Savremeni problemi nauke i obrazovanja. Nove obrazovne tehnologije "tehnologija događaja" Pedagogija događaja slobodchiksa
Elena Evlampieva
Pristup događajima u predškolskim obrazovnim ustanovama
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES se fokusira ne samo na podršku "Dječija raznolikost", ali i varijabilnost razvojnih oblika ove podrške.
Pristup događajima kod nas se smatra produktivnom pedagoškom tehnologijom za organizaciju i provedbu značajnih događaji u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću kojih možemo osigurati postizanje ciljeva definiranih u Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja.
Ideja pristup događajima pozajmljeno iz pedagoškog sistema A. S. Makarenka, koji je to primijetio blistavo i uzbudljivo događajikoji izazivaju pozitivan emocionalni odgovor u svijesti djece svih dobnih skupina.
Izgradnja obrazovnog procesa na osnovu složenog tematskog principa, bliskog tzv « vođen događajima» U principu će život djece u vrtiću učiniti zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim.
Glavni principi interakcije između učitelja i djece u vođen događajima
pristup ističe se princip empatije koji podrazumijeva stvaranje pozitivnih, povjerljivih, otvorenih odnosa s djetetom, uzimajući u obzir njegova stanja, empatiju i podršku, kao i oslanjanje na dječje aktivnosti (igra, crtanje, konstrukcija itd., koje omogućava provođenje smislene komunikacije na nivou razumijevanja koji je dostupan djetetu.
Eventualnost za djecu ...
1. Otkrivaju se dječje sposobnosti, aktivira se želja za neovisnošću, razvija se kreativan stav prema vlastitim aktivnostima i želja za sudjelovanjem u kolektivnim aktivnostima, kako bi se započeti posao doveo do kraja.
2. Sva djeca samostalno traže načine za rješavanje vlastitih ciljeva, biraju sredstva, provjeravaju ispravnost odluke.
3. Postavljanje dječjih ciljeva i planiranje aktivnosti od strane djece pomaže im da se usredotoče na sljedeće korake.
Eventualnost za nastavnike ...
Eventualnost promoviše povećanu motivaciju za samorazvoj i samoobrazovanje. Napokon, dječja pitanja su ponekad takva da se obratite različitim izvorima, enciklopedijama, metodološkoj literaturi, tražeći načine za rješavanje postavljenog pitanja.
Odgajatelj je ravnopravan učesnik u aktivnosti na jednakoj osnovi sa
Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećem pristupi:
Svijetao događaj u prirodi, društveni život društva ili praznik;
Svijetao događajinastavnik ih posebno modelira uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
događajioblikovanje djetetovog osjećaja građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja otadžbine, Dan pobjede) ;
Pojave moralnog života (Dani "hvala", ljubaznost, prijatelji);
Pojave iz okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja) ;
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za decu, pozorište) ;
Tradicionalno svečano porodični događaji, društvo i država (Nova godina, Dan 8. marta, Proljeće i praznik rada, Majčin dan) ;
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, liječnika, dan radnika u hrani, dan graditelja).
Trenutno postoji interes za koncept "Obrazovno događaj» , što je povezano, prije svega, sa njegovom efikasnošću u razvoju ličnosti djeteta.
Šta je suština koncepta "Obrazovno događaj» ?
Suština obrazovanja događaja jeda se organiziraju posebni uslovi za dječje akcije, stečeno iskustvo, smisleno i svjesno, pretvara u sredstvo za postizanje novog, već višeg cilja.
Štaviše, bilo koji od učesnika u edukaciji događaji - ovo je stvarno sudionik, nije viewer: svako ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva - ali polje izbora je takvo da je u izboru ograničeno (sadržaj i vrijeme) resursa, dijete mora imati neograničene mogućnosti.
Prema B. D. Elkoninu, " događaj nije posljedica i nastavak prirodnog toka života. Događaj povezan upravo sa prekidom ovog toka i prelaskom u drugu stvarnost. Tj događaj treba shvatiti kao odgovornu akciju, kao prelazak s jedne vrste ponašanja na drugu, s nekih ideja na druge, sa nerazumijevanja druge na njen razvoj i prihvatanje. Događaj ne može se shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i naporan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovanja događaji:
1. Tokom realizacije obrazovnih događaji koristiti moderne obrazovne tehnologije: učenje zasnovano na projektima, učenje zasnovano na problemima.
2. Obrazovni događaji doprinijeti integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji čine učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje cjelovite, raznolike ličnosti.
4. Obrazovni događaji omogućuju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovni događaji pomažu u povećanju motivacije nastavnika za pedagoške aktivnosti i deteta za učenje.
6. Obrazovni događaji razviju kreativan stav prema vlastitim aktivnostima, omoguće ga adekvatno vrednovanje, razviju vještine za samorazvoj i samo-učenje.
7. Obrazovni događaji doprinijeti uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Implementacija aktivnosti nastavnika događajnost mogu se organizirati na raznim nivoa: u procesu kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, individualni i grupni oblici itd.
Karakteristika nastavnikove aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, za analizu trenutnih događaji, interpretirati dobivene rezultate.
Faze organizovanja obrazovanja događaji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
- definicija obrazovnih tema događaji... Aktivnosti se evidentiraju u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za obrazovni rad,
- utvrđivanje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovanja događajiplaniranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost nastavnika i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga nastavnik sam određuje ciljeve i ciljeve obrazovanja događaji... Ako nekoliko nastavnika učestvuje u ovom događaju, oni će ovu aktivnost organizirati zajedno.
Postoji definicija ciljeva organizovanih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Učitelj određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za izvođenje nastave događaji(zajedničke aktivnosti sa ostalim učiteljima, roditeljima itd., takođe su planirane njihove zajedničke aktivnosti, razvija se model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje, aktivnosti se detaljno opisuju u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne karakteristike pojedinca, odnosi u grupi i spremnost za događaj.
- priprema za edukaciju događaj.
U pripremi za edukaciju događaj učenici dobijaju znanja i vještine koje će im biti potrebne u izvođenju nastave događaji... Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i gledaju se tematski materijali.
- izvođenje edukativnih događaji, najdivniji i dugo očekivani trenutak akcije.
Sama skripta je edukativna događaji razvio učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn mjesta održavanja događaji prema temi, kreativna igra, neočekivanost i iznenađenje obavezni su kriteriji za pripremu edukacije događaji.
- refleksija, efekat sudjelovanja u obrazovanju događaj.
Nakon obrazovnog događaji razmjena mišljenja o učešću u događaj, sudionici dijele svoje utiske, izražavaju svoja mišljenja o prošlosti. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, pozitivno i negativno iskustvo organizacije i provođenja događaji, uzimajući u obzir izvršenu analizu, vrše se prilagođavanja obrazovnog procesa.
