Ролята на емоциите в педагогическия процес. Емоции в личностната структура и поведение доц. отдел социални и хуманитарни науки Поршнев А.В. В структурата на личността на човека емоциите са свързани с

Ролята на емоциите в педагогическия процес

Добре известно е, че процесът на преподаване и възпитание е по-успешен, ако учителят го направи емоционален. Дори Я. А. Коменски, великият чешки учител, пише през втората половина на 17 век в своята „Пампедия“: „Проблем XVI. За да се постигне това хората да научат всичко с удоволствие. Нека човекът разбере, 1) че той по своята природа иска това, желанието, за което го вдъхновявате, - и той веднага ще се радва да иска това; 2) че той по природа може да има това, което желае - и веднага ще бъде възхитен от тази своя способност; 3) че той знае какво смята за невеж - и веднага ще се радва на невежеството си “(1982, с. 428).

Руски просветители и учители също писаха за това. „Чрез чувствата първите приятни знания и идеи трябва да се насаждат в младата душа и да се задържат в нея“, пише руският просветител от втората половина на 18 век Н. И. Новиков (1985, с. 333), „. .. защото няма нито една наша потребност, чието удовлетворение само по себе си не би имало никаква приятност ”(Пак там: 335).

Значението на емоциите за развитието и възпитанието на човек беше подчертано в неговите творби от К. Д. Ушински: ʼʼ ... Възпитанието, без да се придава абсолютно значение на чувствата на детето, въпреки това, в тяхната посока трябва да се види основната му задача 1950 ( 1950, том 10, стр. 537). След като анализира различни педагогически системи и установи в тях, освен на Бенеков, липсата на какъвто и да е опит за анализ на чувства и страсти, той разработи учение за чувствата, много от разпоредбите на което са актуални и до днес. В главата „Чувства“ на основната му работа „Човекът като предмет на образованието“ той подчертава раздел, посветен на педагогическите приложения на анализа на чувствата (Ushinsky, 1974). Критично оценявайки ефективността на съветите, дадени от учителите за възпитанието на децата, Ушински пише: „Без разбиране на общото образование и живот на страстите в човешката душа, неразбиране на умствената основа на тази страст и нейното отношение към другите, практикуващият -учителят може да използва малко тези педагогически рецепти .. .ʼʼ (1974, стр. 446).

Ушински, говорейки за ролята на насърчаването и наказанието в образованието, подчерта по същество подсилващфункция на емоциите. По този повод той пише: „Самата природа ни насочва към това отношение: ако не винаги, то много често използва удоволствието, за да принуди човека към дейност, която е изключително важна за него и за нея, и използва страданието, за да го предпази от вредна дейност . Възпитателят трябва да бъде в същото отношение към тези явления на човешката душа: удоволствието и страданието трябва да са за него не цел, а означавада отведе душата на ученика по пътя на прогресивния безплатен труд, в който има цялото щастие, достъпно за човека на земята ”. Ушински посочва значението на използването на емоционални преживявания в следващото си изявление: „Дълбоки и обширни философски и психологически истини са достъпни само за възпитателя, но не и за ученика и следователно възпитателят трябва да се ръководи от тях, но не и да убеждава ученика на тяхната логическа сила да търсят средства за това. Едно от най-ефективните средства за това са удоволствията и страданията, които възпитателят може, по желание, да възбуди в душата на ученика и там, където те не се възбуждат сами като последици от делотоʼʼ (1950, т. 10, стр. 512-513).

За съжаление тази чувствена (афективна) посока във формирането на личността на детето, посочена от К. Д. Ушински и други велики учители от миналото, сега е предадена на забрава. Както отбелязва немският психоаналитик П. Кутер, образованието вече се проповядва, лишено от чувства и съпричастност в отношенията с дете. Съвременното образование се свежда до познание,но не е афективен.От много ранна възраст човек е научен да бъде рационален, той не получава нито един урок по чувствен живот. А човек, който не е получил урок по топлина, е безчувствено същество, заключава Кътър.

Учителят по английски език и психолог А. Бен вярва, че обектите, които вдъхват страх, са силно вградени в паметта на човек. Във връзка с това момчетата бяха бичувани на границата, за да запомнят по-твърдо границите на полетата. Но, както отбелязва К. Д. Ушински, най-доброто запаметяване е свойство на всички афективни образи, а не само на страха. Вярно, това повдига въпроса: какви емоции - положителни или отрицателни - влияят по-силно на запаметяването, запазването и възпроизвеждането на информация.

Влиянието на емоциите върху умствената дейност е посочено и от А. Ф. Лазурски, но неговото мнение се различава значително от мнението на други учени. Намирайки се в весело, весело настроение, - пише той, - ние чувстваме, че ставаме по-изобретателни, по-изобретателни, мислите ни текат по-оживени и производителността на умствения труд се увеличава. В същото време в по-голямата част от случаите чувствата влияят на психичната сфера по неблагоприятен начин: ходът на идеите се забавя или дори спира, възприятията и спомените се изкривяват, преценките се правят пристрастни ”(1995, с. 163).

С. Л. Рубинщайн (1946) пише, че ефективността на участието на ученика в работата се определя не само от факта, че разглежданите задачи са му ясни, но и от това как те са приети вътрешно от него, т.е. какъв отговор те намериха и отправна точка в неговия опит ”(стр. 604). Τᴀᴋᴎᴍ, емоциите, включвайки се в познавателната дейност, стават неин регулатор (Елфимова, 1987 и др.).

П. К. Анохин подчерта, че емоциите са важни за консолидирането и стабилизирането на рационалното поведение на животните и хората. Положителните емоции, които възникват, когато целта е постигната, се запомнят и в подходящата ситуация могат да бъдат извлечени от паметта, за да се получи същия полезен резултат. Негативните емоции, извлечени от паметта, напротив, предупреждават срещу повтарящи се грешки, блокират формирането на условен рефлекс. Експериментите върху плъхове са показателни в това отношение. Когато морфинът се инжектира директно в стомаха им, което бързо им дава положително емоционално състояние, се развива условен рефлекс; когато морфинът се прилага през устата, поради горчивия си вкус, той престава да бъде усилване на условния сигнал и рефлексът не е развит (Симонов, 1981).

