Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешката психология. Курс на лекции "Психология на развитието" Кураев Пожарская
силен и пъргав, той се записва в спортната секция, ако иска да бъде
Характер.
Може да се изрази общата логика на развитието на всички волеви качества
както следва: от способността да се контролираш, да концентрираш усилията си,
издържат и издържат на големи натоварвания до способността за управление
дейности, за постигане на високи резултати в него.
Според тази логика методите за развитие на волеви
качества. Отначало тийнейджър просто им се възхищава от други хора, по приятелски начин
завижда на тези, които имат тези качества (на 10-11 години). Тогава тийнейджър
заявява желанието си да има такива качества в себе си (на 11-12 години) и накрая започва
до тяхното самообразование (на 12-13 години). Най-активният период на волеви
самообразованието при юноши се счита за възраст между 13 и 14 години.
В юношеството система от лични
ценности, които определят съдържанието на дадена тийнейджърска дейност, обхвата
неговата комуникация, селективност на отношението към хората, оценка на тези хора и
самочувствие.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ВЪЗРАСТНИ И ЛИЦА
Тийнейджърът има силни, понякога хипертрофирани нужди
в независимост. Независимостта на юношите се изразява главно от
в стремежа към еманципация от възрастни и в различни хобита -
необразователни дейности.
Хобита.
Смята се, че юношеството без хоби е като детството без игри.
Детето само избира професия по свой вкус, като по този начин удовлетворява и
необходимостта от независимост и когнитивната нужда и някои
Видове хобита. По правило хобитата имат необразователен характер.
Само интелектуалните и естетическите хобита могат да се пресичат с обучението в училище. Те са свързани с дълбок интерес към любимото ви занимание.
история, радиотехника, музика, живопис, цветарство и др.
Интелектуалните и естетическите хобита външно са подобни на т.нар
егоцентрични хобита. Изучаване на редки чужди езици, хоби
античност, практикуване на модерен спорт, участие в артистични
самодейни представления и др. - всеки бизнес се превръща само в средство
демонстрирайки техния успех. Тийнейджъри с този вид хоби
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 9
се опитват да привлекат вниманието към себе си чрез оригиналността на обучението си, да се откроят,
издигане в очите на другите.
Децата с подобна личностна ориентация също се характеризират с лидерство
хобита, които се свеждат до намиране на ситуации, в които можете да организирате нещо,
водещи връстници. Сменят кръгове, спортни секции, училище
поръчки, докато намерят група, в която могат да станат лидер.
Увлеченията за физическо тяло са свързани с намерението да укрепят силата си,
издръжливост, сръчност или някакво умело ръководство
умения. В допълнение към спорта това е шофиране на мотоциклет или картинг, правене
дърводелска работилница и др. По принцип това са хобитата на момчетата, които са такива
развиват се физически и придобиват необходимото
умения.
Хобита за хобита - предимно колекциониране във всичките му
видове. Страстта към колекционирането може да се комбинира с образователна
нужда (например при събиране на печати), с тенденция към
натрупване на материално богатство (събиране на стари монети, скъпо
камъни), с желание да следват тийнейджърската мода (вдигане на стикери, етикети от
внесени бутилки) и др.
Най-примитивният тип хоби е информативен и комуникативен
хобита. Те показват жажда за ново, не твърде смислено
информация, която не изисква критична обработка, и необходимостта от
лесна комуникация с връстници - в различни контакти, които позволяват това
обмен на информация. Това са часове празни приказки в обичайното
Фирма "Двор". Това забавление трудно може да се нарече хоби в
правилен смисъл на думата, но е характерен за определена част
юноши.
Сред юношите, лишени от значими хобита, има
основните проблеми, свързани с хазарта, незаконното поведение,
ранен алкохолизъм, злоупотреба с наркотични вещества и наркомания. Със сигурност селекция
интересен урок за тийнейджър, организиращ част от свободното си време
благодарение на кръгове или раздели не се превръща в гаранция, че тези проблеми
ще бъдат премахнати. Но, въпреки това, това е един от най-ефективните начини за тяхното
предотвратяване.
Връзките с другите са най-важният аспект на юношеския живот.
В юношеството децата имат две различни
стойност за психическото развитие на системата от взаимоотношения: едно - с
възрастни, а другият с връстници. И двамата продължават да се формират в
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 9
средни класове. Изпълнявайки социализираща роля, тези две системи
отношенията често са в конфликт помежду си по съдържание и
съгласно разпоредбите, които ги уреждат.
Взаимоотношенията с връстници обикновено се управляват от норми за равенство
докато отношенията с родителите и учителите остават неравномерни.
Тъй като общуването с приятели допринася за удовлетворението на съответните
интереси и нужди на подрастващите, той се отдалечава от училище и семейство, започва
прекарвайте повече време с връстници.
Комуникация с връстници. Водещи дейности през този период
се превръща в интимна и лична комуникация. Тийнейджърското приятелство е трудно
често спорен. Тийнейджърът иска да има близък, верен приятел
и неистово сменя приятели. Обикновено той търси сходства, разбиране и
приемане на собствения опит и нагласи. Приятел, който може да слуша
и съчувствайте (а за това трябва да имате подобни проблеми или едни и същи
поглед към света на човешките отношения), става своеобразен
психотерапевт.
В този възрастов период децата са толкова привлечени един от друг, комуникацията им е такава
интензивно, което говори за типично юношеската реакция на групиране.
Въпреки тази обща тенденция, психологическото състояние на тийнейджър в
различните групи могат да бъдат различни. Присъединете се към всяка група, готова за това
приема не е достатъчно.
Важно е за тийнейджър да има референтна група, чиито ценности той
приема, на чиито норми на поведение и оценки се ръководи. Често
тийнейджър се чувства самотен до връстниците си в шумна компания.
Освен това не всички юноши се приемат в групи, някои от тях се оказват
изолиран. Това обикновено са несигурни, затворени, нервни деца и деца.
прекалено агресивен, арогантен, изискващ специално внимание,
безразличен към общите дела и успеха на групата.
Когато е недоволен от вътрешногруповите взаимоотношения, той търси себе си
друга група, която по-добре отговаря на неговите нужди. Може да влезе тийнейджър
едновременно в няколко групи, например в една от класните групи, в компания
собствен или съседен двор и групата, която се е развила в класната стая в спортния комплекс.
Понякога тийнейджърските групи оказват значително влияние върху личността
формирани в летните лагери.
Връзка с възрастни.
Друга важна област в юношеските взаимоотношения са отношенията с възрастни,
на първо място, с родители. Влиянието на родителите вече е ограничено - те не го правят
обхванати са всички сфери от живота на детето, както беше в началното училище
възраст.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 9
Тийнейджърски конфликти. Конфликти между юноши и възрастни
възникват, по-специално поради различията в техните възгледи за правата и
отговорности на деца и родители, възрастни и деца, поради родителския контрол
поведението, изучаването на тийнейджъра, избора му на приятели и др.
Тийнейджърът изисква овластяване, а не само акценти
отговорности за възрастни. Като реакция на неразбиране от страна на възрастен
човек, тийнейджър често има различни видове протести, неподчинение,
неподчинение.
Ако възрастен осъзнае причината за протеста от страна на тийнейджър, той взема
поемете водеща роля във възстановяването на отношенията и това преструктуриране
проведено без конфликт. В противен случай има сериозен външен
и вътрешен конфликт, криза на юношеството, при която обикновено през
тийнейджърът и възрастният участват еднакво.
Важно условие за предотвратяване и преодоляване на конфликт, ако той вече е такъв
се появи, - преходът на възрастен към нов стил на общуване с тийнейджър, промяна
третирайки го като неразумно дете, отнасящо се към тийнейджър като към
възрастен. Това по-специално означава най-пълното предаване на тийнейджъра
отговорност за техните действия и му дава свобода да действа.
Семейни стилове на родителство. Нека се спрем на най-често срещаните
стилове на семейно образование, които определят характеристиките на връзката на тийнейджър с
родителите и неговото личностно развитие.
Демократичните родители ценят както самодостатъчността, така и дисциплината в поведението на тийнейджъра. Те сами му дават правото
бъдете независими в някои области от живота си; без да се засягат правата му,
изискват едновременно изпълнение на задълженията. Контрол въз основа на
разумната грижа обикновено не дразни тийнейджъра твърде много; той често слуша обяснения защо не трябва да се прави и трябва да се прави
други. Формирането на зряла възраст в такава връзка протича без много
подаване и не вярват, че трябва да му обясняват причините за своите инструкции и
забрани. Те строго контролират всички сфери на живота и могат да направят това и
не съвсем правилно. Децата в такива семейства обикновено се изолират и общуват с тях
родителите са нарушени. Някои юноши влизат в конфликт (например момче,
защитавайки правата си на независимост, той може, в отсъствието на родители, да отреже
заключете на вратата на стаята си). Но по-често децата на авторитарни родители
адаптирайте се към семейния стил и станете несигурни за това
себе си, по-малко независими и по-малко морално зрели от своите връстници,
наслаждавайки се на повече свобода.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 9
Ситуацията е сложна, ако се комбинират висока взискателност и контрол
с емоционално студено, отхвърлящо отношение към детето. Такива
връзката понякога се нарича „родителство в стил Пепеляшка“. Тук е неизбежно
пълна загуба на контакт. Още по-лош случай са жестоките родители. Деца
от такива семейства рядко се отнасят до хора с доверие, изпитват затруднения в
общуване, самите те често са жестоки, въпреки че имат силна нужда от любов. От
според съобщенията повечето непълнолетни престъпници и юноши скитници
периодично бягане от дома, преживяно насилие в семейството.
