Aktivnost učenja učenika određena je motivima. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Ekstrinzična i zamršena motivacija

UVOD

POGLAVLJE I. TEORIJSKO PROUČAVANJE OSOBITOSTI MOTIVACIJE UČENJA U STUDENTSKE OMLADINE

1.1 Znanstveni pristupi proučavanju motiva obrazovnih aktivnosti

1.2. Motiv kao strukturna komponenta odgojno-obrazovne djelatnosti

1.3 Značajke motivacije učeničkih aktivnosti

Zaključci o prvom poglavlju

POGLAVLJE II. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE MOTIVA UČENJE AKTIVNOSTI STUDENATA PSIHOLOGA

2.1 Organizacija i provođenje eksperimentalnih istraživanja

2.2 Analiza i interpretacija dobivenih podataka

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFSKI POPIS

UVOD

Prijelaz iz starije školske dobi u studentsku dob popraćen je kontradikcijama i slomovima uobičajenih životnih ideja. Treba imati na umu da se razlike u motivaciji mogu uočiti među studentima različitih tečajeva, fakulteta i specijalnosti.

Prije svega, naš je interes određen činjenicom da je formiranje motivacije i vrijednosnih orijentacija sastavni dio razvoja čovjekove osobnosti. U prijelaznim, kriznim razdobljima razvoja javljaju se novi motivi, nove vrijednosne orijentacije, nove potrebe i interesi, a na njihovoj se osnovi obnavljaju i osobine ličnosti karakteristične za prethodno razdoblje. Dakle, motivi svojstveni ovom dobu djeluju kao sustav koji oblikuje osobnost i povezani su s razvojem samosvijesti, svijesti o položaju vlastitog „ja“ u sustavu društvenih odnosa. I vrijednosne orijentacije i motivi među najvažnijim su sastavnicama strukture ličnosti, prema čijem stupnju formiranja se može prosuditi na razini formiranja ličnosti.

Relevantnost teme.

Problem profesionalne motivacije sada je od posebne važnosti. Upravo su u njemu na specifičan način istaknuti glavni trenuci interakcije između pojedinca i društva u kojima obrazovni proces poprima prioritetnu važnost.

Proučavanje strukture profesionalno usmjerene motivacije studenata pedagoških fakulteta sveučilišta, poznavanje motiva koji potiču na rad u području obrazovanja, psihološki će riješiti probleme povećanja učinkovitosti pedagoške aktivnosti: pravilno odabrati, osposobiti, smjestiti osoblja, planirajte profesionalnu karijeru.

Doba učenika predstavlja posebno razdoblje u čovjekovu životu. Zasluga same formulacije problema učenika kao posebne socijalno-psihološke i dobne kategorije pripada psihološkoj školi B.G. Ananyeva. U studijama B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuliutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova, kao i u radovima P.A. Prosetskiy, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenin, V.A. Yakunin i drugi prikupili su veliku empirijsku građu promatranja, prikazani su rezultati pokusa i teorijske generalizacije o ovom problemu. Jedna od najvažnijih sastavnica pedagoške aktivnosti je motivacijski kompleks ličnosti: motivacija za obrazovne i profesionalne aktivnosti, motivacija za uspjeh i strah od neuspjeha, čimbenici atraktivnosti profesije za studente koji studiraju na pedagoškom sveučilištu. Ispravno utvrđivanje profesionalnih motiva, interesa i sklonosti važan je prediktor budućeg zadovoljstva profesijom. Odnos prema budućoj profesiji, motivi za njezin odabir izuzetno su važni čimbenici koji određuju uspjeh stručnog osposobljavanja.

Problem motivacije i motiva ponašanja i aktivnosti jedan je od ključnih u psihologiji. Nije iznenađujuće što ovaj problem već dugo zaokuplja svijest znanstvenika; posvećen mu je nesaglediv broj publikacija, a među njima i monografije ruskih autora: V.G. Aseeva, I.A. Vasiliev i M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunas, I.A. Džidarjan, B.I. Dodonov, V.A. Ivannikova, E.P. Ilyina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovaleva, A.N. Leontiev, B.C. Maguna, B.C. Merlin, S.G. Moskvicheva, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.N. Chkhartishvili, P.M. Jacobson; kao i strani autori: H. Heckhausen, D.V. Atkinson, D. Hull, A. G. Maslow.

Trenutno znanost nije razvila jedinstveni pristup problemu motiviranja ljudskog ponašanja. Pokazalo se da je struktura profesionalne i pedagoške motivacije među studentima u procesu osposobljavanja specijalista na sveučilištu posebno slabo proučena.

Svrha studije - proučavanje obrazovne motivacije među studentima psihologije.

Predmet istraživanja su motivacijski kompleks ličnosti. Pod motivacijskim kompleksom osobnosti podrazumijevamo omjer unutarnje, vanjske pozitivne i vanjske negativne motivacije u strukturi obrazovnih i profesionalnih aktivnosti.

Predmet proučavanja - studenti

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza domaće i strane literature na temu istraživanja;

2. Otkrivanje specifičnosti obrazovne motivacije među učenicima;

3. Eksperimentalno proučavanje značajki obrazovne motivacijske sfere studenata psihologije.

Metode istraživanja: Sljedeći dijagnostički alati korišteni su kao eksperimentalne metode: Metodologija za proučavanje motiva obrazovne aktivnosti (izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin), metodologija za proučavanje motivacije za studij na sveučilištu T.I. Iljina.

Praktični značaj istraživački rad je u tome što otkriva sadržaj psiholoških karakteristika obrazovne motivacije studenta pedagoškog sveučilišta i identificira njegove značajne sastavnice. Vjerujemo da će provedeno istraživanje pridonijeti učenikovom samorazvoju, savladavanju obrazovnog materijala, učinkovitom razvoju obrazovnih i kognitivnih motiva.

Podaci dobiveni u radu mogu se koristiti u preventivnom, savjetodavnom i psihokorekcijskom radu psihološke službe visokog pedagoškog obrazovanja, profesionalnom usmjeravanju i profesionalnom odabiru budućih učitelja. Rezultati istraživanja mogu se uzeti u obzir pri planiranju obrazovnog procesa na SSGU; Utvrđene značajke motivacije u pedagoškoj aktivnosti učenika omogućuju diferencirani pristup u procesu pripreme za predstojeću profesionalnu i pedagošku aktivnost. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u profesionalnom savjetodavnom radu.

POGLAVLJE Ja ... TEORIJSKO PROUČAVANJE OSOBITOSTI ODGOJNO-OBRAZOVNE MOTIVACIJE UČENIČKE OMLADINE

1.1 Znanstveni pristupi proučavanju motiva obrazovnih aktivnosti

Motivacija je jedan od temeljnih problema, kako u domaćoj tako i u stranoj psihologiji. Njegova je važnost za razvoj moderne psihologije povezana s analizom izvora čovjekove aktivnosti, poticajnih snaga njegove aktivnosti, ponašanja. Odgovor na pitanje što osobu potiče na djelovanje, koji je motiv, "za što" to čini, osnova je za njezino adekvatno tumačenje. „Kad ljudi međusobno komuniciraju ... onda se, prije svega, postavlja pitanje motiva, motiva koji su ih gurnuli na takav kontakt s drugim ljudima, kao i ciljeva koje, s većom ili manjom sviješću, postavljaju za njih". Najopćenitije rečeno, motiv je ono što određuje, potiče i potiče osobu da izvrši bilo koju radnju uključenu u aktivnost određenu tim motivom.

Složenost i višedimenzionalnost problema motivacije određuje višestrukost pristupa razumijevanju njegove suštine, prirode, strukture, kao i metodama njenog proučavanja (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, M. Argail, V.G. Aseev, L.I. Bozovic, K. Levin, AN Leontiev, Z. Freud i drugi). Nužno je naglasiti da je glavno metodološko načelo koje određuje proučavanje motivacijske sfere u ruskoj psihologiji odredba o jedinstvu dinamičke (energetske) i sadržajno-semantičke strane motivacije. Aktivni razvoj ovog principa povezan je s proučavanjem problema kao što su sustav ljudskih odnosa (VN Myasishchev), omjer značenja i značenja (AN Leontiev), integracija motiva i njihov semantički kontekst (SL Rubinshtein), orijentacija osobnosti i dinamika ponašanja (L.I.Bozhovich, V.E. Chudnovsky), orijentacija u aktivnosti (P.Ya. Galperin) itd.

U ruskoj psihologiji motivacija se promatra kao složeni regulator na više razina čovjekove vitalne aktivnosti - njegovog ponašanja i aktivnosti. Najviša razina ovog propisa je svjesno-voljna. Istraživači primjećuju da „… motivacijski sustav osobe ima mnogo složeniju strukturu od jednostavnog niza zadanih motivacijskih konstanti. Opisana je izuzetno širokom sferom, koja uključuje automatski implementirane stavove i trenutne stvarne težnje, te područje ideala, koje trenutno zapravo ne djeluje, već obavlja važnu funkciju za osobu, dajući joj da semantička perspektiva za daljnji razvoj njegovih motiva bez kojih trenutne svakodnevne brige gube smisao. " Sve nam to, s jedne strane, omogućuje da motivaciju definiramo kao složeni, heterogeni višerazinski sustav motivatora, uključujući potrebe, motive, interese, ideale, težnje, stavove, osjećaje, norme, vrijednosti itd., A s druge strane drugo, govoriti o polimotivaciji aktivnosti, ljudskom ponašanju i o dominantnom motivu u njihovoj strukturi.

Motivacija se shvaća kao izvor aktivnosti i istodobno kao sustav poticaja za bilo koju aktivnost, a proučava se u različitim aspektima, zbog čega autori pojam tumače na različite načine. Istraživači definiraju motivaciju kao jedan specifični motiv, kao jedinstveni sustav motiva i kao posebnu sferu koja uključuje potrebe, motive, ciljeve, interese u njihovom složenom preplitanju i interakciji.

Tumačenje "motiva" korelira ovaj koncept ili s potrebom (nagonom) (J. Newten, A. Maslow), ili s iskustvom te potrebe i njenim zadovoljenjem (S. L. Rubinstein), ili s objektom potrebe. Dakle, u kontekstu Leontievljeve teorije aktivnosti, pojam "motiv" koristi se ne za "označavanje iskustva potrebe, već kao značenje onog cilja, u kojem se ta potreba konkretizira u danim uvjetima i na koju je aktivnost usmjerena da, kao da ga stimulira. " Imajte na umu da ga razumijevanje motiva kao „objektivizirane potrebe“ definira kao unutarnji motiv uključen u strukturu same aktivnosti.

Najpotpunija je definicija motiva koju je predložio jedan od vodećih istraživača ovog problema - LI Bozhovich. Prema L. I. Božoviču, motivi mogu djelovati predmeti vanjskog svijeta, predstave, ideje, osjećaji i iskustva, jednom riječju, sve u čemu je potreba pronašla utjelovljenje. Ova definicija motiva uklanja mnoga proturječja u njegovu tumačenju, gdje se kombiniraju energetska, dinamička i sadržajna strana. Istodobno ističemo da je pojam "motiva" već koncept "motivacije", koji "djeluje kao onaj složeni mehanizam za koreliranje vanjskih i unutarnjih čimbenika ponašanja od strane osobe, koji određuje nastanak, smjer, i metode provođenja određenih oblika aktivnosti. "

Najširi je koncept "motivacijske sfere", koja uključuje i afektivnu i voljnu sferu ličnosti (L. S. Vygotsky), iskustvo zadovoljenja potrebe. U općem psihološkom kontekstu, motivacija je složena kombinacija, „legura“ pokretačkih snaga ponašanja, koja se subjektu otvara u obliku potreba, interesa, uključivanja, ciljeva i ideala koji izravno određuju ljudsku aktivnost. Motivacijska sfera ili motivacija u širem smislu riječi s ovog se gledišta shvaća kao srž ličnosti, prema kojoj se njezina svojstva poput orijentacije, vrijednih orijentacija, stavova, socijalnih očekivanja, težnji, osjećaja, voljnih kvaliteta i drugih socijalno-psihološke karakteristike su "nacrtane". "Koncept ljudske motivacije ... uključuje sve vrste motiva: motive, potrebe, interese, težnje, ciljeve, nagone, motivacijske stavove ili dispozicije, ideale itd." ... Stoga se može tvrditi da, unatoč raznolikosti pristupa, motivaciju većina autora razumije kao cjelovitost, sustav psihološki heterogenih čimbenika koji određuju ljudsko ponašanje i aktivnost.

Produktivna u proučavanju motivacije (V. G. Aseev, J. Atkinson, L. I. Božovič, B. I. Doodonov, A. Maslow, E. I. Savonko) ideja je motivacije kao složenog sustava koji uključuje određene hijerarhijske strukture. U ovom se slučaju struktura razumijeva kao relativno stabilno jedinstvo elemenata, njihovih odnosa i cjelovitosti predmeta; kao invarijant sustava. Analiza strukture motivacije omogućila je V.G.Aseevu da u njoj izdvoji a) jedinstvo proceduralnih i diskretnih karakteristika i b) dvomodalni, tj. pozitivne i negativne osnove njegovih sastavnica.

Također je važno stajalište istraživača da struktura motivacijske sfere nije zamrznuta, statična, već se razvija i mijenja u procesu života.

Dodonovljeva identifikacija njegove četiri strukturne komponente pokazala se ključnom za proučavanje strukture motivacije: zadovoljstvo zbog same aktivnosti, značaj njenog neposrednog rezultata za pojedinca, "motivirajuća" sila nagrade za aktivnost i uvjerljiva pritisak na pojedinca. Prva strukturna komponenta uobičajeno se naziva "hedonska" komponenta motivacije, ostale tri - njezine ciljne komponente. Istodobno, prvi i drugi otkrivaju orijentaciju, usmjerenost prema samoj aktivnosti (njezinom procesu i rezultatu), budući da su unutarnji u odnosu na nju, a treći i četvrti fiksiraju vanjski (negativni i pozitivni u odnosu na aktivnost) čimbenici utjecaja. Također je značajno da su posljednja dva, definirana kao izbjegavanje nagrade i kazne, prema J. Atkinsonu, komponente motivacije za postignućem. Imajte na umu da se takav strukturni prikaz motivacijskih komponenata, u korelaciji sa strukturom obrazovne aktivnosti, pokazao vrlo produktivnim. Tumačenje motivacije i njene strukturne organizacije provodi se u smislu osnovnih ljudskih potreba (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow, itd.).

Kao što znate, jedan od najranijih istraživača osobne motivacije (u smislu potreba osobnosti) bilo je djelo H. Murraya (1938). Od mnogih poticaja ponašanja koje je autor razmotrio, izdvojio je četiri glavna: potrebu za postignućem, potrebu za dominacijom, potrebu za neovisnošću, potrebu za pripadnošću. M. Argail (1967) te je potrebe razmatrao u širem kontekstu. U opću strukturu motivacije (potrebe) uključio je:

1. ne socijalne potrebe koje mogu prouzročiti socijalnu interakciju (biološke potrebe za vodom, hranom, novcem);

2. potreba za ovisnošću, poput prihvaćanja pomoći, zaštite, prihvaćanja vodstva, posebno od onih koji su mjerodavni i imaju moć;

3. potreba za pripadnošću, t.j. želja da budemo u društvu drugih ljudi, u prijateljskom odgovoru, prihvaćanju od strane grupe, vršnjaka;

4. potreba za dominacijom, tj. prihvaćanje sebe od strane drugih ili grupe drugih kao vođe kojem je dopušteno više vremena govoriti, donositi odluke;

5. seksualna potreba - fizička bliskost, prijateljska i intimna socijalna interakcija predstavnika jednog spola s atraktivnim predstavnikom drugog;

6. potreba za agresijom, tj. u nanošenju štete, fizički ili verbalno;

7. potreba za samopoštovanjem, samoidentifikacijom, tj. u prihvaćanju sebe kao značajnog.

Očito je da potreba za ovisnošću, za samopotvrđivanjem i istodobno za agresijom može biti od velikog interesa za analizu aktivnosti i ponašanja polaznika.

U pogledu razmatranja strukture čovjekove sfere potreba, od velikog je interesa „trokut potreba“ A. Maslowa, u kojem se s jedne strane jasnije ističe socijalna, interaktivna ovisnost osobe, a s druge strane , njegova kognitivna, kognitivna priroda povezana sa samoaktualizacijom. Njegov trokut potreba, A. Maslow, privlači pažnju kada ga razmatra, prvo, mjesto i značaj koji se pripisuje stvarnim potrebama osobe, i, drugo, da se sfera potreba neke osobe smatra izvan strukture njezina aktivnost - samo u odnosu na njegovu osobnost, njezinu samoaktualizaciju, razvoj, ugodno postojanje (u razumijevanju J. Brunera).

1.2. Motiv kao strukturna komponenta odgojno-obrazovne djelatnosti

Pod aktivnošću u psihologiji uobičajeno je razumijevanje aktivne interakcije osobe s okolinom u kojoj ona postiže svjesno postavljen cilj koji je nastao kao rezultat pojave određene potrebe ili motiva u njemu. Vrste aktivnosti koje osiguravaju postojanje osobe i formiranje nje kao osobe su komunikacija, igra, učenje, rad.

Učenje se odvija tamo gdje se čovjekovim postupcima upravlja svjesnim ciljem usvajanja određenih znanja, vještina, sposobnosti, oblika ponašanja i aktivnosti. Podučavanje je specifično ljudska djelatnost i moguće je samo u toj fazi razvoja ljudske psihe kada je u stanju svoje postupke regulirati sa svjesnim ciljem. Učenje postavlja zahtjeve za kognitivnim procesima (pamćenje, inteligencija, mašta, fleksibilnost uma) i voljnim kvalitetama (kontrola pažnje, regulacija osjećaja itd.).

U odgojnoj aktivnosti kombiniraju se ne samo kognitivne funkcije aktivnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta), već i potrebe, motivi, osjećaji, volja.

Aktivnost učenja - vodeća aktivnost u školskoj dobi. Vodeća aktivnost podrazumijeva se kao takva aktivnost u čijem se procesu događa formiranje osnovnih mentalnih procesa i osobina ličnosti, pojavljuju se nove formacije koje odgovaraju dobi (samovolja, promišljanje, samokontrola, unutarnji plan djelovanja). Aktivnosti učenja provode se tijekom cijelog procesa učenja. Aktivnost učenja posebno se intenzivno formira tijekom osnovnoškolske dobi.

Tijekom obrazovnih aktivnosti događaju se promjene:

· Na razini znanja, vještina i sposobnosti;

· U razini formiranja određenih aspekata obrazovne aktivnosti;

· U mentalnim operacijama osobine ličnosti, t.j. u razini općeg i mentalnog razvoja.

Aktivnost učenja je prije svega individualna aktivnost. Složene je strukture i zahtijeva posebnu formaciju. Poput rada, i odgojno-obrazovnu aktivnost karakteriziraju ciljevi i motivi.

Poticaj za obrazovnu aktivnost sustav je motiva koji organsko uključuje:

· Kognitivne potrebe;

· Interesi;

· Težnje;

· Ideali;

· Motivacijski stavovi koji mu daju aktivan i usmjeren karakter uključeni su u strukturu i određuju njezine sadržajno-semantičke značajke.

Imenovani sustav motiva oblikuje obrazovnu motivaciju koju odlikuju i stabilnost i dinamičnost.

Dominantni unutarnji motivi određuju stabilnost obrazovne motivacije, hijerarhiju njezinih glavnih podstruktura. Društveni motivi određuju stalnu dinamiku impulsa koji stupaju u nove međusobne odnose. A.K. Markova napominje da formiranje motivacije "nije jednostavno povećanje pozitivnog ili pogoršanje negativnog stava prema učenju, već kompliciranje strukture motivacijske sfere, motivacija uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktorni odnosi među njima ".

Prema njezinu mišljenju, osobine motiva mogu biti:

Dinamična, povezana s psihofiziološkim karakteristikama djeteta (stabilnost motiva, njegova snaga i težina, prebacivanje s jednog motiva na drugi, emocionalna obojenost motiva) itd.

