مشكلة التعلم في عرض التعليم المهني. عرض تقديمي حول "تدريب المشكلة". عرض تقديمي حول الموضوع

التقنيات التعليمية الحديثة قفزة عالية الجودة في تطوير تقنيات جديدة في جميع مجالات النشاط البشري المتطرف وزيادة حادة في احتياجات المجتمع في الأشخاص المبدعين الذين يمكنهم إنشاء جديد في الإنتاج والحياة الاجتماعية التي يمكنها وضع وحل جديد مشاكل، الحالية والمجتمع الحديث، وبالنسبة للمستقبل. وفقا للعلماء (علماء النفس والمعلمين)، ينتمي التعلم المشكلات إلى الدور الرائد في تطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية الطلاب (S.L. Rubinstein، A.M. Matyushkin، A.V. Brushlinsky، V. POK.، T.V. Kudryavtsev، M. N. Skhatkin، I.Ya. Lerner، Mi Makhmutov، VT Kudryavtsev، El Yakovlev، NB Shumakova، إلخ). "... ظهور مفهوم مشكلات التعلم يمثل مرحلة جديدة في تطوير التعليمات وعلم النفس من التدريب ... هذا المفهوم جلب نظرية وممارسة التعليم نظام لتشكيل القدرات الإبداعية للطلاب ، وليس فقط تقنيات منفصلة تكثيف المصالح المعرفية والتفكير وما إلى ذلك " V.T. kudryavtsev. ملاءمة

التقنيات التعليمية الحديثة في عام 1923 في الاتحاد السوفياتي "مشاريع معقدة" بناء على ديوي. تم الإعلان عن نظام الصف الصفي نموذجا لاصقة، تم استبداله بطريقة لواء في المختبر. ومع ذلك، في عام 1932 بموجب قرار اللجنة المركزية ل CPSU (ب)، أعلن هذا الأساليب عن طريق العمل المنهجي واللغمة. اليوم، هناك مثل تنظيم جلسات تدريبية بموجب التعليم الإشكلي، مما يشير إلى إنشاء معلمة لحالات المشكلة والأنشطة المستقلة النشطة للطلاب على حلها، مما أدى إلى المعرفة العملية والمهارات الإبداعية والمهارات وتطوير القدرات العقلية. من التاريخ ... تعلم المشكلة ليست نوفا: تلقت التوزيع في السنوات في المدرسة السوفيتية والأجنبية. تعتمد مشكلة التعلم على الأحكام النظرية في الفيلسوف الأمريكي، وهو عالم نفسي ومعلم J.Dewie ()، تأسست في عام 1894 في شيكاغو مدرسة من ذوي الخبرة التي تم استبدال المنهج بالألعاب والعمالة.

التقنيات التعليمية الحديثة المرحلة الثالثة: هناك فهم نظرية لدور ومكان مواقف المشكلات في العملية التعليمية وبناء نظرية التعلم المشكلات في ظروف الحديثة ... المدارس بدعم لمبدأ مشاكل المشكلات وبحث مبدأ المعرفة. تضم هذه النظرية عضويا جميع إنجازات المراحل السابقة لإيجاد طرق لتعزيز العملية التعليمية وتطوير قدرات تفكير الطلاب. المرحلة الأولى هي فترة تعزيز العملية التعليمية من خلال استخدام أساليب أكثر كفاءة لتختلف المواد التعليمية، وعرضها العاطفي، وتعزيز عناصر الجدة من المواد الموضحة. أعطت هذه المرحلة زخما قويا في تطوير نظرية وممارسة التدريب التعليمي الحديث. المرحلة الثانية: مزيد من البحث عن طرق لتعزيز التعلم بالفعل بدعم من الأحكام النظرية الجديدة، مع مراعاة إنجازات ممارسة المرحلة الأولى. هنا، يتكثف دور المهام المعرفية بشكل ملحوظ، محاولات تنظيم عملية التعلم بمساعدة نظام المهام المعرفية وأساليب البحث. من التاريخ ... تطوير مراحل نظرية وممارسة التعلم المشكلات:

تم تطوير التقنيات التعليمية الحديثة في الظروف الحديثة ونظرية وممارسة مشكلة التعلم (نهاية الستينيات من القرن الماضي - 70s من القرن العشرين) ويتم تطويرها، بدءا من التسعينيات، على أساس جديد نوعيا. وهذا يساهم في المقام الأول تطوير العلوم النفسية والتربية. في الدراسات النفسية التجريبية S.L. روبنشتاين، L.I. Anzherova، A.V. brushlinsky، A.M. ماتيوشكين، K.A. سلافية، وكذلك في أعمال yu.n. kulyuttina، t.v. Kudryavtseva، v.n. بوشكين، O.K. Tikhomirova et al. يحتوي على شروط مسبقة لحل مهمة تتروية مهمة من التفكير التفكك القادر على فتح واحدة جديدة. النظريات الأمريكية الحديثة من "التعاليم عن طريق حل المشكلات" (W. Alexander، P. Halverson، إلخ)، على عكس نظرية J. Dewey، لها خصائصها الخاصة: - لا يوجد إفطاء إسطعي أهمية "التعبير عن الذات "من الطالب وقليل دور المعلم؛ - تمت الموافقة على مبدأ مشاكل الحل الجماعي، على عكس الفرد الشديد، لاحظ سابقا؛ يعطى Method من حل المشاكل في التدريس دورا إضافيا. من التاريخ ...

معلومات التقنيات التعليمية الحديثة تصنيف تصنيف التعلم معايير تكنولوجيا التكنولوجيا من حيث التطبيق: Custragic. عن طريق الأساس الفلسفي: Pragmatic + قابلة للتكيف. من خلال المصنع الرئيسي للتنمية: Biogenic (على Dewey) + Sociogenic + Psyfogenic. بمفهوم الاستيعاب: رد الفعل المنعكس + Biheviorist. من خلال التوجه في الهياكل الشخصية: 1) Zun + 2) المحكمة. بطبيعة المحتوى: تعليمي، علماني، تعليم عام، إنساني + تكنوقراط، اختراق. حسب نوع التحكم: نظام المجموعات الصغيرة. وفقا للأشكال التنظيمية: المجموعة، الأكاديمية + النادي. وفقا للنهج للطفل: تربية مجانية. حسب فئات الطلاب: الكتلة، جميع الفئات.

