Meccanismi di interazione della scienza e dell'educazione. Libro: Turbovskaya Ya. S. “Interazione tra scienza pedagogica e sistema educativo nazionale come processo controllato. descrizione generale del lavoro

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Korolchuk, Oksana Igorevna. Interazione tra scienza e educazione: analisi sociale e filosofica: dissertazione ... Candidato di scienze filosofiche: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Luogo di protezione: Sib. aerospaziale. acad. loro. acad. M.F. Reshetnev] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 p.: Ill. RSL OD, 61 12-9 / 495

Introduzione al lavoro

La rilevanza della ricerca. La scelta dell'argomento di ricerca della tesi è dettata dalla necessità di un'analisi filosofica dei processi più recenti nell'interazione tra scienza ed educazione, trasformandosi in sistemi sociali sviluppati nelle condizioni di una società post-industriale. Essendo coinvolti nei processi di integrazione della società moderna, la scienza e l'istruzione si spostano verso una fase qualitativamente nuova dell'interazione sociale. Questa fase determina sempre più sia la prospettiva della propria evoluzione sia l'influenza significativa della scienza e dell'educazione sulla direzione dello sviluppo della società nel suo insieme (ad esempio, sotto l'aspetto del dispiegamento dei processi di globalizzazione, la formazione di uno spazio di innovazione, così come la trasformazione delle università in centri di sviluppo socio-culturale della società, delle sue risorse intellettuali).

L'istruzione e la scienza nelle condizioni moderne non possono svilupparsi in modo assolutamente indipendente, indipendentemente l'una dall'altra. Hanno bisogno di una sintesi che comporti l'attuazione coerente di un complesso di progetti e programmi di integrazione. I migliori specialisti vengono formati laddove esiste una stretta relazione tra il processo educativo e il lavoro di ricerca e sviluppo, dove c'è l'opportunità di unirsi alle attività dei principali gruppi di ricerca, intrisi dell'atmosfera della ricerca scientifica e prendere parte allo grandi progetti. I risultati scientifici fondamentali, le principali soluzioni tecniche, le ultime tecnologie e sviluppi, i progetti innovativi originali compaiono, di regola, in quegli organismi di ricerca dove la formazione sull'esperienza della vecchia generazione è armoniosamente combinata con un approccio non standard al lavoro giovane.

I processi di integrazione continuano ad essere la tendenza principale nello sviluppo della scienza moderna, uno dei fattori più importanti che garantiscono il progresso scientifico e tecnologico. In una situazione del genere, il funzionamento dell'educazione al di fuori del contesto della scienza è impossibile. L'efficacia e l'efficienza della risoluzione dei problemi scientifici, tecnici e sociali urgenti del nostro tempo dipende dalla profondità con cui vengono rivelate le basi teoriche dei processi di integrazione. Questo è il motivo per cui un'analisi filosofica delle specifiche moderne dei processi di integrazione tra istruzione e scienza è richiesta nella stessa misura dell'attuazione pratica di una serie di progetti di integrazione rilevanti.

Il grado di elaborazione del problema.

La formazione del concetto generale di lavoro di tesi è stata

in una certa misura determinato da opere contenenti idee e risultati di ricerca relativi alla divulgazione delle specifiche moderne dello sviluppo dei sistemi educativi e scientifici: studio dei processi di globalizzazione e del loro impatto sul funzionamento della società moderna nelle opere di A. P. Butenko, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvichev, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul e altri; studia caratteristiche di crisi dei moderni sistemi di istruzione e scienza nelle opere di D.Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I Sabo, BG Saltykov, JS Turbovsky, VN Filippova, VE Fortova, TA Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinova e altri; contenuto-metodologico, aspetti cognitivi nelle opere di V.A. Dmitrienko, N.A. Knyazev, B.O. Mayer e altri.

Lo studio delle specificità della moderna integrazione tra scienza e istruzione è stato condotto sulla base di un'analisi delle tradizioni storiche che determinano la natura e la direzione dello sviluppo sia della scienza che dell'istruzione. Le idee che rivelano le peculiarità della tradizione educativa e scientifica russa, la sua differenza da quella occidentale, sono contenute nelle opere di T.I.Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov, ecc. Molte di queste opere indagano il rapporto tra concetti metafisici e dialettici della scienza. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I.M. Ilyinsky, T.S. Kosenko, L. A. Stepashko indagano tradizionale per la Russia l'unità della formazione e dell'educazione nel processo educativo. Nelle opere di E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V.Denisova, G.V. Mayer, S.I. Plaksiy, N.M. Churinov e altri. il rapporto tra i valori di base nell'idea classica di accademia (università).

Le questioni dell'integrazione tra istruzione e scienza sono trattate in connessione con la risoluzione di problemi di varia natura pratica: economico e innovativo (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strutturale e organizzativa (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy e altri); socio-legale (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko e altri); globalizzazione (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, ecc.).

Un'analisi dei lavori degli autori di cui sopra ha mostrato che il materiale teorico ed empirico accumulato, l'esperienza della pratica sociale reale nelle moderne condizioni di sviluppo della società ha creato i prerequisiti e le condizioni necessari per la riflessione sistemica e la formazione del concetto di oggetto studiato processo di integrazione tra educazione e scienza come direzione indipendente della ricerca. Lo sviluppo filosofico di questa direzione sulla base di una divulgazione completa dei singoli aspetti dell'integrazione tra scienza e istruzione è presentato, in particolare, nella monografia di E. A. Pushkareva.

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); ricerca metodologie della società della conoscenza (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); ricerca funzioni della conoscenza scientifica ed educativa nella società dell'informazione (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); domande sicurezza dello spazio educativo

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); ricerca dei problemi informatizzazione della scienza e dell'educazione (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Per la ricerca della tesi, sono diventati importanti i lavori degli autori che evidenziano alcuni aspetti del problema dell'umanizzazione come una delle forme di integrazione moderna tra scienza e istruzione: umanizzazione come processo di riflessione delle idee dell'umanesimo nella società (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder e altri); metodi di umanizzazione nell'educazione e nella scienza (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin e altri); funzioni dell'educazione nella formazione di una visione del mondo umanistica (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova e altri); i problemi umanizzazione del processo educativo (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov e altri).

Nonostante un numero significativo di opere relative ad alcuni aspetti del problema dell'integrazione di scienza e istruzione, opere speciali dedicate allo studio dell'integrazione tra scienza e istruzione

educazione sotto l'aspetto delle principali tradizioni della teorizzazione filosofica, n. Il noto stato di conoscenza sui problemi di comprensione filosofica dei processi di integrazione tra scienza ed educazione ha portato alla scelta dell'argomento di questa tesi di ricerca.

Oggetto di ricerca è l'interazione tra educazione e scienza come fenomeni sociali.

Soggetto di ricerca è l'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali nell'aspetto delle due principali tradizioni della teorizzazione filosofica.

Lo scopo e gli obiettivi dello studio. Lo scopo della ricerca di tesi è quello di rivelare i modelli di integrazione tra scienza ed educazione dal punto di vista delle tradizioni dialettiche e metafisiche (rappresentative) della teorizzazione filosofica.

Questo obiettivo si concretizza nella formulazione di quanto segue compiti:

1. Rivelare le specificità sociali e di attività dell'interazione della scienza e dell'educazione con la sfera moderna della produzione sociale.

2. Esplorare le caratteristiche dell'integrazione della scienza e dell'istruzione come istituzioni sociali nel contesto della globalizzazione.

3. Rivelare il contenuto del concetto di "innovazione" negli aspetti socio-empirici e socio-filosofici secondo le metodologie dialettiche e metafisiche della teorizzazione.

4. Formulare una strategia moderna per l'integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della riflessione filosofica; mostrano che all'interno di ciascuna delle due principali strategie di teorizzazione, le possibilità logiche, teoriche e metodologiche degli approcci filosofici e metodologici dialettici e metafisici si rivelano più pienamente in relazione all'analisi dell'integrazione tra scienza ed educazione.

5. Analizzare il processo storico di formazione delle idee domestiche sull'interazione tra scienza e educazione come prerequisito per la loro moderna integrazione nella tradizione dialettica della teorizzazione.

6. Determinare le caratteristiche del processo moderno di integrazione della scienza e dell'educazione come istituzioni sociali nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione.

7. Determinare le caratteristiche del moderno processo di integrazione della scienza e dell'educazione come istituzioni sociali nell'aspetto della tradizione metafisica (rappresentativa) della teorizzazione.

Basi metodologiche della ricerca della tesi funge da metodo dialettico, che consente di identificare la relazione dei vari aspetti dell'oggetto di ricerca nella loro integrità e variabilità,

così come il generale, speciale e individuale, che è particolarmente importante quando si conduce una ricerca di tesi, dove è necessario studiare simultaneamente oggetti così diversi come l'educazione, la scienza e la loro interazione.

Nella ricerca della tesi vengono utilizzati i seguenti principi: primo, il principio di integrità, che consente di studiare l'oggetto della ricerca nella sua unità interna e completezza; in secondo luogo, il principio dell'identità degli opposti, che si concentra sulla ricerca delle contraddizioni interne ed esterne dell'oggetto in esame; in terzo luogo, il principio di sviluppo, che contribuisce allo studio di un oggetto nella sua dinamica, variabilità qualitativa dovuta a contraddizioni interne ed esterne.

La novità scientifica della ricerca si riflette nelle seguenti disposizioni:

1. La specificità socio-attività dell'interazione della scienza e dell'educazione con la sfera moderna della produzione sociale si rivela, da un lato, nella forma della loro trasformazione nella parte più importante della produzione sociale stessa, e dall'altro, sotto forma di trasformazione delle componenti sociali dalla sfera della produzione sociale all'organizzazione interna della scienza e dell'educazione.

2. Vengono rivelati i lati oggettivi e soggettivi dei processi di globalizzazione. Viene rivelata l'influenza negativa di forti soggetti della globalizzazione nello spazio scientifico ed educativo globale sulla sostenibilità dell'identità culturale e nazionale dei paesi del mondo moderno.

3. È dimostrato che l'approccio socio-empirico alla comprensione dell'innovazione è adeguato al metodo metafisico, e l'approccio socio-filosofico al metodo dialettico di ricerca.