Комбинацията от безразлично отношение към родителите с липса на контрол
Гипопека също е неблагоприятен вариант на семейни отношения. Тийнейджъри
разрешено им е да правят каквото си искат, никой не се интересува от делата им. Такива
вседопустимостта, като че ли, освобождава родителите от отговорността за последствията
действия на деца. А тийнейджърите, независимо от това как понякога се бунтуват, имат нужда
родителите като в подкрепа, те трябва да видят модел на възрастен, отговорен
поведение, от което може да се ръководи. Относно
неконтролирано поведение на децата, то става зависимо от другите,
външни влияния. Ако едно дете попадне в асоциална група, е възможно
наркомания и други форми на социално неприемливо поведение.
Родителската любов е абсолютно необходимо, но не и достатъчно условие.
успешното развитие на тийнейджър. Hyper-care - ненужни грижи за детето,
прекомерен контрол над целия му живот, основан на близки емоционални чувства
контакт, - води до пасивност, зависимост, затруднения в общуването
с връстници. Майките, които отглеждат свои, обикновено са склонни към свръхзащита.
деца и които виждат в това единствения смисъл на живота си. Връзки,
формиран според принципа „да живееш за детето“, става прекомерна интимност
спирачка по пътя на личностното израстване както за тийнейджъра, така и за майка му.
Трудности от различен вид възникват, когато родителите имат големи очаквания,
за да оправдае, което детето не е в състояние. Типични ситуации: от дете
изискват блестящ успех в училище или проява на някакви таланти; дете
като единственият човек, близък до майка, той трябва да посвети всичките си
свободно време; синът на загубен баща трябва да следва пътя му и да сбъдне мечтите си
преди 20 години. С родители, които имат неадекватни очаквания в
по време на юношеството духовната близост обикновено се губи. Тийн иска
от него зависи да реши от какво се нуждае и се бунтува, отхвърляйки чужди за него искания. Ако
в същото време му се налага повишена морална отговорност, може да се развие невроза.
Конфликтите възникват, когато родителите се отнасят към тийнейджър като
малко дете и с непоследователни изисквания, когато от него
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 9
понякога се очаква детско подчинение, след това независимост на възрастните. Изобщо
противоречивото възпитание е лошо за семейните отношения.
Ако необходимостта от смислена комуникация със значими възрастни и
връстниците не са доволни, децата имат трудни преживявания. Тези
чувствата могат да бъдат смекчени: раздяла с приятел или конфликт в клас може
да бъдат компенсирани от комуникация с родители или любим учител; отсъствие
разбирането и емоционалната топлина в семейството води тийнейджъра в групи
връстници, където намира връзката, от която се нуждае.
Юношеството е труден период на пубертет и
психологическо съзряване на детето.
Има значителни промени в самосъзнанието: появява се чувство
зряла възраст - чувство за възрастен, централна неоплазма на по-младата юношеска възраст. Има страстно желание, ако не да бъде,
Защитавайки новите си права, тийнейджър защитава много области от живота си
от контрола на родителите и често влиза в конфликти с тях. В допълнение към стремежа към
еманципация, тийнейджър има силна нужда от комуникация с връстници.
Водещата дейност през този период е интимната и лична комуникация.
Възникват тийнейджърски приятелства и неформални групи.
Има и ярки, но обикновено заместващи хобита.
Личната нестабилност поражда противоречиви желания и действия:
юношите се стремят да бъдат като своите връстници във всичко и се опитват да се откроят
група, искат да спечелят уважение и да парадират с недостатъци, да изискват лоялност и
сменете приятели. Поради интензивното интелектуално развитие,
тенденция към самоанализ; самообразованието става възможно за първи път. Имайте
юноша, се формират разнообразни "I" образи, първоначално променливи,
подложени на външни влияния. До края на периода те са интегрирани в единна
цяло, формиращо се на границата на ранната юношеска "Аз-концепция", което може да се разглежда
централната неоплазма за целия период.
СТАРША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ:
РАННИ МЛАДЕЖИ (ОТ 15 ДО 17 ГОДИНИ)
14-16 години - преходният период между юношеството и младостта
възраст. На тази възраст се развива самосъзнанието, значимостта се увеличава
собствените си ценности, въпреки че децата все още са до голяма степен подвластни на външни
влияния.
Младостта често се смята за бурна, обединявайки я в един период с юношеството
възраст. Търсенето на смисъла на живота, вашето място в този свят може да стане особено
напрегнат. Нови нужди на интелектуалния и социалния
ред, понякога вътрешни конфликти и трудности в отношенията с
други.
УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ
Видове личностно развитие. Как протича процесът на развитие в началото
младост? Има четири варианта за развитие.
Някои ученици от гимназията се движат плавно и постепенно към
повратна точка в живота им и след това относително лесно се включва в
нова система от взаимоотношения. Животът им остава спокоен и подреден, те
повече се интересуват от общоприети ценности, повече
се ръководят от оценката на другите, разчитат на авторитет. Те харесват
като правило, добри отношения с родителите и учителите, те на практика не
са кавга.
Въпреки това, с такъв успешен курс на ранна юношеска възраст има и такива
някои недостатъци в личностното развитие. Децата са по-малко независими, повече
пасивни, по-повърхностни в своите привързаности и хобита.
Търсенията и съмненията водят до пълно формиране на личността,
типично за юношеството. Тези, които са преминали през тях, обикновено са вътре
по-независими, креативни, по-гъвкави
мислене, което ви позволява да вземате независими решения в комплекс
ситуации - в сравнение с тези, които имат процес на формиране на личността
преминаваше лесно по това време.
Третият вариант за развитие е бързи, резки промени,
които поради високото ниво на саморегулация са добре контролирани,
без да причинява внезапни емоционални сривове. Децата определят своите житейски цели рано и упорито се стремят да ги постигнат. Въпреки това, на високо
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 10
произвол, самодисциплина, те имат по-слабо развита рефлексия и
емоционална сфера.
Четвъртият вариант за развитие е свързан с особено болезнено търсене
твоят начин. Недостатъчно развитие на рефлексията, липса на дълбоко
самопознанието не се компенсира от висок произвол. Деца
импулсивен, непоследователен в действия и взаимоотношения, недостатъчно
са отговорни. Такива деца не са уверени в себе си и не се разбират добре. Често те
отхвърлят ценностите на родителите, но вместо това не могат да предложат
нищо свое. След като са навлезли в зряла възраст, те все още не придобиват
стабилна позиция.
Условия за личностно развитие. Динамика на развитието в ранна юношеска възраст
зависи от редица условия.
По време на прехода от юношеството към юношеството при деца
има специален интерес към общуването с възрастни. С благоприятен стил
семейни отношения след юношеството - етапът на еманципация от
възрастни - емоционалните контакти с родителите обикновено се възстановяват,
и на по-високо, съзнателно ниво.
По това време основните проблеми се обсъждат с родителите
професионалист, доволен от ситуацията в училище и
особености на семейния живот. Децата могат да обсъждат житейски планове с
учители и с техните възрастни познати, чието мнение е важно за тях.
За да затвори възрастни, гимназистът, като че ли, опитва идеала си
„Аз“ - това, което той иска да стане и ще бъде в зряла възраст. Като един от
анкети, 70% от учениците в гимназията „биха искали да бъдат хора като родители“.
Мненията и ценностите, които получават от възрастните, са тогава
филтрирани, могат да бъдат избрани и проверени в комуникация с връстници
комуникация „при равни условия“.
Комуникацията с връстниците също е необходима за ставане
самоопределение в ранна юношеска възраст, но има и други функции. Ако да
ученик от гимназията прибягва до поверителна комуникация с възрастен, главно в
проблемни ситуации, комуникацията с приятели остава интимна и лична.
Младежкото приятелство е уникално, заема изключително положение в
редица други привързаности. С най-добрия приятел или приятелка се обсъждат
най-големите разочарования в момента, връзки
с връстници - представители на противоположния пол (освен въпроси
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 10
прекарване на свободно време, докато те говорят за по-малко близки приятели).
които се обсъждат с родителите.
Комуникацията с връстници изисква взаимно разбиране, вътрешна близост,
откровеност. Поддържа самоприемането, самоуважението.
Емоционалното напрежение в приятелството намалява с появата на любов.
Младежката любов включва по-голяма степен на интимност от приятелството и
това включва приятелство.
