آليات التفاعل بين العلم والتعليم. كتاب: Turbovskaya Ya. S. "تفاعل العلوم التربوية ونظام التعليم الوطني كعملية محكومة. وصف عام للعمل

480 روبل | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ onMouseOut \u003d "return nd ()؛"\u003e أطروحة ، - 480 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10-19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

كورولتشوك ، أوكسانا إيغوريفنا. تفاعل العلم والتعليم: التحليل الاجتماعي والفلسفي: أطروحة ... مرشح العلوم الفلسفية: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna ؛ [مكان الحماية: Sib. الفضاء. أكاد. هم. أكاد. م. ريشيتنيف]. - كراسنويارسك ، 2012. - 167 ص: مريض. RSL OD، 61 12-9 / 495

مقدمة في العمل

أهمية البحث. تملي اختيار موضوع بحث الأطروحة من خلال الحاجة إلى تحليل فلسفي لآخر العمليات في التفاعل بين العلم والتعليم ، والتحول إلى أنظمة اجتماعية متطورة في ظل ظروف مجتمع ما بعد الصناعة. من خلال المشاركة في عمليات التكامل في المجتمع الحديث ، ينتقل العلم والتعليم إلى مرحلة جديدة نوعياً من التفاعل الاجتماعي. تحدد هذه المرحلة بشكل متزايد كلاً من احتمالية تطورها والتأثير الكبير للعلم والتعليم على اتجاه تنمية المجتمع ككل (على سبيل المثال ، في جانب نشر عمليات العولمة ، وتشكيل فضاء مبتكر ، وكذلك تحويل الجامعات إلى مراكز للتنمية الاجتماعية والثقافية للمجتمع وموارده الفكرية).

لا يمكن أن يتطور التعليم والعلم في الظروف الحديثة بشكل مستقل تمامًا ، بشكل مستقل عن بعضهما البعض. إنهم بحاجة إلى توليفة تتضمن التنفيذ المتسق لمجموعة معقدة من مشاريع وبرامج التكامل. يتم تدريب أفضل المتخصصين حيث توجد علاقة وثيقة بين العملية التعليمية وأعمال البحث والتطوير ، حيث توجد فرصة للانضمام إلى أنشطة فرق بحثية قيادية ، مشبعة بجو البحث العلمي ، والمشاركة في تطوير مشاريع كبيرة. تظهر الإنجازات العلمية الأساسية ، والحلول التقنية الرئيسية ، وأحدث التقنيات والتطورات ، والمشاريع المبتكرة الأصلية ، كقاعدة عامة ، في تلك المنظمات البحثية حيث يتم الجمع بين التدريب على تجربة الجيل الأكبر بشكل متناغم مع نهج غير قياسي لعمل صغيرة.

لا تزال عمليات التكامل هي الاتجاه الرائد في تطوير العلوم الحديثة ، وهي واحدة من أهم العوامل التي تضمن التقدم العلمي والتكنولوجي. في مثل هذه الحالة ، يكون أداء التعليم خارج سياق العلم مستحيلًا. تعتمد فعالية وكفاءة حل المشكلات العلمية والتقنية والاجتماعية الملحة في عصرنا على مدى عمق الكشف عن الأسس النظرية لعمليات التكامل. هذا هو السبب في أن التحليل الفلسفي للخصائص الحديثة لعمليات تكامل التعليم والعلوم مطلوب بنفس القدر مثل التنفيذ العملي لمجموعة من مشاريع التكامل ذات الصلة.

درجة تفصيل المشكلة.

كان تشكيل المفهوم العام لعمل الأطروحة

تحدد إلى حد ما من خلال الأعمال التي تحتوي على أفكار ونتائج بحثية تتعلق بالكشف عن المواصفات الحديثة لتطوير النظم التعليمية والعلمية: دراسة عمليات العولمة وتأثيرها على أداء المجتمع الحديث في أعمال A.P. Butenko ، و V.I.Kudashov ، و V.M. Mezhuev ، و L.N. دراسة ملامح الأزمات في أنظمة التعليم والعلوم الحديثة في أعمال D.Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R.F Gombrich، Yu. V. Kuznetsov، S. V. . Sabo و BG Saltykov و JS Turbovsky و VN Filippova و VE Fortova و TA Khagurov و S. Kheda و N. M. Churinova وآخرون ؛ المحتوى المنهجي والجوانب المعرفية في أعمال V.A. Dmitrienko و N.A.Knyazev و B.O. Mayer وغيرهم.

أجريت دراسة خصوصيات التكامل الحديث بين العلم والتعليم على أساس تحليل التقاليد التاريخية التي تحدد طبيعة واتجاه تطور كل من العلم والتعليم. الأفكار التي تكشف عن خصوصيات التقاليد التربوية والعلمية المحلية ، واختلافها عن التقاليد الغربية ، وردت في أعمال تي آي بارماشوفا ، وأل نيكيفوروف ، وإي إيه بفانينشتيل ، وإن إم تشورينوف ، إلخ. نسبة المفاهيم الميتافيزيقية والديالكتيكية للعلوم. A. A. Gryakalov ، A.N Dzhurinsky ، I.M Ilyinsky ، T. S. Kosenko ، L. A. Stepashko التحقيق التقليدية لروسيا وحدة التدريب والتعليم في العملية التعليمية. في أعمال E.A. Andriyanova و YuS Davydov و L.V.Denisova و GV Mayer و S.I. Plaksiy و N.M. Churinov وغيرها. نسبة القيم الأساسية في الفكرة الكلاسيكية للأكاديمية (الجامعة).

يتم تناول قضايا تكامل التعليم والعلم فيما يتعلق بحل المشكلات ذات الطبيعة العملية المختلفة: اقتصادية ومبتكرة (A. N. Avdulov، Yu. V. Ashkerov، A. A. Gordienko، N.L Dobretsov، V. V. Kozlov، O. A. Latukha، Yu. V. Levitsky، V. I. Lyachin، B. O. Mayer، G. A. Sapozhnikov، N.G.Kokhlov)؛ الهيكلية والتنظيمية (L.M Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. A. Zapryagaev، V. M. Kondrat'ev، G. V. Mayer، T. N. Petrova، V. A. Sadovnichy and others) الاجتماعية والقانونية (A. P. Berdashkevich، N. I. Bulaev، A.V Grishin، T.V Melnikova، V. I. Murashov، V. A. Tsukerman، A. K. Chernenko and others)؛ العولمة (M.G Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfanenshtil، A. D. Ursul، A.N. Chumakov، إلخ).

أظهر تحليل أعمال المؤلفين أعلاه أن المادة النظرية والتجريبية المتراكمة ، وتجربة الممارسة الاجتماعية الحقيقية في الظروف الحديثة لتطور المجتمع ، خلقت المتطلبات والشروط اللازمة للتفكير المنهجي وتشكيل مفهوم المدروس. عملية تكامل التعليم والعلم كتوجيه مستقل للبحث. تم تقديم التطور الفلسفي لهذا الاتجاه على أساس الكشف الشامل عن جوانب معينة من تكامل العلم والتعليم ، على وجه الخصوص ، في دراسة كتبها E. A. Pushkareva.

ليونوف ، إ. ماسودا ، ف. ويبستر) ؛ ابحاث منهجيات مجتمع المعرفة (NI Gendina، B.O. Mayer، N. Stern) ؛ ابحاث وظائف المعرفة العلمية والتعليمية في مجتمع المعلومات (ف. أ. دميترينكو ، ب.أو.ماير ، إن في.ناليفيكو) ؛ أسئلة سلامة الفضاء التعليمي

(في.ن. بيلوسوف ، أ.س. زابيسوتسكي ، إس في كاماشيف) ؛ بحث المشكلة إضفاء الطابع المعلوماتي على العلم والتعليم (K. Kh. Delokarov، K.KKolin، V. I. Kudashov، I. V. Melik-Gaikazyan، A. D. Moskovchenko، A. D. Ursul، A.N. Chumakov).

بالنسبة لبحوث الأطروحة ، أصبحت أعمال المؤلفين التي تسلط الضوء على بعض جوانب مشكلة الإنسانية كأحد أشكال التكامل الحديث للعلم والتعليم مهمة: أنسنة كعملية انعكاس لأفكار الإنسانية في المجتمع (A. A. Gritsanov، V. A. Kuvakin، V. A. Meyder and others)؛ طرق أنسنة في التربية والعلوم (ف. أ. أبوشينكو ، ف. أ. كوزيريف ، ف. إ. بارشيكوف ، ت. إ. سولودوفا ، إن ب. تشوباخين وآخرين) ؛ وظائف التعليم في تشكيل نظرة إنسانية للعالم (إم في أرابوف ، تي إيه روبانتسوفا ، إل إيه ستيباشكو ، إن إل خودياكوفا وآخرون) ؛ مشاكل أنسنة العملية التعليمية (L.V Baeva، A. S. Zapesotsky، O.F Neskriabin، L.S Sycheva، I.Votieva، S.V. Khomuttsov and others).

على الرغم من وجود عدد كبير من الأعمال المتعلقة بجوانب معينة من مشكلة دمج العلم والتعليم ، فإن الأعمال الخاصة المكرسة لدراسة تكامل العلوم والتعليم

التعليم في جانب من التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي ، لا. حددت الحالة المعرفية الملحوظة حول مشاكل الفهم الفلسفي لعمليات تكامل العلم والتعليم اختيار موضوع بحث الأطروحة.

كائن البحث هو تفاعل التعليم والعلوم كظواهر اجتماعية.

موضوع البحث هو دمج العلم والتعليم كظواهر اجتماعية في جانب التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي.

الغرض من الدراسة وأهدافها. الغرض من بحث الأطروحة هو الكشف عن أنماط التكامل بين العلم والتعليم من وجهة نظر التقاليد الديالكتيكية والميتافيزيقية (التمثيلية) للتنظير الفلسفي.

يتجسد هذا الهدف في صياغة ما يلي مهام:

1. الكشف عن الخصائص الاجتماعية والنشاطية لتفاعل العلم والتعليم مع المجال الحديث للإنتاج الاجتماعي.

2. استكشاف ملامح تكامل العلم والتعليم كمؤسسات اجتماعية في سياق العولمة.

3. الكشف عن مضمون مفهوم "الابتكار" في النواحي الاجتماعية - التجريبية والاجتماعية - الفلسفية وفقًا للمنهجيات الديالكتيكية والميتافيزيقية للتنظير.

4. صياغة استراتيجية حديثة لدمج العلم والتعليم في مجال التفكير الفلسفي. أظهر أنه ضمن كل من الاستراتيجيتين الرئيسيتين للتنظير ، يتم الكشف بشكل كامل عن الإمكانات المنطقية والنظرية والمنهجية للمناهج الفلسفية والمنهجية الجدلية والميتافيزيقية فيما يتعلق بتحليل تكامل العلم والتعليم.

5. تحليل العملية التاريخية لتشكيل الأفكار المحلية حول التفاعل بين العلم والتعليم كشرط مسبق لدمجهم الحديث في التقليد الديالكتيكي للتنظير.

6. تحديد ملامح العملية الحديثة لدمج العلم والتعليم كمؤسسات اجتماعية في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير.

7. تحديد ملامح العملية الحديثة لدمج العلم والتعليم كمؤسسات اجتماعية في جانب التقليد الميتافيزيقي (التمثيلي) للتنظير.

الأساس المنهجي لبحوث الأطروحة يعمل كطريقة ديالكتيكية تسمح بتحديد العلاقة بين الجوانب المختلفة لكائن البحث في سلامتها وتنوعها ،

بالإضافة إلى العام والخاص والفرد ، وهو أمر مهم بشكل خاص عند إجراء بحث أطروحة ، حيث من الضروري دراسة أشياء متنوعة في وقت واحد مثل التعليم والعلوم والتفاعل بينها.

يتم استخدام المبادئ التالية في بحث الأطروحة: أولاً ، مبدأ النزاهة ، الذي يسمح بدراسة موضوع البحث في وحدته الداخلية واكتماله ؛ ثانياً ، مبدأ هوية الأضداد ، الذي يركز على البحث عن التناقضات الداخلية والخارجية للموضوع قيد الدراسة ؛ ثالثًا ، مبدأ التطوير ، المساهمة في دراسة كائن ما في دينامياته ، التباين النوعي بسبب التناقضات الداخلية والخارجية.

تنعكس الجدة العلمية للبحث في الأحكام التالية:

1 - تتجلى خصوصية النشاط الاجتماعي لتفاعل العلم والتعليم مع المجال الحديث للإنتاج الاجتماعي ، من ناحية ، في شكل تحولهما إلى أهم جزء من الإنتاج الاجتماعي نفسه ، ومن ناحية أخرى ، في شكل تحول المكونات الاجتماعية من مجال الإنتاج الاجتماعي إلى التنظيم الداخلي للعلم والتعليم.

2. تم الكشف عن الجوانب الموضوعية والذاتية لعمليات العولمة. تم الكشف عن التأثير السلبي لموضوعات العولمة القوية في الفضاء العلمي والتعليمي العالمي على استدامة الهوية الثقافية والوطنية لدول العالم الحديث.

3. يتضح أن النهج الاجتماعي-التجريبي لفهم الابتكار ملائم للطريقة الميتافيزيقية ، والنهج الاجتماعي الفلسفي للمنهج الديالكتيكي للبحث.

4. ثبت أن دراسة دمج العلم والتعليم كظواهر اجتماعية تفترض مسبقًا اختيار استراتيجيتين فلسفيتين ومنهجيتين رئيسيتين - دراسة العلم والتعليم إما في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير ، أو في جانب التقليد الميتافيزيقي (التمثيلي) للتنظير. يتضح أنه في إطار هذه الاستراتيجيات ، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الأساسية المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة جوهريًا لدمج العلم والتعليم.

5. يتضح أن الخصوصية التاريخية لإدماج العلوم المحلية والتعليم في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير هي أن النظام المحلي للتعليم والعلم

تشكلت على أساس الأصول اليونانية البيزنطية والسلافية ، وكانت لغة العلم والتعليم هي السلافية.

6- ثبت أن خصوصية العملية الحديثة لإدماج العلم والتعليم في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير يتم التعبير عنها في ما يلي: أولاً ، في النهوض بالتكامل التربوي والعلمي فيما يتعلق بعملية التكامل التعليم مع مجالات المجتمع الأخرى ؛ ثانياً ، في الإنجاز الأمثل لمشروع اجتماعي اقتصادي شامل لتنمية المجتمع.

7. لقد ثبت أنه ، وفقًا للتقاليد الميتافيزيقية للتنظير ، فإن الواقع الحديث للتعليم هو تنوع البرامج المختلفة ، والتي هي نتيجة مباشرة لتنوع العلوم ، والتي تركز على المعرفة التمثيلية للواقع. وهذا يفترض الوصف المسبق في دراسة ظواهر الواقع التربوي والعلمي ، والفصل بين جوهرها ووجودها عن بعضها البعض ، الأمر الذي يجعل من الصعب حل المشكلات الملحة لتكامل العلم والتعليم.

الأهمية النظرية للدراسة هو تطوير نسخة المؤلف من التحليل الاجتماعي الفلسفي لدمج العلم والتعليم. يتضح أنه ضمن الاستراتيجيتين الرئيسيتين للتنظير - الديالكتيكية والميتافيزيقية - تم الكشف بشكل كامل عن الإمكانات المنطقية والنظرية والمنهجية للمقاربات الفلسفية والمنهجية فيما يتعلق بتحليل تكامل العلم والتعليم.

أهمية عملية البحث هو أن الاستنتاجات النظرية والتوصيات العملية الواردة في الرسالة يمكن استخدامها في تطوير وقراءة المقررات الجامعية في الفلسفة الاجتماعية وفلسفة التربية وغيرها من التخصصات ، بما في ذلك الموضوعات المتعلقة بعمليات دمج العلم والتعليم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في الرسالة لتطوير توصيات في مجال إدارة العلوم والتعليم.

استحسان العمل.

التعليم المهني والقانون في العالم "(كراسنويارسك ، 2007) ؛ المؤتمر العلمي والتقني السادس لعموم روسيا "العلوم الجامعية - إلى المنطقة" (فولوغدا ، 2008) ؛ 4th All-Russian Scientific

مؤتمر عملي "المشاكل الفعلية للطيران والملاحة الفضائية" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ المؤتمر الدولي "قراءات Reshetnev" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ 2 عموم روسيا العلمية

مؤتمر عملي "تطوير التعليم مدى الحياة" (كراسنويارسك ، 2009) ؛ المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا "المشاكل الفعلية لتنفيذ النموذج الحديث للتعليم المهني" (كيميروفو ، 2009) ؛ المؤتمر الدولي "العلم والتعليم: الأساسيات ، التقنيات ، الابتكارات" (أورينبورغ ، 2010) ؛ المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا "نظام مبتكر متكامل للتعليم المهني: مشاكل وسبل التنمية" (كراسنويارسك ، 2011).

