Детска психология (Elkonin D.B.). Психология на играта Елконин Даниил Борисович детска психология
D.B. Елконин създава теорията за периодизацията на психичното развитие на децата.
Той изхожда от факта, че възрастовите и възрастовите характеристики са относителни понятия и могат да се разграничат само най-общите възрастови характеристики.
Ученият разглежда свързаното с възрастта развитие на детето като обща промяна в личността, придружена от промяна в жизнената позиция и принципа на взаимоотношенията с другите, формирането на всеки етап от нови ценности и мотиви на поведение.
Психичното развитие на детето е неравномерно: има еволюционни, периоди и или критични периоди.
По време на еволюционния период промените в психиката се натрупват постепенно, след това настъпва скок, по време на който детето преминава към нов етап на възрастово развитие.
На нашия сайт можете да изтеглите безплатно и без регистрация във формат pdf книгата „Психология на играта“ от Д. Б. Елконин, да прочетете книгата онлайн или да купите книга в онлайн магазина.
Учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции. - М.: Академия, 2007. - 384 с. Наръчникът включва широко известната, но досега не преиздавана работа на Д. Б. Елконин „Детска психология“ (по едно време - първият учебник у нас по тази дисциплина), и вж. също и неговите избрани статии. В основната част на книгата се характеризират предметът и методите на детската психология, подробно се разглежда психическото развитие на дете от раждането до седем години. Представени са резултатите от наблюденията и експерименталните изследвания на местни учени, които отдавна са станали учебници за курса. психология на развитието... Допълнителните статии, включени в книгата, имат за цел да запознаят читателя с повече по-късно развитие Д. Б. Елконин: неговата концепция за възрастова периодизация, най-важните постижения в изучаването на психологията на децата в ранна, предучилищна, начална и юношеска възраст.
За студенти, обучаващи се по психолого-педагогически специалности. Тя може да бъде интересна и полезна за учители, психолози, родители.
От автора
Общи въпроси на детската психология
Проблемът за психическото развитие на детето
Методи за изследване на психичното развитие на децата
Общи принципи и начини за изучаване на психичното развитие на децата
Основни методи за изследване на психичното развитие на децата
Основните етапи на психическото развитие на детето
Психично развитие на дете през първата година от живота (период на раждането)
Преходът от вътрематочен към извънматочен живот. Период на новороденото
Периодът на детството. Условия за развитие на бебе. Кърмачета и възрастни
Развитие на рецептора и моторните сфери на бебето
Развитие на форми на комуникация. Разбиране на речта и появата на първите думи
Психично развитие на дете в ранна детска възраст (от 1 година до 3 години)
Преходът от ранна детска възраст към ранна детска възраст
Развитие на речта в ранна детска възраст
Развитие на предметни действия и психическо развитие на дете в ранна детска възраст
Психично развитие на деца в предучилищна възраст (от 3 до 7 години)
Преходът от ранно детство към предучилищна възраст. Общи условия за развитието на дете в предучилищна възраст
Ролевата игра е водещият вид дейност за децата в предучилищна възраст
Други видове дейности на предучилищна възраст и тяхното значение за психическото развитие
Развитие на речта при деца в предучилищна възраст
Развитието на движенията и действията в предучилищна възраст
Развитие на индивидуални психични процеси
Развитие на личността на детето в предучилищна възраст
Литература
Приложения
По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството
Бележки за развитието на обектните действия в ранна детска възраст
Основни въпроси от теорията на детската игра
Психологията на обучението на по-малък ученик
Въведение
Училищното образование - неговите характеристики
Първи седмици в училище
Образователна дейност - нейната структура и формиране
Учене и умствено развитие в начална училищна възраст
Заключение към книгата "Възрастови и индивидуални особености на по-младите юноши" (Д. Б. Елконин, Т. В. Драгунова)
1
ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Д. Б. ЕЛКОНИН
ДЕТСКА ПСИХОЛОГИЯ
Под редакцията на Б. Д. Елконин
Одобрен от Министерството на образованието на Руската федерация като учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в посоката и специалностите на психологията
4-то издание, стереотипно
Москва
Издателски център "Академия"
2007
2
UDC159.922.7 (075.8) ББК88.8я73Э533 "Класическа образователна книга" поредица
Рецензенти: доктор по психология, професор К. Н. Поливанова; доктор по психология, професор Л. Ф. Обухова
Елконин Д. Б. E533 Детска психология: учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / Д. Б. Елконин; изд.-съст. Б. Д. Елконин. - 4-то издание, Изтрито. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - 384 с. ISBN 978-5-7695-4068-4 Наръчникът включва добре познатата, но досега не преиздавана работа на Д. Б. Елконин „Детска психология“ (едно време - първият учебник у нас по тази дисциплина), както и като негови избрани статии. В основната част на книгата се характеризират предметът и методите на детската психология, подробно се разглежда психическото развитие на дете от раждането до седем години. Представени са резултатите от наблюденията и експерименталните изследвания на местни учени, които отдавна са станали учебници за курса на психологията на развитието. Освен това статиите, включени в книгата, имат за цел да запознаят читателя с по-късните разработки на Д. Б. Елконин: неговата концепция за периодизация на възрастта, най-важните постижения в изучаването на психологията на децата в ранна, предучилищна, начална и юношеска възраст. За студенти, обучаващи се по психолого-педагогически специалности. Може да бъде интересно и полезно за учители, психолози, родители. UDC 159.922.7 (075.8)
BBK 88.8ya73
Оригиналното оформление на тази публикация е собственост на Издателски център "Академия" и нейното възпроизвеждане по какъвто и да е начин без съгласието на притежателя на авторските права е забранено
© Възложител Ш. Ц. Немировская, 2004 © Елконин Б.Д., компилация, предговор, 2004 © Образователен издателски център "Академия", 2004ISBN 978-5-7695-4068-4 © Дизайн. Издателски център "Академия", 20043
ПРЕДИСЛОВИЕ
Пред вас, скъпи читатели, прекрасна книга от прекрасен изследователски психолог и учител. Няма да обосновам своята оценка. Само да кажа, че издадена през 1960 г. от Учителско-педагогическото издателство като учебник, тя не е просто и не толкова учебник. В същото време това е монография, в която последователно се осъществяват идеите на автора, която е пълна с обрати на мисълта и нетривиални съждения. Тази книга е, на първо място, интересна и конструктивна и едва второ - полезна и назидателна.
Даниил Борисович Елконин е роден през 1904 г., умира през 1984 г. Живя дълъг, щастлив, както сам каза, и труден живот. Като него (и неговите приятели-колеги), Даниил Гранин в едноименната история, наречена „бизон“. По време на почти един век от нашата много трудна история тези хора запазиха и умножиха силата на творческото мислене и действие върху себе си и от себе си. Струваше им скъпо, но го направиха.
Даниил Борисович Елконин е от село Малое Перешчепино, Полтавска губерния. През 1914 г. постъпва в Полтавската гимназия, която трябва да напусне през 1920 г. поради тежкото финансово състояние на семейството. Работил е като чиновник на военно-политически курсове, възпитател в колония за непълнолетни престъпници. През 1924 г., в командировка на Народния комисариат на образованието на Украинската ССР, той постъпва в психологическия и рефлексологичен факултет на Ленинградския институт за социално образование, който по-късно е реорганизиран и обединен с Ленинградския държавен педагогически институт на името на И. А. И. Херцен. Като студент той провежда научна работа по физиология нервна система под ръководството на проф. Л. Л. Василиев (първата публикувана работа на Д. Б. Елконин „Локален ефект на постоянен електрически ток върху гръбначната инервация на мускулите“ е публикувана през 1929 г.).
След като завършва педагогическия отдел на педагогическия факултет на Ленинградския държавен педагогически институт през 1927г. А. И. Херцен Д. Б. Елконин работи като педолог-учител в детската професионална гимназия на Октомврийската железница. През 1929 г. започва да преподава в Катедрата по педология, Ленинградския държавен педагогически институт. AI Herzen, където работи до 1937 г. От 1932 г. той е и заместник-директор по научната работа на Ленинградския научно-практически педологически институт.
През този период се определя сферата на научните интереси на Д. Б. Елконин - детска и образователна психология. От 1931 г. в сътрудничество
4
с Л. С. Виготски и под негово ръководство той разработва проблемите на психологията на играта и проблемите на ученето и развитието.
