Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Predavanja "Razvojna psihologija" Kuraev Pozharskaya e n
snažan i okretan, upisuje sportsku sekciju ako želi biti
Lik.
Može se izraziti opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta
kako slijedi: od sposobnosti da se kontrolira, koncentrira napore,
izdržati i izdržati velika opterećenja do sposobnosti upravljanja
aktivnosti, za postizanje visokih rezultata u njemu.
Prema ovoj logici, metode razvijanja voljne
kvalitete. U početku im se tinejdžer naprosto divi u drugim ljudima, na prijateljski način
zavidi onima koji imaju ove osobine (10-11 godina). Tada tinejdžer
izjavljuje svoju želju da ima takve osobine u sebi (11-12 godina) i, konačno, započinje
njihovom samoobrazovanju (12-13 godina). Najaktivnije razdoblje jake volje
samoobrazovanjem adolescenata smatra se između 13 i 14 godina.
U adolescenciji sustav osobnih
vrijednosti koje određuju sadržaj tinejdžerskih aktivnosti, opseg
njegova komunikacija, selektivnost odnosa prema ljudima, procjena tih ljudi i
samopoštovanje.
ODNOS S ODRASLIMA I OSOBAMA
Tinejdžer ima jake, ponekad hipertrofirane potrebe
u neovisnosti. Neovisnost adolescenata izražava se uglavnom putem
u potrazi za emancipacijom od odraslih i u raznim hobijima -
nenastavne aktivnosti.
Hobiji.
Smatra se da je adolescencija bez hobija poput djetinjstva bez igara.
Dijete samo odabire zanimanje po svom ukusu, zadovoljavajući i
potreba za neovisnošću, i kognitivna potreba, i neke
Vrste hobija. Hobiji su u pravilu nenastavne prirode.
Samo se intelektualni i estetski hobiji mogu križati sa školovanjem. Povezani su s dubokim zanimanjem za vašu omiljenu zabavu.
povijest, radiotehnika, glazba, slikarstvo, uzgoj cvijeća itd.
Intelektualni i estetski hobiji izvana su slični tzv
egocentrični hobiji. Učenje rijetkih stranih jezika, hobi
antike, bavljenje modnim sportom, sudjelovanje u umjetničkom
amaterske predstave itd. - svaki posao postaje samo sredstvo
demonstrirajući svoj uspjeh. Tinejdžeri s ovom vrstom hobija
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 9
pokušavaju privući pažnju na sebe originalnošću svojih studija, istaknuti se,
ustati u očima drugih.
Djecu sa sličnom orijentacijom ličnosti također karakterizira vodstvo
hobiji koji se svode na pronalaženje situacija u kojima možete nešto organizirati,
vodeći vršnjaci. Mijenjaju krugove, sportske sekcije, školu
poslove dok ne pronađu skupinu u kojoj mogu postati vođa.
Hobiji tjelesnog ručnog rada povezani su s namjerom da ojačaju svoju snagu,
izdržljivost, spretnost ili neki vješt priručnik
vještine. Pored sporta, ovo je vožnja motocikla ili karting, bavljenje sportom
stolarska radionica itd. U osnovi, to su hobiji dječaka koji su takvi
fizički se razvijati i stjecati potrebno
vještine.
Hobiji za hobije - prvenstveno prikupljanje u svim svojim
vrste. Strast prema sakupljanju može se kombinirati s edukativnom
potreba (na primjer, pri prikupljanju maraka), s tendencijom da
gomilanje materijalnog bogatstva (prikupljanje starih novčića, skupo
kamenje), sa željom da slijede tinejdžersku modu (uzimanje naljepnica, etiketa od
uvezene boce) itd.
Najprimitivniji tip hobija je informativan i komunikativan
hobijima. Pokazuju žeđ za novim, ne previše smislenim
informacije koje ne zahtijevaju nikakvu kritičnu obradu i potreba za
laka komunikacija s vršnjacima - u raznim kontaktima koji to omogućuju
razmjenjivati \u200b\u200binformacije. To su sati praznog razgovora u uobičajenom
Tvrtka "Dvorište". Ovu zabavu teško možemo nazvati hobijem u
u pravom smislu riječi, ali je karakteristična za određeni dio
adolescenti.
Među adolescentima lišenim suvislih hobija ima ih
glavni problemi povezani s kockanjem, ilegalnim ponašanjem,
rani alkoholizam, zlouporaba opojnih droga i ovisnost o drogama. Svakako selekcija
zanimljiva lekcija za tinejdžera, organiziranje dijela svog slobodnog vremena
zahvaljujući krugovima ili odjeljcima ne postaje jamstvo da se ti problemi
bit će uklonjen. Ali, ipak, ovo je jedan od najučinkovitijih njihovih načina
prevencija.
Odnosi s drugima najvažniji su aspekt adolescentnog života.
U adolescenciji djeca imaju dvije različite
vrijednost za mentalni razvoj sustava odnosa: jedan - s
odrasli, drugi s vršnjacima. Oboje se nastavljaju formirati u
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 9
srednje škole. Ispunjavajući ulogu druženja, ova dva sustava
odnosi su često međusobno u sukobu po sadržaju i
prema propisima koji ih uređuju.
Odnosi s vršnjacima obično su regulirani normama jednakosti, dok
dok odnosi s roditeljima i učiteljima ostaju nejednaki.
Budući da komunikacija s prijateljima doprinosi zadovoljstvu relevantnog
interesima i potrebama adolescenata, odmiče se od škole i obitelji, započinje
provodite više vremena s vršnjacima.
Komunikacija s vršnjacima. Vodeće aktivnosti u ovom razdoblju
postaje intimna i osobna komunikacija. Tinejdžersko prijateljstvo je teško
često kontroverzan. Tinejdžer želi imati bliskog, vjernog prijatelja
i mahnito mijenjanje prijatelja. Obično traži sličnosti, razumijevanje i
prihvaćanje vlastitih iskustava i stavova. Prijatelj koji može slušati
i suosjećati (a za to trebate imati sličnih problema ili iste
pogled na svijet ljudskih odnosa), postaje osebujan
psihoterapeut.
U ovom dobnom razdoblju djeca se toliko privlače, njihova komunikacija je takva
intenzivno, što govori o tipično reakciji adolescentnog grupiranja.
Unatoč ovom općenitom trendu, psihološko stanje tinejdžera u
različite skupine mogu biti različite. Pridružite se bilo kojoj grupi koja je za to spremna
prihvatiti nije dovoljno.
Za tinejdžera je važno imati referentnu skupinu čije vrijednosti on ima
prihvaća na čijim se normama ponašanja i procjenama rukovodi. Često
tinejdžer se osjeća usamljeno pored svojih vršnjaka u bučnom društvu.
Uz to, nisu svi adolescenti prihvaćeni u grupe, neki od njih pronađu sebe
izolirani. To su obično nesigurna, povučena, nervozna djeca i djeca.
pretjerano agresivan, arogantan, zahtijeva posebnu pažnju,
ravnodušan prema zajedničkim poslovima i uspjehu grupe.
Kad je nezadovoljan unutargrupnim vezama, traži sam sebe
druga skupina koja bolje odgovara njegovim potrebama. Tinejdžer može ući
istodobno u nekoliko skupina, na primjer, u jednoj od razrednih skupina, u tvrtki
vlastitom ili susjednom dvorištu i grupi koja se razvila u učionici u sportskom kompleksu.
Ponekad tinejdžerske skupine imaju značajan utjecaj na osobnost
nastala u ljetnim kampovima.
Odnos s odraslima.
Još jedno značajno područje adolescentnih odnosa su odnosi s odraslima,
prije svega s roditeljima. Utjecaj roditelja je već ograničen - nemaju
pokrivene su sve sfere djetetova života, kao što je to bilo u osnovnoj školi
dob.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 9
Tinejdžerski sukobi. Sukobi između adolescenata i odraslih
nastaju, posebno zbog razlika u njihovim pogledima na prava i
odgovornosti djece i roditelja, odraslih i djece zbog roditeljske kontrole
ponašanje, proučavanje tinejdžera, njegov izbor prijatelja itd.
Adolescent traži osnaživanje, a ne samo naglaske
odgovornosti odraslih. Kao reakcija na nerazumijevanje odrasle osobe
osoba, tinejdžer često ima različite vrste protesta, neposlušnosti,
neposlušnost.
Ako odrasla osoba shvati razlog protesta od strane tinejdžera, onda uzima
preuzeti vodstvo u obnovi odnosa i ovom restrukturiranju
provedena bez sukoba. Inače, postoji ozbiljna vanjska
i unutarnji sukob, adolescentna kriza, u kojoj se obično u
tinejdžer i odrasla osoba su podjednako uključeni.
Važan uvjet za sprečavanje i prevladavanje sukoba, ako već jest
pojavila, - prijelaz odrasle osobe na novi stil komunikacije s tinejdžerom, promjena
tretirajući ga kao nerazumno dijete tretirajući tinejdžera kao
odrasla osoba. To posebno znači najcjelovitiji prijenos na tinejdžera
odgovornost za svoje postupke i davanje mu slobode da djeluje.