Гимназистите, също като тийнейджърите, са склонни да се имитират и
да се утвърдят в очите на своите връстници. Не само в средата, но и в старшата
класове, светлината, която се влюбва, прилича на епидемия: веднага след като
двойка, всички останали веднага се влюбват. И мнозина са пристрастени
в същото време едно и също момиче, най-популярно в класа (или
момче).
ПОЗНАТЕЛНО РАЗВИТИЕ
Развитието на когнитивните процеси.
В гимназията развитието на когнитивните процеси на децата
достига такова ниво, за което са почти готови
извършване на всички видове умствена работа за възрастни, включително най-много
До по-голямата училищна възраст усвояването на много научни
концепции, подобряване на способността за тяхното използване, логично разсъждение и
абстрактно. Това означава формиране на теоретично или словесно-логическо мислене. В същото време интелектуализацията на всички
други когнитивни процеси.
По-възрастните ученици вече могат да мислят логично, да учат
теоретични разсъждения и самоанализ. Те са относително безплатни
размишлявайте върху морални, политически и други теми, практически не
достъпна за интелекта на по-малкия ученик. Гимназистите празнуват
способността да се правят общи заключения въз основа на конкретни предпоставки и, напротив,
преминават към частни изводи въз основа на общи предпоставки, т.е. способността
до индукция и дедукция.
Развитие на способности.
По-възрастната училищна възраст се характеризира с непрекъснато развитие
общи и специални способности на децата въз основа на водещи дейности:
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 10
преподаване, комуникация и труд.
Значително увеличаване на знанията по предмета създава добра основа за
по-нататъшно развитие на умения и способности в онези дейности, където те са
знанията са практически необходими.
Ранното юношество е достатъчно чувствително за развитие
целият комплекс от различни способности и практическото им използване
засяга индивидуалните различия, които към края на тази възраст
нараства.
РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА В СТАРШЕ УЧИЛИЩЕ
Ранното юношество е времето на реалния преход към истинска зряла възраст. На
този възрастов период отчита редица новообразувания в структурата на личността -
в моралната сфера, светогледът, се променя значително
особености на комуникацията с възрастни и връстници.
Самоопределение.
Самоопределението, както професионално, така и лично, става
централна неоплазма в ранна юношеска възраст. Това е новото вътрешно
позиция, която включва осъзнаване на себе си като член на обществото, приемане на своето място
В това относително кратко време е необходимо да се създаде жизнен план
решаване на въпросите кой да бъде (професионално самоопределение) и какъв да бъде
(лично или морално самоопределение).
Самоопределението е свързано с ново възприятие на времето - корелация
минало и бъдеще, възприемане на настоящето от перспективата на бъдещето. IN
детството, времето не е било съзнателно възприемано и преживявано, сега
времевата перспектива е осъзната: „Аз“ обхваща миналото, принадлежащо му,
настояще и бъдеще.
В хода на проучването, проведено от Т. В. Снегирева, няколко
типове на временната структура "I", изразена в съотношението между
минало, настояще и бъдеще "аз".
В ранна юношеска възраст най-често срещаният вариант е, с
при които критичността към миналото детство е придружена от умерено висока
самочувствие и фокус върху перспективите за живот в бъдеще. "Аз съм миналото"
изглежда извънземно и отношението към него неизменно е критично. "Пари в брой
Аз "гравитира повече към бъдещето и действа като нова стъпка в
лично самоопределение. Вероятно тази опция е повече
съответства на младежката възрастова норма - комбинация от критично отношение
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 10
към себе си в миналото и стремеж към бъдещето.
При значително по-малък брой ученици от гимназията и трите „аз“
свързани помежду си и еднакво съответстват на идеалното „Аз“. То-
субективна хармонична представа на човек за себе си.
Самочувствие.
Изграждането на житейски планове изисква самочувствие, самочувствие и
възможности. Юношеството е свързано с промяна в личната самооценка.
Според американските данни тийнейджърите на възраст 12-13 години са много по-склонни от по-младите.
децата мислят, че възрастните и връстниците ги оценяват отрицателно, те
самочувствието е донякъде намалено. След 15 години самоуважението отново се повишава,
не само компенсиране на „загубите“ на юношеството, но и превишаване
нивото на самоуважение на по-малките ученици.
Ако по-ранните тийнейджъри са се преценявали категорично, съвсем директно, тогава
сега по-фино. Появяват се неясни, двусмислени оценки.
преценки от този тип: „Не съм по-лош, но не и по-добър от другите“. „Имам лошо
характер, но ме устройва ".
Възможности за самооценка за ученици в гимназията. Типично младежки
характеристики са характерни за самочувствието на десетокласниците - то е относително
стабилен, висок, адекватен. Децата по това време са различни
оптимистичен поглед върху себе си, техните възможности и не твърде притеснени.
Някои ученици от гимназията в XI клас остават „оптимисти“
самочувствие. Той не е твърде висок, желанията са хармонично свързани в него,
претенции и оценка на собствените им възможности.
Друга група деца се отличава, напротив, от неувереност в себе си, чрез преживяване на пропастта между претенциите и възможностите, която им е ясна.
се реализира. Самочувствието им е ниско и противоречиво. В тази група има много момичета.
Личностни характеристики.
Въпреки някои колебания в нивата на самочувствие и безпокойство и
разнообразие от възможности за личностно развитие, можем да говорим за общо
стабилизиране на личността през този период.
Стабилизирането на личността започва с формирането на "Аз-концепцията" на
границата на юношеството и гимназиалната възраст. Гимназисти в
по-приемащи себе си, отколкото юношите, тяхното самочувствие като цяло
Промените се случват и в емоционалната сфера. Развива се интензивно
саморегулация, контрол върху поведението и емоциите. Като цяло
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Свързана с възрастта психология. Лекция 10
физическо и емоционално благосъстояние на децата, тревожността намалява,
техният контакт и общителност се увеличават. Ранно юношеско настроение
става по-стабилен и съзнателен. Деца на възраст 16-17 години, независимо от
темперамент, изглеждат по-сдържани, уравновесени, отколкото в 11-15. Всичко
това предполага, че юношеската криза или е отминала, или продължава
Младостта се характеризира с повишено внимание към вътрешния свят.
човек, определена възрастова интровертност. Но не е така
мисли и размисли само за себе си. Това обикновено са мисли за всичко: за хората, о
света, за философски, битови и други проблеми. Всички те са лични
засягат по-големите ученици.
В хода на решаването на сложен проблем могат да се разграничат няколко основни етапа.
мисловен процес.
Началото на мисловния процес еосъзнаване на проблемната ситуация .
Вече този етап не е за всеки - този, който не е свикнал да мисли,
приема света около тях за даденост. Колкото повече
знания, толкова повече проблеми вижда човек. Трябва да мислиш
Нютон, за да види проблема в падането на ябълката на земята.
Структурата на проблемната ситуация включва когнитивна нужда,
насърчаване на човек към дейност; неизвестно постижимо знание (т.е.
предмет на нуждата) и интелектуалните възможности на човек.
Следващата стъпка в мисловния процес еизявление на задачата .
Това означава, че при тези условия е било възможно предварително разчленяване на известното
(дадено) и неизвестно (търсено), както и да определят изискването (целта).
Следващата стъпка в мисловния процес еразработване на стратегия
разрешаване на проблема, обща схема на решение.
Проблемът се решава по различни начини, чийто избор се дължи
условията на проблема и интелектуалните възможности на субекта. Ако разрешим
задачата включва познаване на правилата, това означава включване в общата структура
още два етапа. Първо, необходимо е да се определи правилото, което ще
използвани, а на втория - да се приложи това общо правило към конкретни,
частни условия.
Начинът за решаване на проблема може да бъде алгоритъм, евристика, правила и т.н.
В процеса на разработване на обща схема за решаване на проблема,хипотеза или
няколко хипотези, но те не винаги възникват последователно и на всеки етап
мисловен процес. Има следните начини за хипотеза: а)
първо се формулират всички възможни хипотези и след това по време на тестването
фалшивите се изхвърлят; б) хипотези се излагат и проверяват последователно,
един по един; в) в резултат на несистематични действия (вълнение), нито една от хипотезите
доведен до края; г) не се формулират хипотези, а търсене на произволен
решения.
След като сте определили стратегията, отидете наотделяне на частни операции ,
чиято последователност трябва да се спазва стриктно. Верига
последователните операции водят до определен резултат.
Последната стъпка в мисловния процес есравняване на резултата с
първоначално състояние... В случай, че резултатът отговаря на условието, задачата
счита за разрешен. Ако няма такова съвпадение, действието започва отново,
докато се постигне желаното съгласие на резултата с първоначалното условие.
Мисловни операции
В процеса на умствената дейност редица умствени
операции. Основните умствени операции саанализ, синтез, сравнение
отричане, абстракция, конкретизацияиобобщение.
Анализе психично разлагане на цялото на части или ментално
отделяне от цялата страна, действия, взаимоотношения. В елементарна форма
анализът се изразява в практическото разлагане на обектите на съставните им части. Кога
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешката психология. Лекция 10.
запознавайки децата с растение, предлага им се да покажат част от него
(багажник, клони, листа, корени). Анализът е практичен (когато психичното
процесът е директно включен в дейността) и психически (теоретичен).
