기술 교사를위한 창의적인 워크숍 테마. 기술 "창조적 인 워크샵". 새로운 교육 기술

현재의 교육 과정은 학생의 관심사, 능력 및 성향에 따라 현대 공간에서 학생을 개발하고 스스로 결정해야합니다. 외국어 교육 측면에서 관용, 사회 적응, 주제에 대한 깊은 지식, 창의성, 비판적 사고 및 의사 소통과 같은 구성 요소를 통해 학습을 수행 할 수 있습니다. 창의적인 워크샵 기술은 학생들 사이에서 이러한 모든 기술을 개발하는 데 도움이됩니다. 워크샵은 주요 개발, 교육 및 교육 양식 중 하나입니다. 창의적인 워크샵에 대한 가장 정확한 정의 중 하나는 V.M. Monakhov "교육적 워크숍은 학생과 교사에게 편안한 조건을 무조건 제공하면서 모든 세부 사항을 고려한 교육 과정의 설계, 조직 및 수행에있어 공동 교육 활동의 모델입니다."

최근 몇 년 동안 창의적 워크숍 방법 (즉, 프랑스어 워크숍 방법)은 그 원칙과 아이디어가 오늘날 교사의 가치 지침 인 개성에 대한 관심, 인간화와 일치하기 때문에 많은 국가에서 사용되기 시작했습니다. 육성과 교육, 창의적이고 자유롭고 독립적 인 성격을 키우려는 열망.

러시아에서는이 기술이 1990 년에 처음 등장했습니다. St. Petersburg State University of Pedagogical Excellence의 직원들은이 기술을 러시아 학교 교육에 적용하기로 결정했습니다. 러시아 시스템에서보기 드문이 기술은 WFEN의 대표 인 프랑스 교사가“프랑스의 새로운 교육 그룹”에 의해 개발되었습니다. 이 운동은 A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget 등의 심리학자에 의해 시작되었으며,이 기술은 아동의 성격, 검색, 관심사 및 목표를 해결하기위한 것입니다.

이 기술의 본질은 다음과 같은 주요 조항으로 표현됩니다.

새로운 시각을 가진 사람은 자신과 자신을 둘러싼 세상에 긍정적 인 영향을 미칠 수있는 사회적 책임이 있고 독립적이며 건설적으로 무장 한 사람입니다.
모든 어린이는 음악, 시각 예술, 자연 과학 및 인문학을 마스터하는 등 거의 모든 종류의 인간 활동을 할 수 있습니다. 유일한 차이점은 교육 과정에서 어떤 방법이 사용될 것인가입니다.
집중 교육 및 개인 개발 방법.

창의적 워크숍 기술의 특징은 의사 소통의 협력 분위기 조성, 주제 공부에 대한 학생의 관심, 아동의 정서적 영역의 "포용", 교사와 학생의 공동 탐색 (그들은 이 진리를 찾는 데 동등 함). 모든 정보는 수업 중에 교사가 소량으로 제공하며 학생의 작업에 대한 공식 평가는 제외되며 학생은 자신을 평가하고 필요한 경우 수정해야합니다. 이러한 기술의 사용은 학생의 쌍, 그룹 및 개별 작업의 기술을 개발하고 학생 개성의 창의적인 측면을 개발하는 데 도움이된다는 점에 유의하는 것이 매우 중요합니다.

창의적인 워크숍의 목적은 학생들에게 개인적으로 자신을 개발하고, 자신과 세상에서 자신의 위치를 \u200b\u200b인식하고, 다른 사람과 세계 발전의 법칙을 이해할 수있는 심리적 도구를 제공하는 것입니다.

워크샵은 문제 기반 학습, 학습 개발, 비판적 사고, 집단 교육 방법, 유명한 러시아 교사 및 방법 론자 P.Ya의 아이디어를 기반으로합니다. Galperin, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. 잔 코바, S.N. Lysenkova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

크리에이티브 그룹은 다음 원칙에 따라 구성 할 수 있습니다.

수업은 세 그룹으로 나뉩니다 : 강한 학생; 평균 학생; 약한 학생;
수업은 그룹으로 나뉘며 각 그룹에는 강, 평균 및 약한 학생이 있습니다.

다음 기본 원칙은 교육 워크샵 기술의 특징입니다.

팀워크 기술;
평등 한 학생에 대한 교사의 태도;
비판적 사고;
연구중인 정보에 비판적 사고를 사용하여 학생이 독립적으로 지식을 수집합니다.
창의적인 문제 해결의 독립성;
리더 역할;
다른 사람의 의견을 존중합니다.

이 기술의 구현에는 다음 단계가 포함됩니다.

유도
자기 건설
사회 건설
사회화
광고하는
격차
반사

귀납법은 문제가되는 상황입니다. 모든 사람의 창의적인 활동에 동기를 부여하는 시작입니다.

자기 건설은 개인이 가설을 생성하는 것입니다.

사회 구성은 교사가 제기 한 문제 해결과 관련된 그룹 작업입니다.

사회화는 모두가 자신을 증명해야하는 보고서가 포함 된 그룹 성과입니다.

광고-작품 발표.

격차는 학생들이 오래된 지식과 새로운 지식의 불완전 성 또는 불일치에 대한 정점, 내부 인식입니다.

성찰은 그 과정에서 발생한 참가자의 감정과 감정을 반영합니다.

작업장 기술에서 다음 정보 기술을 사용할 수 있습니다.

훈련 프로그램-학습 동기 형성에 기여하고 창의적 사고와 주도권을 자극합니다.
대화 형 데모 자료 (참조 다이어그램, 표, 작업)
연구 작업;
슬라이드 필름-예시, 시각 자료. 이것은 강의의 구체적 시각적 기반이며 밝고 정보를 제공하며 재미 있고 기억에 남도록 만듭니다.
크리에이티브 콘테스트;
학습 제어-학생의 지식 동화를 제어하고 자료를 통합하고 반복하도록 설계된 컴퓨터 테스트, 텍스트 모델링 및 변환;
인터넷 페스티벌 참가
인터넷에서 독립적 인 검색 작업-인터넷 리소스와 교육 기관의 멀티미디어 라이브러리 사용
통신 프로젝트 참여
전자 사전 (설명, 용어, 언어).

워크샵 기술 모드에서 수업을 시뮬레이션 할 때 학생의 교육 능력 수준이 진단됩니다. 이러한 기술에는 자체 법칙이 있습니다. 능력, 개인적인 경험 및 관심사에 따라 수행하고 자신을 수정하므로 워크샵을 수행하는 정확한 방법이 없습니다.

모든 자료를 연구하고 분석 한 결과, 우리는 외국어 수업에서 창의적인 워크샵의 기술이 아동의인지 능력, 심리 생리적 및 개인적 특성의 발달에 긍정적 인 영향을 미치고 창의적 활동을 증가시키고 그의 시야를 넓혀 준다는 결론을 내릴 수 있습니다.

레퍼런스 목록:

Vygotsky L.S. 학습 과정에서 어린이의 정신 발달. -기사 다이제스트. -모스크바 – 레닌 그라드 : 주립 교육 및 교육 출판사, 1935.-136 p.
Lysenkova, S.N. 예상 교육 방법 : 교사를위한 책 : 업무 경험에서. -모스크바 : 교육, 1988 .-- 192 p.
Monakhov V.M. 교수 V.M. Monakhov의 교육 기술. -스페셜. "Pedagogical Bulletin"출시. -성공적인 교육, 1997.
교육 워크샵 : 이론과 실습. -SPb., 1998 .-- 318 p.
교육 워크숍 프랑스-러시아. / Ed. E.S. Sokolova. -M. : 새 학교, 1997-128p.
살 니코 바 T.P. 교육학 기술 : 교과서. -M .: TC Sphere, 2005 .-- 128 p.
Selevko G.K. 현대 교육 기술. -M. : 공교육, 1998 .-- 256 p.

이 기사는 학생들을 준비하는 과정에서 미래의 교사 인 현대 교육 기술 중 하나 인 창의적인 워크샵 기술 사용의 특징에 대해 설명합니다. 저자는이 개념을 정의하고 기술의 특징 및 교육 과정에서 사용하기위한 알고리즘을 식별합니다. 준비 방향으로 학생들을 준비하기위한 주요 교육 프로그램의 전문적인주기의 일부인 "아동복의 디자인 및 모델링"분야에 대한 교실에서 창의적인 워크샵 기술 사용에 대한 제시된 이론적 모델 -44.03.05 교육학 교육, 프로필-기술 및 추가 교육은 선택한 분야의 교육 이론 및 실천 개발에있어 확실한 진전입니다. 이는 특히 창의적인 것뿐만 아니라 일반적으로 전문적인 활동을 위해 공학 기술 학부의 학생들의 준비를 향상시키는 데 도움이됩니다.

능력 개발

현대 교육 기술

창작 워크샵 기술

1. 번딘, M.V. 대학생의 일반적인 문화적 역량 형성 : 교과서 / M.V. Bundin, N. Yu. 기 류신. -Nizhny Novgorod : Nizhny Novgorod주의 출판사. 그들을 제거하십시오. N.I. Lobachevsky, 2012 .-- 64 쪽.

2. Kazarova, O.A. 교육 워크샵 : 직업적 성공을위한 첫 걸음 / O.A. Kazarova // 심리학 및 교육학 : 실제 적용의 방법론 및 문제. -Novosibirsk : Scientific Cooperation Development Center LLC, 2010.-No. 11-3. -S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. 노동 훈련 / L.V.의 방법에 따라 교실에서 워크샵의 교육 기술 구현 Krasovskaya // 지역의 기술 교육 및 지속 가능한 개발. -노보시비르스크, 2014.-S. 18-24.

4. Federal State Educational Standard / OB의 조건에서 기본 학교의 현대 교육 기술. Dautova, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashedkina, T.B. Kazachkova, O.N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. -SPb. : KARO, 2013 .-- 176 p.

5. Fayzrakhmanov I.M. 전문적인 자기 결정 과정에서 문화 전통에 대한 국립 학교 중등 학교 학생들의 사회화 / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // 사회 발전의 이론과 실천. -2013.-10 번.-S. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. 미래의 교사가 경쟁 관계에 준비되도록하는 과정에서 의사 소통 활동의 정서적 요소 / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // 중동 과학 연구 저널. -P. 173-176.

교육의 목표는 특정 지식, 기술, 직업적, 도덕적, 윤리적 자질을 갖춘 사람입니다. 교육 기관 졸업생에 대한 이러한 요구 사항의 최소 목록은 주 교육 표준에 공식화되어 있습니다. 가장 일반적인 형태의 고등 교육 목표에 따른 새로운 교육 표준은 현대인의 역량 형성-일반 문화 및 전문직을 결정합니다. 현대 교육학 기술을 사용하면 표준에서 선언 한 기본 교육 프로그램을 습득 한 결과에 도달 할 수 있습니다.

연구자들은 많은 유형의 현대 교육학 기술을 제시했으며, 우리는 O.B. Dautova, E.V. Ivanshina와 다른 사람들은 사례의 기술, 대화 상호 작용, 비판적 사고의 개발 및 워크샵 기술을 구별하며, 그중에서 "교육적 워크샵", "문제 논의를위한 워크샵", "창의적인 워크샵", "플라스틱 워크샵"을 구분합니다. ","교육 학적 상호 작용 워크숍 "및 박사.

