept podrške razvoju pedagoškog obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije predviđa poboljšanje kvaliteta obuke pedagoškog osoblja napuštanjem linearne putanje osposobljavanja i stvaranjem uslova za slobodan „ulazak“ u programe pedagoškog obrazovanja. obuka specijalista. U tom smjeru, ažuriranje postojeće prakse usavršavanja nastavnika, osiguravajući primjenu novog profesionalnog standarda za nastavnika, može se provesti kroz uvođenje elemenata neformalnog obrazovanja u postojeći sistem dodatnog stručnog obrazovanja .

Terminologija koju je predložio UNESCO (1997) definira da se pedagoški proces može organizirati u obliku određene obrazovne trijade - „formalno obrazovanje“ - „neformalno obrazovanje“ i „neinstitucionalno obrazovanje“ („neformalno obrazovanje“)

Ruski pristup organizaciji formalnog obrazovanja (prema E.V. Tutynina, 2000) pretpostavlja obavezno poštivanje zahtjeva kao što su: prisustvo institucija posebno dizajniranih za provođenje obuke; dostupnost osoblja profesionalno obučenog za izvođenje obuke; prisustvo sistema i dosljednost u provođenju pedagoškog procesa; prisustvo jasno definiranog cilja obrazovnog procesa u obliku ideja o njegovom rezultatu; dostupnost obrazovnog dokumenta priznatog na državnom nivou.

Glavni problem formalnog obrazovnog sistema je njegova neusklađenost sa potrebama društva, jaz između teorije i prakse. Službeni obrazovni sistemi nemaju vremena da brzo uzmu u obzir brze i značajne promjene u javnoj sferi, polako se prilagođavaju društvenim, ekonomskim i kulturnim promjenama, njihov razvoj sputavaju ne samo unutarnja stabilnost i konzervativizam, već i po inerciji samog društva. Od ovog polazišta nije samo podjela obrazovanja na formalno, neformalno i neformalno, već i važnost neformalnog obrazovanja, koje potencijalno ima veću slobodu i mogućnosti u formiranju kompetencija i razvoju kompetencija učenika, počeo se povećavati [8] ..

Metode neformalnog obrazovanja / učenja mogu se koristiti za poboljšanje kvalifikacija učitelja.

Neformalno obrazovanje je svaka organizirana aktivnost učenja izvan uspostavljenog sistema formalnog obrazovanja. To može biti zasebna aktivnost ili značajan dio šire aktivnosti osmišljene da zadovolji obrazovne potrebe subjekata učenja, što je i svrha ove vrste obrazovanja.

Ovaj se koncept, prema našem mišljenju, akumulira u odnosu na gornja tumačenja, izražava gledište većine ruskih i stranih stručnjaka.

Dakle, oslanjajući se na predložene definicije neformalnog obrazovanja, kao preliminarni zaključak, napominjemo da ova vrsta obrazovanja ima znakove organizacije, sistematičnosti, komplementarnosti stečenih znanja u odnosu na postojeća. Organizacija neformalnog obrazovanja provodi se u pravilu izvan službenih obrazovnih institucija i nije popraćena standardiziranim postupkom potvrđivanja državnim dokumentima. U pogledu svog predmetnog sadržaja, neformalno obrazovanje može biti usmjereno na različite dobne skupine, imati različite obrazovne ciljeve - profesionalne, lične, socijalne itd., Kao i različito trajanje svog postojanja.

Karakteristike formalnog i neformalnog obrazovanja stečenog na osnovu gore navedenih definicija predstavljene su u uporednoj tabeli 1. (Prilog 1)

Dodatak 1. Tabela 1

Uporedne karakteristike formalnog i neformalnog obrazovanja.

Karakteristike	Obrazovanje
Karakteristike	Formalno	Neformalno
Ciljevi	Dugoročno i općenito	Kratkoročni i specifični
Ciljevi	Pribavljanje dokumenata o obrazovanju utvrđenog oblika	Povećanje obrazovnog potencijala
	Standardizovan, usredsređen na savladavanje glavnih odredbi obrazovnog materijala	Individualizirano, usmjereno na rezultat
	Academic	Praktično
	Rigidno strukturiran	Fleksibilno
Subjekti koji organiziraju obrazovni proces	Nastavnici, nastavnici sa odgovarajućim pedagoškim obrazovanjem ili specijalisti primljeni u nastavne aktivnosti	Razni stručnjaci pedagoškog i nepedagoškog profila
Subjekti uključeni u obrazovni proces	Učenici, studenti	Građani različitih nominalnih i stvarnih grupa (dobnih, socijalnih, profesionalnih)
Uslovi priznanice	Dostupnost dokumenta koji potvrđuje završetak prethodne obrazovne faze, položen prijemni ispit, upis	Želja i sposobnost studenta, nedostatak prijemnih ispita
Regulatorna regulativa	Zakon o obrazovanju, Obrazovni standard, Relevantni kurikulumi, kurikulum	Ugovor
Kontrola	Vanjski, hijerarhijski	Demokratska, sa mogućnošću samouprave
Trajanje	Dugi ciklus, puni školski dan, standardizirani termini učenja	Moguć je kratak ciklus, skraćeno radno vrijeme, produženje perioda obuke na zahtjev studenata
Mjesto	U akreditovanim obrazovnim institucijama	U raznim institucijama i organizacijama
Rezultat	Sticanje profesije	Povećavanje kompetentnosti u relevantnom polju, zadovoljavanje kognitivnih interesa, lični razvoj
Potrošnja resursa	Troši resurse	Ušteda resursa

3. Zaključci

Komitet za obrazovanje OECD-a (2005.) utvrdio je sljedeće prednosti neformalnog obrazovnog sistema:

1. Prednosti na polju ekonomije. Otvoreno priznavanje rezultata neformalnog obrazovanja polaže temelje za njegov uspjeh; kompetencije različitih nivoa koje je on formirao omogućavaju mobilno odgovaranje na potražnju i ponudu na tržištu rada, što povećava potencijal ljudskih resursa.

2. Prednosti u obrazovanju. Razvoj neformalnog obrazovanja omogućava prelazak sa uspostavljenog koncepta "završnog obrazovanja" na koncept "cjeloživotnog obrazovanja tijekom cijelog života"; formirati prikladna, fleksibilna, personalizirana područja obrazovanja; izgraditi potencijal nastavnog osoblja stvaranjem povoljnijih uslova za sticanje specijalističkog obrazovanja.

3. Socijalna davanja. Razvoj socijalnih institucija koje pružaju mogućnost za prelazak sa obrazovanja na posao i obrnuto; podsticanje i podsticanje profesionalne mobilnosti na tržištu rada socijalno nezaštićenih kategorija građana, povećavajući njihov nivo obrazovanja i osiguravajući socijalnu i kulturnu ravnopravnost i socijalnu koheziju društva.

4. Psihološke koristi. Pružanje mogućnosti izbora načina i metoda savladavanja sadržaja obrazovanja, mogućnost kontrole vremena i mjesta sticanja vlastitog obrazovanja; stimulišući poboljšanje obrazovnog nivoa onih kojima je bilo teško steći formalno obrazovanje.

Dakle, neformalno obrazovanje ima veliki unutrašnji potencijal i niz značajnih prednosti koje doprinose razvoju i jačanju kompetencija stručnjaka u različitim profesionalnim oblastima.

4. Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja:

Konferencije

Seminari

Kursevi

Treninzi

Okrugli stolovi

Umrežena društva učitelja

Obrazovni Internet portali

Obrazovni mediji

Sistem učenja na daljinu

Tečajevi za osvježavanje

Razvoj dodatnih profesionalaca

obrazovni programi u relevantnim oblastima

Priprema nastavnih sredstava

Razvoj i primjena novih nastavnih tehnologija.

Primjer je projekt "Mobilni učitelj" stvoren na teritoriji Altaja. Cilj mu je objediniti nastavnike i poboljšati njihove kvalifikacije (u vezi s uputama predsjednika Ruske Federacije V. Putina (2015.) o stvaranju jedinstvenog profesionalnog prostora) provodi se stvaranjem nacionalnog sistema profesionalnog rasta nastavnika.

Glavni principi projekta su interakcija najuspješnijih i najnaprednijih nastavnika sa ostatkom učiteljske zajednice, smanjenje jaza između obrazovnih organizacija, stalno poboljšanje kvaliteta obrazovanja i povećanje prestiža učiteljske profesije.

Za primjer upotrebe plodova neformalnog obrazovanja u našoj praksi, pružit ćemo vam podatke pedagoškog eksperimenta provedenog u gimnaziji br. 1

Tema eksperimenta bila je „Značaj upotrebe metoda morfološke i funkcionalne relaksacije na časovima fizičke kulture kod dece osnovnoškolskog uzrasta "

Proučavajući ovaj problem, zdravstveni status djece osnovnoškolskog uzrasta praćen je na osnovu njihove distribucije po medicinskim grupama, što je jasno pokazalo prisutnost problema. Obradili smo podatke učenika osnovnih škola opšteobrazovnih organizacija grada Žukovskog u periodu od 2010. do 2015. godine. Analiza podataka pokazala je da se broj djece u pripremnim medicinskim grupama povećao sa 16-18% u 2010. na 30-35% u 2015. godini.

