موضوع ورشة عمل إبداعية لمعلمي التكنولوجيا. التكنولوجيا "ورشة إبداعية". تقنيات تربوية جديدة

يجب أن تتطور العملية التعليمية في الوقت الحاضر وتقرير الذات للطالب في الفضاء الحديث وفقًا لاهتماماته وقدراته وميوله. فيما يتعلق بتدريس لغة أجنبية ، يمكن أن يتم التعلم من خلال عناصر مثل: التسامح والتكيف في المجتمع والمعرفة العميقة بالموضوع والإبداع والتفكير النقدي والتواصل. تساعد تقنية ورش العمل الإبداعية على تطوير كل هذه المهارات لدى الطلاب. ورشة العمل هي واحدة من أشكال التطوير والتعليم والتعليم الرئيسية. قدم V.M. أحد أكثر التعريفات دقة لورشة العمل الإبداعية. Monakhov "ورشة العمل التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية ، مدروس في كل التفاصيل ، مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين."

في السنوات الأخيرة ، بدأ استخدام طريقة ورش العمل الإبداعية (أو ، بعبارة أخرى ، طريقة ورش العمل الفرنسية) في العديد من البلدان ، حيث تتوافق مبادئها وأفكارها مع التوجهات القيمية للمعلمين اليوم: الاهتمام بالفردية ، والإنسانية من التربية والتعليم ، الرغبة في تنمية شخصية مبدعة وحرة ومستقلة.

في روسيا ، ظهرت هذه التكنولوجيا لأول مرة في عام 1990. قرر موظفو جامعة سانت بطرسبرغ للتفوق التربوي محاولة تكييف هذه التكنولوجيا مع التعليم المدرسي الروسي. تم تطوير هذه التكنولوجيا ، وهو أمر غير معتاد بالنسبة للنظام الروسي ، من قبل مدرسين فرنسيين - ممثلو WFEN - "المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد". بدأ هذه الحركة علماء النفس التالية أسماؤهم أ. فالون ، ب. لانجفين ، ج. بياجيه وآخرون. تهدف هذه التكنولوجيا إلى معالجة شخصية الطفل ، وأبحاثه ، واهتماماته وأهدافه.

يتم التعبير عن جوهر هذه التكنولوجيا في الأحكام الرئيسية التالية:

الشخص ذو النظرة الجديدة هو شخص مسؤول اجتماعيًا ، ومستقل ، ومسلح بشكل بناء ، وقادر على ممارسة تأثير إيجابي على العالم من حوله وعلى نفسه.
أي طفل لديه القدرة عمليًا على أي نوع من النشاط البشري: إتقان الموسيقى والفنون البصرية والعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية الاختلاف الوحيد هو الطرق التي سيتم استخدامها في عملية التعليم.
أساليب التدريس المكثف وتنمية الشخصية.

تتمثل ميزات تقنية ورش العمل الإبداعية في خلق جو من التعاون في الاتصال ، واهتمام الطالب بدراسة الموضوع ، و "دمج" المجال العاطفي للطفل ، والبحث المشترك عن الحقيقة من قبل المعلم والطلاب (هم على قدم المساواة في البحث عن هذه الحقيقة). يتم تقديم جميع المعلومات من قبل المعلم بجرعات صغيرة ، أثناء الدرس ، يتم استبعاد التقييم الرسمي لعمل الطالب ، ويجب على الطلاب تقييم أنفسهم ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح أنفسهم. من المهم جدًا ملاحظة أن استخدام هذه التقنية يساعد على تطوير مهارات العمل الزوجي والجماعي والفردي لدى الطالب ، ويطور الجوانب الإبداعية لشخصية الطالب.

الغرض من ورش العمل الإبداعية هو تزويد الطلاب بأداة نفسية تسمح لهم بتطوير أنفسهم شخصيًا ، ليكونوا على دراية بأنفسهم ، ومكانهم في العالم ، وفهم الآخرين ، فضلاً عن قوانين تطور العالم.

تعتمد ورش العمل على أفكار التعلم القائم على حل المشكلات ، وتطوير التعلم ، والتفكير النقدي ، وطريقة التدريس الجماعية ، وأفكار المعلمين والمنهجيين الروس المشهورين P.Ya. جالبيرين ، إل. فيجوتسكي ، ش.أ. أموناشفيلي ، إل. زانكوفا ، س. ليسينكوفا ، دي بي إلكونينا ، ف. دافيدوف.

يمكن تنظيم المجموعات الإبداعية وفقًا للمبادئ التالية:

ينقسم الفصل إلى 3 مجموعات: الطلاب الأقوياء ؛ متوسط \u200b\u200bالطلاب طلاب ضعفاء
ينقسم الفصل إلى مجموعات ، لكل منها طلاب أقوياء ومتوسطون وضعفاء.

المبادئ الأساسية التالية هي سمة مميزة لتكنولوجيا ورش العمل التربوية:

مهارات العمل الجماعي؛
موقف المعلم من الطالب على قدم المساواة ؛
التفكير النقدي؛
جمع مستقل للمعرفة من قبل الطالب باستخدام التفكير النقدي للمعلومات التي يتم دراستها ؛
الاستقلال في حل المشاكل الإبداعية ؛
العمل كقائد
احترام آراء الآخرين.

يتضمن تنفيذ هذه التقنية المراحل التالية:

الحث
البناء الذاتي
البناء الاجتماعي
التنشئة الاجتماعية
دعاية
الفجوة
انعكاس

الاستقراء هو موقف إشكالي - البداية التي تحفز النشاط الإبداعي للجميع.

البناء الذاتي هو الخلق الفردي للفرضية.

البناء الاجتماعي هو عمل جماعي يتعلق بحل المشكلة التي يطرحها المعلم.

التنشئة الاجتماعية هي أداء جماعي مع تقرير يجب على الجميع إثبات أنفسهم فيه.

الإعلان - عرض الأعمال.

الفجوة هي ذروة الوعي الداخلي من قبل الطلاب بعدم اكتمال أو عدم اتساق المعرفة القديمة مع الجديد.

الانعكاس هو انعكاس لمشاعر ومشاعر المشاركين التي نشأت خلال العملية.

يمكن استخدام تقنيات المعلومات التالية في تقنية ورش العمل:

برامج التدريب - المساهمة في تكوين الحافز للتعلم وتحفيز التفكير الإبداعي والمبادرة ؛
مواد العرض التفاعلي (الرسوم البيانية المرجعية والجداول والمهام) ؛
عمل بحثي؛
فيلم الشرائح - مواد توضيحية ومرئية. هذا أساس مرئي ملموس للدرس ، يجعله مشرقًا وغنيًا بالمعلومات وممتعًا ولا يُنسى ؛
مسابقات إبداعية
التحكم في التعلم - اختبارات الكمبيوتر ، والنمذجة وتحويل النص ، مصممة للتحكم في استيعاب المعرفة من قبل الطلاب ، وكذلك لتوحيد المواد وتكرارها ؛
المشاركة في مهرجانات الإنترنت ؛
عمل بحث مستقل على الإنترنت - باستخدام موارد الإنترنت ، وكذلك مكتبة الوسائط المتعددة لمؤسسة تعليمية ؛
المشاركة في مشاريع الاتصالات ؛
القاموس الإلكتروني (تفسيري ، اصطلاحي ، لغة).

عند محاكاة درس في وضع تكنولوجيا الورشة ، يتم تشخيص مستوى القدرات التعليمية للطالب. هذه التقنيات لها قانونها الخاص - افعل ذلك بناءً على قدراتك وخبراتك الشخصية واهتماماتك ، وصحح نفسك ، لذلك لا توجد طرق دقيقة لإجراء ورش العمل.

بعد دراسة وتحليل كل المواد ، يمكننا أن نستنتج أن تقنيات ورش العمل الإبداعية في دروس اللغة الأجنبية لها تأثير إيجابي على تنمية القدرات المعرفية للطفل ، وخصائصه النفسية والفسيولوجية والشخصية ، وتزيد من النشاط الإبداعي وتوسع آفاقه.

قائمة المراجع:

فيجوتسكي إل. التطور العقلي للأطفال في عملية التعلم. - خلاصة المقالات. - موسكو - لينينغراد: دار نشر تعليمية وتربوية حكومية ، 1935. - 136 صفحة.
Lysenkova، S.N. بطريقة التدريس الاستباقي: كتاب للمعلم: من خبرة العمل. - موسكو: التعليم ، 1988. - 192 ص.
Monakhov V.M. التكنولوجيا التربوية للبروفيسور V.M. Monakhov. - خاص. إصدار "النشرة التربوية". - التدريس الناجح 1997.
ورش تربوية: النظرية والتطبيق. - SPb. ، 1998. - 318 ص.
ورش تربوية فرنسا - روسيا / إد. سوكولوفا. - م: مدرسة جديدة ، 1997 - 128 ص.
سالنيكوفا ت. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي. - م: TC Sphere، 2005. - 128 ص.
Selevko ج. تقنيات تعليمية حديثة. - م: التعليم العام ، 1998. - 256 ص.

يناقش هذا المقال ميزات الاستخدام في عملية تدريب الطلاب - معلمي المستقبل لتكنولوجيا إحدى تقنيات التعليم الحديثة - تقنية ورش العمل الإبداعية. يحدد المؤلف هذا المفهوم ، ويحدد السمات المميزة للتكنولوجيا ، وكذلك الخوارزمية لاستخدامها في العملية التعليمية. النموذج النظري المقدم لاستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في الفصل الدراسي في تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" ، وهو جزء من الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في اتجاه الإعداد. - 44.03.05 التعليم التربوي ، الملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي ، هي خطوة معينة إلى الأمام في تطوير النظرية التربوية والممارسة في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا للأنشطة المهنية بشكل عام ، وكذلك الإبداعية بشكل خاص.

تنمية القدرات

تقنيات تعليمية حديثة

تكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

1. بوندين ، إم. تكوين الكفاءات الثقافية العامة لدى طلبة الجامعة: كتاب / M.V. بوندين ، ن. يو. كيريوشين. - نيجني نوفغورود: دار النشر التابعة لولاية نيجني نوفغورود. un-ta لهم. ن. Lobachevsky، 2012. - 64 ص.

2. Kazarova، O.A. الورشة التربوية: الخطوات الأولى نحو النجاح المهني / O.A. Kazarova // علم النفس وعلم التربية: المنهجية ومشاكل التطبيق العملي. - نوفوسيبيرسك: مركز تطوير التعاون العلمي ، 2010. - رقم 11-3. - ص 51-56.

3. Krasovskaya، L.V. تنفيذ التقنية البيداغوجية للورش داخل الفصل وفق أساليب التدريب العمالي / L.V. كراسوفسكايا // التعليم التكنولوجي والتنمية المستدامة للمنطقة. - نوفوسيبيرسك ، 2014. - س 18-24.

4. التقنيات التربوية الحديثة للمدرسة الأساسية في ظروف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية / OB. داوتوفا ، إي. إيفانشينا ، أو. إيفاشيدكينا ، ت. Kazachkova، O. N. كريلوفا ، آي في. موشتافينسكايا. - SPb .: KARO، 2013. - 176 ص.

5. فايزرخمانوف إ. التنشئة الاجتماعية لطلاب الفصول الثانوية من المدارس الوطنية على التقاليد الثقافية في عملية تقرير المصير المهني / I.M. فيزراخمانوف ، أ. Faizrakhmanova // نظرية وممارسة التنمية الاجتماعية. - 2013. - رقم 10. - س 206-208.

6. Akhmetov، L.G. المكون العاطفي للنشاط الاتصالي في عملية جعل معلم المستقبل جاهزًا للعلاقات التنافسية / L.G. أحمدوف ، إ. فيزراخمانوف ، أ. Faizrakhmanova // مجلة الشرق الأوسط للبحث العلمي. - ص 173-176.

الهدف من التعليم هو شخص لديه مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والصفات المهنية والأخلاقية والأخلاقية. تتم صياغة الحد الأدنى لقائمة هذه المتطلبات لخريج مؤسسة تعليمية في معايير الدولة التعليمية. تحدد المعايير التعليمية الجديدة بأهداف التعليم العالي في الشكل الأكثر عمومية تشكيل كفاءات الشخص الحديث - الثقافية والمهنية العامة. يتيح استخدام التقنيات التربوية الحديثة الوصول إلى نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية المعلنة بالمعيار.

قدم الباحثون العديد من أنواع التقنيات التربوية الحديثة ، ونحن نعتبر التصنيف الأكثر اكتمالا من قبل O.B. داوتوفا ، إي. إيفانشينا وآخرون ، يميزون بين تقنيات الحالات ، والتفاعل الحواري ، وتطوير التفكير النقدي وتكنولوجيا ورش العمل ، ويميزون من بينها "ورش العمل التربوية" ، و "ورش العمل لمناقشة المشاكل" ، و "ورش العمل الإبداعية" ، و "ورش العمل البلاستيكية" "ورش عمل التفاعل التربوي" ود.

الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في إعداد الطلاب

تحظى تقنية ورش العمل الإبداعية (TTM) بأهمية خاصة في إعداد معلم التكنولوجيا المستقبلي ، والتي نعرّفها بأنها شكل ديناميكي ومتغير ومتكامل لتنظيم التدريب المهني ، يتم تنفيذه في نشاط الحوار المشترك للمعلم الرئيسي مع الطلاب والتي تتميز بالانغماس في العملية الإبداعية والتركيز على التربية الذاتية الإبداعية ، والتطوير الذاتي لشخصية كل مشارك في النشاط.

