يتم تحديد النشاط الأولي للطلاب من خلال الدوافع. مشاكل العلم والدراسة الحالية. دوافع غير عادية ومعقدة

INSTUP

الفصل الأول

1.1 المناهج العلمية لتطوير دوافع النشاط الأولي

1.2 الدافع كعنصر هيكلي للنشاط الأولي

1.3 خصوصيات الدافع للنشاط الأولي للطلاب

Visnovki حسب التوزيع الأول

الباب الثاني. دراسة تجريبية للدوافع في النشاط الأساسي لطلاب علم النفس

2.1 تنظيم وإجراء المتابعة التجريبية

2.2 تحليل وتفسير البيانات

Visnovki في توزيع مختلف

ويسنوفوك

قائمة ببليوغرافية

INSTUP

يصاحب الانتقال من سن المدرسة الثانوية إلى سن الطالب بروتيريتشي وعرج مظاهر الحياة الأولية. من الضروري التأكد من أن نقاط القوة في التحفيز يمكن ملاحظتها لدى الطلاب من مختلف الدورات والكليات والتخصصات.

في المقام الأول ، تكمن مصلحتنا في حقيقة أن تكوين الدافع والتوجهات القيمة هو جزء غير مرئي من تطور الشخصية الخاصة للشخص. في فترات الأزمات الانتقالية ، يتم إلقاء اللوم على التنمية في دوافع جديدة وتوجهات مركزية جديدة واحتياجات ومصالح جديدة ، وعلى أساسها تتغير الخصائص المميزة للفترة السابقة. في مثل هذه الرتبة ، الدوافع ، تعمل السلطات في هذا العصر كنظام لتشكيل الشخصية وترتبط بتنمية الثقة بالنفس ، والتحقق من موقع "أنا" الرطب في نظام التعليق. كتوجيه قيم ، لذلك تعتبر الدوافع أهم المكونات في هيكل التخصص ، لدرجة تكوينها يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تكوين التخصص.

أهمية الموضوعات.

مشكلة التحفيز المهني في هذه الساعة لها أهمية خاصة. في ترتيبها الخاص ، يتم ملاحظة اللحظات الرئيسية للترابط بين الفرد والخلافة ، حيث تكون عملية الإضاءة ذات أولوية.

إن تطوير هيكل الدافع الموجه مهنيًا للطلاب في الكليات التربوية في الأسس الأولية الرئيسية ، ومعرفة الدوافع ، لأنها تشجعهم على العمل في مجال التعليم ، تسمح بانتهاك أساسي نفسيًا لمهمة تحسين فعالية النشاط التربوي أولاً: التصميم الصحيح للاختيار ، والتدريب ، وتنسيب الموظفين ، والتخطيط لمسيرة مهنية.

أن يصبح عمر الطالب فترة خاصة من حياة الإنسان. إن ميزة بيان مشكلة الطلاب ، كفئة اجتماعية ونفسية وعمرية خاصة ، تنتمي إلى المدرسة النفسية لـ B.G. أنانييفا. في دراسات B.G. أنانييفا ، نيفادا. كوزمينوي ، يو. كوليوتكينا ، أ. ريانا ، إي. ستيبانوفا ، وكذلك في أعمال ب. بروسيتسكي ، إي إم. نيكريفا ، ف. سلاستينينا ، ف. تعد الياكونينا والتراكمات الأخرى مادة تجريبية عظيمة لتوجيه نتائج التجارب والأفكار النظرية حول المشكلات. أحد أهم مكونات النشاط التربوي هو مجموعة تحفيزية من السمات الخاصة: الدافع للنشاط الأساسي والمهني ، الدافع للنجاح والخوف من الفشل ، عوامل جدوى المهنة للطلاب الذين يدرسون في جامعة تربوية. يعد الكشف الصحيح عن الدوافع المهنية والاهتمامات ونقاط القوة عاملاً تنبؤيًا مهمًا للرضا الوظيفي في المستقبل. إنشاء مهنة مستقبلية ، الدوافع للاختيار هي عوامل فائقة الأهمية تلهم نجاح التعليم المهني.

تعد مشكلة الدافع ودوافع السلوك والنشاط من أهم المشكلات في علم النفس. كما أنه ليس من المستغرب أن يتم استعارة هذه المشكلة من أذهان العلماء من التنوب القديم ، ولا يتم تعيينها لظهور عدد كبير من المنشورات ومن بينها - دراسات المؤلفين الروس: V.G. Asieva، I.A. Vasilyeva و M.Sh. Magomed-Eminova ، V.K. Vilyunas ، I.A. دجيداريان ، ب. دودونوفا ، ف. إيفانيكوفا ، إ. إيلينا ، د. Kiknadze ، ل. كيشاتينوفا ، ف. كوفالوفا ، أ. ليونتييفا ، كولومبيا البريطانية ماجون ، كولومبيا البريطانية ميرلينا ، S.G. موسكفيتشوف ، ل. Petrazhitsky ، P.V. سيمونوفا ، أ. فايزولايفا ، ش. Chkhartishvili ، P.M. جاكوبسون. بالإضافة إلى المؤلفين الأجانب: X. Hekhauzen، D.V. أتكينسون ، دي هال ، إيه جي. ماسلو.

في الوقت الحاضر في العلم ، لا يوجد نهج واحد لمشكلة تحفيز سلوك الناس. ظهر هيكل الدافع المهني التربوي للطلاب في عملية إعداد أعضاء هيئة التدريس على أعلى مستوى أولي منخفضًا بشكل خاص.

متابعة ميتا- متابعة الدافع الأساسي لدى طلاب علم النفس.

موضوع مزيد من التحقيقє مجمع تحفيزي من السمات الخاصة. في ظل المجمع التحفيزي للميزات الخاصة والذكاء الداخلي والإيجابي والدافع السلبي الخارجي في هيكل الأنشطة التعليمية والمهنية.

كائن المتابعة- طلاب

مهمة المتابعة:

1. تحليل الأدب المحلي والأجنبي حول موضوع الدراسة.

2. الكشف عن خصوصيات الدافع الأولي لدى الطلاب.

3. التطوير التجريبي لخصائص المجال التحفيزي الأولي لطلاب علم النفس.

طرق المتابعة:في مجال الأساليب التجريبية ، انتصرت تقنيات التشخيص التالية: منهجية تطوير دوافع العمل الأولي (تم تعديلها بواسطة A. إيليني.

أهمية عمليةيعمل Doslidnitskoy polaga في حقيقة أنه يكشف عن السمات النفسية للدافع الأساسي لطالب من VNZ التربوي ويكشف عن مستودعات كبيرة. نحن vvazhaemo ، نفذت scho كذلك لقبول التطوير الذاتي للطالب ، وإثرائه بالمواد الأولية ، والتطوير الفعال للدوافع الأولية والتعليمية.

Otrimany في البيانات الروبوتية يمكن أن يفوز في الخدمة النفسية الروبوتية الوقائية والاستشارية والتصحيحية النفسية للتعليم العالي التربوي والتوجيه المهني والاختيار المهني لمعلمي المستقبل. يمكن تأمين نتائج المتابعة في التخطيط للعملية الأولية في SMGU ؛ تسمح الخصائص التي تم الكشف عنها للتحفيز في النشاط التربوي للطلاب بتطوير التمايز في عملية التدريب على النشاط المهني والتربوي المستقبلي. يمكن مراجعة نتائج المتابعة في أعمال الإرشاد المهني.

الفصل أنا . المراجعة النظرية لميزات التحفيز الأساسي لدى الطلاب الصغار

1.1 المناهج العلمية لتطوير دوافع النشاط الأولي

الدافع هو أحد المشاكل الأساسية ، سواء في علم النفس المحلي أو الأجنبي. ترتبط أهمية تطوير علم النفس المعاصر بتحليل النشاط الأساسي للشخص ، والقوى العفوية لنشاط اليوجا ، والسلوك. الرد على التغذية ، التي تحفز الشخص على اتخاذ إجراء ، نوع من الدوافع ، "من أجله" أنت مذنب ، هو أساس التفسير المناسب. "إذا كان الناس يتجادلون مع أحدهم ... إذن ، أولاً عن كل شيء ، إلقاء اللوم على الدوافع ، فجأة ، وضعوهم على مثل هذا الاتصال مع أشخاص آخرين ، وأيضًا حول هذه الأرقام ، كما لو كانوا أكثر أو أقل وعيًا بالرائحة الكريهة وضعوا أمامهم ". في الخطة الأكثر تقدمًا ، يكون الدافع هو تلك التي تدل على وتحفيز وتحفيز الشخص على الشروع في ما إذا كان مدرجًا في توقيع هذا الدافع من النشاط أم لا.

تعقيد وثراء مشكلة الدافع وتعدد المقاربات لفهم الحياة اليومية ، والطبيعة ، والبنية ، وكذلك أساليب التعليم (B. بوزوفيتش ، ك.ليفين ، أ.ن.ليونتييف ، ز. فرويد وآخرون). لذلك ، فإن المبدأ المنهجي الرئيسي الذي يحدد المجال التحفيزي المستمر في علم نفس الدولة هو توفير وحدة الديناميكية (الطاقة) والمعاني الموضوعية لجوانب الدافع. يرجع التطور النشط لهذا المبدأ إلى وجود مثل هذه المشكلات ، مثل نظام فهم الأشخاص (V.N. Myasishchev) ، وتفسير المعنى والمعنى (O.M Leontiev) ، وتكامل العشوائية وسياق معانيها (S.L. Rubinshtein) ، توجيه خصوصية وديناميكيات السلوك (L. I. Bozhovich ، V.E. Chudnovsky) ، والتوجه في النشاط (P. Ya. Galperin) ، إلخ

في vіtchiznânіy psihologiї motivatsija يُنظر إليه على أنه منظم قابل للطي لحياة الشخص - السلوك والنشاط. Vishchem يساوي تنظيم tsієї є svidomo-volovy. يشير الأخير إلى أن "... النظام التحفيزي للفرد يمكن أن يكون أكثر ثراءً من حيث الحياة ، سلسلة أبسط من المهام من الثوابت التحفيزية. يوصف بأنه مجال شامل ، والذي يتضمن في حد ذاته وتثبيتًا تلقائيًا ، وتمارين فعلية مضمنة ، وعالم المثالي ، لأنه في الوقت الحالي ليس نشطًا حقًا ، ولكنه أيضًا يعمل بشكل مهم بالنسبة لـ شخص ، مما يمنحه هذا الإحساس باحتمالية التطوير الإضافي ku yogo الاستيقاظ ، دون أي توربينات في الخط من الحياة اليومية تضيع معناها. على الرغم من ذلك ، من جانب واحد ، يسمح لك بتعيين الدافع كنظام قابل للانهيار وغير متجانس من الإنذارات ، والذي يتضمن الاحتياجات والدوافع والاهتمامات والمثل العليا والتمارين والمواقف والعواطف والمعايير والقيم ، وما إلى ذلك ، وأكثر من ذلك ، - الحديث حول الدافع المتعدد للواجب وسلوك الناس والدافع المهيمن في هياكلهم.

ما يُفهم على أنه حياة نشاط وفي نفس الوقت كنظام للمتصلين للاستيقاظ ، سواء كان ذلك نشطًا ، يكون الدافع ملتويًا في جوانب مختلفة تمامًا ، ويرجع ذلك إلى تفسير المؤلفين للفهم بطريقة مختلفة . يعرّف الخلفاء الدافع باعتباره دافعًا محددًا واحدًا ، كنظام واحد من الدوافع وكمجال معين يشمل الاحتياجات والدوافع والأهداف والمصالح في نسجهم القابل للطي والطريقة المتبادلة ...

يجب فهم تفسير "الدافع" إما بالحاجة (الدافع) (J. Newtenn ، A. Maslow) ، أو مع تجارب المستهلك و її رضا (S.L Rubinshtein) ، أو مع موضوع الاستهلاك. لذلك ، في سياق نظرية النشاط لـ O.M Leontiev ، لا يُستخدم مصطلح "الدافع" من أجل "تجربة الاستهلاك المهمة ، ولكن بطريقة تعني موضوعياً ، لماذا من الضروري أن يتم تجسيدها في هذه العقول وعلى ماذا يتم توجيه النشاط ، مثل الظهر її ". من المهم أن فهم الدافع على أنه "استهلاك موضوعي" يعتبر دافعًا داخليًا يتم تضمينه في بنية النشاط نفسه.

أحدث دافع є vyznachennya ، proponovan أحد المساهمين الرئيسيين في المشكلة - L.I. Bozhovich. Zgidno L.I. Bozhovich ، في قدرة الدوافع ، وأشياء العالم الخارجي ، والمظاهر ، والأفكار ، والمشاعر والتجارب ، في كلمة واحدة ، يمكن لجميع أولئك الذين تُعرف الحاجة الداخلية أن يتصرفوا. وبالتالي ، فإن الغرض من الدافع هو معرفة الكثير من الأحداث الفائقة في اليوجا ، حيث تتحد الجوانب النشطة والديناميكية والرائعة. مع هذا الاقتراح ، من الممكن فهم "الدافع" الذي يفهم بالفعل "الدافع" ، لأنه "يعمل كآلية قابلة للانهيار لإفشاء السمات الخاصة لعوامل السلوك الخارجية والداخلية ، والتي تشير إلى اللوم ، بشكل مباشر ، وكذلك الطرق للتأثير على أشكال معينة من النشاط ".

أوسع فهم لـ "المجال التحفيزي" ، والذي يشمل كلاً من المجال العاطفي والإرادي للخصوصية (L.) ، تجربة الرضا عن الاستهلاك. في السياق النفسي التجاوزي ، الدافع هو "مزيج" أكثر تعاونية من القوى المدمرة للسلوك ، والتي تثير الموضوع من حيث الاحتياجات ، والمصالح ، والشمول ، والأهداف ، والمثل العليا ، مثل تحديد النشاط البشري دون انقطاع. يُفهم المجال أو الدافع التحفيزي بالمعنى الواسع للكلمة من وجهة النظر على أنه قص للخصوصية ، إلى أي مدى يتم "تجميع قوى السلطة هذه معًا" ، كتوجيه ، وتوجيه مركزي ، ومواقف ، واعتراف اجتماعي ، ومضايقة وتناول الآراء والعناد والخصائص الاجتماعية والنفسية الأخرى. "فهم الدافع لدى الشخص ... يشمل جميع أنواع العفوية: الدوافع ، والاحتياجات ، والاهتمامات ، والتمارين ، والأهداف ، والتأثيرات ، والمواقف أو التصرفات التحفيزية ، والمثل العليا ، وما إلى ذلك." . بهذه الطريقة ، من الممكن إثبات أنه ، بغض النظر عن الاختلاف في الدافع ، من الممكن فهم غالبية المؤلفين كنظام من المسؤولين المتنوعين نفسياً ، والذي يحدد سلوك الشخص ونشاطه.

منتج في تطوير الدافع (V.G. Aseev ، J. Atkinson ، L. I. Bozhovich ، B. I. Dodonov ، A. Maslow ، E. I. Savonko) rkhіzovanі هياكل. مع هذا ، يُفهم الهيكل على أنه تناسق واضح لوحدة العناصر ورؤيتها وسلامة الكائن ؛ باعتباره ثابتًا في النظام. سمح تحليل هيكل الدافع لـ V.G.

من المهم أيضًا موقف المساهمين حول أولئك أن هيكل المجال التحفيزي لا يتم تجاوزه ، ثابتًا ، ولكنه يتطور ، والذي يتغير في عملية التنوير الحياتي.

Іstotnim لمتابعة هيكل التحفيز كانت رؤية B.I. مكونات Dodonova її її chotirokh الهيكلية: الرضا عن النشاط ذاته ، الأهمية للتخصص دون نتيجة وسيطة ، "تحفيز" قوة مزارعي النبيذ على النشاط ، مما سيضغط على التخصص. المكون الهيكلي الأول للأسماء الذهنية هو دوافع المستودع "المتعه" ، والمكونات الثلاثة الأخرى - الكل والمستودع. في الوقت نفسه ، يُظهر الأول والآخر الاتجاه المباشر ، والتوجه إلى النشاط نفسه (العملية والنتيجة) ، وكونه داخليًا فيما يتعلق به ، والثالث والرابع يثبتان العوامل الخارجية (السلبية والإيجابية فيما يتعلق بالنشاط) في الوحوش. هذا هو بالضبط نفس ما تم تحديده من الاثنين المتبقيين ، حيث تم تصنيفهما كمدن وعقاب فريد ، وفقًا لجيه أتكنسون ، دوافع المستودعات للوصول إليها. من المهم أنه ، على غرار المظهر الهيكلي للمستودع التحفيزي ، هيكل spivvіdnesenі zі للنشاط الأولي ، اتضح أنه أكثر إنتاجية. يتم تفسير الدافع والتنظيم الهيكلي من حيث الاحتياجات الإنسانية الأساسية (H.Murray ، J.Atkinson ، A. Maslow وآخرون).

موراي (1938) من أوائل خلفاء الدوافع الخاصة (من حيث الاحتياجات الخاصة). من الاعتبارات غير الشخصية لمؤلف الدوافع ، رأوا بعض الدوافع الرئيسية: الحاجة إلى الوصول ، والحاجة إلى الهيمنة ، والحاجة إلى الاعتماد على الذات ، والحاجة إلى الانتماء. تم أخذ هذه في الاعتبار في سياق أوسع من قبل إم. Argyle (1967). بما في ذلك في الهيكل العام للتحفيز (الاحتياجات):

1. الاستهلاك غير الاجتماعي ، والذي يمكن أن يساهم في التفاعل الاجتماعي (الاستهلاك البيولوجي للمياه ، القنافذ ، البنسات) ؛

2. الحاجة إلى الجمود ، مثل تلقي المساعدة ، zahistu ، قبول kerivnitstva ، خاصة إذا كان هادئًا ، من هو صاحب السلطة ؛

3. الحاجة إلى الانتماء ، بحيث يمكنك التدرب بصحبة أشخاص آخرين ، في علاقة ودية ، تقبلها مجموعة ، مختلطة ؛

4. الحاجة إلى الهيمنة ، لقبول الآخرين أو مجموعة من الآخرين كقائد ، يُسمح له بالحديث لساعات أطول ، واتخاذ القرار ؛

5. الاحتياجات الجنسية - التقارب الجسدي والصداقة والتفاعل الاجتماعي الحميم من قبل ممثلي نفس الدولة مع ممثل مفضل لآخر ؛

6. الحاجة إلى العدوان ، أي في تطبيق شكودي جسديًا أو لفظيًا ؛

7. الحاجة إلى احترام الذات ، وتحديد الذات ، بحيث في قبول الذات على أنها كبيرة.

من الواضح أن الحاجة إلى الجمود وإنكار الذات وفي نفس الوقت في العدوانية يمكن أن تكون ذات أهمية كبيرة لتحليل نشاط وسلوك الطلاب.

من حيث النظر إلى بنية مجال احتياج الشخص ، فإن فيلمي سيكافيم هو "الحاجة إلى التريكو" لـ A. ، من المعروف ، الطبيعة المعرفية ، من تحقيق الذات. هناك حاجة إلى Yogo trikutnik بواسطة A. Maslow ، تحصل على الاحترام لنفسك عندما تنظر إليه ، أولاً ، الميزان والمعنى ، حيث يتم تقديمه بالطريقة الصحيحة لاحتياجات الشخص ، وبطريقة مختلفة ، ينظر إلى مجال احتياجات الشخص في وضع هيكل نشاط اليوجا - فقط مائة وخمسون ميزة خاصة ، її تحقيق الذات ، التطوير ، الخلفية المريحة (في سياق J. Bruner).

1.2 الدافع كعنصر هيكلي للنشاط الأولي

تحت ديالنيستيو في علم النفس ، من المقبول أن تكون نشطًا في تفاعل الشخص مع الوسط ، حيث يكون النبيذ في متناول العلامة المحددة ، والتي تكون دافعًا لظهور طلب غنائي جديد. ترى النشاط الآمن لمنطق الناس وتزوير اليوغا كتخصص - spіlkuvannya ، gra ، navchannya ، ممارسة.

قد يكون هناك Vchennya ، دي دي الناس تحكمها طريقة اكتساب المعرفة الغنائية ، vminnya ، الوافدين الجدد ، أشكال السلوك والنشاط. Vchennya هو نشاط بشري محدد ، علاوة على ذلك ، يكون من غير الممكن في تلك المرحلة تطوير نفسية الشخص ، إذا كان نبيذ المبنى ينظم أنشطته الخاصة بطريقته الخاصة. Vchennya vysuvaє vomogi إلى عمليات pіznavalnym (الذكرى ، الذروة ، uyavі ، gnuchkostі rosu) و volovym yakostam (إدارة الاحترام ، تنظيم الحساسيات ، إلخ).

في الواجب الأساسي ، ليست فقط الوظائف المعرفية للواجب (الراحة ، الاحترام ، الذاكرة ، الفكر ، اليقظة) متحدة ، ولكن أيضًا الاحتياجات والدوافع والعواطف والإرادة.

النشاط الأساسي - إجراء النشاط في منطقة المدرسة. في ظل إدارة diyalnistyu ، تكون هذه الدية منطقية ، حيث يتم تشكيل العمليات الذهنية الرئيسية وقوى التخصص ، تظهر إبداعات جديدة ، خطة dіy). يتم تنفيذ النشاط الأولي عن طريق تمديد عملية التدريب. شكلت بشكل مكثف بشكل خاص النشاط الأولي في فترة سن المدرسة الصغيرة.

في سياق النشاط الأولي ، يتم إجراء التغييرات التالية:

· في معرفة متساوية ، تعلم وتعلم ؛

· في تكوين الجوانب الأخرى للنشاط الأولي بالتساوي ؛

· في عمليات rozumovyh ، وخاصة osobennosti ، tobto في أجزاء متساوية zagalnogo і rozumovy rozvitku.

الواجب الأولي - م ، أولاً لكل شيء ، الواجب الفردي. إن Vaughn قابلة للطي بسبب هيكلها وتتطلب صبًا خاصًا. مثل العمل ، يتميز النشاط الأساسي بالأهداف والغايات والدوافع.

الحافز للنشاط الأولي هو نظام الدوافع ، والذي يتضمن عضوياً:

· احتياجات المعرفة.

· الإهتمامات؛

· يمارس؛

· المثل.

· منشآت الحافز ، yak تعطي شخصية توجيهية نشطة ، تدخل الهيكل وتدل على її zmіstovno-smyslі osoblivosti.

تم تسمية نظام الدوافع لتحديد الدافع الأولي ، حيث يتميز بالثبات والحيوية.

الدوافع الداخلية المهيمنة تدل على استقرار الدافع الأولي ، التسلسل الهرمي للبنى التحتية الرئيسية. تؤثر الدوافع الاجتماعية على الديناميكيات الحالية ، وتدخل في انتصارات جديدة واحدة تلو الأخرى. أ. يوضح ماركوف أن تكوين الدافع "ليس مجرد نمو إيجابي ، بل هو تقوية لموقف سلبي تجاه البداية ، ولكن وراءه هيكل معقد من المجال التحفيزي ، وهو الدخول فيه من البداية. ، ظهور جديد ، أكثر نضجًا ، في بعض الأحيان سوبر livih vіdnosin mіzh لهم ".

عند التفكير ، حيث يمكن أن تكون الدوافع:

· ديناميكي ، متعلق بالسمات النفسية الفسيولوجية للطفل (قوة الدافع ، قوته وتعدد استخداماته ، التحول من دافع إلى آخر ، دوافع عاطفية zabarvlennya) وما إلى ذلك.

يعتبر الدافع الأولي نوعًا خاصًا من التحفيز ، وإدراجًا في نشاط الغناء ، - في هذا النوع من النشاط ، والتدريب ، ونشاط الدراسة.

