Metode interakcije pedagoške interakcije u odgoju. Teza: Organizacija pedagoške interakcije u obrazovanju adolescenata. Pedagoška interakcija i njegove vrste
Uvođenje
Pedagoška interakcija u odgoju kao psihološki i pedagoški problem
1 suština i karakteristike pedagoške interakcije u obrazovanju
2 Klasifikacija nivoa i vrsta pedagoške interakcije
3 Problem pedagoške interakcije u naučnoj literaturi
4 načina za razvoj pedagoške interakcije u sadašnjoj fazi
Metode organiziranja pedagoške interakcije. U odgoju
1 Metodologija za organizovanje pedagoške interakcije
2 Studija izvrsnosti
2.1 Metodologija za proučavanje stepena razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije (L.V. Bayborodova)
2.2 Program pedagoške dijagnoze efikasnosti obrazovnog procesa (I. V. Kanishcheva)
2.3 Istraga o stepenu razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije prema metodi L.V. Bayborodova
Zaključak
Bibliografska lista
Aplikacije
Uvođenje
Relevantnost Odabrana tema "pedagoška interakcija u obrazovanju" određena potražnom za pedagoško znanje o interakciji učitelja i studenta u promenom sistema obrazovanja.
Nesumnjivo, zbog praktičnog značaja, problem pedagoške interakcije u procesu obrazovanja proučava se u različitim znanostima.
U filozofskom znanju, kategorija "interakcija" razmatrana je u radovima G. Hegela, E.V. Ilenenkova, I. Kanta, B.M. Kedrov, P.V. Copnina i drugi. Interakcija djeluje kao filozofska kategorija, koja odražava procese međusobne povezanosti različitih objekata međusobno.
U socijalnoj psihologiji, interakcija se smatra stanjem percepcije i razumijevanja čovjeka od strane osobe (G.M. Andreeva, A.A. Bodaliev, eg. Kuzmin, N.N. Oboozov, V.N. Parfinov i dr.).
Posljednjih godina interakcija kao osnova pedagoškog procesa posvećuje se značajnoj pažnji. Pedagoška interakcija smatra se pojavom razvijanja (I.B. Kotova, A.N. Orlov, N.F. Radionova, V.A. Slastin, E.N. Shiyanov), kao uvjet za aksiološku orijentaciju budućeg učitelja o vrijednosti obrazovanja (T. K. Ahayan, Av Kiryakova ), kao proces otkrivanja kreativnog potencijala učitelja i studenta (AG Roginitsyn), kao uvjet za aktualizaciju ljudskog subjektivnosti (VV Gorshkova, Xenophontova).
Analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da se posljednjih godina pedagoška interakcija kao faktor ličnosti samorazgradnja učenika i učitelja, aktivno razvija stanje aktualizacije ljudskog subjektivnosti u području općeg obrazovanja.
Analiza situacije koja se trenutno u obrazovanju postoji kada se akumulira veliki iznos novog pedagoškog znanja, koji odražavaju novu pedagošku stvarnost u obliku činjenica, ideja, koncepata i zakona nauke o novoj humanističkoj obrazovnoj paradigmi, sa nedovoljnom upotrebom ovih znanja u Pedagoške aktivnosti, potvrda je relevantnosti studije. Za mene je relevantnost ove teme da je kao budući učitelj da se upoznaju sa suštinom pedagoške interakcije, njegove organizacije i utjecaja na odgoj adolescenata.
Cilj kolege rada - Proučavanje metoda organizacije pedagoške interakcije u obrazovanju adolescenata.
Predmet studija - Proces pedagoške interakcije u odgoju.
Predmet studije - Pedagoška interakcija u obrazovanju kao fenomen pedagoške teorije i prakse, osiguravajući razvoj ličnosti, na primjeru obrazovnih aktivnosti, Sosh selu mokri orlovi u regiji Belgorodskog okruga.
Ciljevi istraživanja :
Analiza literature na odabranoj temi.
Određivanje suštine i uloge pedagoške interakcije.
Studij tehnike i najbolje prakse pedagoške interakcije.
Provedba teorije interakcije u obrazovne aktivnosti.
Metode istraživanja cilj objekta definiran je ciljevi studije: studija i teorijska analiza filozofske, psihološke i pedagoške i metodološke literature o problemu, promatranju, razgovoru, ispitivanju, metodama matematičke obrade podataka.
Struktura kurseva odražava sadržaj i rezultate studije i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografska lista i aplikacije.
. Pedagoška interakcija u odgoju kao psihološki i pedagoški problem
.1 Suština i karakteristike pedagoške interakcije u obrazovanju
U udžbeniku "Pedagogija" uredio yu.k. Autor je uveo autor babanski (1988) kao izraz pedagoška nauka i tumačena je na sljedeći način: "Međusobna aktivnost, saradnja nastavnika i obrazovana u procesu njihove komunikacije u školi u potpunosti se odražava na terminu pedagoška interakcija." Trenutno je to jedan od ključnih koncepata pedagogije i naučnog principa koji temeljni obrazovanje.
Obrazovni proces je proces interakcije između subjekata uključenih u njega. Čak i površinska analiza stvarne pedagoške prakse skreće pažnju na širok spektar interakcija: "Student - student", "Student - tim", "Student - nastavnik", "Objekt učenja", itd. Glavni odnos pedagoškog procesa je odnos "pedagoška aktivnost - aktivnosti učenika". Međutim, početni, u konačnici utvrđivanjem njegovih rezultata je odnos "Učenik je asimilation objekt."
Pedagoško razumijevanje Koncept "pedagoške interakcije" primljene u radovima V.I. Zagognamsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimetsa, itd. Ovo je najkompliciraniji proces zbog obrazovnih aktivnosti, ciljeva za učenje i obrazovanje. Pedagoška interakcija je lični kontakt odgajaca sa učenicima (roditelji učenika), čiji su usmjereni na međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima, odnosima, instalacijama.
Ruska pedagoška enciklopedija (1999) otkriva pedagošku interakciju kao "proces koji se javlja između edukatora i učenika, u toku obrazovnog rada i usmjeren na razvoj djetetove ličnosti"
Pedagoška interakcija može se smatrati pojedinačnim procesom (između nastavnika i učenika), društveno-psihološkog (interakcija u timu) i kao sastavni (ujedinjuju različite obrazovne utjecaje u određenom društvu). Interakcija postaje pedagoška kada odrasli (nastavnici, roditelji) djeluju kao mentori.
Uobičajeno je razlikovati različite vrste pedagoških interakcija, a samim tim i odnosi: pedagoški (odnosi edukatora i učenika); obostrani (odnos sa odraslima, vršnjacima, mlađim); predmet (odnos učenika sa materijalnim kulturnim objektima); Odnos prema sebi. Važno je naglasiti da nastaju obrazovne interakcije, a zatim kada učenici i bez sudjelovanja njegovatelja u svakodnevnom životu dođu u kontakt sa okolnim ljudima i objektima.
Sasvim detaljno karakteristika interakcije se otkriva u tutorialu m.i. Rozhkova i L.V. Bayboard. Prema riječima autora, "interakcija nastavnika i učenika u školskom timu istovremeno se javlja u različitim sistemima: između školskih djeci (između vršnjaka, starijih i mlađih), između nastavnika i učenika, između nastavnika i učenika."
Pedagoška interakcija uključuje jednakost odnosa. Međutim, u odnosima sa djecom odrasli često koriste autoritarni utjecaj, na osnovu svojih dobnih i profesionalnih (pedagoških) prednosti. Stoga je za odrasle osobe pedagoška interakcija povezana s moralnim poteškoćama, uz opasnost od zračnog lica iza kojih počinje autoritarizam, moral i, u konačnici, nasilje nad ličnošću. U situacijama, nejednakost djeteta dolazi odgovor, on ima otpor na odgoj, otvoren ili skriven, licemjerni.
Iskusni, talentovani učitelji posjeduju "poseban pedagoški alarm i takt" i predviđaju moguće komplikacije u pedagoškoj interakciji. Rezultat pedagoške interakcije odgovara cilju obrazovanja - razvoj ličnosti.
Pedagoška interakcija, uzgajanje na komplikacije duhovnih i intelektualnih potreba njegovih sudionika, doprinosi ne samo formiranju djetetove ličnosti, već i kreativnog rasta učitelja.
Vodeća svrha interakcije je razvoj ličnosti interakcija stranaka, njihov odnos, razvoj tima i provedbu njegovih obrazovnih mogućnosti.
Početna faza procesa odgoja je svijest o studentima potrebnih normi i pravilima ponašanja. Bez toga, formiranje određenog tipa ponašanja ličnosti ne može biti uspješno.
Znanje mora ići u uvjeravanje - duboku svijest o tome, a ne drugačija vrsta ponašanja. Vjerovanja su čvrste, zasnovana na određenim principima i svjetonazorima, koji služe kao vođstvo u životu. Bez njih, proces obrazovanja će razviti spor, bolno, polako i neće uvijek dostići pozitivan rezultat. Evo poznatog primena. Već u vrtiću, pa još više u školi, sva djeca znaju da nastavnici moraju pozdraviti. Zašto svi to ne urade? Nije uveren. Obrazovanje se zaustavilo u prvoj fazi - znanje bez postizanja sljedećeg - vjerovanja.
Edukacija o osjećaja je još jedna nezamjenjiva i važna komponenta obrazovnog procesa. Bez emocija, kao što su se ustvrdili drevni filozofi, ne postoji i ne može biti ljudska potraga za istinom. Samo pogoršavajuće osjećaje i oslanjaju se na njih, njegovatelji postižu pravu i brzu percepciju potrebnih normi i pravila.
Ali, naravno, glavna faza obrazovnog procesa - aktivnosti. U praksi se uvijek spaja sa formiranjem stavova, vjerovanja, osjećaja. Veće mjesto u strukturi obrazovnog procesa uzima pedagoški odgovarajuće, dobro organizirane aktivnosti, što je veći učinak obrazovanja.
Pedagoška interakcija prisutna je u svim aktivnostima - kognitivnim, radom, kreativnim. Zasnovan je na saradnji, što je početak društvenog života čovječanstva. Interakcija igra ključnu ulogu u ljudskoj komunikaciji, u poslovanju, partnerstvu, kao i pod poštivanjem etiketa, manifestacije milosrđe itd.
Glavne karakteristike interakcije su: međusobno povezivanje, međusobno razumijevanje, odnos, međusobna radnja, međusobni utjecaj. Svaka od ovih karakteristika ima svoj sadržaj, ali samo njihova integrirana implementacija u obrazovnom procesu osigurava njegovu efikasnost.
Integrativne karakteristike bilo koje interakcije, uključujući pedagoške, aktiviraju se i kompatibilne. Okidač karakterizira dosljednost u akcijama koje osiguravaju njihov uspjeh iz položaja količine, kvalitete, brzine, optimalne koordinacije djela kontaktiranja stranaka zasnovanih na uzajamnoj pomoći. Kompatibilnost se izražava u najvećem mogućem zadovoljstvu partnera jedni s drugima, emocionalna podrška. Vodeći za to je emocionalna komponenta interakcije. Sa optimalnim okidanjem, glavni izvor razumijevanja je suradnja. Uz optimalnu kompatibilnost, ovaj izvor služi proces komunikacije.
Pedagoška interakcija je univerzalna karakteristika pedagoškog procesa. Mnogo je širi od kategorije "pedagoški utjecaj", što smanjuje pedagoški proces na odnos objekt objekta. Treba platiti činjenici da kategorija pedagoške interakcije uzima u obzir lične karakteristike interaktivnih entiteta i pruža i razvoj socijalnih vještina i interkukcije na principima povjerenja i kreativnosti, pariteta i suradnje.
Dakle, pedagoška interakcija kao najglasnija kategorija pedagogije definirana je kao "određena obrazovna situacija, posredovana društveno-psihološkim procesima, povezanost subjekata (i objekata) obrazovanja, što dovodi do njihovih kvantitativnih kvalitativnih promjena."
.2 Klasifikacija nivoa i vrsta pedagoške interakcije
Izolirano je nekoliko nivoa pedagoške interakcije.
Interakcija osobe sa sobom (iz sposobnosti osobe da komunicira sa sobom ovisi o dizajnu svog odnosa s drugima).
Interakcija osobe s drugom osobom (potrebno je naučiti da se prema sebi tretirate kao drugo, tada će vas pratiti drugi).
Interakcija sa određenim sistemom (na primjer, školski tim).
Zbog složenosti i svestranosti obrazovnog procesa, veliki broj njegovih sudionika identificira mnoge vrste interakcije, što se odražava na različite pristupe njihovoj klasifikaciji. Na osnovu klasifikacija postoji jedna ili druga vodeća karakteristika.
Na primjer:
pod predmetom i predmetnim temom: Ličnost - ličnost (student - student, nastavnik - student, učitelj - učitelj, učitelj - roditelj itd.); Tim: Tim (tim mlađih - tima staraca, klase - klase, studentski tim - pedagoški tim, itd.);
u smjeru interakcije: direktno i indirektno.
priroda interakcije: saradnja, dijalog, dogovor, starateljstvo, suzbijanje, ravnodušnost, sukob, sukob.
M.i. Rozhkova i L.V. Bayborodov istražuje vrste interakcija o prisutnosti ili odsustvu cilja aktivnosti (ciljano ili spontano); Prema stupnju kontroleristivosti (kontrolirani, polu-konstantni i nekontrolirani); prema vrsti interkonekcije (vodič ili "na jednakom"); o sadržaju aktivnosti (obrazovna, rada, estetika itd.)
Pored toga, ona je slučajna ili namjerna, privatna ili javna, duga ili kratkotrajna, verbalna ili neverbalna interakcija, produktivna i neproduktivna. Svaka vrsta interakcije ima odgovarajući učinak na psihološko stanje interakcije stranaka. Dakle, produktivna interakcija donosi zadovoljstvo, dovodi do iskrenosti, iskrenosti, otvorenosti. Neproduktivno - popraćeno negativnim emocijama: strah, anksiozno očekivanje, panika, dovodi do nepoverenja, tajnosti, neprijateljstva. Sve vrste interakcije su međusobno povezane, prate se međusobno, prilikom promjene uvjeta, uđu u jedno drugo. U određenoj pedagoškoj situaciji, zadatak nastavnika sastoji se u pronalaženju vodećeg, optimalnog tipa interakcije. Brza zamjenljivost situacija uzrokuje dinamiku prirode interakcije učesnika u obrazovnom procesu i zahtijeva usvajanje operativne odluke.
U organizaciji pedagoške interakcije, nastavnik pripada vodiču (u skrivenom ili otvorenom obliku), ali to ne znači pasivnost učenika, jer njihove težnje, interese često određuju izbor sadržaja i oblika nastavnika.
.3 Problem pedagoške interakcije u naučnoj literaturi
Interakcija je univerzalna i objektivna i smatra se u znanosti kao pojava, metodološka kategorija, temeljni princip filozofije. Međusobni odnosi između pojava bez obzira na ljudsku svijest, a praktično nema fenomena, legalno, kategorije koje se ne mogu objasniti putem interakcije (Aristotel, R. Dekarta, P. Golbach, F. Entrs, V.I. Vernadsky, Paflorensky, KE Tsiolkovsky, IT Frolova, Iizhbankova itd.).
Interesovanje za pedagošku interakciju u obrazovnoj sferi slavi se iz kasnih 60-ih dvadesetog vijeka uglavnom u oblasti teorije obuke (rad S.P. Baranova, M.A. Danilova, I.Ya. Lerner, V. prozor, M.N. rodkhatina i itd.) .
U 70-ima Naglasak se pomaže u sferi obrazovnog rada, pojavljuju se zbirke pedagoškog naučnog praktičnog rada u kojima se interakcija tumači kao mehanizam za postizanje cilja obrazovanja, što osigurava odnos funkcioniranja unutar školske jedinice, škola i Najbliže društvo (VA Karkovsky, HY Liimets, L. I. NOVIKOVA, N.E. Shchurkova i dr.).
U 80-ima. Područje interakcije škole i okoliša značajno se proširuje: u nekim se regionima zemlje izrađuju društveno-pedagoški kompleksi (SEC), tada se pojavljuju stanovništvo mladih (MZHC) i kulturni i sportski kompleksi KSK) i drugi. FG Zyatidinova (1986) napomenula je da je SEC "ujedinjena obrazovna interakcija rada, obrazovnih grupa, porodica, preduzeća i institucija svih odeljenja koja se nalaze u teritorijalnom okviru susjedstva, kako bi se stvorili optimalni uvjeti za djecu i odrasle. .. ".
