بحث أساسي. تصميم وتطوير مسار تعليمي فردي - نشاط مشترك للمعلم والطالب 28 تصميم الأنشطة التعليمية الفردية للطلاب

1

يتم تحديد دور ومكانة البرامج التعليمية الفردية في تحقيق النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة من قبل طلاب مدرسة التعليم العام. بناءً على تحليل المفاهيم الحديثة للتخصيص ، يتم الكشف عن الآلية النفسية والتربوية لتصميم برنامج تعليمي فردي. يعتبر البرنامج التعليمي الفردي نتيجة لتوحيد البرنامج التعليمي بناءً على الاحتياجات والخصائص الفردية للطلاب. من المفترض أن مثل هذه البرامج يمكن وضعها ، لكل من الطلاب الفرديين ولعدة أشخاص لديهم ميول مماثلة ومستوى مماثل من التطور. يُقترح تصميم برامج تعليمية فردية على أساس نهج معياري. وفقًا لهذا ، تم تحديد الأحكام والمبادئ الرئيسية للنهج المعياري ، وإمكانيات التدريب المعياري في ضمان تخصيص الأنشطة التعليمية. يتم عرض طرق بناء برنامج تعليمي فردي في شكل نماذج تعليمية مستقلة تهدف إلى تحقيق إجراءات تعليمية عالمية محددة للطلاب. تم تفسير سمات التفاعل بين المعلم والطلاب في اختيار وحدات التدريب وتحديد محتوى العمل المستقل.

توليف وحدات التدريب

مبادئ التعلم النمطي

النتيجة التعليمية

نهج وحدات

التصميم

برنامج تعليمي فردي

مدرسة شاملة

طالب علم

1. Aleksandrova EA الدعم التربوي لطلاب المدارس الثانوية في تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية: ملخص المؤلف. ديس. ... دكتور بيد. العلوم: 13.00.01. - تيومين ، 2006. - 42 ص.

2. Vishnevskaya L. L. النشاط البحثي لطلاب المدارس الثانوية كوسيلة لتحقيق مساراتهم التعليمية الفردية: Avtoref. ديس. ... كان. بيد. علوم. - ياروسلافل ، 2008. - 18 ص.

3. Ilyasov DF تطوير برامج فردية تعليمية وتعليمية ذاتية: دليل منهجي. - تشيليابينسك: دار النشر CHIPKRO ، 1996. - 58 ص.

4. Ryzhukhina I. Yu استخدام تجربة الموضوع للطلاب في تصميم البرامج التعليمية الفردية: Dis. ... كان. الطبيب النفسي. العلوم: 19.00.07. - م ، 2000. - 129 ص.

5. Semenko IE تصميم برنامج تعليمي موجه نحو الشخصية للتدريب المهني الأولي: المؤلف. ديس. ... كان. بيد. - إيكاترين بورغ: دار نشر USPPU ، 1998. - 18 ص.

6. Choshanov MA التكنولوجيا المرنة للتدريب المعياري المشكلة: دليل منهجي. - م: التعليم العام ، 1996. - 160 ص.

7. Yutsyavichene P. A. نظرية وممارسة التدريب المعياري. - كاوناس: شفيسا ، 1989. - 214 ص.

8. Prokopenko J.، Whint J.، Bittel L.، Eckles R. Modular Programmer for Supervisory Development. سويسرا ، جنيف: مقدمة ودليل المدربين ، 1981 - 244 ص.

9. راسل جي د التعليمات المعيارية // دليل لاختيار تصميم واستخدام وتقييم المواد المعيارية. مينيابوليس: شركة بيرجس للنشر ، 1974 - 196 ص.

تسمح لنا المفاهيم التربوية الحديثة بالنظر في مشكلة تصميم برامج تعليمية فردية لطلاب المدارس الثانوية ، مع مراعاة الإنجازات الجديدة للعلم. تُظهر دراسة المنشورات الموجودة أنه لا يوجد فقط تراكم كمي ديناميكي للمواد التجريبية والتعميمات النظرية في هذا المجال ، ولكن أيضًا التحولات النوعية في تطوير الجوانب النفسية والتربوية لمفهوم إضفاء الطابع الفردي على تعلم الطلاب. على سبيل المثال ، تم إثبات الموقف الذي يفترض الحاجة إلى تكييف العملية التعليمية في المدرسة مع طالب معين. ومع ذلك ، فإن هذا غير عملي عمليًا مع الأساليب التقليدية للتعليم والتنشئة التي تطورت في مدرسة التعليم العام. تشير هذه الظروف إلى أهمية إنشاء وتنفيذ أنظمة تكيفية في ممارسة المدارس الثانوية للتدريس الفردي للطلاب. نعتقد أنه يمكننا التحدث عن البحث عن آليات نفسية وتربوية لتصميم برامج تعليمية فردية للطلاب.

يوجد في الأدبيات العلمية عدد كبير من تعريفات البرامج التعليمية التي تتعلق بطريقة أو بأخرى بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في المدرسة. يستخدم عدد من المؤلفين مصطلح "برنامج تعليمي فردي وتعليمي ذاتي" ، بينما يستخدم آخرون مصطلح "برنامج تعليمي موجه نحو الشخصية" أو "مسار تعليمي فردي" ("مسار تعليمي فردي") ، ومصطلح "برنامج تعليمي فردي" هو تستخدم في كثير من الأحيان.

لاحظ أن تنوع وجهات النظر في تعريف البرامج الفردية بالكاد يساهم في بناء نظرية تربوية مناسبة ، ناهيك عن قضايا تصميم مثل هذه الأدوات. هذا يمكن أن يفسر رغبتنا في تعميم الأساليب الحالية لتعريف البرمجيات لإضفاء الطابع الفردي على محتوى تعليم الطلاب. من المنطقي أن نحصر أنفسنا في مصطلح أكثر عمومية - "برنامج تعليمي فردي". في هذه الحالة ، يمكن اعتبار هذا المصطلح مفهومًا أساسيًا ، ومفاهيم مثل "برنامج تعليمي فردي وتعليم ذاتي" ، "برنامج تعليمي موجه نحو الشخصية" ، إلخ. - كمفاهيم مساعدة (أو مفاهيم محددة).

وفقًا لهذا ، سوف نحدد برنامجًا تعليميًا فرديًا كبرنامج تعليمي تم تطويره على أساس الاحتياجات المعبر عنها والخصائص الفردية للطلاب ويتم تنقيته وفقًا لطبيعة تطوير النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية في الطلاب المعنيين. دعنا ننتبه إلى حقيقة أن مصطلح "فرد" غير مرتبط بكلمة "شخصي" ، مما يجعل من الممكن التحدث عن إمكانية تصميم برنامج تعليمي فردي لمجموعة من الطلاب ذوي الميول المتشابهة ومستويات التطور المتشابهة والاهتمامات وما إلى ذلك. مع كل هذا ، تسمح البرامج التعليمية الفردية بوجود خيارات شخصية متنوعة.

تستمد البرامج التعليمية الفردية من البرامج التعليمية لإعداد الطلاب بشكل عام. بمعنى آخر ، في البرامج التعليمية الفردية ، مع الأخذ في الاعتبار المعلومات المتعلقة بخصائص المدرسة ، حول خصائص الطلاب ، تم تطوير محتوى البرنامج التعليمي الرئيسي على وجه التحديد. في الوقت نفسه ، تكون البرامج التعليمية الفردية أكثر قدرة على الحركة وقابلية التغيير مقارنة بالبرامج التعليمية الرئيسية. يتجلى ذلك في السمات المميزة للبرامج الفردية. هذه الميزات ، على وجه الخصوص ، تشمل: اشتقاق البرامج التعليمية الفردية من البرنامج التعليمي الرئيسي. مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للطلاب أو مجموعاتهم ؛ زيادة نسبة العمل المستقل في هيكل الأنشطة التعليمية للطلاب ؛ تنقل البرامج التعليمية الفردية اعتمادًا على نتائج تكوين النتائج الشخصية والخاصة بالمادة والمادة في الطلاب.

يظهر بحثنا أنه عند تصميم برامج تعليمية فردية ، من المهم ليس فقط الحصول على معلومات حول طلاب معينين ، ولكن أيضًا المعلومات التي تعكس الظروف الخارجية في البيئة التي يتم تنفيذ العملية التعليمية فيها. على سبيل المثال ، تعتبر المعلومات حول: التوظيف في العملية التعليمية في المدرسة ، وتفاعل المدرسة مع مختلف الشركاء الاجتماعيين ، وآفاق تطوير المدرسة في الموظفين ، والمجالات العلمية والمنهجية والمادية والتقنية ، إلخ. نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن مراعاة جميع الموارد المتاحة التي يتم استخدامها بشكل مباشر في تصميم البرامج التعليمية الفردية. بفضل هذه المعلومات ، من الممكن ملء الجزء الثابت من البرامج الفردية بمحتوى محدد. الجزء المتغير أكثر ملموسًا. يتعلق الأمر بالحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للطلاب عند تطوير البرامج الفردية واستخدامها. نعتقد أنه ، من الناحية المثالية ، يجب إنشاء برامج فردية لكل طالب ، مع مراعاة خصائصه الشخصية وميوله وأهدافه. في هذه الحالة ، تزداد فعالية العملية التعليمية في المدرسة بشكل كبير. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أنه من الممكن تمامًا مراعاة الخصائص الفردية لمجموعة من الطلاب (عدة أشخاص) لديهم ميول واهتمامات وأهداف مماثلة.

