مشاكل العلم والتعليم الحديثة. تقنيات تعليمية جديدة "تكنولوجيا الحدث" علم أصول التدريس الحدث من الضواحي

إيلينا إيفلامبييفا
نهج الحدث في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في التعليم. لا تركز FSES على الدعم فقط تنوع الطفولة، ولكن أيضًا تنوع الأشكال التنموية لهذا الدعم.

نهج الحدث تعتبر من قبلنا على أنها تقنية تربوية منتجة لتنظيم وتنفيذ مهم الأحداث في حياة مجموعة ما قبل المدرسة والفرد ، باستخدام أيهما ، يمكننا ضمان تحقيق الأهداف المحددة في المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة.

فكرة نهج الحدث اقترضت من النظام التربوي لـ A.S. Makarenko ، الذي لاحظ أنه مشرق ومثير الأحداثالتي تسبب استجابة عاطفية إيجابية في عقول الأطفال من جميع الأعمار.

بناء العملية التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد قريب مما يسمى ب « الحدث مدفوعة» من حيث المبدأ ، ستجعل حياة أطفال رياض الأطفال أكثر تشويقًا ، وتحفز العملية التعليمية.

المبادئ الرئيسية للتفاعل بين المعلم والأطفال في الحدث مدفوعة

مقر يبرز مبدأ التعاطف ، مما يعني إنشاء علاقات إيجابية وثقة ومفتوحة مع الطفل ، مع مراعاة حالاته والتعاطف والدعم ، فضلاً عن الاعتماد على أنشطة الأطفال (اللعب ، الرسم ، البناء ، إلخ ، والتي يسمح بالتواصل الهادف على مستوى الفهم المتاح للطفل.

الاحداث للأطفال ...

1. يطور الأطفال قدراتهم ، وينشطون الرغبة في الاستقلال ، ويطورون موقفًا إبداعيًا لأنشطتهم الخاصة ، والرغبة في المشاركة في الأنشطة الجماعية ، لإنهاء العمل.

2. يبحث جميع الأطفال بشكل مستقل عن طرق لحل أهدافهم ، واختيار الوسائل ، والتحقق من صحة القرار.

3. تحديد أهداف الأطفال وأنشطة التخطيط من قبل الأطفال يساعدهم على التركيز على المتابعة.

الاحداث للمعلمين ...

التكافؤ يعزز الدافع المتزايد لتطوير الذات والتعليم الذاتي. بعد كل شيء ، تكون أسئلة الأطفال في بعض الأحيان من هذا القبيل بحيث يمكنك اللجوء إلى مصادر مختلفة ، والموسوعات ، والأدب المنهجي ، والبحث عن طرق لحل السؤال المطروح.

المعلم هو مشارك على قدم المساواة في النشاط على أساس المساواة مع

يعتمد تنفيذ التخطيط الموضوعي المعقد على ما يلي اقتراب:

لامع حدث في الطبيعةالحياة الاجتماعية للمجتمع أو عطلة ؛

لامع الأحداثصممه المعلم خصيصًا من خلال إدخال أشياء جديدة غير عادية مثيرة للاهتمام ؛

الأحداثتشكيل إحساس الطفل بالمواطنة (يوم روسيا ، يوم المدافع عن الوطن ، يوم النصر) ;

ظواهر الحياة الأخلاقية (أيام "شكر"، اللطف ، الأصدقاء) ؛

ظواهر الطبيعة المحيطة (أيام الماء والأرض والطيور والحيوانات) ;

عالم الفن والأدب (أيام شعر - كتب أطفال - مسرح) ;

احتفالية تقليدية أحداث عائليةوالمجتمع والدولة (رأس السنة ، 8 مارس ، الربيع وعيد العمال ، عيد الأم) ;

أهم المهن (أيام مدرس ، طبيب ، يوم عمال طعام ، يوم لباني).

في الوقت الحاضر ، هناك اهتمام بمفهوم "التعليمية حدث» التي ترتبط في المقام الأول بفعاليتها في تنمية شخصية الطفل.

ما هو جوهر المفهوم "التعليمية حدث» ?

جوهر التعليم الأحداثأن الظروف الخاصة التي يتم تنظيمها لعمل الأطفال ، فإن الخبرة المكتسبة ، ذات المغزى والوعي ، تتحول إلى وسيلة لتحقيق هدف جديد أعلى بالفعل.

علاوة على ذلك ، أي من المشاركين في التعليم الأحداث هو حقا مشارك ، لا مشاهد: لكل شخص معاني خاصة به ، وأنشطته الخاصة ، وخبراته الخاصة ، ولكن المجال المختار هو ذلك في اختيار محدود (المحتوى والوقت) الموارد ، يجب أن يكون لدى الطفل إمكانيات غير محدودة.

وفقا لبي دي إلكونين ، " حدث ليس نتيجة واستمرارًا لمسار الحياة الطبيعي. هدف مرتبط فقط بانقطاع هذا التدفق والانتقال إلى واقع آخر. أي حدث يجب أن يُفهم على أنه عمل مسؤول ، باعتباره انتقالًا من نوع سلوك إلى آخر ، ومن بعض الأفكار إلى أخرى ، ومن عدم فهم الآخر إلى تطويره وقبوله. هدف لا يمكن فهمه على أنه حادث. هدف يفترض عملاً وخبرة جادة وصعبة وشاقة ".

تبرير الاحتمالات التكاملية التربوية الأحداث:

1. أثناء تنفيذ التعليمية الأحداث استخدام التعليم الحديث التقنيات: مشروع التعلم ، مشكلة التعلم.

2. التعليمية الأحداث المساهمة في تكامل العملية التعليمية.

3. التعليمية الأحداث تشكل مساحة تعليمية فعالة تهدف إلى تكوين شخصية شاملة ومتنوعة.

4. التعليمية الأحداث تتيح لك تنظيم المعرفة وتعميمها وإدخالها في صورة واحدة متناغمة للعالم المحيط.

5. التعليمية الأحداث تساعد على زيادة دافع المعلم للنشاط التربوي والطفل للتعلم.

6. التعليمية الأحداث تطوير موقف إبداعي تجاه أنشطتهم الخاصة ، وجعل من الممكن تقييمها بشكل مناسب ، وتطوير مهارات التطوير الذاتي والدراسة الذاتية.

7. التعليمية الأحداث المساهمة في التنشئة الاجتماعية الناجحة للفرد.

تنفيذ أنشطة المعلم حافل بالأحداث يمكن تنظيمها في مختلف المستويات: في عملية الأنشطة التعليمية المستمرة ، الأشكال الفردية والجماعية ، إلخ.

من سمات نشاط المعلم أنه مرن ومتباين ويتضمن عناصر عفوية وارتجال ، ويتطلب عددًا من المهارات والقدرات المهنية ، بما في ذلك القدرة على مراقبة الأنشطة والسلوك والعلاقات بين الأطفال ، وتحليل الحالي. الأحداث، تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

مراحل التنظيم التربوي الأحداث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

- تعريف بالمواضيع التربوية الأحداث... يتم تسجيل الأنشطة في التخطيط الموضوعي المعقد ، وخطة العمل السنوية للمؤسسة ، وخطط العمل التربوي ،

- تحديد أهداف وغايات التعليم القادم الأحداثتخطيط مراحل التحضير.

من الناحية المثالية ، يجب تنظيم نشاط مشترك للمعلم والتلاميذ هنا ، ولكن في الممارسة العملية لا ينجح هذا دائمًا. لذلك ، فإن المعلم نفسه يحدد أهداف وغايات التعليم الأحداث... إذا شارك العديد من المعلمين في هذا الحدث ، فسيقومون بتنظيم هذا النشاط معًا.

هناك تعريف لأهداف الأنشطة التربوية المنظمة ، المختلفة في المضمون والشكل ، التقليدية وغير التقليدية. يحدد المعلم الموارد الإضافية التي يحتاجها لإجراء تعليمي الأحداث(الأنشطة المشتركة مع المعلمين الآخرين ، والآباء ، وما إلى ذلك ، كما يتم التخطيط لأنشطتهم المشتركة ، ويتم تطوير نموذج لتحقيق الهدف المحدد ، ويتم تحديد الوسائل اللازمة لتحقيقه ، ويتم تفصيل الأنشطة في كل خطوة ، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للشخصية والعلاقات في المجموعة والاستعداد لها حدث.

- التحضير التربوي حدث.

استعدادا للتعليم حدث يتلقى التلاميذ المعرفة والمهارات التي ستكون ضرورية في إجراء التعليم الأحداث... هنا يتم عقد ورش عمل إبداعية ، يتم تكليف الأطفال بمهام خاصة ، ويقوم الأطفال بإعداد أعمال إبداعية ، وعرض المواد الموضوعية.

- إجراء تعليمي الأحداث، أروع لحظة عمل طال انتظارها.

السيناريو نفسه تعليمي الأحداث طورها المعلم.

رؤية واضحة (تصميم المعرض من أعمال الأطفال ، تصميم المكان الأحداث حسب الموضوع، اللعب الإبداعي ، المفاجأة والمفاجأة معايير إلزامية لإعداد التعليم الأحداث.

- انعكاس تأثير المشاركة التربوية حدث.

متابعة التعليمية الأحداث تبادل الآراء بشأن المشاركة في حدثيشارك المشاركون انطباعاتهم ويعبرون عن آرائهم حول الماضي. في مرحلة التقييم ، يتم تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتحديد فعالية الأثر التعليمي ، والتجربة الإيجابية والسلبية للتنظيم والتنفيذ الأحداثمع الأخذ في الاعتبار التحليل الذي تم إجراؤه ، يتم إجراء تعديلات على العملية التعليمية.