Motivacija učenja definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost - u ovom slučaju, aktivnost učenja, aktivnost učenja.

Obrazovna motivacija omogućuje ličnosti u razvoju da odredi ne samo smjer, već i načine provođenja različitih oblika obrazovnih aktivnosti, da koristi emocionalnu i voljnu sferu. Djeluje kao značajno multifaktorno određenje koje određuje specifičnosti situacije učenja u svakom vremenskom intervalu.

Kao i bilo koja druga vrsta, motivacija za učenje određena je nizom čimbenika specifičnih za aktivnost u koju je uključena:

· Priroda obrazovnog sustava;

· Organizacija pedagoškog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi;

· Karakteristike samog učenika (spol, dob, razina intelektualnog razvoja i sposobnosti, razina težnji, samopoštovanje, priroda interakcije s drugim učenicima itd.);

· Osobne osobine učitelja (učitelja) i, iznad svega, sustav njegovog odnosa prema učeniku, prema nastavnim aktivnostima;

· Specifičnosti predmeta.

Aktivnost učenja je više motivirana, budući da aktivnost učenika ima različite izvore. Uobičajeno je razlikovati tri vrste izvora aktivnosti: unutarnje, vanjske, osobne.

Unutarnji izvori motivacije za učenje uključuju kognitivne i socijalne potrebe (težnja za društveno odobrenim radnjama i postignućima).

Vanjski izvori obrazovne motivacije određeni su uvjetima studentskog života koji uključuju zahtjeve, očekivanja i mogućnosti. Zahtjevi su povezani s potrebom poštivanja društvenih normi ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Očekivanja karakteriziraju odnos društva prema učenju kao normi ponašanja koju osoba prihvaća i omogućava svladavanje poteškoća povezanih s provedbom aktivnosti učenja. Prilike su objektivni uvjeti koji su neophodni za razvijanje obrazovnih aktivnosti (dostupnost škole, udžbenika, knjižnice itd.).

Osobni izvori. Među navedenim izvorima aktivnosti koji potiču obrazovnu aktivnost, osobni izvori zauzimaju posebno mjesto. Uključuju interese, potrebe, stavove, standarde i stereotipe i druge koji određuju želju za samousavršavanjem, samopotvrđivanjem i samoostvarenjem u obrazovnim i drugim aktivnostima.

Interakcija unutarnjih, vanjskih i osobnih izvora obrazovne motivacije utječe na prirodu obrazovne aktivnosti i njezine rezultate. Odsutnost jednog od izvora dovodi do restrukturiranja sustava odgojnih motiva ili njihove deformacije.

Motivaciju za učenje karakterizira snaga i stabilnost motiva za učenje (slika 1.1).

Snaga odgojnog motiva djeluje kao pokazatelj neodoljive želje učenika i procjenjuje se stupnjem i dubinom svijesti o potrebi i samom motivu, njegovim intenzitetom. Snaga motiva posljedica je i fizioloških i psiholoških čimbenika. Prva bi trebala uključivati \u200b\u200bsnagu motivacijskog uzbuđenja, a druga - znanje o rezultatima obrazovne i kognitivne aktivnosti, razumijevanje njenog značenja, određenu slobodu kreativnosti. Uz to, snagu motiva određuju i emocije, što je posebno izraženo u djetinjstvu.
Stabilnost odgojnog motiva procjenjuje se njegovom prisutnošću u svim glavnim vrstama obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, očuvanjem njegovog utjecaja na ponašanje u teškim uvjetima aktivnosti, njegovim očuvanjem tijekom vremena. Zapravo govorimo o stabilnosti (rigidnosti) stavova, vrijednosnih orijentacija, studentskih namjera.

Slika 1.1. Kvalitete motiva učenja

Razlikuju se sljedeće funkcije obrazovnih motiva:

• motivacijska funkcija koja karakterizira energiju motiva, drugim riječima, motiv uzrokuje i uvjetuje učenikovu aktivnost, njegovo ponašanje i aktivnost;

Funkcija vođenja koja odražava fokus energije motiva na određeni objekt izbor i provedba određene linije ponašanja, budući da osobnost učenika uvijek nastoji postići određene kognitivne ciljeve. Funkcija vođenja usko je povezana sa stabilnošću motiva;

Regulacijska funkcija čija je bit u tome da motiv unaprijed određuje prirodu ponašanja i aktivnosti, koja zauzvrat određuje provođenje u ponašanju i aktivnostima učenika uskogrudnog (egoističnog) ili društveno značajnog (altruističnog) potrebe. Provedba ove funkcije uvijek je povezana s hijerarhijom motiva. Propis se sastoji u tome koji su motivi najvažniji i, prema tome, u najvećoj mjeri određuju ponašanje pojedinca.

Uz gore navedeno, razlikuju motivacijsku, upravljačku, organizirajuću (E.P. Ilyin), strukturirajuću (O.K. Tikhomirov), smislenu (A.N. Leontyev), kontrolirajuću (A.V. Zaporozhets) i zaštitnu (K. Obukhovsky) motivsku funkciju.

Dakle, obrazovna je aktivnost uvijek polimotivirana. Motivi učenja ne postoje izolirano. Najčešće se pojavljuju u složenom ispreplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u poticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni. Općenito je prihvaćeno da su socijalni i kognitivni motivi psihološki značajniji i češće se očituju.

Obrazovni se motivi razlikuju ne samo po sadržaju, već i po mjeri njihove svijesti. Motivi povezani s bliskom perspektivom u učenju najadekvatnije su ostvareni. U nizu situacija obrazovni motivi ostaju prikriveni, t.j. teško otkriti.

1.3 Značajke motivacije učeničkih aktivnosti

Općeniti sustavni prikaz motivacijske sfere osobe omogućava istraživačima da klasificiraju motive. Kao što znate, u općoj psihologiji vrste motiva (motivacije) ponašanja (aktivnosti) razlikuju se na različitim osnovama, na primjer, ovisno o:

1. O prirodi sudjelovanja u aktivnosti (shvaćeni, poznati i stvarno djelujući motivi, prema AN Leontiev);

2. Iz vremena (duljine) uvjetovanosti aktivnosti (daleka - kratka motivacija, prema BF Lomovu);

3. Od društvenog značaja (društveni - uskogrudni, prema P.M. Yakobsonu);

4. iz činjenice da su uključeni u samu aktivnost ili izvan nje (široki društveni motivi i uskogrudni motivi, prema LI Božoviču);

5. Motivi za određenu vrstu aktivnosti, na primjer, obrazovnu aktivnost itd.

Sheme H. Murraya, M. Argaila, A. Maslowa i drugih također se mogu smatrati klasifikacijskim osnovama. P. M. Yakobson zaslužan je za razlikovanje motiva po prirodi komunikacije (poslovne, emocionalne). Nastavljajući ovu liniju istraživanja, prema A. N. Leontievu, društvene potrebe koje određuju integraciju i komunikaciju mogu se grubo podijeliti u tri glavne vrste; usredotočen na a) objekt ili cilj interakcije; b) interese samog komunikatora; c) interesi druge osobe ili društva u cjelini ... Kao primjer očitovanja prve skupine potreba (motiva), autor navodi nastup člana proizvodne grupe pred svojim suborcima, usmjeren na pri promjeni svoje proizvodne djelatnosti. Potrebe, motivi samog socijalnog plana povezani su "... s interesima i ciljevima društva u cjelini ...". Ova skupina motiva određuje ponašanje osobe kao člana grupe, čiji interesi postaju interesi same osobnosti. Očito je da ova skupina motiva, koja karakterizira, na primjer, cjelokupni obrazovni proces u cjelini, može karakterizirati i svoje subjekte: učitelja, učenike u smislu udaljenih, zajedničkih, razumljivih motiva.

Govoreći o motivima (potrebama) usredotočenim na samog komunikatora, AN Leontiev misli na motive „usmjerene bilo izravno na zadovoljenje želje da se nauči nešto zanimljivo ili važno, bilo na daljnji odabir načina ponašanja, načina djelovanja“ . Ova skupina motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne motivacije za učenje u aktivnosti učenja.

Također je poželjno pristupiti definiciji dominantne motivacije njezine aktivnosti sa stajališta posebnosti intelektualno-emocionalno-voljne sfere same ličnosti kao subjekta. Sukladno tome, najviše duhovne potrebe osobe mogu se predstaviti kao potrebe (motivi) moralnih, intelektualnih, kognitivnih i estetskih planova. Ti su motivi u korelaciji sa zadovoljenjem duhovnih potreba, ljudskih potreba, s kojima su takvi motivi neraskidivo povezani, prema P.M. Yakobsonu, kao "osjećaji, interesi, navike itd." ... Drugim riječima, najviši društveni, duhovni motivi (potrebe) mogu se uvjetno podijeliti u tri skupine: 1) intelektualni i kognitivni motivi (potrebe), 2) moralni i etički motivi i 3) emocionalni i estetski motivi.

Jedan od problema optimizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika je proučavanje pitanja vezanih uz motivaciju za učenje. To je određeno činjenicom da student u sustavu "podučavanje - učenje" nije samo objekt upravljanja tim sustavom, već i predmet aktivnosti, čijoj se analizi obrazovne aktivnosti na sveučilištu ne može pristupiti jednostrano, obraćajući pažnju samo na "tehnologiju" obrazovnog procesa, bez izračuna motivacije. Kao što pokazuju socio-psihološke studije, motivacija za obrazovne aktivnosti nije ujednačena, ona ovisi o mnogim čimbenicima: individualnim karakteristikama učenika, prirodi najbliže referentne skupine, stupnju razvijenosti studentskog tijela itd. S druge strane, motivacija čovjekova ponašanja, djelujući kao mentalni fenomen, uvijek je odraz pogleda, vrijednosnih orijentacija, stavova tog društvenog sloja (skupine, zajednice), čiji je predstavnik predstavnik.

Razmatrajući motivaciju aktivnosti učenja, potrebno je naglasiti da je pojam motiva usko povezan s pojmom svrhe i potrebe. U čovjekovoj osobnosti oni međusobno djeluju i nazivaju se motivacijskom sferom. U literaturi ovaj pojam uključuje sve vrste motiva: potrebe, interese, ciljeve, poticaje, motive, sklonosti, stavove.

Motivacija učenja definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost - u ovom slučaju, aktivnost učenja, aktivnost učenja. Kao i bilo koja druga vrsta, motivacija za učenje određena je nizom čimbenika specifičnih za aktivnost u koju je uključena. Prvo, to određuje sam obrazovni sustav, obrazovna institucija; drugo, organizacija obrazovnog procesa; treće, - predmetne karakteristike učenika; četvrto, - subjektivne karakteristike učitelja i, prije svega, sustav njegovog odnosa prema učeniku, prema poslu; peto, specifičnosti predmeta.

Motivacija za učenje, kao i bilo koja druga vrsta, sustavna je, koju karakteriziraju usmjerenost, stabilnost i dinamičnost. Dakle, u djelima L.I. Božović i njezini suradnici, na temelju proučavanja obrazovne aktivnosti učenika, primijećeno je da je na to potaknuta hijerarhija motiva, u kojoj su ili unutarnji motivi povezani sa sadržajem ove aktivnosti i njenom provedbom, ili široki društveni motivi povezani s djetetovom potrebom da zauzme određeni položaj u sustavu društvenih odnosa. Istodobno, s godinama se razvija odnos uzajamnih potreba i motiva, mijenjaju se vodeće dominantne potrebe i njihova vrsta hijerarhizacije.

S tim u vezi, značajno je što u radu AK Markov posebno naglašava ovu misao: „... Motivacija učenja sastoji se od niza neprestanih promjena i stupanja u nove međusobne odnose (motivacija i potrebe učenja za studenti, njezini motivi, ciljevi, emocije, interesi). Stoga formiranje motivacije nije jednostavno povećanje pozitivnog ili pogoršanje negativnog stava prema učeniku, već kompliciranje strukture motivacijske sfere, motivacija uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktorni odnosi među njima ". Sukladno tome, pri analizi motivacije najteži je zadatak utvrditi ne samo dominantni motivator (motiv), već i uzeti u obzir cjelokupnu strukturu motivacijske sfere osobe. Razmatrajući ovu sferu u odnosu na nastavu, A. K. Markova naglašava hijerarhiju njezine strukture. Dakle, uključuje: potrebu za učenjem, značenje učenja, motiv učenja, svrhu, osjećaje, stav i zanimanje.

Karakterizirajući zanimanje (u općoj psihološkoj definiciji ovo je emocionalno iskustvo kognitivne potrebe) kao jednu od sastavnica obrazovne motivacije, potrebno je obratiti pozornost na činjenicu da je u svakodnevnom svakodnevnom životu i profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji pojam "interes" često se koristi kao sinonim za obrazovnu motivaciju. To mogu dokazati izjave poput "on nema interesa za učenje", "potrebno je razviti kognitivni interes" itd. Takav pomak u konceptima povezan je, prije svega, s činjenicom da je u teoriji učenja interes bio prvi predmet proučavanja na polju motivacije (I. Herbert). Drugo, to se objašnjava činjenicom da je sam interes složeni heterogeni fenomen. Interes se definira "kao posljedica, kao jedna od integralnih manifestacija složenih procesa u motivacijskoj sferi", i ovdje je važna diferencijacija vrsta interesa i stavova prema učenju. Interes, prema AK Markova, "može biti širok, planirajući, učinkovit, proceduralno značajan, obrazovni i kognitivni, a najviša razina je transformativni interes."

Mnogi istraživači primijetili su mogućnost stvaranja uvjeta za pojavu interesa za učitelja, za učenje (kao emocionalno iskustvo zadovoljenja kognitivnih potreba) i stvaranje samog interesa. Na temelju sistemske analize formulirani su glavni čimbenici koji doprinose tome da nastava bude zanimljiva studentu. Prema ovoj analizi, najvažniji preduvjet za stvaranje interesa za učenje je odgoj širokih društvenih motiva aktivnosti, razumijevanje njenog značenja, svijest o važnosti proučavanih procesa za vlastitu aktivnost.

Neophodan je uvjet za stvaranje interesa učenika za sadržaj obrazovanja i za samu obrazovnu aktivnost - mogućnost pokazivanja mentalne neovisnosti i inicijative u učenju. Što su metode poučavanja aktivnije, učenike je lakše zainteresirati za njih. Glavno sredstvo za poticanje stabilnog interesa za učenje je upotreba takvih pitanja i zadataka, čije rješenje zahtijeva od učenika aktivno traženje aktivnosti.

Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, sudara učenika s poteškoćom koju ne mogu riješiti uz pomoć svojih zaliha znanja; suočeni s poteškoćama, uvjereni su u potrebu stjecanja novih znanja ili primjene starih u novoj situaciji. Zanimljiv je samo posao koji zahtijeva stalnu napetost. Lagan materijal koji ne zahtijeva mentalni stres nije zanimljiv. Prevladavanje poteškoća u obrazovnoj djelatnosti najvažniji je uvjet za pojavu interesa za nju. Poteškoća obrazovnog materijala i obrazovnog zadatka dovodi do povećanja interesa samo kada je ta poteškoća izvediva, savladiva, inače interes brzo pada.

Nastavni materijal i nastavne metode trebaju biti dovoljno (ali ne pretjerano) raznoliki. Raznolikost pruža ne samo sudar učenika s različitim predmetima tijekom učenja, već i činjenica da se u istom predmetu mogu otkriti nove strane. Jedna od metoda poticanja kognitivnog interesa učenika je "odvojenost", tj. pokazujući učenicima novo, neočekivano, važno u poznatom i uobičajenom. Novost materijala najvažniji je preduvjet za pojavu interesa za njega. Međutim, učenje novih stvari trebalo bi se temeljiti na znanju koje je student već imao na raspolaganju. Korištenje prethodno stečenih znanja jedan je od glavnih uvjeta za pojavu interesa. Bitan čimbenik pojave interesa za obrazovni materijal je njegova emocionalna obojenost.

Te odredbe, koje je formulirao S. M. Bondarenko, mogu poslužiti kao specifični program za organizaciju obrazovnog procesa, posebno usmjeren na generiranje interesa.

Razne vrste interesa, na primjer produktivni, kognitivni, proceduralni, obrazovni i kognitivni, itd., Mogu se povezati s motivacijskim orijentacijama (E. I. Savonko, N. M. Simonova). Nastavljajući istraživanje BIDodonova, ovi su autori, na temelju proučavanja motivacije u svladavanju stranog jezika na sveučilištu, identificirali četiri motivacijske orijentacije (na proces, rezultat, ocjenu učitelja i na "izbjegavanje problema"), neke uz s ostalim sastavnicama obrazovne motivacije odrediti smjer, sadržaj i rezultat obrazovnih aktivnosti. Prema njihovom mišljenju, osobitosti veza između motivacijskih orijentacija omogućuju izdvajanje dviju bitnih karakteristika: prvo, stabilnost veza (prema kriteriju gustoće) između usmjerenosti prema procesu i rezultatu, s jedne strane , i orijentacije prema "ocjenjivanju učitelja" i "izbjegavanju problema", s druge strane, tj. njihova relativna neovisnost od okoline za učenje; drugo, varijabilnost veza (prema kriteriju dominacije i "specifične težine") ovisno o uvjetima obrazovanja (vrsta sveučilišta - jezično, nejezično), rasporedu sati, osobitostima kurikuluma, ciljne postavke itd. ...

Utvrđena je (na pouzdanoj razini značajnosti) pozitivna veza između motivacijskih orijentacija i izvedbe učenika. Ispostavilo se da su orijentacije na proces i na rezultat najuže povezane s akademskim uspjehom, a manje s orijentacijom na „ocjenu učitelja“. Slaba je veza između usmjerenosti prema "izbjegavanju problema" i akademskog uspjeha.

Aktivnost učenja motivirana je, prije svega, unutarnjim motivom, kada se kognitivna potreba "susreće" s objektom aktivnosti - razvojem generaliziranog načina djelovanja - i u njemu je "objektivizirana", a istovremeno raznolikost vanjskih motiva - samopotvrđivanje, prestiž, dužnost, nužnost, postignuća itd. Na temelju proučavanja obrazovne aktivnosti učenika pokazalo se da je među sociogenim potrebama i potreba za postignućem, koja se podrazumijeva "želja neke osobe da poboljša rezultate svojih aktivnosti", imala je najveći utjecaj na njezinu učinkovitost. Zadovoljstvo učenjem ovisi o stupnju zadovoljenja ove potrebe. Ova potreba čini studente više koncentriranima na studij i istodobno povećava njihovu društvenu aktivnost.

Potreba za komunikacijom i dominacijom ima značajan, ali kontroverzan učinak na učenje. Međutim, za samu aktivnost posebno su važni motivi intelektualnog i kognitivnog plana. Motivi intelektualnog plana su svjesni, razumljivi i zapravo djeluju. Osoba ih doživljava kao žeđ za znanjem, potrebu (potrebu) za njihovim prisvajanjem, želju za širenjem vidika, produbljivanjem, sistematiziranjem znanja. To je upravo skupina motiva koja korelira sa specifično ljudskom aktivnošću, kognitivnim, intelektualnim potrebama, koju, prema L. I. Božoviču, karakterizira pozitivan emocionalni ton i desaturacija. Vođen sličnim motivima, bez obzira na umor, vrijeme, suočavanje s drugim podražajima i ostalim smetnjama, učenik ustrajno i entuzijastično radi na obrazovnom materijalu, na rješavanju odgojno-obrazovnog problema. Ovdje je YuM Orlov donio važan zaključak - "najveći utjecaj na akademski uspjeh ima kognitivna potreba u kombinaciji s velikom potrebom za postignućima."

