док. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейно образование на деца с увреждания в развитието - файл n1.doc Какво е семеен алкохолизъм
Възрастовите характеристики характеризират определена тенденция в развитието на личността на даден възрастов етап и винаги съществуват под формата на индивидуални варианти за развитие на личността на конкретни деца. Развитието на личността е сложен и дългосрочен процес, който трябва да доведе до формиране на човешка индивидуалност или зряла личност, което предполага възможността за постоянно разширяване на нечия дейност, сферата на взаимоотношенията на човека с други хора и неща, тези отношения са посредничество (виж: Е. В. Ильенков, 1979) ... Нека се запознаем с няколко характеристики, които представляват различни варианти за личностно развитие на учениците от гимназията.
По отношение на индивидуалните характеристики се прави опит да се опише личностната структура на отделните гимназисти въз основа на резултатите от експериментално проучване. Умишлено не включихме в тези характеристики материалите за наблюдения, разговори, лични впечатления и пр. Такъв подход, от наша гледна точка, дава възможност да се разграничат отделните компоненти на личностната структура, тяхната взаимовръзка при формиране на готовност за самоопределение.
Този изследователски подход има както предимства, така и недостатъци. Първият включва, преди всичко, обективността на крайните характеристики, съставени според резултатите от психологическите методи, с които са работили различни изследователи, така че по същество е бил елиминиран „факторът изследовател“ и това, както знаете, е доста трудно да се направи при изучаване и описване на лични характеристики. Недостатъците са обратната страна на съществуващите предимства, тъй като липсата на първоначалния гещалт във възприемането на ученика от психолога, фундаменталното премахване на момента на емпатично чувство и съпричастност неизбежно води до определен схематизъм.
Известна трудност беше изборът на онези характеристики, които биха илюстрирали най-добре материалите, представени в част I на книгата. Всяка характеристика е интересна по свой начин, отразява индивидуално уникален начин за решаване на проблема със самоопределението. Следователно, примерите, дадени по-долу, не трябва да се разглеждат като стандарти или антистандарти за развитие на личността в дадена възраст, като норма или отклонение от нея и дори като „ярки представители“ на някои типични начини за формиране на личността. Опитахме се да покажем колко труден, двусмислен, вътрешно противоречив е процесът на лично самоопределение за всеки човек в младостта му.
Наташа Р. е ученичка от X клас. Наташа е разработила развита система за централно образование, чието съдържание има индивидуалистична насоченост, тоест попада в група V. Тъй като мнозинството в тази група са момичета, Наташа в известен смисъл може да се счита за „типичен представител“ на ученици от гимназията с силно диференцирана система от ценности, насочени главно към собствените си интереси. Интересна работа, любов, добри приятели, знания, здраве и материална сигурност имат най-висок рейтинг за Наташа. Творчеството като цел на живота получи най-ниската оценка. Равенството, социалното признание, независимостта и автономността също са оценени относително ниско.
Сравнявайки йерархията на житейските ценности и това, което е най-важно за Наташа при избора на сфера на професионална дейност, виждаме, че тя не идентифицира житейските ценности и ценности, свързани с бъдещата работа. Например, макар да цени високо материалната сигурност за живота като цяло, тя не я смята за важна за бъдещата си професия. В същото време проблемът за професионалното самоопределение е включен от него в широкия контекст на личното самоопределение. Ето отговора на момичето на въпроса за един от методите: "Трябва ли човек, когато избира професия, да се ръководи от социални или лични ценности?" Обожавам хората, които се ръководят от принципа на полза за обществото при избора на професия в труден за страната момент. Но ми се струва, че днес това не е необходимо. За да си вършите работата възможно най-добре, е необходимо тя да ви интересува, да поглъща мислите ви. Ако работата не е интересна, не мисля, че човекът се стреми да я направи възможно най-добра.
Наташа иска да стане икономист, избирайки професията на баща (в бъдеще ще се натъкнем на влиянието на бащата върху развитието на личността на едно момиче). Тази професия я привлича с факта, че е интересна сама по себе си, позволява й да се чувства наравно с всички и е необходима във всички сфери на живота.
По този начин за Наташа, при наличието на силно диференцирана система от ценности, глобалните житейски ценности и ценности, свързани с избора на бъдеща професия, са близки; определящият момент в тази йерархия са мотивите за развитие на собствената личност (S), които от нейната гледна точка не само не противоречат, но и отговарят на интересите на обществото.
Анализът на мотивационната сфера, извършен по методологията MIM, също показва, че мотивацията на Наташа е доминираща, насочена към себе си.
Припомнете си, че именно тази мотивация се среща най-често в нашата извадка и особено характеризира точно група V. Въпреки това, не откроявайки се сред връстниците си по съдържание на доминиращата мотивация, Наташа се отличава със стремежа си към най-високо ниво за постижения в онези области, които са важни за нея: да можеш да правиш това -или (в допълнение към работата) на най-високо ниво, например да играеш тенис, кладенец и т.н., естествено включени в кръга на моите интереси че дори малките ми желания се сбъдват, правят всичко замислено и т.н.
Тази особеност на мотивацията, която е изключително рядка в старшата училищна възраст, се проявява ясно в нивото на стремежите на Наташа: във всички области тя иска да постигне само най-високите постижения и смята себе си способна на това. Нека отбележим важен момент за бъдещ анализ: при момичетата наблюдаваме такъв характер на нивото на стремежи изключително рядко, сравнително по-често при момчетата.
Сравнението на положителните и отрицателните мотивации е важно за анализа на мотивационната сфера. В техниката MIM непълните изречения бяха отчасти положителни индуктори (искам ... и т.н.), отчасти отрицателни (не искам ...). Оказа се, че в отговор на позитивни индуктори, Наташа прави изявления, показващи наличието на мотиви, насочени към собствената й личност. Повечето от мотивите, причинени от отрицателни индуктори, се оказаха свързани с друга област - комуникация с други хора: момичето се страхува да остане без родителска подкрепа (в морален смисъл); страхува се, че няма да се съобразява с нея, ще започне да говори грубо, че поради обстоятелства тя ще бъде сама, няма да може да постигне реципрочност на човека, когото обича и т.н.
Смислен анализ разкрива известно противоречие в мотивационната сфера на Наташа. Първо се открояват двете най-значими области - отношението към себе си и общуването. И първата от тях е относително безконфликтна, като е в сферата на положителната мотивация. Вторият, областта на комуникацията, се оказва в зоната на негативна мотивация: страхове, опасения, тревоги. Само два пъти мотивите за комуникация възникват в отговор на положителен индуктор (мисля, че е по-добре да нямаме приятели, отколкото да имаме лоши; мечтая да стана добър говорител, така че страховият комплекс на публиката да изчезне). Виждаме, че и в двата случая, дори на положителен индуктор, отговорът се дава в отрицателна форма. Имайте предвид, че много теоретици смятат, че сферата на негативната мотивация е по-значима за индивида.
Тези MIM техники корелират по определен начин с резултатите от техниката за самооценка. Наташа има много високо самочувствие. За да бъдем точни, най-високата в цялата извадка. И което е интересно - дори на този висок фон оценката за собствения им авторитет сред връстниците се откроява с високата си. Психологическо изследване на самооценката свидетелства, че комбинацията от високо ниво на стремежи, много високо самочувствие и в същото време наличието на висока тревожност, страхове, страхове в определена област говори за „особената значимост и конфликтност от тази област за индивида. Тази област понякога се нарича "зона на конфликт".
Фактът, че комуникацията на Наташа попада в „Конфликтната зона“ се потвърждава и от резултатите по скалата на Търнър. Наташа получава много ниска оценка за нея, тоест учителите я оценяват като егоист.
Ако анализираме в кои ситуации, действия Наташа се оказва най-егоистична, тогава могат да се подчертаят две точки: ситуации на одобрение, подкрепа и ситуации на изпълнение на задачите, изпълнение на планове. Според учителя тя обича ласкателствата, не разбира истинската стойност на това, за което я хвалят, радва се да бъде в центъра на вниманието, но не обича да хвали другите, не реагира на добротата, не може „нормално“, да приеме помощта на друг човек, е неблагодарна.
Когато планира и изпълнява плановете си, Наташа не взема предвид мненията и интересите на други хора, не се притеснява много, ако се е намесила в нечий бизнес. Но в ситуации, съдържащи заплаха за личността й, Наташа често е доста конструктивна (от гледна точка на социалното взаимодействие): например, когато някой не й обръща внимание, тя няма да изисква силно това внимание, а ще се опита да спечелете го, няма да се ядосате, но спокойно продължете бизнеса си. Или, като е допуснал грешка, която не може да бъде избегната, той няма да я отрече или официално да я признае, а ще се опита да я поправи. Наташа демонстрира и просоциално, зряло поведение в ситуации на вербална комуникация с други хора, умее да слуша друг и да бъде ненатрапчива и т.н.
Като цяло, сравнението на онези ситуации, в които Наташа се оценява от учителите положително и отрицателно по скалата на Алтруизъм на Търнър, предполага, че в този случай имаме работа с доста изразена егоцентрична позиция, безразличие към интересите на други хора с едновременна способност да просоциален, адекватно, умело да се държи в много ситуации на социално взаимодействие, ако е необходимо, е полезно или удобно за себе си.
Интересно е да се отбележи, че самата Наташа, отговаряйки на въпросите по различна методология, приблизително едни и същи оценява - до нюанси - поведението си към други хора. Способността да се осъзнаят адекватно своите слабости и недостатъци, особено в „зоната на конфликта“, е свойство, което рядко се среща дори при възрастен. Това свидетелства за високата зрялост и конструктивност на индивида.
Важно е Наташа да осъзнае своите действия и тяхното влияние върху други хора не само постфактум, но и незабавно по време на конфликта. Това се доказва от експериментални данни от изследването на личната рефлексия. Тя се характеризира със способността да анализира своите преживявания (високо ниво на самоанализ), както и желанието да разбере вътрешния свят на друг човек. Трябва да се отбележи, че личната рефлексия е един от най-важните компоненти на самосъзнанието. На свой ред, общопризнатият критерий за продуктивност на развитието на личността в юношеството е развитието на самосъзнанието. Виждаме, че развитието на личността на Наташа върви изцяло. Това още веднъж показва, че за нейната възраст тя е доста зрял човек.