Н. А. Леонтьев определи тази функция на емоциите като формиране на следи, което води до появата на "известни" цели (средства и начини за задоволяване на потребностите), т.е. цели, които преди това са довели до успешно задоволяване на потребностите. Тази функция е особено изразена в случаи на екстремни емоционални състояния на човек. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, емоции участват във формирането на личния опит на човек.

Механизмът, участващ в изпълнението на подсилващата функция от емоции, се нарича в съвременната психология мотивационна обусловеност.Б. Спиноза пише за значението на този механизъм: „Поради факта, че видяхме каквото и да е нещо в афект ... можем да го обичаме или мразим“ (1957, стр. 469). В наше време Й. Рейковски пише за същото: ʼʼ ... Неутралните стимули, които предшестват появата на емотиогенни стимули или ги придружават, придобиват способността сами да предизвикват емоции “(1979, стр. 90). А това означава, че те стават значими, започват да се вземат предвид при мотивиране на действия и дела.

ВК Вилюнас обърна много внимание на мотивационната (бих казал емоционална) обусловеност. „От психологическа гледна точка, а именно, като се вземе предвид фактът, че развитието на условна връзка означава промяна в субективното отношение към условния стимул, този механизъм трябва да бъде изобразен като трансфер на емоционално (мотивационно) значение. .. към ново съдържание “, пише той (1990, стр. 50). Основният „възпитател“ в случая на кондициониране, според Вилюнас, е конкретна и действително възприемана ситуация.

В този случай дори не могат да се изискват обяснения, инструкции, обозначения от преподавателя. Например, „когато детето изгори пръста си или подпали огън, болката и страхът като истински подкрепления без допълнителни обяснения придават ново мотивационно значение на мачовете и играта с тях, довела до тези събития“ (Пак там: 74).

По отношение на образованието и възпитанието на децата това означава, че за да може значението на възпитателя или учителя да придобие значение за детето, то трябва да се комбинира с емоцията, която детето изпитва в момента, породена от всяка ситуация . Тогава това влияние, думите на възпитателя, ще получи емоционална конотация от образования човек и тяхното съдържание ще придобие мотивационно значение за бъдещото му поведение. Но това означава, че учителят може да разчита само на случая, на факта, че емоционалната ситуация, от която се нуждае, ще възникне сама и след това ще я използва за образователни цели.

Вилюнас отбелязва, че емоционално-мотивационната обусловеност понякога придобива характера на латентно (бих казал, забавено) образование. Това явление се проявява във факта, че назиданието, което преди това не е било приемано сериозно от човек, за първи път получава подсилване под пряко емоционално въздействие (човек осъзнава правилността на това назидание: жалко, че не се е подчинил ... ʼʼ ).

Говорейки за важността и изключително важното значение на емоционално-мотивационната обусловеност в процеса на отглеждане на дете, В. К. човек веднага е бил придружен от телесно-телесно страдание и всяко полезно телесно-телесно удоволствие и ако винаги е съществувала една и съща връзка между духовните удоволствия и страдания, тогава нямаше да остане нищо за възпитание в това отношение и човекът можеше да следва правия път, посочен му от неговата природа, е толкова сигурен и стабилен, колкото магнитната игла се обръща на северʼʼ (1950, кн. 10, стр. 512-513). В същото време, отбелязва Вилюнас, „тъй като няма естествена предопределеност за развитието на правилни човешки мотивации, те могат да възникнат само в резултат на целенасоченото им формиране. Очевидно тази задача е една от основните, които могат да бъдат решени в практиката на образованието (1990, с. 61).

Тъй като емоционално-мотивационната обусловеност най-често не е възможна за учителите, те са принудени от своите влияния не само да предават това или онова съдържание на децата, но и в същото време се опитват да предизвикат емоционален отговор у децата чрез създаване на образи, представи (този метод на мотивация се нарича от Вилюнас мотивационна медиация).Възрастният е принуден умишлено да организира тази медиация, опитвайки се да постигне същия ефект͵ като при емоционално-мотивационната обусловеност, „говорейки дълго време и с впечатляващи подробности за ужасите, които могат да доведат до игра с мачове“ (стр. 74) . Емоционален отговор възниква, когато словесният мотивационен ефект докосне някои струни в душата на детето, неговите ценности. Вярно е, че при децата е много по-трудно да се направи това, отколкото при възрастните. Както пише Вилюнас, поради отсъствието на преки емоционални влияния, емоцията престава да бъде неизбежна и произтича от изкуството на възпитателя, готовността на образования човек да слуша думите му (дете, което тайно очаква края на назиданията, от които се нуждае едва ли ще изпитва онези емоции, които възрастният приема, че в него се наричат) и други условия. Именно трудността с актуализирането на емоциите по този начин, според Вилюнас, е основната причина за ниската ефективност на ежедневните възпитателни влияния и опитите да се компенсира чрез постоянство и броя на тези влияния - и човек не може да не се съгласи с това .

В същото време емоционалният отговор, причинен по този начин, е по-нисък по интензивност от спонтанно възникващата емоция, тъй като няма ужасни изгаряния, няма скръб на жертвите на пожара, тоест с такова възпитателно влияние не може да бъде представен от дете.

Декларирайки изключително важното присъствие на положителен емоционален фон в учебния процес, психолозите и педагозите обръщат малко внимание на изучаването на въпроса, който всъщност се случва в образователния процес. Междувременно изследванията показват явен емоционален стрес в образователния процес. Н. П. Фетискин (1993) открива състояние на монотонност (скука) сред учениците на лекциите на много учители, сред ученици в класната стая, сред ученици от професионални училища в процеса на тяхното индустриално обучение. И. А. Шуригина (1984) разкри развитието на скуката в класната стая в детските музикални училища. А. Я. Чебикин (1989а) показа, че емоциите, които учениците биха искали да изпитват в класната стая, не съвпадат с емоциите, които всъщност изпитват (вместо хоби, често се отбелязват радост, любопитство, безразличие, скука, страх). Той също така разгледа въпроса какви емоции съпътстват различните етапи на усвояване на учебния материал (Chebykin, 19896).

Ролята на емоциите в педагогическия процес - понятие и видове. Класификация и особености на категорията „Ролята на емоциите в педагогическия процес“ 2017, 2018.

