Pagrindiniai skaitymo sunkumai jaunesniame mokykliniame amžiuje. Susidomėjimas skaityti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikus. Skaitymo įgūdžių ir darbo skaitymo technikos formavimas

Biblioteka
Medžiagos. \\ T

1. Valstybės problema

malonumas.

kaip dovana.

paskelbė filmas.

17. Iš pradžių geriau skaityti trumpus pasakojimus, o ne puikius darbus: tada
jie turės išsamumo ir pasitenkinimo jausmą.

- vaikas jaučiasi kaip rašytojo vaizduojamų įvykių dalyvis,


kūrybinis potencialas.

Kaip veikti mokytojui?

Studijų "nepamirštamos vaikystės knygos", kurią atliko Sankt Peterburgo kultūros akademijos vaikų literatūros departamentas 1999 m. Tai būdinga, kad tarp pavadinimų darbų, beveik visiškai trūksta mokyklos mokymo programas. Ir tai ne atsitiktinai. Garsus psichologas V.V. Davydovas 1996 m. Pareiškė, kad šiuolaikinė pedagogika buvo bejėgisprieš formuojant jausmus - vaiko tėvystės pagrindai. Ir nors dabartinė mokykla uždavė emocinio vaikų vystymosi užduotį, sunku ją išspręsti. Galų gale, už tai turite turėti tam tikrą metodiką, žinoti konkretų pamokos metodą, kriterijai, pagal kuriuos vaiko skaitytojo plėtros vertinimui kriterijai. Tačiau literatūros, švietimo standartas grindžiamas grynai racionaliu pagrindu. Jis ignoruojamas subjektyviu skaitymo puse. Standartas nepalieka moksleivio teisės į jo suvokimo unikalumą.

Parodykite jį pavyzdyje.

Taigi, iš to išplaukia, kad žodinių vaizdų įtakos asmeniui kilmė neturėtų būti ieškoma pačiu darbu, o ne logine analize, o ne skaitytoju, bet "derinimas" - į aktąBendras kūrybiškumas, bendra patirtis . Poveikis prasideda ten, kur subjektyviai reikšmingos, "jos" elementai tekste, kur užsienio poetinis vaizdas tampa savo paties skaitymo kūnas. Jis nėra tiesiog atsispindi skaitytojo sąmonėje, bet yra transformuojamas į jį. Ir tada buvo, kad dvasinė energija klasikinių darbų yra išleistas iš knygų puslapių ir pradeda dirbti su vaiko asmenybės plėtra, apie atskleidimo ir praturtinti savo sielos.

Ir čia tikslinga atkreipti dėmesį į tokios sistemos, kaip Sistema E. N. Ilina (Sankt Peterburgas) egzistavimą:"Mokymo literatūra kaip asmuo, sudarantis asmenį" , kurio pagrindas yra literatūros mokymas kaip menas.





- žavesio knyga;
- padaryti herojus;
- rašytojo įkalintas;

Skaitymas yra sunkus ir kartais skausmingas procesas, kuris užima daug laiko ir laiko vaikams. Ir nors vaikas nesisims skaityti greitai ir prasmingai, mąstyti ir empatizuoti skaitydami, šis procesas nesuteiks jo, džiaugsmo ir malonumo. Tačiau, kaip taisyklė, tam tikrų įgūdžių ugdymas prisideda prie kelių mokymo pratybų, kurios retai pritraukia savo monotoniją ir monotoniją. Mokytojo užduotis yra rasti patrauklią momentą jose, pakelkite juos vaikams taip, kad jie būtų patenkinti su susidomėjimu ir norais. Kaip aš tai galėčiau padaryti?

Pagrindinis yra nemosas, toks priėmimas, kuriame studentas, reaguojant į konkretų klausimą, išreiškiant savo nuomonę, ieško sustiprinimų su savo mintis, sprendimais, tekste, vėl ir vėl pasukti į jį. Šis kelis apeliacinis skundas į tekstą kiekvieną kartą atvers mokinį jau pažįstamą tekstą kažką naujo, netikėto, stebina jį ir tuo pačiu metu įdomu. Tuo pačiu metu padidėja panardinimo į meninį tekstą gylis, padidina susidomėjimą skaitymu.

1. Viso teksto skaitymas.

3. Skaitykite ant gatavo plano.



6. Skaitykite grandinę pagal pastraipą.



















lenta).

Skaitymo grąžinimas

Nemokamas skaitymas

Paruoškite vaiką nuo pat pradžių skaityti grožinę literatūrą kaip galutinių teksto eilutes savo paties asmenybės dvasinei energijai išmokti "dekoduoti" tekstą (meno kūrinys yra neįprasta autoriaus raidė skaitytojui);
- pažadinti vaiką emocinis rezonansas skaityti, padėti jam meninio būdo ieškoti ir rasti savo sielos konsonansą; praturtinti savo gyvenimo patirtį; Skatinti skaitytojo savigarbą ir apreiškimą ir sudaryti sąlygas jų įgyvendinimui;
- skatinti vaikų darbą kaip atsakymą į skaitymą; Sukaupkite kūrybinio skaitymo pavyzdžius, kad jie būtų studentų nuosavybė; Sužinokite apie šiuos pavyzdžius meninių vaizdų suvokimas;
- padėti vaikui įdomu; Vaikų dvasinio vystymosi juda literatūra yra ne ieškoti ne apskritai argumentais apie rašytoją ir jo darbą, o ne kažkieno atviroje darbe, ir daugiausiai vaizduojamų darbų audinyje, kuris yra skaitytojo kūrybiškumo sukėlėjas.
- mokykite žodinių vaizdų kalbą, jų dviprasmiškumą, gebėjimą paversti skirtingomis vertėmis;
- padėti studentams beasmenio mokymosi skaitymo, kad jie būtų subjektyviai reikšmingi, kartu siekti kontaktų "i" rašytojo su "aš" skaitytojo "I"; Sužinokite, kaip pamatyti pasaulį per kito akimis;
"Skaityti - tai reiškia, kad manau, kad kitas galva, išskyrus savo" Arthur Schopenhauer (Vokietijos filosofas);
- remti savo sprendimų, skaitančių skaitymo vaiko tapatybę;
pašalinkite nuomonių ir reitingų stereotipą yra susvetimėjimo nuo žodinių vaizdų rodiklis.

Iš esmės mes mokomės ne skaityti, mūsų faktinė užduotis yra mokyti suprasti suprantamą tekstą.

Pagrindinė meno pamokų skaitymo pamokų mokymo programa turėtų būti ta, kad jie pagimdė vaikų susidomėjimą vėlesniu literatūros ugdymu, pažadino troškulį už literatūros žinias atsakyti į daugiau ir daugiau naujų klausimų: ne tik apie tai, kas ir kaip knyga jiems pasakė ir kas buvo jų pašnekovas, bet kodėl autorius apie tai kalba. Kodėl jis tiksliai sako, kodėl jis taip sako, ir ne kitaip ir kodėl autorius sugebėjo išspausti tokias mintis ir jausmus iš skaitytojų.

"Mokyklos medžiaga negali nerimauti kiekviena sekcija ... Taigi mokymas - nebūtinai nuobodu? Ne, jaudulys, džiaugsmas nesukelia paties medžiagos, bet studento atlikto darbo, įveikimo sunkumų, šiek tiek pergalės pergalę . Štai kur šaltinis yra palūkanų, kuris gali būti pastovus. "

V. Sukhomlinsky.

Literatūra:

1. Bugrymenko B.A., Zuckerman GA. "Skaitymas be prievartos", M, 1993.
2. ZAITEV V.N. Pasilieka mokymosi skaitymą. M., 1991.
3. Lutova T.N. Literatūros skaitymas pradinėje mokykloje. Didėjantis susidomėjimas skaitymu
jaunesni moksleiviai, N.Novgorod, 2006

Raskite medžiagą bet kuriai pamokai,
nurodant savo temą (kategorija), klasė, pamoka ir tema:

Visos kategorijos Algebra Anglų kalba Astronomijos biologija Universali istorija Geografija Geometrijos direktorius, mokytojas. Švietimas ikimokyklinio ugdymo gamtos mokslas, MHC užsienio kalbos Informatika Rusijos istorija Korekcijos korekcija Literatūros literatūros Literatūros skaitymas Skaitymas prasidėjo Matematika Muzika Pradžia Klasės Vokiečių kalbos visuomenės Socialinės studijos su vaizdu į kitą

Visos klasės ikimokyklinio amžiaus vaikai 1 klasė 2 klasė 4 laipsnio 5 klasė 6 klasė 7 klasė 8 klasė 9 klasė 11 klasė 11 klasės

Visi vadovėliai

Visos temos

taip pat galite pasirinkti medžiagos tipą:

Trumpas dokumento aprašymas:

Susidomėjimas skaitydami jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikus

1. Valstybės problema

Pastaruoju metu pasikeitė požiūrį į knygą. Su televizijos ir kompiuterio atsiradimu, informacijos srautas su precedento neturinčiu jėga nukentėjo asmuo. Dabar, norint žinoti ir žinoti naujausius mokslinės minties pasiekimus, nebūtina skaityti. Pakanka pateikti informaciją iš televizoriaus ar ekrano.Vaikai išnaudoja kompiuterį anksčiau nei išmokti skaityti, orientuotas į klaviatūrą geriau nei į turinį knygos lentelę. Jų literatūrinė patirtį riboja pasakojimai iš "abėcėlės" ir "Krestomati", o vėliau - bando įsisavinti mokyklos programos darbus sutrumpintoje versijoje.Kaip pažadinti susidomėjimą skaityti, kaip ją plėtoti, išlaikyti - čia, mano nuomone, viena iš svarbiausių užduočių ne tik mokykla, bet ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų. Palūkanų pažeidimas knygoje vyksta ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Ir šeima turėtų atlikti pagrindinį vaidmenį. Ir pedagogų uždavinys yra supažindinti tėvus su rūpintis vaikais su knyga. Pradinėje mokykloje reikia palūkanų į knygą. Bet jūs galite palaikyti tai, kas atsitiko. Kiekvienoje klasėje yra vaikų, kurie tikrai susipažino su knyga tik mokykloje.

Ir dabar apie visa tai atsispindi išsamiau.

2. Kas yra pedagoginės psichologijos susidomėjimas

Tai, kad vaikas turi būti prisimintas ir ką mokytis, pirmiausia turėtų būti įdomu jam. " V. Sukhomlinsky."Palūkanų" koncepcijos reikšmė pedagoginėje psichologijoje yra pakankamai plati: šis terminas naudojamas tokioms sąvokoms paskirti kaip "dėmesys", "smalsumui11", "sutelkti", "suvokimas", "noras" ir "motyvacija". Mes Gyventi supratimą apie susidomėjimą kaip emocinę patirtį. Kognityvinis poreikis, tai įdomu, kad emociškai reikšmingai.
3. Šeimos vaidmuo plėtojant susidomėjimą skaitymu

Įrodyta, kad kuo greičiau pradėsite mokyti vaiką į vieną ar kitą veiklos rūšį, tuo geresnis rezultatas bus. Norint pasiekti rezultatus, sistema yra būtina.Šios sistemos pradžia yra šeimoje. Vaikas priima požiūrį į savo tėvų skaitymą ir knygą. Nenuostabu XVI a. Linijos buvo parašytos XVI a.: "Vaikas sužino, ką jis mato savo namuose, jo pavyzdžio studijos."

Ir jei tėvai yra kompetentingi žmonės ir mąstymas, tada jie bus pirmieji, kurie pradės dirbti su vaiko susidomėjimu į knygą. Kaip jie gali tai padaryti? Pateikkime keletą patarimų tėvams:

1. Mėgaukitės skaitydami save (citata, juoktis, įsiminti Excerpts, Dalintis
Skaityti ...) ir tokiu būdu dirbate vaikams požiūrį į skaitymą
malonumas.

2. Perskaitykite vaikus iš labai ankstyvo amžiaus. Nepakeiskite tikrojo pažinimo
Knygos klausytis garso įrašų pasakų.

3. Paimkite su vaikais bibliotekoje ir išmoksite naudoti savo lėšas.

4. Parodykite, kad vertinate skaitymą: pirkti knygas, duok jiems save ir pateksite
kaip dovana.

5. Skaitykite įspūdingą profesiją: parodyti, kad knygos yra pilnos puikios
Idėjos, kurias vaikai gali naudoti savo gyvenime.

6. Leiskite vaikams patys pasirinkti ir knygas ir žurnalus.

7. Užsisakykite žurnalus vaikui (jo vardu), atsižvelgiant į jo interesus.

8. Leiskite vaikui garsiai skaityti jauni vaikai ar kažkas iš namų.

9. Skatinkite skaitymą (leiskite miegoti šiek tiek ilgiau skaityti).

10. Žaisti stalo žaidimai, kurie rodo skaitymą.

11. Namas turėtų turėti vaikų biblioteką.

12. Surinkite knygas apie temas, kurios įkvepia vaikus ką nors kitą skaityti apie tai (knygos
Apie dinozaurus, kosmoso keliones ir kt.)

13. Siūlykite vaikams prieš arba po filmo žiūrėjimo perskaitykite knygą
Paskelbė filmas.

14. Jei vaikai pažvelgė į įdomią įrankį televizijoje, gaukite šią temą.

15. Atlikite namų kino teatrą: perskaitykite vaidmenis naudojant kostiumus ir rekvizitus.

16. Paklauskite vaikų nuomonės apie knygas, kurias jie skaito dažniau.

(Iš V. Williamo knygos "aplaidus skaitytojas". Kaip pakelti ir palaikyti skaitymo įpročius vaikams. ")

Kaip matyti iš išvardytų patarimų, tėvai kviečiami sukurti tokią atmosferą, kurioje bendravimas su knyga iš vaiko būtų tik sukelti teigiamų emocijų, ir ji būtų susijusi su malonumo gavimo iš tokio pranešimo. Bet kokia mokykla, be literatūros, suteikia studentams paruošti žinias, kad jis turi išmokti, prisiminti ir taikyti tinkamu momentu. Literatūroje studentas gamina save, konkuruodamas simbolius ir darbo autorių. Tik per vaiko empatiją gali žinoti kito asmens skausmą ir džiaugsmą, Chagriną ir neviltį ir tokiu būdu padidinti savo gyvenimo patirtį, išgyventi skirtingas sielos valstybes, konsoliduoti juos ne tik proto proto proto, bet ir širdis. Iš fiktyvaus gyvenimo prisideda prie tikrosios, kas nebuvo jame ir netgi kažką, kas negalėjo būti ne visai. Ji suteikia skaitytojui galimybę reinkarnuoti į darbo herojus, apsilankyti paskutinė ar ateityje. Tik literatūra yra pajėgi suteikti asmeniui išgyventi viename gyvenime daug kitų, patirti neišspręstų, išgyventi ne pridėtinės išlaidos.

4. susidomėjimas, plėtojimas ir priežiūra skaitymo iš jaunesnių studentų.

Skaitymo pamokoje, kaip taisyklė, nėra vietos asmeniniams moksleivio įspūdžiams, jo patirtimi, jo subjektyvūs vaizdai. Studijuotas darbas nėra laikomas kažkuo su realiu ir būsiu vaiko gyvenimu, jo vidiniu "I". Ir jei tai nėra, nėra susidomėjimo skaitymu, nėra jokio motyvacijos iš vidaus (aš noriu "), ji visiškai pavaldi motyvacijai iš išorės (" užsakyta ").Kaip garsus kritikas ir filosofas, jei sako karyakinas: "Nors studentas nurodo literatūrą tik kaip liudijimą apie tai, kas vyksta su kitais, o ne su juo, o jis nežino savo kito asmens, kol jis tampa toks Atradimas - iki to laiko nėra suinteresuoti skaitymu, jam nereikia. "

Teigiamas požiūris į skaitymą, jo nuomone, prasideda minute, kai:

Vaikas jaučiasi kaip rašytojo vaizduojamų įvykių dalyvis,
- Kai jis atvers savo asmeninę reikšmę skaitomais,
- kai knyga pasirodo priešais jį kaip erdvę įgyvendinti savo
kūrybinis potencialas.

Mokytojo darbas dėl meno kūrinių bus veiksmingos tik tuo atveju, kai vaikas yra suinteresuotas skaityti, literatūroje kaip visuma. Tik tada pamoka bus vykdoma ne tik kalbėti apie tam tikrą darbą, ir pasitikėjimo pokalbis bus eiti, kuris bus giliai paveikti vaiką, padarys tai galvoti apie kažką ir kažką svarbaus sau įsigyti. Tik tada kiekvienas naujas produktas bus vaikui kaip kažko naujo asmeniškai atidarymo jam.

Kaip tai padaryti? Kaip įkvėpti studento gebėjimą dirbti su knyga, pažadinkite meilę meniniais žodžiais?Pagrindinis vaidmuo sprendžiant šią užduotį priklauso skaitymo pamokoms.Esamų programų dėl jaunesnių studentų literatūrinio skaitymo analizė rodo, kad, nepaisant teigiamų darbų sistemos pokyčių jaunesnių studentų literatūrinio ugdymo sistemoje, stokoja techniką, kuri suteikia didelį emocinį-estetinį skaitymo proceso lygį.Taigi, pavyzdžiui, dėmesys skiriamas techninės pusės skaitymo (skaitymo metodų) ir semantinio (mokymasis analizuoti meninį darbą) kūrimą. Reikalavimai vaikui pradiniame literatūros švietimo etape daugiausia skirta vaiko žinioms, įgūdžiams ir įgūdžiams, o ne atskirai.Literatūros ypatumai slypi žodiniais vaizdais, realybės atspindys meno kūriniuose yra pagrįstas mąstymu vaizdais, o ne sąvokas. Kadangi žodis yra viešojo buitinių medžiagų komunikacija, mokytojas reikalauja ypatingų pastangų, kad suformuotų netikėtumo jausmą prieš žodžio grožį * prieš jos įvairovę ir gebėjimą kurti unikalius meninius vaizdus.

Kaip veikti mokytojui?

Jaunesniame mokykliniame amžiuje (7-9 metų) yra labai greitas emocinės sferos vystymasis, vadinamasis jausmingas intelektas.Daug dėmesio skiriant šiai jaunesniems mokyklos amžiaus bruožui, mokytojas gali pasiekti didelį efektyvumą savo darbe su literatūros skaitymu.Remiantis teigiama emocinė patirtimi, pasirodo ir įtvirtintas asmens poreikiai ir interesai.Tai buvo jaunesniame mokykliniame amžiuje, kad septynių žingsniai sukaupia jausmus ir patirtį. Todėl jaunesni moksleiviai ieško skaitymo, stiprios emocinės patirties. Jų vaizduotė yra užfiksuota gausių darbų, atrodo, kad herojiški išnaudojimai yra gyvenimo norma, o mėgstamiausi herojai yra visų pirma, veikimo herojai.Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams reikalingi darbai, kad jie išmoks jus nustebinti. Gebėjimas nustebinti renginį, reiškinį, vaiko asmenį yra labai reikalinga: nuo netikėtos susidomėjimo gyvenimu, troškuliu žiniomis, gebėjimas matyti puikų ir puoselėti juos.Nepaisydami šio amžiaus studentų literatūrinių priklausomybių, galite "nužudyti" daugelį metų, jie turi kokių nors interesų ne tik literatūros kaip mokymosi tema, bet ir apskritai skaityti.

Kokios jaunesnių mokyklinio amžiaus skaitytojų savybės turėtų atsižvelgti į mokytoją rengiant pamoką?

1. Mažas skaitytuvas reaguoja į tekstą pirmiausia emociškai. Vaikų patirtis, susijusi su tekstu, yra didelė pradinės mokyklos vertė. Apie svarbą vaiko gebėjimui jaustis, dėvėti daugiau nei vieną kartą. Prisiminkite žinomus žodžius V. G. Belińsky, kuris manė, kad pagrindinis dalykas skaitymo procese, kad vaikai galėtų "jaustis daugiau":
"Tegul žodžio poezija veikia ant jų kaip muzika, tiesiai per širdį, praeityje galvos, kuriam ateis jo laikas." V. G. Belinsky.

Studijų "nepamirštamos vaikystės knygos", kurią atliko Sankt Peterburgo kultūros akademijos vaikų literatūros departamentas 1999 m. Tai būdinga, kad tarp pavadinimų darbų, beveik visiškai trūksta mokyklos mokymo programas. Ir tai ne atsitiktinai. Garsus psichologas V.V. Davydovas 1996 m. Nurodė, kad šiuolaikinė pedagogika buvo bejėgis prieš susidarymo formavimo užduotį - vaiko ugdymo pagrindus. Ir nors dabartinė mokykla uždavė emocinio vaikų vystymosi užduotį, sunku ją išspręsti. Galų gale, už tai turite turėti tam tikrą metodiką, žinoti konkretų pamokos metodą, kriterijai, pagal kuriuos vaiko skaitytojo plėtros vertinimui kriterijai. Tačiau literatūros, švietimo standartas grindžiamas grynai racionaliu pagrindu. Jis ignoruojamas subjektyviu skaitymo puse. Standartas nepalieka moksleivio teisės į jo suvokimo unikalumą.

2. Kitas jaunesnio mokyklinio amžiaus skaitytojų bruožas yra meno ir realaus identifikavimas. Tai ne atsitiktinai, kad šis skaitytojo kūrimo laikotarpis vadinamas "naivaus realizmo" amžiumi. Tai išreiškiama atsižvelgiant į gyvenimo būdą, tikrąjį; Pasireiškiantis Gultims su savo įvaizdžiu. Mintis konkrečiai, vaikai nuolat paklausė: "Ir tai tikrai buvo?"

3. Norint atkreipti dėmesį į staigių moksleivių buvimą į žodį ir meninę dalį. Vaikas kartais reaguoja į tokias psichologines subtilybes, kurias suaugusieji kartais nepastebi.

