Uloga emocija u pedagoškom procesu. Emocije u strukturi ličnosti i ponašanju vanr. odjel društvene i humanističke nauke Porshnev A.V. U strukturi ličnosti osobe povezane su emocije

Uloga emocija u pedagoškom procesu

Poznato je da se proces poučavanja i vaspitanja odvija uspješnije ako ga nastavnik učini emocionalnim. Čak je i Ya. A. Komensky, veliki učitelj Češke, napisao u drugoj polovini 17. veka u svojoj „Pampediji“: „Problem XVI. Da bi ljudi to sve naučili sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati, 1) da to po svojoj prirodi želi, želju za kojom ga nadahnjujete - i ona će to odmah rado poželjeti; 2) da po prirodi može imati ono što želi - i odmah će biti oduševljen ovom njegovom sposobnošću; 3) da zna za šta sebe smatra neukim - i odmah će se obradovati svom neznanju “(1982, str. 428).

O tome su pisali i ruski prosvjetni radnici i učitelji. `` Kroz osećanja treba u mladu dušu usaditi prvo prijatno znanje i ideje i zadržati ih u njoj '', napisao je ruski prosvetitelj druge polovine 18. veka NI Novikov (1985, str. 333), ``. .. jer ne postoji nijedna naša potreba, čije zadovoljenje samo po sebi ne bi imalo nikakve ugodnosti “(Isto: 335).

Važnost emocija za razvoj i odgoj osobe naglasio je u svojim radovima KD Ushinsky: „... Odgoj, bez pridavanja apsolutne važnosti osjećajima djeteta, ipak, u njihovom smjeru treba vidjeti svoj glavni zadatak“ (1950. , svezak 10, str. 537). Analizirajući različite pedagoške sisteme i utvrdivši u njima, pored Benekova, i odsustvo bilo kakvog pokušaja analize osjećaja i strasti, razvio je doktrinu osjećaja, od kojih su mnoge odredbe i danas relevantne. U poglavlju „Osećanja“ svog glavnog dela „Čovek kao predmet obrazovanja“, on ističe odeljak posvećen pedagoškim primenama analize osećanja (Ushinsky, 1974). Kritički procjenjujući djelotvornost savjeta nastavnika za odgoj djece, Ushinsky je napisao: ʼʼ Bez razumijevanja općeg obrazovanja i života strasti u ljudskoj duši, ne razumijevanja mentalne osnove ove strasti i njenog odnosa prema drugima, praktičar -učitelj teško može imati koristi od ovih pedagoških recepata .. .ʼʼ (1974, str. 446).

Ušinski, govoreći o ulozi ohrabrivanja i kažnjavanja u obrazovanju, u osnovi je naglasio armiranjefunkcija emocija. Tim povodom napisao je: „Sama priroda nam ukazuje na ovaj stav: ako ne uvijek, onda vrlo često koristi zadovoljstvo da natjera osobu na aktivnost koja je izuzetno važna za njega i nju, a patnju sprečava da je spreči od aktivnosti štetno. Odgajatelj bi trebao biti u istom stavu prema ovim pojavama ljudske duše: zadovoljstvo i patnja za njega ne bi trebali biti cilj, već značida odvede dušu učenika na put progresivnog besplatnog rada, u kojem je sva sreća dostupna čovjeku na zemlji “. Ushinsky u svojoj sljedećoj izjavi ukazuje na važnost korištenja emocionalnih iskustava: ʼʼ Duboke i opsežne filozofske i psihološke istine dostupne su samo vaspitaču, ali ne i učeniku, i stoga bi se odgajatelj trebao njima voditi, ali ne i u uvjeravanju učenik njihove logičke moći da za to traže sredstva. Jedno od najučinkovitijih sredstava za to su užici i patnje koje odgajatelj može, po svojoj volji, pobuditi u učenikovoj duši i tamo gdje ih same ne pobuđuju kao posljedice djela (1950, sv. 10, str. 512 -513).

Nažalost, ovaj senzualni (afektivni) pravac u formiranju ličnosti deteta, na koji su ukazivali KD Ushinsky i drugi veliki učitelji prošlosti, sada je prepušten zaboravu. Kao što primjećuje njemački psihoanalitičar P. Kutter, odgoj se sada propovijeda, lišen osjećaja i empatije u odnosima s djetetom. Savremeno obrazovanje svodi se na spoznaja,ali nije afektivan.Od ranog djetinjstva čovjeka se uči racionalnom, ne dobiva niti jednu lekciju o senzualnom životu. A osoba koja nije dobila lekciju iz srdačnosti je neosjetljivo stvorenje, zaključuje Kutter.

Engleski pedagog i psiholog A. Ben vjerovao je da su predmeti koji potiču strah snažno urezani u čovjekovo sjećanje. U vezi s tim dječaci su bičevani na granici, tako da su se čvršće sjećali granica polja. Ali, kao što je primijetio K. D. Ushinsky, najbolje pamćenje svojstvo je svih afektivnih slika, a ne samo straha. Istina, ovo postavlja pitanje: koje emocije - pozitivne ili negativne - jače utječu na pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija.

Na utjecaj emocija na mentalnu aktivnost ukazao je i A.F. Lazursky, ali njegovo mišljenje se značajno razlikuje od mišljenja drugih naučnika. Bivajući u vedrom, vedrom raspoloženju, - napisao je, - osjećamo da postajemo snalažljiviji, inventivniji, naše misli teku živahnije i produktivnost mentalnog rada raste. Istovremeno, u značajnoj većini slučajeva osjećaji utječu na mentalnu sferu na nepovoljan način: tok ideja usporava ili se uopće zaustavlja, percepcije i sjećanja su iskrivljena, presude postaju pristrasne “(1995, str. 163 ).

SL Rubinshtein (1946) napisao je da se efikasnost učenikovog uključivanja u rad ne određuje samo činjenicom da su mu zadaci jasni, već i time kako ih on interno prihvaća, odnosno kakav odgovor koji su pronašli i referentna tačka u njegovom iskustvuʼʼ (str. 604). ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, osjećaji, uključeni u kognitivnu aktivnost, postaju njezin regulator (Elfimova, 1987, itd.).

PK Anokhin naglasio je da su osjećaji važni za konsolidaciju i stabilizaciju racionalnog ponašanja životinja i ljudi. Pozitivne emocije koje proizlaze iz postizanja cilja pamte se i, u odgovarajućoj situaciji, mogu se vratiti iz memorije da bi se dobio isti koristan rezultat. Negativne emocije izvučene iz sjećanja, naprotiv, upozoravaju na ponovljene greške, blokiraju stvaranje uvjetovanog refleksa. Pokusi na štakorima su indikativni u tom pogledu. Kada se morfij ubrizgavao direktno u želudac, što im je brzo dalo pozitivno emocionalno stanje, razvio se uslovni refleks; kada se morfij davao kroz usta, tada je, zbog gorkog ukusa, prestao biti pojačanje uslovljenog signala i refleks nije bio razvijen (Simonov, 1981).

