دور العواطف في العملية التربوية. العواطف في تكوين الشخصية والسلوك Assoc. قسم العلوم الاجتماعية والإنسانية Porshnev A.V. في هيكل شخصية الشخص ، ترتبط العواطف

دور العواطف في العملية التربوية

من المعروف أن عملية التدريس والتنشئة تكون أكثر نجاحًا إذا جعلها المعلم عاطفية. حتى يا أ. كومينسكي ، المعلم التشيكي العظيم ، كتب في النصف الثاني من القرن السابع عشر في كتابه "بامبيديا": "المشكلة السادسة عشر. لتحقيق ذلك يتعلم الناس كل شيء بسرور. دع الشخص يفهم ، 1) أنه ، بطبيعته ، يريد ذلك ، الرغبة التي تلهمه من أجلها ، وسيكون سعيدًا على الفور برغبته في ذلك ؛ 2) أنه بطبيعته يمكن أن يحصل على ما يريد - وسيسعد على الفور بهذه القدرة لديه ؛ 3) أنه يعرف ما يعتبره نفسه جاهلاً - وسوف يفرح على الفور بجهله "(1982 ، ص 428).

كتب المعلمون والمعلمون الروس عن نفس الشيء. كتب المستنير الروسي في النصف الثاني من القرن الثامن عشر NI Novikov (1985 ، ص 333): `` من خلال المشاعر ، يجب غرس المعرفة والأفكار السارة الأولى في الروح الشابة والاحتفاظ بها ''. .. لأنه ليس هناك حاجة واحدة ، لا يكون لإشباعها أي متعة في حد ذاتها ”(نفس المرجع: 335).

تم التأكيد على أهمية العواطف لتنمية وتربية الشخص في أعماله من قبل KD Ushinsky: ʼʼ ... التنشئة ، دون إيلاء أهمية مطلقة لمشاعر الطفل ، ومع ذلك ، في اتجاههم يجب أن ترى مهمتها الرئيسية 1950 ( 1950 ، المجلد 10 ، ص 537). بعد تحليل النظم التربوية المختلفة ووجد فيها ، بالإضافة إلى Benekov ، عدم وجود أي محاولة لتحليل المشاعر والعواطف ، طور عقيدة للمشاعر ، لا تزال العديد من أحكامها ذات صلة حتى اليوم. في فصل "المشاعر" من عمله الرئيسي "الإنسان كموضوع تعليمي" ، يسلط الضوء على قسم مخصص للتطبيقات التربوية لتحليل المشاعر (Ushinsky ، 1974). تقييمًا نقديًا لفعالية النصيحة التي يقدمها المعلمون لتنشئة الأطفال ، كتب Ushinsky: ʼʼ دون فهم التعليم العام وحياة العواطف في الروح البشرية ، لا يفهم الأساس العقلي لهذا الشغف وعلاقته بالآخرين ، الممارس - يكاد المعلم يستفيد من هذه الوصفات التربوية .. .ʼʼ (1974 ، ص 446).

أوشينسكي ، متحدثًا عن دور التشجيع والعقاب في التعليم ، أكد بشكل أساسي تعزيزوظيفة المشاعر. في هذه المناسبة ، كتب: "الطبيعة نفسها توجهنا إلى هذا الموقف: إذا لم يكن الأمر كذلك دائمًا ، فغالبًا ما تستخدم المتعة لإجبار الشخص على نشاط مهم للغاية بالنسبة له ولها ، ويستخدم المعاناة لمنعه من النشاط الضار. . يجب أن يكون المربي في نفس الموقف تجاه هذه الظواهر الخاصة بالروح البشرية: يجب ألا تكون المتعة والمعاناة بالنسبة له هدفًا ، ولكن يعنيلقيادة روح التلميذ إلى طريق العمل الحر التدريجي ، حيث توجد كل السعادة المتاحة للإنسان على الأرض. يشير أوشنسكي إلى أهمية استخدام التجارب العاطفية في بيانه التالي: الحقائق الفلسفية والنفسية العميقة والشاملة متاحة فقط للمعلم ، ولكن ليس للتلميذ ، وبالتالي يجب أن يسترشد المربي بها ، ولكن ليس في إقناع التلميذ. من قوتهم المنطقية في البحث عن وسائل لذلك. واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتحقيق ذلك هي الملذات والمعاناة التي يمكن للمربي أن يثيرها في روح التلميذ ، متى شاء ، وحيث لا يثيرها بنفسه كنتيجة للفعلʼʼ (1950 ، المجلد 10 ، ص. 512-513).

لسوء الحظ ، فإن هذا الاتجاه الحسي (العاطفي) في تكوين شخصية الطفل ، الذي أشار إليه KD Ushinsky ومعلمون عظماء آخرون في الماضي ، أصبح الآن في طي النسيان. كما لاحظ المحلل النفسي الألماني P. Kutter ، يتم الآن التبشير بالتعليم ، وخالٍ من المشاعر والتعاطف في العلاقات مع الطفل. التعليم الحديث يتلخص في معرفة،ولكن ليس عاطفي.منذ سن مبكرة ، يتعلم الشخص أن يكون عقلانيًا ، ولا يتلقى درسًا واحدًا في الحياة الحسية. ويخلص كوتر إلى أن الشخص الذي لم يتلق درسًا في الدفء مخلوق غير حساس.

يعتقد مدرس اللغة الإنجليزية وعالم النفس أ. بن أن الأشياء التي تلهم الخوف محفورة بقوة في ذاكرة الشخص. فيما يتعلق بهذا ، تم جلد الصبية على الحدود ، بحيث يتذكرون بحزم حدود الحقول. ولكن ، كما يلاحظ KD Ushinsky ، فإن الحفظ الأفضل هو خاصية لجميع الصور العاطفية ، وليس مجرد الخوف. صحيح أن هذا يثير السؤال: ما هي المشاعر - الإيجابية أو السلبية - التي تؤثر بقوة أكبر على حفظ المعلومات وحفظها وإعادة إنتاجها.

كما أشار A.F. Lazursky إلى تأثير العواطف على النشاط العقلي ، لكن رأيه يختلف اختلافًا كبيرًا عن رأي العلماء الآخرين. في حالة مزاج البهجة والبهجة - كتب: - نشعر أننا أصبحنا أكثر قدرة على الحيلة ، وأكثر إبداعًا ، وأن أفكارنا تتدفق أكثر حيوية وإنتاجية العمل العقلي تزداد. في الوقت نفسه ، في الغالبية العظمى من الحالات ، تؤثر المشاعر على المجال العقلي بطريقة غير مواتية: يتباطأ تدفق الأفكار أو حتى يتوقف على الإطلاق ، والتصورات والذكريات مشوهة ، والأحكام تكون متحيزة "(1995 ، ص. 163).

كتب SL Rubinshtein (1946) أن فعالية مشاركة الطالب في العمل لا تتحدد فقط من خلال حقيقة أن المهام الموجودة في متناول اليد واضحة له ، ولكن أيضًا من خلال كيفية قبولها داخليًا من قبله ، أي نوع الرد الذي وجدوه ونقطة مرجعية في تجربته "(ص 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، أصبحت العواطف ، التي يتم تضمينها في النشاط المعرفي ، منظمًا لها (Elfimova ، 1987 ، إلخ).

أكد PK Anokhin على أن العواطف مهمة لترسيخ وتثبيت السلوك العقلاني للحيوانات والبشر. يتم تذكر المشاعر الإيجابية الناتجة عن تحقيق الهدف ، وفي الموقف المناسب ، يمكن استرجاعها من الذاكرة للحصول على نفس النتيجة المفيدة. المشاعر السلبية المستخرجة من الذاكرة ، على العكس من ذلك ، تحذر من تكرار الأخطاء ، وتمنع تكوين رد فعل مشروط. التجارب التي أجريت على الفئران هي مؤشرات في هذا الصدد. عندما تم حقن المورفين مباشرة في المعدة ، مما أعطاهم حالة عاطفية إيجابية بسرعة ، تم تطوير رد فعل مشروط ؛ عندما تم إعطاء المورفين عن طريق الفم ، بسبب طعمه المر ، توقف عن أن يكون تعزيزًا للإشارة المشروطة ، ولم يتم تطوير رد الفعل (Simonov ، 1981).