يسمح الدافع الأولي للميزات الخاصة التي لا تتطور بشكل مباشر فحسب ، بل تتطور أيضًا إلى طرق لتنفيذ أشكال مختلفة من النشاط الأساسي ، والعمل على المجال العاطفي الإرادي. إنها بمثابة قرار مهم في bagatofaktornoy ، والذي سوف يفسر تفاصيل الموقف الأولي في فاصل ساعة جلدي.

كما لو كان نوعًا آخر ، يكون الدافع الأولي بشكل عام منخفضًا لهذا النشاط ، يتم تضمينه في الياك ، العوامل:

· طبيعة نظام الإضاءة.

· تنظيم العملية التربوية في مجال الإضاءة.

· خصائص التعلم نفسه (ليصبح ، قرن ، rіven іntelektualnogo razvitie t zdіbnosti ، rіven domagan ، samoots_nka ، حرف zaєmodії z іnshimi uchnyami і td.) ؛

· السمات الخاصة للمعلم (vikladach) والأولى للجميع نظام اليوغا مقدمة للتعلم ، إلى النشاط التربوي ؛

· خصوصية الموضوع الأولي.

يكون النشاط الأولي متعدد الدوافع ، حيث قد يكون نشاط التعلم مختلفًا. من المقبول رؤية ثلاثة أنواع من النشاط: داخلي ، خارجي ، خاص.

قبل الجوهر الداخلي للدافع الأساسي ، يمكن للمرء أن يرى الاعتراف والاحتياجات الاجتماعية (ممارسة للمديح الاجتماعي وتحقيقه).

Zovnіshnі dzherela navchalnoї motivії vyznachayutsya minds zhittєdіyalnostі uchnya ، to kakoї vіdnosya vimogi ، ochіkuvannya i possibleі. Vymogi pov'yazanі z nebhіdnіstyu dotrimannya المعايير الاجتماعية للسلوك ، splkuvannya والنشاط. تميز Ochіkuvannya إدخال التشويق إلى البداية ، فيما يتعلق بقاعدة السلوك ، حيث يقبله الشخص ويسمح لك بدفع المصاعب الناتجة عن zdіysnennyam navchalnoї dіyalnostі. الاحتمال - tse ob'ektivnі um، yakі nebhіdnі nіnіnіnі لـ razgortannja navchal'noї dіyalnostі (مدرسة navnost ، pіdruchnіv ، librіbrіki i td.).

ميزات Dzherel. من بين أسماء نوى النشاط ، التي تحفز النشاط الأولي ، لا سيما المساحة التي تشغلها نوى النواة. حتى تاريخه ، يُنظر إلى الاهتمامات والاحتياجات والمواقف والمثل والقوالب النمطية وغيرها ، كما لو كانت تُستخدم لممارسة الكمال الذاتي وتأكيد الذات وتحقيق الذات في الأنشطة الأولية وأنواع النشاط الأخرى.

يتأثر تفاعل النوى الداخلية والخارجية والخاصة للدوافع الأولية بطبيعة النشاط الأولي والنتائج. يؤدي وجود أحد dzherel إلى إعادة هيكلة نظام الدوافع الأولية أو تشوهه.

يتميز الدافع الأولي بقوة واستقرار الدوافع الأولية (الشكل 1.1).

قوة الدافع الأساسي هي مؤشر على ممارسة غير مكتملة للتعلم ويتم تقييمها من خلال درجة وعمق الوعي بالحاجة والدافع نفسه ، من حيث شدته. ترتبط قوة الدافع بكل من العوامل الفسيولوجية والنفسية. قبل الآثار الأولى ، يمكن للمرء أن يرى قوة اليقظة التحفيزية ، وقبل الآخرين - معرفة نتائج الأنشطة الأولية والتعليمية ، وفهم حرية الإبداع. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد قوة الدافع من خلال المشاعر ، والتي تتجلى بشكل خاص في عقل الطفل.
يتم تقييم استمرار الدافع الأولي وفقًا لوضوحه في جميع الأنواع الرئيسية لنشاط التعلم الأولي للتعلم ، وفقًا لمدخرات هذا الدافع ، يتم سكبه في السلوك في عقول النشاط المطوية ، وكم المدخرات في الساعة. في جوهرها ، تدور اللغة حول استقرار (صلابة) التركيبات والتوجهات المركزية وأسماء التعليم.

طفل 1.1.2 تحديث Yakostі motivіv navchannya

يمكنك أن ترى الوظائف القادمة للدوافع الأولية:

· الوظيفة التحريضية ، وهي تميز طاقة الدافع ، أي أن الدافع يستحضر ويثير نشاط الطالب وسلوكه ونشاطه.

· أقوم بتوجيه الوظيفة ، كما لو كنت أقوم بتوجيه طاقة الدافع إلى الشيء الغنائي ، حتى أختار خطوط السلوك الغنائية وأطورها ، والسمات الخاصة للتعلم ، وأبدأ العمل على تحقيق أهداف تربوية محددة. ترتبط الوظيفة المباشرة ارتباطًا وثيقًا بالدافع القوي ؛

وظيفة التنظيم ، وجوهرها أنها تكمن في حقيقة أن الدافع يحدد طبيعة السلوك والنشاط ، وفي ضوء ذلك ، يكون تنفيذ سلوك ونشاط التعلم ، في خطها ، إما محددًا بدرجة عالية (هيسي ) ، أو مشتبه به مهم (إيثار)) مطلوب تنفيذ هذه الوظيفة يعتمد على التسلسل الهرمي للدوافع. يعتمد التنظيم على حقيقة أن الدوافع تبدو الأكثر أهمية ، وبالتالي ، في أكبر العالم ، تخلط بين سلوك الخاص.

يُنظر إلى ترتيب التعيينات على أنه تحفيز وإدارة وتنظيم (EP Ilyin) ، وهيكل (O.K. Tikhomirov) ، والقاهر (A.

Otzhe ، يكون النشاط الأولي دائمًا متعدد الدوافع. لا يمكن العثور على دوافع النشاط الأولي في نظرة منفصلة. في أغلب الأحيان ، يتصرفون في نسج متشابكة قابلة للطي. قد يكون لبعضها أهمية أساسية في تحفيز النشاط الأولي ، والبعض الآخر - تكميلي. من المقبول أن الدوافع الاجتماعية والتعليمية لها أهمية نفسية أكثر وفي أغلب الأحيان.

الدوافع الرئيسية مقسمة ليس فقط من أجل المال ، ولكن أيضًا في عالم وعيهم. يتم تحديد الدوافع المرتبطة بالمستقبل القريب في الدراسة بشكل مناسب. في عدد من المواقف ، تكون الدوافع الرئيسية مغطاة بأقنعة من المهم إظهارها.

1.3 خصوصيات الدافع للنشاط الأولي للطلاب

يسمح المظهر المنهجي العالمي للمجال التحفيزي للشخص للخلفاء بتصنيف الدوافع. كما ترون ، في علم النفس العالمي ، يمكنك أن ترى الدوافع (الدوافع) للسلوك (النشاط) للانفصال وراء قواعد مختلفة ، على سبيل المثال ، في البور:

1. اعتمادًا على طبيعة المشاركة في الأنشطة (ما هي العقول والمعرفة والدوافع الشريرة حقًا ، وفقًا لـ A.N. Leontiev) ؛

2. اعتمادًا على ساعة (إطالة) اليقظة الذهنية للنشاط (دافع بعيد - قصير ، وفقًا لـ BF Lomov) ؛

3. من حيث الأهمية الاجتماعية (الاجتماعية - التعليم العالي ، حسب ب. م. ياكوبسون).

4. في ضوء حقيقة التضمين في النشاط نفسه ، أو الاكتشاف وراءه (دوافع اجتماعية واسعة ودوافع خاصة عالية ، وفقًا لـ L. I. Bozhovich) ؛

5. دوافع نوع من النشاط الغنائي ، على سبيل المثال ، النشاط الأساسي ، إلخ.

في جودة قواعد التصنيف ، يمكن النظر في مخططات H. Murray و M. Argyle و A. Maslow وغيرهم. يستحق P.M. Yakobson ميزة الفصل بين الدوافع وفقًا لطبيعة الصراع (عمل ، عواطف). وفقًا لخط التحقيق ، وفقًا لـ A.N. Leontiev ، يمكن تقسيم الاحتياجات الاجتماعية ، التي تعني الاندماج والاندماج ، تقريبًا إلى ثلاثة أنواع رئيسية ؛ موجهة إلى أ) كائن أو ميتا vzaєmodії ؛ ب) مصالح المتصل نفسه ؛ ج) مصالح الآخرين ، أو مصالح الكل ... على سبيل المثال ، سأعرض المجموعة الأولى من الاحتياجات (الدوافع) ، يوجه المؤلف عضوًا من مجموعة virobnicho أمام رفاقه ، ويوجهه لتغيير نشاطه virobnicho. استهلك ، ترتبط دوافع الخطة الاجتماعية بـ "... بمصالح وأهداف الرفاهية بشكل عام ...". هذه المجموعة من الدوافع والعقول سلوك الشخص كعضو في مجموعة ، والتي تصبح اهتماماتها اهتمامات التخصص الذاتي. من الواضح أن هذه المجموعة من الدوافع ، التي تميز ، على سبيل المثال ، العملية الأولية بأكملها ككل ، يمكن أيضًا أن تميز نفس الموضوع: مدرس ، متعلمون من حيث الدوافع البعيدة والبعيدة والدوافع.

يتحدث عن الدوافع (الاستهلاك) ، مع التركيز على المتصل نفسه ، A.N. قد يكون Leontiev على أساس الدوافع ، "الموجهة ، أو بدون وسيط ، على إرضاء الباجان ، إنها مهمة ، أو مهمة ، أو على خيار بعيد ، طريقة السلوك ، طريقة الفعل". هذه المجموعة من الدوافع هي الأكثر أهمية لتحليل الدافع التربوي السائد في النشاط الأساسي.

قبل تعيين الدافع والنشاط المسيطرين ، بشكل نقطي ، ينتقل أيضًا من موقع خصوصيات المجال الإرادي الفكري - العاطفي للخصوصية الذاتية كموضوع. بشكل عام ، يمكن تقديم الاحتياجات الروحية للناس على أنها احتياجات (دوافع) لخطط أخلاقية وفكرية ومعرفية وجمالية. وفقًا لبي إم ياكوبسون ، تنشأ هذه الدوافع من إشباع المشروبات الروحية ، واحتياجات الشخص ، مثل "pochutya ، والاهتمامات ، والأصوات ، وما إلى ذلك". . بعبارة أخرى ، يمكن تقسيم الدوافع الاجتماعية والروحية الأخرى (تستهلك) عقليًا إلى ثلاث مجموعات: 1) الدوافع (الاستهلاك) الفكرية - الإعلامية ، 2) الدوافع الأخلاقية والمعنوية ، و 3) الدوافع العاطفية والجمالية.

تتمثل إحدى مشكلات تحسين النشاط التعليمي والتعليمي للطلاب في تعليم التغذية ، والذي يرتبط بدافع التعلم. من الضروري أن تكمن في ضوء حقيقة أنه في النظام "الأساسي - الذي يتم تدريسه" ، لا يكون الطالب مجرد موضوع لإدارة النظام ، ولكنه أيضًا موضوع نشاط ، قبل تحليل العنصر الأولي. النشاط الذي لا يمكن التعامل معه في الجامعة من جانب واحد ، والاحترام الوحشي على "تكنولوجيا" عملية التعلم ، دون أخذ الحافز في الاعتبار. لإظهار الإنجازات الاجتماعية والنفسية ، يكون الدافع للنشاط الأولي غير متجانس ، ويعتمد على عوامل غير شخصية: الخصائص الفردية للطلاب ، وطبيعة أقرب مجموعة مرجعية ، وتطوير فريق الطلاب ، إلخ. من ناحية أخرى ، الدافع وراء سلوك الشخص ، يتصرف كظاهرة نفسية ، ينظر دائمًا إلى العقل ، والتوجهات القيمة ، ومواقف تلك الكرة الاجتماعية (المجموعة ، والنعاس) ، وممثل هذا التخصص.

بالنظر إلى دافع النشاط الأولي ، من الضروري إثبات أن فهم الدافع يرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم الفوقية والاحتياجات. على وجه الخصوص ، ينتن الناس بشكل متبادل وينزعون اسم المجال التحفيزي. في الأدبيات ، يشمل هذا المصطلح جميع أنواع العفوية: الاحتياجات والاهتمامات والأهداف والحوافز والدوافع ونقاط القوة والمواقف.

يعتبر الدافع الأولي نوعًا خاصًا من التحفيز ، وإدراجًا في نشاط الغناء ، - في هذا النوع من النشاط ، والتدريب ، ونشاط الدراسة. كما لو كان نوعًا آخر ، يتم تحديد الدافع الأولي من خلال عدد من العوامل المحددة لهذا النشاط ، يتم تضمينه فيه ، والعوامل. أولاً ، يتم الإشارة إليه من خلال نظام الإضاءة ذاته ، رهن الإضاءة ؛ بطريقة مختلفة - تنظيم عملية الإضاءة ؛ ثالثًا ، من خلال السمات الذاتية للشخص الذي يتم تدريبه ؛ رابعًا ، - من خلال الخصائص الذاتية للمعلم ، أولاً بالنسبة لكل شيء ، يتم التعرف على نظام اليوغا إلى حد التعلم ، إلى اليمين ؛ on-p'yate - تفاصيل الموضوع الأولي.

الدافع الأولي ، كما لو كان شيئًا آخر ، نظامي يتميز بالصراحة والاستقرار والديناميكية. لذلك ، في روبوتات L.I. Bozhovich و її spіvrobіtnikіv ، على أساس مواد دراسة النشاط التعليمي لـ uchnіv ، قيل أن هناك تسلسلًا هرميًا للدوافع ، حيث يمكن أن تكون الدوافع المهيمنة إما دوافع داخلية ، po'yazanі zі z بدلاً من tsієї fialnostі و її vykonannyam ، أو الدوافع الاجتماعية الواسعة المتعلقة باحتياجات الطفل تأخذ المركز الأول في نظام الأوعية المعلقة. في الوقت نفسه ، هناك تطور في احتياجات ودوافع spivvіdnennia vzaєmodіyuchih ، وتغيير إدارة الاحتياجات المسيطرة والتسلسل الهرمي الخاص بهم.

هناك علاقة بينهما ، والتي في عمل أ. ك. ماركوف يعزز على وجه التحديد هذه الفكرة: "... الدوافع ، والأهداف ، والعواطف ، والاهتمامات). لذلك ، فإن تكوين الدافع ليس مجرد نمو إيجابي ، بل هو تعزيز للموقف السلبي للتعلم ، ولكن خلفه هيكل معقد من المجال التحفيزي ، الذي يدخله منذ البداية ، ظهور جديد ، أكثر نضجًا ، وأحيانًا تكون قابلة للحياة بشكل رائع ". من الواضح ، عند تحليل الدافع ، أنه من الصعب تحديد ليس فقط العفوية المسيطرة (الدافع) ، ولكن أيضًا مظهر الهيكل الكامل للمجال التحفيزي للشخص. عند فحص هذا المجال ، يؤكد أ.ك. ماركوفا على علم آثار الحياة. لذلك ، فهو يشمل: الحاجة إلى التدريب ، والشعور بالتعليم ، والدافع للتدريب ، والفوقية ، والعواطف ، والاهتمام والاهتمام.

توصيف الاهتمام (بالمعنى النفسي العميق - التجربة العاطفية للاحتياجات المعرفية) كأحد مكونات الدافع الأولي ، من الضروري احترام أولئك الذين هم في الحياة اليومية ولكن أيضًا في السياق التربوي المهني "الاهتمام "غالبًا ما يُستشهد به كمرادف لتحفيز التعلم. يمكنك التحدث عنها بهذه الطريقة ، مثل "الشخص الجديد لا يهتم بالتعلم" ، "من الضروري تطوير اهتمام بالتعلم" ، إلخ. من الضروري فهم مثل هذا الفهم الخاطئ ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنه في نظرية التعلم نفسها ، كان الاهتمام هو الهدف الأول للتطور في مجال التحفيز (هربرت). بطريقة مختلفة ، أوضح من قبله أن الاهتمام في حد ذاته هو ظاهرة غير متجانسة إلى حد ما. يظهر الاهتمام "نتيجة لذلك ، كأحد المظاهر المتكاملة لعمليات الطي في المجال التحفيزي" ، وهنا يكون التمييز بين أنواع الاهتمام والبصيرة في التعليم أمرًا مهمًا. الفائدة ، وفقًا لـ A.K.

إمكانية تصريف العقول اللوم على الاهتمام بالقارئ ، إلى البداية (كتجربة عاطفية للرضا عن حاجات المعرفة) وتكوين المصلحة نفسها عبر عنها ثروة المتابعين. على أساس تحليل النظام ، تمت صياغة المسؤولين الرئيسيين ، والتي ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار من أجل تدريبهم على التعلم. من الضروري إعطاء المصداقية لهذا التحليل ، وهو أهم إعادة التفكير في خلق الاهتمام بتطوير وتطوير الدوافع الاجتماعية الواسعة للنشاط ، وفهم المعنى ، والاعتراف بأهمية العمليات المستمرة لنشاط السلطة.

من الضروري أن يعمل العقل مع الطلاب إلى نقطة التعلم وإلى بداية النشاط - القدرة على الظهور في تعلم الاعتماد على الذات والمبادرة لدى Rozum. كلما كانت طرق التدريس أكثر نشاطًا ، كان التعلم منها أسهل. السبب الرئيسي لظهور اهتمام قوي بالتعلم هو اختيار مثل هذه الوجبات والمواعيد ، وهو مظهر من مظاهر هذه التأثيرات في مجال نشاط البحث النشط.

يلعب تكوين الاهتمام دورًا كبيرًا حتى بداية خلق حالة مشكلة ، وإغلاق التعلم بصعوبة ، حيث لا يمكن السماح للرائحة الكريهة بمساعدة مخزون المعرفة الواضح ؛ بصعوبة ، يعاد النظر في الرائحة الكريهة في الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة ، أو ركود القديم في وضع جديد. Tsіkava فقط هذا الروبوت ، yak vymagaє postіynoї naprugi. مادة خفيفة الوزن ، والتي لا تؤثر على rozumova napruzh ، لا تثير الاهتمام. صعوبات Podolannya في الواجبات الأساسية - أهم اللوم على اهتمام العقل بها. من الصعب رفع المادة الأولية والمهمة الأولية إلى درجة الاهتمام المتزايد فقط إذا كانت الصعوبة ممكنة ، فهي كثيرة جدًا ، في حالة مختلفة ، تنخفض الفائدة بسرعة.

المواد الأولية وقبول العمل الأولي والواجبات كافية (وإن لم تكن سطحية) متنوعة. يعتبر Raznomanіtnіst آمنًا ليس فقط لإغلاق الدراسات بأشياء مختلفة أثناء التدريب ، ولكن أيضًا ، في نفس الشيء من الممكن اكتشاف جوانب جديدة. إحدى طرق الإثارة بين الطلاب ذوي الاهتمام التعليمي هي "الخارج" ، أي إظهار الطلاب شيئًا جديدًا غير مستقر ومهم في الحياة الصوتية واليومية. تعد حداثة المادة أهم ما يتم إلقاء اللوم عليه في peredumova للاهتمام بالجديد. ومع ذلك ، فإن معرفة الجديد مذنب بالتصاعد في نفس الوقت في تعلم المعرفة. Wikoristannya قبل المعرفة zavoєnih - ظهرت واحدة من العقول الرئيسية للاهتمام. العامل الوحيد الذي يؤدي إلى الاهتمام بالمادة الأولية هو التشابك العاطفي.

يمكن أن تكون القواعد التي صاغها S.M. Bondarenko بمثابة برنامج أغنية لتنظيم العملية الأولية ، الموجهة بشكل خاص إلى تكوين الاهتمام.

انظر بشكل مختلف إلى الاهتمام ، على سبيل المثال ، فعال ، تعليمي ، إجرائي ، تعليمي وتعليمي ، إلخ ، يمكن أن يكون هناك توجهات تحفيزية خاصة (إي سافونكو ، إن إم سيمونوفا). واصل البحث بواسطة B.I. Dodonova ، المؤلفون ، على أساس مواد دراسة التحفيز في اللغة الأجنبية في VNZ ، كشفوا عن عدة توجهات تحفيزية (حول العملية والنتيجة وتقييم المساهمة و "عدم الدقة الفريدة") والشمامسة ، بالترتيب مع المكونات الأخرى للدافع الأولي يتم تحديده مباشرة ، بدلاً من ذلك ، ونتيجة النشاط الأولي. في رأيي ، فإن خصائص الروابط بين التوجهات التحفيزية تسمح لنا برؤية خاصيتين أساسيتين: أولاً ، استقرار الروابط (وفقًا لمعيار القوة) بين التوجهات في العملية والنتيجة ، من جانب واحد ، و التوجهات إلى "تقييم المتحدث" و "تفرد عدم الدقة" ، حتى أستطيع أن أرى استقلالية أنواع عقولهم المدربة ؛ بطريقة مختلفة ، تنوع المكالمات (وفقًا لمعيار الهيمنة و "مزهرية الحيوانات الأليفة") في درجة جمود عقول الرأس (نوع VNZ - حالي ، غير متحرك) ، تاريخ السنة ، خصوصية البرنامج الأولي ، zocrema من عقل التثبيت ، إلخ. .

تم تأسيس (على مستوى موثوق من الأهمية) صلة إيجابية بين التوجهات التحفيزية ونجاح الطلاب. كان أهم سبب للنجاح هو التوجه نحو العملية والنتيجة ، وكان أقلها أهمية هو التوجه نحو "التقييم من قبل العامل". إن ارتباط التوجه إلى "عدم الدقة الفريدة" بالنجاح ضعيف.

يتم تحفيز النشاط الأولي ، أولاً لكل شيء ، بدافع داخلي ، إذا تم "تنفيذ" الحاجة المهنية مع موضوع النشاط - في شكل طريقة محددة للنشاط - و "موضوعية" في في نفس الوقت بدوافع خارجية مختلفة تمامًا - تأكيد الذات ، والهيبة ، و obov'azku ، والضرورة ، والوصول وغيرها. بناءً على مواد دراسة النشاط التربوي للطلاب ، تبين أنه من بين الاحتياجات الاجتماعية ، كان التأثير الأكبر على الكفاءة هو الحاجة إلى تحقيق ، من أجل فهم "عمل الناس على أكمل وجه في نشاطهم. " رضا العلماء يكمن في مستوى الرضا عن الطلب. تحتاج Tsya إلى تركيز طلاب zmushu بشكل أكبر على التعلم وفي نفس الوقت تعزيز نشاطهم الاجتماعي.

Іstotne ، ولكن التدفق الغامض لتعليم nadaє يحتاج إلى الجمع والسيطرة. ومع ذلك ، بالنسبة للنشاط نفسه ، فإن دوافع الخطة الفكرية المعرفية مهمة بشكل خاص. دوافع الخطة الفكرية واعية ومفهومة ومرحة حقًا. ينظر الناس إلى الرائحة الكريهة على أنها جشع للمعرفة ، وحاجة (حاجة) في جاذبيتهم ، وممارسة لتوسيع آفاقهم ، ودفنهم ، وتنظيم المعرفة. هذه هي نفس مجموعة الدوافع ، مثل spivvіdnositsya іz نشاطًا بشريًا خاصًا ، pіznavalny ، حاجة іntelektualnoy ، والتي تتميز وفقًا لـ L. І. Bozhovich ، بنبرة عاطفية إيجابية ونهم. البحث عن دوافع مماثلة ، وعدم الاستعانة بدوافعك ، لمدة ساعة ، والوقوف في وجه المستيقظين الآخرين والمسؤولين الإرشاديين الآخرين ، وتعلم العمل الجاد والقذر على المواد الأولية ، بشأن قرارات المهمة الأولية. إليك رسالة vysnovok مهمة من Yu.M.