يسمح TTM بحل عدد من المشاكل الموضعية للتعليم العالي: مشاكل المجالات التحفيزية والتعليمية والنفسية. على وجه الخصوص ، عند استخدام TTM في العملية التعليمية ، يتم حل مشاكل الانتقال من موقف المستهلك لدى الطالب إلى نشاط المعلم إلى النشاط المعرفي الإبداعي والإبداعي والبحثي المشترك. يعزز TTM الكشف عن قدراتهم وتنميتها من خلال الانغماس المنهجي في النشاط الإبداعي التعليمي والمعرفي المشترك.

السمات الرئيسية لمنظمة TTM هي:

المجموعة مقسمة إلى مجموعات فرعية - ورش عمل لحل مشاكل تعليمية محددة ؛
تتلقى كل ورشة عمل مهمة محددة ؛
يمكن أن تختلف مدة ورشة العمل الإبداعية من درس واحد إلى فصل دراسي كامل ؛
يتم تنفيذ المهام في ورشة العمل بطريقة تسمح لك بمراعاة وتقييم المساهمة الفردية لكل عضو في ورشة العمل ؛
تكوين ورشة العمل ثابت طوال فترة العمل.

يقدم العديد من المؤلفين الذين درسوا تقنية ورش العمل مراحل عملهم الخاصة ، مع بعض الاختلافات ، ولكنها متشابهة في المعنى. بعد تحليلها ، قمنا بتطوير خوارزمية المؤلف لورشة العمل الإبداعية ، والتي يتم عرضها في الجدول 1.

الجدول 1

خوارزمية لاستخدام TTM


	تحضيري	1. التقسيم إلى مجموعات - ورش العمل
		2. تحديد مهمة إبداعية معرفية أو بحثية
		3. إحاطة عن تسلسل العمل (عرض للعينات ، وتوزيع المواد التعليمية)
	مبدع	1. البحث والتعريف بالمفهوم العام لورشة العمل (الفكرة الرئيسية)
		2. ابحث عن شكل المنتج وعناصره
		3. البحث وتحديد نظام الألوان
		4. بحث وتحديد محلول الزينة
		5. البحث وتحديد أفضل المواد والأدوات
		6. دراسة مبدئية لمفهوم ورشة العمل
	التكنولوجية	1. تطوير التسلسل التكنولوجي لتصنيع المنتج
		2. اختيار المواد والأدوات
		3. تصنيع المنتجات
	أخير	1. مناقشة النتائج الفردية للعمل في ورشة العمل
		2. مناقشة وتحليل النتائج العامة للورشة
		3. تقديم الورشة

نموذج لاستخدام TTM في الفصل الدراسي في تخصصات الدورة المهنية في إعداد الطلاب - مدرسو المستقبل للتكنولوجيا

نتيجة لدراسة الأسس النظرية والمنهجية لاستخدام TTM في تدريب معلمي التكنولوجيا المستقبليين ، قمنا ببناء ووصف نموذج هيكلي وذات مغزى لاستخدام هذه التكنولوجيا في الفصل الدراسي في تخصصات دورة احترافية في إعداد الطلاب.

قمنا بتطوير نموذج نظري لاستخدام TTM في الفصل الدراسي في تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" ، وهو جزء من الدورة المهنية للبرنامج التعليمي الرئيسي لإعداد الطلاب في مجال التدريب - 03 / 44/05 التعليم التربوي ، الملف الشخصي - التكنولوجيا والتعليم الإضافي ، هي خطوة محددة إلى الأمام في تطوير النظرية التربوية والممارسة في المجال المختار. يساعد على تحسين إعداد طلاب كلية الهندسة والتكنولوجيا للأنشطة المهنية بشكل عام ، وكذلك الإبداعية بشكل خاص.

النموذج عبارة عن نظام كامل به العديد من العناصر المترابطة (الشكل 1). أساسها هو الهدف - تكوين المقدار الضروري من المعرفة والمهارات والمهارات العملية التي ستسمح للطلاب باختيار التصميم الأمثل والحلول التركيبية لإنشاء ملابس للأطفال بخصائص جمالية ونفعية عالية. يتضمن تكوين مكون نموذجنا خوارزمية لاستخدام TTM في العملية التعليمية. يشتمل النموذج على مجموعة من المؤشرات والمعايير الخاصة بفاعلية استخدام TTM. لذلك ، قمنا بدمج جميع المؤشرات في مجموعتين من الفعالية - النفسية والوظيفية.

تشمل كتلة الفعالية النفسية المؤشرات والمعايير التالية:

النشاط والاستقلال: نشاط؛ مصلحة معرفية الصفات الفكرية
تنمية القدرات: مستوى تنمية القدرات الإبداعية ؛ الإدراكي؛ عاكس؛ اتصالي؛
التوجه المهني: مستوى التوجيه المهني.

في كتلة الكفاءة الوظيفية ، قمنا بتضمين مؤشرات ومعايير مثل:

إتقان TTM: مستوى إتقان التكنولوجيا ؛
خلق حالة من الإبداع: تصور الراحة ؛ مستوى الانفعالية مستوى الاسترخاء الإبداعي.
إنتاجية مبتكرة: مستوى الإنتاجية.

يمكن أن تكون نتيجة ورشة العمل الإبداعية غامضة:

1) النتيجة الداخلية - التعرف على المفاهيم والتقنيات والأساليب الجديدة وما إلى ذلك ؛ الوعي بالأهمية الشخصية للمحتوى ؛ التجربة العاطفية وتشكيل المواقف القيمية تجاه محتوى الموضوع ؛ أسئلة جديدة تتطلب التفكير والتعمق في الموضوع ؛

2) النتيجة الخارجية - عمل إبداعي بأشكال مختلفة (منتج أو مجموعة منتجات ، رسومات ، اسكتشات ، مجمعة ، إلخ).

استنتاج

أظهر التحليل أن الورشة الإبداعية تدفقات فكرية وطاقة مدهشة تجذب كل من المشاركين فيها إلى الإبداع الإبداعي الذي يساهم في التطور الروحي والأخلاقي. إن تدريب معلمي تكنولوجيا المستقبل في ورشة عمل إبداعية يجعل من الممكن إدراك الأهمية الاجتماعية والشخصية لمهنة المستقبل ، ويساهم أيضًا في تكوين الوعي بتحقيق الأهداف المحددة ، وتنمية القدرات الإبداعية والقدرة على التعاون ، المشاركة في الخلق وتحقيق الذات.

تعمل ورشة العمل الإبداعية كنموذج تفاعلي مبتكر لتنظيم التدريب ، والذي يكمن في ملامح هيكله ونشاطه ، ويساهم في تكوين شخصية مهنية وإبداعية لمعلم المستقبل للتكنولوجيا.

رسم بياني 1. نموذج استخدام تقنية ورش العمل الإبداعية في الفصل على تخصص "تصميم ونمذجة ملابس الأطفال" في عملية تدريب معلمي التكنولوجيا في المستقبل

المراجعون:

أحمدوف إل جي ، دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ قسم النظرية وأساليب التعليم المهني ، معهد ييلابوغا ، جامعة قازان الفيدرالية ، يلابوغا ؛

باداييف ف.س. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ قسم الفنون الجميلة في معهد نابريجني تشيلني للتقنيات والموارد الاجتماعية والتربوية ، نابريجني تشيلني.

مرجع ببليوغرافي

Faizrakhmanova A.L.، Fayzrakhmanov I.M. تقنية ورش العمل الإبداعية في إعداد معلم التكنولوجيا المستقبلي // المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. - 2015. - رقم 1-1. ؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d18502 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

كلمة معلمي التكنولوجيا في حي MO

حول هذا الموضوع

"ورشة عمل إبداعية للمعلم "

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 8 MO" منطقة Akhtubinsky "

المعلم الحديث هو محترف ، فهو يجمع بين حب العمل والطلاب. يتم تعريف المهنية التربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مفهوم المهارة التربوية.

التميز التربوي هو امتلاك المعلم لنظام من المعرفة والمهارات والقدرات والقدرات النفسية والتربوية في تنظيم العملية التعليمية وتنفيذها بفاعلية.

يمكن اعتبار مهارة المعلم وكالمثالي العمل التربوي ، وتشجيع المعلمين على تحسين أنفسهم ، وكمرجع ، التي تحتوي على تقييم لفعالية التدريس. لا شك أن أحد أهم معايير التميز التربوي في علم أصول التدريس الحديث هوأداء المعلمين ، يتجلى في الأداء الأكاديمي مائة بالمائة لأطفال المدارس واهتمامهم المستمر بالموضوع ، أي ثم المعلم هو المعلم الرئيسي إذا كان يعرف كيفية تعليم جميع الأطفال دون استثناء.

ورشة العمل الإبداعية هي شكل من أشكال التدريب الذي يخلق الظروف لكل مشارك ليصعد إلى المعرفة الجديدة والخبرة الجديدة من خلال الاكتشاف المستقل والجماعي.

ورشة العمل الإبداعية في مدرستنا هي رابطة منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية. ورشتنا مكان لتعلم أسرار المهنة ، لتنمية الاحتراف.

ما يعطي المعلم المشاركة في العمل :

يوسع المعلم خبرته التدريسية ،

هناك إعادة تفكير في المواقف النظرية. الاستنتاجات من خلال الأنشطة العملية (في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية).

يساهم هذا العمل في الزيادة الهادفة في الخبرة.

يطور النشاط والإبداع والمبادرة.

هناك أنواع عديدة من ورش العمل الإبداعية. نعتقد أن MO لديناورشة عمل تحليلية.

موضوع المدرسة:

"مساحة تعليمية واحدة كشرط لضمان جودة التعليم".

موضوع MO:

"تحسين كفاءة وجودة التعليم في المدارس الابتدائية في سياق تطبيق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم الابتدائي العام".

الهدف العمل المشترك هو:

دراسة وتحليل الجوانب النظرية للتعليم وإعادة التفكير واستخدامها عمليا ، أي الشرح بأمثلة عملية.

نموذج الورشة التربوية يتوافق مع الشكل التالي:

الرئيسيةتقنيات الورشة نكون:

"فجوة" - مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها ،

"العملية الإبداعية" - تؤدي إلى تحسين المزيد من العمل ،

"انعكاس" - المشاعر التي تنشأ أثناء ورشة العمل.

أشكال العمل ورشة عمل:

اجتماعات منهجية ،

جلسات - ورش عمل ،

موائد مستديرة،

فصول الماجستير ،

تقرير إبداعي

عرض الخبرة ،

الدروس التي حضرها ،

مناقشة موضوعية ،

إعداد وشهادة الدورة.

التوجيه.

النتيجة العمل هو:

عملية الاجتماعات ذاتها - التعاون والمشاركة في إنشاء المعلمين ؛

التواصل وتبادل الخبرات ، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين جودة العملية التعليمية ؛

إنشاء تطوير الدروس والعروض التقديمية ؛

مشاركة المعلمين في مسابقات منهجية وعن بعد ؛

نشر المقالات وتطوير الدروس والأنشطة اللامنهجية ؛

توجيه المعلمين لضبط النفس وتحليل النشاط التربوي ، وتقييم نتائج العملية التعليمية ؛

عرض وتوليف خبرة العمل.

أود أن أتطرق إلى بعض الأشكال الفعالة لورشة العمل للعام الدراسي الماضي وهذه السنة.

1. تقرير إبداعي.

مثل هذا النموذج كتقرير إبداعي يجعل من الممكن للمعلم تقديم بعض تحليل النشاط في اتجاه أو آخر. خطابات المعلمين حول المشاكل باستخدام خبرتهم الخاصة. أصبح التعليم الروحي والأخلاقي جزءًا لا يتجزأ من تكوين خريج مدرسة ابتدائية. وخصصت إحدى الجلسات لموضوعات "ORCSE". المعلم باك ن. شاركت تجربتها في هذا الموضوع ، واقترحت أشكال عملها الخاصة ، وقدمت اقتراحات لنهج قائم على النشاط لدراسة هذا الموضوع. شاركت نازاروفا تجربتها ، وعملت على تشكيل كتابة مختصة وتمارين لعبة مقترحة ، وهو اتجاه لزيادة معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب الصغار.

2. ماجستير - فئة.

هو - هييصبح أحد الأشكال الفعالة في تكوين المعلم المبدع ، في تعميم تجربته الخاصة ونشرها.

جريشكوفا ف. عقد فصل دراسي رئيسي حول موضوع "تنظيم العمل الجماعي. تقييم عملية ونتائج العمل الجماعي في الفصل ". لقد كان تمثيلًا لعدة سنوات من الخبرة العملية. توفر فصول الماجستير فرصة لاكتساب المعرفة النظرية والعملية للمشكلة ، بالإضافة إلى دليل للعمل.

3. جلسات - ندوات - جلسات - ورش عمل .

ورشة العمل مثال على اجتماع منهجي هذا العامنظام لتقييم معرفة الطلاب. التقييم الذاتي للمعرفة من قبل الطلاب ". تم النظر في الأسئلة التالية: "أشكال وأساليب تقييم المعرفة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" ، "تقديم تقييم شامل للنتائج التعليمية" ، "تقنية لتقييم الإنجازات التعليمية". المعلمة Marakulina O.E. عرضت درسًا موسيقيًا مفتوحًا في الصف الثالث وشاركت تجربتها في هذه المسألة. ثم عقدت ندوة حول نفس الموضوع في المنطقة (Grishkova V.M.). تحدث المعلم عن تجربة معلمي المنطقة. كل هذا يجعل من الممكن بناء أنشطتهم بشكل منهجي وفعال ، بالاعتماد على الخبرة.

