ما هي الآليات الفعالة للتعليم غير الرسمي للمعلمين الموجودة. مشاكل العلم والتعليم الحديثة. أفكار نظرية حول المساحة المفاهيمية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في البحث العلمي

"التعليم الرسمي سيساعدك على البقاء. سيقودك التعليم الذاتي إلى النجاح "

جيم رون

1. الملاءمة (مقدمة)

أصبحت المشكلة الصحية لجيل الشباب حادة في المجتمع الحديث.
يعيش الأطفال المعاصرون أسلوب حياة خامل ، وخاصة أطفال المدن التي يزيد عدد سكانها عن مليون نسمة. من الصعب بالفعل تخيلهم يلعبون ألعابًا خارجية في الفناء. الأجهزة الحديثة تشغل انتباههم. إنهم يدربون الروح بشكل متزايد وليس الجسد.
نعلم جميعًا أن المهمة الرئيسية للثقافة البدنية هي تحسين الصحة. أعطت وزارة التربية والتعليم فرصة فريدة من نوعها ، بعد أن خصصت ثلاث ساعات لدروس التربية البدنية ، لاستخدام قدرة الجسم على تدريب الصفات البدنية والمهارات الحركية ، مما يساعد على حل المشكلة الرئيسية وتشكيل العادات الصحيحة ومبادئ أسلوب الحياة الصحي.
هناك عدة طرق يتصرف بها المعلمون في هذه الحالة:

يمكنك ترك كل شيء على ما هو عليه ، والسماح للبطاقة الصحية المدرسية بالتدهور كل عام ، ويركض الآباء ، بعد أن يتذكروا أنفسهم ، إلى نوادي اللياقة البدنية ؛

يمكنك الاستمرار في تدريس الدروس بالطرق التقليدية ، والاستثمار فيها بقدر ما تخصصه الدولة لذلك ؛

يمكنك محاولة جذب الطلاب وغرس الحاجة إلى جسم جميل وصحي في نفوسهم.

يمكننا جذب انتباه الأطفال باستخدام تقنيات الكمبيوتر المختلفة ، وجذبهم بالأنشطة الشيقة ، واستخدام أساليب جديدة لتدريب الصفات البدنية ، وشرح بوضوح ماذا ، ولماذا وكيف نفعل ، وليس مجرد تمرير المعايير والركض في دوائر حول الملعب. بناءً على الحاجة إلى التحسين المستمر للمهارات المهنية ، يمكن للمدرس إتقان أساليب وتقنيات جديدة لإجراء الفصول الدراسية وتنفيذها ، بدءًا من الأفلام التعليمية وانتهاءً بالتحليل الميكانيكي الحيوي للحركة ، ونتيجة لذلك ، تحسين مؤشرات المعايير المعتمدة في مجالنا. وبالتالي ، السماح للطفل بفهم أنه من خلال النهج الصحيح ، فإن التربية البدنية لا تقوي الصحة فحسب ، بل هي مثيرة ومعرفية وضرورية

لكن ... لفهم الاختلاف بين أنواع التعليم / التدريب ، أجرينا مراجعة تحليلية لمفاهيم "التعلم الرسمي" و "التعلم غير الرسمي" وقارننا خصائصهما الرئيسية.

تحدث تغييرات منهجية في تعليم المعلمين اليوم. ينص مفهوم دعم تطوير التعليم التربوي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على تحسين جودة تدريب العاملين التربويين من خلال التخلي عن المسار الخطي للتدريب وتهيئة الظروف لـ "الدخول" المجاني في برامج التدريس التربوي تدريب المتخصصين. في هذا الاتجاه ، يمكن تحديث الممارسة الراسخة للتدريب المتقدم للمعلمين ، وضمان تنفيذ معيار مهني جديد للمعلم ، من خلال إدخال عناصر التعليم غير الرسمي في النظام الحالي للتعليم المهني الإضافي .

تحدد المصطلحات التي اقترحتها اليونسكو (1997) أن العملية التربوية يمكن تنظيمها في شكل ثالوث تعليمي معين - "التعليم الرسمي" - "التعليم غير الرسمي" و "التعليم غير المؤسسي" ("التعليم غير الرسمي")

يفترض النهج الروسي في تنظيم التعليم الرسمي (وفقًا لـ E.V. Tutynina، 2000) الالتزام الإلزامي بمتطلبات مثل: وجود مؤسسات مصممة خصيصًا لتنفيذ التدريب ؛ توافر موظفين مدربين تدريباً مهنياً للقيام بالتدريب ؛ وجود نظام واتساق في تنفيذ العملية التربوية ؛ وجود هدف محدد بوضوح للعملية التعليمية في شكل أفكار حول نتيجتها ؛ توافر وثيقة التعليم المعترف بها على مستوى الدولة.

المشكلة الرئيسية في نظام التعليم الرسمي هي عدم توافقه مع احتياجات المجتمع ، والفجوة بين النظرية والتطبيق. ليس لدى أنظمة التعليم الرسمية الوقت الكافي لمراعاة التغيرات السريعة والمهمة في المجال العام بسرعة ، فهي تتكيف ببطء مع التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ، وتطورها مقيد ليس فقط بالاستقرار الداخلي والمحافظة ، ولكن أيضًا بسبب الجمود في المجتمع نفسه. من نقطة البداية هذه لا يقتصر فقط على تقسيم التعليم إلى نظامي وغير رسمي وغير رسمي ، ولكن أيضًا أهمية التعليم غير النظامي ، الذي يحتمل أن يكون لديه قدر أكبر من الحرية والفرص في تكوين الكفاءات وتطوير الكفاءة من الطلاب زاد [8] ..

يمكن استخدام أساليب التعليم / التعلم غير النظامي لتحسين مؤهلات المعلمين.

التعليم غير الرسمي هو أي نشاط تعليمي منظم خارج نظام التعليم الرسمي القائم. يمكن أن يكون هذا نشاطًا منفصلاً أو جزءًا مهمًا من نشاط أوسع مصممًا لتلبية الاحتياجات التعليمية لموضوعات التعلم ، وهو الهدف من هذا النوع من التعليم.

هذا المفهوم ، في رأينا ، يتراكم فيما يتعلق بالتفسيرات المذكورة أعلاه ، ويعبر عن وجهة نظر غالبية الخبراء الروس والأجانب.

لذلك ، بالاعتماد على التعريفات المقترحة للتعليم غير النظامي ، كخلاصة أولية ، نلاحظ أن هذا النوع من التعليم لديه علامات التنظيم ، والنظامية ، والتكامل للمعرفة المكتسبة فيما يتعلق بتلك الموجودة. يتم تنظيم التعليم غير الرسمي ، كقاعدة عامة ، خارج المؤسسات التعليمية الرسمية ولا يكون مصحوبًا بإجراء موحد للتأكيد بالوثائق الحكومية. من حيث محتوى الموضوع ، يمكن أن يستهدف التعليم غير الرسمي فئات عمرية مختلفة ، وله أهداف تعليمية مختلفة - مهنية ، وشخصية ، واجتماعية ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى فترات زمنية مختلفة لوجوده.

يتم عرض خصائص التعليم النظامي وغير النظامي التي تم الحصول عليها على أساس التعريفات أعلاه في الجدول المقارن 1. (المرفقات 1)

الملحق 1. الجدول 1

الخصائص المقارنة للتعليم الرسمي وغير الرسمي.

صفات	تعليم
	رسمي	غير رسمي
أهداف	طويلة المدى وعامة	قصيرة المدى ومحددة
	الحصول على وثائق التعليم من النموذج المعمول به	زيادة في الإمكانات التعليمية
	موحد ، يركز على إتقان الأحكام الأساسية للمادة التعليمية	فردي ، موجه نحو النتائج
	أكاديمي	عملي
	منظم بشكل صارم	مرن
المواد المنظمة للعملية التعليمية	تم قبول المعلمين والمعلمين الحاصلين على تعليم تربوي مناسب أو المتخصصين في التدريس	مختلف المتخصصين التربويين وغير التربويين
الموضوعات المشاركة في العملية التعليمية	التلاميذ والطلاب	المواطنون من مختلف الفئات الاسمية والحقيقية (عمرية ، اجتماعية ، مهنية)
الظروف الإيصالات	توافر وثيقة تؤكد إتمام المرحلة التعليمية السابقة واجتياز امتحانات القبول والتسجيل	رغبة وقدرة الطالب وقلة امتحانات القبول
اللوائح التنظيمية	قانون التعليم ، المعيار التربوي ، المناهج ذات الصلة ، المناهج	اتفافية
السيطرة	خارجي ، هرمي	ديمقراطية ، مع إمكانية الحكم الذاتي
مدة	دورة طويلة ، يوم دراسي كامل ، شروط دراسية موحدة	دورة قصيرة ، بدوام جزئي ممكن ، تمديد فترة التدريب بناءً على طلب الطلاب
مكان	في المؤسسات التعليمية المعتمدة	في مختلف المؤسسات والمنظمات
نتيجة	الحصول على مهنة	زيادة الكفاءة في المجال ذي الصلة ، وتلبية الاهتمامات المعرفية ، والتنمية الشخصية
استهلاك المصدر	استهلاك الموارد	توفير الموارد

3. الاستنتاجات

حددت لجنة التعليم التابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (2005) المزايا التالية لنظام التعليم غير الرسمي:

1. مزايا في مجال الاقتصاد. الاعتراف الصريح بنتائج التعليم غير الرسمي يضع الأساس لنجاحه ؛ كفاءات المستويات المختلفة التي شكلها تجعل من الممكن الاستجابة بطريقة متنقلة للعرض والطلب في سوق العمل ، مما يزيد من إمكانات الموارد البشرية.

2. فوائد في التعليم. إن تطوير التعليم غير الرسمي يجعل من الممكن الانتقال من المفهوم الراسخ "للتعليم النهائي" إلى مفهوم "التعليم مدى الحياة طوال الحياة" ؛ لتشكيل مجالات تعليمية ملائمة ومرنة وشخصية ؛ لبناء إمكانات أعضاء هيئة التدريس من خلال خلق ظروف أكثر ملاءمة للحصول على تعليم متخصص.

3. الفوائد الاجتماعية. تطوير المؤسسات الاجتماعية التي تتيح فرصة للانتقال من التعليم إلى العمل والعكس بالعكس ؛ تحفيز وتشجيع الحراك المهني في سوق العمل للفئات غير المحمية اجتماعياً من المواطنين ، ورفع مستوى تعليمهم وضمان المساواة الاجتماعية والثقافية والتماسك الاجتماعي في المجتمع.

