ملامح تنظيم السيطرة على معرفة الطلاب في سياق التعلم القائم على الكفاءة. "النهج الموجه نحو الكفاءة في الدعم النفسي للطلاب تقنيات تربوية موجهة للكفاءة

الجدول 1

التدريس التقليدي	تمرين
يجب على المعلم تقديم المفاهيم والمفاهيم الأساسية المتأصلة في محتوى المادة الأكاديمية والتي تنعكس في موضوع الدراسة	يجب على المعلم تحديد مهمة عامة (استراتيجية) للطلاب ووصف نوع وخصائص النتيجة المرجوة للمستقبل. يوفر المعلم وحدة معلومات أو يشير إلى نقاط البداية للعثور على المعلومات. قيمة CCO - يمكن للطالب والمعلم التفاعل في الواقع كمواد متساوية ومثيرة للاهتمام لبعضهما البعض ، لأن الكفاءة لا يتم تحديدها من خلال المعرفة والعمر ، ولكن من خلال عدد التجارب الناجحة
يتم التعرف على الأفكار والمفاهيم الحيوية من خلال العرض المباشر من قبل المعلم أو على الرغم منه ، حيث لا يتم مناقشتها بشكل مباشر في محتوى التعليم ، ولكن يتم دراسة أشباه المشاكل بدلاً من مشاكل الحياة (وفقًا للموضوع المسجل في البرنامج )	يقوم الطلاب بعزل المعلومات المهمة لحل مشكلة ما ، ويتم توضيح المشكلة نفسها عندما يصبحون على دراية بالمعلومات ، كما يحدث عند حل مشكلات الحياة ، أي لا توجد مهمة أو مشكلة معدة مسبقًا ، مع مجموعة تقريبية من الحلول الجاهزة
يتم تدريس تخصصات الإدارة كمجموعة شاملة وكاملة من المعلومات الموثوقة والمتسقة التي لا مجال للشك فيها.	يتم تدريس تخصصات الإدارة كنظام من مهام المختبر والاختبار. يتم تدريس مشاكل تاريخ العلم في سياق إنساني واسع كمجموعات من مهام البحث وشبه البحث
المعرفة الأكاديمية والمهنية مبنية على أساس منطقي واضح ، وهو الأمثل للعرض والاستيعاب	المعرفة الأكاديمية والمهنية مبنية على نظام حل المشكلات
الهدف الرئيسي من العمل المخبري هو تكوين مهارات تلاعب عملية ، وكذلك القدرة على اتباع التعليمات التي تهدف إلى تحقيق النتائج المخطط لها	تشجع المواد المعملية الطلاب على ابتكار أفكار بديلة لأولئك الذين يدرسون في الفصول الدراسية. يسمح هذا في سياق العمل التعليمي بمقارنة النتائج وتباينها واختيارها بشكل مستقل بناءً على بياناتها

نهاية الجدول. واحد

التدريس التقليدي	المنحى الكفاءة تمرين
تتبع دراسة المادة في سياق العمل المخبري والتمارين العملية تعليمات محددة بدقة ويتم تحديدها من خلال منهجية تهدف إلى توضيح المفاهيم والمفاهيم التي يتم دراستها. هذه محاكاة للبحث	يتعرض الطلاب لظواهر ومفاهيم وأفكار جديدة في التجارب المعملية والتدريبات العملية قبل دراستهم في الفصل. في الوقت نفسه ، يطور كل شخص مقياس استقلاله بنفسه
يجب أن يقوم المعلم بتخطيط الدروس العملية بحيث يتم تحقيق الإجابات الصحيحة والنتائج فقط من قبل الطلاب الذين يلتزمون بوضوح بالتعليمات والتوصيات الخاصة بالمهام التي يتم أداؤها	في الفصول العملية ، يتم منح الطلاب الفرصة للتخطيط والمحاولة والمحاولة وتقديم أبحاثهم بشكل مستقل وتحديد جوانبها وافتراض النتائج المحتملة
من أجل فهم حقيقي للمحتوى المدروس ، يجب على الطالب إتقان مجموعة من المعلومات الواقعية المتعلقة بهذا المحتوى مع الاستنتاجات والتقييمات الجاهزة	يشكك الطلاب في المفاهيم والأفكار والقواعد المقبولة ، والتي يتم تضمينها في البحث عن تفسيرات بديلة ، والتي يصوغونها بشكل مستقل ويدعمونها ويعبرون عنها بشكل واضح. يتقدم العمل كمقارنة لوجهات النظر المختلفة وجاذبية الحقائق الضرورية

مع إدخال CCE ، يطرح السؤال - كيف يجب أن يتغير نظام تقييم الإنجازات التعليمية (وليس فقط التعليمية ، ولكن أيضًا العلمية ، وشبه المهنية)؟

اليوم ، يمكن أن تحتوي الإجابة فقط على فرضيات تحتاج إلى تأكيد علمي وتنتظر الباحثين. وهي: نهج الكفاءة ™ سيسمح بتقييم المنتج الحقيقي والمرفوض والمطلوب وليس المنتج المجرد الذي ينتجه الطالب. أي أن نظام تقييم مستوى تحصيل الطلاب يجب أن يخضع أولاً للتغيير. يجب تقييم القدرة على حل المشكلات التي تطرحها الحياة والنشاط المهني المختار. لهذا ، يجب تحويل العملية التعليمية بحيث تظهر فيها "فضاءات عمل حقيقي" ، نوع من "مبادرة الإنتاج التربوي". يتم إنتاج المنتجات (بما في ذلك المنتجات الفكرية) ليس فقط للمعلم ، ولكن من أجل تصميم والحصول على تقييم في السوق الداخلية (الجامعية) والخارجية (العامة).

الكفاءة التربوية - هذه مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة ، ZUNs وخبرة نشاط الطالب ، وهي ضرورية للقيام بنشاط إنتاجي مهم شخصيًا واجتماعيًا فيما يتعلق بأشياء الواقع.

حتى الآن ، لا يوجد تصنيف واحد للكفاءات ، تمامًا كما لا توجد وجهة نظر واحدة حول عدد الكفاءات التي يجب تكوينها في الشخص وما هي الكفاءات. توجد مناهج مختلفة لتحديد أسس تصنيف الكفاءات. لذلك ، يقدم A.V. Kh

I. Key - الرجوع إلى المحتوى العام (metasubject) للتعليم.

II. مادة عامة (أساسية) - تشير إلى مجموعة معينة من المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية.

ثالثا. موضوع (خاص) - خاص فيما يتعلق بمستويين سابقين من الكفاءة ، والتي لها وصف محدد وإمكانية تكوينها في إطار المواد الأكاديمية.

يتم بناء الكفاءات التعليمية الرئيسية على مستوى المجالات والمواد التعليمية لكل مستوى من مستويات الدراسة.

تظهر الكفاءات التعليمية الرئيسية والعامة دائمًا في سياق موضوع أو مجال موضوع (أو اختصاص موضوعي) وتوجد في أنشطة شخصية مهمة. لا يمكن تطوير الكفاءة غير الواضحة.

ترتبط كفاءات الموضوع بالقدرة على إشراك المعرفة والمهارات والمهارات التي يتم تكوينها في موضوع معين لحل المشكلات.

الكفاءة المهنية. في العلوم التربوية المحلية ، هناك شروط مسبقة لتطوير نهج قائم على الكفاءة في التعليم المهني ، والذي يلبي الحقائق الحديثة. في تعليم التعليم العالي ، هناك تجربة في اعتبار نتائج الأنشطة التعليمية بعض الخصائص المتكاملة للإنسان ، والتي تتفق جيدًا مع أفكار النهج القائم على الكفاءة.

من وجهة نظر النهج القائم على الكفاءة ، فإن نتيجة التعليم المهني هي الكفاءة ، والتي يتم تعريفها على أنها الرغبة في أداء الوظائف المهنية وفقًا للمعايير والقواعد المعتمدة في المجتمع.

يشمل مفهوم "الكفاءة المهنية" للمعلم المكونات التالية:

التوجه الشخصي والإنساني ، والقدرة على إدراك الواقع التربوي بشكل منهجي والتصرف فيه بشكل منهجي ،
التوجيه الحر في مجال الموضوع ، إتقان التقنيات التربوية الحديثة.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلم على أنها خاصية متكاملة تحدد القدرة على حل المشكلات المهنية والمهام المهنية النموذجية التي تنشأ في المواقف الحقيقية للنشاط التربوي المهني ، باستخدام المعرفة والخبرة المهنية والحياتية والقيم والميول. لا تُفهم "القدرة" ، في هذه الحالة ، على أنها "استعداد" ، بل "مهارة". "قادر" ، أي "يعرف كيف يفعل". القدرات هي خصائص - خصائص - صفات نفسية فردية للفرد ، وهي شرط للأداء الناجح لنوع معين من النشاط.

يتم تحديد الكفاءة المهنية من خلال مستوى التعليم المهني نفسه ، والخبرة والقدرات الفردية للفرد ، وسعيه الحافز للتعليم الذاتي المستمر وتحسين الذات ، والموقف الإبداعي والمسؤول في العمل.

يتجلى النهج القائم على الكفاءة في فهم الكفاءة المهنية كمجموعة من الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة.

يعتبر تخصيص الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة في الكفاءة المهنية أمرًا تعسفيًا إلى حد ما ، فهي مترابطة ويمكن أن تظهر نفسها في وقت واحد.

تتجلى الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة في عملية حل المهام المهنية الحيوية بمستويات مختلفة من التعقيد ، باستخدام مساحة تعليمية معينة.

يجب أن تعكس الكفاءات الأساسية الفهم الحديث للمهام الرئيسية للنشاط المهني ، ويجب أن تتخلل الكفاءات الرئيسية الخوارزمية لحلها.

ومع ذلك ، فإن الكفاءات الخاصة تنفذ المهارات الأساسية والرئيسية فيما يتعلق بخصائص النشاط المهني.

الخصائص الأساسية للنهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني العالي هي:

تعزيز التوجه الشخصي للتعليم: من الضروري ضمان نشاط الطالب في العملية التعليمية ، ولهذا - لزيادة إمكانيات الاختيار وتشكيل قدرات اختيار معممة ؛
التوجه التنموي وبناء التعليم المناسب للعمر ؛
التوجه نحو التنمية الذاتية الشخصية ، والتي تقوم على الافتراضات:
- 1) الوعي بالقيمة الجوهرية لكل شخصية وتفردها ،
- 2) عدم استنفاد إمكانيات تطور كل شخصية ، بما في ذلك التطوير الذاتي الإبداعي ،
- 3) أولوية الحرية الداخلية - حرية التطوير الذاتي الإبداعي فيما يتعلق بالحرية الخارجية.

لبناء تعليم مهني يركز على نهج قائم على الكفاءة ، يجب على المعلم فهم نشاطه المهني بطريقة جديدة. من الضروري تغيير موقف المعلم إلى منصب "الدعم التربوي" للطالب. تعد القدرة على التوفيق بين الاهتمامات التربوية ومصالح محترف المستقبل مهارة مهنية ضرورية للمعلم.

بالتركيز على الأهداف ، يمكنك تحديد الاستراتيجيات التعليمية التالية التي تركز على تطوير الكفاءات:

1. التدريب المعياري العملي المنحى.

1. التعلم من خلال الحالات (حزمة من المواقف لاتخاذ القرار).

ثالثا. التفاعل الاجتماعي في التعلم.

في هذه الاستراتيجيات ، يتم تقييم كل طالب والمعرفة والمهارات والكفاءات التي اكتسبها من خلال تقييم الخبراء والتقييم الذاتي.

أسئلة لضبط النفس

1. صياغة الهدف الرئيسي لتدريب اختصاصي الكفاءة. تصنيف الكفاءات التعليمية.
2. وصف مستويات الكفاءة المهنية للمعلم.
3. ما هي أصول فكرة النهج القائم على الكفاءة؟
4. كيف تعتقد أن مفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة" يختلفان؟

مهام الدراسة الذاتية

1. اكتشف إيجابيات وسلبيات تطوير نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية وإدخال نهج قائم على الكفاءة في نظام التعليم المهني العالي في كلية الأعمال العليا. برر كل من الأطروحات.
2. خلال الفصل الدراسي ، لم يدرس الطالب جيدًا ، وغاب عن أزواج ، وحصل على درجتين في الندوات. لكن في الامتحان حصل على "5". كيف تقيس إنجاز هذا الطالب؟

الأقسام: إدارة المدرسة , العمل مع الوالدين

ترتبط الميزة التنافسية الرئيسية لدولة عالية التطور بإمكانية تطوير إمكاناتها البشرية ، والتي تحددها إلى حد كبير حالة نظام التعليم وجودته. تُفهم جودة التعليم المهني الحديث على أنها مقياس لمطابقة النتيجة التعليمية لاحتياجات الدولة والمجتمع والفرد. يتمثل أحد القيود الكبيرة على النمو الاقتصادي لروسيا في النقص في موارد العمل ، وهو أمر محسوس بالفعل في الإنتاج. لذلك ، تعتمد القدرة التنافسية للمؤسسات وتنمية اقتصاد البلد ككل على هيكل وجودة تدريب الموظفين الذي ينفذه نظام التعليم المهني. في الآونة الأخيرة ، تعرض أداء وجودة التعليم لانتقادات خطيرة من قبل "العملاء" الرئيسيين - الدولة والمجتمع وأرباب العمل. هناك مشكلة ملحة بشكل خاص على المدى القصير والمتوسط \u200b\u200bوهي ضمان جودة خريجي التعليم المهني الابتدائي والثانوي (ما قبل الجامعي) بسبب النقص الحقيقي في سوق العمل.