Както отбелязва MI Pedayas (1979), емоционалността на учителя ще бъде най-важният фактор за влияние и взаимодействие в преподаването и образователната работа; успехът на емоционалното въздействие зависи от него, той мобилизира учениците, насърчава ги да предприемат действия, активира интелектуалната им дейност.

Качествената емоционалност на учителките (тенденцията да проявяват емоции с различна модалност) е изследвана от TG Syritso (1997) съгласно методите, разработени в лабораторията на А. Е. Олипанникова, но модифицирана специално за педагогическа дейност.
Това даде възможност да се разкрие по-ясна динамика на промените в емоционалната сфера на учителите с увеличаване на техния преподавателски опит.

В ранните училищни години склонността към изпитване на радост при младите учители намалява, а към изпитване на тъга, гняв и страх се увеличава. След това, с увеличаване на трудовия стаж и натрупване на опит, картината се променя: склонността към изживяване на радост се увеличава и към изживяване на негативни емоции намалява. Нараства и оптимизмът на учителите. Очевидно ϶ᴛᴏ е свързано с факта, че, от една страна, учителите имат по-малко грешки и неуспехи, а от друга, те развиват един вид имунитет срещу неуспехи и разочарования, възникващи в хода на педагогическата дейност. Материал, публикуван на http: // site
Не забравяйте, че също така е важно с увеличаването на опита гневът на учителите да намалява.

От четирите изследвани модалности на емоция, най-високи резултати са получени за емоцията на радостта. Оценките за тъга бяха по-високи от оценките за страх и гняв, което изглежда логично: страхът и гневът са лоши помощници в педагогическата дейност, тъй като водят до объркване, ограничаване на учителя, пречат им да проявяват творческа инициатива, стремят се към иновации и да им попречи да установят контакт със студентите.

Най-висока емоционалност е открита сред учителите в началните училища, което може да се свърже с особеността на ученическото тяло, с което работят, неговата отзивчивост и спонтанност при изразяване на чувствата им.

Според Н. А. Аминов (1988) емоционалната стабилност ще бъде професионално важно качество на учителя.

Разкриват се емоционалните различия между учителите по предмет. Учителите по физическо, професионално образование и пеене имат по-обща емоционалност от учителите, преподаващи хуманитарни и природни науки.

Идентифицирането на емоционални типове по метода на А. А. Плоткин (вж. Раздел 14.2), извършено от Т. Г. Сирицо, показа, че втората доминира сред учителките (радостта преобладава над еднакво изразения гняв и страх), третата (с господството на радостта, страхът надделява над гнева) и шестият (еднакво изразената радост и страх надделяват над гнева) видове. В m учителите с ниско ниво на професионални умения по-често срещат (в 64% от случаите) втория тип и не е имало случаи гняв и страх да доминират над други емоции. Сред учителите със средно ниво на владеене преобладават първият, вторият и шестият тип (поне 21%, 21% и 18% от случаите) Същото се установява и сред учителите с високо ниво на владеене (поне 22%, 19 % и 14% от случаите)

Въз основа на гореизложеното стигаме до извода, че учителите със средни до високи нива на умения имат по-голямо разнообразие от емоционални типове, отколкото учителите с ниски нива на умения.

Емоционалният фон, съществуващ сред учителите, очевидно до голяма степен зависи от това с какъв контингент работят. Изследване на А. Х. Пашина (1995) разкрива значителна деформация на емоционалната сфера на служителите в сиропиталището. Повечето от тях са доминирани от негативни емоции (тъга и страх). В 75% от цялата извадка нивото на лична и ситуативна тревожност се оказа

определени професии

Таблица 15.1 Броят на лицата (в%), които са показали отклонения от нормата за редица характеристики на емоционалната сфера

Индекс	Персонал на сиропиталището	Учителски учители	Завършили Педагогическия институт
Социална емоционалност
Социална пластичност
Безпокойство
Емоционален слух
По-малко от три емоции се разпознават

над нормата. Отбелязано е високо ниво на проява на емоционалност при общуване с ученици. Открита е ниска способност за адекватно разпознаване на типа емоционално преживяване на човек по гласа му (т.е. слабо развит емоционален слух). Разлики в емоционалната сфера между служителите в дома за сираци и учителите, идентифицирани от Пашина, са представени в таблица. 15.1.

На фона на по-голямата „емоционална глухота“ на служителите в сиропиталището те ще имат и други особености при разпознаването на специфични емоции. Струва си да се отбележи, че те са по-малко склонни от учителите да разпознават радост, страх и особено гняв, както и неутрален фон (Таблица 15.2)

С увеличаването на трудовия стаж в сиропиталището се увеличава деформацията на емоционалната сфера на служителите. Прави впечатление, че има по-голяма прилика в емоционалната сфера между служителите в сиропиталището и техните ученици, отколкото между служителите в сиропиталището и училищните учители.

Проучване на кандидати и студенти от педагогически институт, проведено от И. М. Юсупов (1993), показва, че сред много професионално важни качества за учител, те поставят емпатията на първо място. За младите учители с опит до пет години значението на първата емоционална характеристика на учителя се увеличава още повече. Само опитни учители с шест или повече години опит имат емпатия на второ място, отстъпвайки по значение на професионалните знания и интелигентност.

Таблица 15.2 Броят на субектите (в%), които правилно са идентифицирали представените емоции

Учители	Неутрален фон
сиропиталище

15.1.
Трябва да се отбележи, че особеностите на емоционалната сфера на 381 учители

Експресивност на учителите. Общата изразителност на поведението на практика не се променя с увеличаване на опита, въпреки че има намаляване на отделните канали за изразяване. Учителите с дългогодишен опит (над 20 години) имат по-висок процент на речта, нейната образност и интонационна изразителност, отколкото учителите с кратък опит (до пет години)

Най-високата изразителност е присъща на учителите със средно ниво на професионални умения. Учителите с високо ниво на педагогически умения се характеризират със средна степен на изразителност, докато учителите с ниско ниво на умения имат слаб израз на изразяване с голям брой ненужни движения. Вероятно учителите със средно ниво на умения са се научили да показват изразяване, но не са се научили да го контролират. Въз основа на гореизложеното стигаме до извода, че съществува обърната криволинейна връзка между нивото на умение и изразителност. Съвсем ясно е, че за ефективността на педагогическата дейност са лоши както прекалено високата, така и твърде ниската изразителност на учителя.