هيكل العمل يتم تحديدها حسب الغرض من الدراسة وموضوعها ، وكذلك تسلسل حل المهام. تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين من ستة أقسام وخاتمة وببليوغرافيا من 163 عنوانًا.

كمخطوطة

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

تفاعل العلوم والتعليم (التحليل الاجتماعي والفلسفي)

التخصص 09.00.11 - الفلسفة الاجتماعية

أطروحة لدرجة المرشح للعلوم الفلسفية

كراسنويارسك 2012

تم تنفيذ العمل في جامعة الفضاء الحكومية السيبيرية التي سميت على اسم الأكاديمي إم إف ريشيتنيف ، كراسنويارسك

المستشار العلمي:

دكتور في الفلسفة ، الأستاذ كنيازيف نيكولاي ألكسيفيتش

المعارضون الرسميون:

Loiko Olga Timofeevna دكتوراه في الفلسفة ، أستاذ قسم الدراسات الثقافية والتواصل الاجتماعي في جامعة تومسك للفنون التطبيقية للبحوث الوطنية

كوزنتسوفا مارينا فيدوروفنا

دكتوراه في الفلسفة ، أستاذ مشارك في قسم الفلسفة ، جامعة سيبيريا الفيدرالية

المنظمة الرائدة: Altai

جامعة الطب الحكومية "وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا

سيتم الدفاع في 28 مايو 2012 الساعة 11:00 في اجتماع لمجلس الأطروحة DM 212.249.01 في جامعة الفضاء الحكومية السيبيرية التي سميت على اسم الأكاديمي إم إف "، 31 ، غرفة الاجتماعات P-207.

يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية لجامعة الفضاء الحكومية السيبيرية التي تحمل اسم الأكاديمي إم إف ريشيتنيف (كراسنويارسك).

مجلس الأطروحة ، KhG O. V. Letunova

دكتوراه في الفلسفة ، أستاذ مشارك -

وصف عام للعمل

لا يمكن أن يتطور التعليم والعنكبوت في الظروف الحديثة بشكل مستقل تمامًا ، بغض النظر عن بعضهما البعض. إنهم بحاجة إلى توليفة تتضمن التنفيذ المتسق لمجموعة معقدة من مشاريع وبرامج التكامل. يتم تدريب أفضل المتخصصين حيث توجد علاقة وثيقة بين العملية التعليمية وأعمال البحث والتطوير ، حيث توجد فرصة للانضمام إلى أنشطة فرق بحثية قيادية ، مشبعة بجو البحث العلمي ، والمشاركة في تطوير مشاريع كبيرة. تظهر الإنجازات العلمية الأساسية ، والحلول التقنية الرئيسية ، وأحدث التقنيات والتطورات ، والمشاريع المبتكرة الأصلية ، كقاعدة عامة ، في تلك المنظمات البحثية حيث يتم الجمع بين التدريب على تجربة الجيل الأكبر بشكل متناغم مع نهج غير قياسي لعمل صغيرة.

لا تزال عمليات التكامل هي الاتجاه الرائد في تطوير العلوم الحديثة ، وهي واحدة من أهم العوامل التي تضمن التقدم العلمي والتكنولوجي. في مثل هذه الحالة ، يكون أداء التعليم خارج سياق العلم مستحيلًا. تعتمد فعالية وكفاءة حل المشكلات العلمية والتقنية والاجتماعية الملحة في عصرنا على مدى عمق الكشف عن الأسس النظرية لعمليات التكامل. هذا هو السبب في أن التحليل الفلسفي للخصائص الحديثة لعمليات تكامل التعليم والعلوم مطلوب بنفس درجة التنفيذ العملي لمجموعة من مشاريع التكامل ذات الصلة.

كان تشكيل المفهوم العام لعمل الأطروحة

تحدد إلى حد ما من خلال الأعمال التي تحتوي على أفكار ونتائج بحثية تتعلق بالكشف عن التفاصيل الحديثة لتطوير النظم التعليمية والعلمية: دراسة عمليات العولمة وتأثيرها على أداء المجتمع الحديث في أعمال AP Butenko ، السادس Kudashov ، VM Mezhueva ، L. N. Moskvicheva ، A. D. Moskovchenko ، A. S. Panarin ، I. A. Pfanenshtil ، A. D. Ursula ، إلخ ؛ دراسة سمات الأزمة في أنظمة التعليم والعلوم الحديثة في أعمال D. Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R.F Gombrich، Yu. Mayora، VI Parshikov، B.Readings، I. Sabo، BG Saltykov، YaS Turbovsky، VN Filippova، V.E Fortova، T. A. Khagurova، S. Kheda، N. M. Churinova and others؛ المحتوى المنهجي والجوانب المعرفية في أعمال V.A. Dmitrienko و N.A.Knyazev و B.O. Mayer وآخرون.

أجريت دراسة خصوصيات التكامل الحديث بين العلم والتعليم على أساس تحليل التقاليد التاريخية التي تحدد طبيعة واتجاه تطور كل من العلم والتعليم. الأفكار التي تكشف عن خصوصيات التقاليد التربوية والعلمية الروسية ، واختلافها عن التقاليد الغربية ، وردت في أعمال تي آي بارماشوفا ، وأل نيكيفوروف ، وإي إيه بفانينشتيل ، وإن إم تشورينوف ، إلخ. العديد من هذه الأعمال تبحث في نسبة الميتافيزيقية و المفاهيم الديالكتيكية للعلوم. في أعمال A. A. Gryakalov ، A.N Dzhurinsky ، I.M Ilyinsky ، T. S. Kosenko ، L. في أعمال E.A. Andriyanova و Yu.S Davydov و L.V. Denisova و G.V. Mayer و S.I. Plaksiy و N.M. Churinov وغيرهم ، ارتباط القيم الأساسية في الفكرة الكلاسيكية للأكاديمية (الجامعة).

تتم تغطية قضايا تكامل التعليم والعلوم فيما يتعلق بحل المشكلات ذات الطبيعة العملية المختلفة: الاقتصادية والابتكارية (A.N. Avdulov، Yu.V. Ashkerov، A.A.Gordienko، N.L.Dobretsov، V.V. Kozlov، O A. Latukha، Yu .V. Levitsky، VI Lyachin، BO Mayer، GA Sapozhnikov، NG Khokhlov)؛ الهيكلية والتنظيمية (L.M Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. A. Zapryagaev، V. الاجتماعية والقانونية (A. P. Berdashkevich، N. I. Bulaev، A.V Grishin، T.V Melnikova، V. I. Murashov، V. العولمة (M.G Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfapenshtil، A. D. Ursul، A.N. Chumakov and DR -) -

خصوصية التنمية الاجتماعية الحديثة ، التي تتميز بالدور المتزايد للمعرفة النظرية ، ووسائل الاتصال ، وتكنولوجيا المعلومات ، والتي يتم الكشف عنها في مفاهيم "المجتمع ما بعد الصناعي" (D. Bell) ، "المجتمع التكنولوجي" (JP Grant) ، " المجتمع القابل للبرمجة "(أ. تورين) ،" مجتمع الموجة الثالثة "،" المجتمع الصناعي الفائق "(O. Toffler) ،" مجتمع ما بعد الرأسمالية "(R. Dahrendorf) وآخرون ، أدركوا الحاجة إلى الرجوع إلى الأعمال تحتوي على: دراسات فلسفية لمحتوى مجتمع المعلومات (M. Castells، A. M. Leonov، E. Masuda، F. Webster)؛ البحث في منهجية مجتمع المعرفة (NI Gendina، B.O. Mayer، N. Stern) ؛ البحث في وظائف المعرفة العلمية والتعليمية في مجتمع المعلومات (V. A. Dmitrienko، B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko)؛ قضايا سلامة الفضاء التعليمي (V. N. Belousov، A. S. Zapesotsky، S. V. Kamashev)؛ بحث في مشاكل إضفاء الطابع المعلوماتي على العلم والتعليم (K. Kh. Delokarov، K. K.Kolin، V. I. Kudashov، I. V. Melik-Gaikazyan، A. D. Moskovchenko، A. D. Ursul، A.N. Chumakov).

الهدف من البحث هو التفاعل بين التعليم والعلوم كظواهر اجتماعية.

موضوع هذا البحث هو تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية في جانب من التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي.

الغرض من الدراسة وأهدافها. الغرض من بحث الأطروحة هو الكشف عن أنماط التكامل بين العلم والتعليم من وجهة نظر التقاليد الديالكتيكية والميتافيزيقية (التمثيلية) للتنظير الفلسفي.

يتجسد هذا الهدف في صياغة المهام التالية:

الأساس المنهجي لبحث الأطروحة هو الطريقة الديالكتيكية ، والتي تجعل من الممكن تحديد العلاقات المتبادلة بين جوانب مختلفة من موضوع البحث في سلامتها وتنوعها ،

1 - تتجلى الخصوصية الاجتماعية والنشاطية لتفاعل العلم والتعليم مع المجال الحديث للإنتاج الاجتماعي ، من ناحية ، في شكل تحولهما إلى أهم جزء من الإنتاج الاجتماعي نفسه ، ومن ناحية أخرى ، في شكل تحول المكونات الاجتماعية من مجال الإنتاج الاجتماعي إلى التنظيم الداخلي للعلم والتعليم.

4. لقد ثبت أن دراسة تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية تنطوي على اختيار استراتيجيتين فلسفيتين ومنهجيتين رئيسيتين - لاستكشاف العلم والتعليم إما في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير ، أو في الجانب التقليد الميتافيزيقي (التمثيلي) للتنظير. يتضح أنه في إطار هذه الاستراتيجيات ، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الأساسية المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة جوهريًا لتكامل العلم والتعليم.

تكمن الأهمية النظرية للبحث في تطوير نسخة المؤلف من التحليل الاجتماعي والفلسفي لدمج العلم والتعليم. يتضح أنه في إطار الاستراتيجيتين الرئيسيتين للتنظير - الديالكتيكية والميتافيزيقية - تم الكشف بشكل كامل عن الإمكانات المنطقية والنظرية والمنهجية للمقاربات الفلسفية والمنهجية فيما يتعلق بتحليل تكامل العلم والتعليم.

تكمن الأهمية العملية للبحث في حقيقة أن الاستنتاجات النظرية والتوصيات العملية الواردة في الرسالة يمكن استخدامها في تطوير وقراءة المقررات الجامعية في الفلسفة الاجتماعية وفلسفة التعليم والتخصصات الأخرى ، بما في ذلك الموضوعات المتعلقة بعمليات دمج العلم والتعليم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في الرسالة لتطوير توصيات في مجال إدارة العلوم والتعليم.

استحسان العمل.

تنعكس الأحكام والاستنتاجات الرئيسية للأطروحة في 12 منشورًا بحجم إجمالي يبلغ 2.2 صفحة ، منها - 2 منشورات في مجلات مدرجة في قائمة VAK (المجلد 0.5 صفحة). وقد انعكست بعض النتائج في الكلمات التي ألقيت في المؤتمر العلمي لعموم روسيا "مشاكل تطوير وتكامل العلوم والتعليم المهني والقانون في العالم العالمي" (كراسنويارسك ، 2007) ؛ المؤتمر العلمي والتقني السادس لعموم روسيا "العلوم الجامعية - إلى المنطقة" (فولوغدا ، 2008) ؛ المؤتمر العلمي والعملي الرابع لعموم روسيا "المشكلات الفعلية للطيران والملاحة الفضائية" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ المؤتمر الدولي "قراءات Reshetnev" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ 2 عموم روسيا العلمية

مؤتمر عملي "تطوير التعليم مدى الحياة" (كراسنويارسك ، 2009) ؛ المؤتمر العملي عنكبوت عموم روسيا "المشاكل الفعلية لتنفيذ النموذج الحديث للتعليم المهني" (كيميروفو ، 2009) ؛ المؤتمر الدولي "العلم والتعليم: الأساسيات والتقنيات والابتكارات" (أورينبورغ ، 2010) ؛ مؤتمر علمي ومنهجي لعموم روسيا بعنوان "نظام مبتكر متكامل للتعليم المهني: مشاكل وطرق تطوير" (كراسنويارسك ، 2011).

يتم تحديد هيكل العمل حسب الغرض من الدراسة وموضوعها ، وكذلك تسلسل حل المهام. تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين من ستة أقسام وخاتمة وببليوغرافيا من 163 عنوانًا.

تثبت المقدمة أهمية موضوع البحث ، وتقيم درجة تطور المشكلة ، وتحدد موضوع البحث وموضوعه وأهدافه وأهدافه ، ويحدد الأسس النظرية والمنهجية للبحث ، ويعرض الجدة العلمية للبحث ، الأهمية النظرية والعملية ، تقدم الموافقة على نتائج عمل الأطروحة وهيكلها.

يكشف الفصل الأول من أطروحة "عمليات التكامل في نظام العلم والتعليم" عن سمات عمليات التكامل بين العلم والتعليم كنظم اجتماعية في المجتمع الحديث ، بينما يُفهم التكامل على أنه مرحلة من تطور عمليتين اجتماعيتين يؤدي إلى ظهور مستوى نوعي جديد (أكثر كمالا) في التفاعل بينهما.

تكشف الفقرة الأولى "تكامل العلم والتعليم كشكل من أشكال التفاعل الاجتماعي" المحتوى المعقد للجوانب الاجتماعية والنشاطية للعلم ، وتكشف أيضًا عن المحتوى المعقد لمفهوم التعليم كظاهرة اجتماعية.

في النظام الاجتماعي للعلوم ، يتم تمييز نظام فرعي للعمل العلمي ، ونظام فرعي من الخلوات الاجتماعية في مجال العلوم ونظام فرعي لتنظيم وإدارة العلوم (المعهد الاجتماعي للعلوم). هذه الجوانب الاجتماعية - الاجتماعية والتنظيمية الجديدة للعلم ، التي اكتسبتها في المرحلة الحالية من التطور ، جعلت من الممكن الكشف عن جوهرها بشكل كامل. أول مكونين من المكونات المذكورة (النظام الفرعي للعمل العلمي والنظام الفرعي للعلاقات الاجتماعية) يحولان أو يميزان العلم إلى فرع خاص من الإنتاج الاجتماعي. المكونان الثاني والثالث (النظام الفرعي للعلاقات الاجتماعية في مجال العلوم والنظام الفرعي

تنظيم وإدارة العلوم) تميزها بأنها مؤسسة اجتماعية خاصة. بفضل اكتساب هاتين الحالتين (جانبان أساسيان) ، عزز العلم الحديث مكانته في المجتمع بشكل كبير. كظاهرة اجتماعية معقدة ، اندمجت عضويًا في نظام العلاقات الاجتماعية. يتضح أن العلم كقوة إنتاجية مباشرة قد اتخذ بثقة مواقف ليس فقط في مجال الإنتاج المادي ، ولكن أيضًا في مجالات الإنتاج الاجتماعي الأخرى (التعليم ، التنمية الإقليمية ، إنشاء مدن العلوم والتكنولوجيا ، تنظيم اتصالات الشبكة في مجال العلاقات الاقتصادية والسوقية ، وإنتاج منتجات البرمجيات في عملية المعلوماتية ، والاتصالات وصيانة خدمة المجتمع ، وما إلى ذلك).

إلى حد كبير بفضل هذه التشكيلات الجديدة ، على أساس العلم ، الإنجازات التكنولوجية لحضارة حديثة ، ما بعد الصناعية (أو المعلومات) مع عمليات العولمة المتأصلة المرتبطة بالتدفقات الضخمة لرأس المال والأشخاص والمعلومات والتكنولوجيا التي تنتقل إلى أي جزء من تم إنشاء الكوكب. في هذا الصدد ، فإن مشاكل وجود العلم على قدم المساواة مع مشاكل وجود الطبيعة والمجتمع والإنسان. لم يعد بإمكان العلم الحديث أن يكون نظامًا قابلاً للتطبيق إذا لم يتم تصحيح آليات الاتصال والتفاعل الكاملة (المرتبطة أساسًا بالعلم نفسه) مع الفروع الرئيسية للإنتاج الاجتماعي داخله. توقف العلم عن خدمة هذه المنطقة بشكل عفوي وأحيانًا. لقد أصبح أهم جزء من الإنتاج الاجتماعي نفسه ، وأصبح أحد أهم مكوناته. ساهم كل هذا إلى درجة حاسمة في دمج المكونات الاجتماعية والثقافية والإنتاجية للمجتمع في العلوم. لقد حولتهم (حولتهم) إلى سماتها الخاصة. ترافقت عملية تحويل المكونات الاجتماعية من مجال الإنتاج الاجتماعي إلى التنظيم الداخلي للعلم ، والتي حدثت في القرن العشرين ، مع نقل الخصوصية العلمية لهذه المكونات ، وخصوصية الخصائص المتكاملة وخصائص العلم نفسه. .