Karakterizacija njihovog odnosa prema tome važna je za analizu motivacijske sfere učenja. Dakle, AK Markova, definirajući tri vrste stava: negativan, neutralan i pozitivan, vodi jasnu diferencijaciju potonjeg na temelju uključenosti u obrazovni proces. Za upravljanje obrazovnim aktivnostima vrlo je važno: „a) pozitivno, implicitno, aktivno ... što znači spremnost učenika da se uključi u učenje ... b) pozitivno, aktivno, kognitivno, c) ... pozitivno, aktivno , osobno pristran, što znači učenikovo sudjelovanje kao subjekt komunikacije, kao osobnost i član društva “. Drugim riječima, motivacijska sfera subjekta obrazovne aktivnosti ili njegova motivacija nije samo višekomponentna, već je i heterogena i različitih razina, što još jednom uvjerava u krajnju složenost ne samo njezinog formiranja, već i računovodstvenog, pa čak i primjerenog analiza.

Također je utvrđeno da je izuzetno važna odredba za organizaciju obrazovne djelatnosti mogućnost i produktivnost formiranja motivacije kroz postavljanje ciljeva obrazovne aktivnosti. Može se oblikovati osobno značajan motiv stvaranja značenja kod adolescenata (mladića) i da se taj proces realizira slijedom formiranja njegovih karakteristika.

Prvo započinje djelovati obrazovni i kognitivni motiv, zatim postaje dominantan i stječe neovisnost, a tek nakon što se ostvari, t.j. prvi je uvjet organizacija, formiranje same obrazovne djelatnosti. Istodobno, sama učinkovitost motivacije bolje se formira kada se usmjeri na metode nego na "rezultat" aktivnosti. Istodobno se manifestira na različite načine za različite dobne skupine, ovisno kako o prirodi situacije učenja, tako i o strogoj kontroli učitelja.

Psihološka stabilnost definira se kao sposobnost održavanja potrebne razine mentalne aktivnosti uz širok spektar čimbenika koji utječu na osobu. Što se tiče obrazovne motivacije, njegova stabilnost je toliko dinamična karakteristika koja osigurava relativno trajanje i visoku produktivnost aktivnosti, kako u normalnim, tako i u ekstremnim uvjetima. Na temelju sistemskog predstavljanja održivosti, istraživači ga razmatraju u kombinaciji s takvim karakteristikama motivacije za učenje kao što su snaga, svjesnost, djelotvornost, formiranje motiva koji oblikuje značenje aktivnosti, orijentacija na proces itd. Povezanost između stabilnosti motivacijske strukture (usmjerenosti prema procesu - rezultatu - nagradi - pritisku) s njezinom dinamičnošću sastoji se u diferencijaciji komponenata u strukturi, njihovom uređenju s tendencijom ka stabilnosti strukture. Istodobno, takve karakteristike motivacijskih struktura kao što su ubrzana dinamika unutarstrukturnih promjena, kretanje komponenata unutarnje motivacije (proces - rezultat) prema uređenju, jasno izražena tendencija ka diferencijaciji, pokazatelji su stabilnosti struktura s motivacijska orijentacija prema procesu. To nam omogućuje pretpostaviti da apsolutna dominacija proceduralne motivacije čini strukturu stabilnijom. Proceduralna motivacija je, kao, značajna i „energetska“ srž strukture, o kojoj ovise stabilnost i karakteristike njezine varijabilnosti. U slučajevima kada proceduralna i učinkovita motivacijska orijentacija zauzimaju prvo i drugo mjesto u strukturi, razina njegove stabilnosti je još viša - to je prvi čimbenik u smislu utjecaja. Psihološke odrednice otpornosti uključuju:

· Početni tip motivacijske strukture;

• osobni značaj predmetnog sadržaja aktivnosti;

· Vrsta obrazovnog zadatka;

Najjači su unutarnji čimbenici: dominacija motivacijske orijentacije, posebnosti unutarstrukturne dinamike i psihološki sadržaj motivacijske strukture.

Drugi najmoćniji čimbenik koji utječe na promjenu motivacijskih struktura je ovakva problematična situacija koja, zbog potrebe za odabirom, uklanjanja procjene i uklanjanja vremenskih ograničenja, potiče osobu na kreativnost (E. I. Savonko, N. M. Simonova). Autori su otkrili da se a) dominantna motivacijska orijentacija otkriva u proizvodu aktivnosti; b) čimbenik koji posreduje utjecaj motiva na karakteristike proizvoda je njegov osobni značaj; c) psihološki sadržaj osobnog značenja ovisi o vrsti motivacijske strukture.

Studije su otkrile kvalitativnu jedinstvenost veza između vrste motivacijske strukture, karakteristika proizvoda aktivnosti i karakteristika njezinih subjekata. Dakle, na temelju eksperimentalnih podataka identificirano je nekoliko skupina učenika prema kriteriju kvalitativne jedinstvenosti kombinacija takvih karakteristika kao što su značajke strukture motivacije, proizvoda, značajke tijeka eksperimentalne aktivnosti, subjektivne karakteristike.

U studijama o ovom problemu otkriveni su čimbenici putem kojih je moguće utjecati na unutarstrukturnu dinamiku motivacijskih struktura i, posljedično, upravljati njihovim restrukturiranjem. Takvi čimbenici uključuju uklanjanje procjene i vremenskih ograničenja, demokratski stil komunikacije, situaciju izbora, osobni značaj, vrstu posla (produktivan, kreativan). Kreativna priroda problematične situacije potiče tendenciju ka diferencijaciji i uređenju komponenata strukture, odnosno težnju ka održivosti. Sve prethodno razmatrano svjedoči o složenosti obrazovne motivacije kao psihološkog fenomena, čije upravljanje u obrazovnom procesu zahtijeva uzimajući u obzir njegovu strukturnu organizaciju, dinamičnost, dobnu povezanost.

Dakle, obrazovnu motivaciju, kao posebnu vrstu motivacije, karakterizira složena struktura, čiji je jedan od oblika struktura unutarnje (za proces i rezultat) i vanjske (nagrada, izbjegavanje) motivacije. Bitne su takve karakteristike obrazovne motivacije kao što su njena stabilnost, povezanost sa stupnjem intelektualnog razvoja i prirodom obrazovne aktivnosti.

Zaključci o prvom poglavlju

Dakle, kao rezultat našeg teorijskog istraživanja, temeljenog na analizi različitih teorija za proučavanje motivacije, možemo zaključiti da je motivacijska sfera osobe vrlo složena i heterogena.

Danas u psihologiji ne postoji konsenzus o biti motiva. Kao motiv imenovani su razni psihološki fenomeni, kao što su: namjere, ideje, ideje, osjećaji, iskustva (LI Bozhovich); potrebe, nagoni, motivi, sklonosti (H. Heckhausen); želje, želje, navike, misli, osjećaj dužnosti (P.A.Rudik); moralni i politički stavovi i razmišljanja (G.A.Kovalev); mentalni procesi, stanja i osobine ličnosti (KK Platonov); objekti vanjskog svijeta (A.N. Leont'ev); instalacije (A. Maslow); uvjeti postojanja (K. Vilyunas); motivi, o kojima ovisi svrhovita priroda radnji (V. S. Merlin); razmatranje na kojem bi subjekt trebao djelovati (J. Godefroy).

Postoji veza između motivacije i osobina ličnosti: osobine ličnosti utječu na obilježja motivacije, a obilježja motivacije, kad se jednom uspostave, postaju osobine ličnosti.

Motivacija učenja definira se kao određena vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost, u ovom slučaju, aktivnost učenja. Poticaj za obrazovne aktivnosti sustav je motiva koji organski uključuje: kognitivne potrebe; ciljevi; interesi; težnje; ideali; motivacijski stavovi koji mu daju aktivan i usmjeren karakter uključeni su u strukturu i određuju njezine sadržajno-semantičke značajke. Imenovani sustav motiva oblikuje obrazovnu motivaciju koju odlikuju i stabilnost i dinamičnost.

Aktivnost učenja uvijek je više motivirana. Motivi učenja ne postoje izolirano. Najčešće se pojavljuju u složenom ispreplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u poticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni. Uobičajeno je razlikovati tri vrste izvora aktivnosti: unutarnje; vanjski; osobni.

Na temelju gore navedenih izvora aktivnosti razlikuju se sljedeće skupine motiva: socijalni, kognitivni, osobni.

Struktura motiva studenta, oblikovana tijekom razdoblja studija, postaje srž osobnosti budućeg stručnjaka. Slijedom toga, razvoj pozitivnih obrazovnih motiva sastavni je dio formiranja učeničke osobnosti.

Putovi postajanja i značajke motivacije za svakog učenika su individualni i jedinstveni. Zadatak je na temelju općeg pristupa otkriti na koji se složen, ponekad kontradiktoran način odvija formiranje studentske profesionalne motivacije.

POGLAVLJE II ... EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE MOTIVA UČENJE AKTIVNOSTI STUDENATA PSIHOLOGA

2.1 Organizacija i provođenje eksperimentalnih istraživanja

Svrha - istraživanje profesionalne motivacije studenata-psihologa pedagoškog sveučilišta.

Ciljevi istraživanja:

· Otkriti vodeće motive obrazovne aktivnosti studenata psihologije;

· Otkriti specifičnosti obrazovne motivacije studenata psihologije;

· Utvrditi razinu izražavanja prevladavajućih motiva učenja među studentima psihologije.

U istraživanju su sudjelovali studenti treće godine Filološkog fakulteta Gradskog humanitarnog sveučilišta u Sevastopolju. Uzorak je činilo 15 učenika grupe UP-3 (specijalnost "Pedagogija i metode obrazovanja. Ukrajinski jezik i književnost. Praktična psihologija"). Istraživanje je provedeno sredinom drugog semestra (travanj 2009.).

Značajka uzorka bila je:

· Uzorak su činile žene, što općenito odražava specifičnosti fakulteta.

· Studenti dobivaju „dvojnu“ specijalnost: ukrajinski jezik i književno-praktična psihologija, što bi moglo utjecati na motivacijsku sferu učenika.

· Polovica uzorka obučava se na proračunskoj (neprofitnoj) osnovi, što također značajno utječe na motivaciju obrazovnih aktivnosti.

Prva faza našeg istraživanja bila je analiza znanstvene literature o navedenom problemu. Sljedeći je korak bio odabir dijagnostičkih alata i provođenje utvrđujućeg eksperimenta. Motivacija učenika odvijala se u obliku razgovora u opuštenoj atmosferi, bez prisustva učitelja. Učenici su odgovorili adekvatno, odgovorno i spremno odgovarali na postavljena pitanja.

Treća faza bila je prikupljanje informacija (testiranje), korištenjem metoda koje smo odabrali: metoda proučavanja motivacije za učenje na sveučilištu T.I. Ilyina, metoda proučavanja motiva obrazovne aktivnosti učenika koju je izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin.

Razmotrite tehnike korištene za istraživanje.

1. Metodologija za proučavanje motivacije za učenje na sveučilištu T.I. Iljina

Tehnika se može koristiti za dijagnosticiranje motivacije za profesionalne aktivnosti, uključujući motivaciju za aktivnost studenata psihologije. Pri stvaranju ove tehnike autor se koristio nizom drugih dobro poznatih tehnika. U njemu su tri ljestvice: „Stjecanje znanja“ (želja za stjecanjem znanja, znatiželja); „Ovladavanje profesijom“ (težnja stjecanju stručnog znanja i formiranju profesionalno važnih kvaliteta); “Dobivanje diplome” (želja za stjecanjem diplome u formalnoj asimilaciji znanja, želja za pronalaženjem zaobilaznih rješenja prilikom polaganja ispita i testova). Da bi prikrio upitnik, autor tehnike uključio je niz pozadinskih izjava koje se dalje ne obrađuju.

Upute: Označite svoj sporazum s "+" ili neslaganje sa "-" sa sljedećim izjavama (Dodatak br. 1)

Rezultati se obrađuju u skladu s ključem (Dodatak br. 2).

Nakon brojanja, podaci se sortiraju u rastućem redoslijedu i utvrđuje učestalost imenovanja motiva. Zatim gradimo poligone frekvencije za svaku ljestvicu.

Prevladavanje motiva na prve dvije ljestvice svjedoči o adekvatnom odabiru profesije učenika i zadovoljstvu njime.

2. Metoda proučavanja motiva obrazovne aktivnosti učenika koju je izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin.

Metodologija za proučavanje motiva obrazovne aktivnosti razvijena je na Odsjeku za pedagošku psihologiju Lenjingradskog sveučilišta (izmijenili A.A. Rean, V.A. Yakunin) i identificirala najznačajnije motive za studente da studiraju na sveučilištu.

Upute: Pažljivo pročitajte motive učenja navedene na popisu. Odaberite među njima pet vama najvažnijih. Značajne motive označite znakom "X" u odgovarajućem retku (Dodatak br. 3).

Obrada rezultata. Utvrđena je učestalost imenovanja motiva među najznačajnijima u cijelom ispitivanom uzorku. Na temelju dobivenih rezultata određuje se rang mjesto motiva u datoj populaciji uzorka (škola, razred, skupina itd.). Rezultati se unose u obrazac (Dodatak br. 4).

2.2 Analiza i interpretacija dobivenih podataka

A.A. Reana, V. A. Yakunina utvrdila je učinkovitost sljedećih vrsta motivacije: 1) Postati visokokvalificirani stručnjak; 2) Nabavite diplomu; 3) Uspješno nastavite trenirati na narednim tečajevima; 4) Uspješno učite, položite ispite za "dobro" i "izvrsno"; 5) Stalno primati stipendiju; 6) steći duboko i trajno znanje; 7) Budite stalno spremni za sljedeće satove; 8) Ne započinjati predmete obrazovnog ciklusa; 9) Pratite kolege studente; 10) osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti; 11) Ispuniti pedagoške zahtjeve; 12) postići poštovanje nastavnika; 13) biti primjer kolegama studentima; 14) dobiti odobrenje roditelja i drugih; 15) Izbjegavajte osudu i kažnjavanje zbog loših studija; 16) Dobiti intelektualno zadovoljstvo.

Za analizu je utvrđena učestalost imenovanja motiva među najznačajnijima za cijeli ispitani uzorak. Na temelju dobivenih rezultata utvrđeno je rang mjesto motiva u ovom uzorku. Rezultati su prikazani u tablici 1.

Naziv ispitivanog uzorka: UP-3

Veličina uzorka: N \u003d 15

Tablica br. 1

Vodeći motivi obrazovnih aktivnosti učenika

Broj motiva	Broj imena motiva	Naređeno silazni podaci	Učestalost f	Motivni rang R
1	11	11	2	1,5
2	11	11		1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8		4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3		8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2		10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

∑ izračun \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136

Analiza dobivenih rezultata pokazala je da su sljedeći motivi najznačajniji motivi obrazovanja za studente psihologije grupe UP-3 SSGU:

· Motiv broj 1 - Postati visokokvalificirani stručnjak.

· Broj motiva 2- Nabavite diplomu.

· Motiv broj 4 - Uspješno učite, položite ispite za "dobro" i "izvrsno".

· Motiv # 6 - Steknite duboko i trajno znanje.

· Motiv broj 10 - Osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti.

Najmanje značajni motivi za učenje za ovaj uzorak bili su:

· Motiv broj 7 - Budite stalno spremni za sljedeće satove.

· Motiv broj 8 - Ne započinjati predmete obrazovnog ciklusa.

· Motiv # 11 - Ispunjavanje pedagoških zahtjeva.

· Motiv # 13 - Budite primjer kolegama studentima.

· Motiv # 15 - Izbjegavajte osuđivanje i kažnjavanje zbog lošeg akademskog uspjeha.

Slika 2.1. Razina značajnosti motiva

Rezultati metodologije za proučavanje motivacije za učenje na sveučilištu T.I. Ilyina su predstavljeni u obliku tablice br. 2.

Tablica br. 2

Kvantitativni izraz motiva za studiranje na sveučilištu

№	PUNO IME. isp.	Vage
		Stjecanje znanja	Ovladavanje strukom	Dobivanje diplome
1	G.V.V.	4,2	6	8,5
2	GRAŠAK.	2,4	4	7,5
3	Z.A.V.	6	4	8,5
4	Elena E.	6	1	8,5
5	K.V.E.	6	3	7,5
6	N.V.	3,6	4	7,4
7	B.N.V.	3,6	3	8,5
8	J.A.K.	11,4	6	8,5
9	Yu.N.	4,2	0	7,5
10	S.L.S.	3,6	5	6
11	T.A.V.	1,2	4	7,5
12	F.S.	2,4	1	9
13	T.T.S.	7,2	7	2,5
14	A.V.T.	6	6	6
15	K.V.V.	6	3	7,5

Za obradu rezultata korišten je Z-test znakova za srodne uzorke. Uspoređene su ljestvice stjecanja znanja i stjecanja diplome (tablica 3), svladavanja profesije i stjecanja diplome (tablica 4) kako bi se utvrdili vodeći motivi obrazovnih aktivnosti studentskih psihologa i njihova specifičnost.

Tablica br. 3

Usporedba ljestvica "Stjecanje znanja" i "Dobivanje diplome.

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 2 \u003d\u003e Z emp. = 2

H 1 (5%)

H1 (1%) H0

Prema tablici Z emp. \u003d Z 0,01, odnosno prihvaćena je hipoteza H 1 (1%), što ukazuje na prisutnost pouzdanih statistički značajnih razlika u motivima učeničkih aktivnosti učenika.

Dakle, motiv za stjecanje diplome prevladava nad motivom za stjecanje znanja od studenata psihologije grupe UP-3.

Tablica br. 4

Usporedba ljestvica "Ovladavanje profesijom" i "Stjecanje diplome"

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 1 \u003d\u003e Z emp. = 1

Prema tablici "Granične vrijednosti za kriterij znakova Z", tražimo vrijednost za n '\u003d 14. Gradimo os značajnosti.

H 1 (5%)

Prema tablici Z emp.

Dakle, motiv za stjecanje diplome prevladava nad motivom svladavanja profesije među studentima psihologije grupe UP-3.

Prosječna težina motiva također je izračunata za svaku ljestvicu:

Stjecanje znanja ∑ \u003d 4,92

Ovladavanje profesijom ∑ \u003d 3,8

· Dobivanje diplome ∑ \u003d 7,4

Prosječna težina motiva prikazana je na dijagramu (slika 2.2).

Slika 2.2 Prosječna težina motiva

Dakle, prosječna težina motiva za stjecanje diplome u grupi UP-3 iznosi 46%, dok motiv za stjecanje znanja pokriva 30%, a motiv za svladavanje profesije samo 24%.

Zaključci o drugom poglavlju

Kao rezultat našeg istraživanja utvrđeni su dominantni motivi učeničkih aktivnosti. To uključuje:

Želja da postanete visokokvalificirani stručnjak

Dobivanje diplome

· Uspješan trening za "dobre" i "izvrsne".

· Stjecanje dubokog i trajnog znanja.

· Osiguravanje uspjeha budućih profesionalnih aktivnosti.

Kao rezultat studije otkrivena je specifičnost obrazovne motivacije studenata psihologije grupe UP-3. Dakle, prema studiji, motiv za stjecanje diplome prevladava nad motivima za stjecanje znanja i ovladavanje profesijom.

Povremenim mjerenjem motivacije (1-2 puta godišnje) moguće je registrirati dinamiku razvoja motivacije, kako za pojedinog učenika, tako i za tim. Takvo skaliranje omogućuje registriranje ne samo razine motivacije, već i unutarrazinske dinamike razvoja.

Na temelju toga možemo predložiti:

· Proces stručnog osposobljavanja sveučilišnih studenata trebao bi biti podržan intenzivnim, gotovo profesionalnim aktivnostima u svim fazama osposobljavanja (istraživačke skupine, profesionalna društva, itd.);

· Studentima s niskom razinom motivacije za učenje treba posvetiti veću pažnju akademskog vodstva kako bi se stvorili uvjeti za povećanje motivacije;

ZAKLJUČAK

Stoga je cilj našeg istraživanja bio proučiti obrazovnu motivaciju kod studenata psihologije. Predmet istraživanja bio je motivacijski kompleks ličnosti, pod kojim smo osobnost shvatili kao omjer unutarnje, vanjske pozitivne i vanjske negativne motivacije u strukturi obrazovne aktivnosti učenika.