Vrijednost obrazovanja događaji u tomeda stvara holističko jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, oblikovanog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. U obrazovnom događaj predstavljena je i holistička slika ličnih kvaliteta deteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvalitet međuljudske komunikacije - ovo je kreativna saradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za edukaciju događaj Je kreativan proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svako pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti svojih ličnih kvaliteta.
Edukativni događaj - procena kvaliteta zasnovana na događajima
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost za učenike i njihove roditelje. Danas se učiteljska zajednica suočava sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom periodu, kroz koji prolazi čitav sistem osnovnog obrazovanja, određene su nove smjernice usmjerene na:
promocija razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
želja da život djece bude zanimljiviji;
formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Pretpostavlja se potreba da se obrazovni proces gradi na osnovu složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", koji će život vrtićke djece učiniti zanimljivijim, a obrazovni proces - motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
svetao događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
svetao događaj u književnom umetničkom delu;
svijetli događaji, koje je učitelj posebno modelirao uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
objekt supkulture školaraca (element vrijednosti unutar dobne skupine).
Primjeri tema za obrazovne događaje u osnovnoj školi:
događaji koji u djeteta formiraju osjećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja otadžbine);
fenomeni moralnog života (Dani "Hvala", ljubaznost, prijatelji);
prirodni fenomeni (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, pozorište);
tradicionalni svečani događaji porodice, društva i države (Nova godina, proljeće i praznik rada, Majčin dan);
najvažnije profesije (Dan učitelja, ljekara, poštara, graditelja).
Trenutno postoji interes za koncept „obrazovnog događaja“ u obrazovnom okruženju, koji je povezan, prije svega, sa njegovom efikasnošću u razvoju ličnosti djeteta.
Šta je suština koncepta "edukativnog događaja"?
U isto vrijeme, bilo koji od učesnika u obrazovnom događaju zaista je sudionik, a ne gledatelj: svako ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u izboru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog toka života. Događaj je povezan upravo sa prekidom ovog toka i prelaskom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu akciju, kao prelazak s jedne vrste ponašanja na drugu, s jedne ideje na drugu, sa nerazumijevanja druge na njen razvoj i prihvatanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tokom provođenja obrazovnih događaja koriste se savremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, učenje zasnovano na problemima.
2. Obrazovni događaji doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji čine učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje holističke, raznolike ličnosti.
4. Obrazovni događaji omogućavaju sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovni događaji doprinose povećanju motivacije nastavnika za nastavu. i dijete za učenje.
6. Obrazovni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućavaju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samoizučavanje.
7. Edukativni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Pristup vođen događajima posmatra se kao pedagoška tehnologija za organiziranje i provođenje značajnih događaja u životu školskog kolektiva i pojedinca.
U pristupu vođenom događajima, jedinica dizajna je edukativni događaj. U literaturi postoje različite definicije ovog fenomena. "Edukativni događaj je poseban oblik organizacije i provođenja obrazovnih aktivnosti, izgrađen kao intenzivan susret stvarnih i idealnih oblika generisanja i formalizacije znanja" (BD Elkonin). Ideja pristupa vođenog događajima pozajmljena je iz pedagoškog sistema A. S. Makarenka, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji od velike važnosti u čovjekovu životu.
Treba napomenuti da se organizacija i provođenje DOGAĐANJA gleda kao relativno neovisan cilj obrazovanja i odgoja, a to je zasićenje života svijetlim, nezaboravnim događajima koji izazivaju pozitivan emocionalni odgovor u svijesti djece svih uzrasta.
Aktivnost nastavnika u provođenju događajnosti može se organizirati na različitim nivoima: u, u procesu režimskih trenutaka, individualnim i grupnim oblicima itd.
Karakteristika nastavnikove aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i interpretacije rezultata dobijeno.
Faze organizacije edukativnih događaja u osnovnoj školi:
Faza 1
– određivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti se evidentiraju u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za obrazovni rad,
Faza 2
– definiranje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost nastavnika i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i ciljeve obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika učestvuje u ovom događaju, oni će ovu aktivnost organizirati zajedno.
Postoji definicija ciljeva organizovanih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Nastavnik određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje edukativnog događaja (zajedničke aktivnosti sa drugim učiteljima, roditeljima itd., Takođe se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje , aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
– priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za edukativni događaj, učenici stiču znanja i vještine koje će im biti potrebne tokom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i gledaju se tematski materijali.
Faza 4
– održavanje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn prostora događaja prema temi, kreativna igra, neočekivanost i iznenađenje obavezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
– refleksija, učinak sudjelovanja u edukativnom događaju.
Na osnovu rezultata edukativnog događaja, održava se razmjena mišljenja o učešću na događaju, učesnici dijele svoje utiske, izražavaju svoje mišljenje o onome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivno i negativno iskustvo organizacije i provođenja događaja, uzimajući u obzir izvršenu analizu, vrše se prilagođavanja obrazovnih proces.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da on stvara holističko jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, formiranog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Edukativni događaj takođe predstavlja holističku sliku ličnih kvaliteta deteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvalitet međuljudske komunikacije - ovo je kreativna saradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za edukativni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svako pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje lične kvalitete.
Korak 1. O obrazovnom radu u PROJEKTU Profesionalni standard nastavnika 4.2. Drugi dio: obrazovni rad Nastavnik mora: 1. Savladati oblike i metode obrazovnog rada, koristeći ih i na času i u vannastavnim aktivnostima. 2. Da biste postavili obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo porijeklo, sposobnosti i karakter, neprestano tražite pedagoške načine da ih postignete.
Korak 2. Otvorena pitanja o obrazovnom radu Na koje poteškoće nailazite pri odabiru i pisanju obrazovnih aktivnosti? Šta sada radite da djecu učinite zanimljivima na edukativnom događaju? Šta mislite da vam nedostaje u današnjim akcijama u pripremi za edukativni događaj? Možete li i kako koristiti kreativan pristup u provedbi situacijskog događaja?
Crtamo u koracima. Faza 1. Konture Uzmite olovku ili olovku. Prvo stavite tačku na sredinu lista. Zatim podijelite prostor za papir: na pola puta između točke i donjeg ruba papira povucite vodoravnu ravnu liniju. Iznad crte, ali ispod točke, nacrtajte isprekidanu, nazubljenu liniju. To će biti planinski lanac.
Korak 4. Detalji Nacrtajte krunu u tri tamna, neravna sloja okomito na trup. Dodajte još grana. Zatim gusto napunite dno slike (ovo će biti tlo), nacrtajte travu zakrivljenim linijama. Potpišite i datirajte svoje remek-djelo. WOW!
Refleksija Koliko vam je vremena trebalo da se bavite ovom aktivnošću? Slažete li se da imate remek-djelo? Šta ste doživjeli radeći ovaj posao? Je li to bila situacija-događaj? Možete li koristiti ovu tehniku \u200b\u200bu svojoj praksi?
