Istituto di educazione speciale e riabilitazione complessa. Studio del tipo di memoria
Discipline insegnate
"Fondamenti teorici e metodologici della moderna psicologia speciale", "Storia e filosofia della psicologia speciale e pedagogia speciale", "Diagnostica psicologica nel sistema di assistenza ai bambini con ABS", "Correzione psicologica", "Studio psicologico di una famiglia di A Bambino con ABS "e altri, conferenze per studenti laureati su questioni topiche di psicologia speciale moderna, corsi speciali e seminario speciale
Esperienza di insegnamento scientificoPubblicazioni principaliAutore ed editore di libri di testo e libri di testo - "Diagnostica della sfera cognitiva del bambino" (con TV Kornilovoy), Surdopsychologia, "Adattamento sociale, riabilitazione e orientamento della carriera di persone con ABS", "Diagnostica e correzione della sfera cognitiva di Junior bambini in età prescolare con deviazioni nello sviluppo "(con o.i.valolamova) e altri.
Un membro delle squadre dell'autore nella preparazione di un certo numero di libri di testo - "Psicologia sperimentale. Workshop "," Pedagogia speciale "(terminata 11 pubblicazioni)," Fondamenti di psicologia speciale "," Diagnosi psicologica e pedagogica di sviluppo dei bambini con ABS "," Survival "," Pedagogia di educazione inclusiva "(2016) - Autore di A numero di sezioni.
Su di meSi è laureato alla Moscow State University che prende il nome di M.V. Lomonosov, la Facoltà Psicologica, nella specialità "Psicologo, Insegnante della Psicologia", c'è una scuola di specializzazione e difese la sua tesi sull'argomento "Formazione target con motivazione diversa".
Il titolo accademico del professor presso il Dipartimento di Psicologia speciale è stato assegnato nel luglio 2007.
Il grado di medico di scienze psicologico è stato assegnato nel 2010 il tema della tesi "Organizzazione strutturale dell'attività intellettuale delle persone con menomazioni udito in diverse fasi dello sviluppo mentale"
Sotto la leadership scientifica di TG Bogdanova, 15 candidati della scienza, che hanno svolto la ricerca scientifica sulla pedagogia speciale (sopravvivenza) e la psicologia speciale, sono stati preparati, attualmente sotto la sua ricerca di leadership da parte di studenti laureati e candidati del Dipartimento di Fondamenti Psicologici e Pedagogici di Special L'istruzione si svolge.
Partecipazione al progetto federale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza per la preparazione dei moderatori di educazione inclusiva per le regioni della Russia. Progetto "Condurre attività di formazione per specialisti di commissioni psicologiche e mediche e pedagogiche, istituzioni educative sull'attuazione di un singolo programma di riabilitazione di un bambino disabile in termini di ottenimento di bambini con disabilità nelle istituzioni educative ordinarie" nel quadro dell'attuazione del Programma statale della Federazione Russa "Disponibile mercoledì" per il 2011 -2015: preparazione e pubblicazione di materiali metodici, lezioni di lezioni.
Partecipazione di tassi di formazione avanzata di organizzazioni educative su tecnologie di apprendimento inclusive a Mosca.
TG Bogdanova è membro del Consiglio D 850.007.05 sulla protezione delle tesi di dottorato e dei candidati nel Gbou VPO MGPU, membro del Consiglio accademico dell'ISO e della Repubblica del Kirghi. Ha partecipato allo sviluppo della GEF VPO per speciali psicologia e sopravvivenza.
È un partecipante attivo in conferenze e seminari scientifici internazionali, russi e regionali.
Campo di interessi scientificiproblemi teorici e metodologici della moderna psicologia speciale, problemi di diagnosticare lo sviluppo disturbato, i problemi di sviluppo di bambini e adulti con compromissione nello sviluppo, anche con problemi di udito, studiando il ruolo di discorso nello sviluppo mentale del bambino, problemi psicologici dell'istruzione inclusiva di bambini con disabilità, adattamento sociale e orientamento professionale delle persone con disabilità
Biblioteca di SBS.
Bogdanova T.G. Suropsychology: studi. Manuale per studi Più alto. PED. Studi. stabilimenti. - M.: Academy, 2002. - con. 3-203.
1.1. L'argomento e i compiti della Surdopsychologia
Cause di irregolarità
1.2. Suropsychology in Russia (breve revisione storica)
Domande e compiti:
1.3. Metodi di Sudopsychology.
Domande e compiti
^ 1.4. Il problema della sordità di compensazione
Domande e compiti
1.5. Modelli di sviluppo mentale dei bambini con menomazioni uditive
Domande e compiti
^ Capitolo 2. Caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini con menomazione dell'udito
2.1. Sentimenti e percezione
Domande e compiti
^ 2.2. Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione
Domande e compiti
2.3. Sviluppo della memoria
Domande e compiti
^ 2.4. Caratteristiche Imagination.
Domande e compiti
2.5. Sviluppo del pensiero
Domande e compiti
^ 2.6. Peculiarità psicologiche della formazione del linguaggio
Domande e compiti
Capitolo 3. Sviluppo dell'identità delle persone che hanno una menomazione dell'udito
^ 3.1. Sfera emotiva
Domande e compiti
3.2. Sviluppo dell'autocoscienza
Domande e compiti
^ 3.3. Relazioni interpersonali di bambini e adolescenti con menomazioni uditive
Domande e compiti
3.4. Il ruolo della famiglia nello sviluppo della personalità e nella formazione di relazioni interpersonali nei bambini con menomazioni uditive
Domande e compiti
^ Capitolo 4. Caratteristiche psicologiche di diverse attività
4.1. Comunicazione emotiva e attività oggettive
Domande e compiti
^ 4.2. Caratteristiche del gioco di ruolo della scena
Domande e compiti
4.3. Attività di formazione
Domande e compiti
^ 4.4. Caratteristiche del lavoro
Domande e compiti
Capitolo 5. Studio delle caratteristiche psicologiche delle persone con menomazione dell'udito nella superdopsicologia americana
5.1. Surdopsychology negli Stati Uniti (escursione storica)
^ 5.2. Studi psicologici di abilità educative e risultati accademici
5.3. Caratteristiche della sfera cognitiva
5.4. Problemi di socializzazione delle persone che hanno una menomazione dell'udito
Studi psicologici di autostima
Domande e compiti
Riferimenti
^ Capitolo 6. Esame psicologico delle persone con disabilità uditiva
Appendice 1. Frammenti dalle opere dei surdopsicologi principali
^ I. M. SOLOVYOV. Percezione della realtà circostante. Il ruolo dell'udito in questo processo
F.F. Rau. Sulle fondamenta psicologiche dello sviluppo della percezione uditiva del discorso nei bambini sordi
J.i.shif. Il ruolo del discorso nello sviluppo delle generalizzazioni visive del colore
^ Sul significato delle parole nei bambini sordi, principianti per padroneggiare il discorso
A.V. Zaporozhetti. Il ruolo di elementi di pratica e discorso nello sviluppo del pensiero nei bambini
reperti
A. A. Katava. Sviluppo del pensiero visivo in bambini in età prescolare con menomazioni udito e intelligenza
^ T. V. Rozanova. Condizioni per lo sviluppo del pensiero concettuale nei bambini sordi
Pierre Oleeron. Valutazione psicologica di un bambino sordo
Sviluppo mentale
Percezione e memoria
Comunicazione
A.A.VERGER, G.L. EVYAGANSKAYA, E.I. LYONGARD. Selezione di bambini in speciali istituzioni pre-scolastiche
Lo sviluppo del gioco
Comportamento
L.i.tignova. Serrabilità come condizione e tasso di sviluppo mentale
Appendice 2.
^ Esame per bambini in età prescolare psicodiagnostica
Sondaggio per bambini della scuola psicodiagnostica
Schema della conclusione psicologica
^ Metodi di esame della sfera cognitiva dei bambini con menomazione dell'udito
Studio delle proprietà dell'attenzione
Studio della memoria sagomata
Preparazione di adolescenti con disabilità uditiva all'occupazione
^
Capitolo 1. Fondazioni teoriche della Surdopsychology
1.1. L'argomento e i compiti della Surdopsychologia
Sudopsychology (Psicologia delle persone con menomazioni dell'udito) è un ramo della psicologia speciale, che analizza le caratteristiche della formazione della psiche di una persona che ha gravi difetti uditivi, fino a una sordità completa.
Il soggetto della Surdopsychology è lo studio dell'originalità dello sviluppo mentale delle persone con gli svantaggi della funzione uditiva e la creazione di opportunità e modi per compensare violazioni di varie complessità.
I compiti della Surdopsychologia sono i seguenti:
§ Rivelare i modelli generali e specifici dello sviluppo mentale di persone con udienza compromessa rispetto alle persone che hanno salvato le voci;
§ Per esplorare le caratteristiche dello sviluppo di alcuni tipi di attività cognitive di persone con udito compromessa;
§ per esplorare i modelli di sviluppo della loro personalità;
§ Sviluppare metodi di diagnosi e correzione psicologica delle violazioni dello sviluppo mentale delle persone con esterni;
§ Dare una conferma psicologica dei modi e dei metodi più efficaci dell'impatto pedagogico su bambini e adulti con udito compromessa, esaminare i problemi psicologici di integrare le persone con udienza disturbata nella società, in particolare i problemi di apprendimento integrato.
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Cause di irregolarità
I disturbi dell'udito possono essere causati da varie malattie infettive di bambini. Tra questi - meningite ed encefalite, corteccia, scarletina, otite, influenza e le sue complicanze. I disturbi dell'udito sorgono come risultato di malattie che influenzano l'orecchio esterno, medio o interno, il nervo uditivo. Se l'orecchio interno è influenzato e il gambo del nervo uditivo, nella maggior parte dei casi arriva la sordità, se l'orecchio medio, quindi viene osservata una perdita parziale dell'udito.
A scuola (particolarmente adolescenti) i fattori di rischio invecchiati includono un impatto a lungo termine dei sonori irritanti dell'intensità marginale, come l'udizione diffusa tra i giovani con musica eccessivamente rumorosa, specialmente con l'uso di mezzi tecnici, come i giocatori.
Un ruolo importante nel verificarsi di impairment uditivi in \u200b\u200bun bambino svolge un corso svantaggioso della gravidanza, prima di tutto - le malattie virali della madre nel primo trimestre di gravidanza, come la rosolia, la corteccia, l'influenza, l'herpes. Le ragioni per l'impairment dell'udienza possono essere servite deformazioni innate di ossa uditive, atrofia o sottosviluppo di nervi uditivi, avvelenamento chimico (ad esempio, quinin), lesioni generiche (ad esempio, la deformazione della testa del bambino quando si sbianca è sovrapposto), pure Come infortuni meccanici - lividi, colpi, effetti acustici con i supremi irritanti del suono (fischi, bip, ecc.), Contusione durante le esplosioni. Una menomazione dell'udito può essere la conseguenza dell'infiammazione acuta dell'orecchio medio. La riduzione resistente all'udito si verifica spesso a causa delle malattie del naso e del nasofaringe (naso che cola cronico, adenoidi, ecc.). Il rischio più grave per ascoltare queste malattie è presentato nei casi in cui si verificano in neonati e in tenera età. Tra i fattori che influenzano la riduzione dell'udienza, un luogo importante è occupato dall'uso inadeguato di "preparati isootossici, in particolare antibiotici.
L'audizione della funzione dell'udito è accaduto più spesso nella prima infanzia. Studi L.V.Nemanna (1959) suggeriscono che nel 70% dei casi, la perdita dell'udito sorge di due o tre anni. Nei successivi anni di vita, il numero di casi di perdita dell'udito diminuisce.
Di grande importanza nel verificarsi dei disturbi dell'udito hanno fattori ereditari. Nelle famiglie di bambini sordi con menomazioni udenti nascono molto più spesso che nelle famiglie di udito. La probabilità di nascita di un bambino sordo sorge in famiglie in cui uno o entrambi i genitori sono congenitamente sordi, così come i matrimoni tra parenti stretti o con una grande differenza rispetto all'età dei coniugi. Le cause dei disturbi dell'udito possono anche avere tali malattie dei genitori come alcolismo, "malattia di Caisson" (a volantini e subacquei). Il gruppo di rischio comprende bambini con varie malattie cromosomiche.