4. Investuokite jaunesnius moksleivius vadinamąjį dalyvavimo poveikį, o tai reiškia, kad vaiko gebėjimas gyventi vaizde.

5. Kitas jaunesnio amžiaus skaitytojo bruožas yra reakcijos į meninę formą stoka.

Meniniame darbe, vaikai pirmiausia matys herojus, sklypą, individualius įvykius, tačiau autoriaus tekste nėra atimtos, jie neranda "etapų" paliko juos, nesikreipkite į dialogą su juo. Stanza, epitetai, skyrybos ženklai, skyrybos punktai - nieko šio vaiko nepastebi, o tai reiškia, kad ji praleidžia autoriaus "etapus", nesuprantant, kad negali būti supratimo.Ši jaunesnių studentų suvokimo kokybė ir skirti mokytojui, palaikančiam jų susidomėjimą literatūriniu darbu, taigi ir skaitymo pamoka.Pamokoje mokytojas turi būti rodomas vaikams, kurie skaito yra komunikacija, skaitytojo dialogas ir autorius. Tačiau šis komunikatas nėra tiesioginis, bet bendravimas per autoriaus sukurtą tekstą.Jei mokytojas laikosi įrenginio, kad meniniame darbe svarbu ne tik tai, kas yra parašyta, bet ir kaip parašyta, su kokiomis lėšomis, tada vaikai tikrai atkreips dėmesį į darbo kūrinio kūrinį, kuris yra svarbesnis meninėje kalboje nei įprasta komunikacija. Tokio jaunesnio moksleivių suvokimo buvimas kaip emocinis atsakas į darbą yra įdomaus proceso atsiradimo pagrindas - rašytojo ir skaitytojo kūrimo procesas.

"Naudingiausios knygos, kurių pusė sukuria com skaitytoją; jis nepatinka mintis, kurių siūloma; jis ištaiso, ką jis atrodo negerai, jis palaiko savo žinias, kad jo nuomone, silpnai" (Francois Voltaire, prancūzų rašytojas XVIII a. Filosofo-apšvietime).

Parodykite jį pavyzdyje.

Čia yra Denisas, V. Dragunsky istorijos herojus. Jis skaito: rami Ukrainos naktį ... Skaidri dangus. Žvaigždės šviečia ... "Kas atsitinka su juo šiuo metu? Gogolio eilutės palaipsniui išnyksta, ir jis mato save stovėdamas ant jo namų ir svarsto nuostabų grožio verandą: miega mažai miestas, balta bažnyčia, kaip ji taip pat miega ir Burios ant garbanoto debesies ", žvaigždės, kurios" šviečia ir švilpkite kaip žolės ", šalia šuniuko ir senelio, kuris mirė karo metu ir kuriam Denisisk niekada nematė gyvos, bet mylėjo.

Kaip jūs galite pastebėti, miser linijas mieste. Vaiko suvokime "apaugęs" su detalėmis, kurios nėra tekste. Jie sukėlė skaitytojo sąmonę kaip visą vaizdą, kuriame jis pasirašė save. Paveikslėliai vaizdai yra iš dalies sukurti nuo berniuko gyvenimo įspūdžių patirties, iš dalies dėl jo vaizduotės, yra jų pačių garsai ir dažai, jų asociacijos ir prisiminimai. Bet tai būtų neteisinga teigti, kad šis rami Ukrainos nakties vaizdas priklauso tik Denisui. Jis priklauso autoriui, faskanui nuo jo eilėraščio siūlų. Poeto vaizdai buvo transformuoti į skaitytojo vaizdus. Be poeto. Jie neturėtų atsirasti. Savo ruožtu, be rudens string Denis prarastų vieną iš originalių rodmenų. Taigi, mes turime unikalų bendros kūrybiškumo poeto ir skaitytojo, matomo įvaizdžio vienos sielos susijungimo kita, dėl transformacijos stebuklo pasiekimas.Taigi knyga yra paveikta skaitymo vaikui. Ir kartais tai labai sunku pabrėžti pagrindinį pamokos rezultatą: tai, kas yra svarbesnė - supratimas apie autoriaus poziciją ar asmeninę vaiko patirtį dėl skaitymo? Labiausiai tikėtina, kad šios 2 kūrinių suvokimo pusės yra lygiavertės. Tik viena pusė (literatūros suvokimas) paklusa literatūros įstatymai, o kita šalis (asmeninė suvokimas) yra atskirų vaiko vystymosi įstatymai.

Mokytojo užduotis - palikti teisę į savo suvokimo unikalumą už vaiko unikalumą, neužpildykite jo, bet eiti iš jo ir pasikliauti tuo ", nes dėl šių savybių mes galime spręsti, kas yra tapatybė vaiko, kas yra jo kūrybinis mokestis. Todėl labai svarbu, kad vaikai žinotų, jog literatūros pamokose jie ne tik išanalizuoti darbą, kad gautų bendrą išvadą apie jį ir jos pagrindinę idėją, bet taip pat, kad visi jų patirtis, vaizdai, mintys ir prisiminimai, gimę Skaitymo procese nebus likti pamokoje be dėmesio (net jei jie nėra gana bendra su autoriaus pozicija).

Taigi iš to išplaukia, kad žodinių vaizdų įtakos asmeniui kilmė neturėtų būti ieškoma paties darbo, o ne logiška analizė, o ne skaitytojui, bet "derinimas" - CO akte -Krauna, bendra patirtis. Poveikis prasideda ten, kur subjektyviai reikšmingos, "jos" elementai tekste, kur užsienio poetinis vaizdas tampa savo paties skaitymo kūnas. Jis nėra tiesiog atsispindi skaitytojo sąmonėje, bet yra transformuojamas į jį. Ir tada buvo, kad dvasinė energija klasikinių darbų yra išleistas iš knygų puslapių ir pradeda dirbti su vaiko asmenybės plėtra, apie atskleidimo ir praturtinti savo sielos.

Taigi, pati literatūros medžiaga, skirta skaityti vaikus pradinėje mokykloje, yra nuostabi gamta, nes ji yra unikalus žodinis menas, skirtas reaguoti kūrybiškumui skaitytojų, kurie gali užfiksuoti vaiko asmenybę kaip visuma, daro žaisti visas stygas jo sielos. Imaginė realybė sukūrė puikių rašytojų, atveria duris durų į tikrąją, aplinkinę tikrovę, perkelia jį į gyvenimą, žmonėms, sau.Mokytojo skaitymo pamokų vaidmuo yra labai svarbus, kartais lemiant skaitymo likimą visame žmogaus gyvenime.

Ir čia tikslinga atkreipti dėmesį į tokios sistemos, kaip sistemos E. N. Ilina (Sankt Peterburgas), egzistavimą: "Mokymo literatūra kaip asmuo, sudarantis asmenį", kurio pagrindas yra literatūros mokymas kaip menas.
Jam literatūros pamoka yra:
- pamoka - bendravimas, o ne tik darbas;
- tai menas, ne tik treniruočių sesija;
- Tai yra gyvenimas, o ne pagal tvarkaraštį.
Jo literatūros pamokų bruožas yra griežtas įstatymo "Trys O" laikymasis:
- žavesio knyga;
- padaryti herojus;
- rašytojo įkalintas;
Ileinas eina į vaikinus ne tik su temine pamoka, bet ir degančia problema, nes kiekvienas meninis darbas, įtrauktas į mokyklos literatūros programą, yra daug moralinių problemų, kurios kažkaip nustatytos. Taigi, yra tokių situacijų jo pamokose, kai studentas turi nuolat galvoti ir jaustis! Ir daryti išvadas. Visi žino, kad geriausias būdas suprasti yra galvoti apie save!
Evgeny Nikolayevičius mano, kad meninio darbo idėjos turėtų būti gaminamos pagal savo proto pastangas. Todėl jis siekia išlaikyti klasę ginčo būsenoje. Studentų pamokos analizuoja faktus, ir jis priešinasi jiems, sukuria problemos situaciją. Tada kyla ginčai, kurių metu mokiniai ne tik įsisavina žinias, bet ir išmokti ginti savo požiūrį. Savo mintis, gimęs skaitymo procese, ryškiausiais vaikais.

Taigi, emocinis suvokimas, praturtintas intelektualiniu darbu, sukuria meninį malonumą - didžiausias bendravimo motyvas su menu * dvasinis pilnumas skatina bendrauti, norą ir ateityje išreikšti savo įspūdžius.

5. Skaitymo įgūdžių gerinimas.

Skaitymas yra sunkus ir kartais skausmingas procesas, kuris užima daug laiko ir laiko vaikams. Ir nors vaikas nesisims skaityti greitai ir prasmingai, mąstyti ir empatizuoti skaitydami, šis procesas nesuteiks jo, džiaugsmo ir malonumo. Tačiau, kaip taisyklė, tam tikrų įgūdžių ugdymas prisideda prie kelių mokymo pratybų, kurios retai pritraukia savo monotoniją ir monotoniją. Mokytojo užduotis yra rasti patrauklią momentą jose, pristatyti juos vaikams taip, kad jie būtų patenkinti su susidomėjimu ir norais. Kaip aš tai galėčiau padaryti?

Daugelis metodų darbo metodų skaitymo, t.y., teisingas būdas skaityti, teisingumą, tempą ir iš dalies išraiškingumą.

Pagrindinis yra tokio priėmimo, kuriame studentas, atsakantis į konkretų klausimą, išreiškiant savo nuomonę, ieško sustiprinimo jo minčių, sprendimų, jausmų tekste, vėl ir vėl kreiptis į jį . Šis kelis apeliacinis skundas į tekstą kiekvieną kartą atvers mokinį jau pažįstamą tekstą kažką naujo, netikėto, stebina jį ir tuo pačiu metu įdomu. Tuo pačiu metu padidėja panardinimo į meninį tekstą gylis, padidina susidomėjimą skaitymu.

Skaitymo pamokos darbo tipai:

1. Viso teksto skaitymas.
2. Skaitymo teksto, siekiant padalinti iš dalies ir parengti planą.
3. Skaitykite ant gatavo plano.
4. Skaitymas su teksto mažinimu (vaikai neskaito pasiūlymų ar žodžių
mažesnis). Pasirengimas suslautiesiems.
5. Skaitykite grandinę pasiūlyme.
6. Skaitykite grandinę pagal pastraipą.
7. Skaitymas Norėdami rasti tinkamą atsiliepimą į brėžinį.
8. Skaitymas siekiant rasti kelią, kuris padės atsakyti į klausimą.
9. Skaitykite gražiausią tekstą.
10. Viso pasiūlymo pasiūlymo pradžia arba pabaiga. (Vėliau. \\ T
Pasiūlymas gali būti pakeistas logiškai išsamiais ištrauka).
11. Pasiūlymo ar iš dalies surasti, atspindintį pagrindinę teksto idėją.
12. Skaitymas Norėdami rasti tekstą 3 (4.5 ...) Išvados.
13. Sudarant priežastinius santykius.
14. Skaitymas dėl vaidmenų su tikslaus tikslu ir visiškiausiu simbolių perdavimu.
15. Skaitymas apie dialogo vaidmenį, išskyrus autoriaus žodžius.
16. Numerio žodžių ir aprašymų paieška ir skaitymas.
17. Žodžių paieška ir skaitymas su logišku stresu.
18. Žodžio pašalinimas iš teksto į siūlomą schemą, pavyzdžiui: CN, LEI.
19. Kas greitai suras tekstą į tam tikrą taisyklę.
20.Naujas ilgiausio žodžio tekste.
21. Dviejų, trijų, keturių pusių žodžių ieškojimas.
22. Rasti teksto ir skaitymo deriniai: Pronoun + veiksmažodis ir kt.
23. Skaitymas su nesuprantamų žodžių ženklais.
24. Rasti ir skaityti žodžių, esančių netoli duomenų vertės teksto (įrašomi žodžiai
lenta).

Tikriausiai visi sutiks, kad bet kokie veiksmai, kurie yra diktuoti iš aukščiau, ir kai asmuo neturi asmeninio intereso, tai nenoriai ir, kaip taisyklė, suteikia mažai gero. Todėl mokytojas yra labai svarbus siekiant suteikti mokiniui teisę į laisvą pasirinkimą. Lengvai skaityti, aktyviai suvokiamą ir sužavėjo tai, kas yra susijusi su skaitymu, todėl jis veikia savo iniciatyva savarankiškai

Skaitymo grąžinimas - Tai rareading jau pažįstamas vaikams darbų po kurio laiko. Toks skaitymas prisideda prie teigiamo požiūrio, kad būtų galima bendrauti su knyga, pasitenkinant jų poreikiu iš naujo patirti sklypus ir vaizdus, \u200b\u200bkurie užfiksavo jų vaizduotę. Tuo pat metu anksčiau gautų įspūdžių pertvarkymas ir pakartotinis įvertinimas atsiranda, kai suvokiami vaizdai plaukioja į atmintį ir pabrėžiant nauju būdu, pareikšti vaiką suprasti ideologinę ir meninę reikšmę darbui.
Pagrindinis "Grįžimo" skaitymo pamokos taškas yra prielaidų "kodėl Sachet ar Natasha norėjo iš naujo perskaityti šį darbą". Ji taip pat turėtų ne tik atskleisti, kaip svarbu pakartotinai apskųsti darbą kaip papildomą susitikimą su tais, kurie mėgsta herojus ir jų autorius, bet taip pat padeda mokiniams nustatyti visus naujus darbo reikšmes, apibendrinant vaikus jų atnaujinamo suvokimo suvokimas.

Nemokamas skaitymas - Tai yra studento apeliacinis skundas skaityti savo sutinku ir su teise nuspręsti: kodėl jis turėtų perskaityti, ką skaityti, kaip skaityti ir kada skaityti. Šio skaitymo vertė yra tokia:
Meilė skaityti negali kilti be vaiko galimybės laisvai nustatyti savo požiūrį į jį, įskaitant skaitymo interesą, asmens asmenybę ar dvasinio augimo troškimą, noras neatsilikti su kitais skaitytojų įgūdžiais ir kiti
Nemokamas skaitymas kaip skaitymas be drovus Vaiko vaikas leidžia jam skaityti savo pajėgumų matas ir optimaliomis sąlygomis sau atlikti dialogą su darbo autoriu, kuris pats skatina norą atlikti šį dialogą. Laisvas skaitymas suteikia vaikui su galimybe saviraiškai jų skaitymo interesams.

Taigi, jei norime literatūros šedevrų, kurie bus skaityti ne mokytojo įsakymu ir nebuvo laikoma vaiko kaip bausmė, bet būtų derinti stebuklingą džiaugsmą - specialią strategiją skaitymo fantastikos, kuri atitiktų Virtualus žodinių vaizdų ir jų suvokimų pobūdis. Ši strategija rodo:

Susijusios medžiagos

Palikite savo komentarą

Užduoti klausimus.

ĮVADAS. \\ T

I. Psichologinis ir pedagoginis pagrindimas

1.1 Mokymo ypatumai pirminės klasės

1.2 Psichologinis požiūris į skaitymo esmę

1.3 Skaitymo proceso psichofiziologinės charakteristikos

Ii. Teoriniai mokymosi pagrindai skaityti pradinio mokyklinio amžiaus vaikus

2.1 Lyginamoji-kritinė mokymosi raštingumo metodų analizė pedagogikos istorijoje

2.2 Garso analitika ir sintetinis raštingumo metodas

2.3 Metodų skaitymo metodų ir principų apžvalga

Išvada

Bibliografija

Programos

ĮVADAS. \\ T

Kad vaikas sėkmingai mokosi mokykloje, visų pirma, jis turi įsisavinti pagrindinius mokymo įgūdžius: skaityti, rašyti ir rezultatą. Galima sakyti, kad jie yra visų švietimo pagrindas.

Skaitymas yra priemonė, leidžianti įgyti naujų žinių, reikalingų tolesniam mokymui. Studentas, kuris nesinaudojo skaityti ar nežino, kaip tai padaryti, negali sėkmingai įgyti žinių. Galų gale, mokyklos mokymosi procesas visada reiškia savarankišką vaikų darbą, visų pirma visą darbą knygoje. Nepakankamas skaitymo būdų įsisavinimas, ir pagrindinis dalykas yra suprasti skaitymo skaitymą, lydės rimtų akademinio darbo sunkumų, kurie gali sukelti nesėkmę.

Mokymosi skaitymo problema yra viena iš svarbiausių pedagoginio proceso problemų ir ji visada pritraukė psichologų ir mokytojų dėmesį. Daugelis vietinių autorių dalyvavo klausimuose į jaunesniųjų moksleivių nesėkmę ir skaitytojo veiklos plėtros problemą: P.P. Blonsky, D.B. ELKONIN, N.A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorovas, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Šias problemas taip pat apsvarstė daugelis užsienio mokslininkų M. Cowom, J. Morton ir kt.

Nepaisant to, kad pradinėje mokykloje atliekami diagnostikos skyriai reiškia skaitymo įgūdžių formavimo įvertinimą ne tik per greičio kriterijų (žodžių skaičius per minutę), bet ir supratimo skaitymo, daugelio mokytojų vertinimas, Pirmasis kriterijus yra pagrindinis. Kaip psichologas L.V. Pastabos Shibaeva, skaitymo technika, apie kurią mokytojas rūpinasi pradinėje mokykloje, laikoma esama ir skaityta kaip visa veikla, kuri turi kultūrinę vertę, nesukuria. Tuo tarpu šiuolaikinė pasaulio praktika yra orientuota į teksto supratimo kriterijų. Taigi, reguliariai vykdoma daugelyje šalių, skaitymo įgūdžių formavimo testai grindžiami skaitymo raštingumo kriterijais, kurie yra suformuluoti kaip "žmogaus gebėjimas suprasti rašytinius tekstus ir apsvarstyti apie jų naudojimą, kad būtų pasiektas jų pačių tikslų, Žinios ir galimybės, aktyviai dalyvauti visuomenės gyvenime. "

Tarptautinis studentų švietimo pasiekimų (PISA), atliktas 2000 m. Šios sistemos švietimo pasiekimų, įrašė labai liūdną rezultatą: kalbant apie skaitymo raštingumą, rusų moksleiviai užėmė 27 vietą. Visų pirma, perskaitykite "aukščiausiu lygiu" - i.e. "Suprasti sudėtingus tekstus, įvertinti pateiktą informaciją, suformuluoti hipotezes ir išvadas", - galėjo tik 3% apklaustų rusų moksleivių. Mokiniai, kurie parodė žemiau nurodytą lygį (įskaitant pagrindinius įgūdžius: rasti paprastos informacijos, pateiktos aiškiai nurodyta, teksto aiškinimas siekiant nustatyti pagrindinę temą), Rusijoje jis pasirodė 9%, vidutiniškai pagal šalį - 6 %.

Ši aplinkybė vėl pradeda grįžti į skaitymo įgūdžių formavimo vertinimo kriterijų kūrimą.

Kaip "darbuotojas" siūlome naudoti kriterijų "skaitymo kokybę". Pagal skaitymo kokybę mes suprantame gebėjimą jautriai suprasti.

Buvo suformuluota nuo pirmiau problema. Tolesnis tyrimas: kokie metodai ir mokymosi metodai padės pagerinti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo kokybę.

Objektas Tyrimas yra mokymosi procesas skaityti jaunesnius mokinius.

Dalykas : YOUNGER moksleivių mokymosi ypatumai.

įvartis Darbai: tikslinio darbo mokymosi diegimas skaityti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikus, naudojant įvairius metodus ir metodus.

Norint pasiekti tyrimo tikslą, buvo suformuluoti užduotys :

1) išmokti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie mokymosi skaityti pradinio mokyklinio amžiaus vaikus;

2) nustato skaitymo vaidmenį jaunesniųjų klasių vaikų vystymuisi;

3) mokytis įvairių metodų ir metodų mokymosi kokybę skaityti jaunesnius studentus

4) atskleidžia lygį

Hipotezė. \\ T : Mes rekomenduojame, kad jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo kokybė priklausys nuo mokytojo taikymo, mokantis skaityti įvairius metodus ir metodus.

Tyrimo metodai. Pagal užduotis paskirti šie tyrimo metodai:

· Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas ir analizė dėl mokslinių tyrimų klausimo;

· Individualūs pokalbiai su vaikais;

· Psichologinis pedagoginis eksperimentas (valstija);

· Kokybinė ir kiekybinė gautų rezultatų analizė.

Šis darbas nėra gilus mokslinis tyrimas, tačiau vis dėlto jis teigia mažą išmoką jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams mokyti.

1 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindimas mokymosi problemos skaityti jaunesnius mokinius

1. 1 Pradinių klasių mokymo ypatumai

"Jaunesnysis mokyklos amžius yra vaiko gyvenimo laikotarpis nuo šešių iki dešimties metų, kai jis mokomas pirminėse klasėse". "Per šį laikotarpį mokymas yra pagrindinė veikla, kurioje yra suformuotas asmuo." Pirminėse klasėse vaikai pradeda žinias apie mokslo pradžią. Šiame etape daugiausia plėtojama intelektinė ir informatyvi psichikos sfera. Šiame etape yra daug psichinių neoplamų, vyresni ir plėtojami. "Mokyklos laikotarpiui būdingas intensyvus kognityvinių funkcijų, jutimo-suvokimo, psichikos, esminis ir pan." Plėtra.

Paprastai ši švietimo įstaiga yra pradinė mokykla su medžioklėmis. Pirmųjų ketvirtųjų klasių studentams būdingas moksleivio noras yra būdingas. . Per pirmąsias studijų dienomis mokykloje patirtis, kurią gauna vaikas namuose yra labai svarbūs. Anksčiau nedidelis ikimokyklinis vaikininkas buvo vienintelis ir unikalus būtybė, bet su priėmimu į mokyklą, jis nukrenta trečiadienį, kur tas pats "unikalus ir tik" yra tas pats. Be to, reikia prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo ritmo ir naujų reikalavimų, užvaldyti mokyklos erdvę, meistriškumo savireguliacijos metodus ir jų laiko organizavimą, jaunesnis mokinys turi išmokti bendrauti su klasės draugais. Tačiau pagrindinis jaunesnio mokslo uždavinys yra sėkmingai mokytis mokykloje.