학생들의 준비 과정에서 창의적인 워크샵 기술을 사용하기위한 이론적 및 방법 론적 근거

미래의 기술 교사를 준비하는 데 특히 관심이있는 것은 창의적 워크숍 (TTM) 기술이며, 이는 교사-마스터의 공동 대화 활동에서 수행되는 역동적이고 가변적이며 통합적인 전문 교육 조직 형태로 정의됩니다. 창의적인 과정에 몰입하고 창의적인 자기 교육, 활동에 참여하는 각 참가자의 성격에 대한 자기 개발에 초점을 맞춘 학생들과 함께.

TTM은 동기 부여, 교훈적, 심리적 영역의 문제와 같은 고등 교육의 여러 주제 문제를 해결할 수있게합니다. 특히 교육 과정에서 TTM을 사용하면 학생의 소비자 태도에서 교사의 활동으로의 전환에서 창의적, 창의적, 연구 적인지 적 활동으로의 전환 문제가 해결됩니다. TTM은 공동 교육 및인지 창의적 활동에 체계적인 몰입을 통해 자신의 능력을 공개하고 개발하는 것을 촉진합니다.

TTM 조직의 주요 기능은 다음과 같습니다.

그룹은 특정 교육 문제를 해결하기위한 워크샵 인 하위 그룹으로 나뉩니다.
각 워크샵은 특정 작업을받습니다.
창의적인 워크숍의 기간은 한 수업에서 학기 전체까지 다양합니다.
워크숍의 작업은 워크숍의 각 구성원의 개별 기여도를 고려하고 평가할 수있는 방식으로 수행됩니다.
워크숍의 구성은 전체 작업 기간 동안 일정합니다.

워크샵의 기술을 연구 한 여러 작가들은 약간의 차이는 있지만 의미는 비슷하지만 자신 만의 작업 단계를 제공합니다. 이를 분석 한 후 저자의 창작 워크숍 알고리즘을 개발했는데, 이는 표 1과 같다.

1 번 테이블

TTM 사용을위한 알고리즘


	준비	1. 그룹으로 나누기-워크샵
		2. 창의적인인지 또는 연구 과제 설정
		3. 작업 순서에 대한 브리핑 (샘플 시연, 교훈 자료 배포)
	크리에이티브	1. 워크숍의 일반 개념의 검색 및 정의 (주요 아이디어)
		2. 제품의 모양 및 요소 검색
		3. 색 구성표의 검색 및 결정
		4. 장식용 솔루션의 검색 및 결정
		5. 최적의 재료 및 도구 검색 및 결정
		6. 워크숍 컨셉에 대한 스케치 연구
	기술	1. 제품 제조를위한 기술 시퀀스 개발
		2. 재료 및 도구 선택
		3. 제품 제조
	결정적인	1. 워크샵에서 개별 작업 결과에 대한 토론
		2. 워크숍 일반 결과에 대한 논의 및 분석
		3. 워크숍 발표

학생 준비 과정에서 전문적인주기의 분야에서 교실에서 TTM을 사용하는 모델-미래의 기술 교사

미래의 기술 교사 훈련에서 TTM 사용의 이론적 및 방법 론적 기초를 연구 한 결과, 우리는 전문적인주기의 분야에서 교실에서이 기술을 사용하는 구조적이고 의미있는 모델을 구축하고 설명했습니다. 학생들의 준비에.

우리는 교육 분야의 학생들을 준비하기위한 주요 교육 프로그램의 전문적인주기의 일부인 "아동복 디자인 및 모델링"분야에서 교실에서 TTM 사용에 대한 이론적 모델을 개발했습니다.-03.04 .05 교육학 교육, 프로필-기술 및 추가 교육은 선택한 분야의 교육 이론 및 실습에서 확실한 진전입니다. 이는 특히 창의적인 것뿐만 아니라 일반적으로 전문적인 활동을 위해 공학 기술 학부의 학생들의 준비를 향상시키는 데 도움이됩니다.

이 모델은 여러 요소가 상호 연결된 완전한 시스템입니다 (그림 1). 그 기초는 학생들이 높은 미적 및 실용적 속성을 가진 아동복을 만들기위한 최적의 디자인 및 구성 솔루션을 선택할 수 있도록 필요한 지식, 기술 및 실용적인 기술의 형성이라는 목표입니다. 우리 모델의 구성 요소 구성에는 교육 과정에서 TTM을 사용하는 알고리즘이 포함됩니다. 이 모델에는 TTM 사용의 효율성에 대한 지표 및 기준 블록이 포함되어 있습니다. 따라서 우리는 모든 지표를 심리적 및 기능적 효과의 두 그룹으로 결합했습니다.

심리적 효과의 블록에는 다음 지표와 기준이 포함됩니다.

활동과 독립 : 활동; 인지 적 관심; 지적 자질;
능력 개발 : 창조적 능력 개발 수준; 인지; 반사; 의사 소통;
전문 오리엔테이션 : 전문 오리엔테이션의 수준.

기능 효율성의 블록에는 다음과 같은 지표 및 기준이 포함되었습니다.

마스터 링 TTM : 마스터 링 기술 수준;
창의성 상황 만들기 : 편안함에 대한 인식; 감정 수준; 창의적인 이완 수준;
혁신적인 생산성 : 생산성 수준.

창의적인 워크숍의 결과는 모호 할 수 있습니다.

1) 내부 결과-새로운 개념, 기술, 방법 등에 대한 지식; 콘텐츠의 개인적 중요성에 대한 인식; 주제의 내용에 대한 정서적 경험과 가치 태도 형성; 성찰이 필요한 새로운 질문, 주제에 대한 심화;

2) 외부 결과-다양한 형태의 창의적인 작업 (제품 또는 제품 컬렉션, 그림, 스케치, 콜라주 등).

결론

분석에 따르면 창의적 워크숍에서 놀라운 지적 및 에너지 흐름이 발생하여 각 참가자를 창의적 창조로 끌어 들이고 영적 및 도덕적 발전에 기여합니다. 창조적 워크샵에서 미래 기술 교사의 훈련은 미래 직업의 사회적, 개인적 중요성을 실현할 수 있으며, 또한 설정된 목표 달성에 대한 인식 형성, 창조적 잠재력 개발 및 협력 능력, 공동 창조와 자기 실현.

창의적인 워크샵은 구조와 활동의 특징에있는 혁신적인 상호 작용 형태의 훈련 조직 역할을하여 미래 기술 교사의 전문적이고 창의적인 성격 형성에 기여합니다.

그림 1. 미래의 기술 교사를 양성하는 과정에서 "아동복의 디자인 및 모델링"분야에 교실에서 창의적인 워크샵 기술을 사용하는 모델

검토 자 :

Akhmetov L.G., Kazan Federal University, Yelabuga, Yelabuga Institute, 전문 교육 이론 및 방법과 교수, 교육학 박사;

Badaev VS, 교육 과학 박사, Naberezhnye Chelny 사회 및 교육 기술 및 자원 연구소의 미술학과 교수, Naberezhnye Chelny.

서지 참조

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. 미래의 기술 교사를 준비하기위한 창의적인 워크숍 기술 // 과학 및 교육의 현대 문제. -2015.-No. 1-1.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (접근 날짜 : 2020 년 2 월 1 일). "자연 과학 아카데미"에서 발행 한 저널을 주목합니다.

MO 지구에서 기술 교사의 연설

이 주제에

"교사의 창의적인 워크샵 "

MBOU "중등 학교 번호 8 MO"Akhtubinsky 지구 "

현대 교사는 전문가이며 일과 학생에 대한 사랑을 결합합니다. 교육적 전문성은 무엇보다도 교육적 기술의 개념을 통해 정의됩니다.

교육적 우수성은 교육 과정 및 효과적인 실행을 조직하는 데있어 교사가 심리적 및 교육적 지식, 기술, 능력 및 능력 시스템을 소유 한 것입니다.

교사의 기술을 고려하고이상적으로 교육적 작업, 교사가 자기 계발을 장려하고참고로 , 교육의 효과에 대한 평가를 포함합니다. 현대 교육학에서 교육적 우수성의 가장 중요한 기준 중 하나는 의심 할 여지가 없습니다.공연 교사는 학생의 100 % 학업 성과와 주제에 대한 지속적인 관심으로 나타났습니다. 예외없이 모든 아이들을 가르치는 방법을 안다면 교사는 마스터 교사입니다.

창의적인 워크샵은 각 참가자가 독립적이고 집단적인 발견을 통해 새로운 지식과 새로운 경험으로 올라갈 수있는 조건을 만드는 훈련의 한 형태입니다.

우리 학교의 창의적인 워크샵은 초등학교 교사들의 방법 론적 연합입니다. 우리의 워크샵은 전문성의 성장을 위해 직업의 비밀을 배우는 장소입니다.

교사가 작업에 참여하게하는 것 :

교사는 자신의 교육 경험을 확장하고

이론적 입장에 대한 재고가 있습니다. (연방 주 교육 표준에 비추어) 실제 활동을 통한 결론.

이 작업은 의도적 인 경험 증가에 기여합니다.

활동, 창의성, 주도권을 개발합니다.

다양한 유형의 창의적인 워크샵이 있습니다. 우리는 MO가분석 워크샵.

학교 주제 :

"교육의 질을 보장하기위한 조건으로서 단일 교육 공간."

MO의 주제 :

"초등 일반 교육을위한 연방 주 교육 표준의 구현과 관련하여 초등학교 교육의 효율성과 질을 향상시킵니다."

목적 공동 작업은 :

교육의 이론적 측면에 대한 연구 및 분석, 실무에서 다시 생각하고 사용, 즉 실용적인 예를 사용한 설명.

교육적 워크숍 모델 다음 그림에 해당합니다.

메인워크샵 기술 아르:

"갭"-얻은 결과 비교,

"창의적인 과정"-추가 작업의 개선으로 이어지는

"반성"-워크숍 과정에서 발생하는 감정.

일의 형태 작업장:

방법론 회의,

세션-워크샵,

원탁,

마스터 클래스,

창의적인 보고서,

경험 발표,

참석 한 수업,

주제별 토론,

과정 준비 및 인증.

멘토링.

결과 작업은 :

회의 과정-교사의 협력 및 공동 창조;

의사 소통 및 경험 교환, 궁극적으로 교육 과정의 품질 향상으로 이어집니다.

수업 및 프레젠테이션 개발;

방법론 및 거리 대회에 교사 참여;

기사 출판, 수업 개발 및 과외 활동;

자제 및 교육 활동 분석, 교육 과정 결과 평가에 대한 교사의 오리엔테이션;

업무 경험의 발표 및 일반화.

저는 지난 학년도와 이번 워크숍의 효과적인 형태의 몇 가지에 대해 이야기하고 싶습니다.

1. 크리에이티브 보고서.

창의적인 보고서와 같은 양식은 교사가 활동에 대한 분석을 한 방향 또는 다른 방향으로 가져올 수있게합니다. 자신의 경험을 사용하여 문제에 대한 교사의 연설. 영적, 도덕적 교육은 초등학교 졸업생 양성의 필수적인 부분이되었습니다. 세션 중 하나는 "ORCSE"의 주제에 전념했습니다. Pak N.M. 선생님 주제에 대한 그녀의 경험을 공유하고, 작업 형태를 제안하고,이 주제를 연구하기위한 활동 기반 접근 방식을 제안했습니다. N. Nazarova는 자신의 경험을 공유하고, 유능한 글쓰기의 형성에 대한 작업을하고, 어린 학생들의 문해력을 높이는 방향으로 게임 연습을 제안했습니다.

2. 마스터-수업.

그것자신의 경험과 전파의 일반화에서 창의적인 교사 양성에 효과적인 형태가된다.