Posljednje desetljeće dvadesetog stoljeća može se shvatiti kao "zlatno doba" u razvoju i formiranju pedagoške interakcije kao osnovne kategorije relevantne industrije znanja. U tom periodu čvrsto ulazi u održavanje većine nastavnih pomagala na pedagogiju i vrši se na većini pedagoških rječnika.
Moderni istraživači (Yu.K. Babansky, V.S. Bezrukova, E.N. Gusinsky, O. Grebenyuk, G.M. Kodjaspirova, E.V. Korotayeva, K.M. Levitan,
A.V. Mudrik i sur.) Osnova interakcije je lični pristup, a sama interakcija razumije kao međusobni utjecaj ne samo subjekti obrazovnog procesa jedni drugima, već i njihove najbliže društvene medije.
Problem pedagoške interakcije privlači pažnju mnogih istraživača. U naučnoj literaturi se razmatra u pravcu aktivnosti (B.P. Bitinas, A.n. Leontiev, M.i. Smirnov, itd.) I LIČNO (YU.K. Babansky, Ya.l. Kolominsky, N.f. Rodionova itd.) Pristupi, kao kao i fenomen koji proizlazi u pedagoški proces u provedbi obrazovnih i obrazovnih zadataka (IY Lerner). Istovremeno, istraživači ukazuju na to da pedagoška interakcija preuzima i razmjenu informacija (pedagoška komunikacija) i razmjenu radnji.
Pažnja na problem pedagoške interakcije bila je pogoršana zbog promjena paradigme u pedagogiji druge polovine dvadesetog stoljeća zbog tvrdnje u formiranju humanitarne paradigme i proizlazi iz njega psihološka paradigma subjektivnosti (V.A. Petrovsky). Teorijska osnova za pretres i razvoj novih perspektiva u razumijevanju omjera prirode pedagoške interakcije i kvalitete obrazovnog procesa su odredbe kulturnog pristupa u obrazovanju potvrđene činjenicama eksperimentalnih pedagoških studija, koje su mjere i Dubina kulturnog razvoja osobe u srednjoj školi u velikoj mjeri ovisi o kvaliteti pedagoške interakcije učitelja i studenata; Konkretno, iz kulture ove interakcije (e.v. Bondarevskaya, I.A. Zima, G.L. Ilyin, V.A. Slastin i drugi).
O naučnom interesu za različite aspekte pedagoške interakcije dokazuje se činjenica da su posljednjih godina poduzeti istraživanje u oblasti proučavanja pedagoške interakcije kao više cijenjenog pedagoškog faktora. Konkretno, proučavana je pedagoška interakcija: kao faktor ličnog samoizražaja studenata i nastavnika (E.L. Fedotova, 1998); Kao faktor u formiranju vrijednosti orijentacija adolescenata u aspektu interakcije govora (E.V. SZHIKOVA, 2004); Kao faktor poboljšanja kvalitete obuke stručnjaka u prosječnoj posebnoj obrazovnoj ustanovi (MA Izmailov, 2005); Kao faktor u olakšici psihofizičkog opterećenja na djeci u rehabilitacijskom centru (M.N. Smirnova, 2008); Kao faktor u formiranju profesionalne kompetencije stručnjaka u kontekstu pristupa vrijednosti (D.F. Barsukova, 2008), itd.
Pitanja interakcije subjekata u oblasti obrazovanja ogledaju se i u državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja. Dakle, u standardu za pripremu prvostupnika na pedagoškim pravcima, reference na interakciju nalaze se u "psihologiji", "Praktično socijalna psihologija", "Pedagoška psihologija", "Praktična pedagogija". Ali takva trajnost žalbe na ovu oblast ne doprinosi formiranju holističkog razumijevanja pedagoške interakcije u budućim nastavnicima.
Međutim, u GEF treće generacije otkrivaju se kardinalne promjene. Među sadašnjim nadležnostima treba objaviti profesionalac u obrazovanju: sposobnost uzimanja u obzir različite karakteristike učenika u pedagoškoj interakciji; Spremnost za interakciju sa kolegama, za rad u timu, kao i sa roditeljima, socijalni partneri zainteresirani za osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa, itd. Sve to ukazuje na ozbiljno preispitivanje fenomena pedagoške interakcije i na nivou teorije i na nivou praktične aktivnosti. Nastavnici, nastavnik administratora, radnika za obrazovanje zaposlenika.
.4 Načini razvoja pedagoške interakcije u sadašnjoj fazi
Zakon Ruske Federacije rekao je: "Obrazovanje je ciljani proces odgoja i obuke u interesu čovjeka, društva, države.", I.E. Na prvom mjestu danas imamo zadatke obrazovanja. Učitelj mora iznijeti humaniste, činiti besplatnu ličnost sposobna za svjestan izbor u skladu sa univerzalnim normama i vrijednostima, patriotu i građaninu.
U uvjetima humanistički orijentiranog obrazovanja, svaki nastavnik bi trebao težiti organiziranju obrazovanja na osnovu interakcije.
Razvoj pedagoške interakcije su:
) Organizacija zajedničkih aktivnosti;
) objektivnost i sveobuhvatna svijest jedni od drugih
učesnici interakcije;
) Savladavanje načina za organizovanje zajedničkih aktivnosti i komunicirati
(psihološka, \u200b\u200bteorijska i praktična obuka).
Najvažniji način razvoja suradnje učesnika u obrazovnom procesu je organiziranje svojih zajedničkih aktivnosti čija se efikasnost povećava ako:
formirana je pozitivna instalacija interaktivnih strana za rad zajedno, oni shvataju svoje ciljeve i pronađu lično značenje u njemu;
planiranje, organizacija i rezimizacija aktivnosti, provodi se pedagoški umanjena raspodjela uloga i funkcija edukatora i učenika u ovom procesu;
situacija slobodnog izbora od strane učesnika u vrstama i načinima aktivnosti;
položaj, stil nastavnika doprinosi samoopozicioniranju i učesnicima samoizražavanja.
Veliki edukativni potencijal za formiranje odnosa između nastavnika i školarače postavljen je u zajedničkoj praktičnoj aktivnosti, kada su obje strane jednake, a sama aktivnost je kreativna. Najefikasniji u ovom slučaju je metodologija za organiziranje kolektivnih kreativnih aktivnosti, omogućavajući bolje poznavanje koji doprinosi razvoju odnosa i jačanje međusobnog utjecaja.
Uspjeh aktivnosti, njeni sudionici ovisi o razumijevanju interaktivnih stranaka. Međusobno razumijevanje nastavnika i studenata prvenstveno je povezano sa objektivnošću i razumijevanjem njihove svijesti jedni o drugima. Da bi uspješno izgradili odnose sa djecom, učitelju je potrebno znanje o svojim dobnim karakteristikama, potrebama, namjerama; pojedinačne mogućnosti, nedosljednosti i interesi; Obrazovni potencijal aktivnosti, nivo spremnosti djece za sudjelovanje u određenoj aktivnosti (bespomoćnost djece često se uzima za neodgovornost); Nivo razvoja kolektiva, prirode odnosa između studenata i nastavnika; faktori koji utječu na interakciju članova tima; Njegove mogućnosti. Informacije o tim pitanjima su vrlo izmijenjene i zahtijeva stalnu studiju, a nastavnikom je važno dobiti informacije o svakom broju različitih stranaka (drugih nastavnika, djece, roditelja), iz različitih izvora (iz komunikacije, u aktivnostima sa svojim drugovima, nastavnicima , sami sa sobom sam samim sobom).
Stav školskog djeci nastavnicima određen je i njihovom sviješću učitelja. Najistaknutiji za njih su informacije o nivou znanja učitelja, njegove erudicije, profesionalne kvalitete koje djeca prepoznaju prilično brzo, mada ponekad treba puno vremena.
Mora se imati na umu da se mišljenje o učitelju, što je teško opovrgnuti, može se prenijeti iz viših studenata. Kao i učitelji, djeca su također važna da pojedinca, međutim, jačine u učitelju vide, međutim, okvir studijskog vremena ograničavaju mogućnost rješavanja ovog problema. Potrebno je stvoriti posebne situacije u kojima se obje strane mogu bolje upoznati.
Poznavanje jedni od drugih trebalo bi biti svjesno i shvaćeno. Shvatite drugu osobu - znači naučiti razloge, motive ovog čina, ponašanja, objasnite ih. To ne znači da se morate složiti sa postupcima partnera i odobriti ih. Razumijevanje druge osobe, čak i sa neslaganjem s njegovim idejama i djelima, izbjegava nerešive sukobe, nađu kompromisno rješenje, uvjerljivo izgraditi njihov argument i nagib partnera na njegovu stranu. Kažu da razumiju - znači oprostiti. Bilo bi se moguće složiti s tim ako je naglasio da se oprost ne bi se ne smije preseliti u connevance. Poznato je da su studenti s velikim poštovanjem na strogi, zahtjevni nastavnici, tako da razumiju drugu osobu - to znači vidjeti osobu u njemu i uzimajući u obzir svoje osobine da pokažu potrebne zahtjeve.
Razumijevanje podrazumijeva zainteresiranu i prijateljsku želju da se viđaju u grešku jedni drugima i popravljaju ih u vezi s željom za postizanje zajedničkog uspjeha u radu zajedno. Razumijevanje između pripadnika kolektiva, nastavnika i studenata formira se i manifestuje u procesu svakodnevne komunikacije, u svakodnevnim poslovima i brigama, u razredu i izvan nje. Istovremeno, ne samo znanje i razumijevanje karakteristika jedni od drugih, već i razumijevanje specifične situacije, problem koji treba riješiti zajedno je.
Razumijevanje u ovom slučaju karakterizira sposobnost interaktivnih strana da se dogovore, da se složi.
Da biste to učinili, oba nastavnika i studenti su korisni za pamćenje sljedećih pravila: morate biti u mogućnosti da slušate drugu stranu, a ne prekidaju i ne objektivni; Ne zanemaruju mišljenje drugih kao da ne govori; Ne žurite sa ocjenom umjesto rasprava o osnovanosti; Nemojte tvrditi bezuslovni prioritet svog mišljenja, njegovi prijedlozi bez dovoljnog argumentacije, bez identifikacije neospornih prednosti produženog položaja, bez pacijenta i poštovanja slušanja druge strane, njegove dokaze.
Nastavnici dozvoljavaju i čak stimuliraju iskrenu borbu različita mišljenja, radujući se uspjehu bilo kakvih prijedloga, od kojih će postupiti, voljno prepoznati nečiju pravu i radovanje u općim dostignućima.
Najefikasniji način naoružavanja vještina zajedničkih aktivnosti i komunikacije, razvoj komunikacijskih vještina pravilno su organizirani aktivnosti u pedagoškoj ekipi, koje u velikoj mjeri utvrđuje stilom upravljanja u školi. Primijećeno je da se priroda interakcije administracije i nastavnika predviđa o odnosu između nastavnika sa školarcima, stoga je najvažniji način provođenja suradnje u školskom timu demokratski stil upravljanja školom.
Upravljanje školom je i upravljanje interakcijom članova školskog tima koji se izvode na različitim nivoima: u školi u cjelini i u primarnom timu. Takođe možete razgovarati o upravljanju interakcijom nastavnika i studenata, interakciji u pedagoškim i studentskim timovima.
Za svaki od ovih nivoa preporučljivo je identificirati pripadnike uprave, pedagoški tim koji namjerno organizuju odgovarajuće zajedničke aktivnosti članova tima, nastavnika i studenata.
Od svih gore navedenih, mogu se izvući sljedeći zaključci.
1. Suština pedagoške interakcije je direktan ili indirektan utjecaj predmeta ovog procesa jedan na drugog, generirajući njihov međusobna veza.
Najvažnija karakteristika osobnog dijela pedagoške interakcije je sposobnost utjecaja na međusobnu i proizvoditi stvarne transformacije ne samo u kognitivnim, emocionalnim voljenim, već i u osobnoj sferi.
Moderna faza razvoja domaćeg obrazovanja uglavnom se određuje ciljevima njegove modernizacije, koji je usmjeren na humanizaciju i osiguranje visokokvalitetnog obrazovanja i obrazovanja. Zajednička aktivnost učitelja i studenata osnova je obrazovnog procesa, najvažnija komponenta obrazovnog procesa. S tim u vezi, jedan od trenutnih problema danas postaje problem organiziranja osobnog orijentirane interakcije između nastavnika sa njegovom učenikom.
Studija naučnih izvora o entitetu, prirodi i karakteristikama pedagoške interakcije omogućavaju da se problem pedagoške interakcije kao faktora poboljšanja obrazovnog procesa nije primio iscrpan razvoj pedagoške nauke i trebaju daljnje istraživanje.
2. Metode organiziranja pedagoške interakcije u obrazovanju
.1 Metode organizovanja pedagoške interakcije
Da bi se pedagoška interakcija bila efikasna, metodologija njegove organizacije trebala bi lagati pedagošku podršku za posebnu, skrivenu od oka učenika, poziciju učitelja na osnovu sistema njihove međusobno povezane i komplementarne aktivnosti.
Vodeće ideje pedagoške potpore (želja da se osobi u djetetu, humani i ljubav prema njemu, čini svoje starosne karakteristike i prirodne depozite, podrška za međusobno razumijevanje i razvojna pomoć) još uvijek su u pisanjima mislilaca prošlost (demokratije, platon, aristotel i drugi).
Ove su ideje opravdale. , zajednički slučajevi bez izvrsnosti ako se odnose na studente sa ljubavlju. "
Pravo humano obrazovanje, zasnovano na poštovanju identiteta djeteta, uzimajući u obzir njegove prirodne naslage i težnje, branilo se u njegovim spisima. Rousseau. Odlučno se protivio oštroj disciplini, tjelesnom kažnjavanju i suzbijanju ličnosti u odgoju, nastojao je pronaći povoljne oblike i sredstva za svaki nivo razvoja djeteta. Prema Rousseauu, učitelj ne bi trebao nametnuti svoju volju, već stvoriti uvjete za svoj razvoj, organizirati taj okoliš za podizanje i obuku u kojem će dijete moći akumulirati životno iskustvo, implementirati prirodne depozite.
IG Pestalotski je naglasio posebnu važnost iskrene i međusobne ljubavi od vaspitača i djece, uzbuđenje uma u aktivne aktivnosti, razvoj kognitivnih sposobnosti. Za i.g. Pestalozzi Značenje obrazovanja je pomoći osobi koja se razvija, savladavanje kulture koja se kreće prema savršenom stanju. U stvari, promovira samorazgradnju prirodnih sila i sposobnosti utjelovljenih u čovjeku.
KD Ushinski, zagovornik načela slobode u treningu i odgoju, obraćajući veliku pažnju na ličnost učitelja, tvrdeći da je "utjecaj učiteljske ličnosti na mladu dušu obrazovna sila koja se ne može zamijeniti udžbenicima, nitilne mine ili sustav kazne i promocija. "
Ideje pedagogije slobode i pedagoške potpore nalaze se u pogledu L. N. Tolstoja, koji su vjerovali da će škola treba stvoriti za dijete kako bi mu pravovremeno pomoglo.
Teorijska pothvata aspekata profesionalne aktivnosti učitelja u blizini ideja pedagoške podrške gledaju se u radovima
N. F. Bunakova, koji je naglasio u velikom broju radova, kako bi podržao učenik mora biti isključivo kada mu treba. Nastavnik bi trebao imati u korak sa njegovim pomoći samo tamo gdje je to zaista potrebno, i istovremeno da ga vježbate tako vješto, taktično i namjerno tako da bi na kraju postalo nepotrebno, uništilo bi se.
Da bismo razumjeli suštinu pedagoške podrške, pedagoški koncept YA. Korchak je važan. U skladu s njom, dijete se smatra temom odgoja, neovisno o volji drugih predmeta pojedinca. Preduvjet za obrazovanje je stvoriti atmosferu dobroćudnosti, međusobnog iskrenosti i samopouzdanja, jamčiti sigurnost djeteta od nasilja, stabilnosti njegovog položaja i slobode, zadovoljavajući njegove interese i potrebe.
