ما هو البحث العلمي. أنواع البحث العلمي. جوهر البحث العلمي وتصنيفه

البحث العلمي هو شكل من أشكال وجود العلم وتطوره. إنه نشاط يهدف إلى دراسة شاملة لكائن أو عملية أو ظاهرة وهيكلها ووصلاتها. حسب الغرض ، ينقسم البحث العلمي إلى أساسي وتطبيقي واستكشاف وتطوير .

أساسي ابحاث يهدف إلى اكتشاف ودراسة الظواهر الجديدة وقوانين الطبيعة والإنسان والمجتمع. وهي تتضمن بالضرورة جزءًا نظريًا مدروسًا بعمق وغالبًا ما يطلق عليها البحث النظري. على سبيل المثال ، دراسة التركيب الضوئي ، ودراسة الغابات ، وأنواع الغابات ، وما إلى ذلك ، يمكن أن يكون البحث الأساسي هادفًا (على سبيل المثال ، علم الوراثة ، علم البيئة) ويتم تنفيذه بواسطة العديد من المؤسسات العلمية أو مدرسة أحد العلماء المشهورين.

يتم تطوير البحث الأساسي في الاتحاد الروسي في المقام الأول في معاهد الأكاديمية الروسية للعلوم (RAS) والجامعات.

تم تأسيس RAS في 8 فبراير 1724 وفقًا لـ "لوائح" بيتر الأول. كل عام في الاتحاد الروسي في 8 فبراير ، يتم الاحتفال بعيدًا احترافيًا - يوم العلم. في البداية ، كان رؤساء الأكاديمية الروسية للعلوم هم علماء ألمان: L. Blumentrost - من 1725 إلى 1733 ، I. Korf (1734-1740). كان أول رئيس محلي هو G.K. رازوموفسكي ، الذي تم تعيينه لهذا المنصب في سن 18 ، مع مراعاة "القدرات الخاصة والفن المكتسب في العلوم". خدم في هذا المنصب لأكثر من نصف قرن (1746-1798). في وقت لاحق ، ترأس الأكاديمية العديد من العلماء البارزين ، على سبيل المثال: A. Karpinsky ، V. Komarov ، A. Nesmeyanov ، A. Aleksandrov ، M. Keldysh ، إلخ. يوم التأسيس - 3.5 ألف شخص) ، 700 عضو مناظر ، 9.3 ألف طبيب علوم و 26.5 ألف مرشح في العلوم.

أسس الفيلسوف أفلاطون أول أكاديمية في العالم عام 387 قبل الميلاد. لذلك دعا سكان أثينا إلى اجتماعات تلاميذه التي عقدت خارج المدينة في البستان المقدس ، حيث دفن البطل الأثيني المسمى أكاديم. في وقت لاحق في أوروبا في العصور الوسطى ، بناءً على اقتراح أتباع أفلاطون (الأفلاطونيون الجدد) ، بدأت في الظهور جمعيات العلماء المسماة "الأكاديميات". بدأ العلماء أنفسهم ، وسرعان ما أصحاب الفن من اتجاهات مختلفة ، يطلق عليهم الأكاديميين. في أوروبا ، تعتبر الأكاديمية الباريسية للعلوم (1666) أول أكاديمية للعلوم ، وقبلها تم إنشاء الجمعية الملكية في لندن (1660). دخلت كلمتي "علم" و "عالم" حيز الاستخدام في القرنين الثامن عشر والعشرين ، وقبل ذلك أطلق علماء الطبيعة على مهنتهم "الفلسفة الطبيعية".

في الاتحاد الروسي ، بالإضافة إلى RAS ، هناك أكاديميات فرعية: العلوم الزراعية (RAAS) ، العلوم الطبية (RAMS) ، التعليم (RAO) ، علوم الهندسة المعمارية والبناء (RAAiSN) والفنون (RAKh). هم ، مثل RAS ، لديهم وضع الدولة ويتم تمويلهم من ميزانية الدولة. يوجد في RAS ثلاثة مراكز علمية إقليمية (أورال وسيبيريا والشرق الأقصى) و 9 أقسام (حسب مجالات واتجاهات العلوم). يوجد في فرع الأورال (يكاترينبورغ) 6 مراكز علمية: أرخانجيلسك ، كومي ، أورينبورغ ، بيرم ، أودمورت وتشيليابينسك. الأكاديميات الفرعية للعلوم لديها أيضًا مراكز بحث.

في العقدين الماضيين ، تم إنشاء أكثر من 60 أكاديمية عامة (غير حكومية) للعلوم في الاتحاد الروسي.

يتم تنسيق أبحاث الغابات من قبل الأكاديمية الروسية للعلوم الزراعية وقسم العلوم البيولوجية التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. يتم إجراء البحوث الحرجية في الاتحاد الروسي عن طريق: في. سوكاتشيفا (كراسنويارسك) ، معهد عموم روسيا للبحث العلمي لميكنة الغابات والغابات (VNIILM) (بوشكينو ، منطقة موسكو) ، معهد سانت بطرسبرغ للبحوث العلمية للغابات (SPbNIILH).

في جبال الأورال ، يتم إجراء البحوث الحرجية بواسطة: USFEU ، معهد البيئة النباتية والحيوانية التابع للأكاديمية الروسية للعلوم (مختبر dendrochronology) ، الحديقة النباتية التابعة لأكاديمية العلوم الروسية (أقسام الغابات والنباتات) ، جامعة ولاية الأورال. صباحا. غوركي وكذلك المحطات التجريبية للغابات.

البحوث التطبيقية تهدف في المقام الأول إلى تحقيق الأهداف العملية وحل المشكلات الحالية المحددة. يحاولون إدخال التطورات الأكثر فعالية في الإنتاج بشكل أسرع. يقال أحيانًا أن البحث الأساسي يعمل من أجل المستقبل ، ويعمل البحث التطبيقي في الوقت الحاضر. مثال على التطورات العلمية التطبيقية يمكن أن يكون البحث عن قطع الاستخدام الرئيسي والمتوسط \u200b\u200b، وزراعة مواد الزراعة ، وما إلى ذلك. بالمقارنة مع النظرية (الأساسية) ، يشير البحث التطبيقي في معظم الحالات إلى المدى القصير (في الغابات ، يتم إجراؤه في 1 -2 ، في بعض الأحيان في 3 سنوات) ...