R.S. Rakhmatullina (1996), например, показа, че прекомерно изразената емоционална стабилност (невъзбудимост) има отрицателен ефект върху психорегулацията на педагогическата дейност. Материал, публикуван на http: // site
Но, от друга страна, високата емоционалност и изразителност на учителя също вреди на работата.

Нека си припомним как управителят в „Генерален инспектор“ от Н. В. Гогол описва учителя по история: „Трябва да отбележа същото и за учителя по история. Той е глава на учен - можете да видите, и той е поел тъмнината, но само обяснява с такава ревност, че не помни себе си. Веднъж го слушах: добре, докато говорех за асирийците и вавилонците, нищо друго, но когато стигнах до Александър Велики, не мога да ви кажа какво му се случи. Мислех, че това е пожар, боже! Избягах от амвона и че имаше сила да хвана стола на пода. Струва си да се отбележи, че това е, разбира се, Александър Велики юнак, но защо да чупим столовете? ... ”1.

Учителите в началните училища имат по-висока обща изразителност от учителите, преподаващи в средни и старши класове, което показва тяхната по-голяма откритост и спонтанност при изразяване на чувствата им в общуването с по-малките ученици.

Съпричастност на учителите. Според С. П. Иванова (2000) нивото на съпричастност на учителите - практически психолози към родителите, възрастните хора и животните е по-високо от това на учителите по предмети, по отношение на децата и литературните герои - същото, а по отношение на непознати - по-долу (Фиг. 15.1) Учителите, получаващи второ образование като практичен психолог, по отношение на всички обекти, имат по-високо ниво на съпричастност от учителите по предмет. Най-малко съпричастност се изразява сред студенти - възпитаници на педагогически университет.

Не забравяйте, че прозрението ще бъде важно професионално качество на учителя. А. А. Борисова (1982) разкри, че ϶ᴛᴏ качеството е свързано с емоционалната сфера на човека. Хората с ниска проницателност най-често са "хипоемотивни", имат ниски резултати по трите модалности (радост, гняв, страх), както и "страшни", имат висок резултат за емоцията на страх и "ядосани", имат висок резултат за емоцията на гнева. Въз основа на всичко казано по-горе, стигаме до извода, че данните на А. А. Борисова сочат, че за

определени професии

/images/6/120_image044.jpg "\u003e

Учители - "n [\u003e активни" психолози * (l - 28); | - учители по предмети в две училища (n \u003d 30);

ptttp - студенти от Bypusknikpedniea, получаващи второ образование по специалността "практическа психология" (n \u003d 30); ^^ | - аспиранти от Pedviea (l \u003d 30)

Фигура 15.1. Нивото на развитие на емпатия сред учители и студенти от педагогически университет

1 - съпричастност към родителите; 2 - съпричастност към животните; 3 - съпричастност към възрастните хора;

4 - съпричастност с деца; 5 - съпричастност с героите на произведения на изкуството;

6 - съпричастност с непознати

нормалното функциониране на психологическото прозрение изисква достатъчно изразяване на емоционалност. Материал, публикуван на http: // site

Що се отнася до структурата на емпатията според В. В. Бойко, тогава, според С. П. Иванова, учителите имат по-изразен рационален канал на емпатия, а учениците имат емоционален канал. Интуитивният канал се изразява и в двата, приблизително еднакъв (фиг. 15.2)

Недостатъците в развитието на емоционалната сфера в същите контингенти на изследваните също са изразени съвсем ясно (фиг. 15.3) В сравнение с учениците, емоциите на учителите са по-малко изразителни, а учениците са по-склонни да проявяват негативни емоции и са по-малко способни адекватно изразява емоции.

Успехът на взаимодействието на учителите с учениците зависи не само от съпричастността на първите, но и от социалния статус и личностните характеристики на последните. Сред трите вида учители, идентифицирани от Р. Буш (Busch, 1973), има учители, които се ориентират

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ B - студенти-възпитаници на учителския университет (l ■ ZY) I I - учители от две училища (L - 28)

Фигура 15.2. Тежестта на каналите на съпричастност сред учители и студенти от педагогически университет

1 - рационален канал на съпричастност; 2 - емоционален канал на съпричастност; 3 - интуитивен канал

съпричастност; 4 - комуникативно отношение към общуването; 5 - проникваща способност, показване

в предразположение към обмен на информация и енергия; 6 - идентификация

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ З - студенти от педагогическия университет (n \u003d 38) I 1 -учители на би-училището (n \u003d 28)

Фигура 15.3. Тежестта на недостатъците в развитието на емоционалната сфера на учителите и

студенти от педагогическия университет

1 - неспособност за управление на емоции; 2 - неподходящо изразяване на емоции; 3 - гъвкавост, нервност, липса на изразяване на емоции; 4 - доминиране на негативните емоции

бани за личността на учениците. Тяхната черта ще бъде висока съпричастност, общителност. Оказа се, че оптималното взаимодействие на тези учители е само с отхвърлени ученици. С други ученици (активни и общителни, приети от екипа и т.н.) тези учители могат да имат не само неоптимални, но дори и противоречиви взаимоотношения (Zaborowski, 1973) Следователно може да се приеме, че съпричастните са необходими главно на тези, които са страдание, нуждаещо се от съчувствие, подкрепа, помощ. За други високата съпричастност на обекта на взаимодействие, неговата прекомерна внимателност и състрадание могат да бъдат досадни.

Емоциите са специален клас субективни психични състояния, които отразяват под формата на преки преживявания, чувства на приятно или неприятно отношението на човека към света, хората, процесите и резултата от практическата дейност.

Емоции – това са процеси, които отразяват под формата на опит личната значимост и оценка на външни и вътрешни ситуации за човешкия живот... Те служат за отразяване на субективното отношение на човека към себе си и към света около него.

В най-широк смисъл емоционалният отговор се отнася до 3 компонента:

1. физиологични (обезцветяване на кожата)

2... субективна (всъщност преживявания)

3. изразителен (изражение на лицето)

Емоционалната сфера на човека включва настроения, чувства, афекти, страсти, стресове и др. Тези емоции са включени във всички психични процеси и човешки състояния. Всяка проява на човешка дейност е придружена от емоционални преживявания. Фактите доказват: 1) вродената природа на основните емоции и техния образ на лицето; 2) наличието на генотипично определена способност да ги разбираме при живите същества.