تثبت التطورات العلمية الحديثة إمكانية استخدام نهج معياري لتصميم البرامج التعليمية الفردية. على سبيل المثال ، يوجد في الأدب الأجنبي مصطلح "التعلم المعياري" ، والذي يتم تفسيره على أنه تعلم يعتمد على وحدات كليًا أو جزئيًا. في الأدبيات المحلية ، يُفهم التعلم باستخدام البرامج ، التي يفترض بناؤها نهجًا معياريًا ، على أنه نوع من التعليم حيث يمكن لكل طالب العمل بشكل مستقل نسبيًا أو بشكل كامل مع المنهج الشامل المقترح ، والذي يتضمن برنامج عمل مستهدف ، ومعلومات التوجيه البنكي والمنهجي لتحقيق الهدف التربوي المحدد. تم تطوير الأسس الأكثر اكتمالاً للنهج المعياري في التدريس بواسطة P. A. Yucevichene وتم تقديمها في دراسة "نظرية وممارسة التعليم المعياري".

يعتقد معظم المؤلفين أن أساس هذا التدريب هو منهج تم وضعه باستخدام وحدات. يستخدم مفهوم "الوحدة النمطية" في العديد من الصناعات: الهندسة المعمارية والبناء (وهي قيمة تقليدية تؤخذ للتعبير عن نسب متعددة لأحجام أجزاء من المبنى أو الهيكل من أجل تنسيقها ، لجعل الهيكل أو أجزائه متناسبة) ؛ الإلكترونيات الراديوية (وحدة وظيفية موحدة للمعدات الإلكترونية اللاسلكية ، مصنوعة في شكل منتج مستقل) ؛ التكنولوجيا (وحدة موحدة (أو جزء من نظام معقد) ، مصممة هيكليًا كمنتج مستقل وتؤدي وظيفة محددة في مختلف الأجهزة التقنية) ؛ المعلوماتية (وحدة كاملة وظيفيًا هي جزء من نظام محدد ، مصممة كمنتج مستقل ولها خاصية الاستبدال). أحد الأغراض الرئيسية لهذا المصطلح هو الوحدة الوظيفية. في الأدبيات التربوية ، تُفهم الوحدة النمطية على أنها نظام تعليمي اصطناعي معين ، والذي "يعكس الجوانب الموضوعية والإجرائية والفعالة والتنظيمية والإدارية للوسائل التربوية ، بمساعدة يتم تخصيص مستوى معين من التعليم للطلاب". السمة الإلزامية للوحدة هي تركيزها على الطلاب (ميولهم ، احتياجاتهم المعبر عنها) ، على الهدف التربوي في ظروف الحماية الاجتماعية للطلاب (حالة الصحة العقلية والجسدية ، رغبة الطلاب ، قدراتهم الحقيقية ، قدراتهم الطبيعية ، الاستعداد لأنواع مختلفة من الأنشطة).

من خلال البناء المعياري لبرنامج تعليمي فردي ، يتم تقديم محتوى التعليم في شكل كتل تعليمية مستقلة (وحدات) تركز على تحقيق إجراءات علمية عالمية محددة. يمكن القول بثقة أنه مع مثل هذا النهج لبناء البرامج الفردية ، من الممكن تخصيص محتوى تعليم الطلاب بشكل فردي بالكامل. نتيجة للعمل التربوي في مثل هذه البرامج ، يتم تنفيذ وتيرة فردية لاجتياز المادة ، وإمكانية التباين في اختيار وحدات التدريب وعناصرها ؛ زيادة نسبة العمل المستقل وتعريف الطلاب بالتعليم الذاتي.

تعتمد نظرية التعلم النمطي على مبادئ محددة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمبادئ التعليمية العامة. إنها تعمل كفكرة إرشادية وقاعدة أساسية للنشاط والسلوك وفقًا للأنماط المعمول بها. تم تناول تطوير مبادئ التعلم المعياري بدرجة أو بأخرى من قبل: A.A. Gutsinski ، B. Goldschmid ، M. Goldschmid ، J. Russell ، V. M. Gareev ، S. I. Kulikov ، E. يحدد الاتجاه العام للتدريب المعياري وأهدافه ومحتواه ومنهجيته للمؤسسة المبادئ التالية للنمطية: فصل العناصر المنفصلة عن محتوى التدريب والديناميكية والكفاءة وكفاءة المعرفة ونظامها ، والمنظور الواعي ، وتنوع الاستشارات المنهجية ، التكافؤ. إن مبادئ التعلم النمطي مترابطة ، فهي (باستثناء التكافؤ) تعكس خصوصيات محتوى التعليم ، ومبدأ التكافؤ يميز تفاعل المعلم والطلاب في الظروف الجديدة التي تتطور في سياق تنفيذ مبادئ النموذجية ، وعزل العناصر المعزولة عن محتوى التعليم ، والديناميكية ، وكفاءة وكفاءة المعرفة وأنظمتها ، ومنظور واعي ، وتنوع الاستشارات المنهجية

الوسيلة الرئيسية للتدريب المعياري هي برنامج معياري يتكون من وحدات فردية. طور P. A. Yutsevichene مبادئ بناء البرامج المعيارية: الغرض المستهدف من المواد الإعلامية. مزيج من الأهداف التعليمية المعقدة والمتكاملة والخاصة ؛ اكتمال المواد التعليمية في الوحدة ؛ 4) الاستقلال النسبي لعناصر الوحدة ؛ تنفيذ ردود الفعل ؛ 6) النقل الأمثل للمعلومات والمواد المنهجية.

هناك أسباب للتأكيد على أنه مع مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، يشارك الطلاب في أنشطة تعليمية نشطة وفعالة ، ويعملون مع البرامج الفردية في المحتوى. هنا يأتي إضفاء الطابع الفردي على التحكم ، وضبط النفس ، والتصحيح ، والاستشارة. من المهم أن تتاح للطلاب فرصة تحقيق الذات وهذا يساهم في تحفيز التعلم.

تظهر الممارسة أن تطوير وحدات التدريب هو إجراء شاق إلى حد ما. عند تنفيذه ، من المهم أن نتذكر أنه في الوحدة التدريبية: أ) يتم تقديم العناصر الأساسية الرئيسية لوحدة المحتوى وجوهرها وتفسيراتها لدراسة وتنفيذ المادة التعليمية ؛ ب) يشار إلى إمكانيات تعميق المادة أو دراستها الموسعة ، ويوصى بمصادر أدبية محددة ؛ ج) يتم تقديم المهام العملية (المهام) وتفسيرات الحل (التنفيذ) ؛ د) يتم تقديم المهام النظرية والعملية وإعطاء الإجابات عليها (أو التعليقات).

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم التأكد من أن عناصر الوحدة والوحدات نفسها مستقلة نسبيًا. سيجعل هذا الظرف من السهل إنشاء محتوى فردي للوحدة (الوحدات) لكل طالب ، أو تشكيل وحدات جديدة من الأجزاء الموجودة أو استبدال العناصر القديمة بأخرى جديدة.

ثم يجب التحكم في عملية إتقان وحدة المحتوى وإدارتها. لذلك ، عند تطوير وحدة المحتوى ، من الضروري مراعاة المواقف التالية: من الضروري تزويد الوحدة بوسائل للتحقق من التحكم ، وإظهار مستوى استعداد الطالب لإتقان المحتوى التعليمي المحدد ؛ يجب تطبيق الضوابط الحالية والمتوسطة والنهائية ؛ يمكن تنفيذ الضوابط الحالية والمتوسطة في شكل ضبط النفس ؛ مهمتهم هي تسهيل تحديد الفجوات في الوقت المناسب في استيعاب المعلومات ، وإظهار أجزاء من المواد التعليمية بشكل واضح التي تحتاج إلى تكرارها أو استيعابها بشكل أعمق يجب أن يُظهر عنصر التحكم النهائي مستوى إتقان الطلاب للمحتوى التعليمي المتضمن في الوحدة المقابلة.

أخيرًا ، يلزم تقديم مواد الوحدة في مثل هذا الشكل لضمان تطويرها الأكثر فعالية في ظروف محددة. يتم تحديد شكل عرض المعلومات في الوحدة النمطية حسب أنواع المعلومات.

وبالتالي ، فإن المحتوى الكامل للتدريس في موضوع معروض لإتقانه من قبل الطلاب في جزء معين من العملية التعليمية (ربع سنة ، سنة أكاديمية) يتضح أنه مقسم إلى مجموعة محدودة من الوحدات ، لكل منها عدة خيارات للعرض التقديمي. تبين أن هذا التقسيم منفصل إلى حد ما عن طلاب معينين ، ولكن كل خيار من الخيارات يوفر بعض المظاهر القياسية لخصائص مجموعات فرعية معينة من الطلاب. علاوة على ذلك ، فإن كل متغير من هذه الجمعيات يميز مستوى أو آخر من إتقان التدريب في هذا الموضوع.

وفقًا لجدول العملية التعليمية للطالب ، بناءً على بعض البيانات ، يتم تحديد سلسلة مناسبة من الوحدات ، بما في ذلك المحتوى المقابل للموضوع. تشكل هذه الوحدات الإصدارات الأولى من برنامج تعليمي فردي. يتم تحديد عدد الوحدات المدرجة في برنامج تعليمي فردي من خلال عدد وحدات المحتوى التي تم الحصول عليها نتيجة لهيكلة محتوى التدريب في فترة زمنية محددة.

في المستقبل ، بناءً على نتائج تنفيذ العنصر الأول من البرنامج التعليمي الفردي ، بالإضافة إلى معلومات حول الخصائص الفردية المتغيرة لطلاب معينين ، يتم اتخاذ قرار بشأن مدى استصواب تقديم توضيحات (توضيحات) في العنصر التالي عنصر البرنامج الفردي. وبالتالي ، يتم إجراء تعديل ومطابقة وحدات المحتوى التي تشكل مورفولوجيا البرامج التعليمية الفردية. في الأساس ، نحن نتحدث عن توليف البرامج التعليمية الفردية. في النهاية ، بعد الانتهاء من فترة زمنية محددة ، يتم تشكيل سلسلة من الوحدات ، وهي عبارة عن برنامج فردي يتقنه طالب محدد للغاية.