3. دراسة التقنيات الجديدة وتوسيع مجال النشاط المستخدم.

بدراسة تقنيات تعليمية حديثة جديدة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنها سهلة الفهم والتطبيق. لكن عليك أن تعرف أساسها. للقيام بذلك ، نتعرف على التقنيات الجديدة والأساليب التي توفرها.

يعد نشاط التصميم والبحث أحد التقنيات الفعالة الرئيسية في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.فيإن إدخال هذه التقنيات في العملية التعليمية يضمن تنفيذ الأحكام الرئيسية لنهج النشاط والكفاءة.تم عقد اجتماع بهدف تنويع العمل في هذا الاتجاه وتم تقديم درس - مشروع في الصف الأول حول موضوع "شجرة رأس السنة الجديدة" (باك إن إم) ، تلاه تحليل واستبطان.

4. افتح الدرس.

بالنسبة للمعلم ، يعتبر درس الزملاء مدرسة إبداع. يستعد المعلمون بعناية لاستقبال الضيوف ، ويناقشون معًا ، ويشاركون الآراء ، ويقدمون التأمل في الدرس وتحليله. يظهر هذا الشكل القديم من إبداع المعلم كدرس أنه لا توجد حدود للنهج الإبداعي ، "التنوير" ، وتجسيد خطط المعلم وهروب الفكر الإبداعي الذي يهدف إلى تعليم عالي الجودة للطلاب.

5. المناقشة المواضيعية.

يجب على المرء أن يستعد بعناية لمثل هذا النموذج. لتنفيذ هذا النموذج ، يختار المعلمون المواد التي تركز على وجهات نظر مختلفة حول المشكلة. تكمن فعالية هذا النموذج في حقيقة أن نظرة المعلمين تتوسع ، ويتم الاستماع إلى آراء مختلفة ، ونتيجة لذلك ، نصل إلى الاستنتاج النهائي والتوصيات. "إيجابيات وسلبيات العمل الجماعي" ، "أسئلة زيادة العبء على الطلاب الأصغر سنًا" وأسئلة أخرى.

6. التوجيه.

هناك العديد من المعلمين الشباب في فريقنا. نحن نعمل معهم داخل المدرسة. يتم تعيين مدرس ذي خبرة في العمل للمعلمين الشباب. لكن كل العمل المنهجي لوزارة التربية والتعليم يهدف إلى تكوين معلم كفء ومبدع. يبقى المعلمون الشباب في المهنة والمدرسة ويتخرجون من أول تخرجهم.

7. عرض تجربة العمل خارج المدرسة.

إذا عدنا إلى الرسم التوضيحي لنموذج ورشة العمل التربوية ، فسننتبه إليهيصبح سيد من المتدرب "من الممارسة إلى التجربة ، هناكفكرة ، ثم نطور خبرتنا وممارستنا. "بالطبع ، لا يمكننا القول إننا نبتكر أفكارًا جديدة في التعليم ، ولكن لدينا خبرتنا وممارساتنا الخاصة ونشاركها عن طيب خاطر.

المواقع الشخصية للمعلمين ،

المشاركة في المسابقات التربوية عن بعد على مستوى المنطقة ،

نشر المقالات المنهجية ،

خطابات في المؤتمرات.

يمتلك العديد من المعلمين مواقعهم الخاصة على الإنترنت. يشاركون تجربة العمل الإبداعية مع الزملاء. المشاركة في مسابقات عن بعد ، مهرجان الأفكار التربوية "درس مفتوح" يعطي فرصة لعرض المهارات التربوية والحصول على تقييم لجنة تحكيم مستقلة.

مدرسينا يتحدثون في اجتماعات منطقة MO. لقد بدأنا في المشاركة في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي. باك ن. وقدمت العام الماضي تجربتها في العمل على مشكلة "الفرص التعليمية لتقنيات التعليم الحديثة من نوع النشاط".

من الجيد جدًا أن يوفر المركز المنهجي للمنطقة فرصة لعرض خبرتك في العمل. شارك مدرسينا في المسابقة الإقليمية "مقال العام - تجربة تبادل المعلمين" ، وهي مسابقة عن بعد للتطورات المنهجية "من مدرس إلى مدرس". نشارك في المسابقات التربوية للمركز البيئي والبيولوجي الإقليمي للأكل الصحي.

يستخدم معلمو المدارس الابتدائية المشاريع التربوية في الأنشطة التربوية:

"تكوين كفاءة القراءة في دروس القراءة الأدبية" ،

"نهج النشاط كشرط للكشف عن الإمكانات الداخلية للفرد."

خلال ورشة العمل ، يتم إنشاء بيئة التفاعل الضرورية ، وتخلق بيئة الثقة الشعور بالمجتمع والزمالة والاحترام المتبادل ، وهو أمر مهم للغاية في الحياة الحديثة.

من الصفات المميزة للورشة الشعور بحرية الإبداع والحياة الكاملة التي يختبرها المشاركون ويتذكرونها.

أود أن أنهي حديثي بمثل.

"ذات مرة كان هناك حكيم يعرف كل شيء. أراد شخص واحد إثبات أن الحكيم لا يعرف كل شيء. سأل وهو يمسك الفراشة في كفيه: "أخبرني أيها الحكيم أي فراشة بين يدي: ميتة أم حية؟" وهو نفسه يفكر: "الحي سيقول - سأقتلها ، سيقول الميت - سأطلق سراحها". فأجاب الحكيم وهو يفكر: كل شيء في يديك.

كل شيء في أيدينا أيها الزملاء الأعزاء. أدعوكم للانضمام إلينا ومعنا لإتقان تفاصيل الدروس ذات التوجهات المستهدفة المختلفة في تقنية أسلوب النشاط.

العمل المنهجي في المدرسة الحديثة هو نظام متكامل من التدابير والإجراءات والأنشطة المترابطة التي تهدف إلى تحسين شامل للمؤهلات والمهارات المهنية لكل معلم ، في تطوير وزيادة الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس ، وفي النهاية ، في تحسين العملية التعليمية ، وتحقيق المستوى الأمثل للتعليم.

أمثلة على دروس تقنية في ورش العمل الإبداعية

عنوان العمل ، المؤلف	نهاية لهذه الغاية
تحليل قصيدة ن. زابولوتسكي "رافعات" الصف السادس. ت. شكولنيكوفا	نهاية لهذه الغاية
ورشة عمل حول اللغة الروسية "صيغة الفعل الماضي" الصف الرابع. ن. فيليمونوفا	نهاية لهذه الغاية
ورشة عمل إبداعية مبنية على أعمال ب. باسترناك من دورة "الشرح" "لا تبكي ، لا تجعد الشفتين المتورمتين ..." الصف 11. إي. تشوريكوفا	نهاية لهذه الغاية
ورشة عمل مبنية على قصيدة أ. بلوك "غريب" الصف 11. ل. Stebenkova ، مدرس اللغة الروسية وآدابها ، MBOU "المدرسة الثانوية ، Novopushkinskoye" ، منطقة Engelsky ، منطقة ساراتوف	نهاية لهذه الغاية

الإثبات النظري لتقنية ورش العمل الإبداعية (الفرنسية)

مصدر المعلومات:

أدوات:تقنية ورش العمل الإبداعية ، أو كيفية اكتشاف المعرفة مع الطلاب.

يوشينا أولغا بتروفنا (MAOU "المدرسة رقم 20" ، ستيرليتاماك ، جمهورية باشكورتوستان).

النص الكامل للعمل يمكن قراءتها

ورشة العمل هي شكل من أشكال تعليم المعلمين والطلاب ، والتي تخلق الظروف لكل مشارك للارتقاء إلى المعرفة الجديدة والخبرة الجديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي.

تاريخ ظهور تقنية ورش العمل الإبداعية

في عشرينيات القرن الماضي ، أظهر المجتمع العلمي والتربوي رغبة في التخلص من كل ما يمنع الإنسان من أن يكون حراً وسعيداً. تم وضع الشخصية في مركز اهتمام المجتمع التعليمي. درس المعلمون والأطباء وعلماء النفس بنشاط شخصية الطفل ، بحثًا عن طرق لتطويرها.

في منتصف عشرينيات القرن الماضي ، تم تشكيل المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد (GFEN) في فرنسا. كان يضم علماء النفس والمعلمين المشهورين في ذلك الوقت - بول لانجفين وهنري فالون وجان بياجيه. لقد سعوا إلى معارضة محافظة المدرسة التقليدية بأساليب تدريس مكثفة جديدة وترجمة هذه الأساليب إلى ممارسة. لانجفين وأ. والون كانا منذ فترة طويلة رؤساء GFEN.

حتى عام 1992 ، كان يرأس GFEN هنري باسيس ، المعلم الفرنسي الشهير والشاعر والكاتب المسرحي ، وهو عضو في حركة المقاومة خلال الحرب العالمية الثانية. باعترافه الخاص ، كان معجبًا جدًا بمعرفته بالنظام التربوي لأنطون سيمينوفيتش ماكارينكو.

نفى مؤسسو GFEN السمات التقليدية للعملية التعليمية: لقد سمحوا للطالب بالاستماع ليس إلى المعلم ، ولكن لزميله في الفصل ، وسمح له بارتكاب الأخطاء ، والغناء خارج اللحن ، وعدم الخوف من الكتابة بشكل سيئ ، وطرح أكثر من فرضيات طائشة للوهلة الأولى وادافع عنها ، اتركها وطرح فرضيات جديدة. اقترحوا أطروحة مفادها أن "المعرفة هي الخلق والبحث في مقابل المعرفة المكتسبة سابقًا ، مع تقييم نقدي لما يمكن أن يقبله الجميع لفترة طويلة". في الوقت نفسه ، أصر معلمو GFEN على وجود القدرات الطبيعية لجميع الناس للإبداع.

في نهاية القرن العشرين ، في عام 1989 ، اجتمعت في مرسيليا مجموعة مبدعة من 350 معلمًا من فرنسا ودول أوروبية أخرى - ممثلو "المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد". في هذا الاجتماع ، تمت صياغة الأحكام الرئيسية للتكنولوجيا الجديدة التي اقترحتها المجموعة - "ورشة العمل":

1. تحدي أصول التدريس التقليدية. يجب أن يكون الطالب في وضع نشط ، وأن يكشف عن إمكاناته الداخلية ، وأن يبني معرفته الخاصة.

2. الشخصية بعقلية جديدة. يجب أن يتطور الطالب كشخصية مستقلة وخلاقة ومسؤولة ومسلحة بشكل بناء.

3. "الكل قادر". كل طفل قادر عمليا على جميع أنواع النشاط ، والسؤال الوحيد هو ما هي الأساليب التي سيتم استخدامها في عملية تعليمه وتنميته. من الضروري الانتقال من المساواة في القانون إلى المساواة في الممارسة.

4. أساليب التدريس والتطوير المكثفة. ليس مجرد اتصال للمعرفة كحقائق لا جدال فيها ، ولكن البناء المستقل للمعرفة باستخدام طريقة التفكير النقدي.

6. حساب دقيق للآثار النفسية. تم تطوير نظام التأثير على الشخصية بعناية شديدة لدرجة أن كل من انضم إليها يفاجأ بما يحدث له: لقد كان قادرًا على التأليف والرسم والتعبير عن أفكاره الخاصة.

وهكذا ، في مطلع الثمانينيات والتسعينيات ، اقترح ممثلو GFEN تقنية تنفذ النهج التربوي لهذه المجموعة.

الأسس النظرية لتكنولوجيا ورش العمل الإبداعية

يرتبط العمل الذي يحدث في سياق الورشة ارتباطًا مباشرًا بميلاد الصور وتسلسلها وظهورها واختفائها بعد أداء دورها. في الوقت نفسه ، تسبب الفرضيات الجديدة والتجارب الجديدة ، الفردية والجماعية ، ظهور صور أخرى غير عادية وغير متوقعة.

خلال ورش العمل ، يظهر السؤال التقليدي للمعرفة والمهارات والقدرات. يبدو أنه من الناحية التعليمية ، فإن العرض الشفوي للمعلم لمحتوى القضايا قيد الدراسة غير موجود. يتمثل الإجراء الأساسي في أن يقوم المشاركون في ورشة العمل ببناء فهمهم للمشكلة ، ثم طرح فرضيات ومناقشتها ورفضها وصياغة أخرى جديدة ، وبعد عرضها على الجمهور ، يكتشفون حساباتهم الخاطئة ويبنون فرضيات جديدة. في الوقت نفسه ، لا يوجد نقل تقليدي لقدر كبير من المعرفة من المعلمين الحاليين للطلاب. تعتقد نينا فيدوروفنا تاليزينا ، إحدى العلماء الروس الرائدين في مجال علم النفس التربوي ، أن هذا مبرر ، لأن "المعرفة لا يمكن استيعابها أو الاحتفاظ بها خارج تصرفات الطالب ... أن تعرف أن تؤدي دائمًا نوعًا من النشاط أو المعرفة المعطاة ... يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة الأنشطة التي يمكن أن تعمل المعرفة من خلالها ".