التكنولوجيات التعليمية الحديثة مشكلة التعلم في الطريقة السائدة: مشكلة. في اتجاه التحديث: تنشيط وتكثيف نشاط الطلاب. التوجهات المستهدفة الاستحواذ على Zun. استيعاب طرق النشاط المستقل. تطوير القدرات المعرفية والإبداعية. الأحكام المفاهيمية (تحت. Pewy) يكرر الطفل في التراخيص طريق البشرية في المعرفة. تعلم المعرفة عملية عفوية غير مدارة. يمتص الطفل المواد، وليس فقط الاستماع أو إدراك الحواس، ونتيجة لتلبية حاجته لمعرفة المعرفة، كونه موضوعا نشطا لتعلمه. شروط التعلم الناجحة هي: - مشكلة المواد التعليمية (المعرفة - أطفال مفاجأة والفضول)؛ - الطفل (يجب مساعدة المعرفة بالشهية)؛ - اتصال التعلم مع حياة الطفل، لعبة، العمل.

التقنيات التعليمية الحديثة ما هو "التعلم المشكلات"؟ بموجب التدريب الإشكالي، يفهم V. Ookon "مجموعة من هذه الإجراءات كمنظمة حالات المشكلات، وصياغة المشكلات، وتزويد الطلاب بالمساعدة اللازمة في حل المشكلات، والتحقق من هذه القرارات، وأخيرا، تدير عملية النظام التنظيمي وتوطيد المعرفة المكتسبة ". D.V.Vilkeev تحت التدريب الإشكالي يعني طبيعة التعلم عندما يعطي بعض ميزات المعرفة العلمية. يرى جوهر مشكلة التعلم I. Ya.Lerner أن "الطالب تحت قيادة المعلم يشارك في حل مشاكل معرفية وعملية جديدة لذلك في نظام معين يتوافق مع الأهداف التعليمية والجذابة للمدرسة".

التقنيات التعليمية الحديثة ما هو "التعلم المشكلات"؟ T.V. Cudryavtsev يرى جوهر عملية التعلم المشكلات ترشيحا أمام الطلاب المشاكل التعليمية، في قرارهم وإتقان الطلاب مع المعرفة والمبادئ المعممة لمهام المشكلات المعممة. مثل هذا الفهم هو أيضا في أعمال Yu.k. Baban. بناء على تعميم ممارسة وتحليل نتائج الدراسات النظرية، يعطي Mimamumutov التعريف التالي لمفهوم "مشكلة التعلم": "التعلم المشكلات هو نوع من التعلم التعليمي، والذي يجمع بين أنشطة البحث المستقلة المنهجية للطلاب مع الاستيعاب أو الانتهاء من الاستنتاجات في العلوم، وطريقة الطرق المبنية مع مراعاة البلاغ ومبدأ الأسئلة؛ تركز عملية التفاعل بين التدريس والتعاليم على تشكيل الاستقلال المعرفي للطلاب، واستدامة دوافع العقيدة والعقلية (بما في ذلك الإبداع) أثناء استيعاب المفاهيم العلمية وأساليب نظام النشاط الحتمي لحالات المشاكل ".

التقنيات التعليمية الحديثة جوهر مشكلات التعلم يؤدي إلى تطوير طفل، فهو يركز على أقرب منطقة تطوير. يضمن تطوير التدريب تطوير القدرات المعرفية والاستخباراتية ويهدف إلى تشكيل الصفات الشخصية الجديدة للمبادئ التعليمية التدريب التربوي: - تنظيمي ونزاهة المحتوى؛ - الدور الرائد للمعرفة النظرية؛ - صعوبة عالية في التعلم؛ - دراسة بوتيرة سريعة؛ - الوعي بعملية التعلم (الانعكاس)؛ - إدراجها في عملية التعلم ليس فقط عقلانية، ولكن أيضا المجال العاطفي؛ - تمايز عملية التعلم، فرصتها

تعد التقنيات التعليمية الحديثة بشكل كامل مبادئ تطوير التعلم في تكنولوجيا التعلم المشكلات، والتي تتضمن بالضرورة نظاما لمهام المشاكل ذات مستوى مختلف من التعقيد. ميزة مميزة من التعلم المشكلات هي وظيفة تطوير القدرات الإبداعية. في عملية حل سلسلة مواقف المشكلات أثناء أنشطة أبحاث المشكلات، يتذكر الطلاب معرفة وطرق العمل الجديدة، ونتيجة لذلك، يتم تشكيل القدرات الإبداعية، التفكير الإنتاجي، الخيال، الاهتمام بالمعرفة. جوهر التعلم المشاكل

التكنولوجيات التعليمية الحديثة تنشيط مشكلة التفكير في التعلم هي واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتعزيز تفكير الطالب. إن جوهر النشاط المحقق في التعلم المشكلات هو أن الطالب يجب أن يحلل المادة الفعلية وتشغيله حتى يكون من الممكن تلقي معلومات جديدة منه. بمعنى آخر، هذا التوسع، تعميق المعرفة بمساعدة المعرفة المستفادة مسبقا أو التطبيق الجديد للمعرفة السابقة. لا يمكن للمعلم ولا الكتاب إعطاء التطبيق الجديد للمعرفة السابقة، وهو يبحث عنه وهو طالب وضعه في الوضع المناسب. هذه هي طريقة البحث للتدريس كطريقة مضادة للتصور الاستنتاجات المحضر للمدرس (على الرغم من أن الطريقة الأخيرة تسبب أيضا نشاطا معينا للطالب).