حددت NA Leontiev هذه الوظيفة للعواطف على أنها تكوين أثر ، مما يؤدي إلى ظهور أهداف "معروفة" (وسائل وطرق لتلبية الاحتياجات) ، أي الأهداف التي أدت في السابق إلى إشباع ناجح للاحتياجات. تظهر هذه الوظيفة بشكل خاص في حالات الحالات العاطفية الشديدة للشخص. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ العواطف المشاركة في تكوين التجربة الشخصية للشخص.

الآلية التي ينطوي عليها تنفيذ وظيفة التعزيز من خلال المشاعر تسمى في علم النفس الحديث تكييف تحفيزي.كتب ب. سبينوزا عن أهمية هذه الآلية: "نظرًا لحقيقة أننا رأينا أي شيء في التأثير ... يمكننا أن نحبّه أو نكرهه" (1957 ، ص 469). في عصرنا ، يكتب ج. ريكوفسكي عن الشيء نفسه: ʼʼ ... المنبهات المحايدة التي تسبق ظهور المنبهات الانفعالية أو المصاحبة لها تكتسب القدرة على إثارة المشاعر بنفسها ”(1979 ، ص 90). هذا يعني أنها تصبح مهمة ، تبدأ في أخذها في الاعتبار عند تحفيز الأفعال والأفعال.

أولى VK Vilyunas الكثير من الاهتمام للتكييف التحفيزي (الذي يمكنني القول أنه عاطفي). `` من وجهة النظر النفسية ، أي مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن تطوير اتصال مشروط يعني تغييرًا في الموقف الذاتي من التحفيز المشروط ، يجب تصوير هذه الآلية على أنها نقل للمعنى العاطفي (التحفيزي). .. إلى محتوى جديد "، يكتب (1990 ، ص 50). يعتبر "المعلم" الرئيسي في حالة التكييف ، وفقًا لفيليوناس ، موقفًا ملموسًا ومتصورًا بالفعل.

في هذه الحالة ، قد لا تكون هناك حاجة لتفسيرات أو تعليمات أو رموز من اختصاصي التوعية. على سبيل المثال ، "عندما يحرق طفل إصبعه أو يشعل نارًا ، فإن الألم والخوف كتعزيزات حقيقية دون تفسيرات إضافية يعطي معنى تحفيزيًا جديدًا للمباريات واللعب معهم ، مما أدى إلى هذه الأحداث" (نفس المرجع: 74).

فيما يتعلق بتعليم الأطفال وتنشئتهم ، هذا يعني أنه من أجل أن يصبح تأثير المربي أو المعلم ذا مغزى للطفل ، يجب أن يقترن بالعاطفة التي يمر بها الطفل في الوقت الحالي ، والناجمة عن أي موقف . بعد ذلك ، سيحصل هذا التأثير ، كلمات المربي ، على دلالة عاطفية من الشخص المتعلم ، وسيكتسب محتواها أهمية تحفيزية لسلوكه المستقبلي. لكن هذا يعني أن المعلم لا يمكنه الاعتماد إلا على الحالة ، على حقيقة أن الموقف العاطفي الذي يحتاجه سينشأ من تلقاء نفسه ثم يستخدمه لأغراض تعليمية.

يلاحظ Vilyunas أن التكييف التحفيزي العاطفي يأخذ أحيانًا طابع التنشئة الكامنة (أود أن أقول ، المتأخرة). تتجلى هذه الظاهرة في حقيقة أن التنوير ، الذي لم يؤخذ على محمل الجد من قبل ، يتلقى التعزيز لأول مرة تحت تأثيرات الانفعالات المباشرة (يدرك الشخص صحة هذا التنوير: من المؤسف أنه لم يطيع ... ... ).

عند الحديث عن أهمية وأهمية التكييف العاطفي التحفيزي في عملية تربية الطفل ، كان VK الشخص مصحوبًا على الفور بمعاناة جسدية وجسدية وكل متعة جسدية - جسدية مفيدة ، وإذا كانت نفس العلاقة موجودة دائمًا بين الروحانية الملذات والمعاناة ، إذن لم يتبق شيء للتنشئة للقيام به في هذا الصدد ، ويمكن للشخص أن يتبع الطريق المستقيم الذي تشير إليه طبيعته بثبات وثبات حيث تتحول الإبرة المغناطيسية إلى الشمال 1950 (1950 ، المجلد. 10 ، ص 512-513). في الوقت نفسه ، يلاحظ Vilyunas ، "بما أنه لا يوجد تحديد طبيعي لتطور الدوافع البشرية بشكل صحيح ، لا يمكن أن تنشأ إلا نتيجة تكوينها الهادف. من الواضح أن هذه المهمة هي واحدة من المهام الرئيسية التي يمكن حلها في ممارسة التعليم (1990 ، ص 61).

نظرًا لأن التكييف التحفيزي العاطفي في أغلب الأحيان غير ممكن للمعلمين ، فإن تأثيرهم يجبرهم ليس فقط على نقل هذا المحتوى أو ذاك إلى الأطفال ، ولكن أيضًا في نفس الوقت يحاولون إثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال عن طريق إنشاء صور وتمثيلات (هذه طريقة تحفيز المكالمات Vilyunas الوساطة التحفيزية).يُجبر البالغ على تنظيم هذه الوساطة عمدًا ، في محاولة لتحقيق نفس التأثير - كما هو الحال مع تكييف التحفيز العاطفي ، "التحدث لفترة طويلة وبتفاصيل مثيرة للإعجاب حول الرعب الذي يمكن أن يؤدي إلى اللعب بالمباريات" (ص 74) . تنشأ الاستجابة العاطفية عندما يلمس تأثير تحفيزي لفظي بعض الأوتار في روح الطفل وقيمه. صحيح أنه عند الأطفال يكون القيام بذلك أكثر صعوبة من البالغين. كما يكتب Vilyunas ، نظرًا لغياب التأثيرات العاطفية المباشرة ، لم تعد العاطفة حتمية وتنشأ من فن المربي ، واستعداد المربي للاستماع باهتمام إلى كلماته (طفل ينتظر سرًا نهاية التنوير الذي يحتاجه بالكاد سيختبر العواطف التي يفترضها الشخص البالغ في الاتصال به) وغيرها من الظروف. إن صعوبة تحقيق العواطف بهذه الطريقة ، وفقًا لفيليوناس ، هي السبب الرئيسي لانخفاض فعالية التأثيرات التعليمية اليومية ومحاولات تعويضها بالمثابرة وعدد هذه التأثيرات - ولا يسع المرء إلا أن يوافق على هذا .

في الوقت نفسه ، تكون الاستجابة العاطفية الناتجة بهذه الطريقة أقل شدة من المشاعر الناشئة تلقائيًا ، حيث لا توجد حروق رهيبة ، ولا حزن على ضحايا الحريق ، أي مع مثل هذا التأثير التعليمي لا يوجد تمثيل من قبل طفل.

إعلانًا عن الوجود المهم للغاية لخلفية عاطفية إيجابية في عملية التعلم ، لا يولي علماء النفس والمربون اهتمامًا كبيرًا لدراسة هذه المسألة ، والتي تحدث بالفعل في العملية التعليمية. وفي الوقت نفسه ، تشير الأبحاث إلى وجود ضائقة عاطفية واضحة في العملية التعليمية. اكتشف NP Fetiskin (1993) حالة من الرتابة (الملل) بين الطلاب في محاضرات العديد من المعلمين ، بين تلاميذ المدارس في الفصل ، بين طلاب المدارس المهنية في عملية تدريبهم الصناعي. كشف IA Shurygina (1984) عن تطور الملل في الفصول الدراسية في مدارس الموسيقى للأطفال. أظهر A. Ya. Chebykin (1989 أ) أن المشاعر التي يرغب الطلاب في تجربتها في الفصل لا تتوافق مع المشاعر التي يختبرونها حقًا (بدلاً من الهواية والفرح والفضول واللامبالاة والملل والخوف يتم ملاحظتها غالبًا). كما نظر في مسألة ما هي المشاعر التي تصاحب مراحل مختلفة من استيعاب المواد التعليمية (Chebykin ، 19896).

دور العواطف في العملية التربوية - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "دور العواطف في العملية التربوية" 2017 ، 2018.