يسمح هذا النهج بإدخال التوضيحات (التعديلات) في الوقت المناسب ، والتي تتم على أساس المعلومات حول تنفيذ العملية التعليمية ، مما يزيد من دور الطلاب كمواضيع للأنشطة التعليمية. في الوقت نفسه ، يمكننا القول أن توليف البرامج التعليمية الفردية هو أداة تساهم في تحقيق الذات للفرد في حدود تلك القدرات التي تمنحها له الطبيعة. لذلك ، يمكننا التحدث عن التنظيم العقلاني للعملية التعليمية ، والتي يتم فيها تطوير النتائج التعليمية الشخصية والموضوعية والموضوعية.

وبالتالي ، يتم تصميم البرامج التعليمية الفردية لطلاب المدارس الثانوية على أساس نهج معياري. نتيجة لذلك ، يتم بناء العملية التعليمية باستخدام أدوات تربوية خاصة ، تعتبر الأسس الرائدة في بنائها أهم خصائص الطلاب: مستوى تطوير النتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة والاحتياجات التعليمية التي تميز بشكل شامل الطالب ، ومستوى تكوينهم هو تقييم لفعالية الأنشطة التربوية.

المراجعون:

إلياسوف دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم التربية وعلم النفس ، معهد تشيليابينسك لإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، تشيليابينسك.

Rezanovich IV ، دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس. قسم إدارة شؤون الموظفين ، جامعة ولاية جنوب الأورال ، تشيليابينسك.

مرجع ببليوغرافي

Bondarchuk T.V.، Abdullin A.G. تصميم البرامج التعليمية الفردية لطلاب مدارس التعليم العام // المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. - 2012. - رقم 6.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d7559 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

مجلة علمية ومنهجية "Classroom teacher" عدد 1-2012

بايبورودوفا إل.في.،

دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ،

رئيس قسم التقنيات التربوية

جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية

هم. ، ياروسلافل

تصميم الفرد

أنشطة الطفل وتطوره

التصميم التربوي هو وظيفة كل معلم ويمكن اعتباره على مستويات مختلفة ، في نطاقات وجوانب مختلفة. إن التصميم في علم أصول التدريس يعني اختيار أو إنشاء ، على أساس التنبؤ ، مثل هذه الوسائل التربوية والتقنيات ، التي يهدف استخدامها إلى تحقيق الأهداف المحددة ، وتطوير جميع المشاركين في العملية التربوية. عند التصميم ، يتم إنشاء الخيارات المفضلة للأنشطة المستقبلية ويتم توقع نتيجتها.

يتميز تصميم النشاط الفردي للطالب وتطوره بما يلي:

* كآلية للتغلغل والترابط للتخصيص الخارجي والداخلي للعملية التربوية ؛

* كوظيفة تكاملية للدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس في تنفيذ مسار حياتهم الفردية ؛

* كطريقة للتفاعل بين جميع مواضيع الدعم النفسي والتربوي ؛

* كوسيلة لدمج الوسائل التربوية والتعليمية المنهجية للمدارس ومؤسسات التعليم الإضافي والمؤسسات التعليمية المهنية.

هناك العديد من كائنات التصميم التربوي. يمكن أن يكون نظامًا أو عملية أو نشاطًا أو موقفًا أو حلًا لمشكلة تربوية معينة. في الممارسة التربوية الحقيقية ، على سبيل المثال ، يواجه مدرس التعليم الإضافي تصميم درس أو حدث تعليمي أو أنشطته لحل مشكلة معينة أو اتخاذ قرار أو أنشطة طفل معين أو مجموعة من الأطفال.

في الظروف الحديثة لتحديث التعليم ، تُعطى الأفضلية للتعليم الفردي الموجه وتنشئة الأطفال ، مما يعني نشاطهم ووعيهم ، وتشكيل موضع الموضوع ، وإشراك الأطفال في تصميم مسار حياتهم.

نتائج التصميم هي مشاريع. نؤكد على ضرورة التمييز بين مشاريع الطالب نفسه ومشاريع المعلمين التي تقدم الدعم للأنشطة التربوية للطفل وتنفيذ مشاريعه الفردية.

ماذا يمكن أن تكون مشاريع الطفل الخاصة؟

نشير إلى أهم مشاريع نشاط الطالب:

* افتراضات بديهية لتأكيد مواد تحليل البيانات الموضوعية ؛

* غالبًا ما يضع المرء نفسه في مكان التلميذ ويعيد سلوكه عقليًا ، والمشاعر التي تنشأ تحت تأثير النظام الذي تم إنشاؤه له.

مبدأ تطوير الذات. هذا يعني أنه عند تصميم أنشطة الطالب وتطوره ، من المستحيل التنبؤ بجميع مواقف الحياة المتنوعة ، وبالتالي ، يجب أن تكون المشاريع التي تم إنشاؤها مرنة وديناميكية وقادرة على التغيير أو إعادة الهيكلة أو التعقيد أو التبسيط أثناء تنفيذها . غالبًا ما يؤدي المشروع الذي تم إنشاؤه بشكل صارم إلى العنف ضد المشاركين في العملية التعليمية. عند تنفيذ هذا المبدأ ، يجب مراعاة ما يلي:

* تتنوع حياة الطفل وأنشطته ، ولا يمكن التنبؤ بمظهر وتأثير عدد من العوامل على نموه ، ولا يمكن توقع كل شيء في المشروع ولا ينبغي السعي لتحقيقه ؛

* لكل طفل خصائصه الخاصة في النمو والتنمية الذاتية ، والتي ينبغي أن تنعكس في التصميم ؛

* يجب أن يكون المشروع المطور بحيث يمكن استبدال مكوناته الفردية وتعديلها بسهولة ؛

* من المهم توفير إمكانية الاستخدام المتكرر للمشروع ، وتكييفه مع الظروف المتغيرة ؛

أنا ، أبي ، أمي ، جدتي

المسار التربوي الفردي للطالب - طريقة شخصية لتحقيق إمكاناته الشخصية. في هذه الحالة ، لا يتعلق الأمر كثيرًا بالتعريف التقليدي للخصائص المميزة للطالب ، ولكن يتعلق بقدراته التنظيمية والنشاطية - الإدراكية والإبداعية والتواصلية وما إلى ذلك. يتم تحديدها وتنفيذها وتطويرها في المقرر الدراسي. للحركة التعليمية الطلابية. يتم تحقيق المسار التعليمي الفردي من خلال التجميع برنامج تعليمي فردي (IEP) ، وهو دعمها التكنولوجي.

ميزات تصميم برنامج تعليمي فردي

يتضمن تصميم برنامج تعليمي فردي:

حضور موضوع نشاط - مدرس - طالب. علاوة على ذلك ، يعتبر المعلم صورة جماعية ، حيث يؤدي الطالب أداءه في أزواج:
- طالب - مدرس مادة ؛
- طالب - مدرس صف ؛
- طالب - علم نفس ، إلخ ؛

معايير تقييم الفعالية (ترتبط بتطوير موضوع النشاط ، في هذه الحالة الطالب) ؛

امتلاك مهارات خاصة (في المقام الأول في التصميم) ، وضمان ترجمة الأهداف التربوية إلى مهام محددة ومحتوى الأنشطة.

يقوم الطلاب بإنشاء نموذج يناسب اهتماماتهم المعرفية والإبداعية. يصبح الطالب موضوعًا للتعلم ، لأنه يخطط لأنشطته التعليمية ، ويحدد طرق ووسائل تحقيق النجاح ، ويتعلم القدرة على بناء علاقات مع أقرانه ، والمعلمين ، وقادة الدوائر ، والاختياريين ، إلخ.

يقوم الطلاب بتطوير برنامج تعليمي فردي بناءً على المنهج الأساسي لعينة معينة ().

قبل أن يبدأ الطلاب في تصميم برنامج تعليمي فردي ، يجري مدرس الفصل محادثة معهم حول الحاجة إلى تخطيط وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب في إطار تقرير المصير المهني ؛ يقدم هيكل برنامج تعليمي فردي وخوارزمية بنائه ().

يتم إعطاء مكانة خاصة في تطوير برنامج تعليمي فردي للآباء. إنهم لا يتعرفون عليها فحسب ، بل يقومون أيضًا بإجراء تعديلات بعد المناقشة الأولية ، والمشاورات مع مدرس الفصل ، ومعلمي المادة ، وعلم النفس وإدارة المدرسة.

من لحظة توقيع الطالب ووالديه وإدارة المدرسة ، يعد البرنامج التعليمي الفردي وثيقة رسمية تحكم العلاقة بين الطالب وأولياء الأمور والمؤسسة التعليمية.

تنفيذ برنامج تعليمي فردي

يتم تنفيذ برنامج تعليمي فردي من قبل الطالب نفسه ويجب أن يفهمه كدليل عملي للتعليم الذاتي وتحقيق الذات لخطط الحياة.

بالإضافة إلى المواد المنصوص عليها في المناهج الدراسية ، يشتمل البرنامج التعليمي الفردي على موارد تعليمية إضافية وأشكال مشاركة الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية اللامنهجية.

مثال

تحليل البرنامج التربوي الفردي

يقوم الطالب بشكل مستقل أو بمساعدة مدرس الفصل والمعلمين وأولياء الأمور بتحليل تقدم البرنامج التعليمي الفردي وإجراء التعديلات والتغييرات اللازمة.

يقوم مدرس الفصل بتحليل البرامج التعليمية الفردية فور الانتهاء منها. يمكن عرض نتيجة التحليل في الجدول التالي.