قيمة التربوية الأحداث في ذلكأنها تخلق وحدة كلية للعملية التعليمية ، ويعكس محتواها صورة كل شيء مدروس ومكتسب ومتراكم وتشكل في المجال الإبداعي والكلامي والثقافي والعاطفي في التعليم حدث كما يتم تقديم صورة شاملة عن الصفات الشخصية للطفل - وهي القدرة على العمل والمثابرة والاجتهاد وجودة التواصل بين الأشخاص - وهذا هو التعاون الإبداعي واللطف والاستجابة والتعاطف. التحضير للتعليم حدث هي عملية إبداعية ونشاط مشترك للمعلم والأطفال والآباء ، حيث يجد الجميع مكانًا لأنفسهم ويتعلمون فرصًا جديدة لصفاتهم الشخصية.

حدث تعليمي - شكل حدث لتقييم الجودة

تتمثل النتيجة التكاملية لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي في إنشاء بيئة تعليمية تطوير مريحة تضمن تعليمًا عالي الجودة وإمكانية الوصول إليه وانفتاحه وجاذبيته للطلاب وأولياء أمورهم. اليوم ، يواجه المجتمع التعليمي مهمة تحديد أولوية فردية الطفل. في الفترة الانتقالية التي يمر بها نظام التعليم الابتدائي بأكمله ، تم تحديد مبادئ توجيهية جديدة تهدف إلى:

تعزيز نمو الطفل في التفاعل مع الوالدين ؛

الرغبة في جعل حياة الأطفال أكثر إثارة ؛

تشكيل مبادرة ، طفل نشط ومستقل ؛

يُفترض الحاجة إلى بناء العملية التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد ، قريب مما يسمى بمبدأ "مدفوعة بالحدث" ، والذي سيجعل حياة أطفال رياض الأطفال أكثر إثارة للاهتمام ، والعملية التعليمية - دافع. يعتمد تنفيذ التخطيط الموضوعي المعقد على الأساليب التالية:

حدث مشرق في الطبيعة أو الحياة الاجتماعية للمجتمع أو عطلة ؛

حدث مشرق في عمل فني أدبي ؛

الأحداث الساطعة ، المصممة خصيصًا من قبل المعلم ، من خلال إدخال مواضيع جديدة غير عادية مثيرة للاهتمام ؛

موضوع الثقافة الفرعية لأطفال المدارس (عنصر قيم ضمن الفئة العمرية).

مواضيع نموذجية للفعاليات التعليمية في المدرسة الابتدائية:

الأحداث التي تشكل إحساس الطفل بالمواطنة (يوم روسيا ، يوم المدافع عن الوطن)

ظواهر الحياة الأخلاقية (أيام "شكرا" ، اللطف ، الأصدقاء) ؛

الظواهر الطبيعية (أيام الماء ، الأرض ، الطيور ، الحيوانات) ؛

عالم الفن والأدب (أيام الشعر ، كتب الأطفال ، المسرح) ؛

المناسبات الاحتفالية التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة الجديدة وعيد الربيع والعمال وعيد الأم) ؛

أهم المهن (يوم المعلم ، الطبيب ، ساعي البريد ، البناء).

في الوقت الحاضر ، هناك اهتمام بمفهوم "الحدث التربوي" في البيئة التعليمية ، والذي يرتبط أولاً وقبل كل شيء بفعاليته في تنمية شخصية الطفل.

ما هو جوهر مفهوم "الفعالية التربوية"؟

في الوقت نفسه ، يعتبر أي من المشاركين في الحدث التعليمي مشاركًا وليس متفرجًا: لكل شخص معاني خاصة به وأنشطته الخاصة وتجاربه الخاصة ، ولكن المجال المختار يجب أن يحصل الطفل على فرص غير محدودة في اختيار موارد محدودة (المحتوى والوقت).

وفقًا لـ BD Elkonin ، فإن "الحدث ليس نتيجة واستمرارًا لمسار الحياة الطبيعي. يرتبط الحدث بدقة بانقطاع هذا التدفق والانتقال إلى واقع آخر. أي ، يجب أن يُفهم الحدث على أنه عمل مسؤول ، باعتباره انتقالًا من نوع من السلوك إلى آخر ، ومن مفهوم إلى آخر ، ومن سوء فهم لآخر إلى تطويره وقبوله. لا يمكن فهم الحدث على أنه حادث. يتطلب الحدث عملاً وخبرة جادة وصعبة ومكثفة للغاية ".

تبرير الاحتمالات التكاملية للفعاليات التربوية:

1. أثناء تنفيذ الأحداث التعليمية ، يتم استخدام تقنيات تعليمية حديثة: التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم القائم على حل المشكلات.

2. الفعاليات التربوية تساهم في تكامل العملية التربوية.

3. تشكل الأحداث التربوية فضاء تعليميًا فعالاً يهدف إلى تكوين شخصية كلية ومتنوعة.

4. تتيح لك الأحداث التعليمية تنظيم المعرفة وتعميمها وجلبها إلى صورة واحدة متناغمة للعالم المحيط.

5. تساهم الفعاليات التعليمية في زيادة دافعية المعلم للتدريس. والطفل للتعلم.

6. تطور الأحداث التعليمية موقفًا إبداعيًا تجاه نشاط الفرد ، وتجعل من الممكن تقييمه بشكل مناسب ، وتطوير مهارات تطوير الذات والدراسة الذاتية.

7. الأحداث التعليمية تساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة للفرد.

يُنظر إلى النهج الذي يحركه الحدث على أنه تقنية تربوية لتنظيم وتنفيذ الأحداث المهمة في حياة المدرسة الجماعية والفردية.

في النهج الذي يحركه الحدث ، تعتبر وحدة التصميم حدثًا تعليميًا. هناك تعريفات مختلفة لهذه الظاهرة في الأدبيات. "الحدث التربوي هو شكل خاص من أشكال تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية ، مبني كاجتماع مكثف للأشكال الحقيقية والمثالية لتوليد وتصميم المعرفة" (BD Elkonin). تم استعارة فكرة نهج الحدث من النظام التربوي لـ A.S. Makarenko ، الذي أشار إلى أن الأحداث المشرقة والمثيرة لها أهمية كبيرة في حياة الشخص.

وتجدر الإشارة إلى أن تنظيم الفعاليات وتنفيذها يُنظر إليه على أنه هدف مستقل نسبيًا للتعليم والتنشئة ، وهو إشباع الحياة بأحداث مشرقة لا تُنسى تسبب استجابة عاطفية إيجابية في أذهان الأطفال من جميع الأعمار.

يمكن تنظيم نشاط المعلم في تحقيق الأحداث على مستويات مختلفة: في ، في عملية لحظات النظام ، الأشكال الفردية والجماعية ، إلخ.

من سمات نشاط المعلم أنه مرن ومتباين ويتضمن عناصر عفوية وارتجال ، ويتطلب عددًا من المهارات والقدرات المهنية ، بما في ذلك القدرة على مراقبة الأنشطة والسلوك والعلاقات مع الأطفال وتحليل الأحداث الجارية وتفسيرها. نتائج.

مراحل تنظيم الفعاليات التربوية في المرحلة الابتدائية:

المرحلة 1

– تحديد موضوع الأحداث التعليمية. يتم تسجيل الأنشطة في التخطيط الموضوعي المعقد ، وخطة العمل السنوية للمؤسسة ، وخطط العمل التربوي ،

المرحلة الثانية

– تحديد أهداف وغايات الفعالية التعليمية القادمة وتخطيط مراحل الإعداد.

من الناحية المثالية ، يجب تنظيم نشاط مشترك للمعلم والتلاميذ هنا ، ولكن في الممارسة العملية لا ينجح هذا دائمًا. لذلك ، يحدد المعلم بنفسه أهداف وغايات الحدث التعليمي. إذا شارك العديد من المعلمين في هذا الحدث ، فسيقومون بتنظيم هذا النشاط معًا.

هناك تعريف لأهداف الأنشطة التربوية المنظمة ، المختلفة في المضمون والشكل ، التقليدية وغير التقليدية. يحدد المعلم الموارد الإضافية التي يحتاجها لإجراء حدث تعليمي (الأنشطة المشتركة مع المعلمين الآخرين وأولياء الأمور وما إلى ذلك ، كما يتم التخطيط لأنشطتهم المشتركة ، ويتم تطوير نموذج لتحقيق الهدف المحدد ، ويتم تحديد الوسائل اللازمة لتحقيقه ، يتم تفصيل الأنشطة في كل خطوة ، مع مراعاة السمات الشخصية الفردية والعلاقات الجماعية والاستعداد للحدث.

المرحلة 3

– التحضير لحدث تعليمي.

في عملية التحضير للحدث التعليمي ، يكتسب التلاميذ المعرفة والمهارات التي ستكون ضرورية خلال الحدث التعليمي. هنا يتم عقد ورش عمل إبداعية ، يتم تكليف الأطفال بمهام خاصة ، ويقوم الأطفال بإعداد أعمال إبداعية ، وعرض المواد الموضوعية.

المرحلة الرابعة

– إقامة حدث تعليمي ، أروع لحظة عمل طال انتظارها.

يتم تطوير سيناريو الحدث التعليمي ذاته بواسطة المعلم.

الرؤية الحية (تصميم معرض من أعمال الأطفال ، تصميم مكان الحدث وفقًا للموضوع ، عمل اللعب الإبداعي ، المفاجأة والمفاجأة هي معايير إلزامية لإعداد حدث تعليمي.

المرحلة الخامسة

– انعكاس ، تأثير المشاركة في حدث تعليمي.

بناءً على نتائج الفعالية التعليمية ، يتم تبادل الآراء حول المشاركة في الحدث ، حيث يتبادل المشاركون انطباعاتهم ويعبرون عن آرائهم حول ما عاشوه في مرحلة التقييم ، يتم تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتحديد فعالية التأثير التعليمي ، وتؤخذ التجربة الإيجابية والسلبية لتنظيم وتنفيذ الحدث في الاعتبار ، مع مراعاة التحليل المنفذ ، يتم إجراء التعديلات على التعليم معالجة.