وفقًا للموقف النظامي ، فإن دور التعليم ، بدوره ، هو إعادة إنتاج المعرفة ونقلها من جيل إلى آخر. في هذا المعنى ، يعتبر التعليم آلية فريدة وأهمها للتكاثر الاجتماعي.

لا يقل أهمية عن اعتبار التعليم شرطًا إلزاميًا وضروريًا للتنشئة الاجتماعية للفرد ، أي تكوينه (شخصيته) وتنميته. يتيح لنا نمو الأهمية الاجتماعية للتعليم ، والتعقيد والاستقلال النسبي للوظائف التي يؤديها ، اعتباره بمثابة

مؤسسة اجتماعية ، وهي نظام متشعب من المؤسسات والمنظمات من مختلف المستويات والمستويات ، يشارك في عملها ملايين الأشخاص ويتم تنسيق أنشطتها وتوجيهها بطريقة معينة من قبل المجتمع. يتجلى التعليم كنظام اجتماعي معقد كمؤسسة اجتماعية وعملية استيعاب من قبل الطلاب لثقافة بلد معين وعصر معين.

وتكشف الفقرة الثانية "تكامل العلم والتعليم في سياق عمليات العولمة" الجوانب الموضوعية والذاتية لعمليات العولمة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع.

يسمح لنا التحليل أن نستنتج أنه في العولمة من الضروري التمييز بين جانبين رئيسيين: أ) الجانب الموضوعي ، وهو نشاط المؤسسات فوق الحكومية وغير الحكومية (المنظمات) ، وإمكانية نقل المعلومات بسرعة والتمويل و أنواع مختلفة من الخدمات من نقطة على كوكب الأرض إلى نقطة أخرى ، وتطوير الوسائل الحديثة للحوسبة والاتصالات ؛ ب) الجانب الذاتي ، والذي يشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، التكوين التلقائي لموضوعات قوية للعولمة مع قدرتهم وقدرتهم على تحديد طبيعة ومحتوى عمليات العولمة إلى حد كبير في مناطق مختلفة من العالم وفقًا لتقديرهم.

فيما يتعلق بالفضاء التعليمي العالمي ، تفرض مواضيع العولمة القوية مشاريعها التعليمية على البلدان ، وتخضع الموضوعات الأخرى لقواعد تفاعلها الاجتماعي ، وقيمها الاجتماعية والثقافية. يمكن أن تكون عمليات توحيد المعرفة التي تصاحب عولمة الفضاء التعليمي مفيدة فيما يتعلق باكتساب المعرفة العقلانية ذات الأهمية العملية والتشغيلية. يجب حماية جانب القيمة في التعليم من العولمة. وإلا فإنه سيؤدي إلى تدمير الهوية الثقافية وفقدان الهوية الثقافية والوطنية.

يتيح لك نهج البحث لحل مشكلة دمج العلم والتعليم ، استنادًا إلى تمثيلهما كمؤسسات اجتماعية ، التوليف الفعال لنتائج تحليل بعض جوانب عملية التكامل هذه التي تمت دراستها بالفعل في سياق العولمة.

تكشف الفقرة الثالثة "دمج العناكب والتعليم في سياق العمليات المبتكرة" عن محتوى مفهوم "الابتكار" في المجال الاجتماعي الأنطولوجي والاجتماعي والتجريبي.

الجوانب وفقًا للمنهجيات الديالكتيكية والميتافيزيقية للتنظير.

وفقًا للمستوى الاجتماعي التجريبي لبحوث الابتكارات ، فإنها تمثل النتيجة النهائية للأنشطة القائمة على أحدث الإنجازات العلمية ، والتي تلقت طلبًا ثابتًا وتنفيذ السوق كمنتج جديد. يتكون محتوى تعريف الابتكار هذا من ثلاثة مكونات: الجدة العلمية أو التكنولوجية ، والتسويق المستدام ، والأرباح العالية من بيع المنتج النهائي لنشاط ريادة الأعمال. تثبت الأطروحة أن هذا المستوى الاجتماعي والتجريبي لبحوث الابتكار ، المنتشر في الأدب الحديث ، غير كافٍ لفهم العلاقة المعقدة بين الظواهر المبتكرة للنشاط الاجتماعي والاقتصادي والعلمي والتقني اليومي وريادة الأعمال والأسس الاجتماعية والفلسفية لطريقة الابتكار موجود في المجتمع الحديث.

في هذا الصدد ، من أجل الكشف عن الأسس الاجتماعية الفلسفية لعملية الابتكار ، تم أخذ عاملين بعين الاعتبار في الرسالة ، أولهما يتعلق بأصل الابتكار. وهو مشروط بالقوانين الأساسية للتقدم العلمي (العلمي والتقني) ، والتي لا تتغير أثناء انتقال المجتمع من نوع صناعي إلى ما بعد صناعي. وفقًا لهذه القوانين ، لا تبدأ دورة الابتكار بالإنتاج أو التقنيات الاجتماعية ، وليس بسلع السوق ، ولكن بالبحث العلمي والنظري. العامل الثاني الذي يجب أخذه في الاعتبار عند الكشف عن الجانب الفلسفي والمنهجي للابتكار هو طبيعته التكاملية. الابتكار هو نتاج متكامل لعمليات خاصة للتفاعل الاجتماعي ، وهي سمة فقط لمجتمع المعلومات. في الوقت نفسه ، تظهر الجوانب الأكثر نشاطًا وأساسيًا لعمليات تكامل المجتمع ، وتنعكس وتصور في العلم الحديث ، في طابع وقوانين تطوره. تستمر عمليات التكامل في كونها اتجاهًا رائدًا في تطوير المعرفة الحديثة ، وهي واحدة من أهم العوامل التي تضمن التقدم العلمي والتكنولوجي. وبالتالي ، فإن الابتكار (كظاهرة اجتماعية وواقع) هو مرحلة نوعية جديدة في تطوير التفاعل الاجتماعي ، وهو نتاج تكامل العلوم والإنتاج والإدارة والاقتصاد والتعليم. الواقع المبتكر هو توليفة من مكونات المجتمع المحددة ، مما يؤدي إلى تفاعلها المنهجي الذي يتميز بالتنظيم الذاتي. يتطلب مثل هذا المعقد التفاعل النشط مع القانونية ،

هياكل السلطة في المجتمع (أو المنطقة) ، وكذلك مع الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم. لا يشمل تعريف الطريقة المبتكرة لوجود العلم حداثة العلم فحسب ، بل يشمل أيضًا التكامل والغرض الاجتماعي والثقافي للعلم.

نتيجة عمليات التكامل بين العلم والتعليم هي النشاط الابتكاري للجامعات. يعكس مفهوم "النشاط الابتكاري للجامعة" نشاطًا متعدد الأبعاد لا يهدف فقط إلى ابتكار منتجات وتقنيات مبتكرة وإعادة إنتاج الموظفين المبتكرين ، ولكن أيضًا إلى قدرة الجامعة على التأثير بشكل فعال على وضع الابتكار في المنطقة ، بينما الحفاظ على قيمها الاجتماعية والثقافية والبيئية. النهج الأول (الاجتماعي التجريبي) مناسب للمنهج الميتافيزيقي ، والثاني (اجتماعي - فلسفي) للمنهج الديالكتيكي للبحث.

يثبت الفصل الثاني من الرسالة "تكامل العلم والتعليم في جانب المنهجية الفلسفية" أن دراسة تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية تتضمن اختيار استراتيجيتين فلسفيتين ومنهجيتين رئيسيتين - لدراسة العلم والتعليم إما في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير ، أو في جانب التقليد الميتافيزيقي (التمثيلي) للتنظير. يتضح أنه في إطار هذه الاستراتيجيات ، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الأساسية المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة جوهريًا لدمج العلم والتعليم.

الفقرة الأولى "إستراتيجية تكامل العلم والتعليم" تصوغ إستراتيجية حديثة لدمج العلم والتعليم في جانب التفكير الفلسفي.

تهدف الطريقة الديالكتيكية إلى الكشف عن العلاقة العالمية للظواهر ، وتحقيق مبدأ وحدة العالم ونظرية الانعكاس ، حيث ترتبط الصورة المنعكسة والمطبوعة في المعرفة ارتباطًا وثيقًا بالنموذج الأولي للانعكاس النظري. وفقًا للتقليد الديالكتيكي للتنظير ، لا يمكن فصل الجوهر والوجود عن بعضهما البعض ، وهما يتألفان من وحدة ديالكتيكية. لذلك ، الوجود ليس أكثر من صفة مميزة لوساطة الجوهر.

إن الانعكاس في المعرفة العلمية لمحتوى العالم الحقيقي يعني ضمناً أن صورته صحيحة ، لأن صورة الواقع لا تنفصل عن النموذج الأولي. يتم التعبير عن عدم فصل الصورة عن النموذج الأولي في العملية المعرفية من خلال ديالكتيك الجوهر والوجود: الصورة هي وجود جوهر النموذج الأولي.

من الناحية الجدلية ، التكامل

شكل من أشكال حل التناقضات الاجتماعية بين مجالات الحياة العامة مثل العلم والتعليم. يهدف هذا النوع من حل التناقضات الاجتماعية إلى تكوين مجمعات وتجمعات اجتماعية تقدمية جديدة نوعيا ، تهدف وظيفيا إلى تحقيق هدف واحد ، يرتبط في المقام الأول بتحسين العلاقات الاجتماعية والعلاقة بين المجتمع والطبيعة.

من وجهة نظر التقليد الديالكتيكي للتنظير ، يُنظر إلى العمليات التكاملية على أنها حاجة موضوعية لحل المشكلات الاجتماعية المعقدة ، بما في ذلك المشكلات العالمية في عصرنا (في الجوانب الاقتصادية والمعدنية والمواد الخام والبيئية والإثنوغرافية). هنا ، فإن تكامل العلم والتعليم ليس فقط انعكاسًا مباشرًا للـ ™ المترابط بشكل لا ينفصم ، والتشابك بين هذه الجوانب ، ولكنه أيضًا وسيلة لحل المشكلات من أجل تحقيق أشكال متناغمة من التعايش بين الإنسان والمجتمع والمجتمع والطبيعة.

في جانب التقليد الميتافيزيقي للتنظير ، تخلو العلاقة بين الجوهر والوجود من ارتباط عضوي مع بعضهما البعض. يتم استبدالها (الارتباط العضوي) بمبدأ المراسلات بين "الممثل" و "التمثيل". في واقع الأمر ، فإن العلاقة بينهما لها طابع منفصل وبالتالي تكشف عن أساسها التمثيلي.

بالمعنى الميتافيزيقي ، فإن عمليات التكامل بين العلم والتعليم في سياق التفاعل الاجتماعي لا تعكس على الإطلاق مبدأ الارتباط الشامل للظواهر الاجتماعية ، ومبدأ وحدة الوجود الاجتماعي. فئة التفكير ليست ذات صلة بالتقاليد الغربية للتنظير. في موضوع معايير التفكير الميتافيزيقية (التمثيلية) ، يُستبعد البحث الاجتماعي الفلسفي عن أسس تتعلق بأي مجموعة محددة من الظواهر الاجتماعية (بما في ذلك التكامل والعلمي والتقني). يتم استبدال تحليل الأسس الوجودية لعمليات الاندماج في المجتمع بنهج عملي يأخذ في الاعتبار بشكل أساسي العوامل الاقتصادية والثقافية والسياسية التي لها تأثير حاسم على تطوير برامج تكامل معينة.

تحدد الفقرة الثانية "تكامل العلم والتعليم في جانب المنهج الديالكتيكي" ملامح عملية دمج العلم والتعليم كظواهر اجتماعية في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير. في الظروف الحديثة ، من المهم عدم فقدان السمات الأساسية التي تحدد الحفاظ على روسيا على أساس مزاياها الإستراتيجية الهامة في مجال تنظيم نظام التعليم والنظام

علم. تختلف خصوصية دمج التعليم المحلي والعلم في العديد من النواحي عن التقاليد التعليمية والعلمية الأوروبية ، حيث تم تشكيل النظام المحلي للتعليم والعلوم على أساس الأصول اليونانية البيزنطية والسلافية ، على عكس الروم الكاثوليك. أصول التقاليد التربوية والعلمية الغربية. كان المفكرون البيزنطيون والروس من أوائل الذين رسموا خطًا ديالكتيكيًا في التقاليد التربوية والعلمية على أساس الوحدة المترابطة في التدريس والتنشئة. وبالتالي ، تكمن الخصوصية والقوة المحدِّدة للتقاليد التربوية الوطنية في الوحدة التقليدية المترابطة للتعليم والتنشئة. في الوقت نفسه ، اعتقد SI Gessen أن المهمة الرئيسية للتعليم هي تعريف الطالب بالإنجازات الثقافية ، بما في ذلك العلمية ، للبشرية ، فضلاً عن تكوين شخصية أخلاقية وحرة ومسؤولة للغاية.

تعتبر دراسة عمليات التكامل ذات أهمية خاصة نظرًا لحقيقة أن التعليم الحديث في محتواه وطرقه علمي ، كما أن النموذج التعليمي والأهداف والوسائل والنتائج المتوقعة للأنشطة التعليمية آخذة في التغير. مع تطور العلم وتحوله إلى واحدة من أهم قيم الحضارة ، تبدأ طريقة تفكيره في ممارسة تأثير أكثر نشاطًا على الوعي اليومي. يجب الاعتراف بقدرة العلم على توفير تنبؤ بعيد المدى للممارسة ، يتجاوز الصور النمطية الحالية للإنتاج والتجربة اليومية ، كعامل حاسم في النظام التعليمي. إذا كانت العلاقة بين العلم والتعليم في الماضي ذات طبيعة غير مباشرة ، ومعقدة بسبب جميع أنواع الظروف الاقتصادية ، والعقارية ، والاجتماعية ، فعند تكوين حضارة نووسفير أصبحت مباشرة وفورية.

التعليم طبيعي وعضوي ، إلى حد متزايد ، يتخلل المحتوى العلمي (المعرفة ، والفهم ، والفئات ، والقيم ، والمنهجية والتكنولوجيا ، وطرق اختراق العالم المعروف) ، والعلم من خلال التعليم يتلقى العامل البشري ، والموظفين ، الوصول إلى المجال الاجتماعي ودعمه واستخدام موارده.

يتم التعبير عن خصوصية العملية الحديثة لدمج العلم والتعليم في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير في الآتي: أولاً ، في النهوض بالتكامل التربوي والعلمي فيما يتعلق بعملية دمج التعليم مع مجالات المجتمع الأخرى ؛ ثانياً ، في تحقيق أفضل إنجاز لمشروع اجتماعي اقتصادي شامل لتنمية المجتمع.

في الفقرة الثالثة "تكامل العلم والتعليم في جانب المنهجية الميتافيزيقية" ، تم تحديد سمات عملية تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية في جانب التقليد الميتافيزيقي للتنظير.

وفقًا للمنهجية الميتافيزيقية ، يتم نشر عملية الإدراك فيما يتعلق بالمجال التربوي والعلمي كعملية لبناء وصف لموضوع الإدراك على أساس اللغة المتاحة في شكل تمثيلات. هذه المخططات التمثيلية والمخططات التمثيلية هي اختراعات تعسفية لمؤلفين مختلفين ، مصممة لمطلبهم المحتمل كعنصر من الأنشطة التعليمية والعلمية العملية.