NA Leontjev je ovu funkciju emocija odredio kao stvaranje tragova, što dovodi do pojave „poznatih“ ciljeva (sredstava i načina zadovoljavanja potreba), odnosno ciljeva koji su prethodno vodili do uspješnog zadovoljenja potreba. Ova funkcija je posebno izražena u slučajevima ekstremnih emocionalnih stanja osobe. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, emocije učestvovati u formiranju ličnog iskustva osobe.

Mehanizam koji je uključen u provođenje ojačavajuće funkcije pomoću osjećaja obično se naziva modernom psihologijom motivaciona uslovljenost.B. Spinoza je o značaju ovog mehanizma napisao: "Zbog činjenice da smo vidjeli bilo koju stvar u afektu ... možemo je voljeti ili mrziti" (1957, str. 469). U naše vrijeme J. Reikovsky o istom piše: ʼʼ ... Neutralni podražaji koji prethode pojavi emotiogenih podražaja ili ih prate, stiču sposobnost da sami pobuđuju emocije “(1979, str. 90). To znači da oni postaju značajni, počinju se uzimati u obzir prilikom motiviranja radnji i djela.

VK Vilyunas je mnogo pažnje posvetio motivacijskom (rekao bih emocionalnom) uvjetovanju. `` S psihološke strane, naime, uzimajući u obzir činjenicu da razvoj uslovljene veze znači promjenu subjektivnog stava prema uslovljenom podražaju, ovaj mehanizam treba prikazati kao prijenos emocionalnog (motivacijskog) značenja ... na novi sadržaj '', piše (1990, str. 50). Glavni "edukator" u slučaju uslovljavanja, prema Vilyunas-u, je konkretna i stvarno opažena situacija.

U ovom slučaju, od odgojitelja ne mogu biti potrebna nikakva objašnjenja, upute i zapisi. Na primjer, „kada dijete opeče prst ili podmetne vatru, bol i strah kao stvarno pojačanje bez dodatnih objašnjenja daju novo motivacijsko značenje utakmicama i igranju s njima, što je dovelo do ovih događaja“ (Isto: 74).

Što se tiče obrazovanja i odgoja djece, to znači da bi utjecaj odgajatelja ili učitelja za dijete mogao imati smisla, mora se kombinirati s osjećajima koje dijete trenutno proživljava, izazvanim bilo kojom situacijom . Tada će ovaj utjecaj, riječi odgojitelja, dobiti obrazovanu osobu emocionalnom bojom, a njihov sadržaj će dobiti motivacijski značaj za njegovo buduće ponašanje. Ali to znači da učitelj može računati samo na slučaj, na činjenicu da će se emocionalna situacija koja mu je potrebna sama od sebe stvoriti, a zatim će je koristiti u obrazovne svrhe.

Vilyunas primjećuje da emocionalno-motivacijska uvjetovanost ponekad poprima karakter latentnog (rekao bih, odgođenog) odgoja. Ovaj fenomen se očituje u činjenici da građevina, koju osoba prije nije uzimala ozbiljno, prvi put dobiva pojačanje pod direktnim emotiogenim utjecajima (osoba shvata ispravnost ove građevine: sažaljenje što se nije pokoravala ... ʼʼ ).

Govoreći o važnosti i izuzetno važnoj emocionalno-motivacijskoj kondiciji u procesu odgoja djeteta, V.K.Vilyunas razumije ograničenja njegove upotrebe i, s tim u vezi, citira izjavu K.D.Ushinsky: fAko je bilo koja radnja štetna po tjelesno zdravlje osobu su odmah pratile tjelesno-tjelesne patnje i svako korisno tjelesno-tjelesno zadovoljstvo, a da je uvijek postojao isti odnos između duhovnih užitaka i patnji, u tom pogledu ne bi trebalo biti ništa za odgoj i osoba bi mogla slijediti ravni put koji mu je naznačila njegova priroda je istinit i postojan koliko se magnetna igla okreće prema sjeveruʼʼ (1950, sv. 10, str. 512-513). Istovremeno, primećuje Vilyunas, „budući da nema prirodne predodređenosti za razvoj vlastitih ljudskih motivacija, one mogu nastati samo kao rezultat njihovog svrsishodnog formiranja. Očigledno je da je ovaj zadatak jedan od glavnih koji se rješava u obrazovnoj praksi (1990, str. 61).

Budući da emocionalno-motivaciona uslovljenost učiteljima najčešće nije moguća, oni su prisiljeni svojim utjecajima ne samo da prenose ovaj ili onaj sadržaj djeci, već istovremeno pokušavaju izazvati emocionalni odgovor kod djece stvaranjem slika, predstava (ovu metodu motivacije naziva Vilyunas motivacijsko posredovanje).Odrasla osoba je prisiljena posebno organizirati ovo posredovanje, pokušavajući postići isti učinak ͵ kao u slučaju emocionalno-motivacijskog uvjetovanja, „dugog razgovora i impresivnih detalja o strahotama koje mogu dovesti do igranja šibicama“ (str. 74). Emotivni odgovor nastaje kada verbalni motivacijski utjecaj dotakne neke žice u djetetovoj duši, njegove vrijednosti. Istina, kod djece je to mnogo teže učiniti nego kod odraslih. Kao što Vilyunas piše, zbog odsustva izravnih emocionalnih utjecaja, osjećaji prestaju biti neizbježni i proizlaze iz odgojne umjetnosti, spremnost odgajatelja da sluša njegove riječi (dijete koje potajno čeka završetak zdanja koja mu trebaju će teško doživljavaju emocije koje odrasla osoba pretpostavlja u sebi) i druge uslove. Upravo je poteškoća aktualizacije emocija na ovaj način, prema Vilyunas-u, glavni razlog niske efikasnosti svakodnevnih obrazovnih uticaja i pokušaja da se to kompenzira upornošću i brojem tih uticaja - i s tim se ne može a da se ne složi .

U isto vrijeme, emocionalni odgovor izazvan na ovaj način inferiornog je intenziteta u odnosu na spontano nastalu emociju, jer nema strašnih opekotina ili tuge žrtava požara, odnosno, sa takvim obrazovnim utjecajem, ne može biti zastupljen od strane djeteta.

Izjavljujući izuzetno važno prisustvo pozitivne emocionalne pozadine u procesu učenja, psiholozi i nastavnici obraćaju malo pažnje na proučavanje pitanja šta se zapravo odvija u obrazovnom procesu. U međuvremenu, studije ukazuju na jasnu emocionalnu patnju u obrazovnom procesu. NP Fetiskin (1993) otkrio je stanje monotonosti (dosade) među studentima na predavanjima mnogih nastavnika, među školarcima u učionici, među studentima stručnih škola u procesu njihovog industrijskog obrazovanja. IA Shurygina (1984) otkrila je razvoj dosade u učionici u dječjim muzičkim školama. A. Ya. Chebykin (1989a) pokazao je da se emocije koje bi učenici željeli iskusiti u učionici ne poklapaju sa onim koje zapravo proživljavaju (umjesto hobija često se bilježe radost, radoznalost, ravnodušnost, dosada i strah). Takođe je razmatrao pitanje koje emocije prate različite faze asimilacije obrazovnog materijala (Chebykin, 19896).

Uloga emocija u pedagoškom procesu - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije „Uloga emocija u pedagoškom procesu“ 2017, 2018.