През 1936 г. е издаден указ на Централния комитет на РКП (б), осъждащ педологията - опит интегрирано проучване дете от гледна точка на социологията, генетиката, психологията, физиологията и педагогиката. Това повлия на Д. Б. Елконин по най-прекия начин: той беше уволнен отвсякъде. И след като стана известно, че той отказа да се покае, като лично заяви на Жданов (първият секретар на Ленинградския градски комитет на РКП (б), че „... той не беше свикнал да променя убежденията си за 24 часа“, той не беше нает навсякъде изобщо. чрез труд той успя да си намери работа като начален учител в училището, където учиха дъщерите му: директорът на училището, който познаваше добре Даниил Борисович, пое риск.
През 1938 г. Д. Б. Елконин отново преподава в университета (Ленинградски държавен педагогически институт на името на Н. К. Крупская) и работи на непълно работно време в училището и в ленинградския клон на Учпеджиз като методист-консултант, автор е на учебници по руски език за народи от Далечния север.
През юли 1941 г. Д. Б. Елконин доброволно се присъединява към редиците на народната милиция, участва в отбраната и освобождението на Ленинград и балтийските държави като част от войските на 42-ра армия на Ленинградския фронт. През 1942 г. близо до Кисловодск нацистите застреляха съпругата му и две дъщери.
В края на войната Д. Б. Елконин, въпреки че наистина го е искал, не е демобилизиран. Назначен е да преподава в Московския регионален военно-педагогически институт на Съветската армия, където не само преподава психология, но и разработва основните принципи за изграждане на курс по съветска военна психология. През 1952 г. обаче започва вълна на репресии под прикритието на борба срещу космополитизма.
Заседанието на комисията, посветено на „анализ и обсъждане на грешките на космополитен характер, допуснати от подполковник Елконин“, е насрочено за 5 март 1953 г., но Сталин умира и то е отложено и след това отменено. Подполковник Д. Б. Елконин е прехвърлен в резерва.
През септември 1953 г. Д. Б. Елконин става член на Института по психология на Академията на педагогическите науки на РСФСР (сега Психологически институт на Руската академия на образованието), където работи до края на живота си.
Даниил Борисович се характеризира с много дълбоко, вътрешно и сърдечно отношение към своя Учител Л.С. Виготски. През целия си живот той препрочита творбите си, като всеки път прави бележки с различни цветни моливи. В доклад на Академичния съвет на Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, посветен на 50-годишнината от смъртта на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин казва: „Това не е първият път, в който представям доклад за Лев Семенович Виготски и
5
трябва да кажа, че всеки път, когато правя този или онзи доклад за неговите творби и за него самия, винаги изпитвам някакво вълнение, свързано преди всичко с факта, че през последните години от живота му съм работил с него, така да се каже, до него , познаваше го много добре, в известен смисъл дори беше приятел с него, ако може да се нарече приятелството на връзката между учител и ученик. В същото време, когато чета и препрочитам творбите на Лев Семьонович, винаги имам чувството, че не разбирам напълно нещо за тях. И винаги се опитвам да намеря и формулирам ясно централната идея, която го е ръководила от самото начало на научната му дейност до самия край. "
Същата връзка го свързва с приятели - А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Л. И. Божович. Психологията на дейността е създадена от тях заедно, докато всяка от тях е абсолютно независима, оригинална и продуктивна. Може би Даниил Борисович изрази своя общ подход към случая от свое име в последната си реч на среща, посветена на 80-ия му рожден ден: „Честно казано, в детската, образователната психология и наистина в психологията аз все още оставам военен . Мразя всякакви компромиси, мразя всякаква вулгарност в науката, мразя всякакъв опит в живота, мразя всякаква безпочвеност, нелогичност, мразя всичко, което е въведено в науката, освен собствената си вътрешна логика ".
Три основни принципа преминават през цялата работа на DB Elkonin.
Първият принцип е принципът на развитие и историзъм. Даниил Борисович каза: „Има само закони за промяна, закони за появата на нов. Няма други закони в човешкото общество и в човешката природа. И следователно тези, които са чужди на проблемите на развитието (не само детските, казвам като цяло, по принцип), че в науката ... няма да получат и няма да намерят нищо. Затова вярвам, че основното нещо, което направих в живота си, е проповядването ... и опит за историческо разбиране на процесите детско развитие».
Нещо повече, през 1960 г., докато редактира текста на Детската психология, той записва афоризъм в дневника си: „Човек е личност, докато не стане личност; и щом е станал мъж, той престава да бъде такъв ”. Въпросът тук е, че само развитието, ставането е подходящ човешки начин на живот. Да изучаваш човек и дете като личност, означава да го изучаваш като развиващ се, тоест в постоянно развитие.
Вторият принцип е принципът на активност. Дейността се разбира от Д. Б. Елконин като пресъздаване на съществуващи форми, изграждане на нови и преодоляване на съществуващите форми и преди всичко форми на собственото му поведение. Само в дейност се създава
6
личност, и само вида дейност в личния живот. В неговите научни дневници пише: „Пролегомена към всяка бъдеща теория на дейността: личността е най-висшата психологическа инстанция на организиране и управление на собственото поведение, което се състои в преодоляване на самия себе си!“
Подходът, основан на дейност, изисква разбиране на детския живот като фундаментално неадаптивен. Адаптацията на детето към съществуващи и готови обстоятелства изобщо не е съществена характеристика на детското развитие, а частен, ограничен тип социална и педагогическа практика, която изисква преодоляване.
Третият принцип е разбирането за детското развитие като промяна във формите на общност между деца и възрастни. Всъщност не се развива индивидът - детето, а взаимността дете-възрастен. Ще цитирам от Детската психология: „Всеки нов етап в развитието на независимостта, в еманципацията от възрастни, е едновременно появата на нова форма на комуникация между детето и възрастните, с обществото. Връзката между тенденцията към независимост и необходимостта от общуване с възрастните, в съвместния живот с тях е едно от вътрешните противоречия, които стоят в основата на развитието на личността на детето.
Горните принципи помагат да се разберат текстовете на Д. Б. Елконин, в които те не винаги (и дори рядко) са формулирани директно. Например, когато става въпрос за факта, че в ролевите игри децата моделират взаимоотношенията на възрастните, тогава в никакъв случай нямаме предвид копиране на тези взаимоотношения или имитация на тях. Моделирането означава изолиране, извличане, изпъкване и подчертаване на случаи от зряла възраст - превръщането на тези случаи в събития.
Що се отнася до появата на обект - играчка или замяната на действие с дума, това не е просто замяна на едно с друго, а радикална трансформация на съдържанието на действията.
Но ... не можете да предвидите всичко и не можете да разберете. Книгата трябва да се чете и по-добре - ако е замислена. Книгата е издадена преди повече от 40 години, но е актуална и модерна. Това е рядък за наши дни опит за истински авторски учебник, който събира цялата област на детската психология от една теоретична позиция.
При подготовката на книгата за публикуване от оригиналния текст бяха премахнати очевидно остарели материали, които не принадлежаха към изследванията на самия Д. Б. Елконин: някои части от глави I и II, както и цялата III глава, озаглавена „Развитие на нервна система и висша нервна дейност в детството. "... Книгата съдържа и произведения, които съдържат резултатите от изследванията, проведени от Д. Б. Елконин в годините след написването на Детска психология.
Б. Д. Елконин
7
На паметта на моя мил учител Лев Семенович Виготски посвещавам
В тази книга се прави опит да се обобщят натрупаните материали за психическото развитие на детето от раждането до приемането му в училище.
Имах късмета да започна преподавателска и изследователска работа под ръководството на забележителния съветски психолог Л. С. Виготски. Опитах се да развия неговите идеи за историческото развитие на психиката, водещата роля на образованието и възпитанието при формирането на психиката на детето и някои други. След смъртта на Л. С. Виготски, повече от 25 години, мои другари в областта на детската психология са А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин и Л. И. Божович. Чрез комуникация и работа в екип се формираха възгледите, представени в този урок.
Книгата дава общ контур на хода на психическото развитие на детето в основните му характеристики. Някои въпроси, за които няма изследвания, изобщо не са разгледани. Това са по-специално въпроси за развитието на емоционалната и волевата сфера на детето, за индивидуалните психологически характеристики на децата в ранна и предучилищна възраст и редица други.
Ако тази книга служи за подобряване на качеството на преподаване на детска психология, ще считам, че задачата ми е изпълнена.
В. В. Давидов направи много работа по редактирането на ръкописа на тази книга и подготвянето й за публикуване и аз съм му искрено благодарен.
10 юли 1960 г. D. Елконин8
Част I
ОБЩИ ВЪПРОСИ ПО ПСИХОЛОГИЯ НА ДЕТЕТО
Глава I
ПРОБЛЕМ ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ
Развитието на детето - от момента на раждането до зрялостта - е формирането на него като член на обществото, има процес на неговото формиране като личност. В хода на формирането на детето като член на обществото, като личност, процесът на развитие на неговата психика, съзнание, от елементарни форми на отражение, присъщи на бебето, до развити форми на съзнателно отражение на реалността, присъщи на възрастен , също се провежда.