Uzimajući u obzir brzinu rasta, vjerovali smo da će uvođenje tehnika miofascijalne relaksacije (MPR) najefikasnije utjecati na rastuće tijelo učenika djelujući na fasciju, opuštajući tijelo.

Savremeni školarci ponekad su zauzeti kao i odrasli. Pohađajući školu, razne krugove i sportske sekcije, primaju puno informacija, umaraju se fizički i emocionalno. Takva opterećenja negativno utječu na zdravlje djece. Stoga je toliko važno koristiti fizičke i psihološke vježbe opuštanja u radu sa školarcima. Ako ciljano naučimo djecu oslobađanju od stresa i uspostavljanju ravnoteže, pomoći ćemo im u održavanju zdravlja.

Kao eksperiment razvijene su preporuke za specijaliste FC. Njima je ponuđen program „Abeceda zdravlja“ (dodatna 4 sata fizičke kulture u okviru programa dodatnog obrazovanja), uključujući metodološke tehnike MFR-a.

U lekcijama FC-a, kako osnovnim, tako i dodatnim, preporučeno je korištenje dvije metode utjecaja na dječje tijelo za ublažavanje hipertonije mišića:

1.Miofascijalna opuštenost je posebna tehnika opuštanja mišića koja vam omogućava da ispravite rad mišića u hipertoničnosti.

2. Istezanje je sistem vježbi usmjerenih na ublažavanje napetosti mišića pomoću vježbi fleksibilnosti.

Eksperiment je izveden na bazi gimnazije br. 1 u Žukovskom, a u eksperimentu su učestvovali učenici (rođeni 2007. godine) razreda 1 "a" i 1 "b". Praćenje je izvršeno na osnovu procjene zdravstvenog radnika djece u gradu Žukovskom o zdravstvenom stanju djece pripadnošću medicinskim grupama.

Suština eksperimenta bila je sljedeća: vježbe iz programa "ABC zdravlja" uvedene su tokom cijele godine kao elementi vježbi na satu fizičkog treninga i kao dodatna vježba tjelesnog treninga od 4 sata predviđena programom dodatnog obrazovanja. Nastavu sa školarcima izvodili su nastavnici FC.

praćenje zdravstvenog stanja učenika

Na osnovu primljenih podataka praćenja možemo izvući sljedeće zaključke:

Metoda upotrebe MFR omogućava vam ublažavanje napetosti u mišićima kod djece nakon dugo vremena u sjedećem položaju;

Metoda korištenja MFR vježbi omogućava najučinkovitiju upotrebu vježbi za formiranje položaja, jer djelujući na ligamentni aparat, ublažava hipertoničnost mišića fleksora;

Korekcija držanja omogućava, u nekim slučajevima, prelazak iz pripremne medicinske grupe u glavnu medicinsku grupu

Naš članak samo je potvrda postojanja problema pogoršanja zdravlja naše djece i svojevrsna preporuka radnicima na polju PV.

Završio bih svoj govor riječima Alfreda de Musseta:

"Vježbanje može zamijeniti lijek, ali nijedan lijek na svijetu ne može zamijeniti vježbanje" iskoristimo priliku u samoobrazovanju i upotrijebimo nova znanja u praksi.

I kao što K.D. Ushinsky (Konstantin Dmitrievich) "Učitelj živi dok uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu."

Svaki nastavnik mora izgraditi nove smjernice za rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Preview:

Da biste koristili pregled prezentacija, napravite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Dijapozitivi:

Tema: "Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja nastavnika" Priredila: E.M. Penzenskaya Nastavnik najviše kategorije Gimnazije №1

„Formalno obrazovanje pomoći će vam da preživite. Samoobrazovanje će vas odvesti do uspjeha "Jim Rohn

Problem pogoršanja zdravstvene kartice Moderna djeca vode sjedilački način života, posebno djeca gradova s \u200b\u200bpopulacijom preko milion. Već je teško zamisliti kako se igraju igre na otvorenom u dvorištu. Njihovu pažnju zaokupljaju moderni uređaji. Sve češće treniraju duh, a ne tijelo.

Rješenje - možete ostaviti sve kako jest i pustiti da se školska zdravstvena knjižica svake godine pogoršava, a roditelji su se, prisjetivši se, trčali u fitnes klubove; - nastavite predavati na tradicionalne načine, ulažući u njih onoliko koliko država za to odvoji; - možete pokušati osvojiti učenike i obrazovati u njima potrebu za lijepim i zdravim tijelom.

Uporedite Formalno obrazovanje Neformalno obrazovanje

Formalno obrazovanje - prisustvo institucija posebno dizajniranih za pružanje učenja; dostupnost osoblja profesionalno obučenog za izvođenje obuke; prisustvo sistema i dosljednost u provođenju pedagoškog procesa; prisustvo jasno definiranog cilja obrazovnog procesa u obliku ideja o njegovom rezultatu; dostupnost obrazovnog dokumenta priznatog na državnom nivou

Zašto ponovo učiti, učiti i učiti?! Glavni problem formalnog obrazovnog sistema je njegova neusklađenost sa potrebama društva, jaz između teorije i prakse. Sistemi formalnog obrazovanja ne reagiraju brzo na brze i značajne promjene u javnom domenu.

Neformalno obrazovanje ima veliki unutrašnji potencijal i niz značajnih prednosti koje doprinose razvoju i povećanju kompetencija među stručnjacima u različitim profesionalnim oblastima. Prednosti na polju ekonomije .. Prednosti na polju obrazovanja. Socijalna davanja. Psihološke koristi.

Da biste poboljšali kvalifikacije učitelja, možete koristiti metode neformalnog obrazovanja.

Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja: - konferencije - seminari - kursevi - treninzi - okrugli stolovi - umrežena društva učitelja - obrazovni Internet portali - obrazovni mediji - sistem učenja na daljinu - obnavljanje kurseva - razvoj dodatnih profesionalnih obrazovnih programa u relevantnim oblastima - priprema nastavnih sredstava - razvoj i primjena novih nastavnih tehnologija.

„Mobilni učitelj“ Glavni principi projekta su interakcija najuspješnijih i najnaprednijih nastavnika s ostatkom učiteljske zajednice, smanjenje jaza između obrazovnih organizacija, stalno poboljšanje kvaliteta obrazovanja i povećanje prestiža učiteljske profesije.

"Značaj upotrebe metoda morfološke i funkcionalne relaksacije na časovima fizičke kulture kod djece osnovnoškolskog uzrasta"

"Vježbanje može zamijeniti lijek, ali nijedan lijek na svijetu ne može zamijeniti vježbanje" Alfred de Musset

„Učitelj živi dok god uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu“ K.D. Ushinsky Svaki učitelj mora izgraditi nove smjernice za rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

„Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja nastavnika“ Priredila: EM Penzenskaya Nastavnik najviše kategorije Gimnazije №1

Hvala na pažnji!

Neformalno obrazovanje nastavnika.

(iz radnog iskustva, nastavnik geografije GBOU gimnazija br. 000

Puškinski okrug Sankt Peterburga

Slide 1. Svi znaju pojam formalnog i neformalnog obrazovanja. Formalno je obrazovanje koje se izvodi u institucijama dodatnog stručnog obrazovanja prema odobrenim programima izdavanjem opštepriznatog dokumenta.

Neformalno obrazovanje je raznovrstan obrazovni sistem, fleksibilan u organizaciji i oblicima, fokusiran na specifične potrebe i interese učenika, sa znakovima organizacije, komplementarnosti stečenih znanja u odnosu na postojeće obrazovanje. Mnogi znanstvenici su svoj rad posvetili neformalnom obrazovanju, uključujući visoko cijenjeno.

Neformalno obrazovanje gradi se na osnovu individualne obrazovne rute i na kraju ima individualni obrazovni rezultat. Za njegovu efikasnu primenu potrebno je razviti kompetencije koje omogućavaju osobi da samostalno uči.

Slide 2. Relevantnost neformalnog obrazovanja diktiraju glavni dokumenti i pravci aktivnosti društva u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema.

Na primjer, uzmimo Savezni državni obrazovni standard u kojem je velika količina vannastavnih aktivnosti djeteta posvećena neformalnom obrazovanju i neovisnom formiranju univerzalnih obrazovnih akcija u njemu. Pored toga, postoje objektivne kontradikcije koje utiču na spremnost obrazovnih institucija za prelazak na nove standarde:

Između zahtjeva za organizacijom i rezultata obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda i nedovoljnog nivoa motivacijske i psihološke spremnosti nastavnika, profesionalne kompetencije u provedbi sistemsko-aktivnog pristupa obrazovni proces;

· Između potrebe za pokrivanjem svih nastavnika obrazovnih institucija naprednom obukom o uvođenju saveznih državnih obrazovnih standarda i ograničenog vremena za organizaciju napredne obuke u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja

U ovoj situaciji, neformalno obrazovanje kompenzira ove kontradikcije i može postati ravnopravan sudionik u nastavnom procesu nastavnika.

