Тема на творческа работилница за учители по технологии. технология "творческа работилница". Нови педагогически технологии

Образователният процес в настоящия момент трябва да се развива и самоопределя ученика в съвременното пространство в съответствие с неговите интереси, възможности и наклонности. По отношение на преподаването на чужд език, можете да извършвате обучение чрез такива компоненти като: толерантност, адаптация в обществото, дълбоки познания по предмета, творчество, критично мислене и комуникация. Технологията на творческите работилници помага да се развият всички тези умения сред учениците. Семинарът е една от основните форми за развитие, преподаване и възпитание. Една от най-точните дефиниции на творческа работилница е дадена от В.М. Монахов „Педагогическата работилница е модел на съвместна педагогическа дейност при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес, премислена във всеки детайл, с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители“.

През последните години методът на творческите работилници (или, с други думи, методът на френските работилници) започна да се използва в много страни, тъй като неговите принципи и идеи съответстват на ценностните ориентации на учителите днес: интерес към индивидуалността, хуманизация на възпитанието и образованието, желанието за израстване на творческа, свободна и независима личност.

В Русия тази технология се появи за първи път през 1990 година. Служителите на Санкт Петербургския държавен университет за педагогически постижения решиха да се опитат да адаптират тази технология за руско училищно образование. Тази необичайна за руската система технология е разработена от френски учители - представители на WFEN - „френска група от ново образование“. Това движение е инициирано от следните психолози А. Валон, П. Лангевен, Ж. Пиаже и др. Тази технология е насочена към адресиране на личността на детето, неговите търсения, интереси и цели.

Същността на тази технология се изразява в следните основни разпоредби:

Човек с нов мироглед е социално отговорен, независим, конструктивно въоръжен човек, способен да упражнява положително влияние върху света около себе си и себе си.
Всяко дете има способността практически да извършва всякакъв вид човешка дейност: да владее музика, визуални изкуства, природни и хуманитарни науки. Единствената разлика е какви методи ще бъдат използвани в образователния процес.
Интензивни методи за обучение и личностно развитие.

Характеристиките на технологията на творческите работилници са създаването на атмосфера на сътрудничество в общуването, интересът на ученика към изучаването на темата, „включването“ на емоционалната сфера на детето, съвместното търсене на истината от учителя и учениците (те са равен в търсенето на тази истина). Цялата информация се представя от учителя в малки дози, по време на урока се изключва официалната оценка на работата на ученика, учениците трябва да се оценят и при необходимост да се коригират. Много е важно да се отбележи, че използването на тази технология помага да се развият уменията на двойна, групова и индивидуална работа у ученика, развива творческите аспекти на личността на ученика.

Целта на творческите работилници е да предоставят на учениците психологически инструмент, който им позволява да се развиват лично, да осъзнават себе си, своето място в света, да разбират другите хора, както и законите на развитието на света.

Семинарите се основават на идеите за учене, базирано на проблеми, развитие на обучение, критично мислене, колективен начин на преподаване, идеите на известните руски учители и методисти П.Я. Галперин, Л.С. Виготски, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занкова, С.Н. Лисенкова, Д. Б. Елконина, В.В. Давидов.

Творческите групи могат да бъдат организирани съгласно следните принципи:

Класът е разделен на 3 групи: силни ученици; средностатистически студенти; слаби ученици;
Класът е разделен на групи, всяка от които има силни, средни и слаби ученици.

Следните основни принципи са характерни за технологията на педагогическите работилници:

умение за работа в екип;
отношението на учителя към ученика като равен;
критично мислене;
независимо събиране на знания от студента, използвайки критично мислене спрямо информацията, която се изучава;
самостоятелност при решаване на творчески проблеми;
действа като лидер;
уважение към мнението на другите.

Внедряването на тази технология включва следните етапи:

Индукция
Самоизграждане
Социоконструкция
Социализация
Реклама
Дупката
Отражение

Индукцията е проблемна ситуация - началото, което мотивира творческата дейност на всеки.

Самоизграждането е индивидуално създаване на хипотеза.

Социоконструкцията е групова работа, свързана с решаване на проблема, поставен от учителя.

Социализацията е групово представяне с доклад, в който всеки трябва да се докаже.

Реклама - представяне на творби.

Пропастта е кулминацията, вътрешното осъзнаване от учениците на непълнотата или несъответствието на старите знания с новите.

Отражението е отражение на чувствата и чувствата на участниците, възникнали по време на процеса.

Следните информационни технологии могат да се използват в технологията на работилницата:

Програми за обучение - допринасят за формирането на мотивация за учене, стимулират творческо мислене и инициатива;
Интерактивен демонстрационен материал (справочни диаграми, таблици, задачи);
Изследователска работа;
Слайд филм - илюстративен, визуален материал. Това е конкретно визуална основа на урока, прави го ярък, информативен и забавен, запомнящ се;
Творчески конкурси;
Контрол на обучението - компютърни тестове, моделиране и преобразуване на текст, предназначени да контролират усвояването на знанията от учениците, както и да консолидират и повтарят материала;
Участие в интернет фестивали;
Самостоятелна работа по търсене в Интернет - използване на интернет ресурси, както и мултимедийната библиотека на образователна институция;
Участие в телекомуникационни проекти;
Електронен речник (обяснителен, терминологичен, езиков).

Когато се симулира урок в технологичен режим на работилница, се диагностицира нивото на образователните възможности на ученика. Тези технологии имат свой собствен закон - правете го въз основа на вашите способности, личен опит и интереси, коригирайте се, така че няма точни методи за провеждане на семинари.

След като изучихме и анализирахме целия материал, можем да заключим, че технологиите на творческите работилници в уроците по чужд език имат положителен ефект върху развитието на познавателните способности на детето, неговите психофизиологични и личностни характеристики, повишават творческата активност и разширяват кръгозора му.

Списък с референции:

Виготски Л.С. Психичното развитие на децата в учебния процес. - Дайджест на статии. - Москва - Ленинград: Държавно образователно-педагогическо издателство, 1935. - 136 с.
Лисенкова, С. Н. По метода на изпреварващото обучение: книга за учител: от трудов опит. - Москва: Образование, 1988 г. - 192 с.
Монахов В. М. Педагогическа технология на професор В. М. Монахов. - Специален. излизане на „Педагогически бюлетин“. - Успешно преподаване, 1997.
Педагогически семинари: теория и практика. - СПб., 1998. - 318 с.
Педагогически семинари Франция-Русия. / Изд. Е. С. Соколова. - М.: Ново училище, 1997 - 128с.
Салникова Т.П. Педагогически технологии: учебник. - М .: TC Sphere, 2005. - 128 с.
Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

Тази статия разглежда особеностите на използването в процеса на подготовка на ученици - бъдещи учители по технологията на една от съвременните образователни технологии - технологията на творческите работилници. Авторът дефинира тази концепция, идентифицира характерните черти на технологията, както и алгоритъма за нейното използване в образователния процес. Представеният теоретичен модел на използване на технологията на творческите работилници в класната стая по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“, който е част от професионалния цикъл на основната образователна програма за подготовка на учениците в посока подготовка - 44.03.05 Педагогическото образование, профил - Технология и допълнително образование, е определена стъпка напред в развитието на педагогическата теория и практика в избраната област. Помага за подобряване на подготовката на студентите от Инженерно-технологичния факултет за професионални дейности като цяло, както и творчески в частност.

развитие на способности

Съвременни образователни технологии

технология на творческите работилници

1. Бундин, М.В. Формиране на общокултурни компетентности сред студенти: учебник / М.В. Бундин, Н. Ю. Кирюшин. - Нижни Новгород: Издателство на държавата Нижни Новгород. un-ta ги. Н.И. Лобачевски, 2012. - 64 с.

2. Казарова, О.А. Педагогическа работилница: първи стъпки към професионален успех / О.А. Казарова // Психология и педагогика: Методология и проблеми на практическото приложение. - Новосибирск: Център за развитие на научното сътрудничество LLC, 2010. - No 11-3. - С. 51-56.

3. Красовская, Л.В. Внедряване на педагогическата технология на работилниците в класната стая по методите на трудовото обучение / Л.В. Красовская // Технологично образование и устойчиво развитие на региона. - Новосибирск, 2014. - С. 18-24.

4. Съвременни педагогически технологии на основното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт / ОБ. Даутова, Е.В. Иваншина, О. А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О. Н. Крилова, И. В. Муштавинская. - SPb.: KARO, 2013. - 176 с.

5. Файзрахманов И.М. Социализация на учениците от средните класове на националните училища върху културните традиции в процеса на професионално самоопределение / И.М. Faizrakhmanov, A.L. Фаизрахманова // Теория и практика на социалното развитие. - 2013. - No 10. - С. 206-208.

6. Ахметов, Л.Г. Емоционален компонент на комуникационната дейност в процеса на подготовка на бъдещия учител за конкурентни отношения / Л.Г. Ахметов, И.М. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Близкоизточен вестник за научни изследвания. - С. 173-176.

Целта на образованието е човек с определен набор от знания, умения, професионални и морално-етични качества. Минималният списък на такива изисквания за завършил образователна институция е формулиран в държавните образователни стандарти. Новите образователни стандарти по целите на висшето образование в най-общ вид определят формирането на компетентностите на съвременния човек - общокултурна и професионална. Използването на съвременни педагогически технологии позволява постигане на резултатите от овладяването на основни образователни програми, декларирани от стандарта.

Изследователите са представили много видове съвременни педагогически технологии, ние считаме най-пълната класификация от O.B. Даутова, Е.В. Иваншина и други, които разграничават технологиите на казусите, диалоговото взаимодействие, развитието на критичното мислене и технологията на уъркшопите, сред които различават „педагогически уъркшопи“, „уъркшопи за обсъждане на проблеми“, „творчески уъркшопи“, „пластични уъркшопи "," работилници по педагогическо взаимодействие "и д-р.