Tijekom ovog istraživanja suočili smo se s nizom zadataka: analiza domaće i strane literature na temu istraživanja; utvrđivanje specifičnosti obrazovne motivacije među učenicima; eksperimentalno proučavanje značajki obrazovne motivacijske sfere studenata psihologije.

Ti su se zadaci provodili u nekoliko faza, od kojih je prva bila analiza znanstvene literature na temu istraživanja. Valja napomenuti da je motivacija obrazovne aktivnosti korelacija ciljeva s kojima se student suočava, a koje želi postići, i unutarnje aktivnosti pojedinca. U nastavi se motivacija izražava u prihvaćanju učenika ciljevima i zadacima učenja kao osobno značajnih i nužnih. Aktivnost učenja uvijek je više motivirana. Motivi učenja ne postoje izolirano. Najčešće se pojavljuju u složenom ispreplitanju i međusobnom povezivanju. Neki od njih su od primarne važnosti u poticanju aktivnosti učenja, drugi su dodatni.

Sljedeći je korak bio odabir dijagnostičkih alata i provođenje utvrđujućeg eksperimenta. Sljedeći dijagnostički alati korišteni su kao eksperimentalne metode: Metodologija za proučavanje motiva obrazovne aktivnosti (izmijenio A.A. Rean, V.A. Yakunin), metodologija za proučavanje motivacije za studij na sveučilištu T.I. Iljina. Obje metode usmjerene su na utvrđivanje vodećih motiva poučavanja studenata na sveučilištu, identificiranje specifičnosti motivacijske sfere studenata.

Treća faza bila je prikupljanje informacija (testiranje), koristeći metode koje smo mi odabrali, u kojoj je sudjelovalo 15 studenata Sevastopoljskog humanitarnog sveučilišta specijalnosti „Pedagogija i metode obrazovanja. Ukrajinski jezik i književnost. Praktična psihologija “grupa UP-3.

Tijekom istraživanja otkrili smo da su vodeći motivi za obrazovne aktivnosti učenika postati visokokvalificirani specijalist, steći diplomu, uspješno studirati, položiti ispite za "dobro" i "izvrsno", steći duboko i čvrsto znanje, i osigurati uspjeh budućih profesionalnih aktivnosti. Najmanje značajni motivi, prema studiji, bili su sljedeći: biti neprestano spreman za sljedeće satove, ne započinjati predmete obrazovnog ciklusa, ispunjavati pedagoške zahtjeve, biti primjer kolegama studentima, izbjegavati osude i kazna za loše studije.

Kao rezultat studije otkrivena je specifičnost obrazovne motivacije studenata psihologije grupe UP-3. Dakle, motiv za stjecanje diplome prevladava nad motivima za stjecanje znanja i svladavanje profesije.

Na temelju rezultata analize može se konstatirati da je proučavanje obrazovne motivacije neophodno kako bi se utvrdila stvarna razina i mogući izgledi, kao i zona njezinog neposrednog utjecaja na razvoj svakog učenika. S tim u vezi, rezultati proučavanja obrazovne motivacije pokazali su nove procese međusobnog povezivanja socijalne strukture i formiranja novih ciljeva i potreba kod učenika.

BIBLIOGRAFSKI POPIS

1. Ananijev B.G. Studentskoj psihofiziologiji. // Suvremeni psihološki problemi visokog obrazovanja. - L., 1974. - Izdanje 2. - elektronički izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

2. Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti. - M., 1996.

3. Aseev V.G. Problem motivacije i osobnosti // Teorijski problemi psihologije ličnosti. - M., 1994. - str. 122.

4. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - N., 1996.

5. Bodalev A.A. Psihologija o osobnosti. - M.: MGU, 1998. - str.63.

6. Božovič L.I. Proučavanje motivacije za ponašanje djece i adolescenata / Ur. L. I. Božovič i L. V. Blagonadežnaja. - M., 1972. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

7. Božovič L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // Proučavanje motivacije za ponašanje u djece i adolescenata. - M., 1972. - S. 41-42. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

8. Bondarenko S.M. Problem formiranja kognitivnog interesa za razrednu i programiranu nastavu: na temelju materijala psihološke i pedagoške literature. // Pitanja programiranja algoritma i učenja / Ed. L.N. Landa. - M., 1993. -Vyp. 2.

9. Verbitsky A.A., N.A. Bakmaev. Problem transformacije motiva i kontekstualno učenje // Pitanja psihologije, 1997. - № 4.

10. Vilyunas VK Psihološki mehanizmi ljudske motivacije. - M., 1986.

11. Wisniewska Roszkowska K. Novi život nakon 16., 1989.

12. Halperin P.Ya. Uvod u psihologiju. Uch. priručnik za srednje škole, 1993. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

13. Godefroy J. Što je psihologija.: U 2 sveska, svezak 2 / ur. G. G. Arakelova. - M., 1992. - 376 str.

14. Golovakha EI Životna perspektiva i profesionalno samoodređenje mladih. / Akademija znanosti Ukrajinske SSR /, Institut za filozofiju. - Kijev, 1986.

15. Džidarjan I.A. O mjestu potreba, osjećaja i osjećaja u motivaciji pojedinca // Teorijski problemi psihologije ličnosti - M., 1994.

16. Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost - M., 1998.

17. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Profesionalne reprezentacije studenata psihologa // Pitanja psihologije, 1999. - № 2.

18. Zakharova L.N. Osobne karakteristike, stilovi ponašanja i tipovi, profesionalna samoidentifikacija studenata pedagoškog sveučilišta // Pitanja psihologije, 1998. - br. 2.

19. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. - M., 1997.

20. Kan-Kalik V. A. Razvoju teorije općeg i profesionalnog razvoja ličnosti specijalista na sveučilištu // Formiranje osobnosti specijalista na sveučilištu. Sub. znanstveni. tr. - Grozny, 1989. - S. 5 - 13.

21. Klimov E.A. Neki psihološki principi pripreme mladih za rad i odabir profesije. Pitanja psihologije. 1995 - broj 4.

22. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. Rostov na Donu, 1996.

23. Kovalev A. G. Psihologija ličnosti. 3. izdanje, revidirano. i dodati. - M., 1970. - elektronički izvor stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

24. Kovalev A. G., Myasishchev V. N. Psihološke karakteristike osobe. T. 1. - L., 1987.-1990. - 264 str.

25. Kovalev V. I. Motivi ponašanja i aktivnosti / Otv. izd. A. A. Bodalev; Akademija znanosti SSSR-a, Institut za psihologiju. - M., 1988. - 191 str.

26. Komusova N.V. "Razvoj motivacije za svladavanje profesije tijekom razdoblja studija na sveučilištu" - L., 1993.

27. Kon IS Psihologija rane mladosti. [Udžbenik. Priručnik za ped. in-tov]. –M., 1976. –Elektronski izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

28. Kon IS Psihologija adolescencije: problemi formiranja ličnosti. [Uch. priručnik za ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 str. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

29. Kuzmina NV Formiranje pedagoških sposobnosti. - L., 1991.

30. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - M., 1977. - 304 str. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

31. Leontiev A.N. Predavanje kao komunikacija. - M., 1974. - str. 22. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

32. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. - M., 1989. - str. 225.

33. Leontiev A.N. Psihologija komunikacije. - Tartu, 1974. - P.178. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

34. Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. - M., 1980.

35. Markova A.K. Formiranje interesa za učenje kod učenika.-P.17. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

36. Maslow A. Motivacija i osobnost. - M., 1954. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

37. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 432 str.

38. Nesterova N.B. "Vrijednosni odnos studenata prema akademskim disciplinama kao čimbenik uspjeha" - M., 1989

39. Orlov Yu.M. Nužno-motivacijski čimbenici učinkovitosti obrazovne aktivnosti sveučilišnih studenata: Sažetak autora. ... dr. Psihol. n. - M., 1984.– elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

40. Platonov KK Strukture i razvoj ličnosti / Otv. izd. Glatočkin A.D., Akademija znanosti SSSR-a, Institut za psihologiju. - M., 1986. - 254 str. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

41. "Problemi stručnog usavršavanja specijalista na sveučilištima // Problemi selekcije i stručnog usavršavanja specijalista na sveučilištima" Ed. N. V. Kuzmina. - L., 1970. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

42. Ramul K.A. O psihologiji znanstvenika, a posebno o psihologiji znanstvenika-psihologa // Vopr. psihol. - 1965. - Broj 6. - S. 126-135. - elektronički izvor web stranice http://www.koob.ru/age_psychology/

43. Rubinstein S.P. Osnove opće psihologije. - SPb Peter., 1999.

44. Rudik PA Motivi ponašanja u aktivnosti. - M., 1988. - 136 str.

45. Rybalko EF Dobna i diferencijalna psihologija: Udžbenik. džeparac. - L., 1990.-256 str.

46. \u200b\u200bSery A. V. Vrijednosne orijentacije ličnosti u strukturi profesionalno značajnih kvaliteta praktičnih psihologa: Sažetak autora. dis. Kandidat lud. znanosti. - Irkutsk, 1996. - 25 str.

47. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. - Rostov n / a., 2000.

48. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija. - M., 1998

49. Formiranje interesa za učenje među školarcima / Ur. A.K. Markova. - M., 1996.S. 14.

50. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Per. s njim. - M., 1986. - 392 str.

51. Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samoodređenja u ranoj mladosti. - M., 1989. - 95 str.

52. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. - M., 1998.

53. Šorohova E.V., Bobneva M.I. Psihološki problemi socijalne regulacije ponašanja. - M., 1996.

54. Yupitov A.V. Problemi i značajke psihološkog savjetovanja na sveučilištu. // Pitanje psihol. - 1995. - broj 4. - S. 50-56.

55. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. - M., 1992.

56. Yakunin V.A. Psihologija obrazovne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pet., 1994.

UDK 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Kandidat filoloških znanosti

NAČINI MOTIVIRANJA UČNIH AKTIVNOSTI SVEUČILIŠNIH STUDENATA

Razmatraju se različiti načini motiviranja svrhovitih i redovitih obrazovnih aktivnosti sveučilišnih studenata, uključujući točno postavljanje ciljeva, uvjeravanje studenata u praktični značaj onoga što se proučava, individualizaciju učenja, emocionalni utjecaj, izlete u povijest predmeta, aktiviranje obrazovne aktivnosti, razvoj i širenje metoda učenja uz razvoj problema, uključivanje učenika u raspravu, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi: motivacija, student, nastavnik, obrazovna djelatnost, visokoškolska ustanova, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

M. N. Krylova dr. Sc. na filologiji

METODE MOTIVIRANJA OBRAZOVNE DJELATNOSTI SVEUČILIŠNIH STUDENATA

Raspravlja o različitim načinima motiviranja svrhovitih i redovitih aktivnosti učenja studenata Sveučilišta, uključujući ispravnu definiciju ciljeva, uvjerenje studenata u praktični značaj studija, individualizaciju obrazovanja, emocionalni utjecaj, izlete u povijest predmeta, intenziviranje aktivnosti osposobljavanja, razvoj i širenje metoda treninga za razvijanje problema, uključivanje učenika u raspravu, stvaranje situacije uspjeha itd.

Ključne riječi motivacija, student, nastavnik, obrazovna aktivnost, visokoškolska ustanova, postavljanje ciljeva, individualizacija obrazovanja.

Učinkovitost ove ili one metodološke metode za formiranje profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti, uspjeh lekcije u velikoj je mjeri određen onim psihološkim zakonitostima koji su u osnovi obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Ova ovisnost nije posljedica samo povezanosti psihologije i metodologije, već i njihovog međusobnog prožimanja.

Na uspjeh treninga uvelike utječu različiti čimbenici: motivi; interesi; vrijednosni stavovi i potrebe; vještine obrade informacija; prethodno stečeno znanje, vještine i sposobnosti (baza osposobljavanja); opći stupanj obrazovanja. Motivi i interesi najvažniji su od ovih čimbenika.

Problem motivacije za učenje je tradicionalan za obrazovnu psihologiju. Proučavanje njegove uloge, sadržaja, vrsta motiva, njihov razvoj i svrhovito oblikovanje proučavano je u različitim godinama

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozhovich, A. K. Markova,

MV Matyukhina i drugi znanstvenici. Razvoj pitanja vezanih uz motivaciju za učenje provodio se uglavnom u odnosu na učenike školske dobi, prvenstveno učenike osnovnih škola. Pitanja motivacije učenika znanstvenici su razvili u manjoj mjeri.

Istodobno, problem motiviranja obrazovne aktivnosti sveučilišnih studenata danas je posebno relevantan, budući da su mladi ove dobi (17-22 godine) trenutno najapatičniji dio društva. Sveučilišni nastavnici neprestano se suočavaju s nedostatkom redovitih i svrhovitih obrazovnih aktivnosti učenika i potrebom da ih motiviraju.

Motivacija je razumijevanje ciljeva učenika i očekivanih ishoda učenja. Ako je pravilno motiviran, učenik treba imati želju za učenjem, osjećati potrebu za učenjem ili biti svjestan potrebe za tim. Prema V.G.Aseevu, motivacija je stanje osobnosti koje određuje stupanj aktivnosti i smjer djelovanja osobe u određenoj situaciji. Motiv djeluje kao izgovor, razlog, objektivna potreba da se nešto učini, poticaj na bilo koju akciju.

Sveučilišni nastavnik može i treba pokušati utjecati na studente povećavajući njihovu motivaciju.

U ovom smo članku ispitali načine motiviranja učenja, usredotočujući se na mogućnost njihove primjene u obrazovnoj ustanovi HPE. Sažimajući brojne znanstvene i metodološke izvore, donosimo najcjelovitiji popis načina za motiviranje učenja od učitelja.

1. Ispravno postavljanje ciljeva. Velika uloga u stvaranju motivacije

igrati ciljeve lekcije. AK Markova piše: "Postavljanje dugoročnih ciljeva i podvrgavanje ponašanju daje osobnosti određenu moralnu stabilnost." Cilj bi trebao ukazivati \u200b\u200bna njegovo postignuće; učitelj bi trebao imati metode i tehnike kojima će provjeriti je li postignut cilj lekcije. Opće ciljeve lekcije treba detaljno objasniti mikro ciljevima, odnosno zadacima u fazama lekcije. Potrebno je osmisliti dugoročne ciljeve izračunate za cijelo razdoblje proučavanja kolegija (cilj kolegija ostvaruje se sustavom nastave).

Potrebno je osigurati da učenici razumiju i prihvate cilj kao svoj vlastiti, značajan za sebe, za svoj duhovni, intelektualni razvoj i osobni razvoj.

Cilj treba odmjeriti prema mogućnostima učenika. Istodobno, prilikom dizajniranja lekcije, učitelj mora biti interno spreman za donošenje operativnih odluka i uvođenje potrebnih promjena u strukturu lekcije.

2. Uvjeravanje studenata u praktičnu nužnost proučenog.

Praktični zadaci pridonose aktiviranju misli, uvjeravaju studente u potrebu za stečenim znanjem. To je posebno važno kao način motivacije pri primjeni praktičnih nastavnih metoda. Učitelj bi se na svakoj praktičnoj i laboratorijskoj nastavi trebao usredotočiti na one sastavnice sadržaja obrazovnog materijala koje će studentima biti potrebne u daljnjim praktičnim aktivnostima, u proizvodnoj praksi itd.

3. Individualizacija treninga, u čijoj je provedbi važno poći od načela:

Proces učenja ne bi smio dovesti do niveliranja, odnosno izjednačavanja znanja učenika, već do postupnog povećanja njihovih individualnih razlika;

Učitelj mora pokazati učeniku da aktivno savladavanje metoda obrazovne aktivnosti, metoda postavljanja ciljeva doprinosi razvoju njegove individualnosti.

Kada radite s individualnim karakteristikama motivacije učenika, vrlo je važno poći od sljedećeg temeljnog stava: dobro organiziran proces učenja ne bi trebao dovesti do izravnavanja individualnih karakteristika učenika, već do povećanja njihovih individualnih razlika, do procvat individualnosti svakog učenika.

4. Emocionalni utjecaj - utjecaj na osjećaje: iznenađenje, sumnja, ponos, domoljublje itd., Stvarajući situaciju zabave. MN Skatkin vjeruje da je „podcijenjena uloga emocija kao važnog aspekta motivacijske sfere učenja. U obrazovnom procesu često je malo hrane za pozitivne emocije, a ponekad se stvaraju i negativne emocije - dosada, strah itd. " ... Naravno, da bi se održala motivacija za učenje, prije svega su potrebne pozitivne emocije:

Povezani s obrazovnom institucijom u cjelini, boraveći u njoj;

Određuje se odnosima s učiteljima i ostalim učenicima;

Povezan sa sviješću učenika o svojim velikim mogućnostima i sposobnostima;

Od stjecanja novih znanja (znatiželja, znatiželja);

Od samostalnog stjecanja znanja, od svladavanja novih metoda stjecanja znanja.

Sve gore navedene emocije stvaraju atmosferu emocionalne udobnosti. Prema A. A. Bodalevu, emocionalna dobrobit učenika značajno ovisi o ponašanju učitelja, o stilu njegovog odnosa s učenicima.

Emocije se ne razvijaju same od sebe, već usko ovise o karakteristikama čovjekove aktivnosti i njegovoj motivaciji. Specifičnost emocija, primijetio je istaknuti sovjetski psiholog A.N. Leont'ev, jest da oni odražavaju odnos između motiva i mogućnosti uspjeha u provedbi tih motiva. Emocije se javljaju u čovjeku kad se motiv aktualizira, a često i prije čovjekove racionalne procjene njegovih aktivnosti. Dakle, osjećaji imaju značajan utjecaj na tijek bilo koje aktivnosti, uključujući i obrazovnu. Regulatorna uloga emocija raste ako one ne samo da prate ovu ili onu aktivnost (na primjer, proces učenja) ”, već je i prethode, anticipiraju, što osobu priprema za uključivanje u ovu aktivnost. Dakle, same emocije ovise o aktivnosti i vrše svoj utjecaj na nju.

5. Izleti u povijest predmeta dat će studentima cjelovit pogled na disciplinu koja se proučava i izazvat će poseban interes. Povijest svake znanosti vrlo je informativna i zanimljiva, u njoj uvijek možete pronaći činjenice koje će privući i iznenaditi učenike. Studenti se mogu pozvati na dovršavanje eseja i prezentacija pomoću ilustracija. Zauzvrat, na svakom praktičnom ili laboratorijskom satu učitelj treba iznijeti kratke povijesne informacije o temi lekcije.

6. Aktiviranje obrazovne aktivnosti učenika u učionici može se provoditi različitim metodama i načinima. Aktivnost učenika u sljedećim fazama lekcije u velikoj mjeri ovisi o tome kako je njegova aktivnost organizirana na početku lekcije, o tome kako će učitelj moći zaokupiti njegovu pažnju od prvih riječi, kako bi osvojio temu.

Među raznim sredstvima za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika u učionici, važno mjesto zauzimaju pitanja i zadaci učitelja. Ovo je jedno od najučinkovitijih i najčešćih sredstava za poticanje učenika na aktivan mentalni rad. Također je važno koristiti heurističke zadatke, tehnička nastavna sredstva itd.

7. Razvoj i širenje metoda obrazovanja za razvoj problema, uključujući stvaranje problemskih situacija i kolektivno traženje njihovog rješenja. Prema A. K. Markovi, „učenje temeljeno na problemima popraćeno je situacijama slobodnog izbora zadataka, ozračjem rasprave, što povećava motivaciju za prestiž treninga, motivaciju za težnjom za kompetencijom“.

Problematična pitanja su pitanja koja zahtijevaju analizu, usporedbu, usporedbu, objašnjenje heterogenih informacija i, sukladno tome, dublje razumijevanje materijala i zanimanje za njega.

Američki psiholog A. King iznio je niz općenitih pitanja koja se mogu primijeniti u raznim obrazovnim situacijama: Što se događa ako ...? Navedite primjer ... Koje su snage i slabosti ...? Kako izgleda ...? O čemu već znamo.? Kako. može se koristiti za.? Kako su ... i.? Kako ... utječe ...? Koji ... je najbolji i zašto?