Le statistiche nazionali ed estere mostrano che il numero di persone con disabilità uditiva aumenta. Diventa più alto e il numero di persone con udito ridotto nella fascia d'età dopo cinque o dieci anni. Gli studi condotti in vari paesi hanno dimostrato che il 4 - il 6% dell'intera popolazione del pianeta ha un impairment udito a una laurea difficile per la comunicazione sociale. Da questo numero
Il 2% delle persone ha un declino bilaterale nell'udienza e percepisce il discorso conversazionale a una distanza inferiore a 3 m, e il 4% - pronunciato perdita dell'udito unilaterale.
È importante per la corretta comprensione delle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini con menomazioni uditive, per una diagnosi tempestiva e organizzazione della loro formazione e istruzione, in particolare, per determinare il tipo di istituzione, in cui il bambino dovrebbe imparare, ha un classificazione di tali bambini. Il problema della differenziazione delle persone con irregolarità dell'udienza era interessata sia ai medici che ai sopravvissuti. Nel nostro paese, una classificazione medica dei disturbi dell'udito nei bambini proposti da L.V.Niman (1961) era più comune. Se la menomazione dell'udito si applica alla gamma di frequenza relativa al discorso pronunciato (da 500 a 3.500 Hz), la sua percezione diventa impossibile. Con una perdita di udito, più di 80 dB si verifica la sordità, con una menomazione parziale (perdita dell'udito), è annotata una perdita da 15 a 80 dB. Conformemente a questa classificazione, sono stabiliti tre gradi di perdita dell'udito a seconda della perdita dell'udito aritmetica media nell'area della gamma vocale della frequenza. Le persone che hanno una menomazione dell'udito, a seconda della sua sicurezza residua, possono essere attribuite a uno dei quattro gruppi (da 125 a 2000 Hz; da 125 a 1000 Hz; da 125 a 1000 Hz; da 125 a 500 Hz; da 125 a 250 Hz).
Le classificazioni pedagogiche sono finalizzate a giustificare vari approcci alla menomazione dell'udito dei bambini. Nel nostro paese, l'uso più importante è la classificazione psicologica e pedagogica di R. M. Boskis. La sua base è le disposizioni della teoria del risarcimento per le funzioni mentali L. S. Vygotsky, in particolare la fornitura della complessa struttura della violazione. R. M. Boskis ha proposto nuovi criteri che tengono conto dell'originalità dello sviluppo dei bambini con disabilità uditiva:
§ il grado di perdita dell'udito;
§ il tempo della menomazione dell'udito;
§ Livello di sviluppo vocale.
In conformità con questi criteri, i seguenti gruppi si assegnano.
I bambini primi-sordi (sempre) nati con udito compromessa o perdita di ricordo prima sviluppo del linguaggio O nelle sue prime fasi. Questo gruppo comprende figli con un tale grado di perdita dell'udito, che lo priva della possibilità di percezione naturale del discorso e padroneggiando in modo indipendente. Padroneggiano l'auditorium (lettura delle labbra) e il lubrificante (con l'aiuto delle attrezzature per il suono) percezione del discorso verbale solo in termini di formazione speciale.
Il secondo è il tardo figliolo, "parlato sordo, preservato" (R. M. Boskis, 1971) - coloro che hanno perso il suo udito all'età quando era già formato. Possono avere un grado diverso
Disturbi dell'udito e un diverso livello di conservazione del linguaggio, perché quando si verifica una menomazione dell'udito senza un supporto pedagogico speciale, sta iniziando a decadere. Questi bambini hanno abilità di comunicazione verbale. Un importante per loro è padroneggiare le abilità della percezione visiva o di lisuare del discorso verbale. Lo sviluppo del pensiero è più simile al suo sviluppo in ascolto dei bambini che nella foschia sempre. Questa somiglianza risulta essere più grande, migliore è il margine vocale e le opportunità correlate per il riflesso della realtà con generalizzazioni verbali (R. M. Boskis, 1971).
Il terzo è i bambini con perdita parziale dell'udito - weastation (taguhi). A seconda del grado di conservazione dell'udito, alcuni di essi possono in una certa misura per padroneggiare il discorso, ma un tale discorso di solito ha una serie di significative carenze che sono soggette a correzione nel processo di apprendimento. Il valore della percezione visiva del discorso aumenta a seconda della gravità dei disturbi dell'udito.
In questo manuale di studio, le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini appartenenti ai primi bambini ferite da gruppo saranno considerate principalmente considerate.
Sulla base della classificazione psicologica e pedagogica, viene effettuata una formazione speciale differenziata di bambini con diversi gradi di disturbi uditivi e diversi livelli di sviluppo vocale. Durante la direzione del bambino in uno o in un altro tipo di scuola speciale, viene anche preso in considerazione il grado di impairment uditivo e il suo livello di sviluppo vocale. Quindi, i booster tardivi imparano spesso a scuole per sentire i bambini alterati; I bambini sordi con un alto livello di sviluppo vocale e le competenze formate della percezione del discorso verbale orale sono raccomandate anche a studiare a scuola per l'udito uditivo.
^
1.2. Suropsychology in Russia (breve revisione storica)
Le caratteristiche psicologiche delle persone con carenze di udito hanno attirato l'attenzione degli insegnanti e degli psichiatri dal centro del XIX secolo. Lo sviluppo della sopravvivenza russa del tempo è associata a attività pedagogiche e ricerca di così famosi scienziati, come V.I. Fleiri, A. F. Ostrogradsky, N.M. Lagovsky, F. A. Pay. Le loro opere contengono molte belle osservazioni e determinando le caratteristiche psicologiche delle persone con deterioramento dell'udito. Quindi, V. I. Flery ha descritto le caratteristiche dello sviluppo dei movimenti del sordo, indicando il coordinamento inaccurato, l'insicurezza dei movimenti. N.M. Lagovsky ha scritto sulla presenza di residui dell'udito nei bambini sordi, che possono essere attivati \u200b\u200be sviluppati. Il suo
Appartiene a uno dei primi tentativi di creare una classificazione delle persone che hanno una menomazione dell'udito. Nel risarcimento dello sviluppo mentale disturbato nella sordità di N. M. Lagovsky ha osservato un ruolo importante della percezione visiva.
La sopravvivenza domestica in tutte le fasi del suo sviluppo ha allegato grande importanza allo studio delle caratteristiche psicologiche dei bambini con disabilità uditiva a sostenere i metodi di impatto pedagogico.
All'inizio del XX secolo. Appariranno la prima ricerca psicologica in realtà. Di questi, il più qualificato può essere considerato il lavoro di A. N. Pigosyatnikova, pubblicato nel 1904 e dedicato allo studio delle caratteristiche del ricordo di scolari sord-and-dumb. Allo stesso tempo, gli studi delle peculiarità della conservazione delle persone hanno una menomazione dell'udito, l'equilibrio statico e dinamico, realizzato da F. F. Khitsevyev.
Negli anni '20 XX secolo Lo sviluppo sistematico dei problemi di psicologia speciale (e in particolare sudopsicologia) è stato tenuto sotto la guida di L. S. Vygotsky e sotto l'influenza delle sue idee. Nel periodo iniziale della sua attività scientifica, L.S. Vigotsky si è scontrata con i problemi di apprendere i bambini con varie violazioni - sordità, cecità, arretratezza mentale; Con la necessità di identificare le loro potenziali opportunità e assisterle. Nel 1924-1926. I primi lavori su questi temi appaiono (ad esempio, nel 1925 - articolo "Principi dell'istruzione sociale dei bambini sord-e-e-mutili").
L. S. Vygotsky crea un laboratorio infantile anormale presso la stazione medica e pedagogica del Drug Indirizzo del RSFSR, sulla base del quale nel 1929 è organizzato l'Istituto sperimentale-Defectologico del Commissariato popolare.
Sulla base del principio genetico di analizzare le caratteristiche dello sviluppo dei bambini di diverse categorie, L.S. Vigotsky ha mostrato la presenza del loro sviluppo mentale dei modelli sia generali che specifici. Difendeva la tesi sull'unità dei fattori biologici e sociali che determinano la natura stadiale dello sviluppo, secondo cui ogni fase si distingue per la relazione specifica tra il bambino e il mezzo sociale, come risultato della quale il suo sviluppo sale in qualitativamente Nuovo livello. Una particolare situazione sociale dello sviluppo di un bambino sordo determina gli altri termini dell'emergere di neoplasie psicologiche, ma non annulla la sequenza caratteristica del normale sviluppo.
La pratica del lavoro nel campo della psicologia speciale è diventata per LS Vygotsky sostenere nella formulazione delle principali disposizioni della teoria culturale e storica dello sviluppo creata da lui, come l'idea del segno come una pistola psicologica, sul Motivazione del comportamento, il rapporto tra formazione e sviluppo, la zona del bambino di sviluppo più vicino. Le viste di L. S. Vygotsky hanno avuto una grande influenza su una pedagogia speciale, ha permesso uno nuovo a guardare i problemi di speciali bambini di apprendimento differenziati con deviazioni nello sviluppo. Le sue disposizioni teoriche hanno stimolato studi psicologici sperimentali in cui sono state studiate possibilità compensative dei bambini sordi.
Followers L.s. Vigotsky L.V. Zankov e I.M.Soloviv ha sviluppato metodi sperimentali e psicologici per studiare i bambini con disabilità nello sviluppo, compresi i bambini con disabilità uditiva, studi condotti dello sviluppo della percezione e della memoria, del pensiero e della parola di tali bambini e riassunti i risultati di questi studi e riassunti i risultati di questi studi Nel primo nel nostro paese la monografia sulla Sudopsychologia - "saggi della psicologia del bambino sordo-muto", pubblicato nel 1940. Questo libro ha mantenuto il suo significato per il presente.
Nel 1930-1940. Molti studi psicologici sono stati condotti dalle caratteristiche dello sviluppo dei bambini sordi, sono stati principalmente studiati processi cognitivi. Quindi, K. I. VeriShotskaya considerava il processo di riconoscere i bambini sordi di immagini di articoli a seconda della situazione nello spazio; L. V. Zankov e D. M. Mahayz ha studiato le caratteristiche della memorizzazione arbitraria del materiale visivo; M. M. Nudelman - cambiamenti nelle rappresentazioni visive degli scolari sordi durante il dimenticanza; E.s. Bain è la costanza della percezione visiva; J. I. SHIF ha studiato le peculiarità del confronto degli oggetti e dell'istituzione della somiglianza dei bambini sordi, la percezione dei colori; M.Y.H. ZHATTESEV - Sviluppo della parola scritta e della lettura dagli scolari sordi. Molti studi di questo tempo avevano una natura comparativa - le caratteristiche dei bambini sordili erano considerati in confronto con pari uditivi o ritardati mentali. Questo approccio ha dato agli autori l'opportunità di formulare raccomandazioni, consentendo di lavorare efficacemente con i figli di tutte le categorie.
I.M.soloviv dal 1930 impegnati nella ricerca sulle peculiarità della sfera cognitiva dei bambini sordi. Insieme ai suoi dipendenti, A. P. Rosa ed E. N. Oboozova, ha condotto studi comparativi della percezione visiva e tangibile dei bambini sordili, sulla base della quale è stato possibile stabilire i modelli dello sviluppo di questi tipi di percezione. La monografia I. M. Solovyov "L'attività cognitiva dei bambini normali e anormali era importante per la formazione della sudopsicologia. Confronto e conoscenza delle relazioni "(1966), in cui sono state analizzate le caratteristiche della conoscenza delle differenze e somiglianze a causa del livello dello sviluppo mentale umano. Sotto la guida di I. M. Solovyov, la sintesi dei risultati degli studi sperimentali dello sviluppo mentale dei bambini non udenti si rifletteva nel lavoro collettivo - "Psicologia dei bambini sordi" (1971). In questo documento, gli studi multidimensionali sono presentati e riassunti, consentendo i vari lati della psiche dei bambini sordi rispetto all'udienza. Il libro mostra come l'influenza della formazione speciale è raggiunta dallo sviluppo compensativo della psiche dei bambini con menomazione dell'udito.
Nel 1950-1960. Sono stati condotti numerosi studi per studiare vari aspetti dello sviluppo mentale dei bambini sordi. Gli approcci teorici di S. L. Rubinstein sono stati fortemente influenzati su studi di questo periodo, ovvero le sue idee che la persona e la sua psiche si formano e si manifestano nell'attività pratica e quindi dovrebbero essere studiate attraverso le loro manifestazioni in diverse attività (gioco, insegnamento, lavoro, conoscenza ). Le caratteristiche principali di S. L. Rubinstein consideravano la socialità, l'argomento, la creatività e l'indipendenza. Gli oggetti di attività caratterizzano non direttamente, e indirettamente - attraverso le condizioni interne - obiettivi, motivi, ecc.