Теоретични и методологични основания за използване на технологията на творческите работилници при подготовката на учениците

От особен интерес при подготовката на бъдещия учител по технологии е технологията на творческите работилници (TTM), която ние определяме като динамична, променлива и интегративна форма на организиране на професионално обучение, осъществявано в съвместната диалогова дейност на учителя-майстор с учениците, което се характеризира с потапяне в творческия процес и насоченост към творческо самообразование, саморазвитие на личността на всеки участник в дейността.

TTM позволява решаване на редица актуални проблеми на висшето образование: проблеми на мотивационната, дидактическата и психологическата сфера. По-специално, когато се използва ТТМ в образователния процес, се решават проблемите на прехода от потребителското отношение на ученика към дейността на учителя към съвместната творческа, творческа и изследователска познавателна дейност. TTM насърчава разкриването и развитието на техните способности чрез систематично потапяне в съвместна образователна и познавателна творческа дейност.

Основните характеристики на организацията TTM са:

групата е разделена на подгрупи - работилници за решаване на конкретни образователни проблеми;
всяка работилница получава конкретна задача;
продължителността на творческа работилница може да варира от един урок до цял семестър;
задачите в семинара се изпълняват по такъв начин, че ви позволява да вземете предвид и да оцените индивидуалния принос на всеки член на семинара;
съставът на работилницата е постоянен за целия период на работа.

Различни автори, изучавали технологията на семинарите, предлагат свои собствени етапи на работа, с някои разлики, но сходни по значение. След като ги анализирахме, разработихме авторския алгоритъм за творческата работилница, който е представен в Таблица 1.

маса 1

Алгоритъм за използване на TTM


	Подготвителен	1. Разделяне на групи - семинари
		2. Поставяне на творческа когнитивна или изследователска задача
		3. Брифинг за последователността на работата (демонстрация на проби, разпространение на дидактически материал)
	Творчески	1. Търсене и дефиниране на общата концепция на семинара (основна идея)
		2. Търсете формата на продукта и неговите елементи
		3. Търсене и определяне на цветовата схема
		4. Търсене и определяне на декоративния разтвор
		5. Търсене и определяне на оптимални материали и инструменти
		6. Скица на концепцията за работилницата
	Технологични	1. Разработване на технологична последователност за производство на продукт
		2. Избор на материали и инструменти
		3. Производство на продукти
	Финал	1. Дискусия на индивидуални резултати от работата в работилницата
		2. Дискусия и анализ на общите резултати от семинара
		3. Представяне на семинара

Моделът на използване на TTM в класната стая в дисциплините от професионалния цикъл при подготовката на студенти - бъдещи учители по технологии

В резултат на изследването на теоретичните и методологични основи на използването на ТТМ в обучението на бъдещи учители по технологии, ние изградихме и описахме структурен и смислен модел на използване на тази технология в класната стая в дисциплините от професионалния цикъл при подготовката на учениците.

Разработеният от нас в класната стая теоретичен модел на използване на TTM по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“, който е част от професионалния цикъл на основната образователна програма за подготовка на учениците в областта на подготовката - 44.03 .05 Педагогическо образование, профил - Технологии и допълнително образование, е определена стъпка напред в развитието на педагогическата теория и практика в избраната област. Помага за подобряване на подготовката на студентите от Инженерно-технологичния факултет за професионални дейности като цяло, както и творчески в частност.

Моделът е цялостна система с много взаимосвързани елементи (Фигура 1). Нейната основа е целта - формирането на необходимото количество знания, умения и практически умения, които ще позволят на учениците да изберат оптималните дизайнерски и композиционни решения за създаване на детско облекло с високи естетически и утилитарни свойства. Компонентният състав на нашия модел включва алгоритъм за използване на TTM в образователния процес. Моделът включва блок от показатели и критерии за ефективността на използването на TTM. И така, обединихме всички показатели в две групи за ефективност - психологическа и функционална.

Блокът на психологическата ефективност включва следните показатели и критерии:

активност и независимост: дейност; познавателен интерес; интелектуални качества;
развитие на способности: нивото на развитие на творческите способности; познавателен; отразяващ; комуникативна;
професионална ориентация: нивото на професионална ориентация.

В блока на функционалната ефективност включихме такива показатели и критерии като:

овладяване на TTM: нивото на усвояване на технологията;
създаване на ситуация на творчество: възприемане на комфорт; нивото на емоционалност; нивото на творческа непринуденост;
иновативна производителност: нивото на производителност.

Резултатът от творческа работилница може да бъде двусмислен:

1) вътрешен резултат - запознаване с нови концепции, технологии, методи и др .; осъзнаване на личната значимост на съдържанието; емоционално преживяване и формиране на ценностни нагласи към съдържанието на темата; нови въпроси, изискващи размисъл, задълбочаване в темата;

2) външен резултат - творческа работа в различни форми (продукт или колекция от продукти, рисунки, скици, колажи и др.).

Заключение

Анализът показа, че в творческата работилница възникват удивителни интелектуални и енергийни потоци, привличайки всеки от нейните участници в творческо творение, което допринася за духовното и морално развитие. Обучението на бъдещи учители по технологии в творческа работилница дава възможност да се осъзнае социалното и личностното значение на бъдещата професия, а също така допринася за формирането на осъзнатост за постигане на поставените цели, развитието на творческия потенциал и способността за сътрудничество, съвместно създаване и самореализация.

Творческата работилница действа като иновативна интерактивна форма на организация на обучението, която се крие в характеристиките на нейната структура и дейност, допринася за формирането на професионална и творческа личност на бъдещия учител по технологии.

Фиг. 1. Моделът на използване на технологията на творческите работилници в класната стая по дисциплината „Проектиране и моделиране на детско облекло“ в процеса на обучение на бъдещи учители по технологии

Рецензенти:

Ахметов Л.Г., доктор на педагогическите науки, професор в Катедрата по теория и методи за професионално образование, Институт Йелабуга, Казански федерален университет, Елабуга;

Бадаев В.С., доктор на педагогическите науки, професор в Катедрата за изящни изкуства на Института за социални и педагогически технологии и ресурси в Набережни Челни, Набережни Челни.

Библиографска справка

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. ТЕХНОЛОГИЯ НА ТВОРЧЕСКИ РАБОТНИЦИ В ПОДГОТОВКАТА НА БЪДЕЩИ УЧИТЕЛ ПО ТЕХНОЛОГИИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - No 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Реч на учителите по технологии в областния МО

по тази тема

„Творческа работилница на учител "

MBOU "Средно училище № 8 МО" Ахтубински район "

Съвременният учител е професионалист, съчетава любов към работата и към учениците. Педагогическият професионализъм се определя преди всичко чрез понятието педагогическо умение.

Педагогическото съвършенство е притежание от страна на учителя на система от психолого-педагогически знания, умения, способности и способности при организиране на образователния процес и ефективното му прилагане.

Умението на учителя може да се разглежда икато идеален педагогическа работа, насърчаване на учителите към самоусъвършенстване икато справка , съдържаща оценка на ефективността на преподаването. Несъмнено един от най-важните критерии за педагогически постижения в съвременната педагогика епроизводителност учители, проявяващи се в сто процента академични постижения на учениците и техния устойчив интерес към предмета, т.е. тогава учителят е майстор учител, ако може да преподава на всички деца без изключение.

Творческата работилница е форма на обучение, която създава условия за всеки участник да се издигне до нови знания и нов опит чрез независимо и колективно откриване.

Творческата работилница в нашето училище е методическото обединение на началните учители. Нашата работилница е място за изучаване на тайните на професията, за израстване на професионализма.

Какво дава на учителя участие в работата :

учителят разширява преподавателския си опит,

има преосмисляне на теоретичните позиции. заключения чрез практически дейности (в светлината на Федералния държавен образователен стандарт).

тази работа допринася за целенасоченото нарастване на опита.

развива активност, креативност, инициативност.

Има много видове творчески работилници. Ние вярваме, че нашето MO еаналитична работилница.

Тема на училището:

„Единно образователно пространство като условие за осигуряване на качеството на образованието.“

Темата на MO:

„Подобряване на ефективността и качеството на образованието в началното училище в контекста на прилагането на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование.“

Целта съвместната работа е:

Изучаване и анализ на теоретични аспекти на образованието, преосмисляне и използване на практика, т.е. обяснение с практически примери.

Модел на педагогическа работилница съответства на следната фигура:

Основнототехники за работилница са:

"празнина" - сравнение на получените резултати,

"творчески процес" - водещ до подобряване на по-нататъшната работа,

„размисъл“ - чувства, които възникват в хода на семинара.

Форми на работа работилница:

методически срещи,

сесии - семинари,

кръгли маси,

майсторски класове,

творчески доклад,

представяне на опит,

посещавани уроци,

тематична дискусия,

подготовка и сертифициране на курсове.

наставничество.

Резултатът работата е:

самият процес на срещи - сътрудничество и съвместно създаване на учители;

комуникация и обмен на опит, което в крайна сметка води до подобряване на качеството на образователния процес;

създаване на разработка на уроци и презентации;

участие на учители в методически и дистанционни състезания;

публикуване на статии, разработване на уроци и извънкласни дейности;

ориентация на учителите към самоконтрол и анализ на педагогическата дейност, оценка на резултатите от образователния процес;

представяне и синтез на трудов опит.

Бих искал да се спра на някои от ефективните форми на семинара за последната учебна година и тази.

1. Творчески доклад.

Такава форма като творчески доклад дава възможност на учителя да донесе някакъв анализ на дейността в една или друга посока. Презентации на учители по проблеми, използвайки техния собствен опит. Духовното и морално възпитание се превърна в неразделна част от формирането на завършил начално училище. Една от сесиите беше посветена на темите на "ORCSE". Учителят Пак Н.М. сподели своя опит по темата, предложи собствени форми на работа, направи предложения за подход, основан на дейност при изучаването на този предмет. Н. Назарова сподели своя опит, работа по формиране на компетентно писане и предложи упражнения за игра, насока за повишаване на грамотността на по-малките ученици.