التقنيات التعليمية الحديثة تنشيط التفكير في هدف تنشيط الطلاب من خلال التعلم المميز هو رفع مستوى فكر الطالب وتعليمها ليست عمليات منفصلة في الصدفة، بطريقة عفوية، ولكن نظام من الإجراءات العقلية، وهو سمة حل المهام غير المرجعية التي تتطلب استخدام أنشطة التفكير الإبداعي. إن جوهر تنشيط تعاليم إشارات المدرسة من خلال التعلم المشكلات هو تكثيف تفكيرها من خلال إنشاء حالات مشكلة، في تشكيل الفائدة المعرفية والعمليات العقلية النمذجة. أنا matyushkin يميز الوضع المشكل بأنه "نوع خاص من التفاعل العقلي للكائن والموضوع الذي يتميز بهذه الحالة الذهنية للموضوع (الطالب) في حل المهام التي تتطلب الكشف (فتح أو استيعاب) من جديد، في السابق موضوع معرفة غير معروفة أو طرق النشاط ". وبعبارة أخرى، فإن الحالة المشكلة هي مثل هذا الموقف الذي يريده الموضوع أن يحل بعض المهام الصعبة لنفسه، لكنه ليس لديه بيانات كافية ويجب عليه أن يبحث عنها.

يتم تعريف التكنولوجيات التعليمية الحديثة التي تنشيط تفكير مشكلة التفكير كأنشطة المعلم لإنشاء نظام من مواقف المشكلات، وتقديم المواد التعليمية تفسيرها (الكامل أو الجزئي) وإدارة أنشطة الطلاب الرامية إلى إتقان المعرفة الجديدة - على حد سواء بالطريقة التقليدية و من خلال التدريب المستقل للقضايا التعليمية وحلولها. مشكلة المشكلة هي النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب حول معرفة معرفة وطرق النشاط من خلال إدراك تفسيرات المعلم في سياق حالة المشكلة، مستقلة (أو بمساعدة المعلم) تحليل مواقف المشكلة، صياغة مشاكل وحلها من خلال ترشيح المقترحات والفرضيات وإثقالها وأدلاؤها. وكذلك عن طريق التحقق من صحة الحل. المهمة هي ظاهرة موضوعية، للطالب موجود من البداية في شكل مادي، وتحويل المهمة إلى ظاهرة ذاتية فقط بعد تصورها والوعي.

نوع التقنيات التعليمية الحديثة من مشكلة التعلم على الأنواع ذات الصلة من الإبداع: النموذج الأول ("العلمية" الإبداعية) هي دراسة نظرية، أي البحث واكتشاف الطلاب القاعدة الجديدة، القانون، نظرية، إلخ. أساس هذا النوع من التعلم المشكلات هو صياغة وحل مشاكل التعلم النظرية. النموذج الثاني (الإبداع العملي) هو البحث عن حل عملي، أي البحث عن طريقة تطبيق المعرفة المعروفة في الوضع الجديد، والتصميم والاختراع. أساس هذا النوع من المشكلات التعلم هو صياغة وحل مشاكل التدريب العملية. المظهر الثالث (الإبداع الفني) هو رسم خرائط فنية من الواقع بناء على الخيال الإبداعي، بما في ذلك الكتابات الأدبية، الرسم، كتابة عمل موسيقي، لعبة، إلخ. تتميز جميع أنواع التعلم بالمشكلات بوجود نشاط تناسلي ومثولي وإبداعي للطالب، وتوافر البحث وحل المشكلة.

الأساليب التعليمية التعليمية الحديثة طرق التعلم 1. طريقة المونولوج. 2. بعيدا طريقة التعلم. 3. طريقة التوسع للعرض. 4. تقدير طريقة العرض، محادثات إرشادية، طريقة المهام المثيرة. 5. طريقة الميراث. 6. methet من المهام المبرمجة. 7. عرض العمل، مشاكل إشكالية. 8. الأنشطة الشعبية. 9. method من هجمات الدماغ.

التكنولوجيات التعليمية الحديثة مشكلة التعليمية مشكلة التعليمية - شكل تنفيذ مبدأ إشكالية في التدريب، مظاهر التناقض المنطقي والنفسي لعملية التعلم، التي تحدد اتجاه البحث العقلي، اهتمام الصحوة في دراسة جوهر مجهول وأدى إلى استيعاب مفهوم جديد أو طريقة جديدة للعمل. هذه الظاهرة ذاتية وموجودة في وعي الطالب في شكل مثالي حتى يصبح الانتهاء منطقيا. العناصر الرئيسية للمشكلة التعليمية هي "الشهيرة" و "غير معروفة" (تحتاج إلى العثور على "اتصال"، "موقف" بين المعروفة وغير المعروفة). في ظل ظروف المهمة، يتضمن بالضرورة من قبل هذه العناصر "هذه" و "المتطلبات" الوظائف الرئيسية للمشكلة التعليمية: تحديد اتجاه البحث العقلي، أي أنشطة الطالب في العثور على وسيلة لحلها مشكلة تشكيل القدرات المعرفية والفوائد، وفرق أنشطة الطالب لإتقان المعرفة الجديدة

التقنيات التعليمية الحديثة متطلبات المشكلة التعليمية للمشكلة: توفر فهم الطلاب (يجب صياغة المشكلة في طلاب المصطلح الشهير)؛ نشرت مشكلة ممتدة؛ مصلحة الطلاب في صياغة المشكلة (التصميم اللفظي، والترفيه من النموذج)؛ المشكلة الطبيعية للمشكلة. مراحل صياغة مشكلة التعلم: أ) تحليل حالة المشكلة؛ ب) الوعي بجوهر الصعوبة - رؤية المشكلة؛ ج) مشكلة الصياغة اللفظية. يجب إجراء عملية صياغة مشكلة التعلم مع الأخذ في الاعتبار القواعد المنطقية والبيئة الرئيسية: الفصل (الحد) من المجهول، التوطين (تقييد) من المجهول، تحديد الظروف المحتملة لحل ناجح، وجود مشكلة عدم اليقين في الصياغة.