تكمن قيمة الحدث التربوي في حقيقة أنه يخلق وحدة شاملة للعملية التعليمية ، ويعكس محتواه صورة لكل شيء تمت دراسته واكتسابه وتراكمه وتشكيله في المجال الإبداعي والكلامي والثقافي والعاطفي. يقدم الحدث التعليمي أيضًا صورة شاملة للصفات الشخصية للطفل - وهي القدرة على العمل والمثابرة والاجتهاد وجودة التواصل بين الأشخاص - وهذا هو التعاون الإبداعي واللطف والاستجابة والتعاطف. التحضير لحدث تعليمي هو عملية إبداعية ونشاط مشترك للمعلم والأطفال والآباء ، حيث يجد الجميع مكانًا لأنفسهم ويتعلمون فرصًا جديدة لصفاتهم الشخصية.

الخطوة الأولى. حول العمل التربوي في المشروع المعياري المهني للمعلم 4.2. الجزء الثاني: العمل التربوي يجب على المعلم: 1. إتقان أشكال وأساليب العمل التربوي ، واستخدامها في كل من الفصل والأنشطة اللامنهجية. 2. لوضع أهداف تربوية تساهم في تنمية الطلاب ، بغض النظر عن أصلهم وقدراتهم وشخصيتهم ، ابحث باستمرار عن طرق تربوية لتحقيقها.

الخطوة الثانية: أسئلة مفتوحة حول العمل التربوي ما الصعوبات التي تواجهها عند اختيار وكتابة الأنشطة التعليمية؟ ماذا تفعل الآن لجعل الأطفال ممتعين في الحدث التعليمي؟ ما الذي تعتقد أنه مفقود في تصرفاتك الحالية استعدادًا لحدث تعليمي؟ هل يمكنك استخدام ، وكيف ، نهج إبداعي في تنفيذ حدث ظرفية؟

نرسم في خطوات. المرحلة 1. الملامح خذ قلمًا أو قلم رصاص. أولاً ، ضع نقطة في منتصف الورقة. ثم قسّم مساحة الورق: في منتصف المسافة بين النقطة والحافة السفلية للورقة ، ارسم خطًا أفقيًا مستقيمًا. فوق الخط ولكن أسفل النقطة ، ارسم خطًا متعرجًا مكسورًا. ستكون سلسلة جبال.

الخطوة 4. التفاصيل ارسم تاجًا في ثلاث طبقات داكنة غير مستوية متعامدة على الجذع. أضف المزيد من الفروع. ثم املأ الجزء السفلي من الصورة بكثافة (ستكون هذه هي الأرض) ، ارسم العشب بخطوط منحنية. قم بتوقيع "تحفة" الخاصة بك وتاريخها. رائع!

انعكاس ما المدة التي استغرقتها في هذا النشاط؟ هل توافق على أن لديك تحفة؟ ماذا واجهت أثناء القيام بهذا العمل؟ هل كان حدثًا موقفًا؟ هل ستكون قادرًا على استخدام هذه التقنية في ممارستك؟

تنشأ التغيرات في السيرة الذاتية في بنية شخصية التلاميذ ليس نتيجة التطور التطوري ، بل نتيجة التطور الثوري. في الترتيب التطوري ، يتم جمع بعض الميول ، وإعدادها ، وتحديد التغييرات في البنية الروحية ، ولكن الوزن متساوٍ لتنفيذها ، وهناك حاجة إلى بعض اللحظات الحادة والانفجارات والصدمات ". ماكارينكو

على ماذا يعتمد نوع الاحتمالية؟ - من موضوع (مشكلة) ؛ - من مجال الفن الذي يستخدم في تنظيم الحدث ؛ - من وقت ومكان الحدث ؛ - من الشركاء (المتفرجين) الذين تمت دعوتهم إلى الحدث ، ومن أولئك الذين أقيمت لهم ؛ - من الأطفال أنفسهم.

أشكال الحماسة كخيارات ممكنة كرنفال ؛ أداء ، فلاش موب ، أحداث اجتماعية ؛ نادي السينما (أكاديمية السينما) ؛ معرض للصور الفوتوغرافية؛ معرض عادي وفنون تشكيلية. ليلة الفيلم كعمل تجميع ؛ مهرجان الأعمال الإبداعية للأطفال والشباب ؛ نقوم بإنشاء متحف افتراضي ، ورحلات إلى الأماكن التاريخية ؛ ألعاب الأدوار التاريخية.

تأمل كيف يمكنك تقديم نهج الحدث في ممارسات التنشئة الحديثة اليوم؟ (استخدام الجمعيات). الشروط اللازمة لتنظيم فعالية تعليمية؟ هل الوضع التعليمي ضروري دائمًا لتنفيذ حدث؟ قائمة الخصائص الرئيسية للحدث؟

الملخص "حدث" في علم أصول التدريس يعارضه "عمل رسمي" ، أي. حدث عابر ، مصنوع "للعرض" ، تقليدي ، لا يتميز بمعاني الحاضرين. لذلك ، من المهم جدًا تحديد الأولويات بشكل صحيح لصالح تنظيم أنشطة الحدث بحيث يتم تذكر تأثير العاصفة الرعدية ، وهو حدث للطفل ، على أنه قطعة أثرية حية في الحياة.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"روضة الأطفال رقم 7" Zhuravushka "

G. Rtischevo ، منطقة ساراتوف

المعلمة Bobina T.Yu.

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في التعليم. لا تركز FSES على دعم "تنوع الطفولة" فحسب ، بل تركز أيضًا على تنوع الأشكال التنموية لهذا الدعم.

اليوم ، يواجه المجتمع التعليمي مهمة تحديد أولوية فردية الطفل. في الفترة الانتقالية ، التي يمر بها نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله ، تم تحديد إرشادات جديدة تهدف إلى:

تعزيز نمو الطفل في التفاعل مع الوالدين ؛

الرغبة في جعل حياة الأطفال أكثر إثارة ؛

تشكيل مبادرة ، وطفل نشط ومستقل ؛

تقليل وتبسيط محتوى التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تحديد أهداف لكل مجال تعليمي.

نعتبر النهج الذي يحركه الحدث بمثابة تقنية تربوية منتجة لتنظيم وتنفيذ الأحداث المهمة في حياة مجموعة ما قبل المدرسة والفرد ، والتي يمكننا من خلالها ضمان تحقيق الإرشادات المستهدفة المحددة في المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية الحضانة.

تم استعارة فكرة نهج الحدث من النظام التربوي لـ A.S. Makarenko ، الذي أشار إلى أن الأحداث المشرقة والمثيرة التي تسبب استجابة عاطفية إيجابية في أذهان الأطفال من جميع الأعمار لها أهمية كبيرة في حياة الشخص.

إن بناء العملية التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد ، قريب مما يسمى بمبدأ "مدفوعة بالحدث" ، سيجعل حياة أطفال رياض الأطفال أكثر تشويقًا ، وتحفيز العملية التعليمية. يعتمد تنفيذ التخطيط الموضوعي المعقد على الأساليب التالية:

حدث مدهش في الطبيعة أو الحياة الاجتماعية للمجتمع أو عطلة ؛

أحداث حية ، صممها المعلم خصيصًا ، من خلال إدخال أشياء جديدة غير عادية مثيرة للاهتمام ؛

الأحداث التي تشكل إحساس الطفل بالمواطنة (يوم روسيا ، يوم المدافع عن الوطن ، يوم النصر) ؛

ظواهر الحياة الأخلاقية (أيام "الشكر" ، اللطف ، الأصدقاء) ؛

ظواهر الطبيعة المحيطة (أيام الماء ، الأرض ، الطيور ، الحيوانات) ؛

عالم الفن والأدب (أيام الشعر ، كتب الأطفال ، المسرح) ؛

المناسبات الاحتفالية التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة الجديدة ، 8 مارس ، الربيع وعيد العمال ، عيد الأم) ؛

أهم المهن (أيام مدرس ، طبيب ، يوم عمال طعام ، يوم لباني).

في الوقت الحاضر ، هناك اهتمام بمفهوم "الحدث التربوي" في البيئة التربوية ، والذي يرتبط أولاً وقبل كل شيء بفعاليته في تنمية شخصية الطفل.

ما هو جوهر مفهوم "الفعالية التربوية"؟

في الوقت نفسه ، يعتبر أي من المشاركين في الحدث التعليمي مشاركًا وليس متفرجًا: لكل شخص معاني خاصة به ، وأنشطته الخاصة ، وخبراته الخاصة ، ولكن المجال الذي يتم اختياره يجب أن يحصل الطفل على فرص غير محدودة في اختيار موارد محدودة (المحتوى والوقت).

وفقًا لـ BD Elkonin ، فإن "الحدث ليس نتيجة واستمرارًا لمسار الحياة الطبيعي. يرتبط الحدث بدقة بانقطاع هذا التدفق والانتقال إلى واقع آخر. أي ، يجب أن يُفهم الحدث على أنه عمل مسؤول ، باعتباره انتقالًا من نوع من السلوك إلى آخر ، ومن مفهوم إلى آخر ، ومن سوء فهم لآخر إلى تطويره وقبوله. لا يمكن فهم الحدث على أنه حادث. يتطلب الحدث عملاً وخبرة جادة وصعبة ومكثفة للغاية ".

تبرير الاحتمالات التكاملية للفعاليات التربوية:

1. أثناء تنفيذ الأحداث التعليمية ، يتم استخدام تقنيات تعليمية حديثة: التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم القائم على حل المشكلات.

2. الفعاليات التربوية تساهم في تكامل العملية التربوية.

3. تشكل الأحداث التربوية فضاء تعليميًا فعالًا يهدف إلى تكوين شخصية كلية ومتنوعة.

4. تتيح لك الأحداث التعليمية تنظيم المعرفة وتعميمها وجلبها إلى صورة واحدة متناغمة للعالم المحيط.