من المهم لتحليل المجال التحفيزي دراسة وتمييز تقدمهم إلى مجال جديد. ماركوفا ، الذي يشير إلى ثلاثة أنواع من المواقف: سلبي ، محايد ، وإيجابي ، يعطي تمييزًا واضحًا عن الباقي على أساس التضمين في العملية الأولية. من المهم أيضًا لإدارة النشاط الأولي: "أ) بشكل أكثر إيجابية ، ضمنيًا ، أكثر نشاطًا ... مما يعني استعداد الطالب للانضمام إلى المدرسة ... ب) بشكل أكثر إيجابية ، وفعالية ، ومدركة ، ج ) ... يعني إدراج الطالب ، كموضوع جماع ، كسمة خاصة وعضواً في المجتمع. بعبارة أخرى ، فإن المجال التحفيزي لموضوع النشاط التعليمي ، وإلا فإن الدافع ليس فقط متعدد المكونات ، ولكنه أيضًا مختلف ومختلف ، والذي يتغير مرة أخرى إلى طي فوق أساسي ، ليس فقط التشكيل ، ولكن أيضًا الشكل والتحليل الملائم.

لقد ثبت أنه مهم أيضًا لتنظيم النشاط الأولي للموقف حول إمكانية وإنتاجية تشكيل الدافع من خلال الغرض من النشاط الأولي. يمكن تشكيل فكرة ذات أهمية خاصة لخلق المعنى في pidlіtkіv (yunakіv) وأن هذه العملية تتحقق في تسلسل تكوين خصائصها.

على خلفية دافع الرأس والمألوف ، نبدأ الأنشطة ، ثم نصبح مهيمنين ونكتسب الاستقلال ، ويقل احتمال اقتناعنا بأنها المنظمة الفكرية الأولى ، وهي تشكيل نشاط التعلم الذاتي. في هذه الحالة ، يكون فعل التحفيز نفسه مصبوبًا بطرق مباشرة أكثر منه على "نتيجة" النشاط. في الوقت نفسه ، يتجلى بشكل مختلف بالنسبة للفئات العمرية المختلفة في الأرض البور ، سواء في ضوء طبيعة الوضع التعليمي أو في شكل رقابة صارمة على vikladach.

يتم تحديد القدرة على التحمل النفسي ، وكذلك بناء المستوى الضروري من النشاط العقلي مع مجموعة واسعة من المسؤولين الذين يعملون على الشخص. Stosovno uchbovoї motivatsії її stіykіst - tse مثل هذه الخاصية الديناميكية ، يؤمن الياك التفاهات القابلة للحياة والإنتاجية العالية للنشاط ، سواء في العقول العادية أو المتطرفة. بناءً على التمثيل المنهجي للقدرة على التحمل ، يعتبره الطلاب التاليون في تركيبة مع خصائص التحفيز التربوي ، مثل القوة ، والوعي ، والحيوية ، وتشكيل دافع انتهازي للنشاط ، والتوجه نحو العملية ، وما إلى ذلك. العلاقة بين استقرار الهيكل التحفيزي (التوجه إلى العملية - النتيجة - مزارعي الكروم - الرذيلة) مع المجال الديناميكي في تمايز المكونات في الهيكل ، وترتيبها من الاتجاه إلى استقرار الهيكل. في هذه الحالة ، يتم تسريع خصائص الهياكل التحفيزية ، مثل ديناميكيات التغييرات الهيكلية الداخلية ، والمكونات الديناميكية للدوافع الداخلية (العملية - النتيجة) إلى النظام ، ويتم التعبير عن الميل إلى التمايز بوضوح ، كمؤشرات على استقرار الهياكل مع موقف توجيه تحفيزي للعملية. يسمح Tse بدلات أن الهيمنة المطلقة للدوافع الإجرائية تضيف استقرارًا كبيرًا للهيكل. الدافع الإجرائي هو مثل جوهر البيزمستوفنيم و "النشط" للهيكل ، حيث يوجد إصرار وتفرد وعناد. في المواقف الهادئة ، إذا كان التوجه التحفيزي إجرائيًا وفعالًا ، فإنهم يحتلون المكان الأول والأماكن الأخرى في الهيكل ، ولا يزال ميزان الاستقرار أكبر - المسؤول الأول من حيث القوة. يمكن رؤية المحددات النفسية للمرونة ك:

· فيهيدني نوع الهيكل التحفيزي.

· الأهمية الخاصة لموضوع تغيير الواجب.

· عرض المهمة الأولية.

الأقوى هم المسؤولون الداخليون: هيمنة التوجه التحفيزي ، وخصائص الديناميكيات الهيكلية الداخلية والتغيير النفسي للبنية التحفيزية.

مسؤول آخر وراء القوة ، والذي يضيف إلى تغيير الهياكل التحفيزية ، هو هذا النوع من المواقف الإشكالية ، والتي من خلال ضرورة الاختيار ورفع التقييم ورفع الدائرة الزمنية للناس من الخلف إلى النشاط الإبداعي (إي. ، NMS imonov). أثبت المؤلفون أن أ) التوجه التحفيزي السائد يتجلى في نتاج النشاط ؛ ب) عامل يتوسط تدفق الدافع على خصوصية المنتج ، أي أهميته الخاصة ؛ ج) يكمن الاختلاف النفسي ذو الأهمية الخاصة في نوع الهيكل التحفيزي.

في الدراسات ، تم الكشف عن خصوصية العلاقة بين نوع الهيكل التحفيزي ، وخصائص منتج النشاط وخصائص їїsub'єktіv. لذلك ، بناءً على البيانات التجريبية ، تم تحديد عدد من مجموعات الطلاب وفقًا لمعيار التشابه في هذه الخصائص ، مثل خصوصية بنية الدافع ، والمنتج ، وخصوصية مسار النشاط التجريبي ، و الخصائص الذاتية.

Dosledzhennyah s tsієї rozkrі chinniki ، من خلال yakі يمكنك إضافة الديناميكيات الهيكلية الداخلية للهياكل التحفيزية ، ثم إدارة perebudova لاحقًا. قبل هذه العوامل تكمن تقييمات znyattya و timchasovye obmezheniya ، الأسلوب الديمقراطي للتواصل ، اختيار الموقف ، الأهمية الخاصة ، نوع العمل (إنتاجي ، إبداعي). تحفز الطبيعة الإبداعية للوضع الإشكالي الميل إلى التمايز وترتيب مكونات الهيكل ، إلى الميل إلى الاستقرار. ينظر الجميع عن كثب إلى تعقيد الدافع التربوي كظاهرة نفسية ، تؤدي إدارتها في العملية الأولية إلى ظهور التنظيم الهيكلي والديناميكية والعقلية القديمة.

وبالتالي ، فإن الدافع الأولي ، كنوع خاص من التحفيز ، يتميز بهيكل قابل للطي ، أحد أشكاله هو هيكل الدافع الداخلي (للعملية والنتيجة) والخارجي (للمدينة ، فريد). Іstotnimi خصائص الدافع الأولي ، مثل її القدرة على التحمل ، والاتصال بالتنمية الفكرية المتساوية وطبيعة النشاط الأولي.

Visnovki حسب التوزيع الأول

أيضًا ، نتيجة لتحقيقاتنا النظرية ، استنادًا إلى تحليل النظريات المختلفة حول تطوير الدافع ، من الممكن تطوير شعيرات أن المجال التحفيزي للشخص أكثر تعقيدًا وغير متجانس.

اليوم في علم النفس لا يوجد فكر واحد لإحضار جوهر الدافع. كدافع ، تسمى الظواهر النفسية الأكثر تلاعبًا ، مثل: الاسم ، والمظهر ، والفكرة ، والشعور ، والخبرة (L. I. Bozhovich) ؛ تستهلك ، تسحب ، sponkannya ، schilnostі (X. Hekhauzen) ؛ bazhannya ، hotinnya ، zvichki ، dumki ، تقريبًا obov'yazku (P.A. Rudik) ؛ المواقف والأفكار الأخلاقية والسياسية (GA Kovalov) ؛ العمليات العقلية ، وصيرورة وقوة التخصص (K.K. Platonov) ؛ موضوعات العالم الرائع (A.N. Leontiev) ؛ المنشآت (A. Maslow) ؛ اغسل عقلك (K. Vilyunas) ؛ تلقائيًا ، في شكل ودائع ، بغرض توجيه طبيعة العمل (VS Merlin) ؛ mirkuvannya ، حيث يكون الموضوع مذنباً للأطفال (J. Godefroy).

يرتبط دافع Mіzh وقوة التخصص بشكل متبادل: يتم حقن قوة التخصص في خصوصية الدافع ، وخصوصية التحفيز ، بعد أن أصبحت راسخة ، تصبح قوة الخصوصية.

يعتبر الدافع الأساسي نوعًا خاصًا من الدوافع ، والإدراج في نشاط واحد ، في فئة معينة - النشاط الأولي. نداء اليقظة للنشاط الأولي هو نظام من الدوافع ، بما في ذلك عضويا: احتياجات التعلم ؛ مسح؛ الإهتمامات؛ يمارس؛ المُثُل. المواقف التحفيزية ، لأنها تعطي طابعًا نشطًا ومباشرًا ، تدخل في الهيكل وتشير إلى її zmistovno-smyslі osoblivosti. تم تسمية نظام الدوافع لتحديد الدافع الأولي ، حيث يتميز بالثبات والحيوية.

يتم تحفيز النشاط الأولي للقائد. لا يمكن العثور على دوافع النشاط الأولي في نظرة منفصلة. في أغلب الأحيان ، يتصرفون في نسج متشابكة قابلة للطي. قد يكون لبعضها أهمية أساسية في تحفيز النشاط الأولي ، والبعض الآخر - تكميلي. من المقبول أن ترى ثلاثة أنواع من النشاط: داخلي ؛ شائن التخصصات.

على أساس إعادة التأهيل ، يُنظر إلى النشاط الأساسي على أنه مجموعات متقدمة من الدوافع: اجتماعية ، تعليمية ، خاصة.

يصبح هيكل دوافع الطالب ، التي تتشكل خلال فترة الدراسة ، جوهر تخصص المستقبل fahivtsya. من الآن فصاعدًا ، فإن تطوير الدوافع الأولية الإيجابية ليس جزءًا من المستودع لتشكيل السمات الخاصة للطالب.

طرق تكوين وخصائص الدافع لطالب الجلد فردية وغير متكررة. يؤمن رئيس القسم بحقيقة أنه ، وهو يتصاعد على قدم وساق ، يظهر ، بنوع من الطرق القابلة للانهيار ، وأحيانًا فائقة البساطة ، لتشكيل الحافز المهني للطالب.

الفصل ثانيًا . دراسة تجريبية للدوافع في النشاط الأساسي لطلاب علم النفس

2.1 تنظيم وإجراء المتابعة التجريبية

ميتامتابعة الدوافع المهنية لطلاب علم النفس بجامعة تربوية.

مهمة المتابعة:

· الكشف عن دوافع النشاط الأولي لعلماء النفس الطلابي.

· الكشف عن خصوصيات الدافع الأساسي لطلاب علم النفس.

· بيان أهمية شدة الدوافع المهيمنة لتدريب طلاب علم النفس.

شارك في الدراسة طلاب السنة الثالثة من كلية فقه اللغة بجامعة سيفاستوبول موسكو الإنسانية. شمل الاختيار 15 طالبًا في مجموعة UP-3 (تخصص "علم أصول التدريس وطرق التعليم. اللغة الأوكرانية وآدابها. علم النفس العملي"). تمت المتابعة في منتصف فصل دراسي آخر (أغسطس 2009).

ميزات اختيار بولو:

- تم الاختيار من قبل أفراد من فئة المرأة ، والذين يعكسون بشكل عام خصوصيات الكلية.

· يأخذ الطلاب تخصصهم "الأساسي": اللغة الأوكرانية والأدب - علم النفس العملي ، والتي يمكن أن تؤثر على المجال التحفيزي للطلاب.

· يعتمد نصف الاختيار على أساس الميزانية (غير التجاري) ، مما يساهم بشكل مباشر جدًا في تحفيز النشاط الأولي.

كانت المرحلة الأولى من بحثنا هي تحليل المؤلفات العلمية حول المشكلة المذكورة. المرحلة التالية هي إدخال أدوات التشخيص والتجربة المؤكدة. حدث تحفيز الطلاب على مرأى من المحادثة في وضع غير مضطرب ، دون وجود vikladachiv. كان رد فعل الطلاب مناسبًا وبطريقة إيجابية واستجابوا لمطالب الإمدادات الغذائية.

أما المرحلة الثالثة فكانت اختيار المعلومات (الاختبار) ، بناءً على الأساليب التي اخترناها: طريقة تطوير الدافع للتعلم في جامعة TI. Іlїnoї ، تم تعديل تقنية زراعة دوافع النشاط الأولي للطلاب بواسطة A.A. رين ، في. ياكونينيم.

دعونا نلقي نظرة على الطرق ، zastosovani للمتابعة.

1. منهجية تنمية الدافعية للتدريب في جامعة T.I. إليينوي

يمكن استخدام هذه التقنية لتشخيص دوافع النشاط المهني ، بما في ذلك الدافع وراء نشاط طلاب علم النفس. عند الجمع بين هذه الأساليب ، فاز المؤلف بعدد من الطرق الرائدة الأخرى. له ثلاثة مستويات: "معرفة النسيم" (التدريب على معمودية المعرفة ، الجفاف) ؛ "مهنة Ovolodinnya" (الإثراء العملي بالمعرفة المهنية وتكوين الصفات المهنية المهمة) ؛ "الحصول على دبلوم" (تمارين للحصول على دبلوم أثناء اكتساب المعرفة رسميًا ، وممارسة الرياضة إلى حد الالتفاف حول المسارات في عملية الحصول على الطعام والشراب). في الحفرة ، من أجل الإخفاء ، قام مؤلف التقنية بتضمين عدد من مقويات الخلفية ، والتي لم يتم تحطيمها في المسافة.

التعليمات: حدد عامك بعلامة "+" أو الحظ السيئ بعلامة "-" مع المصاعب القادمة (أضف رقم 1)

تتم معالجة النتائج بنفس الطريقة حتى المفتاح (رقم إضافي 2).

بعد إعطاء الطفل ، يتم ترتيب البيانات حسب الحجم ويتم تحديد تكرار تسمية الدافع. بعد ذلك ، سنقدم مضلعات للترددات لمقاييس الجلد.

تتعلق أهمية الدوافع للمقياسين الأولين بالاختيار المناسب لمهنة من قبل الطالب والرضا عنها.

2. تم تعديل منهجية تطوير دوافع النشاط الأولي للطلاب من قبل A.A. رين ، في. ياكونينيم.

تم تطوير منهجية تطوير الدوافع لأنشطة التعلم في قسم علم النفس التربوي في جامعة لينينغراد (تم تعديله بواسطة A.

التعليمات: اقرأ بعناية دوافع النشاط الأولي في القائمة. اختر خمسة منهم الأكثر أهمية بالنسبة لك. حدد الدوافع المهمة بعلامة "X" في الصف العلوي (إضافة رقم 3).

نتائج المعالجة. يتم عرض تكرار تسمية الدوافع من بين أهمها وفقًا للاختيار بأكمله. على أساس طرح النتائج ، يتم تعيين رتبة الفكرة في مجتمع vibirk الدنماركي (المدرسة ، الفصل ، المجموعة ، إلخ). يتم إدخال النتائج في النموذج (إضافة رقم 4).

2.2 تحليل وتفسير البيانات

طريقة A.A. ياكونينا Reana، V. 2) سحب دبلوم. 3) مواصلة التدريب المهني بنجاح في دورات أخرى ؛ 4) اقرأ بنجاح ، اتركه ونام على "حسن" و "رائع" ؛ 5) الحصول على منحة دراسية بشكل دائم ؛ 6) تعال إلى المعرفة العميقة والعلمية ؛ 7) بطي يستعد باستمرار حتى تأخذ الشياطين. 8) تشي لا تبدأ كائنات الدورة الأولية ؛ 9) لم يتطابق تشي مع زملاء الدراسة. 10) ضمان نجاح النشاط المهني المستقبلي. 11) Vikonuvat التربوية vimogi ؛ 12) تصل إلى مرتبة الشرف من vikladachis ؛ 13) زملاء الغنيمة بعقب. 14) احصل على مدح الآباء والوحدة. 15) التخلص من عقوبة تلك العقوبة للنفايات. 16) انتزع الرضا الفكري.

للتحليل ، تم البدء في تكرار دوافع التسمية من بين أهم دوافع الاختيار. على أساس طرح النتائج ، تم تعيين رتبة الدافع في الدنماركية vibirkovo sukupnost. النتائج معروضة في الجداول رقم 1.

اسم العينة المفحوصة: UP-3

التزام الزواج الاهتزازي: N \ u003d 15

الجدول رقم 1

إجراء دوافع النشاط الأولي للطلاب

رقم الدافع	عدد أشكال التسمية	أمر وفقًا للبيانات المتساقطة	تردد و	رتبة R عزر
1	11	11	2	1,5
2	11	11		1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8		4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3		8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2		10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

Σ Resp = 16 (16 + 1) = 136

أظهر تحليل النتائج المأخوذة أن أهم الدوافع لتدريب طلاب علم النفس في مجموعة UP-3 SMGU هي الدوافع التالية:

· الدافع رقم 1 - أن تصبح تاجرًا مؤهلًا تأهيلا عاليا.

· الدافع رقم 2 الحصول على الدبلوم.

· الدافع الرابع: القراءة والإضافة والنوم على "حسن" و "معلومات".

· الدافع رقم 6-Pridbaty glibokі і mіtsnі المعرفة.

· الدافع رقم 10- ضمان نجاح النشاط المهني المستقبلي.

كانت الدوافع الأكثر أهمية لبدء هذا الزواج:

· الدافع رقم 7 يستعد بوتي باستمرار لأخذ الشياطين.

· الدافع رقم 8- لا يبدأ تشي عناصر الدورة الأولية.

· الدافع رقم 11

· الدافع رقم 13 - زملاء مؤخرة المؤخرة.

· الدافع رقم 15- التخلص من تلك العقوبة عن قذر التربية.

Malyunok 2.1 أهمية الدوافع

نتائج منهجية تدريب الدافع للتدريب في جامعة TI. Іlїnoї المعروضة في الجدول رقم 2.

الجدول رقم 2

دوافع Kіlkіsna virazhenіst للدراسة في الجامعة

№	بي. ISP.	مقاييس
		معرفة المغامرة	الإثراء المهني	سحب دبلوم
1	غيغاواط	4,2	6	8,5
2	P.E.A.	2,4	4	7,5
3	زد.	6	4	8,5
4	أولينا إي.	6	1	8,5
5	ك.	6	3	7,5
6	ن.	3,6	4	7,4
7	بي.	3,6	3	8,5
8	ج.	11,4	6	8,5
9	يو.	4,2	0	7,5
10	S.L.S.	3,6	5	6
11	ت.	1,2	4	7,5
12	ف.	2,4	1	9
13	ت.	7,2	7	2,5
14	أ.	6	6	6
15	ك.	6	3	7,5

لتلخيص نتائج الاختبارات ، استخدمنا معيار Z للعلامات لمطابقة الاختبارات القصيرة. تم تعديل مقاييس اكتساب المعرفة وسحب الدبلوم (جدول رقم 3) وإتقان مهنة وسحب دبلوم (جدول رقم 4) وفقًا لطريقة كشف دوافع النشاط الأولي لعلماء النفس الطلابي وخصوصياتهم.

الجدول رقم 3

مقارنة بين المقياسين "Pridbannya znan" و "Otrimannya" دبلوم.

"0" - 1 \ u003d \ u003e n '\ u003d 14

"-" - 2 \ u003d \ u003e ض النبضات الكهرومغناطيسية. = 2

H 1 (5٪)

ن 1 (1٪) ن 0

وفقًا للجدول Z EMP. \ u003d Z 0.01 ، على ما يبدو ، الفرضية H 1 (1٪) مقبولة ، مما يؤكد وجود قوى ذات دلالة إحصائية موثوقة في دوافع النشاط الأولي للطلاب.

في هذه المرتبة ، يكون الدافع وراء سحب الشهادة أكثر أهمية من الدافع لاكتساب المعرفة من طلاب علم النفس في مجموعة UP-3.

الجدول رقم 4

مواءمة المقياسين "جاهز لمهنة" و "استرداد دبلوم"

"0" - 1 \ u003d \ u003e n '\ u003d 14

"-" - 1 \ u003d \ u003e ض النبضات الكهرومغناطيسية. = 1

وفقًا لجدول "قيم الحدود لمعيار العلامات Z" ، يمكننا أن نرى قيمة n '\ u003d 14. سيتم النظر في كل الأهمية.

H 1 (5٪)

وفقًا للجدول Z EMP.

في هذه المرتبة ، يكون الدافع وراء سحب الشهادة أكثر أهمية من الدافع للحصول على مهنة في علم النفس من طلاب مجموعة UP-3.

تم تقييم متوسط ​​التعبير عن الدوافع وفقًا لمقاييس الجلد بهذه الطريقة:

المعرفة Pridbannya Σ \ u003d 4.92

· مهنة Ovolodinnya Σ \ u003d 3.8

سحب الدبلوم Σ \ u003d 7.4

يظهر متوسط ​​شدة الدوافع في الرسم البياني (الشكل 2.2).

ماليونوك 2.2 متوسط ​​التعبير عن الدوافع

في هذه المرتبة ، يبلغ متوسط ​​انتشار الدافع للحصول على دبلوم في فئة UP-3 46٪ ، بينما الدافع لاكتساب المعرفة 30٪ ، والدافع للحصول على مهنة 24٪ فقط.

Visnovki في توزيع مختلف

نتيجة للبحث الذي أجريناه ، تم الكشف عن الدوافع السائدة للنشاط الأولي للطلاب. قبلهم يمكن للمرء أن يرى:

· بازهنيا لتصبح فاختسيًا مؤهلًا تأهيلا عاليا

· سحب دبلوم

* navchannya بنجاح على "جيد" و "معلومات".

· معرفة بردبانيا عميقة ومتسنية.

· ضمان نجاح الأنشطة المهنية المستقبلية.

لذلك ، نتيجة للتحقيق ، تم الكشف عن تفاصيل الدافع الأساسي لطلاب علم النفس في مجموعة UP-3. لذلك ، وبحسب الإنجازات ، فإن الدافع وراء سحب الشهادة يفوق الحاجة إلى دوافع لاكتساب المعرفة وإتقان مهنة.

من خلال إجراء قياس دوري للتحفيز (1-2 مرات لكل اختبار) ، يمكنك تسجيل ديناميكيات تطوير الدافع ، سواء في الطالب المدرب أو في الفريق. يسمح لك هذا المقياس بتسجيل ليس فقط مستوى التحفيز ، ولكن أيضًا ديناميكيات التنمية الداخلية.

على هذا الأساس ، يمكنك البروبيونات:

· إن عملية التدريب المهني للطلاب في الجامعة هي المسؤولة عن التدريب المكثف والتدريب المهني في جميع مراحل التدريب (مجموعات ما قبل الانزلاق ، الخريجين المحترفين ، إلخ) ؛

· يجب تشجيع الطلاب ذوي المستوى المنخفض من الحافز على الاحترام من جانب المناهج الأكاديمية مع أسلوب الانحناء الذهني لزيادة الحافز.

ويسنوفوك

في هذه المرتبة ، كانت طريقة بحثنا هي تطوير الدافع الأساسي لدى طلاب علم النفس. كان موضوع الدراسة هو المركب التحفيزي من السمات الخاصة ، وفي ظل بعض السمات الخاصة ، كان هناك وعي للدوافع الداخلية والإيجابية والسلبية في بنية النشاط التعليمي للطلاب.

في سياق التحقيق اليوم ، واجهنا عددًا من المهام: تحليل الأدبيات المحلية والأجنبية حول موضوع التحقيق ؛ الكشف عن تفاصيل الدافع الأساسي بين الطلاب ؛ دراسة تجريبية لخصائص المجال التحفيزي الأساسي لطلاب علم النفس.