„Biografske promjene u strukturi ličnosti učenika nastaju kao rezultat ne evolucijskog, već revolucionarnog razvoja. U evolucijskom poretku prikupljaju se, pripremaju se neke predispozicije, ocrtavaju promjene u duhovnoj strukturi, ali težina je jednaka njihovoj provedbi, potrebni su još neki akutni trenuci, eksplozije, šokovi. " Makarenko
O čemu ovisi vrsta eventualnosti? -od teme (problem); - iz oblasti umetnosti koja se koristi u organizaciji događaja; - od vremena i mjesta događaja; - od partnera (gledalaca) koji su pozvani na događaj, od onih za koje se održava; - od same dece.
Oblici sadržajnosti kao moguće opcije Karneval; Performans, flash mob, društveni događaji; Filmski klub (filmska akademija); Izložba fotografija; Izložba Plainer i likovne umjetnosti; Filmsko veče kao montažni rad; Festival dječjih i omladinskih kreativnih radova; Stvaramo virtualni muzej, izlete na povijesna mjesta; Istorijske igre uloga.
Refleksija Kako danas možete predstaviti pristup događajima u modernoj odgojnoj praksi? (Koristite asocijacije). Neophodni uslovi za organizaciju edukativnog događaja? Da li je obrazovna situacija uvijek potrebna za provođenje događaja? Navedi glavne karakteristike događaja?
Sažetak „Događaju“ u pedagogiji suprotstavlja se „formalna akcija“, tj. usputni događaj, napravljen "za pokazivanje", tradicionalni, koji nije obilježen značenjima prisutnih. Stoga je toliko važno pravilno odrediti prioritete u korist organizovanja aktivnosti na događajima, tako da će efekat grmljavine, događaja za dijete biti upamćen kao živopisni životni artefakt.
Opštinska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić broj 7" Žuravuška "
G. Rtischevo, Saratovska oblast
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES se fokusira ne samo na podržavanje „raznolikosti djetinjstva“, već i na varijabilnost razvojnih oblika ove podrške.
Danas se učiteljska zajednica suočava sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom periodu, kroz koji prolazi čitav sistem predškolskog obrazovanja, određene su nove smjernice usmjerene na:
Promovisanje razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
Želja da život djece bude zanimljiviji;
Formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Smanjivanje i pojednostavljivanje sadržaja obrazovanja za predškolsku djecu postavljanjem ciljeva za svako obrazovno područje.
Pristup vođen događajima smatramo produktivnom pedagoškom tehnologijom za organizaciju i provedbu značajnih događaja u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću koje možemo osigurati postizanje ciljeva definiranih u Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja.
Ideja o pristupu događajima pozajmljena je iz pedagoškog sistema A. S. Makarenka, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji koji u svijesti djece svih dobnih skupina izazivaju pozitivan emocionalni odgovor od velike važnosti u čovjekovu životu.
Izgradnja obrazovnog procesa na osnovu složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", učinit će život djece u vrtićima zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
Upečatljiv događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
Živopisni događaji, koje vaspitač posebno modelira uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
Događaji koji oblikuju detetov osećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja otadžbine, Dan pobede);
Pojave moralnog života (Dani "Hvala", ljubaznost, prijatelji);
Fenomeni okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, pozorište);
Tradicionalni svečani događaji porodice, društva i države (Nova godina, Dan 8. marta, Proljeće i Praznik rada, Majčin dan);
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, liječnika, dan radnika u hrani, dan graditelja).
Trenutno postoji interes za koncept „obrazovnog događaja“ u obrazovnom okruženju, koji je povezan, prije svega, sa njegovom efikasnošću u razvoju ličnosti djeteta.
Šta je suština koncepta "edukativnog događaja"?
U isto vrijeme, bilo koji od učesnika u obrazovnom događaju zaista je sudionik, a ne gledatelj: svako ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u izboru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.
Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog toka života. Događaj je povezan upravo sa prekidom ovog toka i prelaskom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu akciju, kao prelazak s jedne vrste ponašanja na drugu, s jedne ideje na drugu, sa nerazumijevanja druge na njen razvoj i prihvatanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tokom provođenja obrazovnih događaja koriste se savremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, učenje zasnovano na problemima.
2. Obrazovni događaji doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji čine učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje cjelovite, raznolike ličnosti.
4. Obrazovni događaji omogućavaju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku svijeta oko vas.
5. Obrazovni događaji doprinose povećanju motivacije nastavnika za pedagoške aktivnosti i djeteta za učenje.
6. Edukativni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućavaju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samoizučavanje.
7. Edukativni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Aktivnost nastavnika u realizaciji sadržajnih događaja može se organizovati na različitim nivoima: u procesu kontinuirane obrazovne aktivnosti, individualni i grupni oblici itd.
Karakteristika nastavnikove aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i tumačenja rezultati.
Faza 1
- određivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti se evidentiraju u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za obrazovni rad,
Faza 2
- definiranje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost nastavnika i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i ciljeve obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika učestvuje u ovom događaju, oni će ovu aktivnost organizirati zajedno.
Postoji definicija ciljeva organizovanih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Nastavnik određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje edukativnog događaja (zajedničke aktivnosti sa drugim učiteljima, roditeljima itd., Takođe se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje , aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
- priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za edukativni događaj, učenici stiču znanja i vještine koje će im biti potrebne tokom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i gledaju se tematski materijali.
Faza 4
- provođenje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn mjesta događaja prema temi, kreativna igra, neočekivanost i iznenađenje obavezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
- refleksija, efekat učešća u edukativnom događaju.
Na osnovu rezultata edukativnog događaja, vrši se razmjena mišljenja o sudjelovanju na događaju, sudionici dijele svoje utiske, izražavaju svoja mišljenja o tome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organizacije i provođenja događaja, uzimajući u obzir analizu, vrše se prilagođavanja obrazovnom procesu.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da stvara holističko jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, formiranog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Edukativni događaj takođe predstavlja holističku sliku ličnih kvaliteta deteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvalitet međuljudske komunikacije - ovo je kreativna saradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za edukativni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svako pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje lične kvalitete.
Ovo je takođe zajednički dizajn uglova, štandova, izložbi crteža, rukotvorina.
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost za učenike i njihove roditelje.
Razvoj informacijskog i komunikacijskog okruženja obrazovne organizacije doprinosi objedinjavanju informacijskog i obrazovnog okruženja, integraciji modernih tehničkih nastavnih sredstava sa klasičnim tradicionalnim oblicima rada, stvaranju .
Informaciono i obrazovno okruženje (IOS) je sistemski organiziran skup informativne, tehničke, obrazovne i metodološke podrške, neraskidivo povezan sa osobom kao predmetom obrazovanja.