Obitelji obiteljskog roditeljstva. Zadržimo se na najčešćim
stilovi obiteljskog obrazovanja koji određuju karakteristike odnosa tinejdžera s
roditelji i njegov osobni razvoj.
Demokratski roditelji u ponašanju tinejdžera cijene i samodostatnost i disciplinu. Oni mu sami priznaju to pravo
budite neovisni u nekim područjima svog života; bez prejudiciranja njegovih prava,
istodobno zahtijevaju izvršavanje dužnosti. Kontrola temeljena na
razumna pažnja obično ne smeta previše tinejdžeru; često sluša objašnjenja zašto to ne treba činiti i treba činiti
drugo. Formiranje punoljetnosti u takvom odnosu odvija se bez puno
podnošenje i ne vjeruju da bi mu trebali objasniti razloge svojih uputa i
zabrane. Oni strogo kontroliraju sva područja života, a mogu to i učiniti
nije sasvim točno. Djeca u takvim obiteljima obično postaju izolirana i njihova komunikacija s
roditelji su povrijeđeni. Neki adolescenti ulaze u sukob (na primjer, dječak,
braneći svoja prava na neovisnost, on može, u odsustvu roditelja, rezati
zaključati na vratima svoje sobe). Ali češće djeca autoritarnih roditelja
prilagodite se obiteljskom stilu i postanite nesigurni u vezi
sami, manje neovisni i moralno manje zreli od svojih vršnjaka,
uživajući u više slobode.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 9
Situacija je komplicirana ako se kombiniraju visoka zahtjevnost i kontrola
s emocionalno hladnim, odbacujućim odnosom prema djetetu. Takva
odnos se ponekad naziva "roditeljstvo u stilu Pepeljuge". Ovdje je to neizbježno
potpuni gubitak kontakta. Još su gori slučajevi nasilni roditelji. Djeco
iz takvih obitelji rijetko se odnose na ljude s povjerenjem, imaju poteškoće u
komunikacija, često su i sami okrutni, iako imaju jaku potrebu za ljubavlju. Po
navodno je većina maloljetnih delinkvenata i adolescentskih skitnica
povremeno bježi od kuće, doživljava obiteljsko zlostavljanje.
Kombinacija ravnodušnog roditeljskog stava s nedostatkom kontrole
Gipopeka je također nepovoljna varijanta obiteljskih odnosa. Tinejdžeri
smiju raditi što god žele, nitko nije zainteresiran za njihove poslove. Takva
popustljivost, kao da, oslobađa roditelje odgovornosti za posljedice
djela djece. A tinejdžeri, bez obzira kako se ponekad pobunili, trebaju
roditelji kao podrška, trebali bi vidjeti model odrasle osobe, odgovorne
ponašanje kojim bi se moglo voditi. O
nekontrolirano ponašanje djece, tada postaje ovisno o drugima,
vanjski utjecaji. Ako dijete padne u asocijalnu skupinu, to je moguće
ovisnost o drogama i drugi oblici društveno neprihvatljivog ponašanja.
Roditeljska ljubav je apsolutno neophodan, ali ne i dovoljan uvjet.
uspješan razvoj tinejdžera. Hyper-care - nepotrebna briga za dijete,
pretjeranu kontrolu nad cijelim svojim životom, temeljenu na bliskoj emociji
kontakt, - dovodi do pasivnosti, ovisnosti, poteškoća u komunikaciji
s vršnjacima. Majke koje odgajaju svoje obično su sklone pretjeranoj zaštiti.
djece i koji ovo vide kao jedini smisao svog života. Odnosi,
formirana prema principu "živjeti za dijete", pretjerana intimnost postaje
kočnica na putu osobnog rasta i za tinejdžera i za njegovu majku.
Poteškoće druge vrste nastaju kada roditelji imaju velika očekivanja,
opravdati što dijete nije u mogućnosti. Tipične situacije: od djeteta
zahtijevaju briljantni uspjeh u školi ili ispoljavanje bilo kakvih talenata; dijete
kao jedina osoba bliska majci koja bi trebala posvetiti sve svoje
slobodno vrijeme; sin oca gubitnika mora slijediti njegov put i ostvariti svoje snove
prije 20 godina. S roditeljima koji imaju neadekvatna očekivanja u
tijekom adolescencije, duhovna blizina se obično gubi. Teen želi
na njemu je da odluči što mu treba i pobuni se, odbijajući tuđe zahtjeve. Ako
istodobno mu se nameće povećana moralna odgovornost, može se razviti neuroza.
Sukobi nastaju kada se roditelji prema tinejdžeru ponašaju kao prema
malo dijete i s nedosljednim zahtjevima, kad je od njega
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 9
ponekad se očekuje djetinja poslušnost, zatim neovisnost odraslih. Općenito
kontroverzni odgoj je loš za obiteljske odnose.
Ako je potreba za smislenom komunikacijom sa značajnim odraslima i
vršnjaci nisu zadovoljni, djeca imaju teška iskustva. Ovi
osjećaji se mogu ublažiti: prekid s prijateljem ili sukob u nastavi mogu
nadoknaditi se komunikacijom s roditeljima ili omiljenim učiteljem; odsutnost
razumijevanje i emocionalna toplina u obitelji tinejdžera vode u grupe
vršnjaka, gdje pronalazi vezu koja mu je potrebna.
Adolescencija je teško razdoblje puberteta i
psihološko sazrijevanje djeteta.
Značajne su promjene u samosvijesti: pojavljuje se osjećaj
odrasla dob - osjećaj odrasle osobe, središnja novotvorina mlađe adolescencije. Postoji strasna želja ako ne bude,
Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života
od roditeljske kontrole i često ulazi u sukobe s njima. Pored težnje za
emancipacije, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima.
Vodeća aktivnost u ovom razdoblju je intimna i osobna komunikacija.
Nastaju tinejdžerska prijateljstva i neformalne grupe.
Postoje i svijetli, ali obično zamjenski hobiji.
Osobna nestabilnost rađa oprečne želje i postupke:
adolescenti nastoje u svemu biti poput svojih vršnjaka i pokušavaju se istaknuti u tome
grupi, žele steći poštovanje i razmetati se nedostacima, zahtijevati odanost i
promijeniti prijatelje. Zbog intenzivnog intelektualnog razvoja, pojavljuje se
sklonost introspekciji; samoobrazovanje postaje prvi put moguće. Imati
adolescent, formiraju se razne "I" slike, u početku promjenjive,
podložan vanjskim utjecajima. Na kraju razdoblja integrirani su u jedinstveni
cjelina, formirajući na granici ranog adolescencije "ja-koncept", koji se može uzeti u obzir
središnja novotvorina cijelog razdoblja.
VIŠE ŠKOLSKO DOBA:
RANO MLADI (OD 15 DO 17 GODINA)
14-16 godina - prijelazno razdoblje između adolescencije i mladosti
dob. U ovoj se dobi razvija samosvijest, značaj raste
vlastite vrijednosti, iako su djeca još uvijek uglavnom podložna vanjskim
utjecaja.
Mladost se često smatra olujnom, spajajući je u jednom razdoblju s adolescencijom
dob. Potraga za smislom života, vaše mjesto na ovom svijetu može postati posebno
napet. Nove potrebe intelektualnog i socijalnog
reda, ponekad unutarnjih sukoba i poteškoća u odnosima s
drugi.
UVJETI ZA RAZVOJ
Vrste osobnog razvoja. Kako napreduje razvojni proces
mladost? Postoje četiri mogućnosti za razvoj.
Neki srednjoškolci kreću se glatko i postupno prema
prekretnica u njihovom životu, a zatim relativno lako uključiti u
novi sustav odnosa. Njihov život ostaje miran i uredan, oni
više zainteresirani za općeprihvaćene vrijednosti, više
vode se procjenom drugih, oslanjaju se na autoritet. Oni vole
u pravilu, dobri odnosi s roditeljima i učiteljima, oni to praktički nemaju
su gnjavaža.
Ipak, s tako uspješnim tijekom rane adolescencije postoje i
neke nedostatke u osobnom razvoju. Djeca su manje neovisna, više
pasivni, površni u svojim vezanostima i hobijima.
Pretrage i sumnje dovode do potpunog formiranja osobnosti,
tipično za adolescenciju. Oni koji su prošli kroz njih obično su u
neovisniji, kreativniji, fleksibilniji
razmišljanje koje vam omogućuje složeno donošenje neovisnih odluka
situacije - u usporedbi s onima koji imaju proces formiranja ličnosti
u ovo doba lako prošlo.
Treća razvojna opcija su brze, nagle promjene,
koji su zbog visoke razine samoregulacije dobro kontrolirani,
bez izazivanja naglih emocionalnih slomova. Djeca rano definiraju svoje životne ciljeve i ustrajno ih nastoje postići. Međutim, na visini
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 10
samovolja, samodisciplina, imaju manje razvijenu refleksiju i
emocionalna sfera.