مراحل التقنيات التعليمية الحديثة لتنفيذ المشكلة مقاربة 1TAP. التحضير لتصور المشكلة 2 مرحلة. خلق موقف مشكلة 3. صياغة المشكلة 4 مرحلة. عملية حل مشكلة المرحلة الخامسة. إثبات صحة القرار

التقنيات التعليمية الحديثة الأنشطة التعليمية والمعلومات في ظروف وضع مشكلة. وضع مشكلة المشكلة. أهمية المشكلة هو إيجاد طرق لحل الحل للمشكلة وانعكاسه وتقييمه الدليل للنتائج.

مشكلة التكنولوجيات التعليمية الحديثة تعلم مخطط التعلم اعتقاد مفاهيم جديدة وأساليب تكوين المهارات إنشاء مواقف المشكلة ووضع مشاكل في تحديد الترشيح وتبرير الفرضيات برهان الفرضيات التحقق من صحة الإفصاح عن طرق إلغاء الطرق المعروفة

التقنيات التعليمية الحديثة عملية حل مشكلة التعلم التي يبدأ حل أي مشكلة بصياغة صحيحة وواضحة (عملية الصياغة يعني أن الطالب يفهم بالفعل المهمة الناشئة أمامه وينظر إلى حد ما طرق "التصاميم" لحلها، أي هي خطة الحل، ثم تنفذ الخطة و "يبدو إلى الوراء" (دراسة القرار الوارد). قرار المشكلة التعليمية هو نتيجة التغلب على تناقضات العملية التعليمية بشكل عام تناقض المشكلة المعرفية على وجه الخصوص، وهناك نتيجة لعملية ذهنية نشطة، حيث يتم تجاهل الفرضيات غير الصحيحة والتصحيح المعقول المعقول.

التقنيات التعليمية الحديثة عملية حل مشكلة تعليمية ثلاثة أنواع من مشاكل حل: 1. حلول ضائعة لمثل هذه المهام النسبية التي لا توجد حاسمة لا توجد تجربة سابقة. في هذه الحالات، يمر الموضوع في التجربة والأخطاء حتى يتم حل أحد العينات أكثر أو أقل عن طريق الخطأ حل المشكلة. 2. الناس بالنسبة للشخص لديه بعض الصيغ والمخططات وأنواع أخرى من الخبرة. يحدث القرار هنا في شكل تقدير في الوضع المقترح لأحد المخططات المتاحة. 3. الشخص لديه بعض الخبرة، لكن هذه التجربة في جميع مجموعها لا تسمح لشخص بحل هذه المشكلة. القرار هنا هو أنه يتم إنشاؤه على أساس تحليل شروط المشكلة على وجه التحديد لحالة معينة، التي لم يكن لديها مخطط عمل سابقا.

التقنيات التعليمية الحديثة عملية حل منطق مشكلة التعلم لحل مشكلة الدراسة: أ) إعداد خطة لحل المشكلة (إلزامية تتضمن الخطة اختيار خيارات الحل)؛ ب) ترشيح افتراض وتبرير الفرضية (ينشأ نتيجة "السباق العقلي للأمام")؛ ج) إثبات الفرضية (التي أجريت من خلال إزالة الفرضية من العواقب التي يتم فحصها)؛ د) التحقق من حل المشكلة (مقارنة الهدف، ومتطلبات المشكلة والنتيجة التي تم الحصول عليها، مراسلات الاستنتاجات النظرية للممارسة)؛ ه) تكرار وتحليل عملية الحل. تحدثت البولندية Didakt v. Ookon عن الاستفادة الضخمة من حل مشكلة المشكلة قبل الحفظ البسيط للمعلومات النهائية: عند حل المشكلة، يفكر الطالب بنشاط. يؤدي ذلك إلى قوة وعمق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل، إلى الجودة الأكثر قيمة للعقل - القدرة على التنقل في أي موقف وإيجاد طرق لحل أي مشكلة.

عوامل التقنيات التعليمية الحديثة تعوق محلول ناجح للمشكلة 1. من الضروري معرفة ما إذا كان التثبيت الوظيفي لا يمنع. بمجرد اكتشافها، سيرى الطالب حلولا جديدة. 2. من المهم تجنب تقييم مضخم وسيلة معينة لحل المشكلة كداخل في تطوير البحث، أي التسجيل الداعم للسؤال: "هل هناك أي طريقة أخرى، أكثر عقلانية للعمل؟" 3. في كثير من الأحيان نفس القاعدة، نفس استقبال أو طريقة حلها يدخل كما لو كانت في المهارة وتنطبق ميكانيكيا على الطالب عند حل المهام والمشاكل القذرة. (في بعض الأحيان تتذكر القرار السابق - فهذا يعني أن تذهب إلى مسار كاذب). 4. يجب على المعلم الكشف عن الطلاب والطريقة التي يجب أن يكون فيها الطلاب قادرا على تجاهل علامات معينة، مهملة من خلال بعض شروط المهمة (آلية الاختناق). من المهم تخصيص كبير عن طريق التخلص من الأهمية. 5. إساءة استخدام القضايا الرائدة. نصيحة فعالة ليس قبل حل المشكلة، وبعد محاولات حلها. هذه هي التدخل الرئيسي الذي يقف على حل المشكلات.

التقنيات التعليمية الحديثة مخطط تقريبي لتنظيم درس في شكل مشكلة في تعلم مشكلة التعلم. تحديد المهمة المعرفية (أو المهام)، صياغة واضحة. دراسة الظروف المختلفة التي تميز المهمة. عملية حل المهمة. دراسة الحل الذي تم الحصول عليه للمشكلة، مناقشة نتائجه، وتحديد معرفة جديدة. تطبيق المعرفة الجديدة عن طريق حل مهام التعلم المختارة خصيصا لاستيعابه. مناقشة التوسع المحتمل وتعميم نتائج حل المشكلة في إطار الوضع الأصلي للمشكلة. دراسة الحل التي تم الحصول عليها والبحث عن طرق أخرى أكثر اقتصادا أو أكثر أناقة لحلها. تلخيص العمل المنجز.

