Нарича се експеримент в педагогиката. Обща информация за педагогическия експеримент. Обща характеристика на експеримента като метод на педагогическо изследване

Педагогически експеримент и неговите видове.

Къчър О.В.,

учител по технологии,

най-високата квалификационна категория.

МКОУ "Сиропиталище-училище No 95",

новокузнецк, Кемеровска област

Думата "експеримент" (от лат. Experimentum - "опит", "опит", "тест"). Има много определения на понятието „педагогически експеримент“.

Педагогическият експеримент е метод на познание, с помощта на който се изследват педагогически явления, факти и опит. (М. Н. Скаткин).

Педагогическият експеримент е специална организация на педагогическата дейност на учители и ученици с цел тестване и обосноваване на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. (И.Ф. Харламов).

Педагогическият експеримент е научно формулиран опит на трансформация педагогически процес при точно правилните условия. (I.P. Podlasy).

Педагогическият експеримент е активна намеса на изследовател в педагогическия феномен, който изучава с цел откриване на модели и промяна на съществуващата практика. (Ю. З. Кушнер).

Всички тези дефиниции на понятието „педагогически експеримент“ имат право, според нас, да съществуват, тъй като те утвърждават общата идея, че педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания, проверка и обосноваване на предварително разработени научни предположения, хипотези.

Педагогическите експерименти са различни.

В зависимост от целта на експеримента има:

1) констатиращият, в който се изучават въпросите на педагогическата теория и практика, които наистина съществуват в живота. Този експеримент се провежда в началото на изследването, за да се идентифицират както положителните, така и отрицателните аспекти на изследвания проблем;

2) изясняване (проверка), когато се проверява хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески и трансформативни, в процеса на които се изграждат нови педагогически технологии (например въвеждат се ново съдържание, форми, методи на обучение и възпитание, въвеждат се иновативни програми, учебни програми и др.). Ако резултатите са ефективни и хипотезата се потвърди, получените данни се подлагат на допълнителен научен и теоретичен анализ и се правят необходимите заключения;

4) контролът е последният етап от изследването на определен проблем; нейната цел е, първо, да тества откритията и разработените методи в масовата педагогическа практика; второ, апробация на методологията в работата на други образователни институции и учители; ако контролният експеримент потвърди заключенията, изследователят обобщава получените резултати, които се превръщат в теоретично и методологично свойство на педагогиката.

Най-често избраните видове експерименти се прилагат по сложен начин, представляват интегрална, взаимосвързана, последователна парадигма (модел) на изследване.

Природните и лабораторни експерименти заемат специално място в методологията на педагогическите изследвания.

Първият се извършва в естествени условия - под формата на редовни уроци, извънкласни дейности. Същността на този експеримент се крие във факта, че изследователят, анализирайки определени педагогически явления, се стреми да създава педагогически ситуации по такъв начин, че те да не нарушават обичайния ход на дейността на учениците и учителите и в този смисъл да са естествени. Планове и програми, учебници и учебни помагала, методи и форми на обучение и възпитание най-често стават обект на естествен експеримент.

При научните изследвания се провежда и лабораторен експеримент. Рядко се използва в педагогическите изследвания. Същността на лабораторния експеримент е, че той включва създаването на изкуствени условия, за да се сведе до минимум влиянието на много неконтролируеми фактори, различни обективни и субективни причини.

Пример за лабораторен експеримент, който се използва предимно в дидактиката, е експерименталното обучение на един или малка група ученици в съответствие със специално разработена методология. В хода на лабораторен експеримент, което е много важно да се знае, изследваният процес се проследява по-ясно, предоставя се възможността за по-дълбоки измервания, използването на комплекс от специални технически средства и оборудване. Изследователят обаче също трябва да знае, че лабораторен експеримент опростява педагогическата реалност с факта, че се провежда в „чисти“ условия. Именно изкуствеността на експерименталната ситуация е недостатъкът на лабораторния експеримент. Има само едно заключение: необходимо е да се тълкуват резултатите достатъчно внимателно. Следователно, изяснените модели (зависимости, взаимоотношения) трябва да бъдат тествани в извънлабораторни условия, именно в онези природни ситуации, до които искаме да ги разширим. Това се прави чрез обширна проверка чрез естествен експеримент или други изследователски методи.

Преди да се впусне в експеримент, изследователят изучава задълбочено областта на знанието, която не е изучена в достатъчна степен в педагогиката.

При започване на експеримент изследователят внимателно обмисля неговата цел, задачи, определя обекта и предмета на изследването, съставя изследователска програма, прогнозира очакваните когнитивни резултати. И едва след това той започва да планира (етапи) на самия експеримент: той очертава същността на трансформациите, които трябва да бъдат въведени на практика; обмисля ролята си, мястото си в експеримента; взема предвид многото причини, влияещи върху ефективността на педагогическия процес; планира средствата за отчитане на фактите, които възнамерява да получи в експеримента, и как да обработи тези факти.

За изследователя е много важно да може да проследи процеса на експериментална работа. Това може да бъде: провеждане на констатиращо (начално), изясняване, трансформиране на филийки; фиксиране на текущи резултати в хода на изпълнението на хипотезата; провеждане на заключителни секции; анализ на положителното отрицателни резултати, анализ на неочаквани и случайни резултати от експеримента.

Според съдържанието на резултатите от педагогически експеримент може да има: разработване на концепции за обучение, възпитание, образование; определяне на законите на образователния процес; отчитане на условията за формиране и развитие на личността; идентифициране на фактори, влияещи върху ефективността на усвояване на знания; постановка нова педагогически проблеми; потвърждение или опровержение на хипотези; разработване на класификации (уроци, методи на преподаване, видове уроци); анализ на най-добрите практики в преподаването, образованието и др.

Резултатите от педагогическия експеримент имат обща структура. Състои се от три допълващи се компонента: обективен, преобразуващ и конкретизиращ.

Обективният компонент разкрива на различни нива резултата, получен в хода на изследването. Това описание може да се извърши на общонаучно или общопедагогическо ниво и да бъде представено различни видове знания (хипотеза, класификация, концепция, методология, парадигма, посока, препоръка, условия и др.).