5. تساهم الأحداث التربوية في زيادة دافعية المعلم للنشاط التربوي والطفل للتعلم.

6. تطور الأحداث التعليمية موقفًا إبداعيًا تجاه نشاط الفرد ، وتجعل من الممكن تقييمه بشكل مناسب ، وتطوير مهارات تطوير الذات والدراسة الذاتية.

7. الأحداث التعليمية تساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة للفرد.

يمكن تنظيم نشاط المعلم في تحقيق الأحداث على مستويات مختلفة: في عملية النشاط التعليمي المستمر ، والأشكال الفردية والجماعية ، إلخ.

من سمات نشاط المعلم أنه مرن ومتباين ويتضمن عناصر عفوية وارتجال ، ويتطلب عددًا من المهارات والقدرات المهنية ، بما في ذلك القدرة على مراقبة الأنشطة والسلوك والعلاقات مع الأطفال وتحليل الأحداث الجارية وتفسيرها. نتائج.

المرحلة 1

- تحديد موضوع الفعاليات التربوية. يتم تسجيل الأنشطة في التخطيط الموضوعي المعقد ، وخطة العمل السنوية للمؤسسة ، وخطط العمل التربوي ،

المرحلة الثانية

- تحديد أهداف وغايات الفعالية التعليمية القادمة وتخطيط مراحل الإعداد.

من الناحية المثالية ، يجب تنظيم نشاط مشترك للمعلم والتلاميذ هنا ، ولكن في الممارسة العملية لا ينجح هذا دائمًا. لذلك ، يحدد المعلم بنفسه أهداف وغايات الحدث التعليمي. إذا شارك العديد من المعلمين في هذا الحدث ، فسيقومون بتنظيم هذا النشاط معًا.

هناك تعريف لأهداف الأنشطة التربوية المنظمة ، المختلفة في المضمون والشكل ، التقليدية وغير التقليدية. يحدد المعلم الموارد الإضافية التي يحتاجها لإجراء حدث تعليمي (الأنشطة المشتركة مع المعلمين الآخرين وأولياء الأمور وما إلى ذلك ، كما يتم التخطيط لأنشطتهم المشتركة ، ويتم تطوير نموذج لتحقيق الهدف المحدد ، ويتم تحديد الوسائل اللازمة لتحقيقه ، يتم تفصيل الأنشطة في كل خطوة ، مع مراعاة السمات الشخصية الفردية والعلاقات الجماعية والاستعداد للحدث.

المرحلة 3

- التحضير لحدث تعليمي.

في عملية التحضير للحدث التعليمي ، يكتسب التلاميذ المعرفة والمهارات التي ستكون ضرورية خلال الحدث التعليمي. هنا يتم عقد ورش عمل إبداعية ، يتم تكليف الأطفال بمهام خاصة ، ويقوم الأطفال بإعداد أعمال إبداعية ، وعرض المواد الموضوعية.

المرحلة الرابعة

- إقامة حدث تربوي ، أروع لحظة عمل طال انتظارها.

تم تطوير سيناريو الحدث التعليمي ذاته بواسطة المعلم.

الرؤية الحية (تصميم معرض من أعمال الأطفال ، تصميم مكان الحدث وفقًا للموضوع ، عمل اللعب الإبداعي ، المفاجأة والمفاجأة هي معايير إلزامية لإعداد حدث تعليمي.

المرحلة الخامسة

- انعكاس تأثير المشاركة في حدث تعليمي.

بناءً على نتائج الفعالية التعليمية ، يتم إجراء تبادل للآراء حول المشاركة في الحدث ، حيث يتبادل المشاركون انطباعاتهم ويعبرون عن آرائهم حول ما عاشوه. في مرحلة التقييم ، يتم تحليل النتائج ، وتحديد فعالية التأثير التعليمي ، وتؤخذ التجربة الإيجابية والسلبية لتنظيم وتنفيذ الحدث في الاعتبار ، مع مراعاة التحليل ، يتم إجراء التعديلات على العملية التعليمية.

تكمن قيمة الحدث التربوي في حقيقة أنه يخلق وحدة شاملة للعملية التعليمية ، ويعكس محتواه صورة لكل شيء تمت دراسته واكتسابه وتراكمه وتشكيله في المجال الإبداعي والكلامي والثقافي والعاطفي. يقدم الحدث التعليمي أيضًا صورة شاملة للصفات الشخصية للطفل - وهي القدرة على العمل والمثابرة والاجتهاد وجودة الاتصال بين الأشخاص - وهذا هو التعاون الإبداعي واللطف والاستجابة والتعاطف. التحضير لحدث تعليمي هو عملية إبداعية ونشاط مشترك للمعلم والأطفال والآباء ، حيث يجد الجميع مكانًا لأنفسهم ويتعلمون فرصًا جديدة لصفاتهم الشخصية.

هذا هو التصميم المشترك للزوايا ، والأجنحة ، ومعارض الرسومات ، والحرف اليدوية.

تتمثل النتيجة التكاملية لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء بيئة تعليمية تطوير مريحة تضمن تعليمًا عالي الجودة وإمكانية الوصول إليه وانفتاحه وجاذبيته للطلاب وأولياء أمورهم.

يساهم تطوير بيئة المعلومات والاتصالات في مؤسسة تعليمية في الجمع بين المعلومات والبيئات التعليمية ، ودمج الوسائل التعليمية التقنية الحديثة مع أشكال العمل التقليدية الكلاسيكية ، وإنشاء .

البيئة المعلوماتية والتعليمية (IOS) هي مجموعة منظمة بشكل منهجي من المعلومات والدعم التقني والتعليمي والمنهجي ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بشخص ما كموضوع تعليمي.

أهم شرط لتحديث محتوى التعليم وتوسيعه

المحتوى التعليمي هو تكوين "بنك الأحداث" - وهو بنك للأحداث التعليمية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المواد التعليمية: الألعاب ، والتمارين ، والواجبات ، والإصدارات الإلكترونية من الوسائل المرئية ، والعروض التقديمية ، والكتب الإلكترونية ، والاختبارات ، ومواد الفيديو ، وما إلى ذلك ؛ الأدوات المنهجية: خرائط الدروس التكنولوجية الإلكترونية ، مكتبة إلكترونية للمعلمين ، حزمة من تقنيات التشخيص بمهام تفاعلية ، مواد للعمل مع أولياء الأمور ، إلخ.)

استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية (الموسوعات والكتب المدرسية والمواقع الإلكترونية والمتاحف الافتراضية) ومجمعات تطوير وألعاب الكمبيوتر التعليمية ؛

الألعاب المعرفية والتعليمية ولعب الأدوار والألعاب الإبداعية باستخدام الألعاب الإلكترونية والوسائط المتعددة ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الاحتفالات والترفيه ؛

إنشاء مدرس-عالم نفس للعروض التقديمية على الكمبيوتر لآباء التلاميذ والمعلمين حول بعض مشاكل تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ؛

تنظيم متحف افتراضي وجولات افتراضية.

عروض لأنشطة المعلمين مع عرض مصور لأجزاء من الصور والفيديو من حياة المجموعة ؛

تنفيذ مشاريع الوالدين والطفل ؛

عرض الأحداث التي تجري في MDOU ؛

إنشاء محفظة إلكترونية للطفل ؛

تنظيم مكتبة إلكترونية لمشاهدة الأسرة ؛

تفعيل التفاعل بين أولياء الأمور وهيئة التدريس من خلال زيارة موقع رياض الأطفال.

تحميل:

معاينة:

"روضة الأطفال رقم 7" Zhuravushka "

"نهج يحركه الحدث كطريقة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم ، في البيئة المعلوماتية والتعليمية لرياض الأطفال"

المعلمة Bobina T.Yu.

مراحل تنظيم الفعاليات التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

المرحلة 1

المرحلة الثانية

المرحلة 3

المرحلة الرابعة

المرحلة الخامسة

المعلومات والبيئة التعليمية.

إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية:

تحسين التفاعل مع أسر التلاميذ من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

تنفيذ مشاريع الوالدين والطفل ؛

معاينة:

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

"روضة الأطفال رقم 7" Zhuravushka "

G. Rtischevo ، منطقة ساراتوف

"نهج يحركه الحدث كطريقة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم ، في البيئة المعلوماتية والتعليمية لرياض الأطفال"

المعلمة Bobina T.Yu.

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في التعليم. لا تركز FSES على دعم "تنوع الطفولة" فحسب ، بل تركز أيضًا على تنوع الأشكال التنموية لهذا الدعم.

اليوم ، يواجه المجتمع التعليمي مهمة تحديد أولوية فردية الطفل. في الفترة الانتقالية ، التي يمر بها نظام التعليم قبل المدرسي بأكمله ، تم تحديد إرشادات جديدة تهدف إلى:

تعزيز نمو الطفل في التفاعل مع الوالدين ؛

الرغبة في جعل حياة الأطفال أكثر إثارة ؛

تشكيل مبادرة ، وطفل نشط ومستقل ؛

تقليص وتبسيط محتوى التعليم للأطفال ما قبل المدرسة من خلال تحديد أهداف لكل مجال تعليمي.

نعتبر النهج الذي يحركه الحدث بمثابة تقنية تربوية منتجة لتنظيم وتنفيذ الأحداث المهمة في حياة مجموعة ما قبل المدرسة والفرد ، والتي يمكننا من خلالها ضمان تحقيق الإرشادات المستهدفة المحددة في المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية الحضانة.

تم استعارة فكرة النهج الذي يحركه الحدث من النظام التربوي لـ A.S. Makarenko ، الذي أشار إلى أن الأحداث المشرقة والمثيرة التي تسبب استجابة عاطفية إيجابية في أذهان الأطفال من جميع الأعمار لها أهمية كبيرة في حياة الشخص.