Grishkova V.M. “그룹 작업 조직화”라는 주제로 마스터 클래스를 개최했습니다. 교실에서 그룹 작업의 프로세스 및 결과 평가. " 수년간의 업무 경험을 표현한 것입니다. 마스터 클래스는 문제에 대한 이론적 및 실제적 지식과 행동 지침을 얻을 수있는 기회를 제공합니다.

3. 세션-세미나, 세션-워크샵 .

올해 방법론 회의의 예는 워크샵입니다.“학생의 지식을 평가하는 시스템입니다. 학생들의 지식 자체 평가”. 다음 질문이 고려되었습니다. "연방 주 교육 표준에 따라 지식을 평가하는 양식 및 방법", "교육 결과에 대한 포괄적 인 평가 제공", "교육 성과 평가를위한 기술". 교사 Marakulina O.E. 3 학년 때 열린 음악 수업을 보여주고이 문제에 대한 그녀의 경험을 공유했습니다. 그리고 같은 주제에 대한 세미나가 그 지역 (Grishkova V.M.)에있었습니다. 교사는 학군 교사의 경험에 대해 이야기했습니다. 이 모든 것이 경험을 바탕으로 조직적이고 효과적으로 활동을 구축 할 수있게합니다.

3. 새로운 기술을 연구하고 사용되는 활동 분야를 확장합니다.

새로운 현대 교육 기술을 연구하면 이해하고 적용하기 쉽다는 결론에 도달합니다. 그러나 당신은 그들의 근거를 알아야합니다. 이를 위해 우리는 새로운 기술과이를 제공하는 방법에 대해 알게됩니다.

설계 및 연구 활동은 Federal State Educational Standard의 틀 내에서 효과적인 주요 기술 중 하나입니다.에이러한 기술을 교육 과정에 도입하면 활동 및 역량 접근 방식의 주요 조항이 구현됩니다.이러한 방향으로 작업을 다양 화하기위한 회의가 열렸고 1 학년의 "새해 나무"(Pak NM) 주제에 대한 프로젝트가 진행된 후 분석과 성찰이 이어졌습니다.

4. 수업을 엽니 다.

교사에게 동료를위한 교훈은 창의성의 학교입니다. 교사는 손님 접대를 신중하게 준비하고, 함께 토론하고, 의견을 공유하고, 수업에 대한 성찰과 분석을 제공합니다. 이러한 오래된 형태의 교사 창의력은 수업으로서의 창의적 접근, '깨달음', 교사의 계획의 구체화, 학생들의 양질의 교육을위한 창의적 사고의 비행의 경계가 없음을 보여줍니다.

5. 주제별 토론.

그러한 양식을 신중하게 준비해야합니다. 이 양식을 수행하기 위해 교사는 문제에 대한 다양한 관점에 초점을 맞춘 자료를 선택합니다. 이 양식의 효과는 교사의 전망이 확장되고 다른 의견이 듣고 결과적으로 최종 결론 및 권장 사항에 도달한다는 사실에 있습니다. "그룹 작업의 장단점", "젊은 학생 과부하에 대한 질문"및 기타 질문.

6. 멘토링.

우리 팀에는 많은 젊은 교사가 있습니다. 우리는 학교 내에서 그들과 함께 일하고 있습니다. 경력이있는 교사가 젊은 교사에게 배정됩니다. 그러나 교육부의 모든 방법론은 유능하고 창의적인 교사 양성을 목표로합니다. 젊은 교사는 직업, 학교에 남아 첫 번째 졸업생을 만듭니다.

7. 학교 밖에서의 업무 경험 발표.

교육 워크샵 모델의 일러스트레이션으로 돌아 가면 우리는마스터되기 견습생에서 "연습에서 경험에 이르기까지생각 , 그리고 우리는 우리 자신의 경험과 실천을 발전시킵니다. "물론 우리는 교육에서 새로운 아이디어를 창조한다고 말할 수 없지만 우리는 우리 자신의 경험과 실천을 가지고 있으며 기꺼이 공유합니다.

교사의 개인 웹 사이트,

지구 원격 교육 경연 대회 참가,

방법론 기사의 출판,

회의에서 연설.

많은 교사들이 인터넷에 자신의 사이트를 가지고 있습니다. 그들은 동료들과 창의적인 업무 경험을 공유합니다. 원거리 대회에 참가하는 교육학 아이디어 축제 "Open Lesson"은 교육학 기술을 발표하고 독립적 인 배심원의 평가를받을 수있는 기회를 제공합니다.

교사들은 MO 지구 회의에서 연설합니다. 우리는 지역 과학 및 실용 회의에 참석하기 시작했습니다. 박 N.M. 작년에 그녀는 "활동 유형의 현대 교육 기술의 교육 기회"문제에 대한 작업 경험을 발표했습니다.

교육구의 방법론 센터가 귀하의 업무 경험을 제시 할 수있는 기회를 제공하는 것은 매우 좋습니다. 우리 교사들은 방법 론적 개발 "교사 대 교사"의 거리 경쟁 인 "올해의 기사-교사 교환 경험"지역 대회에 참가했습니다. 우리는 건강한 식생활을위한 지역 생태 \u200b\u200b생물학 센터의 교육 대회에 참가합니다.

초등학교 교사는 교육 활동에서 교육 프로젝트를 사용합니다.

"문학 읽기 수업에서 읽기 능력 형성",

"개인의 내적 잠재력을 공개하기위한 조건으로서의 활동 접근."

워크숍 과정에서 필요한 상호 작용 환경이 조성되고 신뢰 환경은 현대 생활에서 매우 중요한 공동체 의식, 공동성 및 상호 존중을 불러 일으 킵니다.

워크숍의 놀라운 특징 중 하나는 참가자들이 경험하고 기억하는 창의성과 완전한 삶의 자유에 대한 느낌입니다.

비유로 연설을 마치고 싶습니다.

“옛날 옛적에 모든 것을 아는 현자가있었습니다. 한 사람은 현자가 모든 것을 알지 못한다는 것을 증명하고 싶었습니다. 그는 손바닥에 나비를 움켜 쥐고 물었다. "세이지, 내 손에 어떤 나비가 있는지 말해봐 : 죽었 느냐 살아 있느냐?" 그리고 그는 스스로 생각합니다. "살아있는 사람은 내가 그녀를 죽이고 죽은 사람은 말할 것입니다-내가 그녀를 풀어줄 것입니다." 현자는 생각하면서 "모든 것이 당신의 손에 있습니다."라고 대답했습니다.

친애하는 동료 여러분, 모든 것이 우리 손에 있습니다. 활동 방법의 기술에서 다양한 목표 오리엔테이션의 수업의 세부 사항을 마스터하기 위해 우리와 함께하고 함께 초대합니다.

현대 학교의 방법론 작업은 각 교사의 자격과 전문 기술을 포괄적으로 향상시키고, 교사의 창의적 잠재력을 개발하고, 궁극적으로 향상시키기위한 상호 관련된 조치, 행동 및 활동의 통합 시스템입니다. 교육 과정을 개선하고 최적의 교육 수준을 달성합니다.

창의적인 워크샵 기술 수업의 예

작품 제목, 저자	링크
N. Zabolotsky의시 "Cranes", 6 학년 분석. 고마워. Shkolnikova	링크
러시아어 "동사의 과거 시제"에 관한 워크숍, 4 학년. N.V. 필리 모노 바	링크
B.L.의 작업을 기반으로 한 창의적인 워크샵 파스 테르 낙 사이클 "설명" "울지마, 부은 입술에 주름을주지 마 ...", 11 학년. E.V. 추리 코바	링크
A.A.의시를 바탕으로 한 워크숍 블록 "낯선 사람", 11 학년. L.N. Stebenkova, 사라 토프 지역 Engelsky 지구, MBOU "중등 학교, Novopushkinskoye"러시아어 문학 교사	링크

창의적 (프랑스어) 워크샵 기술의 이론적 입증

정보 출처 :

툴킷 :창의적인 워크숍의 기술 또는 학생들과 함께 지식을 발견하는 방법.

Yushina Olga Petrovna (MAOU "학교 No. 20", 바슈 코르토 스탄 공화국 Sterlitamak).

작품 전문 읽을 수있다

워크샵은 교사와 학생을 가르치는 형태로, 각 참가자가 독립적 또는 집단적 발견을 통해 새로운 지식과 새로운 경험으로 올라갈 수있는 조건을 만듭니다.

창의적인 워크샵 기술 출현의 역사

1920 년대에 과학 및 교육계는 사람이 자유롭고 행복 해지는 것을 방해하는 모든 것을 없애고 자하는 열망을 보여주었습니다. 성격은 교육 공동체의 관심의 중심에 배치되었습니다. 교사, 의사, 심리학자들은 아동의 성격을 적극적으로 연구하여 개발 방법을 모색했습니다.

1920 년대 중반 프랑스에서 새로운 교육을위한 프랑스 그룹 (GFEN)이 결성되었습니다. 그 당시 유명한 심리학자와 교육자 인 Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget가 포함되었습니다. 그들은 새로운 집중 교육 방법으로 전통적인 학교의 보수주의에 반대하고 이러한 방법을 실천으로 옮기려고했습니다. P. Langevin과 A. Wallon은 오랫동안 GFEN의 사장이었습니다.

1992 년까지 GFEN은 제 2 차 세계 대전 당시 레지스탕스 운동의 일원이었던 유명한 프랑스 교육자이자 시인이자 극작가 인 Henri Bassis가 이끌었습니다. 자신의 인정으로 그는 Anton Semenovich Makarenko의 교육 시스템에 대한 그의 친분에 큰 감명을 받았습니다.

GFEN의 창립자는 교육 과정의 전통적인 속성을 부인했습니다. 그들은 학생이 교사의 말을 듣지 않고 동급생의 말을 듣도록 허용하고, 실수를 허용하고, 조율이 맞지 않게 노래하고, 나쁘게 쓰는 것을 두려워하지 않고, 가장 많이 내놓았습니다. 무모한 가설을 언뜻보고 방어하고, 버리고 새로운 가설을 내 놓는다. 그들은 "지식은 이전에 습득 한 지식과 반대되는 창조와 탐색이며, 모든 사람이 오랫동안 받아 들일 수있는 것에 대한 비판적 평가와 함께"라는 논문을 제안했습니다. 동시에 GFEN 교사들은 창의력을 위해 모든 사람들의 타고난 능력이 존재한다고 주장했습니다.

20 세기 말인 1989 년 프랑스와 다른 유럽 국가에서 온 350 명의 창조적 인 교사 그룹이 마르세유에 모였습니다. 이 회의에서 "워크샵"그룹에서 제안한 신기술의 주요 조항이 공식화되었습니다.

1. 전통 교육학에 도전합니다. 학생은 적극적인 위치에 있어야하며 내면의 잠재력을 드러내고 자신의 지식을 쌓아야합니다.

2. 새로운 정신을 가진 개성. 학생은 독립적이고 창의적이며 책임감 있고 건설적으로 무장 한 성격으로 발전해야합니다.

3. "모든 것이 가능합니다." 모든 어린이는 거의 모든 유형의 활동을 할 수 있으며 유일한 질문은 교육 및 개발 과정에서 어떤 방법을 사용할지입니다. 법의 평등에서 실제로 평등으로 옮겨 갈 필요가 있습니다.

4. 집중 교육 및 개발 방법. 논쟁의 여지가없는 진리로서의 단순한 지식 전달이 아니라 비판적 사고의 방법을 사용하는 독립적 인 지식 구성.

6. 심리적 효과의 정확한 계산. 성격에 영향을 미치는 시스템은 매우 신중하게 개발되어 참여한 모든 사람이 그에게 일어나는 일에 놀랐습니다. 그는 자신의 생각을 구성하고, 그리고, 표현할 수있었습니다.