طالب FI	التفضيلات المهنية للطلاب	مهارات الطلاب					اقتراحات الطلاب لإجراء تغييرات على عملية التعلم
		ضع هدف	تحديد المهام	اختر الأشكال وطرق التدريس	اختر الأشكال وطرق التحكم	خطط لأنشطتك التعليمية

يكون مستوى مهارات الطلاب التي تم تقييمها مرتفعًا إذا تمكن الطالب من صياغة الأهداف والغايات بوضوح لفترة زمنية معينة ، والتخطيط لأنشطته التعليمية باستخدام الموارد التعليمية للمدرسة والمدينة ، واختيار الأشكال وطرق التدريس والتحكم في ذلك هي الأمثل لأنفسهم. إذا لم يتم صياغة المهارات المدرجة من قبل الطالب بشكل واضح بما فيه الكفاية أو لم يتمكن الطالب من صياغتها ، فإن مستوى المهارات التي تم تقييمها وفقًا لذلك متوسط \u200b\u200bأو منخفض.

يسمح لك تحليل البرنامج التعليمي الفردي بتقديم المساعدة العملية للطلاب الذين يحتاجون إلى إعداده ، وربط البيانات التي تم الحصول عليها باختيار التفضيلات المهنية ؛ وضع توصيات للطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين والإدارة ؛ تقديم مقترحات بشأن تنظيم العملية التعليمية في الفصل والمدرسة.

مثال

على سبيل المثال ، بناءً على نتائج تحليل البرنامج التعليمي الفردي للطلاب ، يمكن لإدارة المؤسسة التعليمية:

احدث تغيير:
- في محتوى التعليم (اختيار المقررات الاختيارية ، مجموعة من الدورات الاختيارية ، الاختيارية ، الخدمات الإضافية المدفوعة ، إلخ) ؛
- تنظيم العملية التعليمية ، جدول الدروس ، الاستشارات ، الاختيارية ، إلخ ؛
- العمل مع أولياء أمور الطلاب ؛

يقوم برنامج تعليمي فردي بتعليم طالب مدرسة ثانوية تخطيط وتنظيم أنشطته التعليمية والمعرفية وتحليلها من وجهة نظر الإنجازات والنجاحات وإبراز الأولويات المتعلقة بتقرير المصير المهني. تفترض عملية اتخاذ الاختيار الصحيح وجود مهارات مثل تحديد البدائل للحصول على تعليم يلبي احتياجاتهم وقدراتهم ، وتقييم مزاياها وعيوبها ، واختيار الأفضل من الخيارات المتاحة.

عينة
برنامج تعليمي فردي
طالب في الصف العاشر __________________ (الاسم)

المرفقات 1

أنا نصف العام

1. أهداف التعليم (الهدف هو صورة ذاتية لما هو مرغوب. حدد هدفك لهذا العام الدراسي - بشكل عام ، في المواد الفردية.) ___________________________________________________________________________________________________

2. الأهداف التعليمية (الهدف جزء من الهدف. حدد كيف ستحقق هدفك.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. أشكال وطرق التدريس (بشكل عام ، في المواد الفردية).

يساعدك على استيعاب المادة التعليمية: وضع خطة ، مشاهدة مقطع فيديو ، تدوين الملاحظات ، العمل مع كتاب مدرسي بشكل مستقل ، شرح المعلم ، مخطط انسيابي ، تجميع قاموس المفاهيم ، الجداول ، الرسوم البيانية ، العمل مع الوسائل التعليمية الإلكترونية ، باستخدام تقنيات الإنترنت ، والعمل في أزواج ، ومجموعات (تسطير) ، أخرى (أضف) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. أشكال وأساليب الرقابة (بشكل عام للمواد الفردية). إنه مفضل بالنسبة لك: عمل مكتوب على الأسئلة ، اختبار ، إجابة شفهية على الأسئلة ، العمل ببطاقة ، إعادة سرد من كتاب مدرسي ، التحكم في الكمبيوتر ، البحث عن إجابة في كتاب مدرسي ، اختبار (حول الموضوع) ، مشروع ، ملخص مقال (تسطير) ، أخرى (إضافة)

______________________________________________________________________________________________________________

كم مرة تحتاج إلى التحقق حتى تدرس جيدًا: التحكم في الدرس ، والتحكم الموضوعي ، وربع التحكم (تسطير) ، وغير ذلك (إضافة) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5- مقترحات لإدخال تغييرات على عملية التعلم للنصف الثاني من العام:

في أشكال وأساليب التدريس (بشكل عام وفي المواد الفردية) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

في أشكال وأساليب الرقابة (بشكل عام وفي المواضيع الفردية) _________________________________________________


لتنظيم العملية التعليمية ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

ملاحظات:

بالنسبة لجميع مواد عبء الفصل الدراسي ، يتم توفير الشهادة المتوسطة والنهائية ، وفقًا للائحة الخاصة بشهادة خريجي المدرسة الأساسية.

يتغير المنهج عند الانتقال من فصل متخصص إلى آخر ، وفي هذه الحالة يتحمل الطلاب وأولياء أمورهم المسؤولية الكاملة.

يتم الانتهاء من IEP بحلول 10 سبتمبر من العام الدراسي الحالي على أساس عروض الخدمات التعليمية.

التاريخ ____________________________

توقيع الطالب ________________

توقيع ولي الامر _______________

توقيع إدارة نظام التشغيل ________

الخوارزمية
بناء برنامج تعليمي فردي
(لمساعدة الطالب)

الملحق 2

1. حدد هدفك التربوي

الهدف هو صورة ذاتية للنتيجة المرجوة من النشاط. لتحديد الهدف يعني التنبؤ ، للتنبؤ بالنتيجة المتوقعة. يجب أن يكون الهدف محددًا ، أي أنه من الضروري الإشارة إلى:

فترة معينة

النجاحات التي تريد تحقيقها بشكل عام وفي مجالات معينة ؛

طرق الحصول على التعليم بعد المدرسة.

2. تحديد الأهداف - طرق تحقيق الهدف

المهام - خطة أعمالك لتحقيق هدفك ، والتي يتم وضعها:

لفترة معينة

لأنواع محددة من الأنشطة ؛

في مواضيع فردية.

3. اختيار أشكال وطرق التدريس

اختر أشكال وطرق التدريس التي تساعدك على استيعاب المواد التعليمية بشكل فعال ، أو تقترح موادك الخاصة. يجب:

تعرف ماذا وكيف يتم تعليمك في الفصل ؛

أن تكون قادرًا على صياغة اقتراح للمعلم لاستخدام طرق التدريس الأكثر فعالية ؛

تكون قادرة على تحديد أشكال التعليم الذاتي.

4. تحديد أشكال وطرق المكافحة

اختر النماذج وطرق التحكم المفضلة لديك:

كم مرة تحتاج إلى فحص حتى تدرس جيدًا ؛

ما هي أفضل طريقة لاختبار معرفتك بموضوعات معينة ؛

كيف يجب أن تمارس ضبط النفس.

5. خطط لأنشطة التعلم الخاصة بك.
استخدم المنهج للعام الدراسي الحالي ، وموارد المدرسة والمدينة لهذا الغرض.

6. ضبط DCI
في نهاية النصف الأول من العام (العام الدراسي) ، قم بتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وربطها بالمهام المحددة وإجراء تغييرات على IEP.

ج. كليمينكو نائب. مدير مدرسة MOU الثانوية رقم 108 ، Trekhgorny ، منطقة تشيليابينسك.

يعد تصميم وتطوير مسار تعليمي فردي نشاطًا مشتركًا للمعلم والطالب

توجه المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية نظام التعليم نحو تحقيق نتائج جديدة مرتبطة بالحاجة إلى التطوير الشخصي وتحدد هذا باعتباره الهدف الرئيسي ومعنى التعليم. في نفس الوقت هناك:

• النتائج الشخصية - هذه هي دوافع النشاط ، نظام قيم مواقف الطلاب تجاه أنفسهم ، المشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، العملية التعليمية نفسها ، أشياء المعرفة ، النتائج التي تم تشكيلها في العملية التعليمية ؛
• نتائج metasubject - أساليب النشاط المعممة التي يستخدمها الطلاب ليس فقط في العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في مواقف الحياة الواقعية ، والتي يتقنونها على أساس العديد من المواد الأكاديمية أو جميعها ؛
• نتائج الموضوع ،التي يتم التعبير عنها في استيعاب الطلاب لعناصر محددة من التجربة الاجتماعية التي تمت دراستها في موضوع أكاديمي معين.

لتحقيق الهدف الذي حددته الدولة ، تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في المرحلة الحالية في تغيير الأولويات في الأنشطة التعليمية والانتقال من عرض منظم ومتناسق وواضح للمواد النظرية للجمهور بأكمله إلى الاتصال الفردي مع الطلاب و تكوين وتطوير شخصية متعلمة ومختصة ومبدعة وجاهزة لتحقيق الذات ، سواء في مصلحتهم الخاصة أو في مصلحة المجتمع.

• حقيقي الاتجاه - إنشاء مسار تعليمي فردي ، وإتاحة الفرصة للطالب لإتقان محتوى التعليم وعلى المستوى الذي يلبي قدراته واحتياجاته واهتماماته على أفضل وجه.
• نشاط الاتجاه - تشكيل مسار تعليمي فردي من خلال التقنيات التربوية الحديثة وتقنيات تكنولوجيا المعلومات.
• إجرائية الاتجاه - الجوانب التنظيمية للعملية التربوية.

عند إعداد البرامج التعليمية ، تؤخذ المؤشرات التالية في الاعتبار:

• النضج المدرسي
• الحالة الصحية ، الخصائص التنموية ، السرعة ، جدول العمل ؛
• ملف التدريب
• الميل نحو مجال معين ؛
• مستوى التعليم.

