어린이 심리학 (Elkonin d.b.). 게임의 심리학 Elkonin Daniel Borisovich 어린이 심리학
d.b. Elkonin은 어린이의 정신 발달의 주기화 이론을 만들었습니다.
그는 연령과 연령의 특징이 상대적 개념이라는 사실에서 진행되었으며, 가장 흔한 연령 특성만을 할당 할 수 있습니다.
자녀의 연령 개발은 삶의 위치의 변화와 주변의 관계의 관계의 원칙과 새로운 가치와 행동 동기의 각 단계에서 주변의 관계의 원칙을 수반했습니다.
아이의 정신적 개발은 불균일하게 발생합니다. 진화론적이고 기간이나 중요한 기간이 있습니다.
진화론 적 기간 동안, 정신의 변화는 점차적으로 축적 된 다음 자녀가 새로운 연령 개발의 새로운 단계로가는 동안 점프가 발생합니다.
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연구. 연구 매뉴얼 더 높은. 연구. 시설. - m. : 아카데미, 2007. - 384 S.V. 수당은 널리 알려지지 만 D. B. Elkonin "어린이의 심리학"(한 번) (우리 나라 에서이 훈육의 첫 번째 교과서), 또한 선택한 기사 ...에 이 책의 주요 부분은 어린이 심리학의 주제와 방법을 설명합니다. 아동의 정신 발전은 출생에서 7 년까지 자세히 고려되었습니다. 오랫동안 교육을받은 국내 과학자들의 관찰 및 실험 연구 결과 나이의 심리학...에 또한 기사의 책에 포함되어 있으면 독자가 더 많은 것을 숙지 할 수 있습니다. 늦은 개발 D. B. Elkonin : 초기, 유치원, 주니어 스쿨 및 청소년기의 자녀의 심리학 연구에서 가장 중요한 업적 인 연령의 개념.
대학생을 위해서는 심리적 및 교육학 전문 분야에서 공부하는 학생들을 위해 학생들을 위해 학생들입니다. 교사, 심리학자, 부모에게 흥미롭고 유용 할 수 있습니다. 재산
저자로부터
어린이의 심리학의 일반적인 문제
아이의 정신 발달의 문제
어린이의 정신 발달을 연구하는 방법
아이들의 정신 발달을 연구하는 일반적인 원칙과 방법
어린이의 정신 발달 연구의 주요 방법
아이의 심령 개발의 주요 단계
삶의 첫 해 (유아기 기간)에서 아이의 정신 발달
자궁 내에서 대외 생명으로의 전환. 신생아의 기간
기간 기간. 아기 개발 조건. 아기와 성인
수용체 및 모터 영역의 개발
통신 양식 개발. 첫 번째 단어의 연설과 출현을 이해하고
유아기의 정신 아동 개발 (1 년에서 3 년까지)
유아에서 유아기로의 전환
어린 시절의 연설 개발
유아기의 주제 조치 및 정신 어린이 발전 개발
유치원 시대의 어린이의 정신 발전 (3 년에서 7 세까지)
유아기에서부터 학교를 미리 학교에 전환합니다. 미취학 아동 개발을위한 일반 조건
롤 플레잉 게임 - 선행 학교의 선행 유형
어린이 - 미취학 아동의 다른 활동과 정신 발달을위한 그들의 중요성
유치원 어린이에서 연설의 개발
미취학 아동으로부터의 움직임과 행동의 개발
개인 정신적 과정의 개발
유치원 시대의 어린이의 정체성 개발
문학
응용 프로그램
어린 시절의 정신 발달의 주기화 문제에
어린 시절의 주제 조치 개발에 관한 노트
어린이 게임 이론의 주요 질문
심리학
소개
학교 학습 - 그 특징
학교에서의 첫 주
교육 활동 - 그 구조와 형성
젊은 학교 시대의 훈련과 정신 발전
"중학교 청소년의 연령과 개별 특징"(D. B. Elkonin, T. V. Dragunova)
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고등 교육
D. B. Elkonin.
어린이 심리학
편집자 - 컴파일러 B. D. Elkonin.
러시아 연방의 형성을 더 높은 교육 기관의 학생들을위한 교과서로서 교과서로 만들 수있게함으로써, 방향 및 심리학 전문점
4 판, 고정 관념
모스크바
출판 센터 "아카데미"
2007
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UDC159.922.7 (075.8) BBK88.8Я73E533SERIA "클래식 연구 책"
검토 자 : 심리학 의사, K. N. Polivanova 교수; 심리학 의사, L. F. obukhova 교수
Elkonin D. B.E533BABY 심리학 : 연구. 연구 매뉴얼 더 높은. 연구. 시설 / D. B. Elkonin; 레드. 비용. B. D. Elkonin. - 4th ed., ched. - M. : Publishing Center "Academy", 2007. - 384 p. ISBN 978-5-7695-4068-444068-4 널리 알려지지 만 D. B. Elkonin "어린이 심리학"(한 번에 - 우리 나라 에서이 훈육의 첫 번째 교과서)뿐만 아니라 선택한 조항. 이 책의 주요 부분은 어린이 심리학의 주제와 방법을 설명합니다. 아동의 정신 발전은 출생에서 7 년까지 자세히 고려되었습니다. 오랫동안 나이 심리학의 과정을위한 셰리토 마티아가 되기는 국내 과학자들의 관찰 및 실험 연구 결과. 책 기사에 추가로 포함 된 D. B. Elkonin의 나중 발전을 통해 독자를 익히기 위해 호출됩니다. 연령대의 개념, 초기, 유치원, 주니어 학교 및 청소년기의 자녀의 심리학 연구에서 가장 중요한 업적. 대학생을 위해서는 심리적 및 교육학 전문 분야에서 공부하는 학생들을 위해 학생들을 위해 학생들입니다. 교육자, 심리학자, 부모에게 흥미롭고 유용 할 수 있습니다. 음식 159.922.7 (075.8)
BBK 88.8я73.
이 출판물의 원래 레이아웃은 속성 센터 "아카데미"이며 저작권 소유자의 동의 방법을 재생하는 것은 금지됩니다.
© Rerrencer Nemirovskaya Sh. Ts., 2004 © Elkonin B. D., Compilation, Preface, 2004 © 교육 및 출판 센터 "Academy", 2004ISBN 978-5-7695-4068-5 © 등록. 출판 센터 "Academy", 20043.
머리말
당신 앞에서, 깊은 심리학자와 교사의 멋진 책, 깊은 독자들. 나는 평가를 입증하지 않을 것입니다. 나는 1960 년에 교과서로서 릴리스 된 가르침과 교육학 출판물이 교과서로서 릴리스 된 것만으로 만 말할 것입니다. 이것은 동시에 저작권 아이디어가 일관되게 수행되는 논문이며, 사고와 비 추방의 변화를 망칩니다. 이 책은 주로 흥미롭고 창조적이며 두 번째 - 유용하고 물었습니다.
Daniel Borisovich Elkonin은 1904 년에 태어 났으며 1984 년에 사망했습니다. 그는 오랫동안, 행복하게 말했듯이, 어려운 삶을 살았습니다. 그 (그리고 그의 친구들 - 동료들), Daniel Granin은 "Bison"이라고 불리는 이름의 이야기에 있습니다. 이 사람들은 거의 1 세기 동안, 우리의 매우 어려운 이야기는 또한 창조적 사고와 행동의 힘을 지키고 곱합니다. 그것은 그들에게 비싸지 만, 그들은 할 수있었습니다.
Daniel Borisovich Elkonin은 원래 소형 Pereshchenino Poltava Province의 마을에서 출발합니다. 1914 년 그는 Poltava Gymnasium에 들어갔다. 1920 년 가족의 심각한 물질적 상황 때문에 1920 년에 출발해야했다. 그는 청소년 범죄자 식민지의 교육자 인 군사 정치 과정의 일자리로 일했습니다. 1924 년 출장에서 우크라이나 SSR의 사람들의 Compissariat는 Leningrad 사회 교육 연구소의 심리적 및 반사 요법 학부에 진출하여 LGPI로 재구성되고 연합되었습니다. A. Herzen. 학생이되면 생리학에 대한 과학적 일을 주도했습니다 신경계 교수의지도하에. L. L. Vasilyeva (최초의 인쇄 된 작업 D. B. Elkonina "근육의 척추의 척수의 일정한 전류의 현지 작용"은 1929 년에 출판되었습니다).
1927 년 졸업 후, LGPI의 교육 학부의 PEDOLOGY 교수진. A. Herzen D. B. Elkonin은 oktyabrskaya 철도의 어린이의 소중한 자녀의 깃털 선생님으로 일했습니다. 1929 년 그는 PEDOLOGY 부서에서 LGPI의 PEDOLOGY를 가르치기 시작했습니다. A. Herzen, 그는 1937 년까지 일했던 곳에서 1932 년 이래로 그는 Leningrad Scientific and Pedological Institute의 과학적 업무의 부국장이었습니다.
이 기간 동안 과학적 이익의 영역 D. B. Elkonin - 어린이 및 교육학 심리학이 결정되었습니다. 1931 년부터 공동 작업
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l. S. Vygotsky와 그의 지도력하에 그는 게임의 심리학 문제와 학습 및 개발 문제를 개발했습니다.
1936 년에, RCP (B)의 중앙위원회의 법령, Pedology가 비난하는 시도 포괄적 인 연구 사회학, 유전학, 심리학, 생리학 및 교육학의 관점에서 아이. 그것은 가장 직접적으로 D. B. Elkonin을 만졌습니다. 그는 어디에서나 해고당했습니다. 그리고 그가 회개하기를 거부 한 후에, 개인적으로 Zhdanov (RCP (B)의 레닌 그라드 (B)의 첫 번째 비서 "나는 24 시간 동안 유죄 판결을 위해 익숙하지 않았습니다."라고 알고있었습니다. 고용되었습니다. 위대한 것들은 딸이 공부 한 학교에 초등학교 교사를 얻는 것이 어려웠습니다. Daniel B. Borisovich를 알았던 학교 이사는 위험에 처했습니다.
1938 년 DB Elkonin은 대학에서 다시 대학 (LGPI, NK Krupskaya)과 학교에서 파트 타임으로 일하고 Ugrebeiz의 레닌 그라드 지점에서 컨설턴트의 방식 학자로서의 러시아어 교과서의 저자 역할을합니다. 북쪽의 국적.