Najvažniji uslov za ažuriranje sadržaja obrazovanja, proširivanje
obrazovni sadržaj je formiranje "banke događaja" - banke obrazovnih događaja pomoću IKT-a (didaktički materijali: igre, vježbe, zadaci, elektronske verzije vizuelnih pomagala, prezentacije, e-knjige, testovi, video materijali itd.; metodološki alati: elektroničke tehnološke mape predavanja, elektronička biblioteka za nastavnike, paket dijagnostičkih tehnika s interaktivnim zadacima, materijali za rad s roditeljima itd.)
Korištenje elektroničkih obrazovnih resursa (enciklopedije, udžbenici, web stranice, virtualni muzeji), kompleksa razvojnih i obrazovnih računalnih igara;
Kognitivne, didaktičke, igranje uloga, kreativne igre pomoću elektroničkih igračaka i multimedijskih pomagala;
Korištenje ICT-a za proslave i zabavu;
Izrada nastavnika-psihologa računarskih prezentacija za roditelje učenika i nastavnika o određenim problemima razvoja ličnosti predškolca;
Organizacija virtualnog muzeja i virtualni izleti.
Prezentacije nastavničkih aktivnosti s ilustriranim prikazivanjem foto i video fragmenata iz života grupe;
Provedba projekata roditelj-dijete;
Prezentacija događaja koji se odvijaju u MDOU-u;
Stvaranje elektroničkog portfelja djeteta;
Organizacija elektroničke knjižnice za obiteljsko gledanje;
Poboljšanje interakcije između roditelja i nastavnog osoblja posjetom web stranici vrtića.
Skinuti:
Preview:
"Vrtić broj 7" Žuravuška "
"Pristup vođen događajima kao način razvoja predškolske djece u skladu sa ciljnim smjernicama obrazovanja, u informacijskom i obrazovnom okruženju vrtića"
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Faze organizacije edukativnih događaja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
Faza 1
Faza 2
Faza 3
Faza 4
Faza 5
informaciono i obrazovno okruženje.
Uvođenje IKT u obrazovni proces:
Poboljšanje interakcije sa porodicama učenika putem IKT:
Provedba projekata roditelj-dijete;
Preview:
Opštinska predškolska obrazovna ustanova
"Vrtić broj 7" Žuravuška "
G. Rtischevo, Saratovska oblast
"Pristup vođen događajima kao način razvoja predškolske djece u skladu sa ciljnim smjernicama obrazovanja, u informacijskom i obrazovnom okruženju vrtića"
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES se fokusira ne samo na podržavanje „različitosti djetinjstva“, već i na varijabilnost razvijanja oblika ove podrške.
Danas se učiteljska zajednica suočava sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom periodu, kroz koji prolazi čitav sistem predškolskog obrazovanja, određene su nove smjernice usmjerene na:
Promovisanje razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
Želja da život djece bude zanimljiviji;
Formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Smanjivanje i pojednostavljivanje sadržaja obrazovanja za predškolsku djecu postavljanjem ciljeva za svako obrazovno područje.
Pristup vođen događajima smatramo produktivnom pedagoškom tehnologijom za organizaciju i provedbu značajnih događaja u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću koje možemo osigurati postizanje ciljeva definiranih u Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja.
Ideja o pristupu događajima pozajmljena je iz pedagoškog sistema A. S. Makarenka, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji koji u svijesti djece svih uzrasta izazivaju pozitivan emocionalni odgovor od velike važnosti u čovjekovu životu.
Izgradnja obrazovnog procesa na osnovu složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", učinit će život djece u vrtićima zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
Upečatljiv događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
Živopisni događaji, koje vaspitač posebno modelira uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
Događaji koji u djeteta formiraju osjećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja otadžbine, Dan pobjede);
Pojave moralnog života (Dani "Hvala", ljubaznost, prijatelji);
Fenomeni okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, pozorište);
Tradicionalni svečani događaji porodice, društva i države (Nova godina, Dan 8. marta, Proljeće i praznik rada, Majčin dan);
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, doktora, dan za prehrambene radnike, dan za građevinare).
Trenutno postoji interes za koncept „obrazovnog događaja“ u obrazovnom okruženju, koji je povezan, prije svega, sa njegovom efikasnošću u razvoju ličnosti djeteta.
Šta je suština koncepta "edukativnog događaja"?
U isto vrijeme, bilo koji od učesnika u obrazovnom događaju zaista je sudionik, a ne gledatelj: svako ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u izboru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.
Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog toka života. Događaj je povezan upravo sa prekidom ovog toka i prelaskom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu akciju, kao prelazak s jedne vrste ponašanja na drugu, s jedne ideje na drugu, sa nerazumijevanja druge na njen razvoj i prihvatanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tokom provođenja obrazovnih događaja koriste se savremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, učenje zasnovano na problemima.
2. Obrazovni događaji doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji čine učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje holističke, raznolike ličnosti.
4. Obrazovni događaji omogućavaju sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovni događaji doprinose povećanju motivacije nastavnika za pedagoške aktivnosti i djeteta za učenje.
6. Obrazovni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućavaju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samoizučavanje.
7. Edukativni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Aktivnost nastavnika u realizaciji sadržajnih događaja može se organizovati na različitim nivoima: u procesu kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, individualnih i grupnih oblika itd.
Karakteristika nastavnikove aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i interpretacije rezultata dobijeno.
Faze organizacije edukativnih događaja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
Faza 1
- određivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti su zabilježene u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za obrazovni rad,
Faza 2
- definisanje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost nastavnika i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i ciljeve obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika učestvuje u ovom događaju, oni će ovu aktivnost organizirati zajedno.
Postoji definicija ciljeva organizovanih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Nastavnik određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje edukativnog događaja (zajedničke aktivnosti sa drugim učiteljima, roditeljima itd., Takođe se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje , aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
- priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za edukativni događaj, učenici stiču znanja i vještine koje će im biti potrebne tokom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i gledaju se tematski materijali.
Faza 4
- provođenje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn prostora događaja prema temi, kreativna igra, neočekivanost i iznenađenje obavezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
- refleksija, efekat učešća u edukativnom događaju.
Na osnovu rezultata edukativnog događaja, održava se razmjena mišljenja o učešću na događaju, učesnici dijele svoje utiske, izražavaju svoje mišljenje o onome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivno i negativno iskustvo organizacije i provođenja događaja, uzimajući u obzir izvršenu analizu, vrše se prilagođavanja obrazovnih proces.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da on stvara holističko jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, formiranog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Edukativni događaj takođe predstavlja holističku sliku ličnih kvaliteta deteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvalitet međuljudske komunikacije - ovo je kreativna saradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za edukativni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svako pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje lične kvalitete.