على مدى السنوات الأربعين الماضية ، عمل الاقتصاد الروسي في ظروف تزايد عدد السكان في سن العمل. لقد انتهت هذه الفترة المواتية ، وستتراجع بشكل حاد خلال العقود القادمة. وفقًا لنتائج البحث ، سيترك حوالي 50 مليون شخص من السكان في سن العمل خلال العشرين عامًا القادمة. إن انخفاض عدد الشباب الذين يدخلون سن العمل في 2006-2025 سيعوض الانخفاض في القوة العاملة بمقدار النصف فقط. إن وضع الهجرة المواتي سيجعل من الممكن تعويض 7-8٪ أخرى من المغادرة. ومع ذلك ، فإن هذا لا يكفي لاستعادة إمكانات العمل بالكامل: في عام 2025 ، سيكون عددها أقل بنسبة 1/5 من اليوم.

الأكثر إشكالية هو التعويض عن "الخسائر" بين ممثلي وظائف الياقات الزرقاء. سيقود العمال الزراعيون المهرة من حيث معدل المغادرة من القوى العاملة. من المتوقع وجود مخاطر جسيمة في التوظيف في مجموعة العمال المهرة في القطاعات الصناعية للاقتصاد - وهي واحدة من أكبر مجموعات الأشخاص العاملين في الاقتصاد (16٪ من إجمالي عدد العاملين). على مدار العشرين عامًا القادمة ، ستبلغ خسارة العمال المهرة (لأسباب طبيعية) 80-90٪ من العدد الحالي
يعملون في هذه المجموعة. سيكونون رائعين بشكل خاص بين: الرسامين والعاملين في المهن ذات الصلة ؛ صانعو الأقفال ، وصانعو الأدوات ، ومشغلو الآلات ، والضابطون ، والعمال في المهن ذات الصلة ؛ عمال صناعة مواد البناء. الميكانيكيون الميكانيكيون السباكة والميكانيكيون الأنابيب ؛ عمال النقل.

يفرض سوق العمل الحديث ، الذي يتميز بديناميكيات الابتكار العالية ، مطالب جديدة على العمال والمتخصصين. تشير الدراسات الاستقصائية لأصحاب العمل إلى اتجاهات جديدة في تطوير احتياجات الموظفين في المناطق: تشكيل نظام لجودة التعليم المهني ليس فقط وليس في شكل "معرفة" الخريجين ، ولكن من حيث أساليب النشاط ؛ ظهور متطلبات إضافية لم يتم تحديثها مسبقًا للموظفين المرتبطة بمكونات الاستعداد للنشاط المهني المشتركة بين جميع المهن والتخصصات ، مثل القدرة على العمل الجماعي ، والتعاون ، وإقامة الروابط الاجتماعية ، والتعليم الذاتي المستمر ، و القدرة على حل المشكلات المختلفة والعمل بالمعلومات وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإننا نتحدث عن النتائج التعليمية الخاصة لنظام التعليم المهني - عن الكفاءات المهنية.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم تمييز مفهومين أساسيين: "الكفاءة" و "الكفاءة".

يتيح لنا تحليل الأعمال المتعلقة بمشكلة النهج القائم على الكفاءة أن نستنتج أنه في الوقت الحالي لا يوجد فهم واضح لمفاهيم "الكفاءة" و "الكفاءة" ، حيث لا يوجد مفردة مقبولة من جميع تصنيفات الكفاءات.

يقدم أندري فيكتوروفيتش خوتوتسكوي - دكتور في علم أصول التدريس ، وعضو مراسل في أكاديمية التعليم الروسية ، التمييز بين هذه المفاهيم ، التعريفات التالية.

الكفاءة هي مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات والأساليب) ، والمخصصة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، وهي ضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

الكفاءة - امتلاك ، حيازة شخص للكفاءة المناسبة. بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

أي أن الكفاءة هي خاصية تُعطى للشخص كنتيجة لتقييم فعالية / كفاءة أفعاله التي تهدف إلى حل مجموعة معينة من المهام / المشكلات المهمة لمجتمع معين.

هناك عدة أنواع من الكفاءات: عامة ، وموضوع ، وفوق الموضوع ، والمهنية ، وفوق المهنية ، وما إلى ذلك.

يجب أن يكون لكل شخص كفاءات عامة (رئيسية) ، المصطلح نفسه يشير إلى أنهم "المفتاح" ، والأساس للآخرين ، وأكثر تحديدًا وتوجهًا نحو الموضوع. من المفترض أن الكفاءات الرئيسية ذات طبيعة فوق مهنية وفوق موضوع وهي ضرورية في أي مجال من مجالات النشاط ، ويتم استخدامها في الحياة اليومية عند القيام بأنشطة في مجال التعليم أو في مكان العمل أو عند تلقي التدريب المهني تمرين. في المشروع الأوروبي "تعريف واختيار الكفاءات الرئيسية" يتم تعريف الكفاءات الرئيسية على أنها مهمة "في العديد من مجالات الحياة وتعمل كضمان للنجاح في الحياة والأداء الفعال للمجتمع."

يرتبط المحتوى المحدد لمفهوم "الكفاءة" بتحليل طلب أصحاب العمل والتوقعات الاجتماعية للمجتمع. وبالتالي ، يتم تحديد خمس كفاءات رئيسية "يجب أن يتم تجهيز الشباب بها":

الكفاءات العامة (أساسية ، عالمية ، أساسية)
السياسية والاجتماعية	القدرة على تحمل المسؤولية والمشاركة في اتخاذ القرار الجماعي وحل النزاعات بطريقة غير عنيفة
تتعلق بالحياة في مجتمع متعدد الثقافات	احترام الآخرين والقدرة على العيش مع أناس من ثقافات ولغات وديانات أخرى
المتعلقة بحيازة الاتصالات الشفوية والمكتوبة	مهم للعمل والحياة الاجتماعية ، لأن الأشخاص الذين لا يمتلكونها معرضون لخطر الاستبعاد الاجتماعي. في نفس سياق الاتصال ، أصبحت الكفاءة في أكثر من لغة ذات أهمية متزايدة.
المرتبطة بزيادة المعلوماتية للمجتمع	حيازة تقنيات المعلومات وفهم تطبيقاتها ونقاط القوة والضعف فيها. القدرة على الحكم النقدي على المعلومات التي تنشرها وسائل الإعلام
القدرة على التعلم طوال الحياة	كأساس للتعلم مدى الحياة في سياق الحياة الشخصية المهنية والاجتماعية

يحتوي علم أصول التدريس الحديث على عدد كبير من المناهج المختلفة: المنهجية والتقليدية والمتكاملة والموجهة نحو الشخصية ، وما إلى ذلك. يعتبر النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني هو الأقل تطوراً من بين جميع الأساليب المذكورة أعلاه.

يعود النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني إلى أوائل الثمانينيات من القرن العشرين. في البداية ، لم يتم استخدام مصطلح "النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني" ، ولكن مفهوم الكفاءة. تم فهم الكفاءة على أنها أي مهارة أو معرفة متقنة بموضوع ما. بمرور الوقت ، توسع هذا المفهوم ، ودخل النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني إلى علم أصول التدريس.

ما هو "النهج القائم على الكفاءة" في التعليم المهني؟

إذا أخذنا في الاعتبار تعليم الشخص في سياق التنشئة الاجتماعية له في المجتمع ، وليس فقط في سياق استيعاب كمية المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، فإن الكفاءات تصبح المحتوى الرائد للتعليم ، ونتائجه الرئيسية مطلوبة خارج نطاق التعليم. المعهد. علاوة على ذلك ، يمكن فهم الكفاءة على نطاق أوسع ، أي على أنها تنمية أشكال معينة من التفكير والنشاط. ومن ثم فإن معنى تعليم الشخص هو استيعاب تقليد ثقافي كنظام من الوسائل المتقدمة مسبقًا التي تسمح له بالتفاعل مع العالم الخارجي وتطوير قدراته وإدراك نفسه على أنه "أنا" وأن يكون ناجحًا في مجتمع معين. النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، على عكس مفهوم "استيعاب المعرفة" ، ولكن في الواقع كمية المعلومات (المعلومات) ، ينطوي على تطوير أنواع مختلفة من المهارات من قبل الطلاب ، مما يسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. علاوة على ذلك ، تُعطى أهمية خاصة للمهارات التي تسمح للفرد بالعمل في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية يستحيل تطوير وسائل مناسبة لها مسبقًا. يجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة.

وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة هو تعزيز للطبيعة التطبيقية والعملية لجميع أنواع التعليم (بما في ذلك تدريس المادة).

تم تحديد الانتقال المعياري إلى التعليم القائم على الكفاءة في روسيا في عام 2001 في مفهوم تحديث التعليم الروسي والتوجيهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي. في برنامج الهدف الفيدرالي لتطوير التعليم ، من بين الاتجاهات الرئيسية ، يشار إلى أن محتوى التعليم وتقنيات التدريس وطرق تقييم جودة التعليم وفقًا لمتطلبات المجتمع الحديث. إن إحدى آليات الحل الناجح للمهام المطروحة هي إدخال برامج تعليمية في نظام التعليم المهني ، مبنية على أساس نهج معياري للكفاءة.

تتضمن المعايير التعليمية الجديدة أيضًا نهجًا قائمًا على الكفاءة ، مما يعني أساليب التدريس القائمة على المشروعات ، واعتماد أشكال العمل المختلفة ، والتي تستند إلى الاستقلالية والمسؤولية عن نتائج التعلم للطلاب أنفسهم.

متطلبات FSES لنتائج التعلم (بما في ذلك الأنواع المتقنة للأنشطة المهنية والكفاءات والخبرة العملية والمهارات والمعرفة) إلزامية ؛ لقد حددت FSES للجيل الجديد بالفعل قائمة بالكفاءات العامة والمهنية التي يتقن الخريج الذي أتقن البرنامج المهني التربوي المهني الأساسي. يتم تحديد الكفاءات العامة التالية:

فهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتك المستقبلية ؛

تنظيم الأنشطة الخاصة بك ؛

قم بتحليل حالة العمل ، وكن مسؤولاً عن نتائج عملك ؛

استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ، والبحث عن المعلومات اللازمة للأداء الفعال للمهام المهنية ؛

العمل في فريق ، والتواصل بشكل فعال مع الزملاء والإدارة والعملاء.

لكل مهنة ، يتم تحديد الكفاءات المهنية التي تتوافق مع الأنواع الرئيسية للنشاط المهني.

ما سبب هذا الاهتمام بالكفاءات وإعطائها مكانة مركزية في التعليم الحديث؟

هذا يرجع في المقام الأول إلى التغييرات المنهجية التي حدثت في مجال العمل والإدارة. لم يؤد تطور تكنولوجيا المعلومات إلى زيادة حجم المعلومات المستهلكة بمقدار عشرة أضعاف فحسب ، بل أدى أيضًا إلى الشيخوخة السريعة والتجديد المستمر ، مما يؤدي إلى تغييرات أساسية ليس فقط في النشاط الاقتصادي ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. يتم تحديث قائمة المهن بنسبة تزيد عن 50٪ كل سبع سنوات ، ولكي تكون ناجحًا ، لا يتعين على الشخص تغيير وظائفه فحسب ، بل يتعين عليه أيضًا إعادة التدريب في المتوسط \u200b\u200bمن 3-5 مرات في حياته. في مثل هذه الظروف ، لا تعتمد إنتاجية النشاط المهني على حيازة أي معلومات يتم تقديمها بشكل نهائي ، ولكن على القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات ، على أساس المبادرة ، وعلى القدرة على التعامل مع المشكلات ، والبحث عن المعلومات المفقودة واستخدامها المعرفة أو الموارد الأخرى. وفقًا لذلك ، خضعت متطلبات الموظفين لتغييرات خطيرة. لا يكفي أن تكون متخصصًا ، بل يجب أيضًا أن تكون موظفًا جيدًا. مكان المؤدي الذي يتواءم بشكل فعال مع واجباته مأخوذ من صورة موظف استباقي يعرف كيفية تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات في المواقف غير المؤكدة ، والذي يعرف كيفية العمل في مجموعة لتحقيق نتيجة مشتركة ، للدراسة بشكل مستقل ، تعويض نقص المعرفة المهنية اللازمة لحل مشكلة معينة.

