Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia umana. "Psicologia dello sviluppo" corso di lezioni Kuraev Pozharskaya
forte e agile, si iscrive alla sezione sportiva se vuole
Personaggio.
La logica generale dello sviluppo di tutte le qualità volitive può essere espressa
come segue: dalla capacità di controllarsi, di concentrare gli sforzi,
resistere e sopportare carichi pesanti fino alla capacità di gestire
attività, per ottenere risultati elevati in esso.
Secondo questa logica, i metodi di sviluppo volitivo
qualità. All'inizio, un adolescente semplicemente li ammira nelle altre persone, in modo amichevole
invidia chi possiede queste qualità (10-11 anni). Poi adolescente
dichiara il suo desiderio di avere tali qualità in se stesso (11-12 anni) e, infine, inizia
alla loro autoeducazione (12-13 anni). Il periodo più attivo di volitiva
si considera che l'autoeducazione negli adolescenti abbia un'età compresa tra i 13 ei 14 anni.
Nell'adolescenza, un sistema di personale
valori che determinano il contenuto dell'attività di un adolescente, l'ambito
la sua comunicazione, selettività di atteggiamento verso le persone, valutazione di queste persone e
autostima.
RAPPORTO CON ADULTI E PERSONE
L'adolescente ha bisogni forti, a volte ipertrofici
in indipendenza. L'indipendenza dell'adolescente è espressa principalmente da
nella ricerca dell'emancipazione dagli adulti e in una varietà di hobby -
attività non educative.
Hobby.
Si ritiene che l'adolescenza senza hobby sia come l'infanzia senza giochi.
Il bambino stesso sceglie un'occupazione a suo piacimento, quindi soddisfacente e
il bisogno di indipendenza e il bisogno cognitivo, e alcuni
Tipi di hobby. Di regola, gli hobby sono di natura non educativa.
Solo gli hobby intellettuali ed estetici possono intersecarsi con la scuola. Sono associati a un profondo interesse per il tuo passatempo preferito.
storia, ingegneria radiofonica, musica, pittura, allevamento di fiori, ecc.
Gli hobby intellettuali ed estetici sono esteriormente simili ai cosiddetti
hobby egocentrici. Imparare lingue straniere rare, hobby
antichità, praticando uno sport alla moda, partecipando all'arte
spettacoli amatoriali, ecc. - qualsiasi attività commerciale diventa solo un mezzo
dimostrando il loro successo. Adolescenti con questo tipo di hobby
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cercano di attirare l'attenzione su di sé con l'originalità dei loro studi, di distinguersi,
sorgere agli occhi degli altri.
Anche i bambini con un orientamento di personalità simile sono caratterizzati dalla leadership
hobby che si riducono alla ricerca di situazioni in cui organizzare qualcosa,
condurre i colleghi. Cambiano cerchi, sezioni sportive, scuola
commissioni finché non trovano un gruppo in cui possono diventare un leader.
Gli hobby manuali del corpo sono associati all'intenzione di rafforzare la loro forza,
resistenza, destrezza o qualche abile manuale
abilità. Oltre allo sport, questo è guidare una moto o fare kart
laboratorio di falegnameria, ecc. Fondamentalmente, questi sono gli hobby dei ragazzi che lo sono
svilupparsi fisicamente e acquisire il necessario
abilità.
Hobby per hobby - principalmente collezionare in tutti i suoi
tipi. Una passione per il collezionismo può essere combinata con una didattica
bisogno (ad esempio, quando si raccolgono francobolli), con la tendenza a
accumulo di ricchezza materiale (raccolta di monete antiche, costoso
pietre), con il desiderio di seguire la moda adolescenziale (raccogliendo adesivi, etichette da
bottiglie importate), ecc.
Il tipo più primitivo di hobby è informativo e comunicativo
hobby. Mostrano una sete di nuovo, non troppo significativo
informazioni che non richiedono alcuna elaborazione critica e la necessità di
facile comunicazione con i colleghi - in una varietà di contatti che lo consentono
scambiare informazioni. Sono ore di vuote chiacchiere nel solito
Azienda "Yard". Questo passatempo difficilmente può essere definito un hobby
senso proprio della parola, ma è caratteristico di una certa parte
adolescenti.
Tra gli adolescenti privi di hobby significativi, ci sono
i principali problemi associati al gioco d'azzardo, comportamenti illegali,
alcolismo precoce, abuso di sostanze e tossicodipendenza. Certamente selezione
una lezione interessante per un adolescente, che organizza parte del suo tempo libero
grazie a cerchi o sezioni non diventa una garanzia che questi problemi
sarà rimosso. Tuttavia, questo è uno dei modi più efficaci per farlo
prevenzione.
Le relazioni con gli altri sono l'aspetto più importante della vita adolescenziale.
Nell'adolescenza, i bambini ne hanno due diversi
valore per lo sviluppo mentale del sistema di relazioni: uno - con
adulti, l'altra con i coetanei. Entrambi continuano a formarsi
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voti delle scuole medie. Adempiendo a un ruolo di socializzazione, questi due sistemi
le relazioni sono spesso in conflitto tra loro nel contenuto e
secondo la normativa che li disciplina.
Le relazioni tra pari sono generalmente governate da norme di uguaglianza, mentre
mentre i rapporti con genitori e insegnanti rimangono diseguali.
Poiché la comunicazione con gli amici contribuisce alla soddisfazione dei pertinenti
interessi e bisogni degli adolescenti, si allontana dalla scuola e dalla famiglia, inizia
trascorrere più tempo con i colleghi.
Comunicazione con i coetanei. Attività principali durante questo periodo
diventa comunicazione intima e personale. L'amicizia tra adolescenti è dura
spesso controverso. L'adolescente vuole avere un amico intimo e fedele
e cambia freneticamente gli amici. Di solito cerca somiglianze, comprensione e
accettazione delle proprie esperienze e atteggiamenti. Un amico che sa ascoltare
e simpatizzare (e per questo devi avere problemi simili o uguali
visione del mondo delle relazioni umane), diventa peculiare
psicoterapeuta.
In questo periodo di età, i bambini sono così attratti gli uni dagli altri, la loro comunicazione è così
intensamente, che parla della reazione di raggruppamento tipicamente adolescenziale.
Nonostante questa tendenza generale, lo stato psicologico di un adolescente in
gruppi diversi possono essere diversi. Unisciti a qualsiasi gruppo pronto per questo
accettare non è abbastanza.
È importante per un adolescente avere un gruppo di riferimento i cui valori lui
accetta, sulle cui norme di comportamento e valutazioni è guidato. Spesso
un adolescente si sente solo accanto ai suoi coetanei in una compagnia rumorosa.
Inoltre, non tutti gli adolescenti sono accettati in gruppi, alcuni risultano essere
isolato. Di solito sono bambini e bambini insicuri, introversi e nervosi.
eccessivamente aggressivo, arrogante, che richiede un'attenzione speciale,
indifferente agli affari comuni e al successo del gruppo.
Quando è insoddisfatto delle relazioni intragruppo, cerca se stesso
un altro gruppo che meglio si adatta alle sue esigenze. Può entrare un adolescente
contemporaneamente in più gruppi, ad esempio, in uno dei gruppi di classe, in un'azienda
cortile proprio o vicino e il gruppo che si è sviluppato nell'aula del complesso sportivo.
A volte i gruppi di adolescenti hanno un'influenza significativa sulla personalità
formato nei campi estivi.
Rapporto con gli adulti.
Un'altra area significativa delle relazioni adolescenziali sono le relazioni con gli adulti,
prima di tutto con i genitori. L'influenza dei genitori è già limitata, loro no
tutti gli ambiti della vita del bambino sono coperti, come era nella scuola elementare
età.
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Conflitti adolescenziali. Conflitti tra adolescenti e adulti
sorgono, in particolare, a causa delle differenze nelle loro opinioni sui diritti e
responsabilità di bambini e genitori, adulti e bambini, a causa del controllo dei genitori
il comportamento, lo studio dell'adolescente, la sua scelta di amici, ecc.
L'adolescente richiede empowerment, non solo enfasi
responsabilità degli adulti. Come reazione a un malinteso da parte di un adulto
una persona, un adolescente ha spesso diversi tipi di protesta, insubordinazione,
disobbedienza.
Se un adulto realizza il motivo della protesta da parte di un adolescente, allora prende
prendere l'iniziativa nella ricostruzione delle relazioni e in questa ristrutturazione
effettuato senza conflitto. Altrimenti, c'è un esterno serio
e conflitto interno, una crisi dell'adolescenza, in cui di solito in
l'adolescente e l'adulto sono ugualmente coinvolti.
Una condizione importante per prevenire e superare un conflitto, se lo è già
è apparso, - il passaggio di un adulto a un nuovo stile di comunicazione con un adolescente, un cambiamento
trattarlo come un bambino irragionevole trattare un adolescente come un
un adulto. Questo, in particolare, significa la trasmissione più completa all'adolescente
responsabilità delle loro azioni e dandogli la libertà di agire.
Stili genitoriali familiari. Soffermiamoci sui più comuni
stili di educazione familiare che determinano le caratteristiche del rapporto di un adolescente con
genitori e il suo sviluppo personale.
I genitori democratici apprezzano sia l'autosufficienza che la disciplina nel comportamento di un adolescente. Loro stessi gli concedono il diritto
essere indipendente in alcune aree della tua vita; senza pregiudizio dei suoi diritti,
richiedono contemporaneamente lo svolgimento delle funzioni. Controllo basato su
le cure ragionevoli di solito non infastidiscono troppo l'adolescente; ascolta spesso spiegazioni sul perché non si dovrebbe e si dovrebbe fare
altro. La formazione dell'età adulta in una tale relazione avviene senza molto
sottomissione e non credo che debbano spiegargli le ragioni delle loro istruzioni e
divieti. Controllano strettamente tutte le aree della vita e possono farlo e
non del tutto corretto. I bambini in queste famiglie di solito rimangono isolati e la loro comunicazione con
i genitori sono violati. Alcuni adolescenti entrano in conflitto (ad esempio, un ragazzo,
difendendo i suoi diritti all'indipendenza, può, in assenza dei genitori, tagliare
serratura alla porta della tua camera). Ma più spesso i figli di genitori autoritari
adattarsi allo stile di famiglia e diventare insicuro riguardo
loro stessi, meno indipendenti e moralmente meno maturi dei loro coetanei,
godendo di più libertà.