Централният проблем на детската психология е проблемът на движещите сили на психическото развитие на детето. Има няколко теории относно движещите сили зад умственото развитие. Една от тях е теорията за преформизма.
Същността на тази теория е, че развитието се разбира като първоначално предопределено от наследствени наклонности, съдържащи се в ембриона, в семето. Развитието се разглежда като постепенно внедряване на тези имоти. Промяната в периодите на развитие, реда на поява на определени психични процеси и свойства, нивото, което те достигат в хода на развитието - всичко това е наследствено предопределено. Теорията на преформизма свежда цялото умствено развитие до растеж, до количествена промяна на вече съществуващи свойства и по този начин отрича развитието като появата на нови качества.
Втората теория, чийто произход се връща към английския сензационизъм, за разлика от теорията за преформизма, смята, че детето в момента на раждането е „празен лист“ - tabua rasa и под влияние външни условия в него постепенно възникват всички психически качества, характерни за човек.
На пръв поглед тези две теоретични концепции изглеждат противоположни, тъй като едната търси движещите сили на умственото развитие в наследствеността, а другата в външна среда... В своите възгледи за самото дете обаче те са много сходни, тъй като и двамата разглеждат детето като пасивен външен обект
9
влияния. По този начин, когато анализират причините за детската престъпност, поддръжниците на теорията за преформизма приемат съществуването на наследствена престъпна тежест, поради която детето се ражда престъпник, а поддръжниците на втората теория приемат наличието на предопределение на околната среда, поради което съдбата на престъпник е подготвена за дете, израстващо в престъпна среда. Ако първата теория обосновавала съществуването на управляващите класи и раси в обществото чрез тяхната специална наследственост, то втората - със специални условия на околната среда.
Опит за премахване на едностранчивостта на всяка от тези теории е създаването от германския психолог У. Щерн на теорията за сближаването на два фактора. Според тази теория процесът на психическо развитие се определя от взаимодействието на наследствеността и средата. В този случай на наследствеността се отрежда решаваща роля, а средата е само ролята на условия, които реализират наследствено предопределени черти на психиката. Комбинацията в една теория на основните разпоредби на другите две погрешни теории, разбира се, не може да доведе до по-правилно разбиране на процесите на психическото развитие на детето.
Теорията за конвергенцията все още е широко разпространена сред буржоазните психолози. И така, Г. Ремплин в своята книга, публикувана в шестото издание, продължава да развива тази теория. Той, в пълно съгласие с В. Щерн, вярва, че наследствеността определя целия ход на психическото развитие, а средата само го осъзнава.
Теорията за преформизма, теорията за предопределянето на умственото развитие от околната среда и теорията за конвергенцията са до голяма степен спекулативни. Фактите, цитирани за доказване на тази или онази гледна точка, бяха много ограничени и фрагментарни, често пристрастни. По същество тези теории не се основават на конкретен научен анализ на процесите на психическото развитие на детето, а са заключения от общите идеологически възгледи на техните автори.
В края на XIX век. благодарение на откриването на възможността за разграничаване на два вида близнаци от антрополога Галтън, братовчед на Чарлз Дарвин, беше изразена идеята за възможността да се използва изследването на близнаците за изследване на въпроса за връзката между наследствеността и околната среда "психиб. ru / mgppu / Edp-2007 / Edp-001.htm "" $ f9 "1. Идеята за" двойния метод " за дълго време не може да се използва широко поради липсата на достатъчно прости методи, които да предоставят надеждни данни за идентични или двойни идентичности на близнаци. Както знаете, еднояйчни близнаци (OB) са близнаци, които са се развили от едно яйце и следователно имат идентични
10
наследственост; raznoyaytsevye (RB) - развиват се едновременно от две или повече яйца и следователно притежават, макар и частично сходна, но не идентична наследственост.
Едва от 1924 г., благодарение на новите методи за по-точна диагностика на типа близнаци, "методът на близнаците" стана широко разпространен. При изучаване на степента на наследствената условност на определена черта се използва методът за изчисляване на вътрешно-двойното сходство на близнаците. (Изследваната характеристика се измерва и се изчислява коефициентът на корелация, който служи като индикатор за сходство между двойките: колкото по-близо е коефициентът на корелация до един, толкова по-голямо е сходството между двойките; напротив, толкова по-малко е коефициентът на корелация е по-малко от един и по-близо до нула, толкова по-малко е сходството между двойките.) Разликите между OB и RB статистическите методи се използват от наблюденията на OB за дълго време. Например американският психолог Гезел и неговите сътрудници са провели продължително проучване на една двойка близнаци в продължение на 14 години.
Материалите, събрани в многобройни проучвания, използващи "метода на близнаците", не са и не могат да дадат отговор на въпроса за движещите сили на психичното развитие при децата. Те обаче помагат за правилното формулиране на този въпрос.
Нека дадем една от таблиците, показваща сходството между двойките между OB и RB по отношение на различни признаци на физическо и психическо развитие (Таблица 1).
маса 1
Симптоми на OB, събрани заедно RB, събрани заедно GB, повдигнати 1. Височина на изправяне 0,98 10,9340,969 2. Височина на сядане 0.9650.9010.960 3. Тегло 0.9730.9000.8864. Дължина на главата 0,9100,9610,9175. Ширина на главата 0.9080.6540.8806. Умствената възраст на Бине 0,9220,8310,6377. Коефициент на умствено развитие на Бине 0,9100,6400,6708. Otis IQ 0.9220.6210.7279. Тестове в Станфорд 0,9550,8830,505010. Тестове на Удуърт - Матю 0,5620,3710,583 Фигури 6-10 показват данни за измерване за различни аспекти на психичното развитие чрез тестове.
11
Данните, дадени в таблицата, показват, че степента на наследственото кондициониране на физическите и психическите свойства е различна. Ако първите в OB, възпитани заедно и разделени, са много близки по отношение на коефициента на сходство, тогава вторите в OB, разделени, са много по-малко сходни, отколкото в тези, отгледани заедно. В същото време сравнението на данните, получени за OB, събрани заедно, и RB, събрани заедно, показва по-високи коефициенти на сходство в първия, отколкото в последния.
И. И. Канаев, въз основа на разглеждането на тези данни, заимствани от изследванията на Гарднър И. и Х. Нюман, стига до следното заключение: „Има забележими разлики в психичните свойства на трите групи близнаци; в някои случаи коефициентът на корелация на разделени OB е дори по-малък от коефициента на RB. Без да се доверяваме в детайли на заключенията, направени въз основа на тестовете, дадени в таблицата, въпреки това може да се приеме, че съответните коефициенти на корелация, поне много приблизително, показват значителни разлики в психичното развитие на тези три групи близнаци. Тези разлики между двете OB групи, очевидно, зависят до известна степен от условията на постнаталното развитие, което се потвърждава от разглеждането на конкретни двойки, като Мери и Мебъл. Ако това е така, тогава, очевидно, разликата в околната среда има различен ефект върху различните признаци: височината и размерът на главата са се променили малко, теглото е повече, а умствените свойства са още повече и, освен това, очевидно различни свойства в различни степени... Обаче ... въпросът за пристрастяването различни свойства тук не се допуска психика от различни условия на живот; прави се опит само да се доближи до него ”.
Изследвания по "двойния метод", подобен на провеждания, при който се сравняват коефициентите на корелация на OB и RB във връзка с физическите и психичните свойства, всъщност се извършват в рамките на теорията на два фактора за развитие - теорията на конвергенцията . В същото време се допускат значителни методологически грешки. Първо се сравнява степента на наследствената обусловеност на две принципно различни, по същество несравними, поредица от свойства - физическо (ръст, тегло и т.н.) и психическо (психическо развитие, характер и др.); второ, фундаментално се идентифицират външните условия на околната среда за физическо и психическо развитие. Това сравнение на фундаментално несравними свойства и фундаментално несравними условия на околната среда трябва да доведе и води до фалшиви заключения. Всъщност, за такива характеристики на организма като височина и тегло, условията на околната среда са преди всичко физически условия на живот, като хранене (отсъствие или присъствие на различни витамини, въглехидрати, протеини, мазнини и др. В храната); за същите психични свойства като умственото развитие, условията на околната среда са предимно учене
12
и образование. Количественото сравнение на такива фундаментално качествено различни явления е погрешно.