Taip pat svarbu pažymėti, kad jaunesniųjų mokyklų amžiaus etape vaikas patiria vadinamąją septynerių metų krizę. Vaikas keičia savo vietos suvokimą santykių sistemoje. "Socialinė vystymosi padėtis keičiasi, o vaikas pasirodo dėl naujo amžiaus ribos." Vaikas žino savo vietą viešųjų ryšių pasaulyje ir įgyja naują moksleivio socialinę padėtį, kuri yra tiesiogiai susijusi su švietimo veikla. Šis procesas radikaliai keičia savo sąmonę, kuri veda į vertybių įvertinimą. Tyrimas tampa milžiniškas moksleiviui, todėl, pavyzdžiui, vaiko nesėkmių grandinė šioje pirmaujančioje veikloje gali sukelti tvarių kompleksų ar net lėtinio gedimo sindromo formavimąsi.

Svarbiausios asmeninės jaunesnių moksleivių charakteristikų yra: gullible pateikimas institucijai, padidėjęs jautrumas, dėmesingumas, naivūs žaidimų santykiai su daugeliu to, ką jis susiduria. "Į pradinių klasių, paklusnumo, konformizmo ir imitatizingumo elgesį yra matomi .

Švietimas mokykloje yra pakankamai naujas vaikams ir todėl įdomi veikla, o jie susiduria su keliais sunkumais. Moksleiviai iš pradžių, žinoma, nežinau, kaip savarankiškai suformuluoti mokymo užduotis ir atlikti veiksmus, kaip juos išspręsti. Šiuo metu mokytojas padeda jiems iki laiko, tačiau jie palaipsniui įgyja atitinkamus įgūdžius (tai yra šiame procese, suformuojami jų mokymų veikla, gebėjimas mokytis). . Šiame amžiuje vaikai turi impulsyvumo, kaprizingumo, užsispyrimo. Volval procesai vis dar nėra pakankamai išsivysčiusios nuo jaunesnių studentų. Palaipsniui, gebėjimas parodyti dengiamos pastangos psichikos veikloje ir moksleivių elgesį. Moksleiviai turi savavališkus psichikos veiksmus, pavyzdžiui, tyčinį įsiminimą, dalinį dėmesį, nukreiptą ir nuolat stebėjimą, atkaklumą sprendžiant įvairias užduotis. Todėl didėja mokinio suaugusiųjų rezultatų vertinimo vertė. Mokyklos švietimo ir švietimo veikla, kaip socialiai ir individualiai prasminga iš esmės turi dvejopą stimuliaciją: vidinis, kai mokytojas gauna pasitenkinimą, įsigyjant naujas žinias ir įgūdžius ir išorės, kai jo pasiekimai yra vertinami mokytoju.

Vertinimas iš mokytojo yra paskata studentui. Šis vertinimas labai paveikia studento savigarbą. Be to, vertinimo poreikis ir patirties galia yra daug didesnė silpnesniems studentams. Vertinimas veikia kaip skatinimas. Mokytojo vertinimas padeda vaikui laikui bėgant, kad sužinotumėte, kaip įvertinti savo darbą. Be to, tai turėtų būti ne tik rezultato vertinimas, bet ir jo pasirinktų moksleivių veiksmai išspręsti bet kokią konkrečią užduotį. Pradinės mokyklos mokyklų mokytojas negali apriboti jį tiesiog žurnale kaip studento veiklos vertinimą. Čia svarbus vertinimas yra svarbus, ty mokytojas turi paaiškinti moksleivį, kodėl šis įvertinimas yra nustatytas, pabrėžti teigiamus ir neigiamus vaiko darbo puses. Sukurant mokytoją, vertinant vaikų mokymo veiklą, jos rezultatus ir procesą, sudaro vaikų vertinimo kriterijus. .

Mokymosi veikla, kurią skatina įvairūs motyvai. Vaikas pasirodo noras savikontrolės ir pažinimo poreikį. Tai yra susidomėjimas prasmingos švietimo veiklos pusės, į tai, kas yra tiriama, ir susidomėjimas veiklos procesu - kaip, kokie rezultatai yra pasiekti, mokymo užduotys išspręstos. . Tačiau ne tik švietimo veiklos rezultatas, vertinimas yra motyvuotas mažu moksleiviu, taip pat mokymo veiklos procesą: kūrimą ir tobulinimą savęs kaip asmens, jų talentų, gebėjimų. Mokinys, tampa pažinimo veiklos objektas bendroje švietimo įtakos sistemoje, tuo pačiu metu jis įgyja asmenines savybes ir asmeninį požiūrį į tai, ką jis daro ir mokymosi procesas. .

Mokyklos švietimo ir pažinimo veiklos originalumas ir sudėtingumas yra tas, kad jis atliekamas daugiausia tiesioginio ryšio su mokytojais ir mokiniais ir mokiniais sąlygomis. Iš pradžių jaunesni studentai visiškai remiasi mokytojo nuomone. Jie žiūri į mokytojo požiūrį į įvairius studentus ir netgi gali būti imtasi per šį požiūrį. Tačiau bendraujant su savo klasės draugais ir švietimo veikla, jaunesni studentai jau yra kritiškesni. Jie pradeda įvertinti ir blogus ir gerus darbus. Nors vis dar "centrinę vietą švietimo procese užima studentas su mokytoju."

Jaunesniame mokymosi amžiuje palankiausios galimybės formuoti moralines ir socialines savybes, teigiamų asmenų asmenybę. Palaikymas ir žinomas moksleivių pasiūlymas, jų patikimumas, tendencija imitacija, didžiulė institucija, kurią mokytojas naudoja, sukurti palankias sąlygas labai moralinės asmenybės formavimui.

Vyraujantis mąstymo tipas yra vizualinė forma, o holistinio suvokimo procesas dar nėra pakankamai suformuotas, dėmesys dažnai yra priverstinis. Pirmieji greideriai atkreipia dėmesį į tai, kad ryškesnis išsiskiria: vertė, forma, spalva ar dažymas.

Vaikas turi ilgą ir įsteigti būdą mokytis mokykloje, kurio metu jis bus įsisavinti naujus daiktus, naujus įgūdžius, naujus įgūdžius. Tai bus savęs tobulinimas ir plėtoti savo sugebėjimus, tačiau jų tolesnių formavimo pamatai yra išdėstyti tiksliai pirmuosius studijų metus.

1.2 Psichologinis požiūris į skaitymo esmę

Švietimo ir pažinimo interesų kūrimas yra labai svarbus pasiekimui (mokymo veiklos sėkmei). Kaip jums reikia sukurti mokymosi procesą, kad būtų užtikrintas švietimo ir pažinimo interesų kūrimas?

Pirmas dalykas, kurį reikia pradėti, yra naudoti, kad santykiai su mažais moksleiviais atvyksta į mokyklą. Pagrindinis moksleivių žinių įsigijimo šaltinis yra skaitymas. Skaitymo skaitymo pirmojo greiderio organizavimas reikalingas tol, kol jie bus laikomi gerai skaitymo techniku.

Kasdieniame sąmonėje dažnai derinami du skirtingi įgūdžiai - gebėjimas mokytis, kurį vaikas dar turi būti įsigytas, ir gebėjimas skaityti. Šis maišymas įvyksta tiems, kurie yra skaitymo pamokų tikslai, mažina praktinę mokymosi skaitymo įgūdžių užduotį.

Sąmoningas mokymosi pobūdis pateikia pirmąją užduotį suprasti moksleivius į tai, ką jie mokosi. Jaunesniųjų klasių, visų pirma, supratimas apie tai, ką reikia išmokti skaityti, išmokti suprasti skaitymą.

Kartu su tuo prasmės supratimu ir tuo, kad išmokau skaityti, gali būti savimi, nelaukdami vyresniųjų, skaitykite įdomias knygas. Skaitymas tampa moksleiviais efektyviai reikšmingu, praktiškai būtinu.

Pagrindinė 1-2 klasių studentų uždavinys yra praktiškai įsisavinti "požiūriu" sąvoką, sužinokite, kaip rasti pasakotojas ir herojai.

Dėl to moksleiviai turi įsisavinti šiuos įgūdžius:

1. Įskaitant ir emocinę empatiją;

2. Darbas su tekstu pagal mokytojo nurodymus skaitytojo pozicijoje;

3. Sukurti savo pareiškimą autoriaus pozicijoje (esė, istorija herojaus vardu, istorija apie savo gyvenimą).

Šie įgūdžių tipai lieka visiems mokymosi pradinėje mokykloje, tačiau palaipsniui yra sudėtinga.

Studentai 3-4 klasės gali savarankiškai suprasti darbo idėją, jie gali veisti savo skaitytojo poziciją ir poziciją autoriaus.

Kad tam tikri rodikliai būtų vertinami pagal studentų skaitytojų plėtros lygį, būtina susieti jų rezultatus su kai kuriomis referencinėmis vertėmis.

Skaitymo procese yra dvi pusės: viena, kuri randa savo išraišką akių judėjimui ir akinių garso motoriniams procesams, o kita, išreiškianti minčių, jausmų judėjimą, skaitymo ketinimus, kuriuos sukelia skaitymo ketinimai Skaitykite turinį. Mokymosi procese žodžių garsas ir vizualinė forma yra susijusi su savo semantiniu turiniu į vieną vaizdą. Mokymas apie skambančius ir skambesį lemia tai, kad vaikas sugeria oficialius rusų kalbos žodžių kūrimo įstatymus ir lengvai ir sklandžiai skaito garsiai, visiškai nesuprantant skaityto teksto prasmės.

Skaitymas yra vienas iš pagrindinių įgūdžių, kurių plėtra daugiausia lemia moksleivio sėkmę. Darbo su įvairiausiomis tekstais efektyvumas priklauso nuo semantinio apdorojimo metodų, kuriuos traukia skaitytojas, kad ją suprastų. Shibaeva L.V. Ji mano, kad aukštos eilės skaitymo įgūdžiai yra sudėtinga sistema, kurioje yra tiek pradinių ICONINIO kodavimo operacijų, iššifruoti gramatines struktūras ir sudėtingus pagrindinio teksto semantinio aiškinimo metodus, autorių teisių padėtį ir kt.

Skaitymo technika suformuota aukšto lygio įgūdžių lygiu yra reikšminga sąlyga išsivysčiusiems skaitytojams. Mokyklos švietimo srityje mažas moksleivių skaitymo lygis bus nuolat jaučiamas švietimo ir užklaslinių situacijų jau pradinėje mokykloje.

Profesorius Davydova A.V. Jis mano, kad blogi skaitymo įgūdžiai dažnai yra neįmanoma studentų kitose srityse. Trūkumai skaityti ne tik sunku suprasti skaitymo, bet taip pat sukelti nemėgsta skaityti vaikams, kaip rezultatas, dėl kurio psichikos vystymasis vaiko yra atidėtas.

Kokia yra prasmė, kaip skaityti studijų veiklą vaiko ir jo gyvenime kaip visuma? "Skaitymas" parašė svarbiausią patriotinio mokymosi metodikos atstovą N.F. Bunakovas, - pagrindinė pradinės mokyklos priemonė, kurią ji gali veikti kaip psichikos ir moralinės raidos savo mokinių. "

Kaip Gorssky rašė V.G.: "Skaitymas yra neišsenkantis praturtėjimo šaltinis žiniomis, universalus būdas plėtoti pažinimo ir kalbos gebėjimus vaiko, jo kūrybingos jėgos. Galingas moralinių savybių auklėjimo priemones. Skaitymas - tai yra tie jaunesni studentai mokomi, per kuriuos jie yra iškelti ir plėtoti; Tai yra pagalba, kurios vaikai mokosi daugiausiai mokymų. "

Skaitymo įgūdžių kūrimas Kaip kalbos veiklos rūšis ateina iš išplėstos garsaus kalbos skaitymo skaitymo skaitymo būdo skaityti apie save, įgyvendinama kaip psichikos poveikis, tekantis vidiniame plane. Skaitymo įgūdžiai formuojami ne tik kaip kalbos ir psichinės veiklos rūšis. Kaip savęs ugdymo ir savarankiško vystymosi priemonė, bet taip pat kaip sudėtingas įgūdis su bendru asmeniu. Šiuolaikinis vaikas šiandien suvokia daug skirtingos informacijos, kuri turi didelę įtaką jo proto ir kultūros formavimui ir vystymuisi. Galite susidoroti su tokiu informacijos srautu, galite įsigyti tik tam tikrų pagrindinių žinių ir gaminti tokias savybes kaip mąstymo, kritikos, kūrybinės vaizduotės nepriklausomumą. Svarbi priemonė, leidžianti ir pasiekiama šis tikslas yra skaityti.

Pedagogas Tsvetaeva HP. Ji teigia, kad šiuo metu skaitymas yra laikomas vienu iš aukščiausių intelektinių funkcijų. Skaitymas yra sudėtingas protinis procesas ir visų pirma semantinio suvokimo apie rašytinę kalbą procesas, jo supratimas.

Skaitymo struktūros sudėtingumas ir jo tyrimo sunkumai lėmė skirtingų aspektų atsiradimą jo tyrime.

Kai kurie užsienio mokslininkai svarsto skaitymą nuo jo unikalumo požiūriu. R. Stiprus, svarsto skaitymą kaip procesą, kuriame dalyvauja - bendravimas, vizija, klausymas ir rašymas. A.GATES, svarsto skaitymą, kaip procesą, kuriame visi mąstymo tipai, vaizduotė, taip pat emociniai procesai.

Skaitymo ir supratimo metodų sąveikos tyrimų problemos, skaitymo genezės studijos, jo psichologinė struktūra įvairiuose perskaitymo etapuose, mokymosi problemų tyrimai skaityti, skaitymo medžiagos (teksto) vaidmuo, jo skaitymo charakteristikos - pripažinimas Teksto supratimas yra sociopsychological ir kalbiniai tyrimai.

Speciali vieta šiose kryptyse studijuoja skaitymo struktūros sąveikos problemą, jos techniką ir suprantamą suprantamą. Atsirado darbai, kuriuose buvo aptartas jutiklio variklio ir semantinių lygių santykių klausimas. J. Morton darbuose parodyta, kad patyręs skaitytojas turi jutimo pusę pavaldina pagrindinę skaitymo užduotį, tikslus - supratimą.

Yra bendroji nuostata, kuri gavo s.l darbų išraišką. Rubinšteinas, kuris rašė, kad kiekvienas tekstas yra tik psichinės veiklos būklė: tai, kas objektyviai pateikiama tekste, gali rasti skaitytojo galvos formą, ir ši subjektyvi egzistavimo forma yra skaitytojo psichikos veiklos rezultatas.

Pirmiausia perskaitydami akių judesių analizę. Galbūt tai, ar įsivaizduoti akies judėjimą griežtai nuosekliai, ritmiški judėjimai, atliekami su parama teksto raidėmis. Akių judėjimas skaitydami šokinėjant. Akių judėjimo greitis yra toks didelis, kad šio momento skaitymo galimybė neįtraukiama. Skaitymo procesas atliekamas akių sustojimų (fiksavimo) metu.

Įvairių akių judesių ir pirmyn ir atgal santykis tekste, stotelė - nėra pastovi ir skiriasi priklausomai nuo skirtingų veiksnių - pats tekstas, skaitytojo sąlygos, skaitytojo nustatymai, skaitytojo gebėjimas įsiskverbti į prasmę. Visa tai rodo vaizdinio suvokimo skaitymo struktūrą sudėtingumą.

Skaitymo akto vizualiniuose procesuose negali būti laikomi kai kuriais asmeniniais subjektais: jie yra pavaldūs pagrindinei skaitymo užduotims - turinio kalinio atspindys istorijoje.

Neįtikėtinas suvokimas - pagrindinė teisingo skaitymo supratimo sąlyga. Nepriklausoma skaitytojo orientacija, kad būtų galima suprasti autorių (t.y., ieškant autoriaus vertinimų, susijusių su vidiniu herojų pasauliu) ir teigiamas emocinis ir vertinimas požiūris į teksto skaitytus yra reikšmingos akimirkos, apibūdinančios sukurtą skaitytoją.

Norint išskirti skirtingą sąvokos "skaitymo įgūdžių" aiškinimą, svarbu nurodyti, kuris turinys yra investuojamas į jį. V.G. Goretsky ir L.I. "Tykunov" mano, kad įgūdžių ir įgūdžių kompleksas, kuris mokykloje naudojasi trumpumui, vadinama "skaitymo įgūdžiais", gali būti atstovaujama bendrai su šia schema (1 pav.):

1 pav. Skaitymo įgūdžių ir įgūdžių kompleksas.

Pagrindinė vieta šiame komplekse užima tokį komponentą (kokybę), kaip suvokimas, supratimas apie tai, kas yra skaitoma. Visi kiti skaitymo įgūdžių komponentai sudaro savo techninę pusę arba tai, kas reiškia skaitymo technika. Jis yra pavaldus su semantine puse, supratimu. Skaitymo kokybės kokybė, jo lygis yra ne tik skaitymo rezultatas, tai yra ne tik klasės pamokų ir užklasinės skaitymo produktas, bet ir įvairių tekstinių medžiagų skaitymas pamokose visoms kitoms švietimo disciplinoms.

Knyga moko tik tada, kai studentas žino, kaip dirbti su knyga, gali skaityti. Nuo gebėjimo skaityti, i.e. Suprasti skaitymą, iš esmės priklauso nuo švietimo ir psichikos vystymosi.

Mokytojas G.G. "Branker" ir kiti mokslininkai mano, kad dirba su knyga, visų pirma kaip mokymasis suprasti jo turinį.

Skaityti greitį;

Įsiminimas;

Suprantamą tekstą ir sutikimą.

Skaitymo greitis turėtų būti optimaliame diapazone, atsižvelgiant į studentų psichikos veiklos amžių ir dinamiką. Nustatant skaitymo greitį, būtina atsižvelgti į tai, kad tai priklauso nuo temperamento. Pavyzdžiui, introvertas, jis gali turėti sulėtėjo. Ne visada pageidautina pagreitinta, nes Tuo pačiu metu gali patirti teksto supratimą. Supratimas yra vienas iš pagrindinių teksto apdorojimo rodiklių.

Mokytojas Kudina G.N. Ji mano, kad siekiant nustatyti skaitytojų veiklos lygį, sutelkiant dėmesį į autoriaus vertinimus tam tikros prasmės yra svarbesnis už sutelkimą į vidinį herojų pasaulį, nes pastarasis pasirodo kaip bendras psichikos raida su amžiumi, ir gali pasireikšti pirmoji tik dėl tikslinės mokymosi literatūros. Suprasti darbą reikia įsisavinti skaitytoją su tekstu.

Skaitytojo emocinio ir dėkingumo istorijai galite skirti: bendro vertinimo (teigiamų ar neigiamų) ir modelinių emocinių reakcijų (džiaugsmas, liūdesys, nerimas). Jaunesnysis moksleiviai bando paaiškinti savo teigiamą požiūrį, pateikti atsakymus kaip "kaip", nes "įdomus" ir "įdomus", nes "geras". Tie vaikai, kurie suteikia prasmingų atsakymų ne visada tinkamai interpretuoti tekstą, kuris rodo, kad nėra tiesioginio ryšio tarp istorijos supratimo ir požiūrio nebuvimas.

Pagrindinis moksleivių skaitytojų skaitytojų skaitytojų skaitytojų skaičiaus rodiklis gali būti laikomas sėkme Skaitytojais sėkmė ir papildomas skaitytojų dėmesys suprasti autoriaus vertinimus ir teigiamą požiūrį į tekstą.

1.3 Skaitymo proceso psichofiziologinės charakteristikos

Skaitymas yra sudėtingas procesas. Suaugusiųjų, patyręs skaitytojas nepastebi elementarių veiksmų, kurie sudaro skaitymo procesą, nes šie veiksmai yra automatizuoti, tačiau 6 metų vaikas, mokantis, dar nėra prijungti visų elementarių veiksmų į vieną sunkumą Atrodo, kad kiekvienas elementas yra nepriklausomas veiksmas, dažnai - labai sunku, reikalaujant ne tik išvalyti, intelektualinių, bet ir didelių fizinių pastangų.

Patyręs skaitytuvas nesibaigia kiekviename laiške ir net kiekviename žodį: "Go" skaitymo lauke "ateina iš karto 2-3 žodžiai, įrašyti trumpu akių pabaiga. Nustatyta, kad skaitymo žvilgsnis juda palei eilutę, kai jie yra 3-4 kartus. Teksto sąmoningumas vyksta sustabdymuose. Stops skaičius priklauso ne tik nuo skaitytojo patirties, bet ir iš teksto sunkumų.

Patyręs skaitytojas Nereikia perskaityti garsiai: tyliai skaitymo srautai 1,5-2 kartus greičiau nei garsiai, teksto supratimas yra dar didesnis, nes su ramiais skaitytuvo skaitytoju turi galimybę "paleisti" tekstą su tekstu Akys daug į priekį, grįžti į atskiras svetaines skaityti, skaičiuoti juos (darbas su skaitymo tekstu).

a) pradedanties skaitytojo "skaitymo laukas" apima tik vieną laišką "sužinoti", dažnai jis lygina su kitais; Laiško skaitymas inicijuoja jame natūralų norą nedelsiant ištarti garsą, tačiau mokytojas reikalauja ištarti visą skiemenį - taigi jis turi skaityti bent dar vieną laišką, anksčiau laikydami atmintį, ji turi sujungti du ar tris garsus. Ir čia daugelis vaikų slypi dideliais sunkumais.