4. الفوائد النفسية. إتاحة الفرصة لاختيار طرق وأساليب إتقان محتوى التعليم ، والقدرة على التحكم في وقت ومكان تلقي تعليمك الخاص ؛ تحفيز تحسين المستوى التعليمي لمن يصعب عليهم الحصول على تعليم رسمي.

وبالتالي ، فإن التعليم غير الرسمي له إمكانات داخلية كبيرة وعدد من المزايا الهامة التي تساهم في تطوير وتعزيز كفاءة المتخصصين في مختلف المجالات المهنية.

4- الآليات الفعالة للتعليم غير النظامي:

المؤتمرات

ندوات

الدورات

التدريبات

موائد مستديرة

الجمعيات الشبكية للمعلمين

بوابات الإنترنت التعليمية

الوسائط التعليمية

نظام التعلم عن بعد

دورات تنشيطية

تطوير مهني إضافي

البرامج التعليمية في المجالات ذات الصلة

تحضير الوسائل التعليمية

تطوير وتطبيق تقنيات التدريس الجديدة.

مثال على ذلك هو مشروع Mobile Teacher الذي تم إنشاؤه في منطقة Altai. هدفها هو توحيد المعلمين وتحسين مؤهلاتهم (فيما يتعلق بتعليمات رئيس الاتحاد الروسي ف. بوتين (2015) بشأن إنشاء مساحة مهنية واحدة) من خلال إنشاء نظام وطني للنمو المهني من المعلمين.

تتمثل المبادئ الرئيسية للمشروع في تفاعل المعلمين الأكثر نجاحًا وتقدمًا مع بقية المجتمع التعليمي ، وتقليل الفجوة بين المؤسسات التعليمية ، وتحسين جودة التعليم باستمرار وزيادة مكانة مهنة التدريس.

للحصول على مثال على استخدام ثمار التعليم غير الرسمي في ممارستنا ، سنزودك ببيانات من تجربة تربوية أجريت على أساس الصالة الرياضية رقم 1

كان موضوع التجربة "أهمية استخدام أساليب الاسترخاء المورفولوجي والوظيفي في دروس الثقافة البدنية مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية "

من خلال دراسة هذه المشكلة ، تم رصد الحالة الصحية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بناءً على توزيعهم من قبل المجموعات الطبية ، مما أظهر بوضوح وجود مشكلة. قمنا بمعالجة بيانات طلاب المدارس الابتدائية من مؤسسات التعليم العام في مدينة جوكوفسكي في الفترة من 2010 إلى 2015. أظهر تحليل البيانات أن عدد الأطفال في المجموعات الطبية التحضيرية ارتفع من 16-18٪ عام 2010 إلى 30-35٪ عام 2015.

مع الأخذ في الاعتبار معدل النمو ، اعتقدنا أن إدخال تقنيات استرخاء اللفافة العضلية (MPR) سيكون لها التأثير الأكثر فاعلية على نمو جسم الطالب ، من خلال العمل على اللفافة ، وإرخاء الجسم.

ينشغل تلاميذ المدارس الحديثة في بعض الأحيان مثل البالغين. في المدرسة والدوائر المختلفة والأقسام الرياضية ، يتلقون الكثير من المعلومات ، ويتعبون جسديًا وعاطفيًا. تؤثر هذه الأحمال سلبًا على صحة الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا استخدام تمارين الاسترخاء ، الجسدية والنفسية ، عند العمل مع أطفال المدارس. إذا قمنا بتعليم الأطفال عن قصد تخفيف التوتر واستعادة التوازن ، فسنساعد في الحفاظ على صحتهم.

كتجربة ، تم وضع توصيات لمتخصصي FC. عُرض عليهم برنامج "Alphabet of Health" (4 ساعات إضافية من FC في إطار برنامج التعليم الإضافي) ، والذي تضمن التقنيات المنهجية لـ MFR.

في دروس FC ، الأساسية والإضافية ، يوصى باستخدام طريقتين للتأثير على جسم الطفل لتخفيف فرط التوتر العضلي:

1- استرخاء اللفافة العضلية - تقنية خاصة لاسترخاء العضلات ، والتي تسمح لك بتصحيح عمل العضلات في حالة فرط التوتر.

2. تمارين الإطالة هي نظام من التمارين التي تهدف إلى تخفيف توتر العضلات من خلال تمارين المرونة.

أجريت التجربة على أساس الصالة الرياضية رقم 1 في جوكوفسكي وشارك في التجربة طلاب (مواليد 2007) من درجات 1 "a" و 1 "b". تم إجراء المراقبة على أساس تقييم العامل الطبي في صالة الألعاب الرياضية رقم 1 في جوكوفسكي للحالة الصحية للأطفال من خلال الانتماء إلى مجموعات طبية.

يتلخص جوهر التجربة في ما يلي: تم تقديم تمارين من برنامج "ABC of Health" على مدار العام كعناصر للتمارين في درس تدريب بدني وكدورة تدريب بدني إضافية مدتها 4 ساعات مقدمة من برنامج إضافي التعليم. تم إجراء الفصول مع تلاميذ المدارس من قبل معلمين FC.

مراقبة الحالة الصحية للطلاب

بناءً على بيانات المراقبة التي تم الحصول عليها ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

تتيح لك طريقة استخدام MFR تخفيف توتر العضلات عند الأطفال بعد فترة طويلة في وضع الجلوس ؛

تتيح طريقة استخدام تمارين MFR الاستخدام الأكثر فاعلية لتمارين تشكيل الموقف ، لأن يعمل على الجهاز الرباطي ، ويخفف من فرط التوتر في عضلات المثنية ؛

يسمح تصحيح الموقف في بعض الحالات بالانتقال من المجموعة الطبية التحضيرية إلى المجموعة الطبية الرئيسية

مقالنا ما هو إلا تأكيد لوجود مشكلة تدهور صحة أطفالنا وتوصية معينة للعاملين في مجال الكهروضوئية.

أود أن أنهي حديثي بكلمات ألفريد دي موسيت:

"يمكن للتمارين الرياضية أن تحل محل الطب ، ولكن لا يوجد دواء في العالم يمكن أن يحل محل التمرين" دعنا نستغل الفرصة في التعليم الذاتي ونستخدم المعرفة الجديدة في الممارسة.

وكما د. Ushinsky (Konstantin Dmitrievich) "يعيش المعلم طالما يدرس ، بمجرد أن يتوقف عن الدراسة ، يموت المعلم فيه"

يحتاج كل معلم إلى بناء إرشادات جديدة للعمل تهدف إلى تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

تعليق الشرائح:

الموضوع: "الآليات الفعالة للتربية اللامنهجية للمعلمين" إعداد: إ. بنزينسكايا مدرس من أعلى فئة للألعاب الرياضية 1

"التعليم الرسمي سيساعدك على البقاء. سيقودك التعليم الذاتي إلى النجاح "جيم رون

مشكلة البطاقة الصحية المتدهورة يعيش الأطفال المعاصرون أسلوب حياة غير نشط ، وخاصة أطفال المدن التي يزيد عدد سكانها عن مليون نسمة. من الصعب بالفعل تخيلهم يلعبون ألعابًا خارجية في الفناء. الأجهزة الحديثة تشغل انتباههم. فهي تدرب الروح بشكل متزايد لا الجسد.

الحل - يمكنك ترك كل شيء كما هو ، والسماح للبطاقة الصحية المدرسية بالتدهور كل عام ، والوالدين ، بعد أن تذكروا أنفسهم ، يركضون إلى نوادي اللياقة البدنية ؛ - يمكنك الاستمرار في تدريس الدروس بالطرق التقليدية ، والاستثمار فيها بقدر ما تخصصه الدولة لذلك ؛ - يمكنك محاولة أسر الطلاب وتثقيفهم حول الحاجة إلى جسم جميل وصحي.

قارن التعليم الرسمي التعليم غير الرسمي

التعليم الرسمي - وجود مؤسسات مصممة خصيصًا لتوفير التعلم ؛ توافر موظفين مدربين تدريباً مهنياً للقيام بالتدريب ؛ وجود نظام واتساق في تنفيذ العملية التربوية ؛ وجود هدف محدد بوضوح للعملية التعليمية في شكل أفكار حول نتيجتها ؛ توافر وثيقة التعليم المعترف بها على مستوى الدولة

لماذا تدرس وتدرس وتدرس مرة أخرى ؟! المشكلة الرئيسية في نظام التعليم الرسمي هي عدم توافقه مع احتياجات المجتمع ، والفجوة بين النظرية والتطبيق. تفشل أنظمة التعليم الرسمية في الاستجابة بسرعة للتغييرات السريعة والمهمة في المجال العام.

التعليم غير الرسمي هو أي نشاط تعليمي منظم خارج نظام التعليم الرسمي القائم. يمكن أن يكون هذا نشاطًا منفصلاً أو جزءًا مهمًا من نشاط أوسع مصممًا لتلبية الاحتياجات التعليمية لموضوعات التعلم ، وهو الغرض من هذا النوع من التعليم.

يتمتع التعليم غير الرسمي بإمكانيات داخلية كبيرة وعدد من المزايا الهامة التي تساهم في تطوير وزيادة الكفاءة بين المتخصصين في المجالات المهنية المختلفة. مزايا في مجال الاقتصاد .. مزايا في مجال التعليم. المنافع الاجتماعية. الفوائد النفسية.

لتحسين مؤهلات المعلم ، يمكنك استخدام أساليب التعليم غير الرسمي.

الآليات الفعالة للتعليم غير الرسمي: - المؤتمرات - الندوات - الدورات - التدريبات - الموائد المستديرة - مجتمعات المعلمين المترابطة - بوابات الإنترنت التعليمية - الوسائط التعليمية - نظام التعلم عن بعد - دورات تنشيطية - تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية في المجالات ذات الصلة - الإعداد الوسائل التعليمية - تطوير وتطبيق تقنيات تعليمية جديدة.

"المعلم المتنقل" تتمثل المبادئ الرئيسية للمشروع في تفاعل المعلمين الأكثر نجاحًا وتقدمًا مع بقية المجتمع التعليمي ، مما يقلل الفجوة بين المؤسسات التعليمية ، ويحسن جودة التعليم باستمرار ويزيد من مكانة مهنة التدريس.