Трансформиращ компонент - разкрива промените, настъпващи с обективния компонент, посочва допълнения, усъвършенствания или други трансформации, които могат да възникнат в него.

Когато определяте резултатите от трансформиращ експеримент, трябва да имате предвид, например:

дали изследователят е разработил нов метод на преподаване или образование;

е определил условията за повишаване на ефективността на учебния процес;

е идентифицирал теоретични или методологични принципи;

има предложен модел на процес на развитие;

провери ефективността на функционирането на модела на образователната дейност на класния ръководител и др.

Конкретизиращият компонент изяснява различни условия, фактори и обстоятелства, при които се променят обективните и преобразуващите компоненти:

конкретизиране на мястото и времето, в границите на които се провежда изследването;

посочване на необходимите условия за обучение, образование и развитие на ученика;

списък с методи, принципи, методи за контрол, получени данни, използвани в обучението;

изясняване на подходите за решаване на определен педагогически проблем.

Трябва да знаете, че всички компоненти се допълват, характеризирайки от различни страни резултата от изследването като цяло.

От съществено значение е представянето на резултата от изследването под формата на три структурообразуващи взаимосвързани компонента дава възможност, първо, да се подходи към описанието на резултатите от научните трудове от единна методологична гледна точка, да се идентифицират редица взаимовръзки, които по обичайния начин трудни за откриване; второ, да формулира и изясни изискванията за описание на отделни резултати. Например, ако целта на изследването е да организира процес (преподаване, възпитание), тогава изследователските задачи със сигурност трябва да включват всички негови компоненти. За процеса на образование, обучение такива компоненти ще бъдат следните: индикация за крайните и междинните цели, към които да се насочи процесът; характеристики на съдържанието, методи и форми, необходими за изпълнението на процеса; определяне на условията, в които протича процесът и др. Ако някой от съставните елементи липсва, слабо се отразява в задачите, тогава процесът (обучение, образование) не може да бъде разкрит и описан смислено. Следователно всички тези елементи трябва да бъдат отразени в резултатите от изследването. В противен случай поставената цел няма да бъде постигната.

Видове педагогически експерименти

Педагогическият експеримент е научно постановенопит в трансформирането на педагогическия процес в прецизно обмислени условия. За разлика от методите, които само регистрират каквовече съществува, експериментът в педагогиката има градивенхарактер. Експериментално, например, нови техники, методи, форми, системи на обучениехранителна активност. Преподавателският експеримент може да включва група ученици, клас, училище или множество училища. Определяща роля векспериментът принадлежи към научна хипотеза. Изследването на хипотезата е форма на преход от наблюдение на явления към разкриванезаконите на тяхното развитие. Надеждност на експерименталните находкипряко зависи от спазването на експерименталните условия. В зависимост от целта на експеримента има:1) установяващият експеримент, при койтосъществуващи педагогически феномени;2) проверителен, изясняващ експеримент, когато се проверява хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;3) творчески, преобразуващ, формиращ експеримент, в процеса на който се конструират нови педагогически явления. На мястото се прави разлика между естествени и лабораторнипедагогически експерименти. Естественото е научно организираноопит за тестване на изложената хипотеза, без да се нарушава образователният процес. Обекти на естествения експериментнай-често има планове и програми, учебници и образователниръководства, техники и методи на обучение и възпитание, форми на образователния процес.Лабораторията се използва, когато е необходимо да се провери някакъв конкретен проблем или ако се получи необходимотоданни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на субекта, докато експериментът се прехвърля в специални условия на изследване.

Литература

Краевски, В.В. Методология на педагогиката / В.В. Краевски. - Чебоксари, 2001.

Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М., 2001.

Тази тема обхваща следните въпроси:

• Какво е педагогически експеримент.
• Видове педагогически експеримент.
• Етапи на експеримента.

Понятието за педагогически експеримент

Експериментът се използва като изследователски метод за решаване на научно-методически проблеми в психологията и педагогиката. Активността и многофакторният характер на процеса в педагогиката определят използването на определено сложен опит на учителя, което ще помогне да се открият предимства и недостатъци, да се обяснят ценности, да се разкрият вътрешни взаимоотношения и зависимости във феномените и процесите на педагогиката. Следователно, тази техника е най-надеждната при изучаването на явленията, фиксиране на прецеденти, отчитане на промените и развитието на участниците в процеса в педагогиката. Разграничава се групов педагогически експеримент, който дава възможност за изучаване на причинно-следствени връзки, вътрешни информатори на развитието, което помага за навлизане в теоретичния етап на изследване на изследваните проблеми.

Определение 1

Експеримент в педагогиката - това е промяна или активиране на специфични действия за провеждане на изследвания в подходящи, определено регистрирани и контролирани условия.

Особености на експеримента в педагогиката са:

• Търсачите могат да се намесят в хода на разследването, което е планирано действие.
• Способността да се пресъздават изследваните явления няколко пъти при различни условия, което се отнася до промяна на техните параметри.

Експериментът дава възможност за декомпозиране на действията на учителя на няколко компонента, промяна на условията, в които те функционират, обмисляне и проверка на въздействието върху резултатите от конкретни моменти, наблюдение на формирането и развитието на конкретни страни и връзки и прецизиране на получените резултати . Също така експериментът може да се използва за тестване на частни и общи хипотези, определени заключения, създаване и изясняване на прецеденти и определяне на ефективността на използваните елементи.

Експериментът в педагогиката се нарича специфичен комплекс от всички изследователски методи, което допринася за научно обоснована и доказана проверка на правилността на предположенията, определени в самото начало на изследването.