كما يلاحظ MI Pedayas (1979) ، فإن عاطفية المعلم ستكون أهم عامل للتأثير والتفاعل في التدريس والعمل التربوي ؛ نجاح التأثير العاطفي يعتمد عليه ، فهو يحشد الطلاب ، ويشجعهم على العمل ، وينشط نشاطهم الفكري.

درست TG Syritso (1997) الانفعالية النوعية للمعلمات (الميل إلى إظهار المشاعر من طرائق مختلفة) وفقًا للطرق التي تم تطويرها في مختبر A.E. أوليبانيكوفا ، ولكن تم تعديلها خصيصًا للنشاط التربوي.
أتاح ذلك الكشف عن ديناميكيات أوضح للتغييرات في المجال العاطفي للمعلمين مع زيادة خبرتهم التدريسية.

في السنوات الأولى من المدرسة ، يتناقص الميل لتجربة الفرح لدى المعلمين الصغار ، ويزداد الشعور بالحزن والغضب والخوف. ثم ، مع زيادة مدة الخدمة واكتساب الخبرة ، تتغير الصورة: يزداد الميل لتجربة الفرح ، وتقل المشاعر السلبية. تفاؤل المعلمين ينمو أيضا. من الواضح أن ϶ᴛᴏ يرجع إلى حقيقة أن المعلمين ، من ناحية ، لديهم أخطاء وإخفاقات أقل ، ومن ناحية أخرى ، يطورون نوعًا من الحصانة ضد الإخفاقات وخيبات الأمل التي تنشأ أثناء النشاط التربوي. المواد المنشورة على http: // site
لا تنس أنه من المهم أيضًا أنه مع زيادة الخبرة ، يقل غضب المعلمين.

من بين أنماط العاطفة الأربعة التي تمت دراستها ، تم الحصول على أعلى الدرجات لعاطفة الفرح. كانت تقييمات الحزن أعلى من الخوف والغضب ، وهو ما يبدو منطقيًا: الخوف والغضب مساعدان ضعيفان في النشاط التربوي ، حيث يؤديان إلى الارتباك وتقييد المعلم ومنعهما من إظهار المبادرة الإبداعية والسعي للابتكار ومنعهما من إقامة اتصال مع الطلاب.

تم العثور على أعلى عاطفية بين معلمي المدارس الابتدائية ، والتي يمكن أن ترتبط بخصوصية الجسم الطلابي الذين يعملون معهم واستجابته وعفويته في التعبير عن مشاعرهم.

وفقًا لـ NA Aminov (1988) ، سيكون الاستقرار العاطفي صفة مهمة من الناحية المهنية للمعلم.

تم الكشف عن الاختلافات العاطفية بين معلمي المادة. يمتلك مدرسو التربية البدنية والتعليم المهني والغناء انفعالات عامة أكثر من المعلمين الذين يدرسون العلوم الإنسانية والطبيعية.

أظهر تحديد الأنواع العاطفية وفقًا لطريقة AA Plotkin (انظر القسم 14.2) ، الذي أجراه TG Syrytso ، أن النوع الثاني يهيمن عليه بين المعلمات (يسود الفرح على التعبير عن الغضب والخوف بشكل متساوٍ) ، والثالث (مع هيمنة الفرح ، الخوف يسود على الغضب) والنوع السادس (يسود الفرح والخوف على الغضب). في m ، التقى المعلمون ذوو المستوى المنخفض من المهارة المهنية (في 64٪ من الحالات) بالنوع الثاني ولم تكن هناك حالات سيطر فيها الغضب والخوف على المشاعر الأخرى. بين المعلمين ذوي المستوى المتوسط \u200b\u200bمن الإتقان ، سادت الأنواع الأول والثاني والسادس (على الأقل 21٪ و 21٪ و 18٪ من الحالات) تم العثور على نفس الشيء بين المعلمين ذوي المستوى العالي من الإتقان (على الأقل 22٪ ، 19 ٪ و 14٪ من الحالات)

بناءً على ما سبق ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن المعلمين ذوي مستويات المهارة المتوسطة إلى العالية لديهم تنوع أكبر في الأنواع العاطفية من المعلمين ذوي المستويات المنخفضة من المهارات.

من الواضح أن الخلفية العاطفية الموجودة بين المعلمين تعتمد إلى حد كبير على الحالة التي يعملون بها. كشفت دراسة أجراها أ. خ. باشينا (1995) عن تشوه كبير في المجال العاطفي للعاملين في دار الأيتام. تسيطر المشاعر السلبية (الحزن والخوف) على معظمهم. في 75٪ من العينة بأكملها ، تبين أن مستوى القلق الشخصي والموقف هو

مهن معينة

الجدول 15.1 عدد الأشخاص (بالنسبة المئوية) الذين أظهروا انحرافات عن القاعدة لعدد من خصائص المجال العاطفي

مؤشر	موظفي دار الأيتام	معلمي المدارس	خريجي المعهد التربوي
الانفعالية الاجتماعية
اللدونة الاجتماعية
قلق
السمع العاطفي
يتم التعرف على أقل من ثلاثة مشاعر

فوق القاعدة. لوحظ مستوى عالٍ من مظاهر الانفعالية عند التواصل مع التلاميذ. تم الكشف عن قدرة منخفضة على التعرف بشكل مناسب على نوع التجربة العاطفية للشخص من خلال صوته (أي ضعف السمع العاطفي). يتم عرض الاختلافات في المجال العاطفي بين موظفي دار الأيتام ومعلمي المدرسة التي حددها باشينا في الجدول. 15.1.

على خلفية "الصمم العاطفي" الأكبر للعاملين في دار الأيتام ، سيطورون أيضًا ميزات أخرى في التعرف على مشاعر معينة. وتجدر الإشارة إلى أنهم أقل احتمالية من معلمي المدارس للتعرف على الفرح والخوف والغضب بشكل خاص ، فضلاً عن الخلفية المحايدة (الجدول 15.2)

مع زيادة مدة الخدمة في دار الأيتام ، يزداد تشوه المجال العاطفي للموظفين. جدير بالذكر أن هناك تشابهًا أكبر في المجال العاطفي بين العاملين في دار الأيتام وتلاميذهم مقارنةً بين العاملين في دار الأيتام ومعلمي المدرسة.

أظهر مسح للمتقدمين وطلاب معهد تربوي أجراه I.M. Yusupov (1993) أنه من بين العديد من الصفات المهمة مهنيًا للمعلم ، فإنهم يضعون التعاطف في المقام الأول. بالنسبة للمعلمين الشباب الذين لديهم خبرة تصل إلى خمس سنوات ، تزداد أهمية الخاصية العاطفية الأولى للمعلم بشكل أكبر. فقط المدرسون ذوو الخبرة الذين لديهم ست سنوات من الخبرة أو أكثر لديهم التعاطف في المرتبة الثانية ، مما يعطي أهمية للمعرفة المهنية والذكاء.

الجدول 15.2 عدد الأشخاص (في المائة) الذين حددوا المشاعر المعروضة بشكل صحيح

معلمون	خلفية محايدة
دار الأيتام

15.1.
وتجدر الإشارة إلى أن خصوصيات المجال العاطفي لـ 381 معلمًا

تعبير المعلمين. لا يتغير التعبير العام للسلوك عمليا مع زيادة الخبرة ، على الرغم من وجود انخفاض في قنوات التعبير الفردي. يتمتع المعلمون ذوو الخبرة الطويلة (أكثر من 20 عامًا) بمعدل أعلى من الكلام وصورته وتعبيره اللغوي مقارنة بالمدرسين ذوي الخبرة القصيرة (حتى خمس سنوات)

أعلى تعبير متأصل في المعلمين بمتوسط \u200b\u200bمستوى المهارة المهنية. يتميز المعلمون ذوو المستوى العالي من المهارة التربوية بدرجة متوسطة من التعبير ، في حين أن المعلمين ذوي المستوى المنخفض من المهارة لديهم تعبير ضعيف مع عدد كبير من الحركات غير الضرورية. من المحتمل أن يكون المعلمون ذوو المستوى المتوسط \u200b\u200bمن المهارة قد تعلموا إظهار التعبير ، لكنهم لم يتعلموا التحكم فيه. بناءً على ما سبق ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هناك علاقة منحنية مقلوبة بين مستوى المهارة والتعبير. من الواضح تمامًا أنه من أجل فعالية النشاط التربوي ، فإن التعبير المرتفع جدًا والمنخفض جدًا للمعلم سيئ.