"أهمية استخدام أساليب الاسترخاء المورفولوجي والوظيفي في دروس الثقافة البدنية مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

يتلخص جوهر التجربة في ما يلي: تم تقديم تمارين من برنامج "ABC of Health" على مدار العام كعناصر للتمارين في درس تدريب بدني وكدورة تدريب بدني إضافية مدتها 4 ساعات مقدمة من برنامج إضافي التعليم. تم إجراء الفصول مع تلاميذ المدارس من قبل معلمين FC. المراقبة الصحية

"يمكن أن تحل التمارين الرياضية محل الطب ، ولكن لا يوجد دواء في العالم يمكن أن يحل محل التمرين" ألفريد دي موسيت

"يعيش المعلم ما دام يدرس ، وبمجرد توقفه عن الدراسة يموت المعلم فيه" د Ushinsky يحتاج كل معلم إلى بناء إرشادات جديدة للعمل تهدف إلى تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

"الآليات الفعالة للتعليم غير النظامي للمعلمين" من إعداد: إي إم بنزينسكايا مدرس من أعلى فئة للألعاب الرياضية 1

شكرا للاهتمام!

التعليم غير الرسمي للمعلمين.

(من خبرة العمل ، مدرس الجغرافيا GBOU gymnasium رقم 000

حي بوشكينسكي في سانت بطرسبرغ)

شريحة 1. يعرف الجميع مفهوم التعليم الرسمي وغير الرسمي. الرسمي هو التعليم الذي يتم في مؤسسات التعليم المهني الإضافي وفقًا للبرامج المعتمدة مع إصدار وثيقة معترف بها بشكل عام.

التعليم غير الرسمي هو مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية ، مرنة في التنظيم والأشكال ، تركز على الاحتياجات والاهتمامات المحددة للطلاب ، مع وجود علامات على التنظيم ، وتكامل المعرفة المكتسبة فيما يتعلق بالتعليم الحالي. كرس العديد من العلماء عملهم للتعليم غير الرسمي ، بما في ذلك التعليم الذي يحظى باحترام كبير.

يتم بناء التعليم غير الرسمي على أساس مسار تعليمي فردي وفي النهاية يكون له نتيجة تعليمية فردية. من أجل تنفيذها الفعال ، من الضروري تطوير الكفاءات التي تمكن الشخص من الدراسة بشكل مستقل.

شريحة 2. تملي أهمية التعليم غير الرسمي من خلال الوثائق والاتجاهات الرئيسية لأنشطة المجتمع في سياق تحديث نظام التعليم.

على سبيل المثال ، دعونا نأخذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حيث يتم تخصيص قدر كبير من الأنشطة اللامنهجية للطفل للتعليم غير الرسمي ، والتشكيل المستقل للإجراءات التعليمية الشاملة فيه. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تناقضات موضوعية تؤثر على استعداد المؤسسات التعليمية للانتقال إلى معايير جديدة:

بين متطلبات المنظمة ونتائج العملية التعليمية في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والمستوى غير الكافي من الاستعداد التحفيزي والنفسي للمعلمين ، والكفاءة المهنية في تنفيذ نهج نظام النشاط إلى العملية التعليمية؛

· بين الحاجة إلى تغطية جميع معلمي المؤسسات التعليمية بتدريب متقدم على إدخال المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية والوقت المحدود لتنظيم التدريب المتقدم في نظام التعليم المهني الإضافي.

في هذه الحالة ، يعوض التعليم غير النظامي عن هذه التناقضات ويمكن أن يصبح مشاركًا على قدم المساواة في عملية التدريس للمعلمين.

التعليم غير النظامي قادر على تحقيق مهمة تنفيذ اتجاهات تطوير مدرسة سانت بطرسبرغ - "التعليم غير الرسمي" ، "رأس المال البشري" (تطوير نماذج الشركات للتطوير المهني).

شريحة 3. الجميع يعرف المصطلح "التعليم على مستوى الحياة"(التعلم على مستوى الحياة)الذي يفترض عملية تعلم مستمرة وأشكالها المختلفة. يشير هذا المصطلح إلى أن التعلم يمكن أن يكون ممتعًا ومفيدًا ويتم في مؤسسة تعليمية في مكان العمل ، مع مراعاة اهتمامات جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يحتاج كل معلم إلى بناء إرشادات جديدة للعمل المنهجي الذي يهدف إلى تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

شريحة 4. اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً على التعلم غير الرسمي في إطار العمل التجريبي. قام أعضاء هيئة التدريس في صالة الألعاب الرياضية لدينا بإنشاء وتنفيذ مشروع حول موضوع: "البيئة التفاعلية للصالة الرياضية: التعلم ، التنمية ، التنشئة الاجتماعية". في المعايير الجديدة ، يتم تحديد نتيجة التعليم في شكل الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث.

تتمثل إحدى النتائج الرئيسية للتعليم العام في تكوين كفاءات ما وراء الموضوع التي لا تسمح فقط بإتقان المعرفة بنجاح ، ولكن أيضًا لتطبيقها بشكل إبداعي في الحياة اليومية واستخدامها في التعليم الإضافي. لذلك ، كانت أسباب إنشاء هذا المشروع هي: إدخال معايير تعليمية جديدة ، وتغيير في النموذج التعليمي: من المعرفة إلى الكفاءة ، واستكمال العمل على موضوع الموارد التعليمية المفتوحة السابق الهادف إلى تهيئة الظروف لتحسين جودة التعليم. ، نالحاجة إلى بناء آفاق جديدة للخدمة المنهجية.

شريحة 5. تهدف الفكرة المفاهيمية لهذا المشروع إلى تطوير جميع أنواع الكفاءات التعليمية لشخصية الطالب في بيئة تفاعلية.

شريحة 6. أقيمت ندوة لمعلمي الصالة الرياضية بواسطة موضوعات: "التقنيات الفعالة لتشكيل الكفاءات metasubject" ،التي تم من خلالها تقديم الأساس النظري لهذه المسألة وتجربة العمل على تكوين كفاءات ما وراء موضوع للطلاب في عملية تطبيق تكنولوجيا ورش العمل التربوية في الفصل الدراسي.

شريحة 7-8. وخلصت الندوة إلى أنه نتيجة للعمل المستمر في نظام ورش العمل ، يكتسب الطفل تجربة مهمة للغاية: يتعلم طرح الأسئلة ، وتطوير الأحكام ، والاختيار ، والتواصل ، وبناء الحوار. خوفه من مادة جديدة ، غير عادية ، غير معروفة ، يختفي

شريحة 9. وما هو مهم بشكل خاص ، قدم المعلمون أفكارًا أصلية مثيرة للاهتمام لتنظيم الدروس ، وألهموا المعلمين الآخرين لإنشاء ورش عمل خاصة بهم.

تنطلق حركة الفكر في الورشة من شخصية الطالب. الخطوة الأولى هي المعروفة ، ثم ... - مفاجأة ، حيرة ، مفارقة ... هناك رغبة في إعادة التفكير ، التخمين ، التخمين! ..

شريحة 10. وها هو - الإلهام! وإلى جانب ذلك - يتمتع الطفل بفرحة الاكتشاف والشعور بتماسكه الفكري ؛ المعلم لديه فكرة المؤلف والتفوق التربوي.

480 روبل | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut \u003d "return nd ()؛"\u003e أطروحة - 480 روبل ، توصيل 10 دقائق على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع

رويتبلات أولغا فلاديميروفنا. تطوير نظرية التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم للعاملين التربويين: أطروحة ... دكتوراه في العلوم التربوية: 13.00.08 / Roitblat Olga Vladimirovna ؛ [مكان الدفاع: معهد سانت بطرسبرغ العسكري للقوات الداخلية وزارة الشؤون الداخلية لروسيا]. - سانت بطرسبرغ ، 2015. - 425 ق.

مقدمة

الفصل الأول. الجوانب النظرية للتعليم غير الرسمي للمعلمين

1.1. الاتجاهات والعوامل التي تشكل نظام التعليم المهني الإضافي للمعلمين في الظروف الحديثة

1.2 أفكار نظرية حول المساحة المفاهيمية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في البحث العلمي

1.3 الجوانب النظرية لاعتبار التعليم غير الرسمي للمعلمين في وجهات نظر المؤلفين الأجانب

1.4. مقارنة بين التعليم الرسمي وغير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

استنتاجات بشأن الفصل الأول 128

الباب الثاني. القضايا المنهجية لتطوير الأفكار النظرية حول ظاهرة "التعليم غير الرسمي للمعلمين"

2.1. مناهج منهجية في إثبات مضمون مفهوم "التربية غير النظامية للمعلمين"

2.2. القضايا المنهجية في قلب تطوير الأفكار النظرية حول ظاهرة "التربية غير الرسمية للمعلمين" بناءً على نظرية الاتصال الفلسفية والأنثروبولوجية

2.3 الجوانب التربوية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التعليم المستمر

2.4 إدراج التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

استنتاجات بشأن الفصل الثاني 214

الفصل الثالث. تفسير نتائج تجربة تربوية تهدف إلى تحديد مكان التربية اللامنهجية للمعلمين في نظام التدريب المتقدم.

3.1. بيانات تحليلية عن تنظيم التدريب المتقدم في مؤسسات التعليم المهني الإضافي

3.2 تفسير البيانات من استطلاع آراء المستجيبين حول الموقف من التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

3.3 تفسير نتائج المرحلة الإبداعية للتجربة البيداغوجية على إدراج التعليم غير النظامي للمعلمين في التعليم النظامي

استنتاجات بشأن الفصل الثالث 291

الاستنتاج 293

قائمة ببليوغرافية

أفكار نظرية حول المساحة المفاهيمية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في البحث العلمي

تعتبر المقارنة بين التعليم النظامي وغير النظامي إحدى طرق بناء تعريف مصطلح "التعليم غير الرسمي" في الأدبيات العلمية. عند تبني مفهوم التعليم مدى الحياة ، حيث تم وضع مبدأ "التعلم مدى الحياة" ، بدأ النظر في ثلاثة أنواع من التعليم - رسمي ، وغير رسمي ، وغير رسمي. مرت دراسة هذه المفاهيم من خلال منظور المقارنة ، بالاعتماد على نهج مقارن وإبراز مختلف علامات المقارنة (الأهداف ، مكان الاستلام ، الموضوعات المنظمة للعملية التربوية ، الموضوعات التي تتلقى التعليم ، نوع التنظيم التنظيمي ، السمات المميزة ، النتائج ، الشروط للقبول ووقت التدريب والتنظيم وما إلى ذلك). يعني التعليم الرسمي وجود مؤسسات ومنظمات خاصة في المجتمع (المدارس ، الكليات ، المدارس الفنية ، الجامعات ، معاهد التدريب المتقدمة ، إلخ) التي تنفذ عملية التعلم ، في المجتمع الصناعي الحديث هو نظام التعليم السائد ، ويطيع نموذج محدد رسميًا ، لأنه "يحدد" مقدار المعرفة المكتسبة ، وتعلم مهارات وإجراءات معينة يجب أن تتوافق مع: أ) القانون المعياري للفرد (المواطن) ، المعتمد في مجتمع معين ، و ب) المعياري متطلبات تحقيق الأدوار الاجتماعية المنتشرة في مجتمع معين. يتحدد عمل نظام التعليم الرسمي من خلال المعايير الثقافية السائدة في المجتمع ، والمثل العليا ، والمواقف السياسية ، التي تتجسد في السياسة التي تنتهجها الدولة في مجال التعليم. رسمي في هذا المصطلح المقبول بشكل عام هو التعليم الذي أ) يكتسبه الطلاب في المؤسسات المصممة خصيصًا للتدريب ، ب) يتم تنفيذه بواسطة موظفين مدربين تدريباً مهنياً ، ج) يؤدي إلى استلام وثيقة معترف بها بشكل عام حول التعليم ، د) يعزز اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المنهجية من خلال نشاطهم الهادف.