يفترض التعليم القائم على الكفاءة تغييرات جوهرية في تنظيم العملية التعليمية ، في إدارتها ، في أنشطة المعلمين ، في طرق تقييم النتائج التعليمية للطلاب مقارنة بالعملية التعليمية على أساس مفهوم "استيعاب المعرفة ".

كما يتغير موقف المعلم بشكل أساسي. لم يعد ، مع الكتاب المدرسي ، حامل "المعرفة الموضوعية" التي يحاول نقلها إلى الطالب. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية. يجب أن ينظم نشاطًا مستقلًا للطلاب ، حيث يمكن للجميع إدراك قدراتهم واهتماماتهم. في الواقع ، إنها تخلق ظروفًا ، بيئة نامية يمكن فيها لكل طالب أن يطور كفاءات معينة على مستوى تنمية قدراته الفكرية وقدراته الأخرى.

يتطلب إدخال نموذج تعليمي موجه نحو النتائج تحسين كل من أنظمة الإدارة والعمل المنهجي ومقاربات تصميم الدرس ومحتواه وتطويره وتنفيذ المهام الموجهة نحو الكفاءة. في الوقت نفسه ، يتم تعيين دور مهم للتحكم في المواد وقياسها ، والتي تتضمن تتبع نتائج ليس فقط مستوى المعرفة ، ولكن أيضًا مستوى الكفاءة ، حيث أنه وفقًا للمتطلبات المتغيرة للشهادة المتوسطة ، يمكن لأعمال التحكم لم يعد شكلاً من أشكال الشهادات المتوسطة للتخصصات ، لذلك ، يجب أن يكون للمهام الموجهة نحو الكفاءة توجه عملي ، وأهمية اجتماعية وشخصية ، تتوافق مع مستوى التعليم. الفعال هو حل المهام الموجهة نحو الكفاءة (COZ) أو المهام الظرفية. تسمح لك KOZ بتخيل كيف يمكن تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة عمليًا ، في موقف جديد.

أثناء الانتقال إلى إرشادات تربوية ذات قيمة جديدة ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. على عكس الدرس التقليدي ، وهو درس يلبي المتطلبات التعليمية في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين ، فإن الدرس الحديث هو أولاً وقبل كل شيء موجه نحو الكفاءة.

يتم تسهيل تطوير الكفاءات في الفصل الدراسي من خلال استخدام التقنيات التربوية الحديثة. هناك الكثير من التقنيات التي تضمن تكوين الكفاءات في الدرس: تقنية التفكير النقدي ، وتكنولوجيا المناقشة ، وتكنولوجيا الحالة (ندوة ظرفية ، وحل المشكلات الظرفية.

هذه الطريقة هي وصف لحالة معينة تتطلب حلاً عمليًا) ، أي نوع من أنشطة المشروع ، في المقام الأول البحث والمشاريع الموجهة نحو الممارسة. عمل عملي ذو طبيعة بحثية وبحثية ، له سياق حياة (يومي ، مهني ، اجتماعي) ، مهام ذات حد زمني ، بما في ذلك المشاريع الصغيرة المنفذة ضمن الدرس ، نشاط الفكر الجماعي والفردي ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إلخ.

التحولات الاجتماعية والاقتصادية وتكوين علاقات السوق الحرة القائمة على مجموعة متنوعة من أشكال الملكية ، وظهور المنافسة في سوق العمل يتطلب تغييرات في مجال التدريب المهني.

في المفهوم الجديد لتطوير التعليم في روسيا ، يتم تحويل التركيز من النهج المهني الضيق لتدريب المتخصصين إلى التطوير متعدد الأطراف للشخصية ، وتطوير وتنفيذ الوظائف الرئيسية والأدوار الاجتماعية والكفاءات من قبل الطلاب في السياق من النهج الجديد. ومن ثم ، فإن دور الممارسة التعليمية (التدريب الصناعي) يزداد أكثر. يجب أن تكون قريبة قدر الإمكان من ظروف الإنتاج الحديث. يرجع نجاح النشاط المهني لخريجي مؤسسة تعليمية إلى الانتقال من عملية الحصول على التعليم المهني النظري العام إلى تكوين مجموعة معقدة من المهارات المهنية المطلوبة في نشاط العمل في السوق الحرة.

وبناءً على ذلك ، يجب أن تسترشد برامج الممارسات التعليمية والصناعية بالتحسين المستمر لخصائص مثل المؤهلات ومستوى التدريب ، وهي جزء لا يتجزأ من الكفاءة المهنية ، والتي يتم ضمانها من خلال اكتساب خبرة العمل المهنية في عملية المرور التدريجي. لجميع أنواع الممارسات التعليمية.

الشرط الرئيسي لأصحاب العمل للخريجين هو الخبرة في العمل. أثناء التدريب المهني في المدرسة الثانوية ، يجب أن تتاح للطلاب الفرصة لاكتساب هذه الخبرة ، وبالتالي تكوين الكفاءة المهنية. من أجل أن يفهم الطلاب بوضوح الجوهر والأهمية الاجتماعية للمهنة المختارة ، من الضروري أن تكون المعرفة النظرية التي تم الحصول عليها لتكوين الكفاءة المهنية مدعومة بالمهارات العملية. لكن في بعض الأحيان لا يكفي المستوى المنخفض جدًا من تنظيم الممارسات والعلاقات الضعيفة مع الإنتاج الحقيقي لاكتساب خبرة عمل حقيقية. لذلك ، فإن تنظيم التدريب الصناعي ، في أقرب وقت ممكن من ظروف الإنتاج ، هو مهمتنا الأساسية.

تعتبر مشكلة الكتاب المدرسي إحدى المشاكل الحادة في تعليم الكفاءات. باستثناء عدد قليل جدًا من الكتب التعليمية الجديدة ، لا يوجد كتاب مدرسي موجه بشكل خاص نحو تنفيذ نهج قائم على الكفاءة. لذلك ، فإن بناء الدرس وفقًا لكتاب مدرسي ، على أساس النصوص والأسئلة والمهام الواردة فيه ، في ظروف النهج القائم على الكفاءة ، غير مناسب تمامًا. عند التحضير لدرس ما ، غالبًا ما يلزم اختيار محتوى مختلف تمامًا ، بما في ذلك الأسئلة والمهام. يمكن بالطبع استخدام الكتاب المدرسي ، ولكن فقط كواحد من كتيبات التدريب المساعدة أو المرجع. يعد استخدام كتابين أو ثلاثة كتب مدرسية من قبل مؤلفين مختلفين لنفس الدورة أكثر اتساقًا مع النهج القائم على الكفاءة. يتيح ذلك للطلاب مقارنة مناهج المؤلف المختلفة وتحليلها لتقديم نفس الموضوع.

لا يكفي نشاط الفصل الدراسي الواحد للنهج القائم على الكفاءة. في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة ، لا تحمل الأنشطة اللامنهجية للطلاب عبئًا تعليميًا أقل. إذا كان ذلك ممكنًا ، يجب تنظيمه كنشاط جماعي ، يتم من خلاله تكوين التجربة الشخصية وفهمها ، مع تقليل المحادثات الفردية والأمامية لمعلم الفصل مع الطلاب ، والتقارير والرسائل حول ساعات الفصل الموضوعية ، والزيارات السلبية للأشياء الثقافية والمؤسسات ، وما شابه ذلك بشكل مباشر - أشكال العمل الفردية و "غير الكفؤة".

وبالتالي ، يجب على المؤسسات التعليمية مساعدة الطلاب في إتقان تقنيات الحياة ، وتهيئة الظروف لتكوين قدرات احترام الذات ، ومعرفة الذات ، والعرض الذاتي ، وضبط النفس ، والكشف عن إمكانات تحقيق الذات ، وتحقيق الذات. والتنظيم الذاتي.

مهمتنا هي تهيئة الظروف لتحقيق الذات بنجاح للخريجين. في الواقع ، سيتعين عليهم في المستقبل القريب إدراك أنفسهم دون مساعدتنا.

يسمح النهج القائم على الكفاءة في تدريب المتخصصين بتكوين مثل هذه القدرات والمهارات مثل:

القدرة التنافسية.
تكون قادرًا على استخدام المعرفة في تخصص ذي صلة ؛
أن يكونوا قادرين على تنظيم عملهم على أساس علمي ؛
تكون قادرة على استخدام تقنيات المعلومات الحديثة.

يتطلب النهج القائم على الكفاءة ، بالطبع ، تحسين تقنيات التعليم. لكنها في الظروف الحديثة هي أحد ضمانات جودة التعليم.

بإيجاز ، يمكننا القول أن النهج القائم على الكفاءة منهجي ومتعدد التخصصات وله جوانب شخصية ونشاط. استنادًا إلى النهج القائم على الكفاءة لتنظيم العملية التعليمية ، يتم تكوين الكفاءات الرئيسية لدى الطلاب ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من أنشطته كمتخصص مستقبلي وأحد المؤشرات الرئيسية لمهنيته ، وكذلك شرط ضروري لتحسين جودة التعليم المهني.

أثناء إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية في نظام التعليم المهني الابتدائي ، تكون الأولوية هي التوجيه العملي لمحتوى التعليم ، المرتبط بتنظيم الممارسة التعليمية والصناعية للطلاب ، والإدخال النشط لتقنيات التدريس والتعليم ذات التوجه المهني وتقوية الروابط متعددة التخصصات وقدرة الفرد على دمج المعرفة المتنوعة في العقل. في هذه الظروف ، تكتسب البيئة الموجهة نحو الكفاءة أهمية خاصة ، والتي بدونها يصبح من المستحيل تكوين كفاءات عامة ومهنية تكمن وراء النشاط المهني الناجح للخريج. الهدف الرئيسي لأنشطة جميع الجمعيات التعليمية والبحثية والإبداعية ونوادي الاهتمامات هو تكوين نظرة عالمية لأخصائي المستقبل والقدرة على استخدام المهارات المهنية في الأنشطة العملية ، في مواقف الحياة غير النمطية.

تحدد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مهمة توسيع المهارات المهنية ، مع التركيز على الكفاءات "كنتيجة للتعليم" مع مراعاة متطلبات سوق العمل الحديث.

بحسب وكالة أمور إنفو.

ربما يتعين على خريجي الجامعات والكليات في عام 2012 إجراء اختبار آخر للحصول على وظيفة ، ولكن بعد التخرج والتخرج. طورت وزارة التعليم والعلوم الروسية مفهوم مراكز إصدار الشهادات وتقييم المؤهلات المهنية. سيخضعون للامتحانات ويقدمون تقييمًا مستقلًا للمعرفة. في عام 2012 ، يجب افتتاح مثل هذا المركز في منطقة أمور ، وسيتم دعم المؤسسات الجديدة من قبل صناديق أرباب العمل. بحلول عام 2013 ، يجب أن تظهر في جميع أنحاء البلاد. تعمل وزارة التربية والتعليم في منطقة أمور الآن على تطوير اتفاقية مع غرفة تجارة وصناعة أمور ، باعتبارها حلقة الوصل بين السلطات والشركات. ولا يستبعد أن يقوم المركز على قاعدته.

وفي الوقت نفسه ، فإن بعض جامعات أمور لديها بالفعل خبرة في اجتياز امتحانات التأهيل. على سبيل المثال ، تقوم BSPU بتدريب المتخصصين في شركة Petropavlovsk منذ حوالي عشر سنوات. في السنة الخامسة ، يخضع طلاب الكيمياء الذين يرغبون في العمل هناك لتخصص في الكيمياء التحليلية ، وبعد الدفاع عن شهادتهم ، يجتازون أيضًا اختبار التأهيل. يعتمد ذلك على ما إذا كان سيتم تعيين الخريج والموقف الذي سيتولى.

يتألف معنى التعليم القائم على الكفاءة من التوليف الديالكتيكي للتعليم الأكاديمي والبراغماتي ، في إثراء التجربة الشخصية للموضوع في تصميم مثل هذه البيئة التعليمية التي تساهم في التطوير الأمثل للفردية ، وتميز الطالب. مع مراعاة القيم الإنسانية العالمية. أصبحت أطروحة "لا يوجد أشخاص لا يمكن تعويضهم" شيئًا من الماضي. يتم إثراء المجتمع والثقافة وتطويرهما بفضل تفرد ممثليهما 7.

وفقًا لاستراتيجية تحديث النظام الروسي للتعليم الثانوي العام ، يُطلب من المعلم ضمان تكامل واستمرارية عمليات تكوين مجموعة معقدة من المعرفة والقدرات والمهارات العالمية وتكوين الكفاءات الرئيسية .