Neformalno obrazovanje sposobno je ispuniti zadatak implementacije pravaca razvoja škole u Sankt Peterburgu - „Neformalno obrazovanje“, „Ljudski kapital“ (razvoj korporativnih modela profesionalnog razvoja).

Slide 3. Svi znaju taj pojam "cjeloživotno obrazovanje"(cjeloživotno učenje), koji pretpostavlja stalan proces učenja i njegove različite oblike. Ovaj pojam sugerira da učenje može biti i ugodno i korisno i odvijati se u obrazovnoj ustanovi na radnom mjestu, uzimajući u obzir interese svih učesnika u obrazovnom procesu.

Svaki nastavnik mora izgraditi nove smjernice za metodički rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Slide 4. Daću primjer neformalnog učenja u okviru eksperimentalnog rada. Nastavno osoblje naše gimnazije kreiralo je i implementiralo projekat na temu: "Interaktivno okruženje gimnazije: učenje, razvoj, socijalizacija". U novim standardima rezultat obrazovanja definiran je u obliku osnovnih kompetencija moderne osobe.

Jedan od glavnih rezultata općeg obrazovanja je formiranje metapredmetnih kompetencija koje omogućavaju ne samo uspješno savladavanje znanja, već i kreativnu „primjenu u svakodnevnom životu, korištenje u daljem obrazovanju“. Stoga su razlozi za stvaranje ovog projekta bili: uvođenje novih obrazovnih standarda, promjena obrazovne paradigme: od znanja do kompetencije, završetak rada na prethodnoj temi OER-a, usmjeren na stvaranje uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovanja , npotreba za izgradnjom novih perspektiva za metodološku službu.

Slide 5. Idejna ideja ovog projekta usmjerena je na razvoj svih vrsta obrazovnih kompetencija ličnosti učenika gimnazije u interaktivnom okruženju.

Slide 6. Održan je seminar za nastavnike gimnazije by subjekt: "Učinkovite tehnologije za formiranje metapredmetnih kompetencija",na kojoj je predstavljena teorijska osnova ovog broja i predstavljeno iskustvo rada na formiranju metapredmetnih kompetencija učenika u procesu primene tehnologije pedagoških radionica u učionici.

Slide 7-8. Na osnovu rezultata seminara zaključeno je da kao rezultat stalnog rada u sistemu radionica dijete stiče vrlo važno iskustvo: uči postavljati pitanja, razvijati prosudbe, donositi odluke, komunicirati, graditi dijalog. Njegov strah od novog materijala, neobičnog, nepoznatog, nestaje.

Slide 9. I što je posebno važno, nastavnici su predstavili zanimljive originalne ideje za organizaciju nastave, nadahnuli druge nastavnike da kreiraju svoje radionice.

Pokret misli u radionici polazi od ličnosti učenika. Prvi korak je dobro poznati, a onda ... - iznenađenje, zbunjenost, paradoks ... Postoji želja za preispitivanjem, pogađanjem, pogađanjem! ..

Slide 10. I evo ga - inspiracija! A zajedno s tim - dijete ima radost otkrića i osjećaj vlastite intelektualne dosljednosti; nastavnik ima autorsku ideju i pedagošku izvrsnost.

480 RUB |. | 150 UAH |. | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta , non-stop, sedam dana u nedelji

Roitblat Olga Vladimirovna. Razvoj teorije neformalnog obrazovanja u sistemu usavršavanja nastavnika: disertacija ... Doktor pedagoških nauka: 13.00.08 / Roitblat Olga Vladimirovna; [Mesto odbrane: Sankt Peterburški vojni institut unutrašnjih trupa Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije] .- Sankt Peterburg, 2015.- 425 s.

Uvod

POGLAVLJE I. Teorijski aspekti neformalnog obrazovanja nastavnika

1.1. Trendovi i faktori koji oblikuju sistem dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika u savremenim uslovima

1.2. Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja nastavnika u naučnoistraživačkom radu

1.3. Teorijski aspekti razmatranja neformalnog obrazovanja nastavnika u stavovima stranih autora

1.4. Poređenje formalnog i neformalnog obrazovanja nastavnika u sistemu profesionalnog razvoja

Zaključci o prvom poglavlju 128

POGLAVLJE II. Metodološka pitanja razvoja teorijskih ideja o fenomenu „neformalnog obrazovanja učitelja“

2.1. Metodološki pristupi potkrepljivanju sadržaja koncepta "neformalnog obrazovanja nastavnika"

2.2. Metodološka pitanja u središtu razvoja teorijskih ideja o fenomenu „neformalnog obrazovanja učitelja“ na osnovu filozofske i antropološke teorije komunikacije

2.3. Didaktički aspekti neformalnog obrazovanja nastavnika u sistemu kontinuiranog obrazovanja

2.4. Uključivanje neformalnog obrazovanja nastavnika u sistem profesionalnog razvoja

Zaključci o drugom poglavlju 214

POGLAVLJE III. Tumačenje rezultata pedagoškog eksperimenta usmjerenog na utvrđivanje mjesta neformalnog obrazovanja nastavnika u sistemu usavršavanja

3.1. Analitički podaci o organizaciji usavršavanja u organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja

3.2. Tumačenje podataka iz ankete mišljenja ispitanika o odnosu prema neformalnom obrazovanju nastavnika u sistemu profesionalnog razvoja

3.3. Tumačenje rezultata kreativne faze pedagoškog eksperimenta o uključivanju neformalnog obrazovanja nastavnika u formalno obrazovanje

Zaključci o trećem poglavlju 291

Zaključak 293

Bibliografska lista

Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja nastavnika u naučnoistraživačkom radu

Poređenje formalnog i neformalnog obrazovanja smatra se jednim od načina konstruisanja definicije pojma „neformalno obrazovanje“ u naučnoj literaturi. Pri usvajanju koncepta cjeloživotnog obrazovanja, gdje je postavljen princip „cjeloživotnog učenja“, počele su se razmatrati tri vrste obrazovanja - formalno, neformalno, neformalno. Razmatranje ovih koncepata prošlo je kroz prizmu poređenja, oslanjajući se na uporedni pristup i isticanje različitih znakova poređenja (ciljevi, mjesto prijema, subjekti koji organizuju pedagoški proces, subjekti koji se obrazuju, vrsta regulatorne regulative, karakteristične osobine, rezultati, uslovi prijema, vremena obuke, organizacije i sl.). Formalno obrazovanje podrazumijeva postojanje u društvu posebnih institucija i organizacija (škole, fakulteti, tehničke škole, univerziteti, instituti za usavršavanje itd.) Koji provode proces učenja, u modernom industrijskom društvu to je dominantan obrazovni sistem, pokorava se određeni službeno propisani model, kao što je "preciziranje" količine stečenog znanja, učenje određenih vještina i radnji koje moraju biti u skladu sa: a) normativnim kanonom pojedinca (građanina), usvojenim u datom društvu, i b) normativnim zahtjevi za ispunjavanjem društvenih uloga rašireni u datom društvu. Funkcionisanje formalnog obrazovnog sistema određeno je prevladavajućim kulturnim standardima u društvu, idealima i političkim stavovima, koji su ugrađeni u vladinu politiku u oblasti obrazovanja. Formalno u ovoj, već općenito prihvaćenoj terminologiji, je obrazovanje koje a) studenti stječu u institucijama posebno dizajniranim za obuku, b) provodi ga stručno osposobljeno osoblje, c) vodi do općenito priznatog dokumenta o obrazovanju, d) promovira stjecanje sistematskog znanja, vještina i sposobnosti učenika njihovom svrsishodnom aktivnošću.

Neformalno obrazovanje karakterizira sistematizacija i nesistematiziranost obrazovanja, svrsishodna i spontana aktivnost učenika, usredotočenost na zadovoljavanje obrazovnih potreba građana, pojedinih socijalnih, profesionalnih grupa, društva, a njegov rezultat je povećanje obrazovnog potencijala. Za razliku od formalnog obrazovanja, neformalno obrazovanje provode razne organizacije i institucije, a ne uvijek profesionalni nastavnici (učitelji). Manje je strukturiran i ne mora se završiti primanjem općenito priznatog dokumenta o obrazovanju; djeluje kao takozvani treći sektor, čiji su glavni društveni subjekti javne neprofitne organizacije (NPO), oni su najviše uključeni u neformalnom obrazovanju odraslih. Kada se uspoređuju formalno i neformalno obrazovanje, uvijek ostaje problematična priroda granica prijelaza s jednog tipa na drugi; za potpunije razumijevanje neformalnog obrazovanja potrebno je razmotriti druge pristupe.

Na promjene u teorijskim idejama o sadržaju koncepta "neformalnog obrazovanja" utječu promjene u socio-kulturnom okruženju, ciljni stavovi, definiranje pravaca teorijskog razvoja, uključujući u području metodologije, metodoloških pristupa. Razvoj teorije neformalnog obrazovanja događa se zahvaljujući njenom razmatranju na osnovu različitih pristupa (kontekstualni, lična aktivnost, dijalog, kompetencija, funkcionalni, sociokulturni, humanistički, komparativni, informaciono-tehnokratski pristup, psihološki, aktivnost itd.) .) pedagoški fenomen.