1941 년 7 월 D. B. Elkonin은 자발적으로 국가 민병대의 계급을 시작하여 레닌 그라드 (Leningrad)의 국방 및 해방에 참여하고 발틱 국가들이 레닌 그라드 프론트의 42 번째 군대 군대의 일환으로 참여했습니다. 1942 년, Kislovodsky에서 파시스트는 아내와 두 딸을 쐈다.
전쟁이 끝나면 D. B. Elkonin, 그는 정말로 이것을 원했지만, 유해하지 않았습니다. 그는 Soviet 군대의 모스크바 지역 군사 교육학 연구소에서의 가르침을받은 약속을 받았지만, 소련 군사 심리학 과정을 구축하는 기본 원칙을 개발했습니다. 그러나 1952 년에 국제주의의 지시에 따른 억압 물결이 시작되었습니다.
1953 년 3 월 5 일에 예정되어 있지만 스탈린이 사망 한 다음 취소 한 다음 취소 된 이루어졌습니다. D. B. Elkonin 대령을 대령으로 제출했습니다.
1953 년 9 월 D. B. Elkonin은 APN RSFSR (현재 사고 연구소의 심리학 연구소)의 심리학 연구소의 정규 직원이되었습니다.
Daniel Borisovich의 특징은 교사를 향한 내면 및 진심 어린 태도였습니다 - L. vygotsky. 내 모든 인생, 그는 컬러 연필에서 메모를 기록 할 때마다 그의 작품을 다시 읽습니다. 소련 USS의 USSR의 APN의 소련의 소련의 과학자 보고서는 LS Vygotsky의 죽음의 50 주년을 맞이한 DB Elkonin이 "나는 처음으로 보고서와 함께 말하지 않는 것이 아닙니다. lev semenovich vygotsky와
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나는 그의 작품과 그 자신에 대해 하나 또는 다른 보고서를 할 때마다 그분의 삶의 지난 몇 년 동안 그분과 함께 일한 지난 몇 년 동안 그가 그를 알고 있음을 근처에 알게되었다는 사실에 주로 흥분을 느끼는 것을 말해야합니다. 선생님과 학생의 관계가 우정이라고 할 수 있다면 그의 의미조차도 그와 함께 친구조차도있었습니다. 동시에 라이온 세미노비치의 작품을 읽고 다시 읽을 때 나는 항상 그들 안에있는 것을 이해하지 못한 느낌을줍니다. 그리고 저는 항상 자신의 과학적 활동의 처음부터 끝까지 그들을 인도하는 중심의 아이디어를 찾고 분명히 공식화하려고 노력합니다. "
동일한 관계가 친구와 관련이있었습니다. N. Leontiev, A. V. Zaporozhet, P. ya. Galperin, L. Bowovich. 활동 심리학은 그들에 의해 함께 만들어졌고, 그들 각각은 절대적으로 독립적이며, 특이하고 생산적이었습니다. 아마도 Daniil Borisovich의 사업에 대한 전반적인 접근은 그의 80 주년을 맞이하는 만남의 마지막 연설에서 그의 얼굴에서 표현되었을 것입니다. 나는 타협을 견딜 수 없다. 나는 과학에서 어떤 의무를 용납 할 수 없다. 나는 일상적인 경험을 용인 할 수 없다. 나는 어떤 것도 없을 것이라도, 나는 과학에 도입 된 것과 같은 것을 견딜 수 없다. 자체 내부 논리 "
세 가지 기본 원칙은 D. B. Elkonin을 통해 이루어집니다.
첫 번째 원칙은 개발과 역사적 이론의 원리입니다. Daniel Borisovich는 "새로운 변화의 법칙만이 있으며, 새로운 새로운 것의 법칙이 있습니다. 인간 사회와 인간 본성에는 다른 법률이 없습니다. 따라서 개발의 문제에 대한 외계인 (어린이뿐만 아니라, 나는 원칙적으로 전혀 말하지 않음)이며, 과학에서는 아무 것도받지 못하고 찾지 못할 것입니다. 그러므로 나는 내 인생에서 한 주된 일이 봉사하는 것이었고 프로세스에 대한 역사적 이해를 시도하는 것입니다. 어린이 개발».
또한 1960 년 "어린이 심리학"의 본문을 편집하면서 그는 그의 일기에 Achoherism을 기록했습니다. "사람은 남자가 될 때까지 사람입니다. 그리고 그가 한 남자가 된 자마자, 그는 멈추는 것입니다. " 여기서의 의미는 단지 개발이며, 형성은 실제로 인간의 삶의 방식이다. 사람과 아이가 개발 도상국으로 공부하는 것을 의미하는 사람과 아이를 연구하십시오.
두 번째 원칙은 활동의 원리입니다. 이 활동은 D. B. Elkonin에 의해 기존 형태의 재구성, 새롭고 형태의 건설 및 주로 자신의 행동의 형태를 형성하는 것으로 이해되었습니다. 활동에서만 구성됩니다
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성격, 그리고 활동 유형의 성격 수명 만. 그것은 자신의 과학적 일기에 기록됩니다. "미래의 활동 이론에 참여했습니다. 성격은 그 자체를 극복하는 것으로 구성된 자체 행동의 조직 및 관리의 조직 \u200b\u200b및 관리의 가장 높은 심리적 사례입니다!"
활동 접근 방식은 근본적으로 영향을받지 않는 어린이의 삶에 대한 이해를 요청했습니다. 현금 및 완성 된 상황에 자녀의 적응은 모든 어린이의 발전의 중요한 특징이 아니라 개인적, 제한된 유형의 사회적 및 전학적으로 적어 져야합니다.
세 번째 원칙은 어린이와 성인의 공동체의 형태의 변화로서의 어린이의 개발에 대한 이해입니다. 실제로, 그것은 개인의 인증을받지 못합니다. 그러나 어른은 그러나 성인 상호성입니다. 나는 "어린이의 심리학"에서 인용문을 줄 것입니다. "성인의 독립 발달의 모든 새로운 단계는 동시에 성인과 성인과 함께하는 어린이와의 커뮤니케이션의 새로운 형태의 확신이 나타납니다. 독립을 향한 추세와 성인과 의사 소통의 필요성은 아이의 정체성의 개발을 근본적으로하는 내부 모순 중 하나입니다. "
제시된 원칙은 D. B. Elkonin의 텍스트를 이해하는 데 도움이되는데, 이들은 항상 (그리고 거의 드물게 드물게) 직접적으로 공식화되지 않습니다. 예를 들어, 역할을하는 어린이들에게 성인의 관계가 시뮬레이션되면이 관계 또는 모방을 복사하는 것을 의미하지 않습니다. 모델링은 고립, 추출, 돌출부 및 성인기의 첫 번째 계획의 첫 번째 계획에 대한 제출을 의미합니다.
주제 - 장난감의 모습이나 그 단어에 의한 행동의 대체에 관해서는 다른 사람의 대체만이 아니라 근본적인 행동의 근본적인 전환이 아닙니다.
하지만 ... 그냥 예상하지 말고 당신은 말하지 않을 것입니다. 그 책을 읽고 더 잘 읽어야합니다 - 신중하게. 이 책은 40 년 전이지만 현대적이고 현대적으로 나왔습니다. 이것은 우리 시대의 이론적 인 위치에서 자녀 심리학의 전체 분야를 모으는 진정한 저자의 교과서가 우리 시대의 희귀 한 시도입니다.
원본 텍스트에서 게시 할 책을 준비 할 때 DB Elkonin에 대한 연구에 속하지 않는 재료는 확고했을 때, I 및 II 장의 일부뿐만 아니라 전체 III 장에서 "신경계의 개발 어린 시절에서 가장 높은 긴장된 활동 " 이 책은 또한 D. B. Elkonin의 D. B. Elkonin의 연구 결과를 포함하는 작품을 배치했으며, "어린이 심리학"을 기록한 후 수년 동안 개최되었습니다.
B. D. Elkonin.
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저작자가 좋은 선생님의 기억의 기억 저자의 헌신
이 책에서는 아동의 정신 발전에 대한 축적 된 자료를 학교에가는 것에 대해 요약 한 시도가있었습니다.
나는 멋진 소비에트 심리학자 L. vygotsky의 지도력에 따라 가르침과 연구를 시작할만큼 운이 좋았습니다. 어린이의 심이와 다른 사람들의 정신을 형성하는 정신의 역사적 개발의 역사적 역할에 대한 그의 아이디어는 개발하려고 노력했습니다. L. S. Vygotsky의 죽음 이후 25 년 동안 A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. ya. Galperin과 L. Dowovovich 25 년 이상의 동지. 의사 소통 및 공동 작업 에서이 튜토리얼에 제시된보기가있었습니다.
이 책은 주요 특징에서 자녀의 정신적 개발의 공통 에세이를 제공합니다. 연구가없는 몇 가지 질문은 전혀 포함되지 않습니다. 특히 초기 및 유치원 연령의 어린이의 개별 심리적 특징과 다른 사람들의 개별 심리적 특징에 대해서는, 특히 아동의 정서적 및 의지 영역의 개발에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문이다.
이 책이 어린이의 심리학의 질을 증가시키는 것처럼, 나는 내 일을 다루는 것을 고려할 것이다.
나는이 책의 원고를 편집하고 V. V. Davydov를 인쇄 할 준비를하는 데 큰 일을 보냈다. 나는 그에게 진심으로 감사드립니다.
1960 년 7 월 10 일 D. Elkonin8.
I.
어린이의 심리학의 일반적인 문제
제 1 장.
아이의 정신 발달의 문제
아이의 개발은 빛의 모습에서 그리고 성숙의 순간부터 - 사회의 일원으로서의 형성이 있으며, 그 사람으로서 그것이되는 과정이 있습니다. 사회의 일원으로서의 어린이를 형성하는 동안, 성인의 특징의 현실 특성을 의식적으로 생각하는 형태를 개발하기 위해 자신의 정신을 개발하는 과정, 성인성의 현실 특성의 의식적인 반영의 형태를 개발했습니다.
아동 심리학의 중심 문제는 자녀의 심령 발달의 원동력의 문제입니다. 정신 개발의 원동력에 관한 몇 가지 이론이 있습니다. 그들 중 하나는 포식주의 이론입니다.