Видове педагогически експеримент

Има следните основни видове експерименти в педагогиката:

• Естествено и лабораторно. Естественото се извършва в обичайните условия на обучение и образование. Ученият първо изучава състоянието на работа, поведението на учениците и след това променя съдържанието, формите, методите на образователния и образователния процес. Взема се предвид и нивото на обучение и образование на учениците. В края се прави заключение за работата на системата, използвана в обикновени условия. За лабораторен експеримент се събира група студенти, с които се извършва подобна работа при специални условия и се правят изводи за ефективността на процеса.
• Установяващият и формиращ тип. За установяване изследователят показва чрез експеримент само състоянието педагогическа системакоето се изучава. За изследователя, който формира, изследователят прилага специална система от мерки, които формират личностните черти на учениците, подобряват се учебни дейности и поведение. За провеждането на такива експерименти учениците са разделени на 2 групи - контролна и експериментална. Разделянето на такива групи става с помощта на обикновена извадка, със същото ниво на обучение или образование на учениците, избрани преди началото на експеримента. Възможно е да изберете само една група, без контролната група. В същото време се подчертава нивото на обучение или развъждане и други характеристики, преди и след експеримента. Зависи от желаните резултати от експеримента.

Експериментални стъпки

Следните етапи на експеримента се разграничават с цел изучаване на организационни дейности за развитие на експериментална работа в училище:

• Диагностична. На този етап се извършва анализ на трудностите, които имат учителите, състоянието на образователния и образователния процес, идентифициране и формулиране на проблеми, които трябва да бъдат бързо отстранени поради специални конфигурации. Също така проучване на нови техники, технологии, текстури, списъци с функции. Накратко, основната задача е да се открият проблеми и трудности и да се обясни тяхното значение.
• Прогностично. Тук се поставя конкретна цел, намират се задачите, които трябва да бъдат изпълнени, формулира се хипотеза, предвиждат се предимствата и недостатъците на провеждания процес и се измислят средства за компенсация. Основната задача е да се проучи подробната програма на експеримента.
• Организационни. Необходимо е да се намерят критериите за програмата, подготовката на материалната база, разпределението на отговорностите, организирането на определено обучение, методическа подкрепа за работа с експеримента.
• Практичен. Извършват се първоначални контролни проверки, въвеждане на нови технологии, контрол върху процеса, резултати, корекция на експериментална технология.
• Обобщаващо. На този етап материалът се обработва, резултатите от процеса се свързват с поставените задачи, извършва се пълен анализ, коригират се и се оформят хипотези с получените резултати, изготвят се и се описват ходът и резултатите от дейността .
• Изпълнение. Новата техника се представя на преподавателския състав.

Важно е да изберете правилния критерий за изпълнение на предложената система от мерки. Такива аспекти трябва да отговарят на следните принципи:

• Бъдете възможно най-безпристрастни. Необходимо е да се направи оценка на характеристиката, която се изследва еднозначно.
• Да бъдеш валиден означава да оценяваш директно в момента, в който изследователят се опита да оцени.
• Бъдете честни с изследователската си дейност.
• Бъдете пълни. Наборът от характеристики трябва да обхваща с необходимата пълнота всички важни свойства на изследвания процес.

Ако забележите грешка в текста, моля, изберете я и натиснете Ctrl + Enter

Експеримент се използва, когато има нужда от сравнителен анализ на ефекта на отделните фактори върху хода и ефективността на процеса, както и по-точно измерване на параметрите и резултатите от процеса.

Експериментът се дефинира в науката като специално организирано възпроизвеждане и промяна на явления при условия, благоприятни за идентифициране на фактори и условия, влияещи върху резултатите.

„Психолого-педагогически експеримент – изчерпателен изследователски метод, който предоставя научен, обективен и основан на доказателства тест за правилността на хипотезата, обоснована в началото на изследването. Позволява, по-задълбочено от другите методи, да се провери ефективността на определени иновации в областта на образованието и възпитанието, да се сравни значението на различни фактори в структурата на педагогическия процес и да се избере най-добрата (оптимална) комбинация за съответната ситуации, да се идентифицират необходимите условия за изпълнение на определени педагогически задачи. Експериментът дава възможност да се открият повтарящи се, стабилни, необходими, съществени връзки между явленията, т.е. изучават моделите, характерни за педагогическия процес ”(Й. К. Бабански) 1.

За разлика от обичайното изучаване на педагогически явления в природни условия чрез тяхното пряко наблюдение, експериментът позволява изкуствено да се отдели изследваното явление от другите, целенасочено да се променят условията на педагогическо въздействие върху субектите.

Педагогическият експеримент изисква изследователят да има висока методологична култура, задълбочено разработване на неговата програма и надежден критериен апарат, който позволява да се регистрира ефективността на образователния процес.

По този начин същността на експеримента се крие в активната намеса на изследователя в психологическия и педагогическия процес с цел изучаването му в предварително планирани параметри и условия. В експеримента се използват заедно методите за наблюдение, разговор, анкети и др.

В процеса на експеримент изследователят по собствена воля предизвиква или формира определени социално-педагогически явления в различни, предварително определени условия (които в повечето случаи също са под негово влияние). Експериментът ви позволява да варирате факторите, които влияят на изследваните процеси и явления, да ги възпроизвеждате многократно. Неговата сила е в способността да създава нови преживявания в прецизно съобразени условия.

Има няколко основни типа експерименти в педагогиката. На първо място, по начина на организация, който те разграничават естествени и лабораторни експерименти... Естествен експеримент се провежда при реални условия на дейност за субектите, но в същото време се създава или пресъздава явлението, което трябва да се изследва. Този тип експеримент, поради факта, че се провежда при нормални условия на дейността на субектите, дава възможност да се прикрие неговото съдържание, цели и същевременно да се запази същността, която се състои в дейността на изследователя в промяна на условията за извършване на изучаваната дейност. По този начин на първия етап от експеримента изследователят изучава първоначалното състояние на активност - поведението на непълнолетните, нивото на формиране на техните характеристики, които произтичат от съдържанието на научната работа. Тогава той сам или заедно с колегите си извършва умишлени промени в съдържанието, формите, методите или средствата на изследвания вид дейност. След направените промени отново се изследва нивото на формиране на изследваните характеристики и се прави извод за ефективността на системата от мерки, използвани в природни условия.