يتطلب نشاط إكمال المهام في سياق ورشة العمل بذل جميع القوى المعرفية والتخيل والذاكرة والتفكير. من السمات المهمة لتقنية ورشة العمل أن المهام تتم صياغتها على نطاق واسع ، مع بعض التقليل من الأهمية وعدم اليقين. لكنه يعطي مجالًا للخيال والبحث الإبداعي. يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة هدف نشاطهم ، واختيار وسائل تنفيذه. وإذا كانت العملية التعليمية تركز تقليديًا على استيعاب المعرفة ، فإن تقنية ورشة العمل تقدم مثل هذا الهيكل للدرس التدريبي الذي يسمح لكل طالب ببناء المعرفة بدلاً من الاستيعاب.

في ورش العمل ، تصبح المهام المقترحة هي مشاكل الطلاب أنفسهم ، فهم أقل ارتباطًا بشكل صارم بمشاكل المدرسة ، فهم على اتصال أوثق بكيان الطفل. هذا النهج أفضل من تقنيات التدريس التقليدية ، بما يتماشى مع وجهات النظر الحديثة حول الحاجة إلى بناء الكفاءة في خريجي المؤسسات التعليمية. وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي مساعدة الطالب على إدراك أن لديه قدرات إبداعية وفكرية وقدرات ، فضلاً عن إمكانية التطور الشخصي.

خلال ورش العمل ، يتم إتقان أساليب التنمية الذاتية الروحية والفكرية ، والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي ، أي مكونات كفاءة تحسين الذات الشخصية. نتيجة لذلك ، تتطور الصفات الشخصية الضرورية للإنسان الحديث ، ثقافة التفكير والسلوك.

كما يتضح من التحليل ، ينبغي اعتبار الأحكام الرئيسية للنُهج القائمة على الكفاءة والموضوعات وطرق التدريس الخاصة بالتعاون والنجاح والتقنيات التربوية الموجهة نحو الشخصية والموجهة نحو حل المشكلات باعتبارها الأسس النظرية الأكثر صلة بالبحث والتطوير لتقنية ورش العمل. .

عند تحليل ميزات ورش العمل كتقنية تربوية ، من المهم ملاحظة أن النهج التالي يستخدم بنشاط في بنائها وتنفيذها: يجب بناء العملية التعليمية من وجهة نظر المعرفة الذاتية للشخصية ، والمساعدة في جهودها الروحية المستقلة والتحفيز وإيقاظ النشاط والإبداع المتأصل فيه منذ ولادته.

يعد تعليم المشاركين في ورشة العمل أحد الجوانب الهامة للتكنولوجيا التربوية. تتكون عملية التنشئة من التعديل المستمر للتجربة الذاتية ، ومقارنتها بتجربة الآخرين ، ونتيجة لذلك يكون هناك اختيار للمسار الخاص ، تحقيق الذات.

يشير المعلم في تقنية ورش العمل إلى الاتجاهات المحتملة لتطور الطالب ، ويحفز رغبته في التحسين ، ويفتح الباب أمام العالم الفكري والعاطفي والأخلاقي ، ويساعد على التركيز على ما لم يكن يُدرك سابقًا ، بدا ثانويًا ، وليس مهمًا جدًا ، لإعطاء معنى أكثر وضوحا للكلمة التي يقولها الطفل ، يسمعها ، يقرأها. خلال الفصول الدراسية ، يحدث التنشئة الاجتماعية والتفكير ، يعبر الأطفال بحرية عن موقفهم ، ويدركون أسباب قبولهم أو رفضهم ، ويطرحون أسئلة عديدة.

تعمل ورشة العمل على صقل الأسلوب الإنساني في التفكير ، وتقريب الفصول الدراسية من النشاط المهني للمؤرخ (يعلم استخلاص وتحليل وتفسير وتعميم الحقائق بالأسلوب النموذجي للمؤرخين) ، عالم فقه اللغة (ينظم دراسة بنية أنواع مختلفة الأدب ، يغوص في العمل بالكلمة ، ويشجع على كتابة الشعر ، والنثر ، والفهم النقدي للمكتوب ، وتحسين النص) ، والكيميائي ، والفيزيائي ، وعالم الأحياء ، وعالم الرياضيات (ينغمس في العمل على تشكيل المفاهيم حول تحديد الغرض من الدراسة ، وعلامات المفاهيم ، والتحقق من الفرضيات المطروحة ، ووضع معايير لصحة تقييمهم ، والتصنيف والتنظيم) ، فنان (يقترح استكشاف شكل الخط ، بقعة اللون ، اللون ، الإيقاع ، اللون ، بنية اللوحة ، إنشاء أعماله الفنية الخاصة ، دراسة الأنماط المميزة لفنانين مختلفين) ، فيلسوف (يستكشف مفاهيم القوة والرمز والأسطورة والواقع ، العلاقة بين العوالم من الأفراد والطبقات الاجتماعية).

في تكنولوجيا ورش العمل ، يتم استخدام طرق التدريس الفردية والزوجية والجماعية. ومع ذلك ، فهي تختلف في نواح كثيرة عن الأساليب التي لها نفس الأسماء والتي يتم تضمينها في تقنيات تعليمية أخرى.

تعتمد الطريقة الفردية مع النهج التقليدي على النشاط الأولي للمعلم ، وعلى كلمته ، ومبادرته ، وعلى العمل المستقل اللاحق للطالب. يؤدي استخدام طريقة التدريس الفردية في تكنولوجيا ورش العمل إلى إبراز شخصية الطالب ، الذي يتعامل بنفسه مع المشكلة دون تدخل المعلم ، ويقوم هو نفسه بتجسيدها ، ويضع أسئلة تتطلب بحثًا ذا أولوية . يستخرج الطفل بشكل مستقل المعنى الأول من النص الجديد ، ويسلط الضوء على غير المفهوم ، الذي يستحق المناقشة اللاحقة في زوج أو مجموعة. إنه مسؤول ليس فقط عن معرفته ، ولكن أيضًا عن تنظيم عملية الإدراك نفسها.

الطريقة المزدوجة للتدريس في تكنولوجيا ورش العمل هي بمثابة العمل في حوار. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون الأزواج إما دائمة أو قابلة للاستبدال. أثناء الحوار ، تتم مقارنة المعرفة الجديدة والمتجددة بالأفكار الموجودة.

تلعب طريقة التدريس الجماعية دورًا مهمًا في تقنية ورش العمل. يبدأ تطبيقه بعد أن يكون الدخول الفردي إلى المشكلة قد حدث بالفعل ، وتم تشكيل الفهم الأولي للمشكلة ، وتم توضيح بعض طرق حلها ، أي تم تقديم تطورات فردية ومزدوجة. في المرحلة الثانية ، يتم إجراء تحليلهم ، ويتم البحث عن الطريقة الأكثر فعالية للبحث ، وأخيراً ، عادةً بعد التنشئة الاجتماعية ، تقديم مجموعات أخرى لنتائجهم ، وخططهم ، وإجراء التعديلات ، وتنفيذ أحد تبدأ المسارات المخططة.

وبالتالي ، فإن ورشة العمل كتقنية تربوية تهدف إلى الكشف عن شخصية الفرد وإدراك حقه في تطوير جميع القدرات. مع التركيز الواضح بشكل واضح على تشكيل طرق الإجراءات العقلية ، يتم إعطاء الأولوية في التكنولوجيا التربوية لورش العمل لتنمية القدرات الإبداعية.

لذا ، فإن الغرض من التكنولوجيا التربوية لورش العمل ليس نقلًا مباشرًا للمعلومات ، بل بحثًا مشتركًا عن المعرفة.

يجب على المعلم ، الذي يطلق عليه السيد في مصطلحات ورش العمل ، التخلي عن الوظائف المعتادة للمحاضر ، والقائد المستبد. تتمثل مهمة المعلم (المعلم) في مسار الورشة ، أولاً وقبل كل شيء ، في خلق جو من الانفتاح والإحسان ، ومناشدة مشاعر الطلاب ، ودعوتهم إلى الوحي ، والعمل معهم ، وليس إلى إعطاء العلامات ، ليس للتوبيخ أو الثناء ، ولكن في نفس الوقت لإعطاء الشعور بإنجاز الطالب ، حتى وإن كان إنجازًا صغيرًا.

تحل تقنية Creative Workshop محل الدرس. إنه موجه إلى "أنا" الطالب وشخصيته واهتماماته وأبحاثه وأهدافه.

لذا ، فإن ورشة العمل هي إحدى تقنيات التعلم المكثفة ، والتي تشمل كل من المشاركين فيها في "البناء الذاتي" لمعرفتهم من خلال موقف نقدي تجاه المعلومات المتاحة والمعلومات الواردة والحلول المستقلة للمشاكل الإبداعية.

في ورشة العمل ، ليس المعلم الذي يعمل مع المشاركين فيه ، بل المعلم. إنه لا يهتم فقط بنقل المعرفة والمهارات لطلابه ، ولكن أيضًا بخلق ذلك خوارزمية الإجراءات، العملية الإبداعية التي يتم خلالها إجراء البحث. يشعر الجميع بفرحة اكتشافهم وأهميتهم واحترامهم لتفرد الآخر.

تساعد الدروس في مدرسة التعليم العام ، التي تم تحقيقها من خلال تقنية ورش العمل التربوية ، في تنفيذ وظيفة إبداعية وبناءة وتتضمن حل عدد من المهام المترابطة الملحة:

تنمية القدرة على الفهم الجمالي للواقع والفن باعتباره القدرة على الدخول في التواصل الروحي مع عالم المشاعر والعواطف البشرية وحقائق الحياة ؛

التركيز على تفعيل "المجال النقابي" ، التفكير المجازي كطريقة للإتقان الفني للوجود ؛

نمذجة حالة الإلهام ، "اللعب" بعناصر الإبداع ، الوضع "التلقائي" ؛

خلق جو من الإبداع في الفصل الدراسي ، والاهتمام ، والسهولة ، وتحديد عملية الاكتشاف الفني ؛

تنمية مهارات الارتجال.

تكوين القدرات من أجل التعميم الفني كشرط مسبق ضروري للإدراك الكلي ؛

إن خلق المواقف الجمالية هو أهم شرط لظهور تجربة عاطفية وإبداعية للواقع ؛

التحفيز الشامل للثقافة الفنية على أساس تنفيذ التجربة الإبداعية الخاصة بهم.

تسمح لك هذه التكنولوجيا بتعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية ، وتطوير المشاريع المشتركة.

يتم تقديم حالة أولية للأطفال وسلسلة من المهام الإبداعية لذلك. يتم تحديد خوارزمية إكمال المهام بحيث يكون كل طالب في بحث إبداعي وفي العمل. العيش في ورشة عمل هو رحلة من الفوضى إلى النظام ومن عدم اليقين إلى الفهم.

يمكن وصف الأحكام الرئيسية للتكنولوجيا في شكل القواعد التالية:

1. يخلق السيد جوًا من الانفتاح والإحسان والإبداع المشترك في التواصل.

2. خلال الفصول الدراسية ، يتعامل المعلم مع مشاعر الطفل ، ويوقظ فيه الاهتمام بالمشكلة (الموضوع) التي تتم دراستها.

3. يعمل مع الأبناء ، المعلم يساوي الطالب في البحث عن المعرفة.

4. السيد ليس في عجلة من أمره لإعطاء إجابات للأسئلة المطروحة.

5. يعطي معلومات مهمة بجرعات صغيرة ، إذا اكتشف وجود حاجة لها بين الطلاب.

6. يلغي التقييم الرسمي لعمل الطالب (لا يضع علامات في المجلة ، لا يوبخ ، لا يمدح) ، ولكن من خلال التنشئة الاجتماعية ، يتيح الإعلان عن العمل إمكانية التقييم الذاتي للطالب ، وتغييره ، و تصحيح الذات.

من المعتاد التمييز بين ورش العمل الإبداعية حسب النوع:

بناء المعرفة TM ؛

TM من الكتابة الإبداعية ؛

توجهات قيمة TM ؛

TM من النوع المختلط (المتكامل).

وفيما يتعلق بالتربية الأدبية ، تتميز الورش بأنواعها:

1. ورش عمل إبداعية تعميم ومنهجية للمعرفة حول الموضوع. يتكون النموذج الأساسي لمثل هذه الدروس من الخطوات التالية:

1) المهام الإنجابية لتكرار وتوحيد ما تم تعلمه ؛

2) تنمية الآليات العقلية التي تقوم عليها القدرات الإبداعية للطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الخيال ، الكلام) ؛

3) حل مشاكل البحث الجزئي ذات المستويات المختلفة (بأسلوب مختلف) ؛

4) حل المشكلات الإبداعية.

3. البحث العلمي. يوفر العمل مع المواد الأدبية ، والتحليل المتعمق للأعمال الكبرى.

4. نظام الصور. تتمثل مهمة هذه الدروس في مقارنة أو مقارنة الشخصيات الرئيسية في العمل وخصائصها الشخصية والصورة.

5. الخيال - تحليل شامل للأعمال النثرية والشعرية الصغيرة.

6. ورشة شعر - تجميع مجموعات شعرية من قبل مؤلفين مشهورين ، ودفاعهم ، وتحليل نصوص المؤلف الشعرية ، وتأليف نصوصهم الشعرية ، والعمل بنظرية الأدب.

7. ورشة عمل - رحلة. رحلة بالمراسلات (افتراضية) إلى موطن الكتاب والشعراء عبر المدن الموصوفة في الأعمال.

8. ورشة عمل متكاملة. درس في الأدب والتاريخ والفن.