Kada takva pitanja čine osnovu obrazovnog procesa, učenik shvati pravu svrhu nastave - naučiti razmišljati, primijeniti znanje u praksi, kretati se u životnim situacijama.

Istodobno, treba napustiti razne vrste komentara o netočnim verzijama učenika kada se odgovara na problematična pitanja. Kritika baca sumnju na sposobnost učenika i prisiljava ga da zaustavi napore u ovom smjeru. Negativni komentari stvarno štete motivaciji i razmišljanju. Mora se ponoviti da svatko ima pravo na pogrešku. Ponekad je korisno razgovarati o vlastitim pogreškama tijekom razdoblja studija, a studenti će vidjeti da oni i učitelj nisu na suprotnim stranama barikada, imaju mnogo toga zajedničkog.

8. Poticanje pitanja učenika i obvezni odgovori na njih. Važno je potaknuti učenike da postavljaju pitanja: "Dobro ste postavili pitanje, pa razmišljate slijedeći tok misli." Posebno treba pohvaliti dobra pitanja koja odražavaju želju za razmišljanjem, učenjem više.

9. Uključivanje učenika u raspravu o proučenom gradivu. Učenje je najučinkovitije kada učenik nauči gradivo komunicirajući s drugim učenicima. Najvažniji dio svake rasprave u učionici je uključivanje učenika u istraživački proces, tako da sami otkriju nešto novo za sebe, svojim umom, kao rezultat rasprave, međusobnog dijaloga i učitelja .

Uvjeti za sudjelovanje u raspravi:

Pozitivna klima u grupi (odnos učenika s poštovanjem jedni prema drugima);

Demokratske norme rasprave, zabrana napadnih napada;

Priprema učenika za raspravu - proučavanje informacija o temi o kojoj se raspravlja, davanje vremena za oblikovanje pitanja i stavova ("proba razmišljanja");

Organizacija rasprave i u velikim i u malim skupinama; - trening vještina pozivanja na raspravu;

Sprječavanje dominacije u raspravi;

Pružanje dovoljno vremena za raspravu; - rasprava o raspravi nakon njenog završetka.

10. Poticanje novih dostignuća, nastojanje da se posao obavlja brže i bolje, kako bi se stekla viša razina profesionalnih kvalifikacija. Načini takve stimulacije mogu biti pohvala i ukor, izgradnja izgleda za buduću aktivnost, njezin uspjeh ili neuspjeh. Da bi težio nečem novom (novom znanju, vještinama, vještinama), učenik mora biti zadovoljan postojećim: položajem u timu, ocjenom, pohvalama učitelja itd.

11. Objektivnost, transparentnost i perspektiva kontrole i ocjene. Procjena je motivirajuća, ali ne uvijek. Ocjenjivanje motivira kada student:

Uvjeren sam u njezinu objektivnost;

Doživljava ga korisnim za sebe;

Zna što treba učiniti da bi se postigle veće performanse;

Siguran sam da će mu se pomoći u ovom postignuću;

Siguran sam da postoje uvjeti za postizanje visokih rezultata.

12. Održavanje vjere učenika u uspjeh nastave - "metodologija

uspjeh ". Želja za učenjem nastaje kad sve ili gotovo sve uspije. Postoji osobni interes učenika za stjecanje znanja. V. A. Sukhomlinsky napisao je: „Uspjeh u učenju -

jedini izvor unutarnje snage, koja daje energiju za prevladavanje poteškoća, želju za učenjem. " Situacija uspjeha u obrazovnoj aktivnosti skup je optimalnih tehnika koje promiču uključivanje svakog učenika u aktivnu obrazovnu aktivnost na razini njegovih potencijalnih sposobnosti i razvija ih, utječući na emocionalnu, voljnu i intelektualnu sferu pojedinca

student.

13. Uključivanje učenika u samostalan rad, širenje oblika samostalnog rada.

Učiteljsko vođenje oblika samostalnog odgojno-obrazovnog rada učenika može se provoditi u učionici, u izbornom radu, na posebnim sastancima posvećenim temi "Učiti učiti". Potrebno je koristiti što više oblika kreativnog samostalnog rada: rad na karticama zadataka; sistematizacija proučenog gradiva pomoću samostalnog sastavljanja dijagrama i tablica analiza dokumentacije; pronalaženje potrebnih podataka u referentnim knjigama, tablicama standarda i drugim izvorima; kolektivni neovisni rad, na primjer, stvaranje projekta osposobljavanja; rad u znanstvenim društvima, krugovima, seminarima; sudjelovanje na znanstvenim i znanstveno-praktičnim konferencijama, seminarima, kongresima itd. Pri radu s tekstom (najčešćim oblikom samostalnog rada) treba dati kreativne zadatke: ne samo ga čitati i prepričavati

Istaknite glavne misli, nešto potkrijepite, izvijestite, karakterizirajte, definirajte, objasnite, raskomadajte, komentirajte, ocrtajte, ispišite, usporedite, sastavite plan, teze, sažetak, izvucite zaključak itd.

14. Raditi na odgoju tehnika samoobrazovanja.

Samoobrazovna aktivnost učenika je kognitivna aktivnost koju student sam vodi, provodi je u skladu sa svojim zadacima, motivima i ciljevima. Samoobrazovna aktivnost ima različite razine: može "pratiti" učenje, može biti prisutna u obliku pojedinačnih epizodnih oblika samoobrazovanja i, na kraju, može se pretvoriti u posebnu detaljnu aktivnost učenika u samoobrazovanju i samoobrazovanje. Sve ove razine trebaju vodstvo učitelja.

15. Verbalno poticanje. U formiranju motiva za učenje značajnu ulogu imaju verbalni poticaji i ocjene koji karakteriziraju obrazovnu aktivnost učenika. Primjerice, ocjena znanja tijekom seminara informira studenta o stanju njegovog znanja, o uspjehu ili neuspjehu u datoj situaciji, što je u jednom ili drugom obliku poticaj za akciju ili znanje i u tom smislu ima neku vrstu stimulativne moći. Svi istraživači dolaze do zaključka da te utjecaje treba koristiti vrlo pažljivo, suptilno, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, jer utječu ne samo na situacijske motive obrazovne aktivnosti, već i na

dugotrajna upotreba također oblikuje samopoštovanje učenika i niz drugih osobina ličnosti.

16. Stvaranje povoljne klime za učenje. Pod povoljnom psihološkom klimom uobičajeno je razumijevanje emocionalnog i psihološkog raspoloženja tima, u kojem emocionalna razina odražava osobne i poslovne odnose članova tima, određene njihovim vrijednosnim usmjerenjima, moralnim normama i interesima. Psihološka klima u odgojnom timu, prije svega, očituje se u općenito emocionalno bogatim stavovima učenika o onome što se događa; u aktivnosti učenika, njihovom svjesnom odnosu prema obrazovnom procesu, u prijateljskim odnosima s vršnjacima i odraslima.

Završavajući pregled načina formiranja pozitivne motivacije kod učenika za učenje, također je potrebno imenovati što ponajviše sprečava učitelja u stvaranju zdrave motivacijske sfere u učionici:

Nemogućnost održavanja discipline na satu, uslijed čega se cilj lekcije ne može postići.

Nemogućnost organiziranja aktivnosti, kreativnost učenika u nastavi.

Neuspjeh u stvaranju okruženja i mogućnosti za uspjeh svakog učenika.

Nedostatak osobnih izvannastavnih interesa i vještina koje bi studentima mogle biti značajne.

Pedagoške i psihološke pogreške u komunikaciji s učenicima, koje smanjuju autoritet učitelja.

Neumjerenost, agresivnost, glasnost kao manifestacija nedostatka profesionalnosti.

Dakle, visoka motivacija učenika u procesu učenja bit će osnova za njihovo uspješno učenje. Sveučilišni nastavnik dužan je osigurati uvođenje u nastavnu praksu različitih načina motivacije za učenje. Raznolikost oblika, brižni stav učitelja, stvaranje posebnog motivacijskog okruženja od njega u procesu učenja mogu promijeniti opću situaciju i oblikovati u učenika stabilnu motivaciju za svrhovit i redovit odgojno-obrazovni rad.

KNJIŽEVNOST

1. Aseev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti / V.G. Aseev. - M.:

Obrazovanje, 1976. - 375 str.

2. Bodalev, A.A. O utjecaju nastavnikovog stila komunikacije s učenicima na njihovo emocionalno iskustvo / A.A. Bodalev, L.I. Krivolap // Problemi komunikacije i obrazovanja. - Tartu, 1974. - 1. dio - S. 185-192.

3. Božović, L.I. Mentalni razvoj učenika škole i njegovo obrazovanje / L.I. Božović, L.S. Slavin. - M: Obrazovanje, 1979. - 360 str.

4. Davydov, V.V. Teorija razvoja obrazovanja / V.V. Davydov. - Moskva: Pedagogija, 1996. - 356 str.

5. Leontiev, A.N. Problemi psihičkog razvoja / A.N. Leontiev. - M.: Progress, 1972. - 514 str.

6. Markova, A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi / A.K. Markova [Elektronički izvor] // Psihologija [web mjesto]. - Način pristupa: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. Matyukhina, M.V. Motivacija nastave mlađih učenika / M.V. Matyukhin. - M.: Pedagogija. 1984. - 144 str.

8. Skatkin, M.N. Problemi suvremene didaktike / M.N. Skatkin. - M: Pedagogija, 1980. - 96 str.

9. Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju: [odlomci iz djela] / V. A. Suhomlinski. - M.: Politizdat, 1988. - 269 str.

10. Elkonin, D.B. Odabrana psihološka djela / D.B. Elkonin. - Moskva: Pedagogija, 1989. - 367 str.

1. Aseev V.G. Motivatsiiapovedeniia i formirovanie ličnosti. Moskva, Prosveshchenie., 1976.375 str.

2. Bodalev A.A. O utjecaju komunikacijskog stila učitelja s učenicima na njihovo emocionalno iskustvo. Problemy obshcheniia i vospitaniia - Problemi komunikacije i obrazovanja, 1974. br.1. str. 185-192 (na ruskom jeziku).

3. Božovič L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moskva, Prosveshchenie, 1979.360 str.

4. Davydov V.V. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Moskva, Pedagogika., 1996.356 str.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. Moskva, Progress., 1972.514 str.

6. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Dostupno na: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (pristupljeno 27. veljače 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moskva, Pedagogika., 1984.144 str.

8. Skatkin M.N. Problemy sovremennoi didaktiki. Moskva., Pedagogika, 1980.96 str.

9. Sukhomlinskii V.A. O vospitanii: vyderzhki iz rabot. Moskva., Politizdat, 1988.269 str.

10. El "konin D.B. Izbrannye psihhologicheskie trudy.

Moskva., Pedagogika, 1989. 367 str.

Krylova Maria Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - kandidatkinja filologije, izvanredna profesorica Odsjeka za profesionalnu pedagogiju i strane jezike. Azovsko-crnomorska državna agroinženjerska akademija. E-mail: [e-pošta zaštićena]

Podaci o autoru

Krylova Mariia Nikolaevna (Ruska Federacija, Zelenograd) - dr. Sc. filologije, izvanredni profesor na katedri za strukovnu pedagogiju i strane jezike. Državna agroinženjerska akademija Azovo-Chernomorskaia. E-mail: [e-pošta zaštićena]

Peretyagina E.V., učiteljica

CHPOU TOSPO "Ekonomski fakultet u Tjumenju,

upravljanje i pravo "

Osobne osobine osobe formiraju se pod utjecajem društva oko sebe. U suvremenom svijetu tehničkog napretka, učenici srednjih strukovnih obrazovnih institucija doživljavaju neprestano preopterećenost informacijama. Svaki dan student dobije ogromnu količinu informacija, dok mu se u pamćenje pohranjuju samo one informacije koje su mu potrebne i zanimljive. Suvremeno se obrazovanje suočava s pitanjem formiranja motivacije učenika za učenje.

Nedostatak motivacije za učenje jedan je od glavnih razloga neuspjeha u nastavi. Motivacija - procesi koji određuju kretanje u smjeru - prema cilju, kao i čimbenici (vanjski i unutarnji) koji utječu na aktivnost ili pasivnost ponašanja. Postupci osobe temelje se na određenim motivima i usmjereni su na određene ciljeve.

Motiv- to je ono što osobu potiče na akciju. Bez poznavanja motiva nemoguće je shvatiti zašto osoba teži jednom, a ne drugom cilju, stoga je nemoguće razumjeti pravo značenje svojih djela.

Motivacija za učenje određuje se nizom faktora specifičnih za ovu aktivnost:

- isprva, - sam obrazovni sustav, obrazovna ustanova u kojoj se provode obrazovne aktivnosti;

- drugo, - organizacija obrazovnog procesa;

- treći, - subjektivne karakteristike učenika (dob, spol, intelektualni razvoj, sposobnosti, razina težnji, samopoštovanje);

- četvrto- subjektivne karakteristike učitelja i, prije svega, sustav njegovog odnosa prema učeniku, djelu;

- peto, - specifičnosti predmeta.

Motivacijaizvodi nekoliko funkcije: potiče ponašanje, usmjerava ga i organizira, daje mu osobno značenje i značaj. Prisutnost nekoliko funkcija motivacije pokazuje da motivacija ne samo da prethodi ponašanju, već je stalno prisutna u svim njegovim fazama, u svim svojim vezama. Jedinstvo ove tri funkcije osigurava regulatornu ulogu motivacije u ponašanju. Štoviše, treća - funkcija "stvaranja značenja" posebno je čovjekova i presudna je za prirodu motivacijske sfere. Manifestacije ostalih funkcija također ovise o značenju obrazovne aktivnosti za ovog određenog učenika: motiviranje i usmjeravanje. A to, pak, znači da i pokretačka snaga motiva učenja (težina, intenzitet, trajanje, stabilnost, emocionalna obojenost) i njihova uloga u stvarnoj organizaciji aktivnosti učenja ovise, prije svega, o formiranju funkcija stvaranja značenja motivacije za učenje.

Kognitivni interesu najopćenitijoj definiciji može se nazvati selektivnim fokusom osobe na spoznaju predmeta, pojava, događaja okolnog svijeta, koji aktivira mentalne procese, ljudsku aktivnost, njegove kognitivne mogućnosti. U posebnoj vezi s temeljnim aktivnostima nastavnika i učenika (podučavanje i učenje), kognitivni interes pojavljuje se u obrazovnom procesu u raznim manifestacijama (modifikacijama).

Kognitivni interes kao alat za učenje. Kognitivni interes je višeznačni fenomen, stoga može utjecati na procese osposobljavanja i obrazovanja u različitim aspektima. U pedagoškoj se praksi kognitivni interes često smatra samo vanjskim poticajem tih procesa, kao sredstvom za jačanje kognitivne aktivnosti učenika, učinkovitim alatom za učitelja koji mu omogućuje da proces učenja učini privlačnim, da u nastavi točno istakne oni aspekti koji mogu privući nehotičnu pažnju učenika, prisilit će aktivirati njihovo razmišljanje. „Smrtni učiteljev grijeh treba biti dosadan“ (Herbart). Ovaj aforizam često određuje učiteljevo razumijevanje mjesta kognitivnog interesa za učenje, koje on vidi kao alat za revitalizaciju procesa učenja.

Kognitivni interes kao motiv za aktivnosti učenja.Kognitivni interes snažan je motiv za učenje koje, crpeći na sebi „gradivni materijal“ iz vanjskog svijeta, postupno generalizirajući u sličnim situacijama, postaje stabilna formacija same osobnosti, snažna poticajna sila za nju i pojedinačne postupke. Kognitivni interes uvijek ima svoj predmet, u njemu je jasno izražena usredotočenost na određeno predmetno područje, do dubljeg znanja za kojim student traži. Vanjski utjecaji nisu dovoljni za formiranje motiva. Motivi bi se trebali temeljiti na potrebama same osobe. U motivu je fiksirano i potvrđeno samo ono što za samu osobnost predstavlja nužnost, vrijednost, značaj. Kognitivni interes postaje najvrjedniji motiv kognitivne aktivnosti ako učenik pokaže spremnost, želju da poboljša svoju kognitivnu aktivnost, svoje podučavanje. Kao motiv za učenje, kognitivni interes ima niz prednosti u odnosu na ostale motive koji mogu postojati zajedno i zajedno s njim (kolektivni, profesionalni, široki društveni motivi). Međutim, nedavno se pojavila druga perspektiva za razmatranje ovisnosti interesa za učenje o motivaciji. Ovaj novi pokušaj pronalaska mehanizama učenja za učenike temelji se na činjenici da je motivacijska sfera ključna u osobnosti: ona određuje stil ponašanja i učinkovitost aktivnosti. Analiza motivacije omogućuje prosuđivanje osobnosti s većom sigurnošću. Ovo još jednom potvrđuje da motivacija stvara osnovu za čovjekovu orijentaciju.

Problem motivacijeu srednjim strukovnim školama vrlo je relevantan. Razvojem znanosti i tehnologije čovjek se i sam razvija, rastu njegove potrebe, mijenjaju se stavovi. S tim u vezi, nastavni programi i priručnici neprestano se poboljšavaju, kontinuirano se razvijaju metode i tehnike, razvija se oprema za obrazovni proces. Motivacijska aktivnost igra važnu ulogu u formiranju osobnih osobina učenika. Kognitivni interes koji neprestano funkcionira u učenikovoj aktivnosti, komunicira s motivima, stabilnim načinima ponašanja, postaje sve više i više konsolidiran, postaje stabilna osobina čovjekova karaktera, njegove osobnosti. Proces razvijanja motivacije za učenje složen je i dugotrajan. Mnogi domaći i strani znanstvenici su ga proučavali. Ovo je ogromno područje koje zahtijeva stalno proučavanje i usavršavanje.

Popis referenci:

1. Božovič L.I. Problemi formiranja ličnosti. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, Voronjež: NPO MODEK, 2009.-

2. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost.- M.: Smysl, Akademija, 2008.- 352 str.

3. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje. [Tekst] / M.: A.K. Markov .- M.: Ed. "Pedagogija", 1990. - 96 str.

4. Skatkin M.N. Problemi suvremene didaktike. [Tekst] / M.N. Skatkin. - M .: Ed. "Pedagogija", 1984. - 96 str.

5. Psihološki rječnik. // Ed. A.V. Petrovskog. M.: Obrazovanje, 1990.-494 str.

6. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost.- SPb.: Peter, Moskva: Smysl, 2008.- 860 str.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ODJEL ZA OBRAZOVANJE I ZNANOST LIPETSKOG KRAJA

DRŽAVNA (REGIONALNA) PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA

SEKUNDARNO STRUČNO OBRAZOVANJE

"MOTIVACIJA AKTIVNOSTI

STUDENTI "

LABUD, 2013

"LEBEDYANSKY TRGOVINSKO-EKONOMSKI TEHNIČAK"

Škola izvrsnosti poučavanja

"Motivacija studentskih aktivnosti"

Sastavio metodolog G (O) BOU SPO "Trgovačko-ekonomsko učilište Lebedyansky" S.N. Ryzhikov

Motivacija i motivi - unutarnji čimbenik razvoja
Problem jačanja aktivnosti učenika
Motivacija učenika: kako je povećati (mišljenje učenika)
Poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika
Formiranje motivacije za samostalnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika
Načini poticanja i motiviranja učeničkih aktivnosti
Zaključak
Književnost

U teoriji i praksi srednjeg strukovnog obrazovanja velika se pažnja posvećuje formiranju i razvoju motivacije. Upravo su u profesionalnoj motivaciji na poseban način istaknute glavne točke interakcije između pojedinca i društva u kojima obrazovni proces poprima prioritetnu važnost.

Proučavanje strukture profesionalno orijentirane motivacije učenika, poznavanje motiva koji ih navode na studij, psihološki će razumno riješiti probleme povećanja učinkovitosti pedagoške aktivnosti.