Лабораторен експеримент - това е изследване на всяка реална дейност с висока точност на регистрация и измервания в специално организирани, изкуствени, лабораторни условия, често с помощта на инструментални техники. В екипа се разграничава група субекти, с които изследователят работи, използвайки специални изследователски методи - разговори, тестване, индивидуално и групово обучение и наблюдава ефективността на техните действия. След края на експеримента предишните резултати се сравняват с новите.

Разграничаване по предназначение установяване и оформяне на експерименти... Установяващ експеримент е експеримент, който установява наличието на някакъв неизменен факт или явление. Експериментът става установителен, ако изследователят си постави задачата да идентифицира настоящото състояние и нивото на формиране на определено свойство или изследван параметър, с други думи, действителното ниво на развитие на изследваното свойство в субект или група субекти е решителен. Изследователят експериментално установява само състоянието на изследваната педагогическа система, констатира фактите за наличието на причинно-следствени връзки, връзката между явленията. Получените данни могат да служат като материал за описване на ситуацията като преобладаваща и повтаряща се или да бъдат основа за изучаване на вътрешните механизми на формиране на определени личностни черти или качества на педагогическата дейност. Това дава основа за такъв дизайн на изследването, който позволява да се предвиди развитието на изследваните свойства, качества, характеристики.

Когато изследователят прилага специална система от мерки, насочени например към формиране на определени личностни качества у субектите, ние вече говорим за формиращ експеримент.Последният е насочен към изучаване на динамиката на развитието на изследваните качества или социално-педагогически явления в процеса на активно влияние на изследователя върху условията за извършване на дейността. Следователно, основната характеристика на формиращия експеримент е, че в него самият изследовател влияе активно и положително върху изследваните явления.

Наред с посочените видове педагогически експерименти съществуват и други подходи за тяхната класификация. По-специално, В.И. Zagvyazinsky 1 предлага да се прави разлика експерименти за сондиране и проверка... Първият по своите задачи е близък до утвърждаващия, а вторият включва проверка на предложените предложения, конкретни хипотези, за които е необходимо да се получат или изяснят отделни факти. Сред другите видове експерименти той разграничава сравнителни и кросоувър експерименти... Говорим за сравнителен експеримент в онези случаи, когато изследователят избира най-оптималните условия или средства за педагогическа дейност, сравнявайки контролните и експерименталните обекти помежду си. Групи образовани хора могат да действат като такива обекти. По правило в този случай в експерименталните групи се организират специални педагогически промени, които според изследователя трябва да доведат до положителни резултати. В контролните групи такива промени не се извършват. В този случай е възможно да се сравнят получените резултати. Има и друг начин за провеждане на сравнителен педагогически експеримент, когато няма обект за контрол, но няколко експериментални опции се сравняват помежду си, за да се избере най-добрият.

Кръстосан експеримент се извършва в случая, когато изследователят няма възможност да нивелира състава на контролната и експерименталната групи (определя се от предварителни контролни секции). Изходът от тази ситуация е, че контролната и експерименталната групи сменят местата си във всяка следваща поредица от експерименти. Ако се получи положителен резултат в експериментални групи с различен състав, това показва ефективността на иновацията, използвана от изследователя.

От гледна точка на логическата структура, В.П. Давидов 1 разграничава два основни типа педагогически експерименти - класически и многофакторни педагогически експерименти.

Първият тип е класически експеримент.Той приема, първо, изолирането на изследваното явление от влиянието на вторични, незначителни и прикриващи неговата същност от влияния, т.е. изучаването му в „чист“ вид, второ, многократното производство на хода на процеса в строго фиксирани, контролируеми и отчетни условия, трето, системна промяна, вариация, комбинация от различни условия, за да се получи желаният резултат.

Същността на класическия експеримент и неговите основни функции са да проверят хипотези за взаимозависимостите между отделни фактори на психологическо и педагогическо влияние и неговите резултати, техните причинно-следствени връзки. Експериментаторът идентифицира определени фактори, които участват в изследвания процес. Той променя условията, за да определи последиците от тяхната промяна, опитва се да установи как те влияят на крайния резултат. Призовават се новите въведени условия независими променливи, а променените фактори са зависими променливи... Ефектът от направените промени се оценява по получените резултати. Чрез създаването на необходимите условия експериментаторът може да осигури тяхната постоянство. По този начин провеждането на експеримент се състои в изследване на ефекта от промяната на независими променливи върху една или повече зависими променливи.

Чрез създаването на определени условия изследователят получава възможност да вземе предвид влиянието на тези условия върху изследваните явления, да промени някои условия и да запази други непроменени и по този начин да разкрие причините за някои явления, да повтори експеримента и по този начин да натрупа количествени данни, въз основа на които може да се прецени типичността или случайността.изследвани явления.

Това е особено важно предимство на експеримента пред наблюдението, тъй като дава възможност да се намерят например най-ефективните методи за социална и педагогическа дейност.

При класически експеримент, след като се формират контролната и експерименталната групи, последната се излага на нов фактор, или обратно, се изолира от влиянието на който и да е фактор. Важно е обаче другите фактори, влияещи върху контролните и лекуваните групи, да останат относително непроменени. Това гарантира чистотата на експеримента. На практика това е много трудно да се постигне, тъй като някои фактори винаги се различават по време на изследователския процес, поне ако е достатъчно дълъг. Следователно, за да се докаже, че ефектът, получен в експеримента, не е случаен, се планира да се използват специални статистически методи за обработка на получените резултати.

Математическата теория разширява възможностите на експеримента, придава му аналитично-синтезиращ характер. В този случай експериментът се нарича, за разлика от класическия, многофакторна... В съвременната психологическа и педагогическа теория и практика се случват процеси, механизмът на които не може да бъде изследван директно, тъй като в тях взаимодействат много различни елементарни процеси, които в реални условия не могат да бъдат ограничени. Тук е необходим многофакторен експеримент. В този случай изследователят подхожда към проблема емпирично - той варира в зависимост от голям брой фактори, от които, както той смята, зависи хода на педагогическия процес. Той се опитва да намери оптималните условия за този процес от гледна точка на неговия резултат. В този случай по правило се предвижда широкото използване на съвременни методи на математическа статистика.