Kao što MI Pedayas (1979) napominje, emocionalnost nastavnika bit će najvažniji faktor utjecaja i interakcije u nastavnom i obrazovnom radu; uspjeh emocionalnog utjecaja ovisi o tome, on mobilizira učenike, potiče ih na akciju, aktivira njihovu intelektualnu aktivnost.

Kvalitativnu emocionalnost učiteljica (tendencija prema pokazivanju emocija različitog modaliteta) proučavao je T.G. Syritso (1997) prema metodama razvijenim u laboratoriji A.E.Olypannikove, ali modifikovanim posebno za pedagoške aktivnosti.
To je omogućilo otkrivanje jasnije dinamike promjena u emocionalnoj sferi nastavnika s povećanjem njihovog nastavničkog iskustva.

U ranim godinama škole, sklonost ka doživljavanju radosti kod mladih učitelja opada, a iskustvu tuge, ljutnje i straha se povećava. Tada se, kako se staž povećava i stječe iskustvo, slika mijenja: povećava se sklonost ka doživljavanju radosti, a smanjuje se doživljavanje negativnih emocija. Optimizam nastavnika takođe raste. Očito je da je ϶ᴛᴏ posljedica činjenice da, s jedne strane, učitelji imaju manje grešaka i neuspjeha, a s druge strane razvijaju svojevrsni imunitet protiv neuspjeha i razočaranja koji nastaju tijekom pedagoške aktivnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu
Ne zaboravite da je takođe važno da se s porastom iskustva ljutnja nastavnika smanjuje.

Od četiri proučena modaliteta emocija, najveći rezultat postignut je za emociju radosti. Procjene tuge bile su više od procjene straha i bijesa, što se čini logičnim: strah i bijes su loši pomoćnici u pedagoškim aktivnostima, jer dovode do zbunjenosti, sputanosti učitelja, sprečavaju ih u kreativnoj inicijativi, težnji za inovacijama i sprečiti ih da uspostave kontakt sa učenicima.

Najveća emotivnost pronađena je među nastavnicima u osnovnoj školi, što se može povezati sa osobenošću učeničkog tijela s kojim rade, njegovom reaktivnošću i spontanošću u izražavanju svojih osjećaja.

Prema N.A.Aminovu (1988), emocionalna stabilnost bit će profesionalno važan kvalitet nastavnika.

Otkrivene su emocionalne razlike između nastavnika predmetne nastave. Nastavnici fizičkog, stručnog obrazovanja i pjevanja imaju općenitiju emocionalnost od nastavnika koji predaju humanističke i prirodne nauke.

Identifikacija emocionalnih tipova metodom A.A.Plotkina (vidi Odjeljak 14.2), koju je izveo T.G., prevladava nad bijesom i šestog (jednako izražena radost i strah prevladavaju nad bijesom). U ϶ᴛᴏm-u su se učitelji s niskim nivoom profesionalnih vještina češće susretali (u 64% slučajeva) s drugom vrstom i nije bilo slučajeva kada su bijes i strah dominirali drugim osjećajima. Među nastavnicima sa prosječnim nivoom savladavanja dominirali su prvi, drugi i šesti tip (najmanje 21%, 21% i 18% slučajeva) Isto je utvrđeno i kod nastavnika sa visokim nivoom savladavanja (najmanje 22%, 19 % i 14% slučajeva)

Na osnovu svega navedenog, zaključujemo da nastavnici sa srednjim i visokim nivoom vještina imaju veću raznolikost emocionalnih tipova od nastavnika s niskim nivoom vještina.

Emotivna pozadina koja postoji među nastavnicima očito u velikoj mjeri ovisi o kontingentu s kojim rade. Studija A. Kh.Pashine (1995.) otkrila je značajnu deformaciju emocionalne sfere zaposlenih u sirotištu. Većinom od njih dominiraju negativne emocije (tuga i strah) U 75% cijelog uzorka pokazalo se da je nivo lične i situacijske anksioznosti

određene profesije

Tabela 15.1 Broj osoba (u%) koje su pokazale odstupanja od norme za brojne karakteristike emocionalne sfere

Pokazatelj	Osoblje sirotišta	Školski učitelji	Diplomirani pedagoški institut
Socijalna emocionalnost
Socijalna plastičnost
Anksioznost
Emocionalni sluh
Prepoznaju se manje od tri emocije

iznad norme. U komunikaciji sa učenicima zabilježen je visok nivo ispoljavanja emocionalnosti. Otkrivena je niska sposobnost adekvatnog prepoznavanja vrste emocionalnog iskustva osobe po glasu (tj. Slabo razvijenog emocionalnog sluha). Razlike u emocionalnoj sferi između zaposlenih u sirotištu i školskih učitelja koje je identifikovao Pašina prikazane su u tabeli. 15.1.

U pozadini veće "emocionalne gluvoće" zaposlenih u sirotištu, oni će razviti i druge karakteristike u prepoznavanju specifičnih emocija. Vrijedno je napomenuti da oni rjeđe od nastavnika u školi prepoznaju radost, strah, a posebno ljutnju, kao i neutralnu pozadinu (Tabela 15.2).

Povećanjem radnog staža u sirotištu povećava se deformacija emocionalne sfere zaposlenih. Važno je napomenuti da postoji veća sličnost u emocionalnoj sferi između zaposlenih u sirotištu i njihovih učenika nego između zaposlenih u sirotištu i nastavnika škole.

Istraživanje kandidata i studenata pedagoškog instituta koje je proveo I. M. Yusupov (1993) pokazalo je da su među mnogim profesionalno važnim kvalitetima učitelja na prvom mjestu empatija. Za mlade nastavnike sa iskustvom do pet godina, važnost prve emocionalne karakteristike nastavnika još više raste. Samo iskusni nastavnici sa šest godina ili više iskustva imaju empatiju na drugom mjestu, što daje značaj profesionalnom znanju i intelektu.

Tabela 15.2 Broj ispitanika (u%) koji su tačno identifikovali predstavljene emocije

Odgajatelji	Neutralna pozadina
sirotište

15.1.
Treba napomenuti da su osobenosti emocionalne sfere nastavnika 381

Izražajnost nastavnika. Opća izražajnost ponašanja praktično se ne mijenja sa povećanjem iskustva, iako dolazi do smanjenja pojedinih kanala izražavanja. Nastavnici s dugim iskustvom (preko 20 godina) imaju veću stopu govora, slikovitost i intonativnu izražajnost od nastavnika s kratkim iskustvom (do pet godina)

Najveća izražajnost svojstvena je nastavnicima sa prosječnim nivoom profesionalne vještine. Nastavnike sa visokim nivoom pedagoške vještine odlikuje prosječan stupanj izražajnosti, dok nastavnici s niskim nivoom vještina imaju slab izraz izražavanja sa velikim brojem nepotrebnih pokreta. Vjerovatno su nastavnici sa prosječnim nivoom vještina naučili pokazivati \u200b\u200bizražavanje, ali nisu naučili kontrolirati ga. Na osnovu gore navedenog dolazimo do zaključka da postoji obrnuta krivolinijska veza između nivoa vještine i izražajnosti. Sasvim je jasno da su za efikasnost pedagoške aktivnosti loše i previsoka i preniska izražajnost učitelja.