Kada se oslanjamo na pristup ličnosti-aktivnosti, naglasak je stavljen na način organizacije ovog obrazovanja i položaj subjekta u ovom obrazovanju; na kontekstualnom pristupu, naglasak je stavljen na specifični kontekst okruženja organizacije neformalnog obrazovanja; o pristupu zasnovan na kompetencijama - o mogućnostima neformalnog obrazovanja u smislu razvoja i formiranja različitih kompetencija predmeta; o pristupu dijalogu - razmotriti položaj subjekata u komunikaciji, prepoznati osobine interakcije u ovom obrazovanju; o sociokulturnom pristupu - fokusiranje na ulogu i mjesto neformalnog obrazovanja u datom istorijskom periodu; o humanističkom pristupu - o neformalnom obrazovanju kao komponenti obrazovanja, sposobnom da pomogne subjektu u postizanju ličnih ciljeva, profesionalnih interesa, uzimajući u obzir individualne i lične karakteristike učenika, o uporednom pristupu - upoređivanje i identifikovanje obilježja formalnog i neformalnog obrazovanja; o informacijskom i tehnokratskom pristupu - razmatranje informacijskog i profesionalnog okruženja pod utjecajem tehnoloških transformacija i utjecaja tih transformacija na čovjeka, na promjene u funkcijama njegove profesionalne djelatnosti, koje ističu potrebu za kontinuiranim obrazovanjem; funkcionalni pristup - skreće se pažnja na razmatranje funkcija neformalnog obrazovanja u sadašnjoj fazi u sistemu opšteg obrazovnog kompleksa; o psihološkom pristupu - o psihološkim karakteristikama učenika u formatu neformalnog obrazovanja; o pristupu aktivnosti - neformalno obrazovanje se vidi kao vrsta posebne aktivnosti.

Poređenje formalnog i neformalnog obrazovanja nastavnika u sistemu profesionalnog razvoja

Formalno u ovoj, već općenito prihvaćenoj terminologiji, je obrazovanje koje a) studenti stječu u institucijama posebno dizajniranim za obuku, b) provodi ga stručno osposobljeno osoblje, c) vodi do opće priznatog dokumenta o obrazovanju, d) promovira stjecanje sistematskog znanja, vještina i sposobnosti učenika njihovom svrsishodnom aktivnošću.

Neformalno obrazovanje karakterizira sistematizacija obuke i svrsishodna aktivnost učenika, usredotočujući se na zadovoljavanje obrazovnih potreba građana, pojedinih socijalnih, profesionalnih grupa, društva, a njegov rezultat je povećanje obrazovnog potencijala. Za razliku od formalnog obrazovanja, neformalno obrazovanje ne provode obrazovne institucije, već razne druge organizacije i institucije, a također ne uvijek profesionalni nastavnici (učitelji). Manje je strukturiran i ne mora se završiti primanjem općenito priznatog obrazovnog dokumenta.

U današnje vrijeme, kada se u Rusiji odvija formiranje civilnog društva, razvoj takozvanog trećeg sektora, čiji su glavni društveni subjekti javne neprofitne organizacije (NPO), oni su oni koji su najviše uključeni u neformalnom obrazovanju odraslih. Razvojem i primenom obrazovnih programa u različitim obrazovnim projektima ovih organizacija po pravilu se bave ili njihovi rukovodioci i zaposlenici, ili stručnjaci (a ne nastavnici) u relevantnim sferama javne prakse, među kojima su i zaposlenici obrazovnih institucija. takođe zastupljena.

Preporuke za razvoj obrazovanja odraslih iz 1976. godine, koje je usvojila Generalna konferencija UNESCO-a u Nairobiju, takođe upoređuju dvije vrste kontinuiranog obrazovanja. Primjećuje se da je najmanje proučavano pitanje neformalnog obrazovanja za odrasle, kada sistem obrazovanja odraslih nije strogo organiziran: nema stroge standarde, ne postoji poseban regulatorni okvir, govorimo o tzv. pod nazivom neformalno obrazovanje. To može uključivati \u200b\u200brazne tečajeve (od nekoliko sati do nekoliko mjeseci), mogu imati najširi smjer - stjecanje novih znanja iz oblasti profesije u kojoj rade, stjecanje novih znanja, na primjer, za mladog tatu , majka na polju porodičnog uređenja, nova znanja u nekoj oblasti koja su neophodna u datom periodu ljudskog života (znanje o kupovini kuće, vrtlarstvu, savladavanju nove linije parfema, turističko znanje itd.). U sadašnjoj fazi organizovano je mnogo različitih kurseva (proučavanje stranih jezika, kursevi turoperatora, kursevi psihologije, kursevi za moderatore itd.).

EA Nagreli, proučavajući pitanja obrazovanja odraslih u okviru formalnog usavršavanja, vjeruje da je glavni resurs nastavno osoblje, tradicionalne obrazovne strukture dodatnog obrazovanja: instituti za usavršavanje, instituti za razvoj regionalnog obrazovanja, znanstveni i metodološki centri ; među obrazovnim resursima - kursevi za naprednu obuku, praktični seminari, obrazovanje na daljinu.

Istražujući pitanja tehnologije organizovanja neformalnog obrazovanja nastavnika profesionalnog ciklusa koledža, T. L. Dubrovina takođe upoređuje ove dve vrste obrazovanja.

Provodeći istraživanja iz različitih izvora, autor dolazi do zaključka da neformalno obrazovanje u sistemu kontinuiranog obrazovanja može biti predstavljeno raznim inovativnim obrazovnim strukturama i resursima. Relativno nove za strukovno obrazovanje, ali u poslu raširene su obrazovne strukture koje se mogu koristiti i u sistemu formalnog i u neformalnom obrazovanju: inovativni obrazovni centri, videoteke naprednog pedagoškog iskustva (testirali smo i razvili mnoge didaktičke zavjere koje otkrivaju napredna pedagoška iskustva iz profesionalnih aktivnosti nastavnika - pobjednika na takmičenju „Učitelj godine“), inkubatori novih tehnologija, stvoreni uz učešće obrazovnih organizacija dodatnog profesionalnog obrazovanja; resursni centri; multifunkcionalni centri za primijenjene (profesionalne) kvalifikacije; centri za neovisno ovjeravanje kvalifikacija; obrazovni klasteri; naučni i obrazovni konzorcijumi "mrežne zajednice profesionalaca, itd. Naše istraživanje pokazuje da ove i druge didaktičke komponente, testirane u aspektu neformalnog obrazovanja u sistemu usavršavanja, pokazuju da su prihvatljive i za formalno obrazovanje u organizacijama dodatno stručno obrazovanje, koje govori o sličnostima između ova dva oblika. Imenovani oblici obrazovanja pružaju, s jedne strane, formiranje generaliziranog intelektualnog i kreativnog prostora za razvoj profesionalne kompetencije nastavnog osoblja, s druge strane, doprinose razvoju sistema kontinuirane interakcije između obrazovnih zajednica na različitim nivoima, djelujući kao sredstvo za organizaciju napredne obuke nastavnog osoblja; pored toga, mehanizmi koji stimulišu samu organizaciju neformalnog profesionalnog razvoja nastavnika, osiguravajući integraciju nauke, obrazovanja i pedagoške prakse širenjem pozitivnog profesionalnog iskustva nastavnika, pomažu u poboljšanju kvaliteta razvoja profesionalnih kompetencija.

Obrazovne resurse neformalnog obrazovanja u naprednom sistemu obuke takođe odlikuju različitost, fleksibilnost, inovativnost: učešće u implementaciji inovativnih i eksperimentalnih projekata, mrežni seminari, video konferencije, video predavanja, webinari. Oblike i tehnologije neformalnog obrazovanja nazivamo godišnjim društveno značajnim događajima (takmičenja u profesionalnim vještinama „Učitelj godine“ u različitim nominacijama, „Najbolji učitelj godine“, Pedagoško vijeće iz avgusta, pedagoški festivali, panorame pedagoške ideje, sveruska takmičenja u metodološkom razvoju nastavnika itd.), regionalne obrazovne i metodološke komisije, prakse, radne grupe, mrežne grupe, mrežne zajednice, naučne laboratorije, prakse, majstorski tečajevi, obrazovna prekvalifikacija, korporativna obuka itd.

U generaliziranom obliku, uporedimo sisteme i institucionalne strukture u organizaciji formalnog i neformalnog obrazovanja zasnovanog na profesionalnom razvoju nastavnika (Tabela 7).

Didaktički aspekti neformalnog obrazovanja nastavnika u sistemu kontinuiranog obrazovanja

Testirali smo internetske stranice kao poseban model za uključivanje neformalnog obrazovanja u sistem dodatnog stručnog obrazovanja.