المكونات المهمة لاستعداد المعلم للتعليم القائم على الكفاءة لأطفال المدارس هي:

- وعي المدرس بالحاجة الموضوعية للتغييرات في النظام التعليمي وموقفه النشط من المشكلة قيد الدراسة ؛

فهم جوهر مصطلحات "الكفاءة" و "الكفاءة" و "التعليم القائم على الكفاءة" ؛

القدرة على حل المشكلات المفتوحة (أي المشكلات دون شرط محدد بوضوح ، بدون خوارزمية حل معروفة مسبقًا ، مع إجابات متعددة) ؛

حيازة الأساليب والخوارزميات لتصميم عملية تعليمية حديثة لتحسين عناصرها.

تعلق أهمية كبيرة على أساليب النشاط وتقنيات التعلم ، حيث أن جوهر المفاهيم التي تمت مناقشتها يرتبط تحديدًا بأنشطة المشاركين في العملية التعليمية 8.

إن النهج القائم على الكفاءة في تحديد أهداف ومحتوى التعليم العام ليس جديدًا تمامًا ، بل وغريبًا على المدرسة الروسية. كان التركيز على إتقان المهارات وأساليب النشاط ، علاوة على ذلك ، أساليب العمل المعممة هو الرائد في أعمال المعلمين وعلماء النفس الروس مثل M.N. Skatkin ، IYa. ليرنر ، في. كريفسكي ، ج. شيدروفيتسكي ، ف. دافيدوف وأتباعهم. في هذا السياق ، تم تطوير تقنيات تدريس منفصلة ومواد تعليمية. ومع ذلك ، لم يكن هذا التوجه حاسمًا ؛ لم يتم استخدامه عمليًا في بناء المناهج والمعايير وإجراءات التقييم النموذجية.

التعليم القائم على الكفاءة هو عملية تهدف إلى تكوين موضوع في سياق النشاط ، بشكل أساسي ذو طبيعة إبداعية ، والقدرة على الاتصال وأساليب النشاط مع موقف تعليمي أو حياة لحلها ، وكذلك الحصول على حل فعال للمشاكل المهمة الموجهة نحو الممارسة 9.

في التعليم القائم على الكفاءة ، يمكننا التحدث عن أصول التدريس للفرص ، ويستند الدافع إلى الكفاءة على دافع الامتثال والتوجيه نحو الأهداف الواعدة لتنمية الشخصية.

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة بدقة عن تنظيم النتيجة ، كما هو مطلوب في نص وروح القانون.

يتطلب التعليم القائم على الكفاءة إضافة رقابة داخلية للمدرس مع ضبط النفس والتقييم الذاتي ، وأهمية تقييم الخبراء الخارجيين للمنتجات المنفصلة للنشاط التعليمي ، والنظر في التصنيف ، وأنظمة التقييم التراكمي ، وإنشاء محفظة (مجموعة الإنجازات) كأداة للطالب لتقديم نفسه وإنجازاته خارج المدرسة على أنها أكثر ملاءمة.

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة عن تعدد المستويات في المجال المحتمل لإنجاز الطلاب.

في النهج القائم على الكفاءة ، لا يدعي المعلم امتلاكه احتكارًا للمعرفة ، فهو يشغل منصب منظم ، مستشار.

في النهج القائم على الكفاءة ، يكون الطالب نفسه مسؤولاً عن تقدمه ، فهو موضوع تطوره الخاص ، وفي عملية التعلم يتخذ مواقف مختلفة في التفاعل التربوي.

في التعليم القائم على الكفاءة ، يتم الحفاظ على الدرس كأحد الأشكال الممكنة لتنظيم التدريب ، لكن التركيز ينصب على توسيع استخدام الأشكال الأخرى غير الصفية لتنظيم الفصول الدراسية - جلسة ، مجموعة حول مشروع ، عمل مستقل في مكتبة أو فصل كمبيوتر ، إلخ.

لا يمكن أن تكون الوحدة الرئيسية لتنظيم المواد للفصول الدراسية مجرد درس ، ولكن أيضًا وحدة نمطية (حالة). لذلك ، فإن الكتب التعليمية في إطار النهج الجديد لها هيكل مختلف عن الهيكل التقليدي - هذه مواد لتنظيم الفصول الدراسية في وقت قصير إلى حد ما (من 10 إلى 70 ساعة) ، والتي لم يتم تخصيص هيكلها كدروس ، ولكن ككتل (وحدات).

الأقرب من حيث المنهجية إلى التعليم القائم على الكفاءة هو تجربة تنظيم نموذج البحث للدرس ، ونهج المهمة المشكلة ، وعلم التربية الظرفية.

النقطة المركزية في تحديث التعليم على أساس فكرة النهج القائم على الكفاءة هي تغيير طرق التدريس ، والتي تتمثل في تقديم واختبار أشكال العمل بناءً على مسؤولية ومبادرة الطلاب أنفسهم.

يظهر موضوع آخر لمزيد من البحث المبتكر - كيف ينبغي أن يتغير نظام التقييم في المدرسة؟

سيسمح لك النهج القائم على الكفاءة بتقييم المنتج الحقيقي وليس المنتج المجرد الذي ينتجه الطالب. أي أن نظام تقييم مستوى تحصيل الطلاب يجب أن يخضع أولاً للتغيير. لن نقبل فقط التعليمية. يجب تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها الحياة المدرسية. يجب أن يتم تحويل العملية التعليمية بحيث تظهر فيها "فضاءات فعل حقيقي" ، نوع من "المبادرة" ، لاستخدام اللغة التقليدية ، "إنتاج الطلاب" ، التي لا يتم إنتاج منتجاتها (بما في ذلك المنتجات الفكرية). فقط للمعلم ، ولكن للمنافسة بنجاح والحصول على النتيجة المرجوة في السوق المحلية (المدرسة) والأجنبية (العامة).

تنقسم مناهج التعلم المبتكرة إلى نوعين رئيسيين ، والتي تتوافق مع التوجه الإنجابي والمشكلة للعملية التعليمية.

ابتكار التحديث ، العملية التعليمية الهادفة إلى تحقيق نتائج مضمونة في إطار توجهها الإنجابي التقليدي. ابتكارات التحول التي تحول العملية التعليمية التقليدية ، تهدف إلى ضمان طبيعتها البحثية ، وتنظيم أنشطة البحث التعليمية والمعرفية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

يعد موضوع التعليم القائم على الكفاءة أمرًا مهمًا بشكل أساسي ، لأنه يركز في حد ذاته على أفكار نظام تعليمي جديد ناشئ ، والذي يُسمى غالبًا أنثروبولوجيًا ، نظرًا لأن ناقل التحول موجه نحو إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة الاجتماعية.

يعود تحقيق التعليم القائم على الكفاءة في العقود الأخيرة إلى عدد من العوامل. يرتبط الانتقال من المجتمع الصناعي إلى ما بعد الصناعي بزيادة في مستوى عدم اليقين في البيئة ، مع زيادة ديناميكية مسار العمليات ، وزيادة متعددة في تدفق المعلومات. بدأت آليات السوق في المجتمع في العمل بنشاط أكبر ، وزاد دور التنقل ، وظهرت مهن جديدة ، وحدثت تغييرات في المهن السابقة ، لأن متطلباتها قد تغيرت - أصبحت أكثر تكاملاً ، وأقل تخصصًا. كل هذه التغييرات تملي الحاجة إلى تكوين شخصية يمكنها العيش في ظروف من عدم اليقين.

يجب أن تؤدي طرق النشاط المعقدة التي تم الحصول عليها في مجالات مختلفة في مراحل عمرية مختلفة ، في النهاية ، إلى تكوين أنماط نشاط معممة لدى الطفل عند الخروج من المدرسة الرئيسية ، قابلة للتطبيق في أي نشاط بغض النظر عن مجال الموضوع. يمكن تسمية أنماط النشاط المعممة هذه بالكفاءات.

يتعلق جانب آخر من هذا التعليم بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تطوير الاقتصاد والعلوم والحياة العامة. الحقيقة هي أن عددًا من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي ومناقشة عامة واسعة بناءً على بحث اجتماعي جاد. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات الهدف الرئيسي لعملية التعلم ونتائجها. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة أمران أساسيان لنظام إدارة الجودة في التعليم.

تتمثل الكفاءة الأساسية للمعلم في القدرة على إنشاء وتنظيم بيئة تعليمية وتنموية يمكن فيها للطفل تحقيق نتائج تعليمية ، تمت صياغتها على أنها كفاءات أساسية.

لم يعد يكفي مدرسة في مجتمع ما بعد الصناعي لتزويد خريج بالمعرفة لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة ، أصبحت القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التدريب طوال حياتهم أكثر طلبًا. ولهذا ، على ما يبدو ، تحتاج إلى التعلم بطريقة مختلفة ومختلفة.

لذا ، ترتبط جودة التعليم الجديدة ، أولاً وقبل كل شيء ، بتغيير في طبيعة العلاقات بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. وهذا يعني أن تحديث العملية التعليمية هو مورد مفيد لإعادة توجيه المدارس للعمل في منطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

وزارة فرع روسيا

مؤسسة تعليمية موازنة الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"أكاديمية ولاية فولغا الاجتماعية والإنسانية"

قسم التاريخ

قسم التربية وعلم النفس وطرق تدريس التاريخ

عمل الدورة

المناهج النفسية والتربوية لتقييم نتائج التعليم القائم على الكفاءة

مكتمل:

طالب في السنة الثالثة بدوام كامل

بوديليف إس إم.

المستشار العلمي:

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك O.A. Smagina

سمارة 2013

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم مخرجات التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

2 ميزات التعليم القائم على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. طرق وطرق تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1 ملامح النهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

2 طرق وطرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

قائمة المراجع

مقدمة

الغرض من هذا العمل هو إثبات طرق تنفيذ تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أن التعليم القائم على الكفاءة يأتي أولاً في العملية التعليمية. لذلك ، يجب تقييم جميع مزايا وعيوب النهج القائم على الكفاءة. هناك حاجة إلى بيانات جديدة ، حيث لا توجد صياغة واضحة لكيفية الانتقال من نموذج تعليمي إلى آخر.

تتمثل مشكلة البحث في كيفية تأثير النهج القائم على الكفاءة على جودة التعليم.

موضوع البحث هو تقييم نتائج التعلم. وموضوع العمل هو التعليم القائم على الكفاءة كشرط لتحقيق هدف التعليم الحديث.

فرضية البحث هي أن تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة سيكون فعالاً إذا:

فهم الأسس النظرية للنهج القائم على الكفاءة ؛

التعرف على مفاهيم وجوهر جودة التعليم ؛

توصيف وسائل تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية.

الأهداف الرئيسية للدراسة:

دراسة الأسس النظرية للتعليم القائم على الكفاءة ؛

تحديد مفاهيم وجوهر جودة التعليم ؛

تحليل طرق ووسائل تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في مدرسة حديثة.

الأهمية النظرية والعملية: في المجتمع الحديث ، يصبح من المهم وضع المعرفة المكتسبة موضع التنفيذ في المدرسة. يجب أن يتم تدريسها بطريقة يمكن لأي شخص أن يتعلمها طوال حياته. بمساعدة التعليم القائم على الكفاءة ، تصبح المعرفة الأساس المعرفي للكفاءة البشرية.

طرق البحث:

دراسة القاعدة المفاهيمية والنظرية ؛

دراسة وتعميم الخبرات التدريسية المتقدمة.

الأدب الرئيسي:

· جي بي جولوب ، إي إيه بيرليجينا ، أو في تشوراكوفا. طريقة المشروع هي تقنية التعليم القائم على الكفاءة. سمارا: 2006.

يفحص هذا الدليل الجوانب المنهجية والتعليمية للتعليم القائم على الكفاءة.

· إي. سامويلوف. التعليم القائم على الكفاءة: الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية. دراسة. سمارا: 2006.

تحلل الدراسة الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية للتعليم القائم على الكفاءة في المجتمع.

· Zimnyaya I.A ، النهج القائم على الكفاءة: ما هو مكانه في نظام المقاربات الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي) // التعليم العالي اليوم. 2006. رقم 8. من 20-26.

يبحث المقال في مكانة التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية الحديثة.

· أنا أنا مينيايفا. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: فورت ، 2008

"يشبه الطالب المليء بالمعرفة ولكنه غير قادر على تطبيقها عمليًا سمكة محشوة لا يمكنها السباحة" الأكاديمي AL Mints.

· تحديث النظم التعليمية: من الاستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة أوراق علمية / علمية. إد. V.N. Efimov ، تحت المجموع. إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO ، 2004. - 192 ثانية.

تحلل الورقة طرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية.

· زولوتاريفا ، أ. مراقبة أداء مؤسسة تعليمية. - ياروسلافل ، دار النشر YAGPU im. ك د. Ushinsky ، 2006.

