Psicologia dei bambini (Elkonin D.b.). Psicologia del gioco Elkonin Daniel Borisovich Psicologia dei bambini

D.b. Elkonin ha creato la teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale dei bambini.

Ha proceduto dal fatto che le caratteristiche di età e età sono concetti relativi, ed è possibile allocare solo le caratteristiche di età più comuni.

Lo sviluppo dell'età del bambino considerato come un cambiamento generale della persona, accompagnato da un cambiamento nella posizione di vita e il principio di relazione con la formazione circostante in ogni fase di nuovi valori e motivi di comportamento.

Lo sviluppo mentale del bambino si verifica in modo non uniforme: ci sono periodi evolutivi, periodi e periodi critici.

Durante il periodo evolutivo, i cambiamenti nella psiche si accumulano gradualmente, quindi il salto avviene durante il quale il bambino va a un nuovo stadio di sviluppo dell'età.

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Studi. Manuale per studi Più alto. Studi. stabilimenti. - m.: Academy, 2007. - 384 S.V. L'indennità comprende ampiamente conosciuta, ma finora il lavoro di D. B. Elkonin "Psicologia dei bambini" (in una volta - il primo libro di testo su questa disciplina nel nostro paese), e anche i suoi articoli scelti . La parte principale del libro descrive il soggetto e i metodi della psicologia dei bambini, lo sviluppo mentale del bambino dalla nascita a sette anni è stato considerato in dettaglio. I risultati delle osservazioni e degli studi sperimentali di scienziati domestici, che sono stati a lungo addestrati per il corso psicologia dell'età. Inoltre, incluso nel libro dell'articolo sono chiamati a familiarizzare il lettore con altro sviluppo tardivo D. B. Elkonin: il suo concetto di periodizzazione dell'età, i risultati più importanti nello studio della psicologia dei figli di precoce, scuola materna, scuola media e adolescenza.
Per gli studenti delle università, gli studenti che studiano su specialità psicologiche e pedagogiche. Potrebbe essere interessante e utile per insegnanti, psicologi, genitori. Proprietà
Dall'autore
Problemi generali della psicologia dei bambini
Il problema dello sviluppo mentale del bambino
Metodi per studiare lo sviluppo mentale dei bambini
Principi generali e modi per studiare lo sviluppo mentale dei bambini
I principali metodi di ricerca dello sviluppo mentale dei bambini
Le principali fasi dello sviluppo psichico del bambino
Sviluppo mentale di un bambino nel primo anno di vita (un periodo di infanzia)
Transizione da intrauterine alla vita esatta. Periodo di neonato
Periodo periodo. Condizioni di sviluppo del bambino. Bambino e adulto
Sviluppo del recettore e della sfera del motore
Sviluppo di moduli di comunicazione. Capire il discorso e l'emergere delle prime parole
Sviluppo del bambino mentale nella prima infanzia (da 1 a 3 anni)
Transizione dall'infanzia alla prima infanzia
Sviluppo del linguaggio nella prima infanzia
Sviluppo dell'azione tematica e sviluppo del bambino mentale nella prima infanzia
Sviluppo mentale dei bambini in età prescolare (da 3 a 7 anni)
Transizione dalla prima infanzia all'età pre-scolare. Condizioni generali per lo sviluppo di un bambino in età prescolare
Gioco di ruolo - Tipo di leader di bambini pre-scuola
Altre attività del bambino in età prescolare e della loro importanza per lo sviluppo mentale
Sviluppo del discorso in bambini in età prescolare
Sviluppo di movimenti e azioni dei bambini in età prescolare
Sviluppo dei singoli processi mentali
Sviluppo dell'identità del bambino in età prescolare
Letteratura
Applicazioni
Al problema della periodizzazione dello sviluppo mentale nell'infanzia
Note sullo sviluppo dell'azione tematica nella prima infanzia
Le domande principali della teoria del gioco dei bambini
PSICOLOGIA
introduzione
Apprendimento scolastico - Le sue caratteristiche
Le prime settimane a scuola
Attività educative - la sua struttura e formazione
Formazione e sviluppo mentale nell'età della scuola più giovane
Conclusione al libro "Età e caratteristiche individuali di adolescenti junior" (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova)