2. Майсторски клас.

тосе превръща в една ефективна форма при формирането на творчески учител, при обобщаването на собствения му опит и неговото разпространение.

Гришкова В.М. проведе майсторски клас на тема „Организиране на групова работа. Оценка на процеса и резултатите от груповата работа в класната стая. " Това беше представяне на няколко години трудов опит. Майсторските класове предоставят възможност за придобиване както на теоретични, така и на практически познания по проблема, както и ръководство за действие.

3. Сесии - семинари, сесии - семинари .

Пример за методическа среща тази година е семинарът„Система за оценка на знанията на учениците. Самооценка на знанията от учениците ”. Бяха разгледани следните въпроси: „Форми и методи за оценка на знанията съгласно Федералния държавен образователен стандарт“, „Предоставяне на цялостна оценка на образователните резултати“, „Технология за оценка на образователните постижения“. Учителят Маракулина О.Е. показа открит урок по музика в 3 клас и сподели своя опит по този въпрос. И тогава семинар на същата тема беше в региона (Гришкова В.М.). Учителят разказа за опита на областните учители. Всичко това дава възможност да се изграждат дейностите им методично и ефективно, разчитайки на опита.

3. Изучаване на нови технологии и разширяване на използваната област на дейност.

Изучавайки нови съвременни образователни технологии, стигаме до извода, че те са лесни за разбиране и прилагане. Но трябва да знаете основата им. За целта се запознаваме с новите технологии и методите, които ги предоставят.

Проектирането и изследователската дейност е една от основните ефективни технологии в рамките на Федералния държавен образователен стандарт.INвнедряването на такива технологии в образователния процес гарантира прилагането на основните разпоредби на подходите за дейност и компетентност.Проведена е среща с цел разнообразяване на работата в тази посока и е даден урок - проект в клас 1 на тема „Новогодишна елха“ (Pak NM), последван от анализ и самоанализ.

4. Отворен урок.

За учител урокът за колеги е училище за творчество. Учителите внимателно се подготвят да приемат гости, обсъждат заедно, споделят мнения, дават самоанализ и анализ на урока. Такава стара форма на творчество на учителя като урок показва, че няма граници на творчески подход, „просветление“, въплъщение на плановете на учителя и полет на творческа мисъл, насочена към висококачествено образование на учениците.

5. Тематична дискусия.

Човек трябва внимателно да се подготви за такава форма. За да изпълнят тази форма, учителите избират материал, който се фокусира върху различни гледни точки по проблема. Ефективността на тази форма се крие във факта, че перспективите на учителите се разширяват, слушат се различни мнения и в крайна сметка стигаме до крайното заключение и препоръки. „Плюсове и минуси на груповата работа“, „Въпроси за претоварване на по-малките ученици“ и други въпроси.

6. Наставничество.

В нашия екип има много млади учители. Работим с тях в рамките на училището. Учител с трудов опит е назначен за млади учители. Но цялата методическа работа на Министерството на образованието е насочена към формиране на компетентен, креативен учител. Младите учители остават в професията, в училище и правят първите си възпитаници.

7. Представяне на трудов опит извън училище.

Ако се върнем към илюстрацията на модела на педагогическата работилница, тогава ще обърнем вниманиеставайки майстор от чирака "от практика към опит, имаидея и след това развиваме собствен опит и практика. "Разбира се, не можем да кажем, че създаваме нови идеи в образованието, но имаме собствен опит и практика и охотно споделяме.

лични уебсайтове на учители,

участие в областни дистанционни педагогически състезания,

публикуване на методически статии,

речи на конференции.

Много учители имат свои собствени сайтове в Интернет. Те споделят своя творчески опит в работата с колеги. Участието в дистанционни състезания, фестивал на педагогическите идеи „Отворен урок“ дава възможност за представяне на педагогически умения и получаване на оценка от независимо жури.

Нашите учители говорят на заседания на областния МО. Започваме да участваме в регионалната научно - практическа конференция. Пак Н.М. миналата година тя представи своя опит в работата по проблема „Образователни възможности на съвременните образователни технологии от типа дейност“.

Много е добре, че методическият център на областта предоставя възможност да представите своя трудов опит. Нашите учители взеха участие в регионалното състезание „Статия на годината - обмен на опит на учителите“, дистанционно състезание на методически разработки „Учител на учител“. Участваме в педагогически състезания на регионалния екологичен и биологичен център за здравословно хранене.

Учителите в началните училища използват педагогически проекти в педагогически дейности:

"Формиране на читателска компетентност в уроците по литературно четене",

„Активният подход като условие за разкриване на вътрешния потенциал на индивида.“

В хода на семинара се създава необходимата среда за взаимодействие, доверителната среда поражда усещане за общност, колегиалност, взаимно уважение, което е много важно в съвременния живот.

Едно от забележителните качества на семинара е усещането за свобода на творчеството и пълноценния живот, което участниците изпитват и помнят.

Бих искал да завърша речта си с притча.

„Имало едно време един мъдрец, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Стискайки пеперудата в дланите си, той попита: "Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда имам в ръцете си: мъртва или жива?" И самият той си мисли: „Живият ще каже - ще я убия, мъртвият ще каже - ще я пусна“. Мъдрецът, размишлявайки, отговорил: „Всичко е във вашите ръце“.

Всичко е в нашите ръце, уважаеми колеги. Каня ви да се присъедините към нас и заедно с нас да овладеете спецификата на уроците с различни целеви ориентации в технологията на метода на дейността.

Методическата работа в съвременното училище е интегрална система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител, към развитието и увеличаването на творческия потенциал на учителския колектив и в крайна сметка при подобряване на образователния процес, постигане на оптимално ниво на образование.

Примери за уроци по технологията на творческите работилници

Заглавие на произведението, автор	Връзка
Анализ на стихотворението на Н. Заболоцки „Жерави“, 6 клас. Т.А. Школникова	Връзка
Работилница по руски език "Минало време на глагола", 4 клас. Н.В. Филимонова	Връзка
Творческа работилница, базирана на работата на B.L. Пастернак от цикъла „Обяснение“ „Не плачи, не набръчквай подути устни ...“, 11 клас. E.V. Чурикова	Връзка
Работилница по стихотворението на А.А. Блок "Непознат", 11 клас. L.N. Стебенкова, учител по руски език и литература, MBOU "Средно училище в Новопушкинское", Енгелски район, Саратовска област	Връзка

Теоретично обосноваване на технологията на творческите (френски) работилници

Източник на информация:

Инструментариум:Технологията на творческите работилници или как да откриете знания заедно със студентите.

Юшина Олга Петровна (МАОУ "Училище № 20", Стерлитамак, Република Башкортостан).

Пълен текст на произведението може да се прочете

Работилницата е форма на обучение на учители и студенти, която създава условия за всеки участник да се изкачи до нови знания и нов опит чрез независимо или колективно откриване.

Историята на появата на технологията на творческите работилници

През 20-те години научно-педагогическата общност проявява желание да се отърве от всичко, което пречи на човек да бъде свободен и щастлив. Личността беше поставена в центъра на вниманието на учителската общност. Учители, лекари, психолози активно изучавали личността на детето, търсейки начини да го развият.

В средата на 20-те години във Франция е създадена френската група за ново образование (GFEN). Той включваше известни по това време психолози и педагози - Пол Лангевен, Анри Валон, Жан Пиаже. Те се опитаха да се противопоставят на консерватизма на традиционното училище с нови интензивни методи на преподаване и да ги преведат на практика. П. Лангевин и А. Валон отдавна са президенти на GFEN.

До 1992 г. GFEN се оглавява от Анри Баси, известен френски учител, поет и драматург, член на движението на съпротивата по време на Втората световна война. По собственото му признание той е силно впечатлен от запознаването си с педагогическата система на Антон Семенович Макаренко.

В своя манифест френската група за ново образование заяви, че нейната цел е да образова свободен и критично мислещ човек. Беше отбелязано, че движението за ново образование се застъпва за „интелектуалната еманципация на всеки като условие за еманципацията на всички“. В същото време беше подчертано, че GFEN не отхвърля напълно идеите на учители, които са работили преди тях. Представители на това движение твърдят, че основата на тяхната философия са „мислите на гениални предшественици, представители на човечеството: Русо, Песталоци, Монтесори, Декрол, Макаренко, Корчак, Бъкъл, Френе, Пиаже, Нийл, Бателхайм - всички онези, за които промяната в методите на образование и преподаване е най-важната задача на цивилизацията. "

Основателите на GFEN отрекоха традиционните атрибути на образователния процес: позволиха на ученика да слуша не учителя, а съученика, позволи му да прави грешки, пее не в тон, не се страхува да пише лошо, излага най-много безразсъдни хипотези на пръв поглед и ги защитавайте, изоставяйте ги и излагайте нови. Те предложиха тезата, че „знанието е създаване и търсене в противовес на придобитите преди това знания, с критична оценка на това, което може да бъде прието от всеки за дълго време“. В същото време учителите от GFEN настояваха за наличието на естествени способности на всички хора за творчество.

В края на ХХ век, през 1989 г., в Марсилия се събра творческа група от 350 учители от Франция и други европейски страни - представители на „френската група за ново образование“. На тази среща бяха формулирани основните разпоредби на новата технология, предложена от групата - "Работилница":

1. Предизвикателство към традиционната педагогика. Ученикът трябва да е в активна позиция, да разкрива вътрешния си потенциал, да изгражда собствените си знания.

2. Личност с нов манталитет. Ученикът трябва да се развива като независима, креативна, отговорна, конструктивно въоръжена личност.

3. "Всички са способни." Всяко дете е способно практически на всички видове дейности, единственият въпрос е какви методи ще се използват в процеса на неговото образование и развитие. Необходимо е да се премине от равенство в закона към равенство на практика.