تتضمن شروط تطبيق التقنيات التعليمية الحديثة التعلم بمحتوى المواد التعليمية العلاقات والتبعية السببية، يهدف إلى تشكيل المفاهيم والقوانين والنظريات. يتم إعداد التلاميذ لاستكشاف هذا الموضوع. يقرر التلاميذ مهام تطوير استقلال التفكير، وتشكيل مهارات البحث، والنهج الإبداعي للعمل. المعلم لديه وقت لمشكلة دراسة الموضوع. يمتلك المعلم أساليب التعلم ذات الصلة.

الطرق التعليمية الحديثة الطرق الرئيسية لإنشاء مواقف للمشكلة 1. موضوع الطلاب في التفسير النظري للظواهر، الحقائق، التناقضات الخارجية بينهما. هذا يؤدي عملية البحث للطلاب ويؤدي إلى تعلم نشط من المعرفة الجديدة. 2. استخدام المواقف التعليمية والحياة الناشئة عن تنفيذ المهام العملية في المدرسة، في المنزل أو في الإنتاج، أثناء ملاحظات الطبيعة، إلخ. تنشأ حالات المشكلة في هذه الحالة عند محاولة تحقيق غرض عملي بشكل مستقل. عادة، تلاميذ نتيجة تحليل الوضع أنفسهم صياغة المشكلة. 3. نقل الافتراضات (الفرضيات)، وصياغة الاستنتاجات والشيك ذوي الخبرة.

التكنولوجيات التعليمية الحديثة الطرق الرئيسية لإنشاء مواقف مشكلة 4. وضع مهام المشكلة التعليمية لشرح هذه الظاهرة أو البحث عن طرق لتطبيقها العملي. مثال على ذلك هو أي عمل بحثي للطلاب في منطقة تعليمية وذوي خبرة، في ورشة عمل، مختبر أو مكتب تعليمي، وكذلك في الدروس المعنية بالموضوعات الإنسانية. 5. حرك الطالب لتحليل حقائق وظواهر الواقع، وتوليد تناقض بين الأفكار اليومية والمفاهيم العلمية حول هذه الحقائق. 6. مطالبة الطلاب بالتعميم الأولي للحقائق الجديدة. يحصل الطلاب على مهمة للنظر في بعض الحقائق، وهي الظواهر الموجودة في المواد الجديدة لهم، ومقارنتها بتعميم مستقل. في هذه الحالة، كيف تكشف المقارنة عن الخصائص الخاصة من الحقائق الجديدة، علامات لا يمكن تفسيرها.

الطرق التعليمية الحديثة الطرق الرئيسية لخلق مواقف المشكلات 7. مطالبة الطلاب بالمقارنة، مقارنة الحقائق والظواهر والقواعد والإجراءات التي تؤدي إلى وضع مشكلة. 8. استهلاك الطلاب مع الحقائق التي تحمل كما لو كانت طبيعة لا يمكن تفسيرها وفي تاريخ العلم لصياغة مشكلة علمية. عادة ما تكون هذه الحقائق والظواهر مخالفة لأفكار الأفكار والمفاهيم التي تفسرها غير مكتملة، وعدم كفاية معرفتهم السابقة. 9. تنظيم الاتصالات متعددة التخصصات. في كثير من الأحيان، لا توفر مواد الموضوع التعليمي إنشاء موقف مشكلة (عند عمل المهارات، تكرار TP المغرد). في هذه الحالة، تستخدم الحقائق والبيانات من العلوم (عناصر التعلم) للتواصل مع المواد التي تمت دراستها. 10. تباين المهمة، وإعادة صياغة هذه القضية.

التقنيات التعليمية الحديثة لإنشاء مواقف المشكلة 1. لإنشاء حالة مشكلة، قبل الطلاب، يجب وضع هذه المهمة العملية أو النظرية، والوفاء الذي يتطلب فتح المعرفة الجديدة وإتقان مهارات جديدة؛ قد يكون هناك مسألة أنماط عامة، الطريقة العامة للنشاط أو الشروط العامة لتنفيذ الأنشطة. 2. يجب أن يتوافق الوضع مع الفرص الفكرية للطالب. تعتمد درجة صعوبة مهمة المشكلة على مستوى الجدة من مادة التدريس وعلى درجة تعميمها. 3. يتم تقديم المهمة حتى يتم شرح تفسير المواد.

التقنيات التعليمية الحديثة لإنشاء مواقف المشكلات 4. يمكن أن تكون مهام المشكلة: الاستيعاب؛ صياغة السؤال؛ المباني العملية. قد تؤدي مهمة المشكلة إلى وضع مشكلة فقط في حالة المحاسبة للقواعد المذكورة أعلاه. 5. وعندما قد يكون سبب نفس الوضع مشكلة من أنواع مختلفة من المهام. 6. يرسل المعلم موقفا صعبا مشكلة من خلال تحديد طالب أسباب عدم الوفاء بهذه المهمة العملية أو استحالة شرحها لتلك الحقائق أو غيرها من الحقائق. على سبيل المثال: "لا يمكنك إنشاء مثلث مع 3 زوايا معروفة، لأن في هذه المهمة، انتهك أحد القواعد المهمة المتعلقة بالمثلثات.