4. È stato dimostrato che lo studio dell'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali implica la scelta di due principali strategie filosofiche e metodologiche: esplorare la scienza e l'educazione sia nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione, sia nell'aspetto della tradizione metafisica (rappresentativa) della teorizzazione. È dimostrato che nel quadro di queste strategie, le capacità essenziali logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi all'integrazione della scienza e dell'educazione sono rivelati più pienamente.

5. È dimostrato che la specificità storica dell'integrazione della scienza domestica e dell'educazione nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione è che il sistema domestico dell'educazione e della scienza

formato sulla base delle origini greco-bizantine e slave, e la lingua della scienza e dell'educazione era lo slavo.

6. È dimostrato che la specificità del moderno processo di integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione si esprime nel seguente: primo, nel progresso dell'integrazione educativa e scientifica in relazione al processo di integrazione educazione con altre sfere della società; in secondo luogo, nella realizzazione più ottimale di un progetto socio-economico olistico per lo sviluppo della società.

7. È stato dimostrato che, in accordo con la tradizione metafisica della teorizzazione, la realtà moderna dell'educazione è la diversità dei vari programmi, che è una conseguenza diretta della diversità della scienza, che si concentra sulla conoscenza rappresentativa della realtà. Ciò presuppone la descrittività nello studio dei fenomeni della realtà educativa e scientifica, la separazione della loro essenza ed esistenza l'una dall'altra, il che, a sua volta, rende difficile risolvere i problemi urgenti dell'integrazione tra scienza e istruzione.

Il significato teorico dello studio è sviluppare la versione dell'autore dell'analisi socio-filosofica dell'integrazione tra scienza e istruzione. È dimostrato che all'interno delle due principali strategie di teorizzazione - dialettica e metafisica - si rivelano più pienamente le possibilità logiche, teoriche e metodologiche degli approcci filosofici e metodologici in relazione all'analisi dell'integrazione tra scienza ed educazione.

Significato pratico La ricerca è che le conclusioni teoriche e le raccomandazioni pratiche contenute nella dissertazione possono essere utilizzate nello sviluppo e nella lettura di corsi universitari sulla filosofia sociale, filosofia dell'educazione e altre discipline, inclusi argomenti relativi ai processi di integrazione di scienza e istruzione. Inoltre, le conclusioni ottenute nella dissertazione possono essere utilizzate per sviluppare raccomandazioni nel campo della gestione della scienza e dell'istruzione.

Approvazione del lavoro.

Le principali disposizioni e conclusioni della dissertazione si riflettono in 12 pubblicazioni con un volume totale di 2,2 pp., Di cui - 2 pubblicazioni su riviste incluse nell'elenco VAK (volume 0,5 pp.). Alcuni risultati si sono riflessi nei discorsi alla conferenza scientifica tutta russa "Problemi di sviluppo e integrazione della scienza,

formazione professionale e diritto nel mondo globale ”(Krasnoyarsk, 2007); 6a conferenza scientifica e tecnica tutta russa "Scienza universitaria - nella regione" (Vologda, 2008); 4 ° scientifico tutto russo

conferenza pratica "Problemi attuali dell'aviazione e della cosmonautica" (Krasnoyarsk, 2008); conferenza internazionale "Reshetnev Readings" (Krasnoyarsk, 2008); 2 ° scientifico tutto russo

conferenza pratica "Sviluppo dell'educazione permanente" (Krasnoyarsk, 2009); Conferenza scientifica e pratica tutta russa "Problemi reali dell'attuazione del modello moderno di istruzione professionale" (Kemerovo, 2009); conferenza internazionale "Science and Education: Fundamentals, Technologies, Innovations" (Orenburg, 2010); Conferenza scientifica e metodologica tutta russa "Sistema integrato innovativo di formazione professionale: problemi e modalità di sviluppo" (Krasnoyarsk, 2011).

Struttura del lavoro determinato dallo scopo e dall'oggetto dello studio, nonché dalla sequenza di risoluzione dei compiti. La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli con sei sezioni, una conclusione e una bibliografia di 163 titoli.

Come un manoscritto

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

INTERAZIONE DI SCIENZA E EDUCAZIONE (ANALISI SOCIALE E FILOSOFICA)

Specialità 09.00.11 - Filosofia sociale

tesi per il titolo di candidato in scienze filosofiche

Krasnoyarsk-2012

Il lavoro è stato eseguito presso l'Università aerospaziale statale siberiana intitolata all'accademico M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk

Supervisore:

dottore in Filosofia, Professor Knyazev Nikolay Alekseevich

Avversari ufficiali:

Loiko Olga Timofeevna Dottore in Filosofia, Professore presso il Dipartimento di Studi Culturali e Comunicazione Sociale della National Research Tomsk Polytechnic University

Kuznetsova Marina Fedorovna

candidato di Filosofia, Professore Associato del Dipartimento di Filosofia, Università Federale Siberiana

Organizzazione capofila: Altai

state Medical University "Ministero della Salute e dello Sviluppo Sociale della Russia

La difesa avrà luogo il 28 maggio 2012 alle 11:00 in una riunione del Consiglio di tesi DM 212.249.01 presso l'Università Aerospaziale Statale Siberiana intitolata all'accademico M.F. ", 31, sala riunioni P-207.

La tesi può essere trovata nella biblioteca scientifica dell'Università aerospaziale statale siberiana intitolata all'accademico MF Reshetnev (Krasnoyarsk).

consiglio di tesi, KhG O. V. Letunova

phD in Filosofia, Professore Associato -

DESCRIZIONE GENERALE DEL LAVORO

L'istruzione e il ragno nelle condizioni moderne non possono svilupparsi in modo assolutamente indipendente, indipendentemente l'uno dall'altro. Hanno bisogno di una sintesi che comporti l'attuazione coerente di un complesso di progetti e programmi di integrazione. I migliori specialisti vengono formati laddove esiste una stretta relazione tra il processo educativo e il lavoro di ricerca e sviluppo, dove c'è l'opportunità di unirsi alle attività dei principali gruppi di ricerca, intrisi dell'atmosfera della ricerca scientifica e prendere parte allo grandi progetti. I risultati scientifici fondamentali, le principali soluzioni tecniche, le ultime tecnologie e sviluppi, i progetti innovativi originali compaiono, di regola, in quegli organismi di ricerca dove la formazione sull'esperienza della vecchia generazione è armoniosamente combinata con un approccio non standard al lavoro giovane.

I processi di integrazione continuano ad essere la tendenza principale nello sviluppo della scienza moderna, uno dei fattori più importanti che garantiscono il progresso scientifico e tecnologico. In una situazione del genere, il funzionamento dell'educazione al di fuori del contesto della scienza è impossibile. L'efficacia e l'efficienza della risoluzione dei problemi scientifici, tecnici e sociali urgenti del nostro tempo dipende dalla profondità con cui vengono rivelate le basi teoriche dei processi di integrazione. Questo è il motivo per cui un'analisi filosofica delle specificità moderne dei processi di integrazione tra istruzione e scienza è richiesta allo stesso grado dell'attuazione pratica di una serie di progetti di integrazione rilevanti.

La formazione del concetto generale di lavoro di tesi è stata

in una certa misura determinato da opere contenenti idee e risultati di ricerca relativi alla divulgazione delle specifiche moderne dello sviluppo dei sistemi educativi e scientifici: lo studio dei processi di globalizzazione e il loro impatto sul funzionamento della società moderna nelle opere di AP Butenko, VI Kudashov, VM Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula e altri; studio delle caratteristiche di crisi dei moderni sistemi educativi e scientifici nelle opere di D.Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, NV Nalivaiko, I, M. Neymatova, F. Mayora, VI Parshikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya.S. Turbovsky, VN Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova e altri; contenuto-metodologico, aspetti cognitivi nelle opere di V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazev, B. O. Mayer e altri.

Lo studio delle specificità della moderna integrazione tra scienza e istruzione è stato condotto sulla base di un'analisi delle tradizioni storiche che determinano la natura e la direzione dello sviluppo sia della scienza che dell'istruzione. Idee che rivelano le peculiarità della tradizione educativa e scientifica russa, la sua differenza rispetto a quella occidentale, sono contenute nelle opere di T.I.Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov, ecc. Molte di queste opere indagano il rapporto tra metafisica e concetti dialettici della scienza. Nelle opere di A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, viene studiata la tradizionale unità di formazione e istruzione nel processo educativo della Russia. Nelle opere di E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V. Denisova, G.V. Mayer, S.I. Plaksiy, N.M. Churinov e altri, la correlazione dei valori di base nell'idea classica di accademia (università).

Le questioni dell'integrazione dell'istruzione e della scienza sono trattate in relazione alla soluzione di problemi di varia natura pratica: economica e innovativa (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, GA Sapozhnikov, NG Khokhlov); strutturale e organizzativo (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy e altri); socio-legale (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, ecc.); globalizzazione (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov e DR -) -

La specificità dello sviluppo sociale moderno, caratterizzato dal ruolo crescente della conoscenza teorica, dei mezzi di comunicazione, della tecnologia dell'informazione e divulgato nei concetti di "società post-industriale" (D. Bell), "società tecnologica" (JP Grant), " società programmabile "(A. Touraine)," Società della terza ondata "," società superindustriale "(O. Toffler)," società post-capitalista "(R. Dahrendorf) e altri, hanno attualizzato la necessità di fare riferimento alle opere contenente: studi filosofici sui contenuti della società dell'informazione (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); ricerca sulla metodologia della società della conoscenza (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); ricerca sulle funzioni della conoscenza scientifica ed educativa nella società dell'informazione (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); problemi di sicurezza dello spazio educativo (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); ricerca di problemi di informatizzazione della scienza e dell'educazione (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

L'oggetto della ricerca è l'interazione tra educazione e scienza come fenomeni sociali.

L'oggetto di questa ricerca è l'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali nell'aspetto delle due principali tradizioni della teorizzazione filosofica.

Lo scopo e gli obiettivi dello studio. Lo scopo della ricerca della tesi è quello di scoprire i modelli di integrazione tra scienza e istruzione dal punto di vista delle tradizioni dialettiche e metafisiche (rappresentative) della teorizzazione filosofica.