4. Интензивни методи на обучение и развитие. Не просто общуване на знанието като безспорни истини, а независимото изграждане на знанието с помощта на метода на критичното мислене.

6. Точно изчисляване на психологическите ефекти. Системата за въздействие върху личността е разработена толкова внимателно, че всеки, който се е присъединил към нея, е изненадан от това, което му се случва: той е успял да композира, рисува, изразява собствената си мисъл.

По този начин в края на 80-те и 90-те години представители на GFEN предложиха технология, която прилага педагогическия подход на тази група.

Теоретични основи на технологията на творческите работилници

Действието, което се случва в хода на семинара, е пряко свързано с раждането и последователността на образите, тяхното възникване и изчезване след изпълнението на тяхната роля. В същото време нови хипотези, нови преживявания, както индивидуални, така и групови, предизвикват появата на други, необичайни, неочаквани образи.

Самата дейност по изпълнение на задачи в хода на семинара изисква усилието на всички познавателни сили, въображение, памет, мислене. Важна характеристика на технологията на работилницата е, че задачите се формулират широко, с известно подценяване и несигурност. Но дава обхват на въображението, творческото търсене. Учениците сами формулират целта на своите дейности, избират средствата за нейното изпълнение. И ако традиционно образователният процес беше фокусиран върху усвояването на знанията, то технологията на семинара предлага такава структура на учебния урок, която позволява на всеки ученик да изгражда знания, а не да усвоява.

По време на семинарите се усвояват методите за духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа, тоест компонентите на компетентността на личностното самоусъвършенстване. В резултат се развиват личните качества, необходими на съвременния човек, култура на мислене и поведение.

Както се вижда от анализа, основните разпоредби на компетентностни, предметно-предметни подходи, педагогика на сътрудничеството, успех, личностно ориентирани и проблемно ориентирани педагогически технологии трябва да се разглеждат като най-подходящите теоретични основи на изследванията и развитието на технологията на работилницата .

Анализирайки характеристиките на семинарите като педагогическа технология, важно е да се отбележи, че при тяхното изграждане и изпълнение активно се използва следният подход: образователният процес трябва да се изгражда от позицията на самопознанието на личността, съдействие за нейните независими духовни усилия , стимулиране, събуждане на дейността и креативността, присъщи му от раждането.

Важен аспект на педагогическата технология е обучението на участниците в семинара. Процесът на обучение се състои в постоянна корекция на субективния опит, сравнявайки го с опита на другите, в резултат на което има избор на собствен път, самоактуализация.

Учителят в технологията на семинарите посочва възможните насоки за развитие на ученика, стимулира желанието му за усъвършенстване, отваря вратата към интелектуалния, емоционалния, моралния свят, помага да се съсредоточи върху това, което преди не се е възприемало, изглеждало е вторично, не е толкова важно , за да придаде по-смислен смисъл на думата, която детето казва, чува, чете. По време на часовете се случва социализация, размисъл, децата свободно изразяват позицията си, осъзнават причините за нейното приемане или отхвърляне и задават многобройни въпроси.

Семинарът усъвършенства хуманитарния стил на мислене, приближавайки класовете до професионалната дейност на историк (учи да извлича, анализира, интерпретира, обобщава факти в стила, типичен за историците), филолог (организира изучаването на структурата от различни видове на литературата, потапя се в работата със словото, насърчава писането на поезия, проза, до критично разбиране на написаното, до подобряване на текста), химик, физик, биолог, математик (потапя в работата по формирането на понятия , относно дефиницията на целта на изследването, признаци на понятия, проверка на изложените хипотези, установяване на критерии за правилността на тяхната оценка, класификация и систематизация), художник (предлага да изследва формата на линия , цветно петно, цвят, ритъм, цвят, структура на картината, създаване на собствено произведение на изкуството, изучаване на стилове, характерни за различни художници), философ (изследва концепциите за сила, символ, мит и реалност, връзката на световете на индивиди и социални класи).

В технологията на работилницата се използват индивидуални, двойни и групови методи на обучение. Те обаче се различават по много начини от методите, които имат еднакви имена и са включени в други образователни технологии.

Индивидуалният метод с традиционния подход се основава на първоначалната дейност на учителя, на неговата дума, инициатива и на последващата самостоятелна работа на ученика. Използването на индивидуален начин на преподаване в технологията на работилниците извежда на преден план личността на ученика, който сам, без намесата на учителя, влиза в контакт с проблема, сам го конкретизира, формулира въпроси, които изискват приоритетно изследване . Детето самостоятелно изважда първото значение от новия текст, подчертава неразбираемото, достойно за последващо обсъждане в двойка или група. Той е отговорен не само за своите знания, но и за организацията на самия процес на познание.

Сдвоеният начин на преподаване в технологията на работилницата е равносилен на работа в диалог. В този случай двойките могат да бъдат постоянни или сменяеми. По време на диалога новите, попълнени знания се сравняват със съществуващите идеи.

Груповият начин на преподаване играе важна роля в технологията на работилницата. Прилагането му започва, след като вече е извършено индивидуалното влизане в проблема, формира се първоначалното разбиране на проблема, изясняват се някои начини за неговото решаване, тоест са представени индивидуални и сдвоени разработки. На втория етап те се анализират, извършва се търсенето на най-ефективния начин на изследване и накрая, обикновено след социализация, представяне от други групи на техните открития, планове, извършване на корекции, изпълнение на един от очертаните пътища започва.

По този начин работилницата като педагогическа технология е насочена към разкриване на индивидуалността на човек, реализиране на правото му да развива всички способности. С ясно изразен акцент върху формирането на методи за умствени действия, приоритет в педагогическата технология на работилниците се дава на развитието на творческите способности.

И така, целта на педагогическата технология на работилниците не е директен трансфер на информация, а съвместно търсене на знания.

Учителят, който се нарича майстор в терминологията на семинарите, трябва да изостави обичайните функции на лектор, авторитарен лидер. Задачата на учителя (майстора) в хода на уъркшопа е преди всичко да създаде атмосфера на откритост, доброжелателност, да апелира към чувствата на учениците, да ги призове към откровение, да работи с тях, а не да дайте оценки, не за да се скарате или похвалите, но в същото време да дадете, за да почувствате собственото постижение на ученика, дори малко.

Технологията Creative Workshop замества урока. То е адресирано до „Аз” -а на ученика, неговата личност, интереси, търсения и цели.

И така, работилницата е една от технологиите за интензивно обучение, която включва всеки от нейните участници в „самоизграждането“ на своите знания чрез критично отношение към наличната информация, към входящата информация и независими решения на творчески проблеми.

В работилницата не учител работи с участниците, а по-скоро майстор. Той се занимава не само с предаването на знания и умения на своите ученици, но и със създаването на това алгоритъм на действията, творческият процес, по време на който се извършват изследвания. Всеки изпитва радостта от собственото си откритие, тяхното значение и уважение към уникалността на другия.

Уроците в общообразователно училище, реализирани чрез технологията на педагогическите работилници, спомагат за изпълнението на творческа и конструктивна функция и включват решаването на редица спешни взаимосвързани задачи:

Развитие на способността за естетическо осмисляне на реалността и изкуството като способност за влизане в духовна комуникация със света на човешките чувства, емоции, житейски реалности;

Съсредоточете се върху активирането на „асоциативното поле“, фигуративното мислене като начин за художествено овладяване на битието;

Моделиране на състоянието на вдъхновение, „игра“ с елементи на креативност, „спонтанна“ ситуация;

Създаване в класната стая на атмосфера на творчество, интерес, лекота, определяща процеса на художествено откриване;

Развиване на импровизационни умения;

Формиране на способността за художествено обобщение като предпоставка за цялостно възприятие;

Създаването на естетически ситуации е най-важното условие за появата на емоционално и творческо преживяване на реалността;

Всестранно стимулиране на художествената култура въз основа на прилагането на собствения им творчески опит.

Тази технология ви позволява да научите учениците да формулират самостоятелно целите на урока, да намерят най-ефективните начини за постигането им, развива интелигентност, допринася за придобиване на опит в групови дейности, разработване на съвместни проекти.

На децата се предлага първоначална ситуация и верига от творчески задачи към нея. Алгоритъмът за изпълнение на задачите е избран, така че всеки ученик да е в творческо търсене и на работа. Животът в работилница е пътуване от хаос до ред, от несигурност до разбиране.

Основните разпоредби на технологията могат да бъдат описани под формата на следните правила:

1. Майсторът създава атмосфера на откритост, доброжелателност, съвместно създаване в общуването.

2. В хода на занятията капитанът се обръща към чувствата на детето, събужда в него интерес към изучавания проблем (тема).

3. Работи с деца, капитанът е равен на ученика в търсенето на знания.

4. Капитанът не бърза да дава отговори на поставените въпроси.

5. Той дава важна информация в малки дози, ако открие нужда от нея сред учениците.

6. Елиминира официалната оценка на работата на ученика (не поставя оценки в дневника, не се кара, не възхвалява), но чрез социализация рекламата на работата дава възможност за самооценка на ученика, нейната промяна и самокорекция.

Прието е да се прави разлика между творческите работилници (ТМ) по жанр:

Изграждане на знания TM;

TM на творческо писане;

Ценностни ориентации на TM;

TM от смесен (интегриран) тип.

По отношение на литературното образование се разграничават следните видове семинари:

1. Творчески работилници обобщаване и систематизиране на знанията по темата. Основният модел на такива уроци се състои от следните стъпки:

1) репродуктивни задачи за повторение и затвърждаване на наученото;

2) развитието на умствени механизми, които са в основата на творческите способности на учениците (памет, внимание, мислене, въображение, реч);

3) решаване на частични задачи за търсене на различни нива (с диференциран подход);

4) решаване на творчески проблеми.

3. Научни изследвания. Осигурява работа с литературен материал, задълбочен анализ на основните произведения.