이 이론의 본질은 초기에는 1 차, 종자에서 결론을 내린 유전성 퇴적물에 의해 미리 결정된 것으로 이해된다는 것입니다. 개발은 이러한 속성을 점진적으로 배포하는 것으로 간주됩니다. 개발 기간 개발, 특정 정신적 과정 및 재산의 출현 절차, 개발 중에 도달하는 수준은 유전적인 미리 결정됩니다. 편리제의 이론은 모든 정신 발달을 기존의 재산의 정량적 변화에 감소시켜 새로운 자질의 출현으로 개발을 부인합니다.
두 번째 이론, 형성 이론과는 반대로 영어 감각주의로 상승하는 기원은 출생 순간에있는 어린이가 "깨끗한 보드"- Tabua Rasa와 영향력으로 외부 조건 그것은 점차적으로 인간에 본질적으로 모든 정신적 자질을 발생시킵니다.
첫눈 이론적 인 두 가지 이론적 개념은 그 반대쪽으로, 유전에 정신적 발달의 원동력을 찾고있는 것처럼, 다른 하나는 외부 환경...에 그러나 자녀의 견해에서 그들은 둘 다 외부의 수동적 인 물건으로 아이를 고려했기 때문에 매우 비슷합니다.
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영향력. 따라서 아동 범죄의 원인을 분석 할 때, 포식주의 이론의 지지자들은 어린이가 범죄로 태어 났고 두 번째 이론의 지지자들이 환경 예정의 존재를 포함하는 유전 범죄 부담의 존재를 제안합니다. 형사 환경에서 자라는 아이가 범죄자의 운명은 사전 준비되었습니다. 첫 번째 이론이 지배적 인 수업의 존재와 사회의 특별한 유전이 정당화 된 경우, 두 번째 - 매체의 특별한 조건.
각 이론들 각각의 일방을 제거하려는 시도는 두 가지 요인의 융합의 선미 이론에 의한 독일 심리학자의 창조였습니다. 이 이론에 따르면, 정신 발달 과정은 유전과 배지의 상호 작용에 의해 결정됩니다. 이 경우, 유전에는 결정적인 역할이 주어지며 환경은 정신의 무리적으로 미리 결정된 특징을 구현하는 조건의 역할 일뿐입니다. 물론 두 개의 다른 잘못된 이론의 주요 조항의 한 이론의 연결은 정신 개발 프로세스에 대해보다 적절한 이해를 줄 수 없습니다.
융합 이론과 현재 부르주아 심리학자들 사이에 분포되어있다. 따라서, 여섯 번째 판이 출판 된 그의 책에있는 G. Rempllain은이 이론을 계속 개발하고 있습니다. 그는 V. Stern과 완전한 합의에서 유전이 정신 개발의 전체 과정을 결정하고 수요일에는 그것을 구현합니다.
정식주의의 이론, 정신 발달의 미리 결정 이론과 수렴 이론은 크게 추측됩니다. 하나 또는 다른 관점을 증명하기 위해 만들어진 사실은 매우 제한적이고 부서지고 종종 선정되었습니다. 본질적으로 이러한 이론은 자녀의 심령 개발의 과정에 대한 특정 과학적 분석을 기반으로하지 않았으며 저자의 일반 이데올로기 조회의 결론이었습니다.
XIX 세기가 끝나면. Cousin Ch Ch. 다윈 (Darwin) 인 인류 학자 갤런 (Galton)의 두 종류의 쌍둥이를 구별 할 가능성을 향한 덕분에 쌍둥이 연구의 문제를 연구하기 위해 쌍둥이의 연구를 사용하여 쌍둥이의 연구를 공부할 가능성에 대해 표현되었다. RU / MGPPU / EDP-2007 / EDP-001.HTM "$ F9"1. "쌍둥이 방법"의 아이디어 오랫동안 충분히 간단한 방법이 없기 때문에 널리 사용될 수 없으므로 단일 재판이나 더빙 쌍둥이에 대한 신뢰할 수있는 데이터를 제공합니다. 당신이 알고있는 것처럼 쌍둥이 쌍둥이 (ob), 쌍둥이, 하나의 알에서 개발되었고, 덕분에
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유전; Divisiony (RB) - 2 개 이상의 알에서 동시에 개발되고 따라서 부분적으로 비슷하지만 비슷한 유전이 아닌 것으로 나타났습니다.
1924 년 이래로 쌍둥이 유형의 더 정확한 진단 진단 방법 덕분에 쌍둥이 방법은 상당히 광범위하게 퍼집니다. 하나 또는 다른 특징의 유전 조건부의 정도에 대한 연구에서 쌍둥이의 내부 유사성을 계산하는 방법을 사용하십시오. 연구 된 기능을 측정하고 내부 유사성의 지수로 사용되는 상관 계수를 계산하고 상관 계수가 하나에 더 가깝게 작동하는지, 상반되는 경우 상관 관계 계수가 단위보다 적고 0에 더 가깝습니다. 또한 내부 유사성이 적습니다.) intrarocal 유사성을 연구하는 것 외에도 rb 통계적 방법의 차이점과 rb 통계적 방법의 차이점은 오랫동안 OB에 대한 관찰을 누리고 있습니다. 예를 들어, 미국 심리학자 Gezell과 그의 직원은 14 년 동안 쌍정적으로 쌍정을 짧게 연구했습니다.
쌍둥이 방법에 대한 수많은 연구에서 수집 된 재료는주고 없었고, 어린이의 정신 발달의 원동력의 문제에 대한 답변을 줄 수 없었습니다. 그러나 그들은이 문제의 정확한 공식을 돕습니다.
우리는 체리 및 정신적 개발의 다양한 징후로 RB 간의 INPARANER 유사성을 보여주는 테이블 중 하나를 제공합니다 (표 1).
1 번 테이블
징후는 붐으로 가져온 것처럼 보이는 것처럼 보였습니다. 8.9810,9340,9692의 성장 성장. 성장 20,9650,9010,9603. 무게 5,9730,9000,8864. 헤드 길이 0,9100,9610,9175. 헤드 폭 0,9080,6540,8806. Bine0, 9220,8310,6377에 따른 정신 시대. Bine0,9100,6400,6708에 대한 정신 개발 계수. OTIS0, 9220,610,7279에 대한 정신 개발 계수. Stenford Tests0, 9550,8830,50710. Woodworth - Matthew Tests0.5620,3710,583. 그림 6-10은 테스트를 통해 정신 개발의 다양한 측면을 측정하기위한 데이터를 제공합니다.
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표에 표시된 데이터는 물리적 및 정신적 특성의 유전 조건부의 정도가 다르다는 것을 보여줍니다. 다가오는 첫 번째가 서로 떨어져 있고 유사성 계수에 매우 가깝다면, 두 번째로 교육을받은 것은 아파트를 잃은 것과 유사합니다. 동시에, 획득 한 데이터의 비교, 교육 및 RB가 함께 가져 오는 RB는 제 1 차보다 높은 유사 계수를 보여줍니다.
I. I. Khanaev Gardner I.과 H. Newman의 연구에서 빌린이 데이터를 고려한이 데이터를 고려한 다음 : "쌍둥이 세 그룹의 정신적 특성의 차이점은 눈에 띄는 것입니다. 경우에 따라 RB 계수보다 훨씬 적은 상관 계수가 분리되어 있습니다. 그러나, 테이블에 주어진 테스트를 기반으로 한 결론을 자세하게 생각하지 않으면, 해당 상관 계수가 3 개 그룹의 정신적 개발에서 중요한 차이점에 대해 이야기하는 것으로 간주 될 수 있습니다. 쌍둥이의. 두 그룹 간의 이러한 차이점은 사후 개발의 조건에서 일부 측정치에 달려 있으며, 예를 들어 메리 및 가구와 같이 특정 증기의 고려에 의해 확인됩니다. 그렇다면, 분명히, 분명히 다양한 표지판에 왜곡 된 매체의 차이가 있습니다. 머리의 성장과 크기가 거의 변하지 않고 무게가 거의 변하지 않고 정신적 특성이 더욱 변하지 않았고, 더 많은 것으로 보입니다. 다양한 학위...에 그러나 ... 의존성의 질문 다른 속성 다양한 생활 조건에서의 정신은 허용되지 않습니다. 생산에 접근하려는 시도 만 시도합니다. "
DED와 RB의 상관 계수가 물리적 및 정신적 특성과 비교되는 것과 비교되는 것과 유사한 "쌍둥이 자리의 방법"은 수렴 이론의 두 가지 요소의 이론 내에서 실제로 수행됩니다. 동시에 실질적인 방법 론적 오류가 허용됩니다. 첫째, 근본적으로 다른 두 가지 근본적으로 다른 두 가지 근본적으로 비교할 수없는 일련의 성질 - 물리적 (성장, 무게 등) 및 정신적 (정신적 개발, 특성 등); 둘째, 신체적 정신적 개발의 외부 환경 조건은 근본적으로 확인됩니다. 근본적으로 비교할 수없는 특성과 근본적으로 배지의 근본적으로 비교할 수없는 조건을 비교하면 실제로는 거짓 결론을 초래합니다. 실제로, 성장과 중량으로, 환경 조건은 주로, 예를 들어 영양 (다양한 비타민, 탄수화물, 단백질, 지방 등의 식품의 부재 또는 존재)으로서의 환경 조건이 주로 물리적 인 생물체이다. 정신 개발과 동일한 정신적 특성을 위해 환경 조건은 주로 훈련입니다.
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및 육성. 이러한 근본적으로 질적으로 이질적 인 현상을 정량적으로 비교하는 것은 잘못된 것입니다.