Četvrta razvojna opcija povezana je s posebno bolnom potragom
tvoj put. Nedovoljan razvoj refleksije, nedostatak dubokog
samospoznaja se ne nadoknađuje velikom samovoljom. Djeco
impulzivan, nedosljedan u postupcima i odnosima, nedovoljno
su odgovorni. Takva djeca nisu sigurna u sebe i ne razumiju se dobro. Često oni
odbacuju vrijednosti roditelja, ali umjesto toga ne mogu ih ponuditi
ništa svoje. Ulaskom u odraslu dob ne stječu
stabilan položaj.
Uvjeti za osobni razvoj. Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji
ovisi o nizu uvjeta.
Tijekom prijelaza iz adolescencije u adolescenciju kod djece
poseban je interes za komunikaciju s odraslima. Uz povoljan stil
obiteljski odnosi nakon adolescencije - stadij emancipacije od
odrasli - emocionalni kontakti s roditeljima obično se obnavljaju,
i na višoj, svjesnoj razini.
U ovo se vrijeme, glavno, s roditeljima razgovara o životnim izgledima
profesionalac, zadovoljan stanjem u školi i
obilježja obiteljskog života. Djeca mogu razgovarati o životnim planovima
učiteljima i njihovim odraslim poznanicima, čije im je mišljenje važno.
Da zatvori odrasle, srednjoškolac, kao, iskušava svoj ideal
„Ja“ - ono što želi postati i što će biti u odrasloj dobi. Kao jedan od
anketama, 70% srednjoškolaca "željelo bi biti ljudi poput roditelja".
Tada su mišljenja i vrijednosti koje dobivaju od odraslih
filtrirano, može se odabrati i provjeriti u komunikaciji s vršnjacima
komunikacija "pod jednakim uvjetima".
Komunikacija s vršnjacima također je neophodna za postajanje
samoodređenje u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Ako treba
srednjoškolac pribjegava povjerljivoj komunikaciji s odraslom osobom, uglavnom u
problematičnih situacija, komunikacija s prijateljima ostaje intimna i osobna.
Prijateljstvo mladih je jedinstveno, zauzima izuzetan položaj u
niz drugih naklonosti. S najboljim prijateljem ili djevojkom razgovara se
najfrustrirajuća iskustva u sadašnjoj vezi
s vršnjacima - predstavnicima suprotnog spola (pored pitanja
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 10
provođenje slobodnog vremena, dok razgovaraju s manje bliskim prijateljima).
o kojima se razgovara s roditeljima.
Komunikacija s vršnjacima zahtijeva međusobno razumijevanje, unutarnju bliskost,
iskrenost. Podržava samoprihvaćanje, samopoštovanje.
Emocionalna napetost prijateljstva smanjuje se s pojavom ljubavi.
Mladenačka ljubav uključuje veći stupanj bliskosti od prijateljstva i
to nekako uključuje i prijateljstvo.
Srednjoškolci, poput tinejdžera, imaju tendenciju oponašati jedni druge i
da se potvrde u očima svojih vršnjaka. Ne samo u sredini već i u starijima
klase, lako zaljubljivanje nalikuje epidemiji: čim se jedna pojavi
par, svi ostali se odmah zaljube. A mnogi su ovisni
istodobno ista djevojka najpopularnija u razredu (ili
dječak).
KOGNITIVNI RAZVOJ
Razvoj kognitivnih procesa.
U srednjoj školi razvoj kognitivnih procesa u djece
dosegne takav nivo za koji su gotovo spremni
obavljanje svih vrsta mentalnog rada odraslih, uključujući i većinu
Do starije školske dobi, asimilacija mnogih znanstvenih
koncepti, poboljšanje sposobnosti njihove upotrebe, logično zaključivanje i
apstraktno. To znači formiranje teorijskog ili verbalno-logičkog mišljenja. Istodobno, intelektualizacija svih
drugi kognitivni procesi.
Stariji studenti već mogu logično razmišljati, učiti
teorijsko rasuđivanje i introspekcija. Relativno su besplatni
razmišljati o moralnim, političkim i drugim temama, praktički ne
dostupna intelektu mlađeg učenika. Srednjoškolci slave
sposobnost donošenja općih zaključaka na temelju određenih premisa i, naprotiv,
prijeći na privatne zaključke na temelju općih premisa, tj. sposobnosti
na indukciju i dedukciju.
Razvoj sposobnosti.
Stariju školsku dob karakterizira stalni razvoj
opće i posebne sposobnosti djece na temelju vođenja aktivnosti:
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 10
podučavanje, komunikacija i rad.
Značajno povećanje znanja iz predmeta stvara dobru osnovu za
daljnji razvoj vještina i sposobnosti u onim aktivnostima u kojima su te
znanje je praktično neophodno.
Rana adolescencija dovoljno je osjetljiva za razvoj
čitav kompleks različitih sposobnosti i njihova praktična uporaba
utječe na individualne razlike koje do kraja ovog doba
povećati.
RAZVOJ OSOBNOSTI U STARIJOJ ŠKOLSKOJ DOBI
Rano adolescencija vrijeme je stvarnog prijelaza u stvarnu odraslu dob. Na
ovo dobno razdoblje čini niz novotvorina u strukturi ličnosti -
u moralnoj sferi, svjetonazor, bitno se mijenjaju
značajke komunikacije s odraslima i vršnjacima.
Samoodređenje.
Samoodređenje, profesionalno i osobno, postaje
središnja novotvorina rane adolescencije. Ovo je novo unutarnje
položaj koji uključuje svijest o sebi kao članu društva, prihvaćanje svog mjesta
U ovom relativno kratkom vremenu potrebno je stvoriti životni plan
riješiti pitanja tko treba biti (profesionalno samoodređenje) i što biti
(osobno ili moralno samoodređenje).
Samoodređenje povezano je s novom percepcijom vremena - korelacijom
prošlost i budućnost, percepcija sadašnjosti iz perspektive budućnosti. U
djetinjstvo, vrijeme se sada nije svjesno percipiralo i doživljavalo
vremenska perspektiva je ostvarena: "Ja" pokriva prošlost koja mu pripada,
sadašnjost i budućnost.
Tijekom istraživanja koje je provela T.V. Snegireva, nekoliko je
vrste vremenske strukture "I", izražene u omjeru između
prošlo, sadašnje i buduće "ja".
U ranoj adolescenciji, najčešća varijanta je, s
u kojem kritičnost prema prošlom djetinjstvu prati umjereno visoka
samopoštovanje i usredotočenost na životne izglede za budućnost. "Ja sam prošlost"
izgleda strano, a odnos prema njemu je uvijek kritičan. "Unovčiti
Ja "više gravitiram budućnosti i djeluje kao novi korak u
osobno samoodređenje. Vjerojatno je ova opcija više
odgovara mladenačkoj dobnoj normi - kombinacija kritičkog stava
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 10
prema sebi u prošlosti i težnji za budućnošću.
U znatno manjem broju srednjoškolaca sva tri "ja"
međusobno povezane i podjednako odgovaraju idealnom "ja". To-
subjektivna skladna predodžba osobe o sebi.
Samopoštovanje.
Izgradnja životnih planova zahtijeva samopouzdanje, samopouzdanje i
mogućnosti. Adolescencija je povezana s promjenom samopoštovanja ličnosti.
Prema američkim podacima, adolescenti od 12 do 13 godina puno su vjerojatniji od mlađih
djeca misle da ih odrasli i vršnjaci negativno ocjenjuju
samopoštovanje je donekle smanjeno. Nakon 15 godina, samopoštovanje ponovno raste,
ne samo nadoknađujući "gubitke" adolescencije, već i premašujući
razina samopoštovanja mlađih učenika.
Ako su ranije tinejdžeri prosuđivali sebe kategorički, sasvim izravno, onda
sada suptilnije. Pojavljuju se nejasne, ambivalentne procjene.
prosudbe ove vrste: "Nisam lošiji, ali ni bolji od drugih." “Imam loše
karakter, ali meni odgovara ".
Mogućnosti samoprocjene za srednjoškolce. Tipično mladenački
značajke su karakteristične za samopoštovanje učenika desetih razreda - relativno je
stabilno, visoko, adekvatno. Djeca su u ovo određeno vrijeme različita
s optimističnim pogledom na sebe, svoje mogućnosti i ne previše zabrinuti.
Neki srednjoškolci u XI razredu ostaju "optimistični"
samopoštovanje. Nije previsoka, želje su u njemu skladno povezane,
tvrdnje i procjena vlastitih sposobnosti.
Druga skupina djece razlikuje se, naprotiv, sumnjom u sebe, doživljavanjem jaza između zahtjeva i mogućnosti, što im je jasno.
se ostvaruje. Njihovo samopoštovanje je nisko i sukobljeno. U ovoj je grupi mnogo djevojaka.
Osobne karakteristike.