محركات البحث ابحاث يعتبره البعض نوعًا من التطبيقات. عادة ما ترتبط بالبحث عن اتجاهات واعدة في موضوع علمي كبير وإيجاد حلول أسرع لبعض المشاكل المهمة.

تطوير تمثل بحثًا عن التنفيذ في الممارسة العملية ، غالبًا ما يكون ذا طبيعة تطبيقية ، أي هذا نوع من المراجعة للتصميم الصناعي المستقبلي. مثال على التطوير يمكن أن يكون التكيف ، صقل آلية عند إعادة تثبيتها من وحدة إلى أخرى.

وفقًا لمصدر التمويل ، ينقسم البحث العلمي إلى ميزانية وتعاقدية ومبادرة (غير ممولة). يتم تمويل البحث التعاقدي من قبل المنظمات التي تعمل كعملاء للعقود الاقتصادية مع العلماء أو المنظمات العلمية. يتم إجراء البحوث غير الممولة بمبادرة خاصة من مؤلفيها.

في مجال الغابات ، في البحث العلمي على مدى العقود الماضية ، تم تطبيق نهج أكثر منهجية وتحليل النظام ، مع الأخذ في الاعتبار كائنات الدراسة في النظام (التكاثر الحيوي ، نظم المعلومات الجغرافية). مفاهيم ومبادئ النهج المنهجي أوسع من التبعيات الفردية المحددة. يتم النظر إلى الأشياء المعقدة في عدة اتجاهات مترابطة ، والتي يتم بعد ذلك تقليلها إلى هدف نهائي مشترك.

يختلف العلم عن أي مجال آخر للنشاط البشري في أهدافه ووسائله ودوافعه وشروطه التي يسير فيها العمل العلمي. إذا كان هدف العلم هو فهم الحقيقة ، فإن منهجه هو البحث العلمي. البحث ، على عكس الأشكال التلقائية للإدراك للعالم المحيط ، يعتمد على معيار النشاط - الطريقة العلمية. يفترض تنفيذها الوعي بهدف البحث وتثبيته ، ووسائل البحث (المنهجية ، والمناهج ، والأساليب ، والتقنيات) ، وتوجيه البحث نحو إعادة إنتاج النتيجة.

بحث علمي- هذه هي عملية تطوير المعرفة العلمية ، وهي أحد أنواع النشاط المعرفي للعالم. يتسم أي بحث علمي بصفات معينة: الموضوعية والتكاثر والأدلة والدقة.

يشاركون في البحث العلمي ، كقاعدة عامة ، العلماء المستعدين مهنيا لهذا ؛ يعملون في المؤسسات العلمية مع المعدات التجريبية والمخبرية. يستخدم كل علم طرقه ووسائله الخاصة للحصول على معرفة جديدة. لبناء النظريات العلمية ، يستخدم العلماء الجهاز المفاهيمي والفئوي للعلوم ، ويمتلكون نظامًا للمعلومات العلمية. يمكن أن تكون المعرفة في عملية البحث بمثابة شرط أساسي أو كوسيلة أو نتيجة للبحث العلمي.

هناك نوعان من البحث العلمي: التجريبية والنظرية، على الرغم من أن هذا التمييز مشروط. كقاعدة عامة ، يكون معظم البحث ذا طبيعة نظرية وتجريبية. التجريبية هي تعليم فلسفي يعترف بالتجربة الحسية كمصدر وحيد للمعرفة. تستند المعرفة التجريبية على دراسة الواقع والخبرة العملية. يشاركون في البحث التجريبي ، كقاعدة عامة ، الممارسين - المهنيين في مجال نشاط معين (المعلمون ، الأخصائيون الاجتماعيون ، علماء النفس ، إلخ).

يتم إجراء البحث النظري ، كما ذكرنا سابقًا ، من قبل أشخاص مدربين خصيصًا: أساتذة وأساتذة مشاركون وباحثون يعملون في المؤسسات العلمية أو في مؤسسات التعليم العالي.

في طرق البحث التجريبية مثل الملاحظة والوصف والتجربة المستخدمة ؛ في البحث النظري ، إلى جانب هذه الأساليب ، يتم استخدام طرق التجريد ، والمثالية ، والتشكيل ، والنمذجة ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، على المستويين التجريبي والنظري ، يتم استخدام طرق منطقية مثل التحليل - التوليف ، الاستقراء - الاستنتاج ، إلخ. أدناه.

تختلف الدراسات التجريبية والنظرية أيضًا في النتائج التي تم الحصول عليها. في الحالة الأولى ، يتم إصلاحها في شكل بيانات وقواعد وتوصيات ، وفي الحالة الثانية ، فهي معرفة نظرية: مفاهيم وقوانين وأنماط علمية واكتشافات واختراعات ، إلخ.

يتم عرض مقارنة بين المعرفة التجريبية والنظرية في الجدول. 1.1

الجدول 1.1

الإدراك التجريبي	معرفة علمية
1. يتم إجراء البحث التجريبي بواسطة ممارسين يعملون في أنشطة مهنية. 2. النشاط المعرفي ليس منهجيًا وهادفًا. 3. طرق الإدراك - الملاحظة ، الوصف ، التجربة ، إلخ. 4. يتم تسجيل المعرفة المكتسبة في شكل بيانات وقواعد وتوصيات	1. يقوم بالبحث العلمي علماء مدربون بشكل خاص. 2. النشاط العلمي منهجي وهادف. 3. طرق خاصة للإدراك: التجريد ، والمثالية ، والصياغة ، والنمذجة ، إلخ. 4. تنعكس المعرفة المكتسبة في شكل مفاهيم وقوانين وأنماط علمية واكتشافات واختراعات

على الرغم من الاختلاف بين المعرفة التجريبية والنظرية ، إلا أنهما مترابطان بشكل وثيق: البحث النظري مبني على أساس المعرفة ، الحقائق التي تم الكشف عنها في عملية دراسة الواقع.