يضمن الأساليب التعليمية الحديثة للاستفادة من الطريقة نوعا خاصا من التفكير، عمق الإيمان، قوة تعلم معرفة المعرفة والتطبيق الإبداعي في النشاط العملي. يعزز تشكيل الدافع لتحقيق النجاح، ويطور قدرات التفكير للطلاب (hekhausen H.). هذا هو الأكثر واعدة (تطور القدرة على تقييم الوضع بشكل كاف، وتحديد أسباب الصعوبات والمشاكل في الأنشطة والخطة وتنفيذ الأنشطة الخاصة للتغلب على هذه الصعوبات. هذه القدرات هي واحدة من أساسية للمتخصص الحديث). يتطلب عيوب الطريقة الكثير من الوقت لاستيعاب نفس حجم المعرفة مقارنة بالأنواع الأخرى من التعلم.

يوصى بتوصية التقنيات التعليمية الحديثة مع مدرس المعلمين: التعريف الدقيق لحجم ومحتوى المواد التعليمية المقصود للدراسة في الدرس. منظم المواد التعليمية وفقا لمنطق الموضوع التعليمي، هيكلها، وكذلك وفقا لمبادئ التعليمات. قرار المواد التعليمية على أجزاء الجهاز الهضمي بسهولة وأرقام. استيعاب الأجزاء المصحوبة بتحكم وضبط نتائج الاستيعاب. المحاسبة للحصول على وتيرة الفردية لتعلم تلاميذ المدارس وتيرة عمل المجموعة.

مواد التقنيات التعليمية الحديثة للمؤتمر العلمي والعمل الدولي (1-2 يونيو 2009، بيرم). Khutorskaya A. V. الاستدلال التعليمية. نظرية وتكنولوجيا التعلم الإبداعي. م: دار النشر MSU، Leptin I.، Semenova N. تطبيق تقنيات التدريب الفعالة / / مواد المعلم الإنترنت. المنشورات

تنظيم الجلسات التدريبية، التي تنطوي على الإبداع تحت قيادة معلم مواقف المشكلات والأنشطة المستقلة النشطة للطلاب لحلها، مما أدى إلى إتقان المعرفة والمهارات والمهارات الإبداعية ومهارات وتطوير القدرات العقلية.

هيكل المشكلة الدرس الأول. اللحظة التنظيمية 1. إدراج الأطفال في الأنشطة 2. تخصيص المنطقة ذات مغزى II. تحقيق المعرفة 1. استنساخ المفاهيم اللازمة وكافية ل "اكتشاف" المعرفة الجديدة 2. تحديد الصعوبات في الأنشطة حسب المعيار المعروف

هيكل المشكلة الدرس الثالث. قم بتوجيه مشكلة في التعلم 1. تحديد الصعوبات ومكانها 2. تحديد الحاجة إلى معرفة جديدة رابعا. "فتح" طلاب المعرفة الجديدة 1. تقدم الفرضية 2. التحقق من فرضية V. تحديد الأولي السادس. عمل مستقل

هيكل مشكلة المشكلة VII. التكرار 1. إدراج مواد جديدة في نظام المعرفة 2. حل المهام للتكرار وإصلاح المواد التي تمت دراستها سابقا VIII. نتيجة الدرس 1. رد الفعل للنشاط في الدرس 2. التقييم الذاتي لأنشطتهم الخاصة

المشكلة يجب أن تكون المشكلة راضية، أي أنه ليس من الصعب للغاية تحديد (وإلا فلن يسبب الفائدة والطلاب سيحاول تجاوزه) وليس سهلا للغاية (يتم حل المشكلات السهلة بسرعة وتفعيل الأنشطة الذهنية بشكل مكثف للطلاب أو هي لا ينظر إليها على الإطلاق كمحادثات).

الطريقة الجاهزة هي الخيار الأول - إنشاء موقف مشكلة، يحلل المعلم المواد الفعلية، توجه الاستنتاجات والتعميمات. الخيار الثاني هو عرض الموضوع، ويقوم المعلم بإيجاد وفتح عالم، أي أنه يخلق منطق اصطناعي للبحث العلمي من خلال بناء الأحكام والاستنتاجات القائمة على منطق العملية المعرفية.

تمثل طريقة الحوار حوار معلم مع مجموعة من الطلاب. المعلم، في المشكلة التي أنشأها، يضع نفسه المشكلة وحلها، ولكن بمساعدة الطلاب. يشارك الطلاب في صياغة المشكلة وترشيح الافتراضات وإثبات الفرضيات.

يتم تنظيم طريقة البحث من قبل المعلم من خلال إعداد لطلاب مهام البحث النظرية والعملية التي لديها مستوى عال من المشكلة. يؤدي الطالب عمليات منطقية بشكل مستقل، وكشف عن جوهر مفهوم جديد وسيلة جديدة.

للاستمتاع معاينة العروض التقديمية، قم بإنشاء نفسك حسابا (حساب) Google وتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

توقيعات الشرائح:

مفهوم التعلم المشكلات يؤديها: ميخائيلوفا انغا روريكوفنا

في تاريخ أصول التدريس، فإن قضايا قضايا المحاور، مما تسبب في صعوبة في البحث عن إجابة لهم، معروفة بمحادثات سقراط، مدرسة البيتثورية، سفريون. أفكار تكثيف التدريب، تعبئة القوى المعرفية للطلاب من خلال إدراجها في أنشطة بحثية مستقلة كانت تنعكس في أعمال J.Zh. Rousseau، I. pestalozzi، f.a. dysterweg.

بدأت نظرية التعلم المشكلات يتم تطويرها بشكل مكثف في الاتحاد السابع للاتحاد السابع عشر. XX القرن فيما يتعلق بالبحث عن طرق التكثيف، يحفز النشاط المعرفي للطلاب، وتطوير استقلال الطالب، لكنه صادف بعض الصعوبات: في التعليم التقليدي، لم تعتبر مهمة التعلم مستقلة، في وسط اهتمام المعلمين كانت قضايا تراكم المعرفة وتطوير الذاكرة؛ لا يمكن للنظام التقليدي لطرق التعلم "التغلب على الارتفاع في تكوين التفكير النظري في الأطفال" (V. V. Davydov)؛ انخرطت دراسة مشكلة تنمية التفكير بشكل رئيسي في علماء النفس، والنظرية التربوية لتنمية التفكير، لم يتم تطوير القدرات.