تم تنفيذ بيانات المهمة في مراحل قليلة ، أولاً وقبل كل شيء تحليل الأدبيات العلمية مع تلك الدراسات. انزلق الاحترام لأولئك الذين لديهم الدافع لبدء النشاط - أهداف tse spivvіdnesennia التي تقف أمام الطالب ، ووصول yakі vіn pragne ، والنشاط الداخلي للتخصص. يتجلى دافع المتعلم في قبول الطالب للأهداف ومهمة التعلم باعتبارها مهمة وضرورية بشكل خاص. يتم تحفيز النشاط الأولي للقائد. لا يمكن العثور على دوافع النشاط الأولي في نظرة منفصلة. في أغلب الأحيان ، يتصرفون في نسج متشابكة قابلة للطي. قد يكون لبعضها أهمية أساسية في تحفيز النشاط الأولي ، والبعض الآخر - تكميلي.

المرحلة التالية هي إدخال أدوات التشخيص والتجربة المؤكدة. في مجال الأساليب التجريبية ، انتصرت تقنيات التشخيص التالية: منهجية تطوير دوافع العمل الأولي (تم تعديلها بواسطة A. A. Rean ، V. إيليني. الأساليب الهجومية للتوجيه لغرض إجراء دوافع لتعليم الطلاب في الجامعة ، وكشف تفاصيل المجال التحفيزي للطلاب.

كانت المرحلة الثالثة هي اختيار المعلومات (الاختبار) ، والتي اخترنا منها الأساليب ، حيث شارك 15 طالبًا في جامعة سيفاستوبول الإنسانية ، وتخصصوا في "علم أصول التدريس وأساليب التعليم. اللغة الأوكرانية وآدابها. علم النفس العملي للمجموعة UP-3.

في سياق الدراسة ، كشفنا أن دوافع النشاط الأولي للطلاب كانت أن يصبحوا فخافتسيًا مؤهلين تأهيلا عاليا ، للفوز بشهادة ، للدراسة بنجاح ، لإرساء "الخير" و "الفاضل" ، المعرفة ، ضمان نجاح النشاط المهني المستقبلي. يمكن رؤية الدوافع الأكثر أهمية ، في ضوء الإنجازات ، على النحو التالي: لكننا نستعد باستمرار للتغلب على الجحيم ، وليس بدء مواضيع الدورة الأولية ، وانتهاك الفيموجي التربوي ، وكوننا بعقب لزملاء الدراسة ، ودفن الإدانة والمعاقبة على قمامة التعلم.

لذلك ، نتيجة للتحقيق ، تم الكشف عن تفاصيل الدافع الأساسي لطلاب علم النفس في مجموعة UP-3. وبالتالي ، فإن الدافع وراء سحب الدبلوم يفوق الحاجة إلى دوافع لاكتساب المعرفة وصقل المهنة.

بناءً على نتائج التحليل ، يمكن القول أن تطوير الدافع الأولي ضروري للكشف عن المستوى الحقيقي والآفاق المحتملة ، وكذلك منطقة التأثير الأقرب على تطور البشرة. فيما يتعلق بنتائج دراسة المتابعة التي أجريت للدوافع الأولية ، أظهرت عمليات جديدة من الترابط بين جهاز التعليق وتشكيل الأهداف والاحتياجات الجديدة لدى الطلاب.

قائمة ببليوغرافية

1. أنانييف ب. قبل علم النفس الفسيولوجي لسن الطالب. // المشاكل النفسية الحديثة لمدرستك. - L.، 1974. - الإصدار 2. - مورد إلكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

2. Asev V.G. تحفيز السلوك وتشكيل سمات خاصة. - م ، 1996.

3. Asev V.G. مشكلة الدافع والتفرد // المشكلات النظرية لعلم نفس التفرد. - م ، 1994. - ص 122.

4. أتكينسون ج. نظرية تطوير الدافع. - ن ، 1996 ..

5. بودالوف أ. علم النفس عن التخصص. - م: MGU، 1998. - ص 63.

6. Bozhovich L.I. Vivchennya motivatsii podvedinki dіtei i pdlіtkіv / للأحمر. ل. Bozhovich و LV Blagonadezhnaya. - م ، 1972. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

7. Bozhovich L.I. مشكلة تطور المجال التحفيزي للطفل. - م ، 1972. - S.41-42. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

8. Bondarenko S.M. مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي في الصفوف الجماعية والتعلم المبرمج: حسب مواد الأدب النفسي والتربوي. // تدريب على خوارزمية الطاقة والبرمجة / إد. إل إن لاندي. - م ، 1993. - VIP. 2.

9. Verbitsky A.A.، N.A. باكمايفا. مشكلة تحوّل الدوافع والتربية السياقية // علم النفس التغذوي ، 1997. - رقم 4.

10. Vilyunas VK الآليات النفسية للدوافع البشرية. - م ، 1986.

11. V_snovsky-Roshkovsky K. حياة جديدة بعد 16. ، 1989.

12. Galperin P.Ya. مدخل إلى علم النفس. أوتش. كتاب المساعدة للجامعات ، 1993. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

13. Godfroy J. ما هو علم النفس: في المجلد 2 ، T. 2 / إد. جي جي أراكيلوفا. - م ، 1992. - 376 ص.

14. غولوفاكا ي. أنا. آفاق الحياة والتنمية الذاتية المهنية للشباب. / AN URSR / ، معهد الفلسفة. - كييف ، 1986.

15. Dzhidaryan I.A. حول عالم الاحتياجات والعواطف ومشاعر الدافع الخاصة // المشكلات النظرية لعلم النفس الخاص - M. ، 1994.

16. Dodonov B.I. العواطف كقيمة - M.، 1998 ..

17. Dontsov I.I. ، Belokrilova G.M. المظهر المهني لطلبة علماء النفس // علم نفس التغذية 1999. - رقم 2.

18. زاخاروفا إل. السمات والأنماط والأنواع السلوكية ، التعريف الذاتي المهني للطلاب في إحدى الجامعات التربوية // علم النفس الغذائي ، 1998. - رقم 2.

19. زيموفا أ. علم النفس التربوي: Uch.posobie. - م ، 1997 ..

20. Kan-Kalik V. A. قبل تطوير نظرية التطور العام والمهني لل fahivtsya الخاصة في VNZ .// تشكيل fakhivtsya الخاصة في VNZ. Zb. علمي آر. - غروزني ، 1989. - س 5 - 13.

21- كليموف أو. أعمال المبادئ النفسية لإعداد الشباب للعمل واختيار المهنة. علم نفس التغذية. 1995 - رقم 4.

22. Klimov O.O. سيكولوجية تقرير المصير المهني. روستوف اون دون ، 1996.

23. كوفاليوف أ. ج. علم نفس التخصص. الطبعة الثالثة ، رمستر. انا اضفت. - M.، 1970. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

24. كوفاليوف A. G. ، Myasishchev V. N. الخصائص النفسية للناس. T. 1. - L. ، 1987-1990. - 264 ص.

25. كوفاليوف ف. دوافع السلوك والأنشطة / Vidp. إد. أ. بودالوف AN SRSR ، معهد علم النفس. - م ، 1988. - 191 ص.

26. Komusova N.V. "تنمية الحافز لتصبح محترفًا خلال فترة الدراسة في الجامعة" - L. ، 1993.

27. Kon I. ج- علم نفس الشباب المبكر. [كتاب مدرسي. مساعدة لد. في تيف]. -M.، 1976 - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

28. Kon I. ج- سيكولوجية الشباب: إشكاليات تكوين التخصص. [حساب. مساعدة لبد. في تيف]. - م ، 1976. - 175 ص. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

29. Kuzmina N. V. تشكيل الصفات التربوية. - إل ، 1991.

30. Leontiev O.M. Dialnost. Svіdomіst. ميزة. - م ، 1977. - 304 ص. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

31. Leontiev O.M. المحاضرة أشبه بالمناقشة. - م ، 1974. - ق 22. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

32. Leontiev O.M. مشاكل تطور النفس. - م ، 1989. - 225.

33. Leontiev O.M. علم نفس التواصل. - تارتو 1974 ، ص 178. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

34. ليرنر آي. عملية التعلم وانتظام اليوجا. - م ، 1980.

35. ماركوفا أ. تكوين الاهتمام قبل التعلم من الطلاب. - م 17. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

36. ماسلو أ. الدافع والتخصص. - م ، 1954. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

37 ـ موخينا في. Vіkova psikhologiya: Pіdruchnik dlya studentsіv vshchih navchalnyh zakladі. - م: مركز Vidavnichesky "الأكاديمية" ، 2001. - 432 ص.

38. Nesterova N.B. "قيمة ترقية الطلاب إلى التخصصات الأساسية كعامل نجاح" - M. ، 1989

39. Orlov Yu.M. مسئولي تحفيز الحاجة لفعالية النشاط الأساسي لطلاب VNZ: ملخص الأطروحة. ... الدكتور بسيخول. ن. - M.، 1984. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

40. Platonov K. K. الهياكل وتطوير السمات الخاصة / Vidp. إد. جلاتوتشكين أ.د ، أكاديمية العلوم في SRSR ، معهد علم النفس. - م ، 1986. - 254 ص. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

41. "مشاكل التدريب المهني للفاكفتسوف في الرهن العقاري الابتدائي العالي // مشاكل الاختيار والتدريب المهني للفاخفتسوف في الرهن العقاري الابتدائي العالي" ، إد. إن في كوزمينو. - L.، 1970. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

42. Ramul K.A. حول سيكولوجية عالم و zocrema حول سيكولوجية عالم نفساني // Zap. نفسية. - 1965. - رقم 6. - س 126-135. - مورد الكتروني للموقع http://www.koob.ru/age_psychology/

43. Rubinstein S.P. أساسيات علم النفس المتحمس. - SPb بيتر ، 1999 ..

44. Rudik P. A. دوافع أداء الواجب. - م ، 1988. - 136 ص.

45. Ribalko E. F. Vikova وعلم النفس التفاضلي: Proc. المساعد. - ل. ، 1990. - 256 ص.

46. ​​\ u200b \ u200b Siriy A.V. Tsіnnіsnі توجه الخصائص في هيكل الصفات المهنية المهمة لعلماء النفس العملي: ملخص الأطروحة. ديس. كاند. مريض نفسي. علوم. - إيركوتسك ، 1996. - 25 ص.

47. Stolyarenko L.D. أساسيات علم النفس. - روستوف ن / د ، 2000 ..

48- Yakunin V.A. علم النفس التربوي. - م ، 1998.

49. تكوين الاهتمام بالتعلم من أطفال المدارس / إد. أ. ماركوفسكايا. - م ، 1996 ، ص 14.

50. Heckhausen H. الدافع والنشاط. T. 1: لكل. معه. - م ، 1986. - 392 ص.

51. شافير P. A. علم النفس المهني لتطوير الذات في الشباب المبكر. - م ، 1989. - 95 ص.

52. Talizina N.F. علم النفس التربوي. - م ، 1998 ..

53. Shorokhova E.V.، Bobneva M.I. المشاكل النفسية للتنظيم الاجتماعي للسلوك. - م ، 1996.

54. YUPITI A.V. مشاكل وميزات الإرشاد النفسي في VHZ. // انطلق. نفسية. - 1995. - رقم 4. - س 50-56.

55. ياكوبسون ب. المشكلات النفسية ودوافع السلوك البشري. - م ، 1992.

56- Yakunin V.A. سيكولوجية النشاط الأساسي للطلاب. - M.-S.-Pet. ، 1994.

UDC 377 (07) M. H. Krilova

LBC 74.5 مرشح العلوم اللغوية

طرق التحفيز في النشاط الأولي للطلاب في VNZ

يتم النظر في طرق مختلفة لتحفيز النشاط الأساسي الهادف والمنتظم للطلاب في الجامعة ، بما في ذلك الإيداع الصحيح ، والتوفيق بين الطلاب في الأهمية العملية للمتابعة ، وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، والعواطف في بليف ، والرحلات في تاريخ الموضوع ، تفعيل النشاط الأساسي ، وتطوير وتوسيع أساليب التدريب على تطوير المشكلة ، وتعليم الطلاب في المناقشة ، وخلق حالة من النجاح ، إلخ.

الكلمات المفتاحية: الدافع ، الطالب ، vikladach ، النشاط الأساسي ، التعهد الابتدائي العالي ، الإيداع الهادف ، إضفاء الطابع الفردي على التعليم.

M.N. كريلوفا دكتوراه. في الفلسفة

طرق تحفيز النشاط التعليمي لطلاب الجامعة

يناقش طرقًا مختلفة لتحفيز أنشطة التعلم الهادفة والمنتظمة لطلاب الجامعة ، بما في ذلك التعريف الصحيح للأهداف ، واعتقاد الطلاب بالأهمية العملية للدراسة ، وإضفاء الطابع الفردي على التعليم ، والتأثير العاطفي ، والرحلات في تاريخ الموضوع ، تكثيف أنشطة التدريب ، وتطوير ونشر أساليب التدريب على تطوير المشكلات ، وإشراك الطلاب في مناقشة ، وخلق حالة من النجاح ، إلخ.

الكلمات الرئيسية الدافع ، الطالب ، المعلم ، النشاط التربوي ، مؤسسة التعليم العالي ، تحديد الأهداف ، إضفاء الطابع الفردي على التعليم.

فاعلية هذه الطريقة المنهجية في تشكيل المعرفة المهنية والتعلم والتعلم ، فإن نجاح التوظيف غني بما تتميز به هذه القوانين النفسية ، والتي تكمن في أساس الأنشطة التربوية والتعليمية للطلاب. مثل هذا الجمود ليس مجرد صوت من نفسية تلك الطريقة ، ولكن من تغلغلها.

حول نجاح navchannya ، قد يكون التدفق الكبير عوامل مختلفة: الدوافع ؛ الإهتمامات؛ سعر التركيب والاستهلاك ؛ نوبي لمعالجة المعلومات ؛ المعرفة السابقة otrimani ، vminnya أنا مبتدئ (التعلم الأساسي) ؛ zahalnosvitniy rіven. الدوافع والاهتمامات - مهمة من هذه العوامل.

مشكلة الدافع للنشاط الأساسي ، وهي مشكلة تقليدية لعلم النفس التربوي. كنا منخرطين في تطوير الأدوار її ، التعميد ، دوافع vidіv ، التطوير والغرض من التشكيل المباشر في الصخور المختلفة

D.B. Elkonin، V.V Davidov، L. I. بوزوفيتش ، أ.ك.ماركوفا ،

M. V. Matyukhina وأعمار أخرى. تم تطوير الغذاء ، المرتبط بالدوافع التعليمية ، بشكل أساسي وفقًا للعمر حتى بداية سن المدرسة ، في أول أسود ، سن المدرسة الصغيرة. تم تقسيم تغذية دوافع الطلاب من قبل الطلاب في العالم الأصغر.

في الوقت نفسه ، تعتبر مشكلة تحفيز النشاط الأساسي لطلاب الجامعة ذات صلة خاصة اليوم ، حيث أن الشباب في هذا العمر (17-22 عامًا) هم حاليًا الجزء الأكثر لامبالاة في الجامعة. يلتزم طلاب الجامعة باستمرار بالنشاط الأساسي المنتظم والموجه نحو الهدف للطلاب والحاجة إلى التحفيز.

التحفيز - سنتعلم الأهداف ونحرز نتائج التدريب. الشخص الذي يتم تعليمه ، كما لو كان خطأ التحفيز بشكل صحيح ، مذنب من والدة البازهانية في القراءة ، أو التفكير في الحاجة إلى التدريب ، أو التأكد من الحاجة إليه. وفقًا لـ V.G. Asєєva ، فإن الدافع هو مرحلة خاصة ، والتي ستكون خطوات نشاط ومباشرة الشخص في موقف معين. يبدو الدافع وكأنه عارض ، سبب ، ob'ektivna nebhіdnist schos robiti ، sponukannya إلى بعض nebud dії.

يمكن لعامل الجامعة أن يكون مذنبًا في المساعدة على الاستثمار في الطلاب ، وزيادة حافزهم.

في هذه المقالة ، نظرنا في طرق لتحفيز التعليم ، والتأكيد على احترام إمكانية stosuvannia في ضوء HPE. بعد تحديد عدد من dzherels العلمية والمنهجية ، سنطرح أكبر قائمة ممكنة من الطرق لتحفيز التدريب من جانب vikladach.

1. الترتيب الصحيح. دور كبير في خلق الحافز

لعب أهداف المشغول. يكتب أ. ك. ماركوف: "إن تحديد أهداف واعدة وترتيب سلوكهم يمنح استقرارًا أخلاقيًا خاصًا." ميتا مذنب بالتلميح عند الوصول ؛ المعلم هو المسؤول عن الطرق وتقبل الانحراف الذي وصل إليه الاحتلال الفوقي. الأهداف الرئيسية للعمالة ترجع إلى تفصيل الأغراض الدقيقة ، بحيث تكون مهام مراحل التوظيف. من الضروري تصميم أهداف مستقبلية ، ليتم التأمين عليها طوال فترة الدورة (يتم تحقيق معدل التعريف من خلال نظام الاقتراض).

من الضروري ضمان فهم الطلاب وقبولهم على أنهم سيد ، مما يعني بالنسبة لأنفسهم ، من أجل تطورهم الروحي والفكري ، هذا التطور الخاص.

الفوقية مذنب باحترام قدرات الطلاب. عند تصميم الوظيفة ، يكون المعلم مسؤولاً عن التحضير داخليًا قبل اتخاذ القرارات التشغيلية وإجراء التغييرات اللازمة على نسيج الوظيفة.

2. مصالحة الطلاب على الحاجة العملية للقيام بذلك.

مهمة الطبيعة العملية هي تشجيع تنشيط الأفكار ، لإعادة النظر في حاجة الطلاب إلى التعرف على المعرفة. هذه الطريقة في التحفيز مهمة بشكل خاص عندما stosuvanni الأساليب العملية للتدريب. يلتزم Vikladach على الجلد العملي والعمل المخبري للتأكيد على احترام هذه المكونات من المواد الأولية ، والتي ستكون ضرورية للتعلم في مزيد من العمل العملي ، في الممارسة العامة وما تحت.

3. إضفاء الطابع الفردي على التدريب ، حسب الطريقة ، من المهم اتباع المبادئ:

يجب أن يتم نقل عملية التعلم ليس إلى المستوى ، بحيث يتم تحسين معرفة الطلاب ، ولكن إلى النمو التدريجي لكفاءاتهم الفردية ؛

يلتزم المعلم بإظهار أنه يتعلم أنه أكثر نشاطًا في طرق النشاط الأساسي ، بمساعدة التطبيق الهادف ، وتنمية شخصية اليوجا.

عند العمل مع الخصائص الفردية لتحفيز الطلاب ، من المهم أيضًا اتباع مثل هذا الموقف المبدئي: من مسؤولية عملية التعليم ألا تؤدي إلى تسوية الخصائص الفردية للطلاب ، ولكن إلى النمو خصائصهم الفردية ، لتنمية فردية الجلد.

4. التسريب العاطفي - التدفق إلى الحواس: zdivuvannya ، sumniv ، الكبرياء ، الوطنية ، إلخ ، إنشاء زمرة الموقف. يدرك M.N.Scatkin أن "دور العواطف كجزء مهم من المجال التحفيزي يتم التقليل من شأنه. غالبًا ما يكون للعملية الأولية القليل من المشاعر الإيجابية ، وفي بعض الأحيان يتم إنشاء المشاعر السلبية - الملل ، والخوف ، وما إلى ذلك ". من الواضح ، من أجل تعزيز الدافع ، من الضروري تطوير المشاعر الإيجابية في المقام الأول:

Pov'yazanі هو الرهن العقاري الأولي في الكل ، perebuvannyam في الجديد ؛

Obumovleni vіdnosinami مع المعلمين والطلاب الآخرين ؛

Povyazani z zvіdomlennyam nachayutsya فرصهم العظيمة و zdіbnost ؛

المعرفة الجديدة Vіd otrimannya (الشرب ، tsіkavіst) ؛

في شكل اكتساب مستقل للمعرفة ، في شكل اكتساب المعرفة بطرق جديدة.

جميع المشاعر المسماة الأخرى ترضي جو الراحة العاطفية. بعد أن احترم A. A. Bodalev ، تعلم التعاطف مع آداب سلوك المعلم ، وأسلوب اليوغا مع التعاليم.

لا تتطور العواطف من تلقاء نفسها ، ولكنها تكمن عن كثب بسبب خصوصيات نشاط الشخص ودوافعه. تفاصيل العواطف ، التي أشار إليها عالم النفس البارز O.M. ليونتيف ، أنا أؤمن بحقيقة أن الرائحة الكريهة تُظهر الإعداد بين الدوافع وإمكانية النجاح في تنفيذ هذه الدوافع. تُلقي العواطف باللوم على الشخص عند تحديث دافع ما ، وغالبًا إلى التقييم العقلاني لنشاط الشخص نفسه. تنفث عواطف تيم نفسه في فائض أي نوع من النشاط ، بما في ذلك النشاط الأساسي. ينمو تنظيم دور العواطف في هذا المزاج ، كما لو أن الرائحة الكريهة لا تصاحب نشاط تشي أنشا فقط (على سبيل المثال ، عملية التعلم) "، بل قم بتغييرها ونقلها ، مما يهيئ الناس للانخراط في هذا النشاط. بهذه الطريقة ، تكمن العواطف وأنفسهم في فعل النشاط ويمنحونها حقنة خاصة بهم.

5. الرحلات في تاريخ الموضوع لخلق وعي الطلاب بالانضباط النهائي ، وإبراز الاهتمام الخاص. إن تاريخ علم الجلد أكثر دراية وسيرك ، يمكنك دائمًا معرفة الحقائق فيه ، وكيفية تحويل الطلاب وتعليمهم. يمكن للطلاب أن يطلبوا اقتباسًا وملخصًا وعرضًا تقديميًا ، مع اقتباس أي رسم توضيحي. من جانبه ، بالنسبة لعمل الجلد العملي أو المخبري ، يلتزم المعلم بتقديم استنتاجات تاريخية قصيرة حول تلك الأنشطة.

6. يمكن تفعيل النشاط الأساسي للطلاب في العمل بطرق وأساليب مختلفة. نشاط الطالب في المراحل القادمة من العمل ثري في سبب الاستلقاء ، حيث يتم تنظيم النشاط على قطعة خبز ليحتل ، بالإضافة إلى تكبير vikladach من الكلمات الأولى ، تشهير اليوجا باحترام ، zahopit عنوان.

وسط مساهمات مختلفة لتفعيل الأنشطة التعليمية للطلاب في مكان مهم ، يشغل المعلم طعامه وعمله. هذه واحدة من أهم وأوسع الفرص للتعلم التلقائي للعمل الرومانسي النشط. من المهم أيضًا اختيار المهام الاستكشافية والمساعدات الفنية للتدريب وما إلى ذلك.

7. تطوير وتوسيع أساليب التدريب على تطوير المشكلات ، بما في ذلك خلق حالات إشكالية والبحث الجماعي والتطوير. خلف كلام أ.ك.

التغذية الإشكالية - سلسلة التغذية ، تحليل yakі zazhadayut ، porіvnyannya ، zіstavlennja ، توضيح المعلومات المختلفة و vіdpovіdno - فهم أكثر عمقًا للمواد والاهتمام بالجديد.

توصل عالم النفس الأمريكي أ.كينغ إلى سلسلة من وجبات النوم ، والتي يمكنك تناولها في المواقف الأولى: ماذا نأكل ، مثل ...؟ أشر بعقب .. ما هي نقاط القوة والضعف في الجنب ..؟ كيف تبدو...؟ ما الذي نعرفه بالفعل.؟ ببعض الرتبة. يمكن ل vikoristovuvati ل.؟ ما هي المتشابهة ... أنا؟ أي نوع من الرتبة ... vplyaє على ...؟ ماذا ... є أفضل ولماذا؟

إذا كان هذا النوع من التغذية يشكل أساس العملية الأولية ، فإن الأمر متروك للطالب للوصول إلى فهم الاعتراف الحقيقي بالتعلم - لتعلم التفكير ، ووضع المعرفة موضع التنفيذ ، والتوجيه في مواقف الحياة.