U regiji Tjumenja, na osnovu Tjumenskog regionalnog državnog instituta za razvoj regionalnog obrazovanja (TOGIRRO), već nekoliko godina se provode istraživanja i provodi se eksperiment za uključivanje neformalnog obrazovanja u sistem naprednog obrazovanja obuka, kako bi se zadovoljile potrebe potrošača (kako samih obrazovnih institucija, tako i pojedinačnih nastavnika), u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja u regionu. Već nekoliko godina testiran je takav oblik neformalnog obrazovanja kao mjesta za stažiranje. Učinkovitost aktivnosti instituta kada se neformalno obrazovanje uključuje putem stažiranja povećava se zbog:

1) prenos obrazovnih i obrazovnih aspekata procesa poboljšanja kvalifikacija nastavnika u stvarni kontekst obrazovne ustanove i razvoj novih profesionalnih i pedagoških veština i sposobnosti direktno u praksi;

2) aktivno uključivanje nastavnika u razvoj programa profesionalnog rasta (oni osmišljavaju i brane modele svojih budućih profesionalnih aktivnosti, kao i planiranje rada na samorazvoju);

3) konstruisanje sadržaja usavršavanja, uzimajući u obzir utvrđene specifične poteškoće u pedagoškom radu, razne pedagoške probleme.

Informacije o aktivnostima internetske stranice predstavljene su tokom radio emisija, intervjua sa lokalnim medijima, u govorima na konferencijama, na web stranici Instituta i Odjeljenja za obrazovanje i nauku Tjumenjske regije.

U TOGIRRO-u je intenzivna aktivnost naznačena kao mjesto stažiranja (obaveze instituta od 2012. godine, na primjer 2013. godine, 733 nastavnika je obučeno u ovom obliku, od čega 549 iz drugih regija).

Izgledi za neformalno obrazovanje u formatu modela „prakse“ su sljedeći:

1. Orijentacija sadržaja usavršavanja na formiranje i razvoj profesionalne kompetencije nastavnog i rukovodećeg osoblja, restrukturiranje psiholoških stavova, motiva i vrednosnih orijentacija same ličnosti nastavnika u procesu usavršavanja kroz intenzivno produbljivanje kognitivnih aktivnosti, aktivna komunikacija sa kolegama i nastavnicima u studijskoj grupi.

2. Implementacija kontinuiteta između kursa i odnosa s fazama profesionalnog razvoja u okviru koncepta cjeloživotnog obrazovanja kroz integraciju svih mogućih oblika obrazovanja („formalno“, „neformalno“, „neformalno“, „otvoreno“, „udaljenost“). Stoga se može primijetiti da uključivanje neformalnog obrazovanja u tradicionalni sistem profesionalnog razvoja pedagoškog osoblja kroz takav model kao što je „platna praksa“ doprinosi provedbi organske veze između procesa izvođenja nastave i samozapošljavanja. obrazovanje pedagoškog i menadžerskog osoblja u periodu odnosa.

Pojava neformalnog obrazovanja u Rusiji može se pripisati 19. stoljeću, kada je SI Gessen pisao o važnosti čitanja u bibliotekama, koje se već može smatrati neformalnim obrazovanjem. U modernoj Rusiji pojavili su se novi oblici učiteljskog obrazovanja, koji se takođe mogu nazvati neformalnim. To su razna takmičenja (Učitelj godine, Najbolja škola u Rusiji, Učitelj razredne nastave itd.), Majstorski tečajevi, pedagoški festivali, panorame pedagoških ideja, čitanja pedagoških učitelja, inovativni pedagoški maratoni, obrazovna prekvalifikacija, video lekcije, medijske konsultacije , korporativni trening, škole modernog lidera itd. Gotovo sve ove vrste interakcija između nastavnika možemo nazvati neformalnim pedagoškim obrazovanjem, oni se mogu smatrati oblicima uključivanja neformalnog obrazovanja u sistem usavršavanja. U uslovima Tjumenskog regionalnog državnog instituta za razvoj regionalnog obrazovanja izgradili smo i testirali različite mogućnosti za uključivanje sva tri oblika organizacije obrazovnog procesa (formalni, neformalni, neformalni) u sistem naprednog obrazovanja: linearni, paralelni , istovremeno. Algoritam za uključivanje neformalnog obrazovanja u formalni sistem u dodatno obrazovanje za odrasle podrazumijeva provođenje dijagnostike u početnoj fazi, što omogućava uočavanje profesionalnih preferencija i interesa, kao i problema u profesionalnom i ličnom razvoju, a zatim usmjerava proces neformalnog obrazovanja radi uklanjanja utvrđenih problema na osnovu ažuriranja praktičnog iskustva nastavnika ...

Istaknute promjene u dodatnom obrazovanju odraslih u sustavu usavršavanja, odnosno ukidanje državno priznatih certifikata nakon završetka tečaja, uvelike će doprinijeti intenzivnom uključivanju neformalnog obrazovanja u formalni sistem i svijest nastavne zajednice o očiglednom: obrazovni sistem ne može se uvesti u strog okvir koji treba značajno proširiti. U tim uslovima, prirodno, počinju da djeluju novi pristupi u organizaciji dodatnog obrazovanja za odrasle, koji će optimizirati čitav sistem u cjelini. I značajnu ulogu u tome igraće proces integracije različitih oblika obrazovanja: formalnog, neformalnog, neformalnog.

Tumačenje podataka iz istraživanja mišljenja ispitanika na temu stavova prema neformalnom obrazovanju nastavnika u sistemu profesionalnog razvoja

Tokom istraživanja provedenog u sklopu provedbe Saveznog projekta modernizacije općinskih sistema predškolskog obrazovanja

Svrha foruma:rasprava o inovativnim praksama za stvaranje mehanizama za neformalno obrazovanje nastavnika.

Ciljevi foruma:

Predstaviti inovativno iskustvo omske regije u smislu provođenja metodološkog rada s pedagoškim radnicima na regionalnom nivou;
Istaknuti savremene pristupe u neformalnom obrazovanju nastavnika na opštinskom nivou;
Širiti efikasne prakse za proširivanje mogućnosti za neformalno obrazovanje nastavnika u omskoj regiji.

Domaćini foruma:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, prvi prorektor BOU DPO "IROOO";
Kazakova Marija Aleksandrovna, Prorektor za organizacione i metodološke aktivnosti i vanjske odnose BOU DPO "IROOO";
Akentieva Irina Yurievna, rukovodilac obrazovnog i metodološkog centra za podršku inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Smirnova Elena Aleksandrovna, rukovodilac obrazovnog i metodološkog centra za podršku poslovnoj saradnji, BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatiana Georgievna, rukovodilac obrazovnog i metodološkog centra za profesionalni razvoj pedagoških radnika, BOU DPO "IROOO";
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Predavač na Odsjeku za menadžment i ekonomiju, BOU DPO "IROOO", zamjenik šefa Regionalne laboratorije za dizajn za mlade učitelje Omske oblasti;
Hatsevskaya Elena Olegovna, viši metodolog edukativnog i metodološkog centra za podršku inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Elena Radionova
Sedukova Natalia Valentinovna, metodolog edukativnog i metodološkog centra za podršku inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, metodolog edukativnog i metodološkog centra za podršku poslovnoj saradnji, BOU DPO "IROOO";
Anna Mogutova, metodolog edukativnog i metodološkog centra za profesionalni razvoj pedagoških radnika, BOU DPO "IROOO".

8. novembra. Sprovođenje metodološkog rada sa pedagoškim radnicima na regionalnom nivou

Više detalja

Pitanja za diskusiju

Šta su, sa vašeg stanovišta, prioritetna područja delovanja opštinskih metodoloških službi u savremenim uslovima modernizacije obrazovanja?
Koje su karakteristike funkcionisanja opštinskih metodoloških službi u vašem regionu / opštini?
Koje iskustvo u pogledu sprovođenja metodološkog rada sa pedagoškim radnicima na regionalnom / opštinskom nivou (od predstavljenog) smatrate efikasnim i koje želite da primenite u svojoj regiji / opštini)?
Koji se od predstavljenih materijala pokazao zanimljivim i / ili korisnim za vas?
Koji su vaši predlozi za razvoj opštinskih metodoloških službi na opštinskom / regionalnom nivou?