R.S. Rakhmatullina (1996), na primjer, pokazao je da prekomjerno izražena emocionalna stabilnost (ne-ekscitabilnost) negativno utječe na psihoregulaciju pedagoške aktivnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu
Ali, s druge strane, visoka emocionalnost i izražajnost nastavnika takođe štete radu.

Prisjetimo se kako je guverner u „Generalnom inspektoru“ N. V. Gogolja opisao nastavnika istorije: „Isto moram primijetiti i o učitelju u povijesnom dijelu. On je glava naučnika - vidite, i pokupio je mrak informacija, ali samo objašnjava s toliko žara da se ne sjeća. Jednom sam ga slušao: dobro, dok sam govorio o Asircima i Babiloncima, ništa drugo, ali kako sam došao do Aleksandra Velikog, ne mogu vam reći šta mu se dogodilo. Bože, mislio sam da je požar! Pobjegao s propovjedaonice i da ima snage da zgrabi stolicu na podu. Vredi napomenuti da je to, naravno, Aleksandar Veliki heroj, ali zašto lomiti stolice? ... ”1.

Nastavnici u osnovnoj školi imaju veću opću izražajnost od nastavnika koji predaju u srednjim i starijim razredima, što ukazuje na njihovu veću otvorenost i spontanost u izražavanju osjećaja u komunikaciji s mlađim učenicima.

Empatija nastavnika. Prema S.P.Ivanovi (2000), nivo empatije nastavnika - praktičnih psihologa prema roditeljima, starijim osobama i životinjama viši je od nivoa nastavnika predmetne nastave, u odnosu na djecu i književne junake - isti, a u odnosu na strance - ispod (Slika 15.1) Nastavnici koji steknu drugo obrazovanje kao praktični psiholog, u odnosu na sve predmete, imaju viši nivo empatije od predmetnih nastavnika. Empatija je najmanje izražena među studentima - diplomcima pedagoškog univerziteta.

Ne zaboravite da će razboritost biti važan profesionalni kvalitet nastavnika. A. A. Borisova (1982) otkrila je da je ϶ᴛᴏ kvalitet povezan sa emocionalnom sferom osobe. Osobe sa slabim uvidom su najčešće „hipoemotivne“, imaju niske ocjene za sva tri modaliteta (radost, bijes, strah), kao i „plaše se“, imaju visoku ocjenu zbog osjećaja straha i „ljute“, imaju visok rezultat na osjećaju ljutnje. Na osnovu svega navedenog dolazimo do zaključka da podaci A. A. Borisove ukazuju na to za

određene profesije

/images/6/120_image044.jpg "\u003e

Nastavnici - "n [\u003e aktivni" psiholozi * (l - 28); |. | - nastavnici predmetnih predmeta u dvoje škole (n \u003d 30);

ptttp - studenti Bypusknikpedniea koji su stekli drugo obrazovanje iz specijalnosti "praktična psihologija" (n \u003d 30); ^^ | - diplomirani studenti pedvije (l \u003d 30)

Slika 15.1. Nivo razvoja empatije među nastavnicima i studentima pedagoškog univerziteta

1 - empatija sa roditeljima; 2 - empatija sa životinjama; 3 - empatija prema starijima;

4 - empatija sa djecom; 5 - empatija sa junacima umjetničkih djela;

6 - empatija sa strancima

normalno funkcioniranje psihološkog uvida zahtijeva dovoljan izraz emocionalnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu

Što se tiče strukture empatije prema V. V. Bojku, onda, prema S. P. Ivanovi, nastavnici imaju izraženiji racionalni kanal empatije, a učenici emocionalni. Intuitivni kanal izražen je u oba približno na isti način (slika 15.2)

Nedostaci u razvoju emocionalne sfere u istim kontingentima ispitanika takođe su izraženi sasvim jasno (slika 15.3). U poređenju sa učenicima, nastavnici imaju manje izražajne emocije, a učenici su skloniji pokazivanju negativnih emocija i manje su sposobni na adekvatan način izražavaju emocije.

Uspjeh interakcije nastavnika sa učenicima ne zavisi samo od empatije prvih, već i od socijalnog statusa i karakteristika ličnosti drugih. Među tri vrste učitelja koje je identificirao R. Busch (Busch, 1973), postoje učitelji koji se orijentiraju

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ B - studenti-diplomci učiteljskog univerziteta (l ■ ZY) I I - dvoškolski nastavnici (L - 28)

Slika 15.2. Ozbiljnost kanala empatije među nastavnicima i studentima pedagoškog univerziteta

1 - racionalni kanal empatije; 2 - emocionalni kanal empatije; 3 - intuitivni kanal

empatija; 4 - komunikativni odnos prema komunikaciji; 5 - prodorna sposobnost, pokazivanje

biti u predispoziciji za razmjenu informacija i energije; 6 - identifikacija

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ Z - studenti-studenti pedagoškog univerziteta (n \u003d 38) I 1 -nastavnici bi-škole (n \u003d 28)

Slika 15.3. Ozbiljnost nedostataka u razvoju emocionalne sfere nastavnika i

studenti pedagoških univerziteta

1 - nemogućnost upravljanja emocijama; 2 - neadekvatno izražavanje emocija; 3 - nefleksibilnost, nervoza, nedostatak izražavanja emocija; 4 - dominacija negativnih emocija

kupatila o ličnosti učenika. Njihova karakteristika bit će visoka empatija, društvenost. Pokazalo se da optimalna interakcija ovih nastavnika postoji samo sa odbijenim učenicima. S ostalim učenicima (aktivnim i društvenim, prihvaćenim od strane tima, itd.), Ovi nastavnici mogu imati ne samo neoptimalne, već čak i konfliktne odnose (Zaborowski, 1973) Stoga se može pretpostaviti da su empatični uglavnom potrebni onima kojima je to potrebno. simpatija i podrška., pomoć. Za druge, velika empatija prema objektu interakcije, njegova pretjerana brižnost i saosjećanje mogu biti dosadni.

Emocije su posebna klasa subjektivnih mentalnih stanja koja odražavaju, u obliku neposrednih iskustava, osjećaja ugodnog ili neprijatnog, čovjekov odnos prema svijetu, ljudima, procesima i rezultatima praktične aktivnosti.

Emocije – to su procesi koji u obliku iskustva odražavaju lični značaj i procjenu vanjskih i unutrašnjih situacija za ljudski život... Oni služe da odražavaju subjektivni stav osobe prema sebi i prema svijetu oko sebe.

U širem smislu, emocionalni odgovor odnosi se na 3 komponente:

1. fiziološki (promena boje kože)

2... subjektivno (zapravo iskustva)

3. izražajan (izraz lica)

Emocionalna sfera osobe uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove itd. Te su emocije uključene u sve mentalne procese i stanja osobe. Svaka manifestacija ljudske aktivnosti popraćena je emocionalnim iskustvima. Činjenice dokazuju: 1) urođenu prirodu osnovnih emocija i njihovo prikazivanje na licu; 2) prisustvo genotipski određene sposobnosti njihovog razumijevanja kod živih bića.