في الوقت نفسه ، من الضروري احترام إحضار نسخ خاطئة من الطلاب في حالة مشاكل التغذية. وضع النقد تحت اختصاص التعلم و zmushuє yogo وضع هذا بشكل مباشر. تؤدي التعليقات السلبية إلى أذى حقيقي وتحفيز وتنمية للعقل. من الضروري أن نكرر أن للجلد حق العفو. أحيانًا يكون من المضحك التحدث عن العفو الجيد خلال فترة التدريب ، ويتحدث الطلاب عن رائحة المعلم ليس بسبب جوانب المتاريس ، فهم ينامون كثيرًا.

8. طعام فضولي من جانب الطلاب و obov'yazkovі vіdpovіdі عليهم. من المهم أن تسأل الطلاب ، كما لو كانوا يسألون الطعام: "لقد طرحت السؤال مطيعًا ، لذلك تعتقد ، اتبع مسار الفكر." يجب الثناء بشكل خاص على الطعام الجيد ، مما يجعلك تفكر بشكل أفضل وأكثر دراية.

9. إشراك الطلاب في مناقشة المادة التي تم البحث عنها. يعطي التدريب أكبر تأثير ، إذا تعلم الطالب المادة ، والتفاعل مع الطلاب الآخرين. أهم جزء من المناقشة في الفصل هو إشراك الطلاب في العملية النهائية ، ثم ينتمون لأنفسهم باستقلالية جديدة ، بعقلهم الخاص ، نتيجة للمناقشة ، والحوار مع أحدهم والمعلم.

شارك في المناقشة:

المناخ الإيجابي في المجموعة (الإعداد المتغير للطلاب واحد لواحد) ؛

قواعد التفاوض الديمقراطية ، سياج vipadivs الخيالي ؛

إعداد الطلاب قبل المناقشة - عرض المعلومات من أولئك الذين ناقشهم هؤلاء ، وساعة لتكوين الطعام ونقطة الفجر ("بروفة الأفكار") ؛

تنظيم المناقشة في مجموعات كبيرة وصغيرة على حد سواء ؛ - navchannya navchkam zaproshennya قبل التفاوض ؛

Zapobіgannya dominuvannya عند مناقشتها ؛

وقت كافٍ للمناقشة ؛ - مناقشة المناقشة بعد النهاية.

10. تحفيز الإنجازات الجديدة ، وممارسة العمل المنتصر أكثر فأكثر ، ورفع مستوى أعلى من المؤهلات المهنية. يمكن أن تكون طرق هذا التحفيز المديح والإدانة ، مما يشجع احتمالات النشاط أو النجاح أو الفشل في المستقبل. من أجل تعلم شيء جديد (معرفة جديدة ، تعلم ، تعلم) ، كل من يتعلم مذنب بالرضا عن الحاضر: أن يصبح عضوًا في الفريق ، والتصنيف ، ومدح المعلم وتحت.

11. الموضوعية والدعاية وآفاق الرقابة والتقييم. تقييم الدافع ولكن لا تقلق. تقويم الدافع إذا كان الطالب:

Upevneniy في її ob'єktivnosti ؛

خذها مثل الفستان لنفسك ؛

أنت تعرف ما تحتاجه للعمل من أجل الوصول إلى المزيد من العروض العالية ؛

Upevneniy ، scho يدفعك لمساعدتك في متناول يدك ؛

Upevnenie في ما من أجل تحقيق نتائج عالية є غسل.

12. دعم الطلاب في نجاح التدريب - "الأسلوب

نجاح". Bazhannya vchitisya vinikaє todі ، إذا كان بإمكان الجميع الخروج. Z'yavlyaєtsya osobysta zatsіkavlenіst uchnya في otrimanni znan. كتب V.O. Sukhomlinsky: "النجاح في التعلم -

كانت هناك قوة داخلية واحدة فقط ، والتي ولدت الطاقة لإخضاع الصعوبات ، وهي الحاجة إلى التعلم ". إن حالة النجاح في النشاط الأولي هي مجموعة معقدة من الأساليب المثلى ، والتي تساعد طالب الجلد على الاندماج في النشاط الأولي النشط على مستوى قدراته الكامنة وتطورها ، مما يؤثر على المشاعر الإرادية والفكرية في مجال تخصص النو.

من يتعلم.

13. إشراك الطلاب في العمل المستقل ، وتوسيع أشكال العمل المستقل.

يمكن تطبيق تعليم المعلم بأشكال العمل الابتدائي المستقل للطالب في التوظيف ، في عمل اختياري ، في معسكرات تدريب خاصة مخصصة لموضوع "تعلم التعلم". من الضروري كسب المزيد من أشكال العمل المستقل الإبداعي: ​​العمل على بطاقات المهام ؛ تنظيم المواد المجمعة للحصول على مخططات وجداول إضافية مستقلة قابلة للطي ؛ تحليل الوثائق. بيانات znakhodzhennya nebkhіdnih في dovidnikah وجداول المعايير و іn. dzherelah. الاستقلال الجماعي للروبوت ، على سبيل المثال ، إنشاء المشروع الأولي ؛ العمل في شراكات علمية ، فرق ، ندوات ؛ المشاركة في المؤتمرات والندوات والمؤتمرات العلمية والعلمية العملية ، إلخ. عند العمل مع نص (الشكل الأكثر امتدادًا للعمل المستقل) ، يقع اللوم على الإبداع: ليس مجرد قراءة اليوغا وإعادة سردها

انظر إلى الأفكار الرئيسية ، لتقديم ، للتذكير ، لتمييز ، للدلالة ، للشرح ، لتقطيع الأوصال ، للتعليق ، للتلخيص ، للكتابة ، للمقارنة ، لوضع خطة ، أطروحات ، مخطط تفصيلي ، لتطوير Visnovok و تحت.

14. العمل على تنمية التنوير الذاتي.

الأنشطة التعليمية الذاتية للطلاب - tse pіznavalna dіyalnіst ، yakіy navchaєtsya keruє نفسه ، zdіysnyuє її vydpovіdno حتى أهدافهم ودوافعهم وأهدافهم. يمكن أن يكون النشاط التربوي الذاتي مختلفًا: يمكن أن "يشرف" على التعلم ، ويمكن أن يكون حاضرًا في مرأى من الأشكال الأكثر عرضًا للتنوير الذاتي ، ويمكنك أن تتحول إلى نشاط نشط بشكل خاص للتعلم عن التنوير الذاتي والذاتي. تنوير . كل هذا يتطلب معلمًا متخصصًا.

15. كلمات الفائدة. في تكوين دوافع التعلم ، يتم لعب دور مهم من خلال الاهتمام اللفظي ، والتقييم ، الذي يميز النشاط الأساسي للطالب. على سبيل المثال ، سيخبرك تقييم المعرفة في بداية الندوة عن معسكر معرفتك ، والنجاحات والفشل في هذا الموقف ، والتي في هذا النموذج ، في أشكال أخرى ، ستساعدك على الفهم أو المعرفة وبهذا المعنى قد єridnu القوة المحفزة. كل هؤلاء يأتون إلى visnovka ، والتي ، بمساعدة الأطفال ، يجب أن تكون بعناية ومهارة مع التعرف على الخصائص القديمة والفردية للطلاب ، بحيث لا تتم إضافة الرائحة الكريهة إلى الدوافع الظرفية فقط من النشاط الأولي ، ولكن متى

ينتصر النموذج الثلاثي أيضًا على احترام الذات للطالب وعدد من الميزات الخاصة الأخرى.

16. خلق مناخ أولي ودي. في ظل مناخ نفسي مواتٍ ، يتم تبني فهم المواقف العاطفية والنفسية للفريق ، بالطريقة نفسها ، على المستوى العاطفي ، والأعضاء المتبادلون الخاصون والدؤوبون في الفريق هم وجهات نظر معترف بها ومعايير أخلاقية ومصالح. يتجلى المناخ النفسي في الفريق الأول ، أولاً في كل شيء ، في أعمق أذهان الطلاب عاطفيًا قبل أن يضربهم ؛ في نشاط العلماء ، في انطلاقهم قبل عملية الإضاءة ، في النباتات الحاملة للمياه جيدة النية مع الأطفال البالغين من العمر عامًا واحدًا والنباتات الناضجة.

في ختام نظرة على الطرق التي يشكل بها الطلاب الدافع الإيجابي قبل التدريب ، من الضروري تسمية تلك التي تلهم المعلم في المقام الأول لإنشاء مجال تحفيزي صحي في العمل:

لا تفقد أبدًا الانضباط في العمل ، ونتيجة لذلك لا يمكن تحقيق التوظيف الفوقي.

التنظيم المنتظم للأنشطة وإبداع الطلاب في العمل.

لا تخلق أبدًا بيئة وفرصًا لنجاح تعليم البشرة.

يمكن أن تكون اهتمامات Vidsutnіst vlasnyh الذاتية الإضافية و umіn و yakі مهمة للطلاب.

العفو التربوي والنفسي عند التعامل مع التلاميذ بما يقلل من سلطة المعلم.

اللامثابرة ، العدوانية ، الجهارة وكأنها تظهر جوهر الاحتراف.

من الآن فصاعدًا ، سيكون الدافع العالي للطلاب في عملية العمل الأولي هو الأساس لتدريبهم الناجح. جامعة Vikladach لتعليم تضخم الغدة الدرقية ومقدمة لممارسة تدريس مختلف طرق التحفيز للتدريب. تنوع الأشكال ، وهو ليس مهمة المعلم ، يخلق في عملية تطوير وسيط تحفيزي خاص للمبنى ، ويغير الوضع العام ويشكل دافع الطالب للعمل الموجه نحو الهدف والعمل الأولي بانتظام.

الأدب

1. Asev، V.G. تحفيز السلوك وتشكيل السمات الخاصة / V.G. اسييف. - م:

التعليم ، 1976 - 375 ص.

2. بودالوف ، أ. حول vpliv style splkuvannya teacher s uchnyami on їh emotsіyny dosvіd / A.A. بوداليف ، ل. Krivolap // مشاكل الانشقاق والالتواء. - تارتو ، 1974. - الجزء 1. - ص 185-192.

3. Bozhovich، L.I. التطور النفسي لتلميذ المدرسة و її التعلم / L.І. بوزوفيتش ، إل. سلافينا. - م: Prosvitnitstvo ، 1979. - 360 ص.

4. دافيدوف ، ف. نظرية تطوير التعليم / V.V. دافيدوف. - موسكو: بيداغوجيكا ، 1996. - 356 ص.

5. Leontiev، O.M. مشاكل تطور النفس / O.M. ليونتييف. - م: التقدم ، 1972. - 514 ص.

6. ماركوفا ، أ. تشكيل الدافع لدى أطفال المدارس / أ.ك. ماركوفا [مورد إلكتروني] // علم النفس [موقع]. - وضع الوصول: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. ماتيوكينا ، م. الدافع لتدريب أطفال المدارس / M.V. ماتيوخين. - م: علم أصول التدريس. 1984. - 144 ص.

8. سكاتكين ، م. مشاكل التعليم الحديث / م. سكاتكين. - م: علم أصول التدريس ، 1980. - 96 ص.

9. Sukhomlinsky، V.A. حول Vihovannya: [Vityagi z robit] / Sukhomlinsky V.A. - م: بوليزدات ، 1988. - 269 ص.

10. Elkonin، D.B. ممارسات نفسية مختارة / D.B. إلكونين. - موسكو: Pedagogika ، 1989. - 367 ص.

1. Aseev V.G. Motivatsiiapovedeniia i formirovanie lichnosti. موسكو ، Prosveshchenie. ، 1976. 375 ص.

2. بوداليف أ. حول تأثير أسلوب تواصل المعلم مع الطلاب على تجربتهم العاطفية. مشكلة obshcheniia i vospitaniia - مشاكل الاتصال والتعليم ، 1974. رقم 1. ص. 185-192 (بالروسية).

3. Bozhovich L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moscow، Prosveshchenie، 1979. 360 p.

4. دافيدوف ف. Teoriia razvivaiushchego obuchenia. موسكفا ، بيداغوجيكا ، 1996. 356 ص.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. Moscow، Progress.، 1972. 514 p.

6. ماركوفا أ. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. متاح على: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (تمت الزيارة في 27 فبراير 2013).

7. ماتيوخين م. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moscow، Pedagogika.، 1984. 144 p.

8. Skatkin M.N. ديداكتيكي sovremennoi مشكلة. موسكو ، بيداغوجيكا ، 1980. 96 ص.

9. Sukhomlinskii V.A. O vospitanii: vyderzhki iz work. موسكو ، بوليزدات ، 1988. 269 ص.

10. El "konin DB Izbrannye psikhologicheskie trudy.

موسكو ، بيداغوجيكا ، 1989. 367 ص.

Krilova Maria Mykolaivna (الاتحاد الروسي ، Zelenograd) - مرشح العلوم اللغوية ، أستاذ مشارك في قسم التربية المهنية واللغات الأجنبية. أكاديمية آزوف-تشورنومورسك الحكومية للهندسة الزراعية. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

معلومات عن المؤلف

كريلوفا مارييا نيكولاييفنا (روسيا الاتحادية ، زيلينوغراد) - دكتوراه. في فقه اللغة ، أستاذ مشارك في كرسي التربية المهنية واللغات الأجنبية. أكاديمية الهندسة الزراعية الحكومية أزوفو تشيرنومورسكايا. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

Peretyagin Y.V. ، vikladach

ChPOU TOSP "كلية تيومين للاقتصاد ،

الإدارة والحقوق »

تتشكل السمات الخاصة للشخص تحت تدفق روح اليوغي الزائدة. في عالم اليوم من التقدم التقني ، يدرك طلاب التعهدات الابتدائية المهنية المتوسطة التغيير المستمر في المعلومات. كل يوم يأخذ الطالب مجموعة هائلة من المعلومات ، في الذاكرة ، يتم حفظ الاحتياجات فقط ، السيكافا من أجل الجديد. قبل التنوير اليوم ، هناك غذاء لتكوين الدافع للتعلم قبل التدريب.

يعد الافتقار إلى الحافز قبل البدء أحد الأسباب الرئيسية للفشل في التوظيف. تحفيز- العمليات التي توقع الاندفاع في خط مستقيم - إلى النقطة المحددة ، وبالتالي فإن المسؤولين أنفسهم (الخارجيين والداخليين) ، يحبون أن يضيفوا إلى النشاط وسلبية السلوك. يموت الناس بدوافع الغناء والاستقامة على أهداف الغناء.

الدافع- tse أولئك الذين ينحدرون إلى شخص ما. بدون معرفة الدوافع ، من المستحيل أن نفهم لماذا يكون الشخص على حق تجاه شخص ما ، وليس تجاه آخر ، ومن المستحيل ، إذن ، فهم المعنى الصحيح لليوغا.

الدافع الأولييتميز بعدد قليل من العوامل المحددة لهذا النشاط:

- اللغة الفارسية، - نظام الإضاءة نفسه ، رهن الإضاءة ، حيث يتم إنشاء النشاط الأولي ؛

- بشكل مختلف، - تنظيم عملية الإضاءة ؛

- ثالث، - السمات الشخصية للطالب (البداية ، التحول ، التطور الفكري ، zdіbnostі ، rіven domagan ، التقييم الذاتي) ؛

- في ربع، - السمات الشخصية للمعلم أولاً ، نظام جلب اليوغا للطالب ، إلى اليمين ؛

- في الخامسه، - تفاصيل الموضوع الأولي.

تحفيز vikonuє kіlka المهام: السلوك العفوي ، وتوجيه وتنظيم اليوجا ، وإعطائها معنى وأهمية خاصة. يُظهر وجود وظيفة التحفيز اللاصق أن الدافع ليس فقط أمام السلوك ، ولكنه موجود دائمًا في جميع مراحل اليوغا ، في جميع اليوجا لانكا. تضمن وحدة هذه الوظائف الثلاث الدور التنظيمي للدافع في السلوك. علاوة على ذلك ، فإن الوظيفة الثالثة "التصحيحية" هي وظيفة بشرية على وجه التحديد وقد تكون مركزية لطبيعة المجال التحفيزي. بالإضافة إلى ذلك ، ما هو الشعور الذي قد يكون النشاط الأول لهذا الطالب بالذات ، للاستلقاء وإظهار وظائف أخرى: sponkaє والمباشرة. و tse ، في حد ذاتها ، تعني أن القوة العفوية لدوافع التدريب (المبالغة ، الشدة ، التفاهة ، القدرة على التحمل ، الإثارة العاطفية) ، ودورها في التنظيم الحقيقي للنشاط الأولي تكمن في كل شيء ، في شكل التشكيل zm_stovorivnyh funktsії motivatsії navchannya.

الاهتمام المعرفيبالمعنى الأكثر أهمية ، يمكن للمرء أن يطلق على اختيار الشخص المباشر لمعرفة الأشياء ، والظواهر ، وظهور العالم الضروري ، وتفعيل العمليات العقلية ، ونشاط الشخص ، والاعتراف بالقدرة. إنني مرتبط بشكل خاص بالنشاط الأساسي للدراسات الأولية والثانوية (التعليمات والتدريبات) ، يظهر الاهتمام المعرفي في العملية الأولية في مظاهرها المختلفة (التعديلات).

الاهتمام المطلع كمنحنى تعليمي.تعد معرفة الاهتمام ظاهرة ذات أهمية كبيرة ، والتي يمكن أن تضاف إلى عملية التعلم وتكرير الخمور من جوانبها المختلفة. في الممارسة التربوية ، غالبًا ما يُنظر إلى الاهتمام بالتعلم فقط على أنه حافز لعملياتهم ، نتيجة لتفعيل نشاط التعلم للطلاب ، وهو أداة فعالة في vikladach ، والتي تسمح لك ببدء عملية التعلم ، سنضيف іlyati في نفس الجوانب ، yak يمكن أن تتحول إلى احترام عابر للطلاب ، خجولة تنشيط أفكارهم. "خطيئة المعلم مملة" (جربارت). غالبًا ما يُنظر إلى هذا القول المأثور على أنه بليغ لمكان الاعتراف بالاهتمام بالتعلم ، والذي يراه كأداة لاكتساب العملية الأولية.

تعلم الاهتمام كدافع للنشاط الأولي.إن معرفة الاهتمام هو دافع قوي للتعلم ، والذي ، مستمدًا من العالم العلماني لنفسه ، هو "مادة صديقة" ، يتم تعميمها خطوة بخطوة في مواقف مماثلة ، ليصبح خلقًا ثابتًا لخصوصية الفرد ، مما يجهد القوة التلقائية الخاصة به. مع العلم باهتمام موضوعك ، في الجديد ، يتم التعبير عن الاتجاه المباشر إلى مجال الموضوع الرئيسي بوضوح ، إلى أعمق معرفة بأن الطالب هو طالب. توضيح دوافع عدم وجود الحقن بالصوت. الدوافع مذنبة بالاعتماد على احتياجات خصوصية الفرد. فقط العناصر الضرورية للتخصص هي ضرورية وقيمة وذات مغزى وتوطيد وترسيخ في الدافع. يصبح الاهتمام بالتعلم هو الدافع الرئيسي لنشاط التعلم ، حيث يظهر الطالب استعداده لتطوير نشاطه المعرفي بشكل كامل ، وحياته الخاصة. كدافع لبدء اهتمام التعلم ، هناك عدد من المزايا على الدوافع الأخرى ، والتي يمكن استخدامها في وقت واحد وبالترتيب معها (الدوافع الجماعية والمهنية والاجتماعية الواسعة). بالنسبة لبقية الساعة ، بروتي ، ظهر أن زاوية أخرى نظرت إلى مغالطة الاهتمام قبل بدء التحفيز. تستند هذه المحاولة الجديدة لمعرفة آليات تعليم التعلم على حقيقة أن المجال التحفيزي هو القص على وجه الخصوص: فهو يحدد أسلوب السلوك وفعالية النشاط. يسمح لنا تحليل الدافع بالحكم على ميزات خاصة ذات أهمية أكبر. هذه هي المرة الأولى التي أؤكد فيها أن الدافع يخلق الأساس المباشر للخصوصية.

مشكلة الدافعفي التعهدات الابتدائية المهنية المتوسطة ، هو أكثر ملاءمة. مع تطور العلم والتكنولوجيا ، يتطور الناس أنفسهم ، وتحتاج إلى النمو ، والنظر إليهم. في zv'yazku z tsim ، يتم إكمال البرامج الأولية والمساعدين باستمرار ، ولا يوجد انقطاع في تطوير الأساليب والتقنيات ، وتطوير معدات العملية الأولية. يلعب النشاط التحفيزي دورًا كبيرًا في تكوين الصفات الخاصة للطالب. تعمل باستمرار في نشاط الطالب ، مصلحة معرفية ، متبادلة مع الدوافع ، في طرق ثابتة للسلوك ، أكثر وأكثر ثابتة ، تصبح أرزًا ثابتًا لشخصية الشخص ، تخصص اليوغا. عملية قولبة الدافع لتشكيل الطيات والمحاكمات. شارك الكثير من العلماء المحليين والأجانب في دروس اليوغا. Tse هي كرة كبيرة ، مما يعني أنها مثالية.

قائمة الأدب:

1. Bozhovich L.I. مشاكل تخصص القولبة. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، فورونيج: NVO "MODEK" ، 2009.-

2. Leontiev A.N. Dialnost. Svіdomіst. شخصية. - م: سانس ، أكاديمية ، 2008. - 352 ص.

3. ماركوفا أ. تشكيل الدافع للتعليم. [نص] / م.: أ. ماركوف. - م: إد. "علم أصول التدريس" ، 1990. - 96 ص.

4. Skatkin M.N. مشاكل التعليم الحديث. [نص] / م. سكاتكين. - م: إد. "علم أصول التدريس" ، 1984. - 96 ص.

5. مفردات نفسية. // Pid ed. أ. بتروفسكي. م: التعليم ، 1990. - 494 ص.

6. Hekhauzen H. الدافع والنشاط. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، م.: سنس ، 2008. 860 ص.

زافانتاج:

منظر أمامي:

قسم التنمية والعلوم بمنطقة ليبيتسك

تثبيت إضاءة ميزانية الدولة (المنطقة)

ضوء متوسط

"تحفيز الحوار

الطلاب »

ليبيديان ، 2013

"التجارة الليبيديانية والتقنية الاقتصادية"

مدرسة الإتقان التربوي

"تحفيز نشاط الطلاب"

منهج Sklav G (O) BOU SPO "مدرسة Lebedyansky التجارية والتقنية الاقتصادية" S.N. ريزيكوف

الدافع والدوافع - عامل داخلي في التنمية
مشكلة تفعيل نشاط الطلاب
تحفيز الطلاب: كيف تتحرك (فكر الطالب)
تفعيل النشاط التربوي للطلاب
تشكيل الدافع للأنشطة الأولية والتعليمية المستقلة للطلاب
طرق لتحفيز وتحفيز النشاط الأولي للطلاب
فيسنوفوك
الأدب

تحظى نظرية وممارسة التعليم المهني المتوسط ​​وتنمية الحافز بقدر كبير من الاحترام. في التحفيز المهني نفسه ، في رتبة محددة ، يتم ملاحظة اللحظات الرئيسية لترابط الفرد والنجاح ، حيث تصبح عملية الإضاءة أولوية.

إن تكوين هيكل الدافع الموجه مهنيًا للطلاب ، ومعرفة الدوافع ، والتحايل على التعلم ، يسمح بتحسين مهم من الناحية النفسية لمهمة تحسين كفاءة النشاط التربوي.