Unatoč nekim oscilacijama u razini samopoštovanja i anksioznosti i
razne mogućnosti za osobni razvoj, možemo govoriti o zajedničkom
stabilizacija osobnosti u tom razdoblju.
Stabilizacija osobnosti započinje formiranjem "Ja-koncepta" na
granica adolescencije i srednjoškolske dobi. Srednjoškolci u
prihvaćaju sebe više nego adolescenti, njihovo samopoštovanje općenito
Postoje i promjene u emocionalnoj sferi. Intenzivno se razvija
samoregulacija, kontrola nad svojim ponašanjem i osjećajima. Sveukupno
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Dobna psihologija. Predavanje 10
tjelesna i emocionalna dobrobit djece, anksioznost se smanjuje,
njihov kontakt i društvenost se povećavaju. Rano adolescentno raspoloženje
postaje stabilniji i svjesniji. Djeca u dobi od 16-17 godina, bez obzira na to
temperamenta, izgledaju suzdržanije, uravnoteženije nego u 11-15. svi
to sugerira da je adolescentna kriza ili prošla, ili traje
Mladost karakterizira povećana pažnja prema unutarnjem svijetu.
osoba, određena starosna zatvorenost. Ali nije
misli i razmišljanja samo o sebi. To su u pravilu misli o svemu: o ljudima, oh
svijetu, o filozofskim, svakodnevnim i drugim problemima. Svi su osobni
utječu na starije učenike.
Tijekom rješavanja složenog problema može se razlikovati nekoliko glavnih faza.
proces razmišljanja.
Početak misaonog procesa jesvijest o problematičnoj situaciji .
Već ova faza nije u mogućnosti svima - onome tko nije navikao razmišljati,
uzima svijet oko sebe zdravo za gotovo. Više
znanje, što više problema vidi osoba. Mora imati razmišljanja
Newton da vidi problem u jabuci koja pada na zemlju.
Struktura problemske situacije uključuje kognitivne potrebe,
poticanje osobe na aktivnost; nepoznato dostižno znanje (tj.
predmet potrebe) i intelektualne sposobnosti osobe.
Sljedeći korak u procesu razmišljanja jeizjava zadatka .
To znači da je pod tim uvjetima bilo moguće prethodno raskomadati poznato
(dato) i nepoznato (traženo), kao i odrediti zahtjev (cilj).
Sljedeći korak u procesu razmišljanja jerazvoj strategije
rješavanje problema, općenita shema rješenja.
Problem se rješava na razne načine, čiji je odabir zaslužan
uvjeti problema i intelektualne mogućnosti subjekta. Ako je rješivo
zadatak uključuje poznavanje pravila, to znači uključivanje u opću strukturu
još dvije faze. Na prvom je mjestu potrebno odrediti pravilo koje će
koristi, a na drugom - primijeniti ovo opće pravilo na određene,
privatni uvjeti.
Način rješavanja problema može biti algoritam, heuristika, pravila itd.
Tijekom razvoja opće sheme za rješavanje problema, pojavljuje sehipoteza ili
nekoliko hipoteza, ali one ne nastaju uvijek uzastopno i u bilo kojoj fazi
misaoni proces. Postoje sljedeći načini pretpostavke: a)
prvo se formuliraju sve moguće hipoteze, a zatim tijekom testiranja
lažni se odbacuju; b) hipoteze se iznose i testiraju uzastopno,
jedan po jedan; c) kao rezultat nesustavnih radnji (uzbuđenje), niti jedna od hipoteza
doveden do kraja; d) hipoteze nisu formulirane, već traženje slučajnog slučaja
rješenja.
Nakon što ste definirali strategiju, idite naizdvajanje privatnih operacija ,
čiji se slijed mora strogo poštivati. Lanac
uzastopne operacije dovode do određenog rezultata.
Posljednji korak u misaonom procesu jeuspoređujući rezultat sa
početno stanje... U slučaju da rezultat ispunjava uvjet, zadatak
smatra se riješenim. Ako ne postoji takva podudarnost, akcija započinje iznova,
dok se ne postigne željeni slag rezultata s početnim uvjetom.
Misaone operacije
U procesu mentalne aktivnosti brojni mentalni
operacijama. Glavne mentalne operacije suanaliza, sinteza, usporedba
poricanje, apstrakcija, konkretizacijaigeneralizacija.
Analizaje mentalna razgradnja cjeline na dijelove ili mentalna
odvojenost od cjeline njegovih strana, radnji, odnosa. U osnovnom obliku
analiza se izražava u praktičnoj razgradnji predmeta na njihove sastavne dijelove. Kada
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Predavanje 10.
upoznajući djecu s biljkom, nudi im se da je pokažu dio
(deblo, grane, lišće, korijenje). Analiza je praktična (kada mentalni
proces je izravno uključen u aktivnost) i mentalni (teorijski).
Sinteza- ovo je mentalno sjedinjenje dijelova, svojstava u jedinstvenu cjelinu.
Sinteza je suprotna analizi. U procesu sinteze,
odnos predmeta ili pojava kao elemenata složene cjeline. I sinteza i
analize zauzimaju važno mjesto u obrazovnom procesu. Dakle, prilikom učenja čitanja slova
izrađuju se slogovi, riječi se sastoje od slogova, rečenice se sastoje od riječi.
Analiza i sinteza uvijek se odvijaju u jedinstvu. Tako da u procesu sinteze
kombinirati neke dijelove, elemente u jedinstvenu cjelinu, te dijelove i znakove
mora se dobiti iz analize. U mentalnoj aktivnosti, analiza i
sinteza, takoreći, naizmjence dolaze do izražaja. Prevladavanje analize odn
sinteza u razmišljanju može biti posljedica i prirode materijala i
uvjeti problema i mentalni sastav osobe.
Usporedbaje utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i
pojave ili njihovi pojedinačni znakovi. Praktično se uočava usporedba
kad jedan predmet prikačite na drugi; na primjer, jedna olovka za
drugome itd. Tako se odvija postupak usporedbe kada mjerimo prostor.
ili izvagati utege.
Usporedba može biti jednostrana (nepotpuna, na temelju jedne značajke) i
multilateralni (cjeloviti, po svemu sudeći); površno i duboko;
ne posredovano i posredovano. Za duboko znanje
u stvarnosti takva kvaliteta razmišljanja kao
sposobnost pronalaženja razlika u sličnim objektima i sličnosti u različitim.
Apstrakcijasastoji se u izolaciji bilo kakvih svojstava, znakova proučavanog
objekt, odvraćen od ostatka. Dakle, možemo govoriti o zelenoj boji kao
o blagotvornom učinku na viziju osobe, bez navođenja predmeta,
imaju zelenu boju. U ovom se slučaju smatra da je atribut odvojen od objekta
bez obzira na druge znakove predmeta, on postaje neovisan objekt
razmišljajući.
Apstrakcija se obično provodi kao rezultat analize. Po
apstrakcija, stvoreni su apstraktni koncepti duljine, širine, količine,
jednakost, vrijednost itd. Zahvaljujući ___________ apstrakciji, osobi se može omesti
pojedinačno, specifično. Među vrstama apstrakcije mogu se izdvojiti praktične,
izravno uključen u proces aktivnosti; senzualni ili vanjski;
viši, posredovani, izraženi u konceptima.
Konkretizacijauključuje povratak s općeg i apstraktnog na
specifične kako bi se otkrio sadržaj. Specifikacija je obrađena u tome
ako je potrebno pokazati manifestaciju zajedničkog u jednini. Kad nas
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Predavanje 10.
od njih se traži da daju primjer, onda je zapravo zahtjev da se navede
prethodnih izjava.
Generalizacija- mentalno objedinjavanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i
bitna obilježja. Na primjer, slični znakovi pronađeni u jabukama,
kruške, šljive itd. kombinirane su u jednom konceptu koji izražavamo riječju
"voće".
Aktivnost mišljenja često je usmjerena na dobivanje generalizacija.
Osoba analizira predmete kako bi identificirala opće obrasce u njima
te predvidjeti njihova svojstva. Psiholog proučava ljude kako bi otkrio zajedničko
obrasci njihove psihe. Generalizacija ne podrazumijeva odbacivanje
specifična svojstva predmeta, ali sastoji se u otkrivanju njihovih bitnih
veze. Ponavljanje svojstava u brojnim objektima ukazuje na odnos između njih.
Bitni su znakovi međusobno povezani i zbog toga je neizbježan
se ponavljaju.
Najjednostavnije generalizacije su kombiniranje objekata na temelju
odvojeni, slučajni znakovi. Složenije je složeno
generalizacija, u kojoj se predmeti kombiniraju iz različitih razloga. Najviše
teško je generalizirati u kojem se jasno razlikuju vrste i generički znakovi i
objekt je uključen u sustav pojmova.
Sve se ove operacije ne mogu pojaviti izolirano izvan komunikacije sa svakim
prijatelju. Na njihovoj osnovi nastaju složenije operacije, kao npr
klasifikacija, sistematizacija i drugo.