9. ورشة نفسية. صورة نفسية لأبطال الأعمال.

10. دائرة القراءة. تجميع صورة اقتباس لمؤلف العمل والتعارف والعمل مع الأعمال المفضلة للكتاب.

تهدف ورش العمل الإبداعية إلى تكوين مقياس من القيم وتطوير المواقف الأيديولوجية ، واكتساب معرفة قوية بالموضوع ، وتنمية القدرات الإبداعية للطلاب. من خلال تحفيز إبداع الطلاب ، تجعل ورش العمل الإبداعية منهم مشاركين نشطين في عملية التعلم.

من شروط الدرس الناجح اتباع قوانين ورش العمل الإبداعية ، مع مراعاة المبادئ الأساسية لسلوكها:

1- يخضع الدرس بأكمله لمفهوم واحد ويتم بناؤه وفقًا لخطة الشبكة.

2. جميع المراحل مرتبطة منطقيا.

3. المادة التعليمية تتوافق مع العمل المدروس ، ومثيرة للاهتمام للطالب ، وترتبط بموضوع ورشة العمل الإبداعية.

4. يجب أن تكون المنهجية هي نفسها ومألوفة لدى الطلاب

(قد يكون الجديد محيرًا). على الرغم من أن هذا المبدأ يمكن تغييره.

5. يجب أن يكون اختيار المادة عمليًا (لا شيء عشوائي).

6. يجب أن يكون المعلم مستعدًا للارتجال في حالة ظهور الملل أو الإجابات الخاطئة فجأة.

تتيح لك ورش العمل الإبداعية:

تكامل التقاليد والابتكارات ؛

علاقة جديدة: "مدرس - طالب" (عمل مشترك) ؛

استخدام أشكال التعليم النشطة ؛

العمل في مجموعات صغيرة وكبيرة ؛

العمل الانعكاسي للطالب.

العمل الإبداعي للطلاب على أساس الأعمال الأدبية ؛

تفعيل الموضوعات الأبدية (توجهات القيمة) ؛

تشكيل رؤية جديدة (متكيفة اجتماعيا) للعالم ؛

مبدأ الفردية ؛

إتقان الموضوعات المعقدة تقليديًا ؛

خلق ظروف خاصة للتواصل والإبداع.

خلق حالة إشكالية لمزيد من البحث (البحث العلمي) ؛

الدافع لمزيد من الدراسة للموضوع ؛

تشخيص نتائج الأداء ؛

زيادة قدرة الأطفال على التفكير والتعبير عن أفكارهم و

شفهيا وخطيا.

الدروس - "ورشة عمل إبداعية" تساعد على تحقيق الأهداف الرئيسية للتربية اللغوية:

1) تنمية القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وتكوين المهارات للنشاط التربوي المستقل ، والتعليم الذاتي وتحقيق الذات للفرد ؛

2) تعزيز الشعور بالمسؤولية فيما يتعلق بالكلمة الأصلية ، والحساسية للجمال والتعبير عن الكلام الأصلي ؛

3) تكوين العالم الروحي للإنسان ، وتكوين الحاجة الداخلية للفرد في التحسين الروحي والأخلاقي المستمر ، مما يسمح له بإدراك قدراته الشخصية وتحقيقها ؛

4) تعزيز الشعور بالجمال ، وثقافة التفكير والتواصل ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التجربة والتعاطف ، والذوق الفني ، وثقافة الكلام لدى الطلاب ؛

5) (والأهم من ذلك) تشكيل الحاجة إلى قراءة منهجية للأعمال الفنية.

مبادئ وقواعد إدارة الورشة

القيمة والمساواة الدلالية للجميع المشاركين، بما في ذلك السيد - رئيس ورشة العمل.

لكل شخص الحق في ارتكاب الأخطاء مستقلالتغلب على الأخطاء هو الطريق إلى الحقيقة.

نشاط غير قضائي ، عدم حرجةإنشاء أي تعليقات لأي مشارك في ورشة العملشروط الراحة العاطفية والإبداعيةالاسترخاء ، وتحقيق مبادئ "بيداغوجيا النجاح".يتم استبدال التقييم بالتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي.

توفير الحرية ضمن المقبول قواعدأدركت ، أولاً ، الحق في الاختيار أحيانًامراحل الورشةثانياً: الحق في عدم المشاركة في مرحلة التقديمالمنتج "؛ ثالثًا ، الحق في التصرف وفقًا لهحسب تقديره ، دون توضيحات إضافية من المدير.

عنصر هام من عدم اليقين ، غير واضح نوستحتى الألغاز في التخصيصات. ريبةيولد ، من ناحية ، الفائدة ، ومن ناحية أخرى ، علماء النفسعدم الراحة الجسدية ، والرغبة في الخروج منه وبالتاليالتكبير يحفز العملية الإبداعية.

حواركمبدأ رئيسي للتفاعل والتعاون والإبداع المشترك. ليس نزاعًا ، ولا حتى مناقشة ، بل حوارًا بين المشاركين في ورشة العمل ، ومجموعات فردية ، وحوار مع الذات - شرط ضروري للتطور الشخصي للعناصر الثقافية ، وشرطًا للصعود إلى حقائق جديدة.

تنظيم وإعادة هيكلة الفضاء الحقيقي ،التي تقام فيها ورشة العمل ، اعتمادًا على مهمة كل مرحلة. يمكن أن تكون هذه دائرة من جميع المشاركين ، وأماكن منفصلة للعمل الفردي ، والقدرة على تقديم "المنتج" الإبداعي لكل مجموعة أو مجموعة كاملة بسرعة ، ومساحة للارتجال ، والتمثيل الإيمائي ، إلخ.

قيود صارمة على المشاركة ،الأنشطة العملية سيد (مدير)في جميع مراحل الورشة. تتمثل مهمتها ، بالأحرى ، في بعض التثبيت لما تم تحقيقه من قبل المشاركين. السيد لا يسأل أو يجيب الأسئلة. في بعض الحالات ، يمكنه الانضمام إلى العمل "على قدم المساواة" مع المشاركين - على سبيل المثال ، في ورشة عمل للكتابة الإبداعية.

مراحل الورشة

مثل أي عملية تربوية ، يتم تنفيذ تقنية ورش العمل التربوية في عدة مراحل محددة:

1 - "التوجيه" ("التوجيه") - خلق حالة مزاجية عاطفية ، تشغيل العقل الباطن ، مجال مشاعر كل طالب ، خلق علاقة شخصية مع موضوع المناقشة. الحث هو كلمة ، صورة ، عبارة ، كائن ، صوت ، لحن ، نص ، رسم ، وما إلى ذلك - كل ما يمكن أن يوقظ الشعور ، يتسبب في سلسلة من الارتباطات والذكريات والأحاسيس والأسئلة. المهمة الأولى في الورشة تحفيز المزيد من الأنشطة للمشاركين. هناك نوعان من المتطلبات الأساسية لمثل هذه المهمة. أولاً ، يجب أن تحقق التجربة الشخصية لكل شخص ، المرتبطة بطريقة أو بأخرى (أحيانًا بشكل متناقض) بمعنى المزيد من النشاط. ثانيًا ، يجب أن توفر المهمة خيارًا معروفًا للمشارك ، مما يخلق الاهتمام والانتباه وبعض الحيرة اللاواعية ، وأحيانًا الانزعاج ... وهذا يهيئ نفسيا لحركة التفكير الإبداعي. تتمثل مهمة المعلم في التحضير لورشة العمل في محاولة اختيار أكبر عدد ممكن من المحاثات ذات الطبيعة المختلفة من أجل التأثير في المجالات المعرفية والتحفيزية والعاطفية لشخصية الطالب. يجب أن يشعر الطفل بالحاجة إلى حل المشكلة ، وأن يشعر بنفاد الصبر ، والرغبة في فعل شيء جديد بمفرده ، على عكس العينات التي رآها من قبل ، للتعبير عن نفسه ، وتفرده.

يفترض الانخراط في العملية الإبداعية دائمًا تجربة المشاعر القوية بما فيه الكفاية المرتبطة بالرغبة في إجراء "اكتشاف" ، وإظهار وجهة نظره للآخرين ، وإثبات صحتها ، وإظهار "أنا". كمحث ، يمكن استخدام ظواهر مختلفة تمامًا - كلمة سبر غامضة ؛ قصيدة؛ مفهوم غير معروف ، مصطلح ؛ صورة كائن غير مألوف ، حيوان ، شخص ، نصب معماري ، لوحة ، حدث تاريخي ؛ صوت غير عادي ، ضوضاء ، مقتطفات موسيقية ؛ الرائحة ، اللون ، علامة الرسم ، اللغز ؛ مهمة غير عادية ... بغض النظر عن عدد المحرِّضين ، يجب اختيارهم جميعًا مع مراعاة محتوى ورشة العمل ، المناسب للعمر ، وخصائص تصور الأطفال.

من الواضح ، بالنسبة لطالب المدرسة الابتدائية وطالب المدرسة الثانوية ، أن الظواهر المختلفة ستكون مثيرة للاهتمام وهامة. لن يتمكن المعلم من تنفيذ هذه المرحلة بشكل صحيح إلا إذا حاول النظر إلى مشكلة الاحتلال من خلال عيون الطفل ، وفهم ما قد يثير اهتمامه ، وتسبب في تجارب عاطفية ، وضرورة الانضمام إلى الدراسة. في الواقع ، يمكن اعتبار هذه المرحلة من التكنولوجيا على أنها المرحلة الأساسية التي تحدد نجاح ورشة العمل بأكملها ، حيث يجب أن يحفز المشاركين في ورشة العمل على أن يكونوا نشطين. ستهدف جميع الإجراءات اللاحقة للمعلم إلى الحفاظ على الاهتمام المتزايد بالمشكلة وتهيئة الظروف لحلها الإبداعي.

وبالتالي ، فإن المرحلة الأولى هي التحفيز ، وإنشاء قنوات لإدخال المعلومات ، وتحديث التجربة.

2. سلسلة المهام, تم التفكير فيه من قبل المعلم بطريقة تعمق باستمرار معرفة الطلاب بالظاهرة قيد الدراسة. يتم تنفيذ كل مهمة في هذه السلسلة من قبل الطلاب في 3 مراحل.

1. "التعليمات الذاتية" - الخلق الفردي لفرضية أو حل أو نص أو رسم أو مشروع. عادة ما يعتمد إنشاء منتج إبداعي على التفكيك وإعادة البناء. التفكيك هو تدمير وفصل وعدم تطابق المواد المختارة للعمل. تسمح لك إعادة الإعمار بإنشاء ظاهرة جديدة بالكامل ، وتمثيل ، ومعرفة من الأجزاء المتباينة التي تم الحصول عليها ، والوحدات ، والتي يجب تقديمها إلى المجموعة أو جميع المشاركين في ورشة العمل. البناء الذاتي هو مرحلة من مراحل ورشة العمل ، والتي تنطوي على الانتقال من المشاعر والعواطف إلى الأفعال الحقيقية ، وتصميم الأحاسيس في شكل فرضية ، نص ، رسم ، مشروع. نظرًا لأن التجارب التي تم اختبارها في مرحلة الاستقراء فردية ، فإن المشكلة المتصورة مهمة شخصيًا ، يحاول الطفل في البداية الإجابة على السؤال بنفسه ، مع التركيز فقط على أفكاره ووجهة نظره. لتنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب ، من المهم تشكيل رغبته في إيجاد حل للمشكلة بمفرده ، بالاعتماد على الخبرة الحياتية والمعرفة والمهارات الموجودة. مهمة المعلم ليست التدخل في إظهار الذات للطالب ، وليس إحراجه بكلمة أو ملاحظة أو نصيحة مهملة. بعد الانتهاء من المهمة بشكل فردي ، ينقل كل شخص وجهة نظره حول القضية ، ويميز رؤيته للمشكلة وخيارات حلها. يجب على المعلم التأكد من تثبيت الأفكار المعبر عنها (على السبورة ، الملصق ، في دفتر الملاحظات) ، دون إبراز الأحكام الصحيحة أو الخاطئة.

2- "البناء الاجتماعي" - بناء هذه العناصر من قبل مجموعة. في هذه المرحلة ، يتم تنظيم العمل الثنائي أو الجماعي. إن توحيد الفرضيات ، والتقييم المتبادل للمشاريع التي تم إنشاؤها بشكل فردي ، يسمح للطالب بمقارنة معرفته بتجربة صديق ، وتعديلها مع مراعاة المعلومات الواردة في عملية التفاعل ، وبالتالي ، هناك إثراء متبادل للذات خبرة الشركاء.

3. "التنشئة الاجتماعية" - كل ما يتم بشكل فردي ، في زوج ، في مجموعة ، يجب أن يكون عامًا ، ومناقشته ، و "تقديمه" للجميع ، ويتم سماع جميع الآراء ، ويتم النظر في جميع الفرضيات. تتم مناقشة المشكلة على أساس مبادئ الموقف المتسامح تجاه رأي صديق ، وغياب الموقف المهيمن ورأي أحد الأطفال. يوفر العمل الجماعي تكامل الأفكار والخيارات والأسئلة والمشكلات وتصميم مشروع مشترك وتطوير نموذج وتصحيح مشترك للفرضية. يتأكد السيد من عدم وجود قمع ، جهل بآراء ، مواقف الطلاب الفرديين ، يحافظ على جو من التعاون والمساعدة المتبادلة. تسمح العملية الإبداعية في مجموعة للطفل بإثراء خبرته من خلال معرفة ومهارات الزملاء ، لمقارنة وجهة نظره بآراء الآخرين ، لتعلم تعديل عمله مع مراعاة ما قام به رفاقه ، لتحقيق فوائد الإبداع المشترك.