للتدريب أشخاص ذوي الإعاقة مع الأخذ في الاعتبار الخصائص المميزة لتطورهم النفسي والفيزيائي وقدراتهم الفردية ، يجب تطوير برنامج تعليمي ملائم ، والذي يوفر ، إذا لزم الأمر ، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.

في التمرين التعليم الشامل كما يتم استخدام برنامج تعليمي فردي - وثيقة تعكس الاستراتيجية العامة والخطوات المحددة لفريق متعدد التخصصات ، بما في ذلك المعلمين وأولياء الأمور ، في تنظيم التدريب والدعم النفسي والتربوي للطفل المعاق داخل المدرسة.

أ. يعتبر خوترسكوي المسار التعليمي الفردي طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية كل طالب في التعليم. تُفهم الإمكانات الشخصية للطالب هنا على أنها مجموع قدراته التنظيمية والنشاطية والمعرفية والإبداعية وغيرها.

النهج الفردي هو مبدأ نفسي وتربوي مهم يعتمد على التنفيذ في العملية التعليمية لنموذج فردي للتفاعل بين المعلم والطلاب الفرديين. تم إنشاء هذا النموذج مع مراعاة خصائصهم الشخصية. يركز المنهج الفردي على مراعاة الخصائص الفردية للطالب في عملية التعلم ، مما يتيح للطالب تنظيم أنشطته اقتصاديًا ، والتحكم في قوته ، والعمل بوتيرة مثالية ، مما يساهم في تحقيق نتائج عالية في التعليم. أنشطة. ولكن في هذا الشكل ، يتم استخدام التعليم الفردي في التعليم الجماهيري إلى حد محدود.

عادة ما يتم النظر في المصطلحين "الفردية" و "التمايز" في وحدة. يتم النظر في طبيعة علاقتهم بطرق مختلفة:

• التمايز يساوي الفردية ؛
• التفرد هو أحد مكونات التمايز (كحالة خاصة) ؛
• التمايز هو وسيلة لإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

التفرد - يأخذ هذا في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب في العملية التعليمية ، وخلق الظروف المثلى لمظهر الفرد وتنميته كفرد من خلال اختيار المحتوى وأشكال وأساليب التدريس المتوافقة مع قدراته واحتياجاته واهتماماته .

التفاضل - فصل الطلاب عن تدريب منفصل على أساس أي خصائص فردية. إضافة مهمة هي أن هذه المجموعات يمكن أن تكون مستقرة ومستقرة نسبيًا ، ويمكن أن يكون التدريب المنفصل إما دائمًا أو مؤقتًا.

طريق تعليمي فردي - هذا مسار مخطط له مسبقًا للطالب ، ويهدف إلى تربيته وتنميته وتدريبه. يعرّف العلماء هذا المسار على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

وبالتالي ، فإن المسار التعليمي الفردي:

هادف ، لأنه يرتبط بهدف محدد وشروط تحقيقه ؛

تم تطويره قبل بدء التنفيذ ويتم تحديده من خلال المعرفة والخبرة الموجودة بالفعل للطالب ؛

تم تصميمه كبرنامج تعليمي فردي.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية ويتم تطويره مع مراعاة قدرات وقدرات الطلاب ، وكذلك مع مراعاة المعايير الحالية للمحتوى التعليمي ومحتوى البرنامج التعليمي الأساسي.

يتضمن هيكل المسار التعليمي الفردي المكونات التالية:

- الهدف (تحديد أهداف الحصول على التعليم ، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة ، ودوافع واحتياجات الطالب) ؛

- التكنولوجية (تعريف التقنيات والأساليب والتقنيات وأنظمة التدريب والتعليم المستخدمة في التربية) ؛

- التشخيص (تعريف نظام دعم التشخيص) ؛

- التنظيمية والتربوية (شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية) ؛

- فعال (النتائج المتوقعة تصاغ).

يتم تطوير مسار تعليمي فردي بشكل مشترك من قبل المعلم والطالب ووالديه أو الممثلين القانونيين ، ولكن حق الأولوية في اختيار مسار تعليمه يعود ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الطالب نفسه.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم وأولياء الأمور في المساعدة في تصميم وتنفيذ مشروع التطوير الهادف. لهذا ، يتم إنشاء شروط خاصة في مؤسسة تعليمية ، وهي شروط دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب ، وضمان تنوع الأنشطة والبرامج المتنوعة ، وتوفير حرية الاختيار ، وزيادة استعداد المعلم لتنفيذ تعليمي فردي الطريق ، تنظيم المراقبة.

في كثير من الأحيان ، يتسبب تصميم المسارات التعليمية الفردية في صعوبات للمدرسين بسبب النطاق الواسع للاختلافات الفردية بين الطلاب. في هذا الصدد ، فإن تطوير الطرق ، في أغلب الأحيان ، من المنطقي البدء في تحديد خصائص الطلاب. يمكن أن تكون معايير التمايز:

عمر الطلاب

علامة الجنس

الخصائص الفيزيائية والنفسية الفيزيائية ؛

الخصائص الاجتماعية

مستوى امتلاك المعارف والمهارات التربوية والمادة ؛

الدافع لتعليم الأطفال.

قد تختلف الطرق التعليمية الفردية بالطرق التالية:

درجة التعقيد ، التي يتم التعبير عنها في اتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ، مشكلة ، جهاز مفاهيمي ؛

معدل التطور

منطق التدريس.

طرق وتقنيات وطرق تنظيم العملية التعليمية.

ولكن يجب أن تكون جميعها مناسبة للطالب المحدد ومحتوى ونموذج العملية التعليمية.

يتكون المسار التعليمي الفردي من أجزاء إلزامية واختيارية وتصحيحية وتنظيمية.

1. يتكون الجزء الإلزامي من المحاور الرئيسية للدراسة.

2. يتكون الجزء المتغير من مجموعة من الموضوعات التي تهم الطالب والتي يمكن أن يختارها لمزيد من الدراسة.

يهدف هذان الجزءان (إلزامي واختياري) إلى تحديد محتوى المادة المدروسة.

3. يهدف الجزء التصحيحي إلى مساعدة الطلاب في اختيار الموضوعات من الجزء المتغير ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، وكذلك تحديد الجزء التنظيمي.

4. يشتمل الجزء التنظيمي على المكونات التالية من النظام المنهجي: النماذج ، الأساليب ، التقنيات ، الوسائل ، مراقبة دراسة المحتوى المختار.

من المهم أن تتذكر أن هذا وجميع الأجزاء الأخرى من المسار التعليمي الفردي تتضمن اختيار الطالب.

لتنفيذ مسار تعليمي فردي ، يتم تطوير برامج تعليمية فردية:

البرامج الهادفة إلى تحسين جودة التدريب في البرنامج التعليمي ؛

البرامج الهادفة للإبداع (المشاركة في الأولمبياد ، المشاريع ، المؤتمرات ، الألعاب الفكرية).

يعتبر التنظيم الصحيح للعمل في مراحل النشاط الفردية ذا أهمية كبيرة لإكمال المسار التعليمي الفردي بنجاح.

يتلقى كل طالب من المعلم معلومات حول الاستمارات وجدول الأنشطة والتكرار وأشكال التحكم. قد يتضمن الجدول الزمني الفردي وقتًا للدراسة المستقلة للمواد التعليمية والاستشارات وتنفيذ المشاريع التعليمية والتحضير للأحداث والمشاركة في الأنشطة التعليمية وأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية.

عند تطوير برنامج فردي لطفل معين ، يعتمد المعلم على محتوى البرنامج الأساسي. السؤال الرئيسي لكل برنامج تعليمي هو: "كيف يتم بناء المادة؟" لذلك ، عند البدء في تطوير مسار تعليمي فردي ، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المادة التي يتم تنظيمها في برنامجه.

هناك هياكل مختلفة للبرامج التعليمية. لنفكر في استخدام الخطوط الهندسية كمثال.

يتم تنظيم الجزء الأكبر من البرامج التقليدية في خط مستقيم يرتفع. هنا يتم تطبيق مبدأ النظامية والاتساق: من البسيط إلى المعقد.

من الصعب جدًا بناء برنامج يركز على تنمية الإمكانات الإبداعية لطفل معين ، لأنه يتضمن مهامًا من نوع إبداعي ، ومن سماته وجود العديد من الإجابات الصحيحة. حل مثل هذه المشكلات في إطار برنامج ، تكون متطلباته الأساسية منهجية ومتسقة ، أمرًا صعبًا نوعًا ما.

هناك طريقة أخرى لبناء المادة التعليمية - مثل عدة دوائر متحدة المركز. يتضمن هيكل هذا البرنامج ، كقاعدة عامة ، العديد من الإجراءات الفرعية الأصغر (يُسمح باستقلاليتها). بعد اجتياز الدائرة الأولى ، يتقن الطالب الثانية ، ثم الثالثة. هذا المبدأ ممكن عند تطوير مسار تعليمي فردي.

لكن الأكثر إنتاجية هو النوع الثالث من البرامج - اللوغاريتمي اللولبي. بفضل هذا الهيكل ، يتم ممارسة نفس النوع من النشاط في الفصل بشكل دوري ومتكرر ، مع تعقيد تدريجي للمحتوى بسبب إثراء المكونات للدراسة المتعمقة لكل إجراء. يفتح هذا النوع من هيكلة المواد آفاقًا كبيرة للأنشطة البحثية للطلاب.