يتسم التعليم غير النظامي بمنهجية وعدم منهجية في التعليم ، وأنشطة هادفة وعفوية للطلاب ، والتركيز على تلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين ، والفئات الاجتماعية والمهنية الفردية ، والمجتمع ، ونتيجته زيادة الإمكانات التعليمية. على عكس التعليم الرسمي ، يتم تنفيذ التعليم غير الرسمي من قبل العديد من المنظمات والمؤسسات ، وليس دائمًا من قبل المعلمين المحترفين (المعلمين). وهي أقل تنظيماً ولا تنتهي بالضرورة باستلام وثيقة معترف بها بشكل عام عن التعليم ؛ إنها تعمل كما يسمى بالقطاع الثالث ، والجهات الفاعلة الاجتماعية الرئيسية فيها هي المنظمات العامة غير الهادفة للربح (NPOs) ، وتشارك في الغالب في تعليم الكبار غير الرسمي. عند مقارنة التعليم الرسمي وغير الرسمي ، تظل الطبيعة الإشكالية لحدود الانتقال من نوع إلى آخر قائمة ؛ من أجل فهم أكمل للتعليم غير الرسمي ، من الضروري استخدام مناهج أخرى.

التغييرات في الأفكار النظرية حول محتوى مفهوم "التعليم غير النظامي" تتأثر بالتغيرات في البيئة الاجتماعية والثقافية ، والمواقف المستهدفة ، وتحديد اتجاهات التطور النظري ، بما في ذلك في مجال المنهجية ، والنهج المنهجية. يحدث تطور نظرية التعليم غير الرسمي بسبب دراستها على أساس مناهج مختلفة (السياق ، النشاط الشخصي ، الحوار ، الكفاءة ، النهج الوظيفي ، الاجتماعي والثقافي ، الإنساني ، المقارن ، نهج المعلومات التكنوقراطية ، النفسي ، النشاط ، إلخ. .) ، مما يسمح بالنظر متعدد الأوجه للظاهرة التربوية المدروسة.

عند الاعتماد على نهج النشاط الشخصي ، يكون التركيز على طريقة تنظيم هذا التعليم وموقع الموضوع في هذا التعليم ؛ فيما يتعلق بالنهج السياقي ، يتم التركيز على السياق المحدد لبيئة تنظيم التعليم غير الرسمي ؛ على النهج القائم على الكفاءة - حول إمكانيات التعليم غير الرسمي من حيث تطوير وتشكيل الكفاءات المختلفة للموضوعات ؛ حول نهج الحوار - للنظر في موقف الموضوعات في الاتصال ، لتحديد ميزات التفاعل في هذا التعليم ؛ على النهج الاجتماعي الثقافي - التركيز على دور ومكان التعليم غير الرسمي في فترة تاريخية معينة ؛ على النهج الإنساني - في التعليم غير الرسمي كعنصر من مكونات التعليم ، قادر على مساعدة الموضوع في تحقيق الأهداف الشخصية والمصالح المهنية ، مع مراعاة الخصائص الشخصية الفردية للطالب ، على النهج المقارن - مقارنة وتحديد الميزات للتعليم الرسمي وغير الرسمي ؛ على نهج المعلومات والتكنوقراطية - النظر في المعلومات والبيئة المهنية تحت تأثير التحولات التكنولوجية وتأثير هذه التحولات على الشخص ، على التغييرات في وظائف نشاطه المهني ، والتي تؤكد على الحاجة إلى التعليم المستمر ؛ النهج الوظيفي - يتم لفت الانتباه إلى النظر في وظائف التعليم غير النظامي في المرحلة الحالية في نظام المجمع التعليمي العام ؛ على النهج النفسي - على الخصائص النفسية للطالب في شكل التعليم غير الرسمي ؛ على نهج النشاط - يعتبر التعليم غير النظامي نوعًا من النشاط الخاص.

مقارنة التعليم الرسمي وغير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

رسمي في هذا المصطلح المقبول بشكل عام هو التعليم الذي أ) يكتسبه الطلاب في المؤسسات المصممة خصيصًا للتدريب ، ب) يتم تنفيذه بواسطة موظفين مدربين تدريباً مهنياً ، ج) يؤدي إلى استلام وثيقة معترف بها بشكل عام حول التعليم ، د) يعزز اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المنهجية من خلال نشاطهم الهادف.

يتميز التعليم غير النظامي بمنهجية التدريب والنشاط الهادف للطلاب ، مع التركيز على تلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين والفئات الاجتماعية والمهنية الفردية والمجتمع ، ونتيجته زيادة الإمكانات التعليمية. على عكس التعليم الرسمي ، لا يتم تنفيذ التعليم غير الرسمي من قبل المؤسسات التعليمية ، ولكن من قبل مختلف المنظمات والمؤسسات الأخرى ، وكذلك ليس دائمًا من قبل المعلمين المحترفين (المعلمين). إنه أقل تنظيماً ولا ينتهي بالضرورة باستلام مستند تعليمي معترف به بشكل عام.

في الوقت الحاضر ، عندما ينشأ مجتمع مدني في روسيا ، فإن تطوير ما يسمى بالقطاع الثالث ، والموضوعات الاجتماعية الرئيسية فيه هي المنظمات العامة غير الهادفة للربح (NPO) ، فإنهم هم الأكثر انخراطًا في البالغين غير الرسميين التعليم. يتم تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية في مختلف المشاريع التعليمية لهذه المنظمات ، كقاعدة عامة ، إما من قبل مديريها وموظفيها ، أو من قبل متخصصين (وليس معلمين) في مجالات الممارسة العامة ذات الصلة ، ومن بينهم موظفو المؤسسات التعليمية ممثلة أيضا.

تقارن توصيات عام 1976 لتطوير تعليم الكبار التي اعتمدها المؤتمر العام لليونسكو في نيروبي بين نوعي التعليم المستمر. من الملاحظ أن القضية الأقل دراسة هي قضية التعليم غير الرسمي للبالغين ، عندما لا يتم تنظيم نظام تعليم الكبار بشكل صارم: لا توجد معايير صارمة ، لا يوجد إطار تنظيمي محدد ، نحن نتحدث عن ما يسمى تعليم غير رسمي. وتشمل هذه الدورات التدريبية المختلفة (من عدة ساعات إلى عدة أشهر) ، يمكن أن يكون لها الاتجاه الأوسع - اكتساب معرفة جديدة في مجال المهنة التي يعملون فيها ، واكتساب معرفة جديدة ، على سبيل المثال ، لأب صغير ، أم في مجال الترتيب الأسري ، معرفة جديدة في بعض المجالات ضرورية في فترة معينة من حياة الإنسان (معرفة شراء منزل ، والبستنة ، وإتقان خط عطور جديد ، ومعرفة سياحية ، وما إلى ذلك). في المرحلة الحالية ، تم تنظيم العديد من الدورات التدريبية المختلفة (دراسة اللغات الأجنبية ، دورات منظمي الرحلات ، دورات الأخصائيين النفسيين ، دورات لمنسقي التدريب ، إلخ).

EA Nagreli ، الذي يدرس قضايا تعليم الكبار في إطار التدريب الرسمي المتقدم ، يعتقد أن المورد الرئيسي هو أعضاء هيئة التدريس ، والهياكل التعليمية التقليدية للتعليم الإضافي: معاهد التدريب المتقدمة ، والمعاهد لتطوير التعليم الإقليمي ، والمراكز العلمية والمنهجية ؛ تشمل الموارد التعليمية الدورات التدريبية المتقدمة والندوات العملية والتعليم عن بعد.

دراسة قضايا تكنولوجيا تنظيم التعليم غير الرسمي لمعلمي الدورة المهنية للكلية ، يقارن T.L.Dubrovina بين هذين النوعين من التعليم.

بعد إجراء بحث من مصادر مختلفة ، توصل المؤلف إلى استنتاج مفاده أن التعليم غير الرسمي في نظام التعليم المستمر يمكن تمثيله من خلال مجموعة متنوعة من الهياكل والموارد التعليمية المبتكرة. جديدة نسبيًا للتعليم المهني ، ولكنها منتشرة في مجال الأعمال التجارية ، هي الهياكل التعليمية التي يمكن استخدامها في كل من نظام التعليم الرسمي وغير الرسمي: مراكز تعليمية مبتكرة ، مكتبات فيديو ذات خبرة تربوية متقدمة (لقد اختبرنا وطورنا العديد من المؤامرات التعليمية التي الكشف عن الخبرة التربوية المتقدمة من الأنشطة المهنية للمعلمين - الفائزين في مسابقة "مدرس العام") ، حاضنات التقنيات الجديدة ، التي تم إنشاؤها بمشاركة المنظمات التعليمية للتعليم المهني الإضافي ؛ مراكز الموارد؛ مراكز متعددة الوظائف للمؤهلات التطبيقية (المهنية) ؛ مراكز الشهادات المستقلة للمؤهلات ؛ مجموعات تعليمية الاتحادات العلمية والتعليمية "مجتمعات شبكة المهنيين ، إلخ. يظهر بحثنا أن هذه المكونات التعليمية وغيرها ، التي تم اختبارها في جانب التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم ، تُظهر أنها مقبولة أيضًا للتعليم الرسمي في مؤسسات التعليم المهني الإضافي ، والذي يوضح أوجه التشابه بين هذين الشكلين. توفر أشكال التعليم المسماة ، من ناحية ، تشكيل مساحة فكرية وإبداعية معممة لتنمية الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس ، من ناحية أخرى ، تساهم في تطوير نظام للتفاعل المستمر بين التعليم مجتمع من مختلف المستويات ، يعمل كوسيلة لتنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن الآليات التي تحفز تنظيم التطوير المهني غير الرسمي للمعلمين ، والتي تضمن تكامل العلوم والتعليم والممارسات التربوية من خلال نشر الخبرة المهنية الإيجابية للمعلمين ، تساعد على تحسين جودة تطوير الكفاءات المهنية.