따라서 1980 년대와 1990 년대 초에 GFEN 대표는이 그룹의 교육적 접근 방식을 구현하는 기술을 제안했습니다.

창작 워크샵 기술의 이론적 기초

워크숍 과정에서 일어나는 행동은 이미지의 탄생과 순서, 역할 수행 후의 출현과 실종과 직접적으로 관련이 있습니다. 동시에, 새로운 가설, 새로운 경험, 개인 및 그룹 모두가 다른 특이하고 예상치 못한 이미지의 출현을 야기합니다.

워크샵 과정에서 작업을 완료하는 바로 그 활동에는 모든 인지력, 상상력, 기억력, 사고력의 노력이 필요합니다. 작업장 기술의 중요한 특징은 작업이 광범위하게 공식화되고 약간의 과소 평가와 불확실성이 있다는 것입니다. 그러나 그것은 상상력, 창의적인 검색의 범위를 제공합니다. 학생들은 자신의 활동 목표를 공식화하고 구현 수단을 선택합니다. 그리고 전통적으로 교육 과정이 지식의 동화에 초점을 맞추었다면 워크숍의 기술은 각 학생이 동화가 아닌 지식을 쌓을 수 있도록 교육 수업의 구조를 제공합니다.

워크숍에서 제안 된 과제는 학생들 자신의 문제가되고 학교 문제에 덜 견고하게 연결되어 있으며 아동의 존재와 더 밀접하게 접촉하게됩니다. 이 접근법은 교육 기관 졸업생의 역량 개발 필요성에 대한 현대적인 견해와 일치하여 전통적인 교육 기술보다 낫습니다. 결과적으로 교사의 주요 임무는 학생이 창의적이고 지적 능력, 능력 및 개인 개발 잠재력을 가지고 있음을 깨닫도록 돕는 것입니다.

워크숍에서는 영적 · 지적 자기 계발, 정서적 자기 조절, 자기 지원, 즉 개인 자기 계발 능력의 구성 요소를 습득한다. 결과적으로 현대인에게 필요한 개인적 자질, 사고 및 행동 문화가 발전하고 있습니다.

분석에서 알 수 있듯이 역량 기반, 주제별 접근 방식, 협력 교육학, 성공, 성격 지향적 및 문제 지향적 교육 기술의 주요 조항은 워크샵 기술의 연구 및 개발에 가장 적절한 이론적 기반으로 간주되어야합니다. .

교육 기술로서 워크샵의 특징을 분석 할 때 다음 접근 방식이 구성 및 구현에 적극적으로 사용된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 교육 과정은 성격의 자기 인식, 독립적 인 영적 노력에 대한 지원의 관점에서 구축되어야합니다. , 자극, 활동의 각성 및 출생부터 고유 한 창의력.

교육학 기술의 중요한 측면은 워크샵 참가자의 교육입니다. 육성 과정은 주관적인 경험을 지속적으로 조정하고 다른 사람들의 경험과 비교하는 것으로 구성되며 그 결과 자신의 경로, 자기 실현을 선택할 수 있습니다.

워크샵 기술의 교사는 학생 발달의 가능한 방향을 나타내고, 개선하려는 욕구를 자극하고, 지적, 정서적, 도덕적 세계로의 문을 열고, 이전에는 인식되지 않았고, 부차적이며 중요하지 않은 것에 집중하도록 돕습니다. , 아이가 말하고, 듣고, 읽는 단어에 더 의미있는 의미를 부여합니다. 수업 중에 사회화, 성찰이 일어나고 아이들은 자신의 입장을 자유롭게 표현하고 수용 또는 거부 이유를 깨닫고 수많은 질문을합니다.

이 워크숍은 인도 주의적 사고 방식을 연마하여 역사가 (역사가 전형적인 방식으로 사실을 추출, 분석, 해석, 일반화하는 방법을 가르친다), 철학자 (다양한 유형의 구조에 대한 연구를 조직 함)의 전문적 활동에 더 가깝게 수업을 제공합니다. 문학의, 단어 작업에 몰입하고,시, 산문, 서면의 비판적 이해, 텍스트 개선), 화학자, 물리학 자, 생물 학자, 수학자 (개념 형성에 대한 작업에 몰입)를 장려합니다. , 연구 목적의 정의, 개념의 징후, 제시된 가설 확인, 평가의 정확성 기준 설정, 분류 및 체계화), 예술가 (선 모양 탐색 제안) , 색 반점, 색, 리듬, 색, 그림의 구조, 자신의 작품 만들기, 다른 예술가의 특징 스타일 연구), 철학자 (힘, 상징, 신화 및 현실의 개념 탐구, 세계의 관계 탐구 개인 및 사회 계층).

워크샵 기술에서는 개인, 쌍 및 그룹 교육 방법이 사용됩니다. 그러나 이름이 같고 다른 교육 기술에 포함 된 방법과는 여러면에서 다릅니다.

전통적인 접근 방식의 개별적인 방법은 교사의 초기 활동, 그의 말, 이니셔티브 및 학생의 이후 독립적 인 작업에 기반합니다. 워크샵 기술에서 개별적인 교육 방법을 사용하면 교사의 개입없이 자신이 문제에 접하게되고 스스로 문제를 구체화하고 우선 연구가 필요한 질문을 공식화하는 학생의 성격이 드러납니다. . 아이는 독립적으로 새로운 텍스트에서 첫 번째 의미를 찾아 내고 이해하기 어렵고 한 쌍 또는 그룹에서 후속 토론을 할 가치가 있음을 강조합니다. 그는 자신의 지식뿐만 아니라 인식 과정 자체의 조직에 대해서도 책임이 있습니다.

워크숍 기술을 가르치는 한 쌍의 방법은 대화에서 일하는 것과 같습니다. 이 경우 쌍은 영구적이거나 교체 가능할 수 있습니다. 대화 중에 새로 보충 된 지식이 기존 아이디어와 비교됩니다.

그룹 교육 방식은 워크샵 기술에서 중요한 역할을합니다. 그것의 적용은 문제에 대한 개별적인 진입이 이미 일어나고, 문제에 대한 초기 이해가 형성되고, 그 해결책의 몇 가지 방법이 명확 해지고, 즉 개별적이고 쌍을 이루는 발전이 제시된 후에 시작됩니다. 두 번째 단계에서 분석이 수행되고 가장 효과적인 연구 방법에 대한 검색이 수행되고 마지막으로 일반적으로 사회화 후 다른 그룹의 발견, 계획, 조정, 실행 중 하나의 구현이 수행됩니다. 계획된 경로가 시작됩니다.

따라서 교육 기술로서의 워크샵은 모든 능력을 개발할 권리를 실현하고 개인의 개성을 드러내는 것을 목표로합니다. 정신 행동 방법의 형성에 대한 분명한 강조와 함께 워크샵의 교육 기술의 우선 순위는 창의적 능력 개발에 있습니다.

따라서 워크샵의 교육학 기술의 목적은 정보의 직접적인 전달이 아니라 지식에 대한 공동 검색입니다.

워크샵 용어로 마스터라고 불리는 교사는 권위 주의적 지도자 인 강사의 일반적인 기능을 포기해야합니다. 워크숍 과정에서 교사 (마스터)의 임무는 무엇보다도 개방성과 자비의 분위기를 조성하고, 학생들의 감정에 호소하고, 그들을 계시로 부르고, 그들과 함께 일하는 것입니다. 꾸짖거나 칭찬하는 것이 아니라 동시에 학생 자신의 성취, 심지어 작은 성취를 느끼기 위해 점수를줍니다.

Creative Workshop 기술이 수업을 대체합니다. 학생의“나”, 그의 성격, 관심사, 검색 및 목표에 대해 설명합니다.

따라서 워크숍은 집중 학습 기술 중 하나로서, 사용 가능한 정보에 대한 비판적 태도를 통해 지식의 "자기 구축"에 참여하는 각 참가자를 포함하여 들어오는 정보 및 창의적인 문제에 대한 독립적 인 솔루션입니다.

워크숍에서는 참가자들과 함께 일하는 선생님이 아니라 마스터입니다. 그는 학생들에게 지식과 기술을 전달하는 것뿐만 아니라 그 창조에도 관심이 있습니다. 행동 알고리즘, 연구가 수행되는 창의적인 과정. 모든 사람은 자신의 발견의 기쁨, 다른 사람의 독창성에 대한 중요성 및 존중을 느낍니다.

교육 워크숍 기술을 통해 구현 된 일반 교육 학교의 수업은 창의적이고 건설적인 기능을 구현하는 데 도움이되며 여러 긴급한 상호 관련된 작업의 솔루션을 포함합니다.

인간의 감정, 감정, 삶의 현실 세계와 영적 의사 소통을 할 수있는 능력으로서 현실과 예술에 대한 미학적 이해 능력 개발

존재에 대한 예술적 마스터 링의 방법으로서의 비 유적 사고 인 "연관 분야"를 활성화하는 데 집중하십시오.

영감의 상태 모델링, 창의성 요소로 "놀이", "자발적"상황;

창의성, 흥미, 용이함, 예술적 발견의 과정을 정의하는 분위기의 교실에서의 창조;

즉흥 연주 기술 개발

전체 론적 인식을위한 필수 전제 조건으로 예술적 일반화 능력의 형성;

미적 상황의 창조는 현실의 정서적이고 창조적 인 경험의 출현을위한 가장 중요한 조건입니다.

자신의 창의적 경험을 구현하여 예술 문화의 만능 자극.

이 기술을 사용하면 학생들이 수업의 목표를 독립적으로 공식화하고, 달성하는 가장 효과적인 방법을 찾고, 지능을 개발하고, 그룹 활동의 경험 획득, 공동 프로젝트 개발에 기여하도록 가르 칠 수 있습니다.

아이들은 초기 상황과 그것에 대한 일련의 창의적인 작업을 제공받습니다. 과제를 완료하는 알고리즘은 각 학생이 창의적인 검색과 작업에 참여할 수 있도록 선택됩니다. 작업장에서 사는 것은 혼란에서 질서, 불확실성에서 이해로의 여정입니다.

기술의 주요 조항은 다음 규칙의 형태로 설명 할 수 있습니다.

1. 주인은 의사 소통에서 개방, 자비, 공동 창조의 분위기를 조성합니다.

2. 수업 과정에서 마스터는 아이의 감정을 말하고 공부하는 문제 (주제)에 대한 관심을 일깨 웁니다.

3. 그는 아이들과 함께 일하며 주인은 지식을 찾는 학생과 동등합니다.

4. 주인은 제기 된 질문에 대한 답변을 서두르지 않습니다.

5. 그는 중요한 정보를 학생들 사이에서 필요로 감지하면 소량으로 제공합니다.

6. 학생의 작품에 대한 공식적인 평가를 제거하지만 (일지에 표시하지 않고, 꾸짖지 않고, 칭찬하지 않음), 사회화를 통해 작품 광고를 통해 학생의 자기 평가, 변경 및 자기 교정.

장르별로 크리에이티브 워크숍 (TM)을 구별하는 것이 일반적입니다.

지식 구축 TM;

TM 창작 작문;

TM 값 방향;

TM 혼합 (통합) 유형.

문학 교육과 관련하여 다음 유형의 워크샵이 구별됩니다.

1. 주제에 대한 지식의 일반화 및 체계화 창의적인 워크샵. 이러한 레슨의 기본 모델은 다음 단계로 구성됩니다.