Govoreći o vrijednosti bilo koje činjenice dječijeg života, I. Korchak predstavlja koncept "razumne ljubavi", uvjerljivo: "Neka nijedan pogled na vaspitač neće biti neosporno uvjerenje, nema uvjerenja." U komunikaciji sa djetetom, prema I. Korchaki, potrebno je odabrati položaj "Ne slijedeći, ne gotovo, već zajedno." Ali ponekad se dogodi da je priča "gore iznad". U takvim situacijama, Korchak savjetuje: "Kakvo impecalne vi pokvarite otpor, to je bolje, a prije nego što budete temeljito, bezbolni dat ćete disciplinu i dostići potrebnu minimalnu narudžbu. I bit ćete tako blagi, ako, previše mekan , nećete moći to učiniti. "
Kada se razvija problem pedagoške podrške, potrebno je napomenuti koncept humanističkog obrazovanja VA Sukhomlinsky, koji je u njegovim stavovima nastavio iz činjenice da je "svako dijete cijeli svijet, vrlo posebna, jedinstvena" i "istinita" Čovječanstvo pedagogije je zaštititi radost, sreću kojoj dijete ima pravo. " "Duhovni svijet malog čoveka ne može se smanjiti. To ne bi trebao biti samo školarac, već, prije svega čovjek sa višestrukim interesima, zahtjevima, težnjama. Inakina škola je višestruki duhovni život dječijeg tima, u kojem Odgajatelj i učenik su ujedinjeni po mnogim interesima i hobiju. " S obzirom na suštinu pedagoške podrške kao posebnu sferu profesionalne aktivnosti učitelja, Sukhomlinsky priložio je veliku važnost ličnosti učitelja, rekavši da svijetla ljudska osoba treba da stoji pored svakog kućnog ljubimca. " U pedagogijskoj teoriji i praksu Sukhomlinsskog razvila je čitav niz uslova i sredstva za provedbu pedagoške podrške, glavna među kojima su: 1) bogatstvo odnosa između studenata i nastavnika, između učenika, između učenika; 2) izražena civilna sfera duhovnog života učenika i vaspitača; 3) Amaterurness, kreativnost, inicijativa kao posebna ruba raznih odnosa između članova tima; 4) stalno umnožavanje duhovnog bogatstva, posebno ideološkog i intelektualnog; 5) harmonija visokih, plemenitih interesa, potreba i želja; 6) stvaranje i brižnost očuvanja tradicija, prebacite ih iz generacije na generaciju kao duhovnu baštinu; 7) emotivni život tima.
U modernom domaćoj nauci, OS Gazman govori o prvoj pedagoškoj podršci, koji je zajednički razumio proces sa djetetom da odredi vlastite interese, ciljeve, mogućnosti i načine za prevazilaženje ljudi (problemi), koji ga sprečavaju da čuva ljudsko dostojanstvo i samostalno Postići željene rezultate u obuci, samo-obrazovanju, komunikaciji, načinu života. " Pedagoška podrška u uvjetima osobnog orijentiranog pristupa, prema O.S. Gazmanna se smatra posebnim opsegom nastavnika i usmjeren je na poticanje samozadovoljstva djeteta kao individualnost.
N.N. Mikhailov i S. Yusfin razumiju pedagošku podršku kao "poseban predmet usmjeren na očuvanje i razvoj svih tih pogodnosti koje dijete daje obrazovanje kada nije u suprotnosti sa svojim fizičkim zdravljem niti psihološkom (smanjenim samopoštovanjem i gubitkom) Vlastiti dostojanstvo), niti sa društvenim (uspjehom u savladavanju društvenih uloga, razvoju društveno važnih kvaliteta - neovisnosti i odgovornosti). " U ovom je posebno provesti pedagoške akcije, čiji je cilj razvijanje ličnosti sposobnosti za samoopredjeljenje, samoostvarenje i samostalnost. Ovo je poseban mehanizam koji postaje osoba ne samo da zna i ne zna, već i upravljanje životnoj situaciji, uključujući edukativni. I.V. Voronkov pod pedagoška podrška razumije "zajednička aktivnost sudionika u obrazovnom procesu, stvarajući uvjete za samopoznanje i samoostvarenje učenika, čiji je cilj, a drugi, na konstruktivnoj izgradnji međuljudskih odnosa." I.D. Frumin definira pedagošku podršku kao "pedagoške akcije koje su namijenjene pomaganju školskim djelima u samoupravi, u rješavanju različitih vitalnih, obrazovnih problema".
Autori određenih stranih izvora (K. Valstrom, K. Mak Laflin, P. Zwal, D. Romano itd.) Pod pedagoška podrška razumiju pomoć učeniku u teškoj situaciji kako bi ga naučio samostalno Riješite vlastite probleme i nosite se sa svakodnevnim poteškoćama, ono što pretpostavlja pomoć u saznanju sebe i adekvatne percepcije okoliša.
Principijelnog značaja za razumijevanje suštine pedagoške podrške socijalizaciji ima stavove predstavnika humanističke psihologije (A. Maslow, Sh. Bühler, K. Rogers). Prema njihovim pogledima, glavna stvar u ličnosti je njegova težnja u budućnosti, na besplatno realizaciju njegovih mogućnosti i sposobnosti. Glavni zadatak škole oni vide u formiranju osobe kao jedinstvene osobe, govoreći protiv mehaničkih principa obuke. Da bi implementirao ovaj pristup, potrebno je u osnovi napustiti mehaničke principe obrazovanja, kako bi se eliminirali sljedeće prepreke: a) nedostatak informacija o ličnosti o sebi; b) nerazumijevanje problema sa njim; c) Podcjenjivanje identiteta vlastitih sposobnosti, intelektualnog, emocionalnog i voljnog potencijala.
Prema američkom psihologu A. Maslow, glavni zadatak učitelja - "Pomoći osobi da otkrije činjenicu da je već utvrđena,", dakle, polazište njegovog koncepta je priznavanje subjektivne slobode Čovječe. Da bi se to postiglo, glavni zadatak nastavnika trebao bi biti svjestan i planirana želja da pomogne djetetu u svom individualnom ličnom rastu.
Glavne teorijske odredbe i praktične preporuke, povezane sa konceptom pedagoške podrške, bili su plodovi razvili učitelji - inovatori (S. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. I. Ilin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov) u okviru pedagogije saradnje, oni su opravdali Potreba za humanim odnosom učesnika u pedagoškoj procesu. U kontekstu njihovih istraživanja, humanističke biljke temeljne pedagoške potpore su sljedeći osnovni principi: 1) usvajanje djetetove ličnosti kao određene; 2) direktno, otvorena žalba učitelju učeniku, dijalog s tim na osnovu razumijevanja njegovih stvarnih potreba i problema, efikasnu pomoć djetetu; 3) empatija u odnosima učitelja i učenika, koji učitelju daje mogućnost pune i neiscrpne međuljudske komunikacije s studentima, da mu pruže efikasnu pomoć upravo kad je najpotrebnije; 4) otvoren, povjerenje komunikacije, što zahtijeva da nastavnik ne igra svoju ulogu, a uvijek je ostao sam; To omogućava studentima da razumiju, prihvataju i vole učitelja kao što je to da ga prepoznamo kao referentni identitet.
Pedagoška podrška ima mnogo sorti, među kojima su psihološka i pedagoška podrška i individualna pomoć najčešći.
Psihološka i pedagoška pratnja usklađena je kao kretanje zajedno s učenikom, pored njega, a ponekad - malo unaprijed (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov, itd.). Odrasli gledaju usko i sluša svoj mlad satelit, bilježi njegove želje i potrebe, bilježe dostignuća i pojave u nastajanju, pomaže Vijeću i vlastitim primjerima u okolini. Istovremeno, učitelj ne pokušava kontrolirati učenika ili nametnuti svoje životne staze i smjernice vrijednosti. Samo u slučajevima kada je dijete zbunjeno ili traži pomoć, učitelj je indirektno, neupadljivo mu pomaže da se vrati na svoj način.
Pojedinačna pomoć ima svjesno poduzete pokušaje stvaranja potrebnih uvjeta u jednom ili više aspekata, posebno u sticanju znanja, instalacija i vještina potrebnih za ispunjavanje njihovih potreba i sličnih potreba drugih ljudi, instalacija i vještina; Razvoj samosvijesti, samoodređenja, samoostvarenja i samopotvrđivanje, razumijevanje prema sebi i drugoj, osjetljivost na socijalne probleme, osjećaje uključivanja u grupu i društvu.
2.2 Studiranje izvrsnosti
2.1 Metodologija za proučavanje stepena razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije (L.V. Bayborodova)
Tehnike pedagoške interakcije, bliske suštini pedagoške podrške, aktivno su razvile i razvijale domaće i strane edukatore.
Na primjer, razmotrite metodologiju za proučavanje stupnja razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije, pripremili profesor L. V. Bayborodova)
Profesor L. V. Bayborodova nudi tipologiju pedagoške interakcije, koja uzima u obzir stupanj razvoja njegovih karakteristika, kao: međusobno povezivanje, međusobno razumijevanje, odnos, međusobni utjecaj.
Vrste interakcije sa sljedećim: saradnja, dijalog, sporazum, starateljstvo, suzbijanje, sukob, ravnodušnost, sukob.
Humanističko obrazovanje, u svom mišljenju, podrazumijeva ne izravan utjecaj na identitet i interakciju predmeta - dijalog i suradnju u jednakim.
Svrha metodologije je utvrditi predaju učenika o svojoj interakciji s nastavnikom, identificiranje postojećih problema u međuljudnoj interakciji nastavnika sa djecom.
Počinjati
Studenti nude brojne prosudbe o odnosu sa učiteljem. Student bilježi svoj dogovor s ovom presudom i neslaganjem - znak "-" (ulaz 1, ulaz 2).
Učitelj zna kako predvidjeti rezultate mog rada. +.
Teško mi je da budem položen učiteljem. -
Pedagog je fer osoba. +.
Učiteljica vešto mi pomaže da prevladam poteškoće. +.
Učitelj očito nedostaje osjetljivost. -
Mišljenje pedagoga je važno za mene. +.
Učitelj pažljivo planira obrazovni rad s nama. +.
Potpuno sam zadovoljan učiteljem. +.
Učitelj mi ne traži dovoljno. -
Nastavnik uvijek može dati razumni odgovor. +.
Potpuno verujem učitelju. +.
Procjena učitelja mi je veoma važna. +.
Učitelj uglavnom radi na predlošku. -
Rad sa nastavnikom je jedno zadovoljstvo. +.
Nastavnik mi obraća malo pažnje. -
Učitelj ne uzima u obzir moje pojedinačne sposobnosti. -
Učitelj se loše osjeća moje raspoloženje. -
Pedagog uvijek sluša moje mišljenje. +.
primjenjuje učitelja +.
Neću podijeliti svoje misli sa učiteljem. -
Učitelj me stalno ukazuje na moje greške. -
Učitelj dobro poznaje moje slabe i snage. +.
Hteo sam biti kao učitelj. +.
Imamo poslovni odnos sa nastavnikom sa učiteljem
Rezultati obrade
Predloženi tekst sadrži znakove za idealno stanje interakcije između učitelja i studenta. Slučajnost stvarnih i idealnih znakova utvrđena je za jednu tačku, tada se izračunava broj podudaranja za svaku komponentu. Kognitivna komponenta uključuje izraze 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; Emotivan - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; WOAER-Volio - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.
Izračunava se aritmetički prosjek za svaku komponentu: broj slučajnosti idealnih i stvarnih znakova podijeljen je s ukupnim brojem izraza koji se odnose na manifestaciju ove komponente. Što je bliže aritmetički prosjek pristupi vrijednosti "1", što je veći nivo razvoja komponente. Predloženo istraživanje sastoji se za obradu, ali pruža relativno holističke i sveobuhvatne informacije o interakciji nastavnika sa svakim učenikom.
Na osnovu nastavnih tehnika razvijaju se i programi za pedagoške dijagnostike, omogućavajući utvrđivanje nivoa obrazovanja i obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi. Jedan takav program je "Program pedagoške dijagnostike efikasnosti obrazovnog procesa", koji je predložio Kanishcheva I.V., zamjenik direktora za obrazovni i obrazovni rad Mou Sosh br. 42 Belgoroda.
pedagoška interakcija Obrazovanje pojedinca
2.2.2 Program pedagoške dijagnoze efikasnosti obrazovnog procesa ( I.V. Kanishcheva, Mou Sosh No. 42. Belgorod)
Jedan od uvjeta za poboljšanje efikasnosti procesa obrazovanja je studija i evaluacija njegovih performansi, razvoj upravljanja školarkom. Predstavljeni program pedagoške dijagnoze osnova je za praćenje studija o učinkovitosti obrazovnog procesa obrazovne ustanove.
Ciljevi programa:
· Istraživanje sposobnosti obrazovne institucije da promoviše razvoj detetove ličnosti;
· Određivanje efikasnosti obrazovnog procesa.
Programski zadaci:
· Opustite nivo školskog maturanata maturanta;
· Saznajte stepen uticaja pojedinačnih pedagoških sredstava o identitetu deteta i procesa njegovog razvoja;
· Dobijte informacije o performansama menadžera rada;
· Odredite stepen zadovoljstva učenika, nastavnika i roditelja po obrazovnom procesu i njegovim rezultatima.
Kriteriji i pokazatelji utvrđivanja efikasnosti procesa odgoja date su u Dodatku 4 i prikazani su u tabeli koji se sastoji od dva stupca. Prvi stupac opisuje kriterije za proces obrazovanja, u drugoj fazi učinkovitosti procesa obrazovanja.
Posebne tehnike se koriste za proučavanje efikasnosti obrazovnog procesa. Popis tehnika dat je u Dodatku 5 i tablica je koja se sastoji od dva stupca. Prvi odražava aspekte studije, a u drugom - metode i tehnike korištene.
Faze proučavanja studija školskih djeci i razvoj klase timova
pozornica. Konferencija od pedagoškog tima ciljeva i zadataka obrazovanja putem sistema naučnih i metodoloških radionica, na kojima se nastavnici upoznaju sa suštinom i metodologijom za dijagnozu studenata učenika i nivoa razvoja primarnih (klase) timova.
4. pozornica. Namjerno promatranje, proučavanje i analize preliminarnih karakteristika obrazovnih studija školskih školskih i rezultati razvoja primarnih timova po čelnicima klase.
4. pozornica. Privlačenje analize učenika i nivo razvoja učionice samih učenika, imovini klase, roditelja, nastavnika.
Proučavanje identiteta škole
Pristup učenju i analizi učenika školskog djece, planiran za provedbu pedagoškog tima u školi, složen je dob. Uključuje disekciju glavnog kompleksa društveno značajnih svojstava i kvaliteta studentske ličnosti, razmatranje mogućnosti vezanih za dobi. To je neophodno kako bi se analizirali snage i slabosti studentske ličnosti i ohrabrivanje njega samo-analizi i samo-obrazovanju.
Znakovi različitih nivoa likcije kvaliteta su "ključ" za priznanje i konvencionalno karakteriziraju različite zjenice.
Vrlo nizak nivo karakterizira moralnu nekompet: negativno iskustvo ponašanja, što je teško ispraviti pod utjecajem pedagoškog utjecaja; Samoorganizacija i samoregulacija nisu razvijeni. (Samoregulacija je trend primjene akcija zasnovanih na ideološkim, moralnim normama i principima, navikama, moralnim vjerovanjima).
Karakterizirana je niska razina slaba manifestacija pozitivnog, još uvijek nestabilnog iskustva ponašanja, promatranih kvarova, ponašanje se regulira uglavnom zahtjevima starijih i drugih vanjskih poticaja i poticanja; Samoregulacija i samoorganizacija provode se u pogledu situacije.
Za prosječni nivo, održivo pozitivno ponašanje, prisustvo regulacije i samoregulacije, organizacije i samoorganizacije, iako se aktivni položaj u odnosu na aktivnosti i postupke drugova još uvijek nije manifestovan.
Pokazatelj visokog nivoa učenika prisustvo je održivog i pozitivnog iskustva ponašanja, samoorganizacije i samoregulacije, zajedno sa željom da organiziraju i regulišu aktivnosti i ponašanje drugih ljudi, pojavu aktivnog položaja.
Studija nivoa razvoja učenika
"Svaka studentska grupa u školi mora postati tim u ideji da postane, jer je samo u ovom slučaju moguće postići sve ciljeve i zadatke škole."
U procesu formiranja kolektiva, difuzna grupa učenika vrši niz faza, kupovina posebnih kvaliteta na svakom od njih.
Primarni tim, prema L.M. Friedman, može se razviti u dva smjera: u pozitivnom - društveno vrijednom i negativnom - antisocijalnom. Primarni tim u pozitivnom smjeru prolazi kroz sljedeće korake:
1. Difuzna grupa. Međuljudski odnosi u njemu ne ovise o sadržaju zajedničkih aktivnosti, ciljevima i u nekim slučajevima nedostaje.