정신 발달을위한 생활 조건의 역할에 대한 문제를 설정하는 데 훨씬 더 많은 관심사는 동일한 조건에서 살기에 관한 정신 발달의 진보에 대한 자료입니다. 개발 중에 유전의 정체성과 동일한 생활 조건으로 두 가지 요인의 융합 이론의 관점에서 두 가지 완전히 유사한 인격이 형성되어야 할 것입니다. 그러나 사실은 이것이 그렇게되지 않는다는 것을 보여줍니다. 우리는 I. I. Kanayeva에서 빌린 약간의 사실 만 제시하고 특유의 쌍둥이 집단의 쌍둥이 사이의 관계가 어떻게 그들의 삶의 조건에서 차이를 창출하는지 보여줍니다. 그래서, 나타샤와 Noime B 사이. 특이한 관계가있었습니다. "어린 시절에"Khanaev는 "씁니다."그들은 매우 친절했습니다. 그러한 경우에 자주 발생하는 경우, 가장 좋아하는 대명사는 "우리"는 "우리는 어떤 경우에, 예를 들어 부모에게 한 번 말하기 위해서는 학대를 받았습니다."우리는 오늘 꿈에서 보았습니다 ... "그리고 더욱이, 서로 중단되면 수면 내용을 알려주기 시작했습니다. 아이들의 우정은 더 많은 활발한 시타가 게임 조직의 개시 자, 다양한 가정과 명령, 외부 세계의 쌍둥이 대표 등, EMA - 그 하위 관리자를 수행함에있어 겪지 않았습니다. , 완전히 수동적으로, Natasha를 적극적인 역할을 제공합니다. EMA는 그 활동을 사용하여 나타샤를 사용하여 나타시의 주도성을 부하며, 그 활동을 사용하고, 지휘관 "을 기쁘게 생각하고 쌍둥이 팀에서 필수 불가결 한 자신을 알고 있습니다. 이러한 종류의 "편광"이이 쌍둥이에 도달하는 정도는 각 여자들의 독특한 일면을 개발하고 둘 다 응답하는 것에 해로울 것입니다. 이 경우, 이와 같이 매우 효과적이고 영구적 인 환경 요소로서 하나의 트윈의 값을 매우 명확하게 작용합니다.
이미이 소녀들을위한 동일한 환경 환경에 대해 이야기하는 것이 불가능하다는 것을 설득력있는 한 쌍 의이 데이터에 대한이 데이터는 이미이 데이터를 보여줍니다. 더 명확 하게도이 조항은 많은 수의 회원들과 관련하여 집단에서 작용합니다. 트리플에서 4 번째, 5. 동일한 가족에서도 같은 가족을 보이는 것과 같은 가족에서도 외부 적으로 균질 한 매체에서도 동일한 개발 조건에 대해서는 말할 수 없습니다. 각 어린이에 대해 중앙 지점이 자녀를 참조하지 않고 취해진 환경이 아니라 자녀의 환경의 특정 요소와의 자녀의 관계는이 개발 조건을 나타냅니다. 아이.
제기에 대해 배우는 것을 배우면 상당한 차이가 감지되면 영향력의 증거입니다.
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생활 조건 및 육성. 그러나 그러한 차이가 감지되지 않으면 동시에 유전이 지배적 인 영향력을 제공하고 살아있는 조건 및 교육이 중화 된 것으로 밝혀 졌음을 의미하지는 않습니다.
I. I. Khanaev 세계 과학에서 사용할 수있는 쌍둥이 개발에 큰 소재의 일반화를 바탕으로 몇 가지 결론을 받아 왔습니다. "쌍둥이의 연구는 유전이 항상 선도적 인 역할을하는 것으로 나타나는 것을 보여주지 않았습니다. 그러나이 구식의 편견은 오랫동안 다른 유전 적 방법에 의해 거부되었습니다. "
동일한 환경의 가정에 관해서는 모두가 살 수 있고, rb를 모두 개발할 수 있으며, II khanaev는 이것에 대해 "건강 상태 또는 쌍둥이 중 하나의 성격에 따라, 예를 들어, 그 중 하나를 씁니다. 겉으로보기에는 객관적으로 동일한 환경 조건이 될 것입니다. 그 특성 중 하나를 선택하고 다른 하나는 다릅니다. 그래서 더 고통스러운 파트너는 종종 은퇴 할 것이고, 반대로 다른 집이나 밖에있는 사람들을 찾는 것; 하나는 다시 앉아있을 것입니다, 다른 사람은 더 많은 것을 움직일 것입니다, 스포츠 등, 모든 사람 이이 "공통 환경"이내에있는 개인의 "미세 환경"이 있습니다.
따라서 쌍둥이 연구에서 얻은 물질은 환경의 개념과 자녀의 정신 발달 과정에 미치는 영향의 조건을 명확히 할 수있게합니다. 개발 프로세스에 영향을 미치는 구체적인 조건은 자녀가 적극적으로 상호 작용하는 환경 요소의 요소 만 있으며, 흡수합니다. 아이의 어떤 당사자와 환경 요소가 상호 작용의 관계에 의해 설립되고, 한편으로는 아이의 개인 및 연령 특성에서 성인의 영향으로부터 개인 및 연령의 특성으로부터 이루어진 것에 따라 무엇을 할 것입니다. , 교육으로 인해, 어린이 성인이 주변 현실에 대한 태도를 확립하기 때문에 교육에서.
아이의 생활 조건은 학위를 개발하고 한 또는 다른 당사자에 대한 태도를 변경하는 과정에 따라 끊임없이 변화하고 있습니다.
쌍둥이의 연구는 정신적 개발 및 성격 형성을위한 선천적 인 육체적 인 자질의 역할에 대한 문제를 해결할 수있는 또 다른 문제를 해결할 수 있습니다. 그 중 하나의 개발의 차이점은 육체적 인 불이익을 얻었으며 선천성 결핍증이 자녀의 성격의 개발에 미치는 영향을 미치고 성인과의 기반으로 설립 된 관계를 통해 그리고 그것이 어리석은 어떨까요?
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이러한 단점. 예를 들어 부모님이 정상적인 나뭇 가지를 사랑한다는 사실에 이르면 이것이 실험의 한 영역을 일으켰고 개인적인 자질의 형성에 기여했습니다. 그러나 그것은 일어날 수 있고, 종종 일어날 수 있으며, 부모와 다른 사람들이 육체적 단점에주의를 기울이지 않고이 기초에 대해 아동에 대한 무거운 경험을 창출하지 말고, 때로는 그 사람의 자질을 직접적으로 형성하지 마십시오.
따라서 물리적 품질 (결핍이나 이점)은 성격의 특정 재산의 정신적 개발 및 형성을 결정하고 주변 사람들과의 구체적인 관계가 명시되어있는 것처럼, 그리고 "Psycyib.ru/mgppu/edp-2007/edp-001.htm" "" ""$ F14 "1의 이점이 부족하거나 이점.
일부의 문제를 해결하는 다소 다른 방법으로 구조의 특성과 신경계의 가장 높은 부서의 기능을 작동 시켰습니다. 특수 능력 개발에 대한 몇 가지 유전자의 유전자 이전에 대한 문제는 현재 아직 결정되지 않았습니다. 그러나 신경계의 가장 높은 부서의 구조의 일부 기능과 기능의 일부가 상속되는 것으로 판명 되더라도 성격의 특정 능력과 특징을 형성하는 과정의 치명적인 예정을 의미하지는 않습니다. Maxi, I.e. 뇌의 피질 인 피질의 생리 학적 특징 인 개별 분석기 영역은 능력을 형성하기위한 잘 알려진 전제 조건 만 생성합니다. 그들이 형성 될 것이고, 자녀의 삶과 발전에서 어떤 장소가 차지할 것인가, 그것은 특정 생활 조건, 궁극적으로 교육 및 훈련에 의해 결정됩니다.
이 자료 I. 일반 조항 주로 개인의 개인 정신적 특성의 형성 문제를 주로 취급합니다. 그러나 그들은 어린이의 정신 발달 과정의 분석에 기계적으로 옮겨 질 수 없습니다. 반대로, 형성 프로세스의 개인 특징 개별 기능 아이는 아이들의 정신 발달의 일반 법률에 대한 올바른 아이디어의 빛에서만 정확하게 이해 될 수 있습니다.
이후의 발전을위한 기회는 인위적 이론에 해결되어있는 이후의 발전에 대한 기회가 어떤 자녀가 태어났습니다. A. N. Leontyev의 이론의 데이터를 기반으로 다음과 같은 결론을받습니다. "따라서 크로만 안에 사람으로부터, 즉 자신의 의미에서 사람은 이미 필요한 모든 형태 학적 특성을 가지고 있습니다.
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사람의 사회 - 역사적인 개발 과정을 위해, 이제 더 이상 유전성 성질을 변화시키지 않아도됩니다. 그러한 수십년 동안 인간 개발의 실제로 인간 개발의 실제 과정은 HOMO SAPIENS 유형의 첫 번째 대표와 우리를 분리합니다. 한편으로는 비정상적이지 않고 조건 변화의 변화의 변화를 점차 증가시키지 않고 점점 더 증가하는 것에 대해 우리를 분리합니다. 사람의 생활 방식; 한편, 사회적으로 상당한 적응 가치가없는 한계를 넘어서는 변동성이없는 종 형태의 특징의 안정성. "
사람이되는 과정에서 신경계의 가장 높은 기관의 Morpho 생리 학적 개발은 두 가지 방향으로 두 방향으로 옮겨 졌다고 가정 할 수 있습니다. 첫째, 뇌의 피질을 증가시키고 그 기능을 제작하는 방향으로 새로운 기능 시스템의 형성; 둘째로, 점점 더 해방 방향으로 인해 해방의 방향으로 행동의 기전에 의해 전염됩니다. 노동력, 음성 커뮤니케이션 및 공공 생활의 영향으로 신경계의 가장 높은 부서는 더 자유롭고 플라스틱이되고있었습니다. 새로운 형태의 행동과 새로운 능력이 점차 적응되고 있습니다. 그것은 신경계의 가장 높은 부서의 구조이며 이러한 특성은 인류의 발달 동안 유전성이있었습니다.
이러한 일반적인 조항은 자녀의 심령 발달의 원동력 문제를 고려해 보는 가장 가까운 태도를 취합니다. 그들은 모든 어린이들이 태어난 경주와 특정 사회 경제적 상황에 관계없이 모든 정신 발달의 근거를 구성하고 수준의 성취를 보장하는 근본적으로 동일한 보편적 인 모토리아 생리 학적 특징의 출생시기를 소유하고 있음을 제안합니다. 사회의 특정 사회 역사적인 생활 조건이 필요한 것. 상대적으로 낮은 수준의 사회 경제적 발전에서 사회에서 자라는 아이들은 때로는 사회의 사회 경제적 관계의 관점에서 발생하는 어린이들에게 고유 한 정신병의 개발 수준에 도달합니다. 이것은 개발이 형태 학적 특징, 특히 구조의 유전적인 고정 기능과 뇌의 가장 높은 부서의 기능에 의해 제한되기 때문에 발생하지 않으며 이것이 사회가 부과하는 요구 사항의 수준이기 때문에 그 사회에서 그들은이 사회의 삶에 필요한 개발 수준에 도달합니다.