وهكذا ، فإن التجربة الأمريكية في تطوير نظام التعليم تبين أن اتجاه نشاط الشكل الجديد للجامعات ذات "البرامج القصيرة" يمليه "الممارسون" الذين "بالنسبة لهم النظام التقليدي للتعليم العالي ليس جذابًا بدرجة كافية" ( بسبب خصائص مثل الاختيار التنافسي والمتطلبات العالية والتدريب النظري الجاد). مطلوب من المعلم أن يكون لديه خبرة عملية في الصناعة والقدرة على التدريس في "مواقف الحياة الواقعية في الصناعة" ، "مع مراعاة مستوى تدريب مجموعة معينة من الطلاب". لا يحتاج مثل هذا الطالب إلى المعرفة الأساسية ، أو التطور الروحي أو الجمالي ، الذي يتم تحقيقه من خلال التواصل ، في حوار مع المعلم ، حيث "ليس من المهم جدًا ما يقرؤه ، ومدى أهمية من يقرأ". لم يعد نقل المعرفة يبدو كشيء يقصد منه تكوين نخبة قادرة على قيادة أمة نحو التحرير ، ولكنه يوفر للنظام لاعبين قادرين على ضمان أداء الدور المناسب في المواقف العملية التي تتطلبها المؤسسات. في الوقت نفسه ، فإن الحل الذي تسترشد به مؤسسات المعرفة في جميع أنحاء العالم هو الفصل بين جانبين رئيسيين من جوانب التعليم: الاستنساخ "البسيط" (التدريس) والاستنساخ "الموسع" (البحث). في الوقت نفسه ، يولدون كيانات ذات طبيعة مختلفة: مؤسسات أو مستويات أو دورات في المؤسسات ، أو مجموعات من المؤسسات ، أو التخصصات ، عندما يتم تحديد أحدهما لاختيار الكفاءات المهنية وإعادة إنتاجها ، والآخر هو تعزيز و "أقصى تسريع" القدرة على "الخيال". يمكن تبسيط قنوات الإرسال الممنوحة للأول وانتشارها ، بينما توجد الأخيرة في مجموعات صغيرة. لا يهم حقًا ما إذا كانت هذه الأخيرة مرتبطة رسميًا بالجامعات أم لا.

الواقع الحديث للتعليم هو تنوع البرامج المختلفة ، والتي هي نتيجة مباشرة ل

الطبيعة متعددة الجوانب للعلم ، التي تركز على المعرفة التمثيلية للواقع. وهذا يفترض الوصف المسبق في دراسة ظواهر الواقع التربوي والعلمي ، والفصل بين جوهرها ووجودها عن بعضها البعض ، الأمر الذي يجعل من الصعب حل المشكلات الملحة لتكامل العلم والتعليم.

في الختام ، يتم تلخيص النتائج ، وصياغة الاستنتاجات الرئيسية ، وتحديد احتمالات إجراء مزيد من البحث.

تم تحديد الأحكام الرئيسية لبحث الأطروحة في المنشورات التالية:

المنشورات في المنشورات المدرجة في قائمة VAK:

1. Korolchuk، OI الجوانب الفعلية للتفاعل بين التعليم والعلوم ككائنات اجتماعية كاملة / NA Knyazev، OI Korolchuk // فلسفة التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص 5 - 12. (0.23 صفحة)

2. Korolchuk، OI الإستراتيجية المنهجية في الدراسات الاجتماعية الأنطولوجية للتعليم / NA Knyazev، OI Korolchuk // فلسفة التعليم. - 2011. - رقم 1. - ص 17 - 26 (0.3 صفحة)

منشورات أخرى:

3. Korolchuk، OI الجوانب الاجتماعية والفلسفية لمفهوم "التكامل" (على سبيل المثال من العلم والتعليم) / OI Korolchuk // مشاكل تطوير ودمج العلوم والتعليم المهني والقانون في العالم العالمي: مواد من المؤتمر العلمي الثاني لعموم روسيا (كراسنويارسك ، 21-23 نوفمبر 2007). - كراسنويارسك ، 2007. -S.148 - 150. (0.2 ص.)

4. Korolchuk، OI حول دمج العلم والتعليم في جانب النشاط التربوي المبتكر / OI Korolchuk // جامعة العلوم - إلى المنطقة: مواد المؤتمر العلمي والتقني السادس لعموم روسيا (فولوغدا ، 29 فبراير 2008) . - فولوغدا ، 2008. - ص 76 - 78. (0.1 ص.)

5. Korolchuk، O.I. حول موضوع الأنشطة التعليمية المبتكرة للجامعات (التحليل الفلسفي) / O. I. Korolchuk // ملخصات المؤتمر العلمي العملي لعموم روسيا "المشكلات الفعلية للطيران والملاحة الفضائية (كراسنويارسك ، 7-11 أبريل / نيسان 2008) ... -كراسنويارسك ، 2008. - 307-308. (0.1 صفحة)

6. Korolchuk، OI العلم الحديث كظاهرة اجتماعية متكاملة / OI Korolchuk // قراءات Reshetnev: مواد المؤتمر العلمي الدولي الثاني عشر (كراسنويارسك ، 10-12 نوفمبر ، 2008). - كراسنويارسك ، 2008. - 505 - 506. (0.1 ص.)

7. Korolchuk، O. I. التعليم كظاهرة اجتماعية متكاملة / O. I. Korolchuk // تطوير التعليم المستمر: مواد المؤتمر العلمي والعملي الثاني لعموم روسيا

8. Korolchuk، OI بشأن مسألة التدريب من أجل اقتصاد مبتكر / OI Korolchuk // المشاكل الفعلية لتنفيذ النموذج الحديث للتعليم المهني: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا (كيميروفو ، 18-19 نوفمبر ، 2009). - كيميروفو ، 2009. - ص 145 - 147. (0.2 ص.)

9. Korolchuk ، OI تكامل العلوم والتعليم في الفضاء التعليمي الأوروبي (التحليل الاجتماعي والفلسفي) / OI Korolchuk // مشاكل تطور المجتمع الحديث: الاقتصاد وعلم الاجتماع والفلسفة والقانون: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي (ساراتوف ، 22 مارس 2010). - ساراتوف ، 2010. -35-37. (0.1 ص.)

10. Korolchuk، OI حول دمج العلم والتعليم في جانب من التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي / OI Korolchuk // الإمكانات الفكرية للقرن الحادي والعشرين: مراحل الإدراك: مجموعة مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي الثاني ( نوفوسيبيرسك ، 8 يوليو 2010). - نوفوسيبيرسك ، 2010. - S.271 - 277. (0.4 ص.)

11. Korolchuk، OI مشاكل دمج العلم والتعليم في الفضاء التعليمي الأوروبي / OI Korolchuk // مجموعة مواد المؤتمر العلمي الدولي "العلم والتعليم: الأسس الأساسية والتكنولوجيات والابتكارات" (أورينبورغ ، 14-15 أكتوبر ، 2010 ز). - أورينبورغ ، 2010. - ص 132 - 134 (0.2 ص.)

12. Korolchuk، OI حول تفاصيل النهج القائم على الكفاءة في التعليم / OI Korolchuk // نظام مبتكر متكامل للتعليم المهني: مشاكل وسبل التنمية: مواد المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا (كراسنويارسك ، 4 فبراير ، 2011). -كراسنويارسك ، 2011. - 12 - 13. (0.1 ص.)

وقعت في print_2012

التنسيق 60x84 / 16. المجلد 1 ص. الدوران

100 نسخة رقم الطلب _.

طبع في قسم نسخ المعدات Sib. حالة الفضاء un-ta لهم. أكاد. MF Reshetneva ، 660014 ، كراسنويارسك ، محتمل. هم. غاز. "عامل كراسنويارسك" 31.

الفصل 1. عمليات الدمج في النظام

العلوم والتعليم

1.1. تكامل العلم والتعليم كشكل من 13 تفاعل اجتماعي

1.2 تكامل العلم والتعليم في سياق 43 عملية عولمة

1.3 تكامل العلم والتعليم في سياق 66 عملية ابتكارية

الفصل الثاني: تكامل العلم والتعليم

في مجال المنهجية الفلسفية

2.1 استراتيجية لدمج العلم والتعليم

2.2. تكامل العلم والتعليم في جانب 98 الديالكتيكية المنهجية

2.3 تكامل العلم والتعليم في جانب 120 منهجية ميتافيزيقية

مقدمة الأطروحة 2012 ، ملخص عن الفلسفة ، كورولتشوك ، أوكسانا إيغوريفنا

أهمية البحث. إن اختيار موضوع بحث الأطروحة تمليه الحاجة إلى تحليل فلسفي لآخر العمليات في التفاعل بين العلم والتعليم ، والتحول إلى أنظمة اجتماعية متطورة في ظل ظروف مجتمع ما بعد الصناعة. من خلال المشاركة في عمليات التكامل في المجتمع الحديث ، ينتقل العلم والتعليم إلى مرحلة جديدة نوعياً من التفاعل الاجتماعي. تحدد هذه المرحلة بشكل متزايد كلاً من احتمالية تطورها والتأثير الكبير للعلم والتعليم على اتجاه تنمية المجتمع ككل (على سبيل المثال ، في جانب نشر عمليات العولمة ، وتشكيل فضاء مبتكر ، وكذلك تحول الجامعات إلى مراكز للتنمية الاجتماعية والثقافية للمجتمع وموارده الفكرية).

لا يمكن للتعليم والعلم ، في الظروف الحديثة ، أن يتطوروا بشكل مستقل تمامًا ، بشكل مستقل عن بعضهما البعض. إنهم بحاجة إلى توليفة تتضمن التنفيذ المتسق لمجموعة معقدة من مشاريع وبرامج التكامل. يتم تدريب أفضل المتخصصين حيث توجد علاقة وثيقة بين العملية التعليمية وأعمال البحث والتطوير ، حيث توجد فرصة للانضمام إلى أنشطة فرق بحثية قيادية ، مشبعة بجو البحث العلمي ، والمشاركة في تطوير مشاريع كبيرة. تظهر الإنجازات العلمية الأساسية والحلول التقنية الرئيسية وأحدث التقنيات والتطورات والمشاريع المبتكرة الأصلية ، كقاعدة عامة ، في تلك المنظمات البحثية حيث يتم دمج تجربة الجيل الأكبر سناً بشكل متناغم مع نهج غير قياسي لعمل الشباب.

درجة تفصيل المشكلة.

تم تحديد تشكيل المفهوم العام للأطروحة إلى حد ما من خلال الأعمال التي تحتوي على أفكار ونتائج بحثية تتعلق بالكشف عن التفاصيل الحديثة لتطوير النظم التعليمية والعلمية: دراسة عمليات العولمة وتأثيرها على سير عمل المجتمع الحديث في أعمال AP Butenko و VP Kaznacheev و V. I. Kudashov و V.M Mezhuev و L.N Moskvicheva و A. D. Moskovchenko و A. S. Panarin و I. A. Pfanenshtil و A. D. Ursula وآخرون ؛ دراسة سمات الأزمة في أنظمة التعليم والعلوم الحديثة في أعمال D. Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R.F Gombrich، V. I. Kudashov، Yu. V. Kuznetsov، S. V. Kulnevich، FG Coombs، NV Nalivaiko، Ya.M. نيماتوفا ، ف.مايور ، في. بارشيكوف ، ب. ريدينجز ، آي. سابو ، بي جي سالتيكوف ، ياس. تربوفسكي ، في.ن.فيليبوفا ، في إي فورتوفا ، ت. أ. خاجوروفا ، س. خيدا ، إن إم تشورينوفا وآخرون ؛ المحتوى المنهجي والجوانب المعرفية في أعمال V.A. Dmitrienko، N. أ. كنيازيفا ، بو ماير وآخرون.

أجريت دراسة خصوصيات التكامل الحديث بين العلم والتعليم على أساس تحليل التقاليد التاريخية التي تحدد طبيعة واتجاه تطور كل من العلم والتعليم. الأفكار التي تكشف عن خصوصيات التقاليد التربوية والعلمية الروسية ، واختلافها عن التقاليد الغربية ، وردت في أعمال تي آي بارماشوفا ، في آي كوداشوف ، إيه إل نيكيفوروف ، آي إيه بفانينشتيل ، في إس ستيبين ، إن إم تشورينوفا وغيرهم. تدرس الأعمال العلاقة بين المفاهيم الميتافيزيقية والديالكتيكية للعلوم. في أعمال A. A. Gryakalov ، A.N Dzhurinsky ، I.M Ilyinsky ، T. S. Kosenko ، L. A. Stepashko ، تم التحقيق في الوحدة التقليدية في روسيا في التدريس والتربية في العملية التعليمية. في أعمال E.A. Andriyanova و Yu.S Davydov و L.V. Denisova و G.V. Mayer و S.I. Plaksiy و N.M. Churinov وغيرهم ، ارتباط القيم الأساسية في الفكرة الكلاسيكية للأكاديمية (الجامعة).

تتم تغطية قضايا تكامل التعليم والعلوم فيما يتعلق بحل المشكلات ذات الطبيعة العملية المختلفة: الاقتصادية والمبتكرة (A.N. Avdulov، Yu.V. Ashkerov، A.A.Gordienko، N.L.Dobretsov، V.V. .V. Levitsky، VI Lyachin، BO Mayer، VL Petrov، LA Puchkov، Yu. V. Pushkarev، IM Remorenko، G.A. Sapozhnikov، N.G.Kokhlov)؛ الهيكلية والتنظيمية (L.M Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. الاجتماعية القانونية (A. P. Berdashkevich ، N. I. Bulaev ، A.V Grishin ، T. V. Melnikova ، V. I. Murashov ، V. A. Tsukerman ، A. K. Chernenko ، إلخ) ؛ العولمة (M.G Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfanenshtil، A. D. Ursul، A.N. Chumakov، إلخ).

خصوصية التنمية الاجتماعية الحديثة ، التي تتميز بالدور المتزايد للمعرفة النظرية ، ووسائل الاتصال ، وتكنولوجيا المعلومات ، والتي يتم الكشف عنها في مفاهيم "المجتمع ما بعد الصناعي" (D. Bell) ، "المجتمع التكنولوجي" (JP Grant) ، " المجتمع القابل للبرمجة "(أ. تورين) ،" مجتمع الموجة الثالثة "،" المجتمع الصناعي الفائق "(O. Toffler) ،" مجتمع ما بعد الرأسمالية "(R. Dahrendorf) وآخرون ، أدركوا الحاجة إلى الرجوع إلى الأعمال تحتوي على: دراسات فلسفية لمحتوى مجتمع المعلومات (M. Castells، A. M. Leonov، E. Masuda، F. Webster)؛ البحث في منهجية مجتمع المعرفة (NI Gendina، B.O. Mayer، N. Stern) ؛ البحث في وظائف المعرفة العلمية والتعليمية في مجتمع المعلومات (V. A. Dmitrienko، B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko)؛ قضايا سلامة الفضاء التعليمي (V. N. Belousov، A. S. Zapesotsky، S. V. Kamashev، V. V. Kolga، I. V. Plyushch، N. A. Sklyanova)؛ دراسة مشاكل إضفاء الطابع المعلوماتي على العلم والتعليم (K. Kh. Delokarov، K.K Kolin، V. I. Kudashov، V.D Laptenok، I. V. Melik-Gaikazyan، A. D. Moskovchenko، A. D. Ursul، A.N. Chumakov).

بالنسبة لبحوث الأطروحة ، تسلط أعمال المؤلفين الضوء على بعض جوانب مشكلة أنسنة كأحد أشكال التكامل الحديث للعلم والتعليم: أنسنة كعملية انعكاس لأفكار الإنسانية في المجتمع (AA Gritsanov، VA Kuvakin ، VA وما إلى ذلك) ؛ طرق إضفاء الطابع الإنساني على التعليم والعلوم (ف. أ. أبوشينكو ، ف. أ. كوزيريف ، ف. إ. بارشيكوف ، ت. إ. سولودوفا ، إن ب. تشوباخين وآخرون) ؛ وظائف التعليم في تشكيل نظرة إنسانية للعالم (M. V. Arapov ، T. A. Rubantsova ، L. A. Stepashko ، N. L. Khudyakova ، إلخ) ؛ مشاكل إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية (L.V Baeva، A. S. Zapesotsky، O.F Neskryabin، L.S Sycheva، I.Votieva، S.V. Khomuttsov and others).

على الرغم من وجود عدد كبير من الأعمال المتعلقة بجوانب معينة من مشكلة تكامل العلم والتعليم ، لا توجد أعمال خاصة مكرسة لدراسة تكامل العلم والتعليم في جانب من التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي. أدت الحالة المعرفية الملحوظة حول مشاكل الفهم الفلسفي لعمليات تكامل العلم والتعليم إلى اختيار موضوع بحث الأطروحة.