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La situazione è complicata se si combinano precisione e controllo elevati
con un atteggiamento emotivamente freddo e rifiutante nei confronti del bambino. Come
la relazione è talvolta chiamata "genitorialità in stile Cenerentola". È inevitabile qui
completa perdita di contatto. Un caso ancora peggiore sono i genitori violenti. Bambini
da tali famiglie raramente si relazionano a persone con fiducia, hanno difficoltà in
comunicazione, sono spesso crudeli essi stessi, sebbene abbiano un forte bisogno di amore. Di
secondo quanto riferito, la maggior parte dei giovani delinquenti e dei vagabondi adolescenti
scappando periodicamente da casa, subendo abusi familiari.
La combinazione di un atteggiamento genitoriale indifferente con una mancanza di controllo
Gipopeka è anche una variante sfavorevole delle relazioni familiari. Adolescenti
sono autorizzati a fare quello che vogliono, nessuno è interessato ai loro affari. Come
la permissività, per così dire, solleva i genitori dalla responsabilità delle conseguenze
azioni dei bambini. E gli adolescenti, non importa quanto a volte si ribellano, hanno bisogno
i genitori come in un sostegno, dovrebbero vedere un modello di un adulto, responsabile
comportamento che potrebbe essere guidato da. Riguardo
comportamento incontrollato dei bambini, quindi diventa dipendente dagli altri,
influenze esterne. Se un bambino cade in un gruppo antisociale, è possibile
tossicodipendenza e altre forme di comportamento socialmente inaccettabile.
L'amore dei genitori è una condizione assolutamente necessaria ma non sufficiente.
lo sviluppo di successo di un adolescente. Hyper-care: cure inutili per il bambino,
controllo eccessivo su tutta la sua vita, basato su una stretta emotiva
contatto, - porta a passività, dipendenza, difficoltà di comunicazione
con i coetanei. Le madri che crescono da sole sono solitamente inclini all'iperprotezione.
bambini e che vedono questo come l'unico significato della loro vita. Relazioni,
formata secondo il principio del "vivere per il bambino", diventa un'intimità eccessiva
un freno al percorso di crescita personale sia per l'adolescente che per sua madre.
Difficoltà di diverso tipo sorgono quando i genitori hanno grandi aspettative,
per giustificare ciò che il bambino non è in grado di fare. Situazioni tipiche: da bambino
richiedono un brillante successo a scuola o la manifestazione di talenti; bambino
come unica persona vicina a una madre, deve dedicare tutto il suo
tempo libero; il figlio di un padre perdente deve seguire la sua strada e realizzare i suoi sogni
20 anni fa. Con genitori che hanno aspettative inadeguate
durante l'adolescenza, la vicinanza spirituale di solito si perde. Teen vuole
sta a lui decidere di cosa ha bisogno, e si ribella, rifiutando richieste a lui estranee. Se
allo stesso tempo, gli viene imposta una maggiore responsabilità morale, la nevrosi può svilupparsi.
I conflitti sorgono quando i genitori trattano un adolescente come
bambino piccolo e con requisiti incoerenti, quando da lui
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a volte ci si aspetta un'obbedienza infantile, poi l'indipendenza degli adulti. Affatto
l'educazione controversa è dannosa per i rapporti familiari.
Se la necessità di una comunicazione significativa con adulti significativi e
i coetanei non sono soddisfatti, i bambini hanno esperienze difficili. Questi
i sentimenti possono essere mitigati: la rottura con un amico o il conflitto in classe possono
essere compensato dalla comunicazione con i genitori o un insegnante preferito; assenza
la comprensione e il calore emotivo in famiglia conducono l'adolescente in gruppi
coetanei, dove trova la relazione di cui ha bisogno.
L'adolescenza è un periodo difficile della pubertà e
maturazione psicologica del bambino.
Ci sono cambiamenti significativi nella consapevolezza di sé: appare una sensazione
età adulta - sentirsi come un adulto, una neoplasia centrale della giovane adolescenza. C'è un desiderio appassionato se non di essere,
Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita
dal controllo dei genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre a lottare per
emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei.
L'attività principale in questo periodo è la comunicazione intima e personale.
Emergono amicizie di adolescenti e gruppi informali.
Ci sono anche luminosi, ma di solito sostituiscono gli hobby.
L'instabilità personale dà origine a desideri e azioni contrastanti:
gli adolescenti si sforzano di essere come i loro coetanei in tutto e cercano di distinguersi
gruppo, vogliono guadagnarsi il rispetto e ostentare i difetti, esigere lealtà e
cambiare amici. A causa dell'intenso sviluppo intellettuale,
una tendenza all'introspezione; l'autoeducazione diventa possibile per la prima volta. Avere
adolescente, si formano una varietà di immagini "io", inizialmente mutevoli,
soggetto a influenze esterne. Entro la fine del periodo, sono integrati in un unico
intero, formando al confine della prima adolescenza "Io-concetto", che può essere considerato
la neoplasia centrale dell'intero periodo.
ETÀ SCOLASTICA SENIOR:
PRIMA GIOVENTÙ (DAI 15 AI 17 ANNI)
14-16 anni - il periodo di transizione tra l'adolescenza e la giovinezza
età. A questa età, si sviluppa la consapevolezza di sé, il significato aumenta
i propri valori, anche se i bambini sono ancora in gran parte soggetti a esterni
influssi.
La giovinezza è spesso considerata burrascosa, unendola in un periodo con l'adolescenza
età. La ricerca del senso della vita, il tuo posto in questo mondo può diventare soprattutto
teso. Nuove esigenze intellettuali e sociali
ordine, a volte conflitti interni e difficoltà nei rapporti con
altri.
CONDIZIONI PER LO SVILUPPO
Tipi di sviluppo personale. Com'è il processo di sviluppo all'inizio
gioventù? Ci sono quattro opzioni per lo sviluppo.
Alcuni studenti delle scuole superiori si muovono agevolmente e gradualmente verso
punto di svolta nella loro vita, e quindi relativamente facilmente inclusi
un nuovo sistema di relazioni. La loro vita rimane calma e ordinata, loro
più interessato ai valori generalmente accettati, di più
sono guidati dalla valutazione degli altri, fanno affidamento sull'autorità. A loro piace
di regola, buoni rapporti con i genitori e gli insegnanti, praticamente non lo fanno
sono una seccatura.
Tuttavia, con un corso così riuscito della prima adolescenza, ci sono anche
alcuni aspetti negativi nello sviluppo personale. I bambini sono meno indipendenti, più
passivi, più superficiali nei loro attaccamenti e hobby.
Ricerche e dubbi portano alla piena formazione di una personalità,
tipico dell'adolescenza. Quelli che li hanno attraversati di solito sono in
più indipendente, creativo, più flessibile
pensiero che ti permette di prendere decisioni indipendenti nel complesso
situazioni - rispetto a coloro che hanno il processo di formazione della personalità
passato facilmente in questo momento.
La terza opzione di sviluppo è rappresentata da cambiamenti rapidi e improvvisi,
che, a causa dell'alto livello di autoregolamentazione, sono ben controllati,
senza causare improvvisi esaurimenti emotivi. I bambini definiscono i loro obiettivi di vita presto e si sforzano costantemente di raggiungerli. Tuttavia, in alto
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arbitrarietà, autodisciplina, hanno una riflessione meno sviluppata e
sfera emotiva.
La quarta opzione evolutiva è associata a una ricerca particolarmente dolorosa
il vostro modo. Sviluppo insufficiente della riflessione, mancanza di profondità
la conoscenza di sé non è compensata da un'elevata arbitrarietà. Bambini
impulsivo, incoerente nelle azioni e nelle relazioni, non abbastanza
sono responsabili. Questi bambini non hanno fiducia in se stessi e non si capiscono bene. Spesso loro
rifiutare i valori dei genitori, ma invece non sono in grado di offrire
niente di mio. Entrati nell'età adulta, ancora non acquisiscono
posizione stabile.
Condizioni per lo sviluppo personale. Dinamiche di sviluppo nella prima adolescenza
dipende da una serie di condizioni.
Durante il passaggio dall'adolescenza all'adolescenza nei bambini
c'è un interesse speciale nella comunicazione con gli adulti. Con uno stile favorevole
relazioni familiari dopo l'adolescenza - la fase di emancipazione da
adulti - i contatti emotivi con i genitori vengono solitamente ripristinati,
ea un livello più alto e cosciente.
Le prospettive di vita vengono discusse con i genitori in questo momento, il principale
professionale, soddisfatto della situazione a scuola e
caratteristiche della vita familiare. I bambini possono discutere i piani di vita con
insegnanti e con i loro conoscenti adulti, la cui opinione è importante per loro.
Per chiudere gli adulti, lo studente delle superiori, per così dire, prova il suo ideale
"Io" - quello che vuole diventare e che sarà in età adulta. Come uno dei
sondaggi, il 70% degli studenti delle scuole superiori "vorrebbe essere persone come i genitori".
Le opinioni ei valori che ricevono dagli adulti lo sono allora
filtrato, può essere selezionato e verificato in comunicazione con i colleghi
comunicazione "a parità di condizioni".
La comunicazione con i coetanei è necessaria anche per diventare
autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha altre funzioni. Se a
uno studente delle superiori ricorre a comunicazioni riservate con un adulto, principalmente in
situazioni problematiche, la comunicazione con gli amici rimane intima e personale.
L'amicizia giovanile è unica, occupa una posizione eccezionale in
una serie di altri affetti. Con il migliore amico o fidanzata si discute
le più grandi delusioni attualmente vissute, le relazioni
con i coetanei - rappresentanti del sesso opposto (oltre alle domande
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passare il tempo libero, poiché ne parlano con amici meno intimi).
che vengono discussi con i genitori.
La comunicazione con i coetanei richiede comprensione reciproca, vicinanza interiore,
franchezza. Supporta l'accettazione di sé, il rispetto di sé.
La tensione emotiva dell'amicizia diminuisce con la comparsa dell'amore.
L'amore giovanile implica un grado di intimità maggiore dell'amicizia e
in un certo senso include l'amicizia.
Gli studenti delle scuole superiori, come gli adolescenti, tendono a imitarsi a vicenda e
per affermarsi agli occhi dei loro coetanei. Non solo in mezzo ma anche in senior
classi, la luce che si innamora ricorda un'epidemia: appena una
coppia, tutti gli altri si innamorano subito. E molti sono dipendenti
allo stesso tempo la stessa ragazza più popolare della classe (o
ragazzo).