Istraživanje socio-pedagoškog projekta „Obrazovni kompleksi kao mehanizam za upravljanje kvalitetom obrazovanja na teritoriji općine Bolšerečenjski“ (Dodatak 1);
Prezentacija Istraživački socio-pedagoški projekat "Obrazovni kompleksi kao mehanizam za upravljanje kvalitetom obrazovanja na teritoriji opštinskog okruga Bolsherechensky" (Dodatak 2);
Plan rada MBU „Centar za razvoj obrazovanja“ Kalačinskog opštinskog okruga Omske oblasti za 2016. godinu (Dodatak 3);
Elektronska mapa inovativnih obrazovnih praksi općine Kalačinski (Dodatak 4);
Prezentacije opštinskih lokacija za obuku u Kalačinsku (prilozi 5-10);
Program opštinskog stažiranja "Metode za primenu sistemsko-aktivnog pristupa u učionici i vannastavnim aktivnostima", obrazovna ustanova Kalačinsk "Licej" (Dodatak 11);
Prezentacije o primjeni FSES-a predškolskog obrazovanja u općinskom okrugu Kalachinsky (prilozi 12-14);
(Dodatak 15);
Prezentacija "Karakteristike organizacije metodičkog rada u uslovima Saveznog državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja" MR Kalačinski (Dodatak 16);
(Dodatak 17);
Prezentacija gostujućeg sastanka šefova opštinskih metodoloških službi "Glavni pravci aktivnosti na organizacionoj i metodološkoj podršci obrazovnom procesu u obrazovnom sistemu Kalachin" (Dodatak 18);
Materijali gostujućeg sastanka šefova opštinskih metodoloških službi "Glavni pravci aktivnosti na organizacionoj i metodološkoj podršci obrazovnom procesu u obrazovnom sistemu Kalachin" (prilozi 19-23);
Video klip "S ljubavlju prema domovini". Ljubinjski MR (Dodatak 24);
Video "Jedinstvo svih i jedinstvenost svih." Ljubinjski MR (Dodatak 25);
Plan rada za 2016. godinu KU Ljubinjski opštinski okrug "Informativni i metodološki centar za resurse u oblasti obrazovanja" (Dodatak 26);
Materijali za organizaciju psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u opštini Ljubinjski (Dodatak 27);
Prezentacija regionalnog festivala po rezultatima ljetne zdravstvene kampanje "Ljeto je obojeno duginim bojama". Lyubinsky MR (Dodatak 28);
Prezentacija „Stvaranje tolerantnog okruženja za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja“. Ljubinjski MR (Dodatak 29);
Video "Sistem rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi". Lyubinsky MR (Dodatak 30);
Prezentacije o sistemu rada sa predškolskim obrazovnim institucijama. Ljubinjski MR (prilozi 31-34);
Video isječak "Darovito dijete". Ljubinjski MR (Dodatak 35);
Prezentacija "Otkrivanje intelektualne nadarenosti učenika kroz predmetne olimpijade." Lyubinsky MR (Dodatak 36);
(Dodatak 38);
(Dodatak 39);
Prezentacije na posterima gradskog okruga Ljubinjski (Dodatak 40).

9. novembra 2016. Regionalne inovacione platforme - inovativni kompleksi u obrazovanju (RIP-InKO) kao mehanizam za razvoj neformalnog obrazovanja nastavnika

Više detalja

Pitanja za diskusiju

Koja je, po vašem mišljenju, prednost učešća obrazovne organizacije u aktivnostima RIP-InKO?
Koji se od predstavljenih materijala pokazao zanimljivim i korisnim za vas? Obrazložite.
Koja je, po vašem mišljenju, razlika između primene neformalnog obrazovanja učitelja (na primeru obrazovnog sistema regije Omsk) od iskustva vašeg regiona / opštine?
Koje biste pristupe u organizovanju raspravljane inovativne aktivnosti voljeli i mogli koristiti u svom radu?
Vaši prijedlozi za razvoj inovativnih kompleksa kao mehanizama za neformalno obrazovanje nastavnika.

Materijali za upoznavanje i diskusiju

Postupak formiranja i funkcionisanja inovativne infrastrukture u obrazovnom sistemu omske regije (Dodatak 1).
Propisi o RIP-InKO (Dodatak 2).
(Dodatak 3-5).
Strukturni i funkcionalni model RIP-InKO (Dodatak 6).
RIP-InKO pasoš br. Ažuriranje opšteg obrazovanja u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda "(Dodatak 7).
RIP-InKO pasoš „Obnova predškolskog obrazovanja u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda“ (Dodatak 8).
RIP-InKO pasoš „Škola je teritorij zdravlja“ (Dodatak 9).
Pasoš RIP-InKO "Škola kao centar za kreativnost i razvoj nadarene djece" (Dodatak 10).
RIP-InKO pasoš "Obrazovanje djece sa posebnom brigom" (Dodatak 11).

Razmotrivši različite teorijske aspekte razvoja neformalnog pedagoškog obrazovanja, definirajući metodološke pristupe razmatranju sadržaja samog koncepta, opisali smo osobine neformalnog pedagoškog obrazovanja i faktore koji određuju visoku efikasnost neformalnog pedagoškog obrazovanja obrazovanje.

Nažalost, u procesu rada na problemu razvoja neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju, praktično nismo upoznali naučna dostignuća koja otkrivaju vrste i oblike ovog obrazovanja, uključujući i sistem usavršavanja pedagoškog obrazovanja osoblje.

Socijalno-ekonomski razvoj društva pretpostavlja nove modele obrazovnog sistema, stručnog usavršavanja, usavršavanja nastavnika, koji bi, u skladu sa zahtjevima vremena, trebali biti kontinuirani i biti primjereni novim ciljevima školskog obrazovanja, što podrazumijeva ponovljeni povratak nastavnika u jednom ili drugom obliku u obrazovni proces ... I, kao što je E.L. Frumin, „pri stjecanju novih znanja i kompetencija, ključnu ulogu ne igra formalno, linearno, već neformalno obrazovanje“. Cjeloživotno učenje sve se više ostvaruje putem neformalnih mehanizama koji djeluju kao alati za samoobrazovanje, a neformalno obrazovanje može poslužiti kao djelotvorno sredstvo koje aktivira proces samoobrazovanja.

U ovom smo dijelu krenuli u razmatranje oblika organizacije neformalnog obrazovanja učitelja u školskim uvjetima, među kojima smo pokušali odgovoriti na pitanje: koji su moderni organizacioni oblici neformalnog obrazovanja učitelja najučinkovitiji?

U svom radu na andragogiji, M.Sh. Knowles je formulisao glavne odredbe ove nauke. Oni odražavaju važne osobine odraslih učenika, koje bi, prema našem mišljenju, trebalo uzeti u obzir prilikom organizacije procesa neformalnog učenja:

Odrasla osoba koja uči - učenik (a ne učenik) ima vodeću ulogu u procesu učenja;

On, kao razvijena ličnost, sebi postavlja specifične ciljeve učenja, teži neovisnosti, samoostvarenju, samoupravi;

Odrasla osoba ima profesionalno i životno iskustvo, znanje, sposobnosti, vještine koje treba koristiti u procesu učenja;

Odrasla osoba traži najraniju moguću primjenu znanja i vještina stečenih u nastavi;

Proces učenja u velikoj mjeri određuju vremenski, prostorni, svakodnevni, profesionalni, socijalni faktori koji ga ili ograničavaju ili doprinose;

Proces učenja je organizovan u obliku zajedničke aktivnosti učenika i nastavnika u svim fazama.

Prema istraživanju psihologa, odrasli zaboravljaju ono što im je rečeno nakon dva dana (u 50%), nakon sedmice (u 80%), nakon mjesec dana (u 90%). Stoga je prilikom organiziranja sistema obrazovanja odraslih, uključujući i oblik neformalnog obrazovanja, zadatak traženja relevantnih oblika sticanja znanja koji doprinose rješavanju ovog problema.

Naučnici oblik organizacije treninga shvataju kao vrstu lekcije, istorijski uspostavljenu, stabilnu i logički završenu organizaciju pedagoškog procesa, koju odlikuju sistematičnost i integritet, samorazvoj, karakter lične aktivnosti, postojanost sastava učesnika, prisustvo određenog načina ponašanja.

Nakon analize literature o oblicima učenja i obrazovanja, razvili smo klasifikaciju oblika neformalnog obrazovanja na osnovu:

6. Oblici obrazovanja:

U organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti;

Izvan obrazovnih organizacija.

7. Oblici obuke u organizacijama obrazovne tehnologije.

8. Oblici obuke izvan organizacija:

Samoobrazovanje;

Obrazovanje uz uključivanje stručnjaka, savjetnika, nastavnika i drugih profesionalaca.

9. Oblici interakcije:

Aktivan;

Interaktivni;

Pasivno.

10. Organizacioni oblici obuke:

Pojedinac;

Frontal;

Grupa;

Kombinovano;

Korporativni;

Gledalište;

Izvan klase;

Kratkoročno;

Dugoročno.

11. Vrste organizacionih oblika obuke:

Seminari;

Webinari;

Master klase;

Konferencije;

Festivali;

Natjecanja;

Projektna obuka;

Laboratorija;

Eksperimenti;

Savjetovanje;

Treninzi;

Izleti;

Radionice;

Maratoni;

Pedagoška pretplata i / ili obrazovni modul;

Profesionalne zajednice;

Stranice za stažiranje;

Radionice za razmjenu iskustava;

Mentorstvo;

Rotacija.

Predstavljena raznolikost oblika u gornjoj klasifikaciji još jednom potvrđuje da smo obilježja neformalnog pedagoškog obrazovanja (u daljnjem tekstu NVO) koje smo identificirali: dinamičnost, otvorenost, varijabilnost, svrhovitost, individualizacija, mobilnost

- su tačni. NVO ne ovisi o mjestu i vremenu, ima različite vrste organizacionih oblika, dok odabir jednog ili drugog oblika nadopunjavanja znanja ovisi o individualnim potrebama učenika i ciljevima koje sam sebi postavlja.