Синтез- това е психическо обединение на части, свойства в едно цяло.
Синтезът е обратното на анализа. В процеса на синтез,
отношението на обектите или явленията като елементи на сложно цяло. И синтез и
анализите заемат важно място в образователния процес. Така че, когато се учим да четем букви
правят се срички, думите се правят от срички, изреченията се правят от думи.
Анализът и синтезът винаги протичат в единство. Така че в процеса на синтез
комбинират някои части, елементи в едно цяло, тези части и знаци
трябва да се получи от анализа. В умствената дейност, анализ и
синтезът, като че ли, последователно излизат на преден план. Преобладаване на анализа или
синтез в мисленето може да се дължи както на естеството на материала, така и на
условия на проблема и психическия състав на човека.
Сравнениее установяването на прилики или разлики между обектите и
явления или техните индивидуални признаци. На практика се наблюдава сравнението
при закрепване на един обект към друг; например един молив до
на друг и т.н. Ето как протича процесът на сравнение, когато измерваме пространството.
или претеглете тежестите.
Сравнението може да бъде едностранно (непълно, въз основа на една характеристика) и
многостранни (пълни, по всички показания); повърхностни и дълбоки;
без посредничество и посредничество. За задълбочени познания
в действителност такова качество на мислене като
способността да се откриват разлики в подобни обекти и прилики в различни.
Абстракциясе състои в изолиране на всякакви свойства, признаци на изследваното
обект, разсеян от останалите. Така че, можем да говорим за зелено като
за благоприятен ефект върху зрението на човека, без да се посочват обекти,
със зелен цвят. В този случай се смята, че атрибутът, отделен от обекта, е
независимо от други признаци на обект, той става независим обект
мислене.
Абстракцията обикновено се извършва в резултат на анализ. От
абстракция, абстрактни понятия за дължина, широчина, количество,
равенство, стойност и др. Благодарение на ___________ абстракция, човек може да бъде разсеян
единичен, специфичен. Сред видовете абстракция може да се откроят практически,
пряко включен в процеса на дейност; чувствен или външен;
по-високо, опосредствано, изразено в концепции.
Конкретизациявключва връщане от общото и абстрактното към
конкретни, за да се разкрие съдържанието. Спецификацията е разгледана в това
ако е необходимо да се покаже проявлението на общото в единствено число. Когато ние
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешката психология. Лекция 10.
са помолени да дадат пример, тогава всъщност искането е да се уточни
от предходните твърдения.
Обобщение- психическо съчетание на предмети и явления според общите им и
съществени характеристики. Например, подобни признаци, открити в ябълките,
круши, сливи и др., са комбинирани в едно понятие, което изразяваме с думата
"плодове".
Мисловната дейност често е насочена към получаване на обобщения.
Човек анализира обекти, за да идентифицира общите модели в тях
и предсказват техните свойства. Психолог изследва хората, за да разкрие общи
модели на тяхната психика. Генерализацията не означава изхвърляне
специфични свойства на обектите, но се състои в разкриването на техните съществени
връзки. Повтарянето на свойства в редица обекти показва връзката между тях.
Основните знаци са взаимосвързани и именно поради това неизбежно
се повтарят.
Най-простите обобщения са да се комбинират обекти въз основа на
отделни, произволни знаци. По-сложно е сложно
обобщение, при което обектите се комбинират по различни причини. Повечето
трудно е да се обобщи кои видове и родови знаци са ясно разграничени и
обектът е включен в системата от понятия.
Всички тези операции не могат да се появяват изолирано извън общуването помежду си.
приятелю. На тяхна основа възникват по-сложни операции, като например
класификация, систематизация и други.
Видове мислене
Човешкото мислене включва не само различни операции, но и
протича в различни форми, което ни позволява да говорим за съществуването на различни
видове мислене. Има няколко подхода към проблема в психологията.
класификация на видовете мислене.
По степента на развитие мисленето може да бъдедискурсивен, стъпка по стъпка
разгънат процес иинтуитивен, характеризираща се с бързина на
кания, липса на ясно дефинирани етапи, минимално осъзнаване.
По степента на новост и оригиналност на решаваните задачи може да се направи разлика
мисленетворчески (продуктивен) ирепродуктивна (репродуктивна).
Креативното мислене е насочено към създаване на нови идеи, техния резултат
е откриването на ново решение на определен проблем. Необходимо е да се прави разлика
създаване на обективно нов, т.е. нещо, което никой друг не е правил, и
субективно нови, т.е. ново за този конкретен човек. Например,
студент, извършващ експеримент по химия, открива ново, непознато лично за него
свойства на това вещество. Като пречки за развитието на творческото мислене
бездействие, прекомерна критичност, твърдост (стремеж
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешката психология. Лекция 10.
използвайте стари знания), конформизъм (страх от открояване и ставане
смешно за другите).
Репродуктивното мислене е прилагането на готови знания и
умения. В случаите, когато в процеса на прилагане на знания техните
проверка, идентифициране на недостатъци и дефекти, говорете закритично мислене .
По естеството на решаваните задачи мисленето се разделя натеоретична и
практичен.Теоретичният аспект на мисленето е насочен към откриване на закони,
свойства на обектите. Предшестват теоретичните, интелигентни операции
практически дейности, насочени към тяхното изпълнение.
Практическото мислене може да се прояви като начална форма на мислене
дете и като зряла форма на мислене на възрастен. Детето има практична мишка
мързелът има характер на сензомоторна интелигентност, неотделима от възприятието и от
директна манипулация на обекти. При възрастни практическо мислене
свързани с поставяне на цели, разработване на планове, проекти. Практична мишка
наклонеността е мисленето на администраторите, организаторите, лидерите. Често
разгръща се в условия на натиск във времето, което понякога затруднява още повече,
отколкото теоретично мислене.
В зависимост от съдържанието на проблема, който се решава, имапредмет-
ефективен, визуаленисловесно-логически мислене.
При основното мислене задачите се решават с помощта на
реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойства
обекти. Тази форма на мислене е най-характерна за деца под 3-годишна възраст. Дете
от тази възраст сравнява обекти, наслагвайки един върху друг или поставяйки
едно към друго; той анализира, разчупвайки играчката си; той ли е
синтезира, сгъва "къщичка" от кубчета или пръчки; той класифицира и
обобщава чрез подреждане на кубчета по цвят.
Детето още не си поставя цели и не планира действията си.
Детето мисли като действа. Движението на ръцете на този етап е по-напред от мисленето.
Следователно се нарича и този тип мисленеръчно.
Не трябва да се мисли, че обектно-активното мислене не се среща в
възрастни. Често се използва в ежедневието (например при пренареждане на мебели в
стая, ако е необходимо, използвайте непознато оборудване) и се оказва
необходимо, когато е невъзможно да се предвидят напълно резултатите
действия (работа на тестер, дизайнер).
Визуално-образното мислене е свързано с действието на образите - човек
анализира, сравнява, обобщава различни образи, идеи за явления и
субекти. Визуалното мислене пресъздава цялото разнообразие
характеристики на субекта. В този смисъл визуално-образното мислене е практически
неотделим от въображението.
В най-простата си форма визуално-образното мислене се проявява в
предучилищна възраст на възраст 4-7 години. В този случай, познавайки предмета, детето не го прави
не забравяйте да го докоснете с ръце, но той трябва визуално да представи това
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Човешката психология. Лекция 10.
предмет. Именно видимостта е характерна черта на мисленето.
дете на тази възраст. То се изразява във факта, че обобщенията към които
идва дете, тясно свързано със специфичните ситуации, в които те
получени. Съдържанието на неговите концепции първоначално включва само ясно
възприемани признаци на нещата. В този случай яснотата изглежда изпреварва
мислене.
Възрастните също използват визуално-образно мислене. И така, започвайки
ремонт на апартамента, можем да си представим предварително какво ще излезе от него.
Визуално-образното мислене ви позволява да оформите образа на явления, които
невъзможно да се види. Така са създадени образите на атомното ядро, вътрешното
структурата на земното кълбо и др. В тези случаи изображенията са условни.
Вербалното и логическо мислене е най-новият етап
онтогенетично развитие на мисленето. За словесно и логическо мислене
използването на понятия, логически конструкции, което може да не е така
имат фигуративен израз (например стойност, честност, гордост и т.н.).
Благодарение на словесното и логическото мислене човек може да установи общо
модели, предвиждат развитието на процесите, обобщават различни визуални
материал.
Трябва да се отбележи, че всички видове мислене са тясно взаимосвързани.
Така че е почти невъзможно да се разграничат визуално-образното и словесно-логическото
мислене, когато съдържанието на задачата е диаграми и графики. На практика
ефективното мислене може да бъде едновременно интуитивно и творческо.
Ето защо, опитвайки се да определим вида на мисленето, трябва да се помни, че този процес
винаги относителни и условни. Обикновено човек участва всички
възможни компоненти и трябва да говорим за относителното преобладаване на това
или някакъв друг вид мислене.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология на развитието: Курс лекции. - Ростов на Дон: Изследователски институт по валеология, Руски държавен университет, 2002 г. - 146 с.