تتميز الموارد التعليمية للتعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم أيضًا بالتنوع والمرونة والابتكار: المشاركة في تنفيذ المشاريع المبتكرة والتجريبية والندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو ومحاضرات الفيديو والندوات عبر الإنترنت. نشير إلى أشكال وتقنيات التعليم غير الرسمي باعتبارها أحداثًا سنوية ذات أهمية اجتماعية (مسابقات المهارات المهنية "مدرس العام" في ترشيحات مختلفة ، "أفضل مدرس للعام" ، المجلس التربوي لشهر أغسطس ، المهرجانات التربوية ، صور بانورامية لـ الأفكار التربوية ، والمسابقات الروسية الشاملة للتطورات المنهجية للمعلمين ، وما إلى ذلك) ، واللجان التعليمية والمنهجية الإقليمية ، والتدريب الداخلي ، ومجموعات العمل ، ومجموعات الشبكات ، ومجتمعات الشبكات ، والمختبرات العلمية ، والتدريب الداخلي ، والصفوف الرئيسية ، وإعادة التدريب التربوي ، وتدريب الشركات ، إلخ.

في شكل معمم ، دعونا نقارن بين الأنظمة والهياكل المؤسسية في تنظيم التعليم الرسمي وغير الرسمي على أساس التطوير المهني للمعلمين (الجدول 7).

الجوانب التربوية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التعليم المستمر

لقد اختبرنا مواقع التدريب كنموذج خاص لإدراج التعليم غير الرسمي في نظام التعليم المهني الإضافي.

في منطقة تيومين ، على أساس معهد تيومين الإقليمي لتطوير التعليم الإقليمي (TOGIRRO) ، تم إجراء دراسة لعدة سنوات وتجري تجربة لتشمل التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم ، من أجل تلبية احتياجات المستهلكين (المؤسسات التعليمية نفسها والمعلمين الأفراد) ، من أجل تحسين جودة التعليم في المنطقة. منذ عدة سنوات ، تم اختبار هذا النوع من التعليم غير الرسمي كمواقع التدريب. تزداد فعالية أنشطة المعهد عند تضمين التعليم غير الرسمي من خلال مواقع التدريب بسبب:

1) نقل الجوانب التعليمية والتدريبية لعملية تحسين مؤهلات المعلمين في السياق الحقيقي للمؤسسة التعليمية وتطوير المهارات والقدرات المهنية والتربوية الجديدة بشكل مباشر في الممارسة ؛

2) المشاركة النشطة للمعلمين في تطوير برامج النمو المهني (يقومون بتصميم نماذج لأنشطتهم المهنية المستقبلية والدفاع عنها ، وكذلك التخطيط لأعمال التطوير الذاتي)

3) بناء محتوى التدريب المتقدم ، مع مراعاة الصعوبات المحددة المحددة في العمل التربوي ، والمشاكل التربوية المختلفة.

يتم تقديم المعلومات حول أنشطة موقع التدريب في سياق البث الإذاعي ، والمقابلات مع وسائل الإعلام المحلية ، والخطب في المؤتمرات ، على الموقع الإلكتروني للمعهد وإدارة التعليم والعلوم في منطقة تيومين.

في TOGIRRO ، يُشار إلى النشاط المكثف كموقع تدريب (التزامات المعهد منذ عام 2012 ، على سبيل المثال ، في عام 2013 ، تم تدريب 733 مدرسًا بهذا الشكل ، منهم 549 من مناطق أخرى).

آفاق التعليم غير الرسمي في شكل نموذج "منصة التدريب" هي كما يلي:

1. توجيه محتوى التدريب المتقدم على تكوين وتطوير الكفاءات المهنية لأعضاء هيئة التدريس والإدارة ، وإعادة هيكلة المواقف النفسية والدوافع والتوجهات القيمية لشخصية المعلم في عملية التدريب المتقدم من خلال التعميق المكثف في النشاط المعرفي ، النشط التواصل مع الزملاء والمعلمين في مجموعة الدراسة.

2. تنفيذ الاستمرارية بين مرحلتي الدورة والجماع للتطوير المهني ضمن مفهوم التعليم مدى الحياة من خلال دمج جميع أشكال التعليم الممكنة ("النظامي" ، "غير الرسمي" ، "غير الرسمي" ، "المفتوح" ، "المسافة"). وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن إدراج التعليم غير الرسمي في النظام التقليدي للتطوير المهني للموظفين التربويين من خلال نموذج مثل "موقع التدريب" يساهم في تنفيذ ارتباط عضوي بين عمليات الدورات الدراسية و تعليم الكوادر التربوية والإدارية في فترة الجماع.

يمكن أن يُعزى ظهور التعليم غير الرسمي في روسيا إلى القرن التاسع عشر ، عندما كتب SI Gessen عن أهمية قراءة المكتبة ، والتي يمكن اعتبارها بالفعل تعليمًا غير رسمي. في روسيا الحديثة ، ظهرت أشكال جديدة من تعليم المعلمين ، والتي يمكن أن تسمى أيضًا غير رسمية. هذه مسابقات مختلفة ("مدرس العام" ، "أفضل مدرسة في روسيا" ، "أفضل مدرس في الفصل" ، إلخ) ، فصول رئيسية ، مهرجانات تربوية ، صور بانورامية للأفكار التربوية ، قراءات المعلم التربوية ، ماراثون تربوي مبتكر ، إعادة تدريب تعليمي ، دروس الفيديو ، الاستشارات الإعلامية ، تدريب الشركات ، مدارس القائد الحديث ، إلخ. يمكن تسمية جميع أنواع التفاعل هذه تقريبًا بين المعلمين بالتعليم التربوي غير الرسمي ، ويمكن اعتبارها أشكالًا لتضمين التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم. في ظل ظروف معهد تيومين الإقليمي لتطوير التعليم الإقليمي ، قمنا ببناء واختبار خيارات مختلفة لإدراج جميع الأشكال الثلاثة لتنظيم العملية التعليمية (رسمية ، وغير رسمية ، وغير رسمية) في نظام التدريب المتقدم: خطي ، موازي ، متزامنة. تتضمن خوارزمية تضمين التعليم غير الرسمي في النظام الرسمي في التعليم الإضافي للبالغين إجراء التشخيص في المرحلة الأولية ، مما يجعل من الممكن رؤية التفضيلات والمصالح المهنية ، فضلاً عن المشكلات في التطوير المهني والشخصي ، ثم التوجيه المباشر عملية التعليم غير النظامي للقضاء على المشاكل المحددة بناءً على تحديث الخبرة العملية للمعلمين ...

ستساهم التغييرات الموضحة في التعليم الإضافي للبالغين في نظام التدريب المتقدم ، أي إلغاء الشهادات المعترف بها من قبل الدولة بعد الانتهاء من الدورات التدريبية المتقدمة ، بشكل كبير في الإدماج المكثف للتعليم غير الرسمي في النظام الرسمي و تعليم وعي المجتمع بما هو واضح: لا يمكن دفع نظام التعليم إلى إطار صارم يحتاج إلى توسيع كبير. في ظل هذه الظروف ، من الطبيعي أن تبدأ مناهج جديدة لتنظيم التعليم الإضافي للبالغين في العمل ، مما سيؤدي إلى تحسين النظام بأكمله ككل. وستلعب عملية دمج مختلف أشكال التعليم: الرسمي وغير الرسمي وغير الرسمي دورًا مهمًا في ذلك.

تفسير البيانات من استطلاع آراء المستجيبين حول الموقف من التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

في سياق البحث الذي تم إجراؤه كجزء من تنفيذ المشروع الفيدرالي لتحديث الأنظمة البلدية للتعليم قبل المدرسي

الغرض من المنتدى:مناقشة الممارسات المبتكرة لإنشاء آليات للتعليم غير الرسمي للمعلمين.

مهام المنتدى:

• لتقديم التجربة المبتكرة لمنطقة أومسك من حيث تنفيذ العمل المنهجي مع المعلمين على المستوى الإقليمي ؛
• إبراز الأساليب الحديثة في التعليم غير الرسمي للمعلمين على مستوى البلديات ؛
• نشر الممارسات الفعالة لتوسيع فرص التعليم غير الرسمي للمعلمين في منطقة أومسك.

مضيفو المنتدى:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovnaالنائب الأول لرئيس BOU DPO "IROOO" ؛
كازاكوفا ماريا الكسندروفنانائب رئيس الجامعة للأنشطة التنظيمية والمنهجية والعلاقات الخارجية لـ BOU DPO "IROOO" ؛
Akentieva إيرينا يوريفنا، رئيس المركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
سميرنوفا إلينا الكسندروفنا، رئيس المركز التعليمي والمنهجي لدعم التعاون التجاري ، BOU DPO "IROOO" ؛
كوتشينا تاتيانا جورجيفنا، رئيس المركز التربوي والمنهجي للتطوير المهني للعاملين التربويين ، BOU DPO "IROOO" ؛
Lyashevskaya ناتاليا فاليريفنا، محاضر في قسم الإدارة والاقتصاد ، BOU DPO "IROOO" ، نائب رئيس مختبر التصميم الإقليمي للمعلمين الشباب في منطقة أومسك ؛
هاتسفسكايا إلينا أوليجوفنا، كبير علماء المنهج في المركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
Radionova Elena Viktorovna
سيدوكوفا ناتاليا فالنتينوفنا، المنهجي للمركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
إيفانوفا يانا أناتوليفنا، المنهجي للمركز التعليمي والمنهجي لدعم التعاون التجاري ، BOU DPO "IROOO" ؛
موغوتوفا آنا الكسندروفنا، المنهجي للمركز التربوي والمنهجي للتطوير المهني للعاملين التربويين في BOU DPO "IROOO".