4. Система от изображения. Задачата на такива уроци е да сравняват или контрастират основните герои на произведението, техните лични, портретни характеристики.

5. Художествена литература - изчерпателен анализ на проза и поетични произведения с малък обем.

6. Поетична работилница - съставяне на тематични стихосбирки от известни автори, тяхната защита, анализ на поетичните текстове на автора, съставяне на свои, работа с теорията на литературата.

7. Работилница - екскурзия. Кореспондентска (виртуална) екскурзия до родината на писателите и поетите, през градовете, описани в произведенията.

8. Интегрирана работилница. Урок по литература, история, изобразително изкуство.

9. Психологическа работилница. Психологическият портрет на героите от произведенията.

10. Четене кръг. Съставяне на цитатен портрет на автора на произведението, запознаване и работа с любимите произведения на писателите.

Творческите работилници са насочени към формиране на ценностна скала и развиване на мирогледни нагласи, към придобиване на солидни познания по предмета и развиване на творческите способности на учениците. Като стимулират творчеството на учениците, творческите работилници ги правят активни участници в учебния процес.

Условие за успешен урок е спазването на законите на творческите работилници, като се вземат предвид основните принципи на неговото провеждане:

1. Целият урок е подчинен на една концепция и е изграден в съответствие с мрежов план.

2. Всички етапи са логически свързани.

3. Дидактическият материал съответства на изучаваната работа, интересен е за ученика, корелира с темата на творческата работилница.

4. Методологията трябва да бъде еднаква и позната на учениците

(новото може да обърка). Въпреки че този принцип може да бъде променен.

5. Изборът на материал трябва да бъде функционален (нищо случайно).

6. Учителят трябва да е готов да импровизира, ако изведнъж се появят скука или неверни отговори.

Творческите работилници ви позволяват:

Интегриране на традиции и иновации;

Нова връзка: „учител - ученик“ (съвместна работа);

Използване на активни форми на обучение;

Работа в малки и големи групи;

Рефлексивно действие на ученика;

Творческа работа на ученици по литературни произведения;

Актуализиране на вечните теми (ценностни ориентации);

Формиране на нов (социално адаптиран) мироглед;

Принципът на индивидуализация;

Овладяване на традиционно сложни теми;

Създаване на специални условия за комуникация и творчество;

Създаване на проблемна ситуация за по-нататъшно търсене (научни изследвания);

Мотивация за по-нататъшно изучаване на темата;

Диагностика на резултатите от представянето;

Повишена способност на децата да отразяват и изразяват своите мисли и

устно и писмено.

Уроци - "творческа работилница" помага за постигане на основните цели на филологическото образование:

1) развитие на интелектуалните и творчески способности на учениците, формиране на умения за самостоятелна учебна дейност, самообразование и самореализация на личността;

2) възпитаване на чувство за отговорност по отношение на родната дума, чувствителност към красотата и изразителността на родната реч;

3) формирането на духовния свят на личността, формирането на вътрешната потребност на индивида в непрекъснато духовно и нравствено усъвършенстване, което му позволява да реализира и реализира личните си възможности;

4) възпитаване на чувство за красота, култура на мислене и общуване, емоционална отзивчивост, способност за преживяване и съпричастност, художествен вкус и култура на речта на учениците;

5) (и най-важното) формирането на необходимостта от системно четене на произведения на изкуството.

Принципи и правила за провеждане на семинар

Стойност и семантично равенство на всички участници, включително майстора - ръководител на работилницата.

Всеки има право да греши независимпреодоляването на грешките е пътят към истината.

Неосъдителна дейност, липса на критичноствсякакви коментари към всеки създаден участник в семинараусловия на емоционален комфорт и творчествонепринуденост, реализиране на принципите на „педагогиката на успеха“.Оценяването се заменя със самооценка и самокорекция.

Осигуряване на свобода в рамките на приетото правилареализирани, първо, в правото на избор на моментиетапи на работилницата;второ, правото да не участвате на етапа на „представянепродукт "; трето, правото да действа според неговотопо негова преценка, без допълнителни обяснения от управителя.

Значителен елемент на несигурност, неясен ност,дори загадките в задачите. Несигурностгенерира, от една страна, интерес, а от друга, психолозифизически дискомфорт, желанието да се измъкнем от него и по този начинувеличението стимулира творческия процес.

Диалогкато основен принцип на взаимодействие, сътрудничество, съвместно създаване. Не спор, дори дискусия, а диалог между участниците в семинара, отделни групи, диалог със себе си - необходимо условие за личностното развитие на културните елементи, условие за издигане до нови истини.

Организация и преструктуриране на реалното пространство,в който се провежда семинарът, в зависимост от задачата на всеки етап. Това може да бъде кръг от всички участници, отделни места за индивидуална работа, възможност за бързо представяне на творческия „продукт“ на всяка или цяла група, пространство за импровизация, пантомими и т.н.

Силно ограничение на участието,практически дейности капитан (мениджър)на всички етапи от семинара. Неговата задача се състои по-скоро в някакво фиксиране на постигнатото от участниците. Учителят не задава и не отговаря на въпроси. В някои случаи той може да се включи в работата „на равна нога“ с участниците - например в работилница за творческо писане.

Етапи на семинара

Както всеки педагогически процес, технологията на педагогическите работилници се осъществява на няколко конкретни етапа:

1. "Индукция" („Насоки“) - създаване на емоционално настроение, включване на подсъзнанието, зоната на чувствата на всеки ученик, създаване на лична връзка с предмета на дискусия. Индуктор е дума, изображение, фраза, обект, звук, мелодия, текст, рисунка и др. - всичко, което може да събуди чувство, да предизвика поток от асоциации, спомени, усещания, въпроси. Първата задача в семинара, мотивираща по-нататъшните дейности на участниците. Има две предпоставки за такова задание. Първо, тя трябва да актуализира личния опит на всеки, свързан по един или друг начин (понякога парадоксално) със значението на по-нататъшната дейност. На второ място, задачата трябва да предостави на участника известен избор, който създава интерес, внимание, известно несъзнателно недоумение, а понякога и раздразнение ... Това психологически се подготвя за по-нататъшното движение на творческата мисъл. Задачата на майстора по време на подготовката на семинара е да се опита да подбере колкото се може повече индуктори от различно естество, за да повлияе в комплекс когнитивната, мотивационната, емоционалната сфера на личността на ученика. Детето трябва да изпитва нужда да реши проблема, да изпитва чувство на нетърпение, желание да направи нещо ново самостоятелно, за разлика от пробите, които е виждал преди, да изрази себе си, своята индивидуалност.

Участието в творческия процес винаги предполага преживяването на достатъчно силни емоции, свързани с желанието да направите „откритие“, да покажете на другите вашата гледна точка, да докажете нейната коректност, да покажете своето „аз“. Като индуктор могат да се използват напълно различни явления - загадъчно звучаща дума; стихотворение; неизвестно понятие, термин; образът на непознат обект, животно, човек, архитектурен паметник, живопис, историческо събитие; необичаен звук, шум, музикален откъс; мирис, цвят, графичен знак, загадка; необичайна задача ... Независимо от броя на индукторите, всички те трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид съдържанието на работилницата, съобразено с възрастта, особеностите на детското възприятие.

Очевидно за ученик от началното училище и ученик в гимназията различните явления ще бъдат интересни и значими. Учителят ще може правилно да изпълни този етап само ако се опита да погледне на проблема със заниманието през очите на детето, да разбере какво може да го интересува, да предизвика емоционални преживявания, необходимостта да се включи в изследването. Всъщност този етап от технологията може да се разглежда като основен, който определя успеха на целия семинар, тъй като именно той трябва да мотивира участниците в семинара да бъдат активни. Всички последващи действия на учителя ще бъдат насочени към поддържане на възникналия интерес към проблема и създаване на условия за творческото му разрешаване.

По този начин първият етап е мотивация, създаване на канали за въвеждане на информация, актуализиране на опита.

2. Quest верига, замислена от учителя по такъв начин, че постоянно да задълбочава знанията на учениците за изследваното явление. Всяка задача от тази верига се изпълнява от учениците на 3 етапа.

1. "Самоучение" - индивидуално създаване на хипотеза, решение, текст, рисунка, проект. Създаването на творчески продукт обикновено се основава на деконструкция и реконструкция. Деконструкция - унищожаване, разделяне, несъответствие на материали, избрани за работа. Реконструкцията ви позволява да създадете съвсем ново явление, представяне, знания от получените различни части, единици, които трябва да бъдат представени на групата или на всички участници в семинара. Самоизграждането е етап от работилницата, който включва преход от чувства, емоции към реални действия, проектиране на усещания под формата на хипотеза, текст, рисунка, проект. Тъй като преживяванията, преживяни на етапа на индукция, са индивидуални, възприеманият проблем е лично значим, първоначално детето се опитва да отговори на въпроса само, като се фокусира само върху собствените си мисли и гледна точка. За развитието на творческия потенциал на личността на ученика е важно да се формира желанието му да намери решение на проблема сам, разчитайки на съществуващия житейски опит, знания и умения. Задачата на майстора е да не пречи на ученика в самопроявление, да не го смущава с небрежна дума, забележка, съвет. След индивидуално изпълнение на задачата, всеки съобщава своята гледна точка по въпроса, характеризира визията си за проблема и възможностите за неговото решение. Учителят трябва да осигури фиксирането на изразените мисли (на дъската, плаката, в тетрадка), без да подчертава правилните или грешните преценки.

2. "Социоконструкция" - изграждането на тези елементи от група. На този етап се организира работа по двойки или групи. Обединяването на хипотезите, взаимната оценка на индивидуално създадени проекти, позволява на ученика да сравнява своите знания с опита на приятел, да ги коригира, като взема предвид информацията, получена в процеса на взаимодействие, като по този начин взаимното обогатяване на субективния опит на партньори се случва.