إن بناء العملية التعليمية على أساس مبدأ موضوعي معقد ، قريب مما يسمى بمبدأ "مدفوعة بالحدث" ، سيجعل حياة أطفال رياض الأطفال أكثر تشويقًا ، وتحفيز العملية التعليمية. يعتمد تنفيذ التخطيط الموضوعي المعقد على الأساليب التالية:

حدث مدهش في الطبيعة أو الحياة الاجتماعية للمجتمع أو عطلة ؛

أحداث حية ، صممها المعلم خصيصًا ، من خلال إدخال أشياء جديدة غير عادية مثيرة للاهتمام ؛

الأحداث التي تشكل إحساس الطفل بالمواطنة (يوم روسيا ، يوم المدافع عن الوطن ، يوم النصر) ؛

ظواهر الحياة الأخلاقية (أيام "الشكر" ، اللطف ، الأصدقاء) ؛

ظواهر الطبيعة المحيطة (أيام الماء ، الأرض ، الطيور ، الحيوانات) ؛

عالم الفن والأدب (أيام الشعر ، كتب الأطفال ، المسرح) ؛

المناسبات الاحتفالية التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة الجديدة ، يوم 8 مارس ، عيد الربيع والعمال ، عيد الأم) ؛

أهم المهن (أيام مدرس ، طبيب ، يوم عمال طعام ، يوم بناء).

في الوقت الحاضر ، هناك اهتمام بمفهوم "الحدث التربوي" في البيئة التعليمية ، والذي يرتبط أولاً وقبل كل شيء بفعاليته في تنمية شخصية الطفل.

ما هو جوهر مفهوم "الفعالية التربوية"؟

في الوقت نفسه ، يعتبر أي من المشاركين في الحدث التعليمي مشاركًا وليس متفرجًا: لكل شخص معاني خاصة به وأنشطته الخاصة وتجاربه الخاصة ، ولكن المجال المختار يجب أن يحصل الطفل على فرص غير محدودة في اختيار موارد محدودة (المحتوى والوقت).

وفقًا لـ BD Elkonin ، فإن "الحدث ليس نتيجة واستمرارًا لمسار الحياة الطبيعي. يرتبط الحدث بدقة بانقطاع هذا التدفق والانتقال إلى واقع آخر. أي ، يجب أن يُفهم الحدث على أنه عمل مسؤول ، باعتباره انتقالًا من نوع من السلوك إلى آخر ، ومن مفهوم إلى آخر ، ومن سوء فهم لآخر إلى تطويره وقبوله. لا يمكن فهم الحدث على أنه حادث. يتطلب الحدث عملاً وخبرة جادة وصعبة ومكثفة للغاية ".

تبرير الاحتمالات التكاملية للفعاليات التربوية:

1. أثناء تنفيذ الأحداث التعليمية ، يتم استخدام تقنيات تعليمية حديثة: التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم القائم على حل المشكلات.

2. الفعاليات التربوية تساهم في تكامل العملية التربوية.

3. تشكل الأحداث التربوية فضاء تعليميًا فعالاً يهدف إلى تكوين شخصية كلية ومتنوعة.

4. تتيح لك الأحداث التعليمية تنظيم المعرفة وتعميمها وجلبها إلى صورة واحدة متناغمة للعالم المحيط.

5. تساهم الأحداث التربوية في زيادة دافعية المعلم للنشاط التربوي والطفل للتعلم.

6. تطور الأحداث التعليمية موقفًا إبداعيًا تجاه نشاط الفرد ، وتجعل من الممكن تقييمه بشكل مناسب ، وتطوير مهارات تطوير الذات والدراسة الذاتية.

7. الأحداث التعليمية تساهم في التنشئة الاجتماعية الناجحة للفرد.

يمكن تنظيم نشاط المعلم في تنفيذ الأحداث على مستويات مختلفة: في عملية الأنشطة التعليمية المستمرة ، والأشكال الفردية والجماعية ، إلخ.

من سمات نشاط المعلم أنه مرن ومتباين ويتضمن عناصر عفوية وارتجال ، ويتطلب عددًا من المهارات والقدرات المهنية ، بما في ذلك القدرة على مراقبة الأنشطة والسلوك والعلاقات مع الأطفال وتحليل الأحداث الجارية وتفسيرها. نتائج.

مراحل تنظيم الفعاليات التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

المرحلة 1

- تحديد موضوع الفعاليات التربوية. يتم تسجيل الأنشطة في التخطيط الموضوعي المعقد ، وخطة العمل السنوية للمؤسسة ، وخطط العمل التربوي ،

المرحلة الثانية

- تحديد أهداف وغايات الفعالية التعليمية القادمة وتخطيط مراحل الإعداد.

من الناحية المثالية ، يجب تنظيم نشاط مشترك للمعلم والتلاميذ هنا ، ولكن في الممارسة العملية لا ينجح هذا دائمًا. لذلك ، يحدد المعلم بنفسه أهداف وغايات الحدث التعليمي. إذا شارك العديد من المعلمين في هذا الحدث ، فسيقومون بتنظيم هذا النشاط معًا.

هناك تعريف لأهداف الأنشطة التربوية المنظمة ، المختلفة في المضمون والشكل ، التقليدية وغير التقليدية. يحدد المعلم الموارد الإضافية التي يحتاجها لإجراء حدث تعليمي (الأنشطة المشتركة مع المعلمين الآخرين وأولياء الأمور وما إلى ذلك ، كما يتم التخطيط لأنشطتهم المشتركة ، ويتم تطوير نموذج لتحقيق الهدف المحدد ، ويتم تحديد الوسائل اللازمة لتحقيقه ، يتم تفصيل الأنشطة في كل خطوة ، مع مراعاة السمات الشخصية الفردية والعلاقات الجماعية والاستعداد للحدث.

المرحلة 3

- التحضير لحدث تعليمي.

في عملية التحضير للحدث التعليمي ، يكتسب التلاميذ المعرفة والمهارات التي ستكون ضرورية خلال الحدث التعليمي. هنا يتم عقد ورش عمل إبداعية ، يتم تكليف الأطفال بمهام خاصة ، ويقوم الأطفال بإعداد أعمال إبداعية ، وعرض المواد الموضوعية.

المرحلة الرابعة

- إقامة حدث تعليمي ، أروع لحظة عمل طال انتظارها.

يتم تطوير سيناريو الحدث التعليمي ذاته بواسطة المعلم.

الرؤية الحية (تصميم معرض من أعمال الأطفال ، تصميم مكان الحدث وفقًا للموضوع ، عمل اللعب الإبداعي ، المفاجأة والمفاجأة هي معايير إلزامية لإعداد حدث تعليمي.

المرحلة الخامسة

- انعكاس تأثير المشاركة في حدث تعليمي.

بناءً على نتائج الفعالية التعليمية ، يتم تبادل الآراء حول المشاركة في الحدث ، حيث يتبادل المشاركون انطباعاتهم ويعبرون عن آرائهم حول ما عاشوه في مرحلة التقييم ، يتم تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، وتحديد فعالية التأثير التعليمي ، وتؤخذ التجربة الإيجابية والسلبية لتنظيم وتنفيذ الحدث في الاعتبار ، مع مراعاة التحليل المنفذ ، يتم إجراء التعديلات على التعليم معالجة.

تكمن قيمة الحدث التربوي في حقيقة أنه يخلق وحدة شاملة للعملية التعليمية ، ويعكس محتواه صورة لكل شيء تمت دراسته واكتسابه وتراكمه وتشكيله في المجال الإبداعي والكلامي والثقافي والعاطفي. يقدم الحدث التعليمي أيضًا صورة شاملة للصفات الشخصية للطفل - وهي القدرة على العمل والمثابرة والاجتهاد وجودة التواصل بين الأشخاص - وهذا هو التعاون الإبداعي واللطف والاستجابة والتعاطف. التحضير لحدث تعليمي هو عملية إبداعية ونشاط مشترك للمعلم والأطفال والآباء ، حيث يجد الجميع مكانًا لأنفسهم ويتعلمون فرصًا جديدة لصفاتهم الشخصية.

هذا تصميم مشترك للزوايا والأجنحة ومعارض الرسومات والحرف اليدوية.

تتمثل النتيجة التكاملية لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء بيئة تعليمية تطوير مريحة تضمن تعليمًا عالي الجودة وإمكانية الوصول إليه وانفتاحه وجاذبيته للطلاب وأولياء أمورهم.

يساهم تطوير بيئة المعلومات والاتصالات في مؤسسة تعليمية في الجمع بين المعلومات والبيئات التعليمية ، ودمج الوسائل التعليمية التقنية الحديثة مع أشكال العمل التقليدية الكلاسيكية ، وخلقالمعلومات والبيئة التعليمية.

المعلومات والبيئة التعليمية (IEE) هي مجموعة منظمة بشكل منهجي من المعلومات والدعم التقني والتعليمي والمنهجي ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بشخص ما كموضوع تعليمي.

أهم شرط لتحديث محتوى التعليم وتوسيعه

المحتوى التعليمي هو تكوين "بنك الأحداث" - وهو بنك للأحداث التعليمية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المواد التعليمية: الألعاب ، والتمارين ، والواجبات ، والإصدارات الإلكترونية من الوسائل المرئية ، والعروض التقديمية ، والكتب الإلكترونية ، والاختبارات ، ومواد الفيديو ، وما إلى ذلك ؛ الأدوات المنهجية: خرائط الدروس التكنولوجية الإلكترونية ، مكتبة إلكترونية للمعلمين ، حزمة من تقنيات التشخيص بمهام تفاعلية ، مواد للعمل مع أولياء الأمور ، إلخ.)

إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية:

استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية (الموسوعات والكتب المدرسية والمواقع الإلكترونية والمتاحف الافتراضية) ومجمعات ألعاب الكمبيوتر التعليمية والتعليمية ؛

الألعاب المعرفية والتعليمية ولعب الأدوار والألعاب الإبداعية باستخدام الألعاب الإلكترونية والوسائط المتعددة ؛

تنفيذ مشاريع الوالدين والطفل ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الاحتفالات والترفيه ؛

إنشاء مدرس-عالم نفس للعروض التقديمية على الكمبيوتر لآباء التلاميذ والمعلمين حول بعض مشاكل تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ؛

تنظيم متحف افتراضي وجولات افتراضية.