Емоционални функции:

1. Сигнал. Функция за комуникация, т.е. информиране на човек за информация за състоянието на оратора и отношението му към случващото се в момента.

2. Стимулиращо. Функция на въздействие, т.е. упражняване на определено влияние върху това кой е обект на възприемане на емоционални и изразителни движения.

3. Функция за оценка.

4. Експресивна функция.

5. Комуникативна функция. Тук емоциите могат да служат като език.

6. Регулаторни. Функция за оценка на напредъка и резултатите от дейностите.

7. Защитни. Функция на адаптация към околната среда.

8. Мотивационна функция. Желанието да изпитате всяка емоция може да се превърне в мотив за предприемане на каквито и да било действия.

*** (Забележка) В нашата лекция по психология по тази тема разграничихме следните функции:

Отразително-оценъчна

Сигнал

Защитни

· Управление

Мобилизиращо

Компенсаторно

Дезорганизиращо

Така емоционалните явления биологично, в процеса на еволюция, са се утвърдили като един вид начин за поддържане на жизнения процес.

Емоциите и чувствата имат самостоятелна стойност за човека. Видове емоции.

I. Те могат да бъдат класифицирани: 1) по интензивност; 2) по продължителност; 3) осъзнатост; 4) произход; 5) условията на възникване; 6) ефекти върху тялото; 7) динамиката на развитието; 8) фокус (към себе си, към другите, към света, към миналото, настоящето или бъдещето); 10) по начина, по който се изразяват във външно проявление (изразяване); 11) на неврофизиологична основа, 12) „знак“ (положителен, отрицателен, неутрален); 13) чрез влиянието им върху човешката дейност (инхибират или активират и т.н.).

II. К. Изард идентифицира редица основни емоционални състояния, които той нарича фундаментални, а всички останали са производни. Всеки от основните има свой собствен спектър от характеристики и външни прояви: 1) интерес-вълнение; 2) радост; 3) изненада; 4) страдание - мъка, 5) гняв; 6) отвращение; 7) презрение; 8) страх; 9) срам.

Всяка от горните емоции може да бъде представена като градация на състояния, които нарастват по тежест. Пример: 1) спокойно удовлетворение, радост, наслада, ликуване; или 2) срамежливост, смущение, срам, вина; или 3) недоволство, досада, скръб, страдание, мъка.

III. Б. И. Додонов изброява социалните емоции, тъй като те се придобиват in vivo в резултат на взаимодействие с хората: 1) алтруистични емоции, които възникват въз основа на нуждата от помощ, помощ, покровителство на други хора; 2) комуникативните емоции възникват въз основа на необходимостта от комуникация; 3) глоричните емоции (от лат. - слава) са свързани с необходимостта от самоутвърждаване, от слава; 4) практическите емоции се причиняват от дейността, с която се занимава човек, нейния успех или неуспех; 5) страшни емоции (от лат. - борба), които се основават на необходимостта от преодоляване на опасността, интерес към борба; 6) романтични емоции, които се основават на желанието за всичко необичайно; 7) гностичните емоции (от гръцки - знание) са свързани с познавателната дейност на човек (това са интелектуални емоции); 8) естетически емоции, които възникват под въздействието на произведения на изкуството, съзерцание на природата; 9) хедонистични емоции, свързани със задоволяването на потребността от телесен и психически комфорт; 10) akisitivny емоции (от френски - придобиване), които са свързани с интерес към натрупването, събиране на неща, надхвърлящи практическата нужда от тях.

IV. Според влиянието върху човешката дейност емоциите се делят на стенични и астенични. Стеничните емоции се отличават със своята ефективност, те се превръщат в мотиви за действия, за изявления, увеличават напрежението на силите. С радост човек е готов да „обърне планини“. Изпитвайки съпричастност към приятел, човек търси начин да му помогне. Със стенични емоции е трудно човек да мълчи, трудно е да не действа активно. Астеничните емоции се характеризират с пасивност или съзерцание; изпитването на чувства отпуска човека. От страх краката му може да се изкривят. Понякога, изпитвайки силно чувство, човек се оттегля в себе си, се изолира. Тогава симпатията остава добро, но безплодно емоционално преживяване, срамът се превръща в тайно, болезнено разкаяние.

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Добре известно е, че процесът на преподаване и възпитание е по-успешен, ако учителят го направи емоционален. Дори Я. А. Коменски, великият чешки учител, пише през втората половина на 17 век в своята Пампедия: „Проблем XVI. За да се постигне това хората да научат всичко с удоволствие. Нека човекът разбере, че по природа той иска това, стремежа, за който го вдъхновявате - и той веднага ще се радва да го иска; 2) че той по природа може да има това, което желае - и веднага ще бъде възхитен от тази своя способност; 3) че знае какво смята, че не знае - и веднага ще се зарадва на невежеството си. "

3 слайд

Описание на слайда:

Значението на емоциите за развитието и възпитанието на личността беше подчертано в неговите трудове от К. Д. Ушински: „... Образованието, без да се придава абсолютно значение на чувствата на детето, въпреки това, в тяхната посока трябва да се види основната му задача“.

4 слайд

Описание на слайда:

Карол Е. Изард КАКВО Е ОСНОВНА ЕМОЦИЯ? Няма класификация на емоциите, която всички изследователи на поведението биха приели. Някои учени признават съществуването на основни емоции, други оспорват, като предпочитат да виждат емоциите само във функцията на перцептивно-когнитивните процеси. Повечето от тези психолози вярват, че човек изгражда емоции от своя житейски опит, че емоциите са плод на култура, социализация и учене. Според тях човек конструира емоции в необходимото количество, в зависимост от нуждите на ситуацията и собствените си способности.

5 слайд

Описание на слайда:

Ето някои критерии, въз основа на които може да се определи дали дадена емоция е основна: 1. Основните емоции имат различни и специфични невронни субстрати. 2. Основна емоция се проявява с помощта на експресивна и специфична конфигурация на мускулните движения на лицето (мимики). 3. Основната емоция включва ясно и специфично преживяване, за което човек е наясно. 4. Основни емоции са възникнали в резултат на еволюционни биологични процеси. 5. Основната емоция има организиращ и мотивиращ ефект върху човека, обслужва адаптацията му.