3. "Социализация" - всичко, което се прави индивидуално, по двойка, в група, трябва да се оповести публично, да се обсъди, „предаде“ на всички, да се изслушат всички мнения, да се разгледат всички хипотези. Обсъждането на проблема се извършва на базата на принципите на толерантно отношение към мнението на приятел, липсата на господстващо положение и мнението на едно от децата. Груповата работа осигурява интегриране на идеи, варианти, въпроси, проблеми, проектиране на общ проект, разработване на модел, съвместна корекция на хипотеза. Капитанът се грижи да няма потискане, непознаване на мненията, позициите на отделните ученици, поддържа атмосфера на сътрудничество, взаимопомощ. Творческият процес в група позволява на детето да обогати своя опит чрез знанията и уменията на колегите, да сравни гледната точка с мнението на другите, да се научи да коригира работата си, като вземе предвид това, което са направили другарите му, да осъзнае ползите от съвместното творчество.

3. "Реклама" - окачване на „произведения“ - произведения на ученици и Учителя (текстове, рисунки, схеми, проекти, решения) в публиката и запознаване с тях - всеки ходи, чете, обсъжда или чете на глас (автор, Учител, друг ученик). Резултатите от работата на групите се предлагат за разглеждане на всички участници в семинара, рекламират се произведенията на учениците и Учителя, "представянето" на различни гледни точки по проблема под формата на текстове, стихове, рисунки, диаграми, проекти ... Основната задача на сцената е да осигури в известен смисъл „официално“ признаване на получените резултати, взаимно обогатяване, формиране на творчески колективен опит.

4. "Прекъсване" - вътрешно осъзнаване на участника в работилницата за непълнотата или несъответствието на старите му знания с новия, вътрешен емоционален конфликт, подтикващо да се задълбочи в проблема, да търси отговори, да съгласува новите знания с литературен или научен източник. На този етап всеки участник в семинара трябва да осъзнае разнообразието от възможности за решаване на проблема, необходимостта от допълнителна информация, която да разбере по-добре същността на въпроса, да оцени адекватно разнообразието от отговори на него, да разбере калейдоскопа на мненията, идеи, гледни точки, рационализират натрупания опит и го допълват. Пропастта предполага появата у ученика до известна степен на вътрешно противоречие, вид емоционален конфликт между неговите съществуващи и нови знания. За да се реши несъответствието, детето се нуждае от допълнителна информация, проверка с авторитетни източници, търсене на доказателства за надеждността на новите знания, придобити в работилницата.

По този начин разбирането на това, което е получено емпирично (на нивото на интуицията) чрез опит, се осъществява чрез формулиране на теоретични положения, установяване на причинно-следствени връзки и обосноваване на направените заключения. Резултатите от „откритията“, направени от учениците в семинара, се сравняват със системата от научни знания, анализират се, представят се нови познавателни, изследователски и творчески проблеми, които трябва да бъдат решени в бъдеще.

5. "Отражение" - отражение на чувства, усещания, възникнали сред учениците в хода на семинара, това е най-богатият материал за размисъл на самия Учител, за подобряване на дизайна на работилницата, за по-нататъшна работа. Не забравяйте, че една от задачите на уъркшопа е да предизвика положителни емоционални преживявания у ученика, чувство на удовлетворение от свършената работа и получените резултати, усещане за перфектно откритие, следователно е необходимо присъствието на седмия етап - отражение. Капитанът създава условия за словесно формулиране на онези преживявания, съпътстващи процеса на творческата познавателна дейност на детето, като дава възможност на всеки да говори и да разкаже за това, което е било най-важно и значимо за него в урока. Вниманието към състоянието на емоционалната сфера на ученика, информацията, получена в процеса на размисъл, ще помогне на учителя да коригира по-нататъшната си работа в този клас, като вземе предвид индивидуалните характеристики на учениците, които са се проявили. На този етап се препоръчва да не се дават ценностни преценки: „Това е добре, но това е лошо“, а да се анализират движенията на мислите на всеки участник, неговите чувства и отношение. Освен това този етап предоставя богат материал за размисъл върху педагогическата дейност на самия учител (майстор), за подобряване на работилницата.

Методи и техники, използвани на основния етап от семинара

По-долу са дадени някои от най-често използваните методи и техники.в семинари за организиране на търсещите и творческите дейности на учениците.

1. Методът на символичната визия,който се състои в намиране или
изграждането на връзки между обекта и неговия символ на ученика. Учителю
кани учениците да наблюдават обект, за да видят и
изобразяват неговия символ в графична, символна, словесна или друга форма.

2. Метод за сравнение на версиите. Включва сравняване на собствения
възможности за решаване на проблема с културно-исторически аналози,
които бяха формулирани от велики учени, философи и др. Сравнение
се случва, след като учениците вече са предложили свое решение.

3. Методът на семантичните асоциации.Целта на метода: да актуализира съдържанието
подсъзнание, събудете чувства, усещания, помогнете на ученика да се свърже
материал, предлаган за запознаване с вашето вътрешно Аз.
Последователност на действията: 1) учениците са поканени да пишат
дадена дума е асоциативен ред от думи (при изпълнение на задачата ученикът
пресъздава собственото си семантично, семантично поле на тези думи); 2)
предлага се задание, свързано с разбирането на този поток от асоциации.
Например: 1) използвайки написаните думи, дефинирайте оригинала
дума-концепция; 2) изберете ключова дума за вас от този поток; 3)
свържете всякакви две думи от две съседни колони и използвайки
получената фраза като заглавие, напишете текста-
миниатюрен и др.

4. Метод "Ако само".Студентите се насърчават да напишат описание или
нарисувайте картина на това, което ще се случи, ако светът се промени.

5 . Метод на "ключови думи".Този метод помага на учащите да се актуализират
значения при работа с текст. На студентите се предлага текст, от който те
трябва да изписва ключовите думи (ключ от гледна точка на ученика).
Всяка ключова дума, избрана от студента, е уникална
куп значения от този текст. Ученикът актуализира това, което има значение за него
значение и споделя разбирането си за текста с другите.

6. Методът за самоизграждане на дефиниции на понятия.
Формирането на нови концепции започва с актуализирането на съществуващите.
деца на представителства и техния словесен дизайн. След сравнението и обсъждането на версиите, предложени от студентите, се предлагалитературен текст, където се използва думата. Учениците преформулират дефиниции, като сега се фокусират върху контекста, в който думата функционира. Тогава капитанът, ако е необходимо, може да предложи различни варианти на дефиниции, които са записани в речници, учебници, справочници. В тетрадките на учениците остават различни формулировки като условие за тяхното лично самоопределение по отношение на изучаваната концепция.

7. Евристичен метод на изследване.Избира се обектът на изследване (естествен, културен, научен, словесен или друг). Студентите са поканени да изследват самостоятелно даден обект съгласно следния план: 1) целта на изследването; 2) работен план; 3) факти за обекта; 4) експерименти; 5) нови факти; 6) фактите и проблемите, които са възникнали; 7) версии на отговорите; 8) отразяващи преценки.

8. Метод за изграждане на въпроси.Включва самостоятелно задаване на въпроси на изследвания обект. Последователност на работата:

1) представяне на обекта на изследване; 2) персонализиран дизайн въпроси от всеки участник в семинара; 3) озвучаване на въпроси в групата;4) фиксиране на всички въпроси на общ лист хартия; 4) размяна на листовки между групи; 5) разглеждане и коригиране на въпроси, предложени от друга група (избор на „качествени“ по съдържание и форма); 6) експертни презентации: взаимен анализ и оценка на качеството на изготвените въпроси; 7) подбор на въпроси; 8) подбор на въпроси за последваща работа по изграждането на нови знания.

9. Методът на семантичното виждане.Целта на този метод е да се разшири
представа на учениците за някакъв обект на изследване: от
тясно подчинен на общофилософски, променят акцентите на семантиката
видения. Структура на метода: - студентите изпълняват обичайното си
действия; - капитанът задава на участниците въпрос, който е
неочакван, парадоксален характер (от тясна гледна точка)
характер и прехвърля учениците в сферата на общофилософските категории. IN
в резултат на това участниците изпитват състояние на разкъсване, което служи като импулс
за по-нататъшно търсене.

10. Методът на имплантиране.Чрез сетивно-фигуративни и мисловни представителства ученикът се опитва да се „премести“ в изследвания обект или да се превъплъти в него, за да го усети и разбере отвътре. Мислите и чувствата, произтичащи от това, са евристичният образователен продукт на ученика, който може да бъде изразен от него в словесна форма, знак, двигателна, музикална или художественаизобразителна форма. Например: „Представете си, че сте цвете. Какво виждате, чувате, чувствате? "

11. Методът на фигуративното зрение.Той включва формулиране на задачи, които ориентират учениците към опит за емоционално-фигуративно виждане и образ на обект. Например: „нарисувай щастие“; „Завършете рисуването на картината според фрагмента, който ви се е отворил“ и т.н.

12. Рецепция „Четене с бележки“.Предполага „жив“ диалог с автора на текста, евентуално полемика относно авторовото виждане за проблема. Същността на техниката: учениците четат текста, като правят различни бележки в полетата, докато четат, например: „+“ - съгласни са; "-" - не съм съгласен; "?" - има въпроси, не е ясно; "!" интересно е; "?!" - трябва да мислите и т.н.

13. Рецепция "Дебел и тънък въпрос".Целта му е да развие способността да задава въпроси относно прочетения текст. Студентите се насърчават да съставят и записват въпроси, възникнали в процеса на четене, след което те обсъждат съставените въпроси в група и избират измежду тях „дебелите“ (т.е. тези, които изискват мисъл, важна, съществена за разбиране на този текст) и „Фино“ (въпроси, които изискват недвусмислен отговор „да“ - „не“ или просто участие на факти). Всяка група представя свой собствен набор от „дебели“ въпроси пред целия клас. По този начин се формира мотивационна основа и програма за по-нататъшна работа по текста (въз основа на въпроси, изготвени от самите ученици, а не зададени отвън от учителя)

14. Прием „Довърши изречението“.Целта му е да организира диалог
Участник в семинара с авторитетно мнение. Учителят предлага
на вниманието на участниците началото на изречението (от художественото,
критичен, научен текст, свързан с идеята на семинара) и пита
довърши изречението. Тогава всеки ученик създава своя собствена версия
запознава се с версиите на други ученици. Едва след като се състоя
запознаване с всички предложени опции, капитанът предлага
авторска версия. На последния етап се извършва размисъл.