Психолого-педагогическият експеримент решава редица проблеми :

- установяване на неслучайни връзки между въздействието на изследователя и постигнатите резултати в този случай; между определени условия и получената ефективност при решаване на педагогически проблеми;

- сравнение на производителността на два или повече варианта на психологическо и педагогическо въздействие и избора на оптималния според критериите за ефективност, време, положени усилия, използвани средства и методи;

- откриване на причинно-следствена връзка, редовни връзки между явленията, представянето им в качествени и количествени форми;

Междунай-важните условия за ефективността на педагогическия експеримент могат да бъдат разграничени:

- предварителен, задълбочен теоретичен анализ на изследваното явление, неговата история, изучаване на масова педагогическа практика за максимално стесняване на полето на експеримента и неговите задачи;

- конкретизиране на хипотезата от гледна точка на нейната новост, необичайност, непоследователност в сравнение с обичайните нагласи, възгледи;

- ясна формулировка на задачите на експеримента, разработване на признаци и критерии, по които ще се оценяват резултатите, явленията, средствата и др .;

- правилно определяне на минимално необходимия, но достатъчен брой експериментални обекти, като се вземат предвид целите и задачите на експеримента, както и минимално необходимата продължителност на провеждането му;

- способността да се организира по време на експеримента непрекъснато циркулиране на информация между изследователя и обекта на експеримента, което предотвратява проекцията и едностранчивостта на практическите препоръки, трудности при използването на заключения. Изследователят получава възможността да не се ограничава само до отчитане на средствата и методите, резултатите от тяхното прилагане, но да разкрива възможни трудности в хода на психолого-педагогическите въздействия, неочаквани факти, важни аспекти, нюанси, детайли, динамика на изследваните явления;

- доказателство за наличието на заключения и препоръки, направени от експерименталните материали, техните предимства пред традиционните, обичайни решения.

Необходимостта от използване на експеримент възниква, когато изследователските задачи изискват създаването на ситуация, която или не може да възникне по време на обичайния ход на събитията, или би трябвало да чака безкрайно.

По този начин експериментът е изследователски метод, който се състои в създаване на изследователска ситуация, за да може тя да се промени, да се променят нейните условия, като се прави възможно и достъпно да се изследват психичните процеси или педагогическите явления чрез техните външни прояви, като по този начин се разкриват механизмите и тенденции на поява и функционирането на изследваното явление.

Провеждането на психологически и педагогически експеримент включва три основни етапа на работа .

Първият етап е подготвителен... Включва решението на следните задачи: формулиране на хипотеза, тоест позицията, заключенията за верността на която трябва да се провери, избора на необходимия брой експериментални обекти (броя на субектите, учебните групи, образователни институции и др.); определяне на необходимата продължителност на експеримента; разработване на методология за нейното прилагане; избор на конкретни научни методи за изследване на първоначалното състояние на експерименталния обект - анкетно проучване, интервюта, експертна рецензия и т.н.; проверка на наличността и ефективността на разработената експериментална техника за малък брой теми; определяне на признаци, по които може да се съди за промени в експерименталния обект под въздействието на съответните педагогически влияния.

Вторият етап е директният експеримент... Този етап трябва да отговори на въпроси относно ефективността на новите начини, средства и методи, въведени от експериментатора в психологическата и педагогическата практика. Тук се създава експериментална ситуация, чиято същност се крие в такива вътрешни и външни условия експеримент, когато изследваната зависимост, закономерността се проявява най-чисто, без влияние на случайни, неконтролируеми фактори.

На този етап изследователят последователно решава следните задачи: изучаване на първоначалното състояние на условията, в които се провежда експериментът; оценка на състоянието на участниците в педагогическите влияния; формулиране на критерии за ефективност на предложената система от мерки; инструктиране на участниците в експеримента относно процедурата и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от едно лице); прилагане на системата от мерки, предложени от автора за решаване на конкретен експериментален проблем (формиране на определени качества на индивид, екип и др.); фиксиране на данни за хода на експеримента въз основа на междинни секции, характеризиращи промените, настъпващи в обекта под въздействието на експерименталната система от мерки; посочване на трудности и възможни типични недостатъци по време на експеримента; оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

Последният етап е обобщаване на резултатите от експеримента: описание на резултатите от изпълнението на експерименталната система от мерки (крайното ниво на формираното качество и др.); характеристики на условията, при които експериментът дава благоприятни резултати (социални, образователни материали, хигиенни, морални и психологически и др.); описание на характеристиките на субектите на експериментално влияние (социален учител, учители, възпитатели и др.); данни за време, усилия и разходи; посочване на границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

Следва да се посочи, че при провеждане на психологически и педагогически изследвания е възможен и по-сложен начин за провеждане на педагогически експеримент. Този метод включва тестване на две или дори три възможности за мерки, за да се избере тази, която дава най-добри резултати за по-малко време. ... Експеримент за тестване на оптималността на предложената система от меркивключва следните стъпки:

- формулиране на критерии за оптималност на предложената система от мерки от гледна точка на нейната ефективност, време, пари и усилия;

- изборът на възможни варианти за решаване на проблема, поставен пред експериментатора (разработване на два или три методически подхода към изучаването на тази образователна тема, разработване на няколко възможни варианта за извършване на различни педагогически дейности и др.);

- изпълнение на избраните варианти при приблизително еднакви условия (в две образователни групи приблизително еднакви по отношение на подготвеността и др.);

- оценка на ефективността за всеки от вариантите на експеримента;

- сравнителна оценка на всички варианти на експеримента;

- избор на опции, който дава най-добри резултати с по-малко време, пари и усилия или по-ефективен вариант за същите разходи.

Когато подготвя експеримент, изследователят винаги се сблъсква с два въпроса: как да се извърши представителна (показателна за цялата популация) извадка от експериментални обекти (колко предмети трябва да бъдат включени в експеримента, колко учители трябва да участват в него, колко образователни институции трябва да бъдат обхванати от експериментална работа и т.н.)? Колко дълго трябва да бъде експериментът?