موضوع البحث وموضوعه. الهدف من البحث هو التفاعل بين التعليم والعلوم كظواهر اجتماعية. موضوع هذا البحث هو تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية في جانب من التقاليد الرئيسية للتنظير الفلسفي.

الغرض والأهداف من العمل. الغرض من بحث الأطروحة هو الكشف عن أنماط التكامل بين العلم والتعليم من وجهة نظر التقاليد الديالكتيكية والميتافيزيقية (التمثيلية) للتنظير الفلسفي.

وفقًا لهذا الهدف ، يتم طرح المهام البحثية التالية في العمل:

1. الكشف عن الخصائص الاجتماعية والنشاطية لتفاعل العلم والتعليم مع المجال الحديث للإنتاج الاجتماعي.

2. استكشاف ملامح تكامل العلم والتعليم كمؤسسات اجتماعية في سياق العولمة.

6. تحديد ملامح العملية الحديثة لدمج العلم والتعليم كمؤسسات اجتماعية في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير.

تتمثل قاعدة الدراسة المصدر للدراسة في أعمال كلاسيكيات الفلسفة الاجتماعية ، والأعمال الاجتماعية الفلسفية والتاريخية والاجتماعية والتربوية للعلماء ، والمواد المرجعية ، وبيانات من البحث الاجتماعي.

الأساس المنهجي لبحث الأطروحة هو الأسلوب الديالكتيكي ، والذي يجعل من الممكن تحديد العلاقات المتبادلة بين الجوانب المختلفة لكائن البحث في سلامتها وتنوعها ، وكذلك العلاقات العامة والخاصة والفردية ، والتي تعتبر مهمة بشكل خاص عند إجراء بحث أطروحة ، حيث يكون من الضروري دراسة أشياء متنوعة في وقت واحد مثل التعليم والعلوم والتفاعل بينها.

تنعكس الجدة العلمية للبحث في الأحكام التالية:

2 - تم تحديد الجوانب الموضوعية والذاتية لعمليات العولمة. تم الكشف عن التأثير السلبي لموضوعات العولمة القوية في الفضاء العلمي والتعليمي العالمي على استدامة الهوية الثقافية والوطنية لدول العالم الحديث.

3. يتضح أن النهج الاجتماعي التجريبي لفهم الابتكار ملائم للطريقة الميتافيزيقية ، والنهج الاجتماعي الفلسفي للطريقة الديالكتيكية للبحث.

4. يتضح أن دراسة تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية تنطوي على اختيار استراتيجيتين فلسفيتين ومنهجيتين رئيسيتين - دراسة العلم والتعليم إما في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير ، أو في جانب من جوانب التقليد الميتافيزيقي (التمثيلي) للتنظير. يتضح أنه في إطار هذه الاستراتيجيات ، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الأساسية المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة جوهريًا لتكامل العلم والتعليم.

5. يتضح أن الخصوصية التاريخية لإدماج العلوم المحلية والتعليم في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير تكمن في حقيقة أن النظام المحلي للتعليم والعلم قد تشكل على أساس اليونانية البيزنطية والسلافية. ولغة العلم والتعليم كانت سلافية.

تكمن الأهمية النظرية والعملية للبحث في تطوير نسخة المؤلف من التحليل الفلسفي لتكامل العلم والتعليم. يتضح أنه في إطار الاستراتيجيتين الرئيسيتين للتنظير - الديالكتيكية والميتافيزيقية - تم الكشف بشكل كامل عن الإمكانات المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة بشكل أساسي فيما يتعلق بتحليل تكامل العلم والتعليم.

يمكن استخدام الاستنتاجات النظرية للعمل في تطوير وقراءة الدورات الجامعية في الفلسفة الاجتماعية وفلسفة التعليم والتخصصات الأخرى ، بما في ذلك الموضوعات المتعلقة بعمليات تكامل العلم والتعليم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في الرسالة لتطوير توصيات في مجال إدارة العلوم والتعليم.

تمت الموافقة على العمل في شكل خطابات في مؤتمرين دوليين و 6 مؤتمرات علمية وتطبيقية لعموم روسيا. شارك المؤلف في المؤتمرات الدولية: "قراءات Reshetnev" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ العلم والتعليم: الأسس الأساسية والتقنيات والابتكارات (أورينبورغ ، 2010) ؛ تحدث في المؤتمرات التالية لعموم روسيا: في المؤتمر العلمي الثاني لعموم روسيا "مشاكل تطوير ودمج العلوم والتعليم المهني والقانون في العالم العالمي" (كراسنويارسك ، 2007) ؛ في المؤتمر العلمي والتقني السادس لعموم روسيا "العلوم الجامعية - إلى المنطقة" (فولوغدا ، 2008) ؛ في المؤتمر العلمي والعملي الرابع لعموم روسيا "المشاكل الفعلية للطيران والملاحة الفضائية" (كراسنويارسك ، 2008) ؛ في المؤتمر العلمي والعملي الثاني لعموم روسيا "تطوير التعليم المستمر" (كراسنويارسك ، 2009) ؛ في المؤتمر العلمي العملي لعموم روسيا "المشاكل الفعلية لتنفيذ النموذج الحديث للتعليم المهني" (كيميروفو ، 2009) ؛ في المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا "نظام مبتكر متكامل للتعليم المهني: مشاكل وسبل التنمية" (كراسنويارسك ، 2011).

يتم تحديد هيكل العمل حسب الهدف ويعكس تسلسل حل المهام. تتكون الأطروحة من مقدمة ، وفصلين ، تضم ستة أقسام ، وخاتمة وقائمة مراجع (163 عنوانًا). الحجم الإجمالي هو 151 صفحة من النص المطبوع.

اختتام العمل العلمي أطروحة بعنوان "التفاعل بين العلم والتعليم"

استنتاج

في الأطروحة المقدمة ، أجرينا تحليلًا فلسفيًا لتكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية. في سياق البحث ، كشفنا عن المحتوى المعقد للجوانب الاجتماعية والنشاطية للعلم والتعليم كنظم اجتماعية. العلم هو كائن اجتماعي متكامل ، والذي يتضمن ثلاثة عناصر مترابطة (المعرفة العلمية ، النشاط العلمي والمؤسسة الاجتماعية للعلوم) ، مما يسمح له ب) أن يكون عضوًا في العلاقات الاجتماعية الأساسية ، ب) أن يكون نظامًا قابلًا للتطبيق مع آليات كاملة للتواصل والتفاعل مع التعليم ، وكذلك الفروع الرئيسية للإنتاج الاجتماعي. يتجلى التعليم كنظام اجتماعي معقد كمؤسسة اجتماعية وعملية استيعاب من قبل الطلاب لثقافة بلد معين وعصر معين.

يسمح لنا تحليلنا باستنتاج أنه فيما يتعلق بالفضاء التعليمي العالمي ، تفرض الموضوعات القوية للعولمة مشاريعها التعليمية على البلدان ، وتخضع الموضوعات الأخرى لقواعد تفاعلها الاجتماعي ، وقيمها الاجتماعية والثقافية. يمكن أن تكون عمليات توحيد المعرفة المصاحبة لعولمة الفضاء التعليمي مفيدة فيما يتعلق بالحصول على المعرفة العقلانية ذات الأهمية العملية والتشغيلية. يجب حماية جانب القيمة في التعليم من العولمة. وإلا فإنه سيؤدي إلى تدمير الهوية الثقافية وفقدان الهوية الثقافية والوطنية. وهكذا ، تم تحديد الجوانب الموضوعية والذاتية لعمليات العولمة. تم الكشف عن التأثير السلبي لموضوعات العولمة القوية في الفضاء العلمي والتعليمي العالمي على استدامة الهوية الثقافية والوطنية لدول العالم الحديث.

كما أظهر بحثنا ، فإن نتيجة دمج العلم والتعليم كنظم اجتماعية في سياق العمليات المبتكرة في المجتمع هو "النشاط الابتكاري للجامعة". إن جامعة الابتكار الأكاديمي الحديثة كظاهرة تعليمية وريادية هي عالم متعدد الأبعاد يجسد تفاعل الأعمال والمعلومات والمعرفة والعلوم وصناعة التكنولوجيا كثيفة العلم والتعليم في سياق مجتمع ما بعد الصناعة. يرى نظامًا ديناميكيًا مفتوحًا للتأثيرات العالمية ، مرتبطًا بالسياق الاجتماعي للتفاعلات. وتتمثل أهمها في نقل التقنيات ، ونتيجة لذلك ، الحصول على مصادر تمويل إضافية ، واستثمارات في صناعات مربحة ومشاريع مشتركة لرأس المال الفكري ، وتمويل من الشركات الصناعية. О على الرغم من حقيقة أن هذه الاتجاهات موجودة أيضًا في التعليم المحلي ، فيما يتعلق بحالة التعليم الجامعي في روسيا ، يمكن أن تُعزى هذه الخصائص إلى الآفاق المستقبلية للتعليم الجامعي في سياق مجتمع ما بعد الصناعي الذي يجب أن يظهر في تعتمد روسيا على تطوير التقنيات العالية. يرتبط هذا التصور للتعليم بتشكيل محور جديد للتنمية الاجتماعية ، يتم تحديده من خلال تكامل العلوم والتعليم والإنتاج ، وتشكيل طبقة من المثقفين المتميزين ليس فقط بالكفاءة العلمية ، ولكن أيضًا من خلال الكفاءة الثقافية. يتيح لنا تحليلنا أن نستنتج أن النهج الأول (الاجتماعي التجريبي) لدراسة الابتكارات مناسب للمنهج الميتافيزيقي ، والثاني (اجتماعي - فلسفي) - للمنهج الديالكتيكي للبحث.

في الوقت نفسه ، ترتبط خصوصية تكامل العلم والتعليم ارتباطًا مباشرًا بالتقاليد التاريخية (بما في ذلك التقاليد الإقليمية) ، والتي تحدد اتجاه وخصوصية تطوير كل من التعليم والعلوم. ثبت أن دراسة تكامل العلم والتعليم كظواهر اجتماعية تفترض مسبقًا اختيار استراتيجيتين فلسفيتين ومنهجيتين رئيسيتين - دراسة العلم والتعليم إما في جانب التقليد الديالكتيكي للتنظير ، أو في جانب الميتافيزيقي. (ممثل) تقليد التنظير. يتضح أنه في إطار هذه الاستراتيجيات ، يتم الكشف بشكل كامل عن القدرات الأساسية المنطقية والنظرية والمنهجية لهذه الأساليب الفلسفية والمنهجية المختلفة جوهريًا لتكامل العلم والتعليم.

في الظروف الحديثة ، من المهم عدم فقدان السمات الأساسية التي تحدد الحفاظ على روسيا على أساس مزاياها الإستراتيجية الثلاثة الهامة في مجال تنظيم نظام التعليم ونظام العلوم. تختلف خصوصية دمج التعليم المحلي والعلم في العديد من النواحي عن التقاليد التعليمية والعلمية الأوروبية ، حيث تم تشكيل النظام المحلي للتعليم والعلوم على أساس الأصول اليونانية البيزنطية والسلافية ، على عكس الروم الكاثوليك. أصول التقاليد التربوية والعلمية الغربية. كان المفكرون البيزنطيون والروس من أوائل الذين رسموا الخط الديالكتيكي في التقليد التربوي والعلمي ، بناءً على وحدة التعليم والتربية المترابطة ، على عكس المفهوم الغربي الميتافيزيقي للتعليم باعتباره تعليمًا ، والذي يفهم التدريس ككيان منفصل ، تكنولوجيا التعليم. وهكذا ، فإن التجربة الأمريكية في تطوير نظام التعليم تبين أن اتجاه نشاط الشكل الجديد للجامعات ذات "البرامج القصيرة" يمليه "الممارسون" الذين "بالنسبة لهم النظام التقليدي للتعليم العالي ليس جذابًا بدرجة كافية" ( بسبب خصائص مثل الاختيار التنافسي والمتطلبات العالية والتدريب النظري الجاد). مطلوب من المعلم أن يكون لديه خبرة عملية في الصناعة والقدرة على التدريس في "مواقف الحياة الواقعية في الصناعة" ، "مع مراعاة مستوى تدريب مجموعة معينة من الطلاب". لا يحتاج مثل هذا الطالب إلى المعرفة الأساسية ، أو التطور الروحي أو الجمالي ، الذي يتم تحقيقه من خلال التواصل ، في حوار مع المعلم ، حيث "ليس مهمًا جدًا - ما يُقرأ ، ما مدى أهمية من يقرأ". في ظل هذه الظروف ، تنشأ الحاجة إلى التعليم باعتباره مجالًا ذا أولوية للنشاط التربوي المحلي ، بينما لا يمكن لتكنولوجيا التعليم أن تتحدث عن التعليم ، لأنها ليست لوجستية من الناحية التكنولوجية. التربية والتعليم والتعليم والتربية - هذا هو الأساس الأساسي للنشاط التربوي ، المبني وفقًا للقوانين الموضوعية للديالكتيك.

إن عمل العلم والتعليم المحليين مبني على أساس نظرية المعرفة كنظرية انعكاس ، على عكس نظرية المعرفة كنظرية تمثيل في التقاليد الغربية. وفقًا للمنهج الديالكتيكي ، في عملية الإدراك ، يتم عرض موضوع النشاط التربوي والعلمي ، مما يعني دراسة شاملة للموضوع والحصول على صورة للواقع التربوي والعلمي كحقيقة علمية ، بما في ذلك الجوانب الموضوعية والذاتية ، المطلقة والجوانب النسبية للحقيقة ، إلخ. فيما يتعلق بتنفيذ المنهج الديالكتيكي ، فإن تكامل العلم والتعليم هو عملية لحل التناقضات الاجتماعية بين العلم والتعليم ، بهدف تحقيق أهداف مشتركة ، مصحوبة بضمان توافق تعاريف كائنات التكامل . وفقًا للمنهجية الميتافيزيقية ، يتم نشر عملية الإدراك فيما يتعلق بالمجال التربوي والعلمي كعملية لبناء وصف لموضوع الإدراك على أساس اللغة المتاحة في شكل تمثيلات. هذه المخططات التمثيلية والمخططات التمثيلية هي اختراعات تعسفية لمؤلفين مختلفين ، مصممة لمطلبهم المحتمل كعنصر من الأنشطة التعليمية والعلمية العملية. وهذا يفترض الوصف المسبق في دراسة ظواهر الواقع التربوي والعلمي ، والفصل بين جوهرها ووجودها عن بعضها البعض ، الأمر الذي يجعل من الصعب حل المشكلات الملحة لتكامل العلم والتعليم.

قائمة المؤلفات العلمية كورولتشوك ، أوكسانا إيغوريفنا ، أطروحة في "الفلسفة الاجتماعية"

1. Avdulov ، أساسيات استراتيجية تطوير النشاط الابتكاري في روسيا الموارد الإلكترونية. / أ ن أفدولوف. إلكترون ، دان. - وضع الوصول: http://www.3i.ru/problems.asp؟obno\u003d1345. - لقب من الشاشة. - 24 مايو 2004.

2. Araslanova ، AA تكامل العلوم والتعليم والإنتاج: التأثير التآزري / AA Araslanova // فلسفة التعليم. -2011. # 1. - ص 26 - 31.

3. أرسطو. الأعمال: في 4 مجلدات ، المجلد 1 / أرسطو ؛ إد. في إف أسموس. - م: ميسل ، 1976. - 520 ص.

4. Artemieva ، TV دخول روسيا إلى الفضاء الفكري لأوروبا: من Peter I إلى Catherine II / TV Artemieva // مشاكل الفلسفة. 2009. - رقم 9. - ص 41 - 55.

5. Baydenko، V. I.، Selezneva، N.A. طرق تحسين تدريب الدكتوراه: أوروبا والولايات المتحدة (المادة الثالثة) / V. I. Baydenko، N.A. Selezneva // التعليم العالي في روسيا. 2010. - رقم 11. - ص 99 - 112.

6. Baydenko، V. I.، Selezneva، N.A. السمات الموضوعية والهيكلية لتعليم الدكتوراه الأوروبي (المادة الثانية) / V. I. Baydenko، N. A. Selezneva // التعليم العالي في روسيا. 2010. - رقم 10. -S.89- 104.