Moderno neformalno okruženje prisiljava odraslu osobu da aktivno i kontinuirano učestvuje u obrazovnim aktivnostima. Beskrajni protok informacija s kojima se svakodnevno susrećemo često dovodi do profesionalnih poteškoća i deficita, koji se mogu eliminirati pridruživanjem sistemu neformalnog obrazovanja.

Najefikasniji oblici uklanjanja profesionalnih poteškoća su oni oblici interakcije koji su interaktivne i / ili aktivne prirode i u potpunosti zadovoljavaju intelektualne, socijalne i psihološke potrebe učenika.

Zadržimo se detaljnije na suštini tipova organizacionih oblika neformalnog obrazovanja, koji su, po našem mišljenju, najučinkovitiji u organizaciji usavršavanja nastavnog osoblja u školskom okruženju.

Kada se sistem NVO implementira u obrazovnu organizaciju, majstorski tečajevi su jedan od efikasnih alata za razmjenu iskustava i naprednu obuku. Prvi dio fraze "master class" znači "profesionalac sa znanjem, praktičnim vještinama, tehnikama koje većina stručnjaka ne posjeduje", a drugi je pokazatelj visokog nivoa kvalitete.

Master klasa je poseban način generaliziranja i širenja naprednog iskustva u poučavanju. Riječ je o temeljno razvijenoj originalnoj metodi ili autorskoj metodologiji, koje se temelje na vlastitim principima i imaju određenu strukturu. Master klasa se razlikuje od ostalih oblika emitiranja iskustva po tome što se u procesu njenog izvođenja izravno razgovara o predloženom metodološkom proizvodu i traži kreativno rješenje pedagoškog problema kako od strane učesnika master klase i od strane Učitelja (nastavnika koji izvodi master klas) ...

MM Potashnik, karakterizirajući majstorsku klasu, daje sljedeću definiciju: „Master klasa je izraženi oblik naukovanja kod majstora, odnosno prenos majstora studentima iskustva, vještine, umjetnosti u tačnom smislu, većine često - direktnim i komentariranim demonstracijama rada tehnika ".

Master klasa je efikasan oblik prenošenja znanja i vještina, razmjene iskustva u poučavanju, odgoju i razvoju, pri čemu je središnja veza demonstracija izvornih metoda savladavanja određenog sadržaja uz aktivnu ulogu svih učesnika u lekciji.

Istaknuli smo karakteristične osobine master klase:

Definira novi pristup filozofiji učenja, koji ruši ustaljene stereotipe i oblike;

Poboljšava neovisan rad u malim grupama, omogućavajući razmjenu mišljenja;

Uključuje sve sudionike u aktivne aktivnosti;

Definira problematični zadatak i rješava ga igranjem različitih situacija;

Otkriva kreativni potencijal i Master i polaznika master klase;

Ne nameće učesnicima oblike, metode, tehnologije rada;

Pruža priliku svakom učesniku da koristi predloženi metodološki materijal;

Proces spoznaje je mnogo važniji, vredniji od samog znanja;

Oblik interakcije je suradnja, zajedničko stvaranje, zajedničko traženje.

Pozitivnim rezultatom majstorske nastave može se smatrati rezultat koji se izražava u savladavanju polaznika novim kreativnim načinima rješavanja pedagoškog problema, u formiranju motivacije za samo-učenje, samo-usavršavanje, samo-razvoj, samo-razvoj -aktualizacija.

Sljedeći popularni oblik stjecanja novih znanja i organiziranja razmjene pedagoškog iskustva su konferencije, koje su danas jedan od najdinamičnijih i interaktivnih oblika neformalnog obrazovanja. Konferencija je okupljanje predstavnika organizacija, preduzeća, studenata, kolega, ljudi iz jedne struke, nastavnika jedne ili više obrazovnih institucija radi diskusije i rješavanja posebnih pitanja. Svaki sudionik može definirati svoju ulogu u ovom događaju: slušalac, govornik itd. Takođe je moguće sudjelovati u odsustvu na konferenciji uz naknadno objavljivanje djela u zbirci na materijalima konferencije. Konferencija se često kombinira s drugim oblicima neformalnog obrazovanja, što omogućava povećanje efikasnosti nastave koja zahtijeva upotrebu različitih nastavnih metoda:

Konferencija-predavanje (održano u obliku naučne i praktične lekcije koja sadrži odbranu izvještaja, govore sa sažetcima; obavezne faze - sažimanje, pojašnjenje informacija, pitanja publike);

Konferencija-seminar (kombinuje karakteristike oba oblika: rasprava o problemu / postavljenom pitanju i praktična komponenta);

Konferencijska master klasa (u procesu koriste različite metode i oblike nastave: predavanje, trening, master klasa). Zahvaljujući ovom formatu konferencije, slušaoci dobijaju nova znanja, mogućnost profesionalnog razvoja, analizu iskustva u određenoj oblasti, praktičnu obuku vještina i ostvarenje kreativnog potencijala.

Na polju obrazovanja postaje sve popularnije provoditi web konferencije na kojima sudionici imaju priliku prenijeti svoju viziju rješavanja određenog problema ogromnoj publici korisnika Interneta. Internet sastanci u realnom vremenu za nekoliko ili nekoliko stotina istovremenih polaznika omogućavaju organizovanje zajedničkih rasprava o aktuelnim pitanjima obrazovnog sistema i događaja obuke koji povećavaju nivo kompetentnosti svakog aktivnog polaznika. Internetska konferencija također vam omogućava demonstraciju prezentacija, kontinuirani rad s aplikacijama i dokumentima, pregledavanje web mjesta, a svaki od sudionika je na svom radnom mjestu u blizini računara.

Drugi informativni i komunikacijski oblik obuke su webinari ili mrežni seminari. Koriste se za prezentaciju, predavanje, seminar ili tečaj organiziran korištenjem web tehnologija u stvarnom vremenu. Glavna svrha webinara je obuka.

Značajna prednost informacionih i komunikacionih oblika obrazovanja je nevezivanje za mjesto.

Jedan od najrelevantnijih oblika interaktivnog učenja čija je svrha razviti kompetenciju interpersonalnog i profesionalnog ponašanja u komunikaciji je trening. Trening (od engleskog train - obrazovati, podučavati, navikavati) je proces sticanja vještina i sposobnosti u bilo kojoj oblasti izvođenjem sekvencijalnih zadataka, radnji ili igara usmjerenih na postizanje i razvijanje potrebne vještine.

Postoje tri faze u obrazovanju za obuku:

Informativni (sticanje teorijskog znanja);

Praktično (sticanje praktičnog iskustva od strane učesnika);

Reflektivno (učesnici dijele svoje utiske, osjećaje, izražavaju svoje želje).

Ovaj oblik obrazovanja ima ogroman broj prednosti u odnosu na druge oblike. Budući da je trening interaktivni događaj, on omogućava suradnju trenera i grupe, određene akcije učenika i stalni dijalog između polaznika. Trener simulira situacije kroz koje učesnici moraju proći. Dakle, svaki član tima, izvršavajući dodijeljene zadatke, na praktičan način asimilira informacije.

Takođe, implementaciju ideje dijaloga u svim njenim aspektima, aktivnu razmjenu mišljenja, znanja, kreativnih saznanja, možemo dobiti provođenjem takvog oblika treninga kao što je radionica za razmjenu iskustva.

Pedagoška radionica oblik je obrazovanja odraslih koji stvara uvjete za svakog polaznika da se samostalno ili kolektivno otkrije do novih znanja i novih iskustava.

Rezultat rada u radionici nije samo stvarno znanje ili vještina, već i sam proces shvaćanja istine i stvaranja kreativnog proizvoda. Važna karakteristika rada pedagoške radionice je saradnja i zajedničko stvaranje.

I.A.Mukhina identificira sljedeće principe i pravila vođenja radionice:

Vrijednost i semantička jednakost svih sudionika, uključujući gospodara - voditelja radionice.

Svako ima pravo na grešku: samostalno prevladavanje grešaka

- put ka istini.

Psihološka udobnost, emocionalna udobnost, kreativna opuštenost tokom radionice stvaraju se neosuđivanjem aktivnosti učesnika, odsustvom kritika i slobodom izražavanja.

Pružanje slobode u okviru usvojenih pravila provodi se:

Prvo, u pravu na izbor u različitim fazama radionice (pruža voditelj);

Drugo, u pravu da ne učestvujete u fazi „prezentacije proizvoda“;

Treće, on ima pravo da djeluje po vlastitom nahođenju, bez dodatnih objašnjenja od strane šefa.

Dijalog je glavni princip interakcije, suradnje i zajedničkog stvaranja. Ni spor, čak ni diskusija, već dijalog između učesnika radionice, pojedinačnih grupa, dijalog sa samim sobom, dijalog sa naučnim autoritetom - neophodan uslov za lično ovladavanje kulturnim elementima, uslov za uspon ka novim istinama.