3- "الإعلان" - تعليق "الأعمال" - أعمال الطلاب والماجستير (نصوص ، رسومات ، مخططات ، مشاريع ، حلول) في الجمهور والتعريف بها - الجميع يمشي ، يقرأ ، يناقش أو يقرأ بصوت عالٍ (مؤلف ، ماجستير ، طالب آخر). يتم عرض نتائج عمل المجموعات على جميع المشاركين في ورشة العمل للنظر فيها ، ويتم الإعلان عن أعمال الطلاب والماجستير ، و "عرض" وجهات النظر المختلفة حول المشكلة في شكل نصوص ، وأشعار ، ورسومات ، الرسوم البيانية والمشاريع ... المهمة الرئيسية للمرحلة هي توفير ، بمعنى ، الاعتراف "الرسمي" بالنتائج التي تم الحصول عليها ، الإثراء المتبادل ، تكوين تجربة جماعية إبداعية.

4. "استراحة" - الوعي الداخلي للمشترك في الورشة بعدم اكتمال أو تناقض معرفته القديمة مع الصراع العاطفي الداخلي الجديد ، مما يدفع إلى التعمق في المشكلة ، والبحث عن إجابات ، والتوفيق بين المعرفة الجديدة ومصدر أدبي أو علمي. في هذه المرحلة ، يجب أن يدرك كل مشارك في ورشة العمل مجموعة متنوعة من الخيارات لحل المشكلة ، والحاجة إلى معلومات إضافية من شأنها أن تسمح بفهم جوهر القضية بشكل أفضل ، وتقييم مجموعة متنوعة من الإجابات عليها ، وفهم مشهد المشكال الآراء والأفكار ووجهات النظر وتبسيط الخبرة المكتسبة واستكمالها. تفترض الفجوة ظهور تناقض داخلي لدى الطالب إلى حد ما ، وهو نوع من الصراع العاطفي بين معرفته الحالية والمعرفة الجديدة. من أجل حل التناقض ، يحتاج الطفل إلى معلومات إضافية ، والتحقق من المصادر الموثوقة ، والبحث عن دليل على موثوقية المعرفة الجديدة المكتسبة في ورشة العمل.

وبالتالي ، فإن فهم ما تم الحصول عليه تجريبياً (على مستوى الحدس) من خلال التجربة يتم من خلال صياغة الافتراضات النظرية ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وإثبات الاستنتاجات التي تم التوصل إليها. يتم مقارنة نتائج "الاكتشافات" التي قام بها الطلاب في ورشة العمل بنظام المعرفة العلمية ، ويتم تحليل المشكلات المعرفية الجديدة والبحثية والإبداعية التي تحتاج إلى حل في المستقبل.

5. "التفكير" - انعكاس المشاعر ، الأحاسيس التي نشأت بين الطلاب في سياق الورشة ، هذه أغنى مادة للتعبير عن السيد نفسه ، لتحسين تصميم الورشة ، لمزيد من العمل. لا تنس أن من مهام الورشة استحثاث التجارب العاطفية الإيجابية لدى الطالب ، والشعور بالرضا عن العمل المنجز والنتائج التي تم الحصول عليها ، والشعور بالاكتشاف التام ، لذلك فإن وجود المرحلة السابعة ضروري - انعكاس. يخلق السيد ظروفًا للصياغة اللفظية لتلك التجارب التي رافقت عملية النشاط المعرفي الإبداعي للطفل ، مما يمنح الجميع الفرصة للتحدث والتحدث عما كان أكثر أهمية بالنسبة له في الدرس. الانتباه إلى حالة المجال العاطفي للطالب ، فإن المعلومات التي يتم الحصول عليها في عملية التفكير ستساعد المعلم على ضبط عمله الإضافي في هذا الفصل ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب الذين أظهروا أنفسهم. في هذه المرحلة ، يوصى بعدم إعطاء أحكام قيمة: "هذا جيد ، وهذا أمر سيئ" ، ولكن لتحليل حركات أفكار كل مشارك ، ومشاعره ، وموقفه. بالإضافة إلى ذلك ، توفر هذه المرحلة مادة غنية للتفكير في النشاط التربوي للمعلم (المعلم) نفسه ، لتحسين ورشة العمل.

الأساليب والتقنيات المستخدمة في المرحلة الرئيسية للورشة

فيما يلي بعض الأساليب والتقنيات الأكثر استخدامًا.في ورش عمل لتنظيم أنشطة البحث والإبداع للطلاب.

1. طريقة الرؤية الرمزية ،والذي يتكون من إيجاد أو
بناء الطالب للوصلات بين الشيء ورمزه. رئيس
يدعو الطلاب لملاحظة كائن من أجل رؤيته و
تصور رمزها بشكل بياني أو رمزي أو لفظي أو أي شكل آخر.

2. طريقة مقارنة الإصدار. انها تنطوي على مقارنة المرء
خيارات لحل المشكلة مع نظائرها الثقافية والتاريخية ،
التي صاغها كبار العلماء والفلاسفة ، إلخ. المقارنة
يحدث بعد أن اقترح الطلاب بالفعل حلهم الخاص.

3. طريقة الجمعيات الدلالية.الغرض من الطريقة: تحديث المحتوى
اللاوعي ، إيقاظ المشاعر ، الأحاسيس ، تساعد الطالب على الارتباط
عرضت المواد للتعارف مع نفسك الداخلية.
تسلسل الإجراءات: 1) الطلاب مدعوون للكتابة إلى
كلمة معينة هي صف ترابطي من الكلمات (عند أداء المهمة ، الطالب
يعيد إنشاء المجال الدلالي الخاص به لهذه الكلمات) ؛ 2)
تم اقتراح مهمة تتعلق بفهم هذا التدفق من الجمعيات.
على سبيل المثال: 1) باستخدام الكلمات المكتوبة ، حدد الأصل
مفهوم الكلمة 2) حدد كلمة رئيسية لك من هذا الدفق ؛ 3)
ربط أي كلمتين من عمودين متجاورين واستخدام
العبارة الناتجة كعنوان ، اكتب النص-
مصغرة ، إلخ.

4. طريقة "إلا إذا".يتم تشجيع الطلاب على كتابة وصف أو
ارسم صورة لما سيحدث إذا تغير العالم.

5 . طريقة "الكلمات الرئيسية".هذه الطريقة تساعد المتعلمين على تحقيق
المعاني عند العمل مع النص. يتم تقديم النص للطلاب من خلاله
يجب أن تكتب الكلمات الرئيسية (مفتاح من وجهة نظر الطالب).
كل كلمة رئيسية يختارها الطالب هي فريدة من نوعها
حفنة من معاني هذا النص. يدرك الطالب ما هو ذو مغزى بالنسبة له
المعنى ويشارك فهمه للنص مع الآخرين.

6. طريقة البناء الذاتي لتعريفات المفاهيم.
يبدأ تكوين مفاهيم جديدة بتحقيق المفاهيم الموجودة.
أبناء التمثيل وتصميمهم اللفظي. بعد إجراء مقارنة ومناقشة الإصدارات المقترحة من قبل الطلاب ، تم اقتراح ذلكنص أدبي حيث يتم استخدام الكلمة. يعيد الطلاب صياغة التعريفات ، ويركزون الآن على السياق الذي تعمل فيه الكلمة. ثم يمكن للسيد ، إذا لزم الأمر ، تقديم أنواع مختلفة من التعريفات ، والتي يتم تسجيلها في القواميس والكتب المدرسية والكتب المرجعية. تبقى الصيغ المختلفة في دفاتر التلاميذ كشرط لتقرير المصير الشخصي فيما يتعلق بالمفهوم قيد الدراسة.

7. طريقة البحث الارشادي.يتم اختيار موضوع البحث (طبيعي ، ثقافي ، علمي ، شفهي أو غير ذلك). الطلاب مدعوون لاستكشاف كائن معين بشكل مستقل وفقًا للخطة التالية: 1) الغرض من الدراسة ؛ 2) خطة العمل. 3) حقائق عن الكائن ؛ 4) التجارب. 5) حقائق جديدة. 6) الحقائق والمشاكل التي ظهرت ؛ 7) نسخ من الإجابات. 8) الأحكام العاكسة.

8. طريقة تكوين الأسئلة.يتضمن طرح الأسئلة بنفسك على الشيء قيد الدراسة. تسلسل العمل:

1) عرض موضوع الدراسة ؛ 2) تصميم مخصص أسئلة من قبل كل مشارك في ورشة العمل ؛ 3) طرح الأسئلة في المجموعة ؛4) تحديد جميع الأسئلة على قطعة ورق مشتركة ؛ 4) تبادل المنشورات بين المجموعات. 5) فحص وتصحيح الأسئلة المقترحة من قبل مجموعة أخرى (اختيار "الجودة" من حيث المحتوى والشكل) ؛ 6) عروض الخبراء: التحليل المتبادل وتقييم الجودة للأسئلة المطروحة ؛ 7) اختيار الأسئلة. 8) اختيار الأسئلة للعمل اللاحق على بناء المعرفة الجديدة.

9. طريقة الرؤية الدلالية.الغرض من هذه الطريقة هو التوسع
فكرة الطلاب عن بعض أهداف البحث: من
تخضع بصعوبة إلى لهجات التغيير الفلسفية العامة
رؤى. هيكل الطريقة: - يؤدي الطلاب المعتاد
أجراءات؛ - السيد يسأل المشاركين سؤالا
شخصية متناقضة غير متوقعة (من وجهة نظر ضيقة للموضوع)
الشخصية وينقل الطلاب إلى مجال الفئات الفلسفية العامة. في
نتيجة لذلك ، يعاني المشاركون من حالة تمزق ، والتي تكون بمثابة دافع
لمزيد من البحث.

10. طريقة الزرع.من خلال التمثيلات الحسية المجازية والعقلية ، يحاول الطالب "الانتقال" إلى الكائن المدروس أو التناسخ فيه من أجل الشعور به وفهمه من الداخل. الأفكار والمشاعر الناشئة عن هذا هي المنتج التعليمي الإرشادي للطالب ، والذي يمكن أن يعبر عنه في شكل لفظي أو علامة أو حركية أو موسيقية أو فنيةشكل تصويري. على سبيل المثال: "تخيل أنك زهرة. ماذا ترى ، تسمع ، تشعر؟ "

11. طريقة الرؤية التصويرية.إنه ينطوي على صياغة المهام التي توجه الطلاب إلى محاولة رؤية وتصوير كائن ما عاطفياً. على سبيل المثال: "ارسم السعادة" ؛ "إنهاء رسم الصورة حسب الجزء الذي فتح لك" ، إلخ.

12. استقبال "قراءة مع الملاحظات".إنه يفترض حوارًا "مباشرًا" مع مؤلف النص ، وربما جدالًا حول رؤية المؤلف للمشكلة. جوهر التقنية: يقرأ الطلاب النص ، ويدونون ملاحظات مختلفة في الهوامش أثناء قراءتهم ، على سبيل المثال: "+" - موافق ؛ "-" - تعارض؛ "؟" - هناك أسئلة غير واضحة ؛ "!" إنه ممتع "؟!" - تحتاج إلى التفكير ، إلخ.

13. استقبال "سؤال سميك ورقيق".يهدف إلى تطوير القدرة على طرح أسئلة حول النص المقروء. يتم تشجيع الطلاب على تكوين وكتابة الأسئلة التي ظهرت أثناء القراءة ، وبعد ذلك يناقشون الأسئلة المجمعة في مجموعة ويختارون من بينها الأسئلة "الكثيفة" (أي تلك التي تتطلب التفكير ، والمهمة ، والأساسية فهم هذا النص) و "خفي" (الأسئلة التي تتطلب إجابة لا لبس فيها "نعم" - "لا" أو مشاركة بسيطة للحقائق). تقدم كل مجموعة مجموعتها الخاصة من الأسئلة "المفصلة" إلى الفصل بأكمله. وبالتالي ، يتم تشكيل أساس تحفيزي وبرنامج لمزيد من العمل على النص (بناءً على الأسئلة التي وضعها الطلاب أنفسهم ، ولم يطرحها المعلم من الخارج)

14. استقبال "أكمل الجملة".الغرض منه هو تنظيم حوار
مشارك في ورشة العمل برأي رسمي. يقترح سيد
إلى انتباه المشاركين إلى بداية الجملة (من الفني
النص النقدي والعلمي المتعلق بفكرة الورشة) ويطلب
إنهاء الجملة. يقوم كل طالب بإنشاء نسخته الخاصة ، إذن
يتعرف على نسخ الطلاب الآخرين. فقط بعد حدوثه
التعرف على جميع الخيارات المقترحة ، يقدم السيد
نسخة المؤلف. في المرحلة النهائية ، يتم التفكير.

نتيجة عمل كل ورشة هي نتاج ابداع جماعي:

دائرة المسائل التي تم حلها (سجلات إجابات الطلاب ، بعض الأفكار الشيقة ، إلخ) ؛

العمل الإبداعي على الكمبيوتر.

إبداع الطلاب (مقالات فردية ، جماعية ، أعمال ، رسومات ، اسكتشات ، جرائد ، إلخ).