Questo obiettivo si concretizza nella formulazione dei seguenti compiti:

La base metodologica della ricerca della tesi è il metodo dialettico, che consente di identificare le interrelazioni di vari aspetti dell'oggetto di ricerca nella loro integrità e variabilità,

1. La specificità sociale e di attività dell'interazione della scienza e dell'educazione con la sfera moderna della produzione sociale si rivela, da un lato, nella forma della loro trasformazione nella parte più importante della produzione sociale stessa, e dall'altro, sotto forma di trasformazione delle componenti sociali dalla sfera della produzione sociale all'organizzazione interna della scienza e dell'educazione.

4. È stato dimostrato che lo studio dell'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali implica la scelta di due strategie filosofiche e metodologiche di base: studiare la scienza e l'educazione sia nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione, sia nell'aspetto della tradizione metafisica (rappresentativa) della teorizzazione. È dimostrato che nel quadro di queste strategie, le capacità essenziali logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi all'integrazione della scienza e dell'educazione sono rivelati più pienamente.

Il significato teorico della ricerca risiede nello sviluppo della versione dell'autore dell'analisi socio-filosofica dell'integrazione tra scienza e istruzione. È dimostrato che nel quadro delle due principali strategie di teorizzazione - dialettica e metafisica - si rivelano più pienamente le possibilità logiche, teoriche e metodologiche degli approcci filosofici e metodologici in relazione all'analisi dell'integrazione della scienza e dell'educazione.

Il significato pratico della ricerca risiede nel fatto che le conclusioni teoriche e le raccomandazioni pratiche contenute nella dissertazione possono essere utilizzate nello sviluppo e nella lettura di corsi universitari su filosofia sociale, filosofia dell'educazione e altre discipline, inclusi argomenti relativi ai processi di integrazione di scienza e istruzione. Inoltre, le conclusioni ottenute nella dissertazione possono essere utilizzate per sviluppare raccomandazioni nel campo della gestione della scienza e dell'istruzione.

Approvazione del lavoro.

Le principali disposizioni e conclusioni della dissertazione si riflettono in 12 pubblicazioni con un volume totale di 2,2 pp., Di cui - 2 pubblicazioni su riviste incluse nella lista VAK (volume 0,5 pp.). Alcuni risultati si sono riflessi nei discorsi alla conferenza scientifica tutta russa "Problemi di sviluppo e integrazione della scienza, dell'istruzione professionale e del diritto nel mondo globale" (Krasnoyarsk, 2007); 6a conferenza scientifica e tecnica tutta russa "Scienza universitaria - nella regione" (Vologda, 2008); 4a conferenza scientifica e pratica tutta russa "Problemi reali dell'aviazione e della cosmonautica" (Krasnoyarsk, 2008); conferenza internazionale "Reshetnev Readings" (Krasnoyarsk, 2008); 2 ° scientifico tutto russo

conferenza pratica "Sviluppo dell'educazione permanente" (Krasnoyarsk, 2009); la conferenza pratica sui ragni tutta russa “Problemi reali dell'attuazione del modello moderno di istruzione professionale” (Kemerovo, 2009); conferenza internazionale "Scienza e istruzione: fondamenti, tecnologie, innovazioni" (Orenburg, 2010); Conferenza scientifica e metodologica tutta russa "Sistema integrato innovativo di formazione professionale: problemi e modalità di sviluppo" (Krasnoyarsk, 2011).

La struttura del lavoro è determinata dallo scopo e dall'argomento dello studio, nonché dalla sequenza di risoluzione dei compiti. La tesi si compone di un'introduzione, due capitoli con sei sezioni, una conclusione e una bibliografia di 163 titoli.

L'introduzione comprova la rilevanza dell'argomento di ricerca, valuta il grado di sviluppo del problema, definisce l'oggetto, il soggetto, le finalità e gli obiettivi della ricerca, stabilisce i fondamenti teorici e metodologici della ricerca, presenta la novità scientifica della ricerca , significato teorico e pratico, presenta l'approvazione dei risultati del lavoro di tesi e la sua struttura.

Il primo capitolo della dissertazione "I processi di integrazione nel sistema della scienza e dell'educazione" rivela le caratteristiche dei processi di integrazione tra scienza e istruzione come sistemi sociali nella società moderna, mentre l'integrazione è intesa come una fase di sviluppo di due processi sociali che porta all'emergere di un livello qualitativamente nuovo (più perfetto) nell'interazione tra loro.

Il primo paragrafo "Integrazione della scienza e dell'educazione come forma di interazione sociale" rivela il contenuto complesso degli aspetti sociali e di attività della scienza, e rivela anche il contenuto complesso del concetto di educazione come fenomeno sociale.

Nel sistema sociale della scienza si distinguono un sottosistema di lavoro scientifico, un sottosistema di ritiri sociali nel campo della scienza e un sottosistema di organizzazione e gestione della scienza (istituto sociale di scienza). Questi nuovi aspetti socio-attività e socio-organizzativi della scienza, acquisiti da essa nell'attuale fase di sviluppo, hanno permesso di rivelare la sua essenza nel modo più completo. Le prime due componenti nominate (il sottosistema del lavoro scientifico e il sottosistema delle relazioni sociali) trasformano, o distinguono, la scienza in un ramo speciale della produzione sociale. La seconda e la terza componente (il sottosistema delle relazioni sociali nel campo della scienza e il sottosistema

organizzazione e gestione della scienza) la caratterizzano come un'istituzione sociale speciale. Grazie all'acquisizione di questi due status (due aspetti essenziali), la scienza moderna ha notevolmente rafforzato la sua posizione nella società. In quanto fenomeno sociale complesso, si è integrato organicamente nel sistema delle relazioni sociali. È dimostrato che la scienza come forza produttiva diretta ha preso posizione con sicurezza non solo nella sfera della produzione materiale, ma anche in altre aree della produzione sociale (istruzione, sviluppo regionale, creazione di città scientifiche e tecnocities, regolamentazione delle comunicazioni di rete nel campo delle relazioni economiche e di mercato, produzione di prodotti software nel processo di informatizzazione, telecomunicazioni e manutenzione dei servizi della società, ecc.).

In gran parte grazie a queste nuove formazioni, sulla base della scienza, dei risultati tecnologici di una civiltà moderna, postindustriale (o dell'informazione) con i suoi processi di globalizzazione intrinseci associati a enormi flussi di capitali, persone, informazioni e tecnologia che si spostano in qualsiasi parte del pianeta sono stati creati. A questo proposito, i problemi dell'esistenza della scienza sono alla pari con i problemi dell'esistenza della natura, della società e dell'uomo. La scienza moderna non può più essere un sistema vitale se al suo interno non vengono messi a punto meccanismi di comunicazione e interazione a tutti gli effetti (essenzialmente legati alla scienza stessa) con i principali rami della produzione sociale. La scienza ha cessato di servire spontaneamente e occasionalmente quest'area. È diventata la parte più importante della produzione sociale stessa, è diventata una delle sue componenti più importanti. Tutto ciò in misura decisiva ha contribuito all'integrazione delle componenti socioculturali e socio-produttive della società nella scienza. Li ha trasformati (trasformati) nei suoi attributi. Il processo di trasformazione delle componenti sociali dalla sfera della produzione sociale all'organizzazione interna della scienza, avvenuto nel XX secolo, è stato accompagnato dall'immissione di specificità scientifica a queste componenti, specificità di proprietà integrali e caratteristiche della scienza stessa .

In accordo con l'atteggiamento sistemico, il ruolo dell'educazione, a sua volta, è la riproduzione della conoscenza, il suo trasferimento da una generazione all'altra. In questo senso, l'educazione è un meccanismo unico e più importante di riproduzione sociale.

Non meno rilevante è la considerazione dell'educazione come condizione obbligatoria e necessaria per la socializzazione di un individuo, cioè la sua formazione (personalità) e il suo sviluppo. La crescita del significato sociale dell'educazione, la complessità e la relativa indipendenza delle funzioni che svolge ci consentono di considerarla

un'istituzione sociale, che è un sistema ramificato di istituzioni, organizzazioni di varia scala e livello, al cui lavoro partecipano milioni di persone e le cui attività sono coordinate e dirette in un certo modo dalla società. L'istruzione come sistema sociale complesso si manifesta come istituzione sociale e processo di assimilazione da parte degli studenti della cultura di un dato paese e di una data epoca.

Il secondo paragrafo "Integrazione della scienza e dell'educazione nel contesto dei processi di globalizzazione" rivela gli aspetti oggettivi e soggettivi dei processi di globalizzazione nell'attuale fase di sviluppo della società.

L'analisi svolta ci permette di concludere che nella globalizzazione è necessario distinguere due aspetti principali: a) l'aspetto oggettivo, che è l'attività delle istituzioni (organizzazioni) sovra-governative e non governative, la possibilità di un rapido movimento delle informazioni, finanza e servizi di vario genere da un punto all'altro del pianeta, sviluppo dei moderni mezzi di informatizzazione e telecomunicazioni; b) il lato soggettivo, che comprende, prima di tutto, la formazione spontanea di forti soggetti di globalizzazione con la loro capacità e capacità di determinare in gran parte la natura e il contenuto dei processi di globalizzazione in diverse regioni del mondo a propria discrezione.

Per quanto riguarda lo spazio educativo mondiale, soggetti forti della globalizzazione impongono i loro progetti educativi ai paesi, sottopongono altri soggetti alle loro regole di interazione sociale, ai loro valori socio-culturali. I processi di unificazione della conoscenza che accompagnano la globalizzazione dello spazio educativo possono essere utili in relazione all'acquisizione di conoscenze razionali di valore strumentale e operativo. Il lato valore dell'istruzione deve essere protetto dalla globalizzazione. Altrimenti, causerà la distruzione dell'identità culturale, la perdita dell'identità culturale e nazionale.

Un approccio di ricerca per risolvere il problema dell'integrazione di scienza e istruzione, basato sulla loro rappresentazione come istituzioni sociali, consente di sintetizzare efficacemente i risultati dell'analisi di alcuni aspetti di questo processo di integrazione che sono già stati studiati nel contesto della globalizzazione.

Il terzo paragrafo "Integrazione di ragni ed educazione nel contesto di processi innovativi" rivela il contenuto del concetto di "innovazione" nel contesto socio-ontologico e socio-empirico

aspetti secondo le metodologie dialettiche e metafisiche della teorizzazione.