Nello stesso periodo ci sono opere di T.A.VLASOVA sull'effetto dell'idudizione per la menomazione dello sviluppo mentale dei bambini, n. Morozova sulle peculiarità della motivazione del discorso e sulle condizioni psicologiche di formazione di interessi cognitivi dei bambini sordi. G.L. Yezhiganskaya considerava le caratteristiche del gioco di giochi di ruolo dei bambini prescolanti sordi, rivelando le condizioni che garantiscono la loro formazione di successo a diversi tipi di giochi. A. P. GOZOV ha esaminato la percezione visiva e tattile, le specifiche della formazione delle capacità motorie e in seguito - gli aspetti psicologici dell'apprendimento del lavoro non udenti e il miglioramento dell'attività cognitiva del sordo adulto nel processo di apprendimento. J. I. Shif ha rivelato il ruolo del discorso nello sviluppo del pensiero dei bambini sordi, il lato motivazionale dell'apprendimento della lingua, allevando i modelli di padroneggiare il suo sistema grammaticale, le specifiche della formazione di generalizzazioni. V. G. Petrova ha studiato le caratteristiche della memorizzazione e della riproduzione con scolari sordi di materiale verbale. N. V.YASHKOVA ha analizzato le caratteristiche dello sviluppo di forme visive di pensiero nei bambini sordi.
Durante questi anni, la famosa sopravvivenza di S. A. Zykov con un team di dipendenti ha sviluppato e suggerito un nuovo approccio psicologicamente motivato all'organizzazione dei bambini sordi del discorso verbale - il sistema di comunicazione. Questo approccio si basava sull'entità sociale e sulla funzione del discorso comunicativo, la natura materiale della lingua. La formazione e lo sviluppo del discorso dei bambini non udenti dovrebbero essere effettuati sotto le attività pratiche del contesto, con lavori permanenti e mirati sullo sviluppo del pensiero.
Negli anni seguenti, le disposizioni della teoria dell'attività A.n. Lyontiev, la teoria della formazione graduale delle azioni mentali
P.YA. GALPERIN, Rappresentanze V.V. Dodavydova sulla struttura attività didattiche servito come base teorica per studiare le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini sordi.
M.M.Nodemman ha studiato le caratteristiche dello sviluppo nei bambini sordi della ricreazione e dell'immaginazione creativa, ha sviluppato una serie di metodi per uno studio focalizzato dell'immaginazione. Questi lavori erano basati sulla base del manuale di formazione "Caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino sordo" (1975), scritto da lui insieme a V.a. Sinisiak. L.I.Tigranova ha esaminato le fondamenta psicologiche per la formazione del pensiero logico di udito ipoved figli, caratteristiche e condizioni di formazione di generalizzazioni.
TVRosanova appartiene a molti studi delle peculiarità della percezione, della memoria figurativa e verbale, del pensiero figurativo e verbale e verbale dei bambini sordili, in cui non solo le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini sordi sono divulgate, a causa di irregolarità e sottosviluppo di discorso, ma anche potenziali opportunità di sviluppo la loro sfera cognitiva in condizioni di adeguata formazione e istruzione. Un'attenzione particolare del T. V. Rosanova paga allo studio clinico e psicologico e pedagogico dei bambini sordi con un difetto complesso, che consente di più a fondo le caratteristiche di questi figli, per identificare le condizioni per il loro sviluppo mentale e su questa base per costruire un'adeguata formazione. Grande posto Nei lavori di T. V. Rozanovoy, cerca metodi per lo studio delle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini sordi, lo sviluppo dei principi diagnostici. Sotto la sua leadership, gli studi sono stati condotti dallo sviluppo della sfera emotiva dei bambini sordi, dell'autostima e del livello delle affermazioni, delle relazioni interpersonali.
Lavori A. A. Wenger riflettono le caratteristiche psicologiche della formazione di generalizzazioni percettive nei bambini in età prescolare sordi, le specifiche della formazione di forme visive di pensiero, le direzioni principali e le caratteristiche del lavoro psicodiagnostico con figli di questo gruppo.
Pertanto, alla fase attuale dello sviluppo della Sudopsychologia, viene osservato il trasferimento di accenti nella ricerca: l'aumento dell'attenzione è pagato ai regolatori del comportamento sociale interno - le esigenze, i motivi, i valori, la formazione di autocoscienza, meccanismi della percezione interpersonale. È su queste opere scientifiche fondamentali e multidimensionali che rivelano la peculiarità dello sviluppo nei bambini con udienza deteriorata della percezione, memoria, pensiero e altri processi mentali, si affida all'organizzazione della formazione e dell'istruzione in speciali asili e scuole. Per la sudropsicologia domestica in tutte le fasi del suo sviluppo, è caratteristico un orientamento per la pratica pedagogica reale.
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Domande e compiti:
1. Determinare il soggetto e le attività della Surdopsychology.
2. Quale influenza ha surdopsicologia sull'organizzazione del processo di apprendimento e dell'istruzione dei bambini con menomazione dell'udito?
3. Indica le cause dei disturbi dell'udito.
4. Su base di quali criteri erano una classificazione psicologica e pedagogica dei bambini con menomazione dell'udito?
^
Vygotsky L. S.
Zankov L. V., Soloviv I. M. Saggi della psicologia del bambino sordo down. - M., 1940.
Psicologia dei bambini sordi. / Ed. I.M.SOLOVIEV, J.I.SHIF, T.V. ROSANOVA, N.V.YASHKOVA. - M., 1971.
Sinyak V. A., Nudelman M.M. Caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino sordo. - M., 1975.
Pedagogia speciale. / Ed. N. M. Nazarova. - M., 2000.
Grip m.e., Shabalin S.n. Caratteristiche della psicologia di uno scolaro sordo. - M., 1961.
^
1.3. Metodi di Sudopsychology.
Quando si studiano le peculiarità della psiche dei bambini e degli adulti che hanno un impairment udito, vengono utilizzati metodi di psicologia di psicologia, che in questo caso acquisiscono determinate specifiche. I metodi principali includono il metodo di osservazione e l'esperimento psicologico. A Ausiliari - Metodo di analisi dei prodotti del prodotto, del metodo di prova, del questionario, ecc.
In psicologia, il metodo di osservazione si applica a un'ampia cerchia di fenomeni. Le sue caratteristiche principali sono focalizzate, indiretti di rappresentazioni teoriche e compositezza. Nella psicologia speciale durante lo studio dei bambini con deviazioni nello sviluppo, in particolare i bambini con problemi di udito, questo metodo è ancora più importante, poiché a causa delle restrizioni del contatto con il test, a causa della perdita dell'udienza, non è possibile utilizzare altri metodi . L'oggetto di osservazione può essere componenti esterni dell'attività - movimento, movimento; Atti discorso, comprese le caratteristiche del sistema di discorso lessicale, grammaticale e fonetico (che è particolarmente importante nello studio delle persone con una menomazione dell'udito); Unicità delle espressioni facciali e dei pantomimici; Manifestazioni esterne di reazioni vegetative (ad esempio, rafforzando la sudorazione in alcune situazioni). Va tenuto presente che la presenza di un osservatore può cambiare il comportamento dei bambini, disturbando la sua naturalezza. Per non accaderlo, è possibile utilizzare le apparecchiature di registrazione (cinema, fotografia video), come sostituire l'osservatore; Per renderlo la presenza del solito (quando si studia figli di età prescolare e età della scuola più giovane) o spiega ad alcuni obiettivi ragionevoli (adolescenti o adulti).
Per ottenere sufficiente per conclusioni e riassume, è necessario eseguire osservazioni lunghe e sistematiche dei bambini in tipi diversi Attività - Nel gioco, nelle lezioni, quando si eseguono compiti a casa, ecc., In situazioni ripetitive e mutevoli. Ciò consentirà di confrontare le manifestazioni private delle proprietà osservate con la situazione generale dello sviluppo psichico del bambino.
Un esempio dell'applicazione di successo del metodo di osservazione Quando si studia la comunicazione della madre uditiva con un bambino che ha una menomazione dell'udito, può essere considerata il lavoro degli psicologi americani D. Plapinger e R. Kretchmer. Hanno usato la registrazione video delle interazioni della madre e del bambino in varie situazioni entro tredici mesi. La registrazione è stata effettuata in momenti diversi del giorno e in diversi giorni della settimana (solo circa ottanta ore), che ha permesso di creare un campione rappresentativo di episodi corrispondenti a vari tipi di interazioni. Gli autori erano interessati ai seguenti indicatori: sulla cui iniziativa (figlio, madre o spontaneo), sorge la comunicazione; Il volume e le caratteristiche dei prodotti vocali - il numero totale di dichiarazioni; La dichiarazione media; Tipo di offerta (interrogatorio, affermativo, ecc.). Gli autori hanno scoperto che in alcune situazioni, l'iniziativa della comunicazione apparteneva alla madre (libri di lettura, un gioco con un alfabeto diviso), in altri (pranzo, balneazione nel bagno) - sorse spontaneamente. Si osserva situazioni in cui l'iniziativa apparteneva al bambino (un gioco di bambole). La comunicazione in diverse situazioni differiva quantitativamente ed efficientemente (altri importanti risultati dello studio di questi autori saranno presentati in 5.4).
Un altro metodo di studio altrettanto importante è un esperimento psicologico. Questo metodo si distingue per l'intervento attivo da parte del ricercatore, che esegue un cambiamento sistematico in una o più variabili nel comportamento umano e registra i registri quali cambiamenti. Uno studio sperimentale include diverse fasi: lo scopo dell'obiettivo, che include la specifica dell'ipotesi di ricerca; pianificazione; effettivamente conducendo un esperimento; analisi dei risultati ottenuti, compresa la verifica delle ipotesi statistiche; Formulazione di conclusioni.
Quando si organizza esperimenti psicologici con bambini che hanno una menomazione dell'udito, diversi momenti importanti. È necessario garantire una comprensione adeguata dell'istruzione, poiché il bambino potrebbe non comprendere o comprendere le istruzioni verbali presentate in modo errato. A questo non accadono, quando si spiegano le istruzioni, è possibile utilizzare un discorso di gesto. Tale accoglienza è ampiamente utilizzata, ad esempio, nella sudopsicologia americana, mentre le grandi esigenze sono imposte allo sviluppo dell'interazione tra lo psicologo e il traduttore. Per spiegare le istruzioni, è possibile utilizzare la chiarezza, mostrando particolare attenzione a garantire che non ci siano prompt. T. V. Rosanova consiglia di condurre un esperimento con bambini sordi, utilizzare un compito preliminare - relativamente più leggero, ma essenzialmente lo stesso del principale. Solo dopo che il bambino esegue correttamente il compito preliminare, è possibile avviare il principale.
Conducendo un esperimento, il ricercatore risulta essere incluso nella situazione della comunicazione con il soggetto e influenzare involontariamente il suo comportamento. Nel processo di lavoro con i bambini sordi, questa possibilità dovrebbe essere presa in considerazione perché sono più sostenibili dell'udienza, più orientata all'adulto.
È necessario prestare molta attenzione alla selezione di gruppi di soggetti confrontati. È necessario tenere conto delle condizioni per l'educazione e l'apprendimento del bambino (se fosse in uno speciale giardino per bambiniQuale programma ha studiato), tempo e grado di impairment udito, le cause della perdita dell'udito, i dati sull'udienza residua, il livello di sviluppo del discorso verbale, i tipi di discorsi, che possiede (crudele, verbale, orale, scritto, scritto tattile); Pulse, tipo familiare (che significa la presenza o l'assenza di disturbi dell'udito dei genitori). Quando si confrontano le peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini sordi e normalmente ascoltati del Gruppo, sono selezionati sul principio della conformità correlata all'età, cioè. I soggetti dovrebbero essere sordi e ascoltando i figli della stessa età, il che consente di confrontare i dati sullo stato del loro sviluppo mentale.