Galų gale, perskaityti žodžius nepakanka atkurti garsus, jo komponentus. Skaitymo procesas vyksta lėtai, nes skaityti žodį, kurį reikia padaryti tiek daug suvokimo ir pripažinimo veiksmai, kiek laiškų žodis, be to, vis tiek reikia sujungti garsus į skiemenis, o skiemenys yra žodžiais.

b) naujokų skaitytuvo akys dažnai praranda liniją, nes jis turi grįžti, perskaitykite raides, skiemenis. Jo žvilgsnis dar nėra įpratęs judėti griežtai lygiagrečiai linijai. Šis sunkumas palaipsniui išnyksta, nes studento apimtis plečiasi, ir jis suvokia visą skiemenį arba visą žodį.

c) Pradedančiųjų skaitymas ne visada lengvai supranta skaitymo prasmę. Didžiulis dėmesys skiriamas techninei skaitymo pusėje, kiekvienam elementariam veikimui, ir iki to laiko, kaip žodis skaito ir paskelbė, mokytojas neturi laiko suvokti. Supratimas taškas yra atimamas nuo skaitymo, "atpažinimo" žodžių nevyksta vienu metu su jo skaitymo, bet po. Mokykla daug dėmesio skiria sąmonės skaitymui. Jis padidina paveikslėlius, klausimus ir paaiškinimus mokytojo, vizualinės naudos; Skatina informuotumą apie skaitymą garsiai, klausos stimulas palaiko vizualinį žodžio suvokimą ir padeda suprasti savo prasmę. Nepaisant to, silpna skaitymo sąmonė yra vienas iš pagrindinių mokymosi sunkumų.

d) nepatyrusiam skaitytojui būdingas žodžio atspėjimas nuo pirmojo skiemens arba paveikslėlio, arba kontekste. Tačiau bando atspėti žodžius, nors jie sukelia klaidų skaitymo, rodo, kad studentas siekia skaityti sąmoningai. (Atšaukimai taip pat būdingi patyrusiam skaitytojui, tačiau jo spėjimai retai sukelia klaidų.) Klaidos, kurias sukelia spėjimai, koreguojami nedelsiant skaitydami skiemenis, garso analizę ir sintezę.

Skambučių sunkumai laikomi didžiausiais mokymosi skaitymu: vaikai išreiškia atskirus garsus, ir jie negali gauti skiemens.

Pagrindinis ir iš esmės vienintelis veiksmingas būdas įveikti skambėjimo sunkumus yra mažiausias skaitymas. Įrengimas skiemene, kaip vieneto skaitymo, gali sumažinti skambėjimo sunkumus.

Kaip matote, pirmojo greiderio skaitymo procesas yra sudėtingas, labai sunkus procesas, kurio elementai yra ne tik labai prastai siejami tarpusavyje, bet ir nepriklausomiems, pačių sunkumams. Jų įveikimas ir sujungimas visų elementų sudėtingo poveikio reikalauja didelių dalinių pastangų ir daug dėmesio, jos tvarumo.

Sėkmės mokymosi raktas yra tokių esminių pažinimo procesų, kaip suvokimo, atmintis, mąstymas ir kalba, plėtra.

Tokia mokymų organizacija, kurioje kiekvienas studentas yra įtrauktas į aktyvią, daugiausia nepriklausomą pažintinę veiklą, bus sukurtas suvokimo, tvarumo, trukmės ir platumos, atminties apimtis ir prieinamumas, lankstumas, logiškumas ir mąstymo abstraktumas , sudėtingumas, turtas, įvairovė ir teisinga kalba.

Mokyklos plėtra yra tik veikloje. Taigi, būkite atsargūs, atsižvelgiant į temą - tai reiškia būti aktyvi su juo: "Ką mes vadiname organizacijos dėmesio organizacija, visų pirma yra konkrečių procesų organizavimas savo studijų veikloje."

Šiuolaikinė mokykla priėmė patikimą analitinį ir sintetinį mokymosi diplomo metodą. Specialūs tyrimai ir patirtis rodo, kad vaikai, atvykę į 1 klasę, ypač nuo darželio, yra pasirengę jų psichinei raidai į atskirų garsų suvokimą ir analizę bei sintezę kaip psichinius veiksmus.

Baigimo laikotarpiu daug dėmesio skiriama visatampiam klausos kūrimui, tai yra, įgūdžiai atskirti atskirus kalbos garsus kalbėjimo sraute, skiria garsus iš žodžių iš skiemenų. Studentai turi "atpažinti" fonemus (pagrindinius garsus) ne tik stipriais, bet ir silpnomis pozicijomis, atskirti skamba garso parinktis.

Tačiau mokykloje vartotojų aukščio reikalavimas yra labai didelis: moksleiviai yra apmokyti žodžių skilimo garsai, atrenkant garsą nuo derinių su skirtingais kitais garsais ir pan.

Fonematinis klausymas yra būtinas ne tik sėkmingam mokymuisi, bet ir generuoti rašybos įgūdžius: rusų kalba, daugybė nesopopramų yra susijusi su poreikiu koreliuoti raidę su fonentu silpnoje padėtyje (Rusų rašyba kartais vadinama fonuminiu būdu) .

Egrėjos klausos kūrimas taip pat reikalauja labai išsivysčiusių klausos aparatų. Todėl per baigimo laikotarpiu turėtų būti atliekami įvairūs klausos pratybos (klausos suvokimo plėtra).

Mokymosi ir skaitymo ir rašymo pagrindas yra pačių vaikų kalba, jo plėtros lygis iki priėmimo į mokyklą.

SKYRIUS. \\ T Ii. . Teoriniai mokymosi pagrindai skaityti jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikus

2.1 Palyginamoji-kritinė mokymosi metodų apžvalga

2.1.1 Vaikų mokymosi metodų ir principų peržiūra

Kiekvienas amžius ateina su jo mokymosi metodais skaityti. Tada ji pamiršia juos po kelių dešimtmečių iki "pakartotinio" ir vėl grožėtis. Kiekvienas turi savo žavesį. Tačiau išsiaiškinkime jį visame šiame kolektoriuje.

Yra du pagrindiniai priešingi mokymosi metodai. Vienas vadinamas viso žodžių metodu, kita - fonologiniais.

Ilgą laiką buvo diskutuojama apie temą, ar tai būtina mokyti fonetiką apskritai. Iki 1930 m. Šia tema buvo atlikti keli tyrimai, ir visi padarė išvadą, kad fonetika yra būtina, visas klausimas yra tik kaip ir kokiu mastu, suteikti jai vaikams.

Pavyzdžiui, toks eksperimentas buvo pristatytas. Vaikų grupė buvo padalinta iš pusės, o pirmasis pogrupis buvo apmokytas skaityti viso žodžių metodu, antrasis - naudojant fonologinį metodą. Kai vaikai pradėjo skaityti, jie buvo išbandyti. Pirmajame etape vaikai iš pirmosios grupės buvo geresnis garsiai. "Phonologiniai" vaikai lengviau susidoroti su nepažįstamais žodžiais, o antrosios klasės pabaigoje jų klasiokai viršijo žodyno išteklių suvokimo ir gerovės lygį.

Pasak mokslininkų, "protingi" vaikai buvo tipiškos klaidos. Pavyzdžiui, skaitant parašą pagal paveikslėlį, jie pakeitė žodžius arti prasme. Vietoj "tigro" galėtų pasakyti "liūtas", o ne "mergina" - "vaikai", o ne "automobilis" - "ratlankiai". Noras konsoliduoti žodį už griežtai apibrėžtą vertę lėmė tai, kad visais studijų metais šie vaikai negalėjo išmokti skaityti naujų žodžių be jokios pagalbos.

Sąžiningumu reikia pasakyti, kad "fonologiniai" vaikai patyrė sunkumų skaitydami tuos žodžius, kur raidės buvo pertvarkytos arba pakeistos panašiomis.

Taigi, tapo aišku, kad dauguma mažų skaitytojų fonetikos yra būtina. Naujausi tyrimai patvirtino, ką žmonės skaito žodžiais laiškais. Tačiau dėl to, kad šis procesas iškyla iš karto, atrodo, kad mes suvokiame žodį.

Toliau vyksta moksliniai tyrimai, psichologai suprato, kad skaitymas yra ištarti tekstą sau. Teksto suvokimo, kaip visumos suvokimo, šalininkai ir tiki, kad mes suvokiame žodžius iš teksto tiesiogiai. Tačiau eksperimentai parodė, kad skaitant save tą pačią dalį smegenų dalyvauja kaip skaitydami garsiai.

Keista, galite išmokti skaityti, nežinodami abėcėlės. Pasekėjai metodas "viso žodžiai" Skambinkite ne mokyti vaiko raides. Ir tik neseniai, galutinės išvados mokslininkų tapo žinoma: tik žinios apie laiškus daro mokymosi procesą skaityti kuo sėkmingiau.

Buvo atliktas eksperimentas. Vaikai parodė korteles su žodžiais. Tik vienoje grupėje šie žodžiai buvo parašyti po nuotraukomis, o kitose tos pačios žodžiai buvo pateikti be iliustracijų. Kiekviena grupė buvo pateikta tuos pačius keturis žodžius. Tada vaikai buvo prijungti, kortelės buvo sumaišytos ir pakartotinai rodomos. Paaiškėjo, kad vaikai mokosi žodžių tik toms kortelėms, kurioms jie mokėsi. Tai yra, vaikas, kuris prisimena žodžius su iliustracija, su mažesniu tikimybės lygiu identifikuoja grafinę žodį nei tas, kuris prisiminė rašymą į "gryną formą".

Tai netiesiogiai patvirtina, kad abėcėlė yra būtina. Tačiau pagrindinis dalykas yra ne tai, kaip laiškai vadinami, bet tai, ką jie skiria. Vaikai neturi tiek daug žinoti, pavadinimus ir raidžių seką, kiek išmokti atkreipti dėmesį į laiškus, suvokti juos kaip visumos.

Be to, abėcėlė yra abstraktus kodas. Vaikas, kuris kovojo su realiais dalykais, pradeda naudoti simbolius, ir tai yra pirmasis žingsnis siekiant sukurti abstrakčių mąstymą.

Bet kuri kalba negali būti nė vieno universalaus mokymosi technikos skaitymo. Tačiau gali būti bendras požiūris: pradėti mokytis nuo raidžių ir garsų supratimo su fonetika. Šis principas galioja beveik bet kuria kalba. Net Kinijoje, kur hieroglifai tradiciškai naudojami laiške, paskutiniai 50 metų vaikų pirmieji mokyti žodžius su lotyniškos abėcėlės pagalba, ir tada jie jau juda į tradicinį rašymą.

Rusų kalba dauguma žodžių skaito kaip jie yra parašyti. Išimtys yra vadinamosios kalbos "įtampos" atvejai, kai istorinis žodžio atsiradimas keičiamas su šiuolaikiniu tarimu ("Malako" vietoj "pieno", "Krof", o ne "Shelter", "Sonse" Vietoj "saulės" ir tt) Bet net jei mes skaitysime kaip parašyta, tai nebus klaida ir nesikeis.

Prieš kelis dešimtmečius, technika buvo vienintelė: iš pradžių vaikai mokė raidžių pavadinimus, tada skamba, tada prisijungė prie raidžių į skiemenis. Sunkumas buvo tas, kad pirmieji greideriai negalėjo išmokti skirtumo tarp to, kaip laiškas yra vadinamas ir kaip ištarti. Skiyles pasirodė esąs ilgas, o vaikui buvo labai sunku laikyti keletą raidžių į galvą. Pastaraisiais metais sėkmingai naudojama sandėlių principas - šeima . Rusų kalba nėra tiek daug sandėlių, ir jie yra patogiai manipuliuoti.

Taigi, mes sužinojome, kad vaikui reikia žinoti fonetiką. Tačiau tai nereiškia, kad vaikas turėtų nuslopinti nuobodu taisykles ir atskirti aukštos kokybės mažinimą nuo kiekybinio. Svarbiausias dalykas, kurį reikia remti, yra susidomėjimas mokymuisi. Ir taisyklė čia yra vienas dalykas: vaikas yra įdomus, kol jos gebėjimai sutampa su užduotimis.

Būtina padaryti, kad vaikas galėtų turėti savo laimėjimų akivaizdus. Pavyzdžiui, paimkite keletą dešimčių žodžių, kad sukurtumėte keletą dešimčių žodžių, žyminčių objektus namuose. Jei pakabinate šiuos elementus su žodžiais, vaikas netrukus pradės atpažinti pažįstamus užrašus. Tada galite žaisti "Ugadayku", lotto su tais pačiais žodžiais - ir vaikas jaučiasi pasitikėjimas savo sugebėjimais. Tik prieš teigiamų emocijų fone, tolesnis mokymasis bus veiksmingas.

Apsvarstykite išsamesnius mokymosi metodus skaityti.

Fonetinis metodas . Fonetinis požiūris grindžiamas abėcėlės tvarka. Tuo širdies - treniruočių raidės ir garsai (fonetika), ir kai vaikas kaupia pakankamai žinių, jis juda į skiemenis, o tada į visus žodžius. Fonetiniame metode yra dvi kryptys:

Sisteminio fonetikos metodas . Prieš skaitant visus žodžius, vaikai nuolat moko garsus, atitinkančius raides, ir traukinys prijungti šiuos garsus. Kartais programa apima fonetinę analizę - gebėjimą manipuliuoti fonemais.

Vidaus fonetikos metodas Jame pagrindinis dėmesys skiriamas vizualiam ir semantiniam rodmeniui. Tai yra, vaikai mokomi mokytis ar identifikuoti žodžius ne su raidėmis, bet naudojant paveikslėlį ar kontekstą. Ir tada, analizuojant pažįstamus žodžius, tiriami garsai, pažymėti raidėmis. Apskritai šis metodas yra mažesnis nei sisteminio fonetikos metodo. Taip yra dėl kai kurių mūsų mąstymo savybių. Mokslininkai sužinojo, kad gebėjimas skaityti tiesiogiai susijusius su laiškų ir garsų žiniomis, gebėjimas skirti fonemus žodžiu. Šie pirminio mokymosi skaitymo įgūdžiai yra dar svarbesni už bendrą žvalgybos lygį.

Lingvistinis metodas. Lingvistika yra gamtos mokslas ir kalbos struktūra. Dalis jo naudojama mokant skaityti. Vaikai atvyksta į mokyklą su dideliu žodžiais žodžiais, ir šis metodas siūlo pradėti mokytis tuos žodžiais, kurie dažnai naudojami, taip pat tiems, kurie yra skaityti kaip jie yra parašyti. Pastarasis pavyzdys vaikas sugeria atitiktį tarp raidžių ir garsų.

Viso žodžių metodas . Čia vaikai yra apmokyti atpažinti žodžius kaip visus vienetus, nesilaikant į komponentus. Šiuo metodu nėra mokomi nei raidžių ar garsų pavadinimai. Vaikas rodo žodį ir pasinaudokite. Po 50-100 žodžių mokėsi, jis suteikia tekstą, kuriame šie žodžiai dažnai randami.

Rusijoje šis metodas yra žinomas kaip Glen Domana metodas. Devintojo dešimtmečio pradžios vystymosi persekiojimai.

Viso teksto metodas. Kažkas panaši į viso žodžių metodą, tačiau daugiau kreipiasi į vaiko kalbos patirtį. Pavyzdžiui, knyga pateikiama su įspūdingu sklytu. Vaikas skaito, atitinka nepažįstamus žodžius, apie tai, apie kurią jis turi atspėti su konteksto ar iliustracijų pagalba. Tuo pačiu metu, ne tik skaitymas yra skatinamas, bet ir rašyti savo istorijas.

Šio požiūrio tikslas yra padaryti skaitymo procesą malonus. Viena iš funkcijų - fonetinės taisyklės nėra paaiškintos. Ryšys tarp raidžių ir garsų yra įdiegtas skaitymo proceso netiesiogiai. Jei vaikas neteisingai skaito žodį, jis nėra ištaisytas. Dominuojanti argumentas: skaitymas, kaip ir vartojamos kalbos, natūralaus proceso ir vaikų kūrimas, gali savarankiškai įvaldyti visus šio proceso subtilybes.

METODAS ZAITEV. Nikolay Zaitsev nustatė sandėlį kaip kalbos struktūros vienetą. Sandėlis yra pora konsonantų ir balsių, arba nuo konsonento ir kieto ar minkšto ženklo, arba vienos raidės. Zaitevo sandėliai parašė kubelių kraštus. Jis padarė kubelius įvairiose spalvos, dydžio ir garso jie skelbia. Tai padeda vaikams pajusti skirtumą tarp balsių ir konsonantų, žiedų ir minkštų. Naudojant šiuos sandėlius, vaikas yra žodžiai.

Technika reiškia fonetinius metodus, nes sandėlis yra skiemuo, arba fonema. Taigi vaikas mokosi nedelsiant perskaityti fonemais, tačiau tuo pačiu metu nesulaukia raidžių ir skaitmenų koncepcijos, nes ant kubelių kraštų jis susitinka ne tik sandėlius, bet ir raides "vienas".

Moore metodas. Moore prasideda tuo, kad jis moko vaiko raides ir garsus. Jis pristato vaiką į laboratoriją, kur yra verta speciali spausdinta mašina. Ji skelbia garsus, taip pat skyrybos ženklų ir skaičių pavadinimus, kai spustelėsite atitinkamą raktą. Kitame etape vaikas parodo raidžių derinius, pavyzdžiui, paprastus žodžius ir paprašė juos įvesti ant spausdintos mašinos. Ir pan. - rašyti, skaityti ir spausdinti.

Modija Montessori. . Maria Montessori davė vaikams abėcėlės raides ir mokė juos atpažinti, rašyti ir ištarti. Vėliau, kai vaikai išmoko prijungti garsus žodžiais, ji pasiūlė prisijungti žodžiai sakiniuose.

2.2 Priėmimas į skaitymą

Pradinė mokytojo užduotis yra užtikrinti intensyvų studentų skaitymo gerinimą. Jaunesni moksleiviai turi vykdyti holistinius rodmenis, t.y. Su žodžiais, kurie skatina techninės skaitymo ir supratimo suvokimo susijungimą viename procese, įvaldyti vadinamąjį tempo skaitymą ir iki mokymosi pradinėje mokykloje, įvaldyti sąmoningą ir išraiškingą skaitymą su apytiksliu tempu 90 - 100 žodžiai per minutę ir didesnę.

Pedagoginėse technologijose, tarsi patys, jie nebuvo moksliškai pagrįsti ir tikrinami, asmeninis veiksnys visada turi didelę ir kartais apibrėžiančią reikšmę. Ne atsitiktinai Didysis mokytojas V.G. Belińsky pastebėjo, kad net seniausias (tai yra, garsiausias) gali atrodyti ir būti nauja, jei esate asmuo, turintis mano nuomonę, požiūris, ir savo saviraiškos ir seniausių turėtų duoti naujoviško pobūdžio.

Mokydami vaikus, sąmoningų rodmenų įgūdžiai turėtų atsižvelgti į psichologinį ir fiziologinį skaitymo pobūdį. Už tai mokytojas savo darbe mokymosi skaitymo naudojimo pratimų kompleksų. Tarp tradicinių kompleksų yra tie, kurie jau naudojo mokytojus - novatorių. Pavyzdžiui,

Skaitymas. Šurmuliavimas skaitymas yra toks skaitymas, kai visi mokiniai skaityti tuo pačiu metu garsiai, mažai balsu. Hyrbal penkios minutės skaitymo. Kiekvienas vaikas turi knygą ant stalo (meninė knyga su žyma). Ir bet kokia pamoka - ar tai skaitymo, rusų, matematikos, darbo pradžia su tuo, kad vaikai atidaro knygą, 5 minutės perskaitytos šurmuliuojančiu skaitymo režimu, pieštukas yra švenčiamas į tai, kokia vieta buvo skaitoma, uždarykite knygą, uždarykite knygą . Ir tada yra reguliari pamoka.

Fonetinis įkrovimas. Šio apmokestinimo tikslas: garso kalbos kultūros formavimas, ty aiškus artikuliavimas, tinkamas kvėpavimas, grynasis tarimas; vizualinės atminties kūrimas;  gebėjimo sujungti garsus į skiemenis, gauti žodžius, pridedant prie skiemenų trūkstamos dalies žodžio; Gebėjimo išgirsti garsą formavimas, kuris leidžia visiškai kompetentingai rašyti pagal diktavimą. Pratimai ir žaidimai fonetinio įkrovimo rodomi 1 priedėlyje.

Mokydamiesi, skaitymas turėtų būti atsižvelgiama į tai, kad skaitymo tempas jaunesniems studentams gali sulėtinti tokį reiškinį kaip regresiją. Praktiškai mokytojas turi naudoti pratimus, kurie pašalina šį reiškinį. (2 priedėlis)

Žaidimai ir pratimai pakeičiami žodžiu. Kalbėjimo įkrovimas sukuria aiškų tarimą, teisingą sutikimą, dėmesį. Ekspresyvumas Vienas skaitymo tempas, atmintis, praturtina kalbą. Kalbos įkrovimo medžiaga gali būti pataisoma, saldikliai, quatrains.

Rūšys pirmiausia skaito tyliai, tik su akimis be artikuliacijos, tada tyliai, bet su artikuliacija, garsiai, bet lėtai, ir galiausiai, garsiai ir greitai tris kartus, didinant skaitymo tempą kiekvieną kartą. (3 priedėlis)

Daug dėmesio mokymo skaityme turėtų būti skiriama balso pajėgų naudojimui (garsiai, tylus, šnabždesys), o mokytojas turėtų parodyti arba sumažinti balso, tempu su rankomis (laidumo metodas). (4. priedėlis)

Patartina taikyti skaitmeninius ir abėcėlės piramides. Tikslas: vaizdų fiksavimas vidurinėje linijoje arba kelių skaičių ir skaitydami skiemenis.