R.S Rakhmatullina (1996) ، على سبيل المثال ، أظهر أن الاستقرار العاطفي المفرط (عدم الإثارة) له تأثير سلبي على التنظيم النفسي للنشاط التربوي. المواد المنشورة على http: // site
ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن الانفعالية العالية والتعبيرية للمعلم تضر العمل أيضًا.

دعونا نتذكر كيف وصف الحاكم في "المفتش العام" لن. ف. غوغول مدرس التاريخ: "يجب أن أشير أيضًا إلى نفس الشيء عن مدرس التاريخ. إنه رأس عالم - يمكنك أن ترى ، وقد التقط الظلام ، لكنه يشرح فقط بحماسة شديدة لدرجة أنه لا يتذكر نفسه. لقد استمعت إليه ذات مرة: حسنًا ، بينما أتحدث عن الآشوريين والبابليين ، لا شيء آخر ، لكن كيف وصلت إلى الإسكندر الأكبر ، لا أستطيع أن أخبرك بما حدث له. ظننت أنها نار بالله! هربت من المنبر وكانت هناك قوة للإمساك بالكرسي على الأرض. من الجدير بالذكر أنه بالطبع بطل الإسكندر الأكبر ، ولكن لماذا تكسر الكراسي؟ ... "1.

يتمتع معلمو المدارس الابتدائية بتعبير عام أعلى من المعلمين الذين يدرسون في الصفوف المتوسطة والعليا ، مما يشير إلى انفتاحهم وعفويتهم الأكبر في التعبير عن مشاعرهم في التواصل مع الطلاب الأصغر سنًا

تعاطف المعلمين. وفقًا لـ S.P. Ivanova (2000) ، فإن مستوى تعاطف المعلمين - علماء النفس العمليين تجاه الآباء وكبار السن والحيوانات أعلى من مستوى معلمي المادة ، فيما يتعلق بالأطفال والأبطال الأدبيين - نفس الشيء ، وفيما يتعلق بالغرباء - أدناه (الشكل 15.1) المعلمون الذين يتلقون تعليمًا ثانيًا كطبيب نفساني عملي ، فيما يتعلق بجميع الأشياء ، لديهم تعاطف أعلى من معلمي المادة. يتم التعبير عن أقل التعاطف بين الطلاب - خريجي الجامعات التربوية.

لا تنس أن التمييز سيكون صفة مهنية مهمة للمعلم. كشف A. A. Borisova (1982) أن الجودة مرتبطة بالمجال العاطفي للشخص. غالبًا ما يكون الأشخاص ذوو البصيرة الضعيفة "ضعيفي الحركة" ، ولديهم درجات منخفضة في جميع الأساليب الثلاثة (الفرح ، والغضب ، والخوف) ، وكذلك "الخوف" ، ولديهم درجة عالية في مشاعر الخوف ، و "الغضب" ، ولديهم درجة عالية على مشاعر الغضب. بناءً على كل ما سبق ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن بيانات A.A. Borisova تشير إلى ذلك لـ

مهن معينة

/images/6/120_image044.jpg "\u003e

المدرسون - علماء نفس "ن [\u003e نشط" * (ل - 28) ؛ | - مدرسو مادة ثنائية المدرسة (ن \u003d 30) ؛

ptttp - طلاب Bypusknikpedniea يتلقون تعليمًا ثانيًا في تخصص "علم النفس العملي" (العدد \u003d 30) ؛ ^ ^ | - طلاب الدراسات العليا في بيدفيا (لتر \u003d 30)

الشكل 15.1. مستوى تنمية التعاطف بين معلمي وطلاب جامعة تربوية

1 - التعاطف مع الوالدين ؛ 2 - التعاطف مع الحيوانات ؛ 3 - التعاطف مع كبار السن.

4 - التعاطف مع الأطفال ؛ 5 - التعاطف مع أبطال الأعمال الفنية ؛

6 - التعاطف مع الغرباء

يتطلب الأداء الطبيعي للبصيرة النفسية تعبيرًا كافيًا عن العاطفة. المواد المنشورة على http: // site

بالنسبة إلى بنية التعاطف وفقًا لـ VV Buko ، إذن ، وفقًا لـ S.P. Ivanova ، يتمتع المعلمون بقناة عقلانية أكثر وضوحًا للتعاطف ، ويتمتع الطلاب بقناة عاطفية. يتم التعبير عن القناة البديهية في كليهما تقريبًا (الشكل 15.2)

كما تم التعبير بوضوح تام عن أوجه القصور في تطوير المجال العاطفي في نفس الحالات التي شملها الاستطلاع (الشكل 15.3) مقارنة بالطلاب ، فإن المعلمين لديهم مشاعر أقل تعبيرًا ، ويميل الطلاب أكثر إلى إظهار المشاعر السلبية ويكونون أقل قدرة على ذلك بشكل كاف التعبير عن العواطف.

لا يعتمد نجاح تفاعل المعلمين مع الطلاب على التعاطف مع الأول فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الحالة الاجتماعية وخصائص شخصية الأخير. من بين الأنواع الثلاثة للمعلمين التي حددها ر. بوش (Busch ، 1973) ، هناك مدرسون موجهون

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ B - طلاب الدراسات العليا من جامعة تدريب المعلمين (l ■ ZY) أنا - معلمي المدارس الثنائية (L - 28)

الشكل 15.2. شدة قنوات التعاطف بين المعلمين وطلاب جامعة تربوية

1 - قناة عقلانية للتعاطف ؛ 2 - قناة التعاطف العاطفي ؛ 3 - قناة بديهية

العطف؛ 4 - الموقف التواصلي تجاه التواصل ؛ 5- القدرة على الاختراق والعرض

أن تكون في وضع الاستعداد لتبادل المعلومات والطاقة ؛ 6- تحديد الهوية

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ W - طلاب - طلاب الجامعة التربوية (ن \u003d 38) أنا 1 - معلمي المدارس الثنائية (ن \u003d 28)

الشكل 15.3. شدة القصور في تنمية المجال العاطفي للمعلمين و

طلاب الجامعة التربوية

1 - عدم القدرة على إدارة العواطف. 2 - التعبير غير المناسب عن المشاعر ؛ 3 - عدم المرونة والعصبية وقلة التعبير عن المشاعر ؛ 4- هيمنة المشاعر السلبية

حمامات على شخصية الطلاب. ستكون ميزتهم عالية التعاطف والتواصل الاجتماعي. اتضح أن التفاعل الأمثل لهؤلاء المعلمين متاح فقط مع الطلاب المنبوذين. مع الطلاب الآخرين (النشطين والاجتماعيين ، المقبولين من قبل الفريق ، وما إلى ذلك) ، قد لا يكون لهؤلاء المعلمين علاقات دون المستوى الأمثل فحسب ، بل حتى علاقات متضاربة (Zaborowski ، 1973) وبالتالي ، يمكن افتراض أن الأشخاص المتعاطفين يحتاجون بشكل أساسي إلى أولئك الذين هم معاناة ، في حاجة إلى التعاطف والدعم والمساعدة. بالنسبة للآخرين ، قد يكون التعاطف الشديد مع موضوع التفاعل والتعاطف المفرط والتعاطف مزعجًا.

العواطف هي فئة خاصة من الحالات الذهنية الذاتية التي تعكس ، في شكل تجارب مباشرة ، مشاعر ممتعة أو غير سارة ، وموقف الشخص تجاه العالم ، والناس ، والعمليات ، ونتيجة النشاط العملي.

العواطف – هذه هي العمليات التي تعكس ، في شكل خبرة ، الأهمية الشخصية وتقييم المواقف الخارجية والداخلية لحياة الشخص... إنها تعمل على عكس الموقف الذاتي للشخص تجاه نفسه والعالم من حوله.

بعبارات عامة ، تشير الاستجابة العاطفية إلى 3 مكونات:

1. فسيولوجي (تلون الجلد)

2... شخصي (تجارب فعلية)

3. معبرة (تعابير الوجه)

يشمل المجال العاطفي للشخص الحالة المزاجية ، والمشاعر ، والتأثيرات ، والعواطف ، والضغوط ، وما إلى ذلك. يتم تضمين هذه المشاعر في جميع العمليات العقلية والحالات البشرية. أي مظهر من مظاهر النشاط البشري يصحبه تجارب عاطفية. تثبت الحقائق: 1) الطبيعة الفطرية للعواطف الأساسية وصورتها على الوجه. 2) وجود قدرة محددة وراثيا لفهمها في الكائنات الحية.