Ovo je zajednički dizajn uglova, štandova, izložbi crteža, rukotvorina.
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost za učenike i njihove roditelje.
Razvoj informacijskog i komunikacijskog okruženja obrazovne organizacije doprinosi integraciji informacijskog i obrazovnog okruženja, integraciji modernih tehničkih nastavnih sredstava sa klasičnim tradicionalnim oblicima rada, stvaranjuinformaciono i obrazovno okruženje.
Informaciono i obrazovno okruženje (IEE) je sistemski organiziran skup informativne, tehničke, obrazovne i metodološke podrške, neraskidivo povezan sa osobom kao predmetom obrazovanja.
Najvažniji uslov za ažuriranje sadržaja obrazovanja, proširivanje
obrazovni sadržaj je formiranje "banke događaja" - banke obrazovnih događaja pomoću IKT-a (didaktički materijali: igre, vježbe, zadaci, elektronske verzije vizuelnih pomagala, prezentacije, e-knjige, testovi, video materijali itd.; metodološki alati: elektroničke tehnološke mape predavanja, elektronička biblioteka za nastavnike, paket dijagnostičkih tehnika s interaktivnim zadacima, materijali za rad s roditeljima itd.)
Uvođenje IKT u obrazovni proces:
Korištenje elektroničkih obrazovnih resursa (enciklopedije, udžbenici, web stranice, virtualni muzeji), kompleksa razvojnih i obrazovnih računalnih igara;
Kognitivne, didaktičke, igranje uloga, kreativne igre pomoću elektroničkih igračaka i multimedijskih pomagala;
Provedba projekata roditelj-dijete;
Korištenje ICT-a za proslave i zabavu;
Stvaranje nastavnika-psihologa računarskih prezentacija za roditelje učenika i nastavnika o određenim problemima razvoja ličnosti predškolca;
Organizacija virtualnog muzeja i virtualne ture.
Poboljšanje interakcije sa porodicama učenika putem IKT:
Prezentacije nastavničkih aktivnosti s ilustriranim prikazivanjem foto i video fragmenata iz života grupe;
Provedba projekata roditelj-dijete;
Prezentacija događaja koji se odvijaju u MDOU-u;
Stvaranje elektroničkog portfelja djeteta;
Organizacija elektroničke knjižnice za obiteljsko gledanje;
Poboljšanje interakcije između roditelja i nastavnog osoblja posjetom web stranici vrtića.
UDK 373.1.02 (045)
G.E. Solovjev
PRISTUP DOGAĐAJU U ODGOJU UČENIKA
Razmatra se pristup vođen događajima u organizaciji i realizaciji obrazovnog rada sa školarcima. Posebna pažnja posvećena je tehnologiji implementacije event događaja u obrazovni proces, predstavljena je struktura obuke.
Ključne riječi: biografski razvoj ličnosti, okruženje, situacioni i događaji zasnovani pristupi u pedagogiji, analiza događaja i korekcija ličnosti zasnovana na događajima, tehnologija organizacije i sprovođenja događaja.
Pedagoški proces može se posmatrati kao strukturiran, zasnovan na određenim principima, upravljanje dinamikom formiranja i razvoja ličnosti kroz organizaciju i ostvarivanje određenih događaja u životu kolektiva i pojedinca. Istraživanja pokazuju da načini opažanja, doživljavanja i razumijevanja događaja, integrirajući ih u cjelovitu sliku nečijeg života djeluju kao mehanizam za određivanje stvarnog životnog puta pojedinca. Deformacije povezane sa osiromašenjem, sužavanjem vremenske perspektive, smanjenjem životnog zasićenja i nezadovoljstva njime mogu prouzrokovati devijantno ponašanje mladih (rani alkoholizam, ovisnost o drogama, de-alkoholno ponašanje). Prevencija i korekcija odstupanja školaraca moguća je organizacijom aktivnosti, situacijama zasićenim događajima koji utječu na vrijednosno-semantičku sferu pojedinca razvojem vještina u životnoj orijentaciji, samostalnosti i inicijativi, donošenju odluka.
Stoga, kada radi sa školarcima, učitelj mora savladati tehnologiju organizovanja i sprovođenja životnih događaja. Planiranje i organizacija događaja u pedagoškom procesu mogu postati osnova za preispitivanje nečijeg života, i shodno tome, promjenu svjetonazora i formiranje društveno značajnog ponašanja ličnosti.
U naučnoj literaturi razvijen je pristup karakteriziranju vremenske dinamike životnog puta zasnovan na događajima. Unutar ovog pristupa događaji su mjerna jedinica za strukturu životnog puta. Pristup vođen događajima nedavno je našao široku primjenu u raznim sferama praktičnih aktivnosti: menadžment, tehnologije obuke, obrazovanje itd. ... Pristup vođen događajima može se promatrati u dva aspekta, koji su međusobno povezani i međusobno se uslovljavaju. S jedne strane, ona se sastoji u analizi strukture događaja životnog puta, obilježja nabrajanja događaja određenog života, kao i intersubjektivnih veza tipa "uzrok - posljedica" ili "kraj - znači", koji su bitna karakteristika subjektivne slike životnog puta. S druge strane, pristup vođen događajima utjelovljen je u sferi praktičnog
akcije, gdje se na osnovu događaja koji se izvode utječe na čovjeka, mijenjaju se njegove ideje, vrijednosti i značenja.
Analiza događaja omogućava vam utvrđivanje promjena u smjeru i tempu razvoja pojedinca, njenog životnog puta u cjelini. U proučavanju ljudskog biografskog razvoja, važno je proučiti klasifikaciju događaja i izolirati najznačajnije iz cijelog skupa, uspostaviti uzročno-posljedične veze među njima, shvatiti logiku životnog puta, njegov smjer i značenje. Kvalitativna analiza događaja, kao i njihovo mjesto u ukupnoj slici čovjekova života, važna je. Stoga su samo oni događaji koji su stekli biografski status predmet ocjene i razumijevanja.
U posljednje vrijeme teorija razlikovanja životnih događaja kao datih, unaprijed određenih i kao markera koji prekidaju životni tok, transformišući sva prethodna i kasnija iskustva čovjekova života, postaje sve raširenija. Ljudski život je slijed različitih događaja koji imaju različitu valenciju i prirodu utjecaja na čovjeka u procesu života.
Sva raznolikost događaja koji se događaju u životu osobe mogu se klasificirati po raznim osnovama. Događaji se razlikuju u prirodi emocionalnog odgovora osobe na njih. Događaji se mogu razlikovati: pozitivni koji izazivaju emocije radosti i sreće i negativni koji su povezani s nevoljama i neuspjesima. U većini slučajeva osoba teži događajima koji stvaraju pozitivnu rezonancu u životu i izbjegava negativne događaje koji mogu biti štetni. Međutim, postoje i pojedinačni pojedinci i čitave dobne skupine (na primjer, adolescenti), za koje je presudan događaj koji može izazvati snažna emocionalna iskustva. Obično teže "jakim" iskustvima ako im nedostaje napornosti. Stoga je prihvaćena napunjenost događaja bilo kojim znakom. Tinejdžeri žele ne samo da budu svjedoci trenutnih događaja, već i da budu aktivni sudionici. Čini im se važnim da ispričaju o događaju i stvore vlastitu sliku „ličnosti događaja“ u umu svojih vršnjaka.