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Istruzione superiore
D. B. Elkonin.
Psicologia dei bambini.
Editor-compilatore B. D. Elkonin
Consentendo la formazione della Federazione Russa come libro di testo per gli studenti di istituzioni educative superiori, studenti nella direzione e specialità della psicologia
4a edizione, stereotipata
Mosca
Centro editoriale "Academy"
2007
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UDC159.922.7 (075.8) BBK88.8я73E533Seria "Libro di studio classico"
Contributori: Doctor of Psychological Sciences, Professor K. N. POLIVANOVA; Medico di scienze psicologiche, Professore L. F. Obukhova
Elkonin D. B.E533Baby Psicologia: studi. Manuale per studi Più alto. Studi. Stabilimenti / D. B. Elkonin; Rosso.-costo. B. D. Elkonin. - 4 ° ED., Ched. - m.: Centro editoriale "Academy", 2007. - 384 p. ISBN 978-5-7695-4068-4 nel manuale incluso ampiamente conosciuto, ma finora il lavoro di D. B. Elkonin "Psicologia dei bambini" (in una volta - il primo libro di testo su questa disciplina nel nostro paese), così come il suo selezionato Articoli. La parte principale del libro descrive il soggetto e i metodi della psicologia dei bambini, lo sviluppo mentale del bambino dalla nascita a sette anni è stato considerato in dettaglio. I risultati delle osservazioni e degli studi sperimentali di scienziati domestici, che sono rimasti a lungo la shittomatia per la psicologia della loro età. Inoltre, incluso nell'articolo del libro sono chiamati a familiarizzare i lettori con sviluppi successivi da parte di D. B. Elkonin: il suo concetto di periodizzazione dell'età, i risultati più importanti nello studio della psicologia dei figli di precoce, scuola materna, scuola media e adolescenza. Per gli studenti delle università, gli studenti che studiano su specialità psicologiche e pedagogiche. Può essere interessante e utile per educatori, psicologi, genitori. Cibo 159.922.7 (075.8)
BBK 88.8я73.
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© Rererrencer Nemirovskaya SH. Ts., 2004 © Elkonin B. D., Compilazione, Prefazione, 2004 © Centro educativo e editoriale "Accademia", 2004ISBN 978-5-7695-4068-4 © Registrazione. Centro editoriale "Academy", 20043
Prefazione
Prima di te, i lettori profondi, il meraviglioso libro di un meraviglioso psicologo e insegnante. Non sostanzerò la mia valutazione. Direrò solo che l'insegnamento e la pubblicazione pedagogica rilasciata nel 1960 come libro di testo, non è semplicemente non tanto un libro di testo. Questo è simultaneamente una monografia in cui le idee del copyright sono costantemente eseguite, che restano i turni di pensieri e giudizi non circiali. Questo libro è principalmente interessante e creativo e solo nel secondo - utile e chiesto.
Daniel Borisovich Elkonin è nato nel 1904, morì nel 1984. Ha vissuto un lungo, felice, come ha detto, e una vita difficile. Come lui (e i suoi amici-colleghi), Daniel Granin nella storia dello stesso nome chiamato "Bison." Queste persone, per quasi un secolo, la nostra storia molto dura ha mantenuto e moltiplicato il potere del pensiero e dell'azione creativa. Era costoso per loro, ma erano in grado.
Daniel Borisovich Elkonin Originariamente dal villaggio della piccola provincia Poltava Perehchenino. Nel 1914, entrò in Poltava Gymnasium, che dovevo partire nel 1920 a causa della grave situazione materiale della famiglia. Ha lavorato come un operaio di corsi militari-politici, un educatore nella colonia di detenuti giovanili. Nel 1924, in viaggio d'affari, il Commissariato popolare della SSR ucraino è entrato nella facoltà psicologica e riflessologica dell'Istituto di Leningrado dell'istruzione sociale, successivamente riorganizzata e uniti con LGPI. A. I. HERZIEN. Essendo uno studente, ha guidato il lavoro scientifico sulla fisiologia sistema nervoso Sotto la guida del prof. L. L. Vasilyeva (il primo lavoro stampato D. B. Elkonina "L'azione locale di una corrente elettrica costante sulle" innervation spinale "dei muscoli" è stata pubblicata nel 1929).
Dopo la laurea nel 1927, il Dipartimento di Pedrologia della Facoltà Pedagogica di LGPI. A. I. I. Herzen D. B. Elkonin ha lavorato come insegnante di pedologo del ProfamBulator dei bambini della ferrovia di Okyabrskaya. Nel 1929 iniziò a insegnare la pedologia di LGPI al Dipartimento di PEDIALE. A. I. Herzen, dove ha lavorato fino al 1937. Dal 1932, è stato anche vice direttore per il lavoro scientifico dell'istituto scientifico e pedologico di Leningrado.
Durante questo periodo, è stata determinata la sfera degli interessi scientifici D. B. Elkonin - la psicologia dei bambini e pedagogica. Dal 1931, in collaborazione
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con L. S. Vygotsky e sotto la sua guida, ha sviluppato i problemi della psicologia del gioco e dei problemi di apprendimento e sviluppo.
Nel 1936, un decreto del Comitato centrale del RCP (B), condannato da una pedologia - un tentativo studio completo Bambino dal punto di vista della sociologia, della genetica, della psicologia, della fisiologia e della pedagogia. Ha toccato D. B. Elkonin nel più direttamente: è stato licenziato da ogni parte. E dopo che è diventato noto che si è rifiutato di pentirsi, dicendo personalmente Zhdanov (il primo segretario del Leningrado Gallow di RCP (B), che "... non sono stato abituato a cambiare convinzione per 24 ore", non era affatto Assunto. Con grande è stato difficile ottenere un insegnante di scuole primarie a scuola, dove le sue figlie hanno studiato: il direttore della scuola che conosceva Daniel B. Borisovich è andato a rischio.
Nel 1938, DB Elkonin insegna nuovamente all'università di nuovo all'università (LGPI. NK Krupskaya) e lavori part-time a scuola e nella filiale di Leningrado dell'Ugrebiz come metodologo del consulente, agisce come autore dei libri di testo della lingua russa per il nazionalità del lontano nord.
Nel luglio del 1941, D. B. Elkonin è entrato volontariamente nei ranghi della milizia nazionale, ha partecipato alla difesa e alla liberazione del Leningrado e dagli Stati baltici come parte delle truppe del 42 ° esercito del fronte di Leningrado. Nel 1942, sotto il Kislovodsky, i fascisti sparavano a sua moglie e due figlie.
Alla fine della guerra, D. B. Elkonin, anche se lo voleva davvero, non è stato smobilitato. Ha ricevuto un appuntamento per l'insegnamento del lavoro nell'istituto pedagogico militare regionale di Mosca dell'esercito sovietico, dove non solo ha insegnato psicologia, ma ha anche sviluppato i principi di base della costruzione di un corso della psicologia militare sovietica. Tuttavia, nel 1952, è iniziata un'ondata di repressione sotto la spinta del cosmopolitismo.
L'incontro della Commissione dedicato a "L'analisi e la discussione di un errore cosmopolita consentito dal tenente colonnello" è stato previsto per il 5 marzo 1953, ma è morto Stalin, ed è stato posticipato, e poi cancellato. Il tenente colonnello D. B. Elkonin è stato sparato alla riserva.
Nel settembre del 1953, D. B. Elkonin divenne un dipendente regolare dell'Istituto di Psicologia dell'APN RSFSR (ora l'Istituto Psicologico di Rao), dove ha lavorato fino alla fine della sua vita.
Caratteristica per Daniel Borisovich era un atteggiamento molto profondo, interiore e sincero nei confronti della sua insegnante - L. S. Vygotsky. Tutta la mia vita, rilegge il suo lavoro, ogni volta che fa una nota diversa nelle matite colorate. Nella relazione sullo scienziato della sovietica della difettosa dell'APN dell'URSS dell'URSS, dedicata al 50 ° anniversario della morte di LS Vygotsky, DB Elkonin ha dichiarato: "Non sono la prima volta che parla con un rapporto su Lev Semenovich Vygotsky e
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devo dire che ogni volta che faccio uno o un altro rapporto sulle sue opere e di se stesso, sento sempre qualche eccitazione legata principalmente al fatto che negli ultimi anni della sua vita ha lavorato con lui, per così dire, nelle vicinanze lo conosceva molto Bene, anche il suo senso era persino amico di lui se il rapporto dell'insegnante e dello studente poteva essere chiamato amicizia. Allo stesso tempo, quando leggono e rileggendo il lavoro di Lion Semenovich, ho sempre la sensazione che non capisca qualcosa in loro. E cerco sempre di trovare e formulare chiaramente l'idea centrale che li portò fin dall'inizio della sua attività scientifica alla sua fine. "
Le stesse relazioni erano associate agli amici - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhet, P. Ya. Galperin, L. I. Bowovich. La psicologia dell'attività è stata creata da loro insieme, mentre ognuno di loro era assolutamente indipendente, peculiare e produttivo. Forse l'approccio generale all'attività di Daniil Borisovich espresse dal suo viso nell'ultimo discorso in un incontro dedicato al suo 80 ° anniversario: "Onestamente, sono nella psicologia pedagogica per bambini, pedagogica, e in effetti nella psicologia rimangono ancora un militare. Non sopporto compromessi, non posso tollerare alcun dovere nella scienza, non posso tollerare alcuna esperienza quotidiana, non posso tollerare alcuna infondatezza, illogy, non posso sopportare nulla di simile a quello introdotto nella scienza, inoltre la sua logica interna "
Tre principi fondamentali si svolgono durante D. B. Elkonin.
Il primo principio è il principio dello sviluppo e dello storicismo. Daniel Borisovich ha detto: "Ci sono solo le leggi del cambiamento, le leggi dell'emergere del nuovo. Non ci sono altre leggi nella società umana e nella natura umana. E quindi, uno che alieno al problema dello sviluppo (non solo per i bambini, parlo affatto, in linea di principio), che nella scienza niente ... non riceverà e non troverà. Pertanto, credo che la cosa principale che abbia fatto nella mia vita è servire ... e un tentativo di comprensione storica dei processi sviluppo dei bambini».
Inoltre, nel 1960, modificando il testo della "Psicologia dei bambini", ha registrato l'aforisma nel suo diario: "Una persona è uomo finché non è diventato un uomo; E non appena divenne un uomo, cessa di essere. " Il significato qui è che solo lo sviluppo, la formazione è in realtà un modo di vivere umano. Studia una persona e un bambino come persona significa studiarlo come uno sviluppo, cioè in costante sviluppo.
Il secondo principio è il principio di attività. L'attività è stata compresa da D. B. Elkonin come ricostituzione delle forme esistenti, la costruzione di nuovi e superando le forme e principalmente forme del proprio comportamento. Solo in attività è costruito
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personalità e solo un tipo di attività di attività di vita. È registrato nei suoi diari scientifici: "Sono stati coinvolti in qualsiasi teoria futura dell'attività: la personalità è il più alto istanza psicologico dell'organizzazione e della gestione del proprio comportamento, che consiste nel superare se stesso!"
L'approccio dell'attività ha richiesto una comprensione della vita dei bambini come fondamentalmente inadacente. L'adattamento di un bambino ai contanti e alle circostanze finiti non è affatto una caratteristica significativa dello sviluppo dei bambini, ma un tipo privato, limitato di pratica sociale e pedagogica che richiede il superamento.
Il terzo principio è una comprensione dello sviluppo dei bambini come un cambiamento nelle forme di comunità di bambini e adulti. In effetti, non è evidenziato da un individuo - un bambino, ma una reciprocità per adulti. Darò un preventivo da "Psicologia dei bambini": "Ogni nuovo stadio nello sviluppo dell'indipendenza, in emancipazione dagli adulti c'è allo stesso tempo l'emergere di una nuova forma di comunicazione del bambino con gli adulti, con la società. L'atteggiamento tra la tendenza verso l'indipendenza e la necessità di comunicare con gli adulti, in occultamento con loro è una delle contraddizioni interne sottostanti allo sviluppo dell'identità del bambino ".
I principi presentati aiutano a capire i testi di D. B. Elkonin, in cui non sono sempre (e anche raramente) formulano direttamente. Ad esempio, quando si tratta che nei bambini di gioco del ruolo, è simulato la relazione degli adulti, quindi in nessun caso si riferisce a copiare queste relazioni o imitazione. Modellazione significa l'isolamento, l'estrazione, la sporgenza e la sottomissione al primo piano di casi dall'età adulta - la trasformazione di questi casi in eventi.
Quando si tratta dell'aspetto del soggetto - giocattoli o sulla sostituzione dell'azione da parte della Parola, allora questo non è solo una sostituzione di un altro, ma una conversione fondamentale di azioni.
Ma ... semplicemente non anticipare e non lo dirai. Il libro deve essere letto e migliore - se pensieroso. Il libro è uscito oltre 40 anni fa, ma moderno e moderno. Questo è un raro tentativo per i nostri giorni un libro di testo veramente autore che raccoglie un intero campo di psicologia infantile da una posizione teorica.
Quando si prepara un libro da pubblicare dal testo originale, i materiali chiaramente obsoleti che non sono appartenenti agli studi di DB Elkonin sono stati sequestrati: alcuni pezzi di capitoli I e II, nonché l'intero capitolo III chiamato "lo sviluppo del sistema nervoso e la più alta attività nervosa nell'infanzia ". Il libro ha anche effettuato le opere che contengono i risultati della ricerca da parte di D. B. Elkonin, tenuti negli anni dopo la scrittura di "anni di psicologia dei bambini".
B. D. Elkonin.