وظائف العاطفة:

1. الإشارة. وظيفة الاتصال ، أي إطلاع الشخص على حالة المتحدث وموقفه مما يحدث في الوقت الحالي.

2. التحفيز. وظيفة التأثير ، أي ممارسة تأثير معين على من هو موضوع إدراك الحركات العاطفية والتعبيرية.

3. وظيفة التقدير.

4. وظيفة معبرة.

5. وظيفة التواصل. هنا ، يمكن أن تكون العواطف بمثابة لغة.

6. تنظيمية. وظيفة لتقييم التقدم ونتائج الأنشطة.

7. الحماية. وظيفة التكيف مع البيئة.

8. وظيفة تحفيزية. يمكن أن تصبح الرغبة في تجربة أي عاطفة دافعًا لاتخاذ أي إجراء.

*** (ملاحظة) في محاضرتنا عن علم النفس حول هذا الموضوع ، حددنا الوظائف التالية:

انعكاسية-تقييمية

الإشارة

محمي

· إدارة

التعبئة

تعويضية

مشوشة

وبالتالي الظواهر العاطفية بيولوجيًا ، في عملية التطور ، أصبحت راسخة كنوع من طريقة الحفاظ على عملية الحياة.

العواطف والمشاعر لها قيمة مستقلة للشخص. أنواع العواطف.

يمكن تصنيفها على النحو التالي: 1) حسب الكثافة. 2) حسب المدة ؛ 3) الوعي. 4) الأصل. 5) شروط الحدوث. 6) آثار على الجسم. 7) ديناميات التنمية. 8) التركيز (تجاه نفسك ، تجاه الآخرين ، تجاه العالم ، نحو الماضي أو الحاضر أو \u200b\u200bالمستقبل) ؛ 10) بالطريقة التي يتم التعبير عنها في المظهر الخارجي (التعبير) ؛ 11) على أساس الفسيولوجيا العصبية ، 12) "علامة" (إيجابية ، سلبية ، محايدة) ؛ 13) بتأثيرها على النشاط البشري (تثبيط أو تنشيط ، إلخ).

II. حدد K. Izard عددًا من الحالات العاطفية الأساسية ، والتي أسماها أساسية ، والباقي كلها مشتقات. كل أساسي له طيفه الخاص من الخصائص والمظاهر الخارجية: 1) إثارة الاهتمام ؛ 2) الفرح. 3) مفاجأة. 4) المعاناة - الحزن ، 5) الغضب. 6) الاشمئزاز. 7) الازدراء. 8) الخوف. 9) العار.

يمكن تمثيل كل من المشاعر المذكورة أعلاه كتدرج للحالات التي تزداد حدتها. مثال: 1) الهدوء الرضا والفرح والبهجة والبهجة. أو 2) الخجل والإحراج والعار والذنب. أو 3) الاستياء ، الانزعاج ، الحزن ، المعاناة ، الحزن.

ثالثا. سرد BI Dodonov المشاعر الاجتماعية ، حيث يتم اكتسابها في الجسم الحي نتيجة للتفاعل مع الناس: 1) مشاعر الإيثار التي تنشأ على أساس الحاجة إلى المساعدة والمساعدة ورعاية الآخرين ؛ 2) تنشأ المشاعر التواصلية على أساس الحاجة إلى التواصل ؛ 3) ترتبط العواطف المجيدة (من اللات. - المجد) بالحاجة إلى تأكيد الذات ، من أجل المجد ؛ 4) العواطف العملية ناتجة عن النشاط الذي يمارسه الشخص أو نجاحه أو فشله ؛ 5) مشاعر الخوف (من اللات. - النضال) ، والتي تقوم على الحاجة إلى التغلب على الخطر ، والاهتمام بالصراع ؛ 6) المشاعر الرومانسية ، التي تقوم على الرغبة في كل شيء غير عادي ؛ 7) العواطف الغنوصية (من اليونانية - المعرفة) مرتبطة بالنشاط المعرفي للشخص (هذه هي المشاعر الفكرية) ؛ 8) المشاعر الجمالية التي تنشأ تحت تأثير الأعمال الفنية ، والتأمل في الطبيعة ؛ 9) مشاعر المتعة المرتبطة بتلبية الحاجة إلى الراحة الجسدية والعقلية ؛ 10) العواطف akisitivny (من الفرنسية - الاستحواذ) ، والتي ترتبط مع الاهتمام بالتراكم ، وجمع الأشياء ، وتجاوز الحاجة العملية لها.

رابعا. وفقًا للتأثير على النشاط البشري ، تنقسم العواطف إلى وهن ووهن. تتميز المشاعر الرديئة بفعاليتها ، فهي تصبح دوافع للأفعال ، وللبيانات ، وتزيد من توتر القوى. بفرح ، يكون الشخص مستعدًا "لقلب الجبال". في ظل التعاطف مع صديق ، يبحث الشخص عن طريقة لمساعدته. مع المشاعر المتوترة ، يصعب على الشخص أن يظل صامتًا ، ومن الصعب عدم التصرف بنشاط. تتميز المشاعر الوهمية بالسلبية أو التأمل ؛ الشعور بالمشاعر يريح الشخص. من الخوف ، قد تلتوي ساقاه. في بعض الأحيان ، عند الشعور بشعور قوي ، ينسحب الشخص على نفسه ، يصبح منعزلاً. يظل التعاطف بعد ذلك تجربة عاطفية جيدة ، ولكن عقيمة ، ويتحول العار إلى ندم مؤلم سري.

وصف العرض التقديمي حسب الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

من المعروف أن عملية التدريس والتنشئة تكون أكثر نجاحًا إذا جعلها المعلم عاطفيًا. حتى يا أ. كومينسكي ، المعلم التشيكي العظيم ، كتب في النصف الثاني من القرن السابع عشر في كتابه بامبيديا: "المشكلة السادسة عشر. لتحقيق ذلك يتعلم الناس كل شيء بسرور. دع الشخص يفهم أنه بطبيعته يريد ذلك ، الطموح الذي تلهمه من أجله - وسيكون سعيدًا على الفور برغبته ؛ 2) أنه بطبيعته يمكن أن يحصل على ما يريد - وسيسعد على الفور بهذه القدرة لديه ؛ 3) أنه يعرف ما يعتبره نفسه جاهلاً - وسوف يفرح فورًا بجهله ".

3 شريحة

وصف الشريحة:

تم التأكيد على أهمية العواطف لتنمية وتربية الشخص في أعماله من قبل KD Ushinsky: "... التعليم ، وعدم إيلاء أهمية مطلقة لمشاعر الطفل ، ومع ذلك ، في اتجاههم يجب أن ترى مهمته الرئيسية."

4 شريحة

وصف الشريحة:

كارول إي إيزارد ما هي العاطفة الأساسية؟ لا يوجد تصنيف للعواطف يقبله جميع الباحثين السلوكيين. يدرك بعض العلماء وجود المشاعر الأساسية ، في حين يجادل آخرون ، مفضلين رؤية المشاعر في وظيفة العمليات الإدراكية الإدراكية فقط. يعتقد معظم علماء النفس هؤلاء أن الشخص يبني العواطف من تجربته الحياتية ، وأن العواطف هي نتاج الثقافة والتنشئة الاجتماعية والتعلم. في رأيهم ، يبني الشخص العواطف بالقدر المطلوب ، اعتمادًا على احتياجات الموقف وقدراته الخاصة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

فيما يلي بعض المعايير التي يمكن على أساسها تحديد ما إذا كانت عاطفة معينة أساسية: 1. تحتوي المشاعر الأساسية على ركائز عصبية مميزة ومحددة. 2. تتجلى المشاعر الأساسية بمساعدة التكوين التعبيري والمحدد لحركات عضلات الوجه (تعابير الوجه). 3. يستلزم العاطفة الأساسية تجربة مميزة ومحددة يكون الشخص على دراية بها. 4. نشأت المشاعر الأساسية نتيجة للعمليات البيولوجية التطورية. 5. للعاطفة الأساسية تأثير تنظيمي وتحفيزي على الشخص ، يخدم تكيفه.