التحفيز والدوافع - عامل التنمية الداخلي

في هذه الساعة ، هناك dekilka لتعيين مفهوم "الدافع". دعونا نلقي نظرة على التفسير الرئيسي لمصطلح الدافع. الدافع - م:

• العوامل المساعدة ، السلوك المباشر ، yakі pіdtrimuyut ؛
• التقاء الدوافع
• بشكل عفوي ، مما يثير نشاط الكائن الحي ويعني الاستقامة ؛
• عملية التنظيم العقلي لأنشطة محددة ؛
• عملية الدوافع ؛
• الآلية التي تدل على التبرير ، مباشرة وطرق خلق أشكال معينة من النشاط ؛
• نظام sukupna للعمليات ، scho vіdpovіdat for sponukannya i diyalnіst.

يمكن رؤية جميع قيم التحفيز حتى مرتين على التوالي. أولاً ، ننظر إلى الدافع على أنه مجموعة من العوامل أو الدوافع. الآخر يعتبر الدافع بشكل مباشر بمثابة ضوء ديناميكي ، كعملية ، وآلية.

ومع ذلك ، في ذلك وفي المرحلة التالية ، يظهر الدافع باعتباره ثانيًا فيما يتعلق بدافع التنوير ، وهو مظهر. أكثر من ذلك ، في حالة أخرى ، يبدو الدافع كما لو كان ضروريًا ، أو أن آلية التنفيذ واضحة بالفعل.

الدافع هو الاعتماد المتبادل بين المسؤولين الثلاثة الرئيسيين: خاص ، تحفيزي ووقفي ، يدعم كل منهما الآخر للآلية الإضافية للوعي الإدراكي. يتم عرضه على أنه "مجموعة من الأسباب ذات الطبيعة النفسية التي تشرح سلوك الشخص ، وكوب اليوجا ، والاستقامة والنشاط."

تغمر دوافع الطالب واحتياجاته ، وتشكلت في عملية التطور الجيني. الدافع هنا هو pragnennya للوصول إلى الشمامسة للوصول إلى أعلى الأهداف ، ورؤية الرضا أو النتائج.

تكمن طريقة التعلم الفعال من خلال فهم دوافع اليوجا. فقط أولئك الذين يعرفون من يقع كطالب ، والذي يتعثر اليوغا في النشاط ، ما هي الدوافع الكامنة وراء اليوغا ، يمكنهم محاولة تطوير نظام فعال للأشكال والأساليب لإدارتها. لمن يجب أن تعرف ، كيف يلومون أو يصرحون بهذه الدوافع أو غيرها ، كيف وبأي طرق يمكن تنفيذ الدوافع. العامل الرئيسي في فعالية التدريب هو الدافع الخاص بك.

الدافع الأولي- نوع التحفيز الخاص tse ، الادراج في النشاط الأولي. يتم تحديد الدافع الأولي من قبل مجموعة من المسؤولين: في المقام الأول ، من خلال نظام الإضاءة ذاته ، تعهد الإضاءة ؛ بطريقة مختلفة ، تنظيم عملية الإضاءة ؛ ثالثًا ، من خلال السمات الذاتية للشخص الذي يتم تدريبه ؛ رابعًا ، تفاصيل النظام الأساسي.

طبيب نفسي بارز وأخصائي أمراض الأعصاب وطبيب نفساني ف.م. قال مياشيشيف إن النتائج التي يمكن أن يصل إليها الإنسان في حياته هي أقل من 20-30٪ تعتمد على عقله و 70-80٪ على أساس الدوافع التي تحفزه بطريقة غنائية لقيادة نفسه. .

في الوقت الحاضر في العلم ، لم يتم العمل على فكرة واحدة لحل مشكلة تحفيز سلوك الناس ، ولم تتعب المصطلحات ، ولم يتم صياغة المفاهيم الرئيسية بوضوح.

في zv'yazku z tsim ، يمكن تفسير "الدافع" بشكل مختلف. من وجهة نظر واحدة ، تبدو وكأنها مجموعة من العوامل التي تدعم وتوجه السلوك (J. Godefroy ، K. Madsen). بطريقة أخرى - مثل التقاء الدوافع (K. Platonov). بالنسبة للثالث ، فهو يشبه العفوي ، الذي يستدعي نشاط الكائن الحي ويظهر مباشرته ، لذا فهو مثل مجموعة من المسؤولين ، الذي يوجه ويحث سلوك الشخص (P.M. Yakobson). بالإضافة إلى ذلك ، يُنظر إلى الدافع على أنه عملية تنظيم عقلي لنشاط معين لشخص ما (M.Sh Magomed-Emine).

في هذه المرتبة ، يشير مصطلح الدافع إلى مجموعتين من الظواهر:

1) مجموعة من الدوافع أو العوامل التي تشكل نظامًا فرديًا للدوافع ؛

2) اعتماد ديناميكي ، عملية ، آلية ، حتى يتمكن النظام من تفعيل دوافع الغناء.

أنشأ الخلفاء (على مستوى موثوق من الأهمية) رابطًا إيجابيًا بين التوجهات التحفيزية ونجاح الطلاب. كان أهم سبب للنجاح هو التوجه نحو العملية والنتيجة ، وبقوة أقل - التوجه نحو "التقييم من قبل العامل". ضعف ارتباط التوجه بـ "عدم الدقة الفريدة" بالنجاح.

كما ثبت بالقوانين أن إرضاء الناس بالكذب على مستوى الرضا يتم استهلاكه في الوصول ، إلى أن "ممارسة الشخص حتى تكون النتيجة مليئة بالنتائج في نشاطه". تحتاج Tsya إلى تركيز طلاب zmushu بشكل أكبر على التعلم وفي نفس الوقت تعزيز نشاطهم الاجتماعي. يُعطى أيضًا الحاجة إلى التأثير الأكبر على فعالية التحفيز.

Іstotne ، ولكن التدفق الغامض لتعليم nadaє يحتاج إلى الجمع والسيطرة. ومع ذلك ، بالنسبة للنشاط نفسه ، فإن دوافع الخطة الفكرية المعرفية مهمة بشكل خاص.

يُفهم مائة عام من النشاط التعليمي للطلاب في سياق التحفيز المهني من خلال تتابع العوامل والعمليات ، التي تحفز وتشجع التخصص على تحقيق النشاط المهني المحتمل. يعمل الدافع المهني كمدير داخلي لتطوير الاحتراف والأفراد ، وكذلك فقط على أساس مستوى عالٍ من التشكيل ، والتطور الفعال المحتمل للإضاءة المهنية وثقافة التخصص.

مع كل دوافع النشاط المهني ، من الضروري فهم موضوعات الاحتياجات الفعلية للتخصص (إزالة التعليم ، التطوير الذاتي ، المعرفة الذاتية ، التطوير المهني ، تعزيز المكانة الاجتماعية ، إلخ) ، الذين يشعرون بالرضا عن يتم منحهم المساعدة من الرئيس السابق وتحفيزهم حتى نهاية النشاط المهني في المستقبل.

مشكلة تنشيط الطالب

يعد الفهم النظري لأصل وتطور مشكلة تفعيل العمل المستقل للطلاب ذا أهمية علمية كبيرة ، ليس فقط لأولئك الذين يرتبطون بالطلب الاجتماعي المرتفع في المجتمع الحالي ، ولكن أيضًا لأولئك الذين هم أنفسهم السياق التربوي. لتحديث التعليم المهني. في خطه ، كتنقل لعدد من المديرين ، موجهًا نحو إعادة التنظيم خطوة بخطوة وفقًا للمعايير الدولية ، فإن جزءًا كبيرًا من الساعة الأولى هو تقديم العمل النشط المستقل للطلاب مع مواد إضافية.

يشكل العمل المعتمد على الذات دافعًا إيجابيًا في الاعتبار ، والكفاءة المهنية وأهم السمات الخاصة - الاعتماد على الذات ، والنشاط المعرفي ، والمرونة.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، لا يوجد تعريف لا لبس فيه لمفهوم "التنشيط". عدد من المؤلفين ، في إطار "تفعيل" تنفيذ rozumіyut على مبدأ النشاط في الممارسة العملية. "تنشيط العملية الأولية يهدف إلى إتقان تغيير الأساليب والأشكال التنظيمية. و zmist نفسه ، يتم تحديد الأساليب والأشكال التنظيمية ، على ما يبدو ، من خلال المبادئ التعليمية. لذلك ، فإن تفعيل العملية الأولية سيكون آمنًا ، وسنشجع ، وسنشجع ونفهم هذه المبادئ ، وسنرى ، الغرض من توجيه رؤية المستوى المنطقي للعمل المادي ، وهو أمر ضروري لتطوير المعرفة والمعرفة والمبتدئ.

يدرك ب. ييسيبوف أن تفعيل المبادرة ، وتطوير الأكاديميين حتى اكتساب المعرفة ، وكذلك إظهار الاهتمام والاعتماد على الذات والفولوفيه في العلم.

ومع ذلك ، نظرًا لتحسن الوضع الحالي ، قبل عملية التنوير ، فإن مبدأ النشاط لا يكتسب الاستقلال فقط ، ولكن لدي أيضًا دور خاص في نظام مبادئ التعليم ، حيث أعتقد أنه لا يمكن تحقيق التعليم الناجح بدون تطبيق مبدأ النشاط ، وهو خطاب من قبل عقل غير مرئي ومؤشر للإدراك يكون مبدأ التعلم.

وهكذا ، فإن مبدأ المعرفة العلمية يخلق الأساس للنشاط النشط للطلاب ، ليس فقط في الفهم والحفظ ، وإتقان المعرفة ، ولكن أيضًا لهذا الغموض النظري. في الوقت نفسه ، يرتبط تغلغل بقية الظواهر في النهار ارتباطًا وثيقًا بالجانب الحمضي لنشاط العلماء.

لا يمكن تحقيق مبدأ svіdomostі و mіtsnostі znažnnya znań إلا في عملية التعلم النشط ، ويعتمد مستوى النشاط على أهداف محددة للتعلم وتطوير التخصص. في قلبي ، يجب أن يظل نشاط الطلاب الممزق في ضوء حقيقة أنهم يعرفون كيف يشمون الرائحة الكريهة بالمعرفة وأساليب النشاط.

ينقل مبدأ النهج الفردي في عقول العمل الجماعي دمج طالب الجلد في عملية التعلم النشط ونشاط التعلم. في أي معدل من النشاط ، سيكون في شكل قدرات التعلم والتعلم الحقيقية للطالب. يتم تطبيق مبدأ النشاط عضويا ومع مبادئ التدريب الأخرى.

على أساس التحليل النظري ، يمكن رؤية طريقتين لتنشيط عمل الطلاب المستقل: واسعة النطاق (زيادة عدد التخصصات الأساسية ، بحيث يتم تشجيع الطلاب على تعلم المزيد عن معارفهم) والمكثفة (تغيير البرامج الأولية ، وتكثيف وسائل وأساليب التدريب ، مع التركيز على المكانة الخاصة النشطة للطالب في عملية نشاط التعلم).

في أذهان التحديث اليوم ، يكون المسار المكثف لتفعيل العمل المستقل للطلاب أكثر قوة ، لأنه يساعد ليس فقط في نقل المعرفة إلى الطالب ، ولكن في تعليم الطالب نفسه ، لإدارة عمليات مستودع المعرفة: المكملات ، الأعضاء zatsієyu navchalnoї dіyalnostі، umіnnyam zdobuvat znannja i t. P.

تفعيل العمل المعتمد على الذات للطلاب في نقل مثل هذا النظام من الأساليب ، حيث يتم توجيهه من قبل الرتبة الرئيسية ليس على الحفظ الميكانيكي وتنفيذ المعرفة المعدة ، ولكن على الاعتراف والدراسة الذاتية للمعرفة من قبل الطلاب وفي هذه العملية بنشاط - النشاط المعرفي. تم اختيار طرق مختلفة لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب كاسم - طريقة التعلم النشط.

فاعلية طرق التدريب لتعزيز تفعيل عملية التدريب وأحد المشاركين ؛ تنمية تطلعات الطالب. للتحدث بوضوح وإيجاز عن أفكار المرء ، للتعبير عن وجهة نظره ؛ تعويد الطلاب على إكمال هذا التقييم للمعلومات ، ومعالجة її dzherel ، وتصنيف احتياجات المعلومات الغنائية (معلومات إضافية) ؛ قرصة بناء التعرف على الروابط السببية والموروثة ؛ تطوير البناء وطرح مشكلة وتنظيم عملك وفقًا لرؤيتك ؛ البدء في قبول القرارات في أذهان التفاهة أو على أساس معلومات غير صحيحة ؛ لإرفاق مناقشات ذكية ومحادثات مع أشخاص آخرين ، لفهم سلوك الآخرين ، للمساعدة في تحديد مستوى المعرفة المتراكمة ، لتسريع المسار من المعرفة النظرية otrimanna إلى zastosuvannya العملية ؛ إضفاء الطابع الفردي على عمل الطلاب ، مما يساعد على فهم الحاجة إلى العمل المستقل وتقدير العمل الجماعي ؛ تطوير السمات الخاصة للطالب ؛ تنمية إبداع المستقبل الفاهيفتسيف على أساس التوسع في نشاطهم المعرفي المستقل.

معرفة نشاط النشاط الأساسي للناس ، والذي يلعب دورًا مهمًا كبطل في الحياة بأكملها ، شظايا تسي ، أولاً وقبل كل شيء نشاط روزوموفا. و mislennya - tse zavzhdi البحث عن حل لمهمة pznavalnoy ؛ البحث عن المشورة بشأن التغذية ، والتي تم إلقاء اللوم على نتيجة النشاط ؛ عملية الفهم برمتها. في عملية العمل المستقل ، يعطي الطالب المعلومات الأولية ويلخصها ويجربها ، ثم يصلحها في شكل معرفة مأخوذة. أحاول مرة أخرى أن أتخلص من معرفة النبيذ ، وأحاول على الفور وضع الأفكار موضع التنفيذ ، والتطبيق على ممارسة الشعر وفي مثل هذه الدرجة ، لتشكيل صورة جديدة للنشاط المهني. لذلك ، في عملية العمل المستقل ، يقبل الطالب المادة الأولية ويدمجها ، ويشكل أيضًا إعدادًا للنشاط المعرفي ، كما لو كان في حالة مزاجية معينة. كلما كان تدفق الذكاء أكثر نشاطًا والعملية العملية للعمل المستقل ، كانت النتيجة أكثر إنتاجية.

يُظهر تحليل الإنجازات التربوية أن نشاط التعلم والاعتماد على الذات يرتبطان ارتباطًا وثيقًا بالتحفيز ، والباقي باحتياجات التعلم. من الفعال تنفيذ نشاط الاستدامة الذاتية للتكمن في وجود هدف في الوصول إلى النتيجة ، أي في شكل دافع مستقر.

بطريقتهم الخاصة ، يميزون بين خطوات ودوافع النشاط المستقل للطلاب:

1. الدافع المتميز - فساد الحياة المهنية بناءً على نتائج التدريب.

2. الدافع الجوهري - مهارة الطالب وقدرته على البدء. يمكن إدارة هذا الدافع خلال الفترة التحضيرية قبل دخول المؤسسة التعليمية الثانوية الخاصة عن طريق الاختبار عند اختيار التخصص ، وإعداد التوصيات مع التعليم المباشر المعين.

3. الدافع الإجرائي (الأولي). يظهر في ذهن الطلاب في شكل العمل الأيقوني. من الضروري ضبط الطلاب نفسياً على أهمية العمل المنتصر.

Otzhe ، pіd aktivіzаtsієyu مستقل ، ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї ї studentіv і v mi zlyaєєєє tsіlespryamovanu svіlnu іyalnіst vikladіvі ytransm method omіv pіznaval'ny ї ї s metoyu تشكيل الدافع الأولي ، تعزيز الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس المحتملين على أساس تطوير الصفات الخاصة للطلاب مثل النشاط والإبداع والاستقلالية.

بهذه الطريقة ، فإن تفعيل العمل المستقل للطلاب في عملية التدريب المهني ، يوضح مدى أهمية العقل للمعرفة الشاملة للطلاب ، spriyaє moldovannuyu umіn i navičok zastosovuvat otrimanі المعرفة في الممارسة ، مما يؤدي إلى معرفة عميقة ومكتسبة. يعرف. تفعيل العمل المستقل لإحداث تغيير في موقف الطالب في العملية الأولية ، وتحويله إلى موضوع نشط للتعلم ، واكتساب المعرفة ، مع المعرفة ، يمكن التعرف عليه من خلال المعرفة والعمق ومعرفة التعلم. لتشكيل fahіvtsya المستقبل ، على مبدأ الأهمية ، يمكن تنظيم العمل المستقل وإدارته على أسس علمية.

تحفيز الطلاب: YAK ЇЇ PIVISHITI

(دمكا الطالب)

اليوم ، بعد أن ناقشنا مع محاضر VNZ ، طرق زيادة تحفيز الطلاب. روزموفا بولا لإنهاء تشيكافيا ، لكن اللوم ، ما أفهمه - لم تفهم جوهر المشكلة. في її dumku ، يكون الدافع الأولي للطلاب هو الاستلقاء حصريًا في شكل عظام ثور رطبة وممارسة الرياضة حتى ضياع المعرفة. هذا غير صحيح في الأساس ، وسأشرح في مقال اليوم سبب ذلك ، وفي الواقع ، من الممكن زيادة تحفيز الطلاب.

سأخبرك على الفور - أنا لست مدرسًا محترفًا ، لكنني طبيب نفساني ، أنا طالب رائع في بقية الدورة. كل ما سأصفه أدناه هو تحذيري واعتمادي. أيضًا ، من أجل المحادثة ، دعنا نتحدث عن العفو الذي يسمح به المساهمون في عملية تحفيز الطلاب.

الجزء الأول. العفو عن vikladachis

"المعرفة المقدسة"

تسي ، ربما ، رئيس nedolіk لكل vikladachiv في مدرستك. تحاول الرائحة النتنة إعطاء أكبر قدر ممكن من المعرفة "العارية" ، دون النظر إلى مدى كفايتها للوضع الحالي ، قبل ذلك ، دون إعاقة احتياجاتهم. لكن الطالب ليس تلميذًا ، يمكن للمرء أن يقول له "ضروري جدًا" ، فمن الضروري للطالب أن يشرح بطريقة أنه يحتاج إلى المعرفة في المستقبل. І yakscho vikladach vіdpovіdaє dusі "في zhitti يمكننا جعل كل شيء korisnym" ، والذي يتم تعلمه لأسباب معقولة ليصبح مهتمًا. لا يأتي الطالب إلى VNZ من أجل المعرفة ، بل يأتي من أجله ، حتى يصبح ممارسًا جيدًا ، ولكن لخطاب مختلف. يلتزم vikladach بإبلاغ الطلاب أن هذا الموضوع سيكون مناسبًا للطلاب في أنشطتهم المستقبلية.

طالب Vіdsutnіst zv'yazyka

في الواقع ، نحن نتعلم ونصبح مساهمًا ، لا يوجد اتصال ، حد أدنى من سنوات القراءة ، ولا يوجد دافع للطلاب في السنوات. والأهم من ذلك بالنسبة للطالب أن يكون المعلم مرشدًا وليس مرشدًا ، وأنه قبل أن يتم تغيير المدرس الجديد للحصول على المساعدة (يكدح في الملاعب ، إنه طعام مهم جدًا) دعه يحصل على أسوأ ما في الأمر. طعام. والذهاب إلى ألفة تيجه لا فارتو - وإلا فإنهم يبدؤون بالجلوس على رقبتهم وتعليق أرجلهم.

فيدسوتنيست بوفاجي للطلاب

من المهم بشكل خاص إلقاء اللوم على viklads "الحرس القديم" ، لأنهم يلمحون طلابهم مع نفس الحمقى والقادة والمربين ، على الرغم من أن الطالب في معظم الأحيان لا يبذل قصارى جهده لدراسة المواد الدراسية. المحور الأول ، إذا ذهبت إلى معلمك وشعرت وكأنك كشتالت: "كان من الضروري أكثر أن تسمع ، لقد أعطيت كل شيء في المحاضرات ، اذهب للقراءة" - ثم الدافع لأبعد مكاسب المعرفة قد يكون على الفور. يا له من طالب وليس طالبًا (حسنًا ، krіm baked bovduriv) ، فين في نوع من التخصص ، إذا كنت تريد لنفسك منصبًا رفيع المستوى.

الجزء الثاني. كيف تحفز الطلاب

zatsіkaviti їх

لا توجد طريقة أفضل لزيادة تحفيز الطلاب ، والتي ستثير إعجابهم بموضوعهم. سأحضر مؤخرًا بسيطًا من حياة الطالب الجيد. في عامي الثالث في الجامعة لدي فصلين دراسيين على التوالي في الرياضيات المالية. الموضوع ، أكثر رقة واحترامًا بجنون ، ولكن في الفصل الدراسي الأول من اليوغو تم تدريسه من قبل عمة 40 ، مثل كريم التلاوة الميكانيكية (في الواقع - بدون نغمة ، همسات رتيبة) المحاضرات والمشي بقطعة قماش أرجوانية شحيحة بشكل خاص طريقة السب. في الفصل الدراسي القادم ، استبدلت آخر vikladach - شاب يبلغ من العمر 30 عامًا ، قبل ذلك كان ممارسًا (كان أيضًا رئيسًا لمنطقة الفولغا الفيدرالية). Vіn معنا باستمرار vlashtovuvav dіlovі іgry ، ممثلو zustrіchі z pіdpryєmstv ، في محاضرات بشكل دوري trіїv حكايات عن عملية عمله وشرح كيف أن صيغة chi іnsha هذه zastosovuєtsya في الحياة. أدركت أننا جميعًا ذهبنا إلى المحاضرات برضا ودرسناتطوير الذات ، كنا مستعدين للقيام بعمل عملي ، ومع النجاح ألقينا نومنا ، تمكنا من القيام بشيء ، للتحدث ، كنا من أقوى الأشخاص.

طريقة Vykoristovuvat باتوج ط خبز الزنجبيل

الطريق ، إذا كان الطلاب لتحقيق النجاح في الدراسات يريدون "تلقائيًا" ، وفي أيام العمل سيتم معاقبتهم بتناول وجبات الطعام على іspitі vikoristovuyut في ممارساتهم أكثر من المعلمين ، لكن يجب ألا تتردد في إنهائها بشكل سيئ ( بعد أن سجل 85 نقطة خلال الفصل الدراسي - بعد أن حصل على التلقائي). ومع ذلك ، يمكن جعل طريقة باتوغ وخبز الزنجبيل أكثر إنتاجية ، كما لو كانت في بداية الفصل الدراسي تكتب فرصًا ملموسة وواسعة لمن يتعلم. حتى يكون الطالب أكثر حكمة ، وأن مدة اليوجا في المحاضرة - ناقص 1 نقطة ، والتحضير للتدريب الإضافي - زائد 2. نتيجة لذلك ، سيكون الطالب مدفوعًا بمكافآت وتفضيلات محددة للنوم ومع يجب وضع مسافة أكبر قبل العملية الأولية.

تحفيز النتيجة وليس التقييم

Chastkovo peregukuєtsya مع النقطة الأولى ، ولكن vіdminnosti كل نفس. خلاصة القول هي أن الطالب لا يحتاج فقط إلى الاهتمام بالموضوع ، ولكن أيضًا للتعلم من أجل الاحتمال الجديد للتحقيق العملي للمعرفة. من أجل أن أكون أكثر حكمة ، سأجلب مرة أخرى بعقب حياتي - للسنة الرابعة من VNZ ، لدي موضوع ، ومهام لإنشاء خطط أعمال مختصة ، وبالتالي فإن محور vikladach ، بحيث تكون المنافسة على أقصر خطة عمل ستصوت لنا. حصلت الفرصة على جائزة بنس كاملة والقدرة على العمل في الشركة ، وعمل دي فيكلاداش كمدير مالي. أعتقد أن الوقت قد حان للتحدث عما يعنيه المجموع بالنسبة للطالب ، والذي يتكون من 5 أرقام واحتمال ممارسة مهنة. من الواضح أن المؤخرة ليست هي الأفضل ، بالنسبة لمؤسسات التعليم العالي ، فإن غالبية المعلمين النظريين ، ولكن العرض بأكمله.