SVILUPPO COGNITIVO
Lo sviluppo dei processi cognitivi.
Al liceo, lo sviluppo dei processi cognitivi dei bambini
raggiunge un livello tale per cui sono quasi pronti
eseguire tutti i tipi di lavoro mentale degli adulti, compreso il più
Dall'età scolare, l'assimilazione di molti scientifici
concetti, migliorando la capacità di usarli, ragionare logicamente e
astrattamente. Ciò significa la formazione del pensiero teorico o logico-verbale. Allo stesso tempo, l'intellettualizzazione di tutti
altri processi cognitivi.
Gli studenti più grandi possono già pensare logicamente, studiare
ragionamento teorico e introspezione. Sono relativamente gratuiti
riflettere su argomenti morali, politici e altri, praticamente no
accessibile all'intelletto dello studente più giovane. Gli studenti delle scuole superiori festeggiano
la capacità di trarre conclusioni generali sulla base di premesse particolari e, al contrario,
passare a inferenze private basate su premesse generali, cioè l'abilità
all'induzione e alla deduzione.
Sviluppo delle capacità.
L'età scolare è caratterizzata da uno sviluppo continuo
abilità generali e speciali dei bambini basate sulle attività principali:
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insegnamento, comunicazione e lavoro.
Un aumento significativo della conoscenza della materia crea una buona base per
ulteriore sviluppo di abilità e capacità nelle attività in cui queste
la conoscenza è praticamente necessaria.
La prima adolescenza è abbastanza sensibile da svilupparsi
l'intero complesso di varie abilità e il loro uso pratico
colpisce le differenze individuali, che entro la fine di questa età
aumentare.
SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ NELL'ETÀ SCOLASTICA SENIOR
La prima adolescenza è il momento della vera transizione verso la vera età adulta. Su
questo periodo di età rappresenta una serie di neoplasie nella struttura della personalità -
nella sfera morale, la visione del mondo, cambia in modo significativo
caratteristiche della comunicazione con adulti e coetanei.
Autodeterminazione.
L'autodeterminazione, sia professionale che personale, diventa
neoplasia centrale della prima adolescenza. Questo è il nuovo interiore
una posizione che include la consapevolezza di se stessi come membri della società, l'accettazione del proprio posto
In questo tempo relativamente breve, è necessario creare un piano di vita
risolvere i problemi di chi essere (autodeterminazione professionale) e cosa essere
(autodeterminazione personale o morale).
L'autodeterminazione è associata a una nuova percezione del tempo: la correlazione
passato e futuro, percezione del presente dalla prospettiva del futuro. NEL
infanzia, il tempo non era percepito e vissuto coscientemente, adesso
la prospettiva temporale si realizza: "io" copre il passato che gli appartiene,
presente e futuro.
Nel corso dello studio condotto da T.V. Snegireva, diversi
tipi della struttura temporale "I", espressi nel rapporto tra
passato, presente e futuro "io".
Nella prima adolescenza, la variante più comune è con
in cui la criticità verso l'infanzia passata si accompagna a moderatamente alta
autostima e attenzione alle prospettive di vita per il futuro. "Io sono il passato"
sembra estraneo, e l'atteggiamento nei suoi confronti è sempre critico. "Denaro contante
I "gravita maggiormente verso il futuro e funge da nuovo passo in avanti
autodeterminazione personale. Probabilmente, questa opzione è di più
corrisponde alla norma dell'età giovanile - una combinazione di atteggiamento critico
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verso se stessi nel passato e lottando per il futuro.
In un numero significativamente inferiore di studenti delle scuole superiori, tutte e tre le "I"
collegati tra loro e corrispondono ugualmente all'ideale "io". It-
idea soggettiva armoniosa di una persona su se stesso.
Autostima.
Costruire piani di vita richiede fiducia in se stessi, fiducia in se stessi e
opportunità. L'adolescenza è associata a un cambiamento nell'autostima della personalità.
Secondo i dati americani, gli adolescenti di 12-13 anni sono molto più propensi di quelli più giovani.
i bambini pensano che gli adulti ei coetanei li valutino negativamente, loro
l'autostima è alquanto ridotta. Dopo 15 anni, il rispetto di sé torna a crescere,
non solo compensare le "perdite" dell'adolescenza, ma anche superarle
il livello di autostima degli studenti più giovani.
Se i primi adolescenti si giudicavano in modo categorico, abbastanza diretto, allora
ora più sottilmente. Appaiono stime vaghe e ambivalenti.
giudizi di questo tipo: "Non sono peggiore, ma non migliore degli altri". “Ho un brutto
carattere, ma mi va bene ".
Opzioni di autovalutazione per studenti delle scuole superiori. Tipicamente giovanile
le caratteristiche sono caratteristiche dell'autostima dei decimi alunni - è relativamente
stabile, alto, adeguato. I bambini in questo particolare momento sono diversi
una visione ottimistica di se stessi, delle proprie capacità e non troppo preoccupata.
Alcuni studenti delle superiori dell'XI anno rimangono "ottimisti"
autostima. Non è troppo alto, i desideri sono armoniosamente correlati in esso,
reclami e valutazione delle proprie capacità.
Un altro gruppo di bambini si distingue, al contrario, dall'insicurezza, sperimentando il divario tra pretese e possibilità, che è loro chiaro.
è realizzato. La loro autostima è bassa e conflittuale. Ci sono molte ragazze in questo gruppo.
Caratteristiche personali.
Nonostante alcune fluttuazioni nei livelli di autostima e ansia e
una varietà di opzioni per lo sviluppo personale, possiamo parlare di un comune
stabilizzazione della personalità durante questo periodo.
La stabilizzazione della personalità inizia con la formazione del "concetto Io" in poi
il confine tra l'adolescenza e l'età del liceo. Studenti delle scuole superiori in
più accettazione di se stessi rispetto agli adolescenti, la loro autostima in generale
Ci sono anche cambiamenti nella sfera emotiva. Sviluppo intensivo
autoregolazione, controllo del proprio comportamento e delle proprie emozioni. Il generale
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benessere fisico ed emotivo dei bambini, diminuisce l'ansia,
il loro contatto e la socialità aumentano. Stato d'animo della prima adolescenza
diventa più stabile e consapevole. Ragazzi di età compresa tra 16 e 17 anni, indipendentemente da
temperamento, sembra più sobrio, equilibrato rispetto a 11-15. Qualunque cosa
questo suggerisce che la crisi adolescenziale è passata o è in atto
La giovinezza è caratterizzata da una maggiore attenzione al mondo interiore.
una persona, una certa introversione legata all'età. Ma non è
pensieri e riflessioni solo su te stesso. Questi sono, di regola, pensieri su tutto: sulle persone, oh
il mondo, su problemi filosofici, quotidiani e altri. Sono tutti personali
influenzano gli studenti più grandi.
Nel corso della risoluzione di un problema complesso, è possibile distinguere diverse fasi principali.
processo di pensiero.
L'inizio del processo di pensiero èconsapevolezza della situazione problematica .
Già questa fase non è nel potere di tutti - colui che non è abituato a pensare,
dà per scontato il mondo che li circonda. Più
conoscenza, più problemi vede una persona. Deve aver pensato
Newton per vedere il problema nella mela che cade a terra.
La struttura della situazione problematica include un bisogno cognitivo,
incoraggiare una persona all'attività; conoscenza raggiungibile sconosciuta (es.
soggetto di bisogno) e le capacità intellettuali di una persona.
Il passo successivo nel processo di pensiero èdichiarazione del compito .
Ciò significa che in queste condizioni era possibile smembrare preliminarmente il noto
(dato) e sconosciuto (ricercato), oltre a determinare il requisito (obiettivo).
Il passo successivo nel processo di pensiero èsviluppo della strategia
risolvere il problema, schema di soluzione generale.
Il problema viene risolto in vari modi, la cui scelta è dovuta
le condizioni del problema e le capacità intellettuali del soggetto. Se risolvibile
il compito implica la conoscenza delle regole, questo significa inclusione nella struttura generale
altre due fasi. Innanzitutto, è necessario determinare la regola che lo farà
utilizzato, e sul secondo - per applicare questa regola generale a specifici,
condizioni private.
Il modo per risolvere il problema può essere un algoritmo, euristico, regole, ecc.
Durante lo sviluppo dello schema generale per risolvere il problema, appareipotesi o
diverse ipotesi, ma non sempre sorgono in sequenza e in qualsiasi momento
processo di pensiero. Esistono i seguenti modi per ipotizzare: a)
prima vengono formulate tutte le ipotesi possibili e poi durante il test
i falsi vengono scartati; b) le ipotesi vengono avanzate e verificate in sequenza,
uno per uno; c) come risultato di azioni non sistematiche (eccitazione), nessuna delle ipotesi
portato alla fine; d) non vengono formulate ipotesi, ma una ricerca di un caso
soluzioni.
Dopo aver definito la strategia, vai aindividuazione delle operazioni private ,
la cui sequenza deve essere rigorosamente rispettata. Catena
operazioni consecutive portano a un certo risultato.
L'ultimo passo nel processo di pensiero èconfrontando il risultato con
condizione iniziale... Nel caso in cui il risultato soddisfi la condizione, l'attività
considerato risolto. Se non esiste una corrispondenza del genere, l'azione ricomincia,
fino al raggiungimento della concordanza desiderata del risultato con la condizione iniziale.
Operazioni di pensiero
Nel processo di attività mentale, un certo numero di mentale
operazioni. Le principali operazioni mentali sonoanalisi, sintesi, confronto
negazione, astrazione, concretizzazioneegeneralizzazione.
Analisiè la decomposizione mentale del tutto in parti o mentale
separazione dall'insieme dei suoi lati, azioni, relazioni. In forma elementare
l'analisi si esprime nella scomposizione pratica degli oggetti nelle loro parti componenti. quando
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presentando ai bambini una pianta, viene offerto loro di mostrarne una parte
(tronco, rami, foglie, radici). L'analisi è pratica (quando il mental
il processo è direttamente incluso nell'attività) e mentale (teorico).
Sintesi- questa è un'unione mentale di parti, proprietà in un unico insieme.
La sintesi è l'opposto dell'analisi. Nel processo di sintesi,
la relazione di oggetti o fenomeni come elementi di un tutto complesso. E sintesi e
l'analisi occupa un posto importante nel processo educativo. Quindi, quando impari a leggere le lettere
le sillabe sono composte, le parole sono fatte di sillabe, le frasi sono fatte di parole.