2. Grupa - Udruženje. Međuljudski odnosi u njemu su već posredovani sadržajem, ciljevima i vrijednostima grupnih aktivnosti, što je značajno za svakog člana ove grupe. Za razliku od difuzne grupe, udruženja se pojavljuju i razvijaju određeni postupak međuljudskih odnosa, ovisno o doprinosu i stupnju sudjelovanja svakog zajedničkih aktivnosti.
3. Kolektiv. Ovo je najviši nivo razvoja grupe, međuljudski odnosi u koji se određuju sadržajem, ciljevima, vrijednostima grupnih aktivnosti, a sama grupa grupna je značajna ne samo za svaku članicu grupe, već i za cijelo društvo.
Timovi se međusobno razlikuju: neki su formiraniji, koheziju, drugi su manje. Nivo formiranja kolektiva procjenjuje se na temelju teorijskog koncepta A.V. Petrovsky, prema kojem se dobar tim razlikuje od loših sljedećih karakteristika.
Grupna kohezija. Ovo je najvažniji pokazatelj međuljudskih odnosa i nivo razvoja grupe. Indikator kohezije je vrijednost-orijentacionalno jedinstvo grupe (TSU), I.E. Stupanj slučajeva mišljenja, procjena, instalacija i pozicija grupe na objektima (ciljevi aktivnosti, osoba, ideja, događaji), najznačajnijih za grupu u cjelini. Stoga se indeks kohezije određuje učestalošću konvencija mišljenja u vezi sa značajnim objektima za cijelu grupu.
Kolektivistički samoopredjeljenje. Manifestuje se u činjenici da član tima slijedi svoje ideale i protivi se u sukobu sa grupnim pritiskom. Istovremeno, pojedinac sa kolektivističkim samoodređenjem štiti ne samo moralne vrijednosti tima, već i kolektivne ciljeve i ciljeve.
Za ovaj tim karakteriše efikasnu grupu emocionalnu identifikaciju, I.E. Takva identifikacija, u kojoj su iskustva jednog od članova grupe prihvaćali drugi kao motivi aktivnosti koji su istodobno usmjereni na provedbu Grupe Cilj i za suzbijanje akcije frustracije (bijeg napona, anksioznost, očaj, itd.).
4. Referenca u percepciji članova grupe. Ovo je uvjerenje da je njihov tim dobar, blizu standarda, i.e. To je zadovoljno svojom grupom. Što je viši, veći nivo razvoja tima.
Nastavnik mora znati četiri navedene karakteristike tima kako bi ispravno mogla staviti edukativne zadatke, a zatim procijeniti efikasnost svog rješenja. Ove karakteristike služe članovima uprave efikasnošću obrazovnog sistema učitelja.
Nakon proučavanja subjekata, nastala je radna grupa za obradu i tumačenje rezultata studija. Sastoji se od tri ili četiri osobe. Mora sadržavati školski psiholog, socijalni učitelj, zamjenika direktora škole za obrazovni rad.
Nakon obrade rezultata, ove su studije evidentirane u tablicama, grafikonima, grafikonima.
Primjer takve tablice prikazan je u nastavku i predstavljen je kao tablica 1.
Obrada i tumačenje rezultata istraživanja
Uzorak je proučen Godina studija Formiranje moralnog potencijala Orijentacija ličnosti (test N. E. Schurkova) Stručna procjena nastavnika Moral Situacijski Nemoralan Oblikovan Studenti 11. razreda Studenti 9. razreda Analiza, procjena i diskusija o rezultatima studije Prilikom analize rezultata istraživanja, posebna se pažnja posvećuje identificiranju trendova u pokazateljima nekoliko godina. To vam omogućuje preciznije odrediti: U kojoj situaciji (razvoj, stabilan funkcioniranje, regresija) je obrazovni sistem škole, koji je stepen efikasnosti karakterističan za to. Rasprava o rezultatima vrši se na sastanku pedagoškog vijeća ili proizvodnog sastanka tako da će svaki nastavnik imati ideju o statusu i uputama za poboljšanje obrazovnih aktivnosti, uspjeli utvrditi svoje mjesto i ulogu u ažuriranju proces edukacije učenika. Studenti i roditelji su informisani o glavnim rezultatima dijagnostičke studije. Analiza rezultata istraživanja osnova je za provedbu programa za praćenje obrazovnih aktivnosti škole. Na osnovu prethodnog, može se zaključiti da takvi dijagnostički programi i, u skladu s tim, tehnike pedagoške interakcije omogućuju primijeti problemi u obrazovnom sistemu obrazovne institucije i uspješno ih riješiti. Dakle, efikasnost procesa interakcije sastoji se od sljedećih komponenti: efikasnost tehnologije interakcije, kvaliteta upravljačkog utjecaja na pedagoški tim od strane administracije, učinkovitost kontrole toka procesa interakcije između škole i Porodica. Komponente koje čine kvalitet rezultata interakcije uključuju: nivo obrazovanja studenata, profesionalnu kompetenciju nastavnika i šefova obrazovne ustanove, pedagoška kultura roditelja. Da bi se poboljšao kvalitet pedagoške interakcije škole i porodice, preporučuje se: stvaranje obuke za obuku u školi za obuku za pedagoško osoblje na radu sa porodicom; Razvoj tehnologije za efikasno upravljanje kvalitetom interakcije; Poboljšanje naučnog i metodološkog rada strukturnih podjela škole i osiguravanje njihove interakcije; Stimulisanje samo-obrazovanja i kreativnih inicijativa nastavnika u radu sa porodicom. 2.2.3 Istraga o stupnju razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije prema metodi L.V. Bayborodova Pedagoško istraživanje provedeno je na temelju srednje škole Mokri-Orlovsk Greivonsky District iz regije Belgorod. Broj učenika u školi - 86. Investicija je učestvovala 10 - 11 časova (dvanaest učenika). Svrha studije:
Identificirati ideje učenja o svojoj interakciji s nastavnikom, kako bi identificirali postojeće probleme u međuljudskoj interakciji učitelja sa djecom. Studija je koristila sljedeći dijagnostički materijal: Uputstvo. Tabela rezultata ispitivanja. Lista izjava (testovi). Uputstvo.
Dragi prijatelju! Nudi vam se niz prosudbi o vašem odnosu sa učiteljem. Ako se slažete s ovom presudom (odgovara vašem mišljenju), a zatim stavite znak "+", a naprotiv, ako se ne slažem, znak "-". Napišite, molim vas, rezultat vašeg rješenja u priloženom tablicom (Tabela 2) za svaki predmet koji odgovara određenom učitelju. Tabela 2 Rezultat testa (puno ime)
Učitelj za predmet Istorija, OBZH, Socijalni naučnik. Hemija, biologija, anatomija Lista izjava (testovi)
1. Učitelj zna kako predvidjeti rezultate mog rada. Teško mi je da budem položen učiteljem. Pedagog je fer osoba. Učiteljica vešto mi pomaže da prevladam poteškoće. Učitelj očito nedostaje osjetljivost. Mišljenje pedagoga je važno za mene. Učitelj pažljivo planira obrazovni rad s nama. Potpuno sam zadovoljan učiteljem. Učitelj mi ne traži dovoljno. Nastavnik uvijek može dati razumni odgovor. Potpuno verujem učitelju. Procjena učitelja mi je veoma važna. Učitelj uglavnom radi na predlošku. Rad sa nastavnikom je jedno zadovoljstvo. Nastavnik mi obraća malo pažnje. Učitelj ne uzima u obzir moje pojedinačne sposobnosti. Učitelj se loše osjeća moje raspoloženje. Pedagog uvijek sluša moje mišljenje. Ne sumnjam u ispravnost sredstava i metoda koje primjenjuje učitelja Neću podijeliti svoje misli sa učiteljem. Učitelj me stalno ukazuje na moje greške. Učitelj dobro poznaje moje slabe i snage. Hteo sam biti kao učitelj. Imamo poslovni odnos sa učiteljem Rezultati studije u obliku tablica ispunjenih studentima predstavljeni su u Dodatku 6 (opcija računala). Na osnovu dobivenih podataka izračunavamo nivo razvoja glavnih komponenti pedagoške interakcije za svakog učitelja. Prva komponenta- kognitivni nivo interakcije (nivo svijesti o vlastitim interesima u situaciji interakcije). Druga komponenta- emocionalni nivo (stepen poverenja u vlastite mogućnosti upravljanja situacijom). treća komponenta- Volorcionalno voljenje (kontrola nad svojim ponašanjem, o situaciji u klasi, upravljanje situacijom u skladu sa svojim interesima). Uporedite broj pitanja i znakova izrađenih u tekstualnom karakteristiku idealnog stanja interakcije, a opcija su bili izloženi studentima. Slučajnost stvarnih i idealnih znakova utvrđena je za jednu tačku i izračunava broj slučajnosti u tri kategorije: 1 komponenta -
1, 4, 7, 10,
11, 12, 13, 16,
19, 22; 2 komponente -
2, 5, 8, 11, 14,15, 16, 17,
20; 3 komponente- 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19,
20, 21, 24. na prvoj grupi podijeljeno je u 10, prema drugoj grupi, podijeljen je u 9, prema trećoj grupi, podijeljen je sa 12. Ovaj se izračun vrši na svakoj tablici (za svakog učenika). Rezultati izračuna predstavljeni su u obliku četiri stola (za svakog učitelja i studenta zasebno) u Dodatku 7. Analiza odgovora učenika na predloženi popis izjava omogućio je dobivanje sljedećih rezultata (Tabela 3): Tabela 3. Nivoi razvoja komponenti interakcije nastavnika i studenata
Rezultati studije mogu biti predstavljeni kao u obliku histograma Histogram 1. Nivo razvoja komponenti interakcije Što je bliža vrijednost rezultata približava vrijednosti "I.", Što je veći nivo razvoja ove komponente Studija omogućava sljedeće zaključke.
Nivo razvoja kognitivnog komponenta kreće se od 0,76 do 0,87 jedinica; emotivan - od 0,73 do 0,83 jedinice; Volus u ponašanju - od 0,77 do 0,82 jedinice. GAP u svjedočenju ukazuje na različit odnos studenata svojim nastavnicima i obrnuto. Najbolji rezultati pedagoške interakcije s klasom postigao je Rusanova Anna Vladimirovna, učiteljica hemije, biologije i anatomije. Učenici ga visoko cijeni kao učitelja i kao osobu. Ali uopšte, svi su pokazatelji visoki i prilaze jednoj. To ukazuje da nastavnici mokri-orlovske srednje škole organizuju blisku pedagošku interakciju sa studentima.
Zaključak Provođenje teorijske analize ovog problema, može se zaključiti da pedagoška interakcija zaista vrši obrazovnu funkciju, na ovom pitanju u nastavnicima postoji potpuno jedinstvo stavova; I.E., obrazovanje koje studenti doprinose u školi doprinose daljnjem obrazovanju u gimnaziji, univerzitetu itd., a problem pedagoške interakcije vode u polju pedagogije. U modernom paradigmu obrazovanja, student se ne smatra predmet učenja i obrazovanja, a obrazovni i obrazovni proces se sama svodi na ciljani utjecaj aktivne ličnosti na pasivno. Danas je naš profesionalni jezik čvrsto uključivao takve koncepte kao "pedagogija saradnje", "Osobno orijentisano obrazovanje", "ljudski pristup". Humanističko obrazovanje je uvijek partnerstvo djece i odraslih, aktivnih, aktivnih i vršilačkih stranaka. Lekcija se smatra sistemom aktivnosti nastavnika i studenata i osnova je obrazovnog procesa - važan element obrazovnog procesa u cjelini. Moderna edukacijska filozofija, proglašavanje prioriteta studentske ličnosti u obrazovnom procesu dovodi do kreativnog rada nastavnika u saradnji sa studentima. Nesumnjivo, hitni problemi moderne škole mogu riješiti učitelja znanja koji ima naučni i teorijski stil razmišljanja, u stanju analizirati pedagoške pojave sa položaja interakcije sa studentima, za odabir učinkovitih sredstava njihove provedbe, adekvatno procjenjuje učinkovitost vlastitih aktivnosti i pravovremeno izvršiti ispravku. To je hitan zadatak pedagoške teorije i prakse. Shodno tome, potreba za pripremom stručnjaka koji ispunjavaju zahtjeve "koncepta dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020.", Zakon Ruske Federacije "" Nacionalna doktrina "," Nacionalna doktrina Edukacija u Ruskoj Federaciji "postaje relevantna. S tim u vezi, riječi čuvenog ruskog učitelja KD Ushinski zvuči moderno: "Umjetnost obrazovanja ima značajku da je gotovo na sve to prijatelj i razumljivo, ali čak i jasnije je lakše , čini se da je manje ljudi. To je poznato, teoretski ili praktično. Gotovo svi prepoznaju da obrazovanje zahtijeva strpljenje; neki misle da mu je potrebna urođena sposobnost i vještina; ali vrlo je malo došao u Osuda koja je pored strpljenja potrebna prirođena sposobnost i vještina specijalnija znanja. " Za uspješnu primjenu pedagoške interakcije, nastojte formirati pozitivnu motivaciju obuke, stvoriti psihološku situaciju kolektivnog, kognitivne pretrage. Da biste to učinili, šire upotrebe istraživanja, problematične metode nastave, interaktivni oblici obuke. Razviti zajednički (učiteljski i studentski) istraživanje vannastavnih aktivnosti (klubovi u kamatu, projektne aktivnosti). Uspostaviti psihološke kontakte između nastavnika i djece: obavljati zajedničke kolektivne kreativne djela (dani kreativnosti, zdravlja, sportovi). Da bi se formirali međuljudski odnosi u studentskom timu: razviti studentske vlade, stvoriti i razviti komunalne tradicije. Stvorite psihološke situacije u pedagoškoj ekipi koji potiču samoubraćenje i samoobrazovanje ličnosti: Razviti i provoditi obuku za efikasnu komunikaciju i interakciju za školske nastavnike. Ako, nakon lekcije, dijete nije preostalo, nije ostalo nikakva pitanja, ništa ne može razgovarati sa svojim drugovima ili sa učiteljem, ništa ne želi reći onima koji nisu bili s njim u lekciji - to znači da je to i ako je tacnost Dobro sa stanovišta učitelja, tada dijete nije napustio stazu. Kao rezultat toga, želio bih naglasiti da je učitelj poverenik društva, koji mu povjerava najskupljim, najdraže - djecu, njihovu nadu i njihovu budućnost. Ovo je plemić i najteža profesija, koja zahtijevaju osobu koja joj je posvetila život, trajnu kreativnost, neumorni rad, misli, ogromnu duhovnu velikodušnost, ljubav prema djeci, bezgraničnu lojalnost. ARAKELOVA, T.L., BOOTLESS, T.V. Teorija i praksa pedagoških interakcija u moderno obrazovnom sistemu: kolektivno monografija / ed. E.V. Corotane. - Novosibirsk: TSRNS, 2010. - 172 str. 2. Voronkova I.V. Iskustvo u izgradnji modela pedagoške podrške za djecu u obrazovanju. Obrazovanje i pedagoška podrška za djecu u obrazovanju / ispod. Ed o.s. Gazmana: Materijali sve-ruske konferencije. - M.: INOVATOR UHC, 1996.- 50 str. 4. Gazman O.S. Gubici i dobitak. Edukacija u školi nakon deset godina Perestroika / "Prvi septembar" br. 119 od 21. novembra 1995. 5. Davydov V.V. i drugi. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 tone., T. 1 / ED. V.V. Davydova. -M.: Sjajno raste. Encicle., 1999. - 669 str. Zyatidinova, F.G. Obrazovna interakcija društvenih institucija kao faktor u formiranju i konsolidaciji kolektivizma na mjestu prebivališta: disertacija kabine. Ped. Nauke 13.00.01 / f.g. Ziydinova.-Acad. Društva. Nauke, M., 1986. Korchak, I. Kako voljeti dijete / ya. Korchak: knjiga za učitelja. - M.: Izdavačka kuća "Knjiga", 1980.-36 str. 8. Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Proces koelektrave ili pedagoške podrške za dete kao predmet menadžmenta / "Školski direktor" br. 2, 1997. - str. 3-13. 9. Novikova L.I. i drugi. Teorija i praksa obrazovnih sistema: u 2 kn, kn.1 / ed. L. I. NOVIKOVA - M.: Ed. ITP i MIO RAO, -1993. - Sa. 3. Rozhkov, m.i. Organizacija obrazovnog procesa u školi / m.i. Rozhkova, L.V. Bayborodova: Tutorial za univerzitete. - M.: Humanit. Ed. Centar Vlados, 2000, -s. 38-41. Slastin, V.A., Isaev, I.F., Shihanov, E.N. Pedagogija / ed. V.A. Salazhenina: udžbenik za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str. 12. Slastinin, V.A., Sorokin, N.A. i drugi. Pedagogija. Tutorial za studente Ped. Institucije / ed. Yu.k. Babansky - m.: Prosvetljenje, 1988. - 479 str. Sukhomlinsky, V. A. Etude o komunističkom obrazovanju / "narodno obrazovanje" br. 12, 1967.- sa. 40-43 Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju / V.A. Sukhomlinsky: Vodič. - M.: Politizacija, 1973.-272 str. 15. Sukhomlinsky, V.A. Kako iznijeti pravi čovjek / v.a. Sukhomlinsky: Tutorial. - M.: Pedagogija, 1990.-286 str. 16. Ushinsky, K.D. Pedagoški spisi: u 6 svezaka, T.1 / k. Ushinski: m.: Pedagogija, 1988-1990. Ushinsky, K. D.