Високото ниво на лична зрялост на Наташа се потвърждава от данните на други методи. И така, според скалата на Zazzo, Наташа избира възрастта си като предпочитана, тоест прави най-зрелия избор.
Голямата дълбочина на нейната времева перспектива свидетелства и за личната зрялост на това момиче - преобладаването на мотиви, цели, планове, свързани с далечното бъдеще, с известно безразличие към проблемите на момента (включително проучванията) и дори близкото бъдеще свързано със завършване на училище и постъпване в колеж. И в това Наташа се оказва много по-зряла от връстниците си. За нея обучението, приемът в институт и редица други проблеми на настоящия живот и близкото бъдеще, разбира се, са важни, но всички те са подчинени на отдалечени житейски цели, действайки като връзка между настоящето и бъдещето . Сред по-голямата част от връстниците на Наташа се срещаме с факта, че нещо в близко бъдеще по същество изчерпва перспективата във времето или неструктурираното бъдеще е откъснато от настоящето.
Интересно е в тази връзка да се разгледа отношението на Наташа към училището и ученето. Въпреки че Наташа е добра ученичка, обучението в училище заема много скромно място в живота й (Това, за съжаление, е необходима стъпка за постигане на целта); момичето има къде да използва свободното си време от учене (до театри, музеи, концерти, книги) и няма да е много разстроено, ако стане още повече. Всичко това обаче не й пречи да се отнася към обучението си с онази отговорност, която е необходима за постигане на целта. Наташа много добре знае какво точно трябва да получи от училище (някои, не винаги необходими минимуми от знания, повечето от предметите не са толкова излишни, но не са и наистина необходими) и вярва, че от 8-ми клас вече можете да се ограничите до онези субекти, с които би трябвало да се свърже тяхното бъдеще. Последицата от безразличното отношение към ученето се превръща в достатъчно високо ниво на така наречените мотиви за избягване на неприятности, свързани с постигането на частни, ситуативни цели (да седнеш на урока, да не получиш оценка и т.н.).
Нека сега анализираме как различните аспекти на нейното Аз са свързани помежду си.Да припомним, че характеристиките на такова съотношение характеризират различни възможности за израстване. В случая с Наташа можем да говорим за нормалната версия: момичето запазва частично приемствеността на действителното Аз и миналото, тоест тя, за разлика от много свои връстници, не скъсва с миналото. Тя обаче не го идеализира, критична е към него, ревизира много в него. Това отношение към миналото е градивно.
Идентификацията с другите се характеризира с факта, че Наташа се оприличава на тесен кръг от значими други - баща, майка, симпатия на противоположния пол, приятен връстник. Антиподите са уверен човек и не обичан учител.
Самостоятелното минало, което, както вече беше отбелязано, наполовина отхвърлено, в много отношения се оприличава на майката и се противопоставя на уверен човек и интересен човек... С други думи, тя смята себе си в миналото за безинтересна и несигурна. Бъдещият Аз се идентифицира с баща и дядо. Последните са най-близо до идеала на Наташа. Нека си спомним, че тя избира същата професия като баща си.
В I-миналото се виждат черти на непригодност, липса на ефективност, постоянство, неувереност в себе си, които я доближават до майка си. Именно в тези отношения Наташа смята за необходимо да се промени, ставайки като баща си и дядо си.
Неувереността в себе си на Наташа се съчетава със съзнание за собствената й изключителност - ново усещане, преживяно в настоящето, неизпитано преди.
Всички тези качества (постоянство, целеустременост, самочувствие), които притежават баща и дядо и които липсват на една майка, имат висока стойност за Наташа в момента.
От друга страна, тя също толкова високо цени такива качества като деликатност, такт, способността да се грижи за друг, доброжелателност, които според Наташа са присъщи на нея и нейните близки, особено на майка й. Може би си струва да се отбележи, че Наташа не само откроява тези характеристики като важни черти за нея, въз основа на които тя преценява себе си и хората около себе си, но ги формулира в отрицателен смисъл: грубост, нетактичност, дебела кожа, неспособност за грижи се за другите, враждебност, алчност, което отново издава някакъв афект в общуването. Тези черти се забелязват главно при нелюбимия учител, при човека, с когото се чувствате неудобно, някои от тях при най-близкия приятел.
Момичето се описва, подобно на родителите си, като интересен събеседник, добър оратор. Поразително е, че Наташа многократно изразява това желание да бъде добър оратор. Изненадва не само самото желание, но и фактът, че тази дума никога повече не е срещана в нашата извадка: изключително рядко се чува при съвременните младежи. А Наташа, в два напълно различни метода и в различни ситуации, говори за важното качество за себе си, за да бъде добър говорител. Интересно е, че оценявайки себе си, тя се смята за такава. В прожекционна ситуация той показва желанието си да се отърве от аудиторния комплекс от страх и да стане добър говорител.
Да бъдеш добър оратор е интересен мотивационен обект. Той обединява както високата нужда от лични постижения, така и желанието да се задоволи нуждата от признание от други хора. Но, може би, най-същественото тук е, че това всъщност е желанието да се задоволи нуждата от признание от страна на други хора, заобикаляйки действителната комуникация, не влизайки в контакт с другите, а само осъзнавайки личните си (ораторски ) способности. Заслужава да се отбележи още веднъж трудностите, които Наташа изпитва в общуването.
Трудностите в общуването се посочват и от тесния кръг от описани по-горе лица, с които Наташа се идентифицира. По същество това са само най-близките роднини - майка, баща, дядо. Въпреки това, в този незастрашаващ социален кръг тя показва присъщата си конструктивност. Забележете между другото, че Наташа принадлежи към групата на „познавателно сложните“, възприемащи света в цялото му богатство и разнообразие. Така че за собственото си развитие тя взема най-добри качества и баща, и дядо, и майка, критикуващи другите им черти. Въпреки това основната отправна точка за нея са мъжките представители на семейството - бащата и дядото. Не напразно тя избира професията на баща си, не случайно самочувствието й, дори отношението й към бъдещето, се развива според мъжкия тип. Това обстоятелство се проявява особено при психосексуалната идентификация.
Наташа смята за най-характерните качества на съвременната жена: любяща, любезна, енергична, волеви, целенасочена, всестранна, стандартът на феминизъм на Наташа се различава от общата група по това, че съдържа характеристики, които показват желание за постижение. Такива качества, които отразяват мотивацията за постижения, от гледна точка на Наташа, са най-характерни и за мъжете: енергични, независими, волеви, целенасочени, всестранни. Нещо повече, но по същество те изчерпват стандарта на мускулатура на Наташа, въпреки че според повечето гимназисти мъжете имат и други добродетели, по-специално проявени в комуникацията (лоялни, внимателни и т.н.).
По този начин можем да кажем, че женските и мъжките стандарти на Наташа са близки един до друг, характеризирайки по-скоро възрастен, отколкото мъж и жена. Стандартът на Наташа за възрастен е изместен към традиционно съществуващата културна концепция за мъж.
Наташа се оценява като способна, независима и в същото време мила, чувствителна, деликатна, нежна. С други думи, нейното самочувствие представя качества, свързани както с общуването, така и не.
Близостта на чертите на мъж и жена, отличаващи се от Наташа, до нейната оценка за бащата, на когото тя иска да бъде, дава основание да се разглежда този стандарт на характер като вид идеал за възрастен. Показателно е, че нейният идеал по същество не включва качествата, свързани с общуването. В същото време те присъстват в съдържанието на самочувствието. Две обстоятелства пораждат добре известни опасения тук. Първо, сравнението на самочувствието на момичето с данните на други методи (предимно скалата на алтруизма) ни позволява да считаме самочувствието й за не съвсем адекватно. На второ място, предвид нещастните отношения на Наташа с други хора, фактът, че тя не включва в стандартните качества за възрастни, които й позволяват да комуникира успешно и по този начин не си поставя подходяща задача за развитие, може да се счита за обстоятелство, което й пречи да ставайки напълно личност.
Обобщавайки описанието на личностните черти на Наташа Р., ще отмъстим за следното. В почти всички параметри, които сме идентифицирали, Наташа се характеризира като зряла личност с високо ниво на готовност за самоопределение. Това обаче не означава, че тя няма проблеми. Напротив, психологическият анализ разкрива трудна, афективно заредена област на комуникация. Отбелязвайки като цяло висока готовност за самоопределение в професионалната сфера, в сферата на саморазвитието, може да се предположи, че самоопределението в системата на Аз и другите ще бъде много трудно за нея.
Саша С, Х клас. По естеството на Централния орган Саша попада в група II, която е съставена предимно от млади мъже. Така че Саша също е „типичен представител“ на своята група.
Системата за централно отопление на Саша едва започва да се оформя. Този процес е най-интензивно свързан с професионалния избор. В тази област COs на Саша са силно диференцирани, докато той практически не разграничава глобалните ценности.
II група се характеризира с преобладаваща ориентация към лично и семейно щастие, когато работата и ученето са едно от средствата за постигане на успех. Представителите на тази група са склонни да отричат \u200b\u200bматериалното благополучие и удоволствието като основни ценности в живота си.
При избора на професия, смята Саша, човек трябва да се ръководи преди всичко от интересите на обществото (ако всеки търси професия, която да задоволява само неговите интереси, тогава кой ще работи там, където заплатите са ниски или където това просто не е така) престижно да работи). Самият той избира професията на следовател по криминално разследване, която му харесва, защото това е работа с човек, която изисква голям психологически и волеви стрес. Младежът мотивира избора си: тази професия му позволява да участва активно в живота на държавата, да бъде независим, следователят защитава обществото, дава възможност да се поправят хора, които са се обърнали на хлъзгав склон. Повечето хора мислят! Саша, те избират професия въз основа на факта, че се интересуват от нея и са добре платени.
И така, виждаме, че, от една страна, Саша е решил проблема с професионалното самоопределение и неговото решение се основава на диференцирана система от ценности и разбиране за важността на бъдещата работа; за обществото. От друга страна, се обръща внимание на факта, че Саша прави своя професионален избор на фона на слабо диференцирана система от глобални житейски ценности.