2 ir 3, skaitydami vidurinės linijos apimties darbus, žodžiai, kuriuos reikia skaityti iš valdybos, yra suskirstyti, ir kuriuos sunku suvokti su savarankišku darbu tekstu. Taigi išspręstos dvi užduotys: aiškios, vizijos ir preliminarios sudėtingų žodžių gruntavimo sritis plečiasi. Pavyzdžiui, pasakoje. Andersen "penkios iš vieno įdėti" gali būti išskiriami tokiais žodžiais, kuriuos sunku skaityti: nuo,

patyrė

ištirps

Svarbus vaidmuo kuriant skaitymo įrangą vaidina RAM. Dažnai galite stebėti tokį paveikslėlį: vaikas nuskaito sakinį, kurį sudaro 6-8 žodžiai, skaitydami iki 3 - 4 žodžių, pamiršote pirmąjį žodį. Todėl jis negali sugauti pasiūlymo jausmo, negali susieti visus žodžius kartu. Šiuo atveju jums reikia dirbti ant RAM. Tai daroma su vadinamųjų vizualinių diktavimo pagalba, kurios tekstai yra suprojektuoti ir siūlomi profesorius I.T. Fedorenko.

Kiekviename iš 18 rinkinių yra 6 sakiniai. Šių pasiūlymų funkcija yra tokia: jei pasiūlyme yra tik 2 žodžiai "Lydymosi sniegas" - 8 raidės, tada paskutinį sakinį 18 rinkinys susideda iš 46 raidžių. Valdyba išleidžia 6 sakinius iš vieno rinkinio, tada pabrėžia vieną pasiūlymą, tam tikro laiko vaikinai perskaitykite šį pasiūlymą ir bandykite jį prisiminti. Poveikio laikas - 4 - 7 sekundės. Po šio laiko pasiūlymas yra ištrinamas ir pasiūlė mokiniams įrašyti jį į nešiojamąjį kompiuterį. Tada sekė antrojo sakinio poveikio, skaitymo, įsiminimo ir įrašymo. 6 sakiniuose vienas rinkinys lapai nuo 5 iki 8 minučių. Rekomenduojama pereiti į kitą rinkinį po to, kai beveik visi vaikai turi laiko prisiminti ir teisingai įrašyti eksponuojamus pasiūlymus. Pagrindinė tokio darbo vykdymo sąlyga yra jos sisteminė, t.y. Variktinės diktatos turėtų būti rengiamos kasdien.

Siekiant padidinti skaitymo ir sąmonės techniką, antroje 2 klasės pusėje įvedamas dinamiškas skaitymas. Tai yra kokybiškai naujas metodas: ne raidės, skiemenys ar žodžiai skaitomi, bet visos žodžių grupės, blokai; Skaitytojas tampa teksto bendradarbiu. Su dinamišku skaitymu su savo akimis žodžiai suvokiami kaip nuotraukos. (5 priedėlis).

Atsižvelgiant į metodų ir mokymo metodų analizę, mes padarėme išvadą, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje nereikia papildomų klasių, kad sudarytų sąmoningo skaitymo įgūdžius. Yra pakankamai skaitymo pamokų, kuriose yra sumaniai, pasirinktas pratimų rinkinys, sudarantis šį įgūdį.

Pastaraisiais metais gerokai padidėjo vaikų, susidūrę su įvairiais mokymosi sunkumais pradinėje mokykloje, skaičius gerokai padidėjo. Tai yra skaitymo įgūdžių įsisavinimas ir lėtas laiškas ir rašybos taisyklių nesėkmė, klaidos rašybose žinant rašybos ir gramatines taisykles, fonetinio laiško tipą, "riebalų" trūkumą burtai. Laiškų pažeidimų (diskravos) ir skaitymo (disleksijos) problema yra viena iš svarbiausių mokymosi mokymosi, nes laiškas ir skaitymas iš tikslo paverčia tolesnių mokinių žinių gavimo priemonėmis. Todėl šiandien turiu klausimų apie kalbos terapiją: kaip sumažinti vaikų, turinčių sunkumų įsisavinti rašymą ir skaityti? Yra lapų ar Levcy požiūris į įsisavinimą ir rašymą? Ar galiu atlikti galimų skaitymo ir rašymo pažeidimų prevenciją ikimokyklinio amžiaus amžių?

Analizuojant tyrimo dėl būtiniausių defaphy ikimokyklinio amžiaus ėmėsi 6-7 metų amžiaus, atliko L.G. Paramonova, parodė, kad daugiau nei pusė (55,5%) vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikai nėra pasirengę mokytis mokyklos pradžioje, todėl yra pasmerktos iš anksto piktnaudžiaujant rusų kalba. Psichikos procesų brandos - prielaidos sėkmingai mokytis raštingumo raštingumo - gali būti išbandytas prieš vaiko priėmimą į mokyklą. Kalbos terapijos praktika patvirtina - perskaitymo ir rašymo sunkumų prevencija turi būti atliekama ikimokyklinio amžiaus amžiuje.

Pagrindinės prevencijos pataisos problemos:

Konstruktyvių praktikos ir lytėjimo pojūčių kūrimas;

Vizualinio erdvinio suvokimo gerinimas;

Skaitymo įgūdžių ir darbo skaitymo technikos formavimas;

Klausos suvokimo plėtra.

Prevencinio darbo metodai ir metodai gali būti suskirstyti į du blokus.

Pirmasis blokas

• 1. vizualinio dėmesio ir vizualinės atminties kūrimas: matymo lauko išplėtimas; Stabilumo kūrimas, perjungimas, vizualinio dėmesio ir atminties apimties didinimas; Stereogenezės raida.
• 2. Vizualinės ir motorinių koordinavimo kūrimas: akinių kūrimas; Gerinti artikuliacijos pojūčius ir judesius; įvairių būdų suvokimo formavimas; lytėjimo pojūčių kūrimas; manipuliacinės veiklos ir sekli judrumo plėtra; Kūrimas formuojant judesius vaizduojant nurodytus duomenis.
• 3. stereoognozės ir idėjų formavimas apie veido ir kūno schemas: idėjų apie veido ir kūno schemas; atitinkamų orientacinių įgūdžių kūrimas erdvėje; Kūno pojūčių aktyvinimas kaip koordinatės sistemos; Erdvinio modeliavimo ir konstruktyvaus Praxis formavimas.
• 4. Erdvinių-laiko atstovybių kūrimas: orientacija į visumą sudarančių reiškinių trukmę ir seką; Vizualinės ir dalykinės suvokimo plėtra; Subjekto požymių pašalinimas; Plokščiųjų ir birių daiktų erdvinių požymių suvokimas; Panašių spalvų fonų ir geometrinių formų diferenciacija.

Antrasis blokas

• 1. Gydyto dėmesio kūrimas: išplėsti klausos suvokimo sistemą; klausos funkcijų kūrimas, klausos dėmesio, atminties orientavimas; klausos diferenciacijos pagrindų formavimas; Gerinti klausomojo suvokimą; Suvokimas apie garso kalbos pusę.
• 2. Ritmo jausmo kūrimas: ritminės kalbos formos formavimas; tiekimo jausmo kaip leksikos vienetas, pasižymintis ritminiu dingumu; ritmo jausmo jutiklių komponentų kūrimas; Žodžio intonacijos išraiškingumo ir ritminių-intonacijos parametrų formavimas.
• 3. Fonologinio struktūrizavimo formavimas: žodis skiemens struktūros formavimas, gebėjimas vizualiai kontroliuoti apatinio žandikaulio judėjimą, kai ištarti grupę formuojančius balsus; Skirčių ir žodžių analizė; rescurane, spectavatic ir vizualinio garsų įvaizdžio plėtra; Phondematic analizės formavimas; Įgūdžių analizės ir sintezės kūrimas, pagrįstas pratybų formavimu.

Didelis indėlis į profesinės veiklos tyrimą V. D. Sadrikov. Studijuojant teorinius veiklos pagrindus, jis pasiūlė jį pateikti idealaus modelio forma, kuri leidžia jums sumažinti įvairius vaizdus ir formas į konkrečią teorinę konstrukciją, kuri atspindi bendrąsias komponentus bet kuriai veiklai ir jų ryšiui. V. D. SHADRIKOV skiria pagrindinius komponentus - funkcinės veiklos sistemos blokus: motyvai; tikslai; programa; Informacijos bazė; Sprendimų priėmimo vienetas; Operatyvinių žinių posistemiai.

Veiklos problema užima vieną iš centrinių vietų V.D. SHADRIKOVA. Savo raštuose, veikla yra laikoma ne tik kaip nepriklausomų mokslinių tyrimų objektas, tai rodo giliai vidaus santykius pagrindinės psichologinės problemos su metodologinės problemos psichologijos gebėjimų, žmogaus vystymosi psichologijos, jo mokymas ir mokymasis Platus žodžio jausmas. Skiriamasis bruožas mokslo raida V.D. "Shadrikova" - sisteminio požiūrio metodinių galimybių atskleidimas žinant ir supratimą apie psichikos psichikos įstatymus, asmens vidinio gyvenimo pasaulį, jo intelektinę veiklą.

V.D.shadrikov skiria, susistemina, apibendrina, apibendrina ir atskleidžia pagrindinių psichologinės analizės sąvokų turinį. Pažymėtina, kad visose V. Sadrikovo koncepcijose ir teorijose daug dėmesio skiria koncepcinio aparato apibrėžimui. Į pagrindines bendrosios veiklos teorijos sąvokas, ji yra susijusi su šiomis: veikla, motyvų veikla, veiklos tikslas, veikla, veiklos parametrai, veiklos efektyvumo parametrai, objektų parametrai, rezultatų parametrai, veiklos metodas, reguliavimo būdu patvirtintas veiklos būdas , Individualus veiklos būdas, individualus veiklos stilius, struktūra, funkcija (struktūra, sistemos), sistema, struktūros elementai, sistemos, struktūros komponentai, sistema, dinaminė sistema, veiklos struktūra, psichologinė struktūra, funkcinė psichologinė sistema Veikla, psichologinės veiklos sistema, Systemgenesis. Supratimas tiek žmogaus forma, išreikšta tikslingai transformuojant natūralios ir socialinės tikrovės veiklą, vyksta raudoni sriegiai per visus tyrimus V.D. Shadrikova.

Analizė teorinių kūrinių ir empirinę analizę įvairios veiklos leidžiama pateikti šiuos pagrindinius funkcinius blokus:

| Veiklos motyvai; 4 tikslai;

| Veiklos programos;

| Informavimo pagrindas;

| Sprendimų priėmimas;

4 Svarbių savybių posistemio veikla.

Psichologinėje veiklos analizėje, jis pirmą kartą išsiskyrė "veiklos struktūros" sąvokas "psichologinė veikla", "psicho-loginio veiklos sistema", taip pat sąvokų ir intrakoracinės veiklos struktūros sąvokas. Atrodo, kad "Sistemos" ir "struktūros" sąvokų prasmės reiškia psichologine veiklos analize. Sistema apibrėžiama kaip struktūra, laikoma konkrečios funkcijos, atsižvelgiant į sistemos požymius, pažymima, kad tas pats rezultatas gali būti pasiektas skirtingomis sistemomis, o toje pačioje struktūroje galima sugrupuoti tuos pačius elementus į skirtingas sistemas, priklausomai nuo tikslo. Pasak mokslininko, sistema visada yra funkcionali, todėl "sistemos" ir "funkcinės sistemos" sąvoka veikia kaip sinonimai.

V. D. Shadrikov veiklos psichologinio tyrimo užduotys formuluoja atsakymų į klausimus paiešką:

• 1) Kaip tikslinės asmenybės veikla, objektyvi taika yra praktinė transformacija,
• 2) koks yra psichikos reguliavimo veiklos mechanizmas, \\ t
• 3) Kaip veiklos procese keičiasi pats asmuo,
• 4) Kaip veikla turi įtakos jo pobūdžio užbaigimui, \\ t
• 5) Kaip pati veikla užima individualų charakterį.

Bet kokia veikla, pastabos V.D. SHADRIKOV, įgyvendina funkcinė sistema, kuri psichologinės analizės lygiu veikia kaip psichologinės veiklos sistema. Todėl veiklos analizė gali būti vykdoma pagal psichologinės veiklos architektūros, atskleidžiant atskirų komponentų turinį. Bet kokią veiklą galima apibūdinti tiek struktūros struktūros kūrimu ir mechanizmais. Tuo pačiu metu sistemos generavimo veiklos teorijos autorius pabrėžia, kad kiekvienoje konkrečioje veikloje skirtinga veikla:

• - pasirinktų psichologinės veiklos sistemos komponentų turinys, pasirinktų komponentų susidarymo mechanizmai;
• - psichologinės veiklos sistemos komponentų santykiai;
• - psichologinės veiklos sistemos komponento sudedamosios dalies ir našumo bendravimas;
• - sistemos formavimo veiksniai įvairiuose jos vystymosi etapuose.

Kaip matome, visi šie "Shadrikov" mokymų elementai yra susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikų sunkumais.

Remiantis pirmiau minėtais blokais "Shadrikov V. D.", mes galime atkreipti dėmesį į medžiagos, kuri yra siūloma skaityti ikimokyklinio amžiaus, ir jų psichologinių, tikslinių, iškreiptų gebėjimų priklausomybę pasiekti maksimalų jaunuolio vystymosi poveikį priklausomybę.

Jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje gerai skaito kenkėjus, prakaitą. Tai yra trumpi poetiniai sakiniai, kurie pridedami prie vaiko judėjimo, prisideda prie fizinio vystymosi, padėkite kūdikiui lengviau perduoti ne visada maudytis, padažu, sukurti situaciją, kai vaiko kultūrinį vystymąsi sustiprina tarpasmeninio ryšio . Vykdydamas pistopushki, džemperiai, vaikų dainos, suaugusiajam suaugusiam su savo rankų judėjimais, stimuliuojančiu, savo veiklą, sukelia emocines reakcijas.

Vaikai nuo 4 metų yra akivaizdžiai pikti. Šis tam tikras bumo tipas reikalauja vaikų mokyti žvalgybos.

3-ojo ir 4 metų gyvenimo metų vaikai būtina klausytis pasakų, istorijų, trumpų eilėraščių, Rusijos ir sovietinių rašytojų darbų. Šio amžiaus vaikai, pasakos neturi skaityti, bet pasakyti ir netgi žaisti, perduodant veiksmą į veidus, judant. Tokios pasakos apima kumuliacinį ("Kolobok", "Repka", "Teremok" ir kt.); Liaudies (gyvūnai, magija "burbulas, šiaudai ir juosmens", "gus-gulbiai", bet kokios privalomos pasakos). Pažymėtina, kad liaudies pasakos klasikinėse gydymuose (tiek rusų ir pasaulio tautos) yra efektyviausi vaikų mąstymo plėtrai. Liaudies pasakos gali būti laikoma daugialypiu modeliu, kuris apima skirtingų gyvenimo situacijų analizę. Sunku skaityti ikimokyklinio ugdymo terapiją

Vaikų ikimokyklinio ugdymo priemonė yra skaitytojas. Jis suvokia literatūrą apie gandą, ir šis procesas trunka tol, kol jis pats išmoks skaityti. Tačiau netgi įlaipinant skaitymo techniką, jis vis dar ilgą laiką vaikiška nurodo knygų renginius ir herojus.

Ikimokyklinio amžiaus su savo aiškia ir vizualia forma (5-6 metų) mąstymo geriau suvokia tekstą su parama iliustracijoje, kai žodis ir vaizdas papildo vienas kitą kūdikio proto proto.

Ypatinga vieta ikimokyklinėse institucijose yra supažindinti su vaikais, turinčiais grožinę literatūrą kaip meną ir būdą, kaip plėtoti žvalgybos, kalbos, teigiamą požiūrį į taiką, meilę ir susidomėjimą knygoje.

Su suvokimu apie vaikų literatūrinį darbą, visų pirma atkreipkite dėmesį į herojus, jie domisi charakterio išvaizda, jo veiksmais, veiksmais. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria viską, kas atsitinka su herojumi: teigiamo pobūdžio pergalė, klestintis įvykių rezultatas, gerumo šventė dėl blogio.

Psichikos savybių derinys, objekto savybes, vientisumu, vienybė, organizuota atlikti konkrečios veiklos funkcijas, gavo psichologinės veiklos sistemos pavadinimą. Plėtros, struktūros, funkcijų koncepcijos, psichologinės veiklos dinamikos dinamiką atliko V. D. Sadrikovo, remdamasi daugeliu eksperimentinių teorinių autoriaus ir jo studentų studijų.

Skaitytojų psichologinė sistema apima šiuos pagrindinius funkcinius blokus: motyvai, tikslai, programos ir informacijos pagrindų veikla, profesionaliai svarbių savybių sprendimų priėmimas ir posistemis. Kaip autoriaus pastabos, nurodyti funkciniai blokai skiriami kaip psichologinės sistemos komponentas dėl priežasties, kad struktūros, atspindinčios jose yra pagrindiniai komponentai realios veiklos.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http.:// www.. allbest.. ru/

Kursų darbas

temoje: "Skaitymo sunkumai nuo jaunesnių moksleivių"

ĮVADAS. \\ T

SKYRIUS 1. Teorinė analizė Sunkumų įsisavinimas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunų studentų

1.1 Skaitymas, kaip specialios veiklos rūšis

1.2 Pagrindiniai sunkumai formuojant skaitymo veiklą

2 skyrius. Avarinis tyrimas Sunkumų įsisavinimas nuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunų moksleivių

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

ĮVADAS. \\ T

Susidomėjimas į knygą problema, skaityti kaip procesą šiandien yra svarbi daugiau nei bet kada. Paruoštus receptus, kaip mokyti vaiką mylėti knygą, ne, nes mokyti sudėtingą meno skaitymo ir supratimo knygos yra labai sunku.

S. Marshak sakė, kad yra rašytojo talentas, bet yra skaitytojo talentas. Kaip ir bet koks talentas (ir jis yra kiekviename), jis turėtų būti atskleistas, auga ir pakelti. Skaitytojo talento kilmė, taip pat daug kitų gebėjimų, guli vaikystėje. Kokios yra šios kilmės?

Gebėjimas būti ryškus, emociškai reaguoti į skaitymą, pamatyti pavaizduotus įvykius, aistringai patirti juos. Vaiko ikimokyklinio amžiaus vaikui, pripratę prie knygos, turi neįkainojamą dovaną lengva "įvesti" į girdėję ar skaityti ", - pasilikti". Kūdikis atkreipia, nesvarbu apie įgūdžius, bet sklypai, verkimas ir juokiasi, atstovauja (mato, girdi, taikoma ir kaklaraištis) skaityti taip ryškiai, kuris jaučiasi kaip įvykių dalyvis. Gebėjimas padengti ir užuojautą, vaikai yra labai dideli. Deja, šis jautrumas skaityti neįvyksta savaime. Galų gale, tai nėra paslaptis: knygos stebuklas egzistuoja ne visiems. Suaugusiųjų uždavinys atidaryti vaiką yra stebuklas, kuris atlieka knygą, malonumą, kuris pateikia skaitymo panardinimą. Taigi skaitytojų vaikas priklauso nuo suaugusiųjų, kuris yra tarpininkas tarp rašytojo ir vaiko.

Svarbiausio, jautraus skaitytojo suvokimas yra ilgas ir sudėtingas procesas, sudarytas iš daugelio etapų, kurių kiekvienas atitinka jų užduotis. Iš ikimokyklinio vaikystės laikotarpis neįmanoma pašalinti iš šio proceso, nes tai yra literatūros švietimo pamatas.

Vaikų priėmimo į knygą svarba, mokytojai, psichologai, lingvistai, pvz., K. Shushinsky, E.A. Flearina, A. F.A. Sokhin, A.A. Lyontit, F.A. Sokhin, L.A..a..a..a.a.a.a..a..a..a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a.a..a.a.a.a.a.a.a.ayydarova ir kt.

Kalbėdamas apie ikimokyklinio ugdymo literatūrinio ugdymo užduotis, LS Vigsky nurodė, kad jie nebuvo mokytis klasikinės literatūros, jos istorijos, bet apskritai, kad atveria žodinio meno pasaulį apskritai. Ką tai reiškia? Vaikas žodinio meno pasaulyje reiškia supažindinti jį su šio meno egzistavimu kaip neatskiriama kiekvieno žmogaus gyvenimo, mokyti kūdikį nuolat bendrauti su IT (Menas), parodyti žanrų fantastikos įvairovė (prozos Ir poezija, pasakojimai ir pasakos, patarlės, mįslės, dainos ir daug daugiau), pakelti žodžių jausmą, sukelti palūkanas, meilę ir troškimą knygai. "

Tolesniam vystymuisi ši problema, gauta tyrimuose A. Zapalogovo, D. B. ELKONINA, N.AKAPINSKAYA, R.A. Zhukovskaya, E.A. Fleurina ir kiti, kurie sukūrė teorines ir praktines sąlygas vystymuisi, literatūros turinys ikimokyklinio amžiaus vaikams formavimas.

Remiantis pirmiau minėtu, temos. \\ T Pasirinkta mūsų kurso darbai "Paruošti sunkumai jaunesniems studentams."

Aktualumas Moksliniai tyrimai yra teorinių ir metodinių požiūrių sisteminimas į skaitymo sunkumus tarp jaunesnių studentų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Studijų objektas - vaikų skaitytojai.

Dalykas - Sunkumų, susijusių su įsisavinimu, ypatumai pradiniame etape.

Tyrimo tikslas - išanalizuoti skaitymo sunkumus nuo jaunesnių studentų.

Norėdami pasiekti tikslą, mes nustatėme šiuos dalykus mokslinių tyrimų užduotys:

- analizuoti skaitymą kaip ypatingą veiklos rūšį;

- apsvarstyti pagrindinius sunkumus rengiant skaitymo veiklą;

- Atlikti Emeter tyrimą dėl sunkumų įsisavinant skaitymą iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunų moksleivių.

Tyrimų struktūra.. Darbą sudaro administracija, du skyriai, išvados skyriuose, panaudotos literatūros išvados ir literatūra.