08 نوفمبر. تنفيذ العمل المنهجي مع المعلمين على المستوى الإقليمي

المزيد من التفاصيل

قضايا للمناقشة

• ما هي ، من وجهة نظرك ، المجالات ذات الأولوية لنشاط الخدمات المنهجية البلدية في الظروف الحديثة لتحديث التعليم؟
• ما هي ميزات عمل الخدمات المنهجية البلدية في منطقتك / بلديتك؟
• ما هي الخبرة من حيث تنفيذ العمل المنهجي مع العاملين التربويين على المستوى الإقليمي / البلدي (من المستوى المقدم) هل تعتبرها فعالة وترغب في تنفيذها في منطقتك / بلديتك)؟
• أي من المواد المقدمة كانت ممتعة و / أو مفيدة لك؟
• ما هي اقتراحاتكم لتطوير الخدمات المنهجية البلدية على المستوى البلدي / الإقليمي؟

• مشروع بحثي اجتماعي تربوي "المجمعات التعليمية كآلية لإدارة جودة التعليم على أراضي منطقة بلدية Bolsherechensky" (الملحق 1) ؛
• عرض تقديمي للمشروع الاجتماعي التربوي "المجمعات التعليمية كآلية لإدارة جودة التعليم على أراضي منطقة بلدية Bolsherechensky" (الملحق 2) ؛
• خطة عمل "مركز تطوير التعليم" التابع لـ MBU في منطقة بلدية كالاتشينسكي في منطقة أومسك لعام 2016 (الملحق 3) ؛
• خريطة إلكترونية للممارسات التعليمية المبتكرة لمنطقة بلدية كالاتشينسكي (الملحق 4) ؛
• عروض مواقع التدريب البلدية في كالاتشينسك (الملاحق 5-10) ؛
• برنامج موقع التدريب البلدي "طرق تنفيذ نهج النظام - النشاط في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية" ، المؤسسة التعليمية في كالاتشينسك "ليسيوم" (الملحق 11) ؛
• عروض تقديمية حول تنفيذ FSES للتعليم قبل المدرسي في منطقة بلدية كالاتشينسكي (الملاحق 12-14) ؛
• (الملحق 15) ؛
• عرض تقديمي "ميزات تنظيم العمل المنهجي في ظروف المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام". كالاتشينسكي MR (الملحق 16) ؛
• (الملحق 17) ؛
• تقديم الاجتماع الزائر لرؤساء الخدمات المنهجية البلدية "الاتجاهات الرئيسية للنشاط بشأن الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية في نظام التعليم في كالاتشين" (الملحق 18) ؛
• مواد الاجتماع الزائر لرؤساء الخدمات المنهجية البلدية "الاتجاهات الرئيسية للنشاط على الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية في نظام التعليم في كالاتشين" (الملاحق 19-23) ؛
• فيديو كليب "مع حب الوطن". Lyubinsky MR (الملحق 24) ؛
• فيديو "وحدة الكل وتميز الجميع". Lyubinsky MR (الملحق 25) ؛
• خطة العمل لعام 2016 لمنطقة KU Lyubinsky البلدية "معلومات الموارد والمركز المنهجي في مجال التعليم" (الملحق 26) ؛
• مواد تنظيم الدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في منطقة بلدية ليوبنسكي (الملحق 27) ؛
• تقديم المهرجان الإقليمي عقب نتائج الحملة الصيفية لتحسين الصحة "الصيف ملون بألوان قوس قزح". Lyubinsky MR (الملحق 28) ؛
• عرض تقديمي "خلق بيئة متسامحة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين". Lyubinsky MR (الملحق 29) ؛
• فيديو "نظام العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". Lyubinsky MR (الملحق 30) ؛
• عروض تقديمية عن نظام العمل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. Lyubinsky MR (الملاحق 31-34) ؛
• كليبات "الطفل الموهوب". Lyubinsky MR (الملحق 35) ؛
• عرض تقديمي بعنوان "الكشف عن الموهبة الفكرية للطلاب من خلال مادة الأولمبياد". Lyubinsky MR (الملحق 36) ؛
• (الملحق 38) ؛
• (الملحق 39) ؛
• عروض ملصقات عن منطقة بلدية ليوبنسكي (الملحق 40).

09 نوفمبر 2016. منصات الابتكار الإقليمية - المجمعات المبتكرة في التعليم (RIP-InKO) كآلية لتطوير التعليم غير الرسمي للمعلمين

المزيد من التفاصيل

قضايا للمناقشة

• ما هي برأيك ميزة مشاركة منظمة تعليمية في أنشطة RIP-InKO؟
• أي من المواد المقدمة كانت ممتعة ومفيدة لك؟ يبرر.
• ما هو ، برأيك ، الاختلاف بين تنفيذ التعليم غير الرسمي للمعلم (على سبيل المثال نظام التعليم في منطقة أومسك) من تجربة منطقتك / بلديتك؟
• ما هي الأساليب في تنظيم نشاط الابتكار الذي تمت مناقشته والتي تفضلها ويمكن استخدامها في عملك؟
• اقتراحاتكم لتطوير المجمعات المبتكرة كآليات للتعليم غير الرسمي للمعلمين.

مواد للتعارف والمناقشة

• إجراءات تشكيل وتشغيل البنية التحتية المبتكرة في نظام التعليم في منطقة أومسك (الملحق 1).
• اللوائح الخاصة بـ RIP-InKO (الملحق 2).
• (الملحق 3-5).
• النموذج الهيكلي والوظيفي لـ RIP-InKO (الملحق 6).
• Passport RIP-InKO No. تحديث التعليم العام في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية "(الملحق 7).
• جواز سفر RIP-InKO "تجديد التعليم قبل المدرسي في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" (الملحق 8).
• جواز سفر RIP-InKO "المدرسة منطقة صحية" (الملحق 9).
• جواز سفر RIP-InKO "المدرسة كمركز للإبداع وتنمية الأطفال الموهوبين" (الملحق 10).
• جواز سفر RIP-InKO "تعليم الأطفال ذوي الرعاية الخاصة" (الملحق 11).

بعد النظر في الجوانب النظرية المختلفة لتطوير التعليم التربوي غير الرسمي ، وتحديد المناهج المنهجية للنظر في محتوى المفهوم نفسه ، وصفنا ميزات التعليم التربوي غير الرسمي والعوامل التي تحدد الكفاءة العالية للتربية غير الرسمية. التعليم.

لسوء الحظ ، في عملية العمل على مشكلة تطوير التعليم التربوي غير الرسمي في بيئة مدرسية ، لم نجد عمليًا تطورات علمية تكشف عن أنواع وأشكال هذا التعليم ، بما في ذلك في نظام التدريب المتقدم للتدريس العاملين.

يفترض التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع نماذج جديدة لنظام التعليم ، والتدريب المهني ، والتدريب المتقدم للمعلمين ، والتي ، وفقًا لمتطلبات الوقت ، يجب أن تكون مستمرة وملائمة للأهداف الجديدة للتعليم المدرسي ، مما يعني العودة المتكررة للمعلمين بشكل أو بآخر إلى العملية التعليمية ... وكما قال إي. Frumin ، "عند اكتساب معارف وكفاءات جديدة ، لا يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التعليم الرسمي ، الخطي ، ولكن التعليم غير الرسمي". على نحو متزايد ، يتم تحقيق التعلم مدى الحياة من خلال آليات غير رسمية تعمل كأدوات للتعليم الذاتي ، ويمكن أن يكون التعليم غير الرسمي بمثابة أداة فعالة لتنشيط عملية التعليم الذاتي.

في هذا القسم ، بدأنا في النظر في أشكال التنظيم غير الرسمي لتعليم المعلمين في البيئة المدرسية ، والتي حاولنا من بينها الإجابة على السؤال: ما الأشكال التنظيمية الحديثة لتعليم المعلمين غير النظامي الأكثر فعالية؟

في عمله على andragogy ، M. صاغ نولز الأحكام الرئيسية لهذا العلم. إنها تعكس ميزات مهمة للمتعلمين البالغين ، والتي ، في رأينا ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم عملية التعلم غير الرسمي:

شخص بالغ يتعلم - المتعلم (وليس المتعلم) له دور قيادي في عملية التعلم ؛

هو ، كونه شخصية ناضجة ، يضع لنفسه أهدافًا تعليمية محددة ، ويسعى جاهدًا من أجل الاستقلال ، وتحقيق الذات ، والحكم الذاتي ؛

يتمتع الشخص البالغ بالخبرة المهنية والحياتية والمعرفة والقدرات والمهارات التي يجب استخدامها في عملية التعلم ؛

يبحث الشخص البالغ عن أبكر تطبيق ممكن للمعرفة والمهارات المكتسبة أثناء التدريب ؛

يتم تحديد عملية التعلم إلى حد كبير من خلال العوامل الزمنية ، والمكانية ، واليومية ، والمهنية ، والاجتماعية التي تقيدها أو تساهم فيها ؛

يتم تنظيم عملية التعلم في شكل نشاط مشترك للمتعلم والمعلم في جميع المراحل.

وفقًا لبحث أجراه علماء النفس ، ينسى البالغون ما قيل لهم بعد يومين (50٪) ، بعد أسبوع (80٪) ، بعد شهر (90٪). لذلك ، عند تنظيم نظام تعليم الكبار ، بما في ذلك في شكل التعليم غير الرسمي ، فإن المهمة هي إيجاد الأشكال ذات الصلة لاكتساب المعرفة التي تساهم في حل هذه المشكلة.

يفهم العلماء شكل تنظيم التدريب كنوع من الدرس ، وهو تنظيم راسخ تاريخيًا ومستقر ومنطقيًا للعملية التربوية ، والذي يتميز بالمنهجية والنزاهة ، والتنمية الذاتية ، وطبيعة النشاط الشخصي ، وثبات تكوين المشاركين ، وجود نمط معين من السلوك.

بعد تحليل الأدبيات حول أشكال التعلم والتعليم ، قمنا بتطوير تصنيف لأشكال التعليم غير النظامي على أساس:

6- أشكال التعليم:

في المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية ؛

المنظمات التعليمية الخارجية.

7. أشكال التدريب في مؤسسات تكنولوجيا التعليم.

8. أشكال التدريب خارج المنظمات:

التعليم الذاتي

التعليم بمشاركة المتخصصين والاستشاريين والمعلمين وغيرهم من المهنيين.

9- أشكال التفاعل:

نشيط؛

تفاعلي

مبني للمجهول.

10- الأشكال التنظيمية للتدريب:

فرد؛

أمامي؛

مجموعة؛

مشترك؛

شركة كبرى؛

قاعة محاضرات؛

خارج الفصل؛

المدى القصير؛

طويل الأمد.