Negli studi volti a studiare le peculiarità dei bambini con menomazioni uditive, vengono utilizzati tutti i tipi di esperimento psicologico. Questo è un esperimento di laboratorio in cui è garantito un controllo rigoroso delle variabili dipendenti e indipendenti studiate. L'esperimento naturale sviluppato da AF Lazursky, che unisce le caratteristiche positive dell'osservazione (la naturalezza della situazione, abituale per i bambini, che evita l'impatto negativo della tensione emotiva, la pre-identità delle risposte spesso derivante sotto l'esperimento di laboratorio) E l'esperimento (la possibilità di impatto mirato sui parametri ha studiato e fissando il loro cambiamento).
Negli ultimi decenni, un esperimento di formazione psicologico diventa sempre più importante. Con questo tipo di esperimento, non c'è tanto uno stato di conoscenza, abilità e abilità, quante caratteristiche della loro formazione. Lo sviluppo della metodologia per l'esperimento di formazione si basa sulla posizione di LS Vygotsky sul ruolo principale dell'apprendimento nello sviluppo mentale del Bambino, sul concetto del "livello attuale dello sviluppo mentale" e della "zona dello sviluppo più vicino ", il che è determinato dall'abilità del bambino nell'amichezza con gli adulti ad assorbire nuovi metodi d'azione, salendo così ad un livello superiore di sviluppo mentale. La presenza di una più ampia "zona di sviluppo più vicina" è un importante segno diagnostico del successo dell'apprendimento. Valutare la dimensione della "zona dello sviluppo più vicino" del Bambino in condizioni sperimentali si basa sull'analisi del compito difficile per la sua età con assistenza. Pertanto, la "zona dello sviluppo più vicino" è un indicatore significativo delle prospettive per lo sviluppo del bambino sotto l'influenza della formazione. Inoltre, la sua valutazione ha un'importanza differenziale e diagnostica per il rilevamento di difetti combinati - udito compromissione e ritardi mentali; Udito e ritardo mentale.
L'esperimento di apprendimento diagnostico è stato sviluppato da A. Ya. Ivanova, è stato diffuso nella psicologia speciale. Per un'indagine sui bambini con menomazione dell'udito, è stato utilizzato da T. Rosanova in relazione ai bambini non udenti, L. I. Tiggranova nello studio del deterioramento dell'udito. Il principale principio metodologico dell'esperimento di apprendimento è quello di elaborare nell'assistenza graduale e rigorosamente dosata, che risulta essere un bambino quando si esegue un compito. L'assistenza varia in tali direzioni come il grado di informativo, cioè la transizione dalle istruzioni generali a più specifiche e dettagliate e il tempo del rendering. Asportando anche il sistema di attività ausiliario. La quantità di assistenza richiesta dal figlio per ottenere il risultato corretto è un indicatore da valutare e la latitudine determinante della "zona del suo sviluppo più vicino". Dopo che il bambino esegue il compito principale, è proposto di essere simile, simile al modo principale. In questo caso, nessuna assistenza non è più, poiché sono determinate le possibilità di trasferire il metodo di azione assimipato.
Una delle opzioni per organizzare un esperimento di formazione, che si è dimostrato se stesso, quando si esaminano i bambini con menomazione dell'udito, è presentato nell'appendice 2.
Tra i metodi ausiliari utilizzati nello studio delle caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini sordi, in primo luogo dal valore e dalla frequenza di utilizzo, è possibile inserire un metodo per analizzare il prodotto. Lo studio esposto a diversi risultati materiali o materializzati di varie attività - disegni, artigianato, appliques, strutture, prodotti realizzati nel processo di lavoro, opere scritte, scritti. L'analisi dell'attività di attività consente di tracciare e assegnare difficoltà e errori, modi per superare le difficoltà, per svolgere il proprio rapporto presso le fasi finali e intermedie di attività. Per fare ciò, è necessario conoscere le condizioni in cui le attività procedette, per stabilire se i risultati ottenuti sono casuali o tipici di questa persona, esponendo analisi non isolate e molti prodotti di attività. È importante assegnare ciò che il bambino fa secondo le istruzioni degli adulti e ciò che esegue in modo indipendente.
In varie fasi dello sviluppo mentale dei bambini, l'analisi prodotti diversi Attività: in età prescolare e di età scolare più giovane, questo disegnando, appliqués, in media scuola - opere scritte, scritte, cosa ti permette di analizzare le caratteristiche dell'uso di parole, assimilazione edificio grammaticale Discorso, nei giovani e nei sordi adulti - attività lavorative. Pertanto, i disegni di bambini non udenti dell'era junior e della metà scolastica si scopre che hanno lo sviluppo di attività visive, così come nei colleghi normalmente uditivi, ma più difficoltà pronunciate (M.YU. Rau). A questa età, i bambini vanno a disegnare immagini plausibili, cioè. Cercando di riprodurre il vero tipo di oggetto. Ad esempio, nell'immagine di una persona, una parte del corpo è disegnata arrotondata con un gran numero di parti, la figura viene eseguita in modo più proporzionale. Gli scolari sordi non hanno identificato errori significativi nel ricreare la figura di una persona, ma in ritardo nella riproduzione di parti, pose, accuratezza del contorno e rapporti proporzionali.
Attualmente all'estero, specialmente negli Stati Uniti, per determinare il livello di sviluppo intellettuale di bambini e adulti con irregolarità, viene utilizzato il test, che consente un certo grado di probabilità di determinare il livello attuale dello sviluppo della conoscenza, delle competenze, delle proprietà. I test si basano sull'uso di attività e domande standardizzate che hanno una scala specifica di valori. Ciò rende possibile l'elaborazione matematica dei risultati e il loro successivo confronto.
Per i test non sordi, vengono create le cosiddette scale d'azione, oltre a test non verbali. Le scale dell'azione sono ridotte alle operazioni con oggetti, una delle più famose azioni di Azioni Arthur. I test non verbali spesso non richiedono una comunicazione verbale dello sperimentatore con il soggetto, le istruzioni per loro sono fornite sotto forma di display o gesti senza la partecipazione di discorso orale o scritto. Negli Stati Uniti, il test Chickey-Nebraska è ampiamente utilizzato, finalizzato a valutare la capacità di imparare, progettata per i bambini con menomazioni udito da tre a sedici anni. Come test più simili, è stato standardizzato su campioni di bambini normalmente udenti ed è considerato negli Stati Uniti uno dei più affidabili. Tra i compiti, è possibile notare come modelli di piegatura da perline, completamento dei modelli, elaborando modelli da blocchi, identificazione di immagini, studio del volume di attenzione visiva, ecc. Requisiti speciali Pubblicato sull'uso del discorso di gesturing quando si segnalano le istruzioni.
Secondo il superdopsicologo francese P. Oleeron, con l'aiuto dei test, viene raggiunta una valutazione globale del livello intellettuale delle persone con insufficienza uditiva. In alcuni casi, ad esempio, quando si memorizzano le forme, i loro indicatori sono gli stessi di quelli dell'udienza, negli altri, ad esempio, quando si memorizzano i numeri, i loro successi sono peggiori. Ciò è dovuto alle differenze nel ritmo di sviluppo di processi cognitivi nei bambini con udienza conservata e disturbata. Pertanto, dovrebbe essere attentamente correlato alla selezione dei test per esaminare le persone con disabilità uditiva.
Ben stabilito quando si esaminano i bambini con menomazioni udito, Matrix J. uguale. Sulla loro base, è possibile non solo ai test tradizionali, ma anche all'organizzazione di un esperimento psicologico di formazione, che è ben mostrato negli studi di T.V. Ozanova (1978). I risultati interessanti sono dati tentativi di utilizzare scale standardizzate ampiamente utilizzate nello studio dei bambini con un'udienza normale (Scala D. Vestiva, un test scolastico di sviluppo mentale).
Le possibilità di utilizzare nello studio delle persone con irregolarità dei metodi di conversazione e del sondaggio sono limitate, poiché entrambi sono legati all'ottenimento di informazioni sulla base di comunicazione verbale o orale o scritta. Tuttavia, nei bambini con menomazione dell'udito, il metodo di conversazione consente di giudicare il livello di sviluppo del discorso orale e delle sue caratteristiche. Con l'età e sollevare il livello di sviluppo del discorso, diventa possibile un uso più ampio del metodo di conversazione.
Con una combinazione ottimale di metodi di studio psicologico di bambini e adulti con disabilità uditiva, è possibile ottenere dati che ti permette di caratterizzare i modelli specifici del loro sviluppo mentale.
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Domande e compiti
1. Quali metodi sono utilizzati nello studio psicologico dei bambini con menomazione dell'udito?
2. Descrivi le caratteristiche specifiche dell'organizzazione di un esperimento psicologico nello studio delle persone con disabilità uditiva.
3. Preparare materiali e pianificare un esperimento di apprendimento psicologico per studiare le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini sordi dell'età della scuola più giovane.
4. Caratteristiche dell'uso dei test durante lo studio dei bambini con menomazioni udito - opportunità e restrizioni.
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Anastasi A. Test psicologici: in 2 tonnellate. - M., 1982.
Bogdanova T.G., Kornilova T. V. Diagnosi della sfera cognitiva del bambino. - M., 1994.
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Psicologia dei bambini sordi. / Ed. I. M. Solovyova et al. - M., 1971.
Rosanova T. V. Metodi di studio psicologico e pedagogico dei bambini sordi con un complesso difetto // difectologia. - 1992. - № 2, 3.
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1.4. Il problema della sordità di compensazione
Il risarcimento delle funzioni mentali è il risarcimento delle funzioni mentali sottosviluppate o disturbate utilizzando la conservazione o la ristrutturazione delle funzioni parzialmente disturbate (dizionario psicologico. - M., 1990). Quando compensano le funzioni mentali, è possibile coinvolgere nuove strutture nella sua attuazione, che in precedenza non partecipò all'attuazione di queste funzioni o eseguita l'altro ruolo. Assegna due tipi di risarcimento. Il primo è il risarcimento intrasystem, che viene effettuato attirando gli elementi nervosi conservati delle strutture interessate. Con la perdita dell'udienza, questo è lo sviluppo della percezione uditiva residua. Il secondo tipo è compensazione intersistema, che viene eseguita mediante ricostruzione di sistemi funzionali e inclusione nel lavoro di nuovi elementi da altre strutture, eseguendo funzioni insolite da loro. Il risarcimento delle funzioni dell'analizzatore uditivo nel Bambino sordo prevalente si verifica a causa dello sviluppo della percezione visiva, della sensibilità cinestetica e delle vibrazioni cinestetiche e tactive. In caso di irregolarità, sono osservati entrambi i tipi di compensazione delle funzioni.
La questione dell'apprendimento del discorso verbale dei bambini con riduzione dell'udito diventa, secondo L. S. Vygotsky, la questione centrale della Surdopedagogy. È necessario organizzare la vita di un bambino con udito compromesso il più presto possibile in modo che sia necessario e interessante. "Dobbiamo creare un bisogno di discorso universale - allora ci sarà un discorso" (L.S.VIGOTSKY).
Le più elevate forme di risarcimento sono espresse nella creazione di condizioni per il pieno sviluppo della personalità, che per i bambini con menomazione dell'udito suggerisce l'esistenza di opportunità per la conoscenza delle basi delle scienze, delle capacità del lavoro, della base della produzione, della formazione della capacità di manodopera sistematica, la possibilità di scegliere la professione, la formazione della visione del mondo e le qualità morali della personalità.
Il problema del risarcimento delle violazioni continua a rimanere fondamentale per la pedagogia speciale in generale e in particolare, dal momento che il significato principale della formazione e dell'istruzione particolarmente organizzata di bambini con deterioramento del valore mentale è quello di trovare i modi più efficaci per compensare le funzioni rotte. L'apprendimento speciale e l'istruzione hanno un orientamento di compensazione pronunciato.
A diverse fasi dello sviluppo della pedagogia speciale, le opinioni degli scienziati sono cambiate per risolvere il problema del risarcimento delle violazioni. Queste modifiche si sono verificate in relazione alle variazioni di speciali sistemi di formazione e istruzione, con una comprensione approfondita delle cause ed essenza dei disturbi mentali, con cambiamenti nei rapporti con le persone con deviazioni di sviluppo in vari sistemi sociali. Nell'interpretazione della compensazione sordi, vengono assegnati vari approcci. Per molto tempo, c'era un incomprensione della dipendenza dalla non oscurità dai disturbi dell'udito. Aprire questa dipendenza nel XVI secolo. D. Cardano ha ricevuto il riconoscimento lontano da immediatamente. In queste condizioni, spiegando i tentativi e i risultati del risarcimento di successo è stato un carattere mistico.