يحتوي البرنامج التعليمي الفردي على عدد من الوظائف:

معياري - يحدد عبء عمل الطالب ، ويحدد ترتيب تنفيذ المناهج ويبرر اختيار المسار التعليمي ؛

تحفيزي - يبلغ عن مجمل الأنشطة التعليمية للطالب لفترة معينة ، ويحدد أهداف وقيم ونتائج الأنشطة التعليمية للطالب ؛

تنظيمي - يحدد أنواع الأنشطة التعليمية للطالب ؛

تقرير المصير - يسمح لك بإدراك احتياجات تقرير المصير بناءً على تنفيذ الاختيار التعليمي.

وبالتالي ، يحدد المسار التعليمي الفردي برنامج الإجراءات المحددة للطلاب من خلال برنامج تعليمي فردي ويسمح للمرء ببناء تسلسل زمني وأشكال وأنواع من المنظمات للتفاعل بين المعلمين والطلاب ، ومجموعة من أنواع العمل.

انصح مخطط البناء طريق تعليمي فردي:

• التشخيص.تركز هذه المرحلة على تشخيص مستوى تطور قدرات الطالب وخصائصه الفردية.
• تحديد الأهداف والغايات.تم تصميم الأهداف والغايات التي يجب على الطالب تحقيقها في نهاية المسار التعليمي الفردي.
• تحديد مدة المشروع.بالاتفاق مع أولياء الأمور والطالب نفسه ، يتم تحديد الوقت الذي يحتاجه الطالب لإتقان البرامج الأساسية والخاصة وفقًا للأهداف والغايات.
• تحديد دور الوالدين (الممثلين القانونيين)الطالب في تنفيذ الطريق. ينص على مشاركة الوالدين في تطوير المسار وتحديد الأهداف والأنشطة العملية المشتركة مع أطفالهم.
• تطوير منهج مواضيعي (كل ساعة).يختار المعلم مع التلميذ وأولياء الأمور موضوعات للفصول بالإضافة إلى الموضوعات الرئيسية ، مع التركيز على اهتمامات الطالب.
• تعريف المحتوىالخطة التربوية الموضوعية ، وأشكال الفصول ، والتقنيات والأساليب ، وأشكال تحديد النتائج.
• التكامل مع المتخصصين الآخرين. بناءً على تحليل التشخيصات والمحتوى المختار للبرنامج ، يقرر المعلم الحاجة إلى جذب متخصصين من مناطق أخرى.
• تحديد طرق قياس نجاح الطالبفي كل مرحلة من مراحل تطوير الطريق. يتم اختيار طرق اختيار التقييم والتقويم الذاتي من قبل المعلم مع الطالب. الأشكال الممكنة للتلخيص: حفلة موسيقية ، عرض ، فصل مفتوح ، عرض للإنجازات ، المشاركة في الأولمبياد ، مؤتمر علمي وعملي ، عمل اختباري ، امتحان ، اختبار ، تفكير ، معرض شخصي.

بناءً على الخصائص والصفات الشخصية التي تم تحديدها من خلال التشخيص ، من الممكن تحديد أشكال وطرق التدريس في إطار تكنولوجيا مسار تعليمي فردي.

التنفيذ يتم أيضًا تنفيذ مسار تعليمي فردي على مراحل ، حيث يتم توفير أنشطة كل موضوع من العملية التعليمية.

المرحلة الأولى "التشخيص".

أنشطة المعلم:تشخيص مستوى التدريب وتحديد الاهتمامات ومستوى تكوين الصفات الشخصية.

الأنشطة الطلابية:المشاركة في الاختبارات التشخيصية.

المرحلة الثانية "تطوير البرنامج".

أنشطة المعلم: تحديد الأهداف والغايات واختيار المادة التعليمية وتنظيمها (التكيف مع مستوى تدريب الطالب).

الأنشطة الطلابية:تحديد هدفك واحتياجاتك ، والتعرف على النتائج المتوقعة.

المرحلة 3 "تنفيذ برنامج تعليمي فردي".

أنشطة المعلم:تنظيم العملية التعليمية من توجيه ، وتوفير المواد التعليمية ، وتهيئة المناخ النفسي الملائم ، وتقديم الدعم للطالب.

الأنشطة الطلابية:تنفيذ المهام والتعليمات والمتطلبات المنصوص عليها في المسار التعليمي الفردي.

المرحلة الخامسة "عرض النتائج التربوية الشخصية".

أنشطة المعلم:تنظيم الرقابة (الحالية ، الرقابة المتبادلة ، التقييم الذاتي).

الأنشطة الطلابية:العمل النهائي ، الذي يحتوي على استنساخ نظري (إثبات الكفاءة النظرية في الجانب المدروس) ، الحل العملي للمهام.

6 مراحل "الانعكاسية التقييمية".

أنشطة المعلم:التقييم من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في العملية التعليمية.

مخطط تقريبي للتحليل الذاتي لطالب يخضع للتدريب وفقًا لبرنامج تعليمي فردي:

• ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية البرنامج؟ (ماذا أردت؟)
• ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟ (ماذا علي أن أفعل؟)
• هل تمكنت من تحقيق خططي؟ (ماذا فعلت للوصول إلى الهدف؟)
• ما هي فعالية أفعالي؟ (ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا)؟

الأنشطة الطلابية:تقييم العمل المنجز ، ومقارنة الهدف والنتائج التي تم الحصول عليها ، وقرار مواصلة التدريب حول الموضوع أو تغييره.

في عملية تنفيذ مسار تعليمي فردي ، يؤدي المعلم عددًا من الوظائف:

- التدريس - توجيه العمل اللامنهجي المستقل للطلاب ، والذي يتضمن الدعم (حل المشكلات من قبل الطلاب أنفسهم) ، ودعم الأنشطة التعليمية والتيسير (دعم التنمية الشخصية). يقوم المعلم-المعلم بتطوير المهام ، وتنظيم المناقشات ، والعمل مع الخبرة الذاتية للطالب ، وتحليل الاهتمامات المعرفية ، والنوايا ، والتطلعات الشخصية ، والتفكير في طرق التحفيز وتحديد النتائج ، وتطوير نتائج الأنشطة.

- تقديم المشورة- التفاعل بين المعلم والطالب المنظم بطريقة خاصة ويهدف إلى حل المشكلات الناشئة وإحداث تغييرات إيجابية في أنشطة الطالب.

- خبير- تقويم العمل الذي يؤديه الطالب.

- التصميم - مرافقة الأنشطة التربوية للطالب.

- معالجة - مرافقة الطالب أثناء تنفيذ المسار التربوي الفردي.

الأدب

• أ في خاتوتسكوي منهجية التعلم الموجهة نحو الشخصية. كيف تعلم الجميع بشكل مختلف؟ - م ، 2005.
• Vdovina S.A.، Kungurova I.M. جوهر واتجاهات تنفيذ مسار تعليمي فردي // Naukovedenie Internet journal. 2013.
• القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة والمكملة ، دخل حيز التنفيذ في 24 يوليو 2015)
• قرار صادر عن وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية لروسيا بتاريخ 04.08.2008 N 379n (بصيغته المعدلة في 03.06.2013) "بشأن الموافقة على أشكال برنامج إعادة التأهيل الفردي للأشخاص ذوي الإعاقة ، تم إصدار برنامج إعادة تأهيل فردي لطفل معوق بواسطة مؤسسات الدولة الفيدرالية للخبرة الطبية والاجتماعية ، إجراءات تطويرها وتنفيذها "(مسجلة في وزارة العدل الروسية في 27 أغسطس 2008 رقم 12189)
• Alekhina S.V. مبادئ التضمين في الممارسة التربوية // التوحد واضطرابات النمو. 2013. رقم 1. ص 1-6.
• Mikerova G. Zh.، Zhuk A.S. خوارزمية لبناء مسار تعليمي فردي للتعلم // تقنيات حديثة كثيفة العلم. - 2016. - رقم 11-1. - س 138-142

UDC 378.147.88

إل ن. كنيازكوفا

تصميم الأنشطة التعليمية الفردية للطالب

يناقش المقال مشكلة تصميم النشاط التربوي الفردي للطالب ، ويتم النظر بالتفصيل في مراحل تطوير مشاريع النشاط التربوي الفردي للطالب في دراسة التخصصات التربوية.

تتناول هذه المقالة مشكلة النشاط التربوي الفردي للطلاب ومراحل تطور المشاريع في دراسة التخصصات التربوية.

الكلمات المفتاحية: الطالب ، التصميم التربوي ، مراحل التصميم ، النشاط التربوي الفردي ، برنامج النشاط.

الكلمات المفتاحية: الطالب ، النمذجة التربوية ، مراحل التصميم ، النشاط التربوي الفردي ، برنامج النشاط.

يتطلب انتقال نظام التعليم العالي إلى معايير جديدة للجيل الثالث مراجعة مناهج تدريب معلمي المستقبل على الأنشطة المهنية. السمات المميزة الرئيسية للشكل الجديد لتنظيم الأنشطة التعليمية للطالب هي: التركيز على الخصائص الفردية للطالب. تشكيل موقف الموضوع للطالب ؛ تخصيص المزيد من الوقت للنشاط العملي المستقل ؛ تقلب المهام استخدام التقنيات التربوية الحديثة والأشكال الجديدة لتقييم أداء الطلاب. يتم التركيز بشكل خاص على تكوين ذاتية الطالب. الهدف من التدريب المهني هو قدرة الشباب على حل التحديات التي يواجهونها بشكل مستقل. في هذا الصدد ، يعتبر التصميم التربوي وسيلة فعالة لتعزيز اكتساب وتطوير الكفاءات المهنية. نحن نعتبر التصميم التربوي نشاطًا يهدف إلى فهم وتحويل الواقع التربوي ، والتنبؤ بعواقب تنفيذ أفكار معينة.