1) 배운 내용의 반복 및 통합을위한 재생산 작업

2) 학생들의 창의적 능력 (기억력, 주의력, 사고력, 상상력, 말하기)의 기초가되는 정신 메커니즘의 개발

3) 다른 수준의 부분 검색 문제에 대한 솔루션 (차별화 된 접근 방식)

4) 창의적인 문제 해결.

3. 과학적 연구. 문학 자료 작업, 주요 작업에 대한 심층 분석을 제공합니다.

4. 이미지 시스템. 이러한 수업의 임무는 작품의 주인공, 개인, 초상화 특성을 비교하거나 대조하는 것입니다.

5. 소설-소규모 산문 및 시적 작품에 대한 포괄적 인 분석.

6.시 워크숍-유명한 작가들의 시집 편집, 그들의 변호, 작가의 시적 텍스트 분석, 자신의 시적 텍스트 작성, 문학 이론 작업.

7. 워크숍-소풍. 작품에 묘사 된 도시를 통해 작가와 시인의 고향으로의 서신 (가상) 여행.

8. 통합 워크샵. 문학, 역사, 미술 수업.

9. 심리 워크샵. 작품 영웅의 심리적 초상화.

10. 독서 서클. 작품 저자의 인용 초상화 편집, 작가의 좋아하는 작품과의 지인 및 작업.

창의적인 워크샵은 가치의 규모 형성과 이념적 태도의 개발, 주제에 대한 견고한 지식 습득, 학생들의 창의력 개발을 목표로합니다. 학생들의 창의력을 자극함으로써 창의적인 워크샵은 학생들이 학습 과정에 적극적으로 참여하게합니다.

성공적인 수업의 조건은 행동의 기본 원칙을 고려하여 창의적인 워크샵의 법칙을 따르는 것입니다.

1. 전체 수업은 단일 개념에 종속되며 그리드 계획에 따라 구축됩니다.

2. 모든 단계가 논리적으로 연결되어 있습니다.

3. 교훈적인 자료는 공부 한 작품에 해당하고, 학생에게 흥미롭고, 창의적인 워크숍의 주제와 관련이 있습니다.

4. 방법론은 학생들에게 동일하고 친숙해야합니다.

(새로운 것은 혼란 스러울 수 있습니다). 이 원칙은 변경할 수 있습니다.

5. 재료 선택은 기능적이어야합니다 (무작위 없음).

6. 지루함이나 오답이 갑자기 나타나면 교사는 즉흥적으로 준비해야합니다.

창의적인 워크샵을 통해 다음을 수행 할 수 있습니다.

전통과 혁신의 통합;

새로운 관계 : "교사-학생"(공동 작업);

적극적인 교육 형태 사용

소규모 및 대규모 그룹으로 작업하십시오.

학생의 재귀 적 행동;

문학 작품에 기반한 학생들의 창의적인 작품

영원한 주제의 실현 (가치 지향);

새로운 (사회적 적응) 세계관의 형성;

개인화의 원칙;

전통적으로 복잡한 주제를 마스터합니다.

의사 소통과 창의성을위한 특별한 조건의 창조

추가 검색 (과학적 연구)을위한 문제 상황 생성

주제에 대한 추가 연구 동기;

성능 결과 진단;

자신의 생각을 반영하고 표현하는 어린이의 능력과

구두 및 서면.

수업- "창의적인 워크샵"은 철학 교육의 주요 목표를 달성하는 데 도움이됩니다.

1) 학생의 지적 및 창의적 능력 개발, 독립적 인 교육 활동을위한 기술 형성, 개인의 자기 교육 및 자기 실현;

2) 원어민에 대한 책임감, 원어민 말의 아름다움에 대한 민감성 및 표현력을 키워줍니다.

3) 사람의 영적 세계의 형성, 지속적인 영적 및 도덕적 개선으로 개인의 내적 필요를 형성하여 개인 능력을 실현하고 실현할 수 있습니다.

4) 학생들의 미적 감각, 사고 및 의사 소통 문화, 정서적 반응성, 경험 및 공감 능력, 예술적 취향 및 언어 문화를 육성합니다.

5) (그리고 가장 중요한 것은) 예술 작품의 체계적인 독서에 대한 필요성의 형성.

워크샵 운영을위한 원칙과 규칙

모두의 가치와 의미 평등 참가자, 마스터-워크샵 책임자를 포함하여.

모든 사람이 실수 할 권리 독립적 인실수를 극복하는 것이 진실로가는 길입니다.

비판 단적 활동, 비판 부족워크숍 참가자에 대한 의견 작성정서적 편안함과 창의적 조건이완, "성공 교육"의 원칙을 실현합니다.평가는 자체 평가 및 자체 수정으로 대체됩니다.

수용된 내에서 자유 제공 규칙첫째, 때때로 선택할 권리에서워크샵 단계;둘째, '발표'단계에 참여하지 않을 권리제품 "; 셋째, 그의 행동에 따라 행동 할 권리관리자의 추가 설명없이 그의 재량에 따라.

불확실성의 중요한 요소, 불명확 nost,과제의 신비조차도. 불확실성한편으로는 흥미를 일으키고 다른 한편으로는 심리학자를신체적 불편 함, 벗어나려는 욕구줌은 창의적인 과정을 자극합니다.

대화상호 작용, 협력, 공동 창조의 주요 원칙으로. 논쟁이 아니라 토론조차도 아니지만 워크숍 참가자, 개별 그룹, 자신과의 대화-문화 요소의 개인 개발에 필요한 조건, 새로운 진리로의 상승 조건.

실제 공간의 조직 및 재구성,각 단계의 작업에 따라 워크샵이 진행됩니다. 이것은 모든 참가자의 서클, 개별 작업을위한 별도의 장소, 각 또는 전체 그룹의 창의적인 "제품"을 신속하게 제시 할 수있는 능력, 즉흥 연주를위한 공간, 무언극 등이 될 수 있습니다.

참여의 급격한 제한,실용적인 활동 마스터 (관리자)워크숍의 모든 단계에서. 그 임무는 오히려 참가자들이 성취 한 것에 대한 일부 고정으로 구성됩니다. 스승은 질문하거나 대답하지 않습니다. 경우에 따라 그는 창의적인 글쓰기 워크숍에서와 같이 참가자들과 "평등 한 입장에서"작업에 참여할 수 있습니다.

워크샵 단계

모든 교육 과정과 마찬가지로 교육 워크샵 기술은 여러 특정 단계에서 수행됩니다.

1. "유도" ( "지도")-정서적 분위기를 만들고, 잠재 의식을 켜고, 각 학생의 감정 영역을 켜고, 토론 주제와 개인적인 관계를 만듭니다. 인덕터는 단어, 이미지, 문구, 대상, 소리, 멜로디, 텍스트, 그림 등입니다. 감정을 일깨우고 연상, 기억, 감각, 질문의 흐름을 일으킬 수있는 모든 것입니다. 워크숍의 첫 번째 작업은 참가자의 추가 활동에 동기를 부여합니다. 이러한 할당에는 두 가지 전제 조건이 있습니다. 첫째, 추가 활동의 의미와 함께 어떤 방식 으로든 (때로는 역설적으로) 연결된 모든 사람의 개인적인 경험을 실현해야합니다. 둘째, 과제는 참가자에게 알려진 선택을 제공해야하며, 이는 관심,주의, 무의식적 당혹감, 때로는 짜증을 유발합니다. 이것은 심리적으로 창의적 사고의 추가 움직임을 준비합니다. 워크샵을 준비 할 때 마스터의 임무는 학생 성격의인지 적, 동기 부여, 정서적 영역에 영향을 미치기 위해 가능한 한 다양한 성격의 인덕터를 선택하는 것입니다. 아이는 자신의 개성을 표현하기 위해 이전에 본 샘플과 달리 문제를 해결하고, 조급함을 느끼고, 스스로 새로운 것을하고 싶은 욕구를 느껴야합니다.

창의적 과정에 포함된다는 것은 항상 "발견"을하고, 다른 사람들에게 당신의 관점을 보여주고, 그 정확성을 증명하고, 당신의 "나"를 보여주고 자하는 열망과 관련된 충분히 강한 감정의 경험을 전제로합니다. 인덕터로서 완전히 다른 현상을 사용할 수 있습니다. 신비한 소리가 나는 단어입니다. 시; 알 수없는 개념, 용어; 낯선 물체, 동물, 사람, 건축 기념물, 그림, 역사적 사건의 이미지; 특이한 소리, 소음, 음악 발췌; 냄새, 색상, 그래픽 기호, 수수께끼; 비정상적인 작업. ... 인덕터의 수에 관계없이 워크숍의 내용, 연령, 어린이 인식의 특성을 고려하여 모두 선택해야합니다.

분명히 초등학생과 고등학생에게는 다른 현상이 흥미롭고 의미심장 할 것입니다. 교사는 아이의 눈을 통해 직업의 문제를보고, 그에게 관심을 가질 수있는 것을 이해하고, 감정적 경험을 유발하고, 연구에 참여할 필요가있는 경우에만이 단계를 올바르게 구현할 수 있습니다. 사실이 단계의 기술은 워크숍 참가자가 활동적으로 활동하도록 동기를 부여해야하는 사람이기 때문에 전체 워크숍의 성공을 결정하는 기본 단계로 간주 할 수 있습니다. 교사의 모든 후속 조치는 문제에 대한 관심을 유지하고 창의적 해결을위한 조건을 만드는 데 목적이 있습니다.

따라서 첫 번째 단계는 동기 부여, 정보 입력 채널 설정, 경험 업데이트입니다.

2. 퀘스트 체인, 연구중인 현상에 대한 학생들의 지식을 지속적으로 심화시키는 방식으로 교사가 생각했습니다. 이 체인의 각 작업은 학생들이 3 단계로 수행합니다.

1. "자기 교육" -가설, 솔루션, 텍스트, 그림, 프로젝트의 개별 생성. 창의적인 제품의 생성은 일반적으로 해체 및 재구성을 기반으로합니다. 해체는 작업을 위해 선택한 재료의 파괴, 분리, 불일치입니다. 재구성을 통해 획득 한 이질적인 부품, 단위로부터 완전히 새로운 현상, 표현, 지식을 만들 수 있으며, 이는 워크숍의 그룹 또는 모든 참가자에게 제시되어야합니다. 자기 건설은 감정, 감정에서 실제 행동으로의 전환, 가설, 텍스트, 그림, 프로젝트의 형태로 감각 디자인을 포함하는 워크샵의 단계입니다. 귀납 단계에서 경험 한 경험은 개별적이기 때문에인지 된 문제는 개인적으로 중요합니다. 처음에는 아이가 자신의 생각과 관점에만 집중하여 질문에 스스로 대답하려고합니다. 학생 성격의 창의적 잠재력을 개발하기 위해서는 기존의 삶의 경험, 지식 및 기술에 의존하여 문제에 대한 해결책을 스스로 찾고자하는 열망을 형성하는 것이 중요합니다. 주인의 임무는 부주의 한 말, 발언, 조언으로 그를 당황하게 만드는 것이 아니라 자기 표현에서 학생을 방해하지 않는 것입니다. 작업을 개별적으로 완료 한 후 모든 사람은 문제에 대한 자신의 관점을 전달하고 문제에 대한 자신의 비전과 솔루션 옵션을 특성화합니다. 교사는 옳고 그른 판단을 강조하지 않고 표현 된 생각 (칠판, 포스터, 공책)을 고정해야합니다.