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Memoria della mia buona insegnante Semenovich Votansky Dedizione da parte dell'autore
In questo libro, è stato fatto un tentativo di riassumere i materiali accumulati sullo sviluppo mentale di un bambino dalla nascita a scuola.
Sono stato abbastanza fortunato da iniziare a insegnare e ricercare il lavoro sotto la guida del meraviglioso psicologo sovietico L. S. Vygotsky. Le sue idee dello sviluppo storico della psiche, il ruolo principale della formazione e dell'istruzione nella formazione della psiche del bambino e degli altri ho cercato di svilupparsi. Dopo la morte di L. S. Vygotsky, per più di 25 anni, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin e L. I. Bowovich per più di 25 anni. Nella comunicazione e il lavoro congiunto c'erano viste presentate in questo tutorial.
Il libro fornisce un saggio comune del movimento dello sviluppo mentale del bambino nelle caratteristiche principali. Alcune domande per le quali non ci sono studi non sono affatto coperti. Tale, in particolare, domande sullo sviluppo della sfera emotiva e di volitional del Bambino, sulle singole caratteristiche psicologiche dei figli di età precoce e in età prescolare e una serie di altri.
Se questo libro funge da aumento della qualità della psicologia dei bambini dell'insegnamento, considererò il mio compito fatto.
Ho passato un grande lavoro a modificare il manoscritto di questo libro e preparandolo a stampare V. V. Davydov, mi scuso con lui sincero grazie.
10 luglio 1960 D. Elkonin8.
Parte I.
Problemi generali della psicologia dei bambini
Capitolo I.
Il problema dello sviluppo mentale del bambino
Lo sviluppo del bambino è del momento dell'aspetto della luce e della scadenza - c'è una formazione di esso come membro della società, c'è un processo di diventare come una persona. Durante la formazione di un bambino come membro della società, come personalità, il processo di sviluppo della sua psiche, coscienza da forme elementari di riflessione inerente al neonato, per sviluppare forme di riflessione cosciente della realtà della realtà di una persona adulta.
Il problema centrale della psicologia dei bambini è il problema delle forze guida dello sviluppo psichico del bambino. Ci sono diverse teorie riguardanti le forze motrici dello sviluppo mentale. Uno di questi è la teoria del formism.
L'essenza di questa teoria è che lo sviluppo è inteso come inizialmente predeterminato dai depositi ereditari conclusi nel primario, nel seme. Lo sviluppo è considerato come una distribuzione graduale di queste proprietà. Sviluppo di periodi di sviluppo, la procedura per l'emergere di determinati processi e proprietà mentali, il livello raggiunto durante lo sviluppo - tutto questo è ereditario predeterminato. La teoria del formism riduce tutto lo sviluppo mentale alla crescita, a un cambiamento quantitativo nelle proprietà esistenti e quindi nega lo sviluppo come l'emergere di nuove qualità.
La seconda teoria, le sue origini che savano al sensualismo inglese, al contrario della teoria della formazione, ritiene che il bambino al momento della nascita sia "clean board" - Tabua Rasa e sotto l'influenza condizioni esterne Si presenta gradualmente tutte le qualità mentali inerenti all'uomo.
Questi due concetti teorici a prima vista sembrano opposti, poiché uno sta cercando le forze motrici dello sviluppo mentale in ereditarietà e l'altra - in ambiente esterno. Tuttavia, nelle loro opinioni sul bambino, sono molto simili, poiché entrambi consideravano un bambino come oggetto passivo di esterno
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influenze. Pertanto, durante l'analisi delle cause del crimine infantile, i sostenitori della teoria del formism suggeriscono l'esistenza di oneri criminali ereditari, a causa del quale il bambino nasce sotto il criminale e i sostenitori della seconda teoria coinvolgono l'esistenza della predestinazione ambientale, che è per Un bambino che cresce in un ambiente criminale, il destino del criminale è pre-preparato. Se la prima teoria ha giustificato l'esistenza di classi dominanti e la loro eredità speciale nella società, quindi il secondo - le condizioni speciali del mezzo.
Un tentativo di rimuovere la soglia unilaterale di ciascuna di queste teorie è stata la creazione di uno psicologo tedesco della teoria di Stern della convergenza di due fattori. Secondo questa teoria, il processo di sviluppo mentale è determinato dall'interazione di ereditarietà e media. In questo caso, l'ereditarietà è un ruolo decisivo, e l'ambiente è solo il ruolo delle condizioni che implementano le caratteristiche areditariamente predeterminate della psiche. La connessione in una teoria delle principali disposizioni delle due altre teorie errate, ovviamente, non può portare a una comprensione più adeguata dei processi di sviluppo mentale.
La teoria della convergenza ed è attualmente distribuita tra gli psicologi borghesi. Quindi, G. rempllain nel suo libro, pubblicato dalla sesta edizione, continua a sviluppare questa teoria. Lui, in completo accordo con V. Stern, ritiene che l'ereditarietà determina l'intero corso dello sviluppo mentale e mercoledì lo implementa solo.
La teoria del formism, la teoria della predeterminazione dello sviluppo mentale il mezzo e la teoria della convergenza è in gran parte ipotizzata. I fatti fatti per dimostrare che uno o un altro punto di vista erano molto limitati e frammentari, spesso selezionati da solo. In sostanza, queste teorie non erano basate su una specifica analisi scientifica dei processi dello sviluppo psichico del Bambino e sono stati conclusioni dalla vista ideologica generale dei loro autori.
Alla fine del XIX secolo. Grazie all'apertura della possibilità di distinguere due tipi di gemelli dall'antropologo Galton, un cugino ch. Darwin, un pensiero è stato espresso sulla possibilità di utilizzare lo studio dei gemelli per studiare la questione della relazione tra ereditarietà e media "Psychib. RU / MGPPU / EDP-2007 / EDP-001.htm "$ F9" 1. L'idea del "Metodo Twin" per molto tempo Non poteva essere ampiamente utilizzato a causa della mancanza di metodi sufficientemente semplici, dando dati affidabili su singoli gemelli di prova o doppiaggio. Gemelli mono-tempo (OB), come sai, gemelli, sviluppati da un uovo e, in virtù di questo possesso identico
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eredità; Divisiony (RB) - sviluppato simultaneamente da due o più uova e quindi possedando sebbene parte parzialmente e simile, ma non identica.
Solo dal 1924, grazie ai nuovi metodi di diagnostica più accurata del tipo di gemelli, il metodo Twin si è diffuso piuttosto diffuso. Nello studio del grado di condizionalità ereditaria di una o di un'altra caratteristica, utilizzare il metodo per calcolare la somiglianza interna dei gemelli. (Misurare la funzione studiata e il calcolo del coefficiente di correlazione, che funge da indice di somiglianza interna: come il coefficiente di correlazione è più vicino a uno, maggiore è l'acquisizione; al contrario, il coefficiente di correlazione è inferiore all'unità e più vicino a zero , la somiglianza interna è inferiore). Oltre a studiare le somiglianze intraarocali e le differenze tra i metodi statistici RB e le osservazioni approfonditeranno le osservazioni rispetto all'ob per molto tempo. Ad esempio, lo psicologo americano Gezell e il suo staff hanno tenuto uno studio lungo di una coppia gemella per 14 anni.
I materiali raccolti in numerosi studi del metodo dei gemelli non hanno dato, e non potevano dare una risposta alla questione delle forze motrici dello sviluppo mentale dei bambini. Tuttavia, aiutano la corretta formulazione di questo problema.
Diamo uno dei tavoli che mostrano la somiglianza di Inparaner tra entrambe le RB in vari segni di sviluppo fisico e mentale (tabella 1).
Tabella 1
Segni, cresciuto il piatto, allevato dal boom, allestito a parte. Crescita in piedi per 8,9810,9340,9692. Crescita seduta 0,9650,9010,9603. Peso 0,9730,9000,8864. Testa lunghezza0,9100,9610,9175. Testa larghezza 0,9080,6540,8806. Età mentale secondo Bine0,9220,8310,6377. Coefficiente di sviluppo mentale su bine0,9100,6400,6708. Coefficiente di sviluppo mentale su Otis0,9220,610.7279. Stenford test0,9550,8830,50710. Woodworth - Matthew Test0.5620.3710,583. Le figure 6-10 forniscono dati per misurare vari lati dello sviluppo mentale attraverso i test.
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I dati mostrati nella tabella mostrano che il grado di condizionalità ereditaria di proprietà fisiche e mentali è diversa. Se il primo di imminente insieme e a parte, è molto vicino al coefficiente di somiglianza, quindi il secondo in, educato a parte, è significativamente meno simile a quelli che vengono sollevati insieme. Allo stesso tempo, il confronto dei dati ottenuti su quelli, istruiti insieme, e il RB, cresciuto insieme, mostra più elevato coefficienti di somiglianza del primo rispetto al secondo.
I. I. Khanaev basata sulla considerazione di questi dati presi in prestito dallo studio del Gardner I. e H. Newman, si presenta alla seguente conclusione: "Le differenze nelle proprietà mentali dei tre gruppi di gemelli sono evidenti; In alcuni casi, il coefficiente di correlazione di separati anche meno del coefficiente di RB. Senza fidati in dettaglio le conclusioni apportate sulla base dei test forniti nella tabella, tuttavia, può essere considerato che i corrispondenti coefficienti di correlazione, almeno molto approssimativamente, stanno parlando di differenze significative nello sviluppo mentale dei tre gruppi dei gemelli. Queste differenze tra i due gruppi su, apparentemente dipendono in qualche misura dalle condizioni dello sviluppo postnatale, che è confermato dalla considerazione di un vapore specifico, come, ad esempio allegro e arredamento. Se sì, quindi, ovviamente, la differenza tra il mezzo distorto su vari segni: la crescita e le dimensioni della testa sono cambiate poco, il peso - più, e le proprietà mentali sono ancora di più, e inoltre, sembra essere diverse proprietà in gradi diversi. Tuttavia ... la domanda della dipendenza proprietà diverse La psiche di varie condizioni di vita qui non è consentita; Solo tenta di avvicinarsi alla sua produzione. "
Studi "Metodo dei Gemelli", simile a quelli condotti, in cui i coefficienti di correlazione in OD e RB sono confrontati con le proprietà fisiche e mentali sono effettivamente effettuate all'interno della teoria di due fattori di sviluppo - la teoria della convergenza. Allo stesso tempo, sono consentiti errori metodologici sostanziali. In primo luogo, il grado di condizionamento ereditario di due fondamentalmente diversi, essenzialmente incomparabile, serie di proprietà - fisica (crescita, peso, ecc.) E mentale (sviluppo mentale, carattere, ecc.); In secondo luogo, le condizioni ambientali esterne dello sviluppo fisico e mentale sono fondamentalmente identificate. Questo confronto di proprietà fondamentalmente incomparabili e condizioni fondamentalmente incomparabili del supporto dovrebbero guidare, e porta davvero a false conclusioni. Infatti, per tali segni del corpo, come crescita e peso, le condizioni ambientali sono principalmente i litisci fisici, tali, ad esempio, come nutrizione (assenza o presenza nel cibo di varie vitamine, carboidrati, proteine, grassi, ecc.); Per le stesse proprietà mentali come sviluppo mentale, le condizioni ambientali sono principalmente allenanti.
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e educazione. Un confronto quantitativo di fenomeni così fondamentalmente qualitativamente eterogenei è errata.
Molto maggiore interesse per stabilire la questione del ruolo delle condizioni di vita per lo sviluppo mentale è i materiali sui progressi dello sviluppo mentale sulla vita nelle stesse condizioni. Sembrerebbe che dal punto di vista della teoria della convergenza di due fattori con l'identità dell'eredità e le stesse condizioni di vita durante lo sviluppo, due personalità completamente simili dovrebbero essere formate. Tuttavia, i fatti dimostrano che questo non è così. Presentiamo solo alcuni fatti presi in prestito dal libro I. I. Kanayeva e mostrando come la relazione, pieghevole tra i gemelli all'interno di un peculiare collettivo gemello, genera una differenza nelle loro condizioni della loro vita. Quindi, tra Natasha e Noime B. C'erano relazioni peculiari. "Nella prima infanzia," scrive Khanaev, "erano molto amichevoli. Come spesso accade in questi casi, il loro pronome preferito era "noi", che, tuttavia, furono abusati in alcuni casi, ad esempio, dicendo una volta ai genitori: "Abbiamo visto in un sogno oggi ...", e oltre, L'interruzione a vicenda, ha iniziato a dire al contenuto del sonno. L'amicizia dei bambini non ha sofferto del fatto che il Natasha più attivo è diventato gradualmente l'iniziatore nell'organizzazione dei giochi, nell'esecuzione di vari affari interni e degli ordini, un rappresentante dei gemelli nel mondo esterno, ecc. Ed EMA - il suo sottocomando , Completamente passivo, fornendo Natasha un ruolo attivo. L'EMA subordina volontariamente e sottomesso subordina l'iniziativa di Natasha, usando la sua attività, e Natasha sarà felice di "comandante" ed è consapevole di se stesso indispensabile nella loro squadra gemellata. Il grado che questo tipo di "polarizzazione" raggiunge questi gemelli è dannoso per rispondere sia a entrambi, sviluppando una peculiare unilateralità in ciascuna delle ragazze. In tali casi, come questo, agisce molto chiaramente il valore di un doppio per un altro, come un fattore ambientale molto efficace e permanente.