يسمح لك المستوى التجريبي بدراسة الواقع وتحديد الحقائق والظواهر الجديدة وبناء التعميمات واستخلاص النتائج وتقديم التوصيات العملية على أساسها. على المستوى النظري ، يتم طرح قوانين عامة تجعل من الممكن شرح العلاقة بين الحقائق والظواهر المكتشفة مسبقًا ، وصياغة القوانين التي يمكن على أساسها التنبؤ بتطور الأحداث المستقبلية. هذا مجرد مخطط عام للبحث العلمي.

أنواع البحث

بحث بالطبيعةيمكن تقسيمها إلى أساسي وتطبيقي ، أحادي التخصصات ومتعدد التخصصات ، تحليلي ومعقد.

البحوث الأساسية- بحث يهدف إلى معرفة الواقع دون مراعاة التأثير العملي لتطبيق المعرفة.

البحوث التطبيقية - بحث يتم إجراؤه من أجل الحصول على المعرفة التي يجب استخدامها لحل مشكلة عملية معينة.

البحث أحادي التخصصات- بحث يتم إجراؤه ضمن علم منفصل.

بحث متعدد التخصصاتتتطلب مشاركة متخصصين في مختلف المجالات ويتم تنفيذها عند تقاطع العديد من التخصصات العلمية. وتشمل هذه الأبحاث في العمل الاجتماعي: عند تقاطع علم الاجتماع والعمل الاجتماعي وعلم النفس والعمل الاجتماعي.

بحث شامل -الدراسات التي يتم إجراؤها باستخدام نظام من الأساليب والتقنيات التي يسعى العلماء من خلالها إلى تغطية الحد الأقصى (أو الأمثل) لعدد ممكن من المعلمات المهمة للواقع قيد الدراسة.

تحليليأو دراسة أحادية المتغير- بحث يهدف إلى التعرف على أحد أهم جوانب الواقع حسب رأي الباحث.

بحث لغرض سلوكهميمكن تقسيمها إلى عدة أنواع. الأول يشمل البحث الاستكشافي... على الرغم من أن الاسم يبدو حشوًا ، إلا أنه يعني محاولة حل مشكلة لم يطرحها أحد أو يحلها بهذه الطريقة. تسمى أحيانًا دراسات مماثلة "طريقة الوخز": "لنجرب هذا ، ربما ينجح شيء ما". يهدف العمل العلمي من هذا النوع إلى الحصول على نتائج جديدة في منطقة تمت دراستها بشكل سيئ.

النوع الثاني هو بحث نقدي... يتم إجراؤها من أجل دحض النظرية والنموذج والفرضية والقانون الموجودة واختبار أي من الفرضيتين البديلتين يتنبأ بالواقع بشكل أكثر دقة. يتم إجراء البحث النقدي في المجالات التي تراكمت فيها مخزونًا نظريًا وتجريبيًا غنيًا من المعرفة وحيث توجد طرق مثبتة لإجراء تجربة. تتعلق معظم الأبحاث التي أجريت في العلوم بـ توضيح.هدفهم هو وضع حدود تتنبأ فيها النظرية بالحقائق والأنماط التجريبية.

1.4. المخطط العام لمسار البحث العلمي

يمكن تمثيل مسار البحث العلمي بأكمله في شكل الرسم البياني المنطقي التالي:

1. تبرير أهمية الموضوع المختار.

2. بيان الهدف والأهداف المحددة للدراسة.

3. تعريف موضوع البحث وموضوعه.

4. اختيار طرق البحث (التقنيات).

5. وصف عملية البحث.

6. مناقشة نتائج البحث.

7. صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج المتحصل عليها.

تبرير أهمية الموضوع المختار- المرحلة الأولى من أي بحث. يجب فهم "الملاءمة" على النحو التالي: إلى أي مدى يفهم المؤلف بشكل صحيح الموضوع المختار ويقيمه من حيث التوقيت والأهمية الاجتماعية. لا ينبغي أن تكون تغطية الصلة بالكلمات. ليست هناك حاجة خاصة للبدء في وصفها من بعيد. يكفي إظهار الشيء الرئيسي في صفحة واحدة مطبوعة - جوهر حالة المشكلة ، والتي من خلالها ستظهر أهمية الموضوع. وبالتالي ، فإن صياغة حالة المشكلة هي جزء مهم للغاية من المقدمة.

من المنطقي الانتقال من إثبات أهمية الموضوع المختار إلى صياغة الغرض من البحث الجاري ، وكذلك الإشارة إلى المهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا لهذا الهدف. وعادة ما يتم ذلك على شكل تعداد (دراسة ... ، وصف ... ، تثبيت ... ، اكتشف ... إلخ). يجب أن تتم صياغة هذه المهام بعناية قدر الإمكان ، حيث يجب أن يشكل وصف حلها محتوى أقسام العمل العلمي.

مزيد من الصياغة موضوع البحث وموضوعه. الكائن هو عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة. الموضوع هو ما هو داخل حدود الكائن. موضوع البحث وموضوعه كفئات للعملية العلمية مرتبطة ببعضها البعض بشكل عام وخاصة. يتم تمييز جزء الكائن الذي يمثل موضوع البحث. هو موضوع البحث الذي يحدد موضوع العمل العلمي ، والمشار إليه في صفحة العنوان كعنوان له.

مرحلة مهمة جدا من البحث العلمي هي اختيار طرق البحث، والتي تكون بمثابة أداة في الحصول على المادة الواقعية ، كونها شرطًا ضروريًا لتحقيق الهدف المحدد في العمل.

وصف عملية البحث- الجزء الرئيسي من العمل العلمي الذي يبرز منهجية البحث وتقنيته.

المرحلة التالية في مسار البحث العلمي - مناقشة نتائجه، والذي يتم إجراؤه في اجتماعات قسم الخريجين ، حيث يتم تقديم تقييم أولي للقيمة النظرية والعملية للأطروحة.

المرحلة النهائية في مسار البحث العلمي هي الموجوداتوالتي تحتوي على شيء جديد وهام وهو النتائج العلمية والعملية للعمل.