6 شريحة

وصف الشريحة:

تظهر العاطفة الأساسية المحاكية نفسها لفترة زمنية محدودة. في البالغين ، يكون هذا الفاصل الزمني ، في المتوسط \u200b\u200b، من 1/5 إلى 4 ثوانٍ. تعابير الوجه التي تدوم أقل من ثلث ثانية أو أكثر من 10 ثوانٍ نادرة جدًا ، وغالبًا ما يشير تجاوز هذا النطاق الزمني إلى أن الشخص يصور عاطفة. إذا استمرت تعابير الوجه لعدة دقائق ، فإنها يمكن أن تسبب تقلصات في عضلات الوجه.

7 شريحة

وصف الشريحة:

أي رد فعل تقليد له فترة كامنة (الفترة الزمنية من لحظة التحفيز إلى بداية المظاهر المرئية للتفاعل) ، فترة انتشار (من نهاية الفترة الكامنة للوصول إلى أقصى مستوى من المظهر) ، فترة الذروة (التي يتم خلالها الحفاظ على المظهر العاطفي عند الحد الأقصى) ، فترة من التراجع (من الذروة إلى الانقراض الكامل).

8 شريحة

وصف الشريحة:

أسباب العاطفة الأساسية عامة بشكل عام. التهديد بخطر حقيقي يلهم الخوف في مجموعة متنوعة من الثقافات. ومع ذلك ، فإن ما هو جيد بالنسبة للياباني - على سبيل المثال ، سيفخر بالأسماك النيئة على مائدة العشاء - سيكون بمثابة مصدر لمشاعر مختلفة تمامًا لأوروبي ليس على دراية بالعادات والمأكولات اليابانية. المظاهر العاطفية لها أيضًا بعض الخصائص الأخرى ، والتي ، مع ذلك ، ليست حاسمة لتصنيف المشاعر على أنها أساسية. الشدة هي إحدى هذه الخصائص. بناءً على شدة المظهر العاطفي ، يمكن للمرء أن يحكم على شدة التجربة. سمة أخرى من سمات المظاهر العاطفية هي السيطرة عليها.

9 شريحة

وصف الشريحة:

تصنيف العواطف وفقًا لـ K. Izard وفقًا لـ K. Izard ، هناك 11 عاطفة أساسية (أساسية) مميزة: الفرح المفاجأة الحزن الغضب الاشمئزاز الحزن المعاناة العار الإثارة الذنب الإحراج

10 شريحة

وصف الشريحة:

يشير KD Ushinsky إلى أهمية استخدام التجارب العاطفية في بيانه التالي: "الحقائق الفلسفية والنفسية العميقة والشاملة متاحة فقط للمعلم ، ولكن ليس للتلميذ ، وبالتالي يجب أن يسترشد المربي بها ، ولكن ليس في الإقناع. تلميذ قوتهم المنطقية للبحث عن تلك الوسائل. واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتحقيق ذلك هي الملذات والمعاناة التي يمكن للمربي أن يثيرها في روح التلميذ ، متى شاء ، وحيث لا يثار من تلقاء نفسه نتيجة الفعل "

11 شريحة

وصف الشريحة:

كجزء من الكفاءة العاطفية ، تتميز أربعة مكونات أساسية بوظائفها: التنظيم الذاتي (التحكم في الدوافع والتحكم في العواطف ، والتعبير عن المشاعر ، ومنع الحالات العاطفية السلبية) ؛ تنظيم العلاقات (المهارات الاجتماعية ، والقدرة على بناء علاقات مع الآخرين) ؛ التفكير (الإدراك الذاتي ، الفهم العقلاني للعواطف ، تحديد دوافع الفرد) ؛ التعاطف (اللائق العاطفي المعرفي).

12 شريحة

وصف الشريحة:

أربع كتل وظيفية للكفاءة العاطفية: الكتلة السلوكية (التنظيم الذاتي + تنظيم العلاقات مع الآخرين) ؛ كتلة معرفية (انعكاس + تعاطف) ؛ كتلة داخل الشخصية (تنظيم ذاتي + انعكاس) ؛ كتلة العلاقات الشخصية (تنظيم العلاقات مع الآخرين + التعاطف).

13 شريحة

وصف الشريحة:

وهكذا ، يتكون بناء الكفاءة العاطفية من أربعة مكونات أساسية: التنظيم الذاتي ؛ تنظيم العلاقات خواطر؛ العطف. التي تشكل أربع كتل وظيفية للسلوك ؛ الإدراكي؛ شخصي. شخصي.

14 شريحة

وصف الشريحة:

انعكاس. بشكل عام ، يشير التفكير إلى قدرة الشخص على تحديد نوع العاطفة التي يمر بها في لحظة معينة ، وفقًا لحالته الجسدية وحواره الداخلي ؛ ربط هذه المشاعر باسمها ؛ لتحديد المشاعر الأساسية التي تتكون منها المعقد الخبير ، لتكون مدركًا للتغيير في شدة العاطفة والانتقال من عاطفة إلى أخرى.

15 شريحة

وصف الشريحة:

التنظيم الذاتي. بشكل عام ، يشير التنظيم الذاتي إلى القدرة على تحديد مصدر وسبب المشاعر ، والغرض منها والعواقب التنموية المحتملة ، ودرجة فائدتها في موقف معين ؛ وفقًا لهذا ، إذا لزم الأمر ، ابحث عن طريقة لتنظيم العاطفة (تغيير درجة شدتها أو استبدالها بمشاعر أخرى) من خلال التحكم في التنفس وحالة الجسم ، باستخدام طرق لفظية وغير لفظية للتحكم في العواطف والتحكم في الحوار الداخلي. تتضمن هذه المهارة أيضًا القدرة على إثارة المشاعر اللازمة في موقف معين.

16 شريحة

وصف الشريحة:

يتضمن تنظيم العلاقات القدرة على تحديد السبب المحتمل لظهور عاطفة لدى شخص آخر والتنبؤ بعواقب تطورها ؛ تغيير الحالة العاطفية لشخص آخر (شدة العاطفة ، الانتقال إلى عاطفة أخرى) باستخدام الوسائل اللفظية وغير اللفظية ؛ القدرة على استحضار المشاعر المرغوبة لدى الناس.

17 شريحة

وصف الشريحة:

التعاطف هو عنصر أساسي في الكفاءة العاطفية. تقليديا ، تُفهم هذه الظاهرة على أنها فهم للحالة العاطفية والتعاطف والشعور بالحياة العاطفية لشخص آخر ؛ إنها الاستجابة العاطفية للشخص لتجارب الآخرين ، والتي تتجلى في كل من التعاطف والتعاطف. مع التعاطف ، تكون الاستجابة العاطفية متطابقة مع ما وكيف يمر به شخص معين ؛ مع التعاطف ، يتم التعبير عن الاستجابة العاطفية في موقف متعاطف تجاه المجرب. يشمل التعاطف فهم شخص آخر ، بناءً على تحليل شخصيته ، والتعاطف العاطفي ، والاستجابة لمشاعر شخص آخر والتعبير عن مشاعره ، والرغبة في المساعدة ، ومساعدة شخص آخر. لا يُعرّف مصطلح التعاطف هذه الحالة فحسب ، بل يُعرّف أيضًا سمة الشخصية - القدرة على هذا النوع من الفهم والتعاطف

18 شريحة

وصف الشريحة:

في علم النفس الحديث ، هناك عدة أنواع من التعاطف: 1. عاطفي ، يعتمد على آليات الإسقاط وتقليد ردود أفعال شخص آخر. 2- الإدراك ، القائم على العمليات الفكرية (المقارنة ، القياس ، إلخ) ، 3- التأديبي ، يتجلى في قدرة الشخص على التنبؤ بردود الفعل العاطفية لشخص آخر في مواقف محددة. يعتبر التعاطف والتعاطف شكلين خاصين من التعاطف - التعرف على مشاعر شخص آخر وتجربة حالاته العاطفية حول مشاعر الآخر

19 شريحة

وصف الشريحة:

الكفاءة العاطفية هي القدرة على إدراك عواطف المرء وعواطفه ، والقدرة على إدارة عواطف المرء وعواطف الآخرين ، وبناء التفاعل مع الآخرين على هذا الأساس. تساهم الكفاءة العاطفية في الحفاظ على صحة الإنسان بشكل عام والمعلم بشكل خاص وتعزيزها ، وذلك بفضل كفاءاتها الأساسية.