في نهايةالمطاف أريد أن أقول إنه ليس من السهل زيادة الحافز الأولي للطلاب. جولوفني - تسي بازانيا فيكلاداخ. لا تشتري طلابًا متوسطي المستوى ، قم بشراء مدرسين netikav.

نشاط الطالب

بوبوفا أوم.

فرع كامينسكي من "مدرسة البوليتكنيك التقنية" AOU SPO RB ،

جمهورية بورياتيا ، منطقة كابانسكي ، قرية كامينسك

أحد الأهداف الرئيسية لكي تصبح مشاركًا في عملية الإضاءة في الانتقال إلى تعليم كفء هو تعليم الشباب كيفية التعلم. من أجل نمذجة نظام الإضاءة هذا ، يتم إنشاء العقول من أجل تكييف وتطوير خصوصية الجلد في الإضاءة. Kіntseva meta - لخلق مثل هذا الجو من التعلم ، بينما يعمل الطلاب بنشاط مع بعضهم البعض ، يتعلمون عن عملية التعلم ، أو مراجعة ، أو تأكيد ، أو تعليم ، أو توسيع المعرفة ، أو الأفكار الجديدة ، أو ربما الأفكار حول navkoli svіy svіt.

وظيفة vikladach هي الترحيب بالمواهب والاستقلالية ومبادرات الطلاب. وأثناء تنظيم عملية التنوير ، من الضروري حماية مبادئ مثل شكل من أشكال تنظيم التدريب ، وما يحتاجه التأمين ، والمصالح ، ومصالح الطلاب ، والقدرة على الاختيار ، وأولوية أشكال العمل الجماعية والفردية ؛ توافر مواد مختلفة للعمل العملي المستقل ؛ الاعتماد على المستوى الأساسي لتطور الطالب ومساهمة العقول في نموه.

يلعب Vikladach هنا دور الوصي ، المساعد المعتمد ، منسق الأنشطة المشتركة. وظائفها: تحفيز معرفة اهتمامات الطلاب ، ومساعدتهم في بحثهم المستقل عن المعلومات الضرورية ، في تنظيم أنشطة السلطة. الجانب العملي لحل مشكلة تطوير التدريب والتطوير يرتكز على مفهوم تطوير التدريب.

في دور المبادئ الرائدة للتدريب ، يتم النظر في مبادئ النشاط المستقل والاعتراف بالمعرفة ، والذي يرجع في الممارسة الجماعية إلى أشكال وأساليب التدريب النشطة. تسي:

• التحول من التعلم في أذهان المجموعة إلى التعلم في مجموعات صغيرة. يتدرب الطلاب بشكل فردي ، في أزواج أو في مجموعات من 3-4 أشخاص.
• تحول إلى زيادة المعرفة و x الحفظ إلى البحث المستقل والتعاون zusil. يبحث Vikladach عن المعلومات الضرورية ، مما يحفز الطلاب على البحث عن المعرفة وتحسينها ، والذهاب إلى ما هو أبعد من نطاق البرنامج الأولي ويمكن أن يصبح vikladach.
• التحول من العمل مع وصول المزيد من الطلاب للعمل معنا نحن الطلاب. تعمل مجموعة من الطلاب في مشروع ما ، وتعمل على جزء أكبر من العمل بشكل مستقل ، مما يساهم في العمل مع الطلاب أو المجموعات الأخرى.
• تحول إلى زيادة كبيرة في نشاط الطلاب. تعمل طريقة المشاريع والتعاون بشكل مباشر على تعزيز نشاط طالب الجلد ، ومشاركته ، وخطوات فهم المادة.
• المعرفة الضابطة ، التي تعتمد على الاختبار ، يمكن أن تفوز ونتائج العمل في المشروع ، بناءً على النتائج الوسيطة. يمكن للكمبيوتر تقديم مساعدة إضافية لـ vikladachevi للحفاظ على ديناميات عملية إتقان مواضيع غناء طالب الجلد.
• تم استبدال Zmagalny pіdkhіd بالتعاون ، spіvpraceyu. هذا النوع من التدريب يغرس موقفًا إيجابيًا للطلاب وتحفيزهم.
• تحول من دراسة نفس المادة من قبل جميع الطلاب إلى الدراسة من قبل طلاب مختلفين من مواد مختلفة. تسمح Vicladachi للطلاب بالاختيار بأنفسهم ، وماذا ومع بعض الرتبة (ضمن حدود معيار التنوير) ستزداد الرائحة الكريهة ، بحيث يمكن للطالب تحقيق أقصى نتيجة. في المجموعات ، يكون الطلاب أسهل وأكثر عرضة للكشف عن نقاط قوتهم وتطوير نقاط ضعفهم ، ولكن لا يتم تقييم البقية بشكل سلبي.
• التحول من التفكير اللفظي إلى تكامل الفكر البصري واللفظي. يمكنك أن ترى الخطوات الرئيسية: تفعيل عقل الطالب ومعرفته في عملية التعلم ؛ تنمية الدافع لتكوين والاعتراف بمصالح الطلاب ؛ Pragnennya إلى uchyami svіdomlenosti zasvoєnnya navchalny مادة uchyami.
• التعلم في الأنشطة الإبداعية: التطوير من خلال الإبداع ، التعلم من خلال الإبداع. تثقيف الطلاب على النشاط الإبداعي في عملية التعلم: المناقشة ، والخلق الذاتي لمنتجات الممارسة ، والتصور ، والتفكير الكتابي واللفظي ، والعمل على المشاريع الأولى والأخيرة ، إلخ. يمكن أن يساعدك Vikladach في طلب المساعدة ، أو إلقاء "تفاحة" (ضربة ، تلميح).
• طريقة التدريب الارشادي. عمليات مختلفة للفكر الإبداعي ، بريومي والنشاط الإرشادي: اعتمادًا على نوع المهمة ، مع ذكر ما هو غير معروف ، معطى ، العقل ؛ حل خطة قابلة للطي zdіysnennya خطة rіshennya ؛ إثبات اتخاذ قرار ("العصف الذهني" ، "النوبة الدماغية").
• طريقة الوجبات الاستكشافية. يمكن للطعام الاستكشافي أن يحفز التفكير ، لكنه لا يقترح فكرة الكمال لتطوير الحدس وتدريب مخطط منطقي من أجل الكمال.
• طريقة الانقلاب. بناءً على طلب قائد مبدع ، هناك إجراءات مطولة للفكر: التحليل والتوليف ، منطقي وبديهي ، ملموس ومجرّد ، تطوير وترابط لتطوير ديالكتيك تفكير الطلاب.
• طريقة التعاطف (طريقة القياس الخاص). من الضروري التمييز بين خصوصية الشخص وخصوصية الآخر ، أو أن يكون شيئًا ، أو عملية ، أو نظامًا يسمح للخيال بالظهور.
• طريقة المصفوفات الغنية. أساس هذه الطريقة هو أنها جديدة في كثير من الأحيان - مزيج من العناصر الأخرى (الأفكار ، dіy ، yavishch іn.).
• التعلم المشكل. بناءً على مجموعة من المواقف الإشكالية وعلى بحث مستقل عن الخيارات والنتائج: 1) خلق موقف إشكالي ؛ 2) يسمح بصياغة الفرضيات ؛ 3) إعادة التحقق من القرار مع منهجية المعلومات المأخوذة. جولوفنا أوموفا - مظهر من مظاهر تحفيز الطلاب.
• تقنية "التدريب في غسيل الكلى". يمكن أن يكون بعقب روبوت doslidnitska. محبة شعار "أعط كل الخريجين" لتكوين الطلاب في مظاهرهم الفردية الخاصة حول أشياء ومظاهر العالم.
• طريقة المشروع. أساس الطريقة هو تطوير المعرفة ، والمهارات الإبداعية ، والقدرة على بناء معرفة الفرد بشكل مستقل ، والقدرة على توجيه نفسه في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. توجهات Vіn حول الاكتفاء الذاتي (فردي ، زوجي ، جماعي) نشاط الطلاب على مدار الساعة.
• التحول من الدرس التقليدي إلى الأشكال والأساليب غير التقليدية للدرس. يمكنك أيضًا الحصول على درس في درجة رجال الأعمال ، ومؤتمر صحفي ، ومناقشة ، وإلقاء نظرة عامة على المعرفة ، ومسابقة ، وسباق تتابع ، وندوة ، ومناظرة ، وسباق أغلى ، وقاعة ، وما إلى ذلك. من الأمور ذات الأهمية الخاصة شكل العمل مع عامل بارع: إنجاب-poshukova (طي خطة ، رسم بياني ، ملخص وفقًا للنص) ، تحليلي عشوائي (جدول ، رسوم بيانية ، صغار) وإبداعي (نصوص مع العفو والاختبارات والكلمات المتقاطعة الألغاز).

وبهذه الطريقة ، من أجل تفعيل الأنشطة التعليمية للطلاب في الدرس ، يسجد الشمامسة المتحمسون:

• نظام شامل وإتقان الطلاب للمعرفة الأساسية والتعلم والتعلم ؛
• تفعيل الأفكار النظرية والإنتاجية وعادات التعلم ؛ تنمية التفكير النقدي في عملية التعلم ؛
• تطوير الدافع للدراسة ، اهتمامات التعلم للطلاب: تطوير التعرف على مواد الدراسة ، مشاركة جميع الطلاب في العمل الدراسي ؛
• تنظيم التعاون ودعم الطلاب خلال ساعة إنجاز المهام الغنائية ؛ اختيار الأشكال المختلفة للواجب الأساسي ؛
• تنظيم الأنشطة الابتدائية والثانوية ، وأشكال مختلفة من العمل المستقل للطلاب ؛
• ركود تقنيات الكمبيوتر في العملية الأولية ؛
• يُسمح بتدريب الطلاب بوتيرة مختلفة واكتساب معرفة عامة مختلفة ؛
• عقد الألعاب الأولية.

الفكرة الرئيسية هي ما يلي: مع تحسين العقول المختلفة لطالب الجلد المتضمن في عملية التدريب ، سيكون لديك مستواك الفردي من التطوير ، والذي يمكنك الوصول إليه للعقل والأكثر ملاءمة للمنظمة الجديدة من العملية الأولية. التعيين وخلق العقل - مهمة مدرس الجلد.

تشكيل دوافع مستقلة

طلاب

نلاحظ أنه في عملية تشكيل الدافع للنشاط الأولي والتعليمي للطلاب في الكليات ، هناك:

• استخدام طرق تحسين اختيار الساعة الخاصة ، وإعادة كتابة أصالة كتابة الملخصات ، والتحكم وعمل الدورة ؛
• تطوير دوافع التدريب عند كتابة الملخصات والرقابة وعمل الدورة ؛
• إتقان طرق إدارة ساعة خاصة ، وتعزيز جزء من التأليف عند كتابة الملخصات والتحكم وعمل الدورة.

مع طريقة تعزيز الدافع لنشاط التعلم الأولي للعمل ، كلف الطلاب بمهمة تشكيل وتفعيل عمل الدراسة الذاتية. العمل المستقل للطلاب هو عنصر مستودع ضروري للتعليم الحديث.

يقع اللوم على الدافع وراء النشاط الأولي والتعليمي بين الطلاب ولكنه مرتبط باستفسار العقول الداخلية لتعزيز فعالية النشاط الأساسي. لذلك ، فإن أحد الأسباب الرئيسية لتطوير المجال التحفيزي لتخصص الطالب هو نشاط منظم بشكل خاص ، لأنه يرتكز على عوامل تضيف إلى تنشيط العمل المستقل المنظم بشكل خاص للطلاب.

يشتمل نظام التكوين التدريجي للتحفيز للنشاط الأولي والتعليمي للطلاب على ثلاثة مكونات:

1. اغسل تشكيل الدافع - عنصر تحفيزي قيم ، جانب معرفي ، بحيث يتم تمكينك بالمعرفة والمعرفة ، كما لو كنت تتبنى رؤية فعالة للعمل المستقل.

2. مكون ديالنسني ، وإلا فإنه من الضروري العمل مع otrimanimi navitchki.

3. ترسيخ الدوافع الإيجابية في العملية النفسية. المكون الدنماركي للتجربة هو المعنى الأساسي الكامل للجزء التجريبي من عمل الرسالة.

من أجل ضمان فعالية تكوين الدافع للنشاط الأولي والتعليمي للطلاب ، فإنهم مذنبون ولكنهم يسيطرون على الدماغ:

• تغيير عملية النشاط الأولي والمهني ؛
• التنظيم في جميع مراحل عملية تكوين الأنشطة الأولية والتعليمية للدعم النفسي والتربوي.

بادئ ذي بدء ، عند تشكيل دافع النشاط الأولي والتعليمي للطلاب ، يكون الأمر أكثر عملية نشاط تعليمي نشط.

الجدول 1

مكونات الدافع للأنشطة الأولية والتعليمية	الجانب النفسي والتربوي
القيمة التحفيزية والمعرفية	كتابة مقال بذكاء
ديالنيسني	عملية كتابة الملخص
ترسيخ الدوافع الإيجابية في العملية النفسية	الحاجة إلى ملخص مكتوب بإيجاز ، UIRS لعمل الدورة

لتنظيم نشاط التعلم المستقل ، من المهم أن يتم تعليم المتطوعين من خلال تطوير الأفكار: لاكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتذبل مع dzherels المختلفة ؛ pratsyuvati z cієyu іnformatsієyu في ساعة جيدة لواحد جديد ؛ المعرفة zastosovuvati otrimani في سياق مشاكل vypіshennya raznomanіtnyh ؛ vzaєmodіyati z vikladach على التغذية الأكثر أهمية وقابلة للطي للجزء القابل للهضم من الدورة الأولية ؛ بثبات أثناء العمل على مدار الدورة التدريبية الأولية ، استدر إلى المسار الذي تم تمريره ، وقلب بشرتك مرارًا وتكرارًا من المواقف الجديدة وبعمق أكبر.

الجدول 1. فكر في مجموعات الطلاب التحفيزية

مجموعة	دوافع توجيهية	قوة السذاجة	تستهلك روفين في متناول يدك
	Pratsevlashtuvannya- تطوير الذكاء الرطب	معبد (16)	متوسط ​​(63٪) عالية (37٪)
	Pratsevlashtuvannya-otrimannya أوسفيتي المرموقة	معبد (16)	عالية (62٪) متوسط ​​(38٪)
	Pratsevlashtuvannya - تطوير الذكاء العالي - تطوير التعليم المرموق	وسط (13)	متوسط ​​(79٪)
	Otrimannya Osviti المرموقة - pratsevlashtuvannya	وسط (13)	متوسط ​​(76٪) منخفض (7٪)

على ما يبدو ، لتفعيل الاعتماد على الذات بين الطلاب ، من الضروري التفكير في كيفية تشكيل العقل والمبتدئين. في حالة التخرج إلى مستوى الاعتماد على الذات لدى الطلاب في الفصول العليا والطلاب ، في حالة العمل الفردي العالي المستقل ، تم الكشف عن أن 78 ٪ من طلاب وطالبات المدارس الثانوية شكلوا موقفا تجاه تعيين الملخصات ، متاح حتى الفائدة في أقل الإنترنت.

في zv'yazku z tsim ، وضع مهمة تشكيل تطوير تنمية الفردية والنهج الإبداعي بين طلاب السنة الأولى. بصفتنا قطة تربوية ، فإننا نروج لمضاد الأدب من موارد الإنترنت ، والذي يسمح لك بتقييم جزء من تأليف العمل الجلدي. بالنظر إلى بيانات التجريب ، سيظهر أن الطلاب يقضون الكثير من الوقت في كتابة الملخصات والتحكم وعمل الدورة التدريبية (في منتصف العام الثاني من اليوم) ، وقد فازوا أيضًا بمنهجية ظهور خاص. ساعة.

في شكل تجربتنا ، شارك طلاب الدورة الأولى وغيرها: المجموعة الضابطة (132 فردًا) ، المجموعة التجريبية (139 فردًا). Yaka Formu تجربة للتوجيه حول تضمين التجارب في منظمة خاصة للعقول التربوية (تعزيز الاعتماد على الذات ، والإنجاز الفعال لساعة خاصة) navchalno-pіznaval′noї dіyalnostі z vikoristannya sistemy psikhologo-pedagogіchnіh zabіv (خدمة الإنترنت لمكافحة السرقة الأدبية ، وهي نظام لظهور ساعة خاصة حسب AA Lyubishchev).

بيرشا أوموفا ( تعزيز الاستقلال) عند تشكيل الدافع للنشاط الأولي والتعليمي للتطوير المهني للطلاب ، يتم ضمان عملية النشاط التعليمي النشط. تؤدي المكونات التحفيزية والمعرفية المركزية للنشاط الأولي والمعرفي ، والتي تُستخدم في الذكاء الأولي للفوز بعمل مستقل ، لدى الطلاب ، إلى نسخ (تنزيل) الوصول المجاني إلى الإنترنت على غرار اسم الروبوت zmіstom. عنصر نشاط الدافع للأنشطة الأولية والتعليمية هو عملية التوظيف الذاتي من قبل الطالب. للكشف عن مستوى النشاط في عملية العمل المستقل ، وضعنا للطلاب مهمة لتعزيز جزء التأليف (الحد من الانتحال). في المرحلة الأخيرة من تجربة التشكيل ، يتم تقديم ذكاء إضافي: قبل تعيين العمل لإعادة التحقق من العمل ، يقوم الطالب بشكل مستقل بإعادة التحقق من الانتحال في العمل الذي أعده.

تشكيل التجربة.

على قطعة خبز تجربة التشكيل ، كانت مؤشرات الاستقامة والاستقلالية النشطة في المجموعات التجريبية والضابطة صغيرة ، ومع ذلك ، كانت القيمة المتوسطة. يظهر المكون التحفيزي للدوافع الاتجاه الاجتماعي المعرفي.

تتكون تجربة التشكيل بأكملها من 3 مراحل: المرحلة 1 - التخطيط الأولي للعمل المستقل ، المرحلة 2 - التخطيط الداخلي للعمل المستقل ، المرحلة 3 - الإجراء المشترك للتخطيط الخارجي والداخلي للعمل المستقل.

على قطعة خبز تجربة التشكيل ، أجرينا اختبارًا لفعالية فيكتوريا لساعة خاصة نشطة من قبل الطلاب. أمام الطلاب نحدد مهمة: إصلاح روتينك اليومي. تم عقد pidrakunok لساعة خاصة كل يوم ، وتم رفع الأكياس لمدة أسبوع ، لمدة شهر. بناءً على نتائج معالجة البيانات الأولية ، وجدنا أنه في المجموعة الضابطة والتجريبية ، سجل الطلاب ساعات خاصة في أنشطة مختلفة في عالم متساوٍ. تحت أي ظروف ، تلعب الدوافع الاجتماعية.

بالنسبة للخدمة الفردية ، يقضي الطلاب 22 عامًا في اليوم. في الوقت نفسه ، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت الذي يقضيه العمل المستقل للبحث عن المعلومات في الإنترنت العالمي. نحن نزيل النتائج لإظهار أن الطلاب غير قادرين على التخطيط بشكل عقلاني ليومهم ، بحيث يظهرون في الخارج أو ربما حتى خارج الإدارة الخاصة. في الوقت نفسه ، لا يفهم الطلاب أهمية التخطيط لساعتهم الخاصة ، ويبدو أنهم لا يظهرون العلاقة الداخلية بين الميزانية وفعالية النشاط الأولي والتعليمي. في المتوسط ​​، يقضي الطلاب في العمل المستقل ثلث سنوات العمل في الفصل فقط ، وهو ما لا يكفي لإتقان أي تخصص أساسي. في نفس الساعة تقترب من 6 سنوات في هذا اليوم ، وتنتصر الساعة في البحث عن المعلومات الأساسية على الإنترنت.

في مرحلة أخرى من تجربة التشكيل ، أجرينا تقييمًا لفعالية الدراسة من قبل طلاب ساعة خاصة عند كتابة الملخصات والتحكم وعمل الدورة. لمن فزنا بخدمة الإنترنت المتاحة Antiplagiarism ، والتي تتيح لك تقييم درجة التأليف سواء تمت كتابتها آليًا. أوضحنا مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب على الإنترنت مرتبطًا بالبحث عن الملخصات الجاهزة وأوراق المصطلحات المتاحة للتنزيل. ملخصات منقحة والتحكم وعمل المقرر في خدمة الإنترنت تم إعطاء الطلاب bula لتقليل معدل الانتحال في الأوراق المقدمة مسبقًا للمراجعة بنسبة تصل إلى 75 ٪. بعد الانتهاء من مرحلة أخرى من التجربة أجرى الطلاب الظهور الثاني للساعة الخاصة. كان هناك اتجاه لتقليل الوقت الذي يقضيه في البحث عن المعلومات على الإنترنت ، والذي تم من خلاله تثبيت الدافع التعليمي على قيم ثابتة ، ولم يظهر ذلك ، بحيث يشير الطلاب إلى قدر أكبر من التأليف لعملهم الدراسي. نوع العمل وإجراء تقييم إيجابي. مع هذا ، بدأ الطلاب في مراجعة عمليات تقديم العمل بشكل مستقل بمساعدة خدمة الإنترنت Antiplagiat.

في المرحلة الثالثة من تجربة التشكيل ، حددنا المهمة التالية: طريقة تحسين ساعة خاصة لتعليم الطلاب كيفية وضع الميزانية ؛ دعوات لتحفيز الطلاب على مراجعة الملخصات ، والتحكم في العمل ، وعمل الدورة التدريبية في مراجعة المؤلف ، والأهم من ذلك ، لإعادة الفحص الإضافي من خلال خدمة الإنترنت Angtiplagiat. أظهر إجراء تخصيص ساعة خاصة أن طلاب المجموعة التجريبية بدأوا في قضاء ساعات أكثر في العمل المستقل. عند البحث عن المعلومات على الإنترنت ، أصبح أقل بنسبة 60.0٪ في الساعة. لم يظهر طلاب المجموعة الضابطة أي تغييرات إيجابية في الفترة الفعالة.

لوحظت الديناميكيات الإيجابية في الاتجاه الأعلى لأهمية مجموعة الدوافع التربوية ، والأهم في المجموعة التجريبية من الطلاب. ضاعت أهمية الدوافع الاجتماعية ، سواء في المجموعة الضابطة أو في المجموعة التجريبية من الطلاب ، دون تغيير. في المجموعة التجريبية ، تغيرت الدوافع الاجتماعية إلى دوافع مألوفة ، وفي المجموعة الضابطة من الطلاب ، ضاعت الدوافع المهمة للنشاط الأولي ، على الرغم من أن التجربة قد تم تشكيلها حتى الجوهر.

كما تبين أن نجاح الطلاب في المجموعة التجريبية زاد بمقدار 0.3 نقطة.

يؤكد إجراء تجربة تشكيل على بدء تشجيع العقول التربوية ، وتشكيل الحافز للأنشطة الأولية والتعليمية في التطوير المهني للطلاب.

فيكونانvisnovkіv القادمة:

1. تحفيز النشاط الأولي والأولي والتطوير المهني المهم في المستودع للطلاب ، بطريقة ضرورية لحماية قوة السذاجة كعنصر من عناصر النشاط المتعمد وفقًا للنسبة إلى النشاط الأولي ، وحالة الانتماء ، والجنسية ، حواف الإنارة الأمامية ، مكان الإقامة الرئيسي.
2. يُنظر إلى عملية تشكيل الدافع للنشاط الأولي والتعليمي للتطوير المهني للطلاب على أنها عملية تدريجية وديناميكية واحتفالية ، في النهاية ، في النهاية ، لتشكيل بيئة إيجابية مستقرة للبداية. جميع.
3. تصوغ العقول التربوية الدافع للنشاط الأولي والتعليمي في التطوير المهني للطلاب: العمل المستقل النشط ، والذي يتم تنفيذه لتحسين إضافي للساعة الخاصة من قبل الطلاب ، ومراجعة الملخصات والتحكم وعمل الدورة التدريبية من خلال خدمة الإنترنت أنتيبلاجيات.