Обсъждайки проблема с избора на професия, отбелязваме, че Саша говори за това, като попълва недовършени изречения от метода за изучаване на времевата перспектива (MIM), което не е характерно за юношите. В тази връзка не може да се пренебрегне добре познатата тийнейджърска романтика на избраната от Саша професия на следовател по наказателно разследване. Трябва да се отбележи, че в отговорите си Саша често използва вестници, „правилни“ формулировки (така че над нашата планета да има мирно небе, за да стане истински гражданин на своята Родина), които в същото време често имат израз на инфантилен характер (мечтая хората и аз да можем да живеем вечно, да бъдем добър син).
Въпреки всичко това, перспективата на Саша за времето е доста дълбока - той има най-представените периоди от далечното бъдеще, настоящия период и „отвореното“ настояще, което показва, че времевата перспектива на младия мъж е достатъчно оформена. Смислен анализ обаче показва, че неговата времева перспектива всъщност е представяне на външната, изпълнена със събития поредица от предстоящия живот (да служи не в някаква моторизирана пехота, а във въздушно-десантните войски, да отиде в колеж, да получи добра работа , се ожени за добро момиче, посвети живота си на работа в отдела за наказателно разследване). В същото време Саша практически няма мотиви за саморазвитие, които са толкова характерни за връстниците му; само едно от неговите твърдения, свидетелстващи за желанието да бъдем силни и закалени, може да бъде приписано на тези, с известни резерви.
Саша е посредствен ученик. Средното ниво на академичното му представяне е 3,6 точки. Сред мотивите за учене, мотивите, свързани с намерението да влезе в университет, са от максимално значение за него. Изявленията на Александър съдържат много формално правилни разсъждения: че човек трябва да учи добре, за да получи добър сертификат и да постигне определено ниво на знания, необходимо за постъпване в института. Но тези мотиви нямат нищо общо с когнитивната мотивация, което не е твърде важно за него. На фона на постоянните споменавания за намерението да постъпят в университет, няма абсолютно никакви идеи за интерес към поне някои конкретни предмети, няма критики, характерни за учениците от гимназията относно училище, учене и преподаване. Изявленията на млад мъж за ученето също са по-типични за тийнейджър (насочвам вниманието си предимно към писмени предмети; Когато отговарям на черната дъска, най-важното за мен е как казвам и т.н.). Конкретно и опростено разбиране на връзката между училището и плановете за бъдещ живот (уча в училище, за да уча в колеж; постигам добри оценки, защото не можете да отидете в колеж с лоши).
Учителите оценяват Саша като алтруист - по скалата на Търнър той получава много висока оценка. С други думи, той знае как да бъде мил, внимателен, отзивчив, отчита интересите на другите хора в своите действия, към него. не е типично да се утвърждаваш за сметка на другите.
Самият Саша обаче оценява авторитета си сред връстници изключително нисък, което е поразително дори с ниското му цялостно самочувствие. Саша има ниско самочувствие, което е нетипично за учениците от гимназията, съчетано с ниско ниво на стремежи. Единствената област, в която младежът би искал да постигне високи резултати, е „умелите ръце“, но дори тук той не разчита на успех. Саша обикновено се характеризира с голяма разлика между нивото на претенциите и самочувствието, което е симптом на лични проблеми: първо, претенциите не изпълняват стимулиращата си функция, не създават зона на проксимално развитие на личността; второ, Саша изпитва тежка пропаст между това, което би искал да постигне, и начина, по който оценява възможностите си. Това се изразява във високо ниво на тревожност в почти всички области на живота (учене, взаимоотношения с възрастни и връстници, идеи за собствената им компетентност, „конкурентоспособност“ и др.).
Личната рефлексия на Саша не е силно развита: той не е в състояние да заеме рефлексивна позиция по време на развитието на конфликта и следователно не може нито да го предотврати, нито да разреши конструктивно. Опитва се да разбере конфликта, след като той приключи.
Личната незрялост на Саша и, освен това, личното неразположение на Саша са илюстрирани ярко от факта, че. той избира приблизително 9-годишна възраст като своя предпочитан „златен век“. Изборът му показва изключителен емоционален стрес и е изключително рядък сред учениците от гимназията.
Саша принадлежи към групата на междинните студенти по отношение на познавателната сложност-простота. Възприятието му за околните е много неравномерно. Той разглежда някои от тях по-внимателно, като нееднозначно подчертава разнообразие от характеристики. Такива хора включват баща, баба, съчувствие от противоположния пол, нещастен възрастен, не обичан учител, възрастен, с когото се чувствате неудобно. Той вижда другите в една светлина. Така се възприема най-добрият приятел, обичан учител.
Същото е характерно за възприемането на плановете на себе си в различно време.Аз-присъствието и себе си през погледа на другите са в най-висока степен разчленени. Аз-бъдеще и аз-идеал са изключително прости. Непрекъснатостта на Саша с миналото е нарушена, отношението му към него е критично; бъдещето, идентифицирано с идеалното, няма много общо с настоящето; I-кешът, както аз през погледа на другите, не отговаря много на I-идеала. Такава разкъсана структура на I свидетелства за кризисния характер на израстването. I-настоящето не толкова свързва, колкото разделя миналото и бъдещето, а чувството за отделеност, отблъскване от някаква част от околната среда, изглежда, се изпитва много по-силно, отколкото чувството за общност с друга част от нея.
Разсъждавайки върху себе си и заобикалящата го среда, младежът използва три основни качества, свързани помежду си: 1) доброта, отзивчивост; 2) способността да се поставят интересите на обществото на първо място; 3) способността да не се мисли за лична изгода. Много по-рядко той прибягва до такива характеристики като - оптимизъм, честност, щедрост. Оценките му са повърхностни, общи, неясни, понякога инфантилни (харесвам общите възгледи за живота, общото мнение за съвременната младеж - това е, което прави Саша свързан с някои хора и споделя с други).
Саша се идентифицира само с малък брой хора. I-cash се оприличава само на двама души: най-добрия приятел и момичето, което го харесва. Бащата, любимият и нелюбим учител, неприятният възрастен се възприемат като антиподи. Аз-миналото е абсолютно изолирано, но Аз-бъдещето не се оприличава на никого. За Саша отрицателната идентификация е по-характерна - не как той ще изглежда, по негово собствено мнение, а какъв ще бъде той: това число включва баща, нещастен възрастен, уверен връстник, неприятен възрастен. Идеалният Аз се олицетворява в двама души: майка и любим учител. Прави впечатление, че усещането за общност се изпитва главно с връстници; със света на възрастните, особено с мъжката половина, отношенията са по-сложни.
Както можем да видим, това е трудна версия на израстването и защото идентификацията с мъжете, без да има директни положителни модели за възрастни, се основава на напълно обърнати идеи.
В Саша съдържанието на наборите от най-характерните качества на мъжете и жените демонстрира своеобразна инверсия на сексуалните роли. И така, наборът от най-характерните качества на мъжете се състои от: енергични, любвеобилни, лоялни, внимателни, домашни, чувствителни. Още по-голямо несъответствие със стереотипните идеи се проявява в това, което Саша смята за най-характерно за жените: независими, предприемчиви, ентусиазирани, но не скромни, безкористни, отстъпчиви, тихи.
Самочувствието на Саша, както по съдържание, така и по ръст, заема, като че ли, междинна позиция между оценката на мъжете и оценката на жените. Той се описва като търпелив, миролюбив, грижовен, многостранен, приключенски настроен, самоуверен. Той смята активността, постоянството, амбицията за най-малко характерни за себе си.
Очевидно много от трудностите в личностното развитие на Саша могат да се обяснят с особеностите на семейното образование. Фактът, че младежът смята баща си за свой антипод и иска да прилича на майка си или на любимия си учител, дарявайки ги с мъжки черти, е индикатор за изкривяване не само на психосексуалната идентификация, но и на нормалното развитие на личността като цяло. Тревожност, ниско самочувствие, разкъсано от миналото, настоящето и бъдещето аз, нарушаването на системата за идентификация - всичко това характеризира високо ниво на лични неприятности, от които Саша би искала да напусне, връщайки се в детството. Въпреки това, в доста трудната си ситуация той се опитва да намери друг изход. Той прави "пробив в бъдещето", избирайки романтичната специалност на криминалист, създавайки перспектива за себе си. И фактът, че Саша го има, му дава почти единствения възможен стимул за личностно развитие в тази ситуация.
Особеностите на личностното развитие на Саша водят до факта, че той практически няма средства за решаване на проблема с личностното самоопределение, той не е готов за това. Личното самоопределение при този млад мъж по същество се заменя с професионално самоопределение.
(Посетено 19 пъти, 1 посещение днес)
Особено внимание се обръща на ранната диагностика на най-честите отклонения в развитието на когнитивната дейност и сложните дефекти.
Нарушение на психомоторното развитие при деца от първата година от живота
Монографията е посветена на особеностите на нарушеното психомоторно развитие при деца от първата година от живота.
Въз основа на богат клиничен опит е описан оригинален подход за идентифициране на психични, речеви и двигателни нарушения при тях. Метод за количествена оценка на свързаното с възрастта психомоторно развитие на новородени и кърмачета е представен за първи път, разработен и прилаган в клиниката, което дава възможност да се обективира нивото на развитие и да се определи кои функции са засегнати на първо място и в най-голяма степен.
Авторите описват класификацията на забавяне на развитието и основните неврологични и психопатологични синдроми, които могат да се комбинират с това забавяне и да повлияят на неговото качество. Очертават се начините за изясняване на причината за нарушенията в развитието и се посочват общите принципи за нейното коригиране.
Нарушение на говора при деца с церебрална парализа
Книгата представя неврологични данни за мозъчните механизми на речевата дейност и звуково-артикулиращата страна на речта при деца с церебрална парализа, а също така разглежда методологични методи на корективни класове за коригиране на речевите нарушения при тази категория деца.
Нарушения на комуникацията при ранен детски аутизъм
Ранният детски аутизъм е специална аномалия на психичното развитие, при която има постоянни и своеобразни нарушения на комуникативното поведение, емоционалния контакт на детето с външния свят. Основният признак на аутизъм, липсата на контакт на детето, обикновено се проявява рано, още през първата година от живота, но особено ясно на възраст 2-3 години по време на първата възрастова криза.
Ранната диагностика на аутизма е важна, тъй като прогнозата на тази аномалия в развитието до голяма степен зависи от времето на началото на психологическата и педагогическа корекция и лечение.
Психодиагностичен комплекс от техники
Психодиагностичен комплекс от методи за определяне нивото на психическо развитие на по-малките ученици.