Già, questi dati su un paio di mostrano in modo convincente che è impossibile parlare degli stessi ambienti ambientale per queste ragazze. Ancor più chiaramente, questa disposizione agisce nei collettivi con un gran numero di membri: nelle triple, il quarto, cinque. Anche nella stessa famiglia, sviluppando nella stessa famiglia, in un mezzo all'esterno omogeneo, non può essere parlato delle stesse condizioni di sviluppo. Per ogni bambino c'è una situazione di sviluppo unica e puramente individuale, in cui il punto centrale non è un ambiente preso senza riferimento al bambino, ma il rapporto del bambino con alcuni elementi dell'ambiente, che rappresenta le condizioni del suo sviluppo per questo bambino.
Se, quando si imparano a separarsi, vengono rilevate differenze significative, questa è una prova di influenza
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condizioni di vita e educazione. Tuttavia, se tali differenze non vengono rilevate, non significa che allo stesso tempo l'ereditarietà ha fornito l'influenza dominante, e le condizioni di vita e le condizioni di vita si sono rivelate neutralizzate.
I. I. Khanaev basata sulla generalizzazione di un grande materiale sullo sviluppo dei gemelli disponibili nella scienza mondiale, è venuto ad alcune conclusioni meritevoli. "Lo studio dei gemelli non ha dimostrato che l'ereditarierà sempre un ruolo di primo piano, essendo una specie di fatum. Questo pregiudizio obsoleto, tuttavia, è stato a lungo confutato da altri metodi genetici ".
Per quanto riguarda l'assunzione dello stesso ambiente, in cui presumibilmente può vivere e sviluppare entrambi e RB, allora II Khanaev scrive questo: "A seconda dello stato della salute o della natura di uno dei gemelli, ad esempio uno di loro Sarà delle condizioni ambientali apparentemente oggettivamente identiche, sceglierne una delle sue proprietà e l'altra è diversa. Quindi, un partner più doloroso si ritirà spesso, e l'altro, al contrario, per cercare persone nella stessa casa o fuori, ecc.; Si sederanno di nuovo, un altro muoverà di più, praticando sport, ecc., In una parola, tutti avranno all'interno di questo "ambiente comune" il suo individuo "microambiente".
Pertanto, i materiali ottenuti nello studio dei gemelli consentono di chiarire il concetto dell'ambiente e le condizioni del suo impatto sul processo di sviluppo mentale del bambino. Condizioni specifiche che influenzano i processi di sviluppo sono solo quegli elementi dell'ambiente con cui il bambino è attivamente collegato attivamente interagire, li assorbe. Quali feste e elementi ambientali del bambino sono stabiliti dal rapporto di interazione, e quale sarà la natura di queste relazioni, da un lato, dalle caratteristiche individuali ed età del bambino stesso e, in secondo luogo, dagli effetti degli adulti , dall'educazione, dal momento che gli adulti di innalzamento del bambino stabiliscono il suo atteggiamento verso la realtà circostante.
Le condizioni di vita del bambino stanno cambiando costantemente a seconda del corso di sviluppare il suo grado e cambiano il suo atteggiamento nei confronti di una o di altre parti.
Gli studi dei gemelli consentono di risolvere un altro problema - la questione del ruolo delle qualità fisiche congenite per lo sviluppo mentale e la formazione della personalità. Lo studio delle differenze nello sviluppo di ON, uno dei quali aveva uno svantaggio fisico, dimostra che la carenza congenita ha avuto il suo impatto sullo sviluppo della personalità del bambino non automaticamente e direttamente, e attraverso la relazione che è stata stabilita sulla sua base con gli adulti , e attraverso come si è preoccupato del bambino
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questo svantaggio. Se questo ha portato, ad esempio, al fatto che i genitori hanno adorato un ramoscello normale, questo ha causato una gamma di esperienze e ha contribuito alla formazione di alcune qualità personali. Ma potrebbe accadere, e spesso accade, e l'altro che i genitori e gli altri non prestano attenzione agli svantaggi fisici, non creano esperienze pesanti in un bambino su questa base, e poi gli altri sono formati, a volte direttamente opposti qualità della persona.
Pertanto, non è di per sé la qualità fisica (carenza o vantaggio) determina lo sviluppo mentale e la formazione di determinate proprietà della personalità, e quali rapporti specifici con le persone circostanti si verificano, come verrà dichiarato, e per quanto consapevole del Mancanza o vantaggio del bambino stesso "psychib.ru/mgppu/edp-2007/edp-001.htm" "" $ f14 "1.
Un modo un po 'diverso per risolvere la questione di alcuni ha ereditato le caratteristiche della struttura e il funzionamento dei dipartimenti più elevati del sistema nervoso. La questione del trasferimento ereditaria di alcune predisposizioni allo sviluppo di abilità speciali non è ancora stato deciso. Tuttavia, anche se si è dimostrato che alcune delle caratteristiche della struttura e del funzionamento dei dipartimenti più elevati del sistema nervoso sono ereditati, non significherà la predestinazione fatale del processo di formazione di determinate abilità e caratteristiche della personalità. Maxi, I.e. Anatomy-Fisiologica caratteristiche della corteccia del cervello, le sue singole zone analizzatori, creano solo prerequisiti ben noti per la formazione di abilità. Sarà formati e quale posto occuperà nella vita e nello sviluppo del bambino, è determinato da specifiche condizioni di vita, in definitiva educazione e formazione.
Questi materiali I. disposizioni generali Tratta principalmente il problema della formazione di singole qualità mentali dell'individuo. Tuttavia, non possono essere trasferiti meccanicamente all'analisi del processo di sviluppo mentale del bambino. Al contrario, le caratteristiche private del processo di formazione caratteristiche individuali Il bambino può essere inteso correttamente solo alla luce delle idee giuste sulle leggi generali dello sviluppo della psiche dei bambini.
La questione di quali opportunità per lo sviluppo successivo nasce da un bambino, risolto nella teoria moderna dell'antropogenesi. Sulla base dei dati della teoria di A. N. Leontyev arriva alla seguente conclusione: "Così, che vanno da una persona komanonia, cioè una persona nel suo senso, la gente ha già tutte le proprietà morfologiche necessarie
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per il processo di ulteriore infinito sviluppo socio-storico di una persona - un processo, ora non richiede più cambiamenti nella sua natura ereditaria. Tale è infatti il \u200b\u200bcorso attuale dello sviluppo umano in tutte quelle dozzine di millenni, che ci separano dai primi rappresentanti del tipo di homo sapiens: da un lato, insolito, non avendo uguale significato e con un ritmo sempre più crescente di cambiare le condizioni e stile di vita di una persona; D'altra parte, la stabilità delle sue caratteristiche morfologiche di specie la cui variabilità non va oltre i limiti che non hanno un valore adattivo socialmente sostanziale ".
Si può presumere che lo sviluppo fisiologico morfo dei più alto organi del sistema nervoso nel processo di diventare una persona sia andato in due direzioni: prima, nella direzione di aumentare la corteccia del cervello e migliorare le sue funzioni come un corpo del corpo del formazione di nuovi sistemi funzionali; In secondo luogo, nella direzione di liberazione sempre più liberatoria da fissa e trasmessa dal meccanismo di eredità del comportamento. I dipartimenti più elevati del sistema nervoso sotto l'influenza del lavoro, della comunicazione vocale e della vita pubblica stavano diventando più liberi e di plastica; Tutte le nuove forme di comportamento e nuove abilità sono sempre più adattate. È una tale struttura dei dipartimenti più elevati del sistema nervoso e queste proprietà sono state registrate ereditariamente durante lo sviluppo dell'umanità.
Queste disposizioni generali hanno l'atteggiamento più vicino nei confronti della considerazione della questione delle forze guida dello sviluppo psichico del bambino. Suggeriscono che tutti i bambini, indipendentemente dalla razza e dalle specifiche condizioni socio-economiche in cui sono nate, possiedono il tempo di nascita di caratteristiche morfologiche fondamentali fondamentalmente identiche che costituiscono la base di tutti gli ulteriori sviluppi mentali e garantendo il raggiungimento del suo livello , che richiede specifiche condizioni di vita socio-storica della società. I bambini che crescono in società a livelli relativamente bassi di sviluppo socio-economico, a volte raggiungono il livello dello sviluppo della psiche inerente ai bambini che crescono in termini di relazioni socio-economiche della società. Ciò non accade perché il loro sviluppo è limitato da caratteristiche morfologiche, in particolare le caratteristiche ereditariamente fisse della struttura e il funzionamento dei dipartimenti più elevati del cervello, e perché questo è il livello dei requisiti imposti dalla società in cui vivono. Nella sua società, raggiungono il livello di sviluppo che è necessario e sufficiente per la vita in questa società.
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Il bambino umano appare estremamente indifeso. Ha solo quei meccanismi congeniti che creano l'opportunità di mantenere la sua vita a stare attento con gli adulti.
Nel processo di vita, il corpo del bambino, incluso il suo sistema nervoso, si sta sviluppando. Il bambino sta crescendo fisicamente - le sue capacità fisiche aumentano. Il suo sistema nervoso si sta sviluppando in generale, i dipartimenti più elevati del sistema nervoso in particolare. I principali processi nervosi sono migliorati - eccitazione, frenatura, induzione.
Il livello di sviluppo fisico di un bambino raggiunto in qualsiasi momento, le caratteristiche della sua più alta attività nervosa costituiscono una condizione necessaria per lo sviluppo di un bambino come membro della società, lo sviluppo della sua psiche e della sua coscienza. Naturalmente, essendo le condizioni di sviluppo mentale, sono necessari, ma loro stessi non predeterminano né la mossa o il livello di sviluppo della psiche del bambino.
A questo proposito, è interessante notare che il corso generale dello sviluppo fisico dei bambini di varie nazioni avviene all'incirca lo stesso. Le differenze disponibili qui non indossano un valore decisivo per il movimento dello sviluppo mentale.
In linea di principio, la questione dell'ambiente e il suo ruolo nello sviluppo mentale del bambino è fondamentalmente. L'errore principale della teoria dei due fattori era che il mezzo, simile allo sviluppo fisico, è stato considerato come una condizione per la formazione della psiche.
Per analogia con i processi di sviluppo nel mondo degli animali, lo sviluppo del bambino è stato considerato un processo di adattamento con l'unica differenza che gli animali si adattano alle condizioni di vita naturale e una persona alle precedenti generazioni di condizioni di vita sociale; Non naturale, ma ad un ambiente artificiale.
Vero, ovviamente, che dalla mia nascita, il bambino cresce e si sviluppa in un mondo speciale, nel mondo creato dall'attività umana. Questo è il mondo degli oggetti creati da persone in cui sono incarnate le abilità umane; Il mondo degli oggetti che serve la soddisfazione di esigenze specificamente umane.
Nei oggetti umani, nel linguaggio, nella scienza, nella cultura, l'esperienza dell'intero preavviso di sviluppo dell'umanità è sancito. In questo mondo, è contenuto nella forma finita di tutte le forme di comportamento, abilità, qualità della personalità, che dovrebbe derivare da un bambino durante il suo sviluppo.
Mentre LS Vygotsky ha giustamente notato, la caratteristica specifica della relazione tra l'ambiente e lo sviluppo del bambino è che ciò che dovrebbe verificarsi nello sviluppo dello sviluppo e risultare alla fine dello sviluppo, è già dato nel mercoledì dall'inizio . Per lo sviluppo dell'identità del bambino e delle sue proprietà specificamente umane
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mercoledì non appare come una situazione, non come condizione di sviluppo, ma come fonte di sviluppo.
È difficile immaginare una maggiore violenza su fatti che un'idea di un bambino come un robinsone, previsto a se stesso e aprendo in modo indipendente i modi socialmente sviluppati per utilizzare oggetti, mezzi di comunicazione e conoscenza della realtà circostante. Nelle prime forme di attività manipolativa, il bambino può padroneggiare alcune proprietà degli oggetti come corpi fisici, ma non è in grado di aprire i modi umani per utilizzare oggetti, mezzi di comunicazione e conoscenza.