In accordo con il livello socio-empirico della ricerca di innovazioni, rappresentano il risultato finale di attività basate sui più recenti risultati scientifici, che hanno ricevuto una domanda stabile e l'implementazione sul mercato come nuovo prodotto. Il contenuto di questa definizione di innovazione è costituito da tre componenti: novità scientifica o tecnologica, commerciabilità sostenibile, alto profitto dalla vendita del prodotto finale dell'attività imprenditoriale. La tesi dimostra che questo livello socio-empirico di ricerca sull'innovazione, diffuso nella letteratura moderna, è insufficiente per comprendere il complesso rapporto tra fenomeni innovativi della quotidiana attività socio-economica, scientifica e tecnica, imprenditoriale e le basi socio-filosofiche del modo in cui innovazione esiste nella società moderna.

A questo proposito, al fine di rivelare i fondamenti socio-filosofici del processo di innovazione, nella dissertazione vengono presi in considerazione due fattori: il primo dei quali riguarda l'origine dell'innovazione. È condizionata dalle leggi fondamentali del progresso scientifico (scientifico e tecnico), che non cambiano durante il passaggio della società da un tipo industriale a uno postindustriale. Secondo queste leggi, il ciclo dell'innovazione non inizia con le tecnologie di produzione o sociali, non con i beni di mercato, ma con la ricerca scientifica e teorica. Il secondo fattore che deve essere preso in considerazione quando si svela l'aspetto filosofico e metodologico dell'innovazione è la sua natura di integrazione. L'innovazione è un prodotto integrato di processi speciali di interazione sociale, caratteristici solo della società dell'informazione. Allo stesso tempo, gli aspetti più attivi ed essenziali dei processi di integrazione della società sorgono, si riflettono e concettualizzano nella scienza moderna, nella natura, le leggi del proprio sviluppo. I processi di integrazione continuano ad essere una tendenza trainante nello sviluppo della conoscenza moderna, uno dei fattori più importanti per garantire il progresso scientifico e tecnologico. Pertanto, l'innovatività (come fenomeno sociale e realtà) è una fase qualitativamente nuova nello sviluppo dell'interazione sociale, un prodotto dell'integrazione di scienza, produzione, gestione, economia e istruzione. Una realtà innovativa è una sintesi delle componenti specificate della società, che porta alla loro interazione sistemica, caratterizzata dall'auto-organizzazione. Un tale complesso richiede un'interazione attiva con i legali,

strutture di potere della società (o regione), nonché delle piccole e medie imprese. La definizione del modo innovativo di esistenza della scienza include non solo la sua novità tecnologica, ma anche l'integrazione, lo scopo socio-culturale della scienza.

Il risultato dei processi di integrazione tra scienza e istruzione è l'attività innovativa delle università. Il concetto di "attività innovativa di un'università" riflette un'attività multidimensionale che è finalizzata non solo alla creazione di prodotti, tecnologie innovative e riproduzione di personale innovativo, ma anche alla capacità di un'università di influenzare efficacemente la situazione dell'innovazione nella regione, mentre mantenendo i suoi valori socioculturali e ambientali. Il primo approccio (socio-empirico) è adeguato al metodo metafisico, il secondo (socio-filosofico) al metodo dialettico di ricerca.

Il secondo capitolo della tesi "Integrazione della scienza e dell'educazione sotto l'aspetto della metodologia filosofica" dimostra che lo studio dell'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali implica la scelta di due principali strategie filosofiche e metodologiche - per studiare la scienza e l'educazione o nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione, o nell'aspetto della tradizione metafisica (rappresentativa) della teorizzazione. È dimostrato che nel quadro di queste strategie, le capacità essenziali logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi all'integrazione della scienza e dell'educazione sono rivelati più pienamente.

Il primo paragrafo "Strategia per l'integrazione della scienza e dell'educazione" formula una moderna strategia per l'integrazione della scienza e dell'educazione sotto l'aspetto della riflessione filosofica.

Il metodo dialettico è finalizzato a svelare la connessione universale dei fenomeni, a realizzare il principio dell'unità del mondo e la teoria della riflessione, in cui l'immagine riflessa e impressa nella conoscenza è indissolubilmente legata al prototipo della riflessione teorica. Secondo la tradizione dialettica della teorizzazione, essenza ed esistenza sono inseparabili l'una dall'altra, sono in unità dialettica. Pertanto, l'esistenza non è altro che una caratteristica della mediazione dell'essenza.

La riflessione nella conoscenza scientifica del contenuto del mondo reale implica che la sua immagine sia vera, poiché l'immagine della realtà è inseparabile dal prototipo. L'inseparabilità dell'immagine dal prototipo nel processo cognitivo si esprime attraverso la dialettica dell'essenza e dell'esistenza: l'immagine è l'esistenza dell'essenza del prototipo.

Dialetticamente, l'integrazione è

una forma per risolvere le contraddizioni sociali tra ambiti della vita pubblica come la scienza e l'istruzione. Questo tipo di risoluzione delle contraddizioni sociali è finalizzato alla formazione di complessi e associazioni sociali qualitativamente nuove, progressiste, funzionalmente finalizzate al raggiungimento di un unico obiettivo, correlato principalmente al miglioramento sia delle relazioni sociali che dei rapporti tra società e natura.

Dal punto di vista della tradizione dialettica della teorizzazione, i processi integrativi sono visti come un'esigenza oggettiva per risolvere problemi sociali complessi, compresi i problemi globali del nostro tempo (negli aspetti economici, minerali, materie prime, ambientali ed etnografici). Qui, l'integrazione tra scienza e educazione non è solo un riflesso diretto dell'indissolubilmente interconnesso ™, l'intreccio di questi aspetti, ma anche un mezzo per risolvere i problemi al fine di realizzare forme armoniose di convivenza tra uomo e società, società e natura.

Nell'aspetto della tradizione metafisica della teorizzazione, il rapporto tra essenza ed esistenza è privo di connessione organica tra loro. (Connessione organica) è sostituito dal principio di corrispondenza tra "rappresentante" e "rappresentazione". In effetti, la connessione tra loro ha un carattere separato e quindi rivela la sua base rappresentativa.

In senso metafisico, i processi di integrazione tra scienza ed educazione nel contesto dell'interazione sociale non riflettono affatto il principio della connessione universale dei fenomeni sociali, il principio dell'unità dell'essere sociale. La categoria della riflessione non è rilevante per la tradizione teorica occidentale. Nell'argomento degli standard di pensiero metafisici (rappresentativi), è esclusa la ricerca socio-filosofica di fondamenti in relazione a qualsiasi gruppo specifico di fenomeni sociali (inclusi quelli di integrazione, scientifici e tecnici). L'analisi dei fondamenti ontologici dei processi di integrazione nella società è sostituita da un approccio pragmatico che tiene conto principalmente di fattori economici, culturali e politici che hanno un'influenza decisiva sullo sviluppo di alcuni programmi di integrazione.

Il secondo paragrafo "Integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della metodologia dialettica" definisce le caratteristiche del processo di integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione. Nelle condizioni moderne, è importante non perdere le caratteristiche fondamentali che determinano la conservazione della Russia sulla base dei suoi vantaggi strategici significativi nel campo dell'organizzazione del sistema educativo e del sistema

scienza. La specificità dell'integrazione tra educazione domestica e scienza differisce per molti aspetti dalla tradizione educativa e scientifica europea, poiché il sistema domestico di istruzione e scienza si è formato sulla base delle origini greco-bizantine e slave, in contrasto con il cattolico romano origini della tradizione educativa e scientifica occidentale. I pensatori bizantini e russi furono tra i primi a delineare una linea dialettica nella tradizione educativa e scientifica basata sull'unità interdipendente di insegnamento ed educazione. Pertanto, la specificità e la forza che definiscono la tradizione educativa nazionale risiedono nell'unità tradizionale interdipendente dell'insegnamento e dell'educazione. Allo stesso tempo, SI Gessen considerava il compito principale dell'educazione l'introduzione dello studente ai risultati culturali, anche scientifici, dell'umanità, nonché la formazione di una personalità altamente morale, libera e responsabile.

Lo studio dei processi di integrazione acquisisce una rilevanza speciale per il fatto che l'educazione moderna è scientifica nei suoi contenuti e metodi, il paradigma educativo, gli obiettivi, i mezzi ei risultati attesi delle attività educative stanno cambiando. Con lo sviluppo della scienza e la sua trasformazione in uno dei valori più importanti della civiltà, il suo modo di pensare inizia ad esercitare un'influenza sempre più attiva sulla coscienza quotidiana. La capacità della scienza di fornire previsioni della pratica a lunghissimo raggio, andando oltre gli stereotipi esistenti di produzione e di esperienza quotidiana, dovrebbe essere riconosciuta come un fattore determinante nel sistema educativo. Se in passato la connessione tra scienza ed educazione era di natura indiretta, complicata da ogni tipo di circostanze economiche, immobiliari, sociali, allora durante la formazione della civiltà noosferica divenne diretta e immediata.

L'istruzione è naturale e organica, in misura crescente, è permeata di contenuto scientifico (la sua conoscenza, comprensione, categorie, valori, metodologia e tecnologia, metodi di penetrazione nel mondo conosciuto) e la scienza attraverso l'educazione riceve il fattore umano, il personale, l'accesso alla sfera sociale, il supporto su di essa e l'utilizzo delle sue risorse.

La specificità del moderno processo di integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione si esprime in quanto segue: primo, nel progresso dell'integrazione educativa e scientifica in relazione al processo di integrazione dell'educazione con le altre sfere della società; in secondo luogo, nella realizzazione più ottimale di un progetto socio-economico olistico per lo sviluppo della società.

Nel terzo paragrafo "Integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della metodologia metafisica", vengono determinate le caratteristiche del processo di integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali nell'aspetto della tradizione metafisica della teorizzazione.

Secondo la metodologia metafisica, il processo di cognizione in relazione alla sfera educativa e scientifica si sviluppa come processo di costruzione di una descrizione del soggetto della cognizione sulla base del linguaggio disponibile sotto forma di rappresentazioni. Questi schemi rappresentativi e schemi rappresentativi sono invenzioni arbitrarie di vari autori, progettati per la loro possibile richiesta come componente di attività didattiche e scientifiche pratiche.