11. أنواع الأشكال التنظيمية للتدريب:

ندوات

ندوات عبر الإنترنت

فصول الماجستير

المؤتمرات

مهرجانات

مسابقات

تدريب المشروع ؛

معمل؛

تجارب

مستشار؛

التدريبات ؛

الرحلات؛

ورش عمل؛

ماراثون.

الاشتراك التربوي و / أو الوحدة التعليمية ؛

المجتمعات المهنية ؛

مواقع التدريب

ورش عمل لتبادل الخبرات.

إرشاد

دوران.

تؤكد الأشكال المتنوعة المقدمة في التصنيف أعلاه مرة أخرى أن خصائص التعليم التربوي غير الرسمي (المشار إليها فيما يلي باسم المنظمات غير الحكومية) التي حددناها: الديناميكية ، والانفتاح ، والتنوع ، والهدف ، والتفرد ، والتنقل

- هذا صحيح. لا تعتمد المنظمات غير الحكومية على المكان والزمان ، ولها أنواع مختلفة من الأشكال التنظيمية ، في حين أن اختيار شكل أو آخر لتجديد المعرفة يعتمد على الاحتياجات الفردية للطالب والأهداف التي يضعها لنفسه.

تجبر البيئة غير الرسمية الحديثة البالغ على المشاركة بنشاط وباستمرار في الأنشطة التعليمية. غالبًا ما يؤدي التدفق اللامتناهي للمعلومات التي نواجهها كل يوم إلى صعوبات وأوجه قصور مهنية ، والتي يمكن القضاء عليها من خلال الانضمام إلى نظام التعليم غير الرسمي.

أكثر الأشكال فعالية للتخلص من الصعوبات المهنية هي أشكال التفاعل التفاعلية و / أو النشطة بطبيعتها والتي تلبي الاحتياجات الفكرية والاجتماعية والنفسية للطالب بشكل كامل.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل جوهر أنواع الأشكال التنظيمية للتعليم غير الرسمي ، والتي ، في رأينا ، هي الأكثر فاعلية في تنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس في بيئة مدرسية.

عند تنفيذ نظام المنظمات غير الحكومية في مؤسسة تعليمية ، تعد الفصول الدراسية الرئيسية إحدى الأدوات الفعالة لتبادل الخبرات والتدريب المتقدم. الجزء الأول من عبارة "فئة رئيسية" يعني "محترف لديه معرفة ومهارات عملية وتقنيات لا يمتلكها معظم المتخصصين" ، والثاني هو مؤشر على مستوى جودة عالي.

يعد الفصل الرئيسي طريقة خاصة لتعميم ونشر خبرة التدريس المتقدمة. إنها طريقة أصلية مطورة بشكل أساسي أو تقنية المؤلف ، والتي تستند إلى مبادئها الخاصة ولها بنية معينة. يختلف الفصل الرئيسي عن الأشكال الأخرى لتجربة البث في أنه في عملية إجرائه ، هناك مناقشة مباشرة للمنتج المنهجي المقترح والبحث عن حل إبداعي للمشكلة التربوية من جانب المشاركين في الفصل الرئيسي ومن جانب السيد (المعلم الذي يقود الفصل الرئيسي) ...

يعطي MM Potashnik ، الذي يميز الفصل الرئيسي ، التعريف التالي: "الفصل الرئيسي هو شكل واضح من التدريب المهني مع الماجستير ، أي نقل المعلم إلى الطلاب من الخبرة والمهارة والفن بالمعنى الدقيق للكلمة ، في كثير من الأحيان - عن طريق العرض المباشر والمعلق لتقنيات العمل ".

الفصل الرئيسي هو شكل فعال لنقل المعرفة والمهارات ، وتبادل الخبرات في التدريس ، والتنشئة والتطوير ، حيث الرابط المركزي هو عرض الأساليب الأصلية لإتقان محتوى معين مع الدور النشط لجميع المشاركين في الدرس.

لقد حددنا السمات المميزة للفئة الرئيسية:

يحدد نهجًا جديدًا لفلسفة التدريس ، والذي يكسر الصور النمطية والأشكال القائمة ؛

يعزز العمل المستقل في مجموعات صغيرة ، مما يسمح بتبادل الآراء ؛

يشارك جميع المشاركين في الأنشطة النشطة ؛

يحدد مهمة إشكالية ويحلها من خلال لعب مواقف مختلفة ؛

يكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل من السيد والمشاركين في فئة الماجستير ؛

لا تفرض أشكالاً أو أساليب أو تقنيات عمل على المشاركين ؛

يوفر فرصة لكل مشارك لاستخدام المواد المنهجية المقترحة ؛

إن عملية الإدراك أهم بكثير وأكثر قيمة من المعرفة نفسها ؛

شكل التفاعل هو التعاون ، والإبداع المشترك ، والبحث المشترك.

يمكن اعتبار النتيجة الإيجابية للفصل الرئيسي هي النتيجة ، والتي يتم التعبير عنها في إتقان المشاركين لطرق إبداعية جديدة لحل مشكلة تربوية ، في تكوين الدافع للتعلم الذاتي ، والتحسين الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والنفس. - الواقعية.

الشكل الشائع التالي لاكتساب المعرفة الجديدة وتنظيم تبادل الخبرات التربوية هي المؤتمرات ، والتي تعد اليوم واحدة من أكثر أشكال التعليم غير الرسمي ديناميكية وتفاعلية. المؤتمر عبارة عن تجمع لممثلي المنظمات والمؤسسات والطلاب والزملاء والأشخاص من مجال مهني واحد ومعلمي مؤسسة تعليمية واحدة أو أكثر لمناقشة المشكلات الخاصة وحلها. يمكن لكل مشارك تحديد دوره في هذا الحدث: المستمع ، المتحدث ، إلخ. من الممكن أيضًا المشاركة الغيابية في المؤتمر مع النشر اللاحق للعمل في مجموعة مواد المؤتمر. غالبًا ما يتم الجمع بين المؤتمر وأشكال أخرى من التعليم غير الرسمي ، مما يجعل من الممكن زيادة فعالية الفصول التي تتطلب استخدام طرق تدريس مختلفة:

محاضرة مؤتمر (يتم إجراؤها في شكل درس علمي وعملي يحتوي على الدفاع عن التقارير والعروض التقديمية مع الملخصات ؛ المراحل الإلزامية - تلخيص وتوضيح المعلومات وأسئلة من الجمهور) ؛

مؤتمر - ندوة (يجمع بين سمات كلا الشكلين: مناقشة المشكلة / السؤال المطروح والمكون العملي) ؛

فئة المؤتمر الرئيسي (في العملية يستخدمون طرق وأشكال مختلفة للتدريس: محاضرة ، تدريب ، فصل رئيسي). بفضل هذا الشكل من المؤتمر ، يتلقى المستمعون معرفة جديدة ، وإمكانية التطوير المهني ، وتحليل الخبرة في مجال معين ، والتدريب العملي للمهارات ، وإدراك الإمكانات الإبداعية.

لقد أصبح من الشائع أكثر فأكثر في مجال التعليم إجراء مؤتمرات على شبكة الإنترنت ، حيث تتاح للمشاركين الفرصة لنقل رؤيتهم لحل مشكلة معينة إلى جمهور كبير من مستخدمي الإنترنت. تتيح الاجتماعات عبر الإنترنت لعدد أو عدة مئات من المشاركين المتزامنين في الوقت الفعلي تنظيم كل من المناقشات المشتركة للقضايا الموضوعية لنظام التعليم وأحداث التدريب التي تزيد من مستوى كفاءة كل مشارك نشط. يتيح المؤتمر عبر الإنترنت أيضًا عرض العروض التقديمية ، والعمل المستمر مع التطبيقات والمستندات ، وتصفح المواقع ، وكل من المشاركين في مكان عمله بالقرب من الكمبيوتر.

شكل آخر للمعلومات والاتصال من أحداث التدريب هو ندوات عبر الإنترنت أو ندوات عبر الإنترنت. يتم استخدامها للإشارة إلى عرض تقديمي أو محاضرة أو ندوة أو دورة تدريبية يتم تنظيمها باستخدام تقنيات الويب في الوقت الفعلي. الغرض الرئيسي من الندوة عبر الإنترنت هو التدريب.

من المزايا المهمة لأشكال التعليم والمعلومات والاتصالات عدم الارتباط بالمكان.

يعد التدريب أحد أكثر أشكال التعلم التفاعلي ذات الصلة ، والغرض منه تطوير كفاءة السلوك الشخصي والمهني في مجال الاتصال. التدريب (من تدريب اللغة الإنجليزية - للتثقيف والتدريس والتعود) هو عملية اكتساب المهارات والقدرات في أي مجال من خلال تنفيذ المهام أو الإجراءات أو الألعاب المتسلسلة التي تهدف إلى تحقيق الإنجاز وتطوير المهارة المطلوبة.

هناك ثلاث مراحل في التدريب والتعليم:

معلوماتية (الحصول على المعرفة النظرية) ؛

عملي (اكتساب خبرة عملية من قبل المشاركين) ؛

انعكاسية (يشارك المشاركون انطباعاتهم ومشاعرهم ويعبرون عن رغباتهم).

يتمتع هذا النوع من التعليم بعدد كبير من المزايا مقارنة بالأشكال الأخرى. نظرًا لأن التدريب هو حدث تفاعلي ، فهو يوفر تعاونًا بين المدرب والمجموعة ، وإجراءات معينة من جانب المتدربين وحوارًا مستمرًا بين المشاركين. يقوم المدرب بمحاكاة المواقف التي يجب أن يمر بها المشاركون. وبالتالي ، فإن كل عضو في الفريق ، يؤدي المهام الموكلة إليه ، بطريقة عملية يستوعب المعلومات.

أيضا ، تنفيذ فكرة الحوار من جميع جوانبه ، التبادل النشط للآراء والمعرفة والنتائج الإبداعية ، يمكننا الحصول عليها من خلال تنفيذ مثل هذا النوع من التدريب كورشة عمل لتبادل الخبرات.

ورشة العمل التربوية هي شكل من أشكال تعليم الكبار التي تخلق الظروف لكل مشارك للارتقاء إلى المعرفة الجديدة والخبرة الجديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي.

إن نتيجة العمل في ورشة العمل ليست فقط معرفة أو مهارة حقيقية ، بل هي عملية فهم الحقيقة وخلق منتج إبداعي. من الخصائص المهمة لعمل ورشة العمل التربوية التعاون والإبداع المشترك.