يعد التصميم البيداغوجي أحد الجوانب المهمة للنشاط التربوي وخصائص المهنة التربوية. يعد التصميم في التعليم آلية قوية لإنشاء مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية الفعالة

© Knyazkova L. N.، 2012

الوسائل والعمليات والأنظمة المنطقية ، والتي تسمح لك بتنظيم التعلم في عملية النشاط ، لتطوير القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات لحل المشكلات العملية المهنية والحياتية.

يستدعي المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي ، باعتباره أحد متطلبات خريج جامعة تربوية ، إتقان كفاءة التصميم ، والتي تتمثل في بناء طرق فردية للتعليم والتدريب وتطوير الطلاب على أساس دراسة القدرات والاحتياجات والإنجازات وخلق الظروف لتعزيز نشاطهم المعرفي المستقل ؛ تنفيذ التعليم الذاتي والنمو الشخصي وبناء مسار تعليمي إضافي ومهنة مهنية. القدرة على تصميم العملية التعليمية هي مؤشر على احترافية المعلم والقدرة على تطبيق التقنيات التربوية الحديثة في حل المشكلات العملية.

إن الجامعة التربوية مدعوة لإعداد خريجيها في نظام التعليم المحدث ، المبني على أساس إضفاء الطابع الفردي على عملية التدريس وتنشئة جيل الشباب - لذلك من المهم أن يحاكي نظام عمل المعلمين بيئة تعليمية فردية ويشعر الطلاب بأنهم موضوعات مكتملة في عملية تطورهم الشخصي والمهني ، ومن ثم يمكنهم استخدام هذه التجربة في حل مشكلة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في المدرسة. تعتبر التخصصات التربوية اليوم من أهم الوسائل لتطوير شخصية الطالب وتفرده وإبداعه وإدراكه لذاته وإتقان مهارات التنظيم الذاتي والتأمل وتصميم الحياة المهنية والشخصية.

من التقنيات الفعالة لتشكيل ذاتية المعلم المستقبلي وتكوين كفاءة التصميم ، نعتبر تقنية تصميم النشاط التربوي الفردي (IOD) للطالب في عملية دراسة التخصصات التربوية ، والتي يمكن تمثيلها حسب تسلسل المراحل التالية من الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

1. تعتمد المرحلة التحضيرية على الأنشطة العملية المشتركة لجميع معلمي الدورات التربوية ، والتحضير لتنفيذ تكنولوجيا تصميم IOD للطالب من خلال أشكال مختلفة: الندوات المنهجية ، والاجتماعات المشتركة للأقسام ، واجتماعات مجموعات المشكلات ، والاجتماعات الفردية والمحادثات ، مما يسمح بمناقشة وتحليل تجربة استخدام هذه التكنولوجيا وتسليط الضوء على الأفكار الأساسية والعامة وأساليب تنظيم العملية.

2. المرحلة التحفيزية. الغرض من هذه المرحلة هو إدراك أهمية الانضباط للنشاط المهني المستقبلي من خلال تكوين موقف شخصي تجاه مجال الموضوع المدروس ، وتحديد المشكلات التي قد تنشأ أثناء دراسته ، وانعكاس المعرفة والخبرة الحالية. لتحفيز المجال التحفيزي للطالب ، يمكن استخدام تقنيات وتقنيات مختلفة:

منهجية "الكتلة" ، التي تهدف إلى تحديد وإضفاء الطابع الرسمي على المعاني الشخصية للطالب ، وتنمية القدرة على إقامة روابط وعلاقات شاملة للمفهوم والظاهرة المدروسة ، تساعد الطالب على الوصول إلى تحديد الأهداف الخاصة به ؛ خلق حالات من الخلاف التربوي والمعرفي حول مواضيع مختلفة ؛

منهجية "التفكير" ، حيث يطرح الطلاب الافتراضات ردًا على الأسئلة: أ) ما الذي يمكن أن يدرسه علم أصول التدريس؟ ب) ما هو علم أصول التدريس؟

استقبال "حل المواقف التربوية" - يعرض المعلم مقاطع فيديو تتضمن مواقف تربوية للمشكلات ، ويقدم الطلاب خيارات لحلهم ؛

خلق "نموذج" للمعلم الحديث. يُنصح بمناقشة الغرض الاجتماعي لمهنة "المعلم" ، وخصائص النشاط التربوي ، والصفات الشخصية والمهنية المهمة للمعلم قبل البدء في دراسة تخصصات الكتلة التربوية. في عملية العمل الجماعي ، يمكن للطلاب "رسم" صورة ، وإنشاء "نموذج لمعلم حديث". يمكن أن يصبح "نموذج" المعلم الذي تم إنشاؤه أساسًا لمناقشة ومقارنة المتطلبات التي يتم فرضها على المعلم اليوم.

يمكن أن تحتوي المرحلة التحفيزية لتصميم IOD على إلمام الطلاب بالمعايير والأقسام والموضوعات التعليمية التي يتم تضمينها في الانضباط. إن إظهار الموقف التحفيزي يميز النشاط ، ويركز على البحث عن الهدف وتحقيقه ، ويساعد على فهم مشاعرهم وتشكيل صورة "أنا".

3. تتكون المرحلة التشخيصية من دراسة وتقييم من قبل الطالب للخصائص النفسية الفردية للشخصية ومستوى تكوين الصفات المهنية من أجل تتبع ديناميات تنميتها. نقدم لكل طالب دراسة خصوصيات تشكيل المجالات الأساسية للفرد ، وتحفيز النشاط المهني ، واحترام الذات ، لتحديد نوع التوجه المهني ، ومستوى تطور الانعكاسية. تتم عملية التشخيص نفسها في الدرس الأول مع الطلاب وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة التحفيزية. يُقترح إدخال نتائج تشخيص بدء التشغيل في "بطاقة التشخيص". جنبا إلى جنب مع المعلم ، تتم مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها ، مما يسمح للطلاب بذلك

يتلقى الأطفال معلومات حول خصائصهم وقدراتهم الفردية ، وميولهم وقدراتهم ، وخطط الحياة والتوجهات ، ويوفر موقع الطالب للموضوع ، ويشكل التفكير التحليلي ، ويطور مهارات التفكير. يطور الطلاب توصيات لتطوير الخصائص الفردية ، وطرق التصميم ، ووسائل تحسين السمات الشخصية المهمة مهنيًا من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية.

بناءً على فكرة تكوين وتطوير الكفاءات اللازمة للمعلم ، في مرحلة التشخيص ، يتم تقديم "خريطة النمو المهني" للطلاب ، والتي تساعد في التقييم الذاتي والتقييم المتبادل لتشكيل الكفاءات يتم تشخيصه ، مما يدل على تطوره الفردي في عملية دراسة دورة "علم أصول التدريس" بأكملها ، بالإضافة إلى اجتياز ممارسة التدريس.

يتكون العمل مع "الخريطة" من تقييم الطلاب لدرجة تكوين كفاءاتهم ، والتي يجب أن تتكون من مجموعة من التخصصات ، ويتم إجراء التقييم من خلال توسيع نطاق الكفاءات المقترحة. تتمثل خصوصيات تقديم "خريطة النمو المهني" في المراقبة والمراقبة الذاتية للتغييرات الفردية في الطالب طوال فترة دراسته في الجامعة.

4. تتضمن مرحلة تحديد الهدف الوعي وتحديد هدف النشاط التربوي للطالب ، والذي له تأثير حاسم على المحتوى ، ووسائل التدريس ، وهو نتيجة مثالية عامة ، يسعى الطالب إلى تحقيقها مع المعلم . من أجل عملية تحديد أهداف أكثر نجاحًا ، يناقش المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، محتوى التخصصات ، ويحدد الهدف العام لدراسة مجال الموضوع. في مرحلة تحديد الأهداف ، يستمر العمل باستخدام بطاقة النمو الاحترافي. بناءً على نتائج التشخيص والتشخيص الذاتي والتقييمات المتبادلة ومحتوى التخصص ، يصوغ الطالب هدفًا شخصيًا ومهنيًا واعدًا لفترة دراسة التخصص والدورة والموضوع ويضع افتراضات حول الوسائل الممكنة لتحقيق هذا الهدف ، مما يضمن إمكانية إشراك الطالب في تحديد المعنى والموقف من المقررات التي يدرسها. والتخصصات.

5. يتم تنفيذ مرحلة التخطيط IOD على أساس نتائج التشخيص والأهداف المحددة وأفكار الطالب حول الأنشطة المهنية المستقبلية. عند دراسة كل موضوع من موضوعات التخصص ، يُعرض على الطلاب مهام متغيرة ذات طبيعة مختلفة. على سبيل المثال ، يمكن تقديم مهام متغيرة اعتمادًا على خطط الطالب الإضافية: يوصى بمهام البحث

للطلاب الذين يخططون لمواصلة دراستهم في القضاء ، والمهام ذات الطبيعة العملية ؛ للطلاب الراغبين في العمل في المجال المهني الذي اختاروه ، تهدف مهام المستوى الأساسي إلى تكوين مستوى أساسي من الكفاءات.