6 слайд

Описание на слайда:

Мимически основната емоция се проявява за ограничен интервал от време. При възрастни този интервал е средно от 1/5 до 4 секунди. Мимическите изрази с продължителност по-малка от една трета от секундата или повече от 10 секунди са доста редки и излизането от този времеви диапазон най-често показва, че човек изобразява емоция. Ако мимиката продължи няколко минути, те могат да причинят спазми на лицевите мускули.

7 слайд

Описание на слайда:

Всяка мимична реакция има латентен период (интервал от време от момента на стимулация до началото на видимите прояви на реакцията), период на разгръщане (от края на латентния период до достигане на максималното ниво на проявление), период на кулминацията (по време на която емоционалната проява се поддържа на максимално ниво), период на упадък (от кулминацията до пълното изчезване).

8 слайд

Описание на слайда:

Причините за основната емоция обикновено са универсални. Заплахата от реална опасност внушава страх в най-различни култури. Това, което обаче е добре за японеца - например той ще се гордее със сурова риба на масата за вечеря - ще служи като източник на съвсем различни емоции за европеец, който не е запознат с японските обичаи и кухня. Емоционалните прояви имат и някои други характеристики, които обаче не са определящи за класифицирането на емоциите като основни. Интензивността е една от тези характеристики. Въз основа на интензивността на емоционалното проявление може да се прецени интензивността на преживяването. Друга характеристика на емоционалните прояви е тяхната управляемост.

9 слайд

Описание на слайда:

Класификация на емоциите според К. Изард Според К. Изард се разграничават 11 основни (основни) емоции: Радост Изненада Тъга Гняв Отвращение Пренебрежение Скръб страдание Срам Лихва-вълнение Вина Смущение

10 слайд

Описание на слайда:

К. Д. Ушински посочва значението на използването на емоционални преживявания в следващото си изказване: „Дълбоки и обширни философски и психологически истини са достъпни само за възпитателя, но не и за ученика и следователно възпитателят трябва да се ръководи от тях, но не и да убеждава ученикът на тяхната логическа сила да търсят това средство. Едно от най-ефективните средства за това са удоволствията и страданията, които възпитателят може, по свое желание, да възбуди в душата на ученика и там, където те не са възбудени сами по себе си като последица от делото ”

11 слайд

Описание на слайда:

Като част от емоционалната компетентност се разграничават четири основни компонента с техните функции: саморегулация (контрол на импулсите и контрол на емоциите, изразяване на емоции, блокиране на негативни емоционални състояния); регулиране на взаимоотношенията (социални умения, способност за изграждане на взаимоотношения с другите); рефлексия (самосъзнание, рационално разбиране на емоциите, идентифициране на собствените мотиви); съпричастност (емоционално-когнитивна децентрация).

12 слайд

Описание на слайда:

Четири функционални блока на емоционалната компетентност: поведенчески блок (саморегулация + регулиране на взаимоотношенията с другите); когнитивен блок (рефлексия + съпричастност); вътреличностен блок (саморегулация + отражение); междуличностен блок (регулиране на взаимоотношенията с другите + емпатия).

13 слайд

Описание на слайда:

По този начин конструкцията на емоционалната компетентност се състои от четири основни компонента: саморегулация; регулиране на отношенията; отражения; съпричастност. които образуват четири функционални блока на поведение; познавателен; вътрешноличностни; междуличностни.

14 слайд

Описание на слайда:

Отражение. Най-общо рефлексията се отнася до способността на човек да определи какъв вид емоция изпитва в даден момент, в зависимост от неговото физическо състояние и вътрешен диалог; свържете тази емоция с нейното име; да се определи от какви основни емоции се състои опитният комплекс, да се осъзнае промяната в интензивността на емоцията и преходите от една емоция към друга.

15 слайд

Описание на слайда:

Саморегулация. Най-общо, саморегулацията се отнася до способността да се определя източникът и причината за дадена емоция, нейната цел и възможни последици за развитието, степента на нейната полезност в конкретна ситуация; в съответствие с това, ако е необходимо, намерете начин да регулирате емоцията (променете степента на нейната интензивност или я заменете с друга емоция), като контролирате дишането, състоянието на тялото, като използвате вербални и невербални методи за контрол на емоциите и контрол на вътрешния диалог. Това умение включва и способността да се предизвиква емоцията, необходима в конкретна ситуация.

16 слайд

Описание на слайда:

Регулирането на взаимоотношенията включва способността да се определи възможната причина за появата на емоция у друг човек и да се предвидят последствията от нейното развитие; промяна на емоционалното състояние на друг човек (интензивност на емоцията, преход към друга емоция) с помощта на вербални и невербални средства; способността да предизвиква желаната емоция у хората.

17 слайд

Описание на слайда:

Емпатията е основен компонент на емоционалната компетентност. Традиционно това явление се разбира като разбиране на емоционално състояние, съпричастност, усещане в емоционалния живот на друг човек; това е емоционалната реакция на човек към преживяванията на другите, проявяваща се както в съпричастност, така и в съчувствие. С емпатия емоционалният отговор е идентичен с това, което и как преживява конкретен човек; с емпатия емоционалният отговор се изразява в симпатично отношение към преживяващия. Емпатията включва разбиране на друг човек, въз основа на анализа на неговата личност, емоционална съпричастност, реакция на чувствата на друг човек и изразяване на чувствата му, желанието да се помогне, да се помогне на друг човек. Терминът емпатия определя не само това състояние, но и личностна черта - способността за този вид разбиране и съпричастност

18 слайд

Описание на слайда:

В съвременната психология се разграничават няколко вида емпатия: 1. емоционална, базирана на механизмите на проекция и имитация на реакциите на друг човек; 2. когнитивни, базирани на интелектуални процеси (сравнение, аналогия и др.), 3. предикативни, проявяващи се като способността на човек да предсказва афективните реакции на друг в конкретни ситуации. Емпатията и съпричастността се считат за специални форми на съпричастност - идентификация с чувствата на друг човек и преживяване на собствените си емоционални състояния за чувствата на друг

19 слайд

Описание на слайда:

Емоционалната компетентност е способността да осъзнаваме собствените си емоции и емоциите на друг човек, способността да управляваме собствените си емоции и емоциите на другите хора и на тази основа да изграждаме взаимодействие с другите. Емоционалната компетентност допринася за запазването и укрепването на човешкото здраве като цяло и на учителя в частност, благодарение на ключовите си компетенции.