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인간의 자식은 매우 무력한 것처럼 보입니다. 성인과 조심하기 위해 자신의 삶을 유지할 수있는 기회를 창출하는 인병 메커니즘 만 가지고 있습니다.
생명의 과정에서 신경계를 포함한 아이의 몸은 개발 중입니다. 아이는 육체적으로 성장하고 있습니다. 물리적 능력이 증가합니다. 그의 신경계는 일반적으로 신경계의 가장 높은 부서를 개발하고 있습니다. 주요 신경질 공정은 개선되어 흥분, 제동, 유도입니다.
어떤 순간에 달성 된 어린이의 육체적 발달 수준이며, 그의 높은 신경 활동의 특징은 사회의 일원으로서의 어린이의 개발, 그의 정신과 의식의 발전에 필요한 조건을 구성합니다. 당연히 정신 발달의 조건이되는 것이 필요하지만, 자체는 자녀의 정신의 개발의 행동이나 수준을 미리 결정하지 않습니다.
이와 관련하여 다양한 국가의 자녀의 물리적 발달의 일반적인 과정이 거의 동일한 것으로 알아 두는 것이 흥미 롭습니다. 여기에서 사용할 수있는 차이점은 정신 발달의 움직임을위한 결정적인 가치를 착용하지 않습니다.
원칙적으로 환경의 문제와 자녀의 정신 발달에 대한 역할은 근본적으로입니다. 두 가지 요인의 이론의 주요 오차는 물리적 발달과 유사한 매체가 정신의 형성을위한 조건으로 간주되었다는 것이 었습니다.
동물 세계에서 개발 프로세스와 유추함으로써 아동의 개발은 동물이 자연 생활 조건에 적응하는 유일한 차이와 사회 생활 조건의 선행 세대에있는 사람과의 적응 과정으로 간주되었다. 자연스럽지 않고 인공 환경에.
물론, 나의 출생에서, 아이는 인간 활동에 의해 창안 된 세계에서 자식이 성장하고 개발합니다. 이것은 인간의 능력이 구체화 된 사람들이 만든 물건의 세계입니다. 특히 인간의 요구의 만족을 제공하는 물체의 세계는
인간의 물체에서는 언어, 과학, 문화, 인류의 전체 개발의 경험이 enshrined됩니다. 이 세상에서는 개발 중에 어린이에게서 발생 해야하는 모든 형태의 행동, 능력, 성격의 품질의 완성 된 형태로 포함되어 있습니다.
ls vygotsky가 바이 고고가 올바르게 지적됨에 따라 환경과 아이의 개발 사이의 관계의 특정 특징은 개발의 발전에서 발생 해야하는 것입니다. 개발이 끝날 때, 그것은 이미 수요일에 처음부터 시작됩니다. ...에 자녀의 정체성과 특별한 인간의 신원 개발을 위해
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수요일은 개발 조건이 아닌 상황으로 나타나지 않지만 개발의 원천으로 나타납니다.
자녀가 자체적으로 제공되며 독립적으로 사회적으로 개발 된 방식, 주변 현실에 대한 지식을 사용하는 사회적으로 개발 된 방법을 독립적으로 개방하는 것보다 더 큰 폭력을 상상하기가 어렵습니다. 조기 활동의 조기 형식에서 아이는 물체의 일부 속성을 육체로 마스터 할 수 있지만, 물체, 의사 소통 수단, 지식을 사용하는 인간의 방법을 열 수 없습니다.
그 발전 과정에서 아이는 전세계 사람들이 만든 세계와 현상을 주변의 세계와 특별한 특정 관계로 들어갑니다. 이러한 관계는 두 가지 상호 관련 기능을 특징으로합니다. 첫 번째 기능은 자녀가 그 주위의 인간 아이템의 세계에 수동적으로 적응하지 않고 인류의 업적을 적극적으로 할당하고 그들을 마스터하는 것입니다. 물체가있는 행동의 방법과 관련하여, 말하기, 지식, 예술의 대상은 일반적으로 "고정구"의 개념이 일반적으로 적용되지 않습니다. "자신의 의미에서 적응 과정의 주요 차이점은 A. N. Leontyev를 씁니다. 과제의 과정은 생물학적 적응 과정이 신체의 종재 및 그 종의 행동을 변화시키는 과정입니다. 또 다른 것은 할당 또는 마스터 링의 과정입니다. 이 프로세스는 개별이 역사적으로 인간 능력과 기능을 형성하는 결과로 나타납니다. 이것은 그 동물이 유전의 작용에 의해 달성되는 사람의 온톨로지 성 발달에서의 일 실시 예이다. 즉, 형태의 개발의 개별 성취의 성질의 실시 예가 있다고 말할 수있다. ...에
이 과정에서 인간에 형성된 능력과 기능은 유전성, 인간의 메커니즘 및 공정이 발생하는 내부 (주관적) 조건만이 필요한 것과 관련하여 심리적 신 생물입니다. 그러나 그들은 그들의 조성이나 특정 품질을 정의하지 않습니다.
예를 들어, 사람의 형태 학적 특징은 청력 능력으로 청문 능력을 형성 할 수 있지만, 언어의 객관적인 존재만이 언어의 발달과 언어의 음성적 특성을 설명합니다. 듣기.
같은 방식으로, 논리적 사고는 근본적으로 뇌의 인병 과정에서 근본적으로 제거되지 않고 내부 관리
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법률. 논리적 사고의 능력은 마스터 링 논리의 결과 일 수 있습니다.이 객관적인 인류의 사회적 실천. 어린 시절부터 인적 논리가 구체화 된 객관적인 형태와 연락하지 않고 사람들과 의사 소통에서 벗어나는 객관적인 형태와 접촉하지 않아, 논리적 사고의 과정을 형성 할 수 없으며, 적어도 그는 그러한 문제가있는 상황에서 무수한 시간을 만났습니다. 이 능력으로 형성을 필요로하는 적응. "
개발의 원인으로서 주변 현실을 가진 어린이의 관계의 두 번째 특정 특징은 아이가 삶을기도하는 동안 아동의 모든 것의 특정 항공사가 증가하고 교육 성인이되고 있습니다. 아이는 모든 풍부한 모든 풍부함과 그들과의 상품과 행동의 세계, 언어, 인간 관계, 인간 활동의 동기와 모든 인간의 능력을 통해서만 성인을 통과합니다. 주제와 관련하여 자녀의 활동은 항상 매개 아동 및 성인 관계입니다.
그러나 인류가 축적 한 모든 부를 가진 모든 부를 가진 성인과의 관계로 인한 성인과의 관계로 인한 현실을 마스터하는 자녀의 활동만이 사회 회원 인 그의 정신과 의식으로서의 자녀의 개발의 원동력입니다.
당연히 주변의 자식에있는 모든 것은 정신 발달의 원천이지만, 그가 적극적으로 상호 작용하는 것만 그가 성인의지도하에 소화 한 것을 습득 한 것. 현실과 관련하여 자녀의 활동은 항상 성인이 매개됩니다. 즉, 교육 및 훈련이 자녀의 전체 정신 발전 과정에서 이어지는 것을 의미합니다. 그의 능력에 의지하고 자녀가 이미 마스터 한 것에 대한 지식에 대한 지식에 대한 성인은 새로운 파티의 새로운 당사자를 습득하기 위해 활동을 조직합니다.
모든 활동은 어떤 필요에 만족합니다. 출생의 순간부터 어린 시절의 순간부터 어린 시절의 전체 기간 동안 아이들의 몸의 요구가 어린 시절에 의해 성인에 만족하고 있기 때문에 자체 활동은 본문의 이러한 요구에 대한 만족감. 신체의 요구는 주변 현실에 대한 자녀의 관계를 형성하고 자녀의 정신적 발전에서 중요한 가치를 보이지 않습니다.
그것은 이미 삶의 두 번째 달에 이미 일찍 일어나고, 특히 성인 남자의 필요성이있는 자연에 대한 자연에 대한 필요성이 있습니다.
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어른 뒤에. 이러한 필요성의 초기 형태는 성인의 광경에서 발생하는 "부흥 반응"이며 자녀와 의사 소통 할 때입니다. 시간이 지남에 따라이 필요성은 새로운 콘텐츠를 취득합니다. 성인과의 직접적인 의사 소통의 필요성에서 성인과의 직접적인 의사 소통을 필요로 한 다음 성인과 공동 생활을 필요로하는 데 도움이되는 것이 필요합니다. 마지막으로 사회적으로 중요하고 평가 된 활동을 필요로하는 데 필요한 필요성으로부터 이 기본적인 필요성의 개발은 자녀의 관계가 성인과의 관계에 의해 매개된다는 사실을 기초로합니다.
동시에 성인의 삶을 살아야 할 필요성의 개발과 함께, 또 다른 경향은 사회에서 특정 장소를 개발하는 것입니다. 이러한 추세의 개발은 모든 신규 및 새로운 능력의 개발 및 기회를 개발하여 현실에 대한 객체와 지식으로 자녀 경험의 동화와 관련이 있습니다.
성인의 삶에 참여 할 필요가 있으므로 독립에 대한 추세는 회사의 요구 사항의 영향으로 형성됩니다. 사회는 어른들의 활동에 참여하고 동시에 독립에 참여해야합니다. 이 두 줄이 상호 연결됩니다. 독립 발달의 새로운 단계, 성인으로부터의 해방에서 동시에 성인과의 어린이 관계의 새로운 형태의 새로운 형태의 출현이 사회와 함께 있습니다.
독립에 대한 추세와 성인과의 의사 소통의 필요성과 그와의 의사 관계의 관계는 아동의 성격의 발전을 근본적으로하는 내과 중 하나입니다. 모든 정신 개발은 내부 논쟁의 여지가있는 과정으로 발생합니다.