Nel processo di sviluppo, il bambino entra in relazione speciali e specifici con il mondo che lo circonda il mondo e i fenomeni creati dalle precedenti generazioni di persone. Queste relazioni sono caratterizzate da due caratteristiche correlate. La prima caratteristica è che il bambino non è passivamente adattato al mondo degli oggetti umani intorno a lui, e si assegna attivamente i risultati dell'umanità, padroneggiandoli. In relazione ai metodi di azione con oggetti, alla parola, alla conoscenza, agli oggetti dell'arte in generale, il concetto di "apparecchio" non è generalmente applicabile. "La principale differenza tra i processi di adattamento nel suo senso, scrive A. N. Leontyev, e i processi di assegnazione, il mastering è che il processo di adattamento biologico è il processo di modifica delle proprietà e delle abilità della specie del corpo e del comportamento delle specie. Un'altra cosa è il processo di assegnazione o padroneggio. Questo processo, come risultato della quale il singolo riproduce storicamente formato abilità e funzioni umane. Si può dire che questo è un processo dovuto a cui nello sviluppo ontogenetico di una persona si ottiene che l'animale è raggiunto dall'azione dell'eredità, vale a dire: l'incarnazione nelle proprietà del risultato individuale dello sviluppo della forma .
La capacità e le funzioni formate negli esseri umani durante questo processo sono neoplasie psicologiche, in relazione ai quali sono le condizioni ereditarie, congenite e processi sono solo condizioni interne (soggettive) necessarie che fanno il loro occorrenza; Ma non definiscono la loro composizione, né la loro qualità specifica.
Ad esempio, le caratteristiche morfologiche di una persona consentono di formare abilità uditive con abilità uditive, ma solo un essere oggettivo della lingua spiega lo sviluppo dell'udienza vocale e le caratteristiche fonetiche della lingua - lo sviluppo di qualità specifiche di questo udito.
Allo stesso modo, il pensiero logico non è fondamentalmente rimosso dai processi innati del cervello e dalla gestione dell'Interno
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legislazione. La capacità del pensiero logico può essere il risultato della logica mastering - questo prodotto obiettivo della pratica sociale dell'umanità. In una persona che vive dalla prima infanzia, senza contatto con forme oggettive in cui la logica umana è incorporata, e fuori comunicazione con le persone, i processi del pensiero logico non possono essere formati, almeno ha incontrato innumerevoli volte con tali situazioni problematiche, il Adattamento a cui richiede la formazione come una volta questa abilità. "
La seconda caratteristica specifica del rapporto del bambino con la sua realtà circostante come fonte di sviluppo è che i portatori specifici di tutto ciò che il bambino deve essere sequestrato durante la vita stanno sollevando e gli adulti educativi. Il bambino afferra con tutta la ricchezza della realtà - il mondo degli articoli e delle azioni con loro, la lingua, le relazioni umane, i motivi dell'attività umana e tutte le abilità umane - solo attraverso e attraverso persone adulte. L'attività del bambino in relazione all'oggetto è sempre il bambino mediato e le relazioni per adulti.
Tuttavia, solo l'attività del bambino nel padroneggiare la realtà, mediata dalle sue relazioni con gli adulti, che sono portatori di tutte quelle ricchezze accumulate dall'umanità è la forza trainante dello sviluppo del bambino come membro della società, la sua psiche e la sua coscienza.
Naturalmente, non tutti nel bambino circostante è la fonte del suo sviluppo mentale, ma solo ciò che interagisce attivamente, ciò che padroneggia ciò che ha digerito sotto la guida degli adulti. Le attività del bambino in relazione alla realtà sono sempre mediate dagli adulti. Ciò significa che l'educazione e la formazione stanno guidando nel processo di tutto lo sviluppo mentale del bambino. Facendo affidamento sulle sue capacità e sulla conoscenza di ciò che il bambino ha già padroneggiato, gli adulti organizzano le sue attività per padroneggiare i nuovi feste della realtà.
Tutte le attività sono soddisfatte di qualsiasi esigenza. A causa del fatto che le esigenze del corpo dei bambini in cibo, calore, vestiti, abitazione, ecc. Dal momento della nascita e per tutto l'intero periodo dell'infanzia sono soddisfatti degli adulti da parte del bambino, la sua attività non è correlata al Soddisfazione di queste esigenze del corpo. Le esigenze del corpo non svolgono alcun valore significativo nella formazione dei rapporti del bambino con la realtà circostante, e quindi nello sviluppo mentale del bambino.
È già molto presto, il secondo mese della vita, c'è specificamente umano, bisogno sociale per la sua natura - la necessità di un uomo adulto, in comunicazione con la cuocere
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dietro i bambini adulti. La forma iniziale di questa esigenza è la "reazione rinascita" che sorge alla vista di un adulto e quando si comunica con il bambino. Nel tempo, questa necessità acquisisce un nuovo contenuto. Il suo sviluppo nel periodo fino a sette anni deriva dalla necessità di comunicazione diretta con gli adulti alla necessità di attività congiunte, e poi alla necessità di una vita condivisa con adulti e, infine, alla necessità di attività socialmente significative e valutate. Lo sviluppo di questa esigenza di base crea la base del fatto che la relazione del bambino è mediata dalla sua relazione con gli adulti.
Allo stesso tempo con lo sviluppo della necessità di vivere la vita degli adulti, insieme a loro, un'altra tendenza sta sviluppando un certo posto nella società - una tendenza all'indipendenza. Lo sviluppo di questa tendenza è associato all'assimilazione dell'esperienza figlio con oggetti e conoscenze della realtà, con lo sviluppo di tutte le nuove e nuove capacità, e quindi opportunità.
Come la necessità di partecipazione alla vita degli adulti, e la tendenza verso l'indipendenza è formata sotto l'influenza dei requisiti della società. La società richiede un bambino a partecipare alle attività degli adulti e allo stesso tempo indipendenza. Queste due linee sono interconnesse. Qualsiasi nuovo stadio nello sviluppo dell'indipendenza, in emancipazione dagli adulti, c'è allo stesso tempo l'emergere di una nuova forma di relazione di un bambino con gli adulti, con la società.
La relazione tra la tendenza verso l'indipendenza e la necessità di comunicare con gli adulti, in occultamento con loro è una delle contraddizioni interne sottostanti allo sviluppo della personalità del bambino. Tutto il suo sviluppo mentale avviene come un processo controverso internamente.
Lo sviluppo mentale di un bambino dalla nascita e alla maturità è una serie di sostituendo costantemente gli unici qualitativamente peculiari periodi. Ciascuno di questi periodi è assegnato per il vantaggio per questa fase La relazione del bambino è la realtà, secondo il principale tipo di attività. L'attività leader non è solo un'attività che il bambino dedica la maggior parte del tempo. Quindi, all'inizio dell'apprendimento scolastico, la dottrina richiede effettivamente solo quattro ore di tempo. Il resto del tempo il bambino gioca, disegna, è impegnato nella vita di tutti i giorni, ecc. Tuttavia, le attività leader sono ancora le sue attività educative svolte sotto la guida dell'insegnante. Allo stesso modo in età prescolare, il bambino non gioca tutte le ventiquattro ore al giorno. Esegue un'ampia varietà di attività. Tuttavia, l'attività leader, che è caratterizzata da e su cui è allocato questo periodo è il gioco.
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L'attività leader ha una serie di caratteristiche. In primo luogo, è un'attività simile a un bambino in cui la relazione del bambino tra il rapporto del bambino e degli adulti è più pienamente rappresentato, e attraverso questo è il suo atteggiamento verso la realtà. In secondo luogo, l'attività principale collega il bambino con gli elementi della realtà circostante che periodo sono fonti di sviluppo mentale. In terzo luogo, i principali cambiamenti psicologici nell'identità del bambino dipendono principalmente dall'attività leader. Infine, in quarto luogo, è nell'attività principale che si verifica la formazione o la ristrutturazione dei processi mentali di base del bambino.
"Pertanto, A. N. Leontyev scrive:" L'attività leader è tale attività, il cui sviluppo determina i principali cambiamenti nei processi mentali e le caratteristiche psicologiche della personalità del bambino in questa fase del suo sviluppo ".
La transizione da un periodo di sviluppo all'altro è principalmente un cambiamento nell'atteggiamento del bambino verso la realtà, il cambiamento nel suo rapporto con gli adulti, il cambiamento della sua attività principale.
La fase dello sviluppo mentale del bambino è decisamente distribuito nel tempo.
Attualmente, i seguenti periodi dello sviluppo psichico di un bambino dalla nascita a sette anni si distinguono:
1) un periodo di infanzia che copre il primo anno di vita;
2) Periodo della prima infanzia - da 1 a 3 anni;
3) età prescolare - da 3 a 7 anni.
Il periodo immediatamente dopo la nascita è transitorio dallo sviluppo embrionale a non utilizzato. I periodi di transizione sono inoltre assegnati tra i periodi primari elencati, che hanno luogo l'attività leader.
Capitolo II.
Metodi di ricerca dei bambini
§ 1. Principi generali e modi di studiare il raggiungimento dei bambini
Nello studio dello sviluppo psichico del bambino, la psicologia scientifica procede da diversi principi di base.
In primo luogo, lo studio dello sviluppo mentale dei bambini dovrebbe essere oggettivo, cioè, rivelando questo sviluppo nel suo
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legislazione. È importante sottolineare che nelle prime fasi della sua storia, la psicologia dei bambini ha interpretato la vita spirituale dei bambini per analogia con la vita mentale degli adulti, i bambini che sono attribuiti alle esperienze e ai pensieri.
In alcuni diari che conducono genitori, educatori e persino psicologi, ora ora puoi trovare tale interpretazione del comportamento di un bambino e della sua vita interiore. Questo interferisce con la comprensione del contenuto effettivo della psiche dei bambini, chiarificando le caratteristiche dei bambini in una o un'altra fase del loro sviluppo.
In secondo luogo, è necessario dare non solo la corretta descrizione del processo di sviluppo del bambino, ma anche una fedele spiegazione teorica di esso, mostrando la relazione causale e la dipendenza di varie forme della psiche in via di sviluppo dei bambini. La descrizione del corso di sviluppo dovrebbe seguire il chiarimento delle sue ragioni che si trovano sia nelle condizioni della vita e della genitorialità del bambino che nell'intera storia precedente dello sviluppo di una psiche dei bambini. Il principio della causalità richiede uno studio, se possibile, tutte le condizioni che determinano l'emergere di nuove qualità della personalità della persona, la sua coscienza. Solo la conoscenza delle cause dello sviluppo dei bambini rende possibile inviare praticamente questo sviluppo, pedagogicamente per influenzarlo.
In terzo luogo, la divulgazione dei motivi per lo sviluppo mentale è possibile solo sulla base del tracciamento approfondito del processo di formazione della psiche dei bambini con un manuale attivo, appositamente organizzato di questo processo da parte di psicologi e insegnanti.
Nelle abituali condizioni della vita e alzando un bambino, è molto difficile rilevare questi motivi, poiché sono mascherati da una massa di influenze temporanee e transitorie. Pertanto, solo una formazione appositamente organizzata e controllata scientificamente delle qualità e delle capacità studiate del Bambino, con un cambiamento mirato e sistematico nelle condizioni della sua vita, può dare una risposta alla questione delle ragioni e dei meccanismi sottostanti allo sviluppo mentale. L'indicatore della divulgazione dei modelli di sviluppo della psiche dei bambini è la possibilità di formazione attiva di questi o di altri processi mentali, qualità personali, abilità. Un'organizzazione speciale di lavori psicologici e pedagogici sulla formazione delle qualità mentali del bambino è il metodo principale della psicologia dei bambini scientifici. Sono questi studi che consentono di passare da una semplice dichiarazione del livello di sviluppo del bambino a spiegare le sue cause e alla gestione pedagogica mirata da parte dell'ulteriore sviluppo della personalità del bambino.
Pertanto, sulla base dell'esperienza scientifica nella psicologia dei bambini russi, ci sono tre principi di base per lo studio dello sviluppo mentale del Bambino: 1) il principio di un approccio oggettivo a
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la psiche del bambino; 2) il principio della spiegazione causale del corso di sviluppo; 3) il principio di studiare la psiche nel processo della sua formazione mirata.
Lo studio dello sviluppo del bambino avviene in due forme di base: 1) sotto forma di uno "studio longitudinale" e 2) sotto forma di ricerca attraverso "fette incrociate".
Con il cosiddetto studio longitudinale, lo sviluppo degli stessi bambini in un certo periodo della loro vita è studiato sistematicamente. Il compito è scoprire i cambiamenti che si verificano nella psiche del bambino quando si spostano da una fase di sviluppo all'altra. Tali studi includono, ad esempio, osservazioni sistematiche dello sviluppo dei bambini, condotte sotto la guida di N. M. Slikovanova e I. L. figura. Sulla base delle osservazioni quotidiane, in cui il comportamento di ogni bambino è con attenzione e accuratamente registrato, è stato possibile descrivere lo sviluppo dei bambini del primo anno di vita in dettaglio.
In altri studi, il soggetto dello studio non è tutto il comportamento del bambino nel suo complesso, ma i suoi singoli partiti. Quindi, nel lavoro di A. N. GVozdeva, le osservazioni quotidiane dello sviluppo del discorso del proprio figlio sono generalizzate per