طرق التحفيز والتحفيز في وقت مبكر

أنشطة الطلاب

أوليغ باباييف

Doslіdzhennya psikhologicheskih faktorіv تشكيل حافز محترف ، є zіrnih nіtаn єє واحد zіrnih nіtіn shоdo іn مهم vpіv charіtаlоіchіchnyhsobennostnosti chchnyhnosti chchnyh

يمكنك أن ترى العقول النفسية والسمعية وعوامل الوسائط الدقيقة للطلاب في الكليات ، والتي ، في رأينا ، تعطي تأثيرًا كبيرًا على تكوين الدافع المهني لتخصص الطالب:

1. الوسط الأولي:

- غسل العمل الفيزيائي (مثالي لأخذ ما يعادل الضوضاء ودرجة الحرارة بدلاً من الطقس وإضاءة منطقة العمل).

تنظيف النظافة (الحفاظ على نظافة وترتيب جميع المباني).

- التصميم والجماليات (مجموعة مختارة من البيانات المريحة ، والاتجاهات الحديثة والعصرية في تصميم المباني الأولية).

-مقابل (kharchoblok z vykonannym vimog صحي وصحي ، مستوى عالٍ من الخدمة الطلابية).

- الأساس المادي والتقني لسلامة العملية الأولية (الموجهون ، المؤلفات العلمية ، بما في ذلك الدوريات ، المطبوعات الأولية والمنهجية ، أجهزة الكمبيوتر ، المعدات التقنية).

- سكن ابتدائي وثانوي إضافي (قاعات رياضية ، قاعة اجتماعات ، قاعة مؤتمرات).

2. المهتمون:

- النبيذ المادي والاجتماعي لنتائج تعليم الطالب ومشاركته في الحياة المستدامة للمعهد (منح دراسية إضافية ، وجوائز ترويجية ، وهدايا ، ودفع مخفض للتعليم ، ودفع مقابل الطعام ، والتبرع بوجبة خالية من الأسرة في نقابة ، إصلاحات التعليم الثقافي ، والتعويضات عن ساعة الإجازة).

-القبول الاجتماعي:

- المشاعر الخاصة باحتياجات الرفاق و vikladachivs ، povagu ، الاعتراف والثناء من جانبهم.

- المشاعر الطيبة في المجتمع الطلابي ، والمناخ الأخلاقي والنفسي الصحي في المعهد.

3. النمو الخاص:

- فرص لتوسيع رؤيتك الأساسية والمهنية (مواد اختيارية ، دورات خاصة ، المشاركة في المؤتمرات العلمية ، الندوات ، التوظيف العملي لتعلم fahom في المؤسسة ، في المؤسسة ، المناقشات ، المناقشات مع أشخاص آخرين في المهنة).

- خلق آفاق لمزيد من التطوير في المهنة المختارة (الدراسات العليا ، كلية المؤهلات المتقدمة.)

- زيادة الدعم والتدفق (المشاركة في الطلاب ، الأحداث الشبابية ، المنظمات المجتمعية ؛ في حملات التنمية ، سأعمل على تحسين المؤسسات التعليمية ، إلخ).

فرصة للتجريب والإبداع والتعبير عن الذات (المشاركة في الأنشطة العلمية ، في التنفيذ العملي للمشاريع المبتكرة ؛ في نوادي الطلاب من أجل الاهتمامات ، ومجموعات الانضباط الذاتي الفني ، والمجموعات ، والمسارح ، وما إلى ذلك).

- المشاركة والأهمية الخاصة:

- معلومات عن الحق والخطط والآفاق لتركيبات الإضاءة (صحيفة ، نشرة إخبارية ، معرفة علمية دورية عن تعهد الإضاءة ، إمكانية المشاركة في التجمعات العامة ، الجوائز ، إلخ).

- الاهتمام بالتنمية الخاصة لطالب الجلد في المؤسسة التعليمية (تخطيط وتنظيم الإدارة ، فريق vikladachіv vihovnoї dіyalnostі ؛ إنشاء خدمة الإرشاد النفسي ، الخدمات الطبية).

- الاهتمام وشكل إدارة أفكار الطلاب (تثقيف المجتمع لفريق الطلاب ، وإمكانية مشاركة الطلاب في اتخاذ القرارات ، إلخ).

- الفائدة وممارسة المعرفة:

- دورة النشاط الأولي المنظمة بطريقة منظمة بطريقة جيدة (تنوع الأشكال والأساليب الحديثة للتدريب ، وتحديد المهام والأهداف الأولية وغير القياسية القابلة للطي).

- نشاط الدراسة الذاتية للطلاب (كتابة الملخصات ، أوراق الفصل ، العمل الإبداعي).

-مسابقة في الواجب الابتدائي (تصديق ، جلسة ، مسابقات لأقصر مشروع ، أقصر طالب).

في واقع الأمر ، فإن مهمة التعهد الأولي ، كما تم توضيحه بالفعل أكثر ، تشارك في إدارة العوامل المعاد تأهيلها ، وفي تأمين العقول اللازمة للتطوير المهني العالمي للتخصص ، وكذلك في التحضير للتأقلم الفعال مع المستقبل الوظيفي في نشاطي المهني.

باتباع مؤلفي مفهوم الثقة بالنفس المهنية للشباب ، من المهم أن يتم تدريب تقرير المصير المهني ، والتطوير المهني للتخصص في جميع المراحل على إجراءات إضافية للتحليل الذاتي للسلوك ، والقوة النفسية للتخصص ، ї إقامة تغذية التطور المهني والنمو الوظيفي في النشاط المهني المستقبلي.

فيما يتعلق بـ Cym ، فإن الأهم هو تطوير العديد من الشركاء المشتركين لتقليل المكون التحفيزي للثقة بالنفس المهنية ، مثل:

- تحليل الارتباط الداخلي للنظام "المتطلب - الدافع - الفوقي" ؛

- إعادة صياغة النظام الذاتي للاحتياجات والدوافع بطريقة قابلة للتطبيق للتوحيد الاجتماعي ؛

- معلومات عن نظام شخصي جديد للاحتياجات والدوافع باعتبارها ذات أهمية خاصة ؛

- الاستقلالية كمجموعة مرجعية في الخطة الذاتية ؛

- الإنجاز في عملية التحقق الذاتي للهوية الذاتية ومستوى عالٍ من الإتقان المهني.

في هذه المرتبة ، في رأينا ، من وجهة النظر النفسية ، فإن الأساسي لنظام SSU للتدريب المهني للتغذية fahivtsiv ، هو تنظيم العمل المستقل لتخصص الطالب على نفسه وفقًا لتكوين الخطة المهنية ، التي تقبلها المهمة ، وضع أمامه المشتبه به ، وفقًا لأسلوب قولبة النشاط المهني المستقبلي.

اغسل الدافع الداخلي لعملية التعلم:

1. نادانيا الاختيار الحر. الطالب ، وكذلك والده ، مسؤول عن قدرة والدته على اختيار المدارس المهنية الثانوية ، vikladach ، برامج التدريب ، المراقبة لأخذ ، أشكال السيطرة. تمنح حرية الاختيار الموقف ، ويبدو أن المتسابق يكاد يكون تقريرًا ذاتيًا ، تقريبًا مثل السيد ، يختار المصير ، من المرجح أن يحقق الأشخاص المزيد من النتائج.

2. أقصى تحكم znyatya zovnіshny ممكن. التقليل من zastosuvannya nagorod i توبيخ لنتائج التدريب. لذلك سوف يضعف الدافع الداخلي.

لا يحفز العقلان الدافع الداخلي إلا بوجود مهمة cіkavogo ذات الإمكانات التحفيزية العالية. هناك حاجة إلى تحوطات Zovnishni والتحذيرات المبكرة ليس للتحكم ، ولكن للحصول على معلومات الطالب حول نجاح نشاط اليوجا ، حول مستوى كفاءة اليوجا. هنا تكون الرائحة الكريهة بمثابة أساس للذنب في الحكم على تحقيق أو عدم تحقيق النتيجة المرجوة (وهو الأمر الأكثر أهمية للحفاظ على الرقابة الداخلية على النشاط) ، وليس من قبل القوى العفوية من النشاط. لا يقع اللوم على العقوبة على الفشل ، والفشل نفسه على حساب العقوبة.

3. تأتي مهمة تعلم مسؤوليات الطالب من مشروبات واهتمامات وأنشطة الطالب. نتائج تدريب المذنب لتأكيد احتياجات مقدم الطلب وتكون مهمة بالنسبة للجديد. في عالم النضوج ، يشكل الطفل حاجة مهمة ، مثل حاجة في بنية المستقبل. تعتبر درجة التظاهر والوعي بجودة البناء من مؤشرات النضج الاجتماعي الخاص. من الضروري السيطرة على الطلب المتزايد على الاستهلاك ، وفي عالم النضج ، يقع ذنبها في أن آفاق الحياة بعيدة أكثر فأكثر. إذا كان الأمر كذلك ، فهي مذنبة بالقول عن أولئك الذين تلقوا و її أكياس الكروشيه - tse مهمة الكروشيه على طريق الحياة. في هذه المرتبة ، مرة أخرى ، على مستوى أعلى ، يتم تشكيل الدافع الداخلي. Navchannya كهدف لتحقيق أهداف بعيدة لا يتطلب رقابة خارجية. طريقة الوصول إلى أهداف الحياة مذنبة بالانفصال للحصول على المزيد من المال بنتيجة محددة واضحة. بعد ذلك ، سيكون الانتقال إلى التخطيط طويل الأمد أكثر سهولة.

تنظيم الأنشطة الأساسية هو أحد طرق تشكيل الدافع.

يتم الحصول على استبدال المادة الأولية من قبل الطلاب في عملية النشاط الأولي. اعتمادًا على كيفية النشاط ، يتم طيها من بعض الأجزاء (بخلاف الأجزاء الأولية) ، مثل الأجزاء الموجودة فيما بينها هي spivvіdnosya ، أي بنية النشاط الأولي - اعتمادًا على نتيجة الدراسة ، تتطور ودور غريب الاطوار. يتم أيضًا إيداع نجاح العمل الأولي اعتمادًا على الغرض الذي يتم استخدامه من أجله ، وكيفية استخدامه ، إذا لزم الأمر ، إذا تم تقويمه على الماء ، أو تم استخدام المادة الأولية كطريقة مستقلة ، أو العمل الأولي هل من المستحيل بالنسبة لهم أن يكونوا بمثابة احتياطي للوصول إلى الأهداف التي لا تتعلق بـ tremannyam navchannya. يعتبر تعيين الأكاديميين في قوة النشاط أمرًا مهمًا في العالم المهم ، كقائد لتنظيم نشاطهم الأساسي ، كهيكل وشخصية.

يمكن تشكيل تطوير مرحلة الاكتفاء الذاتي للجلد ، أو تلك البرامج الأولية ، من ثلاث مراحل رئيسية: التحفيزية ، والتشغيلية المعرفية ، والانعكاسية التقييمية.

المرحلة التحفيزية.

في هذه المرحلة ، يكون الطلاب مسؤولين عن فهم لماذا وما يحتاجون إليه لتعلم كيفية توزيع البرامج. ما سيحدث هو نفسه لتعلمه وإتقانه ، باعتباره المهمة الأولية الرئيسية للعمل المستقبلي. تتكون المرحلة التحفيزية من السبر من الإجراءات الأولية القادمة:

1) خلق الموقف الإشكالي الأولي ، لإدخال التعلم في موضوع المستقبل من خلال تلك البرامج (المقسمة). يمكن إنشاء الموقف الإشكالي الأولي بواسطة حيل مختلفة:

أ) وضع المهمة أمام الطلاب ، وهو أمر ممكن فقط على أساس التعليم الذي يقدمه هؤلاء.

ب) محادثة (rozpoviddu) تدور حول الأهمية النظرية والعملية لمستقبل تلك البرامج (المقسمة).

ج) rozpoviddu vikladach حول تلك الطريقة التي أثيرت بها المشكلة في تاريخ العلم.

2) صياغة المهمة الأولية الرئيسية. تنتهي مناقشة المشكلة الرئيسية (المشكلة) في إنشاء حالة المشكلة الأولية بصياغة المهمة الأولية الرئيسية ، حيث إنها خطأ virishena في عملية التطوير التي قدمتها تلك البرامج (المقسمة). يجب أن يقوم المتحدث بصياغة المهمة الأولية الرئيسية كحقيبة فرعية لمناقشة حالة المشكلة. وتتمثل المهمة الرئيسية في إظهار الطلاب هذا التوجه ، حيث يكون المرء مذنباً بالرائحة الكريهة لتوجيه نشاطه في عملية التعليم التي يقدمها هؤلاء. تيم نفسه ، فإن المهمة الأولية تخلق الأساس لوضع جلد الطلاب أمام أهداف الغناء ، وتوجيههم نحو تطوير المادة الأولية.

3) ضبط النفس والتقييم الذاتي لإمكانيات النشاط المحتمل لتطوير هذه المواضيع. بعد ذلك ، عندما يتم صياغة المهمة الأولية الرئيسية وفهمها وقبولها من قبل العلماء ، فإنهم يحددون ويناقشون خطة العمل المستقبلي. يحتفل Vikladach بالساعة ، التي أغفلها هؤلاء عن الحفل ، ويثني على ما هو ضروري لمعرفته وتذكره لإحياء ذكرى أولئك الذين يتعلمون في الحضور ، وما هي الزيادة. تنتهي المناقشة بحقيقة أن الطلاب يجب أن يقدموا تقييمًا ذاتيًا لقدرتهم على التعلم من قبل أولئك الذين يعرضون المواد التي يجب تكرارها ، وما الذي يجب استخدامه أيضًا للتحضير للدروس المستقبلية.

مرحلة التعلم التشغيلي.

في هذه المرحلة ، سيكسب الطلاب المال من خلال تلك البرامج (الموزعة) ويحددون المراحل والعمليات الأولية التي يتم تضمينها في علم اليوجا. يجب اعتبار دور هذه المرحلة في تطوير الدافع للنشاط الأولي هو الدور الرئيسي ، حيث سيكون من الواضح للطلاب أن المهمة بأكملها ضرورية وبقية الأجزاء وجميع الأنشطة والعمليات الأولية لإكمالها. المهمة الأولية الرئيسية ، والمحددة على مراحل التحفيز.

بمعرفة الطلاب ، سوف أسأل أولئك الذين طلبوا المساعدة في عرض الأزياء. إنه مذنب للدخول باعتباره zasіb من مظاهر الأورام للأشياء وانتظام (المياه الصلبة) للمادة ، وكمظهر من مظاهر nachno-dієvogo للإجراءات والعمليات الهادئة ، لأنه من الضروري vikonati وإتقان الطلاب من أجل مظاهر tsikh الأشياء والانتظام ، وكذلك ل vyshennya حصة واسعة zavdan ، zasnovanih على هذه القوانين.

مرحلة الانعكاس التقييمي.

تعتبر هذه المرحلة في عملية التدريب من قبل هؤلاء ، إذا بدأ الطلاب في رد فعل (تحليل) عملهم الأولي ، وتقييمه ، وتقييم نتائج العمل مع مجموعة المهام الأولية الرئيسية والخاصة (الأهداف). بمجرد تنفيذ هذه المرحلة ، يمكن أن تكون ذات أهمية كبيرة في تكوين الدافع للنشاط الأولي.

من الضروري تنظيم العمل من مقدمة تلخيص القسم الذي تم اجتيازه (الموضوعات) حتى يتمكن الطلاب من تجربة القليل من الرضا العاطفي في مواجهة المكسور ، وفرحة التغلب على المصاعب ، وسعادة تعلم أشياء جديدة. . سيتم تشكيل تيم نفسه في تعلم التركيز على تجربة مثل هذه المشاعر في المستقبل ، مما سيؤدي إلى الشعور بالذنب في الإبداع والمعرفة والاكتفاء الذاتي ، أي حتى ظهور دافع إيجابي ومستقر للنشاط الأساسي.

تم تنظيم هذه المرحلة بطريقة تمكن الطلاب من إلقاء نظرة على المسارات التي مروا بها ، ورؤية أهم المعالم والطرق الجديدة ، وتقييمها من وجهة نظر مستقبل التعلم. Dotsilno vikoristovuvaty ليست واحدة ونفس طريقة التدريب بعد الملخص ، على سبيل المثال ، تجربة النوم والتحكم في العمل ، ولكن طرق وأساليب مختلفة ، والتي تمنح الطلاب الفرصة لإظهار الاعتماد على الذات والمبادرة.

لتشكيل دافع إيجابي مستقر للنشاط الأولي ، من المهم جدًا اعتبار الطالب موضوعًا للعملية الروحية الأولية. يمكن أن يقبل Tsomu شكل دور خاص لتنظيم العملية الأولية. مع هذا الشكل من التنظيم ، يلعب الطالب دورًا مهمًا في عملية التعلم. أصبحت Tse spryaє حافزًا لتسو dіyalnostі ، تعمل scho في برنامج pribannyam للطلاب vyznanu tsіnіstі.

بهذه الطريقة ، تتيح الأشكال المختلفة للنشاط الجماعي إمكانية التمييز بين النشاط لفئات مختلفة من الطلاب ، للتمييز بين المهام بطريقة تجعلها مجدية لطالب البشرة. من المهم أيضًا تكوين الدافع للتعلم.

من أجل تكوين دافع إيجابي ومستقر للنشاط الأولي ، من المهم أن تكون المرتبة الرئيسية في تقييم عمل الطالب هي أوجه القصور الواضحة ، وليس مجرد بيان. يجب توجيه هذا التحليل إلى تشكيل التقييم الذاتي الكافي للطلاب للعمل والتفكير.

ويسنوفوك

التطور النفسي للتحفيز والتشكيل - وجهان لواحد ونفس العملية لتطوير المجال التحفيزي لنزاهة تخصص الطالب. يعد تطوير الدافع الأساسي ضروريًا لإظهار المستوى الحقيقي والآفاق المحتملة ، وكذلك منطقة التأثير الأقرب على تطور طالب الجلد. فيما يتعلق بنتائج متابعة عملية التحفيز المهني ، فقد أظهروا عمليات جديدة للربط البيني لنظام التعليق للتعليق وتكوين الطلاب في أغراض واحتياجات جديدة.

طرق تكوين وخصائص الدافع لطالب الجلد فردية وغير متكررة. يؤمن رئيس القسم بحقيقة أنه ، وهو يتصاعد على قدم وساق ، يظهر ، بنوع من الطرق القابلة للانهيار ، وأحيانًا فائقة البساطة ، لتشكيل الحافز المهني للطالب.

إن تنشيط النشاط المعرفي للطالب دون تنمية اهتمامه المعرفي ليس مهمًا فحسب ، بل إنه مستحيل عمليًا.لماذا ، في عملية التعلم ، من الضروري تدمير وتطوير وتحسين المعرفة بشكل منهجي لمصلحة المتعلمين ومدى أهمية الدافع للتعلم ، وكيف يكون التدريب مهمًا بشكل خاص ، وكيف يمكن أن يكون التعلم عظامًا .

لا يمكن تصور الحياة المهنية الناجحة دون تحفيز نشاط الطلاب في عملية التعلم. عنصر التحفيز لا يتبع بالضرورة المنظمة. يمكنك تغيير النبيذ ، يمكنك zdіysnyuvatisya ساعة واحدة ، أو يمكنك إكمالها. تحفيز vikonuє zavdannya - تحويل احترام uchnіv إلى هؤلاء ، وإثارة السكر فيهم ، و cіkavіst ، والاهتمام المعرفي. في الوقت نفسه ، من الضروري تطوير شعور الطلاب بـ obv'yazku و vіdpovіdalnostі ، scho aktivіzuyu vchennya. من المهم ليس فقط تلبية احتياجات الطلاب في بداية العمل ، والكشف عن أهميتها وعدم تناسقها ، ولكن أيضًا التفكير في أخذها وتحفيزها ، حيث سينتصرون في مسار الدرس ، خاصة في الآخر جزء من اليوغا ، إذا كان ذلك طبيعيًا ، ويمكن للطلاب أن يطلبوا منك أن تبصق znіmayut napruga ، perevantazhennya i vyklikayut bajannya قهر المواد الأولية بنشاط.

visnovki:

1) تطوير نشاط التعلم للطلاب ليكمن في التدفق الأولي على الجانب الجديد من القبو ، وكذلك الشهادة الخاصة للطالب نفسه ؛

2) يمكن أن يكون نشاط dzherelami pіznaval′noї:

عملية التعلم ، وهي عملية تنظيم النشاط التعليمي للطلاب ،

حجز طالب خاص ومرشح ؛

3) أشكال من مظاهر النشاط المعرفي في التوظيف:

استقلال؛

الإبداع الفردي

4) تشكيل النشاط المعرفي ذهنيًا:

الاعتماد الأقصى على نشاط Rozum النشط للطلاب ،

إجراء العملية الأولية على المستوى الأمثل لتطوير الأكاديميين ،

الجو العاطفي للتعلم ، لهجة عاطفية إيجابية للعملية الأولية.

الأدب

1. Gabdreev R.V. ، Smirnov A.V. تشكيل الدافع للنشاط الأولي والتعليمي لطلاب VNZ // التعليم والتطوير الذاتي. - 2008. - رقم 10 - ص 227 - 233.
2. سميرنوف أ. تقدم الدافع للنشاط الأساسي لتخصصات العلوم الطبيعية والدورة الرياضية // نظرية وممارسة إثبات التغييرات الكامنة في التعليم. - Slov'yansk-on-Kuban: ІTS СГПІ، 2007. - ص 235 - 237.
3. سميرنوف إيه في ، Valiakhmetova I.V. الجوانب الحالية لدوافع النشاط الأساسي لطلاب الجامعة // التغذية الفعلية لعلم النفس والتربية. - نوفوسيبيرسك: CRNS، 2009. - ص 81-95.
4. Smirnov A.V. ، Gabdreev R.V. ، Valiakhmetova IV. ثقافة الحوار والدافع للنشاط الأولي لطلاب الجامعات // التسامح في روسيا: التاريخ والحداثة. - م: TOV "Globus" ، 2008. - S.201-207.
5. سميرنوف إيه في ، سيمينوفا الرابع ، غابدريف ر. دوافع النشاط الأولي للطلاب // الإمكانات العلمية والتعليمية للشباب في نظام التعليم المهني كمورد رئيسي للأمة. - كازان: RIC "School" 2007. - ص164-167.
6. ألدوشونكوف في. تدفق تقنيات الكمبيوتر على تكوين ثقة الطلاب بأنفسهم: Dis. كاند. بيد. علوم. بريانسك ، 2001. -191 ص.
7. أندريفا يو. دعم تربوي لتحفيز الطلاب على التطوير الذاتي المهني ، التعليم وتطوير الذات. - 2008. - رقم 4. - ص 10-11.
8. Borovska S.V. العقل التربوي لتحسين كفاءة نشاط الإضاءة الذاتية المهنية والإبداعية لمستقبل vikladach: Dis. كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1999. - 175 ص.
9. بوردنيوك ج. - كيشينيف: Shtiintsa ، 1988. 133 ص.
10. Butyanina K. JI. الزمست وتنظيم العمل المستقل في اللغة الأجنبية في بداية الساعة. - م ، 1992. 16 ص.
11. الأساليب النشطة للتعلم في علم الأعداد: مجموعة من الممارسات العلمية / Vidp. إد. آر إف جوكوف. - سان بطرسبرج: SPbGIEA ، 1996. - 116 ص.
12. أنانييف بي جي ليودينا كموضوع للمعرفة. - لام: منظر من LDU ، 1968. - 339 ص.
13. ليبيديف أويي. تشكيل الاستخدام في المعرفة في الدراسات [نص] / Lebedev O.Ye. - لام: المعرفة 1973. 130 ص.

غرفة المنهجية

G (O) BOU SPO "التجارة والاقتصاد الليبيديين

التقنية »