20 слайд

Описание на слайда:

Първата компетентност е разпознаването и разбирането на собствените емоции и чувства. Най-високото ниво на емоционално осъзнаване се характеризира с факта, че човек може не само да възприеме и опише дадено чувство, но и да разбере причините за възникването му и контекста. Хората с голяма емоционална яснота се справят със стресовите ситуации по-лесно от другите, бързо възстановяват емоционалния баланс (П. Саловей). Най-ниското ниво на съзнание е сензорна слепота, алекситимия. Доказано е, че може да доведе до психосоматични заболявания, разстройства в социалната сфера, усложнява личните и професионални отношения.

21 слайд

Описание на слайда:

Втората компетентност е управлението на вашите емоции. Човек, който си сътрудничи с другите (това се отнася пряко за учителя), е принуден да намери баланс между собствените си нужди, претенции и очаквания на обществото. Това обучение отнема много години. Най-важният компонент от него е реакцията на собствените емоции. Установено е, че хората, които позволяват на чувства като гняв и гняв да се проявяват свободно, по-трудно се отърват от тях. Потискането на тези чувства води до психологически проблеми. Затова е важно да разпознаете гнева си и да го преодолеете. Има много начини за адекватно изразяване на емоциите. Важно е учителят да ги овладее и да ги прилага в живота.

22 слайд

Описание на слайда:

Третата компетентност е разпознаване и разбиране на чувствата на другите. Човек с високо ниво на развитие на тази компетентност „чете“ сигналите за чувствата на другите хора и е в състояние да промени перспективата, да види състоянието на нещата от перспективата на друг човек и да почувства какво чувства. Такива хора имат емпатични способности.

23 слайд

Описание на слайда:

Четвъртата компетентност е управление на чувствата на другите. Способността да влияят положително върху чувствата на другите е по-висок ред на компетентност. За учител тази компетентност е особено подходяща. Откритото, внимателно боравене с чувствата, както и способността да се разберат причините за тяхното възникване, позволяват на учителя в професионалния живот да не изпитва проблеми в емоционални ситуации. Осигуряването на конструктивно влияние от страна на учителя върху чувствата на учениците и колегите включва способността да се успокои развълнуван или ядосан човек, да се развесели страхлив човек, да им се помогне да осъзнаят своите чувства, да предизвикат интерес и да повишат настроението си.

24 слайд

Описание на слайда:

Учителите с висок показател за емоционална компетентност добре осъзнават себе си, собствените си ценности, нужди и живеят в съответствие с тях. Извършването на професионални дейности и изграждането на взаимоотношения се случва в състояние на съвпадение със себе си. Тези педагози изграждат взаимоотношения, основани на честност и откритост. Те са в състояние да събудят положителни емоции у хората, да разкрият най-добрите страни в тях. Такива учители избират тактики за положително влияние: подкрепа, вдъхновение, развитие. Педагогическата комуникация се характеризира с конфликт.

25 слайд

Описание на слайда:

Способността да управлява емоциите на другите е способността на лидера. Истинският лидер контролира емоциите на цяла група хора, той насочва колективните емоции в правилната посока, създава атмосфера на приветливост и умело неутрализира негативните настроения. Дали общата кауза процъфтява или изсъхва зависи до голяма степен от това колко ефективно лидерът изпълнява основната си емоционална задача. Когато лидерът предизвиква положителни емоции у хората, той изважда най-доброто от тях, което допринася за успеха.

Описание на слайда:

Препоръки за учителите: 1. Сдържайте негативните емоции. 2. Създайте оптимални условия за развитие на морални чувства, при които съчувствието, съпричастността, радостта са елементарни структури, които формират високо нравствени отношения, в които моралната норма се превръща в закон, а действията в морална дейност. 3. Умейте да управлявате своите чувства и емоции и чувствата на учениците. 4. За да осъзнаете всичко това, обърнете се към методологията на А. С. Макаренко и В. А. Сухомлински „Сърцето си давам на децата“, „Педагогическо стихотворение“, „Как да възпитаме истински човек“ от К.Д. Ушински, „Как да спечелим приятели и да влияем на хората“ от Д. Карнеги, „Комуникация - Чувства - Съдба“ от К.Т. Скакалец. Всеки учител има своя педагогическа касичка с рационални одухотворени действия, оцветени емоционално. Нека в него има повече семена на разумно, добро, вечно.

Съдържание
Въведение 3
Емоции и чувства 4
Емоционално изгаряне на учителите 5
Проблеми с прегарянето на учителите 6
Чувства в работата на учител 7
Морални и естетически чувства 7
Относно психическите състояния на учителя 9
Влиянието на емоциите и чувствата върху работата на учителя 10
Заключение 11
Литература 12

Въведение
Актуалността на избраното произведение се дължи на факта, че за да разберем човека, трябва да имаме представа не само за неговите мисли, но и за емоции и чувства. Само ако имаме представа за емоционалното преживяване на човек, можем да кажем с известна степен на увереност, че знаем какво е то. Ценностите и целите на човека се проявяват в емоционални реакции. Те отразяват основни биологични тенденции, както и социално придобити представи за света и за себе си. Те разкриват аспекти на човека, които човек може да иска да скрие от другите. Разбирането на емоциите е ключът към разбирането на личността.
Изучаването на емоционалния опит в психологията на личността е необходимо, колкото и трудно да е това. Контролирането и регулирането на емоционалните реакции е една от основните задачи на личностното развитие, всъщност социалните и междуличностни умения на даден човек се проявяват най-ясно, когато се опитва да контролира поведението си в ситуация на стрес или заплаха.
Емоциите са от първостепенно значение за възпитанието на социално значими черти в личността: хуманност, отзивчивост, хуманност и др. Емоциите до голяма степен определят ефективността на обучението в тесния смисъл на думата (като асимилация), а също така участват във формирането на всяка творческа дейност на детето, в развитието на неговото мислене.