Alla fine del XIX - primo XX secolo. Il principale principio di guida dello sviluppo mentale è stato considerato l'auto-sviluppo delle abilità inizialmente stabilite, pertanto, nei processi di compensazione, l'impatto esterno è stato considerato solo come impulso al loro sviluppo spontaneo, al risveglio dell'anima. Spesso il ruolo di tale spinta è stato assegnato alla Parola, che è stato attribuito alla possibilità di un impatto mistico sulla psiche umana. La parola mentre guerriva l'anima umana; Successivamente, il processo di sviluppo mentale viene eseguito da solo.
Una soluzione particolare al problema del risarcimento viene fornita nel quadro della psicologia individuale A. Adler - una delle direzioni della psicoanalisi. A. A.Deler procede dal fatto che la struttura della personalità del bambino è formata nell'infanzia, di età inferiore a cinque anni, sotto forma di uno speciale "stile di vita", che predetermina tutto il successivo sviluppo mentale. Dal suo punto di vista, una persona è l'essere più biologicamente non adatto, quindi nasce inizialmente un senso di valore basso che aumenta se c'è un difetto sensoriale o fisico. La stessa sensazione della sua bassa intensità è un incentivo costante per lo sviluppo di una psiche umana, cioè. Difetto, insutilità, Signore non è solo meno, ma anche un plus - fonte di forza, incentivo al risarcimento e alla supercompensazione. Nel cercare di superare un senso di stato, fino ad inferiorità dovuta allo svuotamento dei loro organi corporili, gli obiettivi della vita del bambino stanno sviluppando, è affermato. Se questi obiettivi sono realistici, la personalità si sviluppa normalmente, se fittizio - diventa asociale e nevrotico.
In tenera età c'è un conflitto tra un senso nato di comunità e un senso di inferiorità. Questo conflitto consente ai meccanismi di risarcimento. Lo stile di vita è il determinante, che determina e sistematizza l'esperienza umana. È strettamente associato a un senso di comunità - un tipo di asta, che contiene l'intero design dello stile che determina il suo contenuto.
Lo sviluppo di un senso di comunità è associato ad adulti intimi che circondano il bambino fin dall'infanzia, principalmente con la madre. Nei bambini che crescono accanto alle madri fredde, distaccate, o da bambini eccessivamente viziati, un senso di comunità non si sviluppa.
Il livello di sviluppo di un senso di generalità determina il sistema di idee su se stesso e del mondo, che è creato da ogni persona. Se il senso della generalità determina lo stile di vita, allora i due altri sentimenti innati sono inferiorità e desiderio di superiorità - sono peculiari portatori dell'energia necessari per lo sviluppo della persona. Se il senso di inferiorità, influenzando una persona, provoca il desiderio di superare i suoi inconvenienti in esso, allora il desiderio di eccellenza risveglia il desiderio di essere migliore di altri, essere abile e saputo. A. ADLER Assegnata quattro tipi di risarcimento per qualsiasi violazione - Compensazione completa e incompleta, Supercompensation e Compensazione immaginaria (o assistenza alla malattia).
Con il sottosviluppo del senso della comunità nei bambini, si formano complessi nevrotici, che portano a deviazioni nello sviluppo della personalità. La compensazione incompleta determina l'emergere di un complesso di inferiorità, cambia lo stile di vita di un bambino, rendendolo ansioso, insicuro, invidioso, conforme e teso. La sua impossibilità di superare i loro difetti, in particolare fisica, spesso porta a compensazione immaginaria, in cui il bambino (e in seguito - un adulto) inizia a speculare con le sue carenze, cercando di simpatizzare con se stesso ed estrarre da questo privilegio. Questo tipo di risarcimento è depositato: interrompe la crescita personale, forma inadeguata, invidiosa, personalità egoista.
Nel caso della supercompensazione nei bambini con il senso di comunità sottosviluppato, il desiderio di auto-miglioramento viene trasformato in un complesso nevrotico di potere, dominio e dominio. Tali personalità usano le loro conoscenze per acquisire il potere sulle persone, la loro schiavitù, pensando solo ai loro benefici, che porta a una deviazione dalle norme sociali di comportamento.
Con un senso di comunità sviluppato, i bambini con un risarcimento incompleto si sentono meno della loro inferiorità, poiché risulta essere compensato per essere compensato a spese di altre persone, principalmente peer, da cui non si sentono dedizione. Ciò è particolarmente importante nei difetti fisici che spesso non consentono il risarcimento completo e quindi servono come isolamento di un bambino, fermare la sua crescita personale. In caso di supercompensazione, una persona con un senso di comunità sviluppato sta cercando di attirare la sua conoscenza e la capacità di beneficiare delle persone, il suo desiderio di superiorità non si trasforma in aggressività, la debolezza si trasforma in vigore.
Nel tentativo di superare la sensazione di inferiorità e autostima, una persona attualizza le sue opportunità creative. Secondo L.S. Vygotsky, A. A. Adler ha portato la legge psicologica della trasformazione dell'inferiorità organica attraverso un senso soggettivo di basso valore, che è una valutazione della sua posizione sociale, nel desiderio di risarcimento e supercompensazione.
L'idea della supercompensazione è preziosa perché "valuta positivamente la sofferenza in sé, ma il suo superamento; non umiltà prima del difetto, ma una rivolta contro di lui; Non una debolezza in sé stesso, e impulsi e fonti di forza in esso "(Vygotsky L. S. Gravi problemi di difetti // coll. OP.: Alle 6 T. - M., 1983. - T. 5. - P. 42). La supercompensazione è solo un punto estremo di uno dei due possibili risultati del processo di compensazione, uno dei poli complicati dallo sviluppo del difetto. Un altro polo è il fallimento del risarcimento, fuga nella malattia, nevrosi, completa asocialità della posizione psicologica. Ci sono tutti possibili gradi di risarcimento tra questi due poli - da min a max.
Dopo aver analizzato le opinioni esistenti sul problema del risarcimento per le funzioni mentali, L. S. Vygotsky ha dimostrato una comprensione del risarcimento della sintesi dei fattori biologici e sociali. Tale comprensione è stata di grande importanza per lo sviluppo di tutti i settori della pedagogia speciale, poiché ha permesso di costruire in modo più efficace i processi di apprendimento e sollevare i bambini con vari tipi Violazioni dello sviluppo mentale, compresi i bambini con gli svantaggi dell'udito.
Nella teoria del risarcimento per le funzioni mentali, L. S. Vygotsky può essere distinta da una serie di importanti disposizioni.
Primo. L. S. Vygotsky ha allegato grande importanza all'inclusione dei bambini con disabilità mentali in una varietà di attività socialmente significative, creando forme attive ed efficaci di esperienza figlio. Se cadi dal normale funzionamento di qualsiasi organo senso, altri organi iniziano a svolgere quelle funzioni che hanno persone normali non sono state eseguite. Quindi, la vista di una persona sorda svolge un ruolo diverso da una persona con i sensi preservati, poiché dovrebbe contribuire alla percezione e all'elaborazione di un'enorme quantità di informazioni che non possono ricevere un altro modo sordo. L'essenza del lavoro con i bambini che ha le carenze dell'udienza non è tanto nello sviluppo dei restanti corpi di percezione, ma nella creazione di forme attive ed efficaci di esperienza figlio.
Secondo. L. S. Vygotsky ha introdotto il concetto della struttura del difetto, sulla natura sistemica delle violazioni. Questa disposizione è la chiave per l'organizzazione delle condizioni necessarie per la formazione e l'educazione, le condizioni che contribuiscono al risarcimento di successo.
L'effetto pedagogico è principalmente volto a superare e prevenire i difetti secondari. Con esso, è possibile ottenere una risarcimento significativa delle funzioni disturbate.
L'originalità della struttura dello sviluppo mentale di un bambino sordo può essere rappresentata come segue: il difetto principale è una menomazione dell'udito, una deviazione secondaria - violazioni nello sviluppo del discorso o del ritardo, le deviazioni del terzo ordine - il peculiare Sviluppo di tutti i processi cognitivi - Percezione, memoria, immaginazione, pensiero, il quarto ordine - violazioni nello sviluppo della personalità.
Terzo. L.S. VIGOTSKY ha formulato la disposizione sul collegamento dei compiti di istruzione generale e tecniche speciali, subordinazione della formazione speciale di social, la loro interdipendenza. Allo stesso tempo, la necessità di un'istruzione speciale non è stata negata: la formazione dei bambini con eventuali violazioni richiede speciali tecniche pedagogiche, tecniche e metodi speciali. Ad esempio, in caso di insufficienza uditiva, l'insegnamento dei figli del discorso orale non è solo un problema speciale della metodologia per la formazione della sua articolazione, ma anche la questione centrale di Surdchogogogog. La sordità e anche i disturbi dell'udito minori, secondo L. S. Vygotsky, risultano essere una grande disgrazia, poiché isolandola dalla comunicazione con altre persone, impedire la creazione di connessioni sociali. Dovrebbe essere il più presto possibile organizzare la vita di un bambino con un'udienza disturbata di cui ha bisogno è anche interessante.
Lo sviluppo umano avviene assegnando forme e modi di attività storicamente sviluppati. I fattori di sviluppo di erogazione sono guidati dalle attività del soggetto, che sorge in risposta all'emergere della necessità. I bisogni, a sua volta, sono formati nel processo dello sviluppo psichico del bambino, uno dei primi e più importanti bisogni - la necessità di comunicare con gli adulti. Sulla sua base, il bambino entra in comunicazione pratica con persone, relazioni e modi di interazioni con cui sono ulteriormente complicati (oggetti, sistemi firmati).
In SurryRedagogy, questa disposizione L. S. Vygotsky è stata sviluppata e implementata da S. Zakov, che ha sviluppato e ha sviluppato e ha dimostrato il sistema di comunicazione dell'insegnamento dei bambini non udenti del discorso verbale. I bambini sordi dovrebbero assorbire la lingua come mezzo di comunicazione, per usarlo in tutte le fasi della formazione e nell'interazione sociale. Per l'emergere e lo sviluppo della necessità di comunicazione, attività oggettive e pratiche sono organizzate.
Il quarto. Il modo principale per compensare le persone con varie violazioni dello sviluppo di L.S. Vugotsky ha visto nella loro inclusione in attività lavorative attive, che garantisce la possibilità di formare forme di cooperazione più elevate. L. S. Vygotsky ha molto apprezzato le potenziali opportunità di compensazione nelle persone con disabilità uditiva, mentre riteneva che tali persone siano disponibili a molte attività lavorative ad eccezione di alcune aree direttamente correlate al suono. Con l'approccio giusto al punto, è dovuto all'inclusione nelle attività lavorative, le condizioni sono create per la piena integrazione nella società. L'inclusione di persone con i difetti di ascolto in una vita lavorativa attiva insieme alle SEARD - questa è la principale direzione del lavoro compensativo. Espansione dell'elenco delle specialità raccomandate per le persone sorde, che si basa sulla conoscenza delle loro caratteristiche psico-fisiologiche e delle possibili restrizioni, è stata raggiunta nelle opere condotte sotto la guida di A. P. rosa.
Quinto. Un profondo significato scientifico e pratico ha la posizione di LS.S.VUGOTSKY che "la cecità stessa, la sordità e le difetti private simili a come non rendono i loro vettori difettosi". A suo avviso, il destino dell'individuo decide non il difetto stesso, ma la sua attuazione socio-psicologica. Pertanto, il sordo parlante, partecipando a una vita comune e percependolo nella sua interezza e diversità, non sentirà la sua inferiorità e non darà per questa ragione per gli altri. Quando si analizza la teoria A. Adler L. S. Vygotsky ha valutato negativamente la spontaneità dell'aspetto del desiderio di sovracompensazione. Il lato positivo dell'idea della supercompensazione, ha ritenuto di non soffrire e gli sforzi finalizzati a superarlo. Le caratteristiche compensative dell'individuo sono completamente rivelate solo sotto la condizione quando il difetto diventa cosciente. Supercompensazione, da un lato, determinata dal carattere, dal grado di difetto e dalle forze di riserva del corpo e dalle altre condizioni esterne. Questa disposizione illustra brillantemente le parole K. E. Tsolkovsky, che fin dall'infanzia ha avuto un orecchio disturbato: "La sordità era il mio inseguimento, frusta, che mi ha spinto tutta la mia vita. Mi ha dato da persone, da una felicità temporanea, mi ha fatto attenzione, arrendersi alla sua folle scienze. Senza di lei, non avrei mai fatto e non ha finito così tante opere. "(La vita è sorda. - 1967. - № 1. - P. 11). Pertanto, i fattori biologici e sociali partecipano ai processi di compensazione.