MOTIVACIJA I MOTIVI - ČIMBENIK UNUTARNJEG RAZVOJA

Trenutno postoji nekoliko definicija pojma "motivacija". Razmotrimo glavna tumačenja pojma motivacija. Motivacija je:

• skup čimbenika koji podržavaju i usmjeravaju ponašanje;
• skup motiva;
• motivacija koja uzrokuje aktivnost organizma i određuje njegov smjer;
• proces mentalne regulacije određenih aktivnosti;
• proces djelovanja motiva;
• mehanizam koji određuje pojavu, smjer i metode provođenja određenih oblika aktivnosti;
• cjelokupni sustav procesa odgovornih za motivaciju i aktivnosti.

Sve ove definicije motivacije mogu se pripisati dvama smjerovima. Prva motivaciju smatra skupom čimbenika ili motiva. Drugi smjer motivaciju smatra dinamičnim obrazovanjem, procesom, mehanizmom.

Međutim, u oba slučaja motivacija se pojavljuje kao sekundarna formacija, fenomen u odnosu na motiv. Štoviše, u drugom slučaju motivacija djeluje kao sredstvo ili mehanizam za provedbu postojećih.

Motivacija je interakcija tri glavna čimbenika: osobnog, motivacijskog i situacijskog, koji su međusobno povezani mehanizmom kognitivnog zaključivanja. Definiran je kao "skup psiholoških uzroka koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegov početak, smjer i aktivnost".

Motivi i potrebe učenika stječu se i formiraju tijekom njegovog ontogenetskog razvoja. Motiv je potraga za nekim prilično općenitim ciljnim stanjima, vrstama zadovoljstva ili rezultatima.

Put do učinkovitog učenja je kroz razumijevanje njegove motivacije. Znajući samo što učenika motivira, što ga potiče na aktivnost, koji motivi leže u osnovi njegovih postupaka, može se pokušati razviti učinkovit sustav oblika i metoda upravljanja njime. Da biste to učinili, morate znati kako određeni motivi nastaju ili su uzrokovani, kako i na koje načine motivi mogu biti provedeni u djelo. Odlučujući faktor u učinkovitosti treninga je njihova motivacija.

Motivacija za učenje Je li određena vrsta motivacije uključena u obrazovne aktivnosti. Motivacija učenja određena je nizom čimbenika: prvo, samim obrazovnim sustavom, obrazovnom institucijom; drugo, organizacija obrazovnog procesa; treće, predmetne karakteristike učenika; četvrto, specifičnosti discipline.

Izvrsni psihijatar, neuropatolog i psiholog V.N. Myasishchev je rekao da rezultati koje osoba postigne u svom životu samo 20-30% ovise o njezinom intelektu, a 70-80% o motivima koji je navode na ponašanje na određeni način.

Trenutno znanost nije razvila jedinstveni pristup problemu motiviranja ljudskog ponašanja, terminologija nije uspostavljena, a osnovni pojmovi nisu jasno formulirani.

S tim u vezi, "motivacija" ima drugačije tumačenje. U jednom se slučaju smatra skupom čimbenika koji podržavaju i usmjeravaju ponašanje (J. Godefroy, K. Madsen). U drugom slučaju - kao skup motiva (K.K. Platonov). U trećem, kao impuls koji uzrokuje aktivnost organizma i određuje njegov smjer, t.j. kao kompleks čimbenika koji usmjeravaju i potiču ljudsko ponašanje (P.M. Yakobson). Uz to, motivacija se promatra kao proces mentalne regulacije određene ljudske aktivnosti (M.Sh. Magomed-Eminov).

Dakle, pojam motivacija označava dvije skupine pojava:

1) skup motiva ili čimbenika koji čine pojedinačni sustav motiva;

2) dinamično obrazovanje, proces, mehanizam, tj. sustav radnji za aktiviranje motiva određene osobe.

Istraživači su uspostavili (na pouzdanoj razini značaja) pozitivan odnos između motivacijskih orijentacija i uspjeha učenika. Ispostavilo se da su orijentacije na proces i na rezultat najuže povezane s akademskim uspjehom, a manje s orijentacijom na „ocjenu učitelja“. Mala je veza između usmjerenja za izbjegavanje problema i akademskog učinka.

Također, studije su utvrdile da zadovoljstvo učenjem ovisi o stupnju zadovoljenja potrebe za postignućem, tj. "Želja osobe da poboljša rezultate svojih aktivnosti." Ova potreba čini studente više koncentriranima na studij i istodobno povećava njihovu društvenu aktivnost. Također, ova potreba ima najveći utjecaj na učinkovitost motivacije.

Potreba za komunikacijom i dominacijom ima značajan, ali kontroverzan učinak na učenje. Međutim, za samu aktivnost posebno su važni motivi intelektualnog i kognitivnog plana.

S obzirom na obrazovne aktivnosti učenika, profesionalna motivacija shvaća se kao skup čimbenika i procesa koji stimuliraju i usmjeravaju osobu na proučavanje budućih profesionalnih aktivnosti. Profesionalna motivacija djeluje kao unutarnji pokretački čimbenik u razvoju profesionalnosti i osobnosti, jer je samo na temelju visoke razine formiranja moguć učinkovit razvoj profesionalnog obrazovanja i kulture ličnosti.

Istodobno, motivi profesionalne djelatnosti podrazumijevaju se kao svijest subjekata o stvarnim potrebama pojedinca (stjecanje obrazovanja, samorazvoj, samospoznaja, profesionalni razvoj, povećanje socijalnog statusa itd.), Koji su zadovoljan izvršavanjem odgojnih zadataka i poticanjem na proučavanje budućih profesionalnih aktivnosti..

PROBLEM AKTIVIRANJA AKTIVNOSTI STUDENATA

Teorijsko razumijevanje nastanka i razvoja problema aktiviranja samostalnog rada učenika od velikog je znanstvenog interesa, ne samo zbog velike socijalne potražnje u suvremenom društvu, već i zbog toga što predstavlja svojevrsni pedagoški kontekst za modernizaciju strukovnog obrazovanja . Zauzvrat, koji predviđa niz zadataka usmjerenih na postupnu reorganizaciju u skladu s obrazovnim standardima, gdje je veći dio studijskog vremena posvećen samostalnom aktivnom radu studenata s gradivom koje se proučava.

Samostalni rad tvori pozitivnu motivaciju za vještine, profesionalnu kompetenciju i najvažnije osobne osobine - neovisnost, kognitivnu aktivnost i odgovornost.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jednoznačna definicija pojma "aktivacija". Brojni autori pod pojmom "aktiviranje" podrazumijevaju provedbu principa aktivnosti u praksi. „Aktivacija obrazovnog procesa leži u poboljšanju njegovog sadržaja, metoda i organizacijskih oblika. A sam sadržaj, metode i organizacijski oblici određeni su, kao što znate, didaktičkim načelima. Stoga se aktiviranje obrazovnog procesa osigurava, prije svega, vještom i svjesnom provedbom ovih principa “, svjesnim, svrhovitim obavljanjem mentalnog ili fizičkog rada potrebnog za savladavanje znanja, vještina i sposobnosti.

B. P. Esipov vjeruje da je aktivacija proaktivan, učinkovit stav učenika prema usvajanju znanja, kao i očitovanje interesa, neovisnosti i voljnih napora u učenju.

Međutim, uzimajući u obzir suvremene zahtjeve za obrazovni proces, načelo aktivnosti stječe ne samo neovisnost, već i vrlo posebnu ulogu u sustavu nastavnih principa, koja se sastoji u činjenici da se uspješno učenje ne može provesti bez provedbe načelo aktivnosti, što je sastavni uvjet i pokazatelj provedbe bilo kojeg nastavnog načela ...

Dakle, načelo znanstvenog karaktera stvara osnovu za aktivnu aktivnost učenika ne samo u razumijevanju i pamćenju sadržaja koji se svladava, već iu njegovoj teorijskoj interpretaciji. Istodobno, prodor u suštinu proučavanih fenomena neraskidivo je povezan s kvalitativnim aspektom aktivnosti polaznika.

Načelo savjesnosti i snage usvajanja znanja može se ostvariti samo u procesu aktivnog učenja, a razina ove aktivnosti odgovara specifičnim ciljevima obrazovanja i razvoja ličnosti. Zauzvrat, razina aktivnosti učenika ovisi o tome koliko svjesno stječu znanje i metode djelovanja.

Načelo individualnog pristupa u grupnom radu uključuje uključivanje svakog učenika u proces aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti. Istodobno, razina aktivnosti ovisit će o uzimajući u obzir stvarne obrazovne i kognitivne sposobnosti učenika. Načelo aktivnosti organski je povezano s drugim principima poučavanja.

Na temelju teoretske analize mogu se identificirati dva načina za poboljšanje samostalnog rada studenata: opsežni (povećanje broja akademskih disciplina, tj. Povećanje količine znanja prijavljenog studentima) i intenzivan (promjena nastavnih programa, intenziviranje nastavnih alata i metoda usmjerenih na aktivnu osobnu poziciju učenika u procesu kognitivne aktivnosti).

U suvremenim uvjetima modernizacije obrazovanja poželjniji je intenzivan način aktiviranja samostalnog rada učenika, jer sastoji se ne samo u prenošenju znanja na učenika, već u učenju samog učenika da svjesno i kreativno upravlja komponentama kognitivnog procesa: znatiželja, organizacija obrazovnih aktivnosti, sposobnost stjecanja znanja itd.

Aktiviranje samostalnog rada učenika pretpostavlja upotrebu takvog sustava metoda, koji uglavnom nije usmjeren na mehaničko pamćenje i reprodukciju gotovih znanja, već na svjesno i neovisno ovladavanje znanjima i vještinama od strane učenika u procesu aktivna kognitivna aktivnost. Razne metode jačanja kognitivne aktivnosti učenika dobile su zajednički naziv - metode aktivnog učenja.

Aktivne metode poučavanja pomažu u aktiviranju procesa učenja i njegovih sudionika; razvijati učeničko razmišljanje; naučiti jasno i uvjerljivo izražavati svoje misli, braniti svoje stajalište; naučiti studente istraživati \u200b\u200bi vrednovati informacije, obrađivati \u200b\u200bnjihove izvore, klasificirati određenu informacijsku potrebu (dodatne informacije); usaditi sposobnost prepoznavanja uzročnih veza; razviti sposobnost postavljanja problema i organizirati svoj rad za njegovo rješavanje; naučiti donositi odluke u uvjetima neizvjesnosti ili na temelju nepotpunih informacija; usaditi sposobnost rasprave i komunikacije s drugim ljudima, razumjeti ponašanje drugih ljudi, pomoći u određivanju razine akumuliranog znanja, skratiti put od stjecanja teorijskog znanja do njegove praktične primjene; individualizirati rad učenika, pomažući razumjeti potrebu za samostalnim radom i vrednovati timski rad; razvijati osobnost učenika; razvijati kreativne sposobnosti budućih stručnjaka na temelju širenja njihove neovisne kognitivne aktivnosti.

Kognitivna aktivnost temeljna je ljudska aktivnost koja igra važnu ulogu tijekom cijelog njegovog života, budući da je to prvenstveno mentalna aktivnost. A razmišljanje je uvijek potraga za rješenjem kognitivnog problema; tražiti odgovore na pitanja koja proizlaze iz aktivnosti; to je proces refleksije. U procesu samostalnog rada student podvrgava obrazovne informacije dvojbama i provjerama, a zatim ih popravlja kao stečeno znanje. Novostečeno znanje odmah pokušava mentalno primijeniti, primjenjujući ga u vlastitoj praksi, i tako formira novu sliku profesionalne aktivnosti. Odnosno, u procesu samostalnog rada učenik percipira i konsolidira obrazovni materijal, a također formira stav prema samoj kognitivnoj aktivnosti, koja je u ovom slučaju transformativna. I što aktivnije teče proces razmišljanja i praktičnog procesa samostalnog rada, to je produktivniji njegov rezultat.

Analiza pedagoških istraživanja pokazuje da su kognitivna aktivnost i neovisnost usko povezani s motivacijom, a potonja i s kognitivnim potrebama. Učinkovita provedba neovisne aktivnosti ovisi o interesu za postizanje rezultata, odnosno o održivoj motivaciji.

Zauzvrat se razlikuju sljedeće vrste motivacije za samostalnu aktivnost učenika:

1. Vanjska motivacija - ovisnost profesionalne karijere o rezultatima studija.

2. Unutarnja motivacija - sklonosti učenika, njegova sposobnost učenja. Ovom motivacijom moguće je upravljati tijekom razdoblja pripreme za prijem u srednju specijalnu obrazovnu ustanovu primjenom testiranja pri odabiru specijalnosti, opravdanih preporuka pri određivanju smjera obrazovanja.

3. Proceduralna (obrazovna) motivacija. Očituje se u razumijevanju učenika korisnosti obavljenog posla. Potrebna je psihološka prilagodba učenika važnosti obavljenog posla.

Dakle, pod aktiviranjem samostalnog rada učenika smatramo svrhovitom zajedničkom aktivnošću nastavnika i učenika, koja podrazumijeva poboljšanje sadržaja, oblika, metoda, tehnika kognitivne aktivnosti u svrhu formiranja pozitivne obrazovne motivacije, povećanja profesionalne kompetencije budućih stručnjaka temeljenih na razvoju osobnih osobina učenika kao što su aktivnost, kreativnost, neovisnost.

Dakle, aktiviranje samostalnog rada učenika u procesu stručnog osposobljavanja djeluje kao važan uvjet za poboljšanje studentskog znanja, pridonosi formiranju vještina i sposobnosti za primjenu stečenog znanja u praksi, dovodi do duboke i trajne asimilacije znanje. Aktivacija samostalnog rada dovodi do promjene položaja učenika u odgojno-obrazovnom procesu, pretvarajući ga u aktivnog subjekta učenja, a znanje stečeno u ovom procesu razlikuje se sviješću, dubinom i snagom asimilacije. Za formiranje budućeg stručnjaka od temeljne je važnosti znanstveno utemeljena organizacija njegova samostalnog rada i upravljanja njime.

MOTIVACIJA UČENIKA: KAKO GA PODIGNUTI

(MIŠLJENJE UČENIKA)

Danas sam sa sveučilišnim nastavnikom razgovarao o načinima za povećanje motivacije učenika. Razgovor je bio prilično zanimljiv, ali glavno što sam shvatio bilo je da ona uopće nije razumjela suštinu problema. Prema njezinu mišljenju, obrazovna motivacija učenika ovisi isključivo o njihovim vlastitim voljnim kvalitetama i želji za stjecanjem znanja. To je u osnovi pogrešno, a u današnjem ću članku objasniti zašto je to tako i kako zapravo možete povećati motivaciju učenika.

Moram odmah reći da nisam profesionalni učitelj ili psiholog, već sam običan student posljednje godine. Sve što ću opisati u nastavku su moja zapažanja i osjećaji. Dakle, prvo ću vam reći o pogreškama koje su učitelji počinili u procesu motiviranja učenika.

Dio I. Pogreške učitelja

"Golo znanje"

To je možda glavni nedostatak svih visokoškolskih nastavnika. Pokušavaju dati maksimalnu moguću količinu "golog" znanja, bez obzira na njihovu primjerenost trenutnoj situaciji, štoviše, bez opravdanja svojih potreba. Ali učenik nije školarac kojem se može reći "tako bi trebalo biti", student mora objasniti i kako će mu to znanje biti korisno u budućnosti. A ako učitelj odgovori na duh „sve može biti korisno u životu“, učenik iz očitih razloga gubi zanimanje. Student ne dolazi na sveučilište zbog znanja, postaje dobar radnik, a to su potpuno različite stvari. Učitelj mora biti u stanju dokazati učenicima da će njegov predmet zaista biti koristan učenicima u njihovim budućim aktivnostima.

Nedostatak povezanosti učenika i učitelja

Ako nema kontakta između učenika i učitelja, osim minimalno pročitanih sati, ne treba govoriti o bilo kakvoj motivaciji učenika. Za učenika je vrlo važno da mu učitelj bude mentor, a ne mentor, kako bi ga se moglo pitati za pomoć (što podrazumijeva, naravno, odgojna pitanja), čak i oko najglupljeg pitanja. Ali ne biste trebali ulaziti ni u poznavanje - inače će učenici sjesti na vratove i objesiti noge.

Nepoštovanje učenika

To se posebno odnosi na učitelje "stare garde", koji svoje učenike smatraju potpunim idiotima, lijenčinima i žlijebovima, iako često učenik jednostavno ne može razumjeti predmet. A kad priđe učitelju sa svojim pitanjem i začuje nešto poput: "Bilo je bolje slušati, sve sam držao na predavanjima, idi predavati", onda motivacija za daljnje usvajanje znanja gotovo trenutno nestaje. Kakav god da je student (dobro, osim zloglasnih glupana), on je u svakom slučaju osoba koja želi da se s njim postupa na odgovarajući način.

II dio. Kako povećati motivaciju učenika

Zanimajte ih

Ne postoji učinkovitiji način za povećanje motivacije učenika od njihovog uključivanja u vaš predmet. Dopustite mi da vam dam jednostavan primjer iz vlastitog studentskog života. Na trećoj godini sveučilišta proveo sam dva semestra zaredom iz financijske matematike. Predmet je, naravno, vrlo koristan i važan, ali ga je u prvom semestru predavala teta stara oko 40 godina, koja osim mehaničkog čitanja (zaista - bez intonacije, monotonim šapatom) drži predavanja i hodanje u strašnoj ljubičastoj haljini nije bila posebno za pamćenje. U sljedećem je semestru, osim praktičara, zamijenio još jednog učitelja - mladića od 30 godina (tada je radio kao šef Volge Federal District). Stalno je dogovarao poslovne igre s nama, sastanke s predstavnicima poduzeća, na predavanjima je povremeno nagovještavao priče o svom radnom procesu i objašnjavao kako se ta ili ona formula primjenjuje u životu. Jasno je da smo svi sa zadovoljstvom pohađali predavanja, učilivlastiti razvoj , pripremio se za praktičnu nastavu i uspješno položio ispit, čiji su uslovi, usput rečeno, bili jedan od najstrožih.

Koristite metodu mrkve i štapića

Način na koji su studenti nagrađeni za akademski uspjeh "automatski", a zbog izostanka iz učionice bivaju kažnjeni nepotrebnim pitanjima na ispitu, većina nastavnika koristi u svojoj praksi, ali obično prilično nespretna (tijekom semestra postigla 85 bodova - dobila je mitraljez). Ali metoda mrkve i štapića može se koristiti mnogo produktivnije, ako se na samom početku semestra za studente opišu specifične i široke mogućnosti. Oni. tako da student odmah shvati da je njegovo odsustvo s predavanja minus 1 bod, a priprema izvještaja plus 2. Kao rezultat, student će na ispitu biti motiviran određenim bonusima i preferencijama te će tretirati obrazovni proces s većom odgovornošću.

Poticaji za rezultate, a ne za procjenu

Djelomično se preklapa s prvom točkom, ali razlike i dalje postoje. Dno crta je da učenika ne mora zanimati samo predmet, već i otvoriti mogućnosti za praktičnu upotrebu znanja. Da to bude jasnije, opet ću dati primjer iz svog života - na 4. godini sveučilišta imao sam predmet posvećen kompetentnom kreiranju poslovnih planova, pa je učitelj, kako bi nas zainteresirao, raspisao natječaj za najbolji poslovni plan. Pobjedniku je dodijeljen prilično opipljiv novčani bonus i prilika da se zaposli u tvrtki u kojoj je učiteljica radila kao financijski direktor. Mislim da je nepotrebno govoriti o tome što petoznamenkasti zbroj i perspektiva posla u struci znače za učenika. Primjer, naravno, nije najbolji, budući da odbačeni pedagozi-teoretičari na sveučilištima pretežno većinski, ali prilično indikativni.

Konačno Želim reći da nije tako teško povećati obrazovnu motivaciju učenika. Glavna stvar je želja učitelja. Netalentovanih učenika nema, ima nezanimljivih učitelja.

AKTIVIRANJE KOGNITIVNE AKTIVNOSTI STUDENATA

Popova O.N.