Analisi e sintesi procedono sempre in unità. In modo che nel processo di sintesi
combina alcune parti, elementi in un unico insieme, queste parti e segni
deve essere ottenuto dall'analisi. Nell'attività mentale, analisi e
sintesi, per così dire, alternativamente vengono alla ribalta. Predominanza dell'analisi o
la sintesi nel pensiero può essere dovuta sia alla natura del materiale che
le condizioni del problema e la costituzione mentale di una persona.
Confrontoè la definizione di somiglianze o differenze tra oggetti e
fenomeni o i loro segni individuali. Praticamente si osserva il confronto
quando si collega un oggetto a un altro; ad esempio, una matita per
a un altro, ecc. È così che avviene il processo di confronto quando misuriamo lo spazio.
o pesare i pesi.
Il confronto può essere unilaterale (incompleto, basato su una caratteristica) e
multilaterale (completo, da tutte le indicazioni); superficiale e profondo;
non mediata e mediata. Per una profonda conoscenza
in realtà, una tale qualità di pensare come
la capacità di trovare differenze in oggetti simili e somiglianze in oggetti diversi.
Astrazioneconsiste nell'isolamento di qualsiasi proprietà, segno dello studiato
oggetto, distratto dal resto. Quindi, possiamo parlare di verde come
su un effetto benefico sulla visione di una persona, senza specificare oggetti,
avere un colore verde. In questo caso, si pensa che l'attributo separato dall'oggetto sia
indipendentemente da altri segni di un oggetto, diventa un oggetto indipendente
pensiero.
L'astrazione viene solitamente eseguita come risultato dell'analisi. Di
astrazione, concetti astratti di lunghezza, latitudine, quantità sono stati creati,
uguaglianza, valore, ecc. Grazie all'astrazione ___________, una persona può distrarsi
singolo, specifico. Tra i tipi di astrazione si possono distinguere pratiche,
direttamente coinvolto nel processo di attività; sensuale o esteriore;
superiore, mediata, espressa in concetti.
Concretizzazioneimplica un ritorno dal generale e dall'astratto a
specifico per rivelare il contenuto. La specifica è affrontata in questo
se è necessario mostrare la manifestazione del comune al singolare. Quando noi
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia umana. Lezione 10.
viene chiesto di fare un esempio, quindi, appunto, la richiesta è di specificare
delle dichiarazioni precedenti.
Generalizzazione- unificazione mentale di oggetti e fenomeni secondo il loro comune e
caratteristiche essenziali. Ad esempio, segni simili trovati nelle mele,
pere, prugne, ecc. sono combinate in un unico concetto, che esprimiamo con la parola
"frutta".
L'attività di pensiero è spesso finalizzata all'ottenimento di generalizzazioni.
Una persona analizza gli oggetti per identificare i modelli generali in essi
e prevedere le loro proprietà. Uno psicologo studia le persone per rivelare comuni
modelli della loro psiche. La generalizzazione non implica lo scarto
proprietà specifiche degli oggetti, ma consiste nella rivelazione del loro essenziale
collegamenti. La ripetizione di proprietà in un certo numero di oggetti indica la relazione tra di loro.
I segni essenziali sono interconnessi ed è per questo che è inevitabile
vengono ripetuti.
Le generalizzazioni più semplici consistono nel combinare oggetti basati su
segni separati e casuali. Più complesso è complesso
generalizzazione, in cui gli oggetti sono combinati per motivi diversi. Maggior parte
è difficile generalizzare in quali specie e caratteri generici siano chiaramente distinti e
l'oggetto è incluso nel sistema dei concetti.
Tutte queste operazioni non possono apparire isolatamente al di fuori della comunicazione con ciascuna
amico. Sulla loro base sorgono operazioni più complesse, come
classificazione, sistematizzazione e altri.
Tipi di pensiero
Il pensiero umano non include solo varie operazioni, ma anche
procede in varie forme, il che ci permette di parlare dell'esistenza di diversi
tipi di pensiero. Esistono diversi approcci al problema in psicologia.
classificazione dei tipi di pensiero.
Dal grado di sviluppo, il pensiero può esserediscorsivo, passo dopo passo
processo spiegato eintuitivo, caratterizzato dalla rapidità di
cania, mancanza di fasi chiaramente definite, consapevolezza minima.
Si può distinguere dal grado di novità e originalità dei compiti risolti
pensierocreativo (produttivo) eriproduttivo (riproduttivo).
Il pensiero creativo mira a creare nuove idee, il suo risultato
è la scoperta di una nuova soluzione a un problema particolare. È necessario distinguere
creazione di uno oggettivamente nuovo, ad es. qualcosa che non è stato ancora fatto da nessuno, e
soggettivamente nuovo, ad es. nuovo per questa persona in particolare. Per esempio,
uno studente, eseguendo un esperimento di chimica, scopre di nuovo, a lui personalmente sconosciuto
proprietà di questa sostanza. Come ostacoli allo sviluppo del pensiero creativo
indolenza, eccessiva criticità, rigidità (aspirazione
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia umana. Lezione 10.
usare vecchie conoscenze), conformismo (paura di distinguersi e diventare
divertente per gli altri).
Il pensiero riproduttivo è l'applicazione della conoscenza già pronta e
abilità. In quei casi, quando nel processo di applicazione della conoscenza il loro
controllare, identificare vizi e difetti, parlarnepensiero critico .
Per la natura dei compiti da risolvere, il pensiero è diviso inteorico e
pratico.L'aspetto teorico del pensiero è finalizzato alla scoperta di leggi,
proprietà degli oggetti. Le operazioni teoriche e intelligenti precedono
attività pratiche finalizzate alla loro attuazione.
Il pensiero pratico può manifestarsi come una forma iniziale di pensiero
un bambino e come una forma matura di pensiero adulto. Il bambino ha un pratico mouse
la pigrizia ha il carattere dell'intelligenza sensomotoria, inseparabile dalla percezione e
manipolazione diretta di oggetti. Negli adulti, pensiero pratico
associati alla definizione degli obiettivi, allo sviluppo di piani, progetti. Mouse pratico
appoggiarsi è il pensiero di amministratori, organizzatori, leader. Spesso
si svolge in condizioni di mancanza di tempo, che a volte lo rende ancora più difficile,
del pensiero teorico.
A seconda del contenuto del problema da risolvere, ci sonosoggetto-
efficace, visivoelogico-verbale pensiero.
Nel pensiero sostanziale, i compiti vengono risolti usando
trasformazione reale, fisica della situazione, verifica delle proprietà
oggetti. Questa forma di pensiero è più tipica per i bambini sotto i 3 anni. Bambino
di questa età confronta gli oggetti, sovrapponendoli o mettendoli
l'uno all'altro; analizza, rompendo il suo giocattolo; è lui
sintetizza, piegando "casa" da cubi o bastoncini; classifica e
generalizza disponendo i cubi per colore.
Il bambino non si pone ancora degli obiettivi e non pianifica le sue azioni.
Il bambino pensa agendo. Il movimento della mano in questa fase anticipa il pensiero.
Pertanto, questo tipo di pensiero è anche chiamatomanuale.
Non si dovrebbe pensare che il pensiero oggettivo non si manifesti in
adulti. Viene spesso utilizzato nella vita di tutti i giorni (ad esempio, quando si riorganizzano i mobili in
stanza, se necessario, utilizzare attrezzature non familiari) e si scopre
necessario quando è impossibile prevedere completamente i risultati in anticipo
azioni (lavoro di un tester, designer).
Il pensiero visivo-figurativo è associato al funzionamento delle immagini: una persona
analizza, confronta, riassume varie immagini, idee sui fenomeni e
soggetti. Il pensiero visivo ricrea ogni diversità
caratteristiche del soggetto. In questo senso, il pensiero visivo-figurativo è praticamente
inseparabile dall'immaginazione.
Nella sua forma più semplice, si manifesta il pensiero figurativo-visivo
bambini in età prescolare di età compresa tra 4-7 anni. In questo caso, conoscendo l'oggetto, il bambino no
assicurati di toccarlo con le mani, ma ha bisogno di rappresentarlo visivamente
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia umana. Lezione 10.
un oggetto. È la visibilità che è un tratto caratteristico del pensiero.
un bambino a questa età. Si esprime nel fatto che le generalizzazioni a cui
arriva un bambino, strettamente legato alle situazioni specifiche in cui si trova
ricevuto. Il contenuto dei suoi concetti inizialmente include solo chiaramente
segni di cose percepiti. In questo caso, la chiarezza sembra anticipare
pensiero.
Gli adulti usano anche il pensiero visivo-figurativo. Quindi, iniziando a
ristrutturazione dell'appartamento, possiamo immaginare in anticipo cosa ne verrà fuori.
Il pensiero visivo-figurativo ti consente di plasmare l'immagine dei fenomeni che
impossibile da vedere. È così che sono state create le immagini del nucleo atomico, l'interno
la struttura del globo, ecc. In questi casi, le immagini sono condizionate.
Il pensiero verbale e logico è l'ultima fase
sviluppo ontogenetico del pensiero. Per il pensiero verbale e logico
l'uso di concetti, costruzioni logiche, che non possono
avere un'espressione figurativa (ad esempio, valore, onestà, orgoglio, ecc.).
Grazie al pensiero verbale e logico, una persona può stabilire un generale
modelli, prevedono lo sviluppo di processi, generalizzano varie visuali
materiale.
Va notato che tutti i tipi di pensiero sono strettamente interconnessi.
Quindi, è quasi impossibile separare visivo-figurativo e verbale-logico
pensare quando il contenuto dell'attività sono diagrammi e grafici. In pratica
il pensiero efficace può essere sia intuitivo che creativo allo stesso tempo.
Pertanto, cercando di determinare il tipo di pensiero, va ricordato che questo processo
sempre relativo e condizionale. Di solito una persona ha tutto coinvolto
possibili componenti e dovremmo parlare della relativa predominanza di ciò
o qualche altro tipo di pensiero.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia dello sviluppo: un corso di lezioni. - Rostov-on-Don: Istituto di ricerca di valeologia, Università statale russa, 2002 - 146 p.