Vrste razmišljanja
Ljudsko razmišljanje ne uključuje samo razne operacije, već i
odvija se u raznim oblicima, što nam omogućuje da razgovaramo o postojanju različitih
vrste razmišljanja. Postoji nekoliko pristupa problemu u psihologiji.
klasifikacija vrsta mišljenja.
Prema stupnju razvijenosti, razmišljanje može bitidiskurzivan, korak po korak
odvijao proces, iintuitivno, koju karakterizira brzina
kanija, nedostatak jasno definiranih faza, minimalna svijest.
Prema stupnju novosti i originalnosti zadataka koji se rješavaju, mogu se razlikovati
razmišljajućikreativan (produktivan) ireproduktivni (reproduktivni).
Kreativno razmišljanje usmjereno je na stvaranje novih ideja, njihovih rezultata
je otkriće novog rješenja određenog problema. Potrebno je razlikovati
stvaranje objektivno novog, t.j. nešto što još niko nije učinio, i
subjektivno novo, t.j. novo za ovu određenu osobu. Na primjer,
student, izvodeći pokus iz kemije, otkriva novo, njemu osobno nepoznato
svojstva ove tvari. Kao prepreke razvoju kreativnog mišljenja
indolencija može biti pretjerana kritičnost, ukočenost (želja
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Predavanje 10.
koristiti staro znanje), konformizam (strah od isticanja i postajanja
smiješno drugima).
Reproduktivno razmišljanje je primjena gotovog znanja i
vještine. U onim slučajevima kada u procesu primjene znanja njihova
inspekcija, utvrđivanje nedostataka i nedostataka, razgovarajte o tomekritičko razmišljanje .
Po prirodi zadataka koji se rješavaju, razmišljanje se dijeli nateoretski i
praktična.Teorijski aspekt razmišljanja usmjeren je na otkrivanje zakona,
svojstva predmeta. Prethode teoretske, inteligentne operacije
praktične aktivnosti usmjerene na njihovu provedbu.
Praktično razmišljanje može se očitovati kao početni oblik razmišljanja
dijete i kao zreo oblik razmišljanja odraslih. Dijete ima praktičnog miša
lijenost ima karakter senzomotorne inteligencije, neodvojiva od percepcije i
izravna manipulacija predmetima. U odraslih, praktično razmišljanje
povezano s postavljanjem ciljeva, razvojem planova, projekata. Praktični miš
naginjanje je razmišljanje administratora, organizatora, vođa. To često
odvija se u uvjetima vremenskog pritiska, što ponekad čini i težim,
nego teorijsko razmišljanje.
Ovisno o sadržaju problema koji se rješava, postojepredmet-
učinkovito, vizualnoiverbalno-logički razmišljajući.
U sadržajnom razmišljanju zadaci se rješavaju pomoću
stvarna, fizička transformacija situacije, ispitivanje svojstava
predmeta. Ovaj oblik razmišljanja je najtipičniji za djecu mlađu od 3 godine. Dijete
ovog doba uspoređuje predmete, nalažući jedan na drugi ili stavljajući ih
jedno drugom; analizira, rastavljajući svoju igračku; je li on
sintetizira, sklopi "kućicu" od kockica ili štapića; on klasificira i
generalizira slaganjem kockica po boji.
Dijete si još ne postavlja ciljeve i ne planira svoje postupke.
Dijete razmišlja djelujući. Pokret ruku u ovoj fazi je ispred razmišljanja.
Stoga se naziva i ova vrsta razmišljanjapriručnik.
Ne treba misliti da se objektno aktivno razmišljanje ne događa u
odrasli. Često se koristi u svakodnevnom životu (na primjer, kod preslagivanja namještaja u
sobu, ako je potrebno, upotrijebite nepoznatu opremu) i ispada
potrebno kad je nemoguće unaprijed u potpunosti predvidjeti rezultate
akcije (rad testera, dizajnera).
Vizualno-figurativno razmišljanje povezano je s djelovanjem slika - osobe
analizira, uspoređuje, sažima različite slike, ideje o pojavama i
predmeti. Vizualno razmišljanje ponovno stvara svu raznolikost
karakteristike predmeta. U tom je smislu vizualno-figurativno razmišljanje praktično
neodvojiv od mašte.
U svom najjednostavnijem obliku, vizualno-figurativno razmišljanje očituje se u
predškolci u dobi od 4-7 godina. U ovom slučaju, dijete prepoznaje predmet
obavezno ga dodirnite rukama, ali on to mora vizualno predstaviti
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Ljudska psihologija. Predavanje 10.
objekt. Upravo je vidljivost karakteristična karakteristika razmišljanja.
dijete u ovoj dobi. Izražava se u činjenici da su uopćavanja na koja
dijete dođe, usko povezano sa specifičnim situacijama u kojima se nalazi
primio. Sadržaj njegovih koncepata u početku je uključen samo vizualno
opaženi znakovi stvari. U ovom se slučaju čini da je jasnoća ispred
razmišljajući.
Odrasli se također koriste vizualno-figurativnim razmišljanjem. Dakle, počinjem
obnova stana, možemo unaprijed zamisliti što će od toga biti.
Vizualno-figurativno razmišljanje omogućuje vam oblikovanje slike pojava koje
nemoguće vidjeti. Tako su nastale slike atomske jezgre, one unutarnje
struktura globusa itd. U tim su slučajevima slike uvjetne.
Verbalno i logično razmišljanje najnovija je faza
ontogenetski razvoj mišljenja. Za verbalno i logičko razmišljanje
upotreba pojmova, logičkih konstrukcija, što možda i nije
imaju figurativni izraz (npr. vrijednost, poštenje, ponos itd.).
Zahvaljujući verbalnom i logičkom razmišljanju, osoba može uspostaviti općenito
obrasci, predviđaju razvoj procesa, generaliziraju razne vizualne
materijal.
Treba napomenuti da su sve vrste razmišljanja usko povezane.
Dakle, gotovo je nemoguće razdvojiti vizualno-figurativno i verbalno-logičko
razmišljanje kad su sadržaj zadatka dijagrami i grafikoni. Praktički
učinkovito razmišljanje može istovremeno biti i intuitivno i kreativno.
Stoga, pokušavajući odrediti vrstu razmišljanja, treba imati na umu da je ovaj proces
uvijek relativni i uvjetni. Obično osoba ima sve uključene
moguće komponente i trebali bismo razgovarati o relativnoj prevladavanju toga
ili neke druge vrste razmišljanja.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Razvojna psihologija: Tečaj predavanja. - Rostov na Donu: Istraživački institut za vaologiju, Rusko državno sveučilište, 2002. - 146 str.
Osobni razvoj u adolescenciji
Adolescencija je najteža i najteža od svih djetinjstva, predstavlja razdoblje formiranja ličnosti. U ovoj dobi se formiraju temelji morala, formiraju se socijalni stavovi i stavovi prema sebi, prema ljudima, prema društvu. Uz to, u ovoj su dobi stabilizirane osobine karaktera i osnovni oblici međuljudskog ponašanja. Među mnogim osobinama ličnosti svojstvenim tinejdžeru, posebno ćemo izdvojiti osjećaj punoljetnosti koji se u njemu formira i "Ja-koncept".
Glavne motivacijske linije ovog dobnog razdoblja, povezane s aktivnom željom za osobnim usavršavanjem, jesu samospoznaja, samoizražavanje i samopotvrđivanje.
Emocionalna sfera.
Nakon relativno mirnog juniora školsko doba tinejdžerski izgleda turbulentno i izazovno. Glavna značajka adolescencije je osobna nestabilnost. Suprotne osobine, težnje, tendencije koegzistiraju i bore se međusobno, definirajući proturječni karakter i ponašanje odrastajućeg djeteta.
Osobne karakteristike.
Jedna od novotvorina ličnosti u adolescenciji je osjećaj odraslosti. Naravno, tinejdžer je još uvijek daleko od istinske odrasle dobi - fizički, psihološki i socijalno. Objektivno se ne može uključiti u život odrasle osobe, ali tome teži i traži jednaka prava kao odrasli. Nova se pozicija očituje u različitim područjima, najčešće u izgledu, u manirama.
Oponašanje vanjskih oblika ponašanja. Najlakši način za postizanje cilja biti poput odrasle osobe je oponašanje vanjskih oblika promatranog ponašanja.
Adolescenti, počevši od 12-13 godina (djevojčice nešto ranije, dječaci kasnije) kopiraju ponašanje odraslih koji uživaju autoritet u svom krugu. To uključuje modu u odjeći, frizurama, nakitu, kozmetici, posebnom rječniku, ponašanju, načinima rekreacije, hobijima itd. Imitacija također ide u liniju zabave, romantičnih odnosa. Bez obzira na sadržaj ovih odnosa, kopira se obrazac "za odrasle": datumi, bilješke, izleti izvan grada, diskoteke itd.