Funkcije emocija:

1. Signal. Komunikacijska funkcija, tj. informiranje osobe o informacijama o stanju govornika i njegovom odnosu prema onome što se trenutno događa.

2. Stimulativno. Funkcija udara, tj. vršenje određenog uticaja na to ko je subjekt percepcije emocionalno izražajnih pokreta.

3. Procjena funkcije.

4. Izražajna funkcija.

5. Komunikativna funkcija. Ovdje emocije mogu poslužiti kao jezik.

6. Regulatorni. Funkcija za procjenu napretka i rezultata aktivnosti.

7. Zaštitna. Funkcija prilagođavanja okolini.

8. Motivaciona funkcija. Želja za iskustvom bilo koje emocije može postati motiv za poduzimanje bilo kakve akcije.

*** (Napomena) U našem predavanju o psihologiji na ovu temu razlikovali smo sljedeće funkcije:

Reflektivno-evaluativni

Signal

Zaštitna

· Menadžment

Mobilizacija

Kompenzacijski

Neorganizirajući

Dakle emocionalni fenomeni biološki su se u procesu evolucije učvrstili kao svojevrsni način održavanja životnog procesa.

Emocije i osjećaji imaju neovisnu vrijednost za osobu. Vrste emocija.

I. Mogu se klasificirati: 1) po intenzitetu; 2) po trajanju; 3) svest; 4) poreklo; 5) uslovi nastanka; 6) efekti na telo; 7) dinamika razvoja; 8) fokus (prema sebi, prema drugima, prema svijetu, prema prošlosti, sadašnjosti ili budućnosti); 10) načinom na koji se izražavaju u spoljašnjoj manifestaciji (izrazu); 11) na neurofiziološkoj osnovi, 12) "znak" (pozitivan, negativan, neutralan); 13) njihovim uticajem na ljudsku aktivnost (inhibiraju ili aktiviraju, itd.).

II. K. Izard je identificirao niz osnovnih emocionalnih stanja, koja je nazvao osnovnim, a sva ostala su derivati. Svaka od osnovnih ima svoj spektar karakteristika i vanjskih manifestacija: 1) uzbuđenje interesa; 2) radost; 3) iznenađenje; 4) patnja - tuga, 5) ljutnja; 6) gađenje; 7) nepoštovanje suda; 8) strah; 9) sramota.

Svaka od gore navedenih emocija može se predstaviti kao gradacija stanja koja povećavaju težinu. Primjer: 1) mirno zadovoljstvo, radost, oduševljenje, veselje; ili 2) sramežljivost, sramota, sram, krivica; ili 3) nezadovoljstvo, dosadnost, tuga, patnja, tuga.

III. BI Dodonov je naveo socijalne emocije, jer se one stječu in vivo kao rezultat interakcije s ljudima: 1) altruističke emocije koje nastaju na osnovu potrebe za pomoći, pomoći, pokroviteljstvom drugih ljudi; 2) komunikativne emocije nastaju na osnovu potrebe za komunikacijom; 3) slavne emocije (od lat. - slava) povezane su sa potrebom za samopotvrđivanjem, za slavom; 4) praktične emocije su uzrokovane aktivnošću kojom se osoba bavi, njenim uspjehom ili neuspjehom; 5) strašne emocije (od lat. - borba), koje se temelje na potrebi za prevladavanjem opasnosti, interesu za borbu; 6) romantične emocije, koje se temelje na želji za svime neobičnim; 7) gnostičke emocije (od grčkog - znanje) povezane su sa kognitivnom aktivnošću pojedinca (to su intelektualne emocije); 8) estetske emocije koje nastaju pod uticajem umetničkih dela, promišljanja prirode; 9) hedonističke emocije povezane sa zadovoljavanjem potrebe za tjelesnom i mentalnom udobnošću; 10) akisitivny emocije (od francuskog - stjecanje), koje su povezane sa zanimanjem za gomilanje, sakupljanje stvari, nadilazeći praktičnu potrebu za njima.

IV. Prema utjecaju na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na stenične i astenične. Stenske emocije razlikuju se po svojoj efikasnosti, postaju motivi za akcije, izjave, povećavaju napetost snaga. S radošću je osoba spremna „okrenuti planine“. Doživljavajući samilost prema prijatelju, osoba traži način da mu pomogne. Sa steničnim emocijama, čovjeku je teško šutjeti, teško je ne djelovati aktivno. Astenične emocije karakteriziraju pasivnost ili kontemplacija; doživljavanje osjećaja opušta osobu. Zbog straha noge mu mogu zakopčati. Ponekad, iskusivši snažno osećanje, osoba se povuče u sebe, postane izolovana. Simpatija tada ostaje dobro, ali besplodno emocionalno iskustvo, sram se pretvara u tajno bolno kajanje.

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Poznato je da se proces poučavanja i vaspitanja odvija uspješnije ako ga nastavnik učini emocionalnim. Čak je i Ya. A. Komensky, veliki češki učitelj, napisao u drugoj polovini 17. veka u svojoj Pampediji: „Problem XVI. Da bi ljudi to sve naučili sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati da to po svojoj prirodi želi, želju za kojom je nadahnjujete - i ona će to odmah rado poželjeti; 2) da on po prirodi može imati ono što želi - i odmah će biti oduševljen ovom njegovom sposobnošću; 3) da zna za šta sebe smatra neukim - i odmah će se obradovati svom neznanju. "

3 slajd

Opis slajda:

Važnost emocija za razvoj i odgoj osobe naglasio je u svojim djelima KD Ushinsky: "... Odgoj, ne pridajući apsolutnu važnost osjećajima djeteta, ipak, u njihovom smjeru treba vidjeti svoj glavni zadatak."

4 slajd

Opis slajda:

Carroll E. Izard ŠTO JE OSNOVNA EMOCIJA? Ne postoji klasifikacija emocija koju bi prihvatili svi istraživači ponašanja. Neki znanstvenici priznaju postojanje osnovnih emocija, drugi se osporavaju, radije u emocijama vide samo funkciju perceptivno-kognitivnih procesa. Većina ovih psihologa vjeruje da osoba osjećaje gradi na osnovu svog životnog iskustva, da su osjećaji proizvod kulture, socijalizacije i učenja. Prema njihovom mišljenju, osoba stvara emocije u potrebnoj količini, ovisno o potrebama situacije i vlastitim mogućnostima.

5 slajd

Opis slajda:

Evo nekoliko kriterija na osnovu kojih je moguće utvrditi je li određena emocija osnovna: 1. Osnovne emocije imaju različite i specifične neuronske podloge. 2. Osnovna emocija se manifestuje uz pomoć izražajne i specifične konfiguracije mišićnih pokreta lica (izrazi lica). 3. Osnovna emocija podrazumijeva različito i specifično iskustvo koje osoba ostvaruje. 4. Osnovne emocije nastale su kao rezultat evolucijskih i bioloških procesa. 5. Osnovne emocije djeluju organizirano i motivirajuće na osobu, služe za njezinu prilagodbu.