20 شريحة

وصف الشريحة:

الكفاءات الأولى هي إدراك وفهم عواطف الفرد ومشاعره. يتميز أعلى مستوى من الوعي العاطفي بحقيقة أن الشخص لا يستطيع فقط إدراك ووصف الشعور ، ولكن أيضًا فهم أسباب حدوثه والسياق. الأشخاص ذوو الوضوح العاطفي الكبير يتعاملون مع المواقف العصيبة أسهل من غيرهم ، ويستعيدون التوازن العاطفي بسرعة (P. Salovei). أدنى مستوى من الوعي هو العمى الحسي ، ألكسيثيميا. لقد ثبت أنه يمكن أن يؤدي إلى أمراض نفسية جسدية واضطرابات في المجال الاجتماعي وتعقيد العلاقات الشخصية والمهنية.

21 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الثاني هو إدارة عواطفك. الشخص الذي يتعاون مع الآخرين (وهذا ينطبق مباشرة على المعلم) يضطر إلى إيجاد توازن بين احتياجاته الخاصة ومطالباته وتوقعات المجتمع. يستغرق هذا التدريب سنوات عديدة. أهم عنصر فيه هو رد الفعل تجاه مشاعر المرء. لقد وجد أن الأشخاص الذين يسمحون لمشاعر مثل الغضب والغضب بالظهور بحرية يواجهون صعوبة في التخلص منها. قمع هذه المشاعر يؤدي إلى مشاكل نفسية. لذلك من المهم أن تتعرف على غضبك وتتغلب عليه. هناك طرق عديدة للتعبير عن المشاعر بشكل مناسب. من المهم للمعلم إتقانها وتطبيقها في الحياة.

22 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الثالث هو التعرف على مشاعر الآخرين وفهمها. فالشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التطور في هذه الكفاءة "يقرأ" إشارات عن مشاعر الآخرين جيدًا ويكون قادرًا على تغيير المنظور ، ورؤية الوضع من منظور شخص آخر ، والشعور بما يشعر به. هؤلاء الناس لديهم قدرات تعاطفية.

23 شريحة

وصف الشريحة:

الاختصاص الرابع هو إدارة مشاعر الآخرين. القدرة على التأثير الإيجابي على مشاعر الآخرين هي رتبة أعلى من الكفاءة. بالنسبة للمعلم ، هذه الكفاءة ذات صلة خاصة. إن التعامل المنفتح والحذر مع المشاعر ، وكذلك القدرة على فهم أسباب حدوثها ، يسمحان للمعلم في الحياة المهنية بعدم التعرض لمشاكل في المواقف العاطفية. إن توفير تأثير بناء من قبل المعلم على مشاعر الطلاب والزملاء ينطوي على القدرة على تهدئة شخص متحمس أو غاضب ، وإسعاد شخص خائف ، ومساعدته على إدراك مشاعره ، وإثارة الاهتمام ورفع مزاجه.

24 شريحة

وصف الشريحة:

يدرك المعلمون ذوو المؤشر العالي للكفاءة العاطفية أنفسهم وقيمهم واحتياجاتهم ويعيشون وفقًا لها. تحدث الأنشطة المهنية وبناء العلاقات في حالة تطابق مع الذات. يبني هؤلاء المعلمون علاقات قائمة على الصدق والانفتاح. إنهم قادرون على إيقاظ المشاعر الإيجابية لدى الناس ، لكشف أفضل الجوانب فيهم. يختار هؤلاء المعلمون تكتيكات التأثير الإيجابي: الدعم والتشجيع والتنمية. يتميز الاتصال التربوي بالصراع.

25 شريحة

وصف الشريحة:

القدرة على إدارة عواطف الآخرين هي قدرة القائد. يتحكم القائد الحقيقي في عواطف مجموعة كاملة من الناس ، ويوجه المشاعر الجماعية في الاتجاه الصحيح ، ويخلق جوًا من الود ويحييد المزاج السلبي بمهارة. يعتمد ما إذا كان السبب المشترك في الازدهار أو الذبول إلى حد كبير على مدى فعالية القائد في إنجاز مهمته العاطفية الأساسية. عندما يثير القائد المشاعر الإيجابية لدى الناس ، فإنه يبرز أفضل ما لديهم ، مما يساهم في النجاح.

وصف الشريحة:

توصيات للمعلمين: 1. كبح جماح المشاعر السلبية. 2. خلق الظروف المثلى لتنمية المشاعر الأخلاقية ، حيث يكون التعاطف والتعاطف والفرح هياكل أولية تشكل علاقات أخلاقية عالية ، حيث يتحول المعيار الأخلاقي إلى قانون ويتحول الأفعال إلى نشاط أخلاقي. 3. كن قادراً على إدارة مشاعرك وعواطفك ومشاعر الطلاب. 4. لإدراك كل هذا ، يرجى الرجوع إلى منهجية أ.س. ماكارينكو و في.أ. سوخوملينسكي "أعطي قلبي للأطفال" ، "قصيدة تربوية" ، "كيف تنشئ شخصًا حقيقيًا" بقلم د. Ushinsky ، "كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس" بقلم دي كارنيجي ، "التواصل - المشاعر - المصير" بقلم ك. الجراد. كل معلم لديه حصالة خاصة به من الأعمال الروحية العقلانية الملونة عاطفياً. يجب أن يكون هناك المزيد من البذور المعقولة والجيدة والأبدية فيه.

محتوى
مقدمة 3
العواطف والمشاعر 4
الإرهاق العاطفي للمعلمين 5
مشاكل الإرهاق لدى المعلمين 6
المشاعر في عمل المعلم 7
7 المشاعر الأخلاقية والجمالية
حول الحالات العقلية للمعلم 9
10- تأثير الانفعالات والمشاعر على عمل المعلم
الخلاصة 11
المراجع 12

مقدمة
ترجع أهمية العمل المختار إلى حقيقة أنه من أجل فهم الشخص ، يجب أن تكون لدينا فكرة ليس فقط عن أفكاره ، ولكن أيضًا عن العواطف والمشاعر. فقط إذا كانت لدينا فكرة عن التجربة العاطفية لشخص ما ، يمكننا أن نقول بدرجة معينة من الثقة أننا نعرف ما هي. تتجلى قيم الشخص وأهدافه في ردود الفعل العاطفية. إنها تعكس الميول البيولوجية الأساسية ، فضلاً عن الأفكار المكتسبة اجتماعياً حول العالم وعن الذات. إنها تكشف عن جوانب الشخصية التي قد يرغب الشخص في إخفاءها عن الآخرين. فهم العواطف هو مفتاح فهم الشخصية.
دراسة التجربة العاطفية في علم نفس الشخصية ضرورية ، مهما كانت صعبة. يعد التحكم في ردود الفعل العاطفية وتنظيمها إحدى المهام الرئيسية للتطوير الشخصي ، في الواقع ، تتجلى المهارات الاجتماعية والشخصية للشخص بشكل أكثر وضوحًا عند محاولة التحكم في سلوكه في حالة التوتر أو التهديد.
تعتبر العواطف ذات أهمية قصوى في تنشئة السمات الاجتماعية المهمة في الشخصية: الإنسانية ، والاستجابة ، والإنسانية ، وما إلى ذلك. تحدد المشاعر إلى حد كبير فعالية التعلم بالمعنى الضيق للكلمة (مثل الاستيعاب) ، كما تشارك في التكوين لأي نشاط إبداعي للطفل ، في تنمية تفكيره.