Sviluppo personale nell'adolescenza
L'adolescenza è la più difficile e difficile di tutte le età dell'infanzia, che è un periodo di formazione della personalità. A questa età si formano le basi della moralità, si formano atteggiamenti sociali, atteggiamenti verso se stessi, verso le persone, verso la società. Inoltre, a questa età, i tratti caratteriali e le forme di base del comportamento interpersonale sono stabilizzati. Tra i molti tratti della personalità insiti in un adolescente, individueremo in particolare il sentimento dell'età adulta e il "concetto dell'Io" che si stanno formando in lui.
Le principali linee motivazionali di questo periodo di età, associate a un desiderio attivo di auto-miglioramento personale, sono la conoscenza di sé, l'espressione di sé e l'autoaffermazione.
La sfera emotiva.
Dopo un junior relativamente calmo età scolastica l'adolescente sembra turbolento e stimolante. La caratteristica principale dell'adolescenza è l'instabilità personale. Tratti opposti, aspirazioni, tendenze coesistono e combattono tra loro, definendo il carattere e il comportamento contraddittori di un bambino in crescita.
Caratteristiche personali.
Una delle neoplasie della personalità dell'adolescenza è la sensazione dell'età adulta. Naturalmente, un adolescente è ancora lontano dalla vera età adulta - fisicamente, psicologicamente e socialmente. Oggettivamente non può essere incluso nella vita adulta, ma si sforza di ottenerla e rivendica la parità di diritti con gli adulti. La nuova posizione si manifesta in diverse aree, il più delle volte nell'aspetto, nei modi.
Imitazione di forme di comportamento esterne. Il modo più semplice per raggiungere l'obiettivo di "essere un adulto" è imitare le forme esterne di comportamento osservato.
Gli adolescenti, a partire dai 12-13 anni (le ragazze un po 'prima, i ragazzi dopo) copiano il comportamento degli adulti che godono dell'autorità nella loro cerchia. Ciò include la moda in vestiti, acconciature, gioielli, cosmetici, un vocabolario speciale, comportamento, modi di svago, hobby, ecc. L'imitazione va anche nella linea di intrattenimento, relazioni romantiche. Indipendentemente dal contenuto di queste relazioni, viene copiata la forma "per adulti": date, appunti, gite fuori porta, discoteche, ecc.
Per i ragazzi adolescenti, l'oggetto dell'imitazione è spesso la persona che si comporta "come un vero uomo", ha forza di volontà, resistenza, coraggio, coraggio, resistenza, fedeltà all'amicizia. Le ragazze tendono a imitare coloro che sembrano "una vera donna": fidanzate più grandi, donne adulte attraenti e popolari.
Oltre agli adulti, i coetanei più anziani possono diventare modelli di ruolo per gli adolescenti. La tendenza ad essere come loro piuttosto che come adulti nell'adolescenza aumenta con l'età.
I ragazzi adolescenti sono molto attenti al loro sviluppo fisico e, a partire dai gradi V-VI, molti di loro iniziano a eseguire esercizi fisici speciali volti a sviluppare forza e resistenza. Nelle ragazze c'è più imitazione degli attributi esterni dell'età adulta: vestiti, cosmetici, tecniche civettuole, ecc.
Un adolescente, considerandosi una persona unica, allo stesso tempo cerca di non sembrare diverso dai suoi coetanei. Può vivere l'assenza di una giacca - come tutti nella sua compagnia - come una tragedia. Il desiderio di fondersi con il gruppo, di non distinguersi in nulla, soddisfacendo il bisogno di sicurezza, gli psicologi considerano un meccanismo di difesa psicologica e lo chiamano mimetismo sociale.
Sensazione di maturità... Contemporaneamente alle manifestazioni esterne dell'età adulta, sorge anche un senso di età adulta: l'atteggiamento dell'adolescente verso se stesso da adulto, un'idea, un sentimento di se stesso in una certa misura da adulto. Il senso dell'età adulta diventa la neoplasia centrale dell'adolescenza
Come si manifesta il senso dell'età adulta di un adolescente? Sostiene di essere uguale nei rapporti con gli anziani e va ai conflitti, difendendo la sua posizione di "adulto". Un senso di età adulta si manifesta anche nel desiderio di indipendenza, il desiderio di proteggere alcuni aspetti della propria vita dalle interferenze dei genitori.
Inoltre, compaiono i propri gusti, punti di vista, valutazioni e la propria linea di comportamento. L'adolescente li difende con fervore, anche nonostante la disapprovazione degli altri. Poiché tutto è instabile nell'adolescenza, gli atteggiamenti possono cambiare in un paio di settimane, ma il bambino sarà altrettanto emotivo a difendere il punto di vista opposto.
Lo sviluppo dell'età adulta nelle sue varie manifestazioni dipende dalla sfera di autoaffermazione dell'adolescente. Questo può essere il rapporto con i coetanei, l'uso del tempo libero, varie attività, le faccende domestiche. È anche importante che sia soddisfatto dell'indipendenza formale, del lato esterno e apparente dell'età adulta o che sia necessaria una vera indipendenza.
Ma ci sono anche opzioni davvero preziose per l'età adulta che sono favorevoli allo sviluppo personale di un adolescente. Questa è l'inclusione nell'attività intellettuale degli adulti, quando un bambino è interessato a una certa area della scienza o dell'arte, profondamente impegnato nell'autoeducazione. Oppure prendersi cura della famiglia, partecipare alla risoluzione di problemi sia complessi che di routine quotidiana, aiutare chi ne ha bisogno: un fratello minore, una madre, stanco al lavoro o una nonna malata. Tuttavia, solo una piccola percentuale di adolescenti raggiunge un alto livello di sviluppo della coscienza morale e pochi sono in grado di assumersi la responsabilità del benessere degli altri. L'infantilismo sociale è più comune nel nostro tempo.
I-concept... Alla fine dell'adolescenza, al confine con la prima adolescenza, le idee su se stessi si stabilizzano e formano un sistema integrale - "Io-concetto". "I-concept" è un sistema di idee coordinate internamente su se stessi, immagini di "io".
In alcuni bambini, l '"io-concetto" può essere formato più tardi, in età scolare. Ma in ogni caso, questa è la fase più importante nello sviluppo della consapevolezza di sé.
L '"io" fisico, cioè idee sulla propria attrattiva esterna, idee sulla propria mente, abilità in diverse aree, sulla forza del carattere, la socievolezza, la gentilezza e altre qualità, quando combinate, formano un ampio strato di "io-concetto" - il cosiddetto "io reale" ".
Il concetto di sé comprende tre componenti: cognitiva, valutativa e comportamentale.
La cognizione di sé, delle proprie diverse qualità porta alla formazione della componente cognitiva dell '“io-conpeppia”. La componente valutativa è associata al fatto che è importante per un bambino non solo sapere chi è veramente, ma anche quanto è importante. caratteristiche individuali... La valutazione delle loro qualità dipende dal sistema di valori, che si è sviluppato, principalmente a causa dell'influenza della famiglia e dei coetanei. Pertanto, bambini diversi sperimentano la mancanza di bellezza, brillante intelletto o forza fisica in modi diversi. Inoltre, un certo stile di comportamento deve corrispondere alle immagini di sé. Una ragazza che si considera affascinante si comporta in modo molto diverso dal suo coetaneo, che si ritrova brutta, ma molto intelligente.
Oltre al vero "io", l '"io-concetto" include l' "io" - l'ideale. Con un alto livello di aspirazioni e una consapevolezza insufficiente delle proprie capacità, l'io ideale può essere molto diverso da quello reale. Quindi il divario sperimentato dall'adolescente tra l'immagine ideale e la sua posizione reale porta a insicurezza, che esternamente può essere espressa in risentimento, testardaggine, aggressività. Quando l'immagine ideale sembra raggiungibile, incoraggia l'autoeducazione.
Gli adolescenti non solo sognano come saranno nel prossimo futuro, ma si sforzano anche di sviluppare qualità desiderabili in se stessi. Se un ragazzo vuole diventare forte e agile, si iscrive alla sezione sportiva, se vuole essere erudito, inizia a leggere narrativa e letteratura scientifica.
Personaggio.
La logica generale dello sviluppo di tutte le qualità volitive può essere espressa come segue: dalla capacità di controllarsi, di concentrare gli sforzi, di resistere e sopportare carichi pesanti alla capacità di gestire le attività, di ottenere risultati elevati in essa.
Secondo questa logica, i metodi per sviluppare le qualità volitive vengono migliorati. All'inizio, un adolescente semplicemente li ammira nelle altre persone, invidia in modo positivo coloro che hanno queste qualità (10-11 anni). Quindi l'adolescente dichiara il suo desiderio di avere tali qualità in se stesso (11-12 anni) e, infine, inizia la propria autoeducazione (12-13 anni). Il periodo più attivo di autoeducazione volontaria negli adolescenti è considerato l'età dai 13 ai 14 anni.
Nell'adolescenza si forma un sistema di valori personali, che determinano il contenuto delle attività dell'adolescente, la sfera della sua comunicazione, la selettività dell'atteggiamento nei confronti delle persone, la valutazione di queste persone e l'autostima.
L'adolescente ha bisogni di indipendenza forti, a volte esagerati. L'indipendenza degli adolescenti si esprime principalmente nel desiderio di emancipazione dagli adulti e in una varietà di hobby - attività non educative.
Hobby.
Si ritiene che l'adolescenza senza hobby sia come l'infanzia senza giochi. Il bambino stesso sceglie un'occupazione a suo piacimento, soddisfacendo così il bisogno di indipendenza, il bisogno cognitivo e alcuni altri.
Tipi di hobby... Di regola, gli hobby sono di natura non educativa. Solo gli hobby intellettuali ed estetici possono intersecarsi con la scuola. Sono associati a un profondo interesse per un passatempo preferito: storia, ingegneria radiofonica, musica, pittura, allevamento di fiori, ecc.
I cosiddetti hobby egocentrici sono esteriormente simili agli hobby intellettuali ed estetici. Studiare lingue straniere rare, hobby per l'antichità, praticare uno sport alla moda, partecipare a spettacoli amatoriali, ecc. - qualsiasi attività commerciale diventa solo un mezzo per dimostrare il proprio successo. Gli adolescenti con questo tipo di hobby cercano di attirare l'attenzione su se stessi con l'originalità delle loro attività, di distinguersi, di elevarsi agli occhi degli altri.
Gli hobby della leadership sono anche caratteristici dei bambini con un orientamento di personalità simile, che si riduce a trovare situazioni in cui possono organizzare qualcosa, guidare i loro coetanei. Cambiano società, società sportive, compiti scolastici, finché non trovano un gruppo in cui possono diventare leader.