SKYRIUS 1. Teorinė analizė Sunkumų įsisavinimas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunų studentų

1.1 Skaitymas kaip specialios veiklos rūšis

Meno literatūra lydi žmogų nuo pirmųjų savo gyvenimo metų. Ir ikimokyklinio amžiaus vaikystėje mes nustatome pamatą, kuriame visi vėlesni pažintys su didžiuliu literatūros paveldu bus pasikliauta.

Vyresnysis vyresnysis ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnių studentų vaikai gali giliau suvokti literatūros kūrinio turinį, išraiškingas kalbos priemones, suprasti tam tikras meninės formos ypatybes, išreiškiančias turinį. Jie gali atskirti literatūros kūrinių žanrus ir kai kurias konkrečias kiekvieno žanro bruožus.

Gebėjimas valdyti skaitymo ir rašymo įgūdžius yra tiesiogiai susijęs su bendra vaikų raida. Ikimokyklinio amžiaus amžiuje vaikas aktyviai plėtoja žodžiu kalbą ir pradinėje mokykloje jis magistro vizualiai vaizdus raidžių. Skaitymas ir rašymas yra glaudžiai susijęs vienas su kitu, o nuo pat pradžių jie turi įtakos vieni kitų vystymuisi.

Mokymas, kaip skaityti keletą etapų, prieš įgūdį formuojasi išbėgęs, prasmingas skaitymas.

- geros raidės žymėjimas

Sėkmingas ir greitas raidžių asimiliacija yra įmanoma tik su pakankamai formuojant šias funkcijas: klausomojo suvokimo (diferenciacijos, telefono diferenciacija); Egrėjos analizė (galimybė paskirti garsus iš kalbos); vizualinė analizė ir sintezė (gebėjimas nustatyti panašumą ir skirtumus); erdvinių atstovybių; vizualinis pasaulis (gebėjimas įsiminti vizualinį laiško vaizdą).

Reikėtų nepamiršti, kad vaikui pradedant skaityti, laiškas nėra paprasčiausias grafinis elementas. Jis yra sudėtingas savo grafinėje kompozicijoje, susideda iš kelių elementų, skirtingų erdvės tarpusavyje. Siekiant atskirti laišką iš visų kitų raidžių, mokančių iš visų kitų raidžių, įskaitant kiekvienos raidės optinę analizę į savo elementų komponentus. Kadangi skirtumai tarp daugelio raidžių yra tik įvairiame tų pačių abėcėlės elementų erdviniame išdėstyme, tada laiško optinio vaizdo įsisavinimas yra įmanomas tik su pakankamu vystymusi erdvinių atstovybių vaiku.

Su juo išmokęs laišką, vaikas su juo skaito skiemenis ir žodžius. Tačiau šiame etape vizualinio suvokimo vienetas skaitymo proceso metu yra raidė. Vaikas pirmiausia suvokia pirmąjį skiemens raidę, jį suvokia su garsu, tada - antrasis laiškas, po kurio jis sintezuoja juos į vieną skiemenį. Taigi, jis suvokia vizualiai ne visą žodį ar skiemenį, bet tik atskiros raidės; Jo vizualinis suvokimas yra smerktinas.

Skaitymo tempu šiame etape yra labai lėtas ir lemia skaitymo skiemenų pobūdis. Paprasti skiemenys (MA, RA) yra skaitomos greičiau nei skiemenys su konsonantų kirtimu (šimtai, kraštai). Suprasti žodį iš vizualinio žodžio suvokimo yra atliekamas tik po to, kai skaitomas žodis yra garsus garsiai. Tačiau žodis skaityti ne visada yra iš karto realizuotas. Todėl vaikas sužino, kad žodis skaito, dažnai kartoja. Yra funkcijų ir skaitydami pasiūlymą. Kiekvienas pristatymo žodis yra perskaitytas izoliuotas, todėl pasiūlymo supratimas ir ryšiai tarp žodžių, kurie yra atliekami su dideliais sunkumais.

- gatvės skaitymas.

Šiame etape raidžių ir garsų sintezės pripažinimas skiemenyse atsiranda be sunkumų. Skaitymo vienetas tampa skiemuo, skiemenys skaitymo procese gana greitai koreliuoja su atitinkamais garso kompleksais.

Šiame etape skaitytojas yra gana lėtas: vaikas skaito žodį skiemenyse, tada sujungia skiemenis į žodį ir tik tada išsamiai skaito. Sunkumai derinant skiemenis į žodį yra išsaugoti, ypač skaitant ilgus ir sudėtingus žodžius.

Skaitymo metu atsiranda beprasmiška spėjama, ypač skaitydami žodžio pabaigą. Dažnai vaikai pakartoja raštą žodį, ypač jei jis susijęs su ilgais ir sudėtingais žodžiais. Žodis padalintas, kai skaitymas ant dalies nėra iš karto pripažintas. Be to, žodžių pasikartojimas skaityti gali būti dėl to, kad vaikas bando atkurti prarastą semantinį ryšį. Supratimas tekstas dar nėra susijungęs su vizualinio suvokimo procesu ir seka jį.

Apsvarstykite sintetinių skaitymo būdų formavimąsi.

Šis etapas yra pereinamasis nuo analitinio iki sintetinio skaitymo. Paprasti ir pažįstami skaitymo holistiniai, o žodžiai nepažįstami ir sunki garso skiemuotoje struktūroje vis dar skaito skiemenyse.

Reikšmė atspėti pradeda atlikti svarbų vaidmenį. Tačiau vaikas dar negali greitai ir tiksliai kontroliuoti atspėti su vizualinio suvokimo pagalba, todėl ji dažnai pakeičia žodžius, žodžių pabaiga, tai yra, jis atspėti skaitymą. Atspėjamojo rezultatas tampa daug klaidų skaitymo su spausdintu, daug klaidų. Skaitymo netikslumas sukelia dažnai regresiją, grįžta į anksčiau skaitytą korekcijos, tobulinimo ar kontrolės. Jei vaikas pripažįsta daug klaidų, būtina sumažinti skaitymo tempą.

- Sintetinis skaitymas

Vaikas užfiksuoja holistinius rodmenis: žodžiai, žodžiai. Svarbiausia jam nėra techninė skaitymo proceso pusė, susijusi su vizualiu suvokimu, bet suvokti skaitymo turinį. Sense spėjimas pastatytas tiek dėl tariamo pasiūlymo turinio, ir atsižvelgiant į viso teksto reikšmę. Klaidos, kai skaitymas tampa retas, nes atspėti yra gerai kontroliuojami.

Skaitytojas skaitytojas yra gana greitas. Visiškas supratimas apie skaitymą atliekamas tik tada, kai vaikas yra gerai susipažinęs su kiekvieno žodžio prasme ir tarp žodžių pasiūlyme yra aiški. Taigi, skaitymo supratimas yra įmanomas tik su pakankamu leksikos gramatinės kalbos pusės vystymosi lygiu.

Taigi skaitymas yra sudėtinga analitinė sintetinė veikla. Siekiant sėkmingai formuoti skaitymo įgūdžius, išsaugojimas ir pakankamas tokių didesnių psichinių funkcijų kūrimas, kaip semantinis suvokimas ir dėmesys, atmintis ir mąstymas.

Viena iš būdingų šiuolaikinio švietimo plėtros tendencijų mūsų šalyje yra sumažinti vaikų amžių skaityti ir rašyti. Tai taikoma ne tik šeimai, kuria siekiama mokyti vaiką skaityti kuo anksčiau, bet ir darželyje, kur kalbos plėtros veiklos turinys pastaraisiais metais labai pasikeitė. Pradinės mokyklos mokytojo ir mokytojų mokytojas, dabar reikia ne tik nustatyti pamatą ir sintezę tolesniam mokymosi vaikui, bet taip pat tiesiogiai sudaro pirminius skaitymo įgūdžius vaikams parengiamosios grupės. Tuo tarpu bandykite mokyti vaiką į skaitymą, kol jis dar neišvengė psichikos - darbas yra sudėtingas ir gana pavojingas tolesnei formavimosi mokyklų įgūdžių vaikams. Priešlaikinis rašytinės kalbos mokymas, kuris yra nepasiruošęs šiam žmogui, gali turėti žalingą poveikį jam, todėl pasibjaurėjimas į skaitymo ir rašymo procesus.

Vaikai, turintys silpną bendrą vystymąsi, išsklaidytą, sunku sutelkti dėmesį, prastos kalbos, prastos interesai ir nesugebėjimas klausytis kitų kalbos, pirmojo svarstymo mokymosi metu turėtų būti pateikta nemažai vaizduojamojo mąstymo, žodinės kalbos, žodžiu, žodžiu, žodžiu dėmesio ir amplifikacijos koncentracija.

Prieš vaikui mokosi perskaityti gerai, jis turi įsisavinti gebėjimą analizuoti kalbos srautą: padalinkite žodžius į skiemenis ir garsus. Sudėtingas garso laiškų pavadinimų asimiliavimo procesas prasideda nuo garso žodžio pusės, išskiriant ir pabrėžiant kalbos garsus. Ir tik tada pasiūlė laiškus, kurie yra vaizdiniai garsų vaizdai. Atsižvelgiant į šią garso laiškų pavadinimų įvaldymo proceso pusę galima teigti, kad laiškas bus teisingai ir sėkmingai prilyginamas, visų pirma pagal šias sąlygas: \\ t

a) Kai vaikas žino, kaip aiškiai atskirti kalbos garsus, t.y. Kai jis turi aiškų garso vaizdą, kuris nėra nei artikuliarūs, nei akustiškai. Jei vaikas sumaišo bet kokius garsus kalboje, vienas laiškas gali būti susijęs su abiem ir su kitais mišriais fonemais, todėl vaikui sunku atlikti grafinio ženklo vertimo procesą fone, todėl visą procesą tampa skaitymas skaitymo įgūdis.

b) Kai vaikas turi apibendrinto kalbos garsą, apie telefoną. Kai garsas yra paryškintas kalbos sraute, asmuo turi visuose jo garsų įvairove, skiriasi priklausomai nuo garso vietos žodžio, sugauti kai kurias pagrindines pastovias garso charakteristikas, nepriklausomai nuo jo kintamų savybių. Taigi vaikas turi būti išsiblaškęs nuo antrinių garso savybių ir pabrėžti foną. Jei laiško įsisavinimo procesas prasideda savo vizualinio įvaizdžio suvokimu ir vaikas tiesiog įsimena jam ir skiemenims, jų įsiminimas yra mechaninis, nesudarant analitinio ir sintetinio skaitymo įgūdžių. Šiuo atveju vaikai vėliau įvaldė gebėjimą sujungti raides ir negali skaityti žodžių su sudėtinga struktūra.

Taigi, sėkmingas ir greitas skaitymo įgūdžių sudarymas yra įmanomas tik su pakankamai formuojant šias funkcijas:

a) garso nepraleidžiančios kalbos pusės (jūs negalite pasiūlyti vaiko laišką, jei garsas, kurį jis reiškia, trūksta arba iškraipytų žodinės kalba vaiko);

b) Phondematic suvokimas (diferenciacija, telefono diferenciacija) ir paskambinta analizė (galimybė skirti garsus iš kalbos srauto), kitaip vaikas gali būti sumaišyti ir raidės, rodančios garsus, kurie nėra diferencijuojami išklausyti.

c) vizualinė analizė ir sintezė, taip pat vizualioji atmintis (gebėjimas nustatyti panašumą ir skirtumą tarp raidžių ir gebėjimo įsiminti vizualinį laiško vaizdą);

d) erdvinių atstovybių (gebėjimas nustatyti erdvės raidžių elementų vietą ir atskirti panašius rašant laišką);

e) intelektualus (vaikas turėtų turėti tinkamą žinių ir idėjų tiekimą apie aplinką, kitaip skaitymo skaitymo žodžiai nesukels konkrečių vizualinių vaizdų ir asociacijų, o skaitymo įgūdis įgis mechaninį charakterį, nesudarysiu suvokimo Skaitymo reikšmė)

Akivaizdu, kad prieš mokydamiesi vaiko skaityti, būtina pakankamai sudaryti visus žodžiu kalbos komponentus, ty: mokyti vaiką aiškiai ištarti ir atskirti skamba panašūs garsai, darbas su supratimu ir savarankišku sudėtingų gramatinių dizainų naudojimu įgyti istorijų pagal nuotraukas ir idėjas. Tai būtina tolesniam reikšmingo analitinio sintetinio skaitymo įgūdžių formavimui, o ne mechaniniam žiūrėjimui ir raidėms.

Vienas iš struktūrinių elementų teksto kompetencijos yra tekstų supratimas, kuris psicholingvistika yra interpretuojamas daugiausia dėl semantinio suvokimo apie kalbos žinutę rezultatas. Analizė iš kelių darbų (N. I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K. F. Sedovas, G.V. Babina) siūlo, kad tekstų teksto formavimo pradžia patenka į jaunesnę ikimokyklinio amžiaus amžių ir prasideda pagal Yu.n. Karaulova su "precedento tekstu". Tuomet vyresnysis ikimokyklinis amžius vaikai atrodo galimybė suprasti teksto turinį, o vėliau jo reikšmė reikalauja vizualinių atramų. Iki jauniausio mokyklinio amžiaus pabaigos, suspaudimo ir užteršimo mechanizmų kūrimas, konceptualizavimas, metaforizavimas, tačiau dauguma moksleivių vis dar nesilaiko šių mechanizmų.

Trumpai sutelkkime dėmesį į suvokimo amžiaus ypatybes. Dėl pirminio ikimokyklinio amžiaus charakteristikos vaikams: teksto supratimo priklausomybė nuo asmeninės vaiko patirties; Lengvai realizuoti nuorodas, kai įvykiai seka vienas kitą; Pagrindinio personažo dėmesio centre, vaikai dažniausiai nesupranta savo patirties ir veiksmų motyvų; Emocinis požiūris į herojus ryškiai nudažyti; Yra traukos į ritmiškai organizuotą kalbos sandėlį.

Vidurio ikimokyklinio amžiaus amžiuje kai kurie pakeitimai atsiranda suprasti ir suprasti tekstą, kuris yra susijęs su vaiko gyvenimo ir literatūros patirties plėtra. Vaikai nustato paprastus priežastinius ryšius sklype, apskritai tinkamai įvertina simbolių veiksmus. Penktajais metais pasirodo reakcija į žodį, susidomėjimą juo, noras pakartotinai atgaminti, įveikti, suvokti.

Pasak K. I. Chukovskio, prasideda naujas vaiko literatūros plėtros etapas, yra gleista darbo turinio turinys, suvokti savo vidinę prasmę.

Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus amžius vaikai pradeda realizuoti įvykius, kurie nebuvo jų asmeninėje patirtimi, jie domisi ne tik herojaus veiksmais, bet ir veiksmų, patirties, jausmų motyvais. Kartais jie gali sugauti subjektą. Emocinis požiūris į herojus kyla dėl viso darbo susidūrimo ir visų herojaus savybių susidūrimo su supratimu. Vaikai turi galimybę suvokti tekstą turinio ir formos vienybėje. Literatūros herojaus supratimas tampa sudėtingesnis, kai kurios darbo formos bruožai (tvarūs posūkiai pasakoje, ritmas, ritme) žino.

Tyrime pažymima, kad 4-5 metų vaikas pradeda visapusiškai veikti mechanizmą, kuriuo susidaro holistinis suvokiamo teksto semantinio turinio įvaizdžio formavimui. 6-7 metų amžiaus, prasmingos nuoseklaus teksto, kuris yra vizualizuotas, supratimo supratimo mechanizmas jau yra gana suformuotas.

Gebėjimas suvokti literatūrinį darbą, suvokti kartu su meninio išraiškingumo turiniu ir savybėmis, ji nepasitaiko spontaniškai, jis yra palaipsniui visoje ikimokyklinio amžiaus.

1.2 Pagrindiniai sunkumai, susiję su skaitymo veiklos formavimu

Pastaraisiais metais gerokai padidėjo vaikų, susidūrę su įvairiais mokymosi sunkumais pradinėje mokykloje, skaičius gerokai padidėjo. Tai yra skaitymo įgūdžių įsisavinimas ir lėtas laiškas ir rašybos taisyklių nesėkmė, klaidos rašybose žinant rašybos ir gramatines taisykles, fonetinio laiško tipą, "riebalų" trūkumą burtai. Laiškų pažeidimų (diskravos) ir skaitymo (disleksijos) problema yra viena iš svarbiausių mokymosi mokymosi, nes laiškas ir skaitymas iš tikslo paverčia tolesnių mokinių žinių gavimo priemonėmis. Todėl šiandien turiu klausimų apie kalbos terapiją: kaip sumažinti vaikų, turinčių sunkumų įsisavinti rašymą ir skaityti? Yra lapų ar Levcy požiūris į įsisavinimą ir rašymą? Ar galiu atlikti galimų skaitymo ir rašymo pažeidimų prevenciją ikimokyklinio amžiaus amžių?

Analizuojant tyrimo dėl būtiniausių defaphy ikimokyklinio amžiaus ėmėsi 6-7 metų amžiaus, atliko L.G. Paramonova, parodė, kad daugiau nei pusė (55,5%) vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikai nėra pasirengę mokytis mokyklos pradžioje, todėl yra pasmerktos iš anksto piktnaudžiaujant rusų kalba. Psichikos procesų brandos - prielaidos sėkmingai mokytis raštingumo raštingumo - gali būti išbandytas prieš vaiko priėmimą į mokyklą. Kalbos terapijos praktika patvirtina - perskaitymo ir rašymo sunkumų prevencija turi būti atliekama ikimokyklinio amžiaus amžiuje.

Pagrindinės prevencijos pataisos problemos:

Konstruktyvių praktikos ir lytėjimo pojūčių kūrimas;

Vizualinio erdvinio suvokimo gerinimas;

Skaitymo įgūdžių ir darbo skaitymo technikos formavimas;

Klausos suvokimo plėtra.

Prevencinio darbo metodai ir metodai gali būti suskirstyti į du blokus.

Pirmasis blokas

1. vizualinio dėmesio ir vizualinės atminties kūrimas: matymo lauko išplėtimas; Stabilumo kūrimas, perjungimas, vizualinio dėmesio ir atminties apimties didinimas; Stereogenezės raida.

2. Vizualinės ir motorinių koordinavimo kūrimas: akinių kūrimas; Gerinti artikuliacijos pojūčius ir judesius; įvairių būdų suvokimo formavimas; lytėjimo pojūčių kūrimas; manipuliacinės veiklos ir sekli judrumo plėtra; Kūrimas formuojant judesius vaizduojant nurodytus duomenis.

3. stereoognozės ir idėjų formavimas apie veido ir kūno schemas: idėjų apie veido ir kūno schemas; atitinkamų orientacinių įgūdžių kūrimas erdvėje; Kūno pojūčių aktyvinimas kaip koordinatės sistemos; Erdvinio modeliavimo ir konstruktyvaus Praxis formavimas.

4. Erdvinių-laiko atstovybių kūrimas: orientacija į visumą sudarančių reiškinių trukmę ir seką; Vizualinės ir dalykinės suvokimo plėtra; Subjekto požymių pašalinimas; Plokščiųjų ir birių daiktų erdvinių požymių suvokimas; Panašių spalvų fonų ir geometrinių formų diferenciacija.

Antrasis blokas

1. Gydyto dėmesio kūrimas: išplėsti klausos suvokimo sistemą; klausos funkcijų kūrimas, klausos dėmesio, atminties orientavimas; klausos diferenciacijos pagrindų formavimas; Gerinti klausomojo suvokimą; Suvokimas apie garso kalbos pusę.

2. Ritmo jausmo kūrimas: ritminės kalbos formos formavimas; tiekimo jausmo kaip leksikos vienetas, pasižymintis ritminiu dingumu; ritmo jausmo jutiklių komponentų kūrimas; Žodžio intonacijos išraiškingumo ir ritminių-intonacijos parametrų formavimas.

3. Fonologinio struktūrizavimo formavimas: žodis skiemens struktūros formavimas, gebėjimas vizualiai kontroliuoti apatinio žandikaulio judėjimą, kai ištarti grupę formuojančius balsus; Skirčių ir žodžių analizė; rescurane, spectavatic ir vizualinio garsų įvaizdžio plėtra; Phondematic analizės formavimas; Įgūdžių analizės ir sintezės kūrimas, pagrįstas pratybų formavimu.

Didelis indėlis į profesinės veiklos tyrimą V. D. Sadrikov. Studijuojant teorinius veiklos pagrindus, jis pasiūlė jį pateikti idealaus modelio forma, kuri leidžia jums sumažinti įvairius vaizdus ir formas į konkrečią teorinę konstrukciją, kuri atspindi bendrąsias komponentus bet kuriai veiklai ir jų ryšiui. V. D. SHADRIKOV skiria pagrindinius komponentus - funkcinės veiklos sistemos blokus: motyvai; tikslai; programa; Informacijos bazė; Sprendimų priėmimo vienetas; Operatyvinių žinių posistemiai.

Veiklos problema užima vieną iš centrinių vietų V.D. SHADRIKOVA. Savo raštuose, veikla yra laikoma ne tik kaip nepriklausomų mokslinių tyrimų objektas, tai rodo giliai vidaus santykius pagrindinės psichologinės problemos su metodologinės problemos psichologijos gebėjimų, žmogaus vystymosi psichologijos, jo mokymas ir mokymasis Platus žodžio jausmas. Skiriamasis bruožas mokslo raida V.D. "Shadrikova" - sisteminio požiūrio metodinių galimybių atskleidimas žinant ir supratimą apie psichikos psichikos įstatymus, asmens vidinio gyvenimo pasaulį, jo intelektinę veiklą.