من الممكن استخدام تعيينات المستوى:

مستوى التكاثر ، تم تصميم المهام لتشكيل المهارات لأداء المهام وفقًا لخوارزمية محددة من الإجراءات - المهام وفقًا للنموذج: تدوين الملاحظات ، وملء الجداول ، والمخططات ، وما إلى ذلك ؛

المستوى البناء ، المهام تسمح لك بتكوين مهارات استنساخ المعلومات المستوعبه وحل المهام التعليمية النموذجية على أساسها - وضع خطة ، أطروحة ، شرح ، إنشاء محفظة مواضيعية ، إلخ ؛

يتضمن المستوى الإبداعي (الإرشادي) للمهام حل المهام التعليمية غير القياسية بناءً على المعرفة والخبرة الموجودة. تتطلب مثل هذه المهام تسليط الضوء على المشكلة ، وإيجاد طرق لحلها وتنفيذها - كتابة مقال ، ونمذجة وحل المواقف التربوية ، وتحديد وحل المشكلات التربوية ، وإنشاء مشروع إبداعي ، وعمل إبداعي ، وما إلى ذلك ؛

يركز المستوى البحثي للمهام على أعمال البحث الإبداعي ، والأنشطة البحثية التي تهدف إلى تطوير القدرة على إنشاء حقائق جديدة ، وتسليط الضوء على علاقات السبب والنتيجة وإثباتها - إجراء البحوث الدقيقة ، وإنشاء البحوث ، والبحث ، والمشاريع التطبيقية ، وإنشاء " حافظة أبحاث المشكلات "، إلخ.

عند مناقشة محتوى التخصص ، الموضوع ، يمكن لكل طالب تحديد مستوى تطوره (أساسي ، متقدم ، علمي وعملي) ، وتقييم أهميته في تحقيق الهدف.

6. تفترض المرحلة الموضوعية والتكنولوجية العمل النشط على تنفيذ البرنامج الفردي والخطط الفردية للطلاب. عند دراسة الانضباط ، يقوم الطلاب بأداء مهام متغيرة ، معظمها مثال ، مخطط لأداء الأنشطة خلال فترة ممارسة التدريس. عند الانتهاء من المهام ، يُنصح بإنشاء مجموعة من دراسة الانضباط ، والتي ستكون ، من ناحية ، أساسًا لتتبع ديناميكيات تطوير الطلاب ، من ناحية أخرى ، كمجمع للمهام العملية المكتملة للممارسة التربوية ونتيجة IOD.

من المهم بناء نظام لرصد وتقييم أنشطة الطالب في الفصل ، عند الانتهاء من المهام والأنشطة المستقلة خارج

جمهور. يضمن نظام تصنيف النقاط الذي يتم تقديمه اليوم لتقييم نتائج التعلم والإنجازات تشكيل دافع الطلاب للعمل المنهجي ، وتطوير قدرات التقييم الذاتي للطلاب ، وتنفيذ نهج فردي في العملية التعليمية ، والتمايز في التقييم ، تحفيز الطلاب على إتقان البرامج التعليمية ، وزيادة موضوعية إنجازات تقييم الطلاب ، وتفعيل الطلاب في تنظيم الأنشطة داخل الفصل.

7. تنص المرحلة التحليلية النهائية على التشخيص المتكرر ، ودراسة وتحليل ديناميات تكوين الكفاءات ، وتحليل فعالية وكفاءة تصميم IOD ، وتحديد الأهداف لممارسة التدريس ، والأهداف الواعدة ، والتحليل الذاتي للإنجازات المهنية .

يمكن أن تكون المشاريع التالية نتيجة تصميم الأنشطة التعليمية الفردية:

برنامج تعليمي فردي برنامج التعليم الذاتي برنامج لتنمية الصفات اللازمة لإتقان الكفاءات ، والتي تعكس الأفكار التعليمية والمهنية الأساسية للطالب وتقترح طرقًا لتنفيذ هذه الأفكار ؛

خطة تعليمية فردية ؛ خطة فردية لممارسة التدريس ؛ خطة فردية للتحضير لامتحان في تخصص معين ، والتي تعكس الإجراءات لتحقيق الأهداف ، وكذلك الترتيب والأشكال ووقت الانتهاء ؛

طريق فردي لإتقان البرنامج ، وبناء الأنشطة ، وتطوير الصفات المهنية المهمة ، وكشف البرنامج فيما يتعلق بالأفكار الفردية لكل طالب وشروط التنفيذ الأمثل له.

وتجدر الإشارة إلى أن تصميم النشاط التعليمي الفردي للطالب يجب أن يعتمد على قرار تطوعي من الطالب نفسه ، فمن الضروري تحفيز الطلاب على تصميم وتنظيم أنشطتهم الخاصة ، لأن عملية التصميم تساعد على فهم المستقبل ، وجعل اختيار مستنير واتخاذ القرار الصحيح.

وهكذا ، أظهر بحثنا أن التنظيم الموصوف أعلاه للنشاط التعليمي للطالب يعطي نتائج إيجابية من حيث إتقان المادة التعليمية وتنمية الصفات الفردية والمهنية للطالب.

يعد تصميم الأنشطة التعليمية للطالب الفردي في دراسة التخصصات التربوية أساسًا لمزيد من التصميم لأنواع مختلفة من الأنشطة في الفصل الدراسي ، وأنواع العمل المستقل.

الروبوتات والمهام التربوية والعمل البحثي.

ملاحظات

1. Kolesnikova IA، Gorchakova-Sibirskaya MP التصميم التربوي: كتاب مدرسي. مخصص. م: الأكاديمية ، 2005.

2. إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في جامعة تربوية: دراسة / محرر. L.V Baiborodova، I.G Kharisova. ياروسلافل: دار نشر YAGPU im. K.D. Ushinsky ، 2011.

UDC 37.018.26

N. A. Tupitsyna

التقنيات الإنسانية التفاعلية كمصدر لتكوين الكفاءات الشخصية والمهنية لمجتمع المعلمين والأطفال وأولياء الأمور في الكلية

المقال مخصص لمشكلة استخدام التقنيات الإنسانية التفاعلية الحديثة من أجل تكوين الكفاءات الشخصية والمهنية لمجتمع المعلمين والأطفال وأولياء الأمور في صالة الألعاب الرياضية. ويكشف عن ملامح تطبيق هذه التقنيات في البيئة التعليمية للصالة الرياضية.

المقال مخصص لمشكلة استخدام التقنيات التفاعلية الحديثة التي تهدف إلى تشكيل الكفاءات الشخصية والمهنية لمجتمع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في الجمنازيوم. يكشف عن خصوصيات تحقيق مثل هذه التقنيات في البيئة التعليمية للألعاب الرياضية.

الكلمات المفتاحية: التقنيات الإنسانية التفاعلية الحديثة ، الكفاءات الشخصية والمهنية ، أفكار S. L. Soloveichik التربوية ، مجتمع من المعلمين والأطفال والآباء.

الكلمات المفتاحية: التقنيات الإنسانية التفاعلية الحديثة ، الكفاءات الشخصية والمهنية ، نظام الأفكار التربوية S.L. Soloveichic مجتمع المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

وفقًا لمفهوم تحديث التعليم الروسي ، يجب أن تصبح التربية "مكونًا عضويًا للنشاط التربوي ، مدمجًا في العملية العامة للتعليم والتنمية." من أهم مهام التعليم تكوين المسؤولية المدنية والوعي القانوني والروحانية والثقافة والمبادرة والاستقلال لدى أطفال المدارس ،

© Tupitsina N.A، 2012 16

التسامح ، والقدرة على الاختلاط الاجتماعي بنجاح والتكيف بنشاط مع سوق العمل.

يركز النهج القائم على الكفاءة في التعليم على تكوين الكفاءات لدى الطلاب التي توفر لهم فرصة التنشئة الاجتماعية الناجحة ، والتي تتجلى في قدرة الفرد على أداء أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية والمهنية. الكفاءات هي التكامل التكاملي للمعرفة والمهارات والقدرات التي تضمن النشاط المهني ، وهي قدرة الشخص على تنفيذ كفاءته في الممارسة. نظرًا لأن تنفيذ الكفاءات يحدث في عملية أداء أنواع مختلفة من الأنشطة لحل المشكلات النظرية والعملية ، فإن هيكل الكفاءات ، بالإضافة إلى معرفة النشاط (الإجرائي) والمهارات والقدرات ، يشمل أيضًا المجالات التحفيزية والعاطفية الإرادية. تعتبر الخبرة مكونًا مهمًا للكفاءات - تكامل الإجراءات والأساليب والتقنيات الفردية لحل المشكلات التي يتقنها الشخص. يعد تكوين تجربة مشتركة في الأنشطة الفكرية والإبداعية لمجتمع المعلمين والأطفال وأولياء الأمور إحدى مهام تنفيذ البرنامج التعليمي للمؤلف "الأسرة + المدرسة + الأفكار التربوية لـ SL Soloveichik \u003d التعاون" في البيئة التعليمية من KOGOKU "صالة Vyatka الإنسانية للألعاب الرياضية مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية" ... يتضمن البرنامج مبادئ توجيهية لدراسة التراث التربوي لـ S. L. Soloveichik وتطوير مختلف الأحداث التعليمية والتعليمية التي تنفذ أفكار نظام S.L. Soloveichik التربوي. تشير نتائج الرصد إلى أنه في ظل ظروف الأنشطة الفكرية والإبداعية والتعليمية والتصميمية المشتركة ، فإن تكوين وتطوير وحدة المجالات التحفيزية - الدلالية ، والروحية - الأخلاقية ، والتواصلية الفكرية - لشخصية جميع المشاركين في الطفل -المجتمع البالغ: الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.

يعد استخدام التقنيات التفاعلية الإنسانية في العملية التعليمية للصالة الرياضية ، وإشراك المعلمين والأطفال وأولياء الأمور في أنشطة فكرية وإبداعية مشتركة لتكوين علاقات تعاون ، أحد الشروط التربوية الرئيسية التي تساهم في تكوين الشخصية والمهنية والثقافية العامة. الكفاءات. نحن نفهم التقنيات التفاعلية الإنسانية الحديثة على أنها "أنواع مختلفة من التقنيات الاجتماعية" القائمة على الاستخدام العملي للمعرفة عن شخص ما من أجل تهيئة الظروف للتنمية الحرة والشاملة للفرد في التفاعل التفاعلي مع ممثلين آخرين للمجتمع. نشير إلى هذه التقنيات.