In futuro, nelle opere di psicologi domestici (A. R. Luria, B.V. Zeignik, V.V. Beltsinsky), è stato proseguito lo sviluppo di problemi di risarcimento delle funzioni mentali; Le domande del risarcimento della sordità sono state sviluppate nella ricerca da i.m.solovyev, J. I. Shif, A. I. GOZOVA, T. V. ROSANOVA, N. V. Yashkova e altri.
L'attuazione pratica delle principali disposizioni di L. S. Vygotsky è stata effettuata dalla sopravvivenza domestica di F. F. Pay, S. Zikov, K.a. Volkova, E.P. Kuzmichye, E.I. Lyonghard, G.L. Vyodanskaya, .l. Zaistevaya e altri.
Le disposizioni del L. S. Vygotsky formò la base delle elette V. V. Bestensky, determinando il tipo di disturbo mentale (disonologsi). Conformemente a questi parametri, lo sviluppo mentale di persone con difetti dell'udito appartiene al tipo di disonologia carente. Considera le sue caratteristiche per i singoli parametri.
Il primo parametro è associato alla localizzazione funzionale del disturbo e determina il suo modulo - un difetto generale associato a una violazione dei sistemi normativi (Cortical e subcortical) o un difetto privato a causa dell'insufficienza delle singole funzioni. I disturbi generali e privati \u200b\u200bsono costruiti in una gerarchia specifica. Dal momento che le violazioni nelle attività dei sistemi normative in un grado o un altro riguardano tutti gli aspetti dello sviluppo mentale, le carenze dell'udienza come disturbi private possono essere compensate a causa della sicurezza dei sistemi normativi o di altri sistemi privati \u200b\u200bin condizioni di formazione e istruzione adeguata.
Il secondo parametro è il momento della sconfitta - determina la natura della violazione dello sviluppo mentale. Prima la sconfitta (congenita o iniziale sordità è innata), il più probabile il fenomeno del sottosviluppo delle funzioni mentali; Con un evento tardivo di violazione, potrebbero esserci danni alle funzioni mentali con il crollo della loro struttura (nel caso di inizi in ritardo del lavoro correttivo nei bambini approssimativi tardivi).
Nel corso dello sviluppo mentale, ogni funzione passa un periodo sensibile, che differisce non solo dallo sviluppo più intensivo di questa funzione, ma anche la sua più grande vulnerabilità in relazione agli impatti. L'instabilità delle funzioni mentali può portare a fenomeni di regressione - rimborso della funzione a un precedente livello di età - o per decadere fenomeni, cioè. Disorganizzazione ruvida. Secondo V.V. Beltsinsky, la violazione dello sviluppo non è mai entusiasta: prima di tutto, quelle funzioni mentali soffrono, che in questo momento sono nel periodo sensibile, quindi le funzioni direttamente correlate al danneggiamento. Pertanto, nei bambini con gli originali dell'udienza, alcune funzioni saranno relativamente conservate (ad esempio, percezione visiva, sensibilità alle vibrazioni), altre - in gradi diversi detenuti (ad esempio, toccare, sviluppo di movimenti).
Il terzo parametro deriva dall'idea di L.S. Vigotsky sulla struttura del sistema della violazione e caratterizza la relazione tra difetti primari e secondari. Impostazioni uditive come difetto primario conduce al sottosviluppo del discorso come una funzione mentale associata alle vittime più strettamente, oltre a rallentare lo sviluppo di altre funzioni relative alla vittima indirettamente.
Il quarto parametro è una violazione delle interazioni interfunzionali. Nello sviluppo mentale del bambino, tali tipi di interazioni di funzioni mentali si distinguono come indipendenza temporanea di funzioni, legami associative e gerarchiche. L'indipendenza temporanea delle funzioni è caratteristica delle prime fasi dell'antogenesi, come la relativa indipendenza dello sviluppo del pensiero e del discorso a un'eva di due anni. Nei bambini con l'udito manca, specialmente nei primi anni, questa indipendenza nello sviluppo del pensiero e del discorso può essere mantenuta molto più a lungo. Con l'aiuto di connessioni associative, diverse impressioni sensuali sono combinate in un numero intero basato sull'intimità spaziale (ad esempio, l'immagine della casa, il periodo dell'anno). Il più complicato è gerarchico - il tipo di interazione ha un'elevata plasticità e stabilità che ti consentono di effettuare una ristrutturazione compensativa della funzione mentale (n.a. Bernstein, 1966).
La ristrutturazione e la complicazione delle interazioni interfunzionali si verificano in una determinata sequenza, mentre ciascuna delle funzioni mentali ha il proprio ciclo di sviluppo, in cui sono alternativi i periodi di formazione più rapida e più lenta. Le persone con i difetti dell'udienza ci sono violazioni di interazioni interfunzionali, l'emergere di squilibri nello sviluppo mentale, come la sproporzionalità nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo e verbale-logico, la formazione del discorso scritto e orale (imsoloviv, 1971) .
Altri disturbi delle interazioni interfunzionali saranno caratterizzati dall'analisi dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini con menomazione dell'udito.
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Domande e compiti
1. Determinare il concetto di "compensazione delle funzioni mentali".
2. Quali sono le teorie del risarcimento della sordità che sai? Espandere la loro essenza.
3. Cosa c'è di nuovo fatto da L.S.VUGOTSKY per risolvere il problema del risarcimento per le funzioni mentali con diversi tipi di disturbi mentali?
4. Quale tipo di disonologsi si riferisce allo sviluppo mentale con l'impairment dell'udito? Descrivi questo tipo dai suoi parametri principali.
5. Fornire esempi di supercompensazione in violazione dell'udienza - dalla vita, dalla finzione, dalla letteratura su speciale pedagogia e psicologia.
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1.5. Modelli di sviluppo mentale dei bambini con menomazioni uditive
Lo sviluppo mentale dei bambini con disabilità uditiva è una sorta di percorso di sviluppo commesso in molte interazioni con il mondo esterno. Con questo tipo carente di sviluppo violato, il difetto primario dell'analizzatore uditivo porta al sottosviluppo delle funzioni correlate al più strettamente, oltre a rallentare lo sviluppo di una serie di altre funzioni relative all'udito indirettamente. Le violazioni dello sviluppo di funzioni mentali private a loro volta sono inibite dallo sviluppo mentale di un bambino non udito o un bambino udito. Con un tipo carente, caratteristiche come disturbi di obbligazioni interfunzionanti complesse e coordinamento gerarchico sono osservati. Questo si manifesta, in particolare, per variare gradi di sottosviluppo di alcuni sistemi percettivi alla relativa conservazione degli altri.
Lo sviluppo mentale dei bambini che ha una menomazione dell'udito è soggetta alle stesse leggi che si trovano nello sviluppo dei bambini normalmente udenti (L. S. Vygotsky). Questi modelli comuni sono caratterizzati dalle seguenti disposizioni.
1. Per la sudopsicologia, il regolamento sul rapporto tra fattori biologici e sociali nel processo di sviluppo mentale del bambino è di grande importanza. I fattori biologici includono funzionalità di sviluppo sistema nervosodeterminare il tipo di temperamento; Le sfide delle abilità sono generali e speciali. Le condizioni del periodo intrauterino del bambino sono importanti per la durata successiva del bambino, le medicine che ha assunto durante la gravidanza, la ferita durante il parto. Fattori sociali Unisci tutto ciò che caratterizza la società in cui il bambino vive e sviluppa è il tipo di ideologia, tradizioni culturali, religione, il livello di sviluppo della scienza e dell'art. Ambiente sociale e una persona trasformata dalla natura sono fonti di sviluppo umano, determinano il sistema di formazione e istruzione adottata in questa società. L'assimilazione dell'esperienza sociale non si verifica dalla percezione passiva, ma in forma attiva - in varie attività - comunicazione, gioco, insegnamento, lavoro, lavoro. I bambini cogliono questa esperienza non in modo indipendente, ma con gli adulti.
L. S. Vygotsky ha formulato la situazione sull'unità e l'interazione dei fattori biologici e sociali nel processo di sviluppo. Questa unità è caratterizzata da due peculiarità. Innanzitutto, ciascuno dei fattori è diverso peso specifico Nella formazione di varie funzioni psichiche. Nella formazione di funzioni più semplici, come le sensazioni, il ruolo dei fattori biologici ereditari è fantastico. Nello sviluppo di funzioni mentali più complesse e superiori, come la memoria arbitraria, il pensiero astratto-concettuale, i fattori sociali acquisiscono l'importanza dominante. Più è la funzione più difficile, più tempo è richiesta per la sua formazione, più influisce sull'influenza dei fattori sociali, delle condizioni di formazione e dell'istruzione. In secondo luogo, l'unità e l'interazione dei fattori biologici e sociali cambiano nel processo di sviluppo, cioè a diverse fasi di età. Il ruolo di ciascun fattore nello sviluppo della stessa funzione è diverso.
I disturbi dell'udito possono essere causati da fattori biologici, come ereditarietà, patologia del parto, avvelenamento chimico, ecc. È di grande importanza da danneggiare: la stessa ragione, agendo in periodi diversi L'ontogenesi può portare a conseguenze diverse. Le peculiarità dell'infanzia rispetto agli adulti sono, da un lato, da un lato, l'immaturità delle strutture del cervello, la non formazione di singoli componenti della psiche, dall'altra - la plasticità del sistema nervoso e la capacità di compensare. Un ruolo importante nel risarcimento di successo delle violazioni dell'udito è svolto da fattori sociali - condizioni educazione familiareLimitando, ad esempio, l'esperienza emotiva del Bambino nelle prime fasi dell'Ontogenesi, incluso il livello di educazione dei genitori, la tempestività del loro appello agli specialisti, il grado di partecipazione al lavoro correttivo.
2. Il modello generale che si manifesta nello sviluppo mentale di tutti i bambini è la sua complessa organizzazione in tempo: il suo ritmo, che cambia in diversi anni di vita e il suo contenuto, che è dovuto alle caratteristiche della formazione del corpo, Condizioni di vita, apprendimento e istruzione del bambino. Il processo di transizione da una fase dello sviluppo mentale a un altro comporta una profonda trasformazione di tutti i componenti strutturali della psiche, cioè, l'età psicologica è un passo certo e qualitativamente particolare di ontogenesi.
L'irregolarità dello sviluppo mentale dei bambini causata dalla maturazione attiva del cervello in determinati periodi di vita, così come il fatto che alcune funzioni mentali si formano sulla base degli altri. Mentre ti muovi da un'età all'altra, la complessità delle relazioni interfunzionali è in aumento. Pertanto, ogni periodo di età è caratterizzato da una maggiore suscettibilità ai diversi impatti pedagogici. Tali periodi sono chiamati sensibili. Su ogni fase di età c'è una ristrutturazione di collegamenti e interazioni di funzioni mentali, un cambiamento nelle relazioni tra di loro. La presenza di periodi sensibili è spiegata dal fatto che la più grande influenza della formazione è stata sulle funzioni mentali che stanno appena iniziando a formarsi, perché durante questo periodo sono più flessibili, pilastri, plastica. Contabilità per il periodo sensibile più noto nello sviluppo del discorso - da 1 a 3 anni - è necessario organizzare la correzione dello sviluppo mentale dei bambini con mancanza di udito.
4. Il quarto modello è formulato nella posizione di L.S. Vigotsky su metamorfosi nello sviluppo del bambino, ed è composto nel fatto che lo sviluppo è una catena di cambiamenti qualitativi. La psiche del bambino è originariamente in ogni fase di età, che è il risultato della ristrutturazione delle interazioni interfunzionali, dei processi di integrazione che si verificano nello sviluppo del bambino. La combinazione di evoluzione e involuzione in questo processo determina l'assimilazione, la trasformazione o anche la morte di ciò che è stato formato nelle fasi precedenti.
5. Il quinto modello è lo sviluppo di funzioni mentali più elevate, che inizialmente sorgono come una forma di comportamento collettivo, cooperazione con altre persone, principalmente con gli adulti, e solo diventano gradualmente le funzioni interne del bambino. Le funzioni mentali più elevate sono un'istruzione complessa, sistemica, sociale nella loro origine; Sono formati come risultato del padroneggio con strumenti speciali, significa svilupparsi durante lo sviluppo storico della società. L'ex struttura delle funzioni mentali "naturali" è cambiata, diventano "culturali", acquisiscono tali segni come indiretti, consapevolezza, arbitrarietà.