6 slajd

Opis slajda:

Mimički osnovna emocija manifestira se u ograničenom vremenskom intervalu. Kod odraslih je ovaj interval u prosjeku 1/5 do 4 sekunde. Mimični izrazi koji traju manje od trećine sekunde ili više od 10 sekundi prilično su rijetki, a prelazak ovog vremenskog raspona najčešće ukazuje na to da osoba prikazuje emociju. Ako izrazi lica traju nekoliko minuta, to može izazvati grčeve mišića lica.

7 slajd

Opis slajda:

Bilo koja mimična reakcija ima latentni period (vremenski interval od trenutka stimulacije do početka vidljivih manifestacija reakcije), period raspoređivanja (od kraja latentnog perioda do dostizanja maksimalnog nivoa manifestacije), period kulminacije (tokom koje se emocionalna manifestacija održava na maksimalnom nivou), period opadanja (od kulminacije do potpunog izumiranja).

8 slajd

Opis slajda:

Uzroci osnovne emocije uglavnom su univerzalni. Prijetnja stvarne opasnosti stvara strah kod predstavnika najrazličitijih kultura. Međutim, ono što je dobro za Japanca - na primjer, ponosit će se sirovom ribom na stolu - poslužit će kao izvor potpuno različitih emocija za Europljanina koji nije upoznat s japanskim običajima i kuhinjom. Emocionalne manifestacije imaju i neke druge karakteristike, koje međutim nisu presudne za klasifikaciju emocija kao osnovnih. Intenzitet spada u kategoriju takvih karakteristika. Na osnovu intenziteta emocionalne manifestacije može se prosuditi intenzitet iskustva. Još jedna karakteristika emocionalnih manifestacija je njihova upravljivost.

9 slajd

Opis slajda:

Klasifikacija osjećaja prema K. Izardu Prema K. Izardu razlikuje se 11 temeljnih (osnovnih) emocija: Radost Iznenađenje Tuga Ljutnja Gađenje Prezir Tuga-patnja Sram Interes-uzbuđenje Krivica Sramota

10 slajd

Opis slajda:

KD Ushinsky u svojoj sljedećoj izjavi ukazuje na važnost korištenja emocionalnih iskustava: „Duboke i prostrane filozofske i psihološke istine dostupne su samo vaspitaču, ali ne i učeniku, i stoga bi se vaspitač trebao voditi njima, ali ne u uvjeravanju učenik njihove logičke moći da traži to sredstvo. Jedno od najučinkovitijih sredstava za to su užici i patnje, koje odgajatelj može, po svojoj volji, pobuditi u učenikovoj duši i tamo gdje ih same ne pobuđuju kao posljedice djela. "

11 slajd

Opis slajda:

Kao dio emocionalne kompetencije, razlikuju se četiri osnovne komponente sa svojim funkcijama: samoregulacija (kontrola impulsa i kontrola emocija, izražavanje emocija, blokiranje negativnih emocionalnih stanja); regulacija odnosa (socijalne vještine, sposobnost izgradnje odnosa s drugima); refleksija (samosvijest, racionalno razumijevanje emocija, prepoznavanje vlastitih motiva); empatija (emocionalno-kognitivna decentracija).

12 slajd

Opis slajda:

Četiri funkcionalna bloka emocionalne kompetencije: blok ponašanja (samoregulacija + regulacija odnosa s drugima); kognitivni blok (refleksija + empatija); intrapersonalni blok (samoregulacija + refleksija); interpersonalni blok (regulacija odnosa s drugima + empatija).

13 slajd

Opis slajda:

Dakle, konstrukt emocionalne kompetencije sastoji se od četiri osnovne komponente: samoregulacija; regulacija odnosa; refleksije; empatija. koji čine četiri funkcionalna bloka ponašanja; kognitivni; intrapersonalno; interpersonalno.

14 klizanje

Opis slajda:

Refleksija. Generalno, refleksija se odnosi na sposobnost osobe da utvrdi kakvu vrstu emocija doživljava u datom trenutku, fizičkim stanjem i unutrašnjim dijalogom; povezati ovu emociju s njenim imenom; utvrditi od kojih se osnovnih emocija sastoji doživljeni kompleks, biti svjestan promjene intenziteta emocije i prijelaza s jedne emocije na drugu.

15 slajd

Opis slajda:

Samoregulacija. Općenito, samoregulacija se razumijeva kao sposobnost utvrđivanja izvora i uzroka emocije, njezine svrhe i mogućih posljedica razvoja, stupnja njene korisnosti u određenoj situaciji; u skladu s tim, ako je potrebno, pronađite način da regulirate neku emociju (promijenite stepen njenog intenziteta ili je zamijenite drugom emocijom) kontrolišući dah, stanje tijela, koristeći verbalne i neverbalne metode kontrole emocija i kontrolu unutrašnjeg dijaloga. Ova vještina također uključuje sposobnost izazivanja emocija neophodnih u određenoj situaciji.

16 slajd

Opis slajda:

Regulacija odnosa uključuje sposobnost utvrđivanja mogućeg uzroka pojave neke emocije u drugoj osobi i predviđanja posljedica njenog razvoja; promijeniti emocionalno stanje druge osobe (intenzitet emocija, prelazak na drugu emociju) verbalnim i neverbalnim sredstvima; sposobnost izazivanja željenih emocija kod ljudi.

17 slajd

Opis slajda:

Empatija je osnovna komponenta emocionalne kompetencije. Tradicionalno se ovaj fenomen razumijeva kao razumijevanje emocionalnog stanja, empatije, osjećaja u emocionalnom životu druge osobe; to je emocionalni odgovor osobe na iskustva drugih ljudi, koji se manifestuje i u empatiji i u simpatiji. Empatijom je emocionalni odgovor identičan onome što i kako doživljava određena osoba; sa simpatijom se emocionalni odgovor izražava u simpatičnom stavu prema doživljavaču. Empatija uključuje razumijevanje druge osobe, na osnovu analize njegove ličnosti, emocionalne empatije, odgovora na osjećaje druge osobe i izražavanja njihovih osjećaja, želje da se pomogne, pomogne drugoj osobi. Pojam empatija definira ne samo ovo stanje, već i osobinu ličnosti - sposobnost za takvu vrstu razumijevanja i empatije.

18 slajd

Opis slajda:

U modernoj psihologiji razlikuje se nekoliko vrsta empatije: 1. emocionalna, zasnovana na mehanizmima projekcije i oponašanja reakcija druge osobe; 2. spoznajni, zasnovan na intelektualnim procesima (poređenje, analogija, itd.), 3. predikativan, koji se manifestuje kao sposobnost osobe da predvidi afektivne reakcije drugog u određenim situacijama. Empatija i empatija smatraju se posebnim oblicima empatije - identifikacija s osjećajima druge osobe i doživljavanje vlastitih emocionalnih stanja u vezi s osjećajima druge

19 slajd

Opis slajda:

Emocionalna kompetencija je sposobnost da budete svjesni svojih emocija i osjećaja druge osobe, sposobnost upravljanja svojim emocijama i osjećajima drugih ljudi i na toj osnovi izgrađujete interakciju s drugima. Emocionalna kompetencija doprinosi očuvanju i jačanju ljudskog zdravlja uopšte, a posebno nastavnika, zahvaljujući svojim ključnim kompetencijama.