Учебното ръководство съдържа теоретичен, методически и диагностичен материал за използването в практическата работа на психодиагностичен комплекс от методи, разработени и тествани от авторите във връзка с целите на училищната психологическа служба и практиката на работата на медико-педагогическите комисии за подбора на деца в специални училища.
Дете с увреждания в развитието
Ранна диагностика и корекция.
Книгата обобщава данните от местни и чуждестранни изследвания за диагностика и корекция на различни форми на анормално развитие при малки деца.
Авторът разглежда ненормалното развитие като последица от органично увреждане на централната нервна система... Тя обръща специално внимание на ранната диагностика и корекция на отклоненията в когнитивната сфера на децата.
"ЯЖТЕ. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Moskovkina ПРЕВЕНЦИЯ И КОРЕКЦИЯ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА СЪС СЕМЕЕН АЛКОХОЛИЗЪМ Ръководство за психолози и учители Москва UDC ... "
ЯЖТЕ. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина
ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ
И КОРЕКЦИЯ
НА НАРУШЕНИЯТА
ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА
ЗА СЕМЕЕН АЛКОХОЛИЗЪМ
Ръководство за психолози и педагози
УДК 376.1-056.83-055.62
Мастюкова Е.М.
M32 Профилактика и корекция на психични разстройства
развитие на деца със семеен алкохолизъм: ръководство за
психолози и учители / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М .: Хуманитарни науки. изд. център ВЛАДОС, 2006. - 115 с. - (Библиотека на психолог).
ISBN 5-691-01485-4.
Агенция CIP RSL.
Наръчникът описва алкохолизма като болест, изследва влиянието на семейния алкохолизъм върху потомството, разкрива особеностите на когнитивната дейност и поведението на деца в ранна, предучилищна и училищна възраст със семеен алкохолизъм, предлага методи за комплексна корекция на психични разстройства при такива деца.
Особено внимание в книгата се отделя на предотвратяването на отклонения в развитието на децата и юношите.
Наръчникът е предназначен за учители, възпитатели, родители.
Ще бъде интересно за широк кръг читатели.
UDC 376.1-056.83-055.62 LBC 74.39 © Mastyukova E.M., Gribanova G.V., Moskovkina A.G., 2006 © VLADOS Хуманитарен издателски център, 2006 © Серия "Библиотека на психолога" и сериен дизайн.
VLADOS Хуманитарен издателски център LLC, 2006 © Layout. OOO Хуманитарен издателски център ISBN 5-691-01485-4 VLADOS, 2006 СЪДЪРЖАНИЕ От авторите ............................... .......................... 4 Какво представлява семейният алкохолизъм ................... .................. 7 Психологическа характеристика на родителите със семеен алкохолизъм ........................ .................. 13 Фетален алкохолен синдром ............................ ............ 17 основни характеристики деца, родени в семеен алкохолизъм ......................... 22 Трудности с ученето в училище ............. .. ......................... 32 Поведение на децата в условия на семеен алкохолизъм ................ ..... 43 Комплексна корекция на невропсихиатрични разстройства при деца със семеен алкохолизъм .................................. 54 Профилактика на отклонения в развитието на деца с
- & nbsp– & nbsp–
От авторите Актуалността на проблема с алкохолизма за световната общност се потвърждава от научни изследвания, резултатите от които са докладвани на I Международен конгрес, проведен на 3-4 декември 2004 г. в Москва. Проблемът със семейния алкохолизъм е особено загрижен във всяко цивилизовано общество, тъй като подкопава основите на физическото и духовно развитие на подрастващото поколение. Според статистиката у нас над петстотин хиляди деца се отглеждат в сиропиталища. Това са предимно деца на родители алкохолици, които са били лишени от родителски права поради пренебрегване на родителските си задължения и асоциално поведение.
През последното десетилетие ситуацията се влоши от появата на повече от двеста хиляди деца на улицата, търсещи по-добър живот в големите градове. Техните родители, в преобладаващата част от случаите, също страдат от алкохолизъм. Много съвременни деца на улицата в интервалите между „свободните улици“ се стоплят в приютите. Но въпреки трудностите на бездомния живот, значителна част от тези деца придобиват вкус към скитничеството и съпътстващите го престъпления и дори престъпления.
Жестоките закони за оцеляване в условията на социално-психологическа несигурност изострят инстинктивно-привличащите механизми на регулиране на поведението. Дезинхибирането или дори патологията на задвижванията се превръща в защита срещу смъртта. След тежки изпитания много деца на улицата придобиват вкус към скитническия живот, в който напрежението на инстинктите се компенсира чрез отслабване на волята. Например, тенденцията от автори да крадат често се ражда като начин за оцеляване, след това се превръща в навик и по-късно придобива заряд на привличане, тоест зависимост. При тези условия волята се мобилизира за кратко време (по-специално по време на извършване на престъпно деяние). Удовлетворяването на основните нужди (жизненоважни) премахва повечето морални и етични проблеми. Жизнеността на оцелелите млади скитници често затруднява въображението на неспециалиста, но необузданите двигатели, които също толкова неразумно осигуряват оцеляване, могат да доведат до смърт.
Парадоксът е, че прекомерното вълнение на порива за живот ускорява процесите на самоунищожение. Привличането е пряко, неразумно, асоциално и пряко. Непосредствеността на привличането е сърцевината на пристрастяването.
Ситуацията и особеностите на развитието на съвременните скитнически деца на практика не се изучават.
Още по-малко очевидно и по-малко изучено е положението на онези деца, които, макар и да са възпитавани в семейства, са в онези, при които „зелената змия“ е придобила правата на главата на семейството. Няма точна статистика за това колко деца живеят с пияни родители. В обикновеното съзнание все още има заблуди, че пиянството на родителите засяга потомството само в малка степен. Вярно е, че днес мнозина вече знаят, че интоксикацията на родителите по време на зачеването, както и употребата на алкохол от майката по време на бременност, могат да имат сериозни последици за детето. Няма съмнение, че пиянството на единия или двамата родители пречи за създаването на нормална атмосфера в семейството. Но дълбочината на проблема не се ограничава само до това.
Неморалното поведение на родителите и липсата на внимание към детето, алкохолизмът на майката преди бременността и след раждането, особено по време на кърмене, могат да причинят различни отклонения в развитието на децата и юношите.
Лишени от обич и грижи, понякога подложени на унижения и физически страдания, децата на алкохолици се нуждаят от участие и подкрепа от обществото. Не намирайки тази подкрепа, те влизат в живота наранени, емоционално неразвити или дори морално осакатени, с омраза и негодувание към целия свят. Специфичните условия на семейното възпитание, или по-скоро неговото отсъствие, водят до умствени ограничения и психофизическо недоразвитие на децата. Това им създава сериозни затруднения в обучението им, които от авторите, които не се коригират и преодоляват навреме, се консолидират, натрупват и възпрепятстват пълната подготовка на такива деца за живота в обществото.
За съжаление опитът показва, че учителите както в масовите училища, така и в специалните образователни институции за ненормални деца не са достатъчно наясно със специфичните трудности при отглеждането и обучението на деца от алкохолни семейства.
Целта на тази книга е да запълни тази празнина: да разкрие моделите на психическо развитие на тези деца на различни възрастови етапи, да определи техниките и методите на възпитание и корекция на отклоненията в тяхното развитие. Авторите анализират влиянието на семейния алкохолизъм върху появата на различни увреждания в развитието при деца и юноши: умствена изостаналост, умствена изостаналост, сензорни дефекти, речеви нарушения, поведенчески разстройства и отклонения в развитието на личността. Предложени са основните насоки на организационна, образователна и корективна работа с тези деца.
Книгата използва материали от изследвания на служители на лабораторията за клинично-генетично изследване на ненормални деца на Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР (сега Институт за корективна педагогика на Руската академия на образованието), започнало в периода преди перестройката и продължен от един от автора (Грибанова Г.В.) до наши дни, както и данни от съвременната литература по въпроса.
Направен е опит да се синтезират няколко подхода към този проблем, като: традиционни клинични, генетични, психологически, педагогически и социални.
В края на книгата има речник на термините, който запознава читателя с основните понятия, срещани при четенето на научно-популярната литература по тази тема.
Авторите се надяват, че книгата ще бъде полезна на дефектолози, учители както на масови, така и на специални предучилищни и училищни институции, както и на лекари, служители на инспекторати за малолетни, осиновители, приемни служби и широк кръг читатели.
Какво е семейният алкохолизъм
В популярната литература понятията алкохолизъм и пиянство понякога се използват синонимно и означават прекомерна и систематична употреба на алкохолни напитки. Алкохолът е най-широко използваното психоактивно вещество сред населението. В тези случаи алкохолизмът се разглежда в широк социален аспект. Съществува и тясно медицинско определение за алкохолизъм като заболяване от токсично-органично естество. В нашето изложение ние правим разлика между тези две понятия, обозначавайки различни етапи от един процес.
Има три основни етапа в развитието на хроничния алкохолизъм като заболяване.
В началния етап на алкохолизма работата на вътрешните органи (сърцето, стомашно-чревния тракт) се нарушава и се появяват различни отклонения от нервната система:
умствената дейност намалява, паметта и вниманието се влошават, сънят се нарушава, възникват главоболие и раздразнителност. Пиенето от епизодично става систематично, дозите алкохолни напитки се пият, а контролът върху количеството пиене намалява. С увеличаване на дозите алкохол толерантността на организма към алкохола се увеличава.
Вторият етап се характеризира с по-изразени нарушения на интелектуалната и емоционално-личната сфера.
Често се наблюдава немотивирано повишаване на настроението, съчетано с раздразнителност и гняв. На този етап се появява синдром на махмурлука, който се проявява в болезнено, болезнено състояние на тялото поради липса на познато алкохолно вещество, което вече е патологично включено в общия метаболитен процес. Приетите дози алкохол се увеличават до максимум.
Контролът върху количеството консумиран алкохол напълно изчезва. Алкохолизмът в семейството става неустоим. Нарушенията на вътрешните органи стават постоянни. На този етап често се появяват алкохолни психози.
На третия етап от алкохолизма всички съществуващи по-рано психични разстройства се усилват и стават постоянни. Освен това започва да се появява интелектуална и лична деградация и се губят висши емоции и етични норми. Алкохолните психози зачестяват. Пациентите изпитват тежки промени във вътрешните органи, възпалителни процеси на периферните нерви, наблюдава се общо отслабване и изчерпване на тялото.