تحسين التفاعل مع أسر التلاميذ من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

عروض لأنشطة المعلمين مع عرض مصور لشظايا صور وفيديو من حياة المجموعة ؛

تنفيذ مشاريع الوالدين والطفل ؛

عرض الأحداث التي تجري في MDOU ؛

إنشاء محفظة إلكترونية للطفل ؛

تنظيم مكتبة إلكترونية لمشاهدة الأسرة ؛

تفعيل التفاعل بين أولياء الأمور وهيئة التدريس من خلال زيارة موقع رياض الأطفال.

UDC 373.1.02 (045)

ج. سولوفييف

نهج الحدث في تربية التلاميذ

يتم النظر في نهج يحركه الحدث لتنظيم وتنفيذ العمل التربوي مع تلاميذ المدارس. يتم إيلاء اهتمام خاص لتكنولوجيا تنفيذ نهج الحدث في العملية التعليمية ، يتم تقديم هيكل التدريب.

الكلمات الرئيسية: تطوير السيرة الذاتية للنهج الشخصية والبيئية والظرفية والقائمة على الأحداث في علم التربية ، وتحليل الأحداث وتصحيح الشخصية القائم على الحدث ، وتكنولوجيا تنظيم وتنفيذ الأحداث

يمكن النظر إلى العملية التربوية على أنها منظمة ، قائمة على مبادئ معينة ، إدارة ديناميكيات تكوين الشخصية وتنميتها من خلال تنظيم وإنجاز أحداث معينة في حياة الفرد والجماعة. تظهر الأبحاث أن طرق إدراك الأحداث وتجربتها وفهمها ودمجها في صورة شاملة لحياة المرء تعمل كآلية لتحديد مسار الحياة الحقيقية للشخص. يمكن أن تؤدي التشوهات المرتبطة بالإفقار ، وتضييق المنظور الزمني ، وانخفاض إشباع الحياة الناجم عن الأحداث وعدم الرضا عنها إلى سلوك منحرف لدى الشباب (إدمان الكحول المبكر ، وإدمان المخدرات ، وسلوك التخلص من الخمور). يمكن منع وتصحيح انحرافات تلاميذ المدارس من خلال تنظيم الأنشطة والمواقف المشبعة بالأحداث التي تؤثر على المجال الدلالي للقيمة للفرد من خلال تطوير المهارات في توجيه الحياة والاستقلال والمبادرة واتخاذ القرار.

لذلك ، عند العمل مع تلاميذ المدارس ، يجب على المعلم إتقان تقنية تنظيم وتنفيذ أحداث الحياة. يمكن أن يصبح تخطيط وتنظيم الأحداث في العملية التربوية أساسًا لإعادة تقييم حياة المرء ، وبالتالي تغيير النظرة إلى العالم وتشكيل سلوك شخصي مهم اجتماعيًا.

في الأدبيات العلمية ، تم تطوير نهج قائم على الحدث لتوصيف الديناميات الزمنية لمسار الحياة. ضمن هذا النهج ، تعتبر الأحداث وحدة قياس لهيكل مسار الحياة. لقد وجد النهج الذي يحركه الحدث مؤخرًا تطبيقًا واسعًا في مختلف مجالات النشاط العملي: الإدارة ، وتقنيات التدريب ، والتعليم ، إلخ. ... يمكن النظر إلى النهج الذي يحركه الحدث من جانبين ، مترابطين ويؤمن كل منهما الآخر. من ناحية ، يتألف من تحليل بنية الحدث لمسار الحياة ، وخصائص الاحداث في حياة معينة ، وكذلك الروابط بين الذات لنوع "السبب - النتيجة" أو "النهاية - الوسائل" ، والتي تعتبر السمة الأساسية للصورة الذاتية لمسار الحياة. من ناحية أخرى ، يتجسد النهج الذي يحركه الحدث في المجال العملي

الإجراءات ، حيث ، على أساس الأحداث التي يتم تنفيذها ، يتأثر الشخص وتتغير أفكاره وقيمه ومعانيه.

يسمح لك تحليل الأحداث بتحديد التغييرات في اتجاه ووتيرة تطور الفرد ، ومسار حياته بشكل عام. في دراسة تطور السيرة الذاتية للشخص ، من المناسب دراسة تصنيف الأحداث وعزل أهم الأحداث عن المجموعة بأكملها ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة بينهما ، وفهم منطق مسار الحياة ، واتجاهها والمعنى. من المهم إجراء تحليل نوعي للأحداث ، فضلاً عن مكانتها في الصورة العامة لحياة الشخص. لذلك ، تخضع فقط الأحداث التي اكتسبت حالة سيرة ذاتية للتقييم والفهم.

في الآونة الأخيرة ، اكتسبت نظرية التمييز بين أحداث الحياة على النحو المعطى والمقرر سلفًا وكعلامات تقطع مجرى الحياة ، وتحول كل التجارب السابقة واللاحقة لحياة الشخص ، شعبية. حياة الإنسان عبارة عن سلسلة من الأحداث المختلفة التي لها تكافؤ وطبيعة تأثير مختلفين على الإنسان في سيرورة الحياة.

يمكن تصنيف جميع الأحداث المتنوعة التي تحدث في حياة الشخص على أسس مختلفة. تختلف الأحداث في طبيعة استجابة الشخص العاطفية لها. يمكننا أن نميز الأحداث: الإيجابية ، التي تسبب مشاعر الفرح والسعادة ، والأحداث السلبية المرتبطة بالمتاعب والفشل. في معظم الحالات ، يسعى الشخص إلى الأحداث التي تحدث صدى إيجابيًا في الحياة ، وتجنب الأحداث السلبية التي يمكن أن تكون ضارة. ومع ذلك ، هناك أفراد وفئات عمرية كاملة (على سبيل المثال ، المراهقون) ، والتي يمكن أن تسبب تجارب عاطفية قوية أمر حاسم. وعادة ما يسعون جاهدين للحصول على تجارب "قوية" إذا كانوا يفتقرون إلى الأحداث. لذلك ، يتم قبول الازدحام مع أي علامة. لا يريد المراهقون أن يكونوا شهودًا على الأحداث الجارية فحسب ، بل يريدون أيضًا أن يكونوا مشاركين نشطين. يبدو من المهم بالنسبة لهم التحدث عن الحدث ، لإنشاء صورتهم الخاصة عن "شخصية الحدث" في أذهان أقرانهم.

يمكنك أيضًا التفريق بين الأحداث وفقًا لدرجة التأثير على الوعي البشري. نحن نصنف هذه الأحداث على أنها سيرة ذاتية ، والتي أصبحت نقطة تحول في سيرة الفرد ، وتحديد مساره. تسمى الأحداث التي تسبب تغييرات كبيرة في حياة الشخص بالحرجة. تتميز الأحداث الحرجة المعيارية وغير المعيارية. تشمل الأحداث التنظيمية الأحداث التي تحدث عادةً في سن معينة ولها محتوى معين.

الأحداث غير الطبيعية هي أحداث غير نمطية لمعظم الناس. إنها تؤدي إلى فقدان أساسي للسيطرة ، والفوضى ، والاكتئاب ، والتقليل من قدراتهم. لا يمكن التنبؤ بها ومن المستحيل الاستعداد لها.

يمكن أن تختلف الأحداث أيضًا اعتمادًا على مجال الموضوع الذي تحدث فيه أو يتم ترجمته. لذا تبرز مع-

فلسفة. علم النفس. بيداغوجيا 2009. المجلد. 2

الانطباعات الثابتة في ذهن الشخص وتتخذ شكل الصور والصور. يتضمن هذا النوع من الأحداث أيضًا الأحلام النبوية التي تتنبأ بالمستقبل. تحدث أحداث الفكر في مجال التفكير كنتيجة للنشاط العقلي. يمكن بناء أحداث الحياة القائمة على آليات الوعي في علاقات سببية معينة والبدء في اعتبارها خط حياة. لذلك ، فإن اكتشافات السيرة الذاتية ممكنة عندما يبدأ الشخص ، على أساس التفكير في حياته ، في رؤية فترة معينة من حياته في "ضوء جديد" ، لإقامة روابط بين الأحداث ، واكتساب فهم جديد لنفسه وللحياة. العالمية.

يجب عليك أيضًا تسليط الضوء على الأحداث - الإجراءات التي تغير الوضع الذي يوجد فيه الشخص ، ويمكن أن تنقله إلى مستويات جديدة من التطور. من خلال الفعل ، يعبر الشخص عن موقفه ، وموقفه تجاه الآخرين ، تجاه العالم.

وبالتالي ، فإن إتقان تحليل الأحداث يسمح لنا بتحديد مستوى الأحداث كخاصية مميزة للحياة البشرية ، لتحديد بعض العوامل التي تؤثر على مسار حياة الشخص.

تم تطوير النهج الذي يحركه الحدث في سياق التأثير التربوي من الناحية النظرية والممارسة فيما يتعلق بدراسة المحددات الظرفية للسلوك. يعتمد النهج الظرفية على أحكام فلسفة الوجودية حول وجود شخص في حالة اختيار ، والتي تتغير باستمرار ، وبالتالي يضطر الشخص إلى اتخاذ القرارات باستمرار. ولكن بالإضافة إلى الجانب الفلسفي ، يجب أيضًا إبراز الجانب التربوي ، والذي وفقًا له يُنظر إلى الموقف على أنه مشكلة تربوية ، كنقطة انطلاق للتعليم ووسيلة وهدف.