Pertanto, l'esperienza americana nello sviluppo del sistema educativo mostra che la direzione dell'attività della nuova forma di università con "programmi brevi" è dettata da "professionisti" per i quali "il sistema tradizionale di istruzione superiore non è abbastanza attraente" ( per caratteristiche quali selezione competitiva, requisiti elevati, formazione teorica seria). L'insegnante deve avere esperienza pratica nel settore e la capacità di insegnare in "situazioni di vita reale nel settore", "tenendo conto del livello di formazione di una particolare popolazione studentesca". Un tale studente non ha bisogno né della conoscenza fondamentale, né dello sviluppo spirituale o estetico, che si ottiene nella comunicazione, nel dialogo con un insegnante, in cui "non è così importante quello che leggono, quanto è importante chi legge". Il trasferimento di conoscenza non sembra più qualcosa che ha lo scopo di formare un'élite in grado di guidare una nazione verso la liberazione, ma fornisce al sistema giocatori in grado di garantire il corretto svolgimento del ruolo nelle posizioni pratiche richieste dalle istituzioni. Allo stesso tempo, la soluzione da cui sono guidate le istituzioni della conoscenza di tutto il mondo è quella di separare due aspetti principali della didattica: la riproduzione “semplice” (insegnamento) e la riproduzione “estesa” (ricerca). Allo stesso tempo, generano entità di diversa natura: istituzioni, livelli o cicli in istituzioni, raggruppamenti di istituzioni, discipline, quando una è prescritta la selezione e la riproduzione delle competenze professionali, e l'altra è la promozione e la "massima accelerazione" di la capacità di “immaginazione”. I canali di trasmissione dati ai primi possono essere semplificati e diffusi, mentre i secondi esistono in piccoli gruppi. Che questi ultimi siano o meno ufficialmente legati alle università non ha molta importanza.

La realtà moderna dell'istruzione è la diversità dei vari programmi, che è una diretta conseguenza di

la natura multiforme della scienza, incentrata sulla conoscenza rappresentativa della realtà. Ciò presuppone la descrittività nello studio dei fenomeni della realtà educativa e scientifica, la separazione della loro essenza ed esistenza l'una dall'altra, il che, a sua volta, rende difficile risolvere problemi urgenti di integrazione tra scienza e istruzione.

Nella conclusione, i risultati vengono riassunti, le conclusioni principali vengono formulate e vengono determinate le prospettive per ulteriori ricerche.

Le principali disposizioni della ricerca della tesi sono riportate nelle seguenti pubblicazioni:

Pubblicazioni in pubblicazioni incluse nell'elenco VAK:

1. Korolchuk, OI Aspetti attuali dell'interazione tra educazione e scienza come entità sociali / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filosofia dell'educazione. - 2009. - N. 2. - P.5 - 12. (0.23 pagg.)

2. Korolchuk, OI Strategia metodologica negli studi socio-ontologici dell'educazione / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filosofia dell'educazione. - 2011. - N. 1. - P.17 - 26. (0,3 pagg.)

Altre pubblicazioni:

3. Korolchuk, OI Aspetti socio-filosofici del concetto di "integrazione" (sull'esempio della scienza e dell'educazione) / OI Korolchuk // Problemi di sviluppo e integrazione della scienza, dell'istruzione professionale e del diritto nel mondo globale: Materiali della II Conferenza scientifica tutta russa (Krasnoyarsk, 21-23 novembre 2007). - Krasnoyarsk, 2007. -S.148 - 150. (0,2 pagg.)

4. Korolchuk, OI Sull'integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto dell'attività educativa innovativa / OI Korolchuk // Scienze universitarie - nella regione: Materiali della sesta conferenza scientifica e tecnica tutta russa (Vologda, 29 febbraio 2008) . - Vologda, 2008. -P.76 - 78. (0,1 pagg.)

5. Korolchuk, O. I. Sulla questione delle attività educative innovative delle università (analisi filosofica) / O. I. Korolchuk // Abstracts of the All-Russian scientific-practice conference "Actual problems of aviation and cosmonautics (Krasnoyarsk, April 7-11, 2008) ... -Krasnoyarsk, 2008. - С.307 - 308. (0,1 pagg.)

6. Korolchuk, OI La scienza moderna come fenomeno sociale integrale / OI Korolchuk // Letture di Reshetnev: materiali della XII conferenza scientifica internazionale (Krasnoyarsk, 10-12 novembre 2008). - Krasnoyarsk, 2008. - С.505 - 506. (0,1 pagg.)

7. Korolchuk, O. I. L'istruzione come fenomeno sociale integrale / O. I. Korolchuk // Sviluppo dell'educazione permanente: materiali della II conferenza scientifico-pratica tutta russa

8. Korolchuk, OI Sulla questione della formazione del personale per un'economia innovativa / OI Korolchuk // Problemi reali dell'attuazione del modello moderno di istruzione professionale: materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa (Kemerovo, 18-19 novembre , 2009). - Kemerovo, 2009. - S. 145 - 147. (0.2 pagg.)

9. Korolchuk, OI Integrazione della scienza e dell'educazione nello spazio educativo europeo (analisi socio-filosofica) / OI Korolchuk // Problemi dello sviluppo della società moderna: economia, sociologia, filosofia, diritto: Materiali della conferenza scientifica e pratica internazionale (Saratov, 22 marzo 2010). - Saratov, 2010. -S.35-37. (0,1 pagg.)

10. Korolchuk, OI Sull'integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto delle principali tradizioni di teorizzazione filosofica / OI Korolchuk // Potenziale intellettuale del XXI secolo: fasi della cognizione: raccolta di materiali della II conferenza scientifica-pratica internazionale ( Novosibirsk, 8 luglio 2010.). - Novosibirsk, 2010. - S.271-277. (0.4 pagg.)

11. Korolchuk, OI Problemi di integrazione della scienza e dell'educazione nello spazio educativo europeo / OI Korolchuk // Raccolta di materiali della conferenza scientifica internazionale "Scienza ed educazione: fondamenti fondamentali, tecnologie, innovazioni" (Orenburg, 14-15 ottobre, 2010 g.). - Orenburg, 2010. - pagg. 132 - 134. (0.2 pagg.)

12. Korolchuk, OI Sulle specifiche dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione / OI Korolchuk // Sistema integrato innovativo di istruzione professionale: problemi e modalità di sviluppo: materiali della conferenza scientifica e metodologica tutta russa (Krasnoyarsk, 4 febbraio, 2011). -Krasnoyarsk, 2011. - С.12 - 13. (0,1 pagg.)

Firmato per la stampa_2012

Formato 60x84 / 16. Volume 1 p. L. Circolazione

100 copie Numero d'ordine. _.

Stampato nel reparto di attrezzature per la duplicazione Sib. stato aerospaziale annullarli. acad. MF Reshetneva, 660014, Krasnoyarsk, prosp. loro. gas. "Lavoratore di Krasnoyarsk", 31.

Capitolo 1. PROCESSI DI INTEGRAZIONE NEL SISTEMA

SCIENZA E EDUCAZIONE

1.1. Integrazione della scienza e dell'educazione come forma di 13 interazione sociale

1.2. Integrazione di scienza e istruzione nel contesto di 43 processi di globalizzazione

1.3. Integrazione di scienza e istruzione nel contesto di 66 processi innovativi

Capitolo 2. INTEGRAZIONE DELLA SCIENZA E DELL'EDUCAZIONE

NELL'ASPETTO DELLA METODOLOGIA FILOSOFICA

2.1 Strategia per integrare scienza e istruzione

2.2. Integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto 98 della metodologia dialettica

2.3. Integrazione della scienza e dell'educazione nell'aspetto della metodologia metafisica 120

Introduzione alla tesi 2012, abstract sulla filosofia, Korolchuk, Oksana Igorevna

L'importanza della ricerca. La scelta dell'argomento della tesi di ricerca è dettata dalla necessità di un'analisi filosofica dei processi più recenti nell'interazione tra scienza ed educazione, trasformandosi in sistemi sociali sviluppati nelle condizioni di una società post-industriale. Essere coinvolti nei processi di integrazione della società moderna, la scienza e l'istruzione si spostano verso una fase qualitativamente nuova dell'interazione sociale. Questa fase determina sempre più sia la prospettiva della propria evoluzione sia la significativa influenza della scienza e dell'educazione sulla direzione dello sviluppo della società nel suo insieme (ad esempio, sotto l'aspetto dello spiegamento dei processi di globalizzazione, la formazione di uno spazio innovativo, così come la trasformazione delle università in centri di sviluppo socio-culturale della società, delle sue risorse intellettuali).

L'istruzione e la scienza, nelle condizioni moderne, non possono svilupparsi in modo assolutamente indipendente, indipendentemente l'una dall'altra. Hanno bisogno di una sintesi che comporti l'attuazione coerente di un complesso di progetti e programmi di integrazione. I migliori specialisti vengono formati laddove vi sia una stretta relazione del processo educativo con il lavoro di ricerca e sviluppo, dove vi sia l'opportunità di unirsi alle attività dei principali gruppi di ricerca, intrisi dell'atmosfera della ricerca scientifica, e prendere parte allo sviluppo di grandi progetti. I risultati scientifici fondamentali, le principali soluzioni tecniche, le ultime tecnologie e sviluppi, i progetti innovativi originali compaiono, di regola, in quelle organizzazioni di ricerca in cui l'esperienza della vecchia generazione è armoniosamente combinata con un approccio non standard al lavoro dei giovani.

I processi di integrazione continuano ad essere la tendenza principale nello sviluppo della scienza moderna, uno dei fattori più importanti che garantiscono il progresso scientifico e tecnologico. In una tale situazione, il funzionamento dell'istruzione al di fuori del contesto della scienza è impossibile. L'efficacia e l'efficienza della risoluzione dei problemi scientifici, tecnici e sociali urgenti del nostro tempo dipendono dalla profondità con cui vengono rivelate le basi teoriche dei processi di integrazione. Questo è il motivo per cui un'analisi filosofica delle specificità moderne dei processi di integrazione tra istruzione e scienza è richiesta nella stessa misura dell'attuazione pratica di un complesso di progetti di integrazione.