Руската медицинска традиция се характеризира с клинично-динамичен подход, при който различните степени на участие в пиянство и зависимост от алкохола се разглеждат като един или друг етап на алкохолизъм. Тази традиция произхожда от трудовете на S.S. Корсаков (1901), В.П. Сербски (1906), О.А. Чечета (1889), М.Н. Нижегородцева (1898) и др.
Обаче още в началото на миналия век клиницистите отбелязват неяснотата на връзката между така нареченото пристрастяващо поведение (това е съвременен термин) с последващ преход към болест, по-специално хроничен алкохолизъм.
Пристрастяващото поведение е злоупотреба с различни вещества, които променят психическото състояние, включително употребата на алкохол и тютюн за пушене, преди физическата зависимост да бъде коригирана.
Рискът от развитие на алкохолизъм и друга наркомания е свързан с много фактори, включително кой и какво вещество започва да злоупотребява, на каква възраст и колко интензивно. Освен това факторът на наследствеността несъмнено играе роля, макар и далеч не еднозначна. В крайна сметка комбинацията от много фактори и стечението на много неблагоприятни социално-психологически обстоятелства, разбира се, увеличава риска от формиране на „заболявания на пристрастяването“. В същото време има случаи, когато един, важен за конкретно лице, фактор е оздравителен и предпазва човека от болезнена зависимост. Психолозите наричат \u200b\u200bтакива значими фактори смислообразуващи (А. Н. Леонтьев, Б. С. Братус). Най-често те имат характер на силни стресове и въвеждат човек в кризисно състояние. С пробуждането на достатъчно антикризисни сили животът на такъв човек може да се промени драстично.
Какво е семеен алкохолизъм Не е възможно да се отговори еднозначно на въпроса за вероятността от формиране на алкохолизъм при определен човек, дори и при масивна наследствена тежест.
Максималните възможности за преодоляване на зависимостите, включително пристрастяването към алкохола, лежат по пътя на личностното и духовно израстване на човека.
Разбира се, статистически е много по-вероятно духовните сили да бъдат открити в човек от културна, образована среда, което всъщност е така. В същото време много представители на интелигенцията имат проблеми със зависимостта от алкохол или наркотици. От това следва само, че начините за индивидуално спасение от проблемите на пристрастяването всъщност са достъпни за всички, но, както се казва, те са непостижими.
При хроничен алкохолизъм страда целият организъм и на първо място кората на главния мозък, особено челните му региони.
Поражението на фронталната кора под въздействието на алкохол води до постепенно психопатизиране на личността с дезинхибиране на задвижвания и тежки поведенчески нарушения, до липса на притеснения за себе си и близките си, до безкритични действия. Именно тези психични характеристики на хроничните алкохолици обясняват лекотата, с която те вземат жизненоважни решения, което е изключително изненадващо за нормалния човек. Така че жените, страдащи от алкохолизъм, изоставят децата си, не проявяват никаква загриженост за тяхното здраве и възпитание. Те могат да оставят новороденото в родилния дом или дори да го "хвърлят" някъде.
Въпреки факта, че женският алкохолизъм е по-рядко срещан от мъжкия алкохол, неговото неблагоприятно социално въздействие е изключително голямо. Официалните данни за регистрирани алкохолни пациенти в Русия показват, че жените, страдащи от това заболяване, са 10-12 пъти по-малко от мъжете (данни от 1-ви Национален конгрес по социална психиатрия, 2-3 декември 2004 г.). Въпреки това, местните изследователи смятат, че такива показатели са подценени, тъй като те се базират почти изключително на препоръки или данни за хоспитализация и това не отразява истинския брой жени, страдащи от алкохолизъм.
Поради редица социални и психологически аспекти, значителна част от жените с алкохолизъм крият собственото си заболяване и ако потърсят помощ, то с оплаквания от депресивни прояви, невротични или психосоматични разстройства, като същевременно мълчат за факта на злоупотреба с алкохол. Злоупотребата с алкохол от жени причинява висока честота на вътрематочно нараняване на плода, необичайно раждане и липсата на последващи грижи и възпитание за деца. В допълнение, ранната деградация на личността с дезинхибиране на шофирането води до висока честота на случайни извънбрачни връзки и раждане на деца с увреждания.
Подобни промени в личността са характерни за мъжете с хроничен алкохолизъм. Всичко това ни позволява да разглеждаме алкохолизма като заболяване, при което за разлика от други болести човек с поведението си вреди не само на здравето си, но и на обществото. По вина на злоупотребяващия с алкохол хора, свързани с него по семейни или семейни връзки, страдат в една или друга степен.
Терминът "семеен алкохолизъм" се отнася до наличието на алкохолизъм в редица членове на семейството, които са в различна степен на родство.
Влиянието на алкохолизма на родители и други членове на семейството върху потомството се свързва с два основни фактора: биологичен и социален.
Неблагоприятното въздействие на семейния алкохолизъм върху генеративните клетки на родителите и вътрематочно развитие плод. При семейния алкохолизъм често се срещат мъртвородени деца, спонтанни спонтанни аборти, недоносеност и вътрематочни и постнатални нарушения на развитието. При алкохолизма на майката по време на бременност има специфични прояви на фетален алкохолен синдром, който се характеризира с множество дефекти в психическото и физическото развитие.
В развитието на алкохолизма като заболяване наследствените фактори играят важна предразполагаща роля. Сега е доказано, че много роднини на алкохолици също са имали алкохолизъм, а освен това различни невропсихиатрични заболявания (умствена изостаналост, епилепсия, шизофрения и др.), Патологични промени в личността, характера и поведението. Злоупотребата с алкохол е доста сложна поведенческа и генетична гледна точка, тъй като включва както домашно пиянство, така и алкохолизъм като постепенно развиващо се психично заболяване.
(Документ)
n1.doc
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.
Семейно образование на деца с увреждания в развитието: Учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / Изд. В. И. Селиверстов. - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
ISBN 5-691-01100-6.
Наръчникът съдържа информация за съвременните технологии на възпитание в семейство на дете с увреждания в развитието: сензорни увреждания, интелектуални увреждания, речеви нарушения, нарушения на опорно-двигателния апарат, емоционално-волева сфера и поведение. Особено внимание се обръща на взаимодействието на специалисти и родители на деца в ранна, ранна и предучилищна възраст, формите на неговата организация.
В допълнение към практически въпроси се разглеждат теоретични основи за семейно обучение на деца с увреждания в развитието.
UDC 37.0 (075.8) BBK74.90ya73
Съдържание
Въведение ................................................. ......................................... 3
Глава I. Теоретична основа семейно обучение на деца с увреждания в развитието ........................................... ....... пет
Теории за семейните системи, социално-екологичен модел на семейството ................... 6
Структура на семейството ................................................ ............. 7
Модели за семейно взаимодействие ..................................... 9
Семеен жизнен цикъл ............................................... .17
Семейни функции ................................................ ........ осемнадесет
Въпросиизадачи................................................................. 20
Глава II. Концепции за семейно образование за деца с увреждания в развитието ....... 21
Исторически аспект ................................................ ..... 22
Съвременни подходи към проблема с семейното образование ... 28
Концепция за нормализация семеен живот.......................30
Концепцията за семейно образование "Специални деца в Русия" .................................. 33
Въпросиизадачи................................................................. 36
Глава III. Методи за изучаване на семейство, отглеждащо дете с увреждания ................................. 3 7
Информация, която може да бъде получена от родители ............. 38
Информация, която можете да получите от детето си .............. 45
Информация, която може да бъде получена при изследване на семейство ....................... 48
Въпросиизадачи................................................................. 52
Глава IV. Семейство на нестандартно дете .................................... 53
Тенденции на интеграция ............................................ 54
Родителски реакции ................................................ ........ 55
Често срещани проблеми ................................................ ........... 58
Семейства в риск ............................................... ....... 73
Семеен алкохолизъм и фетален алкохолен синдром (FAD) ............................ 73
Особености на отглеждането на дете в голямо семейство ............. 74
Семейство на дете с шизофрения ......................................... 75
Осиновеното дете в семейството ............................................ .. 76
Семейство на детето аутист ............................................... .78
Талантливо дете в семейство ............................................ 80
Проблемът с малтретирането на деца в семейството .............. 81
Въпроси изадачи.........................................................89
Глава U. Психотерапия в корекционна работа с деца с увреждания в развитието ........................................... 91
Психотерапия за деца в предучилищна възраст ....................... 92
Арттерапевтични методи на психотерапия и психокорекция .......................... 94
Психотерапевтична работа със семейството ........................... 101
Психохигиена на семейното образование .............................. 104
Други видове семейна помощ ........................................... 111
Медицинско и генетично консултиране (MGC) ................ 111
Обществени организации, центрове за ранна помощ ........... 115
Въпросиизадачи............................................................... 118
Глава VI. Основи на компенсаторното възпитание на деца с увреждания в развитието в семейство ... .. ...... 119
Ролята на семейството в корекционното обучение на детето ............. 120
Основните разпоредби на корекционната работа ................... 121
Нови технологии на обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието ............................-.......... ... 123
Основните форми на взаимодействие между специалисти и родители ................................ 135
Задачи и форми на корекционно обучение на дете с увреждания в развитието в семейството ........................ 137
Режим за малко дете с увреждания в развитието ....................... 145
Развиване на уменията за самообслужване на детето ............... 148
Преподаване на малчугана на уменията за аккуратност .......................... 149
Развитие на сензорни функции и различни видове памет ... 153
Развитие на познавателна дейност, речеви и комуникативни умения ......................... 158
Развитие на игровите умения ........................................... 160
Помагане на детето да подобри двигателните функции и ориентацията в пространството ............................ 164
Формиране на предпоставки за обучение на четене и писане ... 167
Психомоторно ориентирана стимулация с помощта на медико-педагогически свод ..... 168
Организиране на ранна медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания в развитието .................................. 171
Въпросиизадачи............................................................... 174
Глава VII. Дете с интелектуални проблеми
Развитие на семейството ................................................ .......................... 175
Положението на детето в семейството .......................................... 176
Стереотипи на нагласите на учителите и родителите към умствено изостанало дете ... 178
Специализирана помощ при отглеждане на умствено изостанало дете в семейство ............. 182
Основни насоки в работата на специалистите със семейството ... 184
Форми на психокорекционна работа на специалисти от GOU със семейства с деца с интелектуални затруднения ... 186