20 slajd

Opis slajda:

Prva kompetencija je prepoznavanje i razumijevanje vlastitih osjećaja i osjećaja. Najviši nivo emocionalne svijesti karakterizira činjenica da osoba ne samo da može percipirati i opisati osjećaj, već i razumjeti razloge njegovog nastanka i kontekst. Ljudi sa velikom emocionalnom jasnoćom lakše se od drugih nose sa stresnim situacijama, brzo uspostavljaju emocionalnu ravnotežu (P. Salovei). Najniži nivo svesti je senzorno slepilo, aleksitimija. Dokazano je da može dovesti do psihosomatskih bolesti, poremećaja u socijalnoj sferi, otežava lične i profesionalne odnose.

21 slajd

Opis slajda:

Druga kompetencija je upravljanje osjećajima. Osoba koja sarađuje s drugima (ovo se odnosi direktno na nastavnika) prisiljena je pronaći ravnotežu između vlastitih potreba, zahtjeva i očekivanja društva. Ovaj trening traje mnogo godina. Najvažnija komponenta toga je reakcija na vlastite osjećaje. Utvrđeno je da se ljudi koji dopuštaju da se osjećaji poput ljutnje i bijesa slobodno manifestiraju, teže rješavaju. Suzbijanje ovih osjećaja dovodi do psiholoških problema. Stoga je važno prepoznati svoj bijes i prevladati ga. Postoji mnogo načina za adekvatno izražavanje emocija. Važno je da ih učitelj savlada i primijeni u životu.

22 slajd

Opis slajda:

Treća kompetencija je prepoznavanje i razumijevanje osjećaja drugih. Osoba s visokim nivoom razvijenosti ove kompetencije dobro "čita" signale o osjećajima drugih ljudi i sposobna je promijeniti perspektivu, sagledati stanje stvari s pozicije druge osobe i osjetiti ono što osjeća. Takvi ljudi imaju empatične sposobnosti.

Klizanje

Opis slajda:

Četvrta kompetencija je upravljanje osjećajima drugih. Sposobnost pozitivnog uticaja na osjećaje drugih viši je nivo kompetencije. Za nastavnika je ova kompetencija posebno relevantna. Otvoreno, pažljivo rukovanje osjećajima, kao i sposobnost razumijevanja uzroka njihovog nastanka, omogućavaju nastavniku u profesionalnom životu da ne doživljava probleme u emocionalnim situacijama. Pružanje konstruktivnog uticaja nastavnika na osjećaje učenika i kolega uključuje sposobnost smirivanja uzbuđene ili bijesne osobe, razveseljenja bojažljive osobe, pomoći im da postanu svjesni svojih osjećaja, pobuditi zanimanje i razveseliti se.

24 slajd

Opis slajda:

Nastavnici s visokim pokazateljem emocionalne kompetencije dobro su svjesni sebe, vlastitih vrijednosti, potreba i žive u skladu s njima. Obavljanje profesionalnih aktivnosti i izgradnja odnosa događa se u stanju podudarnosti sa samim sobom. Ovi nastavnici grade odnose zasnovane na poštenju i otvorenosti. Sposobni su probuditi pozitivne emocije u ljudima, otkriti najbolje strane u njima. Takvi učitelji biraju taktike pozitivnog utjecaja: podrška, ohrabrenje, razvoj. Pedagošku komunikaciju karakterizira sukob.

25 slajd

Opis slajda:

Sposobnost upravljanja emocijama drugih je sposobnost vođe. Pravi vođa kontrolira emocije cijele grupe ljudi, usmjerava kolektivne emocije u pravom smjeru, stvara atmosferu ljubaznosti i vješto neutrališe negativna raspoloženja. Hoće li zajednički uzrok procvjetati ili uvenuti, u velikoj mjeri ovisi o tome koliko učinkovito vođa izvršava svoj primarni emocionalni zadatak. Kada vođa izazove pozitivne emocije kod ljudi, on iz njih izvuče najbolje, što doprinosi postizanju uspjeha.

Opis slajda:

Preporuke za nastavnike: 1. Suzbiti negativne emocije. 2. Stvoriti optimalne uvjete za razvoj moralnih osjećaja, u kojima su simpatija, empatija, radost elementarne strukture koje tvore visoko moralne odnose, u kojima se moralna norma pretvara u zakon, a djela u moralnu aktivnost. 3. Znajte upravljati svojim osjećajima i osjećajima i osjećajima učenika. 4. Da biste sve ovo shvatili, pozovite se na metodologiju A. S. Makarenka i V. A. Suhomlinskog "Dajem srce djeci", "Pedagoška poema", "Kako odgajati stvarnu osobu" K.D. Ushinsky, „Kako pridobiti prijatelje i utjecati na ljude“ D. Carnegieja, „Komunikacija - osjećaji - sudbina“ K.T. Skakavac. Svaki učitelj ima svoju pedagošku kasicu racionalnih produhovljenih radnji, obojenu emocionalno. Neka u njemu bude više sjemenki razumnog, dobrog, vječnog.

Sadržaj
Uvod 3
Emocije i osjećaji 4
Emocionalno sagorijevanje vaspitača 5
Problemi emocionalnog sagorijevanja nastavnika 6
Osjećaji u radu učitelja 7
Moralni i estetski osjećaji 7
O mentalnim stanjima učitelja 9
Uticaj emocija i osjećaja na rad učitelja 10
Zaključak 11
Literatura 12

Uvod
Relevantnost izabranog djela je zbog činjenice da, da bismo razumjeli osobu, moramo imati predodžbu ne samo o njezinim mislima, već i o osjećajima i osjećajima. Samo imajući predstavu o emocionalnom iskustvu osobe, možemo sa određenim stepenom samopouzdanja reći da znamo šta je ona. Vrijednosti i ciljevi osobe manifestuju se u emocionalnim reakcijama. Oni odražavaju osnovne biološke tendencije, kao i društveno stečene ideje o svijetu i sebi. Otkrivaju aspekte ličnosti koje osoba možda želi sakriti od drugih. Razumijevanje emocija je ključ razumijevanja ličnosti.
Proučavanje emocionalnog iskustva u psihologiji ličnosti je neophodno, koliko god teško bilo. Kontrola i regulacija emocionalnih reakcija jedan je od glavnih zadataka ličnog razvoja, zapravo, socijalne i međuljudske vještine osobe najjasnije se ispoljavaju kada pokušava kontrolirati svoje ponašanje u situaciji stresa ili prijetnje.
Emocije su od presudne važnosti za odgoj društveno značajnih osobina u ličnosti: humanost, reaktivnost, humanost, itd. Razmišljanje.