المعلومات حول أنواع طرق البحث العلمي ذات صلة حاليًا ليس فقط لأولئك الذين يعملون في مجال العلوم النظرية. في كثير من الأحيان ، يتم استخدام الأساليب التي تم تطويرها لإجراء البحوث من قبل المعلمين والمدربين والمتخصصين من مختلف المؤسسات ، والذين غالبًا ما يضطرون إلى التعامل مع أشخاص آخرين في العمل ونقل المعرفة المتراكمة إليهم. ليس سراً أن الموقف الإبداعي تجاه أي مهمة معينة يزيد دائمًا من احتمالية حل المشكلة بنجاح ، ومع ذلك فإن معرفة الأنواع ، تسمح لك نتائج البحث العلمي بالاعتماد ليس فقط على مواهبك الطبيعية ، ولكن أيضًا على الخبرة المتراكمة من قبل الآخرين.

البحث: ما هم؟

بحجة دقة حل سؤال ما ، سيولي الشخص وزنًا أكبر لكلماته ، وكلما كان بإمكانه شرح كيفية وصوله للإجابة بشكل أفضل. هذا يعني أن المعالجة الصحيحة للأنواع المعروفة لأنشطة البحث العلمي تسمح لك بتحقيق هدفك ، وفي نفس الوقت تخلق في أعين الآخرين صورة ليس فقط لشخص يمكنه حل مشكلة ، ولكن أيضًا من يعرف كيف للعمل عليها باستخدام أكثر الأساليب فعالية.

يتميز الحديث عن الأنواع التالية:

• المنهجي او نظامى؛
• منهجي علمي
• بحث علمي.

العلم ليس بالأمر السهل

العلم هو معيار للامتثال الذي من الضروري التحقق ليس البحث نفسه ، ولكن العمل. طرحوا عددًا من المتطلبات ؛ إذا كانت عملية العمل على البحث تتوافق معهم ، فيمكننا التحدث عن الطبيعة العلمية لما تم إنجازه. لذلك ، بالنظر إلى مفهوم العلم وأنواع البحث العلمي ، لا يسع المرء إلا أن يعترف بأن التجربة التربوية وتعميمها هي أيضًا تفاصيل علمية. في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار أن العمل المنهجي والمنهج العلمي هما في المقام الأول خصوصيات ما تم إنجازه ، مما يسمح لنا بالقول إن البحث باعتباره هدفه في المقام الأول هو العثور على إجابات للأسئلة المتعلقة بالمنهجية (لـ مثال ، تعليم ، تدريب).

في الوقت نفسه ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن العمل المنهجي يفترض مسبقًا حداثة وتطبيق منهجيات مميزة لهذا العمل. ولكن بالنسبة لمنهجية علمية ، لن يكون هذا الشرط إلزاميًا. على سبيل المثال ، يمكن توضيح تصنيف أنواع البحث العلمي على النحو التالي: افترض أنه تم إجراء دراسة للعمل التربوي. إذا تعرف الباحث في الوقت نفسه على خبرة المتخصصين ، وقام بتعميمها وتحليلها ، فهذا عمل منهجي. لكن التعميم ، مقترنًا بالبحث عن الأنماط ، والذي يجعل من الممكن إنشاء شيء جديد ، ثم تأكيد ذلك في سياق تجربة محددة بشكل صحيح ، يُصنف بالفعل على أنه نوع علمي ومنهجي من البحث العلمي والعملي.

المصطلحات مهمة!

بالنظر إلى أنواع البحث العلمي ، من المهم صياغة ما يمكن تسميته بمثل هذا البحث. كما يتضح من الإطار النظري ، يتم تطبيق المصطلح على عملية البحث ، مصحوبة بالتجريب. في الوقت نفسه ، يتم وضع تصور للنظرية واختبارها ، مما يؤدي إلى زيادة حجم المعرفة العلمية للمجتمع.

يمكن أن يكون البحث العلمي أساسيًا ، أي أنه يهدف إلى الحصول على المعلومات ، ومجالات التطبيق الحقيقية التي (من المحتمل جدًا) غير موجودة بعد ، وكذلك التطبيقية ، أي تلك التي تهدف إلى إنتاج المعلومات التي تسمح لتحقيق بعض الأهداف المحددة مسبقًا. يهدف هذا البحث إلى حل مشكلة معينة. أيضًا ، تشمل الأنواع الرئيسية للبحث العلمي البحث والتطوير الاستكشافي. يفترض الأول تقييمًا لمستوى آفاق الموضوع المحدد ، إلى جانب البحث عن خيارات لحل المشكلة ، ويتم تطبيق المصطلح الثاني على مثل هذا البحث الذي يسمح للشخص بالتطبيق العملي لعمل أو آخر من العمل الموصوف سابقًا الفئات الأساسية التطبيقية.

وإذا كان بمزيد من التفصيل؟

إذا نظرنا في الأنواع الرئيسية للبحث العلمي عن كثب ، فسيتعين علينا الانتباه ، على وجه الخصوص ، إلى الحقيقة التالية: معرفة الحقيقة ممكنة في المقام الأول من خلال البحث الأساسي ، وفي الوقت نفسه ، تتضمن هذه الطريقة عدم مراعاة إمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. لكن المطبق هو متغير ، على العكس ، يجب تطبيقه في إطار حل المشكلة المطروحة على الباحثين من أجل تحقيق حلها الإيجابي.

أنواع البحث العلمي أحادية التخصصات ، تتميز مراحل البحث العلمي بحدود محددة بدقة: يمكنك اللجوء فقط إلى ما هو متاح في علم معين. لكن التخصصات متعددة التخصصات هي تلك التي تسمح للمتخصصين من مختلف المجالات بتوحيد جهودهم للعثور على أفضل إجابة. كما تظهر الممارسة ، فإن أكثر أنواع كائنات البحث العلمي تعقيدًا تتطلب عملاً مشتركًا لممثلي التخصصات المختلفة ، فقط في هذه الحالة يمكن للمرء أن يعتمد على النجاح. علم الوراثة هو مثال جيد ، حيث لا يمكن تحقيق البحث العلمي المتأصل فيه إلا من خلال توحيد جهود مختلف المتخصصين. مثال جيد آخر هو علم النفس الفسيولوجي وعلم النفس العرقي وعلم الاجتماع.