Kamensk ogranak AOU SPO RB "Veleučilište",

Republika Burjatija, okrug Kabanski, Kamensk

Jedan od glavnih ciljeva učitelja kao sudionika u obrazovnom procesu u prijelazu na učenje temeljeno na kompetencijama je naučiti mlade ljude sposobnosti učenja. To pretpostavlja modeliranje takvog obrazovnog sustava u kojem se stvaraju uvjeti za maksimalnu moguću prilagodbu i razvoj svakog pojedinca u obrazovnoj ustanovi. Krajnji je cilj stvoriti takvu atmosferu učenja u kojoj učenici aktivno rade s učiteljem, svjesno promišljaju o procesu učenja, prate, potvrđuju, opovrgavaju ili proširuju znanje, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svijetu oko sebe.

Funkcija učitelja je promicanje talenata, neovisnosti i inicijative učenika. I prilikom organiziranja obrazovnog procesa, uzeti u obzir takva načela kao što je fleksibilni oblik organiziranja treninga, uzimajući u obzir potrebe, interese, sposobnosti učenika, izbor nastave, prioritet grupnih i pojedinačnih oblika rada; dostupnost raznih materijala za samostalni praktični rad; oslanjanje na postojeću razinu razvoja učenika i prikaz uvjeta za njegov rast.

Učitelj ovdje igra ulogu savjetnika, iskusnog asistenta i koordinatora općih aktivnosti. Njegove funkcije: poticati kognitivne interese učenika, pomagati im u samostalnoj potrazi za potrebnim informacijama, u organizaciji vlastitih aktivnosti. Praktični aspekt rješavanja problema odnosa između učenja i razvoja uključuje upotrebu koncepata razvoja obrazovanja.

Načela neovisnog djelovanja i svijesti o spoznaji smatraju se vodećim principima poučavanja, stoga se aktivni oblici i metode poučavanja trebaju koristiti u masovnoj praksi. To:

• Prelazak s grupnog učenja na malo grupno. Studenti rade individualno, u parovima ili u grupama od 3-4.
• Zaokret od prenošenja znanja i njihovog pamćenja ka neovisnoj potrazi i suradnji napora. Učitelj vodi potragu za potrebnim informacijama, potičući učenike na traženje i savladavanje znanja koje daleko nadilazi kurikulum i zahtjeve učitelja.
• Prijelaz s rada sa studentima s boljim rezultatima na rad sa svim studentima. Skupina učenika, radeći na projektu, većinu posla obavlja samostalno, oslobađajući učitelja da radi s pojedinačnim učenicima ili skupinama.
• Zaokret prema značajnom povećanju studentskih aktivnosti. Metoda projekata i suradnje značajno povećava aktivnost svakog učenika, njegovo zapošljavanje, stupanj razumijevanja gradiva.
• Kontrola znanja temeljena na testiranju može koristiti rezultate rada na projektu, prateći srednje rezultate. Računalo može pomoći nastavniku da uoči dinamiku procesa savladavanja svakog učenika određene teme.
• Natjecateljski pristup zamjenjuje se suradnjom, suradnjom. Takav trening značajno povećava pozitivan stav učenika, njihovu motivaciju.
• Okrenite se od svladavanja svih učenika istim gradivom do svladavanja različitih učenika različitih materijala. Učitelji omogućuju učenicima da odaberu što će i kako (u okviru obrazovnog standarda) učiti kako bi svaki učenik imao priliku postići maksimalne rezultate. U skupinama studenti lakše i brže otkrivaju svoje snage i razvijaju slabosti, jer se potonje ne ocjenjuju negativno.
• Prelazak s verbalnog razmišljanja na integriranje vizualnog i verbalnog mišljenja. Mogu se razlikovati opći pristupi: aktiviranje misaonih i kognitivnih sposobnosti učenika u procesu učenja; razvoj motivacije za učenje i kognitivnih interesa učenika; težeći svijesti o usvajanju obrazovnog gradiva od strane učenika.
• Učenje u kreativnosti: razvoj kroz kreativnost, učenje kroz otkrivanje. Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti u proces učenja: rasprava, samostalno stvaranje proizvoda rada, mašte, pisanja i govora, rad na obrazovnim istraživačkim projektima itd. Učitelj može pomoći u opremanju alatima za pretraživanje ili baciti "jabuku" (savjet, savjet).
• Heuristička metoda poučavanja. Razne operacije kreativnog mišljenja, metode heurističke aktivnosti: utvrđivanje vrste problema, otkrivanje nepoznanica, podataka, stanja; izrada plana rješenja; provedba plana rješenja; proučavanje primljene otopine ("brainstorming", "brainstorming").
• Metoda heurističkih pitanja. Heurističko pitanje trebalo bi potaknuti misao, ali ne i sugerirati ideju za rješenje za razvoj intuicije i uvježbavanje logične sheme u pronalaženju rješenja za probleme.
• Metoda inverzije. U potrazi za rješenjem kreativnog problema koriste se suprotni postupci mišljenja: analiza i sinteza, logički i intuitivni, konkretni i apstraktni, razdvajanje i objedinjavanje za razvoj dijalektike mišljenja učenika.
• Metoda empatije (metoda osobne analogije). Postoji identifikacija osobnosti osobe s osobnošću drugog ili s nekim objektom, procesom, sustavom, što zahtijeva fantaziju i maštu.
• Metoda višedimenzionalne matrice. Ova se metoda temelji na činjenici da je novo često različita kombinacija poznatih elemenata (ideja, radnji, pojava itd.).
• Problematično učenje. Na temelju učiteljevog stvaranja problemskih situacija i na neovisnom traženju mogućnosti za njihovo rješenje: 1) stvaranju problemske situacije; 2) formiranje hipoteza razrješenja; 3) provjera rješenja sistematizacijom primljenih informacija. Glavni uvjet je prisutnost motivacije učenika.
• Tehnologija "učenja u dijalogu". Primjer bi mogao biti istraživački rad. Omiljeni moto "Izložite sve što treba sumnjati" za formiranje vlastitih, individualnih ideja učenika o predmetima i pojavama iz okolnog svijeta.
• Metoda projekata. Metoda se temelji na razvoju kognitivnih, kreativnih vještina, sposobnosti samostalnog oblikovanja svog znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja. Fokusirano je na neovisnu (individualnu, parnu, grupnu) aktivnost učenika određeno vrijeme.
• Zaokret od tradicionalne lekcije ka netradicionalnim oblicima i metodama lekcije. To može biti lekcija poslovne igre, konferencija za tisak, rasprava, javna provjera znanja, turnir, štafetna utrka, seminar, debata, izlet, test itd. Oblici rada s udžbenikom su od posebnog interesa: reproduktivno-pretraživački (izrada plana, sheme, sinopsis teksta), usporedno-analitički (tablice, dijagrami, slike) i kreativni (tekstovi s pogreškama, testovi, križaljke).

Dakle, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika u učionici, pronalaze se neki opći pristupi:

• poboljšanje sustava usvajanja osnovnih znanja, vještina i sposobnosti kod učenika;
• aktiviranje teorijskog i produktivnog mišljenja, kognitivnih sposobnosti; razvoj kritičkog mišljenja u procesu učenja;
• razvoj motivacije za učenje, kognitivnih interesa učenika: težnja za svjesnom asimilacijom obrazovnog materijala, sudjelovanje svih učenika u obrazovnim aktivnostima;
• organizacija suradnje, suradnja učenika u rješavanju određenog problema; korištenje različitih oblika obrazovnih aktivnosti;
• organizacija obrazovnih i pretraživačkih aktivnosti, razni oblici samostalnog rada učenika;
• uporaba računalnih tehnologija u obrazovnom procesu;
• dopušteno je podučavati studente različitim stopama i asimilirati različite količine znanja;
• provođenje edukativnih igara.

Opća je ideja sljedeća: uzimajući u obzir različite početne uvjete za svakog učenika koji je uključen u proces učenja, postoji njegov vlastiti, individualni stupanj razvoja, koji on može postići pod uvjetom da mu je organizacija obrazovnog procesa najpovoljnija. Definiranje i stvaranje ovih uvjeta zadatak je svakog učitelja.

OBLIKOVANJE MOTIVACIJE ZA NEZAVISNE

OBRAZOVNA I KOGNITIVNA AKTIVNOST STUDENATA

Smatramo da se u procesu formiranja motivacije obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika srednje škole događa sljedeće:

• ovladavanje tehnikama optimizacije korištenja osobnog vremena, provjerom izvornosti napisanih sažetaka, testova i seminarskih radova;
• razvoj motiva za učenje prilikom pisanja eseja, testova i seminarskih radova;
• ovladavanje načinima upravljanja osobnim vremenom, povećanje udjela autorstva pri pisanju eseja, testova i seminarskih radova.

Kako bi povećali motivaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti, učitelji postavljaju učenicima zadatak formiranja i aktiviranja izvođenja samostalnog rada. Samostalni rad učenika nužna je sastavnica suvremenog obrazovanja.

Motivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti među učenicima trebala bi biti povezana s traženjem unutarnjih uvjeta za povećanje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti. Stoga je jedno od ključnih sredstava za razvoj motivacijske sfere osobnosti učenika posebno organizirana aktivnost koja se temelji na čimbenicima koji utječu na aktiviranje posebno organiziranog samostalnog rada učenika.

U sustav postepenog formiranja motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika uključili smo tri komponente:

1. Uvjeti za formiranje motivacije - vrijednosno-motivacijska komponenta, kognitivni aspekt, tj. svladavanje iskustva i znanja koja pridonose učinkovitom provođenju samostalnog rada.

2. Komponenta aktivnosti ili sposobnost rada sa stečenim vještinama.

3. Konsolidacija pozitivnih motiva u psihološkom procesu. Ova komponenta eksperimenta određuje cjelokupno značenje eksperimentalnog dijela disertacijskog rada.

Da bi se osigurala učinkovitost formiranja motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti, studenti moraju ispunjavati sljedeće uvjete:

• Promjena samog procesa obrazovne i kognitivne aktivnosti;
• Organizacija psihološke i pedagoške potpore u svim fazama procesa formiranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Prvi uvjet u formiranju motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika pruža gore spomenuti proces aktivne kognitivne aktivnosti.

stol 1

Komponente motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti	Psihološki i pedagoški aspekt
Vrijednosno-motivacijski i kognitivni	Sposobnost pisanja eseja, sposobnost izvođenja UIRS-a u obliku seminarskog rada
Aktivan	Postupak pisanja eseja, izvođenje UIRS-a u obliku seminarskog rada
Konsolidacija pozitivnih motiva u psihološkom procesu	Potreba za visokokvalitetnim esejem, UIRS s obzirom na rad na tečaju

Za organizaciju neovisne kognitivne aktivnosti važno je da učenik ima sljedeće vještine: samostalno stjecanje znanja, koristeći se različitim izvorima; raditi s tim informacijama u prikladno vrijeme za njega; primijeniti znanje stečeno tijekom rješavanja različitih problema; komunicirati s nastavnikom o najznačajnijim i najsloženijim pitanjima naučenog fragmenta tečaja; stalno tijekom rada na tečaju za povratak u prošlost, proučavajući ga svaki put s novih pozicija i dublje.

Tablica 1. Uvjetne motivacijske skupine učenika

Skupina	Vodeći motivi	Moć ustrajnosti	Razina potrebe za postignućem
	Zapošljavanje-razvoj vlastite inteligencije	visoko (16)	Srednje (63%) Visoko (37%)
	Zapošljavanje-stjecanje prestižnog obrazovanja	visoko (16)	Visoko (62%) Srednje (38%)
	Zapošljavanje - razvoj vlastite inteligencije - stjecanje prestižnog obrazovanja	srednji (13)	Srednje (79%)
	Stjecanje prestižnog obrazovanja - zaposlenje	srednji (13)	Srednje (76%) Nisko (7%)

Poznato je da je za jačanje neovisnosti učenika potrebno stvoriti uvjete za formiranje vještina i sposobnosti. Usporedbom odnosa prema stupnju neovisnosti učenika starijih razreda i među studentima, kada obavljaju samostalni samostalni rad, otkriveno je da 78% srednjoškolaca i studenata također ima stav prema isporuci sažetaka dostupnih za preuzimanje na Interneta.

S tim u vezi, zadatak je oblikovati vještine razvijanja individualnosti, kreativnog pristupa kod brucoša. Kao pedagoški alat predlažemo upotrebu internetskog resursa Antiplagiat koji vam omogućuje procjenu udjela autorstva za svako provjereno djelo. Uzimajući u obzir podatke iz ankete koji pokazuju da studenti provode puno vremena pišući eseje, testove i seminarske radove (u prosjeku 2 sata dnevno), poslužili smo se i metodom bilježenja osobnog vremena.

Studenti prve i druge godine sudjelovali su u našem formativnom eksperimentu: kontrolna skupina (132 osobe), eksperimentalna skupina (139 osoba). Formativni eksperiment ima za cilj uključivanje ispitanika u posebno organizirane pedagoške uvjete (povećana neovisnost, učinkovito korištenje osobnog vremena) obrazovna i kognitivna aktivnost koristeći sustav psiholoških i pedagoških sredstava (Internetska usluga Antiplagiat, osobni sustav za praćenje vremena prema A. A. Lyubishchev).

Prvi uvjet ( povećana neovisnost) u formiranju motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti profesionalnog razvoja učenika, pruža proces aktivne kognitivne aktivnosti. Vrijednosno-motivacijske i kognitivne komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti, koje se sastoje od elementarnih vještina izvođenja samostalnog rada, za učenike se svode na kopiranje (preuzimanje) djela, sličnih po imenu i sadržaju, izloženih u slobodnom pristupu Internetu. Aktivnosna komponenta motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti sam je postupak samostalnog rada učenika. Kako bismo utvrdili stupanj aktivnosti prilikom izvođenja samostalnog rada, postavili smo zadatak studentima da povećaju udio autorstva (smanje plagijarizam). Istodobno, u završnoj fazi formativnog eksperimenta uvodi se dodatni uvjet: prije predaje djela učitelju na provjeru, student samostalno provjerava postotak plagijarizma u radu koji je on pripremio.

Formativni eksperiment.

Na početku formativnog eksperimenta pokazatelji orijentacije i aktivne neovisnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini imali su jednaku prosječnu vrijednost. Motivacijska komponenta motiva pokazuje socijalnu i kognitivnu orijentaciju.

Cjelokupni formativni eksperiment sastoji se od 3 faze: faza 1 - vanjsko planiranje samostalnog rada, faza 2 - unutarnje planiranje samostalnog rada, faza 3 - zajednički postupak vanjskog i unutarnjeg planiranja samostalnog rada.

Na početku formativnog eksperimenta proučavali smo učinkovitost aktivne osobne upotrebe vremena učenika. Učenicima smo postavili zadatak: popraviti im svakodnevnu rutinu. Izračun korištenja osobnog vremena provodio se svakodnevno, rezultati su se zbrajali tjedan dana, mjesec dana. Na temelju rezultata obrade početnih podataka utvrdili smo da i u kontrolnoj i u eksperimentalnoj skupini studenti jednako podjednako koriste svoje osobno vrijeme za razne vrste aktivnih aktivnosti. U ovom su slučaju vodeći socijalni motivi.

Studenti posvećuju 22 sata tjedno individualnom aktivnom radu. Istodobno, većina vremena provedenog na samostalnom radu otpada na traženje informacija na globalnom Internetu. Naši rezultati pokazuju da studenti ne znaju racionalno planirati svoj dan, odnosno pokazuju potpuno ili gotovo potpuno odsustvo osobnog upravljanja. Istodobno, studenti ne razumiju važnost planiranja vlastitog vremena i, sukladno tome, ne otkrivaju unutarnju vezu između proračuna i učinkovitosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. U prosjeku studenti troše samo 1/3 svih učionica dnevno na samostalan rad, što nije dovoljno za savladavanje bilo koje akademske discipline. Istodobno se oko 6 sati tjedno koristi za traženje obrazovnih informacija na Internetu.

U drugoj fazi formativnog eksperimenta procijenili smo učinkovitost osobnog vremena učenika provedenog u pisanju eseja, testova i seminarskih radova. Da bismo to učinili, koristili smo dostupnu internetsku uslugu Antiplagiat koja nam omogućuje procjenu stupnja autorstva bilo kojeg pisanog djela. Otkrili smo da je količina vremena koje studenti provode na Internetu povezana s pronalaženjem gotovih sažetaka i zadataka dostupnih za preuzimanje. Provjereni sažeci, testovi i seminarski radovi u internetskoj usluzi Antiplagiat sa stopom plagijata većom od 75% vraćeni su studentima na doradu. Studenti su dobili uvjet da smanje udio plagijarizma u prethodno prijavljenim radovima na 75%. Na kraju druge faze eksperimenta, učenici su ponovno zabilježili svoje osobno vrijeme. Postojala je tendencija smanjenja vremena provedenog u potrazi za informacijama na Internetu, dok do konsolidacije kognitivne motivacije do stabilnih vrijednosti nije došlo, budući da studenti primjećuju porast autorstva svojih seminarskih radova i sažetaka samo u želji da ovu vrstu rada predaju nastavniku i dobiju pozitivnu ocjenu. U isto vrijeme studenti su počeli samostalno provjeravati prijavljeni rad koristeći Internet uslugu Antiplagiat.

U trećoj fazi formativnog eksperimenta postavili smo sljedeće zadatke: kako bismo optimizirali osobno vrijeme, naučimo studente kako financirati; da izvana motiviraju studente da dovršavaju eseje, testove, seminarske radove u pretežno autorskom radu, provjerom rada putem internetske usluge Angtiplagiat. Postupak osobnog planiranja vremena pokazao je da su studenti eksperimentalne skupine počeli trošiti više vremena na samostalan rad. Istodobno, trebalo je 60% manje vremena za traženje informacija na Internetu. Studenti kontrolne skupine nisu pokazali pozitivne promjene u učinkovitom korištenju osobnog vremena.

Uočena je pozitivna dinamika u smjeru prema većoj strani vrijednosti skupine kognitivnih motiva, uglavnom u eksperimentalnoj skupini učenika. Vrijednosti socijalnih motiva, kako u kontrolnoj, tako i u eksperimentalnoj skupini učenika, ostale su nepromijenjene. U eksperimentalnoj skupini socijalni su motivi zamijenjeni kognitivnim, a u kontrolnoj skupini učenika značajni motivi za nastavnu aktivnost ostali su isti kao i prije početka formativnog eksperimenta.

Također je otkriveno da se u eksperimentalnoj skupini napredak učenika povećao za 0,3 boda.

Provedeni formativni eksperiment potvrđuje valjanost predloženih pedagoških uvjeta za formiranje motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost u profesionalnom razvoju učenika.

Provedeno istraživanje daje osnovu za formuliranjesljedeći zaključci:

1. Motivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti važna je sastavnica profesionalnog razvoja učenika, u kojoj je potrebno uzeti u obzir snagu ustrajnosti kao sastavnicu voljnog djelovanja u odnosu na obrazovnu aktivnost, spol, nacionalnost, stupanj prethodnog obrazovanja , mjesto glavnog prebivališta.
2. Proces formiranja motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti profesionalnog formiranja učenika smatra se postupnim, dinamičnim i kontroliranim procesom, koji u konačnici dovodi do formiranja stabilnog pozitivnog stava prema učenju općenito.
3. Pedagoški uvjeti za formiranje motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti u profesionalnom razvoju učenika su: aktivan samostalan rad, proveden optimiziranjem korištenja osobnog vremena od strane učenika, te provjeravanje sažetaka, testova i zadataka putem internetske usluge Antiplagiat.

METODE STIMULACIJE I MOTIVIRANJA STUDIJE

STUDENTSKE AKTIVNOSTI

Oleg Babaev

Proučavanje psiholoških čimbenika u formiranju profesionalne motivacije osobe jedno je od kontroverznih pitanja u vezi s pretežnim utjecajem karakteroloških karakteristika ili profesionalnih interesa pojedinca.