Емоции и чувства
Всеки възрастен знае какво представляват емоциите, тъй като те са ги преживявали много пъти от ранното детство. Когато обаче бъдете помолени да опишете емоция, обяснете каква е, като правило, човек изпитва големи трудности.
„Емоции (от лат. Emovere - да вълнувам, вълнувам) - специален клас психични процеси и състояния, свързани с инстинкти, нужди и мотиви, отразяващи под формата на пряк опит (удовлетворение, радост, страх и др.) Значението на явленията, действащи върху индивида, и ситуации за осъществяване на живота му. Придружаващи почти всяка проява на дейността на субекта, емоциите служат като един от основните механизми на вътрешната регулация на умствената дейност и поведение, насочени към задоволяване на спешни нужди.
Чувства - стабилна емоционална връзка на човек с явленията от реалността, отразяваща значението на тези явления във връзка с неговите нужди и мотиви; най-висшият продукт на развитието на емоционалните процеси в социалните условия. Обективни явления, породени от света, т.е. имат строго причинно-следствена природа, чувствата, по един или друг начин, са субективни, тъй като едни и същи явления за различни хора могат да имат различно значение.
Чувствата са с ясно изразен обективен характер, т.е. със сигурност са свързани с някакъв конкретен обект (обект, човек, събитие от живота и т.н.). "
Едно и също чувство може да се реализира при различни условия. Това се дължи на сложността на явленията, многостранността и многообразието на връзките им помежду си. Например чувството на любов поражда спектър от емоции: радост, гняв, тъга и т.н.

Емоционално изгаряне на учителите
Емоционалното изгаряне е динамичен процес, който протича на етапи, в пълно съответствие с механизма на развитие на стреса. Той има три фази на стрес:
1) Нервно (тревожно) напрежение - създава се от хронична психо-емоционална атмосфера, дестабилизираща ситуация, повишена отговорност, трудност на контингента;
2) Съпротива, тоест съпротива - човек се опитва повече или по-малко успешно да се предпази от неприятни впечатления;
3) Изчерпване-изчерпване на умствените ресурси, намаляване на емоционалния тонус, което се дължи на факта, че показаната съпротива е била неефективна.
Всеки етап съответства на отделни признаци или симптоми на нарастващо емоционално изгаряне.
По този начин индивид, подложен на изгаряне от първа степен, показва умерени, краткотрайни и случайни признаци на този процес. Тези признаци и симптоми са леки и се проявяват при самообслужване, като отпускане или почивка от работа.
Във втория етап симптомите се появяват редовно, продължават се и са по-трудни за коригиране. Професионалистът може да се чувства изтощен след добър нощен сън и дори след уикенда. Oryol V.E. отбелязва, че работните почивки имат положителен ефект и намаляват прегарянето, но този ефект е временен: степента на изгаряне частично се повишава три дни след връщането на работа и напълно се възстановява след три седмици.
Признаците и симптомите на третия етап на изгаряне са хронични. Възможно е да се развият физически и психологически проблеми (например депресия, обостряне на хронични заболявания и др.). Опитите да се грижите за себе си обикновено са неуспешни и професионалната помощ не носи бързо облекчение. Професионалистът може да постави под въпрос стойността на своята работа, професия и живот като такъв.
Нервното (тревожно) напрежение служи като предвестник и „задействащ“ механизъм при формирането на емоционално изгаряне. Напрежението има динамичен характер, което се дължи на изтощителното постоянство или засилване на психотравматичните фактори.
Проблемите на емоционалното изгаряне на учителите
Синдромът на емоционално изгаряне, характеризиращ се с емоционална сухота на учителя, разширяване на сферата на спестяване на емоции, лична непривързаност, игнориране на индивидуалните характеристики на учениците, засяга естеството на професионалната комуникация на учителя. Подобна деформация затруднява пълното управление на образователния процес, предоставянето на необходимата психологическа помощ. Ясно се проследява фактът на загуба на интерес към ученика като личност, отхвърляне от него такъв, какъвто е, опростяване на емоционалната страна на професионалната комуникация. Много учители отбелязват наличието на дестабилизиращи психични състояния (тревожност, депресия, депресия, апатия, разочарование, хронична умора).
Днес е насочена дейността на учителите към личността на ученика. Това изисква учителят да може да устои на влиянието на емоционалните фактори на съвременната професионална среда. Има известно противоречие между това как да се изпълнят всички изисквания на професията и в същото време оптимално да се реализираш в нея, получавайки удовлетворение от работата си.

Чувства в работата на учител
В И. Ленин пише: "... без" човешки емоции "никога не е имало, не е и не може да бъде човешко търсене на истината."
Чувства, като всичко останало в човешката психика, функцията на мозъка, проявата на процеси, протичащи в мозъчната кора. Значителна роля в появата на чувства обаче играят подкорковите центрове на мозъка, които, взаимодействайки с кората, изпращат там нервни импулси, а кората регулира тези процеси, усилва ги или ги инхибира (т.е. или процеси на възбуждане или протичат процеси на инхибиране). Следователно става възможно човек да контролира чувствата си, което е много важно в живота и по-специално в работата на учителя.
Психологическата наука се отнася до афектите като емоции, които бързо завладяват хората и текат бурно, под формата на краткосрочни изблици на гняв, радост и други преживявания.
Афектът е интензивно чувство, понякога дори придружено от загуба на съзнателен контрол над действията на човек.
Морални и естетически чувства
„Под морални ... чувства, ние разбираме всички онези чувства, които човек изпитва, когато възприема феномените от реалността от гледна точка на моралния принцип, изхождайки от категориите на морала, разработени от обществото“.
Формирането на морални чувства у човека е неразривно свързано с процеса на укрепване в съзнанието му на определени морални норми, правила, установени в дадено общество, в определен колектив. Колкото по-силни са тези морални нагласи, толкова по-силен човек изпитва отклонение от тях; (под формата на възмущение, възмущение от действията на други хора или упреци на съвестта, ако отклонението от законите на общността е позволено от самия човек).
Моралните чувства включват още радост, възхищение от хората, чувство за самодоволство във връзка с прилагането на етичните стандарти.
Тъй като цялата образователна, учителска дейност е насочена към формиране и укрепване на комунистическия морал в психиката на учениците, то моралните преживявания, свързани с това, заемат много голямо място сред чувствата на учителя.
Съветският учител добре осъзнава огромната и изключително важна задача, която му е поверена - да възпитава подрастващото поколение, тоест бъдещето на страната ни. В тази връзка честният учител, отдаден на своя народ, партията, има много силно чувство за дълг.изпълнението на неговите задължения за съветски учител е свързано с необходимостта да работи честно.
и т.н .................