تعتبر هذه الورقة المراقبة كتقييم لنتائج أنشطة الطلاب.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم مخرجات التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1.1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

نظرًا لحقيقة انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا في سبتمبر 2003 ، فقد تغير اتجاه نظام التعليم الوطني. تم أخذ دورة لتحديث هذا النظام المهم للمجتمع. خلال معظم الفترة السوفيتية للتعليم الروسي ، استند برنامج الكفاءة الخاص بها على ما يسمى بمبدأ "المعرفة والمهارات والمهارات" وشمل الإثبات النظري ، وتعريف المصطلحات ، والتسلسل الهرمي للمعرفة ، والمهارات والقدرات ، وأساليبهم. التكوين والرقابة والتقييم.

ومع ذلك ، فإن التغييرات التي تحدث في العالم وفي روسيا في مجال أهداف التعليم ، المرتبطة ، على وجه الخصوص ، بالمهمة العالمية لضمان دخول الشخص إلى العالم الاجتماعي ، وتكيفه الإنتاجي في هذا العالم ، تجعل ذلك ضروريًا لإثارة قضية توفير التعليم بنتيجة أكثر اكتمالاً وتكاملًا شخصيًا واجتماعيًا. تم استخدام مفهوم "الكفاءة والكفاءة" كتعريف عام لظاهرة اجتماعية-شخصية-سلوكية متكاملة نتيجة للتعليم في مجموع القيم التحفيزية والمكونات المعرفية.

لقد أثبتت الممارسة أن التعليم الحديث لم يعد يعمل بنجاح في المحتوى السابق ، والتنظيمي ، والأشكال التربوية على نطاق أوسع. وهذا يعني أن النظام المدرسي والتعليمي الجديد يتطلبان حتمًا استخدام أساليب الإدارة الأخرى ، مما يعني إعادة التفكير في الشروط الأساسية لتنظيم الحياة المدرسية: إعادة صياغة الأهداف والغايات والوسائل وأساليب التقييم والتواصل 3 .

الأسئلة حول كيفية تقييم مستوى تحصيل الطلاب وما يمكن تقييمه هي أسئلة "أبدية" في علم أصول التدريس. الإصلاحات التي بدأت في بلادنا في نهاية الثمانينيات. كان القرن العشرين ، بحسب ج. كوفاليفا ، مرتبطًا "بإضفاء الطابع الإنساني على المساحات المدرسية" ، أي عمل "إضفاء الطابع الإنساني على آراء الخبير" ، وإضفاء الطابع الإنساني على المعيار الذي ابتكره والبقاء في "رأس المعلم" ، وكذلك مع موضوع التقييم.

لطالما كانت الحاجة إلى تقييم موضوعي لنتائج النشاط البشري واحدة من أهمها في أي مجال من مجالات النشاط البشري. وكلما كان هذا النشاط متعدد الاستخدامات ومتعدد الأوجه ، زادت صعوبة تقييم نتائجه.

تم تصميم التقييم الموضوعي لمستوى تحصيل الطالب من أجل:

الحصول على معلومات موضوعية عن نتائج الأنشطة التعليمية التي حققها الطلاب ودرجة امتثالهم لمتطلبات المعايير التعليمية ؛

التعرف على الاتجاهات الإيجابية والسلبية في أنشطة المعلم.

تحديد أسباب الزيادة أو النقص في مستوى تحصيل الطلاب من أجل مزيد من تصحيح العملية التعليمية.

تؤكد وثيقة "استراتيجية تحديث هيكل ومحتوى التعليم العام" على أن النظام الحالي لتقييم جودة الإنجازات التعليمية للطلاب في مدرسة التعليم العام يصعب أن يتوافق مع متطلبات تحديث التعليم. تشمل أخطر العيوب ما يلي:

توجيه التقييم إلى الرقابة الخارجية فقط ، مصحوبة بعقوبات تربوية وإدارية ، وليس على دوافع داعمة تهدف إلى تحسين النتائج التعليمية ؛

التوجه السائد لأدوات التحكم والتقييم للتحقق من المستوى الإنجابي للتعلم ، للتحقق فقط من المعرفة والمهارات الواقعية والخوارزمية.

لا يمكن تحقيق التغييرات المخطط لها في نظام التعليم الثانوي العام دون تحول كبير في نظام تقييم جودة الإنجازات التعليمية للطلاب وجودة التعليم بشكل عام.

من الصعب الاختلاف مع رأي T.G. نوفيكوفا وأ. Prutchenkov أنه في عملية تحديث نظام التحكم ، من المستحسن الحفاظ على ونشر كل ما هو إيجابي تم تجميعه في عدد من المدارس في الدولة في السنوات الأخيرة (إدخال مراقبة الإنجازات التعليمية في إطار المستوى التمايز في التدريس ؛ استخدام أشكال مختلفة من التحكم في الشهادة النهائية للطلاب ، وإدخال اختبار الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ، وتغيير ما يعيق تطوير نظام التعليم (ذاتية التقييمات ، والتوجه السائد نحو فحص المواد الواقعية ، عدم كفاية استخدام أدوات التحكم التي تشكل اهتمام كل طالب بنتائج نشاطه المعرفي ، وعدم قابلية نتائج الضبط عبر المدارس ، وعدم كفاية استعداد المعلمين وإداريي المدارس لاستخدام الوسائل الحديثة لقياس مستوى الإنجازات التعليمية ، وما إلى ذلك) .

تسمح لنا الدراسات التي أجريت على عدد من أعمال العلماء باستنتاج أن أحد أسباب تأخر الطلاب في التعلم هو ضعف تطوير القدرة على التقييم النقدي لنتائج أنشطتهم التعليمية. في الوقت الحاضر ، أصبحت الحاجة إلى إيجاد طرق فعالة لتنظيم نشاط التقييم للمعلمين والطلاب واضحة تمامًا 4 .

الشروط الرئيسية لتحديث نظام مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية ، المبينة في مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 ، هي:

انفتاح المتطلبات لمستوى تدريب الطلاب وإجراءات المراقبة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين والجمهور العام ؛

إنشاء نظام لتقييم تحقيق متطلبات المعايير التربوية في عملية المراقبة الحالية والنهائية ، بما يتناسب مع الأهداف التعليمية الجديدة ويهدف إلى تحسين نظام التعليم ؛ توحيد وتحديد موضوعات تقييم جودة تدريب خريجي المدارس باستخدام نظام رقابة خارجي ؛

مقدمة ، بالإضافة إلى الأنواع التقليدية ، لأنواع وأشكال وطرق ووسائل جديدة لتقييم ديناميات تقدم الطلاب في العملية التعليمية ، والمساهمة في زيادة الدافع والاهتمام بالتعلم ، وكذلك مراعاة الخصائص الفردية الطلاب.

أظهرت نتائج دراسة PISA الدولية الحاجة إلى تغيير ليس فقط نظام تقييم الإنجازات الأكاديمية للطالب. كما يجب تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها عليه الحياة المدرسية.

من المهم إعادة توجيه التحكم لتقييم القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية التعلم في مواقف الحياة المختلفة.

من الضروري أن يعمل النظام الحديث في "نمط التصحيح والتجديد المستمر ، مع مراعاة الممارسة التعليمية الحقيقية من جهة ، واحتياجات التنمية الاجتماعية من جهة أخرى".

غالبًا ما يتم تحديد مفاهيم "التقييم" و "الدرجة" في الأدبيات النفسية والتربوية على وجه الخصوص. ومع ذلك ، فإن التمايز بين هذه المفاهيم مهم للغاية لفهم أعمق للجوانب النفسية والتربوية والتعليمية والتعليمية للنشاط التقييمي للمعلمين.

بادئ ذي بدء ، التقييم هو عملية أو نشاط (أو إجراء) للتقييم يقوم به الشخص. يعتمد كل نشاطنا التقريبي وبشكل عام أي نشاط بشكل عام على التقييم. تحدد دقة واكتمال التقييم عقلانية الحركة نحو الهدف.

وظائف التقييم ، كما تعلم ، لا تقتصر فقط على بيان مستوى التدريب. التقييم من الوسائل الفعالة التي في متناول المعلم وتحفيز التعلم والتحفيز الإيجابي والتأثير على الشخصية. تحت تأثير التقييم الموضوعي ، يطور تلاميذ المدارس تقييمًا ذاتيًا مناسبًا ، وهو موقف حاسم تجاه نجاحهم. لذلك ، فإن أهمية التقييم وتنوع وظائفه تتطلب البحث عن مؤشرات تعكس جميع جوانب الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس وتضمن تحديدهم. من وجهة النظر هذه ، فإن النظام الحالي لتقييم المعرفة والمهارات يتطلب مراجعة من أجل زيادة قيمته التشخيصية وموضوعيته. العلامة (الدرجة) هي نتيجة عملية التقييم أو نشاط أو إجراء التقييم ، انعكاسها الرسمي المشروط. من وجهة نظر نفسية ، فإن تحديد التقييم والدرجة سيكون بمثابة تحديد لعملية حل مشكلة مع نتيجتها. بناءً على التقييم ، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسمية. لكن ، بالإضافة إلى ذلك ، فإن الدرجة هي حافز تربوي يجمع بين خصائص الثواب والعقاب: الدرجة الجيدة هي مكافأة ، والدرجة السيئة هي العقوبة.

عادة ما يخضع التقييم للمعرفة الحالية لأطفال المدارس والمعرفة والمهارات التي يظهرونها. يجب تقييم المعرفة والقدرات والمهارات في المقام الأول من أجل تحديد الخطوط العريضة لكل من المعلم والطالب طرق تحسينها وتعميقها وتوضيحها. من المهم أن يعكس تقييم الطالب آفاق العمل مع هذا الطالب والمعلم ، وهو ما لا يدركه المعلمون أنفسهم دائمًا ، الذين يعتبرون العلامة فقط بمثابة تقييم لنشاط الطالب. في العديد من البلدان ، تعتبر درجات الطلاب كأساس لتقييم الأداء التعليمي من أهم معايير جودة التعليم 6 .

على عكس الطابع الرسمي - في شكل نقطة - طبيعة العلامة ، يمكن تقديم التقييم في شكل أحكام لفظية مفصلة ، تشرح للطالب معنى علامة التقييم "المطوية".

وجد الباحثون أن تقييم المعلم يؤدي إلى تأثير تعليمي مفيد فقط عندما يوافق عليه الطالب داخليًا. بالنسبة لأطفال المدارس ذوي الأداء الجيد ، فإن التطابق بين درجتهم والصف الذي أعطاه المعلم يحدث في 46٪ من الحالات. وبين ذوي الأداء الضعيف - في 11٪ من الحالات. وفقًا لباحثين آخرين ، يحدث التداخل بين تقييم المعلم والطالب في 50٪ من الحالات. من الواضح أن التأثير التعليمي للتقييم سيكون أعلى بكثير إذا فهم الطلاب متطلبات المعلمين .

يتم التعبير عن نتائج مراقبة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في التقييم. التقييم هو تحديد المستوى أو الدرجة أو الجودة لشيء ما.

تقدير - مؤشر نوعي (على سبيل المثال ، "أنت عظيم!").

علامة - مؤشر كمي (مقياس من خمس أو عشر نقاط ، نسبة مئوية).

مراحل تطوير مقياس تصنيف من خمس نقاط:

) مايو 1918 - أ. Lunacharsky "بشأن إلغاء العلامات" ؛

) سبتمبر 1935 - أدخلت خمسة تقييمات لفظية (شفهية): "سيء جدًا" ، "سيء" ، "متوسط" ، "جيد" ، "ممتاز" ؛

) يناير 1944 - العودة إلى نظام "النقاط الخمس" الرقمي لتقييم التقدم.

1.2 ميزات التعليم القائم على الكفاءة

المكونات المهمة لاستعداد المعلم للتعليم القائم على الكفاءة لأطفال المدارس هي:

وعي المعلم بالحاجة الموضوعية للتغييرات في النظام التعليمي وموقفه النشط من المشكلة قيد الدراسة ؛

فهم جوهر مصطلحات "الكفاءة" و "الكفاءة" و "التعليم القائم على الكفاءة" ؛

القدرة على حل المشكلات المفتوحة (أي المشكلات التي ليس لها شرط محدد بوضوح ، بدون خوارزمية حل معروفة مسبقًا ، مع إجابة متعددة) ؛

امتلاك الأساليب والخوارزميات لتصميم عملية تعليمية حديثة لتحسين عناصرها.

تعلق أهمية كبيرة على أساليب النشاط وتقنيات التعلم ، حيث أن جوهر المفاهيم التي تمت مناقشتها يرتبط بدقة بأنشطة المشاركين في العملية التعليمية 8 .