Za adolescentne dječake objekt oponašanja često je osoba koja se ponaša "poput pravog muškarca", ima snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost, odanost prijateljstvu. Djevojke imaju tendenciju oponašati one koji izgledaju "poput prave žene": starije djevojke, atraktivne, popularne odrasle žene.
Uz odrasle, uzrast adolescentima mogu postati i stariji vršnjaci. Tendencija da budu slični njima kao odraslima u adolescenciji raste s godinama.
Dječaci tinejdžeri vrlo su pažljivi prema svom tjelesnom razvoju, a počevši od V-VI razreda, mnogi od njih počinju izvoditi posebne tjelesne vježbe usmjerene na razvoj snage i izdržljivosti. U djevojčica je više oponašanja vanjskih svojstava odrasle dobi: odjeće, kozmetike, koketnih tehnika itd.
Tinejdžer, koji sebe smatra jedinstvenom osobom, istodobno nastoji izgledati nimalo drugačije od svojih vršnjaka. Odsutnost sakoa - jednako kao i svi u njegovom društvu - može doživjeti kao tragediju. Želju za spajanjem sa skupinom, da se ni u čemu ne ističu, udovoljavajući potrebi za sigurnošću, psiholozi smatraju mehanizmom psihološke obrane i nazivaju je socijalnom mimikrijom.
Osjećaj zrelosti... Istodobno s vanjskim manifestacijama zrelosti javlja se i osjećaj zrelosti - adolescentov odnos prema sebi kao odrasloj osobi, ideja, osjećaj sebe donekle kao odrasle osobe. Osjećaj odraslosti postaje središnja novotvorina adolescencije
Kako se manifestira osjećaj punoljetnosti kod tinejdžera? Tvrdi da je jednak u odnosima sa starijima i ulazi u sukobe, braneći svoju "odraslu" poziciju. Osjećaj punoljetnosti očituje se i u želji za neovisnošću, želji da se neki aspekti nečijeg života zaštite od uplitanja roditelja.
Uz to se pojavljuju vlastiti ukusi, pogledi, ocjene i vlastita linija ponašanja. Tinejdžer ih brani žarom, čak i unatoč neodobravanju drugih. Budući da je u adolescenciji sve nestabilno, stavovi se mogu promijeniti za nekoliko tjedana, ali i dijete će biti jednako osjećajno braniti suprotno stajalište.
Razvoj odrasle dobi u različitim manifestacijama ovisi o sferi samopotvrđivanja adolescenta. To mogu biti odnosi s vršnjacima, korištenje slobodnog vremena, razne aktivnosti, kućanski poslovi. Također je važno je li zadovoljan formalnom neovisnošću, treba li vanjska, naizgled strana odraslosti ili je potrebna stvarna neovisnost.
Ali postoje i doista vrijedne mogućnosti za odraslu dob, povoljne za osobni razvoj tinejdžera. To je uključivanje u intelektualne aktivnosti odraslih, kada je dijete zainteresirano za određeno područje znanosti ili umjetnosti, duboko angažirano u samoobrazovanju. Ili brigu o obitelji, sudjelovanje u rješavanju složenih i svakodnevnih problema, pomaganje onima kojima je potrebna - mlađem bratu, majci, umornom na poslu ili bolesnoj baki. Međutim, samo mali dio adolescenata postiže visoku razinu razvoja moralne svijesti, a malo je onih koji su u stanju preuzeti odgovornost za dobrobit drugih. Socijalni infantilizam je češći u naše vrijeme.
Ja-koncept... Na kraju adolescencije, na granici s ranom adolescencijom, ideje o sebi se stabiliziraju i čine cjeloviti sustav - "Ja-koncept". „Ja-koncept“ sustav je unutarnje koordiniranih ideja o sebi, slika „Ja“.
U neke se djece „Ja-koncept“ može oblikovati kasnije, u starijoj školskoj dobi. Ali u svakom slučaju, ovo je najvažnija faza u razvoju samosvijesti.
Fizičko "ja", t.j. ideje o vlastitoj vanjskoj privlačnosti, ideje o vlastitom umu, sposobnostima u različitim područjima, o snazi \u200b\u200bkaraktera, društvenosti, dobroti i drugim kvalitetama, kada se kombiniraju, čine veliki sloj "Ja-koncepta" - takozvanog stvarnog " ".
Javni koncept uključuje tri komponente: kognitivnu, evaluacijsku i bihevioralnu.
Spoznaja sebe, različitih osobina dovodi do stvaranja kognitivne komponente "I-conpeppia". Ocjenjivačka komponenta povezana je s činjenicom da je za dijete važno ne samo znati tko je zapravo, već i koliko je važno. pojedinačne karakteristike... Procjena njihovih kvaliteta ovisi o sustavu vrijednosti, koji se razvio uglavnom zbog utjecaja obitelji i vršnjaka. Stoga različita djeca na različite načine doživljavaju nedostatak ljepote, briljantnog intelekta ili fizičke snage. Uz to, određeni stil ponašanja mora odgovarati predodžbi o sebi. Djevojka koja sebe smatra šarmantnom ponaša se vrlo drugačije od svoje vršnjakinje, koja se smatra ružnom, ali vrlo pametnom.
Uz stvarno "ja", "ja-koncept" uključuje i "ja"-ideal. Uz visoku razinu težnji i nedovoljnu svijest o nečijim mogućnostima, idealno „ja“ može se uvelike razlikovati od stvarnog. Tada jaz koji adolescent doživljava između idealne slike i njegovog stvarnog položaja dovodi do sumnje u sebe, što se izvana može izraziti ogorčenošću, tvrdoglavošću, agresivnošću. Kad se čini da je idealna slika dostižna, ona potiče samoobrazovanje.
Tinejdžeri ne samo da sanjaju o tome kakvi će biti u bliskoj budućnosti, već i nastoje razviti u sebi poželjne kvalitete. Ako dječak želi postati snažan i okretan, upisuje se u sportsku sekciju, ako želi biti erudit, počinje čitati beletristiku i znanstvenu literaturu.
Lik.
Opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta može se izraziti na sljedeći način: od sposobnosti da se kontrolira, koncentrira napore, podnese i podnese velika opterećenja do sposobnosti upravljanja aktivnostima, postizanja visokih rezultata u tome.
Prema ovoj logici, poboljšavaju se metode razvijanja voljnih osobina. U početku im se tinejdžer jednostavno divi u drugim ljudima, na dobar način zavidi onima koji imaju te osobine (10-11 godina). Tada tinejdžer izjavljuje da želi imati takve osobine u sebi (11-12 godina) i, konačno, započinje njihovo samoobrazovanje (12-13 godina). Najaktivnijim razdobljem voljnog samoobrazovanja kod adolescenata smatra se dob od 13 do 14 godina.
U adolescenciji se formira sustav osobnih vrijednosti koje određuju sadržaj adolescentnih aktivnosti, sferu njegove komunikacije, selektivnost odnosa prema ljudima, procjenu tih ljudi i samopoštovanje.
Adolescent ima jake, ponekad pretjerane potrebe za neovisnošću. Neovisnost tinejdžera izražava se uglavnom u želji za emancipacijom od odraslih i u raznim hobijima - nenastavnim aktivnostima.
Hobiji.
Smatra se da je adolescencija bez hobija poput djetinjstva bez igara. Dijete samo odabire zanimanje po svom ukusu, zadovoljavajući time potrebu za neovisnošću, kognitivnu potrebu i neka druga.
Vrste hobija... Hobiji su u pravilu nenastavne prirode. Samo se intelektualni i estetski hobiji mogu križati sa školovanjem. Povezani su s dubokim zanimanjem za omiljenu razonodu - povijest, radiotehniku, glazbu, slikarstvo, uzgoj cvijeća itd.
Takozvani egocentrični hobiji izvana su slični intelektualnim i estetskim hobijima. Proučavanje rijetkih stranih jezika, hobi za antiku, bavljenje modernim sportom, sudjelovanje u amaterskim predstavama itd. - svako poslovanje postaje samo sredstvo za pokazivanje svog uspjeha. Tinejdžeri s ovom vrstom hobija pokušavaju privući pozornost na sebe originalnošću svojih aktivnosti, istaknuti se, ustati u očima drugih.
Hobiji vođe također su karakteristični za djecu slične orijentacije ličnosti, koja se svode na pronalaženje situacija u kojima mogu nešto organizirati, voditi svoje vršnjake. Mijenjaju klubove, sportske klubove, školske zadatke, sve dok ne pronađu skupinu u kojoj mogu postati vođa.
Hobiji tjelesnog ručnog rada povezani su s namjerom da ojačaju svoju snagu, izdržljivost, spretnost ili neke vješte ručne vještine. Uz sport, ovo je vožnja motocikla ili karting, nastava u stolarskoj radionici itd. U osnovi su to hobiji dječaka koji se tako fizički razvijaju i svladavaju vještine koje su im potrebne.