V.D.shadrikov skiria, susistemina, apibendrina, apibendrina ir atskleidžia pagrindinių psichologinės analizės sąvokų turinį. Pažymėtina, kad visose V. Sadrikovo koncepcijose ir teorijose daug dėmesio skiria koncepcinio aparato apibrėžimui. Į pagrindines bendrosios veiklos teorijos sąvokas, ji yra susijusi su šiomis: veikla, motyvų veikla, veiklos tikslas, veikla, veiklos parametrai, veiklos efektyvumo parametrai, objektų parametrai, rezultatų parametrai, veiklos metodas, reguliavimo būdu patvirtintas veiklos būdas , Individualus veiklos būdas, individualus veiklos stilius, struktūra, funkcija (struktūra, sistemos), sistema, struktūros elementai, sistemos, struktūros komponentai, sistema, dinaminė sistema, veiklos struktūra, psichologinė struktūra, funkcinė psichologinė sistema Veikla, psichologinės veiklos sistema, Systemgenesis. Supratimas tiek žmogaus forma, išreikšta tikslingai transformuojant natūralios ir socialinės tikrovės veiklą, vyksta raudoni sriegiai per visus tyrimus V.D. Shadrikova.

Analizė teorinių kūrinių ir empirinę analizę įvairios veiklos leidžiama pateikti šiuos pagrindinius funkcinius blokus:

| Veiklos motyvai; 4 tikslai;

| Veiklos programos;

| Informavimo pagrindas;

| Sprendimų priėmimas;

4 Svarbių savybių posistemio veikla.

Psichologinėje veiklos analizėje, jis pirmą kartą išsiskyrė "veiklos struktūros" sąvokas "psichologinė veikla", "psicho-loginio veiklos sistema", taip pat sąvokų ir intrakoracinės veiklos struktūros sąvokas. Atrodo, kad "Sistemos" ir "struktūros" sąvokų prasmės reiškia psichologine veiklos analize. Sistema apibrėžiama kaip struktūra, laikoma konkrečios funkcijos, atsižvelgiant į sistemos požymius, pažymima, kad tas pats rezultatas gali būti pasiektas skirtingomis sistemomis, o toje pačioje struktūroje galima sugrupuoti tuos pačius elementus į skirtingas sistemas, priklausomai nuo tikslo. Pasak mokslininko, sistema visada yra funkcionali, todėl "sistemos" ir "funkcinės sistemos" sąvoka veikia kaip sinonimai.

V. D. Shadrikov veiklos psichologinio tyrimo užduotys formuluoja atsakymų į klausimus paiešką:

1) Kaip tikslinės asmenybės veikla, objektyvi taika yra praktinė transformacija,

2) koks yra psichikos reguliavimo veiklos mechanizmas, \\ t

3) Kaip veiklos procese keičiasi pats asmuo,

4) Kaip veikla turi įtakos jo pobūdžio užbaigimui, \\ t

5) Kaip pati veikla užima individualų charakterį.

Bet kokia veikla, pastabos V.D. SHADRIKOV, įgyvendina funkcinė sistema, kuri psichologinės analizės lygiu veikia kaip psichologinės veiklos sistema. Todėl veiklos analizė gali būti vykdoma pagal psichologinės veiklos architektūros, atskleidžiant atskirų komponentų turinį. Bet kokią veiklą galima apibūdinti tiek struktūros struktūros kūrimu ir mechanizmais. Tuo pačiu metu sistemos generavimo veiklos teorijos autorius pabrėžia, kad kiekvienoje konkrečioje veikloje skirtinga veikla:

- pasirinktų psichologinės veiklos sistemos komponentų turinys, pasirinktų komponentų susidarymo mechanizmai;

- psichologinės veiklos sistemos komponentų santykiai;

- psichologinės veiklos sistemos komponento sudedamosios dalies ir našumo bendravimas;

- sistemos formavimo veiksniai įvairiuose jos vystymosi etapuose.

Kaip matome, visi šie "Shadrikov" mokymų elementai yra susiję su ikimokyklinio amžiaus vaikų vaikų sunkumais.

Remiantis pirmiau minėtais blokais "Shadrikov V. D.", mes galime atkreipti dėmesį į medžiagos, kuri yra siūloma skaityti ikimokyklinio amžiaus, ir jų psichologinių, tikslinių, iškreiptų gebėjimų priklausomybę pasiekti maksimalų jaunuolio vystymosi poveikį priklausomybę.

Jaunesniame ikimokyklinio amžiaus amžiuje gerai skaito kenkėjus, prakaitą. Tai yra trumpi poetiniai sakiniai, kurie pridedami prie vaiko judėjimo, prisideda prie fizinio vystymosi, padėkite kūdikiui lengviau perduoti ne visada maudytis, padažu, sukurti situaciją, kai vaiko kultūrinį vystymąsi sustiprina tarpasmeninio ryšio . Vykdydamas pistopushki, džemperiai, vaikų dainos, suaugusiajam suaugusiam su savo rankų judėjimais, stimuliuojančiu, savo veiklą, sukelia emocines reakcijas.

Vaikai nuo 4 metų yra akivaizdžiai pikti. Šis tam tikras bumo tipas reikalauja vaikų mokyti žvalgybos.

3-ojo ir 4 metų gyvenimo metų vaikai būtina klausytis pasakų, istorijų, trumpų eilėraščių, Rusijos ir sovietinių rašytojų darbų. Šio amžiaus vaikai, pasakos neturi skaityti, bet pasakyti ir netgi žaisti, perduodant veiksmą į veidus, judant. Tokios pasakos apima kumuliacinį ("Kolobok", "Repka", "Teremok" ir kt.); Liaudies (gyvūnai, magija "burbulas, šiaudai ir juosmens", "gus-gulbiai", bet kokios privalomos pasakos). Pažymėtina, kad liaudies pasakos klasikinėse gydymuose (tiek rusų ir pasaulio tautos) yra efektyviausi vaikų mąstymo plėtrai. Liaudies pasakos gali būti laikoma daugialypiu modeliu, kuris apima skirtingų gyvenimo situacijų analizę. Sunku skaityti ikimokyklinio ugdymo terapiją

Vaikų ikimokyklinio ugdymo priemonė yra skaitytojas. Jis suvokia literatūrą apie gandą, ir šis procesas trunka tol, kol jis pats išmoks skaityti. Tačiau netgi įlaipinant skaitymo techniką, jis vis dar ilgą laiką vaikiška nurodo knygų renginius ir herojus.

Ikimokyklinio amžiaus su savo aiškia ir vizualia forma (5-6 metų) mąstymo geriau suvokia tekstą su parama iliustracijoje, kai žodis ir vaizdas papildo vienas kitą kūdikio proto proto.

Ypatinga vieta ikimokyklinėse institucijose yra supažindinti su vaikais, turinčiais grožinę literatūrą kaip meną ir būdą, kaip plėtoti žvalgybos, kalbos, teigiamą požiūrį į taiką, meilę ir susidomėjimą knygoje.

Su suvokimu apie vaikų literatūrinį darbą, visų pirma atkreipkite dėmesį į herojus, jie domisi charakterio išvaizda, jo veiksmais, veiksmais. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria viską, kas atsitinka su herojumi: teigiamo pobūdžio pergalė, klestintis įvykių rezultatas, gerumo šventė dėl blogio.

Psichikos savybių derinys, objekto savybes, vientisumu, vienybė, organizuota atlikti konkrečios veiklos funkcijas, gavo psichologinės veiklos sistemos pavadinimą. Plėtros, struktūros, funkcijų koncepcijos, psichologinės veiklos dinamikos dinamiką atliko V. D. Sadrikovo, remdamasi daugeliu eksperimentinių teorinių autoriaus ir jo studentų studijų.

Skaitytojų psichologinė sistema apima šiuos pagrindinius funkcinius blokus: motyvai, tikslai, programos ir informacijos pagrindų veikla, profesionaliai svarbių savybių sprendimų priėmimas ir posistemis. Kaip autoriaus pastabos, nurodyti funkciniai blokai skiriami kaip psichologinės sistemos komponentas dėl priežasties, kad struktūros, atspindinčios jose yra pagrindiniai komponentai realios veiklos.

2 skyrius. Avarinis tyrimas Sunkumų įsisavinimas nuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jaunų moksleivių

Skaitymo įgūdžių susidarymas tradiciškai apskaičiuojamas pagal šiuos parametrus: skaitymo metodą, greitį, skaitymą ir supratimą.

Pagrindiniai skaitymo įgūdžių vertinimo ir kiekvienos klasės skaitymo reikalavimų vertinimo kriterijai yra pirminės klasės mokymo programoje, pagal kurią mokytojas lemia individualių skaitymo rodiklių atitiktį reguliavimo reikalavimams.

Garsus psichologas T. G. Egorovo "Essys" vaikų vaikų psichologijos skaitymo "svarsto skaitymą kaip veikla, kurią sudaro trys tarpusavyje susiję veiksmai: suvokimas abėcėlės ženklų, skamba (tarimas), kas yra paskirta, ir supratimas skaityti. Jauniausias studentas, kuris tik mokosi skaityti užsienio kalba, šie veiksmai nuolat teka. Tačiau, kai kaupiama įvesties teksto skaitymo patirtis, šie komponentai yra sintezuojami. T. G. Egorovas rašo: "Lankstus sintezė tarp supratimo procesų ir tai, kas vadinama skaitymo įgūdžiais, tobulas skaitymas yra tiksliau ir išraiškingas." Taigi, psichologas neprieštarauja skaitymo technikai (tai, kad skaityme vadinama įgūdžiais, t.y., suvokimo ir skambėjimo mechanizmas) į skaitymo atspindį. Skaitymui atlikti, visi trys veiksmai turi būti atliekami tuo pačiu metu.

Savo formavimosi procese rodmuo yra etapų serija, susijusi su skaitymo metodu kiekviename etape. Skaitymo metodas yra svarbiausias skaitymo įgūdžių formavimo lygis. T. G. Egorovas skyrė keturis nuoseklius skaitymo įgūdžių formavimo etapus, koreliuoja su skaitymo metodu: garso raidės žymėjimas; alkoholio etapas; holistinių skaitymo metodų formavimas; Sintetinis skaitymas. V. G. Goretsky ir L. I. Tikunovas skiria produktyvius ir neproduktyvius skaitymo būdus. Į neproduktyvūs būdai, jie apima: prona ir apipjaustytą dumblo skaitymą ir produktyvų - lygų dumblą, sklandų dumblą su holistinio skaitymo individualių žodžių ir skaityti tiek daug žodžių.

Pagal programos reikalavimus pirmos klasės pabaigoje vaikai turi įsisavinti sklandų dumblo skaitymą, iki antrojo sintetinio skaitymo pabaigos su perėjimu į sunkių žodžių po klasės skaitiklį ir trečiąjį ir ketvirtąsias klases - greitas sintetinis skaitymas su visais žodžiais ir žodžių grupėmis. Praktiškai paaiškėja, kad daugelis vaikų pirmoje klasėje sklandžiai skaitė pirmąją klasę, ir tuo pačiu metu ketvirtoje klasėje yra studentų, kurie skaito analitiniu būdu, tai yra skiemenyse arba tik perduodami sintetiniu skaitymu .

Skaitymo greitis nustatomas pagal žodžių skaičių skaityti per vieną minutę. Programoje yra orientaciniai skaitymo greičio rodikliai: pirmoji klasė - 25-30 žodžių / min; Antroji klasė yra 30-40 žodžių / min (pirmojo metų pusės pabaiga), 40-50 žodžių / min. (Antrosios metų pabaigos); Trečioji klasė - 50-60 žodžių / min. (Pirmojo metų pabaigos), 65-75 žodžiai / min. (Antrojo pusmečio pabaiga); Ketvirtoji klasė - 70-80 žodžių / min. (Pirmojo metų pabaigos) ir 85-95 žodžiai / min. (Antrosios metų pabaigos).

N. P. Lokalova skiria šias pagrindines grupes, kuriomis siekiama mokyti jaunesnius moksleivius į rusų kalbą ir jų psichologines priežastis.

Pirmoji sunkumų grupė yra susijusi su sudėtingų struktūrų ir daugiapakopio rašymo ir skaitymo ženklų formavimo stoka. Laiško kokybės kokybė daugiausia lemia studento psichomotorinio sektoriaus plėtros lygį.

Vaikai, turintys mažą psichomotorinio sferos lygį, pažymėjo šiuos sunkumus rašant laiškus ir numerius:

* Grafinių formų nestabilumas (aukštis, plotis, raidės ir skaičiai);

* Prijungtų judesių trūkumas rašant "spausdinimas" raides;

* blogai, neatsargus rašysena;

* Labai lėtas rašymo tempas;

* Stiprus drebulys (rankiniai drebulys), pasireiškiantys papildomuose smūgiuose, drebančiose linijose;

* Per daug rankų įtampa rašant (stiprus slėgis) arba per silpnas slėgis.

Specialūs psichomotorinio sferos vystymosi trūkumai:

* Vizualinės ir motorinių koordinavimo neformacija;

* Nepakankamas raumenų pastangų diferenciacijos lygis;

* Trūkumai mikromotorių plėtrai.

Sudarant motorinį įgūdį skaitymo (kalbos įgūdžių), studento artikuliacijos funkcijos, kurios turi įtakos tempas ritmines charakteristikas garsiai skaitymo. Artikuliacijos sunkumai pasirodo tuo, kad studentas pasižymi: a) mažo skaitymo greičiu, b) skaitymo kėlimo tipą, c) žemą supratimo lygį suprantama su skaitymo ryšiu su raidžių sumaišymo arti akustiniais arba artikuliuojantys ženklai, vedantys į maišymo žodžius. Be to, mažas skaitymo greitis sunku įgyvendinti semantinių vienetų sintezę, kuri taip pat sunku suprasti skaitymą.

Antroji sunkumų grupė priklauso nuo pažinimo komponento formavimo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžių formavimo bruožų. Pagrindiniai dėl šios priežasties sukeltų sunkumų pasireiškimai yra tokie:

* raidžių keitimas arti akustinių ar artikuliuojančių funkcijų,

* Rašyti ir skaityti raides

* Skirtingi žodžiai ir pasiūlymai,

* Pakaitiniai ir dvigubi skiemenys, kiekybinės klaidos rašant laiškus;

* Sunkumai suprasti žodžius, panašius į garso sudėtį, iškraipymo žodžių prasme;

* Sunkumai painioti laiškus į skiemenis, skiemenis žodžiais;

* Trūksta tvaraus sąskaitos įgūdžių;

* Santykių, tarp gretimų skaičių, nežinojimas;

* Sunkumai perėjimo nuo konkretaus plano į abstraktus planas;

* Nesugebėjimas išspręsti problemų;

* Blaužimas.

A.R. Luria taip pat buvo pakartotinai sprendžiama skaitymo veiklos mokymu. Visų pirma jie buvo pažymėti taip. Rašymo ir skaitymo tyrimas yra didesnių žievės procesų studijų skyrius, labai svarbus aktualiam smegenų pažeidimų diagnostikai.

Kaip ypatinga kalbos veiklos forma, raidė ir skaitymas yra žymiai skiriasi nuo burnos kalbos tiek jų genezėje, tiek psichofiziologiniame statyboje, tiek funkcinėse savybėse.

Jei žodinė kalba yra suformuota ankstyvosiose vaikų vystymosi etapuose tiesioginio ryšio procese, rašytinė kalba yra žinoma, ji atsiranda gerokai vėliau ir yra specialaus mokymo rezultatas. Skirtingai nuo burnos kalbos, kuri paprastai yra gana automatizuota ir be sąmoningos jo garso kompozicijos analizės, rašytinė kalba nuo pat pradžių atstovauja savavališkai organizuota veikla su sąmoningu jo garsų komponentų analize.

Išsamus šios veiklos pobūdis yra saugomas ilgą laiką, ir tik vėlesniais raidės formavimo etapais gali tapti sudėtingu automatiniu įgūdžiu. Ypač būdinga ir žymiai skiriasi nuo burnos kalbos yra psicho-fiziologinė struktūra raštu ir skaityti.

Didžioji dauguma kalbų, tiek laiško diktavimui ir nepriklausoma rašytinė kalba prasideda nuo to garso komplekso analizės, kuri yra ryškus žodis. Šis garso kompleksas yra sutraiškytas į komponentus ir sklandžiai po garsų garsų skyrė pagrindinius žodžių vienetų - fonemų komponentus. Akustiniais paprastais žodžiais fono pamatas nėra sudėtingas procesas. Akustiniais sunkumais, kurie apima nestabilus balsus, akustiškai modifikuoti dėl savo pozicijos, konsonantų ir konsonansų santakos, šis procesas tampa sudėtinga veikla, įskaitant blaškymą iš šoninių garsų garsų požymių ir stabilių garso vienetų. Phonam izoliuotas kaip tokio darbo rezultatas turėtų būti žinoma seka ir šildomos į atitinkamas optines struktūras - skiepai, kurie turi vizualinių erdvinių funkcijų ir jau paskutiniame etape turi būti sulankstyti į motorinių aktų sistemą.

Šis sudėtingas procesas atliekamas naudojant lėšas, kurių dalyvavimas yra aiškiai pastebimas pradiniuose formavimosi etapuose, kai jis taip pat turi atsiskleistų neautomatinių veiklos rūšių pobūdį. Tik ateityje šis procesas yra koaguliuojamas ir įgyja to labai automatizuoto įgūdžių, kuris yra gerai žinomas dėl suaugusiųjų laiško stebėjimo.

Skaitymo procesas kalbų su fonetiniu raštu prasideda su savo sąlyginio garso raidės ir analizės suvokimu. Tai atitinka sudėtingiausią procesą, kuris sukelia ryškiausius mokymų sunkumus yra garso laiškų sujungimo skiemenimis procesas. Šio proceso sudėtingumas yra tas, kad atskiros fonemos turėtų prarasti savo izoliuotą vertę, kai kurie jų ženklai turėtų išnykti, kiti - keisti fonemo padėties garsą ("t" prieš "ir" skamba visiškai kitaip nei anksčiau o "). Tik tokio perdirbimo rezultatas, garsai gali sujungti į vieną skiemenį. Jei toks izoliuotų garso laiškų perėjimas į visus skiemenis yra padaryta, antrasis etapas yra jų asociacija į visus žodžius - nebėra pagrindinių sunkumų. Tolesnis skaitymo proceso plėtra susideda iš nuoseklios automatizavimo, per kurį dislokuotas operacijų ciklas, kuria siekiama analizuoti ir sintezuoti atskirų garso ir raidžių, yra palaipsniui krešėti ir galiausiai paverčia tiesioginį "žodžių atpažinimą į veidą", kuris yra būdingas gerai išvystytas skaitymo aktas ir kuris suteikia jam matomą paprastumą.

Neabejotinai tai yra svarbiausia skaitymo procesui, kuris veikia jame yra daug visapusiškai visiškai kaip ir laiško procese, yra tai, kad skaitymo įstatymo psichofiziologinė sudėtis radikaliai keičiasi, nes ji yra sukurta ir automatizuota.

Jei pirmuoju mokymo etapais, garso atpažinimo analizė ir pasirinktų raidžių verčių sujungimas į vieną skiemenį yra žaidžiamas skaitymo procese (su visais sudėtingais individualių grafikų vertės maišyme, \\ t Kuris jau minėjome pirmiau), tada tolesniuose skaitymo įgūdžių etapuose paverčia spektru žodžių pripažinimu, nebūtinai apima garso ir abėcėlės analizę ir sintezę. Šis skaitymas artėja prie jo sudėties, arti ideogramų reikšmės nustatymo, tačiau, jei reikia, gebėjimas kreiptis į pilną garso ir abėcėlės analizę. Todėl tai, ką pasakėme apie kintančią dinamiško žievės zonų mozaikos kompoziciją, kuri įvairiais etapais atlieka rašymo procesą, o net didesnė bazė yra skaityta. Galima teigti, kad tokių gerai įtvirtintų simbolių pripažinimas kaip SSRS, RSFSR, ir tokie žodžiai, kaip "Maskva", "tiesa", psichologiškai vyksta visiškai kitaip nei tikrasis tokių žodžių skaitymas kaip "laivų statyba"; " Kategorizavimas "ir t. P.

Dar kartą, reikėtų paminėti, kad skaitymas įvairiomis kalbomis galima pastatyti remiantis įvairiais psichologiniais procesais. Kinų simbolių pripažinimas yra jo sudėtis yra visiškai kitokia nei skaitymo teksto, parašyto kalba, naudojant garso transkripciją.

Tačiau yra dar vienas skaitymo proceso bruožas, kurio negalima pamiršti. Priešingai nei laiškas, kuris daro kelią "nuo minties į žodį", skaitydamas grąžinimo kelią - "nuo žodžio į galvą." Jis prasideda nuo jau paruošto, rašytinio žodžio analizės, kuris po visų pirmiau išvardytų veiksmų tampa IT nurodyto dalyko ar veiksmų verte, o viso teksto skaitymo atveju - · minties suformuluota tai.

Tačiau šis procesas "Žodžio transformacija minties" yra toli gražu ne visada ateina į vieną pusę. Paprastai tai yra dvišalis (Efferent) procesas. Skaitymas greiferinę raidžių rinkinio vertę, o kartais žodžius ar žodžių grupes, kurios sukelia tam tikrą santykių sistemą, kuri tampa kaip hipotezė. Ši "hipotezė" sukuria žinomą diegimą arba "apperception" ir toliau skaito aktyvų procesą, kuriame ieškoma numatomos vertės paieška ir sutapimų ar netinkamų pasisavinimo analizė su tikėtinu hipoteze pradeda būti svarbiausiu visos veiklos turiniu skaitymas. Normaliomis sąlygomis šis tikėtinos vertės palyginimo procesas, kurio vertė faktiškai išreikšta žodis (arba tekstas), greitai ir plastiko, ir hipotezė, kuri neatitinka tikrosios žodžio prasmės, yra nedelsiant slopinamas ir teisingas. Tačiau tais atvejais, kai siūlomas žodis sukelia per ilgą stereotipą arba kai susilpnėję stabdymo obligacijos procesas, įvyko hipotezės koregavimas. Yra žinoma, kad skaitykloje paskelbtas užrašas "paprašykite ne apsisukti!" Didžioji dauguma žmonių skaitys "paprašyti ne kalbėti!", Ne pastebėdamas klaidą. Gerai žinoma, kad dauguma "valo" yra pastatyta tuo pačiu pagrindu. Neseniai šie skaitymo ypatumai buvo tiriami 3. I. Khozhava (1957).