Много по-голям интерес за повдигане на въпроса за ролята на условията на живот за психическото развитие представляват материалите за хода на психическото развитие на ОВ, живеещи в същите условия. Изглежда, че от гледна точка на теорията за сближаването на два фактора, с идентичността на наследствеността и едни и същи условия на живот в OB, две напълно сходни личности е трябвало да се формират в хода на развитието. Фактите обаче показват, че това далеч не е така. Ето само някои факти, заимствани от книгата на И. И. Канаев и показващи как отношенията, които се развиват между близнаци в един вид двойнически колектив, пораждат различия в условията на техния живот. И така, между ON Natasha и Noemi B. се развиха особени отношения. „В ранното детство - пише Канаев - бяха много приятелски настроени. Както често се случва в такива случаи, любимото им местоимение беше „ние“, което обаче те злоупотребяваха в някои случаи, например, веднъж казвайки на родителите си: „Тази нощ видяхме насън ...“, и след това, прекъсвайки помежду си, започнаха да разказват съдържанието на съня. Приятелството на децата не страда от факта, че по-активната Наташа постепенно се превръща в инициатор в организирането на игри, в изпълнението на различни домакински задължения и поръчки, представителката на близнаците във външния свят и др., И Ема - нейният асистент, напълно пасивен, даващ на Наташа активна роля ... Ема охотно и покорно се подчинява на инициативата на Наташа, като се възползва от нейната дейност, докато Наташа с удоволствие „командва“ и се признава за незаменима в техния близнашки екип. Степента, до която този вид "поляризация" достига при тези близнаци, е пагубна и за двете, развивайки особена едностранчивост при всяко от момичетата. В такива случаи значението на единия близнак за другия като много ефективен и постоянно действащ фактор на околната среда се появява много ясно. "
Вече тези данни за една двойка OB убедително показват, че е невъзможно да се говори за еднакви условия на околната среда за тези момичета. Тази ситуация е още по-изразена в OB колективите с голям брой членове: в тризнаци, четворки и петици. Дори при OB, развиващо се в едно и също семейство, във външна хомогенна среда, не може да се говори за едни и същи условия на развитие. За всяко дете се развива уникална и чисто индивидуална ситуация на развитие, в която централен момент не е средата, взета без оглед на детето, а връзката на детето с определени елементи от средата, които представляват условията на неговото развитие за дадена дете.
Ако при изучаване на OB, отделени, се открият значителни разлики, това е доказателство за влиянието
13
условия на живот и възпитание. Ако обаче не се открият такива различия, това изобщо не означава, че наследствеността е имала доминиращо влияние и условията на живот и възпитанието се оказват неутрализирани.
И. И. Канаев, въз основа на обобщение на голямо количество материали за развитието на близнаци, налични в световната наука, стигна до някои забележителни заключения. „Изследването на близнаците не е показало, че наследствеността винаги играе водеща роля, като е вид съдба. Този остарял предразсъдък обаче отдавна е опроверган от други генетични методи. "
Що се отнася до предположението за една и съща среда, в която както OB, така и RB могат да живеят и да се развиват, И. И. Канаев пише за това: „В зависимост от здравословното състояние или характера на един от близнаците, например, един от тях ще изглежда от привидно обективно еднакви условия на средата за избор на някои от нейните свойства, а другата - други. Така че, по-болезнен партньор по-често ще се пенсионира, а другият, напротив, ще търси общество от хора в същата къща или извън нея и т.н .; единият ще седи повече, другият ще се движи повече, ще се занимава със спорт и т.н., с една дума, всеки ще има своя собствена „микросреда“ в тази „обща среда“.
По този начин материалите, получени от изследването на близнаци, дават възможност да се изясни концепцията за околната среда и условията на нейното влияние върху процеса на психическото развитие на детето. Специфични условия, влияещи върху процесите на развитие са само онези елементи от средата, с които детето е активно свързано, активно взаимодейства и ги асимилира. С кои страни и елементи на средата детето ще установи взаимоотношения за взаимодействие и какъв ще бъде естеството на тези отношения, зависи, от една страна, от индивидуалните и възрастови характеристики на самото дете и, второ, от влиянието на възрастни, върху образованието, тъй като възрастните са тези, които отглеждат детето, които установяват връзката му с околната действителност.
Условията на живот на детето постоянно се променят в зависимост от хода на собственото му развитие и промените в отношението му към определени аспекти на околната среда.
Изследванията на близнаци дават възможност за решаване на друг въпрос - въпросът за ролята на вродените физически качества за психическо развитие и формиране на личността. Изследването на разликите в развитието на ОВ, една от които е с физическо увреждане, показва, че вродената инвалидност е оказала влияние върху развитието на личността на детето не автоматично и директно, а чрез връзката, установена на негова основа с възрастни и чрез това как се е изживял бебе
14
този недостатък. Ако това доведе например до факта, че родителите обичат нормалния близнак повече, то това предизвиква една гама от емоции и допринася за формирането на някои личностни черти. Но може да се случи и често се случва родителите и другите да не обръщат внимание на физическите увреждания, да не създават трудни преживявания на детето на тази основа и тогава да се формират други, понякога точно противоположни черти на личността.
По този начин не само по себе си това или онова физическо качество (недостатък или предимство) определя психическото развитие и формиране на определени личностни черти, а какви конкретни взаимоотношения с хората около тях възникват, как ще се изживеят, а както и да бъде наясно с недостатъка или предимството от самото дете "psychib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm" "$ f14" 1.
Въпросът за някои наследени характеристики на структурата и функционирането на висшите части на нервната система също трябва да бъде решен малко по-различно. Все още не е решен окончателно въпросът за наследственото предаване на определени предразположения към развитието на специални способности. Дори обаче да се докаже, че някои особености на структурата и функционирането на висшите части на нервната система се наследяват, това няма да означава фатална предопределеност на процеса на формиране на определени способности и личностни черти. Наклонностите, тоест анатомичните и физиологични особености на мозъчната кора, отделните й аналитични зони, създават само определени предпоставки за формиране на способности. Дали ще се формират и какво място ще заемат в живота и развитието на детето, се определя от специфичните условия на живот, в крайна сметка - възпитанието и образованието.
Материалите и общи разпоредби свързани главно с проблема за формирането на индивидуални психични качества на индивида. Те обаче не могат да бъдат механично пренесени в анализа на процеса на психическо развитие на детето. Напротив, особени особености на процеса на формиране индивидуални характеристики едно дете може да бъде правилно разбрано само в светлината на правилните представи за общите закони на развитие на психиката на децата.
Въпросът с какви възможности се ражда дете за последващо развитие е решен в съвременната теория на антропогенезата. Въз основа на данните от теорията, А. Н. Леонтьев стига до следния извод: „По този начин, започвайки от кроманьонския човек, тоест човек в правилния смисъл, хората вече притежават всички необходими морфологични свойства
15
за процеса на по-нататъшно неограничено социално и историческо развитие на човека - процес, който сега не изисква никакви промени в наследствената му същност. Това наистина е действителният ход на човешкото развитие през десетките хилядолетия, който ни отделя от първите представители на вида Homo sapiens: от една страна, необикновен, несравним по значение и във все по-нарастващ темп на промени в човешките условия и начин на живот; от друга страна, стабилността на видовите му морфологични особености, чиято изменчивост не надхвърля възможностите, които нямат социално значима адаптивна стойност ”.
Може да се предположи, че морфо-физиологичното развитие на висшите органи на нервната система в процеса на човешкото формиране протича в две посоки: първо, в посока увеличаване на мозъчната кора и подобряване на нейните функции като орган за формиране на нови функционални системи; второ, в посока на все по-голямо освобождаване от фиксирани и наследствени форми на поведение. Висшите части на нервната система под влияние на труда, речевата комуникация и социалния живот стават все по-свободни и пластични; все по-приспособени за обучение през целия живот на нови форми на поведение и нови способности. Именно тази структура на висшите части на нервната система и тези нейни свойства са наследствено фиксирани в хода на човешкото развитие.
Тези общи разпоредби са тясно свързани с разглеждането на въпроса за движещите сили на психическото развитие на детето. Те казват, че всички деца, независимо от расата и специфичните социално-икономически условия, в които са родени, към момента на раждането имат фундаментално едни и същи универсални човешки морфо-физиологични характеристики, които формират основата на цялото по-нататъшно психическо развитие и гарантират постигането на такова ниво, което се изисква от специфичните социални и исторически условия на обществото. Децата, израстващи в общества, които са на относително ниски нива на социално-икономическо развитие, понякога не достигат нивото на психическо развитие, присъщо на децата, които са възпитани в силно социално-икономическо общество. Това се случва не защото тяхното развитие е ограничено от морфологични особености, в частност, наследствено фиксирани характеристики на структурата и функционирането на висшите части на мозъка, а защото това е нивото на изискванията, наложени им от обществото, в което живеят. В рамките на своето общество те достигат нивото на развитие, което е необходимо и достатъчно за живота в това общество.