Lo sviluppo mentale dei bambini con disabilità uditiva è soggetta alle stesse leggi che sono caratteristiche dei bambini con varie deviazioni nello sviluppo mentale. Tutti i bambini con violazioni nell'esperienza di sviluppo difficoltà in collaborazione con il mondo esterno, hanno le caratteristiche dello sviluppo della personalità e dell'autocoscienza. Un'analisi delle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini con vari tipi di disturbi viene effettuata attraverso il concetto introdotto da L. S. Vygotsky, sulla struttura del difetto. Difetto primario, in questo caso, una menomazione dell'udito porta alle deviazioni del secondo e del terzo ordine. Con differenti. motivo principale Molte deviazioni secondarie in neonati, in anticipo e età prescolare hanno manifestazioni simili. Le deviazioni secondarie sono di solito sistemiche in natura, cambia l'intera struttura delle interazioni interfunzionali e più si avvicina la deviazione secondaria del difetto primario, la sua correzione più difficile. Ad esempio, le deviazioni nella pronuncia nei bambini sordi sono nella più stretta dipendenza dalle menomazioni dell'udito, quindi la loro correzione è più difficile. Lo sviluppo di altri lati del discorso non è in tale stretta dipendenza dalle menomazioni dell'udito, e la loro correzione risulta essere più facile - quindi il vocabolario è acquistato non solo dalla comunicazione orale, ma anche attraverso la lettura e la scrittura.
Le deviazioni secondarie sono gli oggetti principali della correzione psicologica e pedagogica dello sviluppo durante l'udito compromesso. La necessità per la prima correzione delle violazioni secondarie è dovuta alle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini. Le scadenze sbagliate nell'insegnamento e nella raccolta di un bambino con difetti dell'udito non sono automaticamente compensati ad un'età anziana, ma richiederà sforzi speciali più complessi per superare le violazioni. Nel processo di sviluppo mentale, le relazioni gerarchiche sono cambiate tra violazioni primarie e secondarie. Nelle fasi iniziali, il difetto principale è l'ostacolo primario all'apprendimento e all'istruzione. Nelle fasi successive, i disturbi mentali secondari hanno svolto un ruolo guida, prevenendo l'adattamento sociale del bambino.
Nello sviluppo mentale dei bambini con tutti i tipi di disturbi, si possono distinguere modelli specifici (v.lubovsky).
Con tutti i tipi di disturbi, vi è una diminuzione della capacità di ricevere, elaborare, memorizzare e utilizzare informazioni. In diversi aspetti, i bambini con udito compromessa, il calo è caratterizzato solo per un certo periodo di ontogenesi. Ad esempio, la velocità più lenta dell'elaborazione delle informazioni con la percezione visiva, la memorizzazione minore accurata e a lungo termine di materiale visivo (immagini visive di ben noti oggetti per bambini) nei bambini con udito compromessa sono celebrati in età prescolare e in età scolare più giovane (fino a 10 -11 anni). Alle fasi successive dell'antogenesi, i bambini con udito compromessa non sono dietro questi parametri dai pari normalmente udenti.
Il prossimo modello osservato in tutte le categorie di bambini anormali è la difficoltà di mediazione verbale. Nei bambini con udito compromessa, questo modello può anche essere di natura transitorio, con condizioni di apprendimento adeguate, il rapporto tra la memorizzazione diretta e mediata varia a favore di quest'ultimo. I bambini imparano ad usare tecniche adeguate di memorizzazione significativa rispetto al materiale visivo e verbale.
Per tutti i tipi di sviluppo anormale, il rallentamento della formazione dei concetti è caratteristico. Nei bambini con menomazioni uditive, questo modello ha le sue caratteristiche temporanee e strutturali della manifestazione. Così, alle fasi iniziali dell'insegnamento di un bambino sordo di discorso per lui, un peculiare consumo di parole, a causa del fatto che tale figlio si basa solo sulle impressioni derivanti dalla percezione immediata della realtà circostante con l'aiuto di analizzatori preservati (Ji shif). All'inizio della formazione, un piccolo bambino sordo può catturare nella parola solo un'indicazione di un certo oggetto, quindi le parole per esso hanno valori più incerti, offuscati, differiscono poco dal grado di comunità. Come parstomart, un bambino sordo assume parole di parole più accurate e generalizzate, acquisisce la capacità di operare con concetti distratti.
Nello sviluppo mentale dei bambini con udito disturbato, si distinguono regolarità, caratteristica di questo tipo di sviluppo mentale. I.M.Soloviv evidenzia due tali schemi.
Il primo schema è correlato al fatto che un prerequisito per il successo dello sviluppo mentale di ogni bambino è un aumento significativo del numero, della diversità e della complessità delle influenze esterne. A causa della lesione dell'udienza, il volume delle influenze esterne su un bambino sordo è molto ristretto, l'interazione con il mezzo è esaurita, la comunicazione con le persone circostanti è difficile. Di conseguenza, l'attività mentale di tale figlio è semplificata, la reazione alle influenze esterne diventa meno complessa e diversificata. Il sistema emergente delle interazioni interfunzionando è cambiato. Pertanto, i componenti della psiche in un bambino con udito disturbato si stanno sviluppando in altri rispetto alle proporzioni dell'udito, ad esempio, è osservata la sproporzionabilità nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo e verbale-logico; Discorso scritto in entrambe le forme - impressionante (lettura) ed espressivo (lettera) - acquisisce un ruolo importante rispetto a Oral; L'impressionante forma di discorso prevale su espressivo.
Il secondo modello è le differenze del ritmo dello sviluppo mentale nei bambini con disabilità uditiva rispetto ai bambini normalmente udenti: un rallentamento dello sviluppo mentale dopo la nascita e l'accelerazione nei periodi successivi. I cambiamenti nel ritmo dello sviluppo mentale sono associati internamente a differenze nella struttura della psiche. I. M. Solovyov il percorso dello sviluppo mentale di un bambino con un'udienza disturbata rappresentata nella seguente forma: differenze nelle attività mentali tra l'udito e il bambino sordo, minore nelle fasi iniziali dell'antiogenesi, stanno aumentando durante il tempo successivo. Ciò avviene fino a un certo palcoscenico, quando, a causa di infettori sopravvissuti sistematici, le differenze cessano di crescere e persino diminuire. Le condizioni più favorevoli, i precedenti la svolta si presentano verso il percorso del bambino uditivo; Più veloce e più considerevolmente lo sviluppo di un bambino con udienza compromessa con lo sviluppo di un bambino normale-avente è preoccupato. Il significato principale delle misure surdopedagogiche consiste, quindi, nella creazione di nuove condizioni per lo sviluppo mentale, principalmente nell'espansione e nel cambiamento qualitativo di influenze esterne che raggiungono il bambino, cambiando la loro composizione a causa degli impatti che sostituiscono il valore acustico e uguale.
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Domande e compiti
1. Descrivi il comune con i modelli uditivi di sviluppo mentale dei bambini che hanno una menomazione dell'udito.
2. Quali fattori biologici e sociali determinano lo sviluppo mentale dei bambini che hanno una menomazione dell'udito? Giustificare e dare esempi.
3. Quali sono i modelli specifici dello sviluppo mentale dei bambini con menomazione dell'udito? Come vengono tenuti in considerazione questi modelli quando si organizzano formazione di questi figli?
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La questione ha coperto i problemi di uno dei settori della psicologia speciale - sudopsicologia, le peculiarità dello sviluppo mentale di persone con udito disturbato, che sono in diverse fasi dello sviluppo mentale sono studiate. Particolare attenzione è rivolta alle caratteristiche dei modelli di sviluppo mentale di persone con disabilità uditiva rispetto alle persone che hanno una voce salvata. Il libro di testo riflette i cambiamenti che si sono verificati: la diffusione dell'insegnamento inclusivo dei bambini con impairment udito, migliorando i metodi di riabilitazione medica dell'udito compromessa, lo sviluppo di nuovi metodi di lavoro psicologico e pedagogico, compreso l'uso di tecnologie dell'informazione.
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- La base concettuale dello studio dell'attività intellettuale delle persone con disabilità uditiva è un approccio sistematico allo studio della psiche, nel processo di cui in un unico base teorica - Teoria dell'attività e teoria semantica del pensiero - è stato costruito un sistema diagnostico di esame di attività intellettuale delle persone con menomazioni udite, coprendo le sue fasi principali - dalla scuola materna all'età giovanile.
- Il modello di studio dell'organizzazione strutturale dell'attività intellettuale delle persone con disabilità uditiva si basa sulla relazione di vari componenti, a seconda della fase di ontogenesi: in età prescolare, questa è le azioni approssimative e di ricerca di un tipo diverso, nella scuola più giovane E Adolescenti - Componenti verbali e non verbali, le caratteristiche della formazione del target, nella gioventù invecchiata - lo sviluppo delle operazioni intellettuali, a confronto rispetto ai colleghi uditivi, alle relazioni gerarchiche tra di loro.
- La dinamica dello sviluppo intellettuale delle persone con disabilità uditiva nell'ottoogenesi dipende da una serie di fattori: il grado di perdita dell'udito, le condizioni educative in cui c'è un figlio con un'udienza disturbata, le condizioni di educazione familiare, manifestata in presenza o assenza Di menomazioni dell'udito nei genitori, causando la procedura per il padrone di padrone di diversi tipi di discorso, un inizio iniziale della partecipazione a programmi educativi, adeguato sviluppo mentale compromesso, l'inclusione dei genitori nel processo di apprendimento e nell'educazione dei figli.
- Le dispressioni nello sviluppo di forme visive e concettuali di attività intellettuale delle persone con disabilità uditive sono dovute alla padronanza di diversi tipi di discorso, il GAL nello sviluppo di funzioni vocali che garantiscono la regolazione della soluzione di problemi mentali. Il livello di sviluppo intellettuale dei bambini con disabilità uditiva dell'età della scuola più giovane è dovuta principalmente all'istituzione della funzione nominativa del discorso e scolari della funzione di regolazione dell'adolescenza. Per i bambini e gli adolescenti con menomazioni uditive, il GAL nello sviluppo della funzione normativa del discorso è caratteristica, che colpisce le dinamiche del loro sviluppo intellettuale, causando la sua lentezza.
- Nello sviluppo dell'attività intellettuale delle persone con disabilità uditiva su tutte le fasi di età, vengono osservate le regolarità con i colleghi con udito conservata, che sono che i figli di tutte le categorie hanno una dinamica positiva costante nello sviluppo dell'intelligenza, passa le stesse fasi. Nelle persone con udito compromessa, sono annotati modelli specifici nello sviluppo intellettuale: la formazione irregolare delle operazioni intellettuali e delle loro proprietà; Diverse relazioni gerarchiche tra di loro in ciascuna delle categorie - udenti e udito compromessa, rallentati rispetto all'assimilazione dei coetanei di concetti specifici e astratti.
- Sostituito sulla base dell'analisi delle componenti strutturali dell'attività intellettuale delle persone con menomazioni uditive, i tipi di relazioni nel loro sviluppo possono essere messi in base agli psicologi pratici in base alla base di lavori e educatori correttivi specialmente organizzati - un approccio differenziato nella formazione . Il lavoro interrolato degli specialisti dovrebbe essere finalizzato alla creazione di condizioni per la creazione di una fase adeguata dello sviluppo mentale del rapporto di componenti strutturali dell'attività intellettuale, la formazione di concetti a pieno titolo che contribuiscono all'attuazione di cambiamenti dinamici positivi nel Sviluppo intellettuale delle persone con menomazione dell'udito.
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Dibb S., Simkin L., Bradley D. Manuale pratico per la pianificazione del marketing, SPB.: Peter, 2001. P.67
Chumikov A.n., Bookov M.P. Decreto., 2003, P.222-223
Titolo territico A. Titolo - La parola è importante // giornalista, 2004, №1, p.80-81
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Bogdanova T.G. Suropsychology: studi. Manuale per studi Più alto. PED. Studi. stabilimenti. - M.: Academy, 2002. - con. 3-203.