Tačiau gali atsirasti šių pataisų, kad neišvengiamai patenka į skaitymo procesą, gali kilti kitų sąlygų. Kaip buvo nustatyta specialiais tyrimais, pradiniai skaitymo formavimo etapai visai neturėtų būti laikomi paprastu garso ir abėcėlės analizės ir sintezės procesu. Jau greiferiniai pirmųjų raidžių rinkinyje, kaip taisyklė, sukelia labai aktyvias "atspėti", kurie yra dar labiau sustiprinti, jei žodis yra iliustruojamas kai nuotrauka. Dėl šios priežasties yra "atspėti skaitymas", kuris, turintis stabdymo procesų silpnumą, šios sudėtingos veiklos vykdymo metu tampa vyraujanti ir yra visas laikotarpis, susijęs su skaitymo įgūdžiais vaikui (TG Egorov, 1953 m ir tt).

Tolesnio mokymosi mokymosi į visus kitus dalykus veiksmingumas priklauso nuo to, kaip formuojami jo skaitymo įgūdžiai. Psichologas b.g. Anyanev pastebėjo, kad prieš vaikus studijuoja skaityti ir rašyti, o tada per skaitymą ir rašymą.

Pagrindinė pamokų skaitymo užduotis yra vystytis vaikų įgūdžius, išbėgęs, išraiškingą ir sąmoningą skaitymą.

Dirbkite su daugybe turiniu, padeda ištaisyti vaizdinio suvokimo trūkumus, stiprinti vaikų žodyną, tam tikru mastu pašalinti monologo pažeidimus, pagerinti žodinę mąstymo sistemą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui būdingas nekonkurencinis meno suvokimas. Jo idėjose apie tai, kas vyksta darbe, jis toli gražu ne vėliau kaip ir negyvas negyvas, neatitinka aprašytų įvykių su realiu laiku ir vieta, keičia darbą savo keliu, todėl jis yra pats herojai, jų draugai ir pažįstami, anksčiau skaitytų knygų simboliai. Vaikų knyga, kuriam patiko vaikas, jis priima jį į nelaisvėje tiek daug, kad jis neatskiria save nuo to, kas vyksta jai, panardinant į jį, į mažus dalykus, pateiktus įvykius ir jų dalyvavimo procesą vaizduojame. Tokios savybės būdingos vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams. Taigi, didinant vaikus tokie jausmai kaip užuojauta, pasmerkimas, pyktis, netikėtumas ir pan.

Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus vaikai pristatyti linksmus nuotykius apie knygų herojai, taigi, humoro jausmą.

Skaitydami eilėraščius, vaiko ikimokyklinio amžiaus vaikui plėtoja ir pagerina meno ir kalbos įgūdžių įgūdžius.

Meninė literatūra atlieka nepakankamą svarbų vaidmenį plėtojant ikimokyklinio ugdymo socialinę patirtį.

Fikcijos, ypač pasakojimuose, yra istorijų, kuriose vaikai yra vieni, be tėvų, apibūdina testus ir nelaimes, kurios, susijusios su šiuo dalimi, ir labai emociškai pristatė vaikų simbolių troškimus įgyti namą ir tėvus.

Labai daug darbų, parašytų ikimokyklinio amžiaus vaikams, sudaro jiems tinkamą požiūrį į gamtą, gebėjimą kruopščiai tvarkyti gyvas būtybes; Sudaro teigiamą požiūrį į darbą, suformuoti žinias apie suaugusiųjų darbą, apie darbo organizavimą. Visa tai prisideda prie mokymosi vaikų mokymosi įgūdžių mokymosi galimybes. Įvaldymo įgūdžiai kelia darbo jėgos didesnį vystymosi lygį, leidžia vaikui įdėti ir pasiekti tikslą; Suteikia išsamesnį ir sėkmingą darbą kaip moralinio ugdymo priemonę.

Vaiko skaitytojas augs, kai literatūra, knyga atitinka jo pasaulėžiūrą, jo prašymus, jo nuoširdžios motyvai, kai knyga yra atsakas į klausimą, kuris vis dar auga sąmonėje, kai tikimasi emocijas. Vaikų skaitymo ratas yra tų darbų ratas, kurį aš perskaičiau (arba klausau) ir suvokiu pačius vaikus.

Išvada

Ikimokyklinio ugdymo vaikystė, kaip žmogaus gyvenimo laikotarpis atlieka išskirtinį vaidmenį formuojant, kaip ne tik kiekvienas asmuo tampa, bet ir visai žmonijai, visam pasauliui. Ikimokyklinio ugdymo vaikystėje nustatyti švietimo, ideologiniai, moraliniai, kultūriniai ir fiziniai prioritetai nustato kartų gyvavimo kelią, turi įtakos visos civilizacijos vystymuisi ir būklei. Dabar būtina mokėti tiek daug dėmesio į vidinio pasaulio vaiko susidarymą, ugdyti kūrybinį pradžią.

Ypač šioje byloje vertė yra skaitymas, nes bendraujant su knyga, asmuo ne tik žinos praeities, dabarties ir ateities pasaulio, bet taip pat išmoksta galvoti, analizuoti, kūrybiškai kūrybiškai; Taigi susidaro jo asmenybės moralinis ir kultūrinis pagrindas.

Viskas, ką mes manėme, būtina pažymėti, rodo, kad laiškas ir skaitymas yra sudėtingi jų sudėtyje su funkcinėmis sistemomis, kurios gali pažeisti skirtingai atskirų komponentų, įtrauktų į jų sudėtį, ir todėl su židinio smegenų pažeidimų įvairių vietos . Tai rodo, kaip ne džinimas yra psichofiziologinė sudėtis šių aktų nuosekliais etapais vystymosi ir skirtingų kalbų sistemų, kurios turi būti atsižvelgiama į tyrimą. Galiausiai, tai rodo, kurie sudėtingi dinaminiai procesai yra raidė ir ypač skaitymo ir kaip tyrinėti šiuos procesus, mes neišvengiamai peržengsite privačių techninių priemonių ir apsvarstyti juos į bendrų neurodinaminių savybių šviesos.

Šiuo metu yra gana daug mokymosi metodų skaityti (tradiciniai metodai D. B. ELKONINA, L.E. Zhurov, Kubiki N. A. Zaitseva, dviejų pavadintų vadovėliai O. L. Sobolev ir tt). Tačiau, kokie mokymosi metodai nesirinko globėjų ir tėvų, pirmiausia turite skambinti vaikui suinteresuoti skaitymu, ugdyti skaitytojo kultūrą, meilę knygai. Ir už tai jums reikia skaityti vaiką garsiai, apsvarstyti iliustracijas su juo, pakartotinai skaitykite pasakų. Skaitydami knygų vaiką ir bendrus vaiko ir suaugusiųjų darbų tyrimas nepraranda savo aktualumo net tada, kai vaikas mokosi skaityti pakankamai. Kadangi jau mokosi skaityti gana greitai, vaikas negali visiškai suvokti visų skaitymo žodžių prasmę, suprasti darbo - moralinio basni ar eilėraščio ironijos. Didėjantis "apgalvoto skaitytojo" įgūdžių vaikui, būtina ne tik paprašyti vaiko skaityti tai arba šį tekstą, bet taip pat paklausti, ką jis skaito apie, paaiškindamas žodžių prasmę, nesuprantant kūdikiui, ir , jei reikia, vėl perskaitykite vaiką. Tik žaisti su vaiku, padėti jam, o ne verčia mane atlikti nuobodu ir nesuprantamus pratimus, galite pakelti gerą, medituoti ir mylėti skaitytojo knygą.

...

Panašūs dokumentai

Skaitymo įgūdžių ir raidžių formavimas yra normalus. Pagrindinių skaitymo ir laiškų pažeidimų charakteristika. Diagnostika ir identifikavimas kalbos ir ne ežektorių įgūdžių, reikalingų sėkmingai įsisavinti skaityti ir rašyti iš jaunesnių studentų.

kursų darbas, pridedamas 06/13/2014


Jaunesnių studentų skaitymo pažeidimų skaitymas psichikos atsilikimu. Semantinės ir techninės skaitymo pusės santykiai; Pagrindiniai skaitymo įgūdžių formavimo etapai: garso laiško žymėjimas, pasakojimas ir sintetinis skaitymas.

kursiniai darbai, pridedami 02/01/2013


Bendrieji metodologiniai metodai į skaitymo įgūdžių sudarymo tarp jaunesnių studentų tyrimo tyrimo. Skaitymas kaip sudėtingas psichofiziologinis procesas. Korekcinio vystymosi darbo turinys. Spręsti ir analizuoti valstybės eksperimento rezultatus.

darbas, pridedamas 01/28/2014


Psichologija Skaitymo įgūdžių įsisavinimas pradinės mokyklos amžiaus normoje. Disleksija kaip ypatingą skaitymo pažeidimą. Kalbos terapijos metodas naudojant informacines technologijas į šį pažeidimą iš jaunesnių studentų.

darbo apimtis, pridedama 10.27.2017


Jaunesnių moksleivių amžiaus ypatybės. "Kūrybinio proceso" sąvokų esmė "kūrybinių gebėjimų". Didinant jaunesnių studentų kūrybinių gebėjimų vystymosi lygį per literatūros skaitymo pamokas naudojant žaidimų mokymosi metodus.

darbo apimtis, pridėta 24.09.2017


Skaitymo įvaldymo proceso charakteristikos. Šiuolaikinės idėjos apie esmę, etiologiją ir dezoliucijos mechanizmus. Jaunesnių studentų pažeidimų skaitymo simptomai. Asmenybės orientuoto požiūrio vaidmuo disleksijos korekcijoje nuo jaunesnių studentų.

darbas, pridedamas 14.10.2017


Dabartinė raidės ir jų korekcijos pažeidimų problemos būklė. Korekcinės ir kalbos terapijos turinys siekia įveikti moksleivių rašytinio žodžio su intelektualiniu nepakankamu išsivystymu. Studijuoti jaunesniųjų klasių raidės ypatybes.

darbas, pridėtas 05.04.2012


Mažų vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. "Prisitaikymo" sąvokos analizė šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje. Vaiko psichinės plėtros ypatybės. Sunkumai prisitaikyti prie švietimo įstaigos jaunesnių moksleivių.

kursų darbas, pridėtas 03/17/2015


Psichofiziologiniai rodmenys. Sunkumai formuojant skaitymo įgūdžius vaikams su žvalgybos sutrikimais. Korekcinis ir pedagoginis darbas dėl duomenų įgūdžių formavimo vaikams su intelektualiu nesėkmėmis, žaidimų metodų naudojimas.

darbas, pridedamas 04/05/2011


Jaunesnių studentų skaitymo įgūdžių samprata. Skaitymo esmė ir koncepcija. Skaitymo įgūdžių etapai. Darbas su skaitymo teisingumu ir sąmoningumu. Metodologiniai pamatai skaitymo įgūdžių formavimas moksleivių. Skaitymo metodų pasirinkimo požiūris.

1.2 Konkretūs jaunesnių studentų skaitymo pažeidimai

Iki šiol nėra vienintelis terminas, skirtas skaityti skaitymo pažeidimus. Literatūros analizė parodė, kad tradiciškai skiria dvi pagrindines skaitymo sutrikimų grupes - pirminę ir antrinę disleksiją.

Pirminė disleksija aptinkama klinikinių tyrimų metu. Jie kyla dėl ekologiškų cerebrinės žievės pažeidimų, kai pastebima skaitymo proceso gėda. Antriniai disleksijos yra įvairių tipų skaitymo sutrikimų dėl žodinių ir neverbalinių didesnių psichinių funkcijų formavimo, grindžiamos šio įgalioties formavimu.

Yra įvairių požiūrių į "disleksijos" sąvokos apibrėžimą. Vidaus literatūroje dyslexia yra įprasta priskirti tik skaitymo pažeidimus (G.A. Kash, R. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikhina, L.F. Spearova).

R.I. "Lalaeva" siūlo šias disleksijos apibrėžimas: "Dysxia yra dalinis skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimas, pasireiškiantis daugeliu pasikartojančių patvaraus pobūdžio klaidų dėl neformacijos psichikos funkcijų, dalyvaujančių skaitymo procese."

A.N. Šaknija nustato disleksiją kaip valstybę, pagrindinė pasireiškimas yra nuolatinis rinkimų nesugebėjimas įvaldyti skaitymo įgūdžius, nepaisant pakankamo intelektinės ir kalbos plėtros lygio, klausos ir vizualinių analizatorių pažeidimų ir optimalių mokymosi sąlygų nebuvimo. Disxia kyla dėl konkrečių smegenų procesų pažeidimo, sudarančių skaitymo įgūdžių funkcinį pagrindą.

Taigi, pagrindiniai disleksijos klaidų bruožai yra tipiški, kartojant nuolatinį pobūdį, ir tai, kad disleksija yra pažeidžiamų žodinių ir neverbalinių didesnių psichikos procesų ir funkcijų, kurios grindžiamos skaitymo įgūdžių formavimu, pasekmė.

Būtina pabrėžti, kad jei vienas iš funkcinės skaitymo duomenų bazės sudedamųjų dalių yra sutrikdytos, kompensaciniai mechanizmai yra įmanoma. Tuo pačiu metu, su įvairių trūkumų derinys, kompensacijos galimybė yra sumažinta. Dėl to atsiranda konkrečių disleksijų klaidų atsiradimas.

Be bendros skaitymo sutrikimų paveikslėlyje atsiranda, kaip taisyklė, nėra izoliuoti, bet koreliuoja su Bchestapes arba atsiskyrimo pašto skaitymo, dažnai regresijos ir pernelyg ilgalaikių finišo fiksavimo buvimas, semantinių atspėjimų nebuvimas, maža matymo laukas. Mažų skaitymo greičio santykis su kitų šio proceso sudedamųjų dalių nesuderinamumu lemia daug laiko padidėjimo stoka ilgą laiką.

Skaitymo pažeidimas pasireiškia įvairiose klaidų grupėse:

1. Nežinojimo raidės.

2. Garsų maišymas ir pakeitimas Skaitymas:

Maišymas ir pakeitimas akustiškai ir suformuoti artimus garsus (išreikšta ir kurčias: kietas ir minkštas: raidės, fonders; Atrentės: avių avys; Atrentės ir jų sudedamosios dalys: avių avižos; švilpimas ir šnypštumas: išgyveno; balsiai: šuo-subak; balsių pakeitimas a: boria-bare ir kt.).

Pasak G.M. Sumchenko, šie klaidų tipai randami vaikams, nepaisant kalbos pažeidimų nebuvimo ar buvimo. Tačiau vaikai, turintys kalbų trūkumą, daro tokias klaidas dėl elementariaus garso laiško lygio.

Garsų maišymas ir keitimas, atitinkantis grafiškai panašias raides (Pharcy-Altec; U-H: nesu-mescens; : Beshit-Behit et al.).

3. Garso skiemens žodžio struktūros iškraipymas:

Konsonantų ištraukos jų konkrečioje, įskaitant žodžius, kurie pakeičiami paprastesniais (groja, tikslai, kamieno stalo);

Konsonantų ir balsių ištraukos, nesant skerspjūvio (Bobika - Bobija, gatvės-OLT);

Pridedant balso garsą žodžiais su konsonantų kirtimu (duona-Orab);

Pridedant konsonant garsų (sulčių SOF);

Garso (Bukka-Ublakanka, Phatek-Pekka) pertvarkymas;

PASS, Permutation, pakeitimas, skiemenų pridėjimas (mano kasykla, akvariumas rium, ripple-dzzeike, paimti Nyarun, Bobc Ntototik).

4. Agrammatyizmas skaitydami:

Keičiant daiktavardžių skaičių ir atvejo galūnes (ant varnų kalė. \u003d Ant varnos kalė. Padangų automobilyje. \u003d Padangos mašinoje.);

Netinkamas daiktavardžių ir būdvardžių koordinavimas (saldūs saldainiai \u003d saldūs saldainiai);

Netinkamas daiktavardžių galų vartojimas kartu su skaitmenimis (keturi ratai \u003d keturi ratai);

Pronouno skaičiaus keitimas (už jo \u003d jiems, jie \u003d jis);

Skaitiklio keitimas, tipo, veiksmažodžių laikas (dainuoti \u003d dainos, runs \u003d bėgo);

Praeities laiko veiksmažodžių keitimas (katė lakuotas pienas. \u003d Cat lacqual pienas.);

Skip, maišyti prielinksnius ir sąjungas (maišelis dantis Bobika. \u003d Dantų maišelis Bobika. Už jų yra bobby. \u003d Bobb eina ant jų. Tikėjime ir bori šunų bobik. \u003d Uri, bori dog bobik.);

Pasiūlymo struktūros pažeidimai: praleidžiant, pridedant žodžius (padangų mašinoje. \u003d Mūsų padangų mašina).

Kai dysxia, skaitymo išraiškingumas yra labai pažeistas. Dažnai vaikai daro neteisingą akcentą, o tokių klaidų skaičius dvigubose žodžiuose yra mažesnis nei trijų pusių. Pažeidžiama skaitymo pasiūlymo dontonacinė struktūra. Dažnai frazės pabaigoje nėra išsamumo intonacijos. Jis gali pasirodyti sakinio viduryje, padalijant jį į beprasmias dalis.

Taip pat pažeidžiama semantinė skaitymo proceso pusė. Skaitymo supratimo nebuvimas ar trūkumai pasirodo atskiro žodžio, pasiūlos ir teksto lygiu. Jie gali būti pažymėti įvairiais skaitymo būdais, tačiau dažniau susiduria su istorijos istorijomis nei sintetiniu skaitymu.

Kai kuriais atvejais nuskaitomos medžiagos nesusipratimas yra susijęs su grubus skaitymo teisingumo pažeidimų, nes garso vaizdas žodis su neteisingu skaitymu yra blogai pripažintas ir jo ryšys su verte nėra įdiegta. Tačiau supratimo sutrikimas stebimas ir techniškai teisingai skaitomas. Šiuo atveju skaitymas vadinamas "mechaniniu".

Siekiant pažeidžiant semantinę skaitymo proceso pusę, ne tik vertinimo charakteristikų apibrėžimą ir veikiančius asmenis yra sudėtinga, bet ir suvokimo suvokiamos medžiagos turinio supratimas.

Vidaus literatūroje, iki šiol dyslexia sujungta, daugiausia su burnos kalbos paplitimu ir vėlai jo vystymosi pradžioje. Pažymėdamas kalbos sutrikimų dažnį dyslexia, r.e.levina, l.f.pirova ir pan. Jie rašo, kad žodinės kalbos ir skaitymo pažeidimai yra vieno patogenio veiksnio poveikis. Šviesos atveju sunkumai yra tik diplomo įsisavinimo etape. Sunkiųjų - pažeista, visų pirma žodžiu ir vėliau atskleidė skaitymo ir rašymo pažeidimus.

Kuriant šią problemą, mokslininkai ypatingą dėmesį skiria foneminių žodžio kalbos sutrikimų tyrimas. Pasak A.N. Korneva, 92% vaikų, turinčių skaitymo sutrikimus, yra nepakankamas fonmeminių analizės įgūdžių įsisavinimas, 33 proc. Atvejai yra ne deformuotas ringatas, 44 proc. Vaikų aptinka garso nepraleidžiančius defektus.

G.A. Kasha, R.E.Levina, L.F.Pirova pažymėjo, kad disleksija atsiranda, kai tarimo trūkumai yra fonizmo formavimo proceso nebuvimo rodiklis. Tai stebima 25-30% vaikų su garso sutrikimu. Tokiu atveju klausytis ir garso analizė gali būti neplanuojama net su pirminio išsaugojimo akustinio analizatoriaus, nes sutrikusi garso įrodymas įtakos garsų suvokimo aiškumo, tiek savo kalboje ir kalboje aplink kitus. Kita vertus, fuzzy Phonda Atstatės turi įtakos skaitymo procesui net ir tinkamo garso atvejais. Nepakankamas žodžio garso kompozicijos įsisavinimas Sunku įvaldyti raides kaip grafiką ir apsaugo nuo sintezės įgūdžių formavimosi į skiemenis.

Šie pažeidimai yra susiję su fonematiškos sistemos funkcijų nepakankamumu ir yra labiausiai paplitusi tarp jaunesnių studentų. Štai kodėl ateityje mes apsvarstysime pažeidimų duomenis ir su jais susijusius sunkumus mokant skaitymą.

Du kartus blogiau nei įprastas vaikas. Kalbos nepakankamumas pasireiškia dideliu nukrypimu nuo įprastos garso analizės fonetinių atstovybių formavimo. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams su kalbos nepažymėjimu, skaitymo išraiškingumo pažeidimas, būtinų pauzių nebuvimas, lemia skyrybos ženklų požymių, nesilaikymo nutraukimo sakinio pabaigoje, nuskustas. .

Kadangi šis sutrikimas stebimas keliuose atskirų šeimų nariuose. Skaitymo pažeidimas dažniau tampa akivaizdus 2 klasei. Kartais disleksija yra kompensuojama laikui bėgant, tačiau kai kuriais atvejais jis išlieka vyresniuoju amžiumi. Su "Defaphy", jaunesniųjų mokyklų klasių su sunkumais su sunkumais: jų pratimų diktacijos yra daug gramatinių klaidų. Jie nėra...

Pažeidus išvadą pagal tyrimo tikslus pirmame skyriuje, buvo atlikta psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, susijusi su kompiuterinių technologijų naudojimo su jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo pažeidimais, \\ t tai leido mums padaryti šias išvadas. Pagrindinės sėkmingos skaitymo įgūdžių įsisavinimo sąlygos yra žodžiu ...