Резултатът от работата на всяка работилница е плод на колективно творчество:

кръг от решени задачи (записи на отговорите на учениците, някои интересни мисли и др.);

творческа работа на компютъра;

собствено творчество на учениците (индивидуални, колективни есета, творби, рисунки, скици, вестници и др.).

Всичко това, за да не загуби интерес към темата, трябва да се запази и използва в по-нататъшна работа.

НОВИ ПЕДАГОГИЧНИ ТЕХНОЛОГИИ

Технология "Творческа работилница"

Една от приоритетните насоки на модернизацията на училищното образование е да се промени отношението към ученето. Геополитическите, комуникационните и технологичните трансформации в обществото са включили както в пряката, така и в непряката комуникация доста голям брой хора от различни професии, възрасти и интереси. Съответно се увеличи нуждата от използване на чужд език. Стана необходимо да се обърне внимание на ученика като субект на междукултурна комуникация като субект на образователния процес. Основната стратегия на преподаване прокламира личностно-действен подход, когато личността на ученика е в центъра, се вземат предвид неговите способности, възможности, наклонности и интереси.

В тази връзка възникват определени проблеми:

1. Недостатъчно ефективно използване на способностите на учениците за овладяване на чужд език и развитие на речта като цяло.

2. Условията не са напълно създадени за постигане на минимално необходимото и достатъчно ниво на функционална грамотност от завършилите средно образование, което може да осигури тяхното успешно продължаване на образованието, както и да улесни адаптирането им към постоянно променящите се условия на живот.

З. Нискоактивният компонент на обучението не допринася за формирането на умения за говорене, четене, слушане, писане и превод, за развитие на творческото мислене.

4. Липсата на социокултурни знания както за страните на целевия език, така и за тяхната страна, не позволява на учениците да влязат в диалог на културите.

Тези проблеми могат да бъдат решени. Какво е необходимо за това?

Голяма роля в формирането на интерес към ученето, според Е.И. Пасова играе създаването на проблемна ситуация. С „плътността на комуникацията“ вътрешната и външната активност на учениците се увеличава неимоверно. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно е да заинтересувате учениците към тях. Найбол нейната продуктивнаи технологията на Работилницата за изграждане на знания, творческа работилница, педагогическа работилница, разработена от психолозите П. Лангевен, А. Валон, Ж. Пиаже и др. В които основното не е да се общува и овладява информация, а да се преподават методи на работа. Основните идеи: при самостоятелното „откриване“ на знанието чрез изучаване на неговия генезис и структурата на „изграждането“ на знанието от студент, използвайки метода на критично отношение към съществуващата информация, информация и независимо решение на творческите проблеми; плурализъм на мнения, подходи, зачитане на мнение, вариант на друго и т.н .; в рамките на всяко задание учениците са свободни да избират методите за изпълнение; мисията на учителя-майстор е да отблокира способностите на детето, да създаде условия за разкриване и реализиране на творческия му потенциал

Семинарът е една от основните форми за преподаване, разработване и възпитание.Има много определения за технология на работилницата, но най-вече съм съгласен с В.М. Монахова: „Педагогическата работилница е модел на съвместна педагогическа дейност при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес, премислена във всеки детайл, с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители“.

Следните основни принципи са характерни за технологията на работилницата:

1. отношението на учителя към ученика като равен

2. не просто предаване на знанието като безспорни истини, а независимо "изграждане" на знание от студент, използващо критично мислене към информацията, която се изучава

3. Независимостта от решаването на творчески проблеми

4. плурализъм на мнения, подходи, зачитане на мнението на другите

5. способността за работа в екип

6. критично мислене

7. Действайки като лидер

Правилото на семинара е да го направите по ваш начин, въз основа на вашите способности, интереси и личен опит,

коригирайте се. Ето защо не съществуват „точни методи“ за провеждане на уъркшопове, има ли право всеки учител да проектира и създава свои работилници?

История на произхода:

В своя манифест френската група за ново образование заяви, че нейната цел е да възпита свободен и критично мислещ човек. Беше отбелязано, че движението за ново образование се застъпва за „интелектуалната еманципация на всеки като условие за еманципацията на всички“. В същото време беше подчертано, че GFEN не отхвърля напълно идеите на учители, които са работили преди тях. Представители на това движение твърдят, че основата на тяхната философия са „мислите на гениални предшественици, представители на човечеството: Русо, Песталоци, Монтесори, Декрол, Макаренко, Корчак, Бъкъл, Френе, Пиаже, Нийл, Бателхайм - всички онези, за които промяната в методите на образование и преподаване е най-важната задача на цивилизацията. " Основателите на GFEN отрекоха традиционните атрибути на образователния процес: позволиха на ученика да слуша не учителя, а съученика, позволи му да прави грешки, пее не в тон, не се страхува да пише лошо, излага най-много безразсъдни хипотези на пръв поглед и ги защитавайте, изоставяйте ги и излагайте нови. Те предложиха тезата, че „знанието е създаване и търсене в противовес на придобитите преди това знания, с критична оценка на това, което може да бъде прието от всеки за дълго време“. В същото време учителите от GFEN настояваха за наличието на естествени способности на всички хора за творчество. В края на 20 век, през 1989 г., творческа група от 350 учители от Франция и други европейски страни - представители на "Френскинова група образование "... На тази среща бяха формулирани основните разпоредби на новата технология, предложена от групата - „Работилница“:

2. Личност с нов манталитет. Студентът трябва да се развива като независим, креативен,

отговорна, конструктивно въоръжена личност.

"Всеки е способен." Всяко дете е способно практически на всички видове дейности, единственият въпрос е какви методи ще се използват в процеса на неговото образование и развитие. Необходимо е да се премине от равенство в закона към равенство на практика.

Интензивни методи за обучение и развитие. Не просто общуване на знанието като безспорни истини, а независимото изграждане на знанието с помощта на метода на критичното мислене.

Нов тип учител. Учителят не е авторитарен ментор, а талантлив скулптор. Педагогът трябва да се отнася към ученика като към равен.

Точно изчисление на психологическите ефекти. Системата за въздействие върху личността е разработена толкова внимателно, че всеки, който се е присъединил към нея, е изненадан от това, което се случва с него: той е успял да композира, рисува, изразява собствената си мисъл.

По този начин, в края на 80-те и 90-те години, представители на GFEN предложиха технология, която прилага педагогическия подход на тази група, която беше наречена „Работилница“.

По време на семинарите възниква традиционният въпрос за знания, умения и способности. Изглежда, че в дидактическия смисъл липсва устно представяне от учителя на съдържанието на изследваните въпроси. Основното действие е участниците в уъркшопа да изградят разбирането си за проблема, след това да изложат хипотези, да ги обсъдят, да ги отхвърлят, да формулират нови и след като ги представят на аудиторията, те откриват своите грешки и изграждат нови хипотези. В същото време няма традиционен трансфер на огромно количество знания от присъстващите учители на учениците. Една от водещите руски учени в областта на образователната психология, Нина Федоровна Тализина, смята, че това е оправдано, защото „знанията не могат нито да бъдат усвоени, нито запазени извън действията на ученика ... Да знаеш, означава винаги да изпълняваш някакъв вид дейност или дадено знание ... Качеството на усвояване на знанията се определя от разнообразието и естеството на видовете дейности, в които знанието може да функционира ”. Самата дейност по изпълнение на задачи в хода на семинара изисква усилието на всички познавателни сили, въображение, памет, мислене. Важна характеристика на технологията на работилницата е, че задачите се формулират широко, с известно подценяване и несигурност. Но дава обхват на въображението, творческото търсене. Учениците сами формулират целта на своите дейности, традиционно образователният процес беше фокусиран върху усвояването на знанията, тогава технологията на семинара предлага такава структура на урока, която позволява на всеки ученик да изгражда знания, а не да усвоява.

В семинарите предложените задачи се превръщат в проблеми на самите ученици, те са по-малко твърдо обвързани с училищните проблеми, те влизат в по-близък контакт с битието на детето. Този подход е по-добър от традиционните учебни технологии, в съответствие със съвременните възгледи за необходимостта от развиване на компетентност у завършилите образователни институции. Следователно основната задача на учителя е да помогне на ученика да осъзнае, че притежава творчески, интелектуални способности, способности, както и потенциал за личностно развитие. По време на семинарите се извършва мастеринг. духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа, тоест компоненти на компетентността на личностното самоусъвършенстване. В резултат се развиват личните качества, необходими на съвременния човек, култура на мислене и поведение.

Технологията получи името си от факта, че има МАЙСТЪР. Капитанът само създава алгоритъм от действия, който разгръща творческия процес. И всички участват в него, включително и майсторът. Основното в технологията на работилницата не е така комуникират и овладяват информация и предават начини за работа.

Индивидуален спа центърв традиционния подход риданието се основава на първоначалната дейност на учителя, на неговата дума, инициатива и на последващата самостоятелна работа на ученика. Прилагане на персонализиран метод на обучение в технологията на работилницата подчертава личносттаученик, който сам, без намесата на учителя, влиза в контакт с проблема, сам го конкретизира, формулира въпроси, които изискват приоритетно изследване. Детето самостоятелно изважда първото значение от новия текст, подчертава неразбираемото, достойно за последващо обсъждане в двойка или група. Той е отговорен не само за своите знания, но и за организацията на самия процес на познание.