Личностно развитие в юношеството
Юношеството е най-трудното и трудно от всички детски възрасти, представляващо период на формиране на личността. На тази възраст се формират основите на морала, формират се социални нагласи, отношение към себе си, към хората, към обществото. Освен това на тази възраст се стабилизират чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение. Сред многото личностни черти, присъщи на един тийнейджър, ще отделим особено усещането за зряла възраст и „Аз-концепцията”, които се формират у него.
Основните мотивационни линии на този възрастов период, свързани с активно желание за личностно самоусъвършенстване, са себепознанието, себеизразяването и самоутвърждаването.
Емоционалната сфера.
След относително спокоен младши училищна възраст тийнейджърска изглежда бурна и предизвикателна. Основната характеристика на юношеството е личната нестабилност. Противоположните черти, стремежи, тенденции съжителстват и се борят помежду си, определяйки противоречивия характер и поведение на порастващото дете.
Личностни характеристики.
Една от личностните новообразувания на юношеството е чувството за зряла възраст. Разбира се, тийнейджърът все още е далеч от истинската зряла възраст - физически, психологически и социално. Той обективно не може да бъде включен в живота на възрастните, но се стреми към него и претендира за равни права с възрастните. Новата позиция се проявява в различни области, най-често - на външен вид, в нрави.
Имитация на външни форми на поведение. Най-лесният начин да постигнете целта „да бъдеш възрастен“ е да имитираш външните форми на наблюдаваното поведение.
Юноши от 12-13 години (момичета малко по-рано, момчета по-късно) копират поведението на възрастни, които се радват на авторитет в своя кръг. Това включва мода в дрехите, прическите, бижутата, козметиката, специален речник, поведение, начини за отдих, хобита и др. Имитацията също отива в линията на развлеченията, романтичните отношения. Независимо от съдържанието на тези отношения, формулярът за възрастни се копира: дати, бележки, пътувания извън града, дискотеки и т.н.
За подрастващите момчета обект на имитация често е човекът, който се държи „като истински мъж“, притежава воля, издръжливост, смелост, смелост, издръжливост, лоялност към приятелството. Момичетата развиват склонност да имитират онези, които изглеждат „като истинска жена“: по-големи приятелки, привлекателни, популярни възрастни жени.
В допълнение към възрастните, по-възрастните връстници могат да станат образци за подрастващи. Тенденцията да бъдем като тях, а не като възрастни в юношеството се увеличава с възрастта.
Тийнейджърите са много внимателни към физическото си развитие и като се започне от V-VI клас, много от тях започват да изпълняват специални физически упражнения, насочени към развиване на сила и издръжливост. При момичетата има повече имитация на външните атрибути на зряла възраст: дрехи, козметика, флиртуващи техники и т.н.
Тийнейджър, който се смята за уникален човек, в същото време се стреми да изглежда не по-различно от своите връстници. Той може да изживее липсата на яке - същото като всички в неговата компания - като трагедия. Желанието да се слеят с групата, да не се открояват в нищо, отговаряйки на нуждата от сигурност, психолозите разглеждат като механизъм на психологическа защита и го наричат \u200b\u200bсоциална мимикрия.
Чувства се зрял... Едновременно с външните прояви на зряла възраст се поражда и чувство за зрялост - отношението на юношата към себе си като възрастен, идея, усещане за себе си до известна степен като възрастен. Чувството за зряла възраст се превръща в централната неоплазма на юношеството
Как се проявява чувството за зряла възраст на тийнейджър? Той твърди, че е равен в отношенията със старейшините и отива на конфликти, защитавайки своята „възрастна“ позиция. Усещането за зряла възраст се проявява и в желанието за независимост, желанието да се защитят някои аспекти от нечий живот от родителската намеса.
Освен това се появяват собствените им вкусове, възгледи, оценки и собствена линия на поведение. Тийнейджърът ги защитава с плам, дори въпреки неодобрението на другите. Тъй като всичко е нестабилно в юношеството, отношението може да се промени след няколко седмици, но детето ще бъде също толкова емоционално, за да защити противоположната гледна точка.
Развитието на зрялата възраст в различните й прояви зависи от сферата на самоутвърждаване на подрастващия. Това могат да бъдат връзки с връстници, използване на свободно време, различни дейности, домакински задължения. Важно е също така дали е доволен от официалната независимост, от външната, привидната страна на зрелостта или е необходима реална независимост.
Но има и наистина ценни възможности за зряла възраст, благоприятни за личностното развитие на тийнейджър. Това е включване в интелектуална дейност на възрастни, когато детето се интересува от определена област на науката или изкуството, дълбоко ангажирано със самообразование. Или да се грижи за семейството, да участва в решаването както на сложни, така и на ежедневни рутинни проблеми, да помага на тези, които се нуждаят - по-малък брат, майка, уморена на работа или болна баба. Само малка част от подрастващите обаче постигат високо ниво на развитие на моралното съзнание и малцина са в състояние да поемат отговорност за благосъстоянието на другите. Социалният инфантилност е по-често срещан в наше време.
I-концепция... В края на юношеството, на границата с ранното юношество, представите за себе си се стабилизират и образуват интегрална система - „Аз-концепция“. „Аз-концепция“ е система от вътрешно координирани представи за себе си, образи на „аз“.
При някои деца „Аз-концепцията” може да се формира по-късно, в старша училищна възраст. Но във всеки случай това е най-важният етап от развитието на самосъзнанието.
Физическото „аз“, т.е. идеи за собствената външна привлекателност, идеи за нечий ум, способности в различни области, за сила на характера, общителност, доброта и други качества, когато се комбинират, образуват голям слой от „Аз-концепцията“ - т. нар. истинско „аз ".
Концепцията за себе си включва три компонента: когнитивен, оценъчен и поведенчески.
Познаването на себе си, на различните му качества води до формиране на когнитивния компонент на „I-conpeppia“. Оценъчният компонент е свързан с факта, че за детето е важно не само да знае кой е всъщност, но и колко е важно. индивидуални характеристики... Оценката на техните качества зависи от ценностната система, която се е развила главно поради влиянието на семейството и връстниците. Затова различните деца изпитват липсата на красота, блестящ интелект или физическа сила по различни начини. Освен това определен стил на поведение трябва да съответства на самообразите. Момиче, което смята себе си за очарователна, се държи съвсем различно от връстника си, което се чувства грозно, но много умно.
В допълнение към истинското "Аз", "Аз-концепцията" включва "Аз" -идеалът. С високо ниво на стремежи и недостатъчно осъзнаване на нечии възможности, идеалното „Аз“ може да бъде много различно от истинското. Тогава пропастта, преживяна от подрастващия между идеалния образ и действителната му позиция, води до неувереност в себе си, което външно може да се изрази в негодувание, инат, агресивност. Когато идеалният образ изглежда постижим, той насърчава самообразованието.
Тийнейджърите не само мечтаят какви ще бъдат в близко бъдеще, но и се стремят да развият желани качества у себе си. Ако едно момче иска да стане силно и пъргаво, то се записва в спортната секция, ако иска да бъде ерудиран, започва да чете художествена и научна литература.
Характер.
Общата логика на развитието на всички волеви качества може да бъде изразена по следния начин: от способността да се контролираш, да концентрираш усилия, да издържаш и да понасяш големи натоварвания до способността да управляваш дейности, да постигаш високи резултати в него.
Според тази логика се усъвършенстват методите за развиване на волеви качества. Отначало тийнейджър просто им се възхищава от другите хора, завижда по добър начин на тези, които притежават тези качества (на 10-11 години). Тогава тийнейджърът заявява желанието си да притежава такива качества в себе си (на 11-12 години) и накрая започва тяхното самообразование (на 12-13 години). За най-активен период на волево самообразование при подрастващите се счита възрастта от 13 до 14 години.
В юношеството се формира система от лични ценности, които определят съдържанието на дейностите на подрастващия, сферата на неговото общуване, селективността на отношението към хората, оценката на тези хора и самочувствието.
Юношата има силни, понякога преувеличени нужди от независимост. Тийнейджърската независимост се изразява главно в желанието за еманципация от възрастни и в различни хобита - необразователни занимания.
Хобита.
Смята се, че юношеството без хоби е като детството без игри. Детето само избира професия по свой вкус, като по този начин задоволява потребността от независимост, и познавателната нужда, както и някои други.
Видове хобита... По правило хобитата имат необразователен характер. Само интелектуалните и естетическите хобита могат да се пресичат с обучението в училище. Те са свързани с дълбок интерес към любимо занимание - история, радиотехника, музика, живопис, развъждане на цветя и т.н.
Така наречените егоцентрични хоби външно са подобни на интелектуалните и естетическите хобита. Изучаване на редки чужди езици, хоби за древността, занимаване с моден спорт, участие в самодейни представления и др. - всеки бизнес се превръща само в средство за демонстриране на техния успех. Тийнейджърите с този вид хоби се опитват да привлекат вниманието към себе си чрез оригиналността на своите занимания, да изпъкнат, да се издигнат в очите на другите.