2. "사회 건설" -그룹에 의한 이러한 요소의 구성. 이 단계에서 짝 또는 그룹 작업이 구성됩니다. 가설의 통합, 개별적으로 생성 된 프로젝트의 상호 평가를 통해 학생은 자신의 지식을 친구의 경험과 비교하고 상호 작용 과정에서받은 정보를 고려하여 조정하여 주관적인 상호 보완이 가능합니다. 파트너의 경험.

3. "사회화" -개별적으로, 한 쌍으로, 그룹으로 수행되는 모든 것은 공개되고 논의되고 모든 사람에게 "제출"되어야하며 모든 의견을 듣고 모든 가설을 고려합니다. 문제에 대한 토론은 친구의 의견에 대한 관용적 태도, 지배적 지위의 부재 및 어린이 중 한 사람의 의견에 대한 원칙을 기반으로 수행됩니다. 그룹 작업은 아이디어, 옵션, 질문, 문제, 공통 프로젝트 설계, 모델 개발, 가설의 공동 수정을 보장합니다. 주인은 억압, 의견에 대한 무지, 개별 학생의 입장이 없는지 확인하고 협력 분위기, 상호 지원을 유지합니다. 그룹의 창의적인 과정을 통해 어린이는 동료의 지식과 기술을 통해 자신의 경험을 풍부하게하고, 관점을 다른 사람의 의견과 비교하고, 동료가 한 일을 고려하여 작업을 조정하는 방법을 배우고, 실현할 수 있습니다. 공동 창의성의 이점.

3. "광고" - "작품"걸기-청중에있는 학생과 스승의 작품 (텍스트, 그림, 계획, 프로젝트, 솔루션) 및 그들과 친숙 해짐-모두가 걷고, 읽고, 토론하거나 소리내어 읽습니다 (작가, 스승, 다른 학생). 그룹의 작업 결과는 모든 워크숍 참가자에게 고려할 수 있도록 제공되며, 학생과 스승의 작업은 광고되고, 문제에 대한 다양한 관점의 "발표"는 텍스트,시, 그림, 다이어그램, 프로젝트 ... 무대의 주요 임무는 어떤 의미에서 얻은 결과에 대한 "공식적인"인식, 상호 풍부함, 창의적인 집단 경험의 형성을 제공하는 것입니다.

4. "휴식" -워크숍 참가자의 이전 지식과 새로운 내부 정서적 갈등의 불완전 성 또는 불일치에 대한 내부 인식, 문제를 심화시키고, 답변을 찾고, 새로운 지식을 문학 또는 과학적 출처와 조화 시키도록 유도합니다. 이 단계에서 워크숍의 각 참가자는 문제 해결을위한 다양한 옵션, 문제의 본질을 더 잘 이해하고, 다양한 답변을 적절하게 평가하고, 만화경을 이해할 수있는 추가 정보의 필요성을 인식해야합니다. 의견, 아이디어, 관점, 얻은 경험을 합리화하고 보완합니다. 이 격차는 학생이 가지고있는 지식과 새로운 지식 사이의 일종의 정서적 갈등 인 학생의 내부적 인 모순의 출현을 전제로합니다. 불일치를 해결하기 위해 아동은 추가 정보, 권위있는 출처를 통한 검증, 워크숍에서 얻은 새로운 지식의 신뢰성에 대한 증거 검색이 필요합니다.

따라서 경험을 통해 (직관 수준에서) 경험적으로 얻은 것의 이해는 이론적 명제의 공식화, 인과 관계의 확립, 결론의 입증을 통해 발생합니다. 워크숍에서 학생들이 만든 "발견"의 결과를 과학 지식 시스템과 비교하여 분석하고 새로운인지, 연구, 미래에 해결해야 할 창의적인 문제를 제시합니다.

5. "반사" -워크숍 동안 학생들 사이에서 발생한 감정, 감각의 반영, 이것은 마스터 자신을 반영하고 워크숍의 디자인을 개선하고 추가 작업을 위해 가장 풍부한 자료입니다. 워크숍의 과제 중 하나는 학생에게 긍정적 인 정서적 경험을 유도하는 것임을 잊지 마십시오. 수행 한 작업과 얻은 결과에 대한 만족감, 완벽한 발견의 느낌, 따라서 일곱 번째 단계의 존재가 필요합니다 -반사. 마스터는 아동의 창의적인지 활동 과정을 수반하는 이러한 경험의 구두 공식화를위한 조건을 만들어 모든 사람이 수업에서 그에게 가장 중요하고 의미있는 것이 무엇인지 말하고 말할 수있는 기회를 제공합니다. 학생의 정서적 영역에 대한 관심, 반성 과정에서 얻은 정보는 교사가 자신을 드러낸 학생의 개별 특성을 고려 하여이 수업에서 추가 작업을 조정하는 데 도움이 될 것입니다. 이 단계에서는 가치 판단을하지 않는 것이 좋다. "이건 좋다, 이건 나쁘다"는 것이 아니라 각 참가자의 생각의 움직임과 감정, 태도를 분석하는 것이 좋다. 또한이 단계는 워크숍 개선을 위해 교사 (스승) 자신의 교육 활동에 대한 성찰을위한 풍부한 자료를 제공합니다.

워크샵의 주요 단계에서 사용되는 방법 및 기술

다음은 가장 일반적으로 사용되는 몇 가지 방법과 기술입니다.워크샵에서 학생들의 검색 및 창의적 활동을 조직합니다.

1. 상징적 비전의 방법,찾기 또는
물체와 상징 사이에 학생의 연결 구축. 석사
학생들에게 사물을보고 관찰하도록 초대합니다.
그래픽, 상징적, 구두 또는 기타 형태로 상징을 묘사합니다.

2. 버전 비교 방법. 그것은 자신의 것을 비교하는 것을 포함합니다
문화적, 역사적 유사체로 문제를 해결하기위한 옵션,
위대한 과학자, 철학자 등에 의해 공식화되었습니다. 비교
학생들이 이미 자신의 해결책을 제안한 후에 \u200b\u200b발생합니다.

3. 의미 적 연관 방법.방법의 목적 : 콘텐츠 업데이트
잠재 의식, 각성 감정, 감각, 학생이 공감하도록 도와줍니다.
내면의 자아를 알기 위해 제공되는 자료.
일련의 행동 : 1) 학생들이 글을 쓰도록 초대
주어진 단어는 단어의 연관 행입니다 (작업을 수행 할 때 학생은
이러한 단어의 자체 의미 론적 의미 필드를 재생성합니다. 2)
이러한 연관 흐름의 이해와 관련된 작업이 제안됩니다.
예 : 1) 쓰여진 단어를 사용하여 원본을 정의하십시오.
단어 개념; 2)이 스트림에서 키워드를 선택하십시오. 삼)
인접한 두 열의 두 단어를 연결하고
결과 문구를 제목으로 작성하십시오.
미니어처 등

4. "만약"방법.학생들은 설명을 작성하거나
세상이 변하면 어떤 일이 일어날 지 그림을 그려보세요.

5 . "키워드"의 방법.이 방법은 학습자가
텍스트 작업시 의미. 학생들은
키워드 (학생의 관점에서 본 키)를 작성해야합니다.
학생이 선택한 각 키워드는 고유합니다.
이 텍스트의 많은 의미. 학생은 자신에게 의미있는 것을 실현합니다.
의미하고 다른 사람들과 텍스트에 대한 이해를 공유합니다.

6. 개념 정의의 자체 구성 방법.
새로운 개념의 형성은 기존 개념의 실현에서 시작됩니다.
표현의 아이들과 그들의 언어 적 디자인. 학생들이 제안한 버전에 대한 비교 및 \u200b\u200b토론이 이루어진 후 제안단어가 사용 된 문학 텍스트입니다. 학생들은 이제 단어가 작동하는 문맥에 초점을 맞추면서 정의를 재구성합니다. 그런 다음 필요한 경우 마스터는 사전, 교과서, 참고 도서에 기록 된 다양한 정의 변형을 제공 할 수 있습니다. 연구중인 개념과 관련하여 학생의 자기 결정을위한 조건으로 학생들의 노트에 다양한 공식이 남아 있습니다.

7. 휴리스틱 연구 방법.연구 대상 (자연, 문화, 과학, 언어 또는 기타)이 선택됩니다. 학생들은 다음 계획에 따라 주어진 대상을 독립적으로 탐구하도록 초대받습니다. 1) 연구의 목적; 2) 작업 계획; 3) 대상에 대한 사실; 4) 실험; 5) 새로운 사실; 6) 발생한 사실과 문제; 7) 답변의 버전; 8) 반사적 판단.

8. 질문 구성 방법.연구중인 물체에 직접 질문을하는 것이 포함됩니다. 작업 순서 :

1) 연구 대상 제시; 2) 맞춤형 디자인 각 워크숍 참가자의 질문; 3) 그룹의 음성 질문;4) 일반적인 종이에 모든 질문을 수정합니다. 4) 그룹 간 전단지 교환; 5) 다른 그룹에서 제안한 질문의 검토 및 수정 (내용 및 형식 측면에서 "품질"질문 선택); 6) 전문가 프레젠테이션 : 작성된 질문에 대한 상호 분석 및 품질 평가; 7) 질문 선택; 8) 새로운 지식의 구축에 대한 후속 작업을위한 질문 선택.

9. 시맨틱 비전의 방법.이 방법의 목적은
연구 대상에 대한 학생들의 아이디어 :
일반적 철학적, 의미 론적 악센트 변경
비전. 방법 구조 :-학생들은 평소에 수행합니다.
행위; -마스터는 참가자들에게 다음과 같은 질문을합니다.
예상치 못한 역설적 성격 (좁은 주제 관점에서 볼 때)
성격과 일반적인 철학 범주의 영역으로 학생들을 전송합니다. 에
결과적으로 참가자는 파열 상태를 경험하며 이는 충동으로 작용합니다.
추가 검색.

10. 이식 방법.감각 비 유적 및 정신적 표현을 통해 학생은 연구 대상으로 "이동"하거나 내부에서 느끼고 이해하기 위해 대상으로 환생하려고합니다. 이로부터 생기는 생각과 감정은 학생의 휴리스틱 교육 제품으로, 그에 의해 표현 될 수 있습니다. 구두 형식, 기호, 모터, 음악 또는 예술그림 형식. 예 :“당신이 꽃이라고 상상해보십시오. 무엇을보고 듣고 느끼십니까? "

11. 비 유적 비전의 방법.그것은 학생들이 감정적으로 비유적인 시각과 사물의 이미지를 시도하도록 유도하는 과제의 공식화를 포함합니다. 예 : "행복 그리기"; "당신에게 열린 파편에 따라 그림 그리기 완료"등

12. 리셉션 "메모로 읽기".그것은 글의 저자와 "실시간"대화를 전제로하며, 아마도 문제에 대한 저자의 비전에 대한 논쟁 일 것입니다. 기술의 본질 : 학생들은 텍스트를 읽고 여백에 다양한 메모를 작성합니다. 예 : "+"-동의 함; "-" - 동의하지 않는다; "?" -질문이 있지만 명확하지 않습니다. "!" 흥미 롭다. "?!" -생각할 필요가 있습니다.

13. 리셉션 "두껍고 얇은 질문".읽은 텍스트에 대해 질문 할 수있는 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 학생들은 읽기 과정에서 발생한 질문을 작성하고 작성하도록 권장되며, 그 후에 그룹에서 컴파일 된 질문에 대해 토론하고 그 중에서 "두꺼운"질문 (즉, 생각이 필요한 질문, 중요하고 필수적인 질문)을 선택합니다. 이 텍스트 이해) 및 "미묘한"(모호하지 않은 대답 "예"- "아니오"또는 단순한 사실의 매력을 요구하는 질문). 각 그룹은 전체 학급에 자체 "두꺼운"질문 세트를 제시합니다. 따라서 동기 부여 기반과 텍스트에 대한 추가 작업을위한 프로그램이 형성됩니다 (학생이 직접 작성한 질문을 기반으로하고 교사가 외부에서 질문하지 않음).