عادة ما يكون جوهر التعلم المشكلات تحت التعليم الإشكالي يفهم عادة كمنظمة الدورات التدريبية، التي تنطوي على إنشاء حالات مشكلة تحت قيادة المعلم والأنشطة المستقلة النشطة للطلاب لحلها.

الغرض من النوع من التعلم إشكالية ليس فقط اتقان نتائج المعرفة العلمية ونظام المعرفة، ولكن أيضا مسار عملية الحصول على هذه النتائج، وتشكيل الهواة المعرفي للطالب وتطوير قدراتها الإبداعية وبعد

جوهر مفهوم إعلان الأطروحة بشأن الحاجة إلى تحفيز النشاط الإبداعي للطالب؛ مساعدةه في عملية الأنشطة البحثية؛ تنظيم عرض المواد التعليمية بطريقة خاصة.

الفكرة الرائدة للمفهوم: إشراك الطلاب في النشاط الإبداعي من خلال صياغة القضايا والمهام المصنعة للمشاكل؛ تنشيط اهتمامهم المعرفي وجميع النشاط المعرفي. الأساس لتنفيذ المفهوم هو: M الذي يملح عملية إبداعية حقيقية عن طريق إنشاء موقف مشكلة وإدارة البحث عن حل المشكلات.

الميزة الرئيسية والخاصة لتعلم المشكلات هي حالة المشكلة. أساس خلقها هو الأحكام التالية من علم النفس الحديث: عملية التفكير لها مصدر موقف مشكلة؛ يتم التفكير في التفكير في المقام الأول كمشكلة حل المشكلة؛ شروط تطوير التفكير هي الحصول على معرفة جديدة عن طريق حل المشكلة؛ أنماط التفكير وأنماط تعلم المعرفة الجديدة تتزامن إلى حد كبير.

مكونات المشكلة وضع الحاجة إلى أداء مثل هذه الإجراءات التي تحتاج إليها الحاجة المعرفية لنسبة جديدة غير معروفة، طريقة أو حالة العمل؛ المجهول، الذي يجب الكشف عنه في الوضع إشكالية؛ إمكانيات الطلاب في الوفاء بالمهمة، في تحليل شروط وفتح المجهول. ولا صعبة للغاية ولا سهلة للغاية ستؤدي المهمة إلى وضع مشكلة

التقنيات المنهجية لإنشاء مواقف مشكلة: المعلم يجلب تلاميذ المدارس إلى تناقض ويدعوهم لإيجاد طريقة لحلها؛ تواجه تناقضات للأنشطة العملية؛ يحدد وجهات نظر مختلفة حول نفس السؤال؛ يقترح الفصل على النظر في هذه الظاهرة من مواقف مختلفة (على سبيل المثال، القائد والمحامي والتمويل والمعلم)؛ يشجع المتدربين على إجراء مقارنات، وتعميمات، استنتاجات من الوضع، مقارنة الحقائق؛ يضع أسئلة محددة (للتعميم، التبرير، الحماس، منطق المنطق)؛ يحدد المشكلة المهام النظرية والعملية (على سبيل المثال، البحث)؛ إنه يحدد مهام المشكلة (على سبيل المثال: مع بيانات مصدر غير كافية أو زائدة عن الحاجة، مع عدم اليقين في صياغة المشكلة، مع وجود بيانات متناقضة، مع أخطاء معترف بها بوضوح، مع وقت قرار محدود، للتغلب على "الذات النفسية"، إلخ).

المخطط التكنولوجي للمشكلة تعلم NEW ZUN، المحكمة (طرق الإجراءات العقلية) معلومات مشكلة حل المشكلات التعريفية مشكلة الوضع المشكلات (الوعي غير معروف) البحث عن المعلمين مشكلة نفسية الحالة، المحكمة

F من مشكلة التعلم المشكلات - إتقان طلاب المعرفة وطرق النشاط العملي العقلي؛ - تطوير الاستقلال المعرفي والقدرات الإبداعية للطلاب؛ - تشكيل تفكير جدلي ومادي في تلاميذ المدارس (كأساس). - تنشئة مهارات التعلم الإبداعي (استخدام التقنيات المنطقية الفردية وطرق النشاط الإبداعي)؛ - تربية مهارات المعرفة الإبداعية بالمعرفة (استخدام المعرفة المستفادة في الوضع الجديد) والقدرة على حل المشاكل التعليمية؛ - تكوين وتراكم تجربة النشاط الإبداعي (إتقان البحث العلمي، وحل المشاكل العملية ورسم الخرائط الفنية للواقع).

أشكال المشكلات التدريبية لمشكلات التدريب عرض مشكلات المواد التعليمية عرض المواد التعليمية في المحاضرة عندما يضع المعلم مشكلات إشكالية، فإنه يبني مهام المشكلة ويقررهم نفسها، يجب على الطلاب فقط تشغيل عقليا إلى عملية البحث عن القرار. العمل القائم على جزئي يعتقد المعلم على نظام القضايا الإشكالية، والإجابات التي تستند إليها قاعدة المعارف الحالية، ولكنها غير موجودة في المعرفة السابقة، أي. يجب أن تسبب الأسئلة صعوبات فكرية للطلاب والبحث العقلي المستهدف. أنشطة أبحاث مستقلة. يقوم الطلاب بصياغة المشكلة بشكل مستقل ويقرروا السيطرة اللاحقة للمعلم.

تتضمن طرق التدريب لطرق التعلم المشكلات ما يلي: طريقة البحث وطريقة إرشادية ومشكلة عرض المشكلات.