Il grado di elaborazione del problema.

La formazione del concetto generale della dissertazione è stata in una certa misura determinata da lavori contenenti idee e risultati di ricerca relativi alla divulgazione delle specifiche moderne dello sviluppo dei sistemi educativi e scientifici: lo studio dei processi di globalizzazione e il loro impatto sul funzionamento dei società moderna nelle opere di AP Butenko, VP Kaznacheev, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula e altri; studio delle caratteristiche di crisi dei moderni sistemi educativi e scientifici nelle opere di D.Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, V. I. Kudashov, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, FG Coombs, NV Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya. S. Turbovskiy, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova e altri; contenuto-metodologico, aspetti cognitivi nelle opere di V.A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B.O. Mayer e altri.

Lo studio delle specificità della moderna integrazione della scienza e dell'educazione è stato condotto sulla base di un'analisi delle tradizioni storiche che determinano la natura e la direzione dello sviluppo sia della scienza che dell'istruzione. Le idee che rivelano le peculiarità della tradizione educativa e scientifica domestica, la sua differenza rispetto a quella occidentale, sono contenute nelle opere di T.I.Barmashova, V.I. Kudashov, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, V.S. Stepin, N. M. Churinova e altri. indagare la relazione tra concetti metafisici e dialettici della scienza. Nelle opere di A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, viene studiata la tradizionale unità di formazione e istruzione nel processo educativo della Russia. Nelle opere di E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V. Denisova, G.V. Mayer, S.I. Plaksiy, N.M. Churinov e altri, la correlazione dei valori di base nell'idea classica di accademia (università).

Le questioni dell'integrazione dell'istruzione e della scienza sono trattate in relazione alla soluzione di problemi di varia natura pratica: economica e innovativa (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, VL Petrov, LA Puchkov, Yu. V. Pushkarev, IM Remorenko, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strutturale e organizzativo (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy, G.A. Sapozhnikov, ecc.); socio-legale (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, ecc.); globalizzazione (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, ecc.).

La specificità dello sviluppo sociale moderno, caratterizzato dal ruolo crescente della conoscenza teorica, dei mezzi di comunicazione, della tecnologia dell'informazione e divulgato nei concetti di "società post-industriale" (D. Bell), "società tecnologica" (JP Grant), " società programmabile "(A. Touraine)," Società della terza ondata "," società superindustriale "(O. Toffler)," società post-capitalista "(R. Dahrendorf) e altri, hanno attualizzato la necessità di fare riferimento alle opere contenente: studi filosofici sui contenuti della società dell'informazione (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); ricerca sulla metodologia della società della conoscenza (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); ricerca sulle funzioni della conoscenza scientifica ed educativa nella società dell'informazione (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); problemi di sicurezza dello spazio educativo (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Plyushch, N. A. Sklyanova); studio dei problemi di informatizzazione della scienza e dell'educazione (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A.N. Chumakov).

Per la ricerca della tesi, i lavori degli autori che evidenziano alcuni aspetti del problema dell'umanizzazione come una delle forme di integrazione moderna della scienza e dell'educazione: l'umanizzazione come processo di riflessione delle idee dell'umanesimo nella società (AA Gritsanov, VA Kuvakin , VA ecc.); metodi di umanizzazione nell'educazione e nella scienza (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin e altri); funzioni dell'educazione nella formazione di una visione umanistica del mondo (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova, ecc.); problemi di umanitarizzazione del processo educativo (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov e altri).

Nonostante un numero significativo di opere relative ad alcuni aspetti del problema dell'integrazione tra scienza e istruzione, non ci sono opere speciali dedicate allo studio dell'integrazione tra scienza e istruzione sotto l'aspetto delle principali tradizioni della teorizzazione filosofica. Il noto stato di conoscenza sui problemi di comprensione filosofica dei processi di integrazione tra scienza ed educazione ha portato alla scelta dell'argomento di questa tesi di ricerca.

Oggetto e soggetto della ricerca. L'oggetto della ricerca è l'interazione tra educazione e scienza come fenomeni sociali. L'oggetto di questa ricerca è l'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali nell'aspetto delle due principali tradizioni della teorizzazione filosofica.

Lo scopo e gli obiettivi del lavoro. Lo scopo della ricerca della tesi è quello di scoprire i modelli di integrazione tra scienza e istruzione dal punto di vista delle tradizioni dialettiche e metafisiche (rappresentative) della teorizzazione filosofica.

In accordo con questo obiettivo, nel lavoro vengono proposti i seguenti compiti di ricerca:

1. Rivelare le specificità sociali e di attività dell'interazione della scienza e dell'educazione con la sfera moderna della produzione sociale.

2. Esplorare le caratteristiche dell'integrazione della scienza e dell'istruzione come istituzioni sociali nel contesto della globalizzazione.

3. Rivelare il contenuto del concetto di "innovazione" negli aspetti socio-empirici e socio-filosofici secondo le metodologie dialettiche e metafisiche della teorizzazione.

6. Determinare le caratteristiche del processo moderno di integrazione della scienza e dell'educazione come istituzioni sociali nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione.

La base di studio di base della ricerca è rappresentata dalle opere dei classici della filosofia sociale, opere socio-filosofiche, storiche, sociologiche e pedagogiche di scienziati, materiali di riferimento, dati della ricerca sociologica.

La base metodologica della ricerca della dissertazione è il metodo dialettico, che consente di identificare le interrelazioni dei vari aspetti dell'oggetto di ricerca nella loro integrità e variabilità, così come il generale, speciale e individuale, che è particolarmente importante nella conduzione una ricerca di tesi, dove è necessario studiare simultaneamente oggetti così diversi come l'educazione, la scienza e la loro interazione.

La novità scientifica della ricerca si riflette nelle seguenti disposizioni:

2. Sono stati individuati gli aspetti oggettivi e soggettivi dei processi di globalizzazione. Viene rivelata l'influenza negativa di forti soggetti della globalizzazione nello spazio scientifico ed educativo globale sulla sostenibilità dell'identità culturale e nazionale dei paesi del mondo moderno.

3. È dimostrato che l'approccio socio-empirico alla comprensione dell'innovazione è adeguato al metodo metafisico, e l'approccio socio-filosofico al metodo dialettico di ricerca.

4. È dimostrato che lo studio dell'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali implica la scelta di due principali strategie filosofiche e metodologiche: studiare la scienza e l'educazione sia nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione, sia nell'aspetto della la tradizione metafisica (rappresentativa) della teorizzazione. È dimostrato che nel quadro di queste strategie, le capacità essenziali logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi all'integrazione della scienza e dell'educazione sono rivelati più pienamente.

5. È dimostrato che la specificità storica dell'integrazione della scienza domestica e dell'educazione nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione sta nel fatto che il sistema domestico di educazione e scienza si è formato sulla base del greco-bizantino e dello slavo origini e la lingua della scienza e dell'educazione era slava.

Il significato teorico e pratico della ricerca risiede nello sviluppo della versione dell'autore dell'analisi filosofica dell'integrazione tra scienza e istruzione. È dimostrato che all'interno delle due principali strategie di teorizzazione - dialettica e metafisica - si rivelano più pienamente le possibilità logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi in relazione all'analisi dell'integrazione tra scienza e educazione.

Le conclusioni teoriche del lavoro possono essere utilizzate nello sviluppo e nella lettura di corsi universitari di filosofia sociale, filosofia dell'educazione e altre discipline, inclusi argomenti relativi ai processi di integrazione della scienza e dell'educazione. Inoltre, le conclusioni ottenute nella dissertazione possono essere utilizzate per sviluppare raccomandazioni nel campo della gestione della scienza e dell'istruzione.

L'approvazione del lavoro è stata effettuata sotto forma di discorsi a 2 conferenze scientifiche e pratiche internazionali e 6 tutte russe. L'autore ha preso parte a conferenze internazionali: "Reshetnev Readings" (Krasnoyarsk, 2008); Scienza e istruzione: fondamenti fondamentali, tecnologie, innovazioni (Orenburg, 2010); ha parlato alle seguenti conferenze panrusse: alla seconda conferenza scientifica tutta russa "Problemi dello sviluppo e integrazione della scienza, dell'istruzione professionale e del diritto nel mondo globale" (Krasnoyarsk, 2007); alla 6a Conferenza scientifica e tecnica tutta russa "Scienza universitaria - nella regione" (Vologda, 2008); alla 4a conferenza scientifica e pratica tutta russa "Problemi reali dell'aviazione e della cosmonautica" (Krasnoyarsk, 2008); alla seconda conferenza scientifica e pratica tutta russa "Sviluppo dell'istruzione continua" (Krasnoyarsk, 2009); alla conferenza scientifico-pratica tutta russa "Problemi reali dell'attuazione del modello moderno di istruzione professionale" (Kemerovo, 2009); alla conferenza scientifica e metodologica tutta russa "Sistema integrato innovativo di istruzione professionale: problemi e modalità di sviluppo" (Krasnoyarsk, 2011).

La struttura del lavoro è determinata dall'obiettivo e riflette la sequenza di risoluzione dei compiti. La dissertazione consiste in un'introduzione, due capitoli, che uniscono sei sezioni, una conclusione e un elenco di riferimenti (163 titoli). Il volume totale è di 151 pagine di testo stampato.

Conclusione del lavoro scientifico tesi su "Interazione tra scienza ed educazione"

CONCLUSIONE

Nella dissertazione presentata, abbiamo svolto un'analisi filosofica dell'integrazione tra scienza e istruzione come fenomeni sociali. Nel corso della ricerca, abbiamo rivelato il contenuto complesso degli aspetti sociali e di attività della scienza e dell'educazione come sistemi sociali. La scienza è un organismo sociale integrale, che include tre elementi interrelati (conoscenza scientifica, attività scientifica e istituzione sociale della scienza), che le consente di a) essere organicamente integrata nelle relazioni sociali di base, b) essere un sistema vitale con ben oliato meccanismi a tutti gli effetti di comunicazione e interazione con l'educazione, nonché i principali rami della produzione sociale. L'istruzione come sistema sociale complesso si manifesta come istituzione sociale e processo di assimilazione da parte degli studenti della cultura di un dato paese e di una data epoca.