14. 리셉션 "문장 완성".그 목적은 대화를 조직하는 것입니다
권위있는 의견을 가진 워크숍 참가자. 마스터 제안
참가자의 관심을 끌기 위해 문장의 시작 부분 (예술적,
워크숍의 아이디어와 관련된 비판적, 과학적 텍스트) 및 질문
문장을 완성하세요. 각 학생이 자신 만의 버전을 만든 다음
다른 학생들의 버전에 대해 알게됩니다. 일어난 후에 만
제안 된 모든 옵션에 대해 알고, 마스터는
저자의 버전. 마지막 단계에서 반사가 수행됩니다.

각 워크샵의 작업 결과는 집단적 창의성의 산물입니다.

해결 된 문제의 순환 (학생의 답변 기록, 흥미로운 생각 등);

컴퓨터에서 창의적인 작업;

학생들의 창의성 (개인, 집단 에세이, 작품, 그림, 스케치, 신문 등).

이 모든 것은 주제에 대한 관심을 잃지 않기 위해 보존되고 추가 작업에 사용되어야합니다.

새로운 교육적 기술

기술 "창조적 인 워크샵"

학교 교육 현대화의 우선 방향 중 하나는 학습에 대한 태도를 바꾸는 것입니다. 사회의 지정 학적, 의사 소통 및 기술적 변화는 다양한 직업, 연령 및 관심사를 가진 상당히 많은 수의 사람들이 직접 및 간접적으로 의사 소통하는 데 관여했습니다. 이에 따라 외국어 사용의 필요성이 증가하고 있습니다. 교육 과정의 주제로서 문화 간 소통의 주제로 학생에 대한 관심이 필요하게되었습니다. 교육의 주요 전략은 학생의 성격이 중심에있을 때 그의 능력, 능력, 성향 및 관심사가 고려되는 개인 활동 접근 방식을 선포했습니다.

이와 관련하여 특정 문제가 발생합니다.

1. 일반적으로 외국어 및 언어 발달을 습득하는 데 학생의 능력을 충분히 효과적으로 사용하지 않습니다.

2. 중등 학교 졸업생이 최소한의 필요하고 충분한 수준의 기능적 문해력을 달성 할 수있는 조건이 완전히 만들어지지 않아 교육의 성공적인 지속을 보장하고 끊임없이 변화하는 생활 조건에 대한 적응을 촉진 할 수 있습니다.

H. 학습의 낮은 활동 요소는 말하기, 읽기, 듣기, 쓰기 및 번역 기술의 형성, 사고의 창의성 개발에 기여하지 않습니다.

4. 대상 언어의 국가와 자국에 대한 사회 문화적 지식이 부족하여 학생들이 문화 대화에 참여할 수 없습니다.

이러한 문제는 해결 될 수 있습니다. 이를 위해 무엇이 필요합니까?

E.I에 따르면 학습에 대한 관심 형성에 큰 역할을합니다. Passova는 문제 상황을 만드는 역할을합니다. "소통의 밀도"로 인해 학생들의 내부 및 외부 활동이 엄청나게 증가합니다. 더 적극적인 교육 방법 일수록 학생들이 더 쉽게 관심을 가질 수 있습니다. Naibol 그녀의 생산적지식 구축 워크숍의 기술, 창의적인 워크숍, 심리학자 P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget 등이 개발 한 교육 워크숍입니다. 주요 내용은 정보를 전달하고 마스터하는 것이 아니라 방법을 가르치는 것입니다. 일의. 주요 아이디어 : 기존 정보, 정보 및 창의적 문제에 대한 독립적 인 해결책에 대한 비판적 태도의 방법을 사용하여 학생이 지식의 "구성"의 기원과 구조를 연구함으로써 지식의 독립적 "발견"에서; 의견의 다원주의, 접근 방식, 의견 존중, 타인의 변형 등. 각 과제 내에서 학생들은 구현 방법을 자유롭게 선택할 수 있습니다. 교사-마스터의 임무는 아동의 능력을 차단하고 그의 창의적 잠재력을 공개하고 실현할 수있는 조건을 만드는 것입니다.

워크샵은 주요 교육, 개발 및 교육 양식 중 하나입니다.워크샵 기술에 대한 많은 정의가 있지만 무엇보다도 V.M. Monakhova : "교육적 워크숍은 학생과 교사에게 편안한 조건을 무조건 제공하면서 모든 세부 사항을 고려한 교육 과정의 설계, 조직 및 수행에있어 공동 교육 활동의 모델입니다."

다음 기본 원칙은 작업장 기술의 특징입니다.

1. 평등 한 학생에 대한 교사의 태도

2. 명백한 진리로서의 단순한 지식 전달이 아니라 연구중인 정보에 비판적 사고를 사용하는 학생에 의한 독립적 인 지식 "구성"

3. 창조적 문제 해결의 독립성

4. 의견의 다원주의, 접근 방식, 타인의 의견 존중

5. 팀에서 일하는 능력

6. 비판적 사고

7. 리더로 행동

워크샵의 규칙은 귀하의 능력, 관심사 및 개인적인 경험에 따라 귀하의 방식으로 진행하는 것입니다.

자신을 바로 잡으십시오. 그렇기 때문에 워크숍을 진행하는 "정확한 방법"이 없는데, 각 교사가 자신의 워크숍을 설계하고 만들 권리가 있습니까?

기원의 역사 :

1920 년대 중반 프랑스에서 새로운 교육을위한 프랑스 그룹 (GFEN)이 결성되었습니다. 그 당시 유명한 심리학자와 교육자 인 Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget가 포함되었습니다. 그들은 새로운 집중 교육 방법으로 전통적인 학교의 보수주의에 반대하고 이러한 방법을 실천으로 옮기려고했습니다.

새로운 교육을위한 프랑스 그룹은 선언문에서 자유롭고 비판적인 사고를하는 사람을 교육하는 것이 목표라고 말했습니다. 새로운 교육 운동은 "모든 사람의 해방을위한 조건으로서 모든 사람의 지적 해방"을 옹호한다는 점에 주목했습니다. 동시에 GFEN은 이전에 일했던 교사들의 생각을 완전히 거부하지 않는다는 점이 강조되었습니다. 이 운동의 대표자들은 그들의 철학의 기초가“천재적인 전임자들의 생각, 인류의 대표자 : Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim- 교육과 교수법의 변화는 문명의 가장 중요한 과제입니다. " GFEN의 창립자는 교육 과정의 전통적인 속성을 부인했습니다. 그들은 학생이 교사의 말을 듣지 않고 동급생의 말을 듣도록 허용하고, 실수를 허용하고, 조율이 맞지 않게 노래하고, 나쁘게 쓰는 것을 두려워하지 않고, 가장 많이 내놓았습니다. 무모한 가설을 언뜻보고 방어하고, 버리고 새로운 가설을 내 놓는다. 그들은 "지식은 이전에 습득 한 지식과 반대되는 창조와 탐색이며, 모든 사람이 오랫동안 받아 들일 수있는 것에 대한 비판적 평가와 함께"라는 논문을 제안했습니다. 동시에 GFEN 교사들은 창의력을 위해 모든 사람들의 타고난 능력이 존재한다고 주장했습니다. 20 세기 말, 1989 년 프랑스 및 기타 유럽 국가에서 온 350 명의 교사로 구성된 창의적인 그룹 "프랑스 국민새 그룹 교육 "... 이 회의에서 "워크샵"그룹에서 제안한 신기술의 주요 조항이 공식화되었습니다.

1. 전통 교육학에 도전합니다. 학생은 적극적인 위치에 있어야하며 내면의 잠재력을 드러내고 자신의 지식을 쌓아야합니다.

2. 새로운 정신을 가진 개성. 학생은 독립적이고 창의적이며

책임감 있고 건설적으로 무장 한 성격.

"누구나 능력이 있습니다." 모든 어린이는 거의 모든 유형의 활동을 할 수 있으며 유일한 질문은 교육 및 개발 과정에서 어떤 방법을 사용할지입니다. 법의 평등에서 실제로 평등으로 옮겨 갈 필요가 있습니다.

집중 학습 및 개발 방법. 논쟁의 여지가없는 진리로서의 단순한 지식 전달이 아니라 비판적 사고의 방법을 사용하는 독립적 인 지식 구성.

새로운 유형의 교사. 교사는 권위주의적인 멘토가 아니라 재능있는 조각가입니다. 교육자는 학생을 동등하게 대해야합니다.

심리적 효과의 정확한 계산. 성격에 영향을 미치는 시스템은 매우 신중하게 개발되어 참여한 모든 사람이 그에게 일어나는 일에 놀랐습니다. 그는 자신의 생각을 구성하고, 그리고, 표현할 수있었습니다.

따라서 1980 년대와 1990 년대 초에 GFEN의 대표자들은 "Workshop"이라는이 그룹의 교육적 접근 방식을 구현하는 기술을 제안했습니다.

워크숍 동안 지식, 기술 및 능력에 대한 전통적인 질문이 발생합니다. 교훈적인 의미에서 공부 한 문제의 내용에 대한 교사의 구두 발표가 부족한 것 같습니다. 주요 행동은 워크숍 참가자가 문제에 대한 이해를 쌓은 다음 가설을 제시하고, 논의하고, 거부하고, 새로운 것을 공식화하고, 청중에게 제시 한 후 오산을 발견하고 새로운 가설을 세우는 것입니다. 동시에, 교사가 학생들에게 제공하는 엄청난 양의 지식을 전통적으로 전달하는 방법은 없습니다. 교육 심리학 분야의 주요 러시아 과학자 중 한 명인 Nina Fedorovna Talyzina는 이것이 정당하다고 믿습니다. 왜냐하면“지식은 학생의 행동 외부에서 동화되거나 보존 될 수 없습니다 ... 아는 것은 항상 어떤 종류의 수행을 수행하는 것입니다. 주어진 지식과 관련된 활동 또는 행동 ... 지식 동화의 질은 지식이 기능 할 수있는 활동 유형의 다양성과 성격에 의해 결정됩니다. 워크샵 과정에서 작업을 완료하는 바로 그 활동에는 모든 인지력, 상상력, 기억력, 사고력의 노력이 필요합니다. 작업장 기술의 중요한 특징은 작업이 광범위하게 공식화되고 약간의 과소 평가와 불확실성이 있다는 것입니다. 그러나 그것은 상상력, 창의적인 검색의 범위를 제공합니다. 학생들은 스스로 활동의 목표를 공식화하고, 전통적으로 교육 과정은 지식의 동화에 초점을 맞추었고, 워크숍의 기술은 각 학생이 동화되기보다는 지식을 쌓을 수있는 수업 구조를 제공합니다.

워크숍에서 제안 된 과제는 학생들 자신의 문제가되고, 학교 문제에 덜 견고하게 연결되어 있으며, 아동의 존재와 더 가깝게 접촉하게됩니다. 이 접근법은 교육 기관 졸업생의 역량 개발 필요성에 대한 현대적인 견해와 일치하여 전통적인 교육 기술보다 낫습니다. 결과적으로 교사의 주요 임무는 학생이 창의적이고 지적 능력, 능력 및 개인 개발 잠재력을 가지고 있음을 깨닫도록 돕는 것입니다. 워크샵 중에 마스터 링이 이루어집니다. 영적 및 지적 자기 개발, 정서적 자기 조절 및 자기 지원, 즉 개인 자기 개선 능력의 구성 요소. 결과적으로 현대인에게 필요한 개인적 자질, 사고 및 행동 문화가 발전하고 있습니다.