Takođe možete razlikovati događaje prema stepenu uticaja na ljudsku svest. Te događaje označavamo kao biografske, koji postaju prekretnica u biografiji pojedinca, definirajući njegovu putanju. Događaji koji uzrokuju značajne promjene u čovjekovom životu nazivaju se kritičnim. Istaknuli su normativne i normativne kritične životne događaje. Regulatorni događaji uključuju događaje koji se obično događaju u određenoj dobi i imaju određeni sadržaj.
Nenormalni događaji su događaji koji su netipični za većinu ljudi. Dovode do temeljnog gubitka kontrole, neorganiziranosti, depresije, potcjenjivanja svojih sposobnosti. Nepredvidivi su i za njih je nemoguće pripremiti se.
Događaji se također mogu razlikovati ovisno o predmetnom području u kojem se događaju ili su lokalizirani. Dakle, istaknite se sa-
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. Vol. 2
bića-utisci, fiksirani u umu osobe i uzimajući oblik slika, slika. Ova vrsta događaja uključuje i proročanske snove koji predviđaju budućnost. Misaoni događaji nastaju u sferi mišljenja kao rezultat mentalne aktivnosti. Životni događaji zasnovani na mehanizmima svjesnosti mogu se ugraditi u određene uzročno-posljedične veze i početi doživljavati kao životnu liniju. Stoga su moguća biografska otkrića kada osoba na osnovu razmišljanja o svom životu počne određeni period svog života gledati u „novom svjetlu“, uspostavljati veze između događaja i stječe novo razumijevanje sebe i svijet.
Takođe biste trebali istaknuti događaje-akcije koji mijenjaju situaciju u kojoj se osoba nalazi i mogu je dovesti na nove nivoe razvoja. Činom čovjek izražava svoj stav, svoj odnos prema drugim ljudima, prema svijetu.
Dakle, ovladavanje analizom događaja omogućava nam da odredimo nivo događaja kao karakteristiku ljudskog života, da identifikujemo određene faktore koji utiču na čovjekov životni put.
Pristup vođen događajima u kontekstu pedagoškog utjecaja razvijen je u teoriji i praksi u vezi sa proučavanjem situacionih odrednica ponašanja. Situacijski pristup zasnovan je na odredbama filozofije egzistencijalizma o postojanju osobe u situaciji izbora, koja se neprestano mijenja, pa je stoga osoba prisiljena neprestano donositi odluke. No, pored filozofskog aspekta, treba istaknuti i onaj pedagoški, prema kojem se situacija posmatra kao pedagoški problem, kao polazište, sredstvo i cilj obrazovanja.
Situacijski pristup uključuje podučavanje i odgoj na temelju stvarnih životnih situacija. Dakle, osigurava se uska veza između života i učenja, sadržaj obrazovnog procesa planira se na osnovu situacijske analize. Pored toga, pažnja je usmjerena na spoznaju i transformaciju situacija. Situacije se smatraju objektivnim skupom elemenata okoline (događaji, uslovi, okolnosti) koji utječu na čovjeka i povećavaju (ili smanjuju) njegovu aktivnost.
Situacijski pristup razvija se u okviru interakcionističke paradigme obrazovanja koja ispituje interakciju pojedinca i situaciju u određenim obrazovnim uvjetima. U srcu ovog pristupa vodeća uloga je dodijeljena situaciji u formiranju i razvoju ličnosti, odnosno analizi utjecaja situacije na subjektivno stanje ličnosti, njenoj promjeni u određenom smjeru.
U kontekstu situacijskog pristupa, pedagoška interakcija se gradi uzimajući u obzir potrebe djece različite dobi i specifične životne okolnosti koje nastaju u komunikaciji i interakciji sa odraslima i vršnjacima. Dakle, odgajatelj, na osnovu situacije uboda djeteta pčele, razvija pedagoški proces, koristeći različita pedagoška sredstva: djetetova osjećanja povezana s ovom situacijom, kako se pravilno ponašati kako bi se izbjegao ugriz, koja pomoć je potrebna
dima u ovoj situaciji. Pored toga, proučavaju se različiti aspekti života pčela, korisni proizvodi pčelinjeg djelovanja, posebnosti njege, itd. Tako se situacija uboda pčele pretvara u čitav kompleks znanja koji djeca razrađuju i savladavaju.
Najvažnija karakteristika aktivnosti nastavnika je nepostojanje stroge metodološke i sadržajne regulative. Rad nastavnika je fleksibilan, diferenciran i uključuje elemente spontanosti i improvizacije. Zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i tumačenja dobivenih rezultata.
Pristup vođen događajima razmatramo u kontekstu ekološkog pristupa u obrazovanju. Ekološki pristup u pedagogiji shvaćen je kao sistem djelovanja s okolinom, koji osigurava njegovu transformaciju u sredstvo dijagnostike, dizajniranja i stvaranja obrazovnog rezultata. Povezan je sa uzimanjem u obzir uticaja različitih faktora koji stiču složeni karakter uticaja na ličnost.
Ideje ekološke pedagogije kod nas su se aktivno razvijale i sprovodile dvadesetih godina dvadesetog veka, kada se tragalo za oblicima uticaja na pojedinca kroz organizaciju životne sredine. U teorijskim radovima i u praktičnim aktivnostima S.T. Shatsky, V.N. Shulgina, M.V. Krupenina, itd. Prikazani su različiti pristupi okolini kao faktoru proučavanja, formiranja i razvoja djetetovog socijalnog tipa i individualnosti. Formiranje i razvoj ličnosti izvršeno je na osnovu organizacije određenog okruženja čiji je organizator bio učitelj. Okruženje se mijenjalo u skladu sa postavljenim ciljevima. Za to je iskorišten bogat obrazovni potencijal životne sredine: izleti, posmatranja, istraživanja zasnovana na projektnoj metodi, timsko-laboratorijska metoda. Efekti na ličnost, posredovani spoljnim uslovima, našli su svoje teorijsko opravdanje i praktično oličenje u proučavanju i organizaciji fabričkog okruženja, kolektivnih farmi, komuna, državnih farmi, sindikata itd. Ekološki pristup uključuje neutralizaciju antisocijalnih elemenata i aktualizaciju pozitivnog potencijala društvene sredine.