Elkonin Daniel Borisovich (29.02.1904 - 1984) - Dottore di scienze psicologiche, professore, uno psicologo domestico eccezionale, specialista nel campo della psicologia dei bambini, autore della teoria della periodizzazione dello sviluppo mentale. Daniel Borisovich Elkonin appartiene alla gloriosa Pleiad degli psicologi sovietici, che è la spina dorsale della scuola scientifica di fama mondiale L. S. Vygotsky.

D. B. Elkonin è nato nella provincia di Poltava, ha studiato in Poltava Gymnasium e nel Leningrado Pedagogical Institute. A. I. HERZEN. Dal 1929 ha lavorato in questo istituto; Per diversi anni, in collaborazione con L. S. Vygotsky ha studiato i problemi del gioco dei bambini. Dal 1937 all'inizio della grande guerra patriottica, era un insegnante di scuola elementare in una delle scuole di Leningrado, insegnata all'Istituto pedagogico, ha creato libri di testo scolastici in russo per le nazionalità del lontano nord. Durante questo periodo, D. B. Elkonin ha difeso la sua dissertazione sullo sviluppo del discorso degli scolari (1940).

Alla grande Guerra patriottica D. B. Elkonin era nell'esercito esistente, è stato assegnato agli ordini e alle medaglie di combattimento. Dopo la guerra, ha insegnato psicologia presso l'Istituto Pedagogico militare dell'esercito sovietico. Dal settembre 1946, ha lavorato a tempo parziale presso l'Istituto di Psicologia dell'APN RSFSR. Demobilizzato dall'esercito nel 1953, nel grado di tenente colonnello, D. B. Elkonin divenne un dipendente dell'Istituto di Psicologia nella stessa posizione. Ha guidato costantemente i laboratori della psicologia degli scolari più giovani, la psicologia degli adolescenti, la diagnosi dello sviluppo psichico degli scolari. Nel 1962, ha difeso la sua dissertazione di dottorato, nel 1968 fu eletto un membro del corrispondente dell'URSS APN. Per molti anni ha insegnato alla Facoltà di Psicologia dell'Università di Mosca.