16
Човешкото дете се ражда изключително безпомощно. Той има само тези вродени механизми, които създават възможност на възрастния, който се грижи за него, да поддържа живота си.
В процеса на живота тялото на детето, включително неговата нервна система, се развива. Детето расте физически - физическите му възможности се увеличават. Нервната му система като цяло, по-специално висшите части на нервната система, се развива. Подобряват се основните нервни процеси - възбуждане, инхибиране, индукция.
Нивото на физическо развитие на детето във всеки един момент, особеностите на неговата висша нервна дейност, съставляват необходимо условие за развитието на детето като член на обществото, за развитието на неговата психика и съзнание. Естествено, тъй като са условия на психическо развитие, те са необходими, но сами по себе си те не предопределят нито хода, нито нивото на развитие на психиката на детето.
В тази връзка е интересно да се отбележи, че общият ход на физическото развитие на децата от различни нации е приблизително еднакъв. Наличните тук разлики не са решаващи за хода на психическото развитие.
Въпросът за средата и нейната роля в психичното развитие на детето е коренно различен. Основната грешка на теорията за два фактора е, че средата, подобно на физическото развитие, се счита за условие за формиране на психиката.
По аналогия с процесите на развитие в животинския свят развитието на детето се разглежда като процес на адаптация, с единствената разлика, че животните се адаптират към естествените условия на живот, а човекът - към социалните условия на живот, създадени от предишни поколения; не към естествената, а към изкуствената среда.
Вярно е, разбира се, че от самото си раждане детето расте и се развива в специален свят, в свят, създаден от човешка дейност. Това е свят на обекти, създадени от хората, в който са въплътени човешките способности; светът на обектите, които служат за задоволяване специфично на човешките нужди.
В човешките предмети, езика, науката, културата е фиксиран опитът от цялото предишно развитие на човечеството. Този свят съдържа в готов вид всички форми на поведение, способности, личностни черти, които трябва да възникнат у детето в хода на неговото развитие.
Както правилно е отбелязал Л. С. Виготски, специфична особеност на връзката между околната среда и развитието на детето е, че това, което трябва да възникне в хода на развитието и да се окаже в края на развитието, вече е дадено в околната среда от самото начало . За развитието на личността на детето и неговите специфични човешки свойства
17
околната среда действа не като среда, не като условие за развитие, а като източник на развитие.
Трудно е да си представим повече насилие над фактите, отколкото идеята за дете като Робинзон, оставено на себе си и независимо откриващо социално развити начини за използване на предмети, средства за комуникация и познание на заобикалящата действителност. В ранните форми на манипулативна дейност детето може да овладее някои свойства на предметите като физически тела, но не е в състояние да открие човешките начини за използване на предмети, средства за комуникация и познание.
В процеса на своето развитие детето влиза в специална, специфична връзка със света на предметите и явленията около него, създадени от предишни поколения хора. Тази връзка се характеризира с две взаимосвързани характеристики. Първата особеност е, че детето не се адаптира пасивно към света на човешките обекти, който го заобикаля, а активно присвоява постиженията на човечеството, овладява ги. Във връзка с методите на действия с предмети, с реч, със знания, предмети на изкуството, понятието "адаптация" като цяло е неприложимо. „Основната разлика между процесите на адаптация в правилния смисъл - пише А.Н. Леонтьев - и процесите на присвояване, овладяване е, че процесът на биологична адаптация е процес на промяна на видовите свойства и способности на организма и неговото видово поведение. Друго нещо е процесът на присвояване или овладяване. Този процес, в резултат на който индивидът възпроизвежда исторически формирани човешки способности и функции. Може да се каже, че това е процес, благодарение на който в онтогенетичното развитие на човек се постига това, което се постига при животно чрез действието на наследственост, а именно: въплъщение в свойствата на индивида на постиженията на развитието на вид.
Способностите и функциите, които се формират у човека в хода на този процес, са психологически нови формации, по отношение на които наследствените, вродени механизми и процеси са само необходими вътрешни (субективни) условия, които правят възможното тяхното възникване; но те не определят нито техния състав, нито специфичното им качество.
Така например, морфологичните особености на човек му позволяват да формира слухови способности, но само обективното съществуване на езика обяснява развитието на речевия слух, а фонетичните особености на езика - развитието на специфичните качества на този слух .
По същия начин логическото мислене по същество не може да бъде изведено от вродените процеси на мозъка и от вътрешните, които ги контролират.
18
закони. Способността да се мисли логично може да бъде резултат само от овладяването на логиката - този обективен продукт на социалната практика на човечеството. Човек, който живее от ранно детство извън контакт с обективни форми, в които е въплътена човешката логика, и извън общуването с хората, процесите на логическото мислене не могат да се формират, дори ако безброй пъти се е срещал с такива проблемни ситуации, адаптация към които изисква формирането и на двете веднъж тази способност. "
Втората специфична черта на връзката на детето със заобикалящата го реалност като източник на развитие е, че възрастните, които го възпитават и учат, са конкретните носители на всичко, което детето трябва да овладее в течение на живота. Детето овладява всички богатства на реалността - света на предметите и действията с тях, езика, човешките отношения, мотивите на човешката дейност и всички човешки способности - само чрез и с посредничеството на възрастните. Активността на детето по отношение на обективната реалност винаги се опосредства от отношенията между детето и възрастните.
Само дейността на детето за овладяване на реалността обаче, опосредствана от отношенията му с възрастните, които са носители на цялото богатство, натрупано от човечеството, е движещата сила зад развитието на детето като член на обществото, неговата психика и съзнание .
Естествено, не всичко в реалността, която заобикаля детето, е източникът на неговото психическо развитие, а само това, с което то активно взаимодейства, това, което овладява, научава под ръководството на възрастни. Активността на детето във връзка с реалността винаги се опосредства от възрастни. Това означава, че образованието и обучението са водещи в процеса на цялостното психическо развитие на детето. Разчитайки на неговите възможности и на знанието за това, което детето вече е усвоило, възрастните организират неговите дейности, за да овладеят нови аспекти на реалността.
Всяка дейност служи за задоволяване на някои нужди. Поради факта, че нуждите на тялото на детето от храна, топлина, облекло, жилища и др. От момента на раждането и през целия период на детството се задоволяват от възрастни, които се грижат за детето, собствената му дейност не е свързана с задоволяването на тези нужди на тялото. Потребностите на тялото не играят съществена роля за формирането на отношението на детето към заобикалящата го реалност, а оттам и за психическото развитие на детето.
Вече много рано, през втория месец от живота, възниква специфична човешка, социална по природа потребност - нуждата от възрастен, в комуникация с болногледачи
19
за дете от възрастни. Първоначалната форма на тази потребност е „реакцията на съживяване“, която възниква при вида на възрастен и по време на общуването му с дете. С течение на времето тази нужда придобива ново съдържание. Развитието му в периода до седем години преминава от необходимостта от пряка комуникация с възрастните до необходимостта от съвместна обективна дейност с тях, а след това до необходимостта от общ живот с възрастни и накрая до необходимостта от социално значими и оценена дейност. Развитието на тази основна потребност създава основата, че отношението на детето към реалността се опосредства от отношенията му с възрастните.
Едновременно с развитието на необходимостта да се живее животът на възрастните, заедно с тях, да заемат определено място в живота на обществото, се развива и друга тенденция - тенденцията към независимост. Развитието на тази тенденция е свързано с усвояването от детето на преживяването на действия с предмети и знания за реалността, с развитието на все повече и повече нови способности и, следователно, възможности.
И потребността от участие в живота на възрастните, и тенденцията към независимост се формират от изискванията на обществото. Обществото изисква от детето да участва в дейностите на възрастните и в същото време да бъде независимо. Тези две линии са свързани. Всеки нов етап в развитието на независимостта, в еманципацията от възрастни, е едновременно появата на нова форма на комуникация между детето и възрастните, с обществото.
Връзката между тенденцията към независимост и необходимостта от общуване с възрастните, в съвместния живот с тях е едно от вътрешните противоречия, които стоят в основата на развитието на личността на детето. Цялото му психическо развитие протича като вътрешно противоречив процес.