Gli hobby manuali del corpo sono associati all'intenzione di rafforzare la loro forza, resistenza, destrezza o alcune abilità manuali abili. Oltre allo sport, si tratta di guidare una moto o di go-kart, lezioni in un'officina di falegnameria, ecc. Fondamentalmente, questi sono gli hobby dei ragazzi, che così si sviluppano fisicamente e padroneggiano le abilità di cui hanno bisogno.
Collezionare hobby - principalmente collezionare in tutte le sue forme. La passione per il collezionismo può essere combinata con un'esigenza cognitiva (ad esempio nel collezionare francobolli), con la tendenza ad accumulare ricchezze materiali (collezionando monete antiche, pietre costose), con il desiderio di seguire la moda adolescenziale (collezion bottiglie), ecc.
Il tipo più primitivo di hobby è quello informativo e comunicativo. Mostrano una sete di informazioni nuove, non troppo significative che non richiedono alcuna elaborazione critica e la necessità di una facile comunicazione con i colleghi, in una moltitudine di contatti che consentono lo scambio di queste informazioni. Sono ore di vuote chiacchiere nella solita compagnia del "cortile". È difficile chiamare questo passatempo un hobby nel vero senso della parola, ma è tipico di una certa parte degli adolescenti.
Tra gli adolescenti, privi di hobby significativi, sorgono i principali problemi legati al gioco d'azzardo, comportamenti illegali, alcolismo precoce, abuso di sostanze e tossicodipendenza. Naturalmente, la selezione di una lezione interessante per un adolescente, l'organizzazione di parte del suo tempo libero grazie a cerchi o sezioni non garantisce che questi problemi verranno rimossi. Tuttavia, questo è uno dei modi più efficaci per prevenirli.
Comunicazione.
Le relazioni con gli altri sono l'aspetto più importante della vita adolescenziale.
Nell'adolescenza, i bambini sviluppano due sistemi di relazioni che sono diversi nel loro significato per lo sviluppo mentale: uno con gli adulti, l'altro con i coetanei. Entrambi continuano a formarsi negli anni della scuola media. Adempiendo un ruolo di socializzazione, questi due sistemi di relazioni spesso entrano in conflitto tra loro in termini di contenuto e di norme che li governano.
Le relazioni con i pari sono generalmente regolate da norme di uguaglianza, mentre le relazioni con i genitori e gli insegnanti rimangono disuguali. Poiché la comunicazione con i compagni aiuta a soddisfare gli interessi e le esigenze urgenti degli adolescenti, si allontana dalla scuola e dalla famiglia, inizia a trascorrere più tempo con i coetanei.
Comunicazione con i coetanei... L'attività principale in questo periodo è la comunicazione intima e personale. Le amicizie tra adolescenti sono complesse e spesso controverse. L'adolescente si sforza di avere un amico intimo e fedele e sta cambiando freneticamente amici. Di solito cerca somiglianze, comprensione e accettazione delle proprie esperienze e atteggiamenti in un amico. Un amico che sa ascoltare e simpatizzare (e per questo bisogna avere problemi simili o la stessa visione del mondo delle relazioni umane), diventa una specie di psicoterapeuta.
In questo periodo di età, i bambini sono così attratti gli uni dagli altri, la loro comunicazione è così intensa che parlano di una tipica "reazione di gruppo" adolescenziale. Nonostante questa tendenza generale, lo stato psicologico dell'adolescente in diversi gruppi può essere diverso. Non è sufficiente essere in un gruppo pronto ad accettarlo.
È importante che un adolescente abbia un gruppo di riferimento, i cui valori accetta, sulle cui norme di comportamento e valutazioni è guidato. Spesso un adolescente si sente solo accanto ai suoi coetanei in una compagnia rumorosa. Inoltre, non tutti gli adolescenti sono accettati in gruppi, alcuni di loro sono isolati. Questi sono solitamente bambini insicuri, ritirati, nervosi e bambini eccessivamente aggressivi, arroganti, che richiedono un'attenzione speciale, indifferenti agli affari comuni e al successo del gruppo.
In caso di insoddisfazione per le relazioni infragruppo, cerca per sé un altro gruppo più coerente con le sue esigenze. Un adolescente può essere incluso in più gruppi contemporaneamente, ad esempio, in uno dei gruppi di classe, in compagnia del proprio o di un cortile vicino e un gruppo che si è sviluppato in classe in un complesso sportivo. A volte i gruppi di adolescenti che si formano nei campi estivi hanno un'influenza significativa sulla personalità.
Rapporto con gli adulti.
Un'altra area significativa delle relazioni adolescenziali sono le relazioni con gli adulti, principalmente con i genitori. L'influenza dei genitori è già limitata: non coprono tutte le sfere della vita di un bambino, come era nell'età della scuola primaria.
Conflitti adolescenziali... I conflitti tra adolescenti e adulti sorgono, in particolare, a causa delle differenze nelle loro opinioni sui diritti e le responsabilità di bambini e genitori, adulti e bambini, a causa del controllo dei genitori sul comportamento, dell'apprendimento di un adolescente, della sua scelta di amici, ecc.
L'adolescente esige potere, non solo responsabilità enfatizzate dagli adulti. Come reazione all'incomprensione da parte di un adulto, un adolescente ha spesso vari tipi di protesta, insubordinazione e disobbedienza.
Se un adulto si rende conto del motivo della protesta da parte di un adolescente, allora prende l'iniziativa di ristrutturare le relazioni e questa ristrutturazione viene eseguita senza conflitti. Altrimenti nasce un grave conflitto esterno ed interno, una crisi dell'adolescenza, in cui solitamente l'adolescente e l'adulto sono coinvolti in egual misura.
Una condizione importante per prevenire e superare un conflitto, se è già sorto, è il passaggio di un adulto a un nuovo stile di comunicazione con un adolescente, un cambiamento nell'atteggiamento nei suoi confronti come bambino irragionevole rispetto all'atteggiamento nei confronti di un adolescente come un adulto. Ciò, in particolare, significa il trasferimento più completo possibile all'adolescente della responsabilità delle sue azioni e la libertà di agire.
Stili genitoriali familiari. Soffermiamoci sugli stili più comuni di educazione familiare, che determinano le caratteristiche del rapporto di un adolescente con i suoi genitori e il suo sviluppo personale.
I genitori democratici apprezzano sia l'indipendenza che la disciplina nel comportamento di un adolescente. Loro stessi gli danno il diritto di essere indipendente in alcune aree della sua vita; fatti salvi i suoi diritti, allo stesso tempo richiedono lo svolgimento dei doveri. Un ragionevole controllo dell'assistenza di solito non irrita troppo l'adolescente; ascolta spesso le spiegazioni sul perché uno non dovrebbe fare l'uno e l'altro dovrebbe essere fatto. La formazione dell'età adulta in una tale relazione avviene senza molta esperienza e conflitto.
I genitori autoritari esigono l'obbedienza incondizionata da un adolescente e non credono di dover spiegare le ragioni delle loro istruzioni e divieti. Controllano strettamente tutte le sfere della vita e possono farlo e non del tutto correttamente. I bambini in queste famiglie di solito rimangono isolati e la loro comunicazione con i genitori viene interrotta. Alcuni adolescenti entrano in conflitto (ad esempio, un ragazzo, difendendo i suoi diritti all'indipendenza, può, in assenza dei suoi genitori, sbattere la serratura della porta della sua stanza). Ma più spesso i figli di genitori autoritari si adattano allo stile dei rapporti familiari e diventano insicuri, meno indipendenti e meno maturi moralmente rispetto ai loro coetanei che godono di maggiore libertà.
La situazione è complicata se l'elevata precisione e controllo sono combinati con un atteggiamento emotivamente freddo e di rifiuto nei confronti del bambino. Questa relazione viene talvolta definita "genitorialità in stile Cenerentola". Una completa perdita di contatto è inevitabile qui. Un caso ancora peggiore sono i genitori violenti. I bambini di queste famiglie raramente si relazionano con le persone con fiducia, hanno difficoltà di comunicazione, sono spesso crudeli essi stessi, sebbene abbiano un forte bisogno di amore. La maggior parte dei giovani delinquenti e dei vagabondi adolescenti che occasionalmente scappano di casa sono segnalati per aver subito abusi domestici.
Anche la combinazione di un atteggiamento genitoriale indifferente con una mancanza di controllo - l'ipo-cura - è una variante sfavorevole delle relazioni familiari. Gli adolescenti possono fare quello che vogliono, nessuno è interessato ai loro affari. Tale permissività, per così dire, solleva i genitori dalla responsabilità per le conseguenze delle azioni dei bambini. E gli adolescenti, indipendentemente da come a volte si ribellano, hanno bisogno dei genitori come sostegno, hanno bisogno di vedere un modello di comportamento adulto e responsabile, da cui possa essere guidato. Per quanto riguarda il comportamento incontrollato dei bambini, diventa dipendente da altre influenze esterne. Se un bambino rientra in un gruppo asociale, sono possibili la tossicodipendenza e altre forme di comportamento socialmente inaccettabile.
L'amore dei genitori è una condizione assolutamente necessaria ma insufficiente per lo sviluppo di successo di un adolescente. L'iperprotezione - un'eccessiva cura per il bambino, un controllo eccessivo sulla sua intera vita, basato su uno stretto contatto emotivo - porta alla passività, alla mancanza di indipendenza e alle difficoltà di comunicazione con i pari. Le madri di solito sono inclini all'iperprotezione, da sole crescono i loro figli e vedono questo come l'unico significato della loro vita. Le relazioni che si sviluppano secondo il principio del "vivere per il bambino", l'eccessiva vicinanza diventano un freno sul percorso di crescita personale di entrambi - l'adolescente e sua madre.
Difficoltà di tipo diverso sorgono quando le aspettative dei genitori sono elevate, cosa che il bambino non è in grado di giustificare. Situazioni tipiche: al bambino è richiesto di eccellere a scuola o di mostrare dei talenti; il bambino, in quanto unica persona vicina alla madre, dovrebbe dedicarle tutto il suo tempo libero; il figlio di un padre perdente deve seguire la sua strada e realizzare i sogni di 20 anni fa. Con i genitori che hanno aspettative inadeguate, l'intimità spirituale di solito si perde durante l'adolescenza. L'adolescente vuole decidere da solo ciò di cui ha bisogno e ribellarsi, rifiutando le richieste aliene. Se, allo stesso tempo, gli viene imposta una maggiore responsabilità morale, può svilupparsi la nevrosi.