La nostra analisi ci permette di concludere che in relazione allo spazio educativo mondiale, soggetti forti della globalizzazione impongono i loro progetti educativi ai paesi, sottopongono altri soggetti alle loro regole di interazione sociale, ai loro valori socio-culturali. I processi di unificazione della conoscenza che accompagnano la globalizzazione dello spazio educativo possono essere utili in relazione all'ottenimento di conoscenze razionali di significato strumentale e operativo. Il lato valore dell'istruzione deve essere protetto dalla globalizzazione. In caso contrario, causerà la distruzione dell'identità culturale, la perdita dell'identità culturale e nazionale. Sono stati così identificati gli aspetti oggettivi e soggettivi dei processi di globalizzazione. Viene rivelata l'influenza negativa di forti soggetti della globalizzazione nello spazio scientifico ed educativo globale sulla sostenibilità dell'identità culturale e nazionale dei paesi del mondo moderno.

Come ha dimostrato la nostra ricerca, il risultato dell'integrazione della scienza e dell'istruzione come sistemi sociali nel contesto dei processi innovativi nella società è "l'attività innovativa dell'università". Una moderna università di innovazione accademica come fenomeno educativo e imprenditoriale è un universo multidimensionale che incarna l'interazione di affari, informazione, conoscenza, scienza, industria tecnologica ad alta intensità scientifica, istruzione nel contesto di una società post-industriale. Vede un sistema dinamico aperto a influenze globali, legate dal contesto sociale delle interazioni. I principali sono il trasferimento di tecnologie e, per questo, l'ottenimento di ulteriori fonti di finanziamento, investimenti in industrie redditizie e joint venture di capitale intellettuale, finanziamenti da società industriali. О Nonostante queste tendenze siano presenti anche nell'istruzione domestica, in relazione allo stato dell'istruzione universitaria in Russia, queste caratteristiche possono essere attribuite alle prospettive futurologiche dell'istruzione universitaria nel contesto di una società post-industriale che dovrebbe emergere in Russia basata sullo sviluppo di alte tecnologie. Questa concettualizzazione dell'educazione è associata alla formazione di un nuovo asse di sviluppo sociale, determinato dall'integrazione di scienza, istruzione e produzione, la formazione di una classe di intellettuali che si distinguono non solo per competenza scientifica, ma anche culturale. La nostra analisi ci permette di concludere che il primo approccio (socio-empirico) allo studio delle innovazioni è adeguato al metodo metafisico, e il secondo (socio-filosofico) - al metodo dialettico di ricerca.

Allo stesso tempo, la specificità dell'integrazione tra scienza e istruzione è direttamente correlata alle tradizioni storiche (comprese quelle regionali), che stabiliscono la direzione e la specificità stessa dello sviluppo sia dell'istruzione che della scienza. È dimostrato che lo studio dell'integrazione della scienza e dell'educazione come fenomeni sociali presuppone la scelta di due principali strategie filosofiche e metodologiche: studiare la scienza e l'educazione sia nell'aspetto della tradizione dialettica della teorizzazione, sia nell'aspetto del metafisico. tradizione (rappresentativa) di teorizzazione. È dimostrato che nel quadro di queste strategie, le capacità essenziali logiche, teoriche e metodologiche di questi approcci filosofici e metodologici fondamentalmente diversi all'integrazione della scienza e dell'educazione sono rivelati più pienamente.

Nelle condizioni moderne, è importante non perdere le caratteristiche fondamentali che determinano la conservazione della Russia sulla base dei suoi 3 vantaggi strategici significativi nel campo dell'organizzazione del sistema educativo e del sistema scientifico. La specificità dell'integrazione dell'istruzione domestica e della scienza differisce per molti aspetti dalla tradizione educativa e scientifica europea, poiché il sistema domestico di istruzione e scienza si è formato sulla base delle origini greco-bizantine e slave, in contrasto con il cattolico romano origini della tradizione educativa e scientifica occidentale. I pensatori bizantini e russi furono tra i primi a delineare la linea dialettica nella tradizione educativa e scientifica, basata sull'unità interdipendente di insegnamento e educazione, in contrasto con il concetto metafisico occidentale di educazione come insegnamento, che comprende l'insegnamento come un'entità separata, tecnologia educativa. Pertanto, l'esperienza americana nello sviluppo del sistema educativo mostra che la direzione dell'attività della nuova forma di università con "programmi brevi" è dettata da "professionisti" per i quali "il sistema tradizionale di istruzione superiore non è abbastanza attraente" ( per caratteristiche quali selezione competitiva, requisiti elevati, formazione teorica seria). L'insegnante deve avere esperienza pratica nel settore e la capacità di insegnare in "situazioni di vita reale nel settore", "tenendo conto del livello di formazione di una particolare popolazione studentesca". Un tale studente non ha bisogno né di conoscenze fondamentali, né di sviluppo spirituale o estetico, che si ottiene nella comunicazione, in un dialogo con un insegnante, in cui "non è così importante - cosa si legge, quanto è importante chi legge". In queste condizioni nasce la necessità dell'educazione come sfera prioritaria dell'attività educativa domestica, mentre la tecnologia educativa non può parlare di educazione, poiché non è tecnologicamente logistica. Educare, insegnare e insegnare, educare: questa è la base fondamentale dell'attività educativa, costruita secondo le leggi oggettive della dialettica.

Il funzionamento della scienza e dell'educazione domestica è costruito sulla base della teoria della conoscenza come teoria della riflessione, in contrasto con la teoria della conoscenza come teoria della rappresentazione nella tradizione occidentale. Secondo la metodologia dialettica, nel processo di cognizione, viene visualizzato il soggetto dell'attività educativa e scientifica, il che implica uno studio completo del soggetto e l'ottenimento di un'immagine della realtà educativa e scientifica come verità scientifica, compresi i lati oggettivo e soggettivo, assoluto e lati relativi della verità, ecc. In termini di implementazione del metodo dialettico, l'integrazione di scienza e istruzione è un processo di risoluzione delle contraddizioni sociali tra scienza e istruzione, finalizzato al raggiungimento di obiettivi comuni, accompagnato dall'assicurazione della compatibilità delle definizioni degli oggetti di integrazione . Secondo la metodologia metafisica, il processo di cognizione in relazione alla sfera educativa e scientifica è dispiegato come un processo di costruzione di una descrizione del soggetto della cognizione sulla base del linguaggio disponibile sotto forma di rappresentazioni. Questi schemi rappresentativi e schemi rappresentativi sono invenzioni arbitrarie di vari autori, progettati per la loro possibile richiesta come componente di attività didattiche e scientifiche pratiche. Ciò presuppone la descrittività nello studio dei fenomeni della realtà educativa e scientifica, la separazione della loro essenza ed esistenza l'una dall'altra, il che, a sua volta, rende difficile risolvere problemi urgenti di integrazione tra scienza e istruzione.

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Il lavoro è stato svolto secondo il piano di ricerca fondamentale dell'Accademia russa di educazione 2008–2012.
Il Laboratorio di Filosofia dell'Educazione ha condotto uno studio completo, in cui l'interazione della scienza pedagogica e del sistema di educazione nazionale nelle condizioni moderne determinate dalla globalizzazione è sistematicamente convalidata e divulgata come un processo controllato.
La monografia è destinata a ricercatori, capi di autorità educative, insegnanti del sistema di istruzione professionale, nonché alla formazione del personale scientifico nelle specialità pedagogiche.

Preambolo ... 6 Introduzione ... 15 Capitolo Uno. L'educazione domestica moderna come oggetto e categoria di considerazione filosofica e metodologica ... 31 §1. Attualizzazione filosofica e metodologica della serie iniziale di concetti di base che caratterizzano e determinano i mutamenti avvenuti nella moderna educazione domestica ... 32 §2. Adeguatezza sostanziale e interdipendenza contestuale dei concetti di base che riflettono lo stato e le dinamiche di sviluppo dell'educazione nazionale nel contesto della globalizzazione ... 38 Capitolo Due. Validità concettuale delle possibilità e dei modi di utilizzare il potenziale scientifico della pedagogia e della psicologia nell'unità organica ... 97 §1. L'interazione come unità: pedagogia e psicologia ... 97 §2. Sostenibilità filosofica e metodologica della soluzione di complessi problemi psicologici e pedagogici ... 108 Capitolo Tre. Aspetti antropologici dello sviluppo variabile dell'educazione dal punto di vista dell'interazione tra scienza pedagogica e filosofia dell'educazione ... 127 §1. Sostenibilità filosofica e concettuale delle peculiarità dell'educazione come mondo dell'infanzia, criterio base per l'interazione produttiva tra pedagogia e antropologia ... 127 Capitolo quarto. Istruzione moderna: le specificità del funzionamento e problemi di sviluppo ... 152 L'istruzione come sistema funzionale: caratteristiche della manifestazione in vari tipi di società ... 154 L'educazione nella società dell'informazione: i problemi umanitari come parametro di sviluppo ... 162 Cultura come una base per l'uso della conoscenza e dell'informazione nelle loro differenze fondamentali ... 175 Capitolo Cinque. Estetizzazione dello spazio educativo come nuova strategia di interazione tra scienza pedagogica ed educazione ...... 191 §1. Dalla componente estetica all'integrazione progettuale organica di pedagogia ed estetica nello spazio educativo ...... 191 §2. Caratteristiche sistemiche dell'estetizzazione del mondo dell'educazione come spazio in continua formazione ... 201 §3. La componente regionale e il suo riflesso nel carattere variabile dell'estetizzazione dello spazio didattico ed educativo della scuola ...... 212 Capitolo Sesto. Rafforzare un unico spazio educativo del Commonwealth degli Stati indipendenti dal punto di vista del rapporto tra scienza pedagogica ed educazione ...... 232 §1. Il patrimonio pedagogico degli insegnanti domestici come fattore di sviluppo dell'istruzione nei paesi della CSI ... 235 §2. L'esperienza dell'Armenia nel rafforzare lo spazio educativo comune ... 248 Conclusione ... 254 Letteratura ... 266

Editore: "Institute of Effective Technologies" (2012)

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Analisi comparativa dei modelli di interazione tra scienza e istruzione superiore: l'esperienza degli USA e della Federazione Russa

finanziamento dell'istruzione superiore

Un efficace sistema di interazione tra istruzione superiore e scienza è una garanzia di sviluppo sostenibile dell'economia del Paese. L'istruzione superiore russa è attivamente modernizzata. I compiti fissati dal Presidente della Federazione Russa nel maggio 2012 in merito all'istruzione superiore motivano i soggetti di questo processo ad accelerare lo sviluppo di quest'area. Il prossimo passo verso la risoluzione del problema della qualità della formazione degli specialisti nelle università della Federazione Russa è il monitoraggio delle università statali e delle loro filiali, che ha rivelato università non competitive che richiedono ristrutturazione o ammodernamento. Il monitoraggio è stato avviato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Questo monitoraggio ha generato nuove controversie e discussioni sia sui criteri di campionamento che sui suoi risultati. Tuttavia, gli obiettivi di migliorare la qualità della formazione dei laureati nelle università, aumentare gli stipendi degli specialisti e del personale universitario, un sostegno statale più attivo alla ricerca sono rilevanti e non sembrano discutibili agli autori dell'articolo.