Децата с подобна личностна ориентация също се характеризират с лидерски хобита, които се свеждат до намиране на ситуации, в които могат да организират нещо, да водят своите връстници. Те сменят клубове, спортни клубове, училищни задачи, докато намерят група, в която могат да станат лидер.
Увлеченията за ръчно тяло са свързани с намерението да се засилят тяхната сила, издръжливост, сръчност или някои умели ръчни умения. Освен спорт, това е шофиране на мотоциклет или картинг, занимания в дърводелска работилница и т.н. По принцип това са хобитата на момчетата, които по този начин се развиват физически и овладяват необходимите им умения.
Събиране на хобита - предимно колекциониране във всичките му форми. Страстта към колекционирането може да се съчетае с познавателна нужда (например при събиране на печати), с тенденция за натрупване на материално богатство (събиране на стари монети, скъпи камъни), с желание да се следва тийнейджърската мода (събиране на стикери, етикети от бутилки) и др.
Най-примитивният вид хобита са информационните и комуникативни хобита. Те показват жажда за нова, не много смислена информация, която не изисква никаква критична обработка, и нужда от лесна комуникация с връстници - в различни контакти, които позволяват тази информация да се обменя. Това са часове на празни приказки в обичайната компания за "двор". Трудно е да наречем това забавление хоби в собствения смисъл на думата, но е характерно за определена част от юношите.
Сред юношите, лишени от значими хобита, възникват основните проблеми, свързани с хазарта, незаконното поведение, ранния алкохолизъм, злоупотребата с наркотици и наркоманията. Разбира се, изборът на интересен урок за тийнейджър, организирането на част от свободното му време благодарение на кръгове или секции не гарантира, че тези проблеми ще бъдат премахнати. Но въпреки това това е един от най-ефективните начини за предотвратяването им.
Комуникация.
Връзките с другите са най-важният аспект на юношеския живот.
В юношеството децата развиват две системи от взаимоотношения, които са различни по значение за психическото развитие: едната с възрастните, другата с връстниците. И двамата продължават да се оформят в средните училищни години. Изпълнявайки социализираща роля, тези две системи от взаимоотношения често влизат в конфликт помежду си по отношение на съдържанието и нормите, които ги управляват.
Отношенията с връстници обикновено се управляват от норми за равенство, докато отношенията с родителите и учителите остават неравнопоставени. Тъй като комуникацията с другарите помага да се отговори на неотложните интереси и нужди на подрастващите, той се отдалечава от училището и семейството, започва да прекарва повече време с връстници.
Комуникация с връстници... Водещата дейност през този период е интимната и лична комуникация. Тийнейджърските приятелства са сложни и често противоречиви. Тийнейджърът се стреми да има близък, верен приятел и трескаво сменя приятели. Обикновено той търси прилики, разбиране и приемане на собствените си чувства и нагласи в приятел. Приятел, който знае как да слуша и да съчувства (а за това трябва да имате подобни проблеми или еднакъв поглед към света на човешките отношения), се превръща в своеобразен психотерапевт.
В този възрастов период децата са толкова привлечени едно към друго, комуникацията им е толкова интензивна, че говорят за типична юношеска „групираща реакция“. Въпреки тази обща тенденция, психологическото състояние на юношата в различните групи може да бъде различно. Не е достатъчно да си в която и да е група, която е готова да го приеме.
За тийнейджъра е важно да има референтна група, чиито ценности приема, на чиито норми на поведение и оценки се ръководи. Често тийнейджър се чувства самотен до своите връстници в шумна компания. Освен това не всички юноши се приемат в групи, някои от тях са изолирани. Това обикновено са несигурни, отдръпнати, нервни деца и деца, които са прекалено агресивни, арогантни, изискващи специално внимание, безразлични към общите дела и успеха на групата.
В случай на недоволство от вътрешногруповите отношения, той търси друга група за себе си, която е по-съобразена с неговите нужди. Тийнейджър може да бъде включен едновременно в няколко групи, например в една от класните групи, в компанията на свой или съседен двор и група, която се е развила в класната стая в спортен комплекс. Понякога тийнейджърските групи, създадени в летните лагери, оказват значително влияние върху личността.
Връзка с възрастни.
Друга важна област в юношеските взаимоотношения са взаимоотношенията с възрастните, предимно с родителите. Влиянието на родителите вече е ограничено - те не обхващат всички сфери от живота на детето, както е било в началната училищна възраст.
Тийнейджърски конфликти... Конфликти между юноши и възрастни възникват по-специално поради различия в техните възгледи за правата и задълженията на децата и родителите, възрастните и децата, поради родителския контрол върху поведението, ученето на тийнейджър, избора на приятели и т.н.
Юношата изисква овластяване, а не само отговорности, подчертани от възрастни. Като реакция на неразбиране от страна на възрастен, тийнейджърът често има различни видове протести, неподчинение и неподчинение.
Ако възрастен осъзнае причината за протест от страна на тийнейджър, той поема инициативата при преструктуриране на отношенията и това преструктуриране се извършва без конфликт. В противен случай възниква сериозен външен и вътрешен конфликт, криза на юношеството, в която както юношата, така и възрастният обикновено участват еднакво.
Важно условие за предотвратяване и преодоляване на конфликт, ако той вече е възникнал, е преходът на възрастен към нов стил на общуване с тийнейджър, промяна в отношението към него като неразумно дете към отношението към тийнейджър като възрастен. Това по-специално означава възможно най-пълното прехвърляне на отговорност за своите действия върху подрастващия и му дава свобода да действа.
Семейни стилове на родителство. Нека се спрем на най-често срещаните стилове на семейно образование, които определят характеристиките на връзката на тийнейджър с родителите и личностното му развитие.
Демократичните родители ценят както независимостта, така и дисциплината в поведението на тийнейджъра. Те самите му дават правото да бъде независим в някои области от живота си; без да се засягат правата му, в същото време изискват изпълнението на задълженията. Разумният контрол върху грижите обикновено не дразни твърде много тийнейджъра; той често слуша обяснения защо не трябва да се прави едно, а трябва да се прави друго. Формирането на зряла възраст в такава връзка протича без особен опит и конфликти.
Авторитарните родители изискват безспорно подчинение от тийнейджър и не вярват, че трябва да му обясняват причините за своите инструкции и забрани. Те строго контролират всички сфери на живота и могат да го направят и не съвсем правилно. Децата в такива семейства обикновено се изолират и комуникацията им с родителите им е нарушена. Някои юноши влизат в конфликт (например момче, защитаващо правата си на независимост, може, в отсъствието на родителите си, да удари ключалката на вратата на стаята си). Но по-често децата на авторитарните родители се адаптират към стила на семейните отношения и стават несигурни, по-малко независими и по-малко морално зрели от своите връстници, които се радват на повече свобода.
Ситуацията се усложнява, ако високата взискателност и контрол се комбинират с емоционално студено, отхвърлящо отношение към детето. Тази връзка понякога се нарича „родителство в стил Пепеляшка“. Тук е неизбежна пълната загуба на контакт. Още по-лош случай са жестоките родители. Децата от такива семейства рядко се свързват с хора с доверие, изпитват затруднения в общуването, често са жестоки, макар че имат силна нужда от любов. Съобщава се, че по-голямата част от непълнолетните престъпници и юношите скитници, които понякога бягат от дома си, са преживели домашно насилие.
Комбинацията от безразлично отношение на родителите с липса на контрол - хипо-грижи - също е неблагоприятен вариант на семейните отношения. Тийнейджърите имат право да правят каквото си искат, никой не се интересува от делата им. Такава вседопустимост, като че ли, освобождава родителите от отговорността за последиците от действията на децата. А подрастващите, независимо от това как понякога се бунтуват, се нуждаят от родители като опора, те трябва да видят модел на отговорно поведение за възрастни, по който биха могли да се ръководят. Що се отнася до неконтролираното поведение на децата, то става зависимо от други, външни влияния. Ако едно дете попадне в асоциална група, са възможни наркомании и други форми на социално неприемливо поведение.
Родителската любов е абсолютно необходимо, но недостатъчно условие за успешното развитие на тийнейджър. Прекомерната защита - прекомерна грижа за детето, прекомерен контрол върху целия му живот, основан на близък емоционален контакт - води до пасивност, липса на независимост и затруднения в общуването с връстниците. Майките обикновено са склонни към свръхзащита, като сами отглеждат децата си и виждат това като единствения смисъл на живота си. Връзките, които се развиват според принципа „да живееш за детето”, прекомерната близост се превръщат в спирачка по пътя на личностното израстване и на двамата - на тийнейджъра и на майка му.
Трудности от различен вид възникват, когато очакванията на родителите са високи, което детето не е в състояние да оправдае. Типични ситуации: от детето се изисква да превъзхожда в училище или да проявява някакви таланти; детето, като единствен човек, близък до майката, трябва да посвети цялото си свободно време на нея; синът на загубен баща трябва да следва пътя му и да осъществи мечтите от преди 20 години. При родителите, които имат неадекватни очаквания, духовната близост обикновено се губи по време на юношеството. Тийнейджърът иска сам да реши от какво се нуждае и да се разбунтува, отхвърляйки извънземните изисквания. Ако в същото време му бъде наложена повишена морална отговорност, може да се развие невроза.