Izborni Ped. 2 t. T. 1 / ED. A.I. Piskunova: Tutorial. - M.: Pedagogija, 1974. - 231 str. Federalni državni edukativni standard. 19. Frumin, I.D. Pedagoška podrška: između pomoći i kultivacije. Obrazovanje i pedagoška podrška za djecu u obrazovanju / ed. R.S. Gazmana: Materijali sve-ruske konferencije. - M.: Inovator, 1996.-26 str. 20. Shokhin, V. K. Aksiologija t. 1 / V.K.SOKHIN: Filozofija: Encicl. Rječnik. - M., 2004. - str.62-67. Elkonin, D.v. Psihološka pitanja formiranja aktivnosti obuke u mlađim školskim godinama. - U _N.: Pitanja psihologije obuke i obrazovanja. Izvještaji sažetaka / d. V. Elkonin :. - Kijev, 1961, - sa. 12-14. Jubes., N.N. Na trokomponentnoj strukturi međuljudske interakcije. Psihologija interpersonalnog znanja / ed. AA. Bodaleva: Tutorial - M.: Pedagogija, 1981. - s. 80-92. Http://rudocs.exdat.com/docs/index-401413.html Http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html Http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?id\u003d2416.
Obrada podataka.
Valutni rad smatraju vodećim problemima: suština pedagoške interakcije, njegove uloge u obrazovanju, kao i metode i tehnike njegove organizacije.
Bibliografska lista
3. Vulifov, B. 3., crijevo, S. B. Pedagozi i studenti Komsomol - Školo: Kreativni unija / B. 3. Vulifov, S. B. Khoz: Rezervišite za učitelja. - Obrazovanje, 1987. -
od. 84-85.
Predavanje broj 5 (4 sata)
Pedagoška interakcija u obrazovanju
Suština pedagoške interakcije. Moderna pedagogija mijenja svoje vodeće principe. Aktivni jednostrani utjecaj usvojen u autoritarnoj pedagogiji zamjenjuje se interakcijom koja se temelji na zajedničkim aktivnostima nastavnika i studenata. Njeni glavni parametri su veza, komplementarna, podrška, povjerenje, sihonija itd.
Suština pedagoške interakcije je direktan ili indirektan utjecaj predmeta ovog procesa jedan na drugog, generirajući njihov međusobni odnos.
Najvažnija karakteristika, lična strana pedagoške interakcije je sposobnost utjecati na međusobnu utjecati i stvarati stvarne transformacije ne samo u kognitivnim, emocionalnim, već i u osobnoj sferi.
Pod direktnim utjecajem, ona se shvata kao direktna privlačnost za prezentaciju studenata određenih zahtjeva ili prijedloga. Specifičnosti učiteževih aktivnosti određuju potrebu za korištenjem upravo ove vrste interakcije. Međutim, stalna intervencija u svijetu učenika može stvoriti sukob situacije, komplicirajući odnos između učitelja i studenata. Stoga je u nekim slučajevima indirektni utjecaj efikasniji, od kojih je suština u tome što učitelj usmjerava svoje napore ne studenta, a da svoje ministarstvo (razrednici i prijatelji). Promjena okolnosti učenika života, nastavnik se mijenja u pravom smjeru i vlastitim. Indirektna interakcija češće se koristi u radu sa adolescentima, koji karakteriše pojavu njegove subkulture.
Kada je izložen okolišu, prihvatanje utjecaja putem referentnog lica. Svaki student ima razrednike, sa mišljenjem o čemu se on smatra čijim pozicijom on uzima. Ovo su reference za njega, putem kojeg nastavnik organizira utjecaj, čineći ih svojim saveznicima. Pedagoška interakcija ima dvije strane: funkcionalnu ulogu i lično. Drugim riječima, nastavnik i studenti percipiraju se u procesu interakcije, s jedne strane, funkcije i uloga jedni drugima, a na drugom - pojedincu, lične osobine.
Osobni i reproduktori za reprodukciju uloga manifestuju se u svojim djela koja djela, ali prevladavanje bilo kojeg od njih uzrokuje odgovarajući učinak utjecaja njegove ličnosti u student.
Funkcionalna strana interakcije nastavnika sa studentima nastaje zbog objektivnih uvjeta pedagoškog procesa, poput kontrole rezultata učenika. U ovom slučaju čini se da ličnost učitelja čini izvan interakcije.
Optimalna opcija za pedagoški proces je instaliranje učitelja za funkcionalnu ulogu i ličnu interakciju, kada se njegove lične karakteristike pojave kroz ponašanje uloga. Slična kombinacija pruža prijenos ne samo društvenog, već i ličnog iskustva učitelja pojedinog učitelja. U ovom slučaju, nastavnik, koji komuniciraju sa studenticom, prenosi svoju individualnost, implementirajući potrebu i sposobnost da bude osoba i, zauzvrat, formirajući odgovarajuću potrebu i sposobnost učenika. Međutim, praksa pokazuje da samo učitelji koji imaju visok nivo razvoja motivacijskog odnosa prema pedagoškim aktivnostima rade s takvom instalacijom.
Funkcionalna uloga pedagoške interakcije usmjerena je uglavnom na transformaciju kognitivne sfere studenata. Kriterij za uspješne aktivnosti učitelja u ovom predmetu je prepiska dostignuća studenata navedenih na navedenim referencama. Nastavnici sa fokusom na ovu vrstu interakcije jer se može prilagoditi vanjskim ponašanjem pod određenim standardima.
Lična strana pedagoške interakcije u većoj mjeri utječe na motivacijsku semantičku studentu sferu. Naučno znanje, sadržaj obrazovanja u ovom slučaju djeluje kao sredstvo transformacije ove sfere.
Uticaj učitelja studenta može biti namjeran i. U prvom slučaju, izvodi se ciljnim programom kada nastavnik unaprijed simulira i planira očekivane promjene. Pedagog, namjerno ili neintentno nude uzorke njihove teme. Drugi ljudi, a iznad svih učenika postaje predmet imitacije, nastavljajući se u drugima. Ako nastavnik nije za studente sa referentnim licem, njegov utjecaj ne uzrokuje potreban transformativni učinak, pojedine, pojedinačne i funkcionalne uloge su visoko razvijene.
Mehanizmi namjernog utjecaja su osuda i prijedlog. Uvjerenja djeluje kao metoda za formiranje svjesnih potreba poticanje ličnosti da djeluje u skladu s vrijednostima i normi vitalne aktivnosti u ovoj društvenoj grupi i uzgajane u ovoj društvenoj grupi.
Osuda je sistem logičkih dokaza koji zahtijevaju svjestan odnos prema njoj koji ga percipiraju. Prijedlog, naprotiv, zasnovan je na nekritičnom percepciji i podrazumijeva nemogućnost svjesno kontrolira protok dolaznih informacija.
Preduvjet za nadahnjujući autoritet učitelja, povjerenja u njegove informacije, nedostatak otpora njegovom utjecaju. Stoga instalacije, mišljenja i zahtjevi nastavnika mogu postati aktivno sredstvo davanja značajnog utjecaja na percepciju i razumijevanje studenata ove ili te informacije.
Singularnost prijedloga je njegova fokus ne na logiku i um osobe, a ne da razmišlja i razum i raspravlja, već primaju narudžbe, upute za djelovanje. Instalacija autoritativnog učitelja može biti osnova procjene da će se studenti međusobno dati. Prijedlog u pedagoškom procesu treba koristiti vrlo pravilno. Može se pojaviti kroz motivacijsku, kognitivnu i emocionalnu sferu ličnosti, aktivirajući ih.
Nepravilno je pomno pogođen imitacijom. Imitacija je ponavljanje i reprodukcija radnji, akcija, namjera, misli i osjećaja. Važno je da student, oponaša, shvata da su njegovi postupci i misli izvedeni iz akcija i misli učitelja. Imitacija - Ovo nije apsolutno ponavljanje, a ne jednostavno kopiranje. Uzorci i štandovi nastavnika uključeni su u složene veze s karakteristikama studentske ličnosti.
Imitacija uključuje identifikaciju (poput) i generalizaciju. Generalizirana je imitacija ne potpunog ponavljanja uzorka, primjer, uzrokuje slične aktivnosti kvalitativne razlike. Ovom imitacijom su pozajmljene samo zajedničke ideje. To zahtijeva znatno veću inteligenciju i snalažljivost, često povezane sa neovisnim i kreativnim aktivnostima, predstavljajući svoj prvi korak. U toku razvoja ličnosti, neovisnost se povećava i imitacija se smanjuje.
Treba platiti činjenici da kategorija pedagoške interakcije uzima u obzir lične karakteristike interaktivnih entiteta i pruža i razvoj socijalnih vještina i interkukcije na principima povjerenja i kreativnosti, pariteta i suradnje.
Pedagoška komunikacija kao oblik interakcije nastavnika i studenata. Humanistička tehnologija pedagoške interakcije prepoznaje komunikaciju s najvažnijim stanjem i sredstvima razvoja ličnosti.
Komunikacija se proučava filozofijom, sociologijom, zajedničkom i socijalnom psihologijom, pedagogijom i drugim naukama.
U psihologiji najčešća i razvijena je pristup komunikaciji kao jedno od aktivnosti. Neki istraživači naglašavaju specifičnost komunikacijskih aktivnosti kao oblika pružanja drugih aktivnosti, smatraju da su to posebne aktivnosti.
Komunikacija nije samo niz uzastopnih akcija (aktivnosti) komunikacijskih subjekata. Svaki čin izravne komunikacije je utjecaj osobe po osobi, naime njihovu interakciju.
Komunikacija između nastavnika i studenata, tokom kojeg nastavnik rješava obrazovne, obrazovne i ličnosti i obrazovne zadatke, nazivamo pedagošku komunikaciju.
Dodijelite dvije vrste komunikacije:
1. Socijalno orijentirana komunikacija (predavanje, izveštaj, govor, televizijski učinak itd.) Tokom kojih se socijalno značajni zadaci rješavaju, provode se društveni odnosi, organizirana je društvena interakcija.
2. Osobna orijentirana komunikacija, koja može biti posao, usmjerena na neke zajedničke aktivnosti ili povezane sa ličnim odnosima koji nemaju stavove prema aktivnostima.
U pedagoškoj komunikaciji postoje obje vrste komunikacije. Kada nastavnik objašnjava novi materijal, uključen je u društveno orijentiranu komunikaciju, ako radi sa studenticom jedan na jednom (razgovor tokom odgovora na ploči ili sa mjesta), tada se komunikacija osobno orijentirana.
Pedagoška komunikacija jedan je od oblika pedagoške interakcije nastavnika sa studentima. Ciljevi, komunikacijski sadržaj, moralni i psihološki nivo od njega za nastavnik djeluju kao unaprijed definirani. Pedagoška komunikacija u najvećem dijelu dovoljno je regulirana sadržajem, oblicima, a samim tim nije samo način da se zadovolji apstraktna komunikacijska potreba. Jasno se odlikuje položajima za reprodukciju uloga i polaznicima, koji odražavaju "regulatorni status" svakog.
Međutim, budući da se komunikacija nastavlja direktno, licem u lice, stiče lično mjerenje za učesnike pedagoške interakcije. Pedagoška komunikacija "crta" ličnost učitelja i studenta u ovom procesu. Pojedinačne karakteristike učitelja daleko su od ravnodušnih za studente. Oni čine grupu i pojedinačnu razmjeru procjena svakog učitelja. Postoji i neformacija, već jasno mišljenje o bilo kojem od njih. To se određuje prvenstveno javnim zahtevima za ličnost pedagoga. Nedosljednost ličnih kvaliteta ovih zahtjeva negativno utječe na svoje odnose sa studentima. U slučajevima kada radnja nastavnika ne odgovara osnovnoj etici, ne podcjenjuje se samo da je njen lični prestiž, već i vlast čitave pedagoške struke. Kao rezultat toga, efikasnost ličnog utjecaja učitelja je smanjena.
Priroda nastave nastavnika sa studentima posljedica je prvenstveno svom profesionalnom i predmetnom spremnosti (znanje, vještine i vještine u području njegove teme, kao i u području pedagogije, metodama i psihologiji), naučni potencijal i profesionalni Aspiracije i ideali. U ovoj perspektivi se percipiraju osobine njegove ličnosti. Međutim, pored znanja u procesu komunikacije, nastavnik pokazuje svoj odnos prema miru, ljudima, profesiji. U tom smislu, humanizacija pedagoške komunikacije usko je povezana sa humanitarnom kulturom učitelja, što omogućava lako pogoditi (na nivou intuicije) moralna i psihološka stanja učenika, ali da ih proučavaju i razumeju.
Ne manje značajno ima razvoj sposobnosti učitelja da eliminira (analizira) svoj stav kao sudionika u komunikaciji, posebno u kojoj je mjeri fokusiran na studente. Istovremeno je važno da znanje druge osobe povećava interes za njega, stvara preduvjete za njegovu transformaciju.
Stilovi pedagoške komunikacije. Pod stilom pedagoške komunikacije, pojedine-tipološke karakteristike interakcije učitelja i studenata shvaćene su. Nalazi se izraze komunikativne sposobnosti učitelja; Uspostavljena priroda odnosa između učitelja i učenika; kreativni učitelj ličnosti; Karakteristike učenika.
Općenito prihvaćena klasifikacija stilova pedagoške komunikacije je njihova podjela za autoritarnu, demokratsku i pošiljku (itd.).
Uz autoritarni stil komunikacije, nastavnik rješava sva pitanja koja se odnose na vitalnu aktivnost i klase i svakog učenika. Na osnovu vlastitih instalacija određuje položaj i svrhu interakcije, subjektivno ocjenjuje rezultate aktivnosti. Autoritarni stil komunikacije provodi se koristeći taktike diktata i starateljstva. Sutrajući školarcima za autoritet učitelja najčešće dovodi do održivih konfliktnih situacija.
Nastavnici koji imaju ovaj stil komunikacije ne dozvoljavaju studentima neovisnosti i inicijativi za izražavanje učenika. Oni u pravilu ne razumiju studente, nisu adekvatni u svojim procjenama, zasnovani samo na pokazateljima njihovih akademskih performansi. Autoritarni učitelj fokusira se na negativne djela školarke, ali ne uzima u obzir motive ovih akcija.
Vanjski pokazatelji uspjeha autoritarnih nastavnika (performanse, disciplina na lekciji itd.) Najčešće su pozitivni, ali društveno-psihološka atmosfera u takvim razredima obično je nepovoljna.
Uvod u djecu pozitivnih faktora širenje razmjera vrijednosti koje su prepoznate koje pojačavaju poštovanje univerzalnih vrijednosti;
Koristite nastavnik informacija o strukturi tima, o ličnim osobinama učenika koji zauzmu drugačiju poziciju u učionici;
Organizacija zajedničkih aktivnosti, jačajući kontakte djece i stvaranje zajedničkih emocionalnih iskustava;
Pomoć studentima prilikom obavljanja obuke i drugih zadataka, čak i stavova svim studentima i objektivnom proceni, bez obzira na interpersonalne odnose u nastajanju, evaluaciju uspjeha ne samo u aktivnostima obuke, već i u svojim drugim vrstama;
Organizacija kolektivnih igara i drugih događaja koji su omogućili studentima da se pokaže pozitivno, sa nepoznatom strankom;
Računovodstvo specifičnosti grupe, koje uključuje student, njegove instalacije, težnje, interese, vrijednost vrijednosti.