Психичното развитие на дете от раждането до зрялост преминава през поредица от качествено уникални периоди, последователно заместващи се един друг. Всеки от тези периоди се разпределя според водещия за този етап отношението на детето към реалността, според водещия вид дейност. Водещата дейност не е само заниманието, на което детето отделя най-много време. И така, в началото на обучението действителното преподаване отнема само четири часа време. През останалото време детето играе, рисува, извършва домакинска работа и др. Въпреки това водещата дейност все още е неговата образователна дейност, осъществявана под ръководството на учител. По същия начин в предучилищна възраст детето не играе всичките двадесет и четири часа на ден. Той извършва голямо разнообразие от дейности. Водещата дейност, която характеризира и отличава този период обаче е играта.
20
Водещата дейност има редица характеристики. Първо, това е дейността на детето, в която отношенията между детето и възрастните, типични за даден период на развитие, са най-пълно представени и чрез това отношението му към реалността. На второ място, водещата дейност свързва детето с онези елементи от заобикалящата го реалност, които в този период са източници на психическо развитие. На трето място, основните психологически промени в личността на детето, наблюдавани в даден период от развитието, зависят преди всичко от водещата дейност. И накрая, четвърто, именно в рамките на водещата дейност се осъществява формирането или преструктурирането на основните психични процеси на детето.
„Така, пише А. Н. Леонтьев,„ водещата дейност е такава дейност, чието развитие определя основните промени в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на този етап от неговото развитие. “
Преходът от един период на развитие към друг е преди всичко промяна в отношението на детето към реалността, промяна в отношенията му с възрастните, промяна в неговата водеща дейност.
Етапите на психическото развитие на детето се разпределят по определен начин във времето.
В момента се разграничават следните периоди на психическо развитие на дете от раждането до седем години:
1) периода на раждането, обхващащ първата година от живота;
2) периодът на ранно детство - от 1 до 3 години;
3) предучилищна възраст - от 3 до 7 години.
Периодът непосредствено след раждането има преходен характер от ембрионално развитие към извънматочно развитие. Между изброените основни периоди има и преходни периоди, в които се извършва промяна във водещата дейност.
Глава II
МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА
§ 1. Общи принципи и начини за изучаване на психичното развитие на децата
Когато изучава психическото развитие на детето, научната психология изхожда от няколко основни принципа.
Първо, изследването на психическото развитие на децата трябва да бъде обективно, тоест трябва да разкрие това развитие самостоятелно
21
модели. Важно е да се подчертае това, тъй като в ранните етапи от своята история детската психология интерпретира психическия живот на децата по аналогия с умствения живот на възрастните, на децата се приписват необичайни за тях преживявания и мисли.
В някои дневници, водени от родители, възпитатели и дори психолози, все още можете да намерите подобна интерпретация на поведението и вътрешния живот на детето. Това пречи на разбирането на реалното съдържание на детската психика, изясняване на характеристиките на децата в един или друг етап от тяхното развитие.
На второ място е необходимо да се даде не само правилно описание на процеса на развитие на детето, но и правилно теоретично обяснение за него, показващо причинно-следствената връзка и зависимостта на различни форми на развиващата се психика на децата. Описанието на хода на развитието трябва да бъде последвано от изясняване на неговите причини, които се крият както в условията на живот и образование на детето, така и в цялата предишна история на развитието на детската психика. Принципът на причинно-следствената връзка изисква изучаване, ако е възможно, на всички условия, които определят появата на нови качества на личността на детето, неговото съзнание. Само познаването на причините за развитието на децата дава възможност практически да се насочи това развитие, да му се въздейства педагогически правилно.
Трето, разкриването на причините за психическото развитие е възможно само въз основа на внимателно проследяване на процеса на формиране на психиката на децата с активно, специално организирано ръководство на този процес от психолози и учители.
При обикновени условия на живот и възпитание на дете е много трудно да се открият тези причини, тъй като те са маскирани от множество временни и преходни влияния. Следователно, само специално организирано и научно контролирано формиране на изследваните качества и способности на детето, с целенасочена и планирана промяна в условията на неговия живот, може да даде отговор на въпроса за причините и механизмите, лежащи в основата на психичното развитие. Показател за разкриване на моделите на развитие на психиката на децата е възможността за активно формиране в тях на определени психични процеси, личностни черти и способности. Специалната организация на психолого-педагогическата работа по формиране на психичните качества на детето е основният метод на научната детска психология. Точно такива проучвания позволяват да се премине от просто изложение на нивото на развитие на детето към обяснение на причините за него и към целенасочено педагогическо ръководство за по-нататъшното развитие на личността на детето.
По този начин, въз основа на научния опит в руската детска психология, са се развили три основни принципа за изучаване на психическото развитие на детето: 1) принципът на обективния подход към
22
психиката на детето; 2) принципът на причинно-следственото обяснение на хода на развитието; 3) принципът на изучаване на психиката в процеса на нейното целенасочено формиране.
Изследването на детското развитие се осъществява в две основни форми: 1) под формата на „надлъжно изследване“ и 2) под формата на изследване чрез „напречни сечения“.
В така нареченото надлъжно проучване развитието на едни и същи деца се изучава систематично в определен период от живота им. Задачата е да се открият промените, които настъпват в психиката на детето по време на прехода от един етап на развитие към друг. Такива изследвания включват например систематични наблюдения на хода на развитието на децата, проведени под ръководството на Н. М. Щелованов и И. Л. Фигурин. Въз основа на ежедневни наблюдения, при които поведението на всяко дете беше внимателно и точно записано, беше възможно да се опише подробно развитието на децата през първата година от живота.
В други изследвания предметът на изследване не е цялото поведение на детето като цяло, а отделни негови аспекти. И така, в работата на А. Н. Гвоздев, ежедневни наблюдения върху развитието на речта на собствения му син през
Елконин Даниил Борисович (29.02.1904 - 1984) - доктор по психология, професор, изключителен руски психолог, специалист в областта на детската психология, автор на теорията за периодизация на психичното развитие. Даниил Борисович Елконин принадлежи към онази славна плеяда на съветските психолози, която формира гръбнака на световноизвестната научна школа на Л. С. Виготски.
Д. Б. Елконин е роден в Полтавска провинция, учи в Полтавската гимназия и в Ленинградския педагогически институт. А. И. Херцен. От 1929 г. работи в този институт; в продължение на няколко години, в сътрудничество с Л. С. Виготски, той изучава проблемите на детската игра. От 1937 г. до началото на Великата отечествена война той е начален учител в едно от ленинградските училища, преподава в педагогически институт и създава училищни учебници по руски език за народите от Далечния Север. През този период Д. Б. Елконин защитава докторската си дисертация за развитието на речта на учениците (1940).
Цялото страхотно Отечествена война Д. Б. Елконин е бил в армията, награждаван е с военни ордени и медали. След войната преподава психология във Военно-педагогическия институт на Съветската армия. От септември 1946 г. работи на непълно работно време в Института по психология на Академията на педагогическите науки на РСФСР. Демобилизиран от армията през 1953 г. в чин подполковник, Д. Б. Елконин става служител на Института по психология на същата длъжност. Постоянно ръководи лабораториите по психология на началните ученици, психологията на подрастващите, диагностиката и психическото развитие на учениците. През 1962 г. защитава докторска дисертация, през 1968 г. е избран за член-кореспондент на Академията на педагогическите науки на СССР. Дълги години той преподава във Факултета по психология на Московския университет.
Перу Д. Б. Елконин притежава няколко монографии и много научни статии, посветени на проблемите на теорията и историята на детството, неговата периодизация, психическо развитие на деца от различни възрасти, психологията на играта и учебни дейности, психодиагностика, както и развитието на речта на детето и обучение на децата да четат. Даниил Борисович посвети няколко статии на научните възгледи на Л. С. Виготски и многократно представя доклади за него пред различни аудитории. Публикувал е 10 монографии и стотици научни статии.
За автора в енциклопедиятаЕкспериментален анализ на началния етап от обучението по четене. Анализ на структурата на сметката като предпоставка за изграждане на аритметична програма. Самоконтрол в образователната работа на по-малките ученици. Организация на трудовото обучение в начално училище... Някои особености на развитието на оценката при първокласник.