Сдвоени начинът на преподаване в технологията на работилницата е равносилен на работа в диалог. В този случай двойките могат да бъдат постоянни или сменяеми. По време на диалога новите, попълнени знания се сравняват със съществуващите идеи.

Груповият начин на преподаване играе важна роля в технологията на работилницата. Прилагането му започва, след като вече е извършено индивидуално влизане в проблема, формира се основно разбиране на проблема, изясняват се някои начини за неговото решаване, тоест са представени индивидуални и сдвоени разработки. На втория етап те се анализират, извършва се търсенето на най-ефективния начин на изследване и накрая, обикновено след социализирането на презентацията от други групи на техните констатации, планове, извършване на корекции, изпълнението на един от планираните пътеки започва.

Работилницата е необичайна форма за провеждане на обучителни сесии. Състои се от последователност от взаимосвързани етапи. Във всеки от тях образователната задача насочва познавателната дейност на учениците. Учениците имат избор на начини да изследват средствата.

По този начин работилницата като педагогическа технология е насочена към разкриване на индивидуалността на човек, реализиране на правото му на развитие на всички способности. С ясно подчертан акцент върху формирането на методи на умствени действия, приоритет в педагогическата технология на работилниците се дава на развитието на творческите способности.Така че целта на педагогическата технология на работилниците не е директен трансфер на информация, а съвместно търсене на знания. Работилницата често започва с актуализиране на знаниятавсеки от тях по този въпрос, които след това се обогатяват със знания нии другариuppe. На следващия етап знанията се коригират в говорене с dgugо група, и само след тази гледна точка o6_classo /.В този моментвъведете знанието отново правилно в резултат на сравнението1 Въведение_позицията ви от поз от други групи. В класа се организира самопроверка, самооценка, отразяване на работата и самият процес на познание. Обучение

дейността на учениците в процеса на изпълнение на задания е алтернатива на простия трансфер на информация.

Работилницата е оригинален начин за организиране на дейностите на учениците в малка група (7-15) с участието на майстор учител, който инициира търсенето, творческия характер на дейностите на учениците.

Типовете семинари могат да бъдат:

1) според състава на участниците: за ученици, за учители, смесени.

2) според целите и методите на дейност: работилници за творческо писане, изграждане на знания, мнения за самопознание, смесени.

3) по време: едноактово (2-4 часа), дълго (седмични курсове на потапяне в проблема).

Основните елементи на технологията: индукция, самоизграждане, социално строителство, социализация, реклама, размисъл.

Индукция.

Основният елемент на семинарите е проблемната ситуация, началото, което мотивира творческата активност на всеки. Това може да бъде задача около дума, обект, картина. Френските учители наричат \u200b\u200bначалото на семинара индуктор. С индуктора учителят започва да обмисля работилницата си. Индукторът е индивидуална задача, която изисква всяко дете да вземе самостоятелно решение, собствената си визия за проблема.

Самоизграждане- това е индивидуално създаване на хипотеза, решение, текст, картина. На този етап учениците изпълняват задачи: или свързани с тях учебният материал, който се изучава(образователни обекти, известни методи за решаване на проблеми и т.н.), или евристичен(за създаване на собствени образователни продукти, за разработване на добре познати разпоредби, потвърждаване на изразените идеи и

предложения), или цели за планиране, свързани с организацията на самия образователен процес, определяне на етапи на работа и др.)

Социоконструкция.Най-важният елемент на технологията е груповата работа (малките групи се открояват в класната стая, формират се от ученици от различни класове, често възникват спонтанно, по инициатива на учениците). Капитанът може да коригира състава на групите; капитанът разбива задачата на частични задачи. Групите ще трябва да измислят начин за тяхното решаване, а учениците са свободни да избират търсенето, метода и темпото. На този етап могат да се прилагат същите задачи като заиндивидуална работа. Взаимодействието с другите осигурява разширяване на източника на опит, идеи чрез увеличаване на броя на участниците, отразяващи проблема. Продуктът от работата в двойка (група) е общо решение, проект, синопсис, чертеж, диаграма и т.н.

Социализация:обща дискусия за това, което е направено индивидуално, по двойки, в група; разглеждане на всички хипотези, мнения. Дискусията може да се организира въз основа на реклама-презентацияработи на ученици и майстора (текстове, схеми, рисунки и др.) за целия клас (устно представяне или окачване на плакати в класа) и запознаване с тях на всички участници в семинара. Всеки ходи, чете, обсъжда или чете на глас.

Сравнение между всички ученици на тяхната работа с работата на съучениците. Това е вътрешно осъзнаване на участника в работилницата за непълнотата на техните знания, което води до емоционален конфликт и необходимост от получаване на нови знания. Тук учениците също са организирани да изпълняват съответните задачи.

Отражение-това е отражение на чувствата, възникнали сред учениците по време на семинара, водещи до подобряване на по-нататъшната работа на майстора и учениците; това е анализ на успеха и неуспеха на всеки етап от семинара.

Алгоритми на семинара (според А. А. Окунев):

Алгоритъм 1.Индукция-самоизграждане-\u003e социално-строителство-социализация-реклама-пропуск-отражение.
Алгоритъм 2.Индукционна панелна работа с литература, дискусия по двойки и след това в групи - задаване на въпроси - групов избор на въпрос за изследователска работа - разбиране на проблема

(всеки) - социализация в групата - търсене на хипотеза (всяка) - избор на най-вероятната хипотеза (в групата) - социализация - планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата - представяне на заключения и обосновка от съседна група - корекция (в група) - съставяне на проблем, който трябва да бъде решен въз основа на заключението (в групата) - обмяна на проблеми и заключения между групите - оценка от всяка група

представените му заключения и възможностите за тяхното използване при решаване на поставения проблем (социализация).

Алгоритъм 3.Учителска дума - индивидуална работа с получената информация - работа с литература (попълване, изясняване на информацията) - представяне (устно, схематично, писмено, устно) на предмети, концепции, идеи, представени в словото на майстора (социализация) - съставяне и събиране на въпроси по изучаваната тема -избор на въпрос от всяка група-работа с литература-шанел-дума на майсторската работа на групи с документи-формулиране на опит за проверка на хипотезата-събиране и обсъждане на нова информация-формулиране на заключения- доказателство за заключения-критичен анализ на заключения-социализация.

Алгоритъм 4.Индуктор - създаване на модел на обект, концепция, действие, схема,
снимка - описание на свойствата на продукта - обмен на описания - възпроизвеждане на модел по описание - обмен на конструирани модели - изясняване на описанието на модела - дума на майстора (капитанът предлага собствен алгоритъм на действие) - използване на модела на практика от всеки от членовете на групата - обмен на задачи в групата - анализ на всички изпълнени задачи в групата - подчертаване на условията за правилно изпълнение на задачите в групата - подчертаване на правилното изпълнение на задачата - обмен на задачи и модели за тях между групи - корекция на модели.

Алгоритъм 5.Учителят предлага 2-3 теми - избор - всеки разглежда литературата по избраната тема, формулира изследователския проблем - публикува проблема - всеки открива всичко, което знае за този проблем - създава групи по подобни проблеми, формулира обща тема
проучване - създаване на банка данни - план за проучване - работа по план: индивидуално, двойка,

групова дискусия в груповия дизайн на първия резултат-презентация-всяка група, след като се запознае с резултатите от изследването на други групи, съставя задача за тях (магистърът също) - работа по задачите-дизайн и представяне на втория резултат
проучване - индивидуална рефлексия върху проблема - подготовка и регистрация на отделни резултати дават пример за нова концепция - групите обменят примери, предоставят своите обосновки, предлагат решения на проблеми, свързани с нови концепции - групите получават своите примери с обосновката, предлагана от техните съседи - корекция - групи представят своите примери на черната дъска - въпроси от други групи - корекция - групите на черната дъска говорят за точките, които са коригирали - всеки записва цялата необходима информация в бележника си - всеки на черната дъска изпълнява задачата на капитана върху новия материал. Анализирайки характеристиките на семинарите като

педагогическа технология, важно е да се отбележи, че при тяхното изграждане и изпълнение активно се използва следният подход: образователният процес трябва да се изгражда от позицията на самопознание на личността, съдействие за нейните независими духовни усилия, стимулиране, пробуждане на активност и творчество, присъщи й от раждането.

Литература:

Мухина И. А. „Какво е педагогическа работилница.“ Семинари по литература: интегриране на иновативен и традиционен опит: Книга за учител. SPB, 2002

Педагогически семинари: интеграция на вътрешен и чуждестранен опит / Съст. И. А. Мухина. - СПб., 1995.

Виготски Л. С. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 1986. Педагогически семинари „Франция - Русия“ / Изд. Е. С. Соколова.- М.: Ново училище. 1997 г.

Хесен Г. Fav. произведения .- М.: Панорама, 1995.

Talyzina N.F., Формиране на познавателната дейност на по-малките ученици, Москва: Образование, 1988.

Валери П. За изкуството. - М.: Изкуство, 1993.

Dewey J. Психология и педагогика на мисленето. - Москва: Лабиринт, 1999.

Виготски Л. С. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 1986.

Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика - Москва: Образование, 1975.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене: Развитие на технологиите. - SPb.: Alliance delta, 2003.

Петрова Г.Б. Съвременни технологии в преподаването на литература - магнитогорск, 2006

Петрова Г.Б. "Съвременни технологии в преподаването на литература" Магнитогорск 2006

Подобни статии

Обсъдете:

Какво представлява ломбардният заем и какви са неговите характеристики? Lombard е издаден заем: Ломбардният заем в обикновения смисъл е пари, които могат да бъдат получени в ...
Понятието "знание" и "теория на знанието" (епистемология, епистемология) Теория на знанието понятие и съдържание: Понятието "знание" и "теория на знанието" (епистемология, епистемология) В ...
Първобитната ера на човечеството: Много интересно и неочаквано изследване, което за съжаление остана ...
Прости и сложни преценки: Съждения, които се формират от прости съждения, използвайки логически ...