يحدد آي إيه موخينا المبادئ والقواعد التالية لإدارة ورشة العمل:

القيمة والمساواة الدلالية لجميع المشاركين ، بما في ذلك السيد - رئيس ورشة العمل.

لكل فرد الحق في ارتكاب الأخطاء: التغلب على الأخطاء بمفرده

- الطريق الى الحقيقة.

يتم إنشاء الراحة النفسية والراحة العاطفية والاسترخاء الإبداعي أثناء ورشة العمل من خلال النشاط غير القضائي للمشاركين وغياب التعليقات النقدية وحرية التعبير.

يتم تنفيذ توفير الحرية في إطار القواعد المعتمدة:

أولاً ، الحق في الاختيار في مراحل مختلفة من ورشة العمل (يقدمه الرئيس) ؛

ثانياً ، الحق في عدم المشاركة في مرحلة "عرض المنتج".

ثالثًا ، له الحق في التصرف وفقًا لتقديره الخاص ، دون تفسيرات إضافية من الرأس.

الحوار هو المبدأ الرئيسي للتفاعل والتعاون والإبداع المشترك. ليس نزاعًا ، ولا حتى مناقشة ، بل حوارًا بين المشاركين في ورشة العمل ، ومجموعات فردية ، وحوار مع الذات ، وحوار مع سلطة علمية - شرط ضروري للإتقان الشخصي للعناصر الثقافية ، وشرطًا للصعود إلى حقائق جديدة.

من السمات الأساسية لورشة العمل الحد من المشاركة في الأنشطة العملية للسيد ، والقائد كسلطة في جميع المراحل. مهمتها بالأحرى تسجيل بعض إنجازات المشاركين. مدير ورشة العمل لا يسأل أو يجيب على الأسئلة. في بعض الحالات ، يمكنه الالتحاق بالعمل "على قدم المساواة".

من حيث المدة ، يمكن أن تكون ورش العمل التربوية "فصل واحد" (يوم واحد) و "فصل متعدد" (عدة أيام). يعتمد ذلك على طبيعة النشاط خلال ورشة العمل والأهداف والغايات التي يحددها المشارك أو المنظم.

من المحفزات المهمة في تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس تنظيم وعقد المسابقات المهنية والمهرجانات والماراثون على أساس المؤسسة. تهدف الأحداث التنافسية إلى تحسين المهارات المهنية للمعلمين وتنمية إمكانات المعلم ، وتحفيز النمو المهني للمعلمين وتطوير الكفاءة المهنية للمعلمين في عملية مناقشة المشكلات العاجلة ، والمجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم ، وخلق الظروف المناسبة للمعلمين. النشر الفعال للخبرة التربوية المتقدمة. تسمح لك المسابقات المهنية والمهرجانات والماراثون بالمشاركة في أنشطة ابتكارية نشطة ، لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية بشكل كامل لنموك المهني والوظيفي.

من المهارات الضرورية التي يجب أن يمتلكها المعلم هي القدرة على عرض أنشطته في المستقبل. وبالتالي ، فإن نشاط المشروع كنظام للإجراءات والعمليات والإجراءات المطلوبة لتطوير وتنفيذ المشروع هو تقنية محددة يمكن إتقانها في عملية التعلم.

التعلم المعتمد على المشاريع العملية هو عملية تطوير هادف لأنشطة المشروع وهو أحد أكثر الوسائل فعالية لحل مشاكل النهج القائم على الكفاءة في التعليم. يشير إلى أشكال التعلم التفاعلية ويمثل إدخال المشاريع الخاصة في الأنشطة التعليمية للطلاب. يحتوي تدريب المشروع على نظام من الإجراءات التنظيمية والتصحيحية والرقابية للمعلم ، فهو مستشار ، وشخص مرافق مختص ، ومتخصص يساعد المصممين في أي قضايا ويساهم في تطويرهم في الأنشطة المعرفية والبحثية والابتكارية والإبداعية. تحدد الطبيعة الظرفية لأنشطة المشروع تكوين وتطوير وتحسين كفاءات المعلمين المختلفة من الناحية المهنية والاجتماعية والشخصية.

تعود فعالية تعلم المشروع إلى المبادئ التنظيمية التالية:

1. مبدأ الاستقلال (يركز على الأنشطة المستقلة للطلاب).

2. مبدأ الإشكالية (يتضمن حل مشكلة معينة بالبحث عن معرفة جديدة).

3. مبدأ التركيز على النتيجة (تركز على الحصول على نتيجة مادية معينة).

4. مبدأ الزمالة (يفترض المساعدة المتبادلة والدعم بين المشاركين).

5. مبدأ الداخلية (يتم تشكيل إجراءات المشروع وتوحيدها واستخدامها بنشاط في أنشطة الطلاب).

في المرحلة الحالية من التطوير النشط لنظام مكافحة التطرف العنيف ، أحد الأشكال المبتكرة للتطوير المهني للمعلمين هو الخدمة التعليمية "الاشتراك التربوي" التي يقدمها IIOO ، والتي يتم توفيرها على أساس المنظمات التعليمية في مدينة موسكو و يمكن أن تحتوي على أي مجموعة من الأحداث التدريبية حسب الطلب. لا يتجاوز حجم وحدة تدريبية واحدة 12 ساعة ، لذلك لا ينتهي بإصدار شهادة أو وثيقة أخرى معترف بها من قبل الدولة. في قسم الاقتراحات ، يمكنك اختيار الاتجاه الذي يرغب المعلم في تحسين نفسه فيه (الأقسام: المعلم ، الموضوع ، الأطفال الجماعي ، GIA ، الأطفال الجماعي ، الطفل الخاص ، التعليم قبل المدرسي ، التعليم الابتدائي ، القضايا المعقدة). يتم تقديم الأشكال التالية لتنفيذ هذا البرنامج: محاضرة ، ندوة ، استشارة فردية أو جماعية ، فئة رئيسية ، ندوة عبر الإنترنت.

برامج التدريب الفردية المتقدمة ، والتي يمكن للمدرس من خلالها إتقان وحدات فردية في وقت قصير ، والتي يؤدي تراكمها خلال العام الدراسي إلى إمكانية الخضوع لتدريب كامل ، دون الابتعاد عن العملية التعليمية لفترة طويلة ، آفاق التنمية.

تجذب الخدمة المذكورة انتباهها من خلال حقيقة أنها مقدمة من قبل معهد إقليمي حكومي وتنطوي على ضم متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً في هيئة التدريس.

نعتقد أن الإرشاد اللغوي هو الأكثر فاعلية للاستخدام في عملية تحسين مؤهلات المعلمين في شكل تعليم تربوي غير رسمي في بيئة مدرسية. الاستشارة في علم المناخ هي عملية منظمة بشكل خاص للتفاعل بين المعلم والمستشار ، والتي يمكن خلالها تحديث القدرات والقدرات والاحتياطيات الشخصية والمهنية الإضافية ، مما يتيح لك إيجاد طرق جديدة للخروج من المواقف الصعبة ، وتحسين الاحتراف. يرتبط هذا العمل الفردي مع مدرس أو مجموعة من المعلمين بمساعدتهم في تحقيق ارتفاعاتهم الخاصة في النشاط المهني متعدد الأوجه للتميز التربوي.

تم تصميم الاستشارات المتعلقة بعلم المناخ في عملية تحسين مؤهلات المعلمين لتوفير مساحة يمكن للمدرس من خلالها تحليل حالته المهنية الخاصة ، والتفكير في الخبرة المهنية السابقة وتحديد طرق جديدة للتطوير الشخصي والمهني.

تعتبر الأنواع المقدمة من الأشكال التنظيمية فعالة إلى حد أنها تخلق جوًا من الثقة والتواصل والتفاهم المتبادل بين المشاركين ؛ السماح لفهم المباني النظرية والنهج للمشاكل قيد النظر ؛ تهيئة الظروف للنشاط العملي والفكري النشط ؛ توفر فرصة لتحليل نتائج الأنشطة المشتركة والتنمية الفردية (التفكير).

وهكذا ، في هذه الفقرة ، درسنا أنواع الأشكال التنظيمية للتعليم التربوي غير الرسمي ، وقد ثبت أنه ، في أساس اختيار نوع أو آخر ، من الضروري مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية فئة الطلاب (الكبار) ، تعتمد على نهج تجريبي ، يقوم على فهم التعليم غير الرسمي كنوع من النشاط التواصلي والاختصاصي ، مما يشجع المعلم على الكشف عن قدراته المهنية. عند المرور عبر آليات تحديد الهوية والتفكير والتنميط والمعلومات العكسية ، من الضروري بشكل خاص بناء التفاعل بين الطالب والمعلم.

يعكس التصنيف المتطور لأشكال التعليم غير الرسمي الأنشطة التعليمية في إطار التعليم النظامي جزئيًا. ومع ذلك ، فإن الاختلاف الكبير هو أن اختيار أشكال التعليم ، وأشكال التفاعل ، وأشكال التدريب التنظيمية ، وأنواع الأشكال التنظيمية يبقى مع الطالب.

وبالتالي ، عند تحديد جوهر وأصل أصل ظاهرة "التعليم غير الرسمي" ، وتوضيح مفهوم "التعليم التربوي غير الرسمي" وتحديد الأشكال التنظيمية الرئيسية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في المنظمة ، فإن الأحكام التالية يمكن ذكرها:

1. مشكلة البحث في التعليم غير النظامي ليست جديدة على العلوم التربوية المحلية.

2. في عملية تطوير المعرفة التربوية العلمية ، يخضع مصطلح "التعليم غير النظامي" لتغييرات معينة ويُنظر إليه على أساس مناهج منهجية مختلفة: نشاط الشخصية ، والقائم على الكفاءة ، والوظيفية ، والاجتماعية - الثقافية ، والأدراغوجي ، والتخصصي. ، منهجي ، إنساني ، مقارن ، قائم على النشاط ، يضع لهجات واضحة للنظر في جوهر الظاهرة المذكورة أعلاه.

3. مفهوم "التعليم غير النظامي" واسع للغاية ، مما جعل من الممكن تحديد وتعريف ميزاته من مختلف المواقف: من وجهة نظر الإدارة العامة والرقابة ، من وجهة نظر تنظيم عملية التعلم ، من وجهة نظر التعليم ، من وجهة نظر إمكانية الوصول ، من وجهة نظر المكان في نظام استمرارية اكتساب المعرفة.

4. أتاح تحليل الأدبيات تطوير تصنيف لأشكال التعليم غير النظامي وإبراز أكثر الأشكال التنظيمية الحديثة فعالية للتعليم التربوي غير النظامي في الظروف المدرسية.