العواطف والمشاعر
يعرف كل شخص بالغ ما هي المشاعر ، حيث مروا بها عدة مرات منذ الطفولة المبكرة. ومع ذلك ، عندما يُطلب منك وصف إحدى المشاعر ، اشرح ما هي ، كقاعدة عامة ، يواجه الشخص صعوبة كبيرة.
"العواطف (من Lat. Emovery - للإثارة والإثارة) - فئة خاصة من العمليات والحالات العقلية المرتبطة بالغرائز والاحتياجات والدوافع ، والتي تعكس في شكل تجربة مباشرة (الرضا والفرح والخوف وما إلى ذلك) أهمية الظواهر التي تعمل على الفرد والمواقف من أجل تنفيذ حياته. ترافق العواطف تقريبًا أي مظهر من مظاهر نشاط الفرد ، وتعمل كواحدة من الآليات الرئيسية للتنظيم الداخلي للنشاط والسلوك العقلي ، بهدف تلبية الاحتياجات العاجلة ".
المشاعر - العلاقة العاطفية المستقرة للشخص بظواهر الواقع ، مما يعكس معنى هذه الظواهر فيما يتعلق باحتياجاته ودوافعه ؛ أعلى نتاج لتطور العمليات العاطفية في الظروف الاجتماعية. الظواهر الموضوعية الناتجة عن العالم ، أي وجود طبيعة سببية بحتة ، والمشاعر ، بطريقة أو بأخرى ، ذاتية ، لأن نفس الظواهر بالنسبة لأشخاص مختلفين يمكن أن يكون لها معاني مختلفة
المشاعر ذات طابع موضوعي واضح ، أي ترتبط بالتأكيد ببعض الأشياء المحددة (كائن ، شخص ، حدث في الحياة ، إلخ). "
يمكن تحقيق نفس الشعور في ظروف مختلفة. هذا يرجع إلى تعقيد الظواهر ، وتنوع وتعدد صلاتهم مع بعضهم البعض. على سبيل المثال ، يولد الشعور بالحب مجموعة من المشاعر: الفرح ، والغضب ، والحزن ، إلخ.

الإرهاق العاطفي للمعلمين
الإرهاق العاطفي هو عملية ديناميكية تحدث على مراحل ، بالتوافق التام مع آلية تطور التوتر. لها ثلاث مراحل من الإجهاد:
1) التوتر العصبي (القلق) - ينشأ عن جو نفسي نفسي مزمن ، حالة مزعزعة للاستقرار ، زيادة المسؤولية ، صعوبة الوحدة ؛
2) المقاومة ، أي المقاومة - يحاول الشخص بشكل أو بآخر حماية نفسه بنجاح من الانطباعات غير السارة ؛
3) استنفاد - استنزاف الموارد العقلية ، انخفاض في النغمة العاطفية ، والذي يحدث بسبب حقيقة أن المقاومة المعروضة كانت غير فعالة
تتوافق كل مرحلة مع علامات أو أعراض منفصلة لزيادة الإرهاق العاطفي.
وبالتالي ، فإن الفرد الذي يعاني من الإرهاق من الدرجة الأولى يظهر عليه علامات معتدلة وقصيرة العمر وأحيانًا لهذه العملية. هذه العلامات والأعراض خفيفة ويتم التعبير عنها في الرعاية الذاتية ، على سبيل المثال من خلال الاسترخاء أو أخذ استراحة من العمل.
في المرحلة الثانية ، تظهر الأعراض بانتظام ، وطويلة الأمد ، ويصعب تصحيحها. قد يشعر المحترف بالإرهاق بعد ليلة نوم جيدة وحتى بعد عطلة نهاية الأسبوع. اوريول في. يلاحظ أن فترات الراحة من العمل لها تأثير إيجابي وتقلل من الإرهاق ، لكن هذا التأثير مؤقت: يرتفع معدل الإرهاق جزئيًا بعد ثلاثة أيام من العودة إلى العمل ويتعافى تمامًا بعد ثلاثة أسابيع.
علامات وأعراض المرحلة الثالثة من الإرهاق مزمنة. قد تتطور مشاكل جسدية ونفسية (على سبيل المثال ، الاكتئاب وتفاقم الأمراض المزمنة وما إلى ذلك). عادة ما تكون محاولات الاعتناء بنفسك غير ناجحة ، ولا تقدم المساعدة المهنية راحة سريعة. قد يتساءل المحترف عن قيمة وظيفته ومهنته وحياته على هذا النحو.
يعمل التوتر العصبي (القلق) بمثابة نذير وآلية "إطلاق" في تكوين الإرهاق العاطفي. التوتر ديناميكي بطبيعته ، ويرجع ذلك إلى الثبات المرهق أو تقوية العوامل النفسية-الصدمة.
مشاكل الإرهاق العاطفي للمدرسين
متلازمة الإرهاق العاطفي ، التي تتميز بالجفاف العاطفي للمعلم ، وتوسع مجال حفظ المشاعر ، والانفصال الشخصي ، وتجاهل الخصائص الفردية للطلاب ، تؤثر على طبيعة التواصل المهني للمعلم. مثل هذا التشوه يجعل من الصعب إدارة العملية التعليمية بشكل كامل ، لتقديم المساعدة النفسية اللازمة. يتم تتبع حقيقة فقدان الاهتمام بالطالب كشخص ، ورفضه كما هو ، وتبسيط الجانب العاطفي للتواصل المهني بشكل واضح. يلاحظ العديد من المعلمين وجود حالات نفسية مزعزعة للاستقرار (القلق ، والاكتئاب ، والاكتئاب ، واللامبالاة ، وخيبة الأمل ، والتعب المزمن).
اليوم ، توجه أنشطة المعلمين نحو شخصية التلميذ مهم. وهذا يتطلب أن يكون المعلم قادراً على مقاومة تأثير العوامل العاطفية للبيئة المهنية الحديثة. هناك بعض التناقض بين كيفية تلبية جميع متطلبات المهنة ، وفي نفس الوقت إدراك الذات على النحو الأمثل ، والحصول على الرضا من العمل.

المشاعر في عمل المعلم
في و. كتب لينين: "... بدون" المشاعر الإنسانية "لم يكن هناك بحث بشري عن الحقيقة ولم يكن هناك ولا يمكن أن يكون".
المشاعر ، مثل كل شيء في النفس البشرية ، وظيفة الدماغ ، مظهر من مظاهر العمليات التي تحدث في القشرة الدماغية. ومع ذلك ، تلعب المراكز تحت القشرية للدماغ دورًا مهمًا في ظهور المشاعر ، والتي تتفاعل مع القشرة ، وترسل نبضات عصبية هناك ، وتنظم القشرة هذه العمليات وتعززها أو تمنعها (أي ، عمليات الإثارة أو تحدث عمليات التثبيط). ومن ثم ، يصبح من الممكن لأي شخص أن يتحكم في مشاعره ، وهو أمر مهم للغاية في الحياة ، وعلى وجه الخصوص ، في عمل المعلم.
يشير علم النفس إلى التأثيرات على أنها المشاعر التي تستحوذ على الناس بسرعة وتتدفق بعنف ، في شكل نوبات قصيرة المدى من الغضب والفرح وتجارب أخرى.
الوجدان هو شعور قوي ، أحيانًا يكون مصحوبًا بفقدان الشخص للتحكم الواعي في أفعاله.
المشاعر الأخلاقية والجمالية
"بالمشاعر ... الأخلاقية ، نعني كل تلك المشاعر التي يمر بها الشخص عندما يدرك ظاهرة الواقع من وجهة نظر المبدأ الأخلاقي ، بدءًا من فئات الأخلاق التي طورها المجتمع."
يرتبط تكوين المشاعر الأخلاقية لدى الشخص ارتباطًا وثيقًا بعملية تقوية وعيه ببعض القواعد الأخلاقية ، والقواعد التي يتم وضعها في مجتمع معين ، في مجموعة معينة. وكلما كانت هذه المواقف الأخلاقية أقوى ، كان انحراف الشخص عنها أقوى ؛ (في شكل سخط أو سخط على أفعال الآخرين أو لوم الضمير ، إذا سمح الشخص نفسه بالانحراف عن قوانين المجتمع).
تشمل المشاعر الأخلاقية الفرح والإعجاب بالناس والشعور بالرضا عن النفس فيما يتعلق بتنفيذ المعايير الأخلاقية.
نظرًا لأن نشاط المعلم التعليمي بأكمله يهدف إلى تكوين وتعزيز الأخلاق الشيوعية في نفسية الطلاب ، فإن التجارب الأخلاقية ذات الصلة تحتل مكانًا كبيرًا جدًا بين مشاعر المعلم.
يدرك المعلم السوفيتي جيدًا المهمة الجسيمة والهام للغاية الموكلة إليه - لتثقيف جيل الشباب ، أي مستقبل بلدنا. وفي هذا الصدد ، فإن المعلم الصادق المكرس لشعبه ، والحزب ، لديه إحساس قوي بالواجب.إن أداء واجباته لمعلم سوفيتي مرتبط بالحاجة إلى العمل بأمانة.
إلخ.................