Bitna karakteristika radionice je ograničenje sudjelovanja u praktičnim aktivnostima gospodara, vođe kao autoriteta u svim fazama. Njegov je zadatak prije zabilježiti neka dostignuća učesnika. Voditelj radionice ne postavlja niti odgovara na pitanja. U nekim slučajevima može se pridružiti poslu „ravnopravno“.

Što se tiče trajanja, pedagoške radionice mogu biti „jednočinke“ (jednodnevne) i „višečinovske“ (više dana). Ovisi o prirodi aktivnosti tokom radionice, ciljevima i zadacima koje određuje učesnik ili organizator.

Važan motivator u poboljšanju kvalifikacija nastavnog osoblja je organizacija i održavanje stručnih takmičenja, festivala i maratona na bazi ustanove. Natjecateljski događaji usmjereni su na poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika i razvoj učiteljskog potencijala, poticanje profesionalnog rasta nastavnika i razvoj profesionalne kompetencije nastavnika u procesu raspravljanja o hitnim problemima, prioritetnim područjima modernizacije obrazovanja, stvaranju uslova za efikasno širenje naprednog pedagoškog iskustva. Profesionalna takmičenja, festivali, maratoni omogućavaju vam da se uključite u aktivne inovativne aktivnosti kako biste najpotpunije implementirali pristup ličnog orijentacije u svoj profesionalni i karijerni rast.

Jedna od neophodnih vještina koje nastavnik mora imati je sposobnost projiciranja svojih aktivnosti za budućnost. Dakle, projektna aktivnost kao sistem radnji, operacija i procedura potrebnih za razvoj i implementaciju projekta je specifična tehnologija kojom se može savladati u procesu učenja.

Projektno učenje je proces svrsishodnog razvoja projektnih aktivnosti i jedno je od najučinkovitijih sredstava za rješavanje problema pristupa kompetentnosti u obrazovanju. Odnosi se na interaktivne oblike učenja i predstavlja uvođenje privatnih projekata u obrazovne aktivnosti učenika. Projektna obuka sadrži sistem organizacionih, korektivnih i kontrolnih radnji nastavnika, on je savjetnik, kompetentna osoba u pratnji, specijalista koji pomaže dizajnerima u svim pitanjima i doprinosi njihovom razvoju u kognitivnim, istraživačkim, inovativnim, kreativnim aktivnostima. Situaciona priroda projektne aktivnosti određuje formiranje, razvoj i unapređenje različitih kompetencija nastavnika u profesionalnom, socijalnom i ličnom pogledu.

Učinkovitost projektnog učenja rezultat je sljedećih organizacionih principa:

1. Princip neovisnosti (fokusiran na samostalnu aktivnost učenika).

2. Načelo problematičnosti (uključuje rješavanje datog problema traženjem novih znanja).

3. Princip fokusiranja na rezultat (fokusiran na postizanje određenog materijalnog rezultata).

4. Načelo kolegijalnosti (pretpostavlja uzajamnu pomoć i podršku između učesnika).

5. Princip interiorizacije (projektne akcije se formiraju, konsoliduju i aktivno koriste u aktivnostima učenika).

U sadašnjoj fazi aktivnog razvoja sistema CVE, jedan od inovativnih oblika profesionalnog razvoja nastavnika je obrazovna usluga „Pedagoška pretplata“ koju nudi IIOO, a koja se pruža na bazi obrazovnih organizacija u gradu Moskvi i može sadržavati bilo koji skup obrazovnih aktivnosti, ovisno o zahtjevu. Obim jednog modula za obuku ne prelazi 12 sati, stoga se ne završava izdavanjem certifikata ili drugog državnog dokumenta. U odjeljku za prijedloge možete odabrati smjer u kojem bi se učitelj želio poboljšati (odjeljci: učitelj, predmet, dječji kolektiv, GIA, dječji kolektiv, posebno dijete, predškolsko obrazovanje, osnovno obrazovanje, složena pitanja). U ponudi su sljedeći oblici provedbe ovog programa: predavanje, seminar, individualne ili grupne konsultacije, master klas, webinar.

Pojedinačni programi usavršavanja, u okviru kojih nastavnik u kratkom vremenu može savladati pojedine module, čija akumulacija tokom akademske godine omogućava pohađanje punopravne obuke, a da se dugo ne odvaja od obrazovnog procesa, imaju daljnji razvoj izgledi.

Gore navedena usluga privlači pažnju činjenicom da je nudi državni regionalni institut i podrazumijeva uključivanje visokokvalifikovanih stručnjaka u nastavno osoblje.

Smatramo da je akmeološko savjetovanje najučinkovitije za korištenje u procesu poboljšanja kvalifikacija nastavnika u formatu neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju. Akmeološko savjetovanje je posebno organizirani proces interakcije između nastavnika i savjetnika, tijekom kojeg se mogu ažurirati dodatne lične i profesionalne sposobnosti, sposobnosti, rezerve, omogućavajući pronalaženje novih načina izlaska iz teških problematičnih situacija i unapređivanje profesionalnosti. Ovaj individualni rad sa nastavnikom ili grupom nastavnika povezan je s pomaganjem u postizanju vlastitih visina višestrane profesionalne aktivnosti pedagoške izvrsnosti.

Akmeološko savjetovanje u procesu poboljšanja kvalifikacija nastavnika osmišljeno je tako da pruži prostor u kojem nastavnik može analizirati vlastito profesionalno stanje, razmišljati o prethodnom profesionalnom iskustvu i ocrtavati nove načine ličnog i profesionalnog razvoja.

Prezentirani tipovi organizacionih oblika efikasni su do te mjere da stvaraju atmosferu povjerenja, komunikacije i međusobnog razumijevanja učesnika; omogućiti razumijevanje teorijskih premisa i pristupa problemima koji se razmatraju; stvoriti uslove za aktivne praktične i intelektualne aktivnosti; pružiti priliku za analizu rezultata zajedničkih aktivnosti i individualnog razvoja (razmišljanja).

Tako smo u ovom paragrafu ispitali tipove organizacionih oblika neformalnog pedagoškog obrazovanja, utvrđeno je da je u osnovi izbora jedne ili druge vrste potrebno uzeti u obzir karakteristike i individualne potrebe kategorija učenika (odrasli) oslanjaju se na empirijski pristup, zasnovan na razumijevanju neformalnog obrazovanja kao vrste komunikativne aktivnosti i akmeološkog, koji podstiče nastavnika da otkrije svoje profesionalne sposobnosti. Kada prolazite kroz mehanizme identifikacije, refleksije, stereotipiziranja, povratnih informacija, potrebno je posebno izgraditi interakciju između učenika i nastavnika.

Razvijena klasifikacija oblika neformalnog obrazovanja djelimično odražava obrazovne aktivnosti u okviru formalnog obrazovanja. Međutim, značajna razlika je u tome što izbor oblika obrazovanja, oblika interakcije, organizacionih oblika obuke, vrsta organizacionih oblika ostaje na učeniku.

Dakle, prilikom definiranja suštine i etimologije fenomena „neformalnog obrazovanja“, razjašnjavanja koncepta „neformalnog pedagoškog obrazovanja“ i utvrđivanja glavnih organizacionih oblika neformalnog obrazovanja nastavnika u organizaciji, mogu se uzeti sljedeće odredbe izjavio:

1. Problem istraživanja neformalnog obrazovanja nije nov za domaću pedagošku nauku.

2. U procesu razvoja naučno-pedagoškog znanja, pojam „neformalno obrazovanje“ pretrpljuje određene promjene i razmatra se na osnovu različitih metodoloških pristupa: aktivnosti ličnosti, kompetencije, funkcionalnog, sociokulturnog, andragoškog, akmeološkog, sistemski, humanistički, uporedni, zasnovani na aktivnostima, koji stavljaju jasne akcente da razmotre kvintesenciju gore navedenog fenomena.

3. Pojam „neformalnog obrazovanja“ prilično je širok, što je omogućilo izdvajanje i definiranje njegovih karakteristika sa različitih pozicija: sa stanovišta javne uprave i kontrole, sa stanovišta organizacije učenja proces, sa stanovišta obrazovanja, sa stanovišta pristupačnosti, sa stanovišta mjesta u sistemu kontinuiteta sticanja znanja.

4. Analizom literature omogućeno je razviti klasifikaciju oblika neformalnog obrazovanja i istaknuti među njima najefikasnije moderne organizacione oblike neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju.

Slični članci

Diskusija:

Obroci u trećem tromjesečju: U trudnoj ženi tijelo je podložno povećanom stresu. Zbog...
Tumačenje snova: zašto piletina sanja, da vidi piletinu u snu šta to znači: Najdetaljniji opis: "sirova pileća lešina sanjarija" - sve od ...
Krompir u seoskom stilu: klinovi od pečenog krompira: Šta kuhati za prilog 55 minuta 125 kcal 5/5 (1) ...
Tumačenje snova: vidjeti pacova u snu za ženu zašto sanjati kako tjerati pacove: Štakori nisu najčešći i najdraži gosti u našim snovima. Mnogi se ljudi plaše ...