Информация за родители, отглеждащи деца с интелектуални затруднения., ...................., ................... 188
Специални форми на увреждания в развитието: синдром на Даун (188); Синдром на Рубенщайн-Тейби (205); Синдром на Нунан (208); Синдром на Уилямс („лице на елф“) (211); Синдром на Корнелия де Ланге (212); Синдром на Rett ....................................... 213
Въпроси и задачи...............................................................218
Глава VIII. Дете със зрителни увреждания в семейството .................... 219
Зрително увреждане през първата година от живота ... 220
Положение на родителите на деца със зрителни увреждания ............. 226
Помощ на специалисти на родители .................................. 229
Общи стратегии за нормализиране на семейния живот .................. 234
Някои стратегии за отглеждане и обучение на сляпо дете .......................... 234
Някои особености на емоционалното развитие на дете със зрително увреждане ...................................... .. 236
Особености на интелектуалното развитие ...................... 238
Работата на специалисти от детската градина с родители ............. 241
Въпросии задачи...............................................................241
Глава IX. Дете с увреден слух в семейството ........................ 243
Причини за слухово увреждане ........................................... 244
Характеристики на реакцията на звука в детска възраст ... 245
Особености на двигателните умения .............................................. .. .246
Характеристики на играта ................................................ ........ 247
Особености на поведението ............................................... 247
Особености на интелектуалното развитие и речта ............. 248
Допълнителни нарушения ......................................... 250
Подходи и методи за корекционно обучение ............... 251
Семейно образование ................................................ ... 252
Общи модели на развитие с дефекти в сензорната сфера .................... 255
Въпросии задачи...............................................................257
Глава X. Дете с нарушено комуникативно поведение в семейството ............ 259
Развитие на комуникацията в ранна възраст .............................. 260
Аутизъм ................................................. ............... 262
Негативизъм ................................................. ............... 271
Теми на разговор с родители на дете аутист .................... 275
Взаимодействие между професионалисти и родители по време на работа
С деца аутисти ............................................... ..... 279
Опит в клубната работа с деца с увреждания на комуникацията в ИКП РАО ............ 283
Шизофрения в ранна детска възраст ......................................... 287
Отглеждане на дете с дефицит на внимание и хиперактивно поведение в семейството ... .. 289
Въпросиизадачи...............................................................302
Глава XI. Дете с нарушени функции на опорно-двигателния апарат в семейството .................................... 303
Отглеждане на дете с церебрална парализа в семейство ...................... 304
Дете с мускулна дистрофия на Дюшен в семейството ..................... 331
Въпросиизадачи...............................................................335
Глава XII. Дете с речеви нарушения в семейството .............................. 337
Причини за речеви нарушения ....................................... 338
Основни функции на речта ............................................... 339
Оценка на говорните трудности на психо-речевото развитие при малки деца (информация за родители) ........... 340
Ранно стимулиране на предговорното и ранното развитие на речта .. 345
Логопедична работа ............................................... 350
Въпросиизадачи...............................................................352
Приложения ................................................. ............................... 353
I. Изследване на комуникативното поведение ................. 354
П. Въпроси за интервю за изследване на структурата
Семейната система ............................................... ........ 355
III. Характеристики на психическото състояние и поведение на детето, позволяващи да се подозира физическо насилие ... 356
IV. Медикаментозно лечение остатъчни явления на органични лезии на централната нервна система и психични разстройства при деца ........, .......................... ..... .............. 361
V. Програма за създаване на единна държавна система ранно откриване и специални грижи за деца с увреждания в развитието ........................................ ... 375
Vi. Приблизителна учебна програма за студенти от висши учебни заведения по дисциплината Семейно обучение на деца с увреждания в развитието ".............................. .. .385
Литература ................................................. ................................. 397
Въведение
Квалифицираната семейна помощ за деца с увреждания в развитието значително допълва комплекса от медицински и педагогически мерки. Понастоящем се публикува достатъчно представителна литература за родители. Погрешно би било обаче да вярваме, че след като прочетат тази литература, родителите ще могат самостоятелно да овладеят всички необходими техники и умения без помощта и подкрепата на специалисти.
В повечето случаи е много трудно родителите, които не са преминали специално обучение, да оценят възможностите и ситуацията на детето. Сътрудничеството със специалисти е необходимо не само за придобиване на специфични умения и способности, но и за личностно израстване на самите родители, които стават равностойни партньори на специалисти и по някакъв начин могат да ги надминат. Родители,мотивирани от чувство на любов към дете, те могат да индивидуализират, допълват, разширяват и развиват методите на преподаване, предлагани от специалист, проявяват креативност и изобретателност при отглеждането на детето си, поемат огромна ежедневна работа в помощ на дете.
Голямата отговорност за резултата от корекционната и възпитателна работа е на специалисти- дефектолози, лекари, педагози, педагози, психолози, логопеди.Новите педагогически технологии за възпитание и образование на „специални” деца допълнително разширяват зоната на отговорност, включително специалисти от масови детски заведения, родители на здрави деца и цялото общество като цяло.
Често учители и възпитатели на публични институциипроявяват нетърпимост към „нестандартното” дете. Те не могат да предоставят квалифицирана помощ на родителите, за да установят отношения между „специално” дете и детски колектив. Единственото им желание е да изолират различно дете от връстниците си, като го изпратят в някаква институция за ненормални деца.
Всъщност в редица случаи това е законно, тъй като именно в тези институции децата със слух, зрение, реч, интелигентност, двигателни умения могат да получат най-ефективната корективна помощ.
Не всяко дете с увреждания в развитието обаче трябва да бъде отглеждано само в специално детско заведение. Има много категории деца с неясни
Брачни дефекти, както и деца, чиито увреждания в развитието се съчетават с различни заболявания на вътрешните органи, което изисква определени грижи. За такива деца е необходимо домашно обучение, което не изключва едновременно посещения на масови предучилищни и училищни институции. Достъпен в момента гъвкава система за интеграция"Специално" дете в масови детски заведения. В зависимост от здравословното състояние на детето и възможностите на семейството може да бъде частичен, пълен, комбиниран,което дава на родителите свободата да избират оптималните условия за развитието на детето, а специалистите ще помогнат за този избор.
Нуждаете се от урок, посветен на проблемът за взаимодействието между специалисти и семействапри възпитанието на деца с увреждания в развитието, се определя от по-ранното и по-активно участие на родителите в поправителната работа. Това се дължи на факта, че в момента социално приемливе възпитание на "специални" деца в семейството от самото им раждане.
Специалистите имат уникалната възможност да разчитат в работата си на хората, които се интересуват най-много от нейния успех - родителите, които стават техни партньори.
Родителите от своя страна усвояват инструментите, от които се нуждаят, за да помогнат ефективно на собствените си деца.
предназначениена това ръководство е да помогне на бъдещите специалисти в областта на специалната психология и педагогика да придобият знанията и уменията, необходими за работа със семейството.
Книгата може да бъде полезна за учители-дефектолози, възпитатели на специални и образователни институции, логопеди, психолози, невропсихиатрични лекари, семейни лекари, родители и читателите.
Ръководството се състоиот 12 глави, има теоретични и практически раздели, както общи, така и посветени на специфични форми на увреждания в развитието, и методи за тяхното компенсиране, когато специалисти и родители работят заедно.
4
ГЛАВА 1
Теоретични основи на семейното образование на деца с увреждания в развитието
Теории за семейните системи, социално-екологичен модел на семейството
От гледна точка на теорията на системите, семейството е жива система и, както всички живи системи, се състои от независими части, чието взаимодействие осигурява такива свойства на системата, които нито една от частите не притежава. Следователно поведението и нуждите на членовете на семейството не могат да бъдат правилно разбрани, ако се гледат изолирано от околната среда.
Семейството е нещо повече от простата сума от неговите части. Индивидуалните характеристики на едно семейство могат да бъдат разбрани само чрез изучаване на връзката между неговите членове и взаимодействието на различните му параметри.
В съответствие с концепцията за системен подход се разграничават семейната структура, семейните взаимодействия, семейните функции и семейният жизнен цикъл. Семейната структура включва ресурсите на семейството и характеристиките на отделните му членове. Именно входът в системата оформя семейни, културни и идеологически семейни стилове и семейни взаимодействия. В процеса на семейни взаимодействия семейството изпълнява своите функции и задоволява своите нужди. Семейните функции са дейности, които едно семейство изпълнява, за да отговори на своите колективни и индивидуални нужди. Нейните семейни функции са резултат от системата. И накрая, семейството като цяло непрекъснато се променя, докато преминава през етапите на своя жизнен цикъл (фиг. 1).
Допълнение и развитие на теорията за семейните системи е социално-екологичният модел на семейството. Разглеждането на семейството в социално-екологичен аспект е предложено през 1970 г. от американски учени. Екологичният модел включва биологичнии физически параметриорганизъм и околна среда заедно с психосоциални характеристикии техните взаимодействия в една система. Промяната в която и да е част от тази система причинява промени в останалите й части, като по този начин създава стрес, нужда от адаптация на семейството и постигане на баланс. Подобно на понятието "граници" в теорията на семейните системи, в екологичния модел съществува понятието "пропускливост на семейната система", когато е интегрирано с други системи. основна идеяна социално-екологичния модел е, че качеството на човешкото взаимодействие с непосредствената му среда (семейство, близки хора, специалисти) е тясно свързано с начина, по който това взаимодействие се опосредства посредством по-широка социална среда.
Структура на семейството
Различните семейства се различават помежду си по своята структура: по своя състав, културен и идеологически стил всяко семейство е уникално, което от своя страна определя уникалността на процеса на семейните отношения.
Освен това присъствието на дете с увреждане в развитието в семейството се счита само за една от многото характеристики на семейната структура.
Характеристики на членовете на семейството.Специални проучвания показват, че този параметър не е постоянен и се променя с течение на времето, когато семейството преминава през етапите на своя жизнен цикъл: в семейството се появяват нови членове, възрастните деца го напускат. Семейството може да претърпи загуби поради смъртта на своите членове. Не само съставът се променя, но и възрастта и другите характеристики на семейството. Тези промени влияят върху успеха на семейните взаимодействия.