7. Bakumtsev ، NI الإدارة المبتكرة وحماية الملكية الصناعية / N. باكومتسيف فولجودونسك ، 2003 ، 245 ص.

8. بيل ، د. المجتمع ما بعد الصناعي القادم. خبرة في التنبؤ الاجتماعي / د. بيل ؛ لكل. من الانجليزية؛ إد. ودخلت. فن. B. JI. Inozemtsev 2nd ed. مراجعة. و أضف. - م: الأكاديميا ، 2004. - 356 ص. 154

9. Belousov ، VN السلامة والأمثل كمشاكل معقدة للعلم الحديث والتعليم / VN Belousov // فلسفة التعليم. 2006. - عدد خاص. رقم 3. - ص 73 - 79.

10. Berdyaev ، NA حول تعيين الشخص: سبت. م: جمهورية ، 1993. - 382 ص.

11. بوجدانوف ، أ. أ. مسائل الاشتراكية / أ. بوجدانوف. م: ميسل ، 1990. - 360 ص.

12. عملية بولونيا: نتائج العقد / تحت العلم. إد. في آي بايدنكو. موسكو: الجامعة الوطنية للبحث التكنولوجي "MISiS" ، معهد جودة التعليم العالي ، 2011. -464 ص.

13. عملية بولونيا: في الطريق إلى لندن / أندر العلمية. إد. في آي بايدنكو. موسكو: مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين ، روسنو ، 2007. - 264 ص.

14. عملية بولونيا: البحث عن القواسم المشتركة لأنظمة التعليم العالي الأوروبية (مشروع TUNING) / تحت علمي. إد. في آي بايدنكو. موسكو: مركز أبحاث مشكلات جودة تدريب المتخصصين ، روسنو ، 2006. -111 ص.

15. Bondarevskaya، E. V. Pedagogy: شخصية في النظريات الإنسانية والأنظمة التعليمية / E. V. Bondarevskaya، S. V. Kulnevich. -M: TC "مدرس" ، 1999.560 ص.

16. Borgans، JI.، Kervers، F. أمركة التعليم العالي الأوروبي والعلوم / L. Borgans، F. Kervers // Education Issues. -2010. -№2.-С.5-37.

17. Braga da Cruz، M. التحديات الحديثة لثقافة الجامعة الأوروبية / M. Braga da Cruz // التعليم العالي اليوم. 2008. - رقم 2. - ص 22 - 24.

18. بولجاكوف ، SN Dva Grada: بحث في طبيعة المثل الاجتماعية. SPb .: دار النشر للإنساني المسيحي الروسي. إن-تا ، 1997. -587 ص. - (علم الاجتماع الروسي في القرن العشرين).

19. بوتينكو ، A. P. العولمة: الجوهر والمشاكل الحديثة / A. P. Butenko // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 2001. - رقم 3. - ص 47-62.

20. ويبر ، م. أعمال مختارة / م. ويبر. م: التقدم ، 1990. - 808 ص. - (الفكر الاجتماعي للغرب).

21. Vernadsky، V. I. بداية وخلود الحياة / V. I. Vernadsky / Comp.، Entry. الفن. ، التعليق. إم إس باستراكوفا ، آي آي موشالوف ، في إس نيوبوليتان. م: سوف. روسيا ، 1989. - 704 ص. - (دعاية كلاسيكيات العلوم الروسية).

22. فولكوف ، GN علم اجتماع العلوم: علم الاجتماع. مقالات علمية وتقنية. نشاط / G. N. Volkov. م: بوليتيسدات. 1968. -328 ق.

23. الموسوعة العالمية: فلسفة / رئيسي. علمي. إد. وشركات.

24.أ.أ. جريتسانوف. موسكو: ACT ، مينسك: Harvest. - كاتب حديث 2001. - 1312 ص.

25. غيرشونسكي ، ب.س.فلسفة التربية للقرن الحادي والعشرين: بحثًا عن دليل عملي. متعلم. المفاهيم / BS Gerhunsky M: مثالي ، 1998. - 608 ص.

26. جيسن ، SI أساسيات علم التربية. مقدمة في الفلسفة التطبيقية / SI Gessen. م: "مطبعة المدرسة" ، 1995. - 340 ص.

27. العولمة وآفاق الحضارة الحديثة / otv. إد. K. X. Delokarov. م: دار النشر KMK ، 2005. - 245 ص.

28. جورجياس. مختارات من فلسفة العالم: في 4 مجلدات ، المجلد الأول. الجزء الأول: Mysl '، 1969. - 480 ص.

29. جوردينكو ، أ. العلوم غير الكلاسيكية وريادة الأعمال المبتكرة / A. A. Gordienko // فلسفة التعليم. 2004. - رقم 11. - ص.26-35.

30. جوريلوف AS العلم والواقع في فلسفة الكاهن. بافيل فلورنسكي / أ. S. Gorelov // العلوم الفلسفية. 2007. - رقم 1. - ص 60 - 78.

31. جوروخوف ، ف. ج. كيف يكون العلم والتعليم العلمي ممكنًا في عصر "الرأسمالية الأكاديمية"؟ / في. جي. جوروخوف // أسئلة الفلسفة. 2010. - رقم 12. - س. - 14.

32. Granin، Yu. D. العولمة والقومية: التاريخ والحداثة. التحليل الاجتماعي الفلسفي / Yu.D. Granin. -Sarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing، 2011.372 ص.

33. غريبنيف ، جى. عملية S. Bologna و "الجيل الرابع" من المعايير التعليمية / LS Grebnev // التعليم العالي في روسيا. 2011. - رقم 11 ص 29-41.

34. Grekhnev ، VG Education كظاهرة اجتماعية وموضوع بحث / VG Grekhnev // Vestn. موسكو un-that. سر. 7 ، الفلسفة. -2010. رقم 6. - ص 66 - 78.

35. Grigorenko ، DE المنهج الليبرالي والمحافظ للإدارة الاجتماعية / DE Grigorenko // النظرية والتاريخ. 2010. -رقم 1.- ص 73-83.

36. Grishin ، A. V. الممارسة الروسية لتنظيم الأنشطة الموجهة نحو الابتكار للشركات / A. V. Grishin // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 2008. - رقم 4. - ص 137 - 144.

37. Humboldt، V. حول التنظيم الداخلي والخارجي للمؤسسات العلمية العليا في برلين / V. Humboldt // احتياطي الطوارئ. -2002. -№2.-С.З 10.

38. همبولت ، ف. حول حدود نشاط الدولة / فيلهلم فون همبولت ؛ لكل. معه. تشيليابينسك: Socium ، 2009. - 287 ص.

39. غالبريث ، د. المجتمع الصناعي الجديد / د. جالبريث. م: مشروع أكاديمي ، 2004. - 539 ص.

40. Danilevsky، N. Ya. روسيا وأوروبا: نظرة على العلاقات الثقافية والسياسية للعالم السلافي مع الرومانسية الألمانية / N. J. Danilevsky. م: إزفستيا ، 2003. - 607 ص. / سر. "مفكرو روسيا".

41. Devyatova، S. V.، Kuptsov، V. I. ظهور الأكاديميات الأولى للعلوم في أوروبا / S. V. Devyatova، V. I. Kuptsov // Problems of Philosophy. -2011. رقم 9. - ص 126 - 135.

42. Delyagin، MG The World Crisis: General Theory of Globalization / MG Delyagin. م: INFRA-M ، 2003. - 320 ص.

43. Derrida، J. University من خلال عيون تلاميذه: أساس معقول وفكرة للجامعة / J. Derrida // ملاحظات عن الوطن. -2003. رقم 6. - ص 173 - 200.

44. Doroshenko، V. L.، Korshever، I. I.، Matizen، V. E. Novosibirsk Scientific Centre: هل هناك بديل استراتيجي / V.L Doroshenko، I. I. Korshever، V. E. Matizen // local notes. -2002. رقم 7. - ص.259-272.

45. ديوي ، د. مقدمة في فلسفة التربية / د. ديوي. م: IC "أكاديمية" ، 2000. - 378 ص.

46. \u200b\u200bZapesotsky، AS التعليم الإنساني ومشاكل الأمن الروحي / AS Zapesotsky // Pedagogy. 2002. - رقم 2. -S.3-8.

47. Zotov، A. F. الفلسفة الغربية من القرن العشرين: كتاب مدرسي / A. F. Zotov، Yu. K. Melville. م: بروسبكت ، 1994.

48. إيفانوف ، د. أ. الكفاءة والنهج القائم على الكفاءة في التعليم الحديث / د. أ. إيفانوف. موسكو: Chistye Prudy ، 2007. - 32 صفحة. - (مكتبة "1 سبتمبر" ، سلسلة "التربية. التربية. التربية." العدد 6 (12)).

49. إلينكوف ، إ. الفلسفة والثقافة / إي. إلينكوف. موسكو: Politizdat ، 1991. - 325 صفحة.

50. Ilyin، I. A. الطريق إلى الواضح: الأشغال. موسكو: ZAO Publishing House EKSMO-Press ، 1998. - 912 p. (سلسلة مختارات الفكر) ،

51- تعليمات لملء استمارة المراقبة الإحصائية الفيدرالية للدولة N 4-الابتكار "معلومات عن النشاط الابتكاري للمنظمة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم Rosstat في روسيا بتاريخ 20.11.2006 رقم 68.

52. تكامل العلوم والتعليم في NSPU. نوفوسيبيرسك: دار نشر NGPU ، 2005. - 108 ص.

53. Kamashev، S. V. العولمة وتطوير التعليم المنزلي / S. V. Kamashev // فلسفة التعليم. 2007. - رقم 2. - ص 60 - 68.

54. كانط ، 1. نقد العقل الخالص / آي كانط ؛ لكل. معه. ن. لوسكي. مينسك: أدب ، 1998. - 392 ص.

55. Kant، I. نزاع الكليات / Per. معه. Ts. G. Arzakanyan، I. D. Koptsev، M. I. Levina؛ رد. إد. لوس أنجلوس كالينيكوف. كالينينغراد: دار نشر جامعة الملك سعود ، 2002. - 286 ص. - (Ser. "Stoa Kantiana").

56. كارا مورزا ، S.G. الاقتصاد والعرق / S.G.Kara-Murza // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 2007. - رقم 5. - ص.37-63.

57. Karapetyan، LM حول مفاهيم "العولمة" و "العولمة" / LM Karapetyan // العلوم الفلسفية. 2003. - رقم 3. - ص 14 - 21.

58. Karlov، NV كتاب عن معهد موسكو للفيزياء التقنية / NV Karlov. موسكو: Fizmatlit ، 2008. - 750 ص.

59. Karpov، A. O. مبادئ التربية العلمية / A. O. Karpov // أسئلة الفلسفة. 2004. - رقم 11. - ص 114 - 120.

60. Karpova، Yu. A. علم اجتماع الابتكار: المشاكل والمهام. علم اجتماع الابتكار. النظرية والتطبيق // Mezhdunar. أسيوط. في علم الاجتماع والابتكار: Dokl. والعروض. م /. RGIIS ، 2006.

61. Kashirin، VP Social Philosophy: Textbook / V. P. Kashirin. كراسنويارسك: NII SUVPT ، 2001. - 206 ص.

62. Kelle، V. Zh. العلم كنوع من الإنتاج الروحي / V. Zh. Kelle // منهجية لتطوير العلم. المعرفة: سبت. المقالات / تحت. إد. أ.ستاروستينا ، د. شولز. - م: دار النشر موسك. حالة جامعة 1982 ، 170 ص.

63. Kelle، V. Zh. العلم كعنصر من مكونات النظام الاجتماعي / V. Zh. Kelle؛ otv. إد. I. S. Timofeev. موسكو: Nauka ، 1988. - 198 ص.

64. Kiseleva، M. S.، Chumakova، T. V. دخول روسيا إلى الفضاء الفكري لأوروبا: بين المملكة والإمبراطورية / M. S. Kiseleva، T. V. Chumakova // Problems of Philosophy. 2009. - رقم 9. - ص 22-40.

65. Klyuchevsky ، VO الأمثال والأفكار حول التاريخ: الأمثال. صور ومقالات تاريخية. يوميات. / V.O. Klyuchevsky. م: إيكسمو ، 2007. - 480 ص. - (كلاسيكيات روسية).

66. كنيازيف ، ن أ.المشاكل الفلسفية لجوهر ووجود العلم: دراسة / ن. أ. كنيازيف. كراسنويارسك: دار نشر سيب. حالة الفضاء جامعة ، 2008 - 272 ص.

67. Kozelsky، Ya. P. مقترحات فلسفية من تأليف مستشار المحكمة / تحت المجموع. إد. أولا يا شيبانوفا. موسكو: دار نشر LKI ، 2010. - 216 ص. (من تراث الفكر الفلسفي العالمي: تاريخ الفلسفة.)

68. كوماروف ، ف.د.الذكاء الاجتماعي وإمكاناته الإدارية / ف.د.كوماروف // النظرية والتاريخ. 2006. - رقم 1. - ص.28-38.

69. Kondakov ، NI Logical Dictionary-Reference book / NI Kondakov. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - موسكو: Nauka ، 1975. - 720 صفحة.

70. Kochergin، A. N. Science كنوع من الإنتاج الروحي / A.N. Kochergin، E. V. Semenov، N.N.Semenova. نوفوسيبيرسك: العلوم ، Sib. فرع ، 1981. - 235 ص.

71. Kochetkova، T. O.، Noskov، M. V.، Shershneva، V.A German university: from the Humboldt Reform to the Bologna process / T. O. Kochetkova، M. V. Noskov، V. A. Shershneva / / Higher education in Russia. 2011. - رقم 3 ، -S. 137 - 142.

72. Kudashov ، V. I. التعليم الروسي في العالم العالمي / V. I. Kudashov // فلسفة التعليم. 2006. - رقم 2. - ص 86 - 88.

73. Kulakova، IP في أصول التعليم العالي: جامعة موسكو في القرن الثامن عشر / IP Kulakova // Otechestvennye zapiski. -2002. # 2. - ص 135 - 158.

74. كومبس ، إف جي أزمة التعليم في العالم الحديث: تحليل النظام / إف جي كومبس. لكل. من الانجليزية إس إل فولودينا وآخرون.م: بروجرس ، 1970. -259 ص.

75. كون ، ت. هيكل الثورات العلمية / ت. كون ؛ لكل. من الانجليزية؛ شركات في يو. كوزنتسوف. م: AST ، 2001. - 275 ثانية.

76. Kurennoy و V. A. Leo Tolstoy و Max Weber حول قيمة حيادية العلوم الجامعية / V. A. Kurennoy // Education Issues. 2010. - رقم 3. - ص 48 - 74.

77. جامعة كيوسيف بين الحقائق والأعراف / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski. 2002. - رقم 2. - ص 82 - 98.

78. Latukha، O. A. النشاط الابتكاري للجامعات كأساس لتنمية الاقتصاد الروسي / O.A Latukha // فلسفة التعليم. -2007. رقم 3 - ص 63 - 68.

79. Lektorsky، V.A. موضوعات. شيء. الإدراك / VA ليكتورسكي. -M: Nauka ، 1999. - 329 ص.

80 ـ عبدالمجيد ، محمد. دولة ما بعد الحداثة / J.-F. يوتارد. لكل. مع الاب. إن إيه شماتكو. موسكو: معهد علم الاجتماع التجريبي ؛ Sib. أليتيا ، 1998. - 160 ص. - (سلسلة "vaShstsht") ،

81. Likhachev، DS Poetics of Old Russian Literature / DS Likhachev. الطبعة الثالثة ، إضافة. - م: ميسل ، 1979 - 270 ص.

82. Lobanova، E. V.، Shabanov G. A. يتطلب تشكيل الجامعات كمراكز للابتكار تطوير معايير حديثة لتقييم الأنشطة المبتكرة / E. V. Lobanova، G. A. Shabanov // التعليم العالي اليوم. 2010. - رقم 5. - س 15-20.

83. Lomonosov، MV حول التربية والتعليم / Comp. T. S. Butorina. م: بيداغوجيكا ، 1991. - 344 ص. - (مكتبة تربوية).

84. لومونوسوف ، إم في الأعمال الكاملة: في 10 مجلدات. V. 7 / M. V. Lomonosov. م: الفكر ، 1955-1959. - 440 ص.

85. Lomonosov، M. V. الأعمال الكاملة: في 10 مجلدات V. 10 / M. V. Lomonosov. م: الفكر ، 1955-1959. - 340 ص.

86. Loseva، IN مشاكل نشأة العلم / IN Loseva. روستوف ن / د ، 1979. - 175 ص.

87. Mayer، B. O. التعليم: دور وأهمية التكيف مع ظروف روسيا الحديثة / B. O. Mayer ، E.V. Pokasova ، N.V. Nalivaiko // Philosophy of Education. 2007. - رقم 2. - س 199-202.