كل شيء؟

بالنظر إلى خصائصها ، يجب الانتباه أيضًا إلى فئتين أكثر أهمية: معقدة وعامل واحد. يفترض المصطلح الأول مثل هذا النوع من دراسة المنطقة المختارة ، عندما يطبق الباحث نظامًا محددًا مسبقًا من الأساليب المعرفية. هذا يجعل من الممكن تغطية المنطقة المدروسة على أوسع نطاق ممكن ، باستخدام أكبر عدد ممكن من المعلمات ، من حيث المبدأ ، ممكن ومعقول. في الوقت نفسه ، من المهم الحفاظ على التوازن بين الحد الأقصى المسموح به والأمثل ، وإلا فإن النظام الذي تم إنشاؤه سيكون معقدًا للغاية حتى بالنسبة لمجموعة من المتخصصين ، ولن يكون من الممكن ببساطة تحقيق نتائج مفيدة حقًا.

البحث العلمي أحادي العامل وأنواع البحث العلمي وخصائصها ترجع إلى خصوصية النهج التحليلي المتأصل في هذه الطريقة. من المفترض أن يحدد الباحث لنفسه مهمة تحديد جانب واحد من جوانب الواقع ويبذل قصارى جهده لتحقيق خطته. في الوقت نفسه ، للباحث نفسه الحق في اختيار الجانب الأكثر أهمية بالنسبة له ، وفي محاولة لفهم المجال المختار. ومع ذلك ، يجب الاعتراف بأن جميع المجموعات المذكورة أعلاه متنازع عليها من قبل ممثل أو آخر للمجتمع العلمي. على الرغم من القاعدة الواسعة إلى حد ما على تنظير العلم وعلى المصطلحات القابلة للتطبيق ، فإن التناقضات كبيرة جدًا بين ممثلي مختلف التخصصات وضمن اتجاه واحد.

مواضيع النشاط العلمي

عند التفكير في أنواع البحث العلمي والتربوي (بالإضافة إلى الفئات الأخرى) ، من المهم دائمًا الانتباه ليس فقط للعملية نفسها ، ولكن أيضًا للموضوع في مركزها. علاوة على ذلك ، في فلسفة العلم ، يمكن تطبيق مصطلح "موضوع" على فئة من عدة فئات من الأشخاص:

• عالم يقوم باكتشاف
• المجتمع المنتج للمعرفة.
• الإنسانية ، التي شكلتها العديد من الدول ، كل منها ينتج معلومات وأفكارا وثقافة.

الموضوع: سمات مهمة

بالنظر إلى موضوعات الأنواع المختلفة من البحث العلمي والتربوي (وليس فقط) ، تجدر الإشارة إلى أنها تتميز بوجود تدريب في مجال النشاط المختار. كقاعدة عامة ، هؤلاء هم الأشخاص الذين لديهم مخزون من المعلومات القابلة للتطبيق في سياق البحث الجاري. يمكن للموضوع استيعاب المعلومات التي تم إنشاؤها أثناء البحث بنجاح وتطبيق طريقة الحصول على المعرفة الجديدة بنجاح قدر الإمكان. في هذه الحالة ، تصبح طريقة الحصول ونتائج العملية ملكًا له. يعتمد موضوع النشاط العلمي على القيم والنظرة العالمية والأخلاق المتأصلة فيه ، ويركز أيضًا على الأهداف المحددة في بداية العمل وخصائص المجال الذي اختاره. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الموضوع ينتمي دائمًا إلى عصره ، مما يمنحه عددًا من السمات المحددة.

إن هدف الإدراك ليس فقط معرفيًا ، بل على قيد الحياة - إنه شخصية ذات شخصية ، لها سمات فريدة من نوعها من المزاج والإرادة والشخصية. لديها اهتمامات ، ولديها عواطف. في الوقت نفسه ، يحاول الكثيرون تطبيق مصطلح "موضوع الوعي" على كائن منطقي معين نشط من وجهة نظر العقل. يُنظر إلى الموضوع والنشاط العلمي الذي يمارسه بشكل ملائم مع مراعاة خصوصيات العصر والمكان الذي يوجد فيه الشخص (المجتمع). المعرفة العلمية ليست فقط الإدراك الواعي للموضوع المختار من قبل الذات ، بل هي أيضًا خصوصيات تصور عمله ، نفسه. يفكر موضوع البحث العلمي بالضرورة في الأساليب والأساليب والتقاليد التطبيقية.

مواضيع وأنواع البحث العلمي

لقد حدث أنه في مراحل مختلفة من التطور العلمي ، كانت الموضوعات مختلفة تمامًا عن بعضها البعض ، وعلى أساسها تم تمييز ثلاث مجموعات - كلاسيكية ، وغير كلاسيكية ، وما بعد الكلاسيكية. مرتبط بنوع "روبنسون الغنوصي" ، الذي ليس له روابط اجتماعية وثقافية وخصائص وميزات محددة. مثل هذا الموضوع يدرك بشكل مستقل الكائن في شكله النقي ، مما يحد من التأثير الخارجي قدر الإمكان. يتميز العلم الكلاسيكي بالمعرفة الموضوعية ، التي ارتقت إلى شكل الحكم المطلق.

كنوع من البحث العلمي يفترض أن المعرفة المطلقة غير موجودة. أي معلومات نسبية ، حيث يدركها الباحث بشكل شخصي ، بالإضافة إلى أنها تستخدم لحل مشكلة معينة ، مما يعني أنها مفيدة. في هذه الحالة ، يكون موضوع المعرفة كائنًا نشطًا ، مهتمًا بالمعرفة ، قادرًا على دراسة الجوانب المختلفة للكائن المختار. علاوة على ذلك ، يخلق الموضوع كائنًا إلى حد ما. عادة ما تعمل مجموعة من الباحثين كموضوع في شكل غير كلاسيكي للبحث العلمي.