Capitolo 1. Fondazioni teoriche della Surdopsychology
1.1. L'argomento e i compiti della Surdopsychologia
Cause di irregolarità
1.2. Suropsychology in Russia (breve revisione storica)
1.3. Metodi di Sudopsychology.
1.4. Il problema della sordità di compensazione
1.5. Modelli di sviluppo mentale dei bambini con menomazioni uditive
Capitolo 2. Caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva dei bambini con menomazione dell'udito
2.1. Sentimenti e percezione
2.2. Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione
2.3. Sviluppo della memoria
2.4. Caratteristiche Imagination.
2.5. Sviluppo del pensiero
2.6. Peculiarità psicologiche della formazione del linguaggio
Capitolo 3. Sviluppo dell'identità delle persone che hanno una menomazione dell'udito
3.1. Sfera emotiva
3.2. Sviluppo dell'autocoscienza
3.3. Relazioni interpersonali di bambini e adolescenti con menomazioni uditive
3.4. Il ruolo della famiglia nello sviluppo della personalità e nella formazione di relazioni interpersonali nei bambini con menomazioni uditive
Capitolo 4. Caratteristiche psicologiche di diverse attività
4.1. Comunicazione emotiva e attività oggettive
4.2. Caratteristiche del gioco di ruolo della scena
4.3. Attività di formazione
4.4. Caratteristiche del lavoro
Capitolo 5. Studio delle caratteristiche psicologiche delle persone con menomazione dell'udito nella superdopsicologia americana
5.1. Surdopsychology negli Stati Uniti (escursione storica)
5.2. Studi psicologici di abilità educative e risultati accademici
5.3. Caratteristiche della sfera cognitiva
5.4. Problemi di socializzazione delle persone che hanno una menomazione dell'udito
Studi psicologici di autostima
Domande e compiti
Riferimenti
Capitolo 6. Esame psicologico delle persone con disabilità uditiva
Appendice 1. Frammenti dalle opere dei surdopsicologi principali
I. M. SOLOVYOV. Percezione della realtà circostante. Il ruolo dell'udito in questo processo
F.F. Rau. Sulle fondamenta psicologiche dello sviluppo della percezione uditiva del discorso nei bambini sordi
J.i.shif. Il ruolo del discorso nello sviluppo delle generalizzazioni visive del colore
Sul significato delle parole nei bambini sordi, principianti per padroneggiare il discorso
A.V. Zaporozhetti. Il ruolo di elementi di pratica e discorso nello sviluppo del pensiero nei bambini
A. A. Katava. Sviluppo del pensiero visivo in bambini in età prescolare con menomazioni udito e intelligenza
T. V. Rozanova. Condizioni per lo sviluppo del pensiero concettuale nei bambini sordi
Pierre Oleeron. Valutazione psicologica di un bambino sordo
Sviluppo mentale
Percezione e memoria
A.A.VERGER, G.L. EVYAGANSKAYA, E.I. LYONGARD. Selezione di bambini in speciali istituzioni pre-scolastiche
Lo sviluppo del gioco
Comportamento
L.i.tignova. Serrabilità come condizione e tasso di sviluppo mentale
Le principali disposizioni scientifiche formulate dall'autore sulla base degli studi effettuati:
Monografie:
1. Bogdanova T.G. Dinamica dello sviluppo intellettuale di persone con menomazione udito / T.G. Bogdanova. - m.: Editore "satellite +", 2009. - 247 p. (15.43 p.)
Formazione e aiuti didattici, programmi:
2. Bogdanova T.G. Motivazione e processi di celebesializzazione del Edt.t.terage. T.G. Bogdanova // Meccanismi psicologici di formazione target: monografia collettiva. - M.: Scienza, 1977. - C.21-51 (2/1 p.)
3. Bogdanova T.G. L'efficacia della risoluzione dei problemi a seconda della motivazione situazionale / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova // Workshop generale sulla psicologia. Esperimento psicologico. - Parte 2. - M.: Publishing House Moscow. Gos.un-TA, 1985. - C.11-24 (0,6 / 0,3 PP)
4. Bogdanova T.G. Diagnostica del settore cognitivo del Bambino / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova // m.: Rospendentent, 1994. - 68C. (3/15 PL)
5. Bogdanova TG. Psicologia. Programmi sperimentali / T.G. Bogdanova // m.: Casa editrice della Repubblica .inst-ta POV. KVAL. (1 PL)
6. Bogdanova T.G. Basi linguistiche della pedagogia correttiva. Programmi sperimentali / T.G. Bogdanova, G. Zaytseva, S.A. Polkovnikova // m.: Publishing House Repub .inst-ta POV. KVAL.Bork., - 1995. - 19 p. (0,3 p.)
7. Bogdanova T.G. Psychodiagnostics / T.G. Bogdanova // Programmi sulle discipline dell'unità soggetto nella specialità 031600 "Surdopedagogy". M.: Casa editrice "Zagre", - 1998. - P. 46-58. (0,5 p.)
8. Bogdanova T.G. Nozioni di base di PsychoLinguistics / T.G. Bogdanova // Programmi Discipline di formazione psicologica e pedagogica nella specialità 031600 - "Survival". - Parte 1. - M.: Casa editrice "Prometheus", 2000. - C.195-203 (0,5 PP)
9. Bogdanova T.G. Psicologia dei bambini con problemi nello sviluppo (Surdopsychology) / T.G. Bogdanova // Programmi discipline di formazione psicologica e pedagogica nella specialità 031600 - "Survival". - Parte 1. - m.: Casa editrice "Prometheus", 2000. - C.210-231 (1.2 pp)
10. Bogdanova T.G. Diagnosi psicologica e pedagogica, consulenza e reclutamento di istituzioni educative correzionali / T.G. Bogdanova // Programmi discipline di formazione psicologica e pedagogica nella specialità 031600 - "Survival". - Parte 1. - M.: Casa editrice "Prometheus", 2000. - P.232-248 (0,7 pp)
11. Bogdanova T.G. Fondazioni psicologiche della pedagogia speciale / T.G. Bogdanova // Pedagogia speciale. M.: Publis. Centro "Academy", 2000. - S.67-81 (1 p.l.)
12. Bogdanova T.G. Fondazioni linguistiche e psicolviste della pedagogia speciale / T.G. Bogdanova // Pedagogia speciale. M.: Publis. Centro "Academy", 2000. - P.81-87. (0,5 p.)
13. Bogdanova T.G. Psycholingingsistics / T.G. Bogdanova // Pedagogia e psicologia speciali speciali. Raccolta di corsi di regolamentazione per istituzioni educative superiori. M.: Guman. Modificare. Centre Vlados, 2001. - C.47-56 (0,6 pp)
14. Bogdanova T.G. Diagnosi psicologica e pedagogica / T.G. Bogdanova // Pedagogia speciale pre-scolastica e psicologia. Raccolta di corsi di regolamentazione per istituzioni educative superiori. M.: Guman. Modificare. Centre Vlados, 2001. - C.180-193 (0,8 pp)
15. Bogdanova T.G. Usando il metodo di "ragionamento degli allustri" per analizzare il processo di risoluzione dei problemi del problema del problema di EDS.T.TEGINA, T.G. Psicologia sperimentale Bogdanova //. Workshop. M.: Casa editrice "Aspect Press", 2002. - P.66-71 (0,5 / 0,25 PP)
16. Bogdanova T.G. L'efficacia della risoluzione dei problemi a seconda della motivazione situazionale / T.V. Kornilova, T.G, Psicologia sperimentale di Bogdanova //. Workshop. M.: Publishing House "Aspect Press", 2002. - C.197-207. (1 / 0.5 p.)
17. Bogdanova T.G. Campioni funzionali / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova // Psicologia sperimentale. Workshop. M.: Publishing House "Aspect Press", 2002. - P.302-330. (2/1 p.)
18. Bogdanova T.G. Psicologia delle persone con menomazione dell'udito (Surdopsychology) / T.G. Bogdanova // Fondamenti di psicologia speciale. Ed. L.V. Kuznetsova. M.: Publis. Centro "Academy", 2002, - P.151-187. (2 PL)
19. Bogdanova T.G. Suropsychology: studi. Manuale per studi Più alto. PED. Studi. Istituzioni / T.G. Bogdanova. M.: Incorpora. Centro "Academy", 2002. - 224 p. (14 p.l.)
20. Bogdanova T.G. Studio psicologico e pedagogico dei bambini con menomazione udito / T.G. Bogdanova // diagnosi psicologica e pedagogica. M.: Publis. Centro "Academy", 2004. - C.169-177. (0,5 p.)
21. Bogdanova T.G. Programma approssimativo della disciplina "Diagnosi psicologica e pedagogica dei bambini con impairment udito" / T.G. Bogdanova // m.: Casa editrice "Prometheus", 2004. - 16 p. (1 PL)
22. Bogdanova TG. Programma approssimativo della disciplina "Surdopsychology" / T.G. Bogdanova // m.: Casa editrice "Prometheus", 2004. - 16 p. (1 PL)
23. Bogdanova T.G. Caratteristiche dello sviluppo mentale di bambini e adolescenti con menomazioni udito / T.G. Bogdanova // Surdopedagogy. Ed. E.g.rechitsky. M.: Guman. ed. Centro "Vlados", 2004. - P.83-97 (1 p.l.)
24. Bogdanova T.G. SurryRyOPsychology / T.G. Bogdanova // Collezione di programmi di lavoro Discipline per la formazione del soggetto in una specialità 031600 Surdsopedagogy. M.: Casa editrice "Prometheus", 2005. - con. 73-86 (0.9 PL)
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26. Bogdanova T.G. Aspetti psicologici del lavoro educativo con bambini che hanno un impairment udito / T.G. Bogdanova // Sviluppo di bambini con menomazione di udito nelle attività extrascolastiche: manuale per insegnante ed educatore di istituzioni speciali (correcchiali) Istituzioni educative I e II tipo. Ed. E.g.rechitsky. M.: Guman. ed. Centre Vlados, 2005. - P.42-68 (1,5 PP)
27. Bogdanova T.G. Diagnosi psicologica e pedagogica / T.G. Bogdanova // Preparazione integrativa del difetto dell'insegnante per bambini. Supporto metodico del software. M.: Publishing House Mosu, 2005. - Prenota 1. - P. 212-226 (1 p.l.)
28. Bogdanova T.G. Psicologia / T.G. Programma di formazione Bogdanova // e linee guida. M.: Publishing House Mosu. - 2006. - 43c. (2.6 PP)
29. Bogdanova T.G. Kuznetsova l.v. Psicologia speciale / T.G. Bogdanova, L.V. Kuznetsova // Collezione di programmi e materiali educativi per lavoro indipendente Studenti. Vol. 2. - M.: Publishing House MHPU, 2007. - S.9-20 (0.8 / 0/4 P.L.)
30. Bogdanova T.G. Psicologia delle persone con irregolarità / T.G. Bogdanova // Collezione di programmi e materiali didattici per lavori indipendenti di studenti. Vol. 2. - M.: Publishing House MHPU, 2007. - C.121-134 (0,7 p.)
31. Bogdanova T.G. Fondazioni psicologiche della pedagogia speciale / T.G. Bogdanova // Pedagogia speciale. Ed. N.m.nazarova. In tre volumi. - Volume 2. - Nozioni generali di base di pedagogia speciale. M.: Incorpora. Centro "Academy", 2008. - C.143-173 (2,5 PP)
32. Bogdanova T.G. Fondamenti psicollogici della pedagogia speciale / T.G. Bogdanova // Pedagogia speciale. Ed. N.m.nazarova. In tre volumi. - Volume 2. - Nozioni generali di base di pedagogia speciale. M.: Incorpora. Centro "Academy", 2008. - C.174- 188 (1 p.l.)
33. Bogdanova T.G. Tecnologia per gli scolari di formazione con deterioramento dell'udito a attività professionali / T.G. Bogdanova // Tecnologie pedagogiche per il lavoro educativo in speciali (correctional) Istituzioni educative I e II tipo. In due parti. - Parte 2. - m.: Guman. Modificare. Centre Vlados, 2009, - P.33-43 (0,7 pp)
Articoli scientifici
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51. Bogdanova T.G. Caratteristiche della personalità dei bambini con menomazione dell'udito / T.G. Bogdanova // Diagnosi, correzione, recupero nel sistema di educazione speciale: una raccolta di materiali scientifici della conferenza scientifica all-russa. - Krasnoyarsk: Ed, Krasnoyar. Stato PED. Univ., 2002.- S. 99-100 (0,2 pp)
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