88. Mayer، B. O.، Nalivaiko، N. V. حول الأنطولوجيا الخاصة بجودة التعليم في مجتمع المعرفة / B. O. Mayer ، N.V. Nalivaiko // Philosophy of Education. 2008. - رقم 3. - ص 4 - 17.

89. مالكي ، م.علوم وعلم اجتماع المعرفة / م.مالكي. م: ميسل ، 1983 ، - 140 ص.

90. مارو ، منظمة العفو الدولية تاريخ التعليم في العصور القديمة (اليونان) / Per. مع الفرنسية م: "مجلس الوزراء اليوناني اللاتيني" Yu. A. Shichalin ، 1998. - 370 ص.

91. Mezhuev، VM Dialogue كطريقة للتواصل بين الثقافات في العالم الحديث / VM Mezhuev // مشاكل الفلسفة. 2011. - رقم 9. -S.65 - 73.

92 ـ موسكفيتشيف J1. N. العولمة مستويين من التحليل / L. N. Moskvichev. - م: KMK ، 2005. - 245 ص.

93. Motroshilova، NV العلوم والعلماء في ظروف الرأسمالية الحديثة (البحوث الفلسفية والسوسيولوجية) / NV Motroshilova. موسكو: Nauka ، 1976 - 256 صفحة.

94. Nalivaiko، NV أسس Gnoseological والمنهجية للنشاط العلمي / NV Nalivaiko. نوفوسيبيرسك: العلوم. Sib. الانفصال ، 1990 ، - 119 ص.

95. Nalivaiko، NV فلسفة التعليم كأساس منهجي لتحليل التعليم / NV Nalivaiko // فلسفة التعليم. -2007. -№1. -س.213-221.

96. Nalivaiko، N. V.، Parshikov، V. I. التعليم المهني في العالم الحديث: فهم مفاهيمي لاتجاهات التنمية / N.V. Nalivaiko، V. I. Parshikov // التعليم المهني في العالم الحديث. 2011. - رقم 1. - ص 4 - 10.

97. العلم كظاهرة اجتماعية / تحت. إد. A. S. Kravets. فورونيج: دار نشر جامعة ولاية فورونيج ، 1992.168 ص.

98. نيميتوف ، يا.م.التعليم في القرن الحادي والعشرين: اتجاهات وتوقعات / يا.م. نيمتوف. م: الخوارزمية ، 2002. - 480 ص.

99. Novgorodtsev، PI حول المثل الأعلى الاجتماعي / PI Novgorodtsev. - م: برافدا ، 1991. - 637 ص.

100. Olekh، LG إصلاح التعليم وفقًا لمتجه noospheric: Monogr.-manual / LG Olekh. نوفوسيبيرسك: نوفوسيب. يؤنس. المعهد ، 2002. - 225 ص.

101. Ortega y Gasset، X. "نزع الصفة الإنسانية عن الفن" وأعمال أخرى. مقالات في الأدب والفن. مجموعة. لكل. مع الاسبانية م: Raduga ، 1991. - (مختارات من الفكر الأدبي والجمالي). - 639 ص.

102. Ortega-i-Gasset، X. Mission of the University / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - رقم 2. - س 125-132.

103. بانتشينكو ، أ.م.الثقافة الروسية عشية إصلاحات بيتر / أ. م. بانتشينكو. إل: نووكا ، 1984. - 192 ص.

104. بارسونز ، ت. نظام المجتمعات الحديثة / Per. من الانجليزية سيدوف و A. D. Kovaleva. إد. إم إس كوفاليفا. م: Aspect Press ، 1997. - 270 ص.

105. بيتروف ، إم ك.لونج. إشارة. ثقافة / عضو الكنيست بيتروف. موسكو: Nauka ، 1991. -328 ص.

106. بوبر ، KR Open Society وأعداؤه: في مجلدين ، المجلد الأول: سحر أفلاطون / بير. من الانجليزية إد. في إن سادوفسكي. م: فينكس ، الصندوق الدولي "مبادرة ثقافية" ، 1992. -448 ص.

107- Yu. Protagoras. مختارات من فلسفة العالم: في 4 مجلدات ، المجلد الأول. الجزء الأول: Mysl '، 1969. - 480 ص.

108. Puchkov، L. A.، Petrov، V.L. ما هو عدد المهندسين المطلوبين لاقتصاد مبتكر؟ / L.A Puchkov، V. L. Petrov // التعليم العالي في روسيا. 2008. - رقم 7. - ص 13 - 18.

109. Pushkarev، Yu. V.، Latukha، O. A. النشاط المبتكر للجامعة في نظام التعليم الحديث / Yu. V. Pushkarev، O. A. Latukha // Philosophy of Education. 2009. - رقم 3. - S.90 - 93.

110. Pushkareva ، EA المعرفة كأساس للعلم والتعليم: خصوصيات الحالة الحالية / EA Pushkareva // فلسفة التعليم. -2007.-№3.-С.31 -35.

111. بوشكاريفا ، EA التطوير المبتكر للمجال العلمي والتعليمي / EA Pushkareva // فلسفة التعليم. -2009. -№3.-С.16-20.

112. Pushkareva ، EA تكامل التعليم والعلم: الأساليب والمحتوى والأشكال: دراسة / EA Pushkareva. نوفوسيبيرسك: دار النشر SB RAS ، 2009. - 268 ص.

113- بوشكين ، إم. علم أصول التدريس في الفضاء كظاهرة تاريخية وثقافية في روسيا في بداية القرن العشرين / IM Pushkina // عالم التربية والتعليم في العالم. - 2008. -1. - ص.19-170.

.114. Remorenko، IM الانتقال إلى اقتصاد مبتكر: الفرص والقيود لنظام التعليم / IM Remorenko // قضايا التعليم. 2011. -№3. - ص.54 - 72.

115. رودومان ، BB Landscape للعلماء / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - رقم 7. - ص 248 - 253.

116. Rubantsova، T. A. إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الحديث: Monograph / T. A. Rubantsova. نوفوسيبيرسك: دار النشر SB RAS ، 2000.250 ص.

117. Rubchevsky، K. V. التعليم في العالم الحديث / K. V. Rubchevsky // فلسفة التعليم. 2003. - رقم 7. - ص 107 - 114.

118. الكونية الروسية: مختارات من الفكر الفلسفي / كومب. S.G Semenova ، A.G Gacheva. م: Pedagogika-Press ، 1993. - 368 ص.

119. سافولاينن ، جي إس ، روستاموفا ، آي تي \u200b\u200b، شيتنيكوف ، إيه إس الجانب الفلسفي لمشكلة التفاعل في العملية التعليمية / جي إس سافولاينين \u200b\u200b، آي تي \u200b\u200bروستاموفا ، إيه إس شيتنيكوف // العلوم الفلسفية. -2006. -№12. ص 115 - 124.

120. Sadovnichy ، V. A. المعرفة والحكمة في عالم يتحول إلى العولمة / V. A. Sadovnichy // Philosophy (نشرة جامعة موسكو الحكومية). 2006. - رقم 4. - ص 8-10.

121. سولوفييف ، في.س. تبرير الخير / في س.سولوفييف. موسكو: مشروع أكاديمي ، 2010. - 671 ثانية. - (التقنيات الفلسفية).

122. سوروكين ، ب. أ. مان. حضارة. المجتمع / العام إد. ، شركات. ومقدمة. أ. يو. سوجومونوف: بير. من الانجليزية م: بوليزدات ، 1992. - 543 ص.

123. Stepin، VS الصورة العلمية للعالم في ثقافة الحضارة التكنولوجية / V.S. S. Stepin، JI. F. كوزنتسوفا. م ، 1994. - 274 ص.

124. Strongin، R.G، Maksimov، G. A.، Grudzinsky، A. O. University as a Integer in a Society Based Knowledge / R.G Strongin، G. A. Maksimov، A. O. Grudzinsky / / Higher education in Russia. 2006. - رقم 1. - ص 15 - 27.

125. Tatishchev، VN Selected Works / VN Tatishchev. لينينغراد: نووكا 1979.464 ص.

126. النظرية وحياة الإنسان / otv. إد. فيدوتوف كثافة العمليات من الفلسفة روس. أكاد. علوم. م: ، 1995.

127. Timofeev، S.L. مفهوم "المعرفة العلمية" / S. L. Timofeev // النظرية والتاريخ. -2010. -№1.-С.141150.

128. توفلر ، إي الموجة الثالثة. / إي. توفلر. م: شركة "ACT للنشر" ، 1999. - 784 ص. - (الفكر الفلسفي الكلاسيكي).

129. تروبيتسكوي ، تاريخ NS. ثقافة. لسان. / NS تروبيتسكوي. -M: التقدم ، 1995.540 ثانية.

130. Tyagunova، Yu. V.، Krikunov، KN موضوعات وأهداف دمج العلم والتعليم في التعليم العالي / Yu. V. Tyagunova، KN Krikunov // التعليم العالي اليوم. 2010. - رقم 5. - ص 21 - 26.

131. Ursul، A. D.، Ursul، T. A. A. العولمة في إستراتيجية حضارية جديدة / A. D. Ursul، T. A. Ursul. م: KMK ، 2005. - 245 ص.

132. Ushinsky، KD أعمال تربوية مختارة في مجلدين T. 1 / KD Ushinsky. م: دار النشر التعليمية والتربوية التابعة لوزارة التعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1953. - 638 ص.

133. فلسفة العلوم (مقرر عام). كتاب مدرسي للجامعات. إد. الخامس. / محرر. إس إيه ليبيديفا. موسكو: مشروع أكاديمي ، 2007. - 731 ص.

134- Fichte، IG عدة محاضرات حول تعيين عالم؛ تعيين الشخص ؛ الملامح الرئيسية للعصر الحديث: مجموعة / لكل. معه. مينسك: بوبوري ، 1998 - 480 ثانية.

135. Florensky ، P. A. مبررات الفضاء / P. A. Florensky / Comp. ، Entry. مقالة وملاحظات KG Isupov. SPb.: RHGI ، 1994. - 224 ص.

136- Fomicheva، I.G. فلسفة التعليم: بعض مناهج المشكلة / I.G. Fomicheva؛ ينمو. يؤنس. علمي. الأموال. نوفوسيبيرسك: SO RAN ، 2004 ، - 129 ص.

137. فولر س. ما هو تفرد الجامعات؟ تجديد النموذج المثالي في عصر ريادة الأعمال / س. فولر // قضايا تربوية. - 2005. №2. - ص 50 - 76.

138. هيدجر ، م. ما هي الميتافيزيقيا؟ / م. هايدجر // تكنوقراطية جديدة ، موجة في الغرب / شركات. ودخلت. فن. P. S. Gurevich. م: التقدم ، 1986.-340 ص.

139. Khomutsov، SV مشكلة الإنسانية والإنسانية في التعليم الروسي الحديث / SV Khomuttsov // فلسفة التعليم. 2008. - رقم 3. - ص 74 - 80.

140. تشيبيكوف إم جي تكامل العلوم: الفلسفة. مقال / MG Chnpikov. - الطبعة الثانية ، منقحة. و أضف. م: ميسل ، 1981 - 235 ص.

141. تشوماكوف ، أ.ن.العولمة. ملامح العالم كله / أ.ن.تشوماكوف. موسكو: Prospect Publishing House ، 2005. - 275 صفحة.

142. Chupakhin ، NP حول معنى تكامل العلم والتعليم / NP Chupakhin // فلسفة التعليم. 2003. - رقم 7. - ص .229 - 233.

143. Churinov، NM مشروعان علميان ونماذجهما للعالم / NM Churinov // Inform. الواقع والحضارة: سبت. علمي. آر. / تحت. إد. إن إم تشورينوفا Sib. الفضاء أكاد. كراسنويارسك ، 1998. - إصدار. 2.

144. تشورينوف ، نيو مكسيكو ، النظرية العامة للتعليم: التكنولوجيا وتكتولوجيا حل المشكلات / NM Churinov // فلسفة التعليم. -2003. رقم 7. - ص 51 - 66.

145. Churinov، NM نظام التعليم الروسي كعامل لاستقرار الحياة العامة / NM Churinov // فلسفة التعليم. 2007. - رقم 1. - ص 146 - 152.

146. تشورينوف ، NM الكمال والحرية. مقالات فلسفية / N.M. Churinov. كراسنويارسك: دار نشر سيب. الفضاء أكاد. ، 2001. - 520 ص.

147. شومبيتر ، ج. الرأسمالية ، الاشتراكية ، الديمقراطية / جيه شومبيتر. م: الاقتصاد ، 1995. - 301 ص.

148. العلوم الإثنوغرافية في الخارج. م: ميسل ، 1991.

149. Jaspers، K. Modern Technology / K. Jaspers // New Technocracy، a wave in the West / comp. ودخلت. فن. P. S. Gurevich. م: التقدم ، 1986.-340 ص.

150. Bok، D. Universities in the Marketplace: تسويق التعليم العالي / D. Bok. برينستون ، 2003. - 160 ص.

151. جودون ، ر. التفاهم والهوية الشخصية والتعليم / R.Godon // مجلة فلسفة التربية. أكسفورد ، 2004. - المجلد .38. - رقم 4. - ص 65-78.

152. ميرتون ، ر. علم اجتماع العلوم / ر.ميرتون. -NY، 1973.1501. ص

154. قراءات ، ب. الجامعة في حطام / ب قراءات. كامبريدج ، ماساتشوستس ، 1998. -240 ص.

155. سكوت ، ب. الأخلاق "في" و "للتعليم العالي / ب. سكوت // التعليم العالي في أوروبا. 2004. - 29: 4 (ديسمبر). - ص 13 - 20.

156. سيمونز ، م. "التعليم من خلال البحث" في الجامعات الأوروبية: ملاحظات حول توجه البحث الأكاديمي / M. Simons // Journal of Philosophy of Education. أكسفورد ، 2006. - المجلد .40. - رقم 1. - ص 15 - 27.

157. دور الجامعات في أوروبا في المعرفة: اتصالات من اللجنة. بروكسل. - 2003. - 170 ص.

158. Münch، R. Global Eliten، lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA / R. Münch. فرانكفورت أ. م: سوركامب ، 2009.

تم تنفيذ العمل وفقًا لخطة البحث الأساسي لأكاديمية التعليم الروسية 2008-2012.
أجرى مختبر فلسفة التربية دراسة شاملة ، حيث تم بشكل منهجي إثبات التفاعل بين العلوم التربوية ونظام التعليم الوطني في الظروف الحديثة التي تحددها العولمة وكشف عنها كعملية خاضعة للرقابة.
هذه الدراسة مخصصة للباحثين ، ورؤساء الهيئات التعليمية ، ومعلمي نظام التعليم المهني ، وكذلك لتدريب الكوادر العلمية في التخصصات التربوية.