Поредица "Класическа образователна книга"
Рецензенти: Доктор по психология, професор К. Н. Поливанова;
доктор по психология, професор Л. Ф. Обухова
| Елконин Д. Б. |
|
| E533 | Детска психология: учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / Д. Б. Елконин; изд.-съст. Б. Д. Елконин. - 4-то издание, Изтрито. - М.: Издателски център „Академия“, 2007. - 384 с. |
| ISBN 978-5-7695-4068-4 |
|
| Наръчникът включва добре познатата, но досега непрепубликувана работа на Д. Б. Елконин „Детска психология“ (едно време - първият учебник у нас по тази дисциплина), както и избраните от него статии. В основната част на книгата се характеризират предметът и методите на детската психология, подробно се разглежда психическото развитие на дете от раждането до седем години. Представени са резултатите от наблюденията и експерименталните изследвания на местни учени, които отдавна са станали учебници за курса на психологията на развитието. Освен това статиите, включени в книгата, имат за цел да запознаят читателя с по-късните разработки на Д. Б. Елконин: неговата концепция за периодизация на възрастта, най-важните постижения в изучаването на психологията на децата в ранна, предучилищна, начална и юношеска възраст. |
|
| За студенти, обучаващи се по психолого-педагогически специалности. Може да бъде интересно и полезно за учители, психолози и родители. |
UDC 159.922.7 (075.8)
Оригиналното оформление на тази публикация е собственост на
Издателски център "Академия", и възпроизвеждането му по всякакъв начин
без съгласието на притежателя на авторските права е забранено
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Пред вас, скъпи читатели, прекрасна книга от прекрасен изследователски психолог и учител. Няма да обосновам своята оценка. Само да кажа, че издадена през 1960 г. от Учителско-педагогическото издателство като учебник, тя не е просто и не толкова учебник. В същото време това е монография, в която последователно се осъществяват идеите на автора, която е пълна с обрати на мисълта и нетривиални съждения. Тази книга е, на първо място, интересна и конструктивна и едва второ - полезна и назидателна.
Даниил Борисович Елконин е роден през 1904 г., умира през 1984 г. Живя дълъг, щастлив, както сам каза, и труден живот. Като него (и неговите приятели-колеги), Даниил Гранин в едноименната история, наречена „бизон“. По време на почти един век от нашата много трудна история тези хора запазиха и умножиха силата на творческото мислене и действие върху себе си и от себе си. Скъпо им струваше, но те го направиха.
Даниил Борисович Елконин е от село Малое Перешчепино, Полтавска губерния. През 1914 г. постъпва в Полтавската гимназия, която трябва да напусне през 1920 г. поради тежкото финансово състояние на семейството. Работил е като чиновник във военно-политически курсове, възпитател в колония за непълнолетни престъпници. През 1924 г., в командировка на Народния комисариат на образованието на Украинската ССР, той постъпва в психологическия и рефлексологичен факултет на Ленинградския институт за социално образование, който по-късно е реорганизиран и обединен с Ленинградския държавен педагогически институт на името на И. А. И. Херцен. Като студент той провежда научна работа по физиологията на нервната система под ръководството на проф. Л. Л. Василиев (първият отпечатан труд на Д. Б. Елконин „Локален ефект на постоянен електрически ток върху гръбначната инервация на мускулите“ е публикуван през 1929 г.).
След като завършва педагогическия отдел на педагогическия факултет на Ленинградския държавен педагогически институт през 1927г. А. И. Херцен Д. Б. Елконин работи като педолог-учител в детската професионална гимназия на Октомврийската железница. През 1929 г. започва да преподава в Катедрата по педология, Ленинградския държавен педагогически институт. AI Herzen, където работи до 1937 г. От 1932 г. той е и заместник-директор по научната работа на Ленинградския научно-практически педологически институт.
През този период се определя сферата на научните интереси на Д. Б. Елконин - детска и образователна психология. От 1931 г. в сътрудничество
с Л. С. Виготски и под негово ръководство той разработва проблемите на психологията на играта и проблемите на ученето и развитието.
През 1936 г. е издаден указ на Централния комитет на РКП (б), осъждащ педологията - опит за цялостно изследване на детето от гледна точка на социологията, генетиката, психологията, физиологията и педагогиката. Това повлия на Д. Б. Елконин по най-прекия начин: той беше уволнен отвсякъде. И след като стана известно, че той отказа да се покае, като лично заяви на Жданов (първият секретар на Ленинградския градски комитет на РКП (б), че „... той не беше свикнал да променя убежденията си за 24 часа“, той не беше нает навсякъде изобщо. чрез труд той успява да си намери работа като начален учител в училището, където учат дъщерите му: директорът на училището, който познаваше добре Даниил Борисович, пое риск.
През 1938 г. Д. Б. Елконин отново преподава в университета (Ленинградски държавен педагогически институт на името на Н. К. Крупская) и работи на непълно работно време в училището и в ленинградския клон на Учпеджиз като методист-консултант, автор е на учебници по руски език за народи от Далечния север.
През юли 1941 г. Д. Б. Елконин доброволно се присъединява към редиците на народната милиция, участва в отбраната и освобождението на Ленинград и балтийските държави като част от войските на 42-ра армия на Ленинградския фронт. През 1942 г. близо до Кисловодск нацистите застреляха съпругата му и две дъщери.
В края на войната Д. Б. Елконин, въпреки че наистина го е искал, не е демобилизиран. Назначен е да преподава в Московския регионален военно-педагогически институт на Съветската армия, където не само преподава психология, но и разработва основните принципи за изграждане на курс по съветска военна психология. През 1952 г. обаче започва вълна на репресии под прикритието на борба срещу космополитизма.
Заседанието на комисията, посветено на „анализ и обсъждане на грешките на космополитен характер, допуснати от подполковник Елконин“, е насрочено за 5 март 1953 г., но Сталин умира и то е отложено и след това отменено. Подполковник Д. Б. Елконин е прехвърлен в резерва.
През септември 1953 г. Д. Б. Елконин става член на Института по психология на Академията на педагогическите науки на РСФСР (сега Психологически институт на Руската академия на образованието), където работи до края на живота си.
Даниил Борисович се характеризира с много дълбоко, вътрешно и сърдечно отношение към своя Учител Л.С. Виготски. През целия си живот той препрочита творбите си, като всеки път прави бележки с различни цветни моливи. В доклад на Академичния съвет на Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, посветен на 50-годишнината от смъртта на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин казва: „Това не е първият път, в който представям доклад за Лев Семенович Виготски и
трябва да кажа, че всеки път, когато правя този или онзи репортаж за неговите творби и за него самия, винаги изпитвам някакво вълнение, свързано преди всичко с факта, че през последните години от живота му съм работил с него, така да се каже, рамо до рамо , познаваше го много добре, в известен смисъл дори беше приятел с него, ако може да се нарече приятелството на връзката между учител и ученик. В същото време, когато чета и препрочитам творбите на Лев Семенович, винаги имам чувството, че не разбирам напълно нещо за тях. И винаги се опитвам да намеря и формулирам ясно централната идея, която го е ръководила от самото начало на научната му дейност до самия край. "
Същата връзка го свързва с приятели - А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Л. И. Божович. Психологията на дейността е създадена от тях заедно, докато всяка от тях е абсолютно независима, оригинална и продуктивна. Може би Даниил Борисович изрази своя общ подход към случая от свое име в последната си реч на среща, посветена на 80-ия му рожден ден: „Честно казано, в детската, образователната психология и наистина в психологията аз все още оставам военен . Мразя всякакви компромиси, мразя всякаква вулгарност в науката, мразя всякакъв опит в живота, мразя всякаква безпочвеност, нелогичност, мразя всичко, което е въведено в науката, освен собствената си вътрешна логика ".
Три основни принципа преминават през цялата работа на DB Elkonin.
Първият принцип- това е принцип на развитие и историзъм... Даниил Борисович каза: „Има само закони за промяна, закони за появата на нов. Няма други закони в човешкото общество и в човешката природа. И следователно тези, които са чужди на проблемите на развитието (не само детските, казвам като цяло, по принцип), че в науката ... няма да получат и няма да намерят нищо. Затова вярвам, че основното нещо, което направих в живота си, е проповядването ... и опит за историческо разбиране на процесите на детското развитие. "
Нещо повече, през 1960 г., редактирайки текста на Детската психология, той записва в дневника си афоризъм: „Човек е личност, докато не стана човек; и щом стане мъж, той престава да бъде. " Въпросът тук е, че само развитието, ставането е подходящ човешки начин на живот. Да изучаваш човек и дете като личност, означава да го изучаваш като развиващ се, тоест в постоянно развитие.
Втори принцип- принцип на действие... Дейността се разбира от Д. Б. Елконин като пресъздаване на съществуващи форми, изграждане на нови и преодоляване на съществуващите форми и преди всичко форми на собственото му поведение. Само в дейност се създава
личност, и само вида дейност в личния живот. В неговите научни дневници пише: „Пролегомена към всяка бъдеща теория на дейността: личността е най-висшата психологическа инстанция на организиране и управление на собственото поведение, което се състои в преодоляване на самия себе си!“
Подходът, основан на дейност, изисква разбиране на детския живот като фундаментално неадаптивен. Адаптацията на детето към съществуващи и готови обстоятелства изобщо не е съществена характеристика на детското развитие, а частен, ограничен тип социална и педагогическа практика, която изисква преодоляване.