يتضمن النهج الظرفية التدريس والتنشئة على أساس مواقف الحياة الحقيقية. وبالتالي ، يتم ضمان وجود صلة وثيقة بين الحياة والتعلم ، ويتم تخطيط محتوى العملية التعليمية على أساس تحليل الموقف. بالإضافة إلى ذلك ، يتركز الاهتمام على الإدراك وتحويل المواقف. تعتبر المواقف مجموعة موضوعية من العناصر البيئية (الأحداث والظروف والظروف) التي تؤثر على الشخص وتعزز (أو تقلل) من نشاطه.

تم تطوير النهج الظرفية في إطار نموذج التعليم التفاعلي ، الذي يدرس تفاعل الفرد والوضع في ظروف تعليمية محددة. في قلب هذا النهج ، يتم تعيين الدور القيادي للوضع في تكوين الشخصية وتنميتها ، أي تحليل تأثير الموقف على الحالة الذاتية للشخصية ، وتغييرها في اتجاه معين.

في سياق النهج الظرفية ، يتم بناء التفاعل التربوي مع مراعاة احتياجات الأطفال من مختلف الأعمار وظروف الحياة المحددة التي تنشأ في التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران. لذلك ، يقوم المربي ، بناءً على حالة لدغة نحلة الطفل ، بكشف العملية التربوية ، باستخدام وسائل تربوية مختلفة لهذا: مشاعر الطفل المرتبطة بهذا الموقف ، وكيفية التصرف بشكل صحيح لتجنب اللدغة ، وما هي المساعدة المطلوبة

ديما في هذه الحالة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم دراسة جوانب مختلفة من حياة النحل ، والمنتجات المفيدة لنشاط النحل ، وخصائص العناية بهم ، وما إلى ذلك. وهكذا ، فإن حالة لدغة النحل تتحول إلى مجموعة كاملة من المعرفة ، والتي يتم تطويرها وإتقانها من قبل الأطفال.

أهم سمة من سمات أنشطة المعلمين هي عدم وجود تنظيم صارم منهجي وموضوعي. يتسم عمل المعلم بالمرونة والتنوع ويتضمن عناصر العفوية والارتجال. يتطلب عددًا من المهارات والقدرات المهنية ، بما في ذلك القدرة على مراقبة أنشطة وسلوك وعلاقات الأطفال ، وتحليل الأحداث الجارية ، وتفسير النتائج.

نحن نعتبر النهج الذي يحركه الحدث في سياق النهج البيئي في التعليم. يُفهم النهج البيئي في علم أصول التدريس على أنه نظام إجراءات مع البيئة ، يضمن تحويلها إلى وسيلة للتشخيص والتصميم وإنتاج نتيجة تعليمية. يرتبط بمراعاة تأثير العوامل المختلفة التي تكتسب طابعًا معقدًا للتأثير على الشخصية.

تم تطوير وتنفيذ أفكار التربية البيئية بنشاط في بلدنا في العشرينات من القرن العشرين ، عندما كان هناك بحث عن أشكال التأثير على الفرد من خلال تنظيم البيئة. في الأعمال النظرية وفي الأنشطة العملية S. شاتسكي ، في. شولجينا ، م. كروبنينا ، إلخ. يتم تقديم مناهج مختلفة للبيئة كعامل في دراسة وتشكيل وتنمية النوع الاجتماعي للطفل وشخصيته. تم تنفيذ تكوين الشخصية وتنميتها على أساس تنظيم بيئة معينة ، كان منظمها هو المعلم. تغيرت البيئة وفقًا للأهداف المحددة. لهذا الغرض ، تم استخدام الإمكانات التعليمية الغنية للبيئة: الرحلات ، الملاحظات ، البحث على أساس طريقة المشروع ، طريقة المختبر الجماعي. وجدت التأثيرات على الشخصية ، بوساطة الظروف الخارجية ، تبريرها النظري وتجسيدها العملي في دراسة وتنظيم بيئة المصنع ، والمزارع الجماعية ، والكوميونات ، ومزارع الدولة ، والنقابات العمالية ، إلخ. يفترض النهج البيئي تحييد العناصر المعادية للمجتمع وتحقيق الإمكانات الإيجابية للبيئة الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن هدف النهج البيئي في عملية تعليم أطفال المدارس ليس فقط عوامل التأثير البيئي الإيجابي ، ولكن أيضًا إمكانية التأثير على البيئة من أجل تحسينها.

نحن نعتبر النهج الظرفية والقائمة على الحدث كأصناف مختلفة من النهج البيئي ويتم تحديدها من خلال العلاقات الفئوية للعامة والخاصة والخاصة.

يُفهم نهج الحدث على أنه تقنية لتنظيم وتنفيذ الأحداث المهمة في حياة الفريق والفرد ، ويتميز بتركيز محدد وطبيعة محلية للتأثير. بالإضافة إلى ذلك ، فهو متأصل في طابع شمولي ، لأنه يؤثر على الوعي والمجال العاطفي وسلوك الشخصية. يتم تنفيذ فعالية التأثير على أساس حقيقة الحدث ، لذلك

فلسفة. علم النفس. بيداغوجيا 2009. المجلد. 2

كيف يمكن رؤيته وتجربة شخصيته في بعض الأحيان يكون له تأثير أقوى من المعلومات المسموعة. الحدث هو نوع مختلف من اتصالات المعلومات ، ويمكن أن يوفر أيضًا مادة تجريبية غنية يمكن استخدامها في المستقبل للمناقشة والتفسير ، وتصبح أساسًا للأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

يتم توفير التأثير على شخص أو مجموعة على أساس المنظمة في النشاط التربوي للأحداث التي تسبب تجارب عاطفية قوية. تتعزز الطبيعة العاطفية للتأثير إذا وقع الحدث في حياة الجماعة التي هي عضو فيها ومرتبطة بتجربة المجموعة.

ينعكس النهج الذي يحركه الحدث في النشاط التربوي لـ A.S. ماكارينكو ، الذي أشار إلى أن الأحداث المشرقة والمثيرة لها أهمية كبيرة في حياة الإنسان. لذلك يجب أن تمتلئ حياة الفريق بالعمل وضغوط العمل ونجاح الغد.

تنشأ التغيرات في السيرة الذاتية في بنية شخصية التلاميذ نتيجة تطور ليس تطوريًا ، بل تطورًا ثوريًا. في الترتيب التطوري ، يتم جمع بعض الاستعدادات وإعدادها وتحديد التغييرات في البنية الروحية ، ولكن مع ذلك ، لتحقيقها ، هناك حاجة إلى بعض اللحظات الحادة والانفجارات والصدمات. مثل. ماكارينكو مهتم بديناميات علاقة التلميذ بالفريق (المجتمع). ليست كل العلاقات موضوع عمل تربوي ، ولكن فقط العلاقات الأكثر ذكاءً. وللوصول بهذه العلاقات إلى أقصى حد ، فإن إضفاء الطابع المطلق عليها هو جوهر طريقة "الانفجار" وتأثيرها في السيرة الذاتية.

إن طريقة "الانفجار" (الصدمة) هي خلق مثل هذه المواقف التي تشكل نقاط تحول في سيرة الطفل وإدراكه للعالم ونظرة جديدة للحياة. التحولات في السيرة الذاتية ، والتغيرات المفاجئة في نظام التوجهات والمعاني القيمية ، واتجاه الحياة يتحقق من خلال التباين ، والمفاجأة وقوة هذا التأثير. مثل. يستخدم ماكارينكو أشكالًا مختلفة من "الانفجار" التي تؤثر على تطور السيرة الذاتية للتلاميذ: المقاطعة ، الطرد من المستعمرة ، الغضب الجماعي ، الاجتماع في محطة القطار ...

حفل استقبال "الاجتماع في محطة القطار" مهم حيث يفاجأ أطفال الشوارع بالتغييرات التي تحدث لهم خلال ساعات قليلة. يلاحظ ماكارينكو أن طريقة الانفجار (كما يسميها مفاجأة ، كسر الشخصية السعيد) فعالة إذا كان هناك "انطباع هائل ، مادي ، إن لم يكن رمزي".

كما كان من الأحداث المهمة في حياة المجتمع الجماعي تنظيم وإقامة الإجازات. يرتبط التحرك نحو العطلة ببذل جهود العمل. لتنظيمهم ، من الضروري إشراك الأطفال في إعداد وتنظيم العطلة. العطلة علامة فارقة في حياة الفريق ، تفصل بين فترة وأخرى. يتم تحقيق تأثير السيرة الذاتية للعطلة من خلال وسائل مختلفة: جو مبهج ، جليل ، تجارب حية ، قرب (نقابة) ، تباين (وفرة من الحلويات في هذا اليوم).

لتنفيذ النهج القائم على الحدث في العملية التعليمية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار المراحل التالية من السلسلة التكنولوجية: تشخيص الحالة الاجتماعية والشخصية ، والتنبؤ والتخطيط ، والتنفيذ والتقييم والتصحيح (إذا لزم الأمر) للحدث .

في مرحلة التشخيص ، يتم التحقيق في الوضع الاجتماعي ، ويتم الكشف عن تأثير العوامل البيئية التي تحدد تطور الفرد والمجموعة. في هذه المرحلة ، من المستحسن تحديد الأحداث التي تقع في "منطقة التطور القريب" للفرد والمجموعة.

في مرحلة التنبؤ ، يتم تطوير سيناريو لتنظيم الحدث وإجرائه ، ويتم تحديد طرق تطوير الفرد والمجموعة ، اعتمادًا على تأثير العوامل المختلفة والمتغيرات البيئية ، التي يحركها الحدث.

في مرحلة التخطيط ، يتم تطوير نموذج لتحقيق الهدف المحدد ، وتحديد الوسائل اللازمة لتحقيقه ، وتفصيل الأنشطة في كل خطوة ، مع مراعاة الخصائص الفردية للفرد ، والعلاقات في المجموعة والاستعداد للحدث . العامل الحاسم في التنشئة على أساس أحداث الحياة هو الجانب التنظيمي ، بما في ذلك تطوير سيناريو لتنظيم وتنفيذ حدث في الحياة ، عندما يكون من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص الموضوعية للحدث ، وأهم معالمه ، ولكن أيضًا الخصائص الفردية لإدراكهم الذاتي وتقييمهم وتفسيرهم.