Hobiji za hobije su prvenstveno kolekcionarstvo u svim oblicima. Strast prema sakupljanju može se kombinirati s kognitivnim potrebama (na primjer, pri sakupljanju maraka), s tendencijom akumuliranja materijalnog bogatstva (prikupljanje starih kovanica, skupocjenog kamenja), sa željom da slijede tinejdžersku modu (skupljanje naljepnica, etiketa iz uvoznih boce) itd.
Najprimitivniji tip hobija su informativni i komunikativni hobiji. Oni pokazuju žeđ za novim, ne previše smislenim informacijama koje ne zahtijevaju nikakvu kritičnu obradu i potrebu za lakom komunikacijom s vršnjacima - u mnoštvu kontakata koji omogućuju razmjenu tih informacija. To su sati praznog razgovora u uobičajenom društvu "dvorišta". Teško je ovu zabavu nazvati hobijem u pravom smislu riječi, ali tipična je za određeni dio adolescenata.
Među adolescentima, lišenim smislenih hobija, javljaju se glavni problemi povezani s kockanjem, ilegalnim ponašanjem, ranim alkoholizmom, zlouporabom droga i ovisnošću o drogama. Naravno, odabir zanimljive lekcije za tinejdžera, organizacija dijela njegovog slobodnog vremena zahvaljujući krugovima ili odjeljcima ne garantira da će se ti problemi ukloniti. No, ipak, ovo je jedan od najučinkovitijih načina za njihovo sprečavanje.
Komunikacija.
Odnosi s drugima najvažniji su aspekt adolescentnog života.
U adolescenciji djeca razvijaju dva sustava odnosa koji se razlikuju po svom značaju za mentalni razvoj: jedan s odraslima, drugi s vršnjacima. Oboje se nastavljaju oblikovati u srednjoškolskim godinama. Ispunjavajući socijalizatorsku ulogu, ova dva sustava odnosa često dolaze u međusobni sukob u smislu sadržaja i normi koje njima upravljaju.
Odnosi s vršnjacima obično su regulirani normama jednakosti, dok odnosi s roditeljima i učiteljima ostaju nejednaki. Budući da komunikacija s drugovima pomaže udovoljavanju hitnim interesima i potrebama adolescenata, on se odmiče od škole i obitelji, počinje provoditi više vremena s vršnjacima.
Komunikacija s vršnjacima... Vodeća aktivnost u ovom razdoblju je intimna i osobna komunikacija. Tinejdžerska prijateljstva složena su i često kontradiktorna. Tinejdžer nastoji imati bliskog, vjernog prijatelja i mahnito mijenja prijatelje. Obično sličnosti, razumijevanje i prihvaćanje vlastitih iskustava i stavova traži kod prijatelja. Prijatelj koji zna slušati i suosjećati (a za to trebate imati slične probleme ili isti pogled na svijet ljudskih odnosa), postaje svojevrsni psihoterapeut.
U ovom dobnom razdoblju djeca su toliko privučena jedno drugom, njihova komunikacija je toliko intenzivna da govore o tipičnoj adolescentnoj "reakciji grupiranja". Unatoč ovom općenitom trendu, psihološko stanje adolescenta u različitim skupinama može biti različito. Nije dovoljno biti u bilo kojoj skupini koja je spremna to prihvatiti.
Za tinejdžera je važno imati referentnu skupinu, čije vrijednosti prihvaća, na čijim se normama ponašanja i procjena vodi. Često se tinejdžer osjeća usamljeno pored svojih vršnjaka u bučnom društvu. Uz to, nisu svi adolescenti prihvaćeni u grupe, neki su od njih izolirani. To su obično nesigurna, povučena, nervozna djeca i djeca koja su pretjerano agresivna, arogantna, zahtijevaju posebnu pažnju, ravnodušna prema zajedničkim poslovima i uspjehu grupe.
U slučaju nezadovoljstva unutargrupnim odnosima, traži sebi drugu skupinu koja je više u skladu s njegovim potrebama. Tinejdžer može biti istovremeno uključen u nekoliko grupa, na primjer, u jednu od razrednih skupina, u društvo vlastitog ili susjednog dvorišta i grupu koja se razvila u učionici u sportskom kompleksu. Ponekad tinejdžerske skupine formirane u ljetnim kampovima imaju značajan utjecaj na osobnost.
Odnos s odraslima.
Sljedeće značajno područje adolescentnih odnosa su odnosi s odraslima, prvenstveno s roditeljima. Utjecaj roditelja već je ograničen - oni ne pokrivaju sve sfere djetetova života, kao što je to bilo u osnovnoškolskoj dobi.
Tinejdžerski sukobi... Sukobi između adolescenata i odraslih javljaju se posebno zbog razlika u njihovim pogledima na prava i odgovornosti djece i roditelja, odraslih i djece, zbog roditeljske kontrole nad ponašanjem, učenja tinejdžera, izbora prijatelja itd.
Adolescent traži osnaživanje, a ne samo odgovornosti koje naglašavaju odrasli. Kao reakcija na nerazumijevanje odrasle osobe, tinejdžer često ima razne vrste protesta, neposlušnosti i neposluha.
Ako odrasla osoba shvati razlog protesta od strane tinejdžera, tada preuzima inicijativu u restrukturiranju odnosa i to se restrukturiranje provodi bez sukoba. Inače, nastaje ozbiljan vanjski i unutarnji sukob, adolescentna kriza, u koju su obično uključeni i adolescent i odrasla osoba.
Važan uvjet za sprečavanje i prevladavanje sukoba, ako je već nastao, je prelazak odrasle osobe na novi stil komunikacije s tinejdžerom, promjena odnosa prema njemu kao nerazumnom djetetu prema odnosu prema tinejdžeru kao odrasla osoba. To posebno znači najpotpuniji mogući prijenos na adolescenta odgovornosti za svoja djela i davanje slobode djelovanja.
Obitelji obiteljskog roditeljstva. Zadržimo se na najčešćim stilovima obiteljskog obrazovanja koji određuju obilježja odnosa tinejdžera s roditeljima i njegovog osobnog razvoja.
Demokratski roditelji u ponašanju tinejdžera cijene i neovisnost i disciplinu. Oni mu sami daju pravo da bude neovisan u nekim područjima svog života; ne dovodeći u pitanje njegova prava, istodobno zahtijevaju izvršavanje dužnosti. Razumna kontrola njege obično ne iritira previše tinejdžera; često sluša objašnjenja zašto jedno ne treba, a drugo treba učiniti. Formiranje odrasle dobi u takvom odnosu odvija se bez puno iskustva i sukoba.
Autoritarni roditelji od tinejdžera zahtijevaju neupitnu poslušnost i ne vjeruju da bi trebali objašnjavati razloge svojih uputa i zabrana. Oni strogo kontroliraju sve sfere života, i to mogu i ne sasvim točno. Djeca u takvim obiteljima obično se izoliraju i njihova komunikacija s roditeljima je poremećena. Neki se adolescenti sukobljavaju (na primjer, dječak, braneći svoja prava na neovisnost, može, u odsustvu roditelja, udariti bravu na vratima svoje sobe). Ali češće se djeca autoritarnih roditelja prilagođavaju stilu obiteljskih odnosa i postaju nesigurna, manje neovisna i manje moralno zrela od svojih vršnjaka koji uživaju više slobode.
Situacija je komplicirana ako se visoka zahtjevnost i kontrola kombiniraju s emocionalno hladnim, odbacujućim odnosom prema djetetu. Ta se veza ponekad naziva i "roditeljstvo u stilu Pepeljuge". Potpuni gubitak kontakta ovdje je neizbježan. Još su gori slučajevi nasilni roditelji. Djeca iz takvih obitelji rijetko se obraćaju ljudima s povjerenjem, imaju poteškoća u komunikaciji, često su i sama okrutna, iako imaju snažnu potrebu za ljubavlju. Izvještava se da je većina maloljetnih delinkvenata i adolescentskih skitnica koji povremeno bježe od kuće doživjela nasilje u obitelji.
Kombinacija ravnodušnog roditeljskog stava i nedostatka kontrole - hipo brige - također je nepovoljna varijanta obiteljskih odnosa. Tinejdžeri smiju raditi što god žele, nitko nije zainteresiran za njihove poslove. Takva popustljivost kao da oslobađa roditelje odgovornosti za posljedice dječjih postupaka. A adolescenti, bez obzira kako se ponekad pobunili, trebaju roditelje kao potporu, moraju vidjeti model odraslog, odgovornog ponašanja kojim bi se mogli voditi. Što se tiče nekontroliranog ponašanja djece, ono postaje ovisno o drugim, vanjskim utjecajima. Ako dijete spada u asocijalnu skupinu, moguća je ovisnost o drogama i drugi oblici društveno neprihvatljivog ponašanja.