كل هذا ، حتى لا يفقد الاهتمام بالموضوع ، يجب الحفاظ عليه واستخدامه في مزيد من العمل.

التقنيات البيداغوجية الجديدة

التكنولوجيا "ورشة الإبداع"

من الاتجاهات ذات الأولوية لتحديث التعليم المدرسي تغيير الموقف تجاه التعلم. لقد شاركت التحولات الجيوسياسية والتواصلية والتكنولوجية في المجتمع في كل من الاتصالات المباشرة وغير المباشرة عددًا كبيرًا من الأشخاص من مختلف المهن والأعمار والاهتمامات. تبعا لذلك ، ازدادت الحاجة إلى استخدام لغة أجنبية. أصبح من الضروري الانتباه إلى الطالب كموضوع للتواصل بين الثقافات كموضوع للعملية التعليمية. أعلنت استراتيجية التدريس الرئيسية نهج النشاط الشخصي ، عندما تكون شخصية الطالب في المركز ، تؤخذ قدراته وقدراته وميوله واهتماماته في الاعتبار.

في هذا الصدد ، تنشأ بعض المشاكل:

1. الاستخدام الفعال غير الكافي لقدرات الطلاب على إتقان لغة أجنبية وتطوير الكلام بشكل عام.

2. لم يتم تهيئة الظروف بشكل كامل لخريجي المدارس الثانوية لتحقيق الحد الأدنى الضروري والكافي من محو الأمية الوظيفي ، مما يضمن استمرارهم في تعليمهم بنجاح ، وكذلك تسهيل تكيفهم مع الظروف المعيشية المتغيرة باستمرار.

ح. لا يساهم عنصر النشاط المنخفض في التعلم في تكوين مهارات التحدث والقراءة والاستماع والكتابة والترجمة ، وتنمية الإبداع في التفكير.

4. نقص المعرفة الاجتماعية والثقافية حول كل من بلدان اللغة الهدف وبلدهم لا يسمح للطلاب بالدخول في حوار الثقافات.

يمكن حل هذه المشاكل. ما هو المطلوب لهذا؟

دور كبير في تكوين الاهتمام بالتعلم ، بحسب إي. يلعب Passova إنشاء حالة المشكلة. مع "كثافة الاتصال" ، يزداد النشاط الداخلي والخارجي للطلاب بشكل كبير. كلما كانت طرق التدريس أكثر نشاطًا ، كان من الأسهل جذب اهتمام الطلاب بها. نايبول لها منتجةوتقنية ورشة بناء المعرفة ، ورشة عمل إبداعية ، ورشة عمل تربوية طورها علماء النفس P. Langevin ، A. Vallon ، J. Piaget وآخرين. لا يكون الشيء الرئيسي فيها هو التواصل وإتقان المعلومات ، ولكن تعليم الأساليب من العمل. الأفكار الرئيسية: في "الاكتشاف" المستقل للمعرفة من خلال دراسة نشأة وهيكل "بناء" المعرفة من قبل الطالب باستخدام طريقة الموقف النقدي للمعلومات الموجودة والمعلومات والحل المستقل للمشاكل الإبداعية ؛ تعددية الآراء ، والمناهج ، واحترام الرأي ، وتغيير الآخر ، وما إلى ذلك ؛ ضمن كل مهمة ، لأطفال المدارس حرية اختيار طرق التنفيذ ؛ مهمة المعلم المعلم هي إطلاق العنان لقدرات الطفل ، وتهيئة الظروف للإفصاح عن إمكاناته الإبداعية وتحقيقها

ورشة العمل هي واحدة من أشكال التدريس والتطوير والتعليم الرئيسية.هناك العديد من التعريفات لتقنية ورش العمل ، لكن الأهم من ذلك كله أنني أتفق مع V.M. Monakhova: "ورشة العمل التربوية هي نموذج للنشاط التربوي المشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية ، مدروس في كل التفاصيل ، مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين."

المبادئ الأساسية التالية هي خصائص تقنية الورشة:

1- موقف المعلم من التلميذ على قدم المساواة

2. ليس مجرد اتصال للمعرفة كحقائق لا جدال فيها ، ولكن "بناء" مستقل للمعرفة من قبل الطالب باستخدام التفكير النقدي للمعلومات التي يتم دراستها

3. الاستقلال في حل المشكلات الإبداعية

4. تعددية الآراء والمقاربات واحترام رأي الآخرين

5- القدرة على العمل ضمن فريق

6. التفكير النقدي

7. التصرف كقائد

قاعدة ورشة العمل هي أن تفعل ذلك على طريقتك ، بناءً على قدراتك واهتماماتك وخبراتك الشخصية ،

صحح نفسك. لهذا السبب لا توجد "طرق دقيقة" لعقد ورش العمل ، فهل لكل معلم الحق في تصميم وإنشاء ورش العمل الخاصة به؟

تاريخ المنشأ:

في منتصف العشرينات من القرن الماضي ، ظهرت المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد (GFEN) في فرنسا. كان يضم علماء النفس والمعلمين المشهورين في ذلك الوقت - بول لانجفين وهنري فالون وجان بياجيه. لقد سعوا إلى معارضة المحافظة في المدرسة التقليدية بأساليب تدريس مكثفة جديدة وترجمة هذه الأساليب إلى ممارسة.

ذكرت المجموعة الفرنسية للتعليم الجديد في بيانها أن هدفها هو تثقيف شخص يتمتع بالتفكير الحر والنقدي. ولوحظ أن حركة التعليم الجديد تدعو إلى "التحرر الفكري للجميع كشرط لتحرر الجميع". في الوقت نفسه ، تم التأكيد على أن GFEN لا ترفض تمامًا أفكار المعلمين الذين عملوا من قبلهم. جادل ممثلو هذه الحركة بأن أساس فلسفتهم هو "أفكار أسلاف العبقرية ، وممثلي الإنسانية: روسو ، بيستالوزي ، مونتيسوري ، ديكرول ، ماكارينكو ، كورتشاك ، بوكلي ، فرينيه ، بياجيه ، نيل ، باتلهايم - كل أولئك الذين التغيير في أساليب التعليم والتدريس هو أهم مهمة الحضارة ". نفى مؤسسو GFEN السمات التقليدية للعملية التعليمية: لقد سمحوا للطالب بالاستماع ليس إلى المعلم ، ولكن لزميله في الفصل ، وسمح له بارتكاب الأخطاء ، والغناء خارج اللحن ، وعدم الخوف من الكتابة بشكل سيء ، وطرح أكثر فرضيات طائشة للوهلة الأولى وادافع عنها ، اتركها وطرح فرضيات جديدة. اقترحوا أطروحة مفادها أن "المعرفة هي الخلق والبحث في مقابل المعرفة المكتسبة سابقًا ، مع تقييم نقدي لما يمكن أن يقبله الجميع لفترة طويلة". في الوقت نفسه ، أصر معلمو GFEN على وجود القدرات الطبيعية لجميع الناس للإبداع. في نهاية القرن العشرين ، في عام 1989 ، كانت مجموعة مبدعة من 350 معلمًا من فرنسا ودول أوروبية أخرى - ممثلين عن "فرنسيمجموعة جديدة التعليم "... في هذا الاجتماع ، تمت صياغة الأحكام الرئيسية للتكنولوجيا الجديدة التي اقترحتها المجموعة - "ورشة العمل":

2. الشخصية بعقلية جديدة. يجب على الطالب أن يتطور كمستقل ، مبدع ،

شخصية مسلحة بناءة مسؤولة.

"الجميع قادر". كل طفل قادر عمليا على جميع أنواع النشاط ، والسؤال الوحيد هو ما هي الأساليب التي سيتم استخدامها في عملية تعليمه وتنميته. من الضروري الانتقال من المساواة في القانون إلى المساواة في الممارسة.

أساليب التعلم والتطوير المكثفة. ليس مجرد اتصال للمعرفة كحقائق لا جدال فيها ، ولكن البناء المستقل للمعرفة باستخدام طريقة التفكير النقدي.

نوع جديد من المعلمين. المعلم ليس معلمًا سلطويًا ، ولكنه نحات موهوب. يجب على المربي معاملة الطالب على قدم المساواة.

حساب دقيق للآثار النفسية. تم تطوير نظام التأثير على الشخصية بعناية شديدة لدرجة أن كل من انضم إليها يفاجأ بما يحدث له: لقد كان قادرًا على التأليف والرسم والتعبير عن أفكاره الخاصة.

وهكذا ، في مطلع الثمانينيات والتسعينيات ، اقترح ممثلو GFEN تقنية تنفذ النهج التربوي لهذه المجموعة ، والتي سميت "ورشة العمل".

خلال ورش العمل ، يظهر السؤال التقليدي للمعرفة والمهارات والقدرات. يبدو أنه بالمعنى التعليمي ، هناك نقص في العرض الشفهي من قبل المعلم لمحتوى الموضوعات المدروسة. يتمثل الإجراء الأساسي في أن يقوم المشاركون في ورشة العمل ببناء فهمهم للمشكلة ، ثم طرح فرضيات ومناقشتها ورفضها وصياغة أخرى جديدة ، وبعد عرضها على الجمهور ، يكتشفون حساباتهم الخاطئة ويبنون فرضيات جديدة. في الوقت نفسه ، لا يوجد نقل تقليدي لقدر كبير من المعرفة من المعلمين الحاليين للطلاب. تعتقد نينا فيدوروفنا تاليزينا ، إحدى العلماء الروس الرائدين في مجال علم النفس التربوي ، أن هذا أمر مبرر ، لأن "المعرفة لا يمكن استيعابها أو الاحتفاظ بها خارج تصرفات الطالب ... والمعرفة هي دائمًا أداء نوع من النشاط أو الإجراءات المتعلقة بمعرفة معينة ... يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الأنشطة التي يمكن أن تعمل المعرفة من خلالها ". يتطلب نشاط إكمال المهام في سياق ورشة العمل بذل جميع القوى المعرفية والتخيل والذاكرة والتفكير. من السمات المهمة لتكنولوجيا ورش العمل أن المهام تتم صياغتها على نطاق واسع ، مع بعض التقليل من الأهمية وعدم اليقين. لكنه يعطي مجالًا للخيال والبحث الإبداعي. يقوم التلاميذ بصياغة الهدف من أنشطتهم ، وعادةً ما تركز العملية التعليمية على استيعاب المعرفة ، ثم تقدم تقنية ورشة العمل هيكلًا للدرس يسمح لكل طالب ببناء المعرفة بدلاً من الاستيعاب.

في ورش العمل ، تصبح المهام المقترحة هي مشاكل الطلاب أنفسهم ، فهم أقل ارتباطًا بشكل صارم بمشاكل المدرسة ، فهم على اتصال وثيق بكيان الطفل. هذا النهج أفضل من تقنيات التدريس التقليدية ، بما يتماشى مع وجهات النظر الحديثة حول الحاجة إلى تطوير الكفاءة لدى خريجي المؤسسات التعليمية. وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي مساعدة الطالب على إدراك أن لديه قدرات إبداعية وفكرية وقدرات ، فضلاً عن إمكانية التطور الشخصي. خلال ورش العمل ، يتم إتقان. التنمية الذاتية الروحية والفكرية ، والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي ، أي مكونات كفاءة تحسين الذات الشخصية. نتيجة لذلك ، تتطور الصفات الشخصية اللازمة للإنسان الحديث ، ثقافة التفكير والسلوك.

حصلت التكنولوجيا على اسمها من حقيقة أن لديها درجة الماجستير. يقوم السيد فقط بإنشاء خوارزمية من الإجراءات التي تكشف عن العملية الإبداعية. والجميع يشارك فيها بما في ذلك السيد. الشيء الرئيسي في تكنولوجيا ورشة العمل ليس كذلك التواصل وإتقان المعلومات ، ونقل طرق العمل.

سبا فرديفي النهج التقليدي ، يعتمد النعيب على النشاط الأولي للمعلم وعلى كلمته ومبادرته وعلى العمل المستقل اللاحق للطالب. تطبيق أسلوب التعلم المخصص في تكنولوجيا ورش العمل يبرز الشخصيةطالب يتعامل بنفسه مع المشكلة دون تدخل المعلم ، ويقوم بنفسه بتجسيدها ، ويطرح أسئلة تتطلب بحثًا ذا أولوية. يستخرج الطفل بشكل مستقل المعنى الأول من النص الجديد ، ويسلط الضوء على غير المفهوم ، الذي يستحق المناقشة اللاحقة في زوج أو مجموعة. إنه مسؤول ليس فقط عن معرفته ، ولكن أيضًا عن تنظيم عملية الإدراك نفسها.

يقترن إن طريقة التدريس في تقنية الورشة هي بمثابة العمل في الحوار. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون الأزواج إما دائمة أو قابلة للاستبدال. أثناء الحوار ، تتم مقارنة المعرفة الجديدة والمتجددة بالأفكار الموجودة.

تلعب طريقة التدريس الجماعية دورًا مهمًا في تقنية ورش العمل. يبدأ تطبيقه بعد أن يكون الدخول الفردي إلى المشكلة قد حدث بالفعل ، وتم تشكيل الفهم الأولي للمشكلة ، وتم توضيح بعض طرق حلها ، أي تم تقديم تطورات فردية ومزدوجة. في المرحلة الثانية ، يتم إجراء تحليلهم ، ويتم البحث عن الطريقة الأكثر فعالية للبحث ، وأخيرًا ، عادةً بعد التنشئة الاجتماعية للمجموعات الأخرى التي تقدم نتائجها وخططها وإجراء التعديلات وتنفيذ أحد الخطط المخطط لها تبدأ المسارات.