Perù D. B. Elkonin appartiene a diverse monografie e molti articoli scientifici sui problemi della teoria e della storia dell'infanzia, la sua periodizzazione, lo sviluppo mentale dei bambini di diverse età, psicologia del gioco e attività didattiche, Psychodiagnostics, nonché domande dello sviluppo del discorso di un bambino e dell'insegnamento dei bambini da leggere. Daniel Borisovich ha dedicato diversi articoli per viste scientifiche L. S. Vygotsky e ha ripetutamente agito con segnalazioni su di lui in vari audi. Hanno pubblicato 10 monografie e centinaia di articoli scientifici.

Circa l'autore in Encyclopedia

Analisi sperimentale della fase iniziale dell'apprendimento da leggere. Analisi della struttura dell'account come prerequisito per costruire un programma aritmetico. Autocontrollo nel lavoro accademico degli scolari più giovani. Domande di organizzazione del lavoro di formazione in scuola elementare. Alcune caratteristiche dello sviluppo di una valutazione in un selezionatore di bambini.

Serie "Libro di studio classico"

Revisori: Dottore di scienze psicologiche, professore K. N. Polyvanova.;
dottore di scienze psicologiche, professore L. F. OBUKHOV.

	Elkonin D. B.
E533.	Psicologia dei bambini: studi. Manuale per studi Più alto. Studi. Stabilimenti / D. B. Elkonin; Rosso.-costo. B. D. Elkonin. - 4 ° ED., Ched. - m.: Centro editoriale "Academy", 2007. - 384 p.
	ISBN 978-5-7695-4068-4.
	Il manuale include ampiamente conosciuto, ma finora il lavoro di D. B. Elkonin "Psicologia dei bambini" (in una volta - il primo libro di testo su questa disciplina nel nostro paese), nonché i suoi articoli selezionati. La parte principale del libro descrive il soggetto e i metodi della psicologia dei bambini, lo sviluppo mentale del bambino dalla nascita a sette anni è stato considerato in dettaglio. I risultati delle osservazioni e degli studi sperimentali di scienziati domestici, che sono rimasti a lungo la shittomatia per la psicologia della loro età. Inoltre, incluso nell'articolo del libro sono chiamati a familiarizzare i lettori con sviluppi successivi da parte di D. B. Elkonin: il suo concetto di periodizzazione dell'età, i risultati più importanti nello studio della psicologia dei figli di precoce, scuola materna, scuola media e adolescenza.
	Per gli studenti delle università, gli studenti che studiano su specialità psicologiche e pedagogiche. Potrebbe essere interessante e utile per insegnanti, psicologi, genitori.

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Prefazione

Prima di te, i lettori profondi, il meraviglioso libro di un meraviglioso psicologo e insegnante. Non sostanzerò la mia valutazione. Direrò solo che l'insegnamento e la pubblicazione pedagogica rilasciata nel 1960 come libro di testo, non è semplicemente non tanto un libro di testo. Questo è simultaneamente una monografia in cui le idee del copyright sono costantemente eseguite, che restano i turni di pensieri e giudizi non circiali. Questo libro è principalmente interessante e creativo e solo nel secondo - utile e chiesto.

Daniel Borisovich Elkonin è nato nel 1904, morì nel 1984. Ha vissuto un lungo, felice, come ha detto, e una vita difficile. Come lui (e i suoi amici-colleghi), Daniel Granin nella storia dello stesso nome chiamato "bisonte". Queste persone, per quasi un secolo, la nostra storia molto dura ha mantenuto e moltiplicato il potere del pensiero e dell'azione creativa. Era costoso per loro, ma erano in grado.

Daniel Borisovich Elkonin Originariamente dal villaggio della piccola provincia Poltava Perehchenino. Nel 1914, entrò in Poltava Gymnasium, che dovevo partire nel 1920 a causa della grave situazione materiale della famiglia. Ha lavorato come un operaio di corsi militari-politici, un educatore nella colonia di detenuti giovanili. Nel 1924, in viaggio d'affari, il Commissariato popolare della SSR ucraino è entrato nella facoltà psicologica e riflessologica dell'Istituto di Leningrado dell'istruzione sociale, successivamente riorganizzata e uniti con LGPI. A. I. HERZEN. Come studente, lavoro scientifico sulla fisiologia del sistema nervoso sotto la guida del prof. L. L. Vasilyeva (il primo lavoro stampato D. B. Elkonina "L'azione locale di una corrente elettrica costante sulle" innervation spinale "dei muscoli" è stata pubblicata nel 1929).

Dopo la laurea nel 1927, il Dipartimento di Pedrologia della Facoltà Pedagogica di LGPI. A. I. I. Herzen D. B. Elkonin ha lavorato come insegnante di pedologo del ProfamBulator dei bambini della ferrovia di Okyabrskaya. Nel 1929 iniziò a insegnare la pedologia di LGPI al Dipartimento di PEDIALE. A. I. Herzen, dove ha lavorato fino al 1937. Dal 1932, è stato anche vice direttore per il lavoro scientifico dell'istituto scientifico e pedologico di Leningrado.

Durante questo periodo, è stata determinata la sfera degli interessi scientifici D. B. Elkonin - la psicologia dei bambini e pedagogica. Dal 1931, in collaborazione

con L. S. Vygotsky e sotto la sua guida, ha sviluppato i problemi della psicologia del gioco e dei problemi di apprendimento e sviluppo.

Nel 1936 fu pubblicato un decreto del Comitato centrale del RCP (B), condannato da una pedologia - un tentativo di studiare in modo completo un bambino dal punto di vista della sociologia, della genetica, della psicologia, della fisiologia e della pedagogia. Ha toccato D. B. Elkonin nel più direttamente: è stato licenziato da ogni parte. E dopo che è diventato noto che si è rifiutato di pentirsi, dicendo personalmente Zhdanov (il primo segretario del Leningrado Gallow di RCP (B), che "... non sono stato abituato a cambiare convinzione per 24 ore", non era affatto Assunto. Con grande è stato difficile ottenere un insegnante di scuole primarie a scuola, dove le sue figlie hanno studiato: il direttore della scuola che conosceva Daniel B. Borisovich è andato a rischio.

Nel 1938, DB Elkonin insegna nuovamente all'università di nuovo all'università (LGPI. NK Krupskaya) e lavori part-time a scuola e nella filiale di Leningrado dell'Ugrebiz come metodologo del consulente, agisce come autore dei libri di testo della lingua russa per il nazionalità del lontano nord.

Nel luglio del 1941, D. B. Elkonin è entrato volontariamente nei ranghi della milizia nazionale, ha partecipato alla difesa e alla liberazione del Leningrado e dagli Stati baltici come parte delle truppe del 42 ° esercito del fronte di Leningrado. Nel 1942, sotto il Kislovodsky, i fascisti sparavano a sua moglie e due figlie.

Alla fine della guerra, D. B. Elkonin, anche se lo voleva davvero, non è stato smobilitato. Ha ricevuto un appuntamento per l'insegnamento del lavoro nell'istituto pedagogico militare regionale di Mosca dell'esercito sovietico, dove non solo ha insegnato psicologia, ma ha anche sviluppato i principi di base della costruzione di un corso della psicologia militare sovietica. Tuttavia, nel 1952, è iniziata un'ondata di repressione sotto la spinta del cosmopolitismo.

L'incontro della Commissione dedicato a "L'analisi e la discussione di un errore cosmopolita consentito dal tenente colonnello" è stato previsto per il 5 marzo 1953, ma è morto Stalin, ed è stato posticipato, e poi cancellato. Il tenente colonnello D. B. Elkonin è stato sparato alla riserva.

Nel settembre del 1953, D. B. Elkonin divenne un dipendente regolare dell'Istituto di Psicologia dell'APN RSFSR (ora l'Istituto Psicologico di Rao), dove ha lavorato fino alla fine della sua vita.

Caratteristica per Daniel Borisovich era un atteggiamento molto profondo, interiore e sincero nei confronti della sua insegnante - L. S. Vygotsky. Tutta la mia vita, rilegge il suo lavoro, ogni volta che fa una nota diversa nelle matite colorate. Nella relazione sullo scienziato della sovietica della difettosa dell'APN dell'URSS dell'URSS, dedicata al 50 ° anniversario della morte di LS Vygotsky, DB Elkonin ha dichiarato: "Non sono la prima volta che parla con un rapporto su Lev Semenovich Vygotsky e

devo dire che ogni volta che faccio uno o un altro rapporto sulle sue opere e di se stesso, sento sempre qualche eccitazione legata principalmente al fatto che negli ultimi anni della sua vita ha lavorato con lui, per così dire, nelle vicinanze lo conosceva molto Bene, anche il suo senso era persino amico di lui se il rapporto dell'insegnante e dello studente poteva essere chiamato amicizia. Allo stesso tempo, quando leggono e rileggendo il lavoro di Lion Semenovich, ho sempre la sensazione che non capisca qualcosa in loro. E cerco sempre di trovare e formulare chiaramente l'idea centrale che li portò fin dall'inizio della sua attività scientifica alla sua fine. "

Le stesse relazioni erano associate agli amici - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhet, P. Ya. Galperin, L. I. Bowovich. La psicologia dell'attività è stata creata da loro insieme, mentre ognuno di loro era assolutamente indipendente, peculiare e produttivo. Forse l'approccio generale all'attività di Daniil Borisovich espresse dal suo viso nell'ultimo discorso in un incontro dedicato al suo 80 ° anniversario: "Onestamente, sono nella psicologia pedagogica per bambini, pedagogica, e in effetti nella psicologia rimangono ancora un militare. Non sopporto compromessi, non posso tollerare alcun dovere nella scienza, non posso tollerare alcuna esperienza quotidiana, non posso tollerare alcuna infondatezza, illogy, non posso sopportare nulla di simile a quello introdotto nella scienza, inoltre la sua logica interna "

Tre principi fondamentali si svolgono durante D. B. Elkonin.

Primo principio- questo è principio di sviluppo e storicismo. Daniel Borisovich ha detto: "Ci sono solo le leggi del cambiamento, le leggi dell'emergere del nuovo. Non ci sono altre leggi nella società umana e nella natura umana. E quindi, uno che alieno al problema dello sviluppo (non solo per i bambini, parlo affatto, in linea di principio), che nella scienza niente ... non riceverà e non troverà. Pertanto, credo che la cosa principale che abbia fatto nella mia vita sia servire ... e un tentativo di comprensione storica dei processi di sviluppo figlio. "

Inoltre, nel 1960, modificando il testo della "Psicologia dei bambini", ha registrato l'aforisma nel suo diario: "Una persona è uomo finché non lo è divenne uomo; E non appena divenne un uomo, cessa di essere. " Il significato qui è che solo lo sviluppo, la formazione è in realtà un modo di vivere umano. Studia una persona e un bambino come persona significa studiarlo come uno sviluppo, cioè in costante sviluppo.

Secondo principio- principio di attività. L'attività è stata compresa da D. B. Elkonin come ricostituzione delle forme esistenti, la costruzione di nuovi e superando le forme e principalmente forme del proprio comportamento. Solo in attività è costruito

personalità e solo un tipo di attività di attività di vita. È registrato nei suoi diari scientifici: "Sono stati coinvolti in qualsiasi teoria futura dell'attività: la personalità è il più alto istanza psicologico dell'organizzazione e della gestione del proprio comportamento, che consiste nel superare se stesso!"