التعليم القائم على الكفاءة هو عملية تهدف إلى تكوين موضوع في سياق النشاط ، بشكل أساسي ذو طبيعة إبداعية ، والقدرة على الاتصال وأساليب النشاط مع موقف تعليمي أو حياة لحلها ، وكذلك اكتساب فكرة فعالة حل مشاكل مهمة موجهة نحو الممارسة 9 .

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة بدقة عن تنظيم النتيجة ، كما هو مطلوب في نص وروح القانون.

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة عن تعدد المستويات في المجال المحتمل لإنجاز الطلاب.

في النهج القائم على الكفاءة ، لا يدعي المعلم امتلاكه احتكارًا للمعرفة ، فهو يشغل منصب منظم ، مستشار.

يظهر موضوع آخر لمزيد من البحث المبتكر - كيف ينبغي أن يتغير نظام التقييم في المدرسة؟

تنقسم مناهج التعلم المبتكرة إلى نوعين رئيسيين ، والتي تتوافق مع التوجه الإنجابي والمشكلة للعملية التعليمية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. طرق وطرق تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

2.1 ملامح النهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

تتطلب قابلية نظام التعليم للتكيف تحديد مدى توافق أنشطة نظام تربوي معين مع القدرات والاحتياجات التعليمية لطالب معين. يصبح التعلم في سياق التعليم القائم على الكفاءة في الغالب نشاطًا نشطًا ومستقلًا ، يتم التحكم فيه من خلال استخدام التحكم والتشخيص 10 .

تتغير وسائل التحكم والتشخيص في ظل الظروف الجديدة. أصبح نظام العلامات الذي يقيس نتيجة محددة واحدة غير كافٍ. لتتبع عملية تحقيق الأهداف التعليمية ، هناك حاجة إلى الأدوات التي تجعل من الممكن تتبع وتقييم ديناميات عملية تحقيق الأهداف. وبالتالي ، يصبح من الضروري إدخال نظام التقييم التراكمي ، والذي يتضمن المراقبة وتقييم التصنيف والمحفظة المعروفة في نظام التدريب المحلي. يشمل التقييم التراكمي أيضًا المقابلات المستخدمة في التقييم ، وألعاب الأعمال ، ومذكرات التقييم الذاتي ، وطريقة إبرام اتفاق ، والأساليب الأخرى المستخدمة في التعليم الغربي.

تسمح التقييمات التراكمية للطلاب بتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم ، حيث تمنحهم الفرصة لإظهار مدى معرفتهم وما يمكنهم فعله ، وليس عيوبهم ، وهو ما يعتبر نموذجيًا لأساليب التقييم التقليدية. إنها تجعل عملية التعلم أكثر فاعلية ، لا سيما عندما تكون التغذية الراجعة بناءة ومنظمة بشكل صحيح. تسمح طرق التقييم الجديدة مثل النمذجة والممارسة ولعب الأدوار للطالب بفهم كيفية تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة داخل وخارج البيئة التعليمية. هناك فرصة لتقييم مجموعة أكثر تنوعًا من مهارات الطلاب في المزيد من المواقف. في الوقت نفسه ، لا يمكن للمدرسين فقط التقييم ، ولكن أيضًا الآباء ، والأهم من ذلك ، الطالب نفسه 11 .

تتمثل الخصائص الرئيسية للتقييم الفعال في أنه يركز على العملية وعلى المنتج. لا يتم تقييم ما يدرسه الطالب فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم ما هو متوقع منه. يشارك كل من المعلمين والطلاب بنشاط في عملية التقييم. يعتمد التقييم على مجموعة متنوعة من الوسائل المختلفة ؛ يتم التقييم في جميع مراحل ومستويات التدريب ويزود المشاركين في التقييم بالمعلومات اللازمة لتحسين عملية التعلم من خلال التغذية الراجعة. التقييم التراكمي ، عند استخدامه بشكل صحيح ، يفي بكل هذه المتطلبات.

من الممكن تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة باستخدام التحكم كمراقبة. المراقبة التربوية هي شكل من أشكال تنظيم وجمع ومعالجة وتخزين ونشر المعلومات حول أنشطة أعضاء هيئة التدريس ، مما يسمح لك بمراقبة الحالة باستمرار والتنبؤ بأنشطتها.

يكشف الرصد عن اتجاهات تطور نظام التعليم ، مرتبطة بالزمن ، وكذلك نتائج القرارات. في إطار المراقبة ، يتم تحديد وتقييم الإجراءات التربوية التي تم إجراؤها. في الوقت نفسه ، يتم تقديم ملاحظات ، وإبلاغ عن مراسلات النتائج الفعلية لنشاط النظام التربوي مع أهدافه النهائية.

تؤثر المراقبة على جوانب مختلفة من حياة المؤسسة التعليمية:

تحليل جدوى تحديد أهداف العملية التعليمية وخطط العمل التربوي والتعليمي.

العمل مع الموظفين وخلق الظروف للعمل الإبداعي للمعلمين ؛

تنظيم العملية التعليمية ؛

الجمع بين السيطرة وتوفير المساعدة العملية.

الفرق الرئيسي بين مراقبة جودة التدريب والمراقبة ، أولاً وقبل كل شيء ، هو أن مهمة المراقبة هي تحديد أسباب وحجم التناقض بين النتيجة والأهداف. بالإضافة إلى ذلك ، الرصد منهجي ويستغرق وقتا طويلا ، والمعايير والمؤشرات المستخدمة.

تشمل وظائف المراقبة الرئيسية ما يلي:

التشخيص - مسح حالة نظام التعليم والتغيرات التي تطرأ عليه ، مما يجعل من الممكن تقييم هذه الظواهر ؛

خبير - في إطار المراقبة ، من الممكن إجراء فحص للدولة ومفهوم وأشكال وأساليب تطوير نظام التعليم ومكوناته وأنظمته الفرعية ؛

معلوماتية - المراقبة هي طريقة للحصول بانتظام على معلومات قابلة للمقارنة حول حالة وتطوير النظام ، وهو أمر ضروري لتحليل وتوقع حالة وتطوير النظام ؛

تكاملي - الرصد هو أحد العوامل الأساسية التي توفر توصيفًا شاملاً للعمليات.

هناك سمات عامة للنشاط:

كائنات المراقبة ديناميكية ، تخضع لتأثير التأثيرات الخارجية ، والتي يمكن أن تسبب تغييرات مختلفة في حالة الكائن ؛

مراقبة التنفيذ ينطوي على تنظيم المراقبة المستمرة للكائن ، ودراسة وتقييم حالته ؛

يوفر تنظيم التتبع اختيار المعايير والمؤشرات المبررة ، والتي تستخدم لقياس ووصف معلمات الكائن ؛

يركز كل نظام مراقبة محدد على مستهلك معين ، والذي يمكن أن يكون مؤسسة فردية والدولة ككل.

يمكن تمييز الأنواع الرئيسية للمراقبة بالمحتوى:

المراقبة التعليمية ، موضوعها التشكيلات الجديدة للعملية التعليمية (اكتساب المعرفة ، القدرات ، المهارات ، امتثالها لمتطلبات المعيار التعليمي للدولة ، إلخ) ؛

المراقبة التربوية ، التي تأخذ في الاعتبار التغييرات في تهيئة الظروف للتعليم والتعليم الذاتي للطلاب ، "زيادة" مستواهم التعليمي ؛

الاجتماعية والنفسية ، تظهر مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لشخصية الطالب ؛

نشاط إداري ، يُظهر التغييرات في أنظمة الإدارة الفرعية المختلفة.

حسب طبيعة الأساليب والتقنيات المستخدمة - المراقبة الإحصائية وغير الإحصائية.

بالتركيز:

مراقبة العملية - يعرض صورة للعوامل التي تؤثر على تنفيذ الهدف النهائي ؛

مراقبة شروط تنظيم الأنشطة - يحدد الانحرافات عن معدل النشاط المخطط له ، ومستوى عقلانية النشاط ، والموارد اللازمة ؛

نتائج الرصد - اكتشف ما تم إنجازه من المخطط ، وما النتائج التي تم تحقيقها.

عند تنظيم المراقبة ، من المهم القيام بالمهام التالية:

تحديد معايير الجودة للرصد ، ووضع مجموعة من المؤشرات التي تقدم رؤية شاملة لحالة النظام ، والتغيرات النوعية والكمية فيه.

حدد أدوات التشخيص.

اضبط مستوى امتثال الحالة الحقيقية للكائن بالنتائج المتوقعة.

تنظيم المعلومات حول حالة وتطوير النظام.

تقديم عرض منتظم ومرئي للمعلومات حول العمليات الجارية.

لتنظيم دعم المعلومات للتحليل والتنبؤ بالحالة وتطوير نظام التعليم ، وتطوير القرارات الإدارية.

يجب أن تفي المعلومات التي يتم جمعها في عملية المراقبة بمتطلبات الموضوعية والدقة والاكتمال والكفاية.

المراقبة التقليدية في شكل اختبارات وامتحانات وعمليات تفتيش ليست فعالة بما فيه الكفاية. بادئ ذي بدء ، لأن:

مراقبة حالة التعلم غير منتظمة وعرضية ، ولا يتم الكشف عن ديناميات التغييرات ؛

التحكم في نتائج التعلم ، يتم تجاهل عملية التعلم نفسها ؛

بدلاً من ذلك ، يتم استخدام النقاط الذاتية والتقييمات المتكاملة لإنجاز مهام الاختبار بشكل عام ، مما لا يسمح بمعرفة عناصر المحتوى التي لم يتم إتقانها على وجه التحديد وإلى أي مدى ؛

في الواقع ، لا يتم استخدام أي تقنيات تشخيصية للكشف عن أسباب أخطاء معينة لدى الطلاب ، وأوجه قصور في عمل المعلم ، ولتحديد العوامل التي تؤثر على الأداء الأكاديمي.

للمراقبة ، يمكن استخدام الأساليب العامة للبحث النفسي والتربوي - الملاحظة ، الاقتراع ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، التجربة. تُستخدم أيضًا طرق محددة - تحليل منتجات النشاط (على سبيل المثال ، المستندات) ، وطرق دراسة حالة العمل التعليمي ، وطرق اللعبة ، والتقارير الإبداعية ، وطرق تقييم الخبراء ، والطرق التحليلية والتقييمية (التقييم الذاتي ، تحليل الدرس ، التحجيم ، إلخ). لمعالجة نتائج المراقبة ، يتم استخدام طريقة رياضية وإحصائية.

تتم المراقبة في المراحل التالية:

المرحلة التحضيرية:

تشكيل أمر للمراقبة ،

اختيار كائن المراقبة ،

الدعم المنهجي للرصد ،

تحديد المعايير والمؤشرات ،

إنشاء مشروع أو برنامج عمل ،

إرشاد أو تدريب موظفي المراقبة.

مرحلة المراقبة:

تشخيصات النظام باستخدام الأساليب المختارة وفقًا لبرنامج العمل ،

جمع وتحليل وتخزين النتائج.

مرحلة معالجة البيانات واتخاذ القرار:

معالجة البيانات ، بما في ذلك الرياضية والإحصائية ،

تحليل وتعميم وتنظيم البيانات التي تم الحصول عليها ،

إعداد الوثيقة النهائية ،

اتخاذ القرارات،

مجموعة من التدابير لتعزيز استخدام البيانات ، بما في ذلك دعم المعلومات للرصد 12 .

التحكم بالمعنى الواسع هو فحص شيء ما ، وإنشاء ردود الفعل. توفر مراقبة أنشطة التعلم للطلاب معلومات عن نتيجة أنشطة التعلم الخاصة بهم ، وتساهم في إنشاء التغذية الراجعة الخارجية (المراقبة التي يقوم بها المعلم) والتغذية الراجعة الداخلية (التحكم الذاتي للطالب).

2.2 طرق وطرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة

تعليم كفاءة المراقبة التربوية

التعليم القائم على الكفاءة ، على عكس مفهوم "استيعاب المعرفة" (وفي الواقع ، مجموع المعلومات) ينطوي على تنمية مهارات الطلاب التي تسمح لهم بالعمل بفعالية في المستقبل في المواقف المهنية والشخصية والاجتماعية. الحياة. علاوة على ذلك ، تعلق أهمية خاصة على المهارات التي تسمح للفرد بالتصرف في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية يستحيل معها إيجاد الوسائل المناسبة مسبقًا. يجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة 13 .

في الواقع ، في هذا النهج ، فإن فهم المعرفة على أنها زيادة في كمية معلومات الموضوع يتعارض مع المعرفة كمجموعة من المهارات التي تسمح للفرد بالعمل وتحقيق النتيجة المرجوة ، وغالبًا في المواقف غير المؤكدة والمشكلة.

"لم نتخلى عن المعرفة" كموضوع "ثقافي ، ولكن من شكل معين من المعرفة (المعرفة" فقط في حالة "، أي المعلومات).