출생에서 아동의 정신 발달과 성숙도는 서로의 질적으로 특이한 기간을 일관되게 교체하는 일련의 일련의 일련의 일련의 일련입니다. 이러한 기간 각각은 이 단계 어린이의 관계는 선도적 인 유형의 활동에 따라 현실에 있습니다. 선도 활동은 자녀가 가장 많은 시간을 거치는 활동뿐만 아니라 그래서, 학교 학습 초기에 교리는 실제로 4 시간 만에 시간이 소요됩니다. 자녀가 재생하는 나머지 시간은 일상 생활에 종사하고 있습니다. 그러나 선도적 인 활동은 여전히 \u200b\u200b교사의지도하에 수행 된 교육 활동입니다. 유치원 연령에서 같은 방식으로, 아이는 하루 24 시간 모두를 모두 연주하지 않습니다. 그는 다양한 활동을 수행합니다. 그러나이 기간이 할당되는 것을 특징으로하는 선도적 인 활동은 게임입니다.
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주요 활동에는 여러 가지 기능이 있습니다. 첫째, 어린이와 어른의 관계 사이의 자녀의 관계가 가장 완벽하게 대표되는 자녀의 활동이며, 이는 현실에 대한 그의 태도입니다. 둘째, 선도 활동은 자녀를 주변 현실의 요소와 연결시킨다. 기간 정신 발달의 출처입니다. 셋째, 자녀의 신원의 주요 심리적 변화는 주로 선도 활동에 의존합니다. 마지막으로, 넷째, 자녀의 기본 정신적 과정의 형성이나 구조 조정이 발생하는 선도적 인 활동 내에 있습니다.
"따라서 A. N. Leontyev는"선도 활동은 그러한 활동이며, 이는 정신적 과정의 주요 변화와 그 개발 단계에서 자녀의 성격의 심리적 특징을 결정하는 것과 같은 활동이다. "
한 기간의 발달 기간에서 다른 기간으로의 전환은 주로 현실에 대한 자녀의 태도, 성인과의 관계의 변화, 선도 활동의 변화입니다.
어린이의 정신 발달의 무대는 시간이 지남에 따라 분명히 배포됩니다.
현재 출생에서 7 년까지 아동의 심령 개발 기간은 구별됩니다.
1) 첫해 첫 해를 덮는 유아기의 기간;
2) 유아기 기간 - 1 년에서 3 년까지;
3) 유치원 연령 - 3 ~ 7 년.
출생 직후의 기간은 배아 개발에서 이용되지 않도록 전환입니다. 전환 기간은 또한 선행 활동을 이루는 나열된 기본 기간간에 할당됩니다.
제 2 장.
어린이의 연구 방법
§ 1. 아이들의 성취를 연구하는 일반적인 원칙과 방법
자녀의 심령 개발에 대한 연구에서 과학 심리학은 여러 가지 기본 원칙에서 진행됩니다.
첫째, 아이들의 정신 발달에 대한 연구는 객관적이어야합니다. 즉,이 개발을 밝혀야합니다.
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법률. 그 역사의 초기 단계에서 어린이의 심리학이 어른의 정신적 인 삶, 경험과 생각에 기인 한 아이들의 정신적 인 삶과 유추함으로써 아이들의 영적 삶을 해석하는 것이 중요합니다.
일부 일기에서 부모, 교육자 및 심리학자조차도 이제는 자녀와 내면의 생명의 행동에 대한 그러한 해석을 찾을 수 있습니다. 이는 어린이의 정신의 실제 내용을 이해하고, 개발의 한 단계 또는 다른 단계에서 어린이의 특성을 명확히하는 것으로 간섭합니다.
둘째, 아동 개발 과정에 대한 정확한 설명뿐만 아니라 인과 관계의 인과 관계와 어린이의 다양한 형태의 양식의 다양한 형태의 의존성을 보여주는 충실한 이론적 인 설명도 제공해야합니다. 개발 과정에 대한 설명은 자녀의 생명과 육아와 어린이의 정신 발달의 전체 역사 전체에서 누워있는 이유를 설명해야합니다. 인과 관계의 원리는 가능한 경우, 그 사람의 성격의 새로운 자질의 출현을 결정하는 모든 조건, 의식. 아이들의 발달의 원인에 대한 지식 만이이 개발을 실제적으로 보내고, 교육적으로 그것에 영향을 미칠 수 있습니다.
셋째, 정신적 개발의 이유를 공개하는 것은 심리학자와 교사 가이 과정의 적극적이고 특별히 조직 된이 과정을 가진 자녀의 정신을 형성하는 과정을 철저히 추적 할 수 있습니다.
평소의 평범한 조건에서 아이를 모으는 것은 임시적이고 일시적인 영향의 질량으로 가려져서 이러한 이유를 탐지하는 것이 매우 어렵습니다. 따라서 그의 삶의 조건에서 목표 및 체계적인 변화로 어린이의 공부 된 자질 및 능력의 특별히 조직 및 과학적으로 통제 된 형성은 정신 개발의 근본적인 이유와 메커니즘에 대한 질문에 대한 답변을 제공 할 수 있습니다. 아이들의 정신의 발달 패턴의 개시의 지표는 이러한 또는 다른 정신적 과정, 개인적인 자질, 능력의 적극적인 형성 가능성입니다. 아이의 정신적 특성을 형성하는 심리적 및 교육학의 특별 조직은 과학 자녀의 심리학의 주요 방법입니다. 자녀의 개발 수준에서 간단한 진술에서 자녀의 성격의 발전에 의한 원인과 대상 교육 경영을 설명하기 위해 간단한 진술에서 이동할 수있는 연구입니다.
따라서 러시아 어린이의 심리학 분야의 과학적 경험을 바탕으로 어린이의 정신 발달에 대한 연구에 대한 세 가지 기본 원칙이 있습니다. 1) 객관적인 접근의 원리의 원칙
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아이의 정신; 2) 개발 과정의 인과 관계의 원리; 3) 표적화 된 형성 과정에서 정신을 연구하는 원리.
어린이의 발달 연구는 2 가지 기본 형태로 1) "세로 연구"와 2)의 "교차 조각"을 통해 연구의 형태로 이루어집니다.
소위 종단 연구를 통해 특정 기간 동안 같은 어린이의 개발은 체계적으로 연구됩니다. 작업은 한 단계에서 다른 개발 단계로 이동할 때 자녀의 정신에서 발생하는 변경 사항을 찾는 것입니다. 이러한 연구에는 예를 들어 N. M. Slikovanova 및 I. L.의 지도력하에 수행 된 어린이 개발의 체계적인 관찰이 포함됩니다. 각 어린이의 행동이 신중하고 정확하게 기록 된 일일 관찰에 근거하여, 첫해 첫 해의 어린이의 발전을 자세히 설명 할 수있었습니다.
다른 연구에서, 연구의 주제는 모든 아동의 모든 행동이 아니라 개인적인 당사자가 아닙니다. 따라서 A. N. Gvozdeva의 일에서, 자신의 아들의 연설 개발의 일상적인 관찰은 일반화되어 있습니다.
Elkonin Daniel Borisovich (29.02.1904-1984) - 아동 심리학 분야의 전문가의 탁월한 국내 심리학자, 정신 개발의 이론의 이론의 저자. Daniel Borisovich Elkonin은 세계적으로 유명한 과학 학교 L. vygotsky의 백본 인 소비에트 심리학자의 영광스러운 Pleiad에 속합니다.
D. B. Elkonin은 Poltava 지방에서 태어 났으며, 그는 Poltava Gymnasium과 Leningrad 교육학 연구소에서 공부했습니다. A. Herzen. 1929 년부터 그는이 연구소에서 일했습니다. 수년 동안 L. S. Vygotsky와의 협력에서 아이들의 게임의 문제를 연구했습니다. 1937 년부터 위대한 애국 전쟁의 시작까지, 그는 Leningrad 학교 중 하나에서 초등학교 선생님이었고, 그는 교육 연구소에서 가르쳐 왔으며 멀리 북쪽의 국적을 위해 러시아어로 학교 교과서를 창조했습니다. 이 기간 동안 D. B. Elkonin은 학생들의 연설 (1940)의 발달에 대한 그의 논문을 방어했다.
모두 위대한 애국 전쟁 D. B. Elkonin은 기존 군대에 있었고, 전투 명령과 메달을 수여 받았습니다. 전쟁 후에 그는 군대 교육학 연구소에서 심리학을 가르쳤습니다. 1946 년 9 월부터 그는 APN RSFSR의 심리학 연구소에서 파트 타임으로 일했습니다. D. B. Elkonin은 1953 년 동안 군대에서부터 동일한 위치에서 심리학 연구소의 직원이되었습니다. 그는 젊음의 심리학, 청소년의 심리학, 학생들의 심령 진단의 심리학의 실험실을 꾸준히 향했다. 1962 년 그는 1968 년에 그분의 박사 학위 논문을 방어했다. 그는 USSR APN의 상대방의 회원을 선출했다. 수년 동안 모스크바 대학교의 심리학 교수진을 가르쳤습니다.
페루 D. B. Elkonin은 소년의 이론과 역사의 문제점, 그것의 주기적, 게임의 심리학, 그리고 게임의 정신적 개발에 관한 여러 가지 논문과 많은 과학 기사에 속합니다. 학습 활동, 정신 진딧물뿐만 아니라 자녀의 연설 개발에 대한 질문과 자녀를 읽는 아이들의 발전에 대한 질문. Daniel Borisovich는 Scientific Views L. S. Vygotsky의 여러 기사를 전담하고 다양한 관객에서 그를보고하고 반복적으로 행동했습니다. 그들은 10 개의 모노 그래프와 수백 개의 과학 기사를 출판했습니다.
백과 사전에서 저자에 대해서읽는 학습 초기 단계의 실험적 분석. 산술 프로그램을 구축하기위한 전제 조건으로서 계정 구조 분석. 학생들의 학업 일에서 자제적 인 연구. 훈련 조직의 질문 초등학교...에 어린이 학년의 평가 개발의 일부 기능.