علم ما بعد غير الكلاسيكي

في إطار هذا النوع من النهج للبحث العلمي ، يكون الموضوع هو نفس الشخص كما هو الحال في إطار العلوم غير الكلاسيكية ، على الرغم من وجود بعض الميزات المحددة. في السنوات الأخيرة ، لوحظت العمليات النشطة لعولمة النشاط العلمي ، مما يترك بصمة كبيرة على موضوع النشاط. في الوقت نفسه ، لم يعد الموضوع ينتمي إلى أمة معينة ، ومن المعتاد إحالته إلى عرقية علمية دولية - اقترح هذا المصطلح الباحث ميرتون. المهمة الرئيسية للموضوع هي القضايا التي تواجه المجتمع الحديث.

المعرفة مهمة!

الواقع حول الشخص هو نظام معقد به العديد من العناصر والعلاقات فيما بينها. إن إدراك مثل هذا النظام ، بما في ذلك الروابط والعلاقات والتعديلات والتقدم الموجود فيه ، يمثل مشكلة تواجه العلم. يقوم الشخص أولاً بتكوين صورة شاملة للكائن قيد الدراسة ، ولديه قدر ضئيل من المعلومات حول البنية الداخلية ، ويكشف في النهاية عن الجوهر. وبالتالي ، فإن المعرفة العلمية تفترض مسبقًا تجسيد الكائن قيد الدراسة من أجل تكوين تمثيل صحيح.

يتيح لك الإدراك أن تكتشف ، خطوة بخطوة ، السمات الداخلية الهامة للكائن المدروس ، وخصائص تفاعل عناصر النظام قيد الدراسة مع بعضها البعض. في الوقت نفسه ، المعرفة العلمية ممكنة فقط عندما تنقسم المهمة إلى أجزاء - عمليًا أو مجازيًا ، يدرسون كل جزء على حدة ، ويصوغون الخصائص والعلامات والعلاقات والصلات. يتيح لك هذا تحديد الدور الذي يلعبه هذا العنصر أو ذاك في النظام بأكمله. بعد حل المهمة المعرفية الأساسية ، يبدأون في دمج المعلومات الواردة في كل واحد. بناءً على النتائج ، يتم تكوين عرض محدد بناءً على بيانات دقيقة حول الهيكل الداخلي للكائن قيد الدراسة. التحليل والتركيب هما طريقتان مستخدمتان بنشاط للمعرفة العلمية تسمح لك بالتعامل مع مثل هذه المهمة.

التحليل والتوليف

هذه تقنيات عالمية ذات الاتجاه المعاكس ، والتي من خلالها يتحقق الإدراك. من المعتاد الإشارة إلى التحليل على أنه شكل من أشكال استيعاب المعلومات ، يتم خلاله تقسيم كائن من كل واحد إلى أجزاء مكونة ، وعلاقات ، وميزات للبحث الدقيق والمفصل لاحقًا. التوليف هو عملية تفكير يتم خلالها تجميع العناصر المحددة مسبقًا في كل واحد ، مما يسمح لك بتكوين فكرة عامة عن الكائن المعني.

ينقسم التحليل والتركيب عادةً إلى أربع مجموعات: التحليل الطبيعي والعملي والعقلي والتحليل التلوي (التخليق التلوي). يفترض التحليل الطبيعي أن الكائن ينقسم إلى عناصر ، والتوليف هو التوحيد في عملية تكوين كائن جديد. في هذه الحالة ، يتم أخذ الخيارات التي تعكس العمليات الطبيعية الحقيقية الممكنة فقط في الاعتبار. التحليل العملي هو عزل المكونات ، والتوليف هو الاختزال في الكل. هذا يأخذ في الاعتبار الاحتمالات المعروفة من الممارسة ، على الرغم من استحالة تحقيقها في الطبيعة. يفترض التحليل العقلي مسبقًا عزل مثل هذا الكيان ، والذي لا يمكن في الواقع وبطريقة طبيعية عزله عن الكائن. على العكس من ذلك ، فإن التوليف يوحد المقسم إلى كل ، على الرغم من التناقض مع القوانين الطبيعية. أخيرًا ، التحليل التلوي ، التوليف هو نوع من معالجة المعلومات التي تتضمن دراسة العالم ككل ، وليس موضوعًا موضوعيًا.

هل هو ممكن؟

العمليات الموصوفة حقيقية في المقام الأول بسبب حقيقة أن الكائنات المادية لها هيكل ، مما يعني أنه يمكن تجميع عناصرها بطرق مختلفة. هذا يجعل من الممكن الجمع بين العناصر وفصلها بطريقة مناسبة ومفيدة للباحث. التحليل والتركيب هما أبسط وأسهل التقنيات العلمية المفهومة التي تسمح لك بمعرفة المنطقة قيد الدراسة. في الواقع ، تعتمد عليهم قدرة الشخص على التفكير.

التوليف والتحليل هي أيضًا أكثر التقنيات عالمية المتأصلة في جميع أشكال ومستويات الإدراك. يعتقد عدد من العلماء أن هاتين الطريقتين عبارة عن عمليات معرفية مستقلة متأصلة في التفكير البشري. وجهة النظر السائدة هي أن التوليف والتحليل هو نشاط شخص قادر على التفكير ، ليس عكس بعضه البعض ، ولكن واحد ، يتم التعبير عنه من خلال مسارين.

بعض الملامح

التحليل العقلي هو آلية متخصصة يتم من خلالها وضع كائن في روابط جديدة مع كائنات أخرى ، والدخول في علاقات معها ، مما يؤدي إلى التعرف على صفات وخصائص الكائن قيد الدراسة. لا يقتصر التحليل على مجرد فصل ظاهرة كلية إلى عناصر ، بل هو تحويل كائن. في الوقت نفسه ، لا يصبح التوليف مجرد مزيج من العناصر الفردية في كائن هيكلي معين ، بل يصبح إعادة تكوين للخصائص ، حيث يتم تحليل مظاهر محددة للكائن قيد الدراسة.