ما هي المعرفة في التعليم القائم على الكفاءة. ما هو المفهوم.

المعرفة ليست معلومات.

المعرفة وسيلة لتغيير الوضع.

إذا كانت المعرفة وسيلة للتحول العقلي للموقف ، فهي مفهوم.

نحن نحاول بناء المفاهيم بحيث تصبح وسيلة لتحويل المواقف إلى أفعال.

V.P. زينتشينكو يقارن المعرفة والمعلومات:

"اجتاحت المعلومات الإنسانية. لم يفلت التعليم من هذا المصير ، الذي يتم بناؤه بشكل متزايد على نوع "بوفيه المعرفة" (تعبير إي. فروم). غالبًا ما يكون هناك مزيج من الفهم الحقيقي ، وسعة الاطلاع والوعي. أصبحت الخطوط الفاصلة بينهما غير واضحة بشكل متزايد ، وكذلك الخطوط الفاصلة بين المعرفة والمعلومات. ومع ذلك ، توجد مثل هذه الحدود. يستطيع المعلم المتمرس التمييز بسهولة بين "يعرف كل شيء" و "سريع الالتقاط" "وقور" و "صلب" طالب علم. والشيء الآخر أكثر خطورة: وهم الطلاب بأن ما يتم تذكره معروف. هذه الأوهام لا تزال حديثة في علم التربية وعلم النفس. دعونا نتذكر خلفيتهم. من العدل أن نقول إن المعرفة لا يمكن تعريفها لأنها مفهوم أساسي. يمكن تخيل العديد من الاستعارات:

استعارة قديمة هي استعارة لوحي شمعي تُطبع عليه الانطباعات الخارجية.

الاستعارة اللاحقة هي استعارة لسفينة مملوءة إما بانطباعاتنا الخارجية أو بنص يحمل معلومات حول هذه الانطباعات.

من الواضح ، في الاستعارات الأولى والثانية ، أن المعرفة لا يمكن تمييزها عن المعلومات. الوسيلة الرئيسية للتعلم هي الذاكرة.

استعارة سقراط هي استعارة للتوليد: لدى الشخص معرفة بأنه لا يستطيع فهم نفسه ، وهناك حاجة إلى مساعد يمكنه ، باستخدام طرق Maevic ، المساعدة في ولادة هذه المعرفة. استعارة إنجيلية لزراعة الحبوب. تنمو المعرفة في وعي الإنسان ، مثل حبة في التربة ، مما يعني أن المعرفة لا تحددها الاتصالات الخارجية. تنشأ المعرفة كنتيجة للخيال المعرفي الذي تحفزه رسالة ، وسيط 14 .

الاستعارات الأخيرتان أكثر إثارة للاهتمام. في استعارة سقراط ، يُشار بوضوح إلى مكان المعلم الوسيط ، وفي الإنجيل يشير إلى ذلك. من المهم التأكيد على أن العليم في الاستعارات الأخيرة ليس "مُتلقيًا" ، ولكنه مصدر لمعرفته الخاصة. بعبارة أخرى ، نحن نتحدث عن المعرفة كحدث. حدث شخصي في الحياة. حدث يقع في تفكير الطالب. المعرفة دائمًا لشخص ما ، لشخص ما ، لا يمكن شراؤها (مثل الدبلومة) ، مسروقة من شخص يعرف (ربما جنبًا إلى جنب مع الرأس) ، والمعلومات ليست من اختصاص أحد ، إنها بلا موضوع ، يمكن شراؤها ، ويمكن استبدالها أو مسروقة ، وهو ما يحدث غالبًا. تصبح المعرفة ملكية مشتركة تثري العارفين ، والمعلومات في هذه الحالة تنقص. المعرفة مهمة ، والمعلومات لها غرض في أحسن الأحوال. المعلومات ، في أفضل حالاتها ، وسيلة قد يكون لها سعر ، ولكن ليس لها قيمة. المعرفة ، من ناحية أخرى ، ليس لها قيمة ؛ لها معنى حيوي وشخصي.

أخيرًا ، توضيح أكثر أهمية. هناك موضوع يولد المعرفة ، وهناك مستخدم يستهلك المعلومات. لا ينبغي الحكم على تمييزهم من حيث الأفضل أو الأسوأ. إنه مجرد إصلاح. بالطبع ، تؤدي المعرفة والمعلومات وظائف مهمة في السلوك البشري والنشاط البشري. المعلومات كائن مؤقت ، عابر ، قابل للتلف. المعلومات هي وسيلة ، أداة ، مثل العصا ، يمكن التخلص منها بعد الاستخدام. ليس الأمر كذلك مع المعرفة. المعرفة ، بالطبع ، هي أيضًا وسيلة ، وأداة ، ولكنها وسيلة تصبح عضوًا وظيفيًا للفرد. إنه يغير العليم بشكل لا رجعة فيه. لا يمكنك رميها بعيدًا مثل العصا. إذا واصلنا هذا التشبيه ، فإن المعرفة هي طاقم يساعدنا على المضي قدمًا في عالم المعرفة وإلى عالم الجهل ".

وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة هو تعزيز للطبيعة التطبيقية والعملية لجميع التعليم المدرسي (بما في ذلك تدريس المادة). نشأ هذا الاتجاه من أسئلة بسيطة حول نتائج التعليم المدرسي التي يمكن للطالب استخدامها خارج المدرسة. الفكرة الأساسية لهذا الاتجاه هي أنه من أجل ضمان "التأثير البعيد للتعليم المدرسي ، يجب تضمين كل ما تتم دراسته في عملية الاستهلاك والاستخدام. هذا ينطبق بشكل خاص على المعرفة النظرية ، والتي يجب أن تتوقف عن أن تكون أمتعة ميتة وتصبح وسيلة عملية لشرح الظواهر وحل المواقف والمشاكل العملية.

يتعلق جانب آخر من التطبيق بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تنمية الاقتصاد والعلوم والحياة العامة. الحقيقة هي أن عددًا من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية. مثال على هذا النوع الغريب من العمل المدرسي سيكون موضوع الرسم بأكمله. ويشمل ذلك أيضًا ما يسمى بالتدريب الصناعي ، حيث تتعلم الفتيات كيفية خياطة التنورة ، ويتعلم الأولاد - العمل على الآلات التي بقيت فقط في المدارس والمدارس المهنية. هنا ، بالطبع ، هناك حاجة ماسة إلى مراجعة محتوى التعليم. في المملكة المتحدة ، على سبيل المثال ، في سياق هذا التنقيح ، عند مناقشة معيار في الرياضيات ، تم استبعاد موضوعات مضاعفة الأعداد الكبيرة لصالح تقريب المبالغ لحساب الإحصائيات وتقييمها. في العديد من البلدان ، تم استبدال التدريب المهني التقليدي ودورات التدبير المنزلي بدورات في التكنولوجيا والتصميم أو ريادة الأعمال أو دورات التدريب المهني التي توفر مهارات مهنية محددة في العمل مع الكهرباء والسباكة وما إلى ذلك. وهذا كله جزء من تجديد المدرسة الذي يتم تحت شعار التعليم القائم على الكفاءة.

في التعليم القائم على الكفاءة ، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي والمناقشة العامة الواسعة بناءً على بحث اجتماعي جاد. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات الهدف الرئيسي لعملية التعلم ونتائجها. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة أمران أساسيان لنظام إدارة الجودة في التعليم. في الأساس ، تبدأ إدارة جودة التعليم بتحديد تكوين تلك الكفاءات التي ينبغي إتقانها في العملية التعليمية في المدرسة كنتائج تعليمية. ثم يتم بناء نظام إدارة جودة التعليم داخل المدرسة بالكامل بطريقة تجعل كل طالب ، بدرجة أو بأخرى ، يمتلك الكفاءات المطلوبة عند الخروج 15 .

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

في الظروف الحديثة يجب أن نتحدث عن وجود العديد من الطلبات التي يجب على المدرسة الاستجابة لها. العملاء الحقيقيون للمدرسة هم الطالب ، وعائلته ، وأرباب العمل ، والمجتمع ، والنخب المهنية ، مع الحفاظ على موقع معين في الدولة. بالنسبة لنظام التعليم ، هذا يعني أن المؤسسات التعليمية الحكومية ملزمة ، من ناحية ، بإجراء حوار مع جميع مستهلكي التعليم (الهدف هو إيجاد حل وسط معقول) ، ومن ناحية أخرى ، إنشاء وتحديث و مضاعفة نطاق الخدمات التعليمية التي ستحدد جودتها وكفاءتها المستهلك. خلاف ذلك ، لا يمكن للمدرسة العامة أداء وظائفها بالكامل.

لم يعد كافياً أن تزود المدرسة الحديثة خريجها بالمعرفة لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة ، أصبحت القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التدريب طوال حياتهم أكثر طلبًا. ولهذا ، على ما يبدو ، تحتاج إلى التعلم بطريقة مختلفة ومختلفة.

لذلك ، ترتبط جودة التعليم الجديدة في المقام الأول بتغيير في طبيعة العلاقات بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. وهذا يعني أن تحديث العملية التعليمية هو مورد مفيد لإعادة توجيه المدارس للعمل في منطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

يمكن أن يُعزى النهج القائم على الكفاءة إلى إحدى طرق تحقيق جودة تعليم جديدة. يحدد الأولويات واتجاه التغييرات في العملية التعليمية

الكفاءات الرئيسية نتيجة للتعليم العام تعني الاستعداد لتنظيم مواردهم الداخلية والخارجية بشكل فعال لاتخاذ القرارات وتحقيق الهدف المحدد.

قائمة الكفاءات الرئيسية لطلاب منطقة سامارا ، الملائمة للظروف الاجتماعية والاقتصادية ، تشمل:

الاستعداد لحل المشاكل.

الكفاءة التكنولوجية

الاستعداد للتعليم الذاتي.

الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات ؛

الاستعداد للتفاعل الاجتماعي.

يمكن فهم التعليم الموجه نحو الكفاءة على أنه القدرة على التصرف بفعالية. القدرة على تحقيق النتائج هي حل المشكلة بشكل فعال.

في المدرسة ، ليست الكفاءة نفسها هي التي تتشكل في الغالب ، ولكن الاستقلال في حل المشكلات ، والشرط هو تحويل الأسلوب الموضوعي للعمل (أي المعرفة والمهارات والقدرات) إلى وسيلة لحل المشكلات. وبالتالي ، فإن الابتكار الرئيسي للنهج القائم على الكفاءة هو خلق الظروف التعليمية لتحويل أنماط العمل إلى وسائل عمل.

استنتاج

هذا البحث ضروري لفهم التعليم القائم على الكفاءة وفهمه بشكل أفضل. يتم التعبير عن عدم الرضا عن جودة التعليم الحديث في معظم دول العالم. في عالم مفتوح وقابل للتغيير ، يصبح نظام التعليم التقليدي ، المصمم لخدمة احتياجات المجتمع الصناعي ، غير ملائم للواقع الاجتماعي والاقتصادي الجديد.

منذ بداية القرن الحادي والعشرين ، ناقشت المنشورات النفسية والتربوية الروسية على نطاق واسع إمكانيات ومزايا ما يسمى التعلم القائم على الكفاءة كبديل للتعليم التقليدي. ومع ذلك ، لا يوجد حتى الآن تفسير مقنع وقائم على أسس علمية لمفاهيم "الكفاءة" ، "الكفاءة" ، "التعليم القائم على الكفاءة" في المنشورات النفسية والتربوية. لذلك ، هناك نزعة مهددة بـ "تسمية كل شيء كفاءات". هذا يشوه الفكرة نفسها ويخلق صعوبات كبيرة في تنفيذها العملي.

هذا يرجع في المقام الأول إلى التغييرات المنهجية التي حدثت في مجال العمل والإدارة. لقد أدى تطوير تقنيات المعلومات ليس فقط إلى زيادة كمية المعلومات المستهلكة بمقدار عشرة أضعاف ، ولكن أيضًا إلى تقادمها السريع وتحديثها المستمر. هذا يؤدي إلى تغييرات أساسية ليس فقط في النشاط الاقتصادي ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

في هذه الدراسة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن موضوع التعليم القائم على الكفاءة مهم بشكل أساسي ، لأنه يركز على أفكار النظام التعليمي الجديد الناشئ ، والذي يُسمى غالبًا أنثروبولوجيًا ، حيث أن ناقل التحول موجه نحو أنسنة من الممارسة الاجتماعية.

يمكن أن يُعزى التعليم القائم على الكفاءة إلى إحدى طرق تحقيق جودة تعليم جديدة. يحدد الأولويات ، اتجاه التغييرات في العملية التعليمية.

قائمة المراجع

1. Golub GB ، Perelygina E.A. ، Churakova O.V. طريقة المشروع هي تقنية التعليم القائم على الكفاءة. سمارة: أدب تربوي ، 2006.