Hvalite omiljenog učitelja, pozitivan stav koji je izražen od njega može značajno povećati samopoštovanje studenata, probuditi želju za novim dostignućima, molim vas. Iste pohvale, izrazio učitelj koji studenti ne prihvaćaju, može biti neugodan student, a čak se shvati kao cenzura. To se događa kada nastavnik ne prepoznaju ne samo ovaj student, već i cijeli razred.
Prilikom procjene uspjeha studenata, zahtjevni učitelj je posebno važan. Povećavajući učitelj, učenici su ispušteni, njihova se aktivnost smanjuje. Ako student doživljava tvrdnje učitelja kao previsoko, tada pridruženi neuspjesi mogu izazvati emocionalni sukob. Da li će student pravilno uočiti zahtjeve ili ne, ovisi o tome kako u učiteljskoj pedagoškoj strategiji, nivou potraživanja učenika, planiranim izgledima za njezine sredstva za život, koji su razvili samopoštovanje, to jest, to jest, Čitava motivacijska sfera ličnosti, bez uzimanja u obzir što je nemoguće provoditi produktivnu interakciju.
Studije pokazuju da u srednjim školskim ocjenama, studenti karakterišu nastavnici, po pravilu, pozitivno, uzimajući u obzir ne toliko u prirodi, odnose učitelja kao profesionalne kvalitete. Međutim, među diplomima "Favoriti", oni se obično nazivaju nejasniji ili profesionalniji razvijeni nastavnici, a oni koji su povjerljivi i dobri odnosi razvili, oni za koje su bili i ovi studenti, i.e. usvojeni, izabrani, visoko ocjenjen.
Studije su utvrdile da nastavnici češće obraćaju pažnju onim školarcima koji ih uzrokuju ili drugi emocionalni stav - simpatija, zabrinutost, ne voljeti. Istovremeno, ravnodušni studenti ne privlače njihovu pažnju. Pokazalo se da je učitelj sklopljen boljim da se odnosi na "intelektualne", disciplinirane i izvršne učenike. Na drugom mestu postoje pasivni ovisni i mirni. Na trećem - studentima koji su pod utjecajem, ali slabo su upravljali. Najviše ne voljeni - neovisni, aktivni, samouvjereni studenti.
Znakovi se dodjeljuju za koje je identificirana stereotipna negativna instalacija učitelja (A. A LEONTYEV):
Učitelj daje "loš" student manji od vremenskog odgovora od "dobrog", to je, ne daje mu vrijeme za razmišljanje;
Ako se dat nevažeći odgovor, ne ponavlja pitanje, ne nudi upute, a odmah ne postavlja drugu ili daje pravi odgovor;
On je "liberalno", procjenjuje pozitivan pogrešan odgovor, ali istovremeno se češće zaklinje "loš" studenta za isti odgovor i, u skladu s tim hvali su za tačan odgovor;
Učitelj ne traži da ne odgovori na odgovor "loš" student, ne poziva drugog, a da ne primijeti da se njegove ruke podignu, ponekad ne radi s njim u lekciji, manje je da se osmjehne, manje gledajući u oči "loše" nego "dobro".
Dati primjer "diferenciranog" odnosa prema studentu u procesu pedagoške interakcije pokazuje da se čak i vrlo produktivna ideja individualnog pristupa može izobličiti. Učitelj mora biti adekvatan i fleksibilan u svojim procjenama.
6. Zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika kao načina za provođenje pedagoške interakcije
Koncept zajedničkih aktivnosti. Mentalna aktivnost i ljudski učinak značajno utječu na zajedničke aktivnosti.
Zajednički (kolektivni) su aktivnosti na kojima su: 1) njegovih zadataka shvaćene kao grupu, zahtijevajući saradnju prilikom rješavanja; 2) Postoji međusobna ovisnost prilikom obavljanja posla koji zahtijeva raspodjelu odgovornosti, međusobna kontrola i odgovornost.
Nedavno je mišljenje da je taino na zajednički (kolektivni) nivoi aktivnosti. Međutim, dobiveni su eksperimentalni podaci koji dokazuju mogućnost razvoja svakog člana grupe koji sudjeluju u interakciji, a posebno tamo gdje je nivo interakcije najveći. Osnovano je da su među istomišljenim ljudima, kombinirani čak i kratko vrijeme sa zajedničkim aktivnostima ili okolnostima, osoba se osjeća samouvjerenija, doživljava stanje duhovnog podizanja i vlastiti značaj.
Glavni mehanizam utjecaja u procesu zajedničke aktivnosti je imitacija. Učenici samo oponašaju: omiljeni učitelj ili referentni momak. Stoga je važno da okruženje sadrži uzorke za imitaciju i da ovi uzorci odgovaraju mogućnostima djeteta. U prisustvu uzoraka za imitaciju, zajedničke akcije bit će sredstvo produktivnih aktivnosti obuke, čak i ako student nema sistem kognitivnih i izvršnih radnji potrebnih za ovu aktivnost.
Saradnja kao osećaj zajedničkih aktivnosti. Značenje zajedničkih aktivnosti u obrazovnom procesu je saradnja njegovih sudionika. U procesu saradnje postoji dinamična transformacija odnosa sa ulogama nastavnika i učenika izjednačenih, što se izražava u promjeni njihove vrijednosti orijentacije, ciljeva aktivnosti i same interakcije. Najviši nivo razvoja saradnje u zajedničkim aktivnostima je kreativna saradnja koja omogućava svojim sudionicima da u potpunosti realizuju svoje interne rezerve.
Struktura saradnje u procesu interakcije varira od zajedničkog, podijeljenog sa nastavnikom, akcijama za podršku akcijama i dalje na imitaciju i samostalnoj studiji. Instalacija za kreativnost se provodi samo ako je oblik učenika saradnje s nastavnikom posebno organiziran, a promjena se pruža, restrukturiranje ovih obrazaca u procesu učenja.
Saradnja postaje produktivna ako:
Izvodi se pod uvjetom da se svaki student uključi u rješavanje problema koji nisu na kraju, već na početku procesa asimilacije novog materijalnog sadržaja;
Organiziran kao aktivna saradnja sa nastavnikom i drugim studentima;
U procesu je učenje formiranje mehanizama samoregulacije ponašanja i aktivnosti učenika;
Savladavanje sposobnosti formiranja ciljeva.
Zajedničke aktivnosti u učenju. Tradicionalno, obuka planira i u organizaciji nastavnika u obliku pojedinačnog i frontalnog rada. Potreba za individualnim radom u lekciji nastaje zbog karakteristika obrazovnog materijala, zadatak formiranja neovisnosti među studentima. Rezultati ovog rada (spisi, diktat, prezentacija, testni rad itd.) U potpunosti ovise o naporima određenog školskog učenja. Ova aktivnost učenika, izgrađena na principu "u blizini, ali ne i zajedno". U ovom slučaju, čak i kada su ciljevi svakog umjetnika identični, njegova implementacija ne podrazumijeva zajedničke napore i međusobnu pomoć, a, stoga, to nije zajednička aktivnost.
Od velikog značaja u organizaciji aktivnosti obuke daje se prednjem radu nastave: Kada objašnjavate novi materijal, provjeravanje materijala prođe. U tim slučajevima nastavnik radi sa cijelim razredom jer je skup ukupnog zadatka. Proces savladavanja znanja pred radnom snagom ostaje čisto pojedinac za svakog učenika i rezultate ovog procesa (znanje stečeno) zbog samih specifičnosti učenja i postojećih oblika učenika ne formiraju odnose odgovorne ovisnosti. Stoga obuka ne djeluje u svijesti učenika kao zajedničkog, kolektivnog. U osnovi, frontalni rad jedna je od opcija za pojedinačnu djelatnost školarca replicirana brojem učenika u učionici, a također nisu zajedničke aktivnosti.
Zadaci zajedničkih aktivnosti obuke su odgovorna grupa (kolektiv) rade u lekciji.
Postoje dvije glavne vrste grupnih radova - jedan i diferenciran. U prvom slučaju, klasa je podijeljena u grupe koje obavljaju identične zadatke, u drugom - svaka grupa rješava svoje, ali povezana s cjelokupnim zadatkom učenja. Upotreba metode grupnog rada ne znači odbijanje pojedinačnih i frontalnih oblika rada sa klasom. Međutim, njihov se karakter mijenja kvalitativno.
Dakle, s grupnom organizacijom aktivnosti obuke mogu se razlikovati dvije glavne faze rada - prethodno i finale. Prvi se provodi prije početka grupnih aktivnosti: učitelj formulira svrhu lekcije, upućuje grupe, distribuira zadatke i objašnjava vrijednost njihovog izvršenja za postizanje općeg rezultata. U drugoj fazi - konačna (kontrola) - Grupe naloga prijavljuju se klasi i učitelju (element prednjeg rada). Takvi izvještaji međusobno obogaćuju studente sa znanjem, jer sadrže novu, nadopunjuju postojeće informacije. U ovom slučaju, frontalni rad stječe obilježja kolektivne interakcije karakterizirane suradnjom, međusobnom odgovornošću, mogućnost i potreba za svakom od gledišta zajedničkih ciljeva i ciljeva za procjenu vlastitog rada i rada razreda.
U tim uvjetima postaje pojedinačni rad studenata. Za razliku od tradicionalnog oblika, stiče izraženu kolektivističku orijentaciju, jer služi ciljevima zajedničkih aktivnosti školarca, kombinirajući pojedinačne napore svakog pojedinog učenika. Kolektivne aktivnosti podstiču pojedinačne aktivnosti, formiraju i podržavaju odnos u klasi odgovorne ovisnosti.
Organiziranjem zajedničkih aktivnosti, nastavnik mora uzeti u obzir prirodu odnosa studenata, njihovu simpatiju i antipatiju, motive međuljudskih sklonosti, spremnosti za suradnju. Optimalna vrijednost takvih grupa je 5-7 osoba.
Sukobi u zajedničkim aktivnostima. Najefikasnija interakcija učitelja i studenata u slučaju orijentacije obje strane na suradnju u uvjetima zajedničkih aktivnosti. Međutim, kao što je pokazala pedagoška praksa, postojanje zajedničkog cilja ne garantuje odsustvo različitih poteškoća i kontradikcije u svojoj organizaciji i implementaciji.
Odraz ovih kontradikcija između sudionika zajedničkih aktivnosti je međuljudski sukob. Predstavlja određenu situaciju interakcije ljudi koji ili u isto vrijeme slijede međusobno ekskluzivne ili nedostižne ciljeve ili teže nekompatibilnim vrijednostima i normama u njihovim odnosima.
Većina sukobnih situacija čiji su sudionici učiteljica i student, karakterizirani neusklađenom, a ponekad i tako suprotno njihovom položaju u odnosu na studije i pravila ponašanja u školi. Nediscipliniranost, regali, neozbiljni odnos prema studiranju učenika i prekomjernog autoritarizma, netolerancija nastavnika - glavni uzroci akutnih međuljudskih sukoba. Međutim, pravovremena revizija po svojim pozicijama može eliminirati sukob situaciju i ne dopustiti mu da preraste u otvoreni međuljudski sukob.
Interakcija sukoba razumije se kao provedba učesnika u sukobnom položaju njihovih antagonističkih pozicija. Istovremeno, njihove akcije povezane sa postizanjem svojih ciljeva inhibiraju se rješenjem protivničkih problema. Kao zapažanja pokazuju, odnos nastavnika za međuljudski sukob i njihove akcije u situacijama interakcije sukoba su dvosmisleni. Dakle, nastavnici sa autoritarnim stilom komunikacije netolerantora u bilo kakvu sukob situaciju. Smatraju da je prijetnja njihovom autoritetu. Stoga je svaka sukob situacija, čiji je sudionik autoritarni učitelj, ulazi u otvorenu sukladnu fazu.
Diferencirani pristup interpersonalnom sukobu omogućava vam izdvajanje maksimalne koristi od njih.
Međuljudski sukobi koji proizlaze između nastavnika i studenata mogu biti poslovni i lični u svom sadržaju. Učestalost i priroda sukoba ovise o nivou razvoja klase tima: Što je veći na ovaj nivo, manje sukobljene situacije kreiraju se. U kohezivnom timu uvijek postoji zajednički, podržani od svih svojih članova, a tokom zajedničkih ulaganja formiraju se opće vrijednosti i norme. U ovom slučaju, prednost poslovnih sukoba između nastavnika i studenata, koji nastaju kao posljedica objektivnog, subjektivnih kontradikcija zajedničkih aktivnosti. Imaju pozitivan karakter, kao što je usmjereno na utvrđivanje učinkovitih načina za postizanje cilja opće grupe.
Međutim, takav sukob ne isključuje emocionalne tenzije, izražen osobni odnos prema predmetu neslaganja. Ali lični interes za opći uspjeh ne dozvoljava sukobljenim strankama da smanje ocjene, tvrde poniženje druge. Za razliku od ličnog sukoba nakon konstruktivnog rješenja za pitanje koje je dao poslovni sukob, odnos njenih sudionika normalizira se.
Razne moguće sukobljene situacije u učionici i metodama sukobljene interakcije zahtijeva od učitelja da pronađe optimalne načine za rješavanje sukoba. Pravovremenost i uspjeh njegovog odobrenja su uvjet da poslovni sukob ne ide u lično.
Produktivna rezolucija sukoba može biti samo u slučaju da nastavnik obavlja temeljitu analizu razloga, motivi koji su doveli do trenutne situacije, ciljeve, vjerovatne ishode određenog međuljudskog sudara, učesnik na koji je on bio. Sposobnost nastavnika da bude objektivna pokazatelj je ne samo njegove profesionalnosti, već i odnos vrijednosti prema djeci.
Istraživanje i iskustvo uvjereni su u nemogućnost pronalaženja univerzalnog načina za rješavanje različitih međuljudskih sukoba u njihovom smjeru i karakteru. Jedan od uvjeta za njihovo prevazilaženje je zabilježiti značajke u vezi sa dobi, jer su oblici interakcije sukoba učitelja i studenta i načine rješavanja njihovog sukoba u velikoj mjeri određeni dob školskih djeci.
Uslovi razvoja zajedničkih aktivnosti. Mogućnosti ličnosti i razvoju za zajedničke aktivnosti Povećavaju se u sljedećim uvjetima:
U zajedničkim aktivnostima moraju biti utjelovljeni odnosi odgovorne ovisnosti;
Aktivnosti bi trebale biti društveno vrijedne, smislene i zanimljivo za djecu;
Socijalna uloga djeteta u procesu zajedničke aktivnosti i funkcioniranje moraju se promijeniti (na primjer, uloga starijeg u ulozi podređenog i obrnuto);
Zajedničke aktivnosti trebaju biti emocionalno zasićene kolektivnim iskustvima, saosećanjem za neuspjehe i uspjeh druge djece.
Organizacija pedagoške interakcije kao zajedničke aktivnosti, prvo to omogućava premještanje iz monolognog stila komunikacije ("učiteljica - studenti") dijaloškom, iz autoritarnog oblika odnosa - autoritativnih.
Drugo, prilikom organiziranja pedagoške interakcije kao zajedničke aktivnosti, promjena društvenog položaja školskog učenja sa pasivnim, studentima aktivnom, učiteljem, koja omogućava djetetu, adolescentno da napreduju u "zonama najbližeg razvoja".
Treće, u procesu zajedničkih aktivnosti, mehanizmi uticaja na grupu (dete) kroz referentnu osobu, mehanizam za identifikaciju, koji doprinosi iskustvu drugih alarma, radosti i potreba drugih kao što su njihovi aktivirani.
Namjeruju kontakte nastavnika sa djetetom (dugačkom ili privremenom), čija je svrha promjene u ponašanju, aktivnosti i odnosu djeteta.
Direktan ili indirektan utjecaj predmeta ovog procesa jedan na drugog stvara njihovu međusobnu uvjetu i odnos koji djeluju kao integrirajući faktor pedagoškog procesa koji doprinosi pojavu ličnih neoplazmi u svakom od predmeta ovog procesa.
Proces koji se javlja između edukatora i učenika u toku obrazovnog rada i usmjeren na razvoj djetetove ličnosti. Pedagoška interakcija jedan je od ključnih koncepata pedagogije i naučnog principa u osnovi obrazovanja. Pedagoško razumijevanje koncepta "pedagoške interakcije" primljene u radovima V.I. Zagognamsky, L.A. Levshina, H.Y. Limeti i drugi.