تفترض التحليلية والمواد التركيبية تقسيمًا قائمًا على عزل عمليات التوليف والتحليل وخصائص عمليات التفكير والأشكال. يفترض البحث العلمي نهجًا تجريبيًا ، يتم من خلاله التحقيق في السمات الخارجية ، بالإضافة إلى نهج نظري ، مما يسمح بتحديد جوهر الظاهرة قيد الدراسة. يعد التوليف والتحليل في الوقت الحالي تقنيات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بعدد من العمليات الشائعة التي تسمح للشخص بمعرفة كائن ما. غالبًا ما يلجأون إلى الأساليب التجريدية والاستنتاجية والاستقرائية للإدراك والتعميم.

الواقع بعيدًا!

بالطبع ، لا يقترح النهج العلمي الحقيقي التخلي عن الواقع على الإطلاق ، ولكن إلى حد ما ، فإن التجريد له هذا الهدف بالضبط: المصطلح يصف عملية التفكير ، والتي يتم خلالها تجاهل بعض سمات الظاهرة ، ويتركز الاهتمام فقط على تلك العلاقات ، الصفات التي تجذب الباحث لحل المشكلة قبله.

يسمح لك النشاط التجريدي بتكوين تجريدات تتضمن الفئات والمفاهيم والأنظمة المعقدة. التجريد هو عملية من مرحلتين ، حيث تكتسب الخصائص (من وجهة نظر الباحث) الاستقلال ، وتبرز العلاقات التي جذبت انتباه موضوع البحث العلمي عن غيرها.

كل شيء مترابط

كما تم تأسيسه علميًا منذ فترة طويلة ، تتميز الأشياء الموجودة في واقعنا بعدد لا حصر له من العلاقات والصلات والميزات. بعض المعلمات لها تشابه أو اتصال معين مع بعضها البعض ، والبعض الآخر مستقل ولا يشبه بعضها البعض. تتيح لنا الأنشطة المعرفية والعملية لموضوع علمي تحديد استقلالية جودة معينة وتعريف الروابط المهمة حقًا من وجهة نظر المهمة المحددة للباحث. بادئ ذي بدء ، يتم الانتباه إلى تلك العلاقات التي تجعل من الممكن إدراك جوهر الشيء وكشفه للمراقب.

التخصيص هو عملية تحديد العلاقات ، العناصر ذات العلامات المتخصصة التي تسمح بتثبيتها في ذهن المراقب. هذا ، في الواقع ، التجريد هو طريقة علمية معرفية أساسية للعلم على أي مستوى: نظري ، تجريبي.

حسب مصدر التمويل:

1) بحث الميزانية (ممول من ميزانية الدولة) ؛

2) البحث التعاقدي (الممول من المنظمات المتعاقدة بموجب عقود تجارية) ؛

3) بحث غير ممول (يتم بمبادرة من العالم ، الخطة الفردية للمعلم).

حسب الغرض المقصود:

1) البحث الأساسي هو نشاط نظري أو تجريبي يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة حول القوانين الأساسية لهيكل وعمل وتطور الإنسان والمجتمع والبيئة الطبيعية.

على سبيل المثال ، يمكن تصنيف البحث حول أنماط عمل النظم البيولوجية وتفاعلها مع بعضها البعض ومع البيئة على أنها أساسية.

2) البحث التطبيقي هو بحث يهدف في المقام الأول إلى تطبيق المعرفة الجديدة لتحقيق أهداف عملية وحل مشاكل معينة.

بمعنى آخر ، تهدف إلى حل مشكلة استخدام المعرفة العلمية التي تم الحصول عليها نتيجة البحث الأساسي في الأنشطة العملية للأشخاص.

على سبيل المثال ، يمكن اعتبار الأعمال المتعلقة بالاستخدام التكنولوجي لقوانين التولد الحيوي للكائن الحي في الصناعات المختلفة مطبقة.

تسمى الدراسات التي تجمع بين الميزات الأساسية والتطبيقية النظرية التطبيقية.

3) التطوير - البحث الذي يهدف إلى تطبيق نتائج البحوث الأساسية والتطبيقية المحددة.

حسب المدة:

1) البحث طويل الأمد ؛

2) البحث قصير المدى ؛

3) البحث السريع.

بعدد المشاركين:

1) البحث الفردي.

2) البحث الجماعي.

فيما يتعلق بفروع المعرفة:

1) الفيزيائية والرياضية ؛

2) مادة كيميائية ، إلخ. (انظر البند 2).

اعتمادًا على أشكال وطرق البحث:

1) البحث التجريبي.

2) البحث المنهجي.

3) البحث الوصفي.

4) البحث التجريبي والتحليلي.

5) البحث التاريخي والسيرة الذاتية ؛

6) بحث مختلط.

في نظرية المعرفة يوجد مستويان من البحث:

1) النظري.

2) تجريبي.

نظري يتميز المستوى بغلبة الأساليب المنطقية للإدراك. في هذا المستوى ، يتم التحقيق في الحقائق التي تم الحصول عليها ومعالجتها باستخدام المفاهيم المنطقية والاستدلالات والقوانين وأشكال التفكير الأخرى.

هنا يتم تحليل الكائنات قيد الدراسة عقليًا ، وتعميمها ، وفهم جوهرها ، والصلات الداخلية ، وقوانين التنمية. المستوى النظري ، كما كان ، جزء من الكائن قيد الدراسة بزاوية رؤية معينة ، تحددها النظرة العالمية للباحث. تم إنشاؤه بتركيز واضح على شرح الواقع الموضوعي ومهمته الرئيسية هي وصف وتنظيم وشرح مجموعة البيانات الكاملة على المستوى التجريبي.

تجريبييتميز المستوى بغلبة الإدراك الحسي (دراسة العالم الخارجي من خلال الحواس). المعرفة المكتسبة على المستوى التجريبي هي نتيجة الاتصال المباشر مع الواقع من خلال الملاحظة أو التجربة. في هذا المستوى من الإدراك ، يتم حل المهام المعرفية التالية:

1) جمع الحقائق حول موضوع المعرفة ؛

2) الحصول على البيانات بناءً على الملاحظات والقياسات والتجارب ؛

3) رسم مخططات ومخططات للإدراك البصري لأهم الاتجاهات في أداء كائن البحث ؛

4) تصنيف الحقائق العلمية والبيانات والمعلومات التجريبية الأخرى.