Невъзможно е да се даде еднозначен отговор на тези въпроси, тъй като тези критерии зависят от много фактори - хипотеза, цели и задачи на експеримента, явления, които трябва да бъдат изследвани, избрани методи на изследване, очаквани резултати и т.н.

Ние обаче можем да предложим няколко практически съветакоито ще помогнат на изследователя да се ориентира при решаването на тези проблеми:

а) броят на субектите в контролната и експерименталната група, от една страна, е желателно да има колкото се може повече (тъй като само в този случай, с достатъчна надеждност, е възможно да се избегне влиянието на неконтролирани, случайни фактори които ги изкривяват значително в резултат на експеримента и получават статистически надеждни резултати), но от друга страна, тези групи не трябва да бъдат прекалено големи, тъй като в този случай контролът върху експеримента е значително усложнен. Ако обаче качеството на управлението и контрола в хода на експеримента са достатъчно ефективни, тогава науката и практиката ще се възползват само от широчината на експеримента.

В същото време експерименталната проба трябва да бъде достатъчно представителна. Ако експериментаторът осъзнае невъзможността да проведе широк експеримент, тогава той стеснява изследователската задача и я конкретизира, за да изследва реално възможния брой обекти и тяхната природа. По този начин целите на експеримента и броят на включените в него обекти са тясно взаимосвързани и могат да си влияят взаимно. Решаващият елемент обаче все още са експерименталните задачи, които изследователят очертава предварително. Именно те определят необходимия характер на пробата.

Освен това изследователят трябва да стесни броя на експерименталните обекти до минимално необходимия. За правилния избор е важно да се вземат предвид спецификите на темата за изследване. Много е важно експерименталната група да е типична - по отношение на първоначалното състояние на изследваното качество, тя не надвишава контролната група.

Когато става въпрос за експеримент по образователни проблеми, тогава може да има случаи, когато в експеримента участват само 30-40 души (с такава извадка е възможно да се обработят статистически данни). Обикновено утвърден екип трябва да участва в експеримента - класна стая, възрастова група. Ако изследователят разработи препоръки за цяла възрастова група, тогава експериментът трябва да включва представители на всяка отделна възраст.

По този начин няма и не може да има нито едно, стереотипно, стандартно решение за избора на броя на експерименталните обекти. Важно е обаче да се знае и да се помни, че когато се провежда социално-педагогическо изследване, винаги е необходимо да се докаже представителността на извадката, както от гледна точка на представителността на всички категории субекти, така и от гледна точка на с оглед обективността на резултатите, които могат да бъдат получени в хода на експерименталната работа.

Междувременно трябва да се предупреди не само да се подценява броят на обектите, избрани за експеримента, но и да се надценява този брой, тъй като в последния случай експериментаторът е изключително преуморен, не анализира хода на експеримента достатъчно дълбоко и дава недоказани препоръки;

б) определяне на необходимото продължителност на експеримента, трябва да се има предвид, че твърде краткият му период води до пристрастни научни препоръки, до преувеличаване на ролята и значението на отделните педагогически фактори. Прекалено дългият период отвлича вниманието на изследователя от решаването на други проблеми, увеличава сложността на работата. Следователно при всяко изследване е необходимо да се докаже конкретно минимално необходимата продължителност на експеримента.

Това може да се направи, първо, чрез анализ на предишния опит в провеждането на подобни експерименти, в които са направени правилни научни и практически заключения; второ, чрез съотнасяне на целта и задачите на експеримента с необходимата продължителност.

В заключение е важно да се отбележи, че резултатите от педагогическите експерименти в психолого-педагогическите изследвания не трябва да се абсолютизират. Те определено трябва да бъдат подсилени и тествани с помощта на други научни методи на педагогика и психология. Ефективността на експерименталната работа в решаваща степен зависи от уменията на изследователя, неговото методологично и методическо оборудване.

"Педагогически експеримент"

4. Етапи на педагогическия експеримент

Списък на литературата

1. Концепции на педагогически експеримент

Думата "експеримент" (от лат. Experimentum - "опит", "опит", "тест"). Има много определения на понятието „педагогически експеримент“.

Педагогическият експеримент е метод на познание, с помощта на който се изследват педагогически явления, факти и опит. (М. Н. Скаткин).

Педагогическият експеримент е специална организация на педагогическата дейност на учители и ученици с цел тестване и обосноваване на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. (И.Ф. Харламов).

Педагогическият експеримент е научно формулиран опит за трансформиране на педагогическия процес в прецизно обмислени условия. (I.P. Podlasy).

Педагогическият експеримент е активна намеса на изследовател в педагогическия феномен, който изучава с цел откриване на модели и промяна на съществуващата практика. (Ю. З. Кушнер).

Всички тези дефиниции на понятието „педагогически експеримент“ имат право, според нас, да съществуват, тъй като те утвърждават общата идея, че педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания, проверка и обосноваване на предварително разработени научни предположения, хипотези.

2. Видове педагогически експеримент

В зависимост от целта на експеримента има:

1) констатиращият, в който се изучават въпросите на педагогическата теория и практика, които наистина съществуват в живота. Този експеримент се провежда в началото на изследването, за да се идентифицират както положителните, така и отрицателните аспекти на изследвания проблем;

2) изясняване (проверка), когато се проверява хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески и трансформативни, в процеса на които се изграждат нови педагогически технологии (например въвеждат се ново съдържание, форми, методи на обучение и възпитание, въвеждат се иновативни програми, учебни програми и др.). Ако резултатите са ефективни ихипотезата се потвърждава, след това получените данни се подлагат на допълнителен научен и теоретичен анализ и се правят необходимите заключения;

4) контролът е последният етап от изследването на определен проблем; нейната цел е, първо, да тества откритията и разработените методи в масовата педагогическа практика; второ, апробация на методологията в работата на други образователни институции и учители; ако контролният експеримент потвърди заключенията, изследователят обобщава получените резултати, които се превръщат в теоретично и методологично свойство на педагогиката.

Най-често избраните видове експерименти се прилагат по сложен начин, представляват интегрална, взаимосвързана, последователна парадигма (модел) на изследване.