Pedagoška interakcija - Najkompleksniji proces koji se sastoji od različitih komponenti - didaktičkih, obrazovnih i socio-pedagoških interakcija.
Pedagoška interakcija su posljedične i indirektno obrazovne aktivnosti, ciljevi za učenje i obrazovanje.
Pedagoška interakcija prisutna je u svim aktivnostima - kognitivnim, radom, kreativnim. Osnova pedagoške interakcije je saradnja koja je početak društvenog života čovječanstva. Interakcija igra ključnu ulogu u ljudskoj komunikaciji, u poslovanju, partnerstvu, kao i pod poštivanjem etiketa, manifestacije milosrđe itd.
Pedagoška interakcija može se smatrati pojedinačnim procesom (između nastavnika i učenika), društveno-psihološkog (interakcija u timu) i kao sastavni (ujedinjuju različite obrazovne utjecaje u određenom društvu). Interakcija postaje pedagoška kada odrasli (nastavnici, roditelji) djeluju kao mentori.
Priznanje djeteta nije samo objekt, već i predmet pedagoškog procesa, radikalno mijenja mogućnosti formiranja i provođenja osobnih karakteristika i djeteta i djeteta i djeteta i djeteta i djeteta. Istovremeno, organizacija i sadržaj pedagoškog procesa utvrdit će ne samo učitelj, već i aktivnost i potreba djeteta. Ovaj pristup svakako ispunjava relevantne zahtjeve za pojedinca kao veću vrijednost.
Pedagoška interakcija uključuje jednakost odnosa. Međutim, u odnosima sa djecom odrasli često koriste autoritarni utjecaj, na osnovu svojih dobnih i profesionalnih (pedagoških) prednosti. Stoga je za odrasle osobe pedagoška interakcija povezana s moralnim poteškoćama, uz opasnost od zračnog lica iza kojih počinje autoritarizam, moral i, u konačnici, nasilje nad ličnošću. U situacijama, nejednakost djeteta dolazi odgovor, ima pasivni otpor odgoja. Iskusni, talentovani učitelji posjeduju posebnu pedagošku ikad i takt i znaju kako kontrolirati pedagošku interakciju.
U praksi, predškolsko obrazovanje najčešće ima tradicionalni pristup, gdje je dijete predmet pedagoškog utjecaja koji može automatski opaziti učiteljice. Ali ako je dijete objekt, a ne pedagoški proces, već samo pedagoški utjecaji, tj. vanjski usmjeren na svoje aktivnosti. Prepoznavanje učenika predmet pedagoškog procesa, humanistička pedagogija odobrava prioritet predmeta - predmetnih odnosa u njenoj strukturi.
Pedagoška interakcija, uzgajanje na komplikacije duhovnih i intelektualnih potreba njegovih sudionika, doprinosi ne samo formiranju djetetove ličnosti, već i kreativnog rasta učitelja.
Suština pedagoške interakcije. Moderna pedagogija mijenja svoje vodeće principe. Aktivni jednostrani utjecaj usvojen u autoritarnoj pedagogiji zamjenjuje se interakcijom koja se temelji na zajedničkim aktivnostima nastavnika i studenata. Njeni glavni parametri su odnosi, međusobne dozvole, podrška, povjerenje itd.
Suština pedagoške interakcije je direktan ili indirektan utjecaj predmeta ovog procesa jedan na drugog, generirajući njihov međusobni odnos.
Najvažnija karakteristika osobnog dijela pedagoške interakcije je sposobnost utjecaja na međusobnu i proizvoditi stvarne transformacije ne samo u kognitivnim, emocionalnim voljenim, već i u osobnoj sferi.
Ispod direktan Uticaj se shvata kao direktna privlačnost studentima, predstavljajući je određenim zahtjevima ili prijedlozima. Specifičnosti učiteževih aktivnosti određuju potrebu za korištenjem upravo ove vrste interakcije. Međutim, stalna intervencija u svijetu učenika može stvoriti sukob situacije, komplicirajući odnos između učitelja i studenata. Stoga u nekim slučajevima je efikasnije indirektno Uticaj, čije suština leži u činjenici da učitelj usmjerava svoje napore ne studenta, već u njegovom okruženju (razrednicima i prijateljima). Promjena okolnosti učenika života, nastavnik se mijenja u pravom smjeru i vlastitim. Indirektna interakcija češće se koristi u radu sa adolescentima, koji karakteriše pojavu njegove subkulture.
Kada je izložen okolišu, opravdava prijem utjecaja putem referentnog lica . Svaki student ima mrežnu razrednike, sa mišljenjem na koji se on smatra čijim pozicijom prihvata. Ovo su reference za njega, putem kojeg nastavnik organizira utjecaj, čineći ih svojim saveznicima.
Pedagoška interakcija ima dvije strane: funkcionalnu ulogu i lično. Drugim riječima, nastavnik i studenti percipiraju se u procesu interakcije, s jedne strane, funkcije i uloga jedni drugima, a na drugom - pojedincu, lične osobine.
Osobni učitelj koji igra ulogu Oni se manifestuju u svojim djelama u ponašanju, ali prevladavanje bilo kojeg od njih uzrokuje odgovarajući učinak utjecaja njegove ličnosti u student.
Funkcionalan i uloga Nastavna strana nastavnika sa studentima nastala je zbog objektivnih uvjeta pedagoškog procesa, poput kontrole rezultata učenika. U ovom slučaju čini se da ličnost učitelja čini izvan interakcije.
Optimalna opcija za pedagoški proces je instaliranje učitelja za funkcionalnu ulogu i ličnu interakciju , Kada se njegove osobne karakteristike pojave kroz ponašanje uloga. Slična kombinacija pruža transfer ne samo u općim društvenim, već i ličnim, iskustvom pojedinog učitelja. U ovom slučaju, nastavnik, koji komuniciraju sa studenticom, prenosi svoju individualnost, implementirajući potrebu i sposobnost da bude osoba i, zauzvrat, formirajući odgovarajuću potrebu i sposobnost učenika. Međutim, praksa pokazuje da samo učitelji koji imaju visok nivo razvoja motivacijskog odnosa prema pedagoškim aktivnostima rade s takvom instalacijom.
Funkcionalna uloga pedagoške interakcije usmjerena je uglavnom na transformaciju kognitivne sfere studenata. Kriterij za uspješne aktivnosti učitelja u ovom predmetu je prepiska dostignuća studenata navedenih na navedenim referencama. Nastavnici sa fokusom na ovu vrstu interakcije jer se može prilagoditi vanjskim ponašanjem pod određenim standardima.
Lična strana pedagoške interakcije u većoj mjeri utječe na motivacijsku semantičku studentu sferu. Naučno znanje, sadržaj obrazovanja u ovom slučaju djeluje kao sredstvo transformacije ove sfere.
Uticaj učitelja studentima može biti promišljatii nenamjerno. U prvom slučaju, izvodi se ciljnim programom kada nastavnik unaprijed simulira i planira očekivane promjene. Pedagog, namjerno ili nenamjenski nude uzorke subjektivnosti na druge ljude, a prije svega učenike, postaje predmet imitacije, nastavku u drugima. Ako nastavnik nije za studente sa referentnim licem, njegov utjecaj ne uzrokuje potreban transformativni učinak, pojedine, pojedinačne i funkcionalne uloge su visoko razvijene.
Mehanizmi namjernog utjecaja su osuda i prijedlog. Uvjerenja djeluje kao metoda za formiranje svjesnih potreba poticanje ličnosti da djeluje u skladu s vrijednostima i normi vitalne aktivnosti u ovoj društvenoj grupi i uzgajane u ovoj društvenoj grupi.
Osuda- ovo je sistem logičkih dokaza koji zahtijevaju svjesni odnos prema tome koji ga opaža. Prijedlog, naprotiv, zasnovan je na nekritičnom percepciji i podrazumijeva nemogućnost svjesno kontroliranog protoka dolaznih informacija.
Preduvjet za nadahnjujući autoritet učitelja, povjerenja u njegove informacije, nedostatak otpora njegovom utjecaju. Stoga instalacije, mišljenja i zahtjevi nastavnika mogu postati aktivno sredstvo davanja značajnog utjecaja na percepciju i razumijevanje studenata ove ili te informacije.
Singularnost prijedloga je njegova fokus ne na logiku i um osobe, a ne da razmišlja i razum i raspravlja, već primaju narudžbe, upute za djelovanje. Instalacija autoritativnog učitelja može biti osnova procjene da će se studenti međusobno dati. Prijedlog u pedagoškom procesu treba koristiti vrlo pravilno. Može se pojaviti kroz motivacijsku, kognitivnu i emocionalnu sferu ličnosti, aktivirajući ih.
Poboljšanje usko povezan sa imitacijom . Imitacija - Ovo je ponavljanje i reprodukcija radnji, akcija, namjera, misli i osjećaja. Važno je da student, oponaša, shvata da su njegovi postupci i misli izvedeni iz akcija i misli učitelja. Imitacija - Ovo nije apsolutno ponavljanje, a ne jednostavno kopiranje. Uzorci i štandovi nastavnika uključeni su u složene veze s karakteristikama studentske ličnosti.
Imitacija uključuje identifikaciju (poput) i generalizaciju. Generalizirana je imitacija ne potpunog ponavljanja uzorka, primjer, uzrokuje slične aktivnosti kvalitativne razlike. Ovom imitacijom su pozajmljene samo zajedničke ideje. Zahtijeva znatnu inteligenciju i snalažljivost, često povezane sa neovisnim i kreativnim aktivnostima, predstavljajući svoj prvi korak. U toku razvoja ličnosti, neovisnost se povećava i imitacija se smanjuje.
Treba platiti činjenici da kategorija pedagoške interakcije uzima u obzir lične karakteristike interaktivnih entiteta i pruža i razvoj društvenih vještina i međusobno transformaciju na principe povjerenja, pariteta i saradnje.
Gruzijski naučnik Sh.a. Amonashvili u dugogodišnjem eksperimentu sa treninzima od šest godina pokazao se vrhunskim, kako cijeniti čak i najmanji školarci zbog činjenice da se učitelj oslanja na svoje aktivnosti, čekajući rješenja iz njih i vrlo visoko podiže prestiž njihovih odgovora. U početku, nastavnik uzrokuje osjećaj samoignovoa studenta koji promovira svoju aktivnost, neovisnost, interes za nastavnike, lokaciju učitelja. Ovaj primjer uvjerava da najmanji školski školnik, držeći njegovu naivno, potpuno povjerenje u odrasle, ima značajan intelektualni potencijal, omogućavajući mu da se živo reaguje na rješenje kreativnih zadataka, s entuzijazmom da radi u časovima (ispravljaju greške Nastavnik, namerno kreirao ga, kako bi pronašli nedostajuće komponente za rješavanje problema, osvjetljavanje u usmenom spisu suptilnost njihove zapažanja prirode, za pristojno, izražavaju svoj stav prema studiranim).
Pedagoška interakcija, njegovi ciljevi, karakteristike. Klasifikacija vrsta pedagoške interakcije. Načini razvoja pedagoške interakcije.
Obrazovni proces je proces interakcije između subjekata uključenih u njega: učitelj je tim učenika, učiteljica - učenika, učitelja - roditelji učenika itd. Interakcija sudionika u obrazovnom procesu najvažnija je sredstvo potrebnog načina da uspješno riješi zadatke.
Pedagoška interakcija - Ovo je lični kontakt nastavnika sa učenicima (roditelji učenika), čiji su usmjereni na međusobne promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima, odnosima, instalacijama.
Vodeća svrha interakcije je razvoj ličnosti interakcija stranaka, njihov odnos, razvoj tima i provedbu njegovih obrazovnih mogućnosti. Glavne karakteristike interakcije su: međusobno povezivanje, međusobno razumijevanje, odnos, međusobna radnja, međusobni utjecaj. Svaka od ovih karakteristika ima svoj sadržaj, ali samo njihova integrirana implementacija u obrazovnom procesu osigurava njegovu efikasnost.
Integrativne karakteristike bilo koje interakcije, uključujući pedagoške, aktiviraju se i kompatibilne. Okidač karakterizira dosljednost u akcijama koje osiguravaju njihov uspjeh iz položaja količine, kvalitete, brzine, optimalne koordinacije djela kontaktiranja stranaka zasnovanih na uzajamnoj pomoći. Kompatibilnost se izražava u najvećem mogućem zadovoljstvu partnera jedni s drugima, emocionalna podrška.
Zbog složenosti i svestranosti obrazovnog procesa, veliki broj njegovih sudionika identificira mnoge vrste interakcije, što se odražava na različite pristupe njihovoj klasifikaciji. Na osnovu klasifikacija postoji jedna ili druga vodeća karakteristika.
1. Prema temi i predmetnom predmetu: ličnost - ličnost (student - student, nastavnik - student, učitelj - učitelj, učitelj - roditelj itd.); Tim je tim (tim mlađih - tim starca, klasa je klasa, studentski tim - pedagoški tim itd.).
2. U smjeru interakcije: direktno i indirektno.
4. Prema prisustvu ili odsustvu cilja: svrhovito, spontano.
5. Prema stupnju upravljivosti: kontrolirano, polu-policajsko, neizvodljivo.
6. Po vrsti povezivanja: "Ona jednako", upravljanje.
7. Prema prirodi interakcije: suradnja, dijalog, dogovor, starateljstvo, suzbijanje, ravnodušnost, sukob, sukob.
Pored toga, ona je slučajna ili namjerna, privatna ili javna, duga ili kratkotrajna, verbalna ili neverbalna interakcija, produktivna i neproduktivna. Svaka vrsta interakcije ima odgovarajući učinak na psihološko stanje interakcije stranaka. Dakle, produktivna interakcija donosi zadovoljstvo, dovodi do iskrenosti, iskrenosti, otvorenosti. Neproduktivno - popraćeno negativnim emocijama: strah, anksiozno očekivanje, panika, dovodi do nepoverenja, tajnosti, neprijateljstva. Sve vrste interakcije su međusobno povezane, prate se međusobno, prilikom promjene uvjeta, uđu u jedno drugo. U određenoj pedagoškoj situaciji, zadatak nastavnika sastoji se u pronalaženju vodećeg, optimalnog tipa interakcije. Brza zamjenljivost situacija uzrokuje dinamiku prirode interakcije učesnika u obrazovnom procesu i zahtijeva usvajanje operativne odluke.
U organizaciji pedagoške interakcije, nastavnik pripada vodiču (u skrivenom ili otvorenom obliku), ali to ne znači pasivnost učenika, jer njihove težnje, interese često određuju izbor sadržaja i oblika nastavnika.
U školskoj praksi obrazovanje nije uvijek izgrađeno na osnovu interakcije, učitelj često ne bira da ne demokratski (interakcija), već autoritarni pregledni ponašanje. Izvori takvog ponašanja su: hijerarhijska organizacija većine državnih i javnih struktura; Vlastiti doživljaj za odgoj; Pokušaj naknade za osjećaj inferiornosti i nesigurnosti učitelja itd.
U uvjetima humanistički orijentiranog obrazovanja, svaki nastavnik bi trebao težiti organiziranju obrazovanja na osnovu interakcije. Način njegovog razvoja su: 1) Organizacija zajedničkih aktivnosti; 2) objektivnost i sveobuhvatna svijest svakog drugog učesnika u interakciji; 3) Savladavanje metoda organizovanja zajedničkih aktivnosti i komuniciranja (psihološka, \u200b\u200bteorijska i praktična obuka).
Pitanja i zadaci:
1. Proširite sadržaj glavnih karakteristika interakcije: međusobno povezivanje, međusobno razumijevanje, odnos, međusobna radnja, međusobni utjecaj.
2. Navedite primjere koji pokazuju učinak pokrenutog i kompatibilnosti o učinkovitosti obrazovnog procesa.
3. Opišite vrste interakcije prema njima: saradnja, dijalog, dogovor, starateljstvo, suzbijanje, ravnodušnost, sukob, sukob.
4. Analizirajte svoje iskustvo u školskom obrazovanju, kakvu vrstu ponašanja učitelja bila prevladava? Pretpostavimo zašto?
Obrazovna tehnologija
Suština koncepta. Tehnološka organizacija kolektivnih kreativnih slučajeva (I. P. Ivanov). Organizacija grupnih oblika rada (N. E. Shurkov).
Pedagoška tehnologija - Ovo je sistem akcija, operacija i postupci koji instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog rezultata u promjenjivim uvjetima obrazovnog procesa. Uobičajeno je rasporediti nastavne tehnologije i tehnologije.