المكونات الهيكلية للمعرفة النظرية نكون المشكلة والفرضية والنظرية.

مشكلة هي مشكلة نظرية أو عملية معقدة ، طرق حلها غير معروفة أو غير معروفة بالكامل.

فرضية(الفرضية اليونانية - افتراض ، تخمين) هي افتراض علمي تم طرحه لشرح ظاهرة تتطلب التحقق والإثبات من أجل أن تصبح نظرية علمية موثوقة.

الفرضية العلمية عبارة عن بيان قابل للتحقق يربط بين المتغيرات التي تميز الظاهرة قيد الدراسة وتحدد اتجاه جمع البيانات.

الفرضية الوصفية - هذا افتراض حول الخصائص الأساسية للأشياء ، وطبيعة الروابط بين العناصر الفردية للكائن قيد الدراسة. وهي مقسمة إلى هيكلية (افتراضات حول طبيعة الروابط في الظواهر والعمليات المدروسة) ووظيفية (افتراضات حول درجة قوة هذه الروابط)

الفرضية التفسيرية هو افتراض سببي.

الفرضية التنبؤية - هذا افتراض حول اتجاهات وأنماط تطوير كائن البحث.

صفة مميزة خصائص الفرضية العلمية:

1) الملاءمة (الملاءمة والصلاحية) - تشير إلى الحقائق التي تعتمد عليها ؛

2) قابلية الاختبار تجريبياً ، وإمكانية المقارنة مع بيانات الملاحظة أو التجربة (باستثناء الفرضيات التي لا يمكن التحقق منها) ؛

3) التوافق مع المعرفة العلمية الموجودة ؛

4) يجب أن يكون للفرضية قوة تفسيرية - يجب اشتقاق عدد معين من الحقائق والنتائج التي تؤكد أنها مستمدة من الفرضية ؛

5) البساطة - يجب ألا تحتوي الفرضية على أي افتراضات عشوائية ، طبقات ذاتية.

نظرية(الثيوريا اليونانية - اعتبار ، بحث) هي معرفة موثوقة منظمة منطقيًا ، نظام مفاهيمي للمعرفة يعكس بشكل مناسب وكامل منطقة معينة من الواقع.

الخصائص النظرية:

1) النظرية هي أحد أشكال النشاط العقلي العقلاني ؛

2) النظرية هي نظام متكامل للمعرفة الموثوقة ؛

3) لا تصف النظرية مجموعة من الحقائق فحسب ، بل تشرحها أيضًا وتكشف عن أصل وتطور الظواهر والعمليات ، وقواها الداخلية والخارجية ، والسببية وغيرها من التبعيات ؛

يتكون هيكل النظرية من مفاهيم ، أحكام ، قوانين ، أحكام علمية ، تعاليم ، أفكار وعناصر أخرى.

مفهوم هي فكرة تعكس السمات الأساسية والضرورية لمجموعة معينة من الأشياء والظواهر. محتوى المفهوم عبارة عن مجموعة من الميزات التي يتم دمجها في هذا المفهوم.

مصطلح علمي هي كلمة أو مجموعة كلمات تدل على مفهوم مستخدم في العلم.

جهاز مفاهيمي هي مجموعة من المفاهيم (المصطلحات) المستخدمة في علم معين.

حكم (قول) - هذه فكرة يتم فيها تأكيد شيء ما أو رفضه من خلال ربط المفاهيم.

مبدأ - هذه هي الفكرة الموجهة ، نقطة البداية الأساسية للنظرية. المبادئ نظرية ومنهجية.

اكسيوم - هذا موقف اتخذ دون دليل منطقي بسبب الإقناع المباشر.

يفترض - هذا بيان (حكم) مأخوذ في إطار أي نظرية علمية على أنها صحيحة ، وإن لم تثبت بوسائلها ، وبالتالي تلعب دور البديهية فيها.

قانون هي علاقات ضرورية وأساسية ومستقرة ومتكررة بين الظواهر (في الطبيعة والمجتمع). يعكس القانون الروابط والعلاقات العامة المتأصلة في جميع ظواهر موضوع معين. القانون موضوعي وموجود بشكل مستقل عن وعي الناس.

انتظام - مجموعة من الإجراءات للعديد من القوانين أو نظام من الروابط العامة الضرورية والضرورية ، ويشكل كل منها قانونًا منفصلاً.

موقع هو بيان علمي ، فكر مصاغ.

تعليم - هذه مجموعة من الأحكام النظرية حول أي مجال لظاهرة الواقع.

فكرة هو تفسير حدسي جديد لحدث أو ظاهرة أو تحديد موقع محوري في النظرية.

مفهومهو نظام وجهات نظر نظرية توحدها فكرة علمية (أفكار علمية).

هيكل المستوى التجريبي للبحث ميك أب الحقائق والتعميمات التجريبية والقوانين (التبعيات).

حقيقة:

1) حدث موضوعي ، نتيجة مرتبطة بالواقع الموضوعي (حقيقة الواقع) أو بمجال الوعي والإدراك (حقيقة الوعي) ؛

2) المعرفة بأي حدث أو ظاهرة تم إثبات مصداقيتها (الحقيقة) ؛

3) اقتراح يثبت المعرفة التي تم الحصول عليها أثناء الملاحظات والتجارب.

التعميم التجريبي هو نظام من حقائق علمية معينة.

القوانين التجريبية - تعكس الانتظام في الظواهر ، الاستقرار في العلاقة بين الظواهر المرصودة. هذه القوانين ليست معرفة نظرية.

تفاعل المستويات التجريبية والنظرية الشيء هو:

1) مجموعة من الحقائق تشكل الأساس العملي لنظرية أو فرضية ؛

2) الحقائق يمكن أن تؤكد نظرية أو تدحضها ؛

3) الحقيقة العلمية تتخللها دائمًا النظرية ، حيث لا يمكن صياغتها بدون نظام مفاهيم ، يتم تفسيره بدون مفاهيم نظرية ؛

4) البحث التجريبي في العلم الحديث محدد سلفا ، يسترشد بالنظرية.