Специално място в методологията на педагогическите изследвания заемат естествени и лабораторни експерименти.

Естественото се провежда в естествени условия - под формата на редовни уроци, извънкласни дейности. Същността на този експеримент се крие във факта, че изследователят, анализирайки определени педагогически явления, се стреми да създаде педагогически ситуации по такъв начин, че те да не нарушават обичайния ход на дейността на учениците и учителите и в този смисъл да са естествени. Плановете и програмите, учебниците и учебните помагала, методите и формите на обучение и възпитание най-често стават обект на естествен експеримент.

В научните изследвания и лабораторен експеримент... Рядко се използва в педагогическите изследвания. Същността на лабораторния експеримент е, че той включва създаването на изкуствени условия, за да се сведе до минимум влиянието на много неконтролируеми фактори, различни обективни и субективни причини.

Пример за лабораторен експеримент, който се използва предимно в дидактиката, е експерименталното обучение на един или малка група ученици в съответствие със специално разработена методология. В хода на лабораторен експеримент, което е много важно да се знае, изследваният процес се проследява по-ясно, предоставя се възможността за по-дълбоки измервания, използването на комплекс от специални технически средства и оборудване. Изследователят обаче също трябва да знае, че лабораторен експеримент опростява педагогическата реалност с факта, че се провежда в „чисти“ условия. Именно изкуствеността на експерименталната ситуация е недостатъкът на лабораторния експеримент. Има само едно заключение: трябва да бъдете достатъчно внимателниинтерпретира резултатите от него. Следователно, изяснените модели (зависимости, взаимоотношения) трябва да бъдат тествани в извънлабораторни условия, именно в онези природни ситуации, до които искаме да ги разширим. Това се прави чрез обширна проверка чрез естествен експеримент или други изследователски методи.

Преди да се впусне в експеримент, изследователят изучава задълбочено областта на знанието, която не е изучена в достатъчна степен в педагогиката.

При започване на експеримент изследователят внимателно обмисля неговата цел, задачи, определя обекта и предмета на изследването, съставя изследователска програма, прогнозира очакваните когнитивни резултати. И едва след това той започва да планира (етапи) на самия експеримент: той очертава същността на трансформациите, които трябва да бъдат въведени на практика; обмисля ролята си, мястото си в експеримента; взема предвид многото причини, влияещи върху ефективността на педагогическия процес; планира средствата за отчитане на фактите, които възнамерява да получи в експеримента, и как да обработи тези факти.

За изследователя е много важно да може да проследи процеса на експериментална работа. Това може да бъде: провеждане на констатиращо (начално), изясняване, трансформиране на филийки; фиксиране на текущи резултати в хода на изпълнението на хипотезата; провеждане на заключителни секции; анализ на положителни, както и отрицателни резултати, анализ на неочаквани и случайни резултати от експеримента.

2. определяне на законите на образователния процес;

3. отчитане на условията за формиране и развитие на личността;

4. идентифициране на фактори, влияещи върху ефективността на усвояване на знания; 5. постановяване на нови педагогически проблеми;

6. потвърждение или опровержение на хипотези;

7. разработване на класификации (уроци, методи на преподаване, видове уроци); 8. Анализ на най-добрите практики на преподаване, образование и др.

Резултатите от педагогическия експеримент имат обща структура. Състои се от три допълващи се компонента: обективен, преобразуващ и конкретизиращ.

1. обективен компонент разкрива на различни нива резултата, получен по време на проучването. Това описание може да се извърши на общонаучно или общопедагогическо ниво и да бъде представеноразлични видове знания (хипотеза, класификация, концепция, методология, парадигма, посока, препоръка, условия и др.).

2. Трансформационен компонент - разкрива промени, които настъпват с обективния компонент, посочва допълнения, уточнения или други трансформации, които могат да възникнат в него.

Когато определяте резултатите от трансформиращ експеримент, трябва да имате предвид, например:

1. дали изследователят е разработил нов метод на преподаване или образование;
2. е определил условията за повишаване на ефективността на учебния процес;
3. е идентифицирал теоретични или методологични принципи;
4. има предложен модел на процес на развитие;
5. провери ефективността на функционирането на модела на образователната дейност на класния ръководител и др.

3. Бетониращ компонент изяснява различните условия, фактори и обстоятелства, при които се променят обективните и преобразуващите компоненти:

• конкретизиране на мястото и времето, в границите на които се провежда изследването;
• посочване на необходимите условия за обучение, образование и развитие на ученика;
• списък с методи, принципи, методи за контрол, получени данни, използвани в обучението;
• изясняване на подходите за решаване на определен педагогически проблем.

Трябва да знаете, че всички компоненти се допълват, характеризирайки от различни страни резултата от изследването като цяло.

От съществено значение е представянето на резултата от изследването под формата на три структурообразуващи взаимосвързани компонента да позволи:

Първо, да се подходи към описанието на резултатите от научни трудове от единна методологична гледна точка, да се идентифицират редица взаимовръзки, които е трудно да се открият по обичайния начин;

Второ, формулирайте и изяснете изискванията за описване на отделни резултати. Например, ако целта на изследването се превърне в организиране на процес (обучение, обучение), тогава изследователските задачи със сигурност трябва да включват всички негови компоненти.

За процеса на образование, обучение такива компоненти ще бъдат следните: индикация за крайните и междинните цели, към които да бъде насочен процесът; характеристики на съдържанието, методи и форми, необходими за изпълнението на процеса; определяне на условията, при коитопроцесът продължава и т.н. Ако някой от съставните елементи липсва, се отразява слабо в задачите, тогава процесът (обучение, образование) не може да бъде разкрит и описан по смисъл. Следователно всички тези елементи трябва да бъдат отразени в резултатите от изследването. В противен случай поставената цел няма да бъде постигната.