Културният стил на семейството.Този параметър на семейната структура включва характеристики, свързани с етнически и расови фактори, различия в религиозната принадлежност, социално-икономически и образователен статус. Културният стил е най-статичният компонент на семейството
Системи. Той влияе пряко върху формирането на семейния идеологически стил, методи за семейно взаимодействие и функционални приоритети.
Идеологичен семеен стил.Състои се от вярвания, убеждения, ценности и адаптивност на поведението. Той е повлиян, както вече беше подчертано по-горе, от културния стил. Например бедните семейства поради финансова нестабилност и неспособност да контролират условията на живот имат ниско ниво на планиране за бъдещето. Или друг пример: еврейските семейства са склонни да ценят високо образованието и интелектуалните постижения. Италианските семейства ценят повече семейно сближаване, емоционална близост и любов, така че приемането на дете в колеж, географски отдалечен от местоживеенето му, може да бъде възприето от последното като почти заплаха за семейната стабилност. Друг пример е, че членовете на средната класа упражняват контрол над децата си, развивайки своя вътрешен контрол и инициатива, без да изискват сляпо подчинение на властта. Всички тези характеристики влияят върху това как едно семейство взаимодейства с дете с увреждане в развитието и начина, по който детето влияе върху семейството. Идейният стил на семейството е критерий при избора на начини за адаптация на семейството и силно влияе върху способността на семейството да функционира успешно през целия жизнен цикъл.
Преодолявайки хроничния стрес, свързан с отглеждането на нестандартно дете, семейството използва различни стратегии,които се разделят на вътрешени външен.Всяка стратегия за семейния живот се отнася преди всичко до оценка на ситуацията от гледна точка на възможността тя да се промени. В противен случай трябва да промените възприятието за ситуацията, тоест да се примирите с нея.
Вътрешни стратегии
? Пасивна позиция.Тази позиция е "щраус" и се състои в избягване на търсенето на решение на проблема. Тя се основава на надеждата, че нещата ще се получат от само себе си. Каквото и да се случи - всичко се приема за даденост.
? Активна позиция.Тази позиция се крие в способността да се идентифицират условията на маркера, които могат да бъдат
Промяната и енергичната активност за промяната им, атаките са еднакви в способността да се идентифицират условия, които не могат да бъдат променени в момента, и да се приемат за даденост.
Външни стратегии
Такива стратегии се основават на способността да се разчита на извънсемейни подсистеми, тоест на индивиди и институции, които не са част от семейната система:
Възможност за намиране и използване помощ от други хора- съседи, приятели, други семейства със или без подобни проблеми.
Възможност за намиране духовна подкрепа- съвети и съдействие от религиозни лидери за участие в работата на религиозните институции.
\u003e Възможност за използване ресурси за държавна подкрепа.Различните видове поддръжка се използват по различен начин в различните етапи от жизнения цикъл. Специални проучвания показват, че духовната и социална подкрепа се използва по-рядко изцяло от млади семейни двойки, отколкото от възрастни двойки.
Модели за семейно взаимодействие
Децата с увреждания живеят и се развиват в контекста на семейството, където всяко събитие, което се случи с един човек, със сигурност ще засегне другите. Семейните отношения могат да се разглеждат в система от четири концепции: подсистеми, кохезия, адаптивност, комуникация.
Във всяко семейство има четирима подсистеми: > Съпруг(съпруг съпруга)
? Родителски(родител-дете)?\u003e Сибсовая(брат сестра)
??? Разширено семейство(извънсемейство) - взаимодействие с приятели, професионалисти и др. Дете с увреждания в развитието нарушава и четирите подсистеми. В този случай нарушаването на поне една от подсистемите води до промяна във всички останали.
Подсистемите описват кой с кого взаимодейства в семейството, а сплотеността и адаптивността определят начина на взаимодействие. Сближаванеобикновено се описва с
С помощта на две полярни състояния: преплитане ^ разединение.
Семействата със слаби граници между подсистемите са силно взаимосвързани и обикновено се характеризират със свръхзащита и хиперангажираност на членовете на семейството в живота на другия. Такова семейство с дете с увреждане изпитва силен страх от самостоятелните действия на детето, което пречи на развитието на способността му да действа и да живее независимо. Напротив, в разединените семейства границите между подсистемите и участието на някои членове на семейството в живота на болно дете и тези около него могат да бъдат сведени до минимум (например баща, който избягва брачните и родителските взаимодействия поради отклонения в развитие на детето). Добре функциониращите семейства се характеризират с баланс между преплитане и разединение. Членовете на такова семейство са способни както на тесни връзки, така и на известна автономия.
Адаптивност(гъвкавост) е свързана със способността за промяна в отговор на стресова ситуация. Твърдите семейства изпитват трудности да се адаптират към новата ситуация, свързана с необходимостта да се грижат за дете със значителни увреждания в развитието. Например твърдата роля на бащата-хляб няма да му позволи да споделя със съпругата си тежестта на домакинските задължения и дейности с детето. В този случай майката, която се грижи за детето, ще бъде принудена да му посвети всичките си сили, оставяйки останалите членове на семейството без внимание. Такова семейство ще бъде податливо на дисфункционални състояния.
Хаотично семейство, живеещо без специални правила и принципи, често нарушава и променя малкото правила, които съществуват. Хаотичните семейства често преминават от чувство на емоционална близост и сплотеност към враждебност и разединение.
Проблеми комуникациивъзникват в процеса на човешко взаимодействие. Често членовете на семейството виждат един човек (например дете с увреждане в развитието) като единствен източник на собствените си проблеми и по този начин се опитват да намалят собствената си тревожност. Не бива да се обвиняват членовете на семейството за тази практика; трябва да им се помогне да разберат, че проблемите им не се обясняват с толкова прости причинно-следствени фактори.
Известно е, че семейството е най-малко ограничителната, най-меката социална среда за дете. Ситуацията, когато едно семейство има дете с увреждания, може да доведе до създаването на по-твърда среда, необходима на членовете на семейството да изпълняват своите функции. Наличието на дете с увреждане в развитието, съчетано с други фактори, може да намали възможностите за доходи и отдих. Повишеното натоварване на една от функциите или ролите засяга много други функции или роли на членове на семейството. Необходимо е да се прави разлика между желанието на родителите и тяхната готовност за определена роля. Специалистите, които работят с деца, понякога създават допълнителен стрес за семействата, когато налагат на родителите отговорности, с които те не могат да се справят.
Модел на кръговото семейно взаимодействие на Олсън
Един от най-известните модели на семейни взаимодействия е кръговият модел на Олсън (фиг. 2).
Този модел включва два основни параметъра: сплотености гъвкавостпод формата на две взаимно перпендикулярни оси и допълнителен параметър - комуникация,което не е включено графично.
Разпределете четири нива на сближаване,отразяваща степента на емоционална близост между членовете на семейството: F ниско- изключен; \u003e ниско до умерено - разделен; \u003e умерено до високо - свързани;?; прекалено високо - объркан(преплетени).
Семейната гъвкавост (адаптивност) се характеризира с броя на промените в семейното лидерство, в семейните роли и правила, които управляват отношенията.
Разпределете четири нива на гъвкавост(адаптивност) семейни отношения:?;? твърда- много ниско; ? j. структуриран- ниска до умерена; ? j " гъвкав- умерен; ?? хаотичен- прекалено висока.
Централни нивасплотеността и гъвкавостта се считат за балансирани и осигуряват оптимално семейно функциониране. Екстремни стойностина тези скали се считат за проблематични. Установено е, че семействата, които идват за консултация с психолог, обикновено са от екстремен тип.
Ако ниво на сближаванечленове на семейството също високо (объркано),тогава в такова семейство изискванията за емоционална близост и лоялност са изключително високи. Следователно членовете на семейството не могат да действат независимо. В такива семейства има твърди външни граници и слаби вътрешни граници между подсистемите и индивида.
Другата крайност са разделени семейства с ниско ниво на сближаване.Членовете на такова семейство имат малка привързаност един към друг ”имат различни интереси и различни приятели.
Възможно е членовете на такова семейство да не са в състояние да установят близки отношения и да изпитват безпокойство, когато са близо до другите.
Членове на семейството балансирани типовеса способни, от една страна, да бъдат доста независими, а от друга, да имат тесни връзки със семейството си.
Членове на семейството с разделенитип връзка имат известна емоционална раздяла, но тя не е толкова екстремна, колкото в разединено семейство.
Свързантипът семейство се характеризира с емоционална близост във взаимоотношенията. Членовете на семейството често са
Те прекарват време заедно, но тяхната сплотеност не достига степента на объркване, когато най-малките различия в мненията са неприемливи.
Семейната система става твърд,когато тя престане да реагира на жизненоважните задачи, които възникват, когато семейството преминава през етапите на жизнения цикъл. Например едно семейство отказва да се промени и да се адаптира към променена ситуация (раждане, смърт). И обратно, хаотично състояние може да се придобие по време на семейна криза. Всяко семейство може да придобие такова състояние, но такова състояние става проблематично само ако системата заби в него за дълго време.
Благоприятно е структурирантип семейство, в което има демократично лидерство, което отчита вижданията на всички членове на семейството, включително възгледите на децата. Ролите и семейните правила са стабилни, но променливи.
Гъвкавтипът семейна система се характеризира и с демократичен тип лидерство, което активно включва деца. Ролите се споделят с други членове на семейството и се променят при необходимост. Много е важно членовете на семейството да общуват помежду си.
Комуникация- Това е процесът на предаване на информация в семейството, при който е важна способността активно да изслушват другите, способността ясно да изразяват мислите си и да оказват емоционална подкрепа на събеседника.
Комуникацията може да бъде затворен, отворени случайни.
Повечето най-добрият вариант е отворенкомуникация.
Семейство с затворенобщуването се характеризира с липса на дискусия и лошо изразяване на емоции.
Кога случайниобщуване в семейството, всички без изключение въпроси се обсъждат енергично.
Промените в семейния жизнен цикъл действат като катализатор, който променя естеството и качеството на семейните отношения. Опитът показва, че семействата, които успяват да избегнат крайности, поддържат баланс между стабилност и промяна, емоционално единство и автономност, между затворена и непринудена комуникация, функционират по-успешно.
Зависи от сплотеност, съотношение на гъвкавости комуникациисемействата се подразделят на балансирани, средно балансирани и небалансирани.