Конфликтите възникват, когато родителите се отнасят към тийнейджър като към малко дете и когато изискванията са непоследователни, когато се очаква той да бъде или детско подчинено, или независимост от възрастен. Като цяло противоречивото възпитание е лошо за семейните отношения.
Ако нуждата от пълноценна комуникация със значими възрастни и връстници не е удовлетворена, децата имат трудни преживявания. Тези преживявания могат да бъдат смекчени: раздялата с приятел или конфликтът в класната стая може да бъде компенсиран чрез комуникация с родител или любим учител; липсата на разбиране и емоционална топлина в семейството води тийнейджъра до връстнически групи, където той намира взаимоотношенията, от които се нуждае.
Юношеството е труден период на пубертет и психологическо съзряване на детето.
Настъпват значителни промени в самосъзнанието: появява се усещане за зряла възраст - усещането, че си възрастен, централната неоплазма на по-младата юношеска възраст. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се смята за възрастен.
Защитавайки новите си права, тийнейджър защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликти с тях. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. Водещата дейност през този период е интимната и лична комуникация. Възникват тийнейджърски приятелства и неформални групи. Има и ярки, но обикновено заместващи хобита.
Личната нестабилност поражда противоречиви желания и действия: юношите се стремят да бъдат като своите връстници във всичко и се опитват да се откроят в групата, те искат да спечелят уважение и да парадират с недостатъците си, да изискват лоялност и да сменят приятели. Поради интензивното интелектуално развитие се появява тенденция към самоанализ; самообразованието става възможно за първи път. Тийнейджърът развива разнообразие от „Аз“ образи, първоначално променливи, подложени на външни влияния. До края на периода те се интегрират в едно цяло, образувайки на границата на ранната младост „Аз-концепция”, която може да се счита за централна неоформация на целия период.
ЛЕКЦИЯ 10. ВЪЗРАСТ ЗА СТАРШЕ УЧИЛИЩЕ: РАННА МЛАДЕЖ (ОТ 15 ДО 17 ГОДИНИ)
14-16 години е преходен период между юношеството и младостта. На тази възраст се развива самосъзнанието, нараства значението на собствените им ценности, въпреки че децата все още са до голяма степен подложени на външни влияния.
Младостта често се смята за бурна, обединявайки я в един период с юношеството. Търсенето на смисъла на живота, вашето място в този свят може да стане особено интензивно. Възникват нови нужди на интелектуален и социален ред, понякога - вътрешни конфликти и трудности в отношенията с другите.
Условия за развитие
Видове личностно развитие... Какъв е процесът на развитие в ранна юношеска възраст? Има четири варианта за развитие.
Някои ученици от гимназията преминават плавно и постепенно към повратна точка в живота си и след това сравнително лесно се включват в нова система от взаимоотношения. Животът им остава спокоен и подреден, те се интересуват повече от общоприетите ценности, по-скоро се ръководят от оценката на другите, разчитат на авторитета. Те са склонни да поддържат добри отношения с родителите си и не създават почти никакви проблеми на учителите.
Независимо от това, при такъв успешен курс на ранна юношеска възраст има някои недостатъци в личностното развитие. Децата са по-малко независими, по-пасивни, по-повърхностни в своите привързаности и хобита.
Търсенията и съмненията, характерни за юношеството, водят до пълно формиране на личността. Тези, които са преминали през тях, обикновено са по-независими, креативни, имат по-гъвкаво мислене, което им позволява да вземат самостоятелни решения в трудни ситуации, в сравнение с тези, които са имали лесен процес на формиране на личността по това време.
Третият вариант на развитие са бързи, резки промени, които поради високото ниво на саморегулация са добре контролирани, без да причиняват внезапни емоционални сривове. Децата определят своите житейски цели рано и упорито се стремят да ги постигнат. При висок произвол, самодисциплина, тяхното отражение и емоционална сфера са по-слабо развити.
Четвъртият вариант на развитие е свързан с особено болезнено търсене на собствен път. Недостатъчното развитие на рефлексията, липсата на дълбоко самопознание не се компенсира от високия произвол. Децата са импулсивни, непоследователни в действия и взаимоотношения, недостатъчно отговорни. Такива деца не са уверени в себе си и не се разбират добре. Те често отхвърлят ценностите на родителите си, но вместо това не могат да предложат нищо свое. След като навлязат в зряла възраст, те не придобиват стабилна позиция за дълго време.
Условия за личностно развитие... Динамиката на развитието в ранна юношеска възраст зависи от редица условия.
В периода на преход от юношеството към юношеството децата имат особен интерес да общуват с възрастни. При благоприятен стил на семейни отношения след юношеството - етапът на еманципация от възрастни - емоционалните контакти с родителите обикновено се възстановяват и то на по-високо, съзнателно ниво.
По това време перспективите за живот се обсъждат с родителите, предимно професионални, удовлетворени от ситуацията в училище и особеностите на живота в семейството. Децата могат да обсъждат житейски планове както с учители, така и със своите възрастни познати, чието мнение е важно за тях.
За да затвори възрастни, гимназистът, като че ли, опитва идеалното си „Аз“ - това, което иска да стане и ще бъде в зряла възраст. Както показва една от анкетите, 70% от учениците в гимназията „биха искали да бъдат такива хора като родители“.
След това мненията и ценностите, които получават от възрастни, се филтрират, могат да бъдат избрани и тествани в комуникация с връстници - комуникация „при равни условия“.
Комуникацията с връстниците също е необходима за развитието на самоопределението в ранна юношеска възраст, но има и други функции. Ако гимназист прибягва до поверителна комуникация с възрастен, главно в проблемни ситуации, то комуникацията с приятели остава интимна и лична.
Младежките приятелства са уникални и се открояват сред другите привързаности. С най-добрия приятел или приятелка те обсъждат случаите на най-големите разочарования, преживени в момента, отношения с връстници - представители на противоположния пол (в допълнение към въпросите за прекарване на свободното време, което също се обсъжда с по-малко близки приятели). Съдържанието на такава комуникация е реалният живот, а не перспективите за живот, които се обсъждат с родителите.
Комуникацията с връстници изисква взаимно разбиране, вътрешна близост, откровеност. Поддържа самоприемането, самоуважението.
Емоционалното напрежение в приятелството намалява с появата на любов. Младежката любов включва по-голяма степен на интимност от приятелството и изглежда включва и приятелство.
Учениците от гимназията, също като юношите, са склонни да се имитират и да се утвърждават в очите на своите връстници. Не само в средата, но и в гимназията, влюбването на светлината наподобява епидемия: щом се появи една двойка, всички останали веднага се влюбват. Нещо повече, много от тях са увлечени едновременно от едно и също момиче (или момче), най-популярно в класа.
Когнитивно развитие
Развитието на когнитивните процеси.
В старшите класове на училище развитието на познавателните процеси на децата достига такова ниво, че те са почти готови да изпълняват всички видове умствена работа на възрастен, включително и най-трудните.
До старшата училищна възраст се усвояват много научни понятия, усъвършенства се способността да се използват, да се разсъждава логично и абстрактно. Това означава формиране на теоретично или словесно-логическо мислене. В същото време се наблюдава интелектуализация на всички други когнитивни процеси.
По-възрастните ученици вече могат да мислят логично, да се занимават с теоретични разсъждения и самоанализи. Те мислят относително свободно по морални, политически и други теми, които са практически недостъпни за интелекта на по-млад ученик. Учениците от гимназията се отличават със способността да правят общи заключения въз основа на конкретни предпоставки и, напротив, да преминат към конкретни заключения въз основа на общи предпоставки, т.е. способността за индукция и дедукция.
Развитие на способности.
Старшата училищна възраст се характеризира с непрекъснато развитие на общите и специалните способности на децата въз основа на водещите дейности: учене, общуване и работа.
Значителното увеличаване на знанията по предмета създава добра основа за последващо развитие на умения и способности в онези дейности, при които тези знания са практически необходими.
Ранното юношество е достатъчно чувствително за развитието на целия комплекс от разнообразни способности и практическото им използване засяга индивидуалните различия, които се увеличават в края на тази възраст.
Личностно развитие в старша училищна възраст
Ранното юношество е времето на реалния преход към истинска зряла възраст. Този възрастов период отчита редица нови формации в структурата на личността - в моралната сфера, в мирогледа, характеристиките на общуване с възрастни и връстници се променят значително.
Самоопределение.
Самоопределението, както професионално, така и лично, се превръща в централната неоплазма на ранната юношеска възраст. Това е нова вътрешна позиция, която включва осъзнаване на себе си като член на обществото, приемане на своето място в него.
В този относително кратък период от време е необходимо да се създаде жизнен план - да се решат въпросите кой да бъде (професионално самоопределение) и какво да бъде (лично или морално самоопределение).