Moguće je izdvojiti psihološke i akmeološke uvjete i čimbenike mikrookruženja studenata, koji po našem mišljenju imaju značajan utjecaj na formiranje profesionalne motivacije osobnosti studenta:

1. Okruženje za učenje:

–Fizički radni uvjeti (optimalna razina buke, temperature, sadržaj kisika u zraku, osvjetljenje radnog mjesta).

- Higijenski uvjeti rada (održavanje svih soba čistim i urednim).

–Dizajn, estetika (upotreba ergonomskih podataka, moderni, modni trendovi u dizajnu učionica).

- Blagovaonica (ugostiteljska jedinica sa ispunjenjem sanitarnih i higijenskih zahtjeva, visoka razina studentskog servisa).

–Materijalna i tehnička osnova za pružanje obrazovnog procesa (udžbenici, znanstvena literatura, uključujući periodiku, obrazovne publikacije, računalo, tehnička oprema).

–Pomoćni obrazovni prostori (sportske dvorane, zbornica, konferencijska dvorana).

2. Poticaji:

–Materijalne i socijalne nagrade temeljene na rezultatima studentskih studija i sudjelovanju u društvenom životu instituta (povećanje stipendija, poticajnih nagrada, poklona, \u200b\u200bsmanjena školarina, plaćeni obroci, osiguranje slobodnog mjesta u hostelu, kulturna rekreacija , odmor tijekom praznika).

–Društveno prihvaćanje:

- Osjećaj njihove potrebe za drugovima i učiteljima, poštovanje, priznanje i odobravanje s njihove strane.

–Dobri odnosi u studentskom timu, zdrava moralna i psihološka klima na institutu.

3. Osobni rast:

–Mogućnosti za proširenje vašeg obrazovnog i profesionalnog svjetonazora (izborni predmeti, posebni tečajevi, sudjelovanje na znanstvenim konferencijama, seminarima; praktične vježbe u odabranoj specijalnosti u poduzeću, u instituciji; sastanci, razgovori sa zanimljivim ljudima iz struke).

– Stvaranje izgleda za daljnje obrazovanje u odabranoj profesiji (poslijediplomski studij, fakultet za usavršavanje)

- Rast odgovornosti i utjecaja (sudjelovanje u studentskim, omladinskim pokretima, javnim organizacijama; u aktivnostima za razvoj, unapređenje obrazovnih institucija, itd.).

–Mogućnost eksperimentiranja, kreativnosti, samoizražavanja (sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima, u praktičnoj provedbi inovativnih projekata; u studentskim klubovima, amaterskim umjetničkim krugovima, ansamblima, kazalištima itd.).

- Uključenost i osobni značaj:

- svijest o poslovima, planovima, izgledima obrazovne ustanove (novine, bilteni, periodična izdanja znanstvenih publikacija obrazovne ustanove; mogućnosti sudjelovanja na generalnim sastancima, konferencijama itd.).

- Interes za osobni razvoj svakog učenika obrazovne ustanove (planiranje i organizacija od strane uprave, tima nastavnika obrazovnih aktivnosti; stvaranje službe za psihološko savjetovanje, medicinska skrb).

–Zanimanje i razmatranje od strane uprave studentskih mišljenja (javne ankete studentskog tijela, mogućnost studentskog sudjelovanja u donošenju odluka, itd.).

–Interes i želja za znanjem:

–Metodički pravilno organizirana, zanimljiva obrazovna aktivnost (pomoću suvremenih oblika i metoda poučavanja, postavljanje obrazovnih, složenih nestandardnih zadataka i ciljeva).

- Samostalne obrazovne aktivnosti učenika (pisanje eseja, seminarskih radova, kreativnih radova).

–Konkurencija u obrazovnim aktivnostima (certifikacija, sesija, natječaji za najbolji projekt, najbolji student).

Zapravo, zadaće obrazovne ustanove, kao što je već prikazano gore, jesu upravljanje navedenim čimbenicima, osiguravanje potrebnih uvjeta za sveobuhvatan profesionalni razvoj pojedinca, kao i priprema učinkovite prilagodbe budućih stručnjaka u njihovom profesionalnom radu. aktivnosti.

Slijedeći autore koncepta profesionalne samosvijesti mladih, vjerujemo da se profesionalno samoodređenje, profesionalni razvoj ličnosti u svim fazama treninga provodi kroz postupke introspekcije ponašanja, psiholoških svojstava pojedinca, svjesno postavljanje pitanja profesionalnog razvoja, razvoja karijere u budućim profesionalnim aktivnostima.

U tom pogledu presudan je razvoj različitih međusobno povezanih vještina motivacijske komponente profesionalne samosvijesti pojedinca, kao što su:

- analiza unutarnje povezanosti sustava „potreba - motiv - cilj“;

–Reformulacija subjektivnog sustava potreba i motiva u skladu s društvenim poretkom;

- svijest o novom subjektivnom sustavu potreba i motiva kao osobno značajnih;

- neovisnost od referentne skupine u subjektivnom smislu;

–Postignuće u procesu samoaktualizacije samo-identiteta i visoka razina profesionalne vještine.

Prema tome, prema našem mišljenju, s psihološkog gledišta, odlučujuća pitanja za SSU sustav stručnog osposobljavanja specijalista su organizacija samostalnog rada osobnosti studenta na sebi radi izrade profesionalnog plana, prihvaćanja zadataka postavljenih za nego društvo, da oblikuje stil buduće profesionalne aktivnosti.

Uvjeti za unutarnju motivaciju procesa učenja:

1. Pružanje slobode izbora. Učenik, kao i njegovi roditelji, trebali bi imati priliku odabrati fakultet, nastavnika, program osposobljavanja, vrste aktivnosti, oblike kontrole. Sloboda izbora daje situaciju kada podnositelj zahtjeva doživljava osjećaj samoodređenja, osjećaj gospodara, odabirom akcije, osoba doživljava mnogo veću odgovornost za njene rezultate.

2. Maksimalno moguće uklanjanje vanjske kontrole. Minimiziranje upotrebe nagrada i kazni za ishode učenja. Budući da ovo slabi unutarnju motivaciju.

Ova dva stanja stimuliraju unutarnju motivaciju samo kada postoji zanimljiv zadatak s visokim motivacijskim potencijalom. Vanjske nagrade i kazne nisu potrebne radi kontrole, već radi informiranja učenika o uspjehu njegovih aktivnosti, o razini njegove kompetencije. Ovdje služe kao osnova za donošenje prosudbi o postizanju ili neostvarivanju željenog rezultata (što je vrlo važno za održavanje unutarnje kontrole nad aktivnošću), a nisu pokretačke snage ove aktivnosti. Ne bi trebalo biti kazne za neuspjeh, neuspjeh je sam po sebi kazna.

3. Ciljevi učenja trebaju se temeljiti na potrebama, interesima i težnjama učenika. Ishodi učenja trebali bi biti relevantni za potrebe adolescenta i biti mu značajni. Kako odrasta, tinejdžer razvija tako važnu potrebu kao što je potreba za strukturiranjem budućnosti. Ozbiljnost i svjesnost ove sposobnosti jedan je od pokazatelja zrelosti socijalne ličnosti. Potrebno je kontrolirati pojavu ove potrebe, a kako osobnost sazrijeva, treba odrediti sve dalju životnu perspektivu. Istodobno, trebala bi shvatiti da su studiranje i njegovi rezultati važan korak na životnom putu. Dakle, unutarnja motivacija ponovno se formira na višoj razini. Studij kao sredstvo postizanja udaljenih ciljeva ne treba vanjsku kontrolu. Put do postizanja životnih ciljeva treba razbiti na manje podciljeve s određenim vidljivim rezultatom. Tada će prijelaz na daljnje planiranje biti bezbolniji.

Organizacija obrazovnih aktivnosti jedan je od načina formiranja motivacije.

Sadržaj obrazovnog materijala učenici usvajaju u procesu obrazovnih aktivnosti. Od toga što je ta aktivnost, od kojih se dijelova (pojedinih odgojnih radnji) sastoji, od odnosa tih dijelova, odnosno kakva je struktura odgojno-obrazovne aktivnosti - rezultat treninga, njegova razvojna i odgojna uloga uvelike ovisi o tome sve ovo. Uspjeh obrazovne aktivnosti ovisi i o tome čemu je usmjerena, kojim ciljevima učenici teže, jesu li ti ciljevi svladavanje obrazovnog materijala kao samostalni cilj ili im odgojna aktivnost služi samo kao sredstvo za postići ciljeve koji nisu povezani sa sadržajem obrazovanja ... Odnos učenika prema vlastitim aktivnostima u velikoj je mjeri određen načinom na koji učitelj organizira njihove aktivnosti učenja, kakva je njegova struktura i priroda.

Proučavanje svake neovisne faze ili teme kurikuluma trebalo bi se sastojati od sljedeće tri glavne faze: motivacijske, operativno-kognitivne i refleksno-evaluativne.

Motivaciona faza.

U ovoj fazi studenti bi trebali razumjeti zašto i zbog čega trebaju proučavati ovaj dio programa. Što će točno morati proučiti i svladati, što je glavni odgojni zadatak nadolazećeg rada. Motivacijska faza obično se sastoji od sljedećih aktivnosti treninga:

1) Stvaranje obrazovne problematične situacije koja studente uvodi u predmet proučavanja nadolazeće teme (odjeljka) programa. Situaciju s obrazovnim problemom učitelj može stvoriti na različite načine:

a) postavljanje zadatka studentima čije je rješenje moguće samo na temelju proučavanja ove teme.

b) razgovor (priča) učitelja o teorijskom i praktičnom značaju nadolazeće teme (odjeljka) programa.

c) učiteljeva priča o tome kako je problem riješen u povijesti znanosti.

2) Oblikovanje glavnog odgojnog zadatka. Rasprava o glavnoj proturječnosti (problemu) u stvorenoj obrazovnoj problemskoj situaciji završava formuliranjem glavnog obrazovnog problema, koji se mora riješiti u procesu proučavanja ove teme (odjeljka) programa. Formulaciju glavnog obrazovnog zadatka učitelj obično donosi kao rezultat rasprave o problemskoj situaciji. Zadatak učenja pokazuje studentima referentnu točku na koju bi trebali usmjeriti svoje aktivnosti u procesu proučavanja zadane teme. Dakle, obrazovni zadatak stvara osnovu da svaki učenik sebi postavi određene ciljeve usmjerene na proučavanje obrazovnog materijala.

3) Samokontrola i samoprocjena mogućnosti predstojeće aktivnosti na proučavanju ove teme. Nakon što studenti formuliraju, razumiju i prihvate glavni obrazovni zadatak, oni ocrtavaju i raspravljaju o planu budućeg rada. Učitelj izvještava o vremenu provedenom na proučavanju teme, izvještava što trebate znati i moći proučiti temu, što učenici imaju i što treba nadopuniti. Rasprava završava činjenicom da pojedini učenici daju samoprocjenu svoje sposobnosti proučavanja teme, naznačuju koji će materijal ponoviti i što će još učiniti kako bi se pripremili za predstojeće lekcije.

Operativni i kognitivni stadij.

U ovoj fazi studenti savladavaju sadržaj teme (odjeljka) programa i svladavaju obrazovne radnje i radnje uključene u njegov sadržaj. Uloga ove faze u razvoju motivacije za obrazovnu aktivnost ovisi uglavnom o tome hoće li učenici razumjeti potrebu za svim sadržajima i njegovim pojedinačnim dijelovima, svim obrazovnim radnjama i operacijama za rješavanje glavne odgojne zadaće postavljene u motivacijskoj fazi.

Modeliranje je osmišljeno kako bi studentima pomoglo da razumiju sadržaj teme. Trebao bi ući i kao sredstvo za vizualni prikaz predmeta i obrazaca (općeniti odnosi) materijala koji se proučava, i kao sredstvo za vizualno i učinkovito predstavljanje onih radnji i operacija koje studenti trebaju izvesti i svladati kako bi identificirali te predmete i obrazaca, kao i za rješavanje širokog spektra problema temeljenih na tim uzorcima.

Refleksivno-evaluacijski stadij.

Ova je faza konačna u procesu proučavanja teme, kada studenti uče odražavati (analizirati) vlastite obrazovne aktivnosti, vrednovati ih, uspoređujući rezultate aktivnosti s glavnim i određenim obrazovnim zadacima (ciljevima). Kvalitetna provedba ove faze od velike je važnosti za razvoj motivacije za obrazovne aktivnosti.

Rad na sumiranju rezultata proučavanja položene sekcije (teme) mora biti organiziran tako da studenti mogu iskusiti osjećaj emocionalnog zadovoljstva učinjenim, radost pobjede nad prevladanim poteškoćama, sreću učenja novog, zanimljive stvari. Dakle, studenti će razviti orijentaciju prema doživljavanju takvih osjećaja u budućnosti, što će dovesti do pojave potrebe za kreativnošću, znanjem, upornim neovisnim proučavanjem, tj. Do pojave pozitivne stabilne motivacije za aktivnost učenja.

Organizaciju ove faze treba provesti tako da studenti mogu pregledati put znanja koja su prešli, istaknuti najvažnije prekretnice i ceste na njemu, procijeniti ih sa stajališta budućih ciljeva učenja. Preporučljivo je koristiti ne istu stalnu metodu zbrajanja rezultata, na primjer, usmeno ispitivanje i testni rad, već razne metode i tehnike koje studentima omogućuju pokazivanje neovisnosti i inicijative.

Za formiranje stabilne pozitivne motivacije za obrazovne aktivnosti vrlo je važno da se svaki učenik osjeća kao subjekt obrazovnog procesa. To se može olakšati oblikom uloge ličnosti u organizaciji obrazovnog procesa. Ovim oblikom organizacije svaki učenik igra određenu ulogu u procesu učenja. To pridonosi formiranju motivacije za ovu aktivnost koja za učenike dobiva prepoznatu vrijednost.

Dakle, razni oblici kolektivnih aktivnosti omogućuju razlikovanje ove aktivnosti za različite kategorije učenika, razlikovanje zadataka kako bi bili izvedivi za svakog učenika. Također je važno razviti motivaciju za učenje.

Za formiranje pozitivne održive motivacije za odgojno-obrazovnu aktivnost važno je da, uglavnom u ocjeni studentskog rada, postoji kvalitativna analiza ovog rada, koja naglašava sve pozitivne aspekte, napredak u svladavanju obrazovnog materijala i identificiranje uzroci postojećih nedostataka, a ne samo njihova izjava. Ova kvalitativna analiza trebala bi biti usmjerena na formiranje u učenika adekvatne samoprocjene rada, njegove refleksije.

ZAKLJUČAK

Psihološko proučavanje motivacije i njezino formiranje dvije su strane istog procesa obrazovanja motivacijske sfere cjelovitosti ličnosti učenika. Proučavanje obrazovne motivacije potrebno je kako bi se utvrdila stvarna razina i mogući izgledi, kao i zona njezinog neposrednog utjecaja na razvoj svakog učenika. S tim u vezi, rezultati proučavanja procesa profesionalne motivacije pokazali su nove procese odnosa socijalne strukture društva i formiranja novih ciljeva i potreba kod učenika.

Putovi postajanja i značajke motivacije za svakog učenika su individualni i jedinstveni. Zadatak je na temelju općeg pristupa utvrditi na koji se složeni, ponekad kontradiktorni način odvija formiranje profesionalne motivacije učenika.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je i praktički nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sustavno pobuđivati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika i kao važan motiv za učenje, i kao trajnu osobinu ličnosti, i kao snažno sredstvo odgojnog obrazovanja, poboljšavajući njegovo kvalitetu.

Uspješno poučavanje nezamislivo je bez poticanja aktivnosti učenika u procesu učenja. Poticajna komponenta ne mora nužno pratiti organizaciju. Može mu prethoditi, može se provoditi istovremeno, ali ga može i dovršiti. Stimulacija ispunjava zadatak - skrenuti pažnju učenicima na temu, probuditi njihovu znatiželju, znatiželju, kognitivni interes. Istodobno, potrebno je kod učenika razviti osjećaj dužnosti i odgovornosti, što će aktivirati učenje. Važno je ne samo zadovoljiti potrebu za proučavanjem teme na samom početku lekcije, otkrivajući njezin značaj, neobičnost, već i razmišljati o načinima stimulacije koji će se koristiti tijekom lekcije i, posebno u drugom dijelu od toga, kada nastupi prirodni umor, a studenti trebaju utjecaj uklanjanja stresa, preopterećenja i izazivanja želje za aktivnom asimilacijom obrazovnog materijala.

Nalazi:

1) razvoj kognitivne aktivnosti učenika ovisi o nastavnom utjecaju na njega od strane učitelja, kao i o osobnom iskustvu samog učenika;

2) izvori kognitivne aktivnosti mogu biti:

Proces učenja koji djeluje kao proces organiziranja kognitivne aktivnosti učenika,

Rezerve osobnosti učenika i učitelja;

3) oblici očitovanja kognitivne aktivnosti na satu su:

Neovisnost;

Individualna kreativnost;

4) uvjeti za formiranje kognitivne aktivnosti su:

Maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika,

Održavanje obrazovnog procesa na optimalnoj razini razvoja učenika,

Emocionalna atmosfera učenja, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa.

KNJIŽEVNOST

1. R. V. Gabdreev, A. V. Smirnov Formiranje motivacije za obrazovne i kognitivne aktivnosti sveučilišnih studenata // Obrazovanje i samorazvoj. - 2008. - broj 10. - P.227-233.
2. Smirnov A.V. Povećanje motivacije obrazovne aktivnosti na discipline prirodno-matematičkog ciklusa // Teorija i praksa mjerenja latentnih varijabli u obrazovanju. - Slavyansk-on-Kuban: ITs SGPI, 2007. - str. 235-237.
3. Smirnov A.V., Valiakhmetova I.V. Suvremeni aspekti motivacije obrazovne aktivnosti sveučilišnih studenata // Stvarni problemi psihologije i pedagogije. - Novosibirsk: TsRNS, 2009. - S.81-95.
4. Smirnov A.V., Gabdreev R.V., Valiakhmetova I.V. Dijaloška kultura i motivacija obrazovne aktivnosti sveučilišnih studenata // Tolerancija u Rusiji: povijest i suvremenost. - M.: LLC "Globus", 2008. - P.201-207.
5. Smirnov A.V., Semenova I.V., Gabdreev R.V. Motivi obrazovne aktivnosti učenika // Znanstveni i obrazovni potencijal mladih u sustavu strukovnog obrazovanja kao glavni resurs nacije. - Kazan: RIC "Škola", 2007. - str. 164-167.
6. Aldushonkov V.N. Utjecaj računalnih tehnologija poučavanja na formiranje kognitivne neovisnosti učenika: Dis. Kandidat ped. znanosti. Bryansk, 2001.-191 str.
7. Andreeva Yu.V. Pedagoška potpora motivaciji učenika za profesionalni samorazvoj.Obrazovanje i samorazvoj. - 2008. - broj 4. - str.10-11.
8. Borovskaya S.V. Pedagoški uvjeti za povećanje učinkovitosti profesionalnih i samoobrazovnih aktivnosti budućeg učitelja: Dis. Kandidat ped. znanosti. Čeljabinsk, 1999. - 175 str.
9. Burdenyuk G.M. Upravljanje neovisnim obrazovnim aktivnostima u nastavi stranih jezika. - Kišinjev: Shtiintsa, 1988.133 str.
10. Butyanina K. JI. Sadržaj i organizacija samostalnog rada na stranom jeziku tijekom školskih sati. - M., 1992.16 str.
11. Aktivne metode poučavanja u akmeologiji: Zbornik znanstvenih radova / Otv. izd. R.F.Žukov. - SPb.: SPbGIEA, 1996. - 116 str.
12. Ananiev B. G. Čovjek kao subjekt znanja. - L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1968. - 339 str.
13. Lebedev OE Formiranje potrebe za znanjem kod učenika [Tekst] / Lebedev OE - L.: Znanje, 1973. 130 str.

METODOLOŠKI URED

G (O) BOU SPO "LEBEDYANSKY TRGOVINA I GOSPODARSTVO

TEHNIČKI FAKULTET"