Prvi put je predstavljena ideja obrazovne tehnologije: S. Makarenko. Bio je protivnik nadmorske visine i ponudio "tehniku \u200b\u200bstvaranja novog čovjeka". Ideja o nastavnoj tehnologiji je dvosmisleno razmatrana u pedagogijskoj nauci, jer je proces obrazovanja u velikoj mjeri, predmet, dakle, možemo govoriti samo o tehnologijama. Ali još uvijek se pokušavaju u nauci utvrditi suštinu obrazovne tehnologije. Edukativna tehnologija je sistem metoda i tehnika usmjerenih na rješavanje tipičnih pedagoških problema (tehnologija kolektivnog planiranja, pedagoška dijagnostička tehnologija, tehnologija za uspostavljanje kontakta sa školarcima i tako dalje.).
V.V. Serikov pod obrazovnom tehnologijom razumije neke aktivnosti zasnovane na zakonu, što je dovelo do zakonitog rezultata, provedbu informiranog modela pedagoške situacije. U idealnom slučaju, tehnologija je "paket" metoda priloženih ciljevima; Blokovi zajedničkog ulaganja od vaspitača i obrazovani, koji odražavaju pojedinačne opcije za razvoj djece.
Trenutno se dodjeljuju sljedeće obrazovne tehnologije: tehnologija organiziranja kolektivnih kreativnih slučajeva (CTD), tehnologije igara (organizacija dugoročnih pedagoških igara); Grupni oblici rada (filozofski, psihološki, etički razredi koji su razvili N. E. Schurkova), predlogehnologija.
CTD tehnologija se implementira u sklopu teorije kolektivnog kreativnog obrazovanja koju je razvio I. P. Ivanov. Osnovne ideje: Prisutnost ideala atraktivnih za djecu; zamjena imovine; izmjena kreativnih uputstava; Podrška za male grupe; Kolektivno planiranje, organizacija i analiza zajedničkog uzroka; Organizacija javnih i ličnih značajnih, umjetničkih i instrumentnih aktivnosti; Posebna pozicija učitelja kao starijeg druma.
Teške šest faza organizacije i vođenja CTD-a:
1) preliminarni rad ili pokretanje razgovora, stvaranje pozitivne motivacije;
2) kolektivno planiranje, razvoj CTD-a; Izbor odbora;
3) kolektivni trening CTD (pojašnjenje programa, distribucija naloga, priprema registracije, kreativna iznenađenja);
4) CTD. Sljedeće sheme oblika CTD-a su razlikovane: bitka, zaštita, relej, putovanja, igra uloga itd.
5) kolektivna analiza (razgovor u krugu);
6) najbliže nakon (razvoj daljnjih akcija, pedagoška analiza odnosa u timu).
Tehnologija organizovanja grupnih oblika komunikacije razvila je N. E. Schurakova. Glavna svrha ove vrste okupacije je razvijanje sposobnosti samoinalize, formiranje odnosa vrijednosti prema osobi. Ne. Schurakova je razvila faze i zahtjeve za filozofske, etičke i psihološke klase. Razmotrite suštinu filozofske nastave.
1) postavljanje broja vitalnosti za osobu i relevantno za djecu (na primjer, ulogu odjeće i njegovog mjesta u životu osobe);
2) razumijevanje i fiksiranje u tačnom formulaciji vrijednosti osnovnog koncepta (definicija odjeće iz inteligentnog rječnika);
3) izbor ilustrativnih primjera stvarnog utjelovljenja koncepta u stvarnosti (funkcije određenih predmeta odjeće);
4) izbor posebnih situacija, zahvaljujući kojem je pitanje dodijeljeno problematičnoj prirodi i ilustrira problem života, i.e. postaje filozofski (problem forme i sadržaja, na primjer, čovjek je došao na vjenčanje u tugu odjeću);
5) proučavanje načina na koji se ovaj problem rješava u filozofiji (Hegel: oblik - isti sadržaj), formulacija rješavanja problema;
6) držeći igru \u200b\u200bkoja igra ulogu ilustruju ovaj problem;
7) Organizacija razmišljanja za razumevanje od strane svakog učesnika svojih duhovnih napora i ličnih zaključaka.
Prilikom provođenja ove vrste časova potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve: pružanje svakog prava na slobodu mišljenja i izjava; Obratite se direktnom iskustvu djece, organizirajte vizualno-ilustrativnu sigurnost; Ponavljajte na igranju situacija.
Pitanja i zadaci:
1. Dajte definiciju obrazovne tehnologije.
2. Ako se obrazovna tehnologija shvaće kao sistem, koji su elementi ovog sistema? Kako se njihov odnos i udobnost može postaviti? Koji je element formiranja sustava koji postavlja integritet tehnologije?
3. Koja je razlika u obrazovnoj tehnologiji od tradicionalnog obrazovnog događaja?
4. Na osnovu kojih je izbor obrazovne tehnologije u određenim uvjetima?
1.4 Načini razvoja pedagoške interakcije u sadašnjoj fazi
Zakon Ruske Federacije rekao je: "Obrazovanje je ciljani proces odgoja i obuke u interesu čovjeka, društva, države.", I.E. Na prvom mjestu danas imamo zadatke obrazovanja. Učitelj mora iznijeti humaniste, činiti besplatnu ličnost sposobna za svjestan izbor u skladu sa univerzalnim normama i vrijednostima, patriotu i građaninu.
U uvjetima humanistički orijentiranog obrazovanja, svaki nastavnik bi trebao težiti organiziranju obrazovanja na osnovu interakcije.
Razvoj pedagoške interakcije su:
1) organizacija zajedničkih aktivnosti;
2) objektivnost i sveobuhvatna svest jedni o drugima
učesnici interakcije;
3) savladavanje metoda organizovanja zajedničkih aktivnosti i komunikacije
(psihološka, \u200b\u200bteorijska i praktična obuka).
Najvažniji način razvoja suradnje učesnika u obrazovnom procesu je organiziranje svojih zajedničkih aktivnosti čija se efikasnost povećava ako:
Formirana je pozitivna instalacija interaktivnih strana za rad zajedno, oni shvataju svoje ciljeve i pronađu lično značenje u njemu;
Planiranje, organizacija i rezimizacija aktivnosti, provodi se pedagoški umanjena raspodjela uloga i funkcija edukatora i učenika u ovom procesu;
Situacija slobodnog izbora od strane učesnika u vrstama i načinima aktivnosti;
Položaj, stil nastavnika doprinosi samoopozicioniranju i učesnicima samoizražavanja.
Veliki edukativni potencijal za formiranje odnosa između nastavnika i školarače postavljen je u zajedničkoj praktičnoj aktivnosti, kada su obje strane jednake, a sama aktivnost je kreativna. Najefikasniji u ovom slučaju je metodologija za organiziranje kolektivnih kreativnih aktivnosti, omogućavajući bolje poznavanje koji doprinosi razvoju odnosa i jačanje međusobnog utjecaja.
Uspjeh aktivnosti, njeni sudionici ovisi o razumijevanju interaktivnih stranaka. Međusobno razumijevanje nastavnika i studenata prvenstveno je povezano sa objektivnošću i razumijevanjem njihove svijesti jedni o drugima. Da bi uspješno izgradili odnose sa djecom, učitelju je potrebno znanje o svojim dobnim karakteristikama, potrebama, namjerama; pojedinačne mogućnosti, nedosljednosti i interesi; Obrazovni potencijal aktivnosti, nivo spremnosti djece za sudjelovanje u određenoj aktivnosti (bespomoćnost djece često se uzima za neodgovornost); Nivo razvoja kolektiva, prirode odnosa između studenata i nastavnika; faktori koji utječu na interakciju članova tima; Njegove mogućnosti. Informacije o tim pitanjima su vrlo izmijenjene i zahtijeva stalnu studiju, a nastavnikom je važno dobiti informacije o svakom broju različitih stranaka (drugih nastavnika, djece, roditelja), iz različitih izvora (iz komunikacije, u aktivnostima sa svojim drugovima, nastavnicima , sami sa sobom sam samim sobom).
Stav školskog djeci nastavnicima određen je i njihovom sviješću učitelja. Najistaknutiji za njih su informacije o nivou znanja učitelja, njegove erudicije, profesionalne kvalitete koje djeca prepoznaju prilično brzo, mada ponekad treba puno vremena.
Mora se imati na umu da se mišljenje o učitelju, što je teško opovrgnuti, može se prenijeti iz viših studenata. Kao i učitelji, djeca su također važna da pojedinca, međutim, jačine u učitelju vide, međutim, okvir studijskog vremena ograničavaju mogućnost rješavanja ovog problema. Potrebno je stvoriti posebne situacije u kojima se obje strane mogu bolje upoznati.
Poznavanje jedni od drugih trebalo bi biti svjesno i shvaćeno. Shvatite drugu osobu - znači naučiti razloge, motive ovog čina, ponašanja, objasnite ih. To ne znači da se morate složiti sa postupcima partnera i odobriti ih. Razumijevanje druge osobe, čak i sa neslaganjem s njegovim idejama i djelima, izbjegava nerešive sukobe, nađu kompromisno rješenje, uvjerljivo izgraditi njihov argument i nagib partnera na njegovu stranu. Kažu da razumiju - znači oprostiti. Bilo bi se moguće složiti s tim ako je naglasio da se oprost ne bi se ne smije preseliti u connevance. Poznato je da su studenti s velikim poštovanjem na strogi, zahtjevni nastavnici, tako da razumiju drugu osobu - to znači vidjeti osobu u njemu i uzimajući u obzir svoje osobine da pokažu potrebne zahtjeve.
Razumijevanje podrazumijeva zainteresiranu i prijateljsku želju da se viđaju u grešku jedni drugima i popravljaju ih u vezi s željom za postizanje zajedničkog uspjeha u radu zajedno. Razumijevanje između pripadnika kolektiva, nastavnika i studenata formira se i manifestuje u procesu svakodnevne komunikacije, u svakodnevnim poslovima i brigama, u razredu i izvan nje. Istovremeno, ne samo znanje i razumijevanje karakteristika jedni od drugih, već i razumijevanje specifične situacije, problem koji treba riješiti zajedno je.
Razumijevanje u ovom slučaju karakterizira sposobnost interaktivnih strana da se dogovore, da se složi.
Da biste to učinili, oba nastavnika i studenti su korisni za pamćenje sljedećih pravila: morate biti u mogućnosti da slušate drugu stranu, a ne prekidaju i ne objektivni; Ne zanemaruju mišljenje drugih kao da ne govori; Ne žurite sa ocjenom umjesto rasprava o osnovanosti; Nemojte tvrditi bezuslovni prioritet svog mišljenja, njegovi prijedlozi bez dovoljnog argumentacije, bez identifikacije neospornih prednosti produženog položaja, bez pacijenta i poštovanja slušanja druge strane, njegove dokaze.
Nastavnici dozvoljavaju i čak stimuliraju iskrenu borbu različita mišljenja, radujući se uspjehu bilo kakvih prijedloga, od kojih će postupiti, voljno prepoznati nečiju pravu i radovanje u općim dostignućima.
Najefikasniji način naoružavanja vještina zajedničkih aktivnosti i komunikacije, razvoj komunikacijskih vještina pravilno su organizirani aktivnosti u pedagoškoj ekipi, koje u velikoj mjeri utvrđuje stilom upravljanja u školi. Primijećeno je da se priroda interakcije administracije i nastavnika predviđa o odnosu između nastavnika sa školarcima, stoga je najvažniji način provođenja suradnje u školskom timu demokratski stil upravljanja školom.
Upravljanje školom je i upravljanje interakcijom članova školskog tima koji se izvode na različitim nivoima: u školi u cjelini i u primarnom timu. Takođe možete razgovarati o upravljanju interakcijom nastavnika i studenata, interakciji u pedagoškim i studentskim timovima.
Za svaki od ovih nivoa preporučljivo je identificirati pripadnike uprave, pedagoški tim koji namjerno organizuju odgovarajuće zajedničke aktivnosti članova tima, nastavnika i studenata.
Od svih gore navedenih, mogu se izvući sljedeći zaključci.
1. Suština pedagoške interakcije je direktan ili indirektan utjecaj predmeta ovog procesa jedan na drugog, generirajući njihov međusobna veza.
2. Najvažnija karakteristika osobnog dijela pedagoške interakcije je sposobnost utjecaja na međusobnu i proizvoditi stvarne transformacije ne samo u kognitivnim, emocionalnim, već i u osobnoj sferi.
3. Trenutna faza u razvoju domaćeg obrazovanja uglavnom se određuje ciljevima njegove modernizacije, koji je usmjeren na humanizaciju i osiguranje visokokvalitetnog obrazovanja i obrazovanja. Zajednička aktivnost učitelja i studenata osnova je obrazovnog procesa, najvažnija komponenta obrazovnog procesa. S tim u vezi, jedan od trenutnih problema danas postaje problem organiziranja osobnog orijentirane interakcije između nastavnika sa njegovom učenikom.
4. Studija naučnih izvora o entitetu, prirodi i karakteristikama pedagoške interakcije omogućavaju da se problem pedagoške interakcije kao faktora poboljšavanja obrazovnog procesa nije primio iscrpan razvoj pedagoške nauke i trebaju daljnja istraživanja.
Državni sistem korektivne podrške i socijalne zaštite djetinjstva
Prva faza reformiranja posebnog obrazovnog sistema završila je određenim pozitivnim promjenama u ovoj oblasti ...
Studija pedagoških pogleda L.N. Tolstoj za javno obrazovanje osnovnih učenika
Prema sredstvima odgoja narodne pedagogije, kanali utjecaja na svijest i ponašanje djeteta podrazumijevaju se da prijavljuju potrebne korisne informacije, formiranje praktičnih vještina i vještina ...
Koristeći program "Posebna edukativna sredstva" u procesu automatizacije zvukova "L", "M", "N" u školskom dobu
Integracija studenata sa osobitostima psihofizičkog razvoja u općim obrazovnim školama posljednjih su godina posljednjih godina sastavni dio svjetskog pokreta za ljudska prava ...
Mjesto učitelja i učenika u upravljanju obrazovnim procesom
Uspjeh obrazovanja ovisi o tome koliko je pedagoški preporučljivo nastavniku primjenjuje jednu ili drugu metodu i uzimanje obrazovanja, što se tiče u sustavu obrazovanja ovog kolektiva, kako primijeniti metode ...
Obrazovanje i njegovi problemi u ovoj fazi
Obrazovanje je proces i rezultat asimilacije određenog sistema znanja i pružanju na ovoj osnovi relevantni nivo razvoja ličnosti ...
Obrazovne mogućnosti računarske mreže
Organizacija pedagoške interakcije u obrazovanju adolescenata
pedagoška interakcija edukativne pedagoške studije tinejdžera provedena je na osnovu 15. škole Kansk, u razredu 9 "u". Dvadeset i tri osobe učestvovale su u studiji ...
Tekući period razvoja civilizacijskog društva naziva se faza neformabizacije. Karakteristična karakteristika ovog razdoblja je činjenica da dominantna vrsta aktivnosti u sferi javne proizvodnje ...
Pedagoški uvjeti za organiziranje obuke djece predškolskog uzrasta u obiteljskim obrazovnim grupama
Pedagoška interakcija u obrazovanju
Tehnike pedagoške interakcije, bliske suštini pedagoške podrške, aktivno su razvile i razvijale domaće i strane edukatore. Takve tehnike možemo pripisati takvim ...
Problem učenja matematike na razredima profila na primjeru teme "logaritamske jednadžbe"
Uloga "RUHA reformi" na polju nastave stranih jezika
Korištenje metodologije projekta u nastavi stranog jezika. Jedna od najefikasnijih i proširenih metoda učenja je tehnika projekta. Projekt je posao ...
Uloga matičnog odbora u obrazovnom radu sa studentima u juniorskim razredima
Moderni nastavni modeli u srednjoj školi
Moderne studije o problemu obrazaca aktivnih formacija pokazuju jasno izraženu protivljenje tradicionalnoj paradigmi univerziteta stručnog obrazovanja. Predstavlja se kontinuitetom mišljenja ...
Formiranje etnokulturnog znanja među studentima umjetnosti umjetnosti
Ruski litni sistem obrazovanja ima bogatu povijesnu prošlost i njeni korijeni ulazi u XIX vek. Domaće obrazovanje u oblasti umjetnosti pružilo je potpunu pripremu kreatora umjetničkih djela ...