في عملية التخطيط ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الموقف تجاه الحدث يتم تحديده من خلال نظام التوقعات ، وهو مقياس مشاركة الطلاب في النشاط. أيضًا ، يتم تحديد الخيارات الممكنة للتفاعل مع مختلف المشاركين في التأثير التعليمي والمؤسسات والمجموعات من أجل تحسين التأثير التعليمي.

في مرحلة الإنجاز ، يتم تحقيق الحدث مباشرة في ظروف معيشية محددة. يتم تنفيذ الحدث حسب الخطة الموضوعة.

دور المعلم هو إدارة الأحداث كأداة للتأثير. يربط الحدث المعلم والتلميذ والموقف في كل واحد. لا يتم التأثير التعليمي فقط من خلال العلاقات المباشرة ، ولكن أيضًا من خلال السياق الذي يحدده الموقف أو الحدث. من وجهة النظر هذه ، تتمثل مهمة المربي في تنظيم الأحداث التي لها تأثير إيجابي على الشخصية بدقة ، وتحديد تطورها في اتجاه مؤيد للمجتمع. يعتبر نشاط المعلم في هذه المرحلة موقفيًا ويفترض استعداده لحل المهام الظرفية المختلفة.

في مرحلة التقييم ، يتم تحليل النتائج ، وتحديد فعالية التأثير التعليمي ، وتؤخذ التجربة الإيجابية والسلبية لتنظيم وتنفيذ الحدث في الاعتبار ، مع مراعاة التحليل ، يتم إجراء التعديلات على العملية التعليمية.

يمكن استخدام النهج الذي يحركه الحدث بنجاح كأحد مجالات العمل مع المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. لقد قمنا بتطوير برنامج فصول يهدف إلى تعزيز عملية الحياة الذاتية

فلسفة. علم النفس. بيداغوجيا 2009. المجلد. 2

تعريف وتطوير التفكير في السيرة الذاتية لدى المراهقين. يتضمن التفكير في السيرة الذاتية لأطفال المدارس عددًا من الخصائص النوعية: التفسير السببي للأحداث في حياتهم ؛ القدرة على تمثيل حياة المرء بشكل كلي (الماضي والحاضر والمستقبل) وشرح ما يحدث فيها من أجل إدراك الذات كموضوع حقيقي للحياة.

الهدف من الدروس هو تطوير مهارات المراهقين لتوجيه أنفسهم في ظروف الحياة المتغيرة ، لتقييم أهمية الأحداث الماضية والحاضرة والمستقبلية ، لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف اختيار الحياة. استندت الفصول إلى العمل على وعي المراهقين بمسؤولية اختيار مسار حياتهم وتنفيذها.

يتكون البرنامج التدريبي من خمس وحدات ، يتيح لك التنفيذ المتسلسل لها تحقيق الهدف المحدد للعمل.

أحداث الحياة. هذه الوحدة مكرسة لتوعية المراهقين بالفعاليات في حياتهم. في الفصل الدراسي ، يتم الكشف عن مفاهيم مثل "حدث" ، "حدث مهم" ، "امتلاء الأحداث بالحياة" ، يتم صياغة تصنيف لأحداث الحياة. يجب تنفيذ العمل العملي على أساس أحداث الحياة التي تم تحقيقها من قبل المراهقين في عملية العمل الجماعي. يتعلم المراهقون إدراك حياتهم من منظور الأحداث ، وتقييم الأحداث الخاصة بهم ، وإعطاء تفسيرات لأحداث حياتهم الخاصة.

تصور الوقت. عند إتقان هذه الوحدة ، يتعرف المرء على مفهوم "الوقت النفسي للشخصية" وخصائص إدراكها وخبرتها ووعيها بالشخصية. يتم العمل مع الماضي والحاضر والمستقبل على أساس سلسلة الأحداث التي تم تشكيلها في الدروس السابقة. في الفصل الدراسي ، يحدد المراهقون علاقة وأهمية كل مرة (الماضي ، الحاضر ، المستقبل) في حياتهم ، في عمرهم النفسي.

علاقة الأحداث. في إطار هذه الوحدة ، يتم إيلاء اهتمام كبير لإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث التي تكشفت في الوقت المناسب. في البداية ، من خلال السير الذاتية المبنية ، يثبت المراهقون الترابط بين أحداث الحياة ، ويفكرون في البدائل الممكنة لمسار حياتهم. يتم العمل مع أحداث حياة المرء على أساس طريقة قياس السببية.

وجهة نظر. الفصول مكرسة لتصور الأحداث المستقبلية المتوقعة. في عملية العمل مع المراهقين ، يتم التمييز بين مفهومي "الهدف" و "الحلم" ، والتي تكمن وراء الأفكار حول المستقبل ، ولكن لها قوى تحفيزية مختلفة. يتعرف الطلاب على طرق محددة للتخطيط لمستقبلهم ، وبناء العديد من الاستراتيجيات لتحقيق أهدافهم واختيار أفضلها.

الحياة ككل. تركز الوحدة على تعميم المعلومات الواردة وتنظيمها. بتحليل المعلومات الواردة في الدروس السابقة ، يساعد المعلم في دمجها في معنى واحد

اتصال الكلمات في عقول المراهقين. في هذه المرحلة من العمل ، تعلق أهمية كبيرة على طرق دمج تجربة الفرد ، وبناء صورة للعالم ، والتي ينبغي تعميمها.

وتجدر الإشارة إلى أن تنظيم الأحداث وتنفيذها يمكن اعتباره هدفًا مستقلاً نسبيًا للتعليم ، وهو إشباع الحياة بأحداث مشرقة لا تُنسى تسبب استجابة عاطفية إيجابية في أذهان الأطفال والمراهقين. تعتمد عملية التعليم على تنظيم حياة أطفال المدارس ، وحيويتها. يمكن تنظيم نشاط المعلم في تنفيذ الأحداث على مستويات مختلفة: في عملية تدريس المواد الفردية ، وإجراء الأنشطة اللامنهجية ، والأشكال الفردية والجماعية ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تنفيذ النهج القائم على الحدث في العملية التعليمية ، فمن المستحسن تنظيم أنشطة بديلة ، يمكن من خلالها الرغبة في المخاطرة والبحث عن الإثارة والنشاط السلوكي المتزايد الذي يثير حالات عاطفية قوية لأطفال المدارس. أدرك.

يحتل نهج الحدث كتقنية لتنظيم وإدارة الأحداث مكانًا مهمًا في نظام أشكال وأساليب التعليم. يسمح لك بإنشاء روابط وثيقة بين الحياة الواقعية والمحتوى التعليمي ، وعمليات الحياة التي تحدث في شخص أو مجموعة ، وأهميتها التربوية.

يتم تحديد فعالية التأثير التعليمي للمعلم بناءً على النهج القائم على الحدث من خلال مستوى الكفاءة في الأساليب ذات الصلة والمهنية. بالإضافة إلى المراهقة والمراهقة ، فإن العمل مع السيرة الذاتية يكتسب أيضًا أهمية خاصة في تعليم الكبار.

قائمة المراجع

1. Khomik V.S.، Kronik A.A. الموقف من الوقت: المشاكل النفسية لإدمان الكحول المبكر والسلوك المنحرف // Vopr. علم النفس. 1988. رقم 1. س 98-106.

2. Vachkov الرابع ، Deryabo SD Windows في عالم التدريب. الأسس المنهجية للنهج الذاتي في العمل الجماعي. SPb. ، 2004.

3 - جوكوف يو. تدريب الاتصال. م ، 2004.

4. Karandashev Yu.N. علم النفس التنموي. الجزء الأول. مقدمة. مينسك ، 1997.

5. سارتر ج. الوجود ولا شيء. م ، 2000.

6. Sorokova M.G. تعليم ما قبل المدرسة الحديث: الولايات المتحدة الأمريكية ، ألمانيا ، اليابان. م ، 1998.

7. Soloviev G.E. خصوصية المناهج البيئية والحدث والظرفية في علم أصول التدريس // النهج البيئي لتعليم اللغات الأجنبية باستخدام التقنيات الجديدة. إيجيفسك ، 2006. الجزء 2.S. 24-26.

8. مانويلوف يوس. نهج البيئة في التعليم // علم أصول التدريس. 2000. رقم 7. ص 36-42.

9. Soloviev G.E. جوانب السيرة الذاتية لتنمية الشخصية في أعمال أ. ماكارينكو // كوجيتو. العدد 2. إيجيفسك ، 2000 S.35-44.

10- ماكارينكو أ. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين ، M. ، 1977. V.1.

فلسفة. علم النفس. بيداغوجيا 2009. المجلد. 2

11. سولوفييف ج. طريقة السيرة الذاتية في أنشطة المعلم الاجتماعي والأخصائي الاجتماعي. إيجيفسك ، 2002.

12. سولوفييف ج. مصير الإنسان كمشكلة أنثروبولوجية. مقالات عن الأنثروبولوجيا التربوية. إيجيفسك ، 2003.

تم استلامه في 02/05/09

جي يي. Solovyov ، مرشح علم أصول التدريس ، وأستاذ مشارك نهج يحركها الحدث في تعليم أطفال المدارس

تتناول الورقة النهج الذي يحركه الحدث لتنظيم وتنفيذ العمل التربوي مع أطفال المدارس. يتم إيلاء اهتمام خاص لتكنولوجيا تنفيذ النهج الذي يحركه الحدث في العملية التعليمية. تم تقديم هيكل التدريب.

Soloviev Gennadiy Egorovich ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، المعهد التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية أودمورت"

426034، روسيا، إيجيفسك، شارع. Universitetskaya ، 1 (المبنى 6)