3. Цели на педагогическия експеримент

педагогически експеримент решава редица проблеми:

· Установяване на неслучайни връзки между влиянието на изследователя и постигнатите резултати в този случай; между определени условия и получената ефективност при решаване на педагогически проблеми;

· Сравнение на продуктивността на два или повече варианта на психологическо и педагогическо въздействие и избора на оптималния според критериите за ефективност, време, положени усилия, използвани средства и методи;

· Откриване на причинно-следствена връзка, редовни връзки между явленията, представянето им в качествени и количествени форми;

Сред най-важните условия за ефективността на педагогическия експеримент са:

· Предварителен, задълбочен теоретичен анализ на изследваното явление, неговата история, изучаване на масовата педагогическа практика за максимално стесняване на полето на експеримента и неговите задачи;

· Конкретизация на хипотезата от гледна точка на нейната новост, необичайност, непоследователност в сравнение с обичайните нагласи, възгледи;

· Ясна формулировка на задачите на експеримента, разработване на признаци и критерии, по които ще се оценяват резултатите, явленията, средствата и др .;

· Правилно определяне на минимално необходимия, но достатъчен брой експериментални обекти, като се вземат предвид целите и задачите на експеримента, както и минимално необходимата продължителност на провеждането му;

· Способността да се организира в хода на експеримента непрекъснато циркулиране на информация между изследователя и обекта на експеримента, което предотвратява прожекцията и едностранчивостта на практическите препоръки, трудности при използването на заключения. Изследователят получава възможността да не се ограничава само до отчитане на средствата и методите, резултатите от тяхното прилагане, но да разкрива възможни трудности в хода на психолого-педагогическите въздействия, неочаквани факти, важни аспекти, нюанси, детайли, динамика на изследваните явления;

· Доказателство за наличието на заключения и препоръки, направени от експерименталните материали, техните предимства пред традиционните, обичайни решения.

4 етапа на експеримента

Извършването на педагогически експеримент включва три основни етапа на работа.

Първият етап е подготвителен. Включва решението на следните задачи: формулиране на хипотеза, тоест позицията, заключенията относно правилността, които трябва да бъдат проверени, изборът необходим номер експериментални обекти (брой предмети, учебни групи, образователни институции и др.); определяне на необходимата продължителност на експеримента; разработване на методология за нейното прилагане; изборът на специфични научни методи за изследване на първоначалното състояние на експерименталния обект - анкетно проучване, интервюта, експертна оценка и др .; проверка на наличността и ефективността на разработената експериментална техника за малък брой теми; определяне на признаци, по които може да се съди за промени в експерименталния обект под въздействието на съответните педагогически влияния.

Вторият етап е директният експеримент. Този етап трябва да отговори на въпроси относно ефективността на новите начини, средства и методи, въведени от експериментатора в психологическата и педагогическата практика. Тук се създава експериментална ситуация, чиято същност се крие в такива вътрешни и външни условия на експеримента, когато изследваната зависимост, закономерността, се проявява най-чисто, „без примес” на влиянието на случайни, неконтролируеми фактори.

На този етап изследователят последователно решава следните задачи: изучаване на първоначалното състояние на условията, в които се провежда експериментът; оценка на състоянието на участниците в педагогическите влияния; формулиране на критерии за ефективност на предложената система от мерки; инструктиране на участниците в експеримента относно процедурата и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от едно лице); прилагане на системата от мерки, предложени от автора за решаване на конкретен експериментален проблем (формиране на знания, умения или възпитание на определени качества на даден индивид, екип и др.); фиксиране на данни за хода на експеримента въз основа на междинни секции, характеризиращи промените, настъпващи в обекта под въздействието на експерименталната система от мерки; посочване на трудности и възможни типични недостатъци по време на експеримента; оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

Последният етап е обобщаване на резултатите от експеримента: описание на резултатите от прилагането на експерименталната система от мерки (крайното състояние на нивото на знания, способности, умения, нивото на образование и др.); характеристики на условията, при които експериментът е дал благоприятни резултати (учебен материал, хигиенни, морални и психологически и др.); описание на характеристиките на субектите на експериментално влияние (учители, възпитатели и др.); данни за време, усилия и разходи; посочване на границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

Списък на литературата

1. Загвязински, В.И. Методология и методи на психолого-педагогическо изследване: учебник. ръководство за студ. по-висок. пед. образователни институции / В.И. Загвязински, Р. Аттаханов. - М., 2006.

2. Загвязински, В.И. Методология и методология на социално-педагогическите изследвания / В.И. Загвязински. - Тюмен, 2001.

3. Въведение в научно изследване в педагогиката. Учебник. наръчник за студенти от педагогически институти / Ю.К. Бабански, В.И. Журавлев, В.К. Розов. - М., 2008.

4. Речник-справочник по педагогика. Под общата редакция на П.И. Пуди. Москва: Сфера, 2004.

- Това е научно доказан опит на трансформация в точно обмислени условия.

За разлика от методите, които регистрират само това, което вече съществува, експеримент в педагогиката има творчески характер... Експериментално, например, нови техники, методи, форми, системи на учебна и възпитателна дейност си проправят път на практика.

Педагогически експеримент може да обхване група ученици, клас, училище или множество училища... Решаващата роля в експеримента принадлежи на научната хипотеза. Изследването на хипотеза е форма на преход от наблюдение на явления към разкриване на законите на тяхното развитие. Надеждността на експерименталните заключения пряко зависи от спазването на експерименталните условия.

Видове педагогически експерименти в зависимост от целта:

• установителен експеримент, при който се изучават съществуващи педагогически явления;
• проверка, изясняване на експеримент, когато се проверява хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;
• творчески, преобразуващ, формиращ експеримент, в процеса на който се конструират нови педагогически явления.

По място на провеждане разграничават естествени и лабораторни педагогически експерименти.

Естествено Педагогическият експеримент е научно организиран опит за тестване на изложената хипотеза, без да се нарушава образователният процес. Обектите на естествения експеримент са най-често планове и програми, учебници и учебни помагала, техники и методи и форми на образователния процес.

Лаборатория Педагогически експеримент се използва, когато е необходимо да се провери определен въпрос или ако, за да се получат необходимите данни, е необходимо да се осигури особено внимателно наблюдение на субекта, докато експериментът се прехвърля в специални условия на изследване.