ورشة العمل هي شكل غير عادي لإجراء الدورات التدريبية. يتكون من سلسلة من المراحل المترابطة. في كل منها ، توجه المهمة التعليمية النشاط المعرفي للطلاب. يمكن للطلاب اختيار طرق لاستكشاف الأموال.

وبالتالي ، فإن ورشة العمل كتقنية تربوية تهدف إلى الكشف عن شخصية الفرد وإدراك حقه في تطوير جميع القدرات. مع التركيز الواضح على تشكيل أساليب الأفعال العقلية ، تُعطى الأولوية في التكنولوجيا التربوية لورش العمل لتنمية القدرات الإبداعية. وبالتالي ، فإن الهدف من التكنولوجيا التربوية لورش العمل ليس نقلًا مباشرًا للمعلومات ، ولكن البحث المشترك عن المعرفة. غالبًا ما تبدأ ورشة العمل بـ تحديث المعرفةكل واحد منهم حول هذه القضية ، والتي يتم إثرائها بعد ذلك بالمعرفة الرفاق نييكبير. في المرحلة التالية ، يتم تصحيح المعرفة الحديث مع dgugيا جماعة ، وفقط بعد وجهة النظر هذه o6_classo /.بهذه اللحظةالمعرفة الصحيحة مرة أخرى نتيجة المقارنة1 مقدمة - موقعك من نقطة البيع من قبل مجموعات أخرى. في الفصل ، يتم تنظيم الفحص الذاتي والتقييم الذاتي وانعكاس العمل وعملية الإدراك نفسها. تمرين

يعتبر نشاط تلاميذ المدارس في عملية إكمال المهام بديلاً عن النقل البسيط للمعلومات.

تعتبر ورشة العمل طريقة أصلية لتنظيم أنشطة الطلاب في مجموعة صغيرة (7-15) بمشاركة معلم رئيسي يبدأ البحث والطبيعة الإبداعية لأنشطة الطلاب.

يمكن أن تكون أنواع ورش العمل:

1) حسب تكوين المشاركين: للطلاب ، للمعلمين ، مختلط.

2) وفق أهداف وأساليب النشاط: ورش عمل للكتابة الإبداعية ، بناء المعرفة ، آراء حول معرفة الذات ، مختلطة.

3) بالوقت: فصل واحد (2-4 ساعات) ، طويل (دورات أسبوعية من الانغماس في المشكلة).

يجب على المعلم ، الذي يطلق عليه في مصطلحات ورش العمل السيد ، التخلي عن الوظائف المعتادة للمحاضر ، وهو زعيم سلطوي. تتمثل مهمة المعلم (المعلم) في مسار الورشة ، أولاً وقبل كل شيء ، في خلق جو من الانفتاح والإحسان ، ومناشدة مشاعر الطلاب ، ودعوتهم إلى الوحي ، والعمل معهم ، وليس إلى إعطاء علامات ، ليس للتوبيخ أو الثناء ، ولكن في نفس الوقت لإعطاء الشعور بإنجاز الطالب ، حتى وإن كان إنجازًا صغيرًا. بناءً على تحليل المؤلفات العلمية في عملية البحث ، تم تحديد العناصر الرئيسية للتكنولوجيا.

العناصر الرئيسية للتكنولوجيا: الحث ، البناء الذاتي ، البناء الاجتماعي ، التنشئة الاجتماعية ، الإعلان ، التفكير.

الحث.

العنصر الأساسي في ورش العمل هو الموقف الإشكالي ، البداية ، التي تحفز النشاط الإبداعي للجميع. يمكن أن تكون هذه مهمة حول كلمة ، كائن ، صورة. يطلق مدرسو اللغة الفرنسية على بداية ورشة العمل اسم مغو. مع المحث ، يبدأ المعلم في التفكير في ورشة العمل الخاصة به. المحرض هو مهمة فردية تتطلب من كل طفل اتخاذ قرار مستقل ، رؤيته الخاصة للمشكلة.

البناء الذاتي- هذا إنشاء فردي لفرضية أو حل أو نص أو رسم. في هذه المرحلة ، يقوم الطلاب بأداء المهام: أو ذات الصلة المادة التعليمية قيد الدراسة(كائنات تعليمية ، طرق معروفة لحل المشكلات ، إلخ) ، أو ارشادي(على إنشاء منتجاتنا التعليمية الخاصة ، على تطوير الأحكام المعروفة ، وتأكيد الأفكار المعبر عنها و

المقترحات) ، أو تخطيط الأهداف المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية نفسها ، وتحديد مراحل العمل ، وما إلى ذلك)

البناء الاجتماعي.إن أهم عنصر في التكنولوجيا هو العمل الجماعي (تبرز المجموعات الصغيرة في الفصل الدراسي ، وتتكون من طلاب من فصول مختلفة ، وغالبًا ما تنشأ تلقائيًا ، بمبادرة من الطلاب). يمكن للسيد ضبط تكوين المجموعات ؛ يقوم السيد بتقسيم المهمة إلى مهام جزئية. سيتعين على المجموعات التوصل إلى طريقة لحلها ، ويكون للطلاب الحرية في اختيار البحث والطريقة والسرعة. في هذه المرحلة ، يمكن تطبيق نفس المهام مثل بالنسبةالعمل الفردي. يوفر التفاعل مع الآخرين توسيعًا لمصدر الخبرة والأفكار عن طريق زيادة عدد المشاركين الذين يفكرون في المشكلة. منتج العمل في زوج (مجموعة) هو حل عام ، ومشروع ، وملخص ، ورسم ، ومخطط ، إلخ.

التنشئة الاجتماعية:مناقشة عامة لما تم القيام به بشكل فردي أو ثنائي أو في مجموعة ؛ النظر في جميع الفرضيات والآراء. يمكن تنظيم المناقشة على أساس عرض الإعلانأعمال الطلاب والماجستير (نصوص ، رسوم بيانية ، رسومات ، إلخ) للفصل بأكمله (عرض شفهي أو ملصقات معلقة في الفصل) والتعريف بهم جميع المشاركين في ورشة العمل. الجميع يمشي أو يقرأ أو يناقش أو يقرأ بصوت عالٍ.

المقارنة الفاصلة بين جميع الطلاب لعملهم مع عمل زملائهم في الفصل. هذا هو الوعي الداخلي للمشاركين في الورشة بعدم اكتمال معرفتهم ، مما يؤدي إلى الصراع العاطفي والحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة. هنا ، يتم تنظيم الطلاب أيضًا لأداء المهام المقابلة.

انعكاس-إنه انعكاس للمشاعر التي نشأت بين الطلاب خلال ورشة العمل ، مما أدى إلى تحسين العمل الإضافي للسيد والطلاب ؛ إنه تحليل للنجاح والفشل في كل مرحلة من مراحل ورشة العمل.

خوارزميات ورشة العمل (وفقًا لـ AA Okunev):

الخوارزمية 1.الاستقراء-البناء الذاتي-\u003e البناء الاجتماعي-التنشئة الاجتماعية-فجوة الإعلان-الانعكاس.
الخوارزمية 2.العمل الجماعي - العمل مع الأدب - المناقشة في أزواج ، ثم في مجموعات - طرح الأسئلة - اختيار المجموعة لسؤال للعمل البحثي - فهم المشكلة

(كل) - التنشئة الاجتماعية في المجموعة - البحث عن فرضية (كل منهما) - اختيار الفرضية الأكثر احتمالًا (في المجموعة) - التنشئة الاجتماعية - التخطيط وإجراء تجربة لاختبار الفرضية - عرض الاستنتاجات والتبرير من قبل مجموعة مجاورة - التصحيح (في مجموعة) - تكوين مشكلة يتم حلها بناءً على النتيجة التي تم التوصل إليها (في المجموعة) - تبادل المشكلات والاستنتاجات التي يتم التوصل إليها بين المجموعات - التقييم من قبل كل مجموعة

الاستنتاجات المقدمة له وإمكانيات استخدامها في حل المشكلة المطروحة (التنشئة الاجتماعية).

الخوارزمية 3.كلمة الماجستير - العمل الفردي مع المعلومات الواردة - العمل مع الأدب (التجديد ، توضيح المعلومات) - العرض (الشفهي ، التخطيطي ، الكتابي ، الشفهي) للأشياء والمفاهيم والأفكار المقدمة في كلمة الماجستير (التنشئة الاجتماعية) - تجميع وجمع أسئلة حول الموضوع المدروس - اختيار سؤال من قبل كل مجموعة - العمل مع الأدب - شانيل - كلمة رئيسية - عمل المجموعات مع الوثائق - صياغة الخبرة لاختبار الفرضية - جمع ومناقشة المعلومات الجديدة - صياغة الاستنتاجات - دليل على الاستنتاجات - التحليل النقدي للاستنتاجات - التنشئة الاجتماعية.

الخوارزمية 4.محث - إنشاء نموذج لكائن ، مفهوم ، عمل ، مخطط ،
الصورة - وصف خصائص المنتج - تبادل الأوصاف - استنساخ النموذج حسب الوصف - تبادل النماذج المبنية - توضيح وصف النموذج - كلمة السيد (يقدم المعلم خوارزمية العمل الخاصة به) - استخدام النموذج في الممارسة من قبل كل من أعضاء المجموعة - تبادل المهام في المجموعة - تحليل جميع المهام المكتملة في المجموعة - إبراز شروط التنفيذ الصحيح للمهام في المجموعة - إبراز التنفيذ الصحيح للمهمة - تبادل المهام والنماذج الخاصة بهم بين المجموعات - تصحيح النماذج.

الخوارزمية 5.يقدم المعلم 2-3 موضوعات - اختيار - يبحث الجميع في الأدبيات حول الموضوع المحدد ، ويصوغ مشكلة البحث - الإعلان عن المشكلة - يكتشف كل شخص كل ما يعرفه عن مجموعات إنشاء المشكلات هذه حول مشاكل مماثلة ، وصياغة موضوع مشترك
البحث - إنشاء بنك البيانات - خطة البحث - العمل وفقًا للخطة: فردي ، زوجي ،

المناقشة الجماعية في المجموعة - تسجيل أول نتيجة - عرض تقديمي - كل مجموعة ، بعد التعرف على نتائج دراسة المجموعات الأخرى ، تشكل مهمة لهم (المعلم أيضًا) - العمل على تصميم المهام و عرض النتيجة الثانية
البحث - التفكير الفردي في المشكلة - إعداد النتائج الفردية وتسجيلها يعطي مثالاً لمفهوم جديد - تتبادل المجموعات الأمثلة ، وتقدم مبرراتها ، وتقدم حلولاً للمشكلات المتعلقة بالمفاهيم الجديدة - تتلقى المجموعات أمثلتها مع الأساس المنطقي الذي يقدمه جيرانهم - التصحيح - المجموعات تقدم أمثلةها على السبورة - أسئلة من مجموعات أخرى - التصحيح - تتحدث المجموعات في السبورة عن النقاط التي قاموا بتصحيحها - يكتب الجميع جميع المعلومات الضرورية في دفتر ملاحظاتهم - كل فرد في السبورة يؤدي مهمة السيد على المادة الجديدة. تحليل ملامح ورش العمل

التكنولوجيا التربوية ، من المهم ملاحظة أن النهج التالي يستخدم بنشاط في بنائها وتنفيذها: يجب بناء العملية التعليمية من موقع معرفة الذات للفرد ، ومساعدة جهوده الروحية المستقلة ، وتحفيز وإيقاظ النشاط و الإبداع المتأصل فيها منذ الولادة.

يعد تعليم المشاركين في ورشة العمل أحد الجوانب الهامة للتكنولوجيا التربوية. تتكون عملية التنشئة من تعديل التجربة الذاتية باستمرار ، ومقارنتها بتجربة الآخرين ، ونتيجة لذلك يكون هناك اختيار للمسار الخاص ، تحقيق الذات.

الأدب:

Mukhina I. A. "ما هي الورشة التربوية." ورش عمل حول الأدب: تكامل التجربة المبتكرة والتقليدية: كتاب للمعلم. SPB ، 2002

ورش تربوية: تكامل الخبرة المحلية والأجنبية / شركات. آي إيه موخينا. - SPb. ، 1995.

علم النفس التربوي فيجوتسكي ل. - م: علم أصول التدريس ، 1986. ورش العمل التربوية "فرنسا - روسيا" / إد. E. S. Sokolova. - م: مدرسة جديدة. 1997.

هيس جي فاف. يعمل. - م: بانوراما ، 1995.

Talyzina N.F. ، تشكيل النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، موسكو: التعليم ، 1988.

فاليري ب. حول الفن. - م: الفن ، 1993.

ديوي ج.علم النفس وطرق التدريس في التفكير. - موسكو: متاهة ، 1999.

علم النفس التربوي فيجوتسكي ل. - م: علم أصول التدريس ، 1986.

Danilov MA ، Skatkin M.N. التعليمية. - موسكو: التعليم ، 1975.

Zagashev I.O.، Zair-Bek SI. التفكير الناقد: تطوير التكنولوجيا. - SPb .: دلتا ألاينس 2003.

بيتروفا ج. التقنيات الحديثة في تدريس الأدب - Magnitogorsk ، 2006

بيتروفا ج. "التقنيات الحديثة في تدريس الأدب" Magnitogorsk 2006

مقالات مماثلة