L'approccio dell'attività ha richiesto una comprensione della vita dei bambini come fondamentalmente inadacente. L'adattamento di un bambino ai contanti e alle circostanze finiti non è affatto una caratteristica significativa dello sviluppo dei bambini, ma un tipo privato, limitato di pratica sociale e pedagogica che richiede il superamento.

Terzo principio- capire lo sviluppo dei bambini come cambiamento nelle forme di comunità di bambini e adulti. In effetti, non è evidenziato da un individuo - un bambino, ma una reciprocità per adulti. Darò un preventivo da "Psicologia dei bambini": "Ogni nuovo stadio nello sviluppo dell'indipendenza, in emancipazione dagli adulti c'è allo stesso tempo l'emergere di una nuova forma di comunicazione del bambino con gli adulti, con la società. L'atteggiamento tra la tendenza verso l'indipendenza e la necessità di comunicare con gli adulti, in occultamento con loro è una delle contraddizioni interne sottostanti allo sviluppo dell'identità del bambino ".

I principi presentati aiutano a capire i testi di D. B. Elkonin, in cui non sono sempre (e anche raramente) formulano direttamente. Ad esempio, quando si tratta che nei bambini di gioco del ruolo, è simulato la relazione degli adulti, quindi in nessun caso si riferisce a copiare queste relazioni o imitazione. Modellazione significa l'isolamento, l'estrazione, la sporgenza e la sottomissione al primo piano di casi dall'età adulta - la trasformazione di questi casi in eventi.

Quando si tratta dell'aspetto del soggetto - giocattoli o sulla sostituzione dell'azione da parte della Parola, allora questo non è solo una sostituzione di un altro, ma una conversione fondamentale di azioni.

Ma ... semplicemente non anticipare e non lo dirai. Il libro deve essere letto e migliore - se pensieroso. Il libro è uscito oltre 40 anni fa, ma moderno e moderno. Questo è un raro tentativo per i nostri giorni un libro di testo veramente autore che raccoglie un intero campo di psicologia infantile da una posizione teorica.

Quando si prepara un libro da pubblicare dal testo originale, i materiali chiaramente obsoleti che non sono appartenenti agli studi di DB Elkonin sono stati sequestrati: alcuni pezzi di capitoli I e II, nonché l'intero capitolo III chiamato "lo sviluppo del sistema nervoso e la più alta attività nervosa nell'infanzia ". Il libro ha anche effettuato le opere che contengono i risultati della ricerca da parte di D. B. Elkonin, tenuti negli anni dopo la scrittura di "anni di psicologia dei bambini".

In questo libro, è stato fatto un tentativo di riassumere i materiali accumulati sullo sviluppo mentale di un bambino dalla nascita a scuola.

Sono stato abbastanza fortunato da iniziare a insegnare e ricercare il lavoro sotto la guida del meraviglioso psicologo sovietico L. S. Vygotsky. Le sue idee dello sviluppo storico della psiche, il ruolo principale della formazione e dell'istruzione nella formazione della psiche del bambino e degli altri ho cercato di svilupparsi. Dopo la morte di L. S. Vygotsky, per più di 25 anni, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin e L. I. Bowovich per più di 25 anni. Nella comunicazione e il lavoro congiunto c'erano viste presentate in questo tutorial.

Il libro fornisce un saggio comune del movimento dello sviluppo mentale del bambino nelle caratteristiche principali. Alcune domande per le quali non ci sono studi non sono affatto coperti. Tale, in particolare, domande sullo sviluppo della sfera emotiva e di volitional del Bambino, sulle singole caratteristiche psicologiche dei figli di età precoce e in età prescolare e una serie di altri.

Se questo libro funge da aumento della qualità della psicologia dei bambini dell'insegnamento, considererò il mio compito fatto.

Ho passato un grande lavoro a modificare il manoscritto di questo libro e preparandolo a stampare V. V. Davydov, mi scuso con lui sincero grazie.

8

ParteIO.

Problemi generali della psicologia dei bambini

CapitoloIO.

Il problema dello sviluppo mentale del bambino

Lo sviluppo del bambino è del momento dell'aspetto della luce e della scadenza - c'è una formazione di esso come membro della società, c'è un processo di diventare come una persona. Durante la formazione di un bambino come membro della società, come personalità, il processo di sviluppo della sua psiche, coscienza da forme elementari di riflessione inerente al neonato, per sviluppare forme di riflessione cosciente della realtà della realtà di una persona adulta.

Il problema centrale della psicologia dei bambini è il problema delle forze guida dello sviluppo psichico del bambino. Ci sono diverse teorie riguardanti le forze motrici dello sviluppo mentale. Uno di questi è la teoria del formism.

L'essenza di questa teoria è che lo sviluppo è inteso come inizialmente predeterminato dai depositi ereditari conclusi nel primario, nel seme. Lo sviluppo è considerato come una distribuzione graduale di queste proprietà. Sviluppo di periodi di sviluppo, la procedura per l'emergere di determinati processi e proprietà mentali, il livello raggiunto durante lo sviluppo - tutto questo è ereditario predeterminato. La teoria del formism riduce tutto lo sviluppo mentale alla crescita, a un cambiamento quantitativo nelle proprietà esistenti e quindi nega lo sviluppo come l'emergere di nuove qualità.

La seconda teoria, con le sue origini che salendo il sensualismo dell'inglese, al contrario della teoria della formazione, ritiene che il bambino al momento della nascita sia un "Pure Board" - Tabula Rasa e sotto l'influenza di condizioni esterne in esso gradualmente sorgere tutte le qualità mentali inerenti all'uomo.

Questi due concetti teorici a prima vista sembrano opposti, poiché uno sta cercando le forze motrici dello sviluppo mentale in ereditarietà e l'altra è nell'ambiente esterno. Tuttavia, nelle loro opinioni sul bambino, sono molto simili, poiché entrambi consideravano un bambino come oggetto passivo di esterno

influenze. Pertanto, durante l'analisi delle cause del crimine infantile, i sostenitori della teoria del formism suggeriscono l'esistenza di oneri criminali ereditari, a causa del quale il bambino nasce sotto il criminale e i sostenitori della seconda teoria coinvolgono l'esistenza della predestinazione ambientale, che è per Un bambino che cresce in un ambiente criminale, il destino del criminale è pre-preparato. Se la prima teoria ha giustificato l'esistenza di classi dominanti e la loro eredità speciale nella società, quindi il secondo - le condizioni speciali del mezzo.

Un tentativo di rimuovere la soglia unilaterale di ciascuna di queste teorie è stata la creazione di uno psicologo tedesco della teoria di Stern della convergenza di due fattori. Secondo questa teoria, il processo di sviluppo mentale è determinato dall'interazione di ereditarietà e media. In questo caso, l'ereditarietà è un ruolo decisivo, e l'ambiente è solo il ruolo delle condizioni che implementano le caratteristiche areditariamente predeterminate della psiche. La connessione in una teoria delle principali disposizioni delle due altre teorie errate, ovviamente, non può portare a una comprensione più adeguata dei processi di sviluppo mentale.

La teoria della convergenza ed è attualmente distribuita tra gli psicologi borghesi. Quindi, G. rempllain nel suo libro, pubblicato dalla sesta edizione, continua a sviluppare questa teoria. Lui, in completo accordo con V. Stern, ritiene che l'ereditarietà determina l'intero corso dello sviluppo mentale e mercoledì lo implementa solo.

La teoria del formism, la teoria della predeterminazione dello sviluppo mentale il mezzo e la teoria della convergenza è in gran parte ipotizzata. I fatti fatti per dimostrare che uno o un altro punto di vista erano molto limitati e frammentari, spesso selezionati da solo. In sostanza, queste teorie non erano basate su una specifica analisi scientifica dei processi dello sviluppo psichico del Bambino e sono stati conclusioni dalla vista ideologica generale dei loro autori.

Alla fine del XIX secolo. Grazie alla scoperta della possibilità di distinguere due tipi di gemelli, l'antropologo Galton, un cugino ch. Darwin, è stato espresso dall'idea della possibilità di utilizzare lo studio dei gemelli per studiare la questione della relazione tra ereditarietà e ambiente 1 . L'idea del "Metodo Twin" non può essere ampiamente utilizzato a causa della mancanza di modi sufficientemente semplici, dando dati affidabili sulla rigidità singola o su una boutique gemellata. Gemelli mono-tempo (OB), come sai, gemelli, sviluppati da un uovo e, in virtù di questo possesso identico

eredità; Divisiony (RB) - sviluppato simultaneamente da due o più uova e quindi possedando sebbene parte parzialmente e simile, ma non identica.

Solo dal 1924, grazie ai nuovi metodi di diagnostica più accurata del tipo di gemelli, il metodo Twin si è diffuso piuttosto diffuso. Nello studio del grado di condizionalità ereditaria di una o di un'altra caratteristica, utilizzare il metodo per calcolare la somiglianza interna dei gemelli. (Misurare la funzione studiata e il calcolo del coefficiente di correlazione, che funge da indice di somiglianza interna: come il coefficiente di correlazione è più vicino a uno, maggiore è l'acquisizione; al contrario, il coefficiente di correlazione è inferiore all'unità e più vicino a zero , la somiglianza interna è inferiore). Oltre a studiare le somiglianze intraarocali e le differenze tra i metodi statistici RB e le osservazioni approfonditeranno le osservazioni rispetto all'ob per molto tempo. Ad esempio, lo psicologo americano Gezell e il suo staff hanno tenuto uno studio lungo di una coppia gemella per 14 anni.

I materiali raccolti in numerosi studi del metodo dei gemelli non hanno dato, e non potevano dare una risposta alla questione delle forze motrici dello sviluppo mentale dei bambini. Tuttavia, aiutano la corretta formulazione di questo problema.

Diamo uno dei tavoli che mostrano la somiglianza di Inparaner tra entrambe le RB in vari segni di sviluppo fisico e mentale (tabella 1).

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