زيليزنيكوفا ت. نهج الكفاءة في التعليم. - سمارة: نقش 2008.

Zimnyaya I.A ، النهج القائم على الكفاءة: ما هو مكانه في نظام المقاربات الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي) // التعليم العالي اليوم. 2006. رقم 8. من 20-26.

زولوتاريفا ، أ. مراقبة أداء مؤسسة تعليمية. - ياروسلافل ، دار النشر YAGPU im. ك د. Ushinsky ، 2006.

إيفانوف د. النهج القائم على الكفاءة والكفاءة في التعليم الحديث. - موسكو: تشيستي برودي ، 2007.

Kaluzhskaya ، M.V. ، Ukolova ، O.S. ، Kamenskikh ، I.G. نظام التقييم للتقييم. كيف؟ لماذا؟ لماذا؟ - م: Chistye Prudy ، 2006

مينيايفا أنا. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: فورت ، 2008

تحديث النظم التعليمية: من الاستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة أوراق علمية / علمية. إد. V.N. Efimov ، تحت المجموع. إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO ، 2004. - 192 ثانية.

Samoilov E.A. التعليم القائم على الكفاءة. - دراسة. سامارا: SGPU ، 2006.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

ايرينا شيريدانوفا
التقنيات القائمة على الكفاءة للتطوير المهني للمعلمين

المنحى الكفاءة

تقنيات التطوير المهني للمعلمين.

وتشير الحقائق والمتطلبات الحديثة التي تفرضها الدولة على جودة التربية والعمل التربوي في رياض الأطفال مدرس يجب أن تمتلك ما يلزم التقنيات التربوية.

لتشكيل الكفاءة المهنية للمعلمين تستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأنواع التالية من التعليم الأكثر فعالية التقنيات:

1. الصحة الموفرة التقنيات.

هدف إنقاذ الصحة التقنيات هو تزويد الطفل بإمكانية الحفاظ على الصحة ، وتكوين المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة لنمط حياة صحي.

إنقاذ الصحة التقنيات التربوية تشمل جميع جوانب التأثير مدرس على صحة الطفل على مستويات مختلفة - معلوماتية ونفسية وطاقة حيوية.

مهام:

1. إتقان مجموعة من أبسط أشكال وأساليب السلوك التي تساهم في الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

2. زيادة الاحتياطيات الصحية.

أشكال التنظيم:

1. الجمباز الاصبع

2. الجمباز للعيون

3. الجهاز التنفسي

4. توضيح

5. التدريبات الموسيقية والتنفسية

6. توقفات ديناميكية

7. الاسترخاء

8. العلاج عن طريق الفن ، العلاج بالخرافات

9. العلاج بالحركة ، العلاج بالموسيقى

10. اللون ، العلاج الصوتي ، العلاج بالرمل.

Khabarova T.V. « التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي " - م ، 2004.

2. التقنيات أنشطة المشروع.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

هدف: تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال دمج الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص.

مهام:

1. تطوير وإثراء التجربة الاجتماعية والشخصية من خلال إشراك الأطفال في مجال التفاعل بين الأشخاص

2- خلق فضاء تعليمي موحد.

يتيح لك المشروع دمج المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة لحل مشكلة واحدة وتطبيقها عمليًا. نماذج منظمة:

1. العمل في مجموعات ، أزواج

2. محادثات ومناقشات

3. نشط اجتماعيا الخدع: طريقة التفاعل ، طريقة التجريب ، طريقة المقارنة ، الملاحظة

Evdokimova E.S. « تقنية التصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة "... -: تي سي سفير ، 2006

L. S. Kiseleva ، T. A. Danilova "طريقة المشروع في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة" -M: ARKTI ، 2005

Novikov، A. M. "التعليمية مشروع: منهجية النشاط التربوي "- م: إيجز ، 2004.

3. التقنيات أنشطة البحث.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

الهدف من الأنشطة البحثية في رياض الأطفال هو تشكيل المفتاح الرئيسي مهارة

مهمة:

لتشكيل المفتاح الرئيسي في مرحلة ما قبل المدرسة مهارة، القدرة على التفكير الاستكشافي.

أشكال التنظيم:

محادثات ارشادية

صياغة وحل القضايا الإشكالية ؛

ملاحظات

النمذجة (إنشاء نماذج حول التغييرات في الطبيعة غير الحية);

- تحديد النتائج: الملاحظات ، التجارب ، التجارب ، العمل ؛

- "غمر" في الألوان والأصوات والروائح وصور الطبيعة ؛

استخدام كلمة فنية ؛

ألعاب تعليمية ، لعبة تعليمية وإبداعية تطوير المواقف;

أوامر العمل والإجراءات.

كوليكوفسكايا ، أي. "تجارب الأطفال"... سن ما قبل المدرسة ، دليل الدراسة ، - م: الجمعية التربوية الروسية, 2003.

4. المعلومات والاتصال التقنيات.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

هدف:

1. كن مرشدًا للطفل إلى عالم جديد التقنيات، مرشد في الاختيار برامج الحاسوب;

2. تكوين أسس الثقافة الإعلامية لشخصيته لتحسينها.

3. تكوين مهارات التملك الحاسوبواستخدام المعلومات والاتصالات التقنيات في العمل اليومي ، القدرة على استخدام إمكانيات الإنترنت.

إعلام المجتمع يطرح المتعلمين- أطفال ما قبل المدرسة مهام:

لمواكبة العصر ،

كن مرشدًا للطفل إلى عالم جديد التقنيات,

مينتور في الاختيار برامج الحاسوب,

لتكوين أسس الثقافة الإعلامية لشخصيته ،

للتمويل المستوى المهني للمعلمين وكفاءة أولياء الأمور.

أشكال التنظيم:

اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتزيين المدرجات والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).

اختيار المواد المعرفية الإضافية للفصول ، والتعرف على سيناريوهات العطلات والأحداث الأخرى.

تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات الآخرين مدرسين من روسيا والخارج.

تسجيل وثائق المجموعة والتقارير.

إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لتحسين فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال و الكفاءة التربوية من الآباء في عملية اجتماعات الأبوة والأمومة.

Komarova T. S، Komarova I. I.، Tulikov A. V.، “المعلومات والاتصالات التقنيات في التعليم قبل المدرسي "- M. Ed. تركيب الفسيفساء ، 2011

5. الشخصية المنحى التقنيات.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

هدف: ضمان ظروف مريحة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، وظروف خالية من النزاعات وآمنة لها تطوير، وإدراك الإمكانات الطبيعية الموجودة.

خلق ظروف للتفاعلات الشخصية مع الأطفال في تطوير الفضاءالسماح للطفل بإظهار نشاطه الخاص ، لإدراك نفسه بشكل كامل.

داخل الشخصية المنحى التقنيات اتجاهات مستقلة دافع عن كرامته:

شخصية إنسانية التقنياتتتميز بجوهرها الإنساني ، وتركيز العلاج النفسي على مساعدة طفل يعاني من ضعف في الصحة ، خلال فترة التكيف مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.

تقنية التعاون يطبق مبدأ دمقرطة التعليم قبل المدرسي ، والمساواة في العلاقات مدرس مع طفلالشراكة في نظام العلاقات "بالغ - طفل".

مهام:

1. التوجه الإنساني لمحتوى أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2. توفير بيئة مريحة وخالية من النزاعات وآمنة تنمية شخصية الطفل، وإدراك إمكاناتها الطبيعية ، نهج فردي للتلاميذ.

المربي ويخلق الأطفال الظروف تطوير البيئة، صنع كتيبات ، ألعاب ، هدايا للعطلات. تحديد مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية بشكل مشترك (ألعاب ، عمل ، حفلات ، عطلات ، ترفيه) .

أشكال التنظيم:

1. الألعاب ، الأنشطة الرياضية ، GCD

2. التمرين ، الملاحظة ، النشاط التجريبي

3. الجمباز والتدليك والتدريب وألعاب لعب الأدوار

خاباروفا ، تلفزيون. « التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي " - م ، 2004.

6. تقنيات المحفظة.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

مهام:

1. مراعاة النتائج المحققة معلم في مجموعة متنوعة من الأنشطة

2. هو شكل بديل للتقييم احترافية والأداء مدرس

أشكال التنظيم:

شهادة (تعكس الإنجازات مدرس، مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لفترة ما بين الشهادات) ؛

تراكمي (يحتوي على معلومات عن نتائج الأنشطة مدرس، مؤسسة ما قبل المدرسة) ؛

مواضيعي (تعكس تجربة مدرس، فريق في موضوع معين).

بيلايا كيه يو. -M: منظور جامعة كاليفورنيا ، 2011.

7. الألعاب الاجتماعية التقنيات.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

تم بناؤه كتعليم شامل ، يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ، مؤامرة ، شخصية. ويشمل باستمرار:

الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على إبراز السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها ؛

مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لمعايير معينة ؛

مجموعات من الألعاب خلال مرحلة ما قبل المدرسة هذا تطوير القدرة على التمييز بين الحقيقي وغير الواقعي ؛

مجموعات الألعاب التي تطور القدرة على التحكم في النفس ، ورد الفعل السريع على كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، إلخ.

رسم اللعبة التقنيات من الألعاب والعناصر الفردية - اهتمام كل معلم.

مهام:

1. تطوير التفاعل"طفل - طفل", والد الطفل, "طفل - بالغ" لضمان الصحة العقلية.

2. تصحيح السلوك الاندفاعي ، العدواني ، التوضيحي ، الاحتجاجي

3. تكوين مهارات وقدرات التواصل الودي

4. حل المشاكل "اجتماعي" تصلب

5. تطوير مهارات التواصل الشخصي الكامل ، مما يسمح للطفل بفهم نفسه.

أشكال التنظيم:

1. الشؤون الجماعية ، العمل في مجموعات صغيرة لـ GCD ، تدريبات على القدرة على التفاوض

2. ألعاب ذات قواعد ، ألعاب-منافسة ، ألعاب-مسرحية ، ألعاب حبكة-أدوار

3. العلاج الخيالي

4. طريقة خلق المواقف الإشكالية بعناصر احترام الذات

5. التدريبات ، العرض الذاتي

بيلايا كيه يو. "حافظة المشاركين في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" -M: منظور جامعة كاليفورنيا ، 2011.

8. حالة- التقنيات.

الغرض والمهام تطبيق الدليل المنهجي

"قضية - تقنية» هو تفاعلي تقنية للتدريب قصير المدى على أساس مواقف حقيقية أو خيالية ، ويهدف بشكل أساسي إلى تكوين صفات ومهارات جديدة.

الهدف المباشر للأسلوب هو تحليل الموقف من خلال الجهود المشتركة لمجموعة من الطلاب (حالة تنشأ في حالة معينة وتطوير حل عملي ؛ نهاية العملية هي تقييم الخوارزميات المقترحة و اختر الأفضل في سياق المشكلة المطروحة.

مهام:

التعرف على مشكلة حقيقية أو بالمحاكاة وتقديم وجهة نظرك حول حلها ؛

لها تأثير كبير على الحسية والعقلية والكلامية نمو الطفل;

أشكال مهارات الاتصال لدى الأطفال.

هذه تقنية يجمع بين هذا الواقع المعقد وتحدي التعلم. يقدم فكريا - أخلاقيا تطوير.

تعليم التفكير الجماعي والعمل العملي ، وتكوين مهارات وقدرات التفاعل والتواصل الاجتماعي ، ومهارات اتخاذ القرار الفردي والمشترك.

أشكال التنظيم:

مع حالة- التقنيات لا توجد إجابات محددة ، يجب العثور عليها بشكل مستقل. وهذا يسمح ، بناءً على خبرتهم الخاصة ، بصياغة الاستنتاجات ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ، وتقديم وجهة نظرهم الخاصة حول المشكلة. في هذه الحالة ، يتم تقديم المشكلة في شكل ضمني مخفي ، وكقاعدة عامة ، ليس لها حل لا لبس فيه.

في بعض الحالات ، من الضروري ليس فقط إيجاد الحلول ، ولكن أيضًا صياغة المشكلة ، نظرًا لأن صياغتها لم يتم عرضها بشكل صريح.

هذه طريقة لتحليل الموقف الفعال للمشكلة بناءً على التعلم من خلال حل مواقف مشكلة معينة (حالات).

Davydova O. I.، Mayer A. A.، Bogoslavets L.G. “الأساليب التفاعلية في المنظمة المجالس التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" - من - الرصاص: "الطفولة - الصحافة", 2008.

هكذا: النهج التكنولوجيهذا جديد التقنيات التربوية ضمان إنجازات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وضمان تعليمهم الدراسي الناجح.

كل المعلم - مبتكر التكنولوجياحتى لو كانت تتعامل مع الاقتراض. مخلوق التقنيات مستحيل بدون إبداع.

مقالات مماثلة