시리즈 "고전 학습 책"
검토 자: 의사의 심리학 과학 교수 K. N. Polyvanova.;
의사의 심리학, 교수 L. F. Obukhov.
| Elkonin D. B. |
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| E533. | 어린이 심리학 : 연구. 연구 매뉴얼 더 높은. 연구. 시설 / D. B. Elkonin; 레드. 비용. B. D. Elkonin. - 4th ed., ched. - M. : Publishing Center "Academy", 2007. - 384 p. |
| ISBN 978-5-7695-4068-4. |
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| 이 설명서에는 널리 알려지지 만 D. B. Elkonin "어린이 심리학"(한 번에 - 한 번에 우리 나라 의이 훈육의 첫 번째 교과서)뿐만 아니라 선택한 기사뿐만 아니라 이 책의 주요 부분은 어린이 심리학의 주제와 방법을 설명합니다. 아동의 정신 발전은 출생에서 7 년까지 자세히 고려되었습니다. 오랫동안 나이 심리학의 과정을위한 셰리토 마티아가 되기는 국내 과학자들의 관찰 및 실험 연구 결과. 책 기사에 추가로 포함 된 D. B. Elkonin의 나중 발전을 통해 독자를 익히기 위해 호출됩니다. 연령대의 개념, 초기, 유치원, 주니어 학교 및 청소년기의 자녀의 심리학 연구에서 가장 중요한 업적. |
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| 대학생을 위해서는 심리적 및 교육학 전문 분야에서 공부하는 학생들을 위해 학생들을 위해 학생들입니다. 교사, 심리학자, 부모에게 흥미롭고 유용 할 수 있습니다. |
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머리말
당신 앞에서, 깊은 심리학자와 교사의 멋진 책, 깊은 독자들. 나는 평가를 입증하지 않을 것입니다. 나는 1960 년에 교과서로서 릴리스 된 가르침과 교육학 출판물이 교과서로서 릴리스 된 것만으로 만 말할 것입니다. 이것은 동시에 저작권 아이디어가 일관되게 수행되는 논문이며, 사고와 비 추방의 변화를 망칩니다. 이 책은 주로 흥미롭고 창조적이며 두 번째 - 유용하고 물었습니다.
Daniel Borisovich Elkonin은 1904 년에 태어 났으며 1984 년에 사망했습니다. 그는 오랫동안, 행복하게 말했듯이, 어려운 삶을 살았습니다. 그 (그리고 그의 친구들 - 동료들), Daniel Granin은 "Bison"이라고 불리는 이름의 이야기에 있습니다. 이 사람들은 거의 1 세기 동안, 우리의 매우 어려운 이야기는 또한 창조적 사고와 행동의 힘을 지키고 곱합니다. 그것은 그들에게 비싸지 만, 그들은 할 수있었습니다.
Daniel Borisovich Elkonin은 원래 소형 Pereshchenino Poltava Province의 마을에서 출발합니다. 1914 년 그는 Poltava Gymnasium에 들어갔다. 1920 년 가족의 심각한 물질적 상황 때문에 1920 년에 출발해야했다. 그는 청소년 범죄자 식민지의 교육자 인 군사 정치 과정의 일자리로 일했습니다. 1924 년 출장에서 우크라이나 SSR의 사람들의 Compissariat는 Leningrad 사회 교육 연구소의 심리적 및 반사 요법 학부에 진출하여 LGPI로 재구성되고 연합되었습니다. A. Herzen. 학생으로서 과학은 교수의 지도력 하에서 신경계의 생리학에 관한 과학적입니다. L. L. Vasilyeva (최초의 인쇄 된 작업 D. B. Elkonina "근육의 척추의 척수의 일정한 전류의 현지 작용"은 1929 년에 출판되었습니다).
1927 년 졸업 후, LGPI의 교육 학부의 PEDOLOGY 교수진. A. Herzen D. B. Elkonin은 oktyabrskaya 철도의 어린이의 소중한 자녀의 깃털 선생님으로 일했습니다. 1929 년 그는 PEDOLOGY 부서에서 LGPI의 PEDOLOGY를 가르치기 시작했습니다. A. Herzen, 그는 1937 년까지 일했던 곳에서 1932 년 이래로 그는 Leningrad Scientific and Pedological Institute의 과학적 업무의 부국장이었습니다.
이 기간 동안 과학적 이익의 영역 D. B. Elkonin - 어린이 및 교육학 심리학이 결정되었습니다. 1931 년부터 공동 작업
l. S. Vygotsky와 그의 지도력하에 그는 게임의 심리학 문제와 학습 및 개발 문제를 개발했습니다.
1936 년에 RCP (B)의 중앙위원회의 법령은 소금학, 유전학, 심리학, 생리학 및 교육학의 관점에서 종합적으로 공부하는 시도를 공개하려는 잉태로 표현되었습니다. 그것은 가장 직접적으로 D. B. Elkonin을 만졌습니다. 그는 어디에서나 해고당했습니다. 그리고 그가 회개하기를 거부 한 후에, 개인적으로 Zhdanov (RCP (B)의 레닌 그라드 (B)의 첫 번째 비서 "나는 24 시간 동안 유죄 판결을 위해 익숙하지 않았습니다."라고 알고있었습니다. 고용되었습니다. 위대한 것들은 딸이 공부 한 학교에 초등학교 교사를 얻는 것이 어려웠습니다. Daniel B. Borisovich를 알았던 학교 이사는 위험에 처했습니다.
1938 년 DB Elkonin은 대학에서 다시 대학 (LGPI, NK Krupskaya)과 학교에서 파트 타임으로 일하고 Ugrebeiz의 레닌 그라드 지점에서 컨설턴트의 방식 학자로서의 러시아어 교과서의 저자 역할을합니다. 북쪽의 국적.
1941 년 7 월 D. B. Elkonin은 자발적으로 국가 민병대의 계급을 시작하여 레닌 그라드 (Leningrad)의 국방 및 해방에 참여하고 발틱 국가들이 레닌 그라드 프론트의 42 번째 군대 군대의 일환으로 참여했습니다. 1942 년, Kislovodsky에서 파시스트는 아내와 두 딸을 쐈다.
전쟁이 끝나면 D. B. Elkonin, 그는 정말로 이것을 원했지만, 유해하지 않았습니다. 그는 Soviet 군대의 모스크바 지역 군사 교육학 연구소에서의 가르침을받은 약속을 받았지만, 소련 군사 심리학 과정을 구축하는 기본 원칙을 개발했습니다. 그러나 1952 년에 국제주의의 지시에 따른 억압 물결이 시작되었습니다.
1953 년 3 월 5 일에 예정되어 있지만 스탈린이 사망 한 다음 취소 한 다음 취소 된 이루어졌습니다. D. B. Elkonin 대령을 대령으로 제출했습니다.
1953 년 9 월 D. B. Elkonin은 APN RSFSR (현재 사고 연구소의 심리학 연구소)의 심리학 연구소의 정규 직원이되었습니다.
Daniel Borisovich의 특징은 교사를 향한 내면 및 진심 어린 태도였습니다 - L. vygotsky. 내 모든 인생, 그는 컬러 연필에서 메모를 기록 할 때마다 그의 작품을 다시 읽습니다. 소련 USS의 USSR의 APN의 소련의 소련의 과학자 보고서는 LS Vygotsky의 죽음의 50 주년을 맞이한 DB Elkonin이 "나는 처음으로 보고서와 함께 말하지 않는 것이 아닙니다. lev semenovich vygotsky와
나는 그의 작품과 그 자신에 대해 하나 또는 다른 보고서를 할 때마다 그분의 삶의 지난 몇 년 동안 그분과 함께 일한 지난 몇 년 동안 그가 그를 알고 있음을 근처에 알게되었다는 사실에 주로 흥분을 느끼는 것을 말해야합니다. 선생님과 학생의 관계가 우정이라고 할 수 있다면 그의 의미조차도 그와 함께 친구조차도있었습니다. 동시에 라이온 세미노비치의 작품을 읽고 다시 읽을 때 나는 항상 그들 안에있는 것을 이해하지 못한 느낌을줍니다. 그리고 저는 항상 자신의 과학적 활동의 처음부터 끝까지 그들을 인도하는 중심의 아이디어를 찾고 분명히 공식화하려고 노력합니다. "
동일한 관계가 친구와 관련이있었습니다. N. Leontiev, A. V. Zaporozhet, P. ya. Galperin, L. Bowovich. 활동 심리학은 그들에 의해 함께 만들어졌고, 그들 각각은 절대적으로 독립적이며, 특이하고 생산적이었습니다. 아마도 Daniil Borisovich의 사업에 대한 전반적인 접근은 그의 80 주년을 맞이하는 만남의 마지막 연설에서 그의 얼굴에서 표현되었을 것입니다. 나는 타협을 견딜 수 없다. 나는 과학에서 어떤 의무를 용납 할 수 없다. 나는 일상적인 경험을 용인 할 수 없다. 나는 어떤 것도 없을 것이라도, 나는 과학에 도입 된 것과 같은 것을 견딜 수 없다. 자체 내부 논리 "
세 가지 기본 원칙은 D. B. Elkonin을 통해 이루어집니다.
첫 번째 원리- 이것은 개발과 역사적 원리...에 Daniel Borisovich는 "새로운 변화의 법칙만이 있으며, 새로운 새로운 것의 법칙이 있습니다. 인간 사회와 인간 본성에는 다른 법률이 없습니다. 따라서 개발의 문제에 대한 외계인 (어린이뿐만 아니라, 나는 원칙적으로 전혀 말하지 않음)이며, 과학에서는 아무 것도받지 못하고 찾지 못할 것입니다. 그러므로, 나는 제가 내 인생에서 한 주된 것들이 봉사하는 것이며, 어린이 개발 프로세스에 대한 역사적인 이해를 시도하는 것입니다. "
또한 1960 년 "어린이 심리학"의 본문을 편집하면서 그는 그의 일기에 Achohorism을 녹음했습니다. "사람은 그가있을 때까지 사람입니다. ...이되다 남자; 그리고 그가 한 남자가 된 자마자, 그는 멈추는 것입니다. " 여기서의 의미는 단지 개발이며, 형성은 실제로 인간의 삶의 방식이다. 사람과 아이가 개발 도상국으로 공부하는 것을 의미하는 사람과 아이를 연구하십시오.
두 번째 원칙- 활동의 원칙...에 이 활동은 D. B. Elkonin에 의해 기존 형태의 재구성, 새롭고 형태의 건설 및 주로 자신의 행동의 형태를 형성하는 것으로 이해되었습니다. 활동에서만 구성됩니다
성격, 그리고 활동 유형의 성격 수명 만. 그것은 자신의 과학적 일기에 기록됩니다. "미래의 활동 이론에 참여했습니다. 성격은 그 자체를 극복하는 것으로 구성된 자체 행동의 조직 및 관리의 조직 \u200b\u200b및 관리의 가장 높은 심리적 사례입니다!"