Emocije i osjećaji
Svaka odrasla osoba zna šta su emocije, jer ih je doživjela mnogo puta od ranog djetinjstva. Međutim, kada se od nje zatraži da opiše neku emociju i objasni o čemu se radi, osoba u pravilu doživljava velike poteškoće.
"Emocije (od lat. Emovere - uzbuđivati, uzbuđivati) - posebna klasa mentalnih procesa i stanja povezanih s instinktima, potrebama i motivima, odražavajući u obliku neposrednog iskustva (zadovoljstvo, radost, strah, itd.) Značaj fenomeni koji djeluju na pojedinca i situacije za provođenje njegovog života. Prateći gotovo svaku manifestaciju aktivnosti subjekta, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama interne regulacije mentalne aktivnosti i ponašanja usmjerenog na zadovoljenje hitnih potreba. "
Osjećaji - stabilan emocionalni odnos osobe prema pojavama stvarnosti, odražavajući značenje tih pojava u vezi s njegovim potrebama i motivima; najviši proizvod razvoja emocionalnih procesa u društvenim uslovima. Objektivne pojave koje generira svijet, tj. imaju strogo kauzalno uslovljenu prirodu, osjećaji su, na ovaj ili onaj način, subjektivni, jer isti fenomeni za različite ljude mogu imati različita značenja.
Osjećaji su jasno izraženog objektivnog karaktera, tj. su sigurno povezani s nekim određenim objektom (objektom, osobom, životnim događajem itd.). "
Isti se osjećaj može ostvariti u različitim uvjetima. To je zbog složenosti pojava, svestranosti i mnogostrukosti njihovih međusobnih veza. Na primjer, osjećaj ljubavi generira spektar emocija: radost, bijes, tuga itd.

Emocionalno sagorijevanje nastavnika
Emocionalno sagorijevanje je dinamičan proces koji se odvija u fazama, u potpunosti u skladu s mehanizmom razvoja stresa. Ima tri faze stresa:
1) Nervozna (tjeskobna) napetost - nju stvaraju hronična psiho-emocionalna atmosfera, destabilizirajuća situacija, povećana odgovornost, poteškoće kontingenta;
2) otpor, odnosno otpor - osoba se pokušava manje ili više uspješno zaštititi od neprijatnih utisaka;
3) Iscrpljenost-iscrpljenost mentalnih resursa, smanjenje emocionalnog tona, koje nastaje zbog činjenice da je pokazani otpor bio neučinkovit.
Svaka faza odgovara odvojenim znakovima ili simptomima rastućeg emocionalnog sagorijevanja.
Dakle, pojedinac koji je podvrgnut izgaranju prvog stepena pokazuje umjerene, kratkotrajne i povremene znakove ovog procesa. Ovi znakovi i simptomi su blagi i očituju se u samopomoći, na primjer opuštanjem ili odmorom od posla.
U drugoj fazi, simptomi se redovito pojavljuju, produžuju se i teže ih je ispraviti. Profesionalac se može osjećati iscrpljeno nakon dobrog sna, pa čak i nakon vikenda. Oryol V.E. napominje da pauze u radu imaju pozitivan učinak i smanjuju izgaranje, ali taj je učinak privremen: stopa sagorijevanja djelimično raste tri dana nakon povratka na posao i u potpunosti se oporavlja nakon tri tjedna.
Znaci i simptomi treće faze sagorijevanja su hronični. Mogu se razviti fizički i psihološki problemi (na primjer, depresija, pogoršanje hroničnih bolesti, itd.). Pokušaji da se brinete o sebi obično su neuspješni, a stručna pomoć ne donosi brzo olakšanje. Profesionalac može dovesti u pitanje vrijednost svog posla, profesije i života kao takvog.
Nervozna (tjeskobna) napetost služi kao vjesnik i pokretački mehanizam u stvaranju emocionalnog sagorijevanja. Napetost je dinamične prirode, što je posljedica iscrpljujuće postojanosti ili jačanja psiho-traumatičnih faktora.
Problemi emocionalnog sagorijevanja nastavnika
Sindrom emocionalnog sagorijevanja, koji karakteriše emocionalna suhoća učitelja, širenje sfere spašavanja emocija, lična odvojenost, zanemarivanje individualnih karakteristika učenika, utječe na prirodu profesionalne komunikacije učitelja. Takva deformacija otežava potpuno upravljanje obrazovnim procesom i pružanje potrebne psihološke pomoći. Jasno se prati činjenica gubitka interesa za učenika kao osobu, odbacivanje takvog kakav jeste, pojednostavljenje emocionalne strane profesionalne komunikacije. Mnogi učitelji primjećuju prisustvo destabilizirajućih mentalnih stanja (anksioznost, malodušnost, depresija, apatija, razočaranje, hronični umor).
Danas je orijentacija aktivnosti nastavnika prema ličnosti učenika relevantna. To zahtijeva od nastavnika da se može oduprijeti utjecaju emocionalnih faktora modernog profesionalnog okruženja. Postoji određena kontradikcija između toga kako ispuniti sve zahtjeve profesije, a istovremeno se u njoj optimalno realizirati, primajući zadovoljstvo svojim radom.

Osjećaji u radu učitelja
U I. Lenjin je napisao: "... bez" ljudskih emocija "nikada nije bilo, nema niti može biti ljudska potraga za istinom."
Osjećaji, kao i sve u ljudskoj psihi, funkcija mozga, manifestacija procesa koji se događaju u kori velikog mozga. Međutim, značajnu ulogu u nastanku osjećaja imaju subkortikalni centri mozga, koji u interakciji s korteksom tamo šalju nervne impulse, a korteks regulira te procese, pojačava ih ili inhibira (tj. Ili procesi pobude ili javljaju se procesi inhibicije). Stoga čovjeku postaje moguće kontrolirati svoja osjećanja, što je vrlo važno u životu, a posebno u radu učitelja.
Psihološki naučni pozivi utječu na emocije, koje brzo zavladaju ljudima i nastavljaju se nasilno, u obliku kratkoročnih izljeva bijesa, radosti i drugih iskustava.
Afekt je intenzivan osjećaj, koji je ponekad praćen gubitkom svjesne kontrole nad svojim postupcima.
Moralni i estetski osjećaji
"Pod moralnim ... osjećajima podrazumijevamo sva ona osjećanja koja osoba doživljava kad percepira pojave stvarnosti sa stajališta moralnog principa, polazeći od kategorija morala koje je razvilo društvo."
Formiranje moralnih osjećaja u čovjeku neraskidivo je povezano s procesom jačanja u njegovoj svijesti određenih moralnih normi, pravila uspostavljenih u datom društvu, u određenom kolektivu. Što su jači ovi moralni stavovi, to snažnije osoba doživljava odstupanje od njih; (u obliku ogorčenja, ogorčenja na postupke drugih ljudi ili prijekora savjesti, ako odstupanje od zakona zajednice dopušta sama osoba).
Moralni osjećaji uključuju i radost, divljenje prema ljudima, osjećaj samozadovoljstva u vezi s primjenom etičkih standarda.
Budući da su sve obrazovne, učiteljske aktivnosti usmjerene na formiranje i jačanje komunističkog morala u psihi učenika, tada moralna iskustva povezana s tim zauzimaju vrlo veliko mjesto među osjećajima učitelja.
Sovjetski učitelj vrlo dobro razumije koji mu je ogroman i izuzetno važan zadatak povjeren - educirati mladu generaciju, odnosno budućnost naše zemlje, s tim u vezi, pošteni učitelj, posvećen svom narodu, partiji vrlo snažan osjećaj dužnosti. Ispunjenje njegovih dužnosti za sovjetskog učitelja povezano je s potrebom da se pošteno radi.
itd .................