Самоопределението е свързано с ново възприятие на времето - съотнасянето на миналото и бъдещето, възприемането на настоящето от гледна точка на бъдещето. В детството времето не е било съзнателно възприемано и преживявано, сега се осъзнава времевата перспектива: „Аз“ обхваща миналото, настоящето и бъдещето, принадлежащи му.
В хода на изследването, проведено от Т. В. Снегирева, бяха разкрити няколко типа времева структура на „Аз”, които се изразяват във връзката между миналото, настоящето и бъдещето „Аз”.
В ранна юношеска възраст най-често срещаният вариант е, при който критичността към миналото детство е придружена от умерено високо самочувствие и фокус върху перспективите за живот в бъдещето. „Аз-миналото“ изглежда чуждо и отношението към него неизменно е критично. „Паричните средства“ гравитира в по-голяма степен към бъдещето и действа като нова стъпка в личното самоопределение. Вероятно този вариант е по-скоро в съответствие с младежката възрастова норма - комбинация от критично отношение към себе си в миналото и стремеж към бъдещето.
При значително по-малък брой ученици в гимназията и трите „Аз“ са последователно свързани помежду си и еднакво съответстват на идеалното „Аз“. Това е субективна хармонична представа на човек за себе си.
Самочувствие.
Изграждането на житейски планове изисква увереност в себе си, във вашите способности и възможности. Юношеството е свързано с промяна в личната самооценка.
Според американски данни юношите на 12-13 години са много по-склонни от по-малките деца да мислят, че възрастните и техните връстници ги оценяват отрицателно, тяхното самочувствие е леко намалено. След 15 години самочувствието отново се повишава, като не само компенсира „загубите“ в юношеството, но и надминава нивото на самоуважение на по-малките ученици.
Ако по-рано юношите са се преценявали категорично, по-скоро директно, сега те са по-фини. Появяват се неясни, амбивалентни ценностни преценки от този тип: „Не съм по-лош, но и не по-добър от другите“. "Имам лош нрав, но ми отива."
Възможности за самооценка за ученици в гимназията... Типично младежките черти са характерни за самочувствието на десетокласниците - то е относително стабилно, високо и адекватно. Децата по това време се отличават с оптимистичен поглед върху себе си, своите възможности и не са твърде притеснени.
Някои ученици в 11 клас запазват своето „оптимистично“ самочувствие. Той не е твърде висок, хармонично съотнася желанията, претенциите и оценката на собствените възможности.
Друга група деца се отличава, напротив, от неувереност в себе си, преживяването на разликата между претенциите и възможностите, които те ясно разпознават. Самочувствието им е ниско и противоречиво. В тази група има много момичета.
Личностни характеристики.
Въпреки някои колебания в нивата на самочувствие и безпокойство и разнообразие от възможности за развитие на личността, можем да говорим за обща стабилизация на личността през този период.
Стабилизирането на личността започва с формирането на „Аз-концепцията” на границата на юношеска и старша училищна възраст. Учениците в гимназията по-добре приемат себе си, отколкото юношите, тяхното самочувствие обикновено е по-високо.
Има промени и в емоционалната сфера. Интензивно се развива саморегулация, контрол върху поведението и емоциите. Подобрява се общото физическо и емоционално благосъстояние на децата, намалява тревожността, повишава се техният контакт и общителност. Настроението в ранна юношеска възраст става по-стабилно и осъзнато. Децата на 16-17 години, независимо от темперамента, изглеждат по-сдържани, уравновесени, отколкото на 11-15. Всичко това предполага, че юношеската криза е или отминала, или е в упадък.
Младостта се характеризира с повишено внимание към вътрешния свят на човека, определена свързана с възрастта интровертност. Но това не е мисъл и размисъл само за себе си. Това обикновено са мисли за всичко: за хората, за света, за философски, битови и други проблеми. Всички те лично засягат учениците от старшите класове.
На тази възраст има изразена диференциация между половете и ролите, тоест развитието на форми на мъжко и женско поведение при момчетата и момичетата. Те знаят как да се държат в определени ситуации, ролевото им поведение е достатъчно гъвкаво. Заедно с това понякога има вид инфантилна ролева твърдост в ситуации на общуване с различни хора.
Периодът на ранна юношеска възраст се характеризира с големи противоречия, вътрешна непоследователност и изменчивост на много социални нагласи. До края на юношеството завършва формирането на сложна система от социални нагласи и тя засяга всички компоненти на нагласите: когнитивни, емоционални и поведенчески.
Комуникация.
Междуличностната комуникация в юношеството отнема дори повече време, отколкото в юношеството, като по-голямата част от времето се прекарва в комуникация с връстници.
Психолозите са установили, че отношенията с връстници на тази възраст са свързани с бъдещото психологическо благосъстояние на човек. Сред юношите и младежите, които през учебните години са били в противоречие със своите връстници, има по-висок процент хора с труден темперамент, житейски проблеми и дори престъпни хора. Разстройството във взаимоотношенията с връстниците често води до различни форми на емоционална и социална изолация.
През този период от време отношенията на момчетата и момичетата с възрастните обикновено се променят. В началото на юношеството, в сравнение с юношеството, тежестта на междуличностните конфликти намалява и негативизмът се проявява в по-малка степен в отношенията с хората наоколо. Отношенията стават по-гладки, по-малко конфликтни, отколкото в юношеството, учениците от гимназията започват да слушат повече съветите на родителите и учителите, с повече доверие в тях.
Кариерно ориентиране.
Промяната в мотивацията за учене е свързана с професионално самоопределение. В старшата училищна възраст се появява съзнателно отношение към ученето.
Учениците от гимназията, чиято водеща дейност е образователна и професионална дейност, започват да гледат на ученето като на необходима база, предпоставка за бъдеща професионална дейност. Те се интересуват основно от предметите, които ще им трябват в бъдеще, те отново започват да се тревожат за академичните постижения (ако решат да продължат образованието си). Следователно, недостатъчно внимание към „ненужното“ академични дисциплини, често хуманитарна, и отхвърляне на категорично пренебрежителното отношение към оценките, което беше прието сред подрастващите.
Обществото изисква професионално самоопределение от по-голям юноша, макар и първоначално. В същото време той трябва да разбере собствените си способности и наклонности, да има представа за бъдещата професия.
До края на 9 клас не всички по-големи юноши могат да изберат професия и по-нататъшния път на образование, свързан с нея. Много от тях са притеснени, емоционално стресирани и се страхуват от какъвто и да е избор. Следователно те са склонни да продължат обучението си в училище. Това решение се влияе и от нарастващата привързаност към училището му, установените приятелства със съученици и обичайните взаимоотношения с учителите. Напротив, някои деветокласници, които са недоволни от ниските си академични постижения и позиция в класа, се стремят да завършат училище възможно най-скоро. Но и те не са напълно наясно какво им предстои и това несигурно бъдеще ги поражда страхове.
По-голямата част от по-възрастните ученици, когато завършат училище, се определят в бъдещата си професия. Ранният или късният избор на кариера по правило не засяга професионалния успех; те могат да бъдат значителни или незначителни, независимо колко рано или късно настъпва окончателното професионално самоопределение.
От какво се ръководят гимназистите при избора на професия? През 80-те години три фактора бяха най-значими за тях: престижът на професията (нейната социална стойност), личностните черти, присъщи на представителите на тази професия, и принципите и нормите на отношения, характерни за този професионален кръг. Сега очевидно един от най-важните фактори се превръща в материал - способността да печелите много в бъдеще.
Морално самосъзнание.
Формирането на морално самосъзнание попада в периода на ранна юношеска възраст. Същият период се характеризира с преход към ново ниво на морал - конвенционално (според Колберг).
Ако за деца в начална училищна възраст източникът на задаване и решаване на морални проблеми са възрастните - учители и родители, ако юношите освен това търсят своите решения от своите връстници, тогава гимназистът е по-фокусиран върху собствените си възгледи, убеждения се формират въз основа на придобити знания и неговия житейски опит.
Самоопределението, стабилизирането на личността в ранна младост е свързано с развитието на светоглед.
Трябва да се има предвид, че проблемите на светогледа не се решават веднъж в живота, веднъж завинаги. Последвалите кризи, усложнения, житейски обрати ще доведат до ревизия на младежките позиции. Възрастният ще се върне към тези „вечни“ въпроси, изоставяйки предишните си решения или укрепвайки мнението си, но на друго, по-високо ниво.
Гимназист се сбогува с детството, със стария, познат живот. Оказал се на прага на истинската зряла възраст, целият е насочен към бъдещето, което го привлича и притеснява. Без достатъчно самочувствие, приемане на себе си, той няма да може да направи необходимата стъпка, да определи по-нататъшния си път. Следователно самочувствието в ранна юношеска възраст е по-високо, отколкото в юношеството.
Като цяло младостта е период на стабилизиране на личността. По това време се оформя система от стабилни възгледи за света и тяхното място в него - светоглед. Централната неоплазма на периода е самоопределяща се, професионална и лична. Гимназистът решава кой да бъде и какъв да бъде в бъдещия си живот.