I conflitti sorgono quando i genitori trattano un adolescente come un bambino piccolo e quando le richieste sono incoerenti, quando ci si aspetta che sia obbedienza infantile o indipendenza da adulto. In generale, l'educazione controversa è dannosa per i rapporti familiari.
Se la necessità di una comunicazione a tutti gli effetti con adulti e coetanei significativi non è soddisfatta, i bambini hanno esperienze difficili. Queste esperienze possono essere mitigate: la rottura con un amico o il conflitto in classe possono essere compensati dalla comunicazione con un genitore o un insegnante amato; la mancanza di comprensione e calore emotivo nella famiglia porta l'adolescente a gruppi di pari, dove trova le relazioni di cui ha bisogno.
L'adolescenza è un periodo difficile della pubertà e della maturazione psicologica di un bambino.
Cambiamenti significativi avvengono nell'autocoscienza: appare una sensazione di età adulta - la sensazione di essere un adulto, la neoplasia centrale dell'adolescenza più giovane. C'è un desiderio appassionato, se non di essere, almeno di sembrare ed essere considerato un adulto.
Difendendo i suoi nuovi diritti, un adolescente protegge molte aree della sua vita dal controllo dei suoi genitori e spesso entra in conflitto con loro. Oltre al desiderio di emancipazione, un adolescente ha un forte bisogno di comunicazione con i coetanei. L'attività principale in questo periodo è la comunicazione intima e personale. Emergono amicizie di adolescenti e gruppi informali. Ci sono anche luminosi, ma di solito sostituiscono gli hobby.
L'instabilità personale dà origine a desideri e azioni contrastanti: gli adolescenti si sforzano di essere come i loro coetanei in tutto e cercano di distinguersi nel gruppo, vogliono guadagnarsi il rispetto e ostentare i loro difetti, esigere lealtà e cambiare amici. A causa dell'intenso sviluppo intellettuale, appare una tendenza all'introspezione; l'autoeducazione diventa possibile per la prima volta. Un adolescente sviluppa una varietà di immagini "Io", inizialmente mutevoli, soggette a influenze esterne. Alla fine del periodo, sono integrati in un insieme unico, formando al confine della prima giovinezza "I-concept", che può essere considerato la neoformazione centrale dell'intero periodo.
LEZIONE 10. ETÀ SCOLASTICA SENIOR: PRIMA GIOVENTÙ (DAI 15 AI 17 ANNI)
14-16 anni - il periodo di transizione tra l'adolescenza e la giovinezza. A questa età si sviluppa la consapevolezza di sé, il significato dei propri valori aumenta, sebbene i bambini siano ancora ampiamente soggetti a influenze esterne.
Spesso la giovinezza è considerata turbolenta, unendola in un periodo con l'adolescenza. La ricerca del senso della vita, il tuo posto in questo mondo può diventare particolarmente intenso. A volte sorgono nuovi bisogni di un ordine intellettuale e sociale: conflitti interni e difficoltà nei rapporti con gli altri.
Condizioni di sviluppo
Tipi di sviluppo personale... Qual è il processo di sviluppo nella prima adolescenza? Ci sono quattro opzioni per lo sviluppo.
Alcuni studenti delle scuole superiori si spostano gradualmente e gradualmente verso un punto di svolta nella loro vita, e quindi si impegnano in modo relativamente facile in un nuovo sistema di relazioni. La loro vita rimane calma e ordinata, sono più interessati ai valori generalmente accettati, sono più guidati dalla valutazione degli altri e fanno affidamento sull'autorità. Tendono ad avere buoni rapporti con i loro genitori e danno poco o nessun problema agli insegnanti.
Tuttavia, con un corso di tale successo nella prima adolescenza, ci sono alcuni svantaggi nello sviluppo personale. I bambini sono meno indipendenti, più passivi, più superficiali nei loro attaccamenti e hobby.
Ricerche e dubbi, caratteristici dell'adolescenza, portano alla piena formazione di una personalità. Coloro che li hanno vissuti sono solitamente più indipendenti, creativi, hanno un pensiero più flessibile, consentendo loro di prendere decisioni indipendenti in situazioni difficili, rispetto a coloro che avevano un facile processo di formazione della personalità in quel momento.
La terza variante dello sviluppo è rappresentata dai cambiamenti rapidi e bruschi che, a causa dell'alto livello di autoregolazione, sono ben controllati senza causare improvvisi crolli emotivi. I bambini definiscono i loro obiettivi di vita precocemente e si sforzano costantemente di raggiungerli. Tuttavia, con un'elevata arbitrarietà, l'autodisciplina, il loro riflesso e la sfera emotiva sono meno sviluppati.
La quarta variante di sviluppo è associata a una ricerca particolarmente dolorosa del proprio percorso. Lo sviluppo insufficiente della riflessione, la mancanza di una profonda conoscenza di sé non è compensata da un'elevata arbitrarietà. I bambini sono impulsivi, incoerenti nelle azioni e nelle relazioni, non abbastanza responsabili. Questi bambini non hanno fiducia in se stessi e non si capiscono bene. Spesso rifiutano i valori dei loro genitori, ma invece non sono in grado di offrire nulla di loro. Entrati nell'età adulta, non acquisiscono una posizione stabile per molto tempo.
Condizioni per lo sviluppo personale... La dinamica dello sviluppo nella prima adolescenza dipende da una serie di condizioni.
Nel periodo di transizione dall'adolescenza all'adolescenza, i bambini hanno un interesse speciale nella comunicazione con gli adulti. Con uno stile favorevole delle relazioni familiari dopo l'adolescenza - la fase di emancipazione dagli adulti - i contatti emotivi con i genitori vengono solitamente ripristinati, e ad un livello più alto e cosciente.
In questo momento, le prospettive di vita vengono discusse con i genitori, principalmente professionisti, la soddisfazione per la situazione a scuola e le peculiarità della vita in famiglia. I bambini possono discutere i piani di vita sia con gli insegnanti che con i loro conoscenti adulti, la cui opinione è importante per loro.
Per chiudere gli adulti, lo studente di liceo, per così dire, prova il suo "io" ideale - quello che vuole diventare e che sarà in età adulta. Come ha mostrato uno dei sondaggi, il 70% degli studenti delle scuole superiori "vorrebbe essere persone come genitori".
Le opinioni ei valori che ricevono dagli adulti vengono quindi filtrati, possono essere selezionati e testati nella comunicazione con i coetanei - comunicazione “a parità di condizioni”.
La comunicazione con i coetanei è necessaria anche per lo sviluppo dell'autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha altre funzioni. Se uno studente di scuola superiore ricorre a comunicazioni riservate con un adulto, principalmente in situazioni problematiche, la comunicazione con gli amici rimane intima e personale.
Le amicizie giovanili sono uniche e si distinguono tra gli altri affetti. Con il migliore amico o fidanzata, discutono i casi delle più grandi delusioni vissute in questo momento, i rapporti con i coetanei - rappresentanti del sesso opposto (oltre alle domande sul tempo libero, che vengono discusse anche con amici meno intimi). Il contenuto di tale comunicazione è la vita reale, non le prospettive di vita, che vengono discusse con i genitori.
La comunicazione con i coetanei richiede comprensione reciproca, vicinanza interiore, franchezza. Supporta l'accettazione di sé, il rispetto di sé.
La tensione emotiva dell'amicizia diminuisce con la comparsa dell'amore. L'amore giovanile implica un grado di intimità maggiore dell'amicizia e sembra includere l'amicizia.
Gli studenti delle scuole superiori, proprio come gli adolescenti, tendono a imitarsi a vicenda e ad affermarsi agli occhi dei loro coetanei. Non solo alle medie, ma anche al liceo, l'innamoramento leggero assomiglia a un'epidemia: non appena compare una coppia, tutti gli altri si innamorano immediatamente. Inoltre, molti vengono portati via allo stesso tempo dalla stessa ragazza (o ragazzo) più popolare della classe.
Sviluppo cognitivo
Lo sviluppo dei processi cognitivi.
Nei gradi superiori della scuola, lo sviluppo dei processi cognitivi dei bambini raggiunge un livello tale che sono praticamente pronti a eseguire tutti i tipi di lavoro mentale di un adulto, compresi quelli più difficili.
Dall'età della scuola superiore, molti concetti scientifici vengono padroneggiati, la capacità di usarli è migliorata, per ragionare in modo logico e astratto. Ciò significa la formazione del pensiero teorico o logico-verbale. Allo stesso tempo, si osserva l'intellettualizzazione di tutti gli altri processi cognitivi.
Gli studenti più grandi possono già pensare in modo logico, impegnarsi in ragionamenti teorici e introspezione. Pensano relativamente liberamente su argomenti morali, politici e di altro tipo che sono praticamente inaccessibili all'intelletto di uno studente più giovane. Gli studenti delle scuole superiori sono noti per la capacità di trarre conclusioni generali sulla base di premesse particolari e, al contrario, di passare a conclusioni particolari basate su premesse generali, cioè la capacità di induzione e deduzione.
Sviluppo delle capacità.
L'età della scuola superiore è caratterizzata dal continuo sviluppo delle capacità generali e speciali dei bambini sulla base dei principali tipi di attività: apprendimento, comunicazione e lavoro.
Un aumento significativo della conoscenza della materia crea una buona base per il successivo sviluppo di abilità e abilità in quelle attività in cui questa conoscenza è praticamente necessaria.
La prima adolescenza è sufficientemente sensibile per lo sviluppo di tutta una serie di abilità diverse e il loro uso pratico influisce sulle differenze individuali, che aumentano alla fine di questa età.
Sviluppo personale in età scolare
La prima adolescenza è il momento della vera transizione verso la vera età adulta. Questo periodo di età rappresenta una serie di nuove formazioni nella struttura della personalità: nella sfera morale, nella visione del mondo, le caratteristiche della comunicazione con adulti e coetanei cambiano in modo significativo.
Autodeterminazione.
L'autodeterminazione, sia professionale che personale, diventa la neoplasia centrale della prima adolescenza. Questa è una nuova posizione interna, che include la consapevolezza di se stessi come membri della società, l'accettazione del proprio posto in essa.
In questo periodo di tempo relativamente breve, è necessario creare un progetto di vita - per risolvere le domande su chi essere (autodeterminazione professionale) e cosa essere (autodeterminazione personale o morale).