Risolvere il problema del finanziamento insufficiente e dell'integrazione reciproca dell'istruzione e della scienza è uno dei compiti principali dell'attuale fase di sviluppo dell'economia russa.

Lo scopo di questo articolo è quello di analizzare le possibilità di applicare alla realtà russa l'esperienza statunitense nella distribuzione dei flussi di finanziamento per l'istruzione superiore, nella costruzione di un efficace sistema di interazione tra scienza e istruzione.

Per risolvere il problema del finanziamento insufficiente dell'istruzione e della scienza nella Federazione Russa, vengono proposti molti approcci: dal cambiamento dello stato delle istituzioni educative statali al passaggio al finanziamento pro capite e una procedura competitiva per l'immissione di un ordine statale per specialisti della formazione.

Una caratteristica specifica dell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione russa è il "buco demografico" degli anni '90, che ha portato a una carenza di ammissioni alle università nel 2010-2012. Questo ci permette di parlare dell'opportunità di ridurre il numero di università nel paese.

Il volume delle dotazioni di bilancio del bilancio federale della Federazione Russa per l'istruzione ammontava a 492,5 miliardi di rubli nel 2011, nel 2012 (pianificato) 492,3 miliardi di rubli, nel 2013 - 492,2 miliardi di rubli. 1 I volumi indicati di stanziamenti di bilancio dal bilancio federale consentono di garantire l'adempimento degli obblighi di spesa per fornire ai cittadini l'opportunità di ricevere un'istruzione nelle istituzioni educative federali e l'attuazione di attività educative svolte su scala nazionale 2.

La quota maggiore nelle spese del bilancio federale per l'istruzione è costituita dalle spese per l'istruzione professionale superiore (nel 2011, più dell'85%). Negli ultimi sei anni, la spesa per la ricerca scientifica è stata dell'1,5% del PIL.

Nel 2010-2012. è stato implementato un programma di supporto aggiuntivo per le principali università russe per un importo di 30,0 miliardi di RUB. Si noti che dal 2013 non viene fornito alcun supporto aggiuntivo, poiché le università dovrebbero raggiungere gli indicatori target stabiliti.

La politica statale nel campo del sostegno alle aree prioritarie è attuata attraverso programmi target federali, il principale dei quali è il programma "Personale scientifico e scientifico-pedagogico della Russia innovativa".

Nel novembre 2012, in una riunione del governo della Federazione russa, è stato preso in considerazione il programma statale della Federazione russa "Sviluppo della scienza e della tecnologia" per il periodo 2013-2020. L'obiettivo del programma statale è quello di creare un settore di ricerca e sviluppo competitivo e funzionante in modo efficiente, per garantire il suo ruolo di leader nel processo di modernizzazione tecnologica dell'economia russa. Questo programma consentirà non solo di sviluppare nuove aree di ricerca scientifica, ma anche di utilizzare l'intero potenziale accumulato della scienza russa.

Per confronto, considera gli approcci per finanziare il sistema educativo statunitense. Nella monografia "US Research Universities: Mechanism for the Integration of Science and Education", pubblicata nel 2009 sotto la direzione di Doctor of Economics, Professor VB Supyan, descrive l'esperienza degli Stati Uniti nell'aspetto del sostegno statale all'istruzione superiore. Questa esperienza ci permette di parlare degli Stati Uniti come uno dei leader dell'area analizzata. Il successo dell'interazione tra scienza e istruzione negli Stati Uniti è determinato da molti fattori, i principali sono: la responsabilità politica e finanziaria dello stato per la scienza e l'istruzione, il ruolo degli investimenti privati, il supporto legislativo per le attività educative e di ricerca, programmi di scambio e l'attrazione di scienziati, studenti e insegnanti stranieri. L'importante è che lo Stato sia responsabile dello sviluppo della strategia e della politica in campo scientifico. Lo strumento principale per la sua attuazione è il bilancio federale.

I fondi stanziati dai bilanci statali si dividono in tre filoni: per la ricerca, per l'assistenza istituzionale alle università e per il sostegno agli studenti. Per la ricerca scientifica, il denaro può essere ottenuto in diversi modi: attraverso un sistema di borse di studio gratuite, quando il denaro ricevuto può essere speso per qualsiasi ricerca; utilizzo di sovvenzioni mirate già distribuite su base competitiva; utilizzare le possibilità di concludere un accordo tra l'università, lo stato e la società, ad esempio, quando si eseguono ordini da grandi dipartimenti; conclusione di contratti tra l'istituto scolastico e lo Stato. Si noti che questi approcci sono rilevanti anche per il sistema russo.

Il prestito è uno dei principali strumenti finanziari che supportano contemporaneamente la disponibilità e la domanda di istruzione superiore negli Stati Uniti. Esempio: negli Stati Uniti, la dimensione del "Pell Grant" (dal nome del suo fondatore, il senatore K. Pell, rappresenta un'assistenza gratuita tenendo conto della situazione finanziaria di uno studente e del reddito della sua famiglia) era $ 4.600 nel 2008, e aumenterà a 5.400 dollari Per fare un confronto: un prestito di Sberbank per l'istruzione è da 45 mila rubli per Mosca e da 15 a 45 mila rubli per altre città. (importo minimo del prestito). Il prestito è erogato al 12% annuo per un massimo di 11 anni, compreso il periodo di studio, per il quale è prevista una dilazione nel rimborso del debito principale, e il tempo per il rimborso della quota capitale dopo la laurea, che non può superare i 5 anni.

Inoltre, le università nordamericane sono incluse nel sistema di selettività di curricula, crediti, ecc. Ciascuna università degli Stati Uniti stabilisce il proprio "costo" di un credito, che consente di calcolare con precisione il costo delle lezioni e del conseguimento di una laurea scientifica. Per la Russia, questa esperienza arriva con le raccomandazioni del Processo di Bologna, a cui abbiamo finalmente aderito nel 2010. Tuttavia, il passaggio a un nuovo paradigma educativo comporta molte difficoltà, vale a dire: aumentare la mobilità accademica di insegnanti e studenti, migliorare le attrezzature tecniche di classi, sviluppo di nuovi curricula, ecc., che richiederanno costi materiali aggiuntivi.

Ulteriori analisi della reciproca integrazione tra scienza e istruzione negli Stati Uniti hanno mostrato l'efficacia di questa interazione. Esempio: le università statunitensi conducono circa 2/3 della ricerca fondamentale. Pertanto, gli istituti di istruzione superiore americani non sono solo una fucina di giovani professionisti, ma anche un laboratorio di ricerca, dove il personale docente è "alimentato" da sviluppi e idee avanzate. All'inizio del 1980, il governo degli Stati Uniti aveva 30.000 brevetti per invenzioni scientifiche realizzate sulla base di università che ricevevano il sostegno monetario federale. Di questi brevetti, meno del 5% sono diventati licenze e solo una piccola parte di queste licenze era per prodotti commerciali standard. Per cambiare questa situazione, il Congresso degli Stati Uniti ha determinato una nuova politica che implementa i seguenti obiettivi: stimolare lo sviluppo dell'economia nel suo complesso, rafforzare la competitività degli Stati Uniti nel campo dell'innovazione, sostegno statale per la commercializzazione di nuove tecnologie che non si sarebbe trasformato in un prodotto finale senza questo supporto.

Per rispondere a queste sfide, sono stati adottati numerosi documenti legislativi e normativi, come il Bay Dole Act (1980), lo Stevenson Weidler Act on Technological Innovation (1980), il Federal Technology Transfer Act (1986), il National Competitiveness Act in il campo della tecnologia di trasferimento (1989), l'ordine governativo "On Facilitating Access to Science and Technology" e molti altri.

Risultati dell'introduzione della nuova politica:

¦ variazione del numero di brevetti all'anno: da 250 brevetti nel 1980 a 3000 brevetti nel 2005;

¦ aumentare il numero di università coinvolte nel processo di trasferimento tecnologico da 24 a 200; Va notato che questa statistica prende in considerazione solo le università che attualmente hanno rappresentanti nell'Associazione dei manager tecnologici universitari;

¦ l'economia americana riceve altri $ 40 miliardi e la creazione di oltre 250.000 posti di lavoro (nel 2000) come risultato della concessione di licenze per invenzioni innovative da parte delle università americane;

¦ l'emergere di nuovi prodotti: solo nel 2005 sono comparsi sul mercato 527 nuovi prodotti, sono state create 628 nuove società spin-off (di cui più di 5000 create dal 1980), sono state rilasciate 4932 nuove licenze. Ad esempio, la Stanford University è diventata la culla di aziende di fama mondiale come Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc., ecc.

Va notato che per migliorare la qualità dell'istruzione nella Federazione Russa, è necessario ridurre il divario tra istruzione e innovazione. Uno degli strumenti chiave per questo dovrebbe essere il finanziamento dell'istruzione professionale superiore, concentrata non solo nelle mani dei bilanci statali, ma anche di individui interessati a sviluppi innovativi. Le forme di finanziamento possono essere mirate e gratuite, la collaborazione delle università con i datori di lavoro, gli ordini per la formazione di specialisti in una determinata specialità, un ordine statale per lo sviluppo di innovazioni in vari campi. L'esperienza delle università americane può essere un esempio di strumenti per migliorare la qualità dell'istruzione professionale superiore nella Federazione Russa.

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