Трети принцип- разбиране на детското развитие като промяна във формите на общност на деца и възрастни... По същество се развива не индивидът - детето, а взаимността дете-възрастен. Ще цитирам от Детската психология: „Всеки нов етап в развитието на независимостта, в еманципацията от възрастни, е едновременно появата на нова форма на комуникация между детето и възрастните, с обществото. Връзката между тенденцията към независимост и необходимостта да се общува с възрастните, да се живее заедно с тях е едно от вътрешните противоречия, които стоят в основата на развитието на личността на детето.
Горните принципи помагат да се разберат текстовете на Д. Б. Елконин, в които те не винаги (и дори рядко) са формулирани директно. Например, когато става въпрос за факта, че в ролевите игри децата моделират взаимоотношенията на възрастните, тогава в никакъв случай нямаме предвид копиране на тези взаимоотношения или имитация на тях. Моделирането означава изолиране, извличане, изпъкване и подчертаване на случаи от зряла възраст - превръщането на тези случаи в събития.
Когато става въпрос за външния вид на обект - играчка или за замяната на действие с дума, това не е просто подмяна на едно с друго, а радикална трансформация на съдържанието на действията.
Но ... не можете да предвидите всичко и не можете да разберете. Книгата трябва да се чете и по-добре - ако е замислена. Книгата е издадена преди повече от 40 години, но е актуална и модерна. Това е рядък за наши дни опит за истински авторски учебник, който събира цялата област на детската психология от една теоретична позиция.
При подготовката на книгата за публикуване от оригиналния текст бяха премахнати очевидно остарели материали, които не принадлежаха към изследванията на самия Д. Б. Елконин: някои части от глави I и II, както и цялата III глава, озаглавена „Развитие на нервна система и висша нервна дейност в детството. "... Книгата съдържа и произведения, които съдържат резултатите от изследванията, проведени от Д. Б. Елконин в годините след написването на Детска психология.
В тази книга се прави опит да се обобщят натрупаните материали за психическото развитие на детето от раждането до приемането му в училище.
Имах късмета да започна преподавателска и изследователска работа под ръководството на забележителния съветски психолог Л. С. Виготски. Опитах се да развия неговите идеи за историческото развитие на психиката, водещата роля на образованието и възпитанието при формирането на психиката на детето и някои други. След смъртта на Л. С. Виготски, повече от 25 години, мои другари в областта на детската психология са А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. Я. Галперин и Л. И. Божович. Чрез комуникация и работа в екип се формираха възгледите, представени в този урок.
Книгата дава общ контур на хода на психическото развитие на детето в основните му характеристики. Някои въпроси, за които няма изследвания, изобщо не са разгледани. Това са по-специално въпроси за развитието на емоционалната и волевата сфера на детето, за индивидуалните психологически характеристики на децата в ранна и предучилищна възраст и редица други.
Ако тази книга служи за подобряване на качеството на преподаване на детска психология, ще считам, че задачата ми е изпълнена.
В. В. Давидов направи много работа по редактирането на ръкописа на тази книга и подготвянето й за публикуване и аз съм му искрено благодарен.
8
ЧастАз
ОБЩИ ВЪПРОСИ ПО ПСИХОЛОГИЯ НА ДЕТЕТО
ГлаваАз
ПРОБЛЕМ ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ
Развитието на детето - от момента на раждането до зрялостта - е формирането на него като член на обществото, има процес на неговото формиране като личност. В хода на формирането на детето като член на обществото, като личност, процесът на развитие на неговата психика, съзнание, от елементарни форми на отражение, присъщи на бебето, до развити форми на съзнателно отражение на реалността, присъщи на възрастен , също се провежда.
Централният проблем на детската психология е проблемът на движещите сили на психическото развитие на детето. Има няколко теории относно движещите сили зад умственото развитие. Една от тях е теорията за преформизма.
Същността на тази теория е, че развитието се разбира като първоначално предопределено от наследствени наклонности, съдържащи се в ембриона, в семето. Развитието се разглежда като постепенно внедряване на тези имоти. Промяната в периодите на развитие, реда на поява на определени психични процеси и свойства, нивото, което те достигат в хода на развитието - всичко това е наследствено предопределено. Теорията на преформизма свежда цялото умствено развитие до растеж, до количествена промяна на вече съществуващи свойства и по този начин отрича развитието като появата на нови качества.
Втората теория, чийто произход се връща към английския сензационизъм, за разлика от теорията за преформизма, смята, че детето в момента на раждането е „празен лист“ - tabula rasa и под влияние на външни условия всички в него постепенно се появяват психични качества, присъщи на човек.
На пръв поглед тези две теоретични концепции изглеждат противоположни, тъй като едната търси движещите сили на умственото развитие в наследствеността, а другата във външната среда. В своите възгледи за самото дете обаче те са много сходни, тъй като и двамата разглеждат детето като пасивен външен обект
влияния. Така че, когато анализират причините за детската престъпност, привържениците на преформистката теория приемат съществуването на наследствена престъпна тежест, поради която детето се ражда престъпник, а поддръжниците на втората теория приемат съществуването на предопределение на околната среда, поради което съдбата на престъпник е подготвена за дете, израстващо в престъпна среда. Ако първата теория обосновавала съществуването на управляващите класове и раси в обществото с особената им наследственост, втората - със специални условия на околната среда.
Опит за премахване на едностранчивостта на всяка от тези теории е създаването от германския психолог У. Щерн на теорията за сближаването на два фактора. Според тази теория процесът на психическо развитие се определя от взаимодействието на наследствеността и средата. В този случай на наследствеността се отрежда решаваща роля, а средата е само ролята на условия, които реализират наследствено предопределени черти на психиката. Комбинацията в една теория на основните разпоредби на другите две погрешни теории, разбира се, не може да доведе до по-правилно разбиране на процесите на психическото развитие на детето.
Теорията за конвергенцията все още е широко разпространена сред буржоазните психолози. И така, Г. Ремплин в своята книга, публикувана в шестото издание, продължава да развива тази теория. Той, в пълно съгласие с В. Щерн, вярва, че наследствеността определя целия ход на психическото развитие, а средата само го осъзнава.
Теорията за преформизма, теорията за предопределянето на умственото развитие от околната среда и теорията за конвергенцията са до голяма степен спекулативни. Фактите, цитирани за доказване на тази или онази гледна точка, бяха много ограничени и фрагментарни, често пристрастни. По същество тези теории не се основават на конкретен научен анализ на процесите на психическото развитие на детето, а са заключения от общите идеологически възгледи на техните автори.
В края на XIX век. поради откриването на възможността за разграничаване на два вида близнаци от антрополога Галтън, братовчед на Чарлз Дарвин, беше изразена идеята за възможността да се използва изследването на близнаци за изследване на въпроса за връзката между наследствеността и околната среда 1 ... Дълго време идеята за „метода на близнаците“ не можеше да се използва широко поради липсата на достатъчно прости методи, които да предоставят надеждни данни за самоличността или двойствеността на близнаците. Както знаете, еднояйчни близнаци (OB) са близнаци, които са се развили от едно яйце и следователно имат идентични
наследственост; raznoyaytsevye (RB) - развиват се едновременно от две или повече яйца и следователно притежават, макар и частично сходна, но не идентична наследственост.
Едва от 1924 г., благодарение на новите методи за по-точна диагностика на типа близнаци, "методът на близнаците" стана широко разпространен. При изучаване на степента на наследствената условност на определена черта се използва методът за изчисляване на вътрешно-двойното сходство на близнаците. (Изследваната характеристика се измерва и се изчислява коефициентът на корелация, който служи като индикатор за сходство между двойките: колкото по-близо е коефициентът на корелация до един, толкова по-голямо е сходството между двойките; напротив, толкова по-малко е коефициентът на корелация е по-малко от един и по-близо до нула, толкова по-малко е сходството между двойките.) Разликите между OB и RB статистическите методи се използват от наблюденията на OB за дълго време. Например американският психолог Гезел и неговите сътрудници са провели продължително проучване на една двойка близнаци в продължение на 14 години.
Материалите, събрани в многобройни проучвания, използващи "метода на близнаците", не са и не могат да дадат отговор на въпроса за движещите сили на психичното развитие при децата. Те обаче помагат за правилното формулиране на този въпрос.
Нека дадем една от таблиците, показваща сходството между двойките между OB и RB по отношение на различни признаци на физическо и психическо развитие (Таблица 1).