الديباجة ... 6 مقدمة ... 15 الفصل الأول. التربية المنزلية الحديثة كموضوع وفئة من الاعتبارات الفلسفية والمنهجية ...... 31 §1. التفعيل الفلسفي والمنهجي للسلسلة الأولية من المفاهيم الأساسية التي تميز وتحدد التغييرات التي حدثت في التعليم المنزلي الحديث ... 32 §2. الكفاية الموضوعية والترابط السياقي للمفاهيم الأساسية التي تعكس حالة وديناميكيات تطوير التعليم الوطني في سياق العولمة ... 38 الفصل الثاني. الصلاحية المفاهيمية لإمكانيات وطرق استخدام الإمكانات العلمية للتربية وعلم النفس في الوحدة العضوية ...... 97 §1. التفاعل كوحدة: أصول التدريس وعلم النفس ...... 97 §2. التفسير الفلسفي والمنهجي لحل المشكلات النفسية والتربوية المعقدة ... 108 الفصل الثالث. الجوانب الأنثروبولوجية للتطور المتغير للتعليم من وجهة نظر التفاعل بين العلوم التربوية وفلسفة التربية ..... 127 §1. الإثبات الفلسفي والمفاهيمي لخصائص التعليم كعالم الطفولة ، الأساس المعياري للتفاعل المثمر بين علم التربية والأنثروبولوجيا ...... 127 الفصل الرابع. التعليم الحديث: خصائص مشاكل الأداء والتنمية ... 152 التعليم كنظام وظيفي: سمات الظهور في أنواع مختلفة من المجتمع ... 154 التعليم في مجتمع المعلومات: المشكلات الإنسانية كمعيار تنموي ... 162 الثقافة باعتبارها أساس لاستخدام المعرفة والمعلومات في اختلافاتهما الجوهرية ... 175 الفصل الخامس. جمالية الفضاء التعليمي كاستراتيجية جديدة للتفاعل بين العلوم التربوية والتعليم ...... 191 §1. من المكون الجمالي إلى دمج التصميم العضوي لعلم التربية وعلم الجمال في الفضاء التعليمي ...... 191 §2. الخصائص المنهجية للجمال في عالم التعليم كمساحة تتشكل باستمرار ...... 201 §3. المكون الإقليمي وانعكاسه في الطابع المتغير للجمال للمجال التعليمي والتعليمي للمدرسة ...... 212 الفصل السادس. تعزيز الفضاء التعليمي المشترك لكومنولث الدول المستقلة من وجهة نظر العلاقة بين العلوم التربوية والتعليم ...... 232 §1. التراث التربوي لمعلمي المنازل كعامل في تطوير التعليم في بلدان رابطة الدول المستقلة ... 235 §2. تجربة أرمينيا في تعزيز الفضاء التعليمي المشترك ... 248 الخاتمة ... 254 الأدب ... 266

الناشر: معهد التقنيات الفعالة (2012)

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

تحليل مقارن لنماذج التفاعل بين العلم والتعليم العالي: تجربة الولايات المتحدة الأمريكية والاتحاد الروسي

تمويل التعليم العالي

نظام فعال للتفاعل بين التعليم العالي والعلوم هو ضمان التنمية المستدامة لاقتصاد البلاد. يجري تحديث التعليم العالي الروسي بنشاط. إن المهام التي حددها رئيس الاتحاد الروسي في مايو 2012 بشأن التعليم العالي تحفز موضوعات هذه العملية على تسريع تطوير هذا المجال. تتمثل الخطوة التالية نحو حل مشكلة جودة تدريب المتخصصين في جامعات الاتحاد الروسي في مراقبة الجامعات الحكومية وفروعها ، والتي كشفت عن جامعات غير قادرة على المنافسة تتطلب إعادة هيكلة أو تحديث. بدأ الرصد من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. أثار هذا الرصد جدلًا جديدًا ومناقشة حول معايير أخذ العينات ونتائجها. ومع ذلك ، فإن أهداف تحسين جودة تدريب الخريجين في الجامعات ، وزيادة رواتب المتخصصين وموظفي الجامعات ، ودعم الدولة الأكثر نشاطًا للبحث ، هي أهداف ذات صلة ولا تبدو قابلة للنقاش من قبل مؤلفي المقال.

يعد حل مشكلة التمويل غير الكافي والتكامل المتبادل بين التعليم والعلوم إحدى المهام الرئيسية للمرحلة الحالية من تطور الاقتصاد الروسي.

الغرض من هذه المقالة هو تحليل إمكانيات تطبيق التجربة الأمريكية على الواقع الروسي في توزيع تدفقات التمويل للتعليم العالي ، في بناء نظام فعال للتفاعل بين العلم والتعليم.

لحل مشكلة عدم كفاية تمويل التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، تم اقتراح العديد من الأساليب: من تغيير وضع المؤسسات التعليمية الحكومية إلى الانتقال إلى التمويل الفردي وإجراء تنافسي لتقديم طلب الدولة لتدريب المتخصصين.

من السمات المحددة للمرحلة الحالية في تطوير التعليم الروسي "الفجوة الديموغرافية" في التسعينيات ، والتي أدت إلى نقص في القبول في الجامعات في 2010-2012. هذا يسمح لنا بالتحدث عن أهمية تقليل عدد الجامعات في الدولة.

بلغ حجم مخصصات الميزانية للميزانية الفيدرالية للاتحاد الروسي للتعليم 492.5 مليار روبل في عام 2011 ، في عام 2012 (مخطط) 492.3 مليار روبل ، في عام 2013 - 492.2 مليار روبل. 1 تسمح الأحجام المشار إليها من مخصصات الميزانية من الميزانية الاتحادية بضمان الوفاء بالتزامات الإنفاق لإتاحة الفرصة للمواطنين لتلقي التعليم في المؤسسات التعليمية الاتحادية وتنفيذ الأنشطة التعليمية المنفذة على المستوى الوطني 2.

تتكون الحصة الأكبر من نفقات الميزانية الفيدرالية على التعليم من الإنفاق على التعليم المهني العالي (في عام 2011 ، أكثر من 85٪). على مدى السنوات الست الماضية ، بلغ الإنفاق على البحث العلمي 1.5٪ من الناتج المحلي الإجمالي.

في 2010-2012. تم تنفيذ برنامج دعم إضافي للجامعات الروسية الرائدة بمبلغ 30.0 مليار روبل. لاحظ أنه منذ عام 2013 ، لم يتم تقديم أي دعم إضافي ، حيث من المتوقع أن تحقق الجامعات المؤشرات المستهدفة المحددة.

يتم تنفيذ سياسة الدولة في مجال دعم المجالات ذات الأولوية من خلال برامج هادفة فيدرالية ، وأهمها برنامج "الكادر العلمي والعلمي التربوي لروسيا المبتكرة".

في تشرين الثاني / نوفمبر 2012 ، في اجتماع عقدته حكومة الاتحاد الروسي ، تم النظر في البرنامج الحكومي للاتحاد الروسي "تطوير العلوم والتكنولوجيا" للفترة 2013-2020. الهدف من برنامج الدولة هو إنشاء قطاع بحث وتطوير تنافسي يعمل بكفاءة ، لضمان دوره الرائد في عملية التحديث التكنولوجي للاقتصاد الروسي. سيسمح هذا البرنامج ليس فقط بتطوير مجالات جديدة للبحث العلمي ، ولكن أيضًا لاستخدام الإمكانات المتراكمة الكاملة للعلوم الروسية.

للمقارنة ، ضع في اعتبارك مناهج تمويل النظام التعليمي الأمريكي. في دراسة بعنوان "جامعات الأبحاث الأمريكية: آلية تكامل العلوم والتعليم" ، التي نُشرت في عام 2009 تحت إشراف دكتور في الاقتصاد ، الأستاذ VB يصف سبيان تجربة الولايات المتحدة في جانب دعم الدولة للتعليم العالي. تتيح لنا هذه التجربة التحدث عن الولايات المتحدة كواحدة من قادة المنطقة التي تم تحليلها. يتم تحديد التفاعل الناجح بين العلم والتعليم في الولايات المتحدة من خلال العديد من العوامل ، أهمها: المسؤولية السياسية والمالية للدولة عن العلوم والتعليم ، ودور الاستثمار الخاص ، والدعم التشريعي للأنشطة التعليمية والبحثية ، والدولية. برامج التبادل ، وجذب العلماء والطلاب والمدرسين الأجانب. المهم أن الدولة مسؤولة عن تطوير الاستراتيجيات والسياسات في المجال العلمي. الأداة الرئيسية لتنفيذه هي الميزانية الاتحادية.

تنقسم الأموال المخصصة من ميزانيات الدولة إلى ثلاثة مسارات: للبحث والمساعدة المؤسسية للجامعات ودعم الطلاب. بالنسبة للبحث العلمي ، يمكن الحصول على الأموال بطرق مختلفة: من خلال نظام المنح المجانية ، عندما يمكن إنفاق الأموال المستلمة على أي بحث ؛ استخدام المنح المستهدفة الموزعة بالفعل على أساس تنافسي ؛ استخدام إمكانيات إبرام اتفاق بين الجامعة والدولة والمؤسسة ، على سبيل المثال ، عند تنفيذ أوامر من الإدارات الكبيرة ؛ إبرام العقود بين المؤسسة التعليمية والدولة. لاحظ أن هذه الأساليب مناسبة أيضًا للنظام الروسي.

الإقراض هو أحد الأدوات المالية الرئيسية التي تدعم في الوقت نفسه التوافر والطلب على التعليم العالي في الولايات المتحدة. مثال: في الولايات المتحدة ، كان حجم "Pell Grant" (الذي سمي على اسم مؤسسها ، السناتور K. Pell ، يمثل مساعدة مجانية مع مراعاة الوضع المالي للطالب ودخل أسرته) كان 4600 دولار في عام 2008 ، وفي السنوات الخمس المقبلة سترتفع إلى 5400 دولار.للمقارنة: قرض من سبيربنك للتعليم من 45 ألف روبل لموسكو ، ومن 15 إلى 45 ألف روبل للمدن الأخرى. (الحد الأدنى لمبلغ القرض). يتم إصدار القرض بنسبة 12 ٪ سنويًا لمدة تصل إلى 11 عامًا ، بما في ذلك فترة الدراسة ، والتي يوجد لها تأجيل في سداد الدين الرئيسي ، ووقت سداد المبلغ الأصلي بعد التخرج ، والذي لا يمكن أن يتجاوز 5 سنوات .

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تضمين جامعات أمريكا الشمالية في نظام انتقائية برامج الدراسة والاعتمادات وما إلى ذلك. تحدد كل جامعة أمريكية "التكلفة" الخاصة بها لائتمان واحد ، مما يسمح لك بحساب تكلفة التعليم بدقة والحصول على شهادة علمية. بالنسبة لروسيا ، تأتي هذه التجربة مع توصيات عملية بولونيا ، التي انضممنا إليها أخيرًا في عام 2010. ومع ذلك ، فإن الانتقال إلى نموذج تعليمي جديد يحمل العديد من الصعوبات ، وهي: زيادة الحراك الأكاديمي لكل من المعلمين والطلاب ، وتحسين المعدات التقنية الفصول الدراسية ، وتطوير مناهج جديدة ، وما إلى ذلك ، الأمر الذي يتطلب تكاليف مادية إضافية.

أظهر تحليل إضافي للتكامل المتبادل بين العلم والتعليم في الولايات المتحدة فعالية هذا التفاعل. مثال: تجري الجامعات الأمريكية حوالي 2/3 من الأبحاث الأساسية. وبالتالي ، فإن مؤسسات التعليم العالي الأمريكية ليست فقط مجموعة من المهنيين الشباب ، ولكنها أيضًا مختبر أبحاث ، حيث "يتغذى" أعضاء هيئة التدريس بالتطورات والأفكار المتقدمة. بحلول بداية عام 1980 ، كان لدى الحكومة الأمريكية 30000 براءة اختراع للاختراعات العلمية التي تم إجراؤها على أساس الجامعات التي حصلت على دعم نقدي فيدرالي. من بين هذه البراءات ، أصبح أقل من 5٪ تراخيصًا ، وكان جزء صغير فقط من هذه التراخيص لمنتجات تجارية جاهزة. لتغيير هذا الوضع ، حدد الكونجرس الأمريكي سياسة جديدة تنفذ الأهداف التالية: تحفيز تنمية الاقتصاد ككل ، وتعزيز القدرة التنافسية للولايات المتحدة في مجال الابتكار ، ودعم الحكومة لتسويق التقنيات الجديدة التي لم يكن ليتحول إلى منتج نهائي بدون هذا الدعم.

لمواجهة هذه التحديات ، تم اعتماد عدد من الوثائق التشريعية والتنظيمية ، مثل قانون Bay Dole (1980) ، وقانون Stevenson Weidler بشأن الابتكار التكنولوجي (1980) ، وقانون نقل التكنولوجيا الفيدرالي (1986) ، وقانون التنافسية الوطنية في مجال تقنيات النقل (1989) ، الأمر الحكومي "بشأن تسهيل الوصول إلى العلوم والتكنولوجيا" وغيرها الكثير.

نتائج إدخال السياسة الجديدة:

¦ تغيير عدد براءات الاختراع في السنة: من 250 براءة اختراع عام 1980 إلى 3000 براءة اختراع عام 2005 ؛

¦ زيادة عدد الجامعات المشاركة في عملية نقل التكنولوجيا من 24 إلى 200 ؛ وتجدر الإشارة إلى أن هذه الإحصائية لا تأخذ في الاعتبار سوى الجامعات التي لديها حاليًا ممثلين في رابطة مديري التكنولوجيا بالجامعات ؛

يتلقى الاقتصاد الأمريكي 40 مليار دولار إضافية وخلق أكثر من 250000 فرصة عمل (في عام 2000) نتيجة لترخيص الاختراعات المبتكرة من قبل الجامعات الأمريكية ؛

ظهور منتجات جديدة: خلال عام 2005 وحده ، ظهر 527 منتجًا جديدًا في السوق ، وتم إنشاء 628 شركة منبثقة جديدة (وإجمالاً ، تم إنشاء أكثر من 5000 منها منذ عام 1980) ، وتم إصدار 4932 ترخيصًا جديدًا. على سبيل المثال ، أصبحت جامعة ستانفورد مهدًا لشركات عالمية مشهورة مثل Google و Yahoo و Cisco Systems و Inc. وما إلى ذلك.

وتجدر الإشارة إلى أنه من أجل تحسين جودة التعليم في الاتحاد الروسي ، من الضروري تضييق الفجوة بين التعليم والابتكار. يجب أن يكون تمويل التعليم المهني العالي أحد الأدوات الرئيسية لذلك ، حيث يتركز ليس فقط في ميزانية الدولة ، ولكن أيضًا في أيدي الأفراد المهتمين بالتطورات المبتكرة. يمكن أن تكون أشكال التمويل موجهة ومنح مجانية ، وتعاون الجامعات مع أصحاب العمل ، وأوامر تدريب المتخصصين في تخصص معين ، وأمر حكومي لتطوير الابتكارات في مختلف المجالات. يمكن أن تكون تجربة الجامعات الأمريكية أحد الأمثلة على أدوات تحسين جودة التعليم المهني العالي في الاتحاد الروسي.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

توزيع سكان العالم من الطلاب. ترتيب التعليم العالي في دول العالم. الهيكل الإقليمي لنظام التعليم العالي الأمريكي. دور الحكومة الفيدرالية في التعليم. نظام تمويل التعليم العالي.

الملخص ، تمت الإضافة 03/17/2011

مفهوم التعليم العالي ودوره في المجتمع الحديث. دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب. وظائف ومبادئ التعليم العالي. دراسة تجريبية لتحديد دوافع الشباب للحصول على تعليم مهني عالي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/09/2014

تحليل مقارن لمحتوى التقييم العام والمهني لبرامج التعليم العالي في النظرية والممارسة المحلية والأجنبية. تقييم جودة برامج التعليم العالي من قبل منظمات الاعتماد غير الحكومية في روسيا.

أطروحة تمت إضافة 2018/06/28

المهام الرئيسية لنظام التعليم المهني العالي. درجاته البكالوريوس والدراسات العليا والماجستير. مفهوم مكانة كائن ذي قيمة خاصة من التراث الثقافي لشعوب الاتحاد الروسي. هيكل التعليم العالي في الاتحاد الروسي.

الاختبار ، تمت إضافة 10/30/2015

الأزمة العالمية في التعليم العالي. القصور الذاتي ، والالتزام بأشكال وأنواع التعليم الكلاسيكية. مشاكل مستوى وجودة التعليم. جوهر الأزمة الحالية للتعليم العالي في روسيا. الحاجة إلى الانتقال إلى نموذج جديد للتعليم.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 12/23/2015

تاريخ تشكيل التعليم العالي في روسيا. الجوانب الرئيسية للتعليم العالي في تركيا. تحليل أوجه الشبه والاختلاف بين أنظمة التعليم العالي في روسيا وتركيا. شكل التعليم التجاري والميزانية. مستوى التعليم في روسيا وتركيا.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 02/01/2015

التطور الفردي لكل شخص. تحديد خصائص التعليم العالي الأوروبي. جودة التدريب والقدرة التنافسية لمؤسسات التعليم العالي في أوروبا. تكييف التعليم العالي في أوكرانيا مع التعليم العالي الأوروبي.

الاختبار ، تمت إضافة 12/08/2010

تقييم فعالية نظام التعليم العالي في الاتحاد الروسي ، مشاكل وخصائص الظواهر الإيجابية والسلبية. أهداف الابتكارات والظروف والجوانب الرئيسية للتطوير المبتكر لمستويات التعليم العالي في الاتحاد الروسي.

الملخص ، تمت الإضافة 03/27/2011

دور التعليم العالي ، الدافع للحصول عليه لدى الطلاب والطلاب (على سبيل المثال خريجي الفصول الثانوية). نماذج البداية الاجتماعية. مشاكل التعليم العالي المرتبطة بطابعه الجماعي. العلاقة بين الطلاب والمعلمين.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/11/2010

التنظيم وسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال التعليم. محتوى وعناصر نظام التعليم الروسي. اتجاهات التحديث والتطوير لنظام التعليم المهني العالي والدراسات العليا.

مقالات مماثلة