활동 접근 방식은 근본적으로 영향을받지 않는 어린이의 삶에 대한 이해를 요청했습니다. 현금 및 완성 된 상황에 자녀의 적응은 모든 어린이의 발전의 중요한 특징이 아니라 개인적, 제한된 유형의 사회적 및 전학적으로 적어 져야합니다.
세 번째 원칙- 어린이 및 성인의 공동체의 형태의 변화로 자녀 개발 이해...에 실제로, 그것은 개인의 인증을받지 못합니다. 그러나 어른은 그러나 성인 상호성입니다. 나는 "어린이의 심리학"에서 인용문을 줄 것입니다. "성인의 독립 발달의 모든 새로운 단계는 동시에 성인과 성인과 함께하는 어린이와의 커뮤니케이션의 새로운 형태의 확신이 나타납니다. 독립을 향한 추세와 성인과 의사 소통의 필요성은 아이의 정체성의 개발을 근본적으로하는 내부 모순 중 하나입니다. "
제시된 원칙은 D. B. Elkonin의 텍스트를 이해하는 데 도움이되는데, 이들은 항상 (그리고 거의 드물게 드물게) 직접적으로 공식화되지 않습니다. 예를 들어, 역할을하는 어린이들에게 성인의 관계가 시뮬레이션되면이 관계 또는 모방을 복사하는 것을 의미하지 않습니다. 모델링은 고립, 추출, 돌출부 및 성인기의 첫 번째 계획의 첫 번째 계획에 대한 제출을 의미합니다.
주제 - 장난감의 모습이나 그 단어에 의한 행동의 대체에 관해서는 다른 사람의 대체만이 아니라 근본적인 행동의 근본적인 전환이 아닙니다.
하지만 ... 그냥 예상하지 말고 당신은 말하지 않을 것입니다. 그 책을 읽고 더 잘 읽어야합니다 - 신중하게. 이 책은 40 년 전이지만 현대적이고 현대적으로 나왔습니다. 이것은 우리 시대의 이론적 인 위치에서 자녀 심리학의 전체 분야를 모으는 진정한 저자의 교과서가 우리 시대의 희귀 한 시도입니다.
원본 텍스트에서 게시 할 책을 준비 할 때 DB Elkonin에 대한 연구에 속하지 않는 재료는 확고했을 때, I 및 II 장의 일부뿐만 아니라 전체 III 장에서 "신경계의 개발 어린 시절에서 가장 높은 긴장된 활동 " 이 책은 또한 D. B. Elkonin의 D. B. Elkonin의 연구 결과를 포함하는 작품을 배치했으며, "어린이 심리학"을 기록한 후 수년 동안 개최되었습니다.
이 책에서는 아동의 정신 발전에 대한 축적 된 자료를 학교에가는 것에 대해 요약 한 시도가있었습니다.
나는 멋진 소비에트 심리학자 L. vygotsky의 지도력에 따라 가르침과 연구를 시작할만큼 운이 좋았습니다. 어린이의 심이와 다른 사람들의 정신을 형성하는 정신의 역사적 개발의 역사적 역할에 대한 그의 아이디어는 개발하려고 노력했습니다. L. S. Vygotsky의 죽음 이후 25 년 동안 A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. ya. Galperin과 L. Dowovovich 25 년 이상의 동지. 의사 소통 및 공동 작업 에서이 튜토리얼에 제시된보기가있었습니다.
이 책은 주요 특징에서 자녀의 정신적 개발의 공통 에세이를 제공합니다. 연구가없는 몇 가지 질문은 전혀 포함되지 않습니다. 특히 초기 및 유치원 연령의 어린이의 개별 심리적 특징과 다른 사람들의 개별 심리적 특징에 대해서는, 특히 아동의 정서적 및 의지 영역의 개발에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문에 관한 질문이다.
이 책이 어린이의 심리학의 질을 증가시키는 것처럼, 나는 내 일을 다루는 것을 고려할 것이다.
나는이 책의 원고를 편집하고 V. V. Davydov를 인쇄 할 준비를하는 데 큰 일을 보냈다. 나는 그에게 진심으로 감사드립니다.
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부품나는.
어린이의 심리학의 일반적인 문제
장나는.
아이의 정신 발달의 문제
아이의 개발은 빛의 모습에서 그리고 성숙의 순간부터 - 사회의 일원으로서의 형성이 있으며, 그 사람으로서 그것이되는 과정이 있습니다. 사회의 일원으로서의 어린이를 형성하는 동안, 성인의 특징의 현실 특성을 의식적으로 생각하는 형태를 개발하기 위해 자신의 정신을 개발하는 과정, 성인성의 현실 특성의 의식적인 반영의 형태를 개발했습니다.
아동 심리학의 중심 문제는 자녀의 심령 발달의 원동력의 문제입니다. 정신 개발의 원동력에 관한 몇 가지 이론이 있습니다. 그들 중 하나는 포식주의 이론입니다.
이 이론의 본질은 초기에는 1 차, 종자에서 결론을 내린 유전성 퇴적물에 의해 미리 결정된 것으로 이해된다는 것입니다. 개발은 이러한 속성을 점진적으로 배포하는 것으로 간주됩니다. 개발 기간 개발, 특정 정신적 과정 및 재산의 출현 절차, 개발 중에 도달하는 수준은 유전적인 미리 결정됩니다. 편리제의 이론은 모든 정신 발달을 기존의 재산의 정량적 변화에 감소시켜 새로운 자질의 출현으로 개발을 부인합니다.
두 번째 이론은 형성 이론과는 반대로 영어 시심성으로 오름차순으로 출생 순간에 자녀가 "순수한 이사회"- Tabula Rasa와 점차적으로 외부 조건의 영향을 받았다고 믿습니다. 모든 정신적 자질을 인간에 내재적으로 발생시킵니다.
첫눈 이론적 인이 이론적 인 개념은 그 반대의 정신적 발달의 원동력을 찾고 있으며 다른 하나는 외부 환경에 있습니다. 그러나 자녀의 견해에서 그들은 둘 다 외부의 수동적 인 물건으로 아이를 고려했기 때문에 매우 비슷합니다.
영향력. 따라서 아동 범죄의 원인을 분석 할 때, 포식주의 이론의 지지자들은 어린이가 범죄로 태어 났고 두 번째 이론의 지지자들이 환경 예정의 존재를 포함하는 유전 범죄 부담의 존재를 제안합니다. 형사 환경에서 자라는 아이가 범죄자의 운명은 사전 준비되었습니다. 첫 번째 이론이 지배적 인 수업의 존재와 사회의 특별한 유전이 정당화 된 경우, 두 번째 - 매체의 특별한 조건.
각 이론들 각각의 일방을 제거하려는 시도는 두 가지 요인의 융합의 선미 이론에 의한 독일 심리학자의 창조였습니다. 이 이론에 따르면, 정신 발달 과정은 유전과 배지의 상호 작용에 의해 결정됩니다. 이 경우, 유전에는 결정적인 역할이 주어지며 환경은 정신의 무리적으로 미리 결정된 특징을 구현하는 조건의 역할 일뿐입니다. 물론 두 개의 다른 잘못된 이론의 주요 조항의 한 이론의 연결은 정신 개발 프로세스에 대해보다 적절한 이해를 줄 수 없습니다.
융합 이론과 현재 부르주아 심리학자들 사이에 분포되어있다. 따라서, 여섯 번째 판이 출판 된 그의 책에있는 G. Rempllain은이 이론을 계속 개발하고 있습니다. 그는 V. Stern과 완전한 합의에서 유전이 정신 개발의 전체 과정을 결정하고 수요일에는 그것을 구현합니다.
정식주의의 이론, 정신 발달의 미리 결정 이론과 수렴 이론은 크게 추측됩니다. 하나 또는 다른 관점을 증명하기 위해 만들어진 사실은 매우 제한적이고 부서지고 종종 선정되었습니다. 본질적으로 이러한 이론은 자녀의 심령 개발의 과정에 대한 특정 과학적 분석을 기반으로하지 않았으며 저자의 일반 이데올로기 조회의 결론이었습니다.
XIX 세기가 끝나면. 두 종류의 쌍둥이를 구별 할 가능성을 발견 덕분에, 인류 학자 갤런, 사촌 ch. 다윈 (Darwin)은 쌍둥이 연구를 사용하여 유전자 간의 관계에 대한 문제를 연구 할 수있는 가능성에 대한 아이디어로 표현되었습니다. 환경 1 ...에 "쌍둥이 방식"이라는 아이디어는 단순한 단순한 방법이 없기 때문에 널리 사용되지 않아 단일 강성이나 쌍둥이 부티크에 신뢰할 수있는 데이터를 제공 할 수 없습니다. 당신이 알고있는 것처럼 쌍둥이 쌍둥이 (ob), 쌍둥이, 하나의 알에서 개발되었고, 덕분에
유전; Divisiony (RB) - 2 개 이상의 알에서 동시에 개발되고 따라서 부분적으로 비슷하지만 비슷한 유전이 아닌 것으로 나타났습니다.
1924 년 이래로 쌍둥이 유형의 더 정확한 진단 진단 방법 덕분에 쌍둥이 방법은 상당히 광범위하게 퍼집니다. 하나 또는 다른 특징의 유전 조건부의 정도에 대한 연구에서 쌍둥이의 내부 유사성을 계산하는 방법을 사용하십시오. 연구 된 기능을 측정하고 내부 유사성의 지수로 사용되는 상관 계수를 계산하고 상관 계수가 하나에 더 가깝게 작동하는지, 상반되는 경우 상관 관계 계수가 단위보다 적고 0에 더 가깝습니다. 또한 내부 유사성이 적습니다.) intrarocal 유사성을 연구하는 것 외에도 rb 통계적 방법의 차이점과 rb 통계적 방법의 차이점은 오랫동안 OB에 대한 관찰을 누리고 있습니다. 예를 들어, 미국 심리학자 Gezell과 그의 직원은 14 년 동안 쌍정적으로 쌍정을 짧게 연구했습니다.
쌍둥이 방법에 대한 수많은 연구에서 수집 된 재료는주고 없었고, 어린이의 정신 발달의 원동력의 문제에 대한 답변을 줄 수 없었습니다. 그러나 그들은이 문제의 정확한 공식을 돕습니다.
우리는 체리 및 정신적 개발의 다양한 징후로 RB 간의 INPARANER 유사성을 보여주는 테이블 중 하나를 제공합니다 (표 1).