Dakle, predmet ekološkog pristupa u procesu obrazovanja školaraca nisu samo faktori pozitivnog uticaja na životnu sredinu, već i mogućnost uticaja na životnu sredinu radi njenog poboljšanja.
Situacijski pristup i pristup zasnovan na događajima smatramo različitostima ekološkog pristupa i definirani smo kroz kategoričke odnose općeg, posebnog i posebnog.
Pristup događajima shvaćen je kao tehnologija za organiziranje i provođenje značajnih događaja u životu tima i pojedinca. Karakterizira ga specifičan fokus i lokalna priroda utjecaja. Pored toga, svojstven je holističkom karakteru, jer ima utjecaj na svijest, emocionalnu sferu i ponašanje pojedinca. Učinkovitost utjecaja provodi se na osnovu činjenice događaja, dakle
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. Vol. 2
kako viđeno i lično doživljeno ponekad ima jači utjecaj od čunih informacija. Događaj je varijanta informativne komunikacije, a može pružiti i bogat empirijski materijal koji se u budućnosti može koristiti za diskusiju i tumačenje, postati osnova za zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika.
Uticaj na osobu ili grupu pruža se na osnovu organizacije u pedagoškoj aktivnosti događaja koji izazivaju snažna emocionalna iskustva. Emocionalna priroda utjecaja pojačava se ako se događaj dogodi u životu kolektiva, čiji je član i povezan s iskustvom u grupi.
Pristup vođen događajima ogleda se u pedagoškoj aktivnosti A.S. Makarenko, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji od velike važnosti u čovjekovu životu. Stoga bi život tima trebao biti ispunjen radom, stresom na poslu i sutrašnjim uspjehom.
Biografske promjene u strukturi ličnosti učenika nastaju kao rezultat ne evolucijskog, već revolucionarnog razvoja. U evolucijskom poretku prikupljaju se, pripremaju se neke predispozicije, ocrtavaju promjene u duhovnoj strukturi, ali svejedno, da bi se one realizirale, potrebni su još neki akutni trenuci, eksplozije, šokovi. A.S. Makarenka zanima dinamika odnosa učenika s timom (društvom). Nisu sve veze predmet pedagoškog rada, već samo one najsvjetlije. Dovodeći ove odnose do krajnjih granica, njihova apsolutizacija je suština metode „eksplozije“ i njen biografski utjecaj.
Metoda "eksplozije" (šoka) je stvaranje takvih situacija koje su prekretnice u djetetovoj biografiji, njegovom poimanju svijeta i novom pogledu na život. Biografske promjene, oštre promjene u sistemu vrijednosnih orijentacija i značenja, smjera života postižu se kontrastom, iznenađenjem i snagom ovog utjecaja. A.S. Makarenko koristi razne oblike "eksplozije" koji utječu na biografski razvoj učenika: bojkot, protjerivanje iz kolonije, kolektivni bijes, sastanak na željezničkoj stanici ...
Prijem "sastanak u stanici" značajan je po tome što su djeca ulice iznenađena promjenama koje im se dogode u roku od nekoliko sati. Makarenko napominje da je metoda eksplozije (naziva je i iznenađenjem, sretnim prijelomom ličnosti) učinkovita ako postoji "nevjerovatan, materijalni, ako ne i simbolički dojam".
Takođe važan događaj u životu kolektiva komune bila je organizacija i održavanje praznika. Kretanje prema odmoru prepuno je napora uloženog u rad. Za njihovu organizaciju potrebno je uključiti djecu u pripremu i organizaciju odmora. Praznik je prekretnica u životu tima, odvajajući jedan period od drugog. Biografski efekt praznika postiže se na različite načine: optimistična, svečana atmosfera, živopisni doživljaji, bliskost (korporativizam), kontrast (obilje slatkiša na današnji dan).
Da bi primijenio pristup zasnovan na događajima u obrazovnom procesu, nastavnik treba uzeti u obzir sljedeće faze tehnološkog lanca: dijagnozu socijalne situacije i ličnosti, predviđanje i planiranje, implementaciju i procjenu i korekciju (ako je potrebno) događaja .
U dijagnostičkoj fazi istražuje se socijalna situacija, otkriva se uticaj faktora okoline koji određuju razvoj pojedinca i grupe. U ovoj fazi je poželjno odrediti događaje koji su u "zoni bliskog razvoja" pojedinca i grupe.
U fazi predviđanja razvija se scenarij za organizaciju i provođenje događaja, ocrtavaju se načini razvoja pojedinca i grupe, ovisno o utjecaju različitih čimbenika i varijabli okoline, čije funkcioniranje pokreće događaj.
U fazi planiranja razvija se model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju se sredstva potrebna za njegovo postizanje, detaljno se opisuju aktivnosti na svakom koraku, uzimajući u obzir individualne karakteristike pojedinca, odnose u grupi i spremnost za događaj . Odlučujući faktor u odgoju na osnovu životnih događaja je organizacijski aspekt, uključujući izradu scenarija za organizaciju i provedbu životnog događaja, kada je potrebno uzeti u obzir ne samo objektivne karakteristike događaja, njegove najvažnije parametre, ali i individualne karakteristike njihove subjektivne percepcije, procjene i interpretacije.
U procesu planiranja treba uzeti u obzir činjenicu da je stav prema događaju određen sistemom očekivanja, mjerom uključenosti školaraca u aktivnost. Takođe, utvrđene su moguće mogućnosti interakcije sa različitim učesnicima u obrazovnom uticaju, institucijama, grupama kako bi se optimizirao obrazovni uticaj.
U fazi postizanja događaj se direktno realizuje u specifičnim životnim uslovima. Provedba događaja odvija se prema razvijenom planu.
Uloga nastavnika je da upravlja događajima kao instrumentom uticaja. Događaj povezuje odgajatelja, učenika i situaciju u jedinstvenu cjelinu. Obrazovni utjecaj vrše se ne samo izravnim vezama, već i kontekstom koji određuje situacija ili događaj. S ove tačke gledišta, zadatak odgojitelja je da organizuje upravo one događaje koji imaju pozitivan uticaj na ličnost, određuju njen razvoj u prosocijalnom pravcu. Aktivnosti nastavnika u ovoj fazi su situacijske i pretpostavljaju njegovu spremnost za rješavanje različitih situacijskih zadataka.
U fazi ocjenjivanja analiziraju se rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organizacije i provođenja događaja, uzimajući u obzir analizu, vrše se prilagođavanja obrazovnom procesu.
Pristup vođen događajima može se uspješno koristiti kao jedno od područja rada s adolescentima i srednjoškolcima. Razvili smo program nastave usmjeren na poboljšanje procesa samoživota
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. Vol. 2
definicije, razvoj biografskog mišljenja kod adolescenata. Biografsko razmišljanje školaraca uključuje niz kvalitativnih karakteristika: uzročno tumačenje događaja u njihovom vlastitom životu; sposobnost cjelovitog predstavljanja svog života (prošlosti, sadašnjosti i budućnosti) i objašnjavanja onoga što se u njemu događa kako bi se spoznao kao stvarni subjekt života.