تعد تفاعل المشكلات والطلاب من المعلمين والطلاب أنشطة المعلم لإنشاء نظام لحالات المشكلات، وعرض المواد التعليمية مع تفسيرها وإدارتها للطلاب الرامية إلى إتقان المعرفة الجديدة، سواء بالطريقة التقليدية ومن خلال صياغة مستقلة مشاكل تعليمية وحلها. مذهب المشكلة هو النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب حول معرفة ومعرفة التعلم وطرق النشاط من خلال إدراك تفسير المعلم في ظروف حالة مشكلة، وتحليل مستقل لحالات المشاكل، وصياغة المشاكل وقرارك بشأن وسائل ترشيح المقترحات والفرضيات من أجهادهم وأدلةهم، وكذلك عن طريق التحقق من حلول صحة.

مزايا وعيوب فوائد التعلم المشكلات: اكتساب المعرفة المستقل عن طريق نشاطهم الإبداعي؛ مصلحة عالية في الدراسة؛ تطوير التفكير الإنتاجي؛ نتائج تعليمية متينة وفعالة. عيوب التعلم المشكلات: ضعف إدارة النشاط المعرفي للطلاب؛ وقت كبير يقضي على تحقيق الأهداف المتوقعة.

شريحة 1.

التقنيات المبتكرة في التعليم

مشكلة التعلم
عرض المعلم من Mou Oosh Number 79 Percene Marina Vladimirovna

الشريحة 2.

المعلمين العظماء الذين قدموا الأفكار تكثيف النشاط المعرفي للطلاب
Jan Amos Kamensky (1592 - 1670) جان - جاك روسو (1712 - 1778) Konstantin Dmitrevich Ushinsky (1824-1870) Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) جون ديوي (1859-1952) B.. TV Cudryavtsev am Matushin Mimakhmutov v.ookon dvvilkeev aa merbitsky lbrelova والعديد من المعلمين الحديثين الآخرين

الشريحة 3.

مشكلة التعلم
- هذه تنظيم جلسات تدريبية، والتي تنطوي على الإبداع تحت قيادة مدرس المشكلة والأنشطة المستقلة النشطة للطلاب لحلها، مما أدى إلى إبداع معرفة التعلم والمهارات والمهارات الإبداعية، وتطوير القدرات العقلية.

الشريحة 4.

وظائف التعلم مشكلة
جنرال لواء
خاص
اتقان طلاب المعرفة وطرق النشاط العقلي والعملية
تطوير الاستقلال التربوي والقدرات الإبداعية للطلاب
تعليم مهارات التعلم الإبداعي
تعليم مهارات المعرفة الإبداعية
تشكيل تفكير جدلي ومادي كأساس لموارده من تلاميذ المدارس
تشكيل وتراكم الخبرة الإبداعية

الشريحة 5.

شروط تنفيذ تكنولوجيا المشكلات
اختيار المهام الأكثر صلة، أساسية
تقدير خصائص مشكلة التعلم في أنواع مختلفة من العمل الأكاديمي
بناء نظام مثالي لتعلم المشكلات، وخلق الأدلة التعليمية والمنهجية والمبادئ التوجيهية
النهج الشخصي وإتقان المعلم الذي يمكن أن يسبب النشاط المعرفي النشط للطفل

الشريحة 6.

طرق التعلم المشكلات
عرض مشكلة
البحث الجزئي
بحث

الشريحة 7.

مستويات مشكلة
مستوى النشاط غير الملباة
مستوى النشاط شبه الدائم
مستوى النشاط المستقل
مستوى النشاط الإبداعي
إدراك تفسيرات المعلم، استيعاب عينة من العمل العقلي في ظروف حالة مشكلة
تطبيق من طلاب المعرفة السابقة في الوضع الجديد والمشاركة في البحث عن طريقة لحل مشكلة المعلم
أداء تلاميذ عمل نوع البحث - تطبيق المعرفة السابقة في الوضع الجديد، مساعدة المعلمين أمر ضئيل
وفاء من قبل طلاب العمل المستقل الذين يتطلبون الخيال الإبداعي

الشريحة 8.

هيكل تطبيق طريقة المشكلة
المشاكل
مشكلة
التوقع
قرار
صياغة المشكلة (هذا والورود)
مشكلة مشكلة (الشرط والمتطلبات)

الشريحة 9.

حالة المشكلة:
إن تنظيم مشكلة التعلم هي اللحظة الأولية للتفكير، مما تسبب في الحاجة المعرفية للتعاليم وخلق شروط داخلية للتعلم النشط لمعرفة جديدة وسبل النشاط.
محتوى المواقف المشاكل
هدف غير معروف
طريقة غير معروفة للنشاط
نشاط كائن غير معروف
ظروف غير معروفة للنشاط

الشريحة 10.

مشكلة:
شكل تنظيم المواد التعليمية مع ظروف محددة سلفا ومعرفة غير معروفة.
إجراءات الطلاب
النشاط العقلي النشط
تحليل الحقائق
العثور على أسباب أصل الكائنات
توضيح السندات السببية للكائنات

الشريحة 11.

تصنيف مهام المشكلة على الفنون البصرية
طرق التعميم الفني من خلال الخطة (الفكرة)
طرق تجسيد الخطة
المهام الفنية والإبداعية (المهام)
المهام الفنية والمعنية
المهام التعليمية والتعليمية
طرق إنشاء، منظمات، بناء
الاستقبال، وكائن صورة التقنية

الشريحة 12.

هيكل الدرس
1. تحقيق معرفة المعرفة والإجراءات المرجعية
2. استهلاك مفاهيم جديدة وطرق النشاط
3. استبدالها وتشكيل المهارات والمهارات

الشريحة 13.

فوائد مشكلة التعلم
الاستحواذ على الطلاب مع نظام المعرفة اللازمة والمهارات والمهارات. يساعد على تحقيق مستوى عال من التنمية العقلية. يشكل القدرة على التعدين بشكل مستقل عن طريق نشاطها الإبداعي. تطور الفائدة في العمل الإبداعي. يوفر نتائج تعليمية قوية.