L'autodeterminazione è associata a una nuova percezione del tempo: la correlazione tra passato e futuro, la percezione del presente dal punto di vista del futuro. Nell'infanzia il tempo non era percepito e sperimentato coscientemente, ora si realizza la prospettiva temporale: "io" abbraccia il passato, il presente e il futuro che gli appartengono.
Nel corso della ricerca svolta da T.V. Snegireva, sono stati rivelati diversi tipi di struttura temporale dell '"io", che si esprimono nel rapporto tra il passato, il presente e il futuro "io".
Nella prima adolescenza, la variante più comune è in cui la criticità nei confronti dell'infanzia passata è accompagnata da un'autostima moderatamente alta e da un'attenzione alle prospettive di vita per il futuro. "Io-il passato" sembra estraneo e l'atteggiamento nei suoi confronti è invariabilmente critico. Il "cash I" gravita maggiormente verso il futuro e agisce come un nuovo passo nell'autodeterminazione personale. Probabilmente, questa opzione è più coerente con la norma dell'età giovanile: una combinazione di un atteggiamento critico nei confronti di se stessi nel passato e un'aspirazione per il futuro.
In un numero significativamente inferiore di studenti delle scuole superiori, tutti e tre gli “io” sono collegati successivamente tra loro e corrispondono ugualmente all'ideale “io”. Questa è un'idea soggettiva armoniosa di una persona su se stesso.
Autostima.
Costruire piani di vita richiede fiducia in te stesso, nei tuoi punti di forza e capacità. L'adolescenza è associata a un cambiamento nell'autostima della personalità.
Secondo i dati americani, gli adolescenti dai 12 ai 13 anni hanno molte più probabilità dei bambini più piccoli di pensare che gli adulti ei loro coetanei li valutino negativamente, la loro autostima è leggermente ridotta. Dopo 15 anni, l'autostima torna ad aumentare, non solo compensando le "perdite" dell'adolescenza, ma superando anche il livello di autostima degli studenti più giovani.
Se i primi adolescenti si giudicavano in modo categorico, piuttosto diretto, ora sono più sottili. Appaiono giudizi di valore vaghi e ambivalenti di questo tipo: "Non sono peggiore, ma nemmeno migliore degli altri". "Ho un brutto carattere, ma mi va bene."
Opzioni di autovalutazione per studenti delle scuole superiori... I tratti tipicamente giovanili sono caratteristici dell'autostima dei bambini di decima elementare: è relativamente stabile, elevata e adeguata. I bambini in questo particolare momento si distinguono per una visione ottimistica di se stessi, delle loro capacità e non sono troppo ansiosi.
Alcuni studenti delle scuole superiori dell'undicesimo anno conservano la loro autostima "ottimista". Non è troppo alto, correla armoniosamente desideri, pretese e valutazione delle proprie capacità.
Un altro gruppo di bambini si distingue, al contrario, dall'insicurezza, l'esperienza del divario tra pretese e possibilità, di cui sono chiaramente consapevoli. La loro autostima è bassa e conflittuale. Ci sono molte ragazze in questo gruppo.
Caratteristiche personali.
Nonostante alcune fluttuazioni nei livelli di autostima e ansia e una varietà di opzioni per lo sviluppo della personalità, possiamo parlare di una stabilizzazione generale della personalità durante questo periodo.
La stabilizzazione della personalità inizia con la formazione del “concetto Io” al confine tra adolescenza e età scolare. Gli studenti delle scuole superiori accettano se stessi più degli adolescenti, la loro autostima è generalmente più alta.
Ci sono anche cambiamenti nella sfera emotiva. L'autoregolazione, il controllo del proprio comportamento e delle proprie emozioni si stanno sviluppando intensamente. Il benessere fisico ed emotivo generale dei bambini migliora, l'ansia diminuisce, il contatto e la socialità aumentano. L'umore nella prima adolescenza diventa più stabile e consapevole. I bambini di età compresa tra 16 e 17 anni, indipendentemente dal temperamento, sembrano più sobri, equilibrati rispetto agli 11-15. Tutto ciò suggerisce che la crisi adolescenziale sia passata o in declino.
La giovinezza è caratterizzata da una maggiore attenzione al mondo interiore di una persona, una certa introversione legata all'età. Ma questi non sono pensieri e riflessioni solo su te stesso. Questi sono, di regola, pensieri su tutto: sulle persone, sul mondo, sui problemi filosofici, quotidiani e altri. Tutti influenzano personalmente gli studenti senior.
C'è una marcata differenziazione del ruolo di genere a questa età, cioè lo sviluppo di forme di comportamento maschile e femminile nei ragazzi e nelle ragazze. Sanno come comportarsi in determinate situazioni, il loro comportamento di gioco di ruolo è abbastanza flessibile. Insieme a ciò, talvolta si osserva una sorta di rigidità del ruolo infantile in situazioni di comunicazione con persone diverse.
Il periodo della prima adolescenza è caratterizzato da grandi contraddizioni, incoerenze interne e variabilità di molti atteggiamenti sociali. Entro la fine dell'adolescenza, la formazione di un complesso sistema di atteggiamenti sociali è completata e riguarda tutte le componenti degli atteggiamenti: cognitivi, emotivi e comportamentali.
Comunicazione.
La comunicazione interpersonale nell'adolescenza richiede anche più tempo che nell'adolescenza, con la maggior parte del tempo trascorso a interagire con i coetanei.
Gli psicologi hanno stabilito che le relazioni con i coetanei a questa età sono associate al futuro benessere psicologico di una persona. Tra gli adolescenti e i giovani che durante gli anni scolastici erano in disaccordo con i loro coetanei, c'è una percentuale più alta di persone con temperamenti difficili, problemi di vita e anche persone delinquenti. Il disordine nelle relazioni con i coetanei porta spesso a varie forme di isolamento emotivo e sociale.
Durante questo periodo di tempo, il rapporto di ragazzi e ragazze con gli adulti di solito cambia. Nella prima adolescenza, rispetto all'adolescenza, la gravità dei conflitti interpersonali diminuisce e il negativismo si manifesta in misura minore nelle relazioni con le persone intorno. Le relazioni stanno diventando più fluide, meno conflittuali rispetto all'adolescenza, gli studenti delle scuole superiori iniziano ad ascoltare di più i consigli di genitori e insegnanti, con più fiducia in loro.
Orientamento professionale.
Un cambiamento nella motivazione all'apprendimento è associato all'autodeterminazione professionale. In età scolare, appare un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento.
Gli studenti delle scuole superiori, la cui attività principale è l'attività educativa e professionale, iniziano a considerare lo studio come una base necessaria, un prerequisito per la futura attività professionale. Sono principalmente interessati alle materie di cui avranno bisogno in futuro, iniziano di nuovo a preoccuparsi del rendimento scolastico (se decidono di continuare la loro istruzione). Quindi, un'attenzione insufficiente a "non necessario" discipline accademiche, spesso umanitario, e un rifiuto del disprezzo enfatico per i voti che era accettato tra gli adolescenti.
La società esige l'autodeterminazione professionale da un adolescente più grande, anche se iniziale. Allo stesso tempo, deve comprendere le proprie capacità e inclinazioni, avere un'idea della futura professione.
Entro la fine del 9 ° anno, non tutti gli adolescenti più grandi possono scegliere una professione e l'ulteriore percorso educativo ad essa associato. Molti di loro sono ansiosi, emotivamente stressati e hanno paura di qualsiasi scelta. Pertanto, tendono a continuare i loro studi a scuola. Questa decisione è influenzata anche dal crescente attaccamento alla scuola, dalle amicizie stabilite con i compagni di classe e dai soliti rapporti con gli insegnanti. Al contrario, alcuni studenti della nona elementare che sono insoddisfatti del loro scarso rendimento scolastico e della loro posizione in classe si sforzano di finire la scuola il prima possibile. Ma anche loro non sono del tutto chiari su cosa ci aspetta, e questo futuro incerto fa loro paura.
La maggior parte degli studenti più grandi, quando si diplomano, si autodeterminano nella loro futura professione. Una scelta di carriera anticipata o tardiva, di regola, non influisce sul successo professionale; possono essere significative o insignificanti, indipendentemente da quanto prima o poi si verifichi l'autodeterminazione professionale finale.
Da cosa sono guidati gli studenti delle scuole superiori quando scelgono una professione? Negli anni '80, tre fattori erano per loro i più significativi: il prestigio della professione (il suo valore sociale), i tratti della personalità inerenti ai rappresentanti di questa professione, i principi e le norme delle relazioni caratteristiche di questo circolo professionale. Ora, a quanto pare, uno dei fattori più importanti sta diventando materiale: la capacità di guadagnare molto in futuro.
Autocoscienza morale.
La formazione dell'autocoscienza morale cade nel periodo della prima adolescenza. Lo stesso periodo è caratterizzato da una transizione a un nuovo livello di moralità - convenzionale (secondo Kohlberg).
Se per i bambini in età scolare la fonte di impostazione e risoluzione dei problemi morali sono gli adulti - insegnanti e genitori, se gli adolescenti, inoltre, cercano le loro soluzioni dai loro coetanei, allora lo studente delle scuole superiori è più concentrato sulle proprie opinioni, credenze che si formano sulla base delle conoscenze acquisite e della sua esperienza di vita.
L'autodeterminazione, la stabilizzazione della personalità nella prima giovinezza è associata allo sviluppo di una visione del mondo.
Va tenuto presente che i problemi della visione del mondo non vengono risolti una volta nella vita, una volta per tutte. Crisi successive, complicazioni, svolte di vita porteranno a una revisione delle posizioni giovanili. Un adulto tornerà su queste domande "eterne", abbandonando le proprie decisioni precedenti o rafforzando la propria opinione, ma a un livello diverso, superiore.
Uno studente delle superiori dice addio all'infanzia, alla vecchia vita familiare. Trovandosi sulla soglia della vera età adulta, è tutto rivolto al futuro, che lo attrae e lo preoccupa. Senza sufficiente fiducia in se stesso, accettazione di sé, non sarà in grado di fare il passo necessario, determinare il suo ulteriore percorso. Pertanto, l'autostima nella prima adolescenza è più alta che nell'adolescenza.
In generale, la giovinezza è un periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento, si sta formando un sistema di visioni stabili del mondo e del loro posto in esso - una visione del mondo. La neoplasia centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale. Lo studente delle superiori decide chi essere e cosa essere nella sua vita futura.