이 기술은 MASTER가 있다는 사실에서 그 이름을 얻었습니다. 마스터는 창작 과정을 펼치는 행동 알고리즘 만 만듭니다. 그리고 마스터를 포함하여 모든 사람이 참여합니다. 작업장 기술에서 가장 중요한 것은 정보를 전달하고 마스터하며 작업 방식을 전달합니다.

워크샵 기술에서는 개인, 쌍 및 그룹 교육 방법이 사용됩니다. 그러나 이름이 같고 다른 교육 기술에 포함 된 방법과는 여러면에서 다릅니다.

개별 스파전통적인 접근 방식에서 sob은 교사의 초기 활동, 그의 말, 주도권 및 학생의 후속 독립 작업을 기반으로합니다. 워크샵 기술에 개인화 된 학습 방법 적용 개성을 강조교사의 개입없이 스스로 문제에 접하게되고 스스로 구체화 한 학생은 우선 연구가 필요한 질문을 공식화합니다. 아이는 독립적으로 새로운 텍스트에서 첫 번째 의미를 찾아 내고 이해하기 어렵고 한 쌍 또는 그룹에서 후속 토론을 할 가치가 있음을 강조합니다. 그는 자신의 지식뿐만 아니라 인식 과정 자체의 조직에 대해서도 책임이 있습니다.

페어링 됨 워크숍 기술에서 가르치는 방법은 대화에서 작업하는 것과 같습니다. 이 경우 쌍은 영구적이거나 교체 가능할 수 있습니다. 대화 중에 새로 보충 된 지식이 기존 아이디어와 비교됩니다.

그룹 교육 방식은 워크샵 기술에서 중요한 역할을합니다. 그것의 적용은 문제에 대한 개별적인 진입이 이미 일어나고, 문제에 대한 초기 이해가 형성되고, 그 해결책의 몇 가지 방법이 명확 해지고, 즉 개별적이고 쌍을 이루는 발전이 제시된 후에 시작됩니다. 두 번째 단계에서는 분석이 수행되고 가장 효과적인 연구 방법에 대한 검색이 수행되고 마지막으로 일반적으로 다른 그룹이 발견, 계획, 조정, 계획 중 하나의 구현을 제시하는 사회화 후 경로가 시작됩니다.

워크샵은 교육 세션을 수행하는 특이한 형태입니다. 일련의 상호 관련된 단계로 구성됩니다. 그들 각각에서 교육 과제는 학생들의인지 활동을 지시합니다. 학생들은 자금을 탐색하는 방법을 선택할 수 있습니다.

따라서 교육 기술로서의 워크샵은 모든 능력을 개발할 권리를 실현하고 개인의 개성을 드러내는 것을 목표로합니다. 정신 행동 방법의 형성을 분명히 강조하면서 워크샵 교육 기술의 우선 순위는 창조적 능력 개발에 있습니다. 따라서 워크샵 교육 기술의 목표는 정보의 직접적인 전달이 아니라 지식에 대한 공동 검색. 워크샵은 종종 지식 업데이트이 문제에 대해 그들 각각은 지식으로 풍부 해집니다. nii 동지uppe. 다음 단계에서 지식은 dgug와 이야기오 그룹, 그리고 그 시점 이후에만 o6_classo /.지금이 순간지식이 다시 맞다 비교 결과1Introduction_Pos에서의 위치 다른 그룹에 의해. 수업에서는 자기 검토, 자기 평가, 일의 반성,인지 과정 자체가 구성되어 있습니다. 훈련

과제를 완료하는 과정에서 학생의 활동은 단순한 정보 전송의 대안입니다.

워크샵은 학생들의 활동의 검색, 창의적 성격을 시작하는 마스터 교사의 참여로 소규모 그룹 (7-15)으로 학생들의 활동을 조직하는 독창적 인 방법입니다.

워크샵 유형은 다음과 같습니다.

1) 참가자 구성에 따라 : 학생용, 교사용, 혼합.

2) 활동의 목표와 방법에 따라 : 창의적인 글쓰기, 지식 구축, 자기 지식에 대한 의견, 혼합.

3) 시간별 : 1 막 (2-4 시간), 장기 (주간 문제에 대한 몰입 과정).

기술의 주요 요소 : 귀납, 자기 건설, 사회 건설, 사회화, 광고, 반성.

유도.

워크숍의 중추적 요소는 모든 사람의 창의적 활동에 동기를 부여하는 문제 상황, 시작입니다. 이것은 단어, 사물, 그림에 대한 작업이 될 수 있습니다. 프랑스 교사들은 워크숍의 시작을 유도 자라고 부릅니다. 인덕터와 함께 교사는 워크샵에 대해 생각하기 시작합니다. 인덕터는 각 어린이가 문제에 대한 자신의 비전 인 독립적 인 결정을 내 리도록 요구하는 개별 작업입니다.

자기 건설-이것은 가설, 솔루션, 텍스트, 그림의 개별 생성입니다. 이 단계에서 학생들은 다음과 같은 작업을 수행합니다. 연구중인 학습 자료(교육 대상, 알려진 문제 해결 방법 등) 또는 휴리스틱(우리 자신의 교육 제품 제작, 잘 알려진 조항 개발, 표현 된 아이디어 확인 및

제안) 또는 교육 과정 자체의 조직과 관련된 계획 목표, 작업 단계 결정 등)

사회 건설.기술의 가장 중요한 요소는 그룹 작업입니다 (소규모 그룹은 교실에서 눈에 띄고 다른 학급의 학생들로 구성되며 종종 학생들의 주도로 자발적으로 발생합니다). 마스터는 그룹의 구성을 조정할 수 있습니다. 마스터는 작업을 부분 작업으로 나눕니다. 그룹은 문제를 해결할 방법을 찾아야하며 학생들은 검색, 방법, 속도를 자유롭게 선택할 수 있습니다. 이 단계에서 동일한 작업을 다음과 같이 적용 할 수 있습니다. ...에 대한개별 작업. 타인과의 상호 작용은 문제에 대해 반성하는 참여자의 수를 늘림으로써 경험과 아이디어의 원천을 확장합니다. 한 쌍 (그룹)의 작업 결과물은 일반적인 솔루션, 프로젝트, 시놉시스, 드로잉, 다이어그램 등입니다.

사회화:그룹에서 개별적으로, 한 쌍으로, 무엇을했는지에 대한 일반적인 토론; 모든 가설, 의견을 고려합니다. 토론은 다음을 기반으로 구성 될 수 있습니다. 광고 발표학생과 마스터의 작품 (텍스트, 다이어그램, 그림 등)을 전체 수업 (구두 발표 또는 수업 중 포스터 걸기)에 적용하고 워크숍 참가자 모두에게 익숙해집니다. 모두가 걷고, 읽고, 토론하고, 소리내어 읽습니다.

모든 학생들이 학급 친구들의 작업과 함께 작업을 분리 비교합니다. 이것은 워크숍 참가자가 지식의 불완전성에 대한 내면의 인식이며, 이는 정서적 갈등과 새로운 지식 습득의 필요성으로 이어집니다. 여기에서 학생들은 해당 작업을 수행하도록 구성됩니다.

반사-워크숍 기간 동안 학생들 사이에서 발생한 감정을 반영하여 스승과 학생들의 추가 작업을 향상시킵니다. 워크샵의 모든 단계에서 성공과 실패에 대한 분석입니다.

워크샵 알고리즘 (A.A. Okunev에 따름) :

알고리즘 1.유도-자기-구성-\u003e 사회-구성-사회화-광고-격차-반영.
알고리즘 2.인덕션 패널-문학 토론을 쌍으로 한 다음 그룹으로 작업-질문 제기-연구 작업을위한 질문의 그룹 선택-문제 이해

(각각)-그룹 내 사회화-가설 검색 (각각)-가장 가능성있는 가설 선택 (그룹 내)-사회화-가설 테스트를위한 실험 계획 및 수행-이웃 그룹의 결론 및 정당화 -수정 (그룹 내)-내린 결론을 바탕으로 해결해야 할 문제 구성 (그룹 내)-그룹 간 문제 및 결론 교환-각 그룹 별 평가

그에게 제시된 결론과 제시된 문제를 해결하는 데 사용할 수있는 가능성 (사회화).

알고리즘 3.석사 단어-받은 정보에 대한 개별 작업-문학 작업 (보충, 정보 설명)-대상, 개념, 주제 발표 (구두, 도식, 서면, 구두) 석사 단어로 제시된 아이디어 (사회화)-편집 및 수집 연구 주제에 대한 질문-각 그룹 별 질문 선택-문학 채널-문서가있는 그룹 마스터 작업의 단어-가설을 테스트하기위한 경험 형성-새로운 정보의 수집 및 토론-결론의 공식화- 결론 증명-결론의 비판적 분석-사회화.

알고리즘 4.인덕터-객체, 개념, 동작, 계획의 모델 생성,
그림-제품 특성 설명-설명 교환-설명에 의한 모델 재생산-구성된 모델 교환-모델 설명 명확화-마스터의 말 (마스터는 자신의 행동 알고리즘을 제공)-실제 모델 사용 각 그룹 구성원 별-그룹의 작업 교환-그룹의 모든 완료된 작업 분석-그룹의 올바른 작업 실행 조건 강조-작업의 올바른 실행 강조-작업 및 모델 교환 그룹 간-모델 수정.

알고리즘 5.마스터는 2-3 개의 주제를 제공합니다. 모든 사람이 선택한 주제에 대한 문헌을 살펴보고 연구 문제를 공식화합니다. 문제를 공개합니다. 모든 사람이 유사한 문제에 대해이 문제를 만드는 그룹에 대해 알고있는 모든 것을 알아 내고 공통 주제를 공식화합니다.
연구-데이터뱅크 생성-연구 계획-계획에 따라 작업 : 개인, 쌍,

첫 번째 결과 발표 그룹의 그룹 토론에서 각 그룹은 다른 그룹의 연구 결과를 알게 된 후 작업을 구성합니다 (마스터도)-작업 설계 및 작업 두 번째 결과 발표
연구-문제에 대한 개별적 성찰-개별 결과의 준비 및 등록은 새로운 개념의 예를 제공합니다.-그룹은 사례를 교환하고, 이론적 근거를 제공하고, 새로운 개념과 관련된 문제에 대한 솔루션을 제공합니다. 그룹은 이웃이 제공 한 이론적 근거로 사례를받습니다. -수정-그룹이 칠판에 자신의 예를 제시합니다.-다른 그룹의 질문-수정-칠판에있는 그룹이 수정 한 점에 대해 이야기합니다.-모두가 공책에 필요한 모든 정보를 기록합니다.-칠판에있는 모든 사람이 마스터의 작업을 수행합니다. 새로운 자료에. 워크샵의 특징을 다음과 같이 분석

교육 기술의 경우 다음 접근 방식이 구성 및 구현에 적극적으로 사용된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 교육 과정은 개인의 자기 인식, 독립적 인 영적 노력에 대한 지원, 자극, 깨달음의 관점에서 구축되어야합니다. 출생부터 그녀 고유의 활동과 창의력.

교육학 기술의 중요한 측면은 워크샵 참가자의 교육입니다. 양육 과정은 주관적인 경험을 지속적으로 조정하고 다른 사람들의 경험과 비교하는 것으로 구성되며 그 결과 자신의 경로, 자기 실현을 선택할 수 있습니다.

문학:

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