Балансирансемействата са доста сплотени и в същото време гъвкави, с комуникация, достъпна за всички членове на семейството, като цяло е по-лесно да се справите с семейни кризи и стрес, отколкото небалансиран.
Балансът не е абсолютен показател, тъй като, приспособявайки се към обстоятелствата, временно могат да станат балансирани семейства умерено балансирани небалансиран. Обаче само засядането за дълго време в крайните позиции води до неизправност.
Обективно развиващите се отношения в семейството характеризират целостта на семейството. В здрава семейна структура се установява мобилен баланс, който се проявява в проектирането на психологическите роли на всеки член на семейството, формирането на семейно „ние“, способността на членовете на семейството да разрешават самостоятелно противоречия и конфликти.
IN небалансирансемействата, балансът във взаимоотношенията се нарушава, съпрузите се опитват да избегнат промени - развитието на семейния цикъл и свързаните с него възможни тревоги и загуби или, обратно, взаимодействат изолирано, хаотично.
Т. М. Мишина разграничава три основни типа нарушения на брачните взаимодействияпри „невротични двойки“: с отношение на съперничество, псевдо сътрудничество и изолация.
Съперничество
Структурата на взаимоотношенията е противоречива, приятелска и враждебна. И двамата партньори се характеризират с незрялост, несформирани семейни роли и не са в състояние да поемат отговорност. Конфликтите могат да бъдат представени като противоречия главно в областта на грижите и попечителството.
Псевдо-колаборация
Отвън този тип отношения изглеждат гладки и последователни. Причините за възникване на конфликти в семейството се крият в извънсемейната сфера и са свързани с индивидуални трудности и неуспехи по отношение на работата или комуникацията.
Изолация
В съвместните дейности съпрузите остават емоционално изолирани, не се интересуват един от друг, както от съпруга и съпругата.
В основата на семейните конфликти, тоест дисхармонично взаимодействие, е неадекватността на възприятието (Д. А. Петровская), незрелите взаимоотношения, които служат за задоволяване и поддържане на „невротични“ потребности от съперничество, господство, защита, грижи (Т. М. Мишина).
Семействата с нарушени отношения не могат самостоятелно да разрешават противоречия и конфликти, възникващи в семейния живот.
В резултат на дългогодишния конфликт между членовете на семейството се наблюдава намаляване на социалната и психологическа адаптация, липса на способност за съвместна работа (невъзможност за съгласие по въпросите на отглеждането на деца). Нивото на психологически стрес в семейството има тенденция да расте, което води до емоционални смущения, неврастенични реакции на членовете му, поява на чувство на постоянна тревожност при децата.
Така създава дисхармония в брачните отношения неблагоприятнизаден планза емоционалното развитие на детето и може да се превърне в източник на появата на преневротичен патохакторологичен радикал.
В допълнение към влиянието върху развитието на детето в семейството от страна на брачните отношения, много автори са изследвали пряко отношенията родител-дете, видове възпитание в семейството, което ни позволява да говорим за дисхармонията на семейното възпитание.
Четири родителски настройкии съответните им типове поведение:
^ "Приемане и любов";
*\u003e "Изрично отхвърляне";
? „Прекомерна взискателност“;
? „Прекомерно попечителство“.
Съществува определена връзка между поведението на родителите и поведението на децата: "Приемане и любов"създават усещане за сигурност у детето и допринасят за нормалното развитие на личността, „Ясно отхвърляне“води до агресивност и емоционално недоразвитие. В. И. Гар-
Бузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев вярват, че неправилното възпитание е решаващият фактор, който формира личностни черти, предразполагащи към появата на неврастенични реакции при децата.
Между грешни видове възпитание,водещи до появата на неврози при деца, има:\u003e Отхвърляне.Причинява се от редица съзнателни и по-често несъзнавани моменти. Същността му се крие или в прекомерна взискателност, стриктна регулация и контрол, или в липса на контрол въз основа на сговорчивост. Хиперсоциализиращо. Това произтича от подозрителността на родителите по отношение на здравето на детето и другите членове на семейството, социалния статус на детето сред връстниците и особено академичния му успех, както и по отношение на социалния статус на други членове на семейството. 2 " Егоцентричен.Наблюдава се в семейства с ниско ниво на отговорност, когато на детето се налага идеята „Аз съм голям“ като самодостатъчна ценност за другите.
А. И. Захаров, когато изучава семейства, в които децата страдат от различни форми на неврози, подчертава следното параметри на образователния процес: > Интензивността на емоционалния контактродители по отношение на деца:
А) свръхзащитен;
Б) настойничество;
В) приемане;
Г) отхвърляне. \u003e Контролен параметър:
А) разрешително;
Б) допускане;
В) ситуационен;
Г) ограничено.
> Последователност- непоследователност.
? Афективна стабилност- нестабилност.
? Безпокойство- безпокойство.
Освен това авторът изследва различни комбинации от тези параметри, тяхната корелация с различни видове неврози. Например ограничението, афективната нестабилност от страна на родителите водят до развитие на тревожна невроза при детето.
„Прекомерно приемане“ - до развитие на истерична невроза. Изразеното ограничение в отношението на родителите към децата води до обсесивно-компулсивно разстройство.
Като цяло се разграничават следните характеристики на патогенното образование:
? Ниска сплотеност и разногласиячленове на семейството относно образованието.
? Висока степен на несъответствие,непоследователност, неадекватност.
??? Изразена степен на настойничествои ограничение във всяка сфера от детския живот. Повишени възможности за стимулиранедеца, в това отношение, честото използване на заплахи, присъди.
В работата на А. Я. Варга са описани три неблагоприятни за детето патогенен тип родителски отношения:
> Емоционално отхвърляне.
Последното се характеризира с приписването на болка, слабост и лична непоследователност на детето. Това е вид родителство, което третира детето като „малко губещо“.
Семеен жизнен цикъл
Американският изследовател на семейство Торнбол през 1986 г. идентифицира пет периоди, свързани със стресана етапите и преходите от жизнения цикъл на семействата с деца с увреждания в развитието.
?> Раждане на дете- получаване на точна диагноза, емоционална зависимост, информиране на други членове на семейството.
? Училищна възраст- формиране на лична гледна точка за формата на обучение на детето (интегрирано, специализирано образование), домакински задължения за устройството, изпитване на реакциите на връстници, притеснения относно извънкласните дейности на детето.
? Тийнейджърски години- пристрастяване към хроничния характер на заболяването на детето, появата на проблеми, свързани с
Nykh със сексуалност, изолация от връстници и отхвърляне, планиране на бъдещата заетост на детето.
* Период на „освобождаване“- признаване и свикване с продължаващата семейна отговорност, вземане на решение за подходящо място за пребиваване на пораснало дете, изпитващо липса на възможности за социализация на семейство с увреждания.
> Постпрозрачен период- преструктуриране на отношенията между съпрузи (например, ако детето е било освободено успешно от семейството) и взаимодействие със специалисти по местоживеене на детето.
По този начин, за да можем обективно да разгледаме проблемите на семействата с деца с увреждания, не е достатъчно да се вземат предвид само вътрешно-семейните възможности и вътрешно-семейните фактори.
Малките деца с увреждания в развитието не живеят изолирано. Семейството, като основната им социална среда, е потопено в по-широк социален контекст. В Русия социално-екологичният модел привлича все по-голям интерес на изследователите. Съществува концепция за пропускливост на семейството при взаимодействие с други системи извън семейството. Пример е ситуация, в която семейство с дете е затворено или отворено за получаване на подкрепа от други семейства със сходни проблеми, групи за подкрепа, социални институции и други източници на помощ.
Семейни функции
Семейните функции от гледна точка на теорията на системите са резултат от семейната система. Изпълнението на семейните функции е важно условие за съществуването на семейството и изисква неговата определена независимост от извънсемейната подсистема.
Има много класификации на семейните функции както в родната, така и в чуждестранната литература. Не много от тях обаче отчитат спецификата на функциите на семейството, отглеждащо дете с увреждания в развитието.
Ето един от класификации на семейните функции.В съответствие с него основните са следните: икономичен
психически,свързани с плащането на банкови сметки, банкови депозити, заплати и други финансови транзакции. Семейството също носи отговорност да задоволи физиологичнинужди на членовете на семейството, свързани с интимност, закупуване и приготвяне на храна, купуване на дрехи, лечение и профилактика на болести, грижа за дома. Семейството изпълнява възстановителенфункцията за организиране на индивидуални семейни ваканции, хоби на членовете му. Важна функция на семейството е социализация на децата,свързани с развитието на социални умения и междуличностни отношения. Семейството допринася самоидентификация на децата.Помага им да видят своите силни и слаби страни и им помага да развият чувство за принадлежност. Страхотен образователенролята на семейството. Именно в семейството детето научава какво е добро и зло, любов, приятелство, лоялност. Семейството също изпълнява идеологическифункция, формираща ценностна система на детето. Образователнафункцията на семейството е свързана с образованието на децата и продължаването на обучението на родителите. И накрая, семейството играе важна роля в професионалното обучениеи решаване на проблеми, свързани с професионални дейности.
За семейство, отглеждащо „специално“ дете, такива функции като корекционни и развитие, компенсаторнии рехабилитация,чиято цел е да възстанови психофизичния и социален статус на детето, да постигне материална независимост и социална адаптация.
По този начин разбирането за семейството като цялостна система ни позволява да разширим върху него разпоредби, свързани с функционирането на системни обекти: \u003e Семейството има сложна вътрешна структура, своя психологическа структура и специфични функции.
Семейството като цяло определя някои от характеристиките на членовете си.
?\u003e Семейната система не е проста сума от съставните й елементи.
* * Всеки индивид от семейната система влияе върху други индивиди и сам е под тяхно влияние. *? * Семейната система има способността да се саморегулира.
Разбирането на семейството като система води от своя страна до разбиране на необходимостта от интегриран подход към организацията на клинична, психологическа и педагогическа корекция на отклоненията в развитието на децата, психофизиологичната система на майката-дете, цялото семейство система като цяло.
Въпроси и задачи
1. Какъв е социално-екологичният модел на семейството? Дайте основните характеристики.
2. Опишете модела на семейно взаимодействие на Олсън.
3. Назовете етапите на семейния жизнен цикъл.
4. Избройте функциите на семейството, отглеждащо „нестандартно дете“.