Cilj predavanja je razviti vještine adolescenata da se orijentiraju u promjenjivim životnim okolnostima, procijene značaj prošlih, sadašnjih i budućih događaja, donose optimalne odluke u situacijama životnog izbora. Predavanja su se temeljila na radu na svijesti adolescenata o odgovornosti za odabir svog životnog puta i njegovu primjenu.
Program obuke sastoji se od pet modula, čija sekvencijalna implementacija omogućava postizanje postavljenog cilja rada.
Životni događaji. Ovaj modul posvećen je svijesti adolescenata o događajima vlastitog života. U učionici se otkrivaju pojmovi kao što su "događaj", "značajan događaj", "živost događaja", formulira se tipologija životnih događaja. Praktični rad treba izvoditi na osnovu onih životnih događaja koje su adolescenti aktualizirali u procesu grupnog rada. Tinejdžeri uče svoj život doživljavati kroz prizmu događaja, procjenjivati \u200b\u200bnjihovu događajnost, interpretirati događaje iz vlastitog života.
Percepcija vremena. Savladavanjem ovog modula upoznaje se sa konceptom „psihološkog vremena ličnosti“, osobenostima njene percepcije, iskustva i svesti o ličnosti. Rad s prošlošću, sadašnjošću i budućnošću izvodi se na osnovu niza događaja koji su formirani u prethodnim lekcijama. U učionici adolescenti određuju odnos i značaj svakog vremena (prošlosti, sadašnjosti, budućnosti) u svom životu, svoje psihološke dobi.
Odnos događaja. U okviru ovog modula, velika pažnja se poklanja uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza između događaja koji su se odvijali u vremenu. U početku, kroz izgrađene biografije, adolescenti potkrepljuju međusobnu povezanost životnih događaja, razmatraju moguće alternative svom životnom putu. Rad sa događajima iz vlastitog života obavlja se na osnovu metodologije kausometrije.
Perspektiva. Časovi su posvećeni percepciji očekivanih budućih događaja. U procesu rada s adolescentima razlikuju se pojmovi „cilj“ i „san“ koji leže u osnovi ideja o budućnosti, ali imaju različite motivacijske moći. Studenti se upoznaju sa određenim načinima planiranja svoje budućnosti, gradeći nekoliko strategija za postizanje svojih ciljeva i odabir najoptimalnije.
Život u cjelini. Modul je usmjeren na uopćavanje primljenih informacija i njihovu sistematizaciju. Analizirajući informacije primljene na prethodnim časovima, nastavnik pomaže kombinirati ih u jedno značenje.
veza riječi u svijesti adolescenata. U ovoj fazi rada velika se važnost pridaje metodama integriranja nečijeg iskustva, stvaranju slike svijeta, koju treba generalizirati.
Treba napomenuti da se organizacija i provođenje događaja mogu smatrati relativno neovisnim ciljem odgoja, a to je zasićenje života svijetlim, nezaboravnim događajima koji u svijesti djece i adolescenata izazivaju pozitivan emocionalni odgovor. Proces odgoja zasniva se na organizaciji života učenika, na njegovoj sadržajnosti. Aktivnost nastavnika u realizaciji događajnosti može se organizovati na različitim nivoima: u procesu predavanja pojedinih predmeta, izvođenja vannastavnih aktivnosti, individualnih i grupnih oblika itd.
Pored toga, kako bi se u obrazovni proces implementirao pristup zasnovan na događajima, poželjno je organizirati alternativne aktivnosti u okviru kojih se može postići želja za rizikom, potraga za uzbuđenjima i povećana aktivnost u ponašanju koja izazivaju snažna emocionalna stanja školaraca realizovano.
Događajni pristup kao tehnologija za organizaciju i upravljanje događajima zauzima važno mjesto u sistemu oblika i metoda obrazovanja. Omogućava vam uspostavljanje bliskih veza između stvarnog života i obrazovnih sadržaja, životnih procesa koji se dešavaju u nekoj osobi ili grupi i njihovog pedagoškog značaja.
Učinkovitost obrazovnog utjecaja nastavnika na osnovu pristupa zasnovan na događajima rezultat je nivoa znanja u odgovarajućim metodama i profesionalnosti. Pored adolescencije i adolescencije, rad sa biografijom takođe dobija posebnu važnost u obrazovanju odraslih.
LISTA LITERATURA
1. Khomik V.S., Kronik A.A. Odnos prema vremenu: psihološki problemi ranog alkoholizma i devijantnog ponašanja // Vopr. psihologija. 1988. br. 1. S. 98-106.
2. Vachkov IV, Deryabo SD Windows u svijetu obuke. Metodološke osnove subjektivnog pristupa u grupnom radu. SPb., 2004.
3. Zhukov Yu.M. Komunikacijski trening. M., 2004.
4. Karandashev Yu.N. Razvojna psihologija. Prvi deo. Uvod. Minsk, 1997.
5. Sartre J.P. Biće i ništa. M., 2000.
6. Sorokova M.G. Moderno predškolsko obrazovanje: SAD, Njemačka, Japan. M., 1998.
7. Soloviev G.E. Specifičnost pristupa okoline, događaja i situacije u pedagogiji // Ekološki pristup nastavi stranih jezika korištenjem novih tehnologija. Iževsk, 2006. Dio 2. S. 24-26.
8. Manuilov Yu.S. Pristup okolišu u obrazovanju // Pedagogija. 2000. br. 7. S. 36-42.
9. Soloviev G.E. Biografski aspekti razvoja ličnosti u radovima A.S. Makarenko // Cogito. 2. izdanje. Iževsk, 2000. S. 35-44.
10. Makarenko A.S. Odabrana pedagoška djela: u 2 toma, M., 1977. V.1.
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. Vol. 2
11. Soloviev G.E. Biografska metoda u aktivnostima socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Iževsk, 2002.
12. Soloviev G.E. Ljudska sudbina kao antropološki problem. Eseji o obrazovnoj antropologiji. Iževsk, 2003.
Primljeno 02/05/09
G. Ye. Solovjov, kandidat za pedagogiju, vanredni profesor Pristup u obrazovanju školaraca vođen događajima
Rad se bavi pristupom organizovanom i sprovođenju obrazovnog rada sa školarcima na osnovu događaja. Posebna pažnja posvećena je tehnologiji implementacije pristupa vođenog događajima u obrazovni proces. Predstavljena je struktura obuke.
Soloviev Gennadiy Egorovich, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Državna obrazovna institucija visokog profesionalnog obrazovanja "Udmurt State University"
426034, Rusija, Iževsk, ul. Universitetskaya, 1 (zgrada 6)