Roditeljska ljubav je prijeko potreban, ali nedovoljan uvjet za uspješan razvoj tinejdžera. Pretjerana zaštita - pretjerana briga za dijete, pretjerana kontrola nad cijelim životom, temeljena na bliskom emocionalnom kontaktu - dovodi do pasivnosti, nedostatka neovisnosti i poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. Majke su obično sklone pretjeranoj zaštiti, same odgajaju svoju djecu i to vide kao jedini smisao svog života. Odnosi koji se razvijaju po principu „živjeti za dijete“, pretjerana bliskost postaju kočnica na putu osobnog rasta i jednih i drugih - tinejdžera i njegove majke.
Poteškoće različite vrste nastaju kad su očekivanja roditelja velika, što dijete nije u stanju opravdati. Tipične situacije: dijete se mora usavršavati u školi ili pokazivati \u200b\u200btalente; dijete, kao jedina osoba bliska majci, treba joj posvetiti svo svoje slobodno vrijeme; sin oca gubitnika mora slijediti njegov put i ostvariti snove od prije 20 godina. S roditeljima koji imaju neadekvatna očekivanja, duhovna bliskost obično se izgubi tijekom adolescencije. Tinejdžer želi sam odlučiti što mu treba i pobuniti se, odbijajući vanzemaljske zahtjeve. Ako mu se istodobno nametne pojačana moralna odgovornost, može se razviti neuroza.
Sukobi nastaju kad se roditelji prema tinejdžeru ponašaju kao prema malom djetetu i kad su zahtjevi nedosljedni, kada se od njega očekuje ili dječja poslušnost ili neovisnost odraslih. Općenito, kontradiktorni odgoj je loš za obiteljske odnose.
Ako potreba za punopravnom komunikacijom sa značajnim odraslima i vršnjacima nije zadovoljena, djeca imaju teška iskustva. Ta se iskustva mogu ublažiti: prekid s prijateljem ili sukob u učionici mogu se nadoknaditi komunikacijom s roditeljem ili voljenim učiteljem; nedostatak razumijevanja i emocionalne topline u obitelji vodi tinejdžera u grupe vršnjaka, gdje pronalazi odnose koji su mu potrebni.
Adolescencija je teško razdoblje puberteta i psihološkog sazrijevanja djeteta.
Dolaze do značajnih promjena u samosvijesti: pojavljuje se osjećaj odraslosti - osjećaj odraslosti, središnja novotvorina mlađe adolescencije. Postoji strastvena želja, ako ne biti, onda se barem činiti i smatrati odraslom osobom.
Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često ulazi u sukobe s njima. Pored želje za emancipacijom, tinejdžer ima i snažnu potrebu za komunikacijom s vršnjacima. Vodeća aktivnost u ovom razdoblju je intimna i osobna komunikacija. Nastaju tinejdžerska prijateljstva i neformalne grupe. Postoje i svijetli, ali obično zamjenski hobiji.
Osobna nestabilnost rađa suprotstavljene želje i postupke: adolescenti nastoje u svemu biti poput svojih vršnjaka i pokušavaju se istaknuti u grupi, žele steći poštovanje i razmetati se svojim nedostacima, zahtijevati odanost i mijenjati prijatelje. Zbog intenzivnog intelektualnog razvoja pojavljuje se tendencija prema introspekciji; samoobrazovanje postaje prvi put moguće. Tinejdžer razvija razne "ja" slike, u početku promjenjive, podložne vanjskim utjecajima. Do kraja razdoblja integrirani su u jedinstvenu cjelinu, tvoreći na granici ranog adolescencijskog "Ja-koncepta", što se može smatrati središnjom neoformacijom cijelog razdoblja.
PREDAVANJE 10. VIŠA ŠKOLSKA DOBA: RANO MLADI (OD 15 DO 17 GODINA)
14-16 godina - prijelazno razdoblje između adolescencije i mladosti. U ovoj se dobi razvija samosvijest, povećava se značaj vlastitih vrijednosti, iako su djeca još uvijek u velikoj mjeri podložna vanjskim utjecajima.
Često se mladost smatra turbulentnom, spajajući je u jednom razdoblju s adolescencijom. Potraga za smislom života, vašim mjestom na ovom svijetu može postati posebno intenzivna. Pojavljuju se nove potrebe intelektualnog i društvenog poretka, ponekad unutarnji sukobi i poteškoće u odnosima s drugima.
Uvjeti razvoja
Vrste osobnog razvoja... Koji je razvojni proces u ranoj adolescenciji? Postoje četiri mogućnosti za razvoj.
Neki srednjoškolci glatko i postupno prelaze na prekretnicu u svom životu, a zatim se relativno lako uključuju u novi sustav odnosa. Njihov život ostaje miran i uredan, više ih zanimaju općeprihvaćene vrijednosti, više se vode procjenom drugih i oslanjaju se na autoritet. S roditeljima imaju dobre odnose, a učiteljima donose malo ili nimalo problema.
Ipak, s tako uspješnim tijekom rane adolescencije postoje neki nedostaci u osobnom razvoju. Djeca su manje neovisna, pasivnija, površnija u svojim vezama i hobijima.
Pretrage i sumnje, karakteristične za adolescenciju, dovode do punog formiranja osobnosti. Oni koji su ih prošli obično su neovisniji, kreativniji, fleksibilnijeg razmišljanja, omogućujući im samostalno donošenje odluka u teškim situacijama, u usporedbi s onima koji su u to vrijeme imali lak proces formiranja ličnosti.
Treća varijanta razvoja su brze, nagle promjene, koje se zbog visoke razine samoregulacije dobro kontroliraju bez izazivanja naglih emocionalnih slomova. Djeca rano definiraju svoje životne ciljeve i ustrajno ih nastoje postići. Međutim, s velikom samovoljom, samodisciplina, njihova refleksija i emocionalna sfera su manje razvijeni.
Četvrta varijanta razvoja povezana je s posebno bolnim traženjem vlastitog puta. Nedovoljan razvoj refleksije, nedostatak dubokog samospoznavanja ne nadoknađuje se velikom samovoljom. Djeca su impulzivna, nedosljedna u postupcima i odnosima, nedovoljno odgovorna. Takva djeca nisu sigurna u sebe i ne razumiju se dobro. Često odbacuju vrijednosti svojih roditelja, ali umjesto toga ne mogu ponuditi ništa svoje. Stupivši u odraslu dob, dugo ne stječu stabilan položaj.
Uvjeti za osobni razvoj... Dinamika razvoja u ranoj adolescenciji ovisi o nizu uvjeta.
U razdoblju prijelaza iz adolescencije u adolescenciju, djeca imaju poseban interes za komunikaciju s odraslima. Uz povoljan stil obiteljskih odnosa nakon adolescencije - faze emancipacije od odraslih - emocionalni kontakti s roditeljima obično se obnavljaju i na višoj, svjesnoj razini.
U to se vrijeme s roditeljima razgovara o životnim izgledima, uglavnom profesionalnim, o zadovoljstvu stanjem u školi i osobenostima života u obitelji. Djeca mogu razgovarati o životnim planovima kako s učiteljima, tako i sa svojim odraslim poznanicima, čije im je mišljenje važno.
Da zatvori odrasle, srednjoškolac, kao, iskušava svoje idealno „ja“ - ono što želi postati i što će biti u odrasloj dobi. Kao što je pokazala jedna od anketa, 70% srednjoškolaca "željelo bi biti takvi ljudi kao roditelji".
Mišljenja i vrijednosti koje dobivaju od odraslih zatim se filtriraju, mogu se odabrati i testirati u komunikaciji s vršnjacima - komunikacija „pod jednakim uvjetima“.
Komunikacija s vršnjacima također je neophodna za razvoj samoodređenja u ranoj adolescenciji, ali ima i druge funkcije. Ako srednjoškolac pribjegne povjerljivoj komunikaciji s odraslom osobom, uglavnom u problemima, komunikacija s prijateljima ostaje intimna i osobna.
Mladenačka prijateljstva jedinstvena su i ističu se među ostalim naklonostima. S najboljim prijateljem ili djevojkom razgovaraju o slučajevima najvećih razočaranja koja su doživjela u današnje vrijeme, odnosima s vršnjacima - predstavnicima suprotnog spola (uz pitanja provođenja slobodnog vremena, o čemu se razgovara i s manje bliskim prijateljima). Sadržaj takve komunikacije je stvarni život, a ne životni izgledi, o čemu se razgovara s roditeljima.
Komunikacija s vršnjacima zahtijeva međusobno razumijevanje, unutarnju bliskost, iskrenost. Podržava samoprihvaćanje, samopoštovanje.
Emocionalna napetost prijateljstva smanjuje se s pojavom ljubavi. Mladenačka ljubav uključuje veći stupanj bliskosti od prijateljstva, a čini se da uključuje i prijateljstvo.
Srednjoškolci, baš kao i adolescenti, imaju tendenciju oponašati jedni druge i potvrđivati \u200b\u200bse u očima svojih vršnjaka. Ne samo u srednjoj, već i u srednjoj školi, zaljubljivanje svjetlosti nalikuje na epidemiju: čim se pojavi jedan par, svi se drugi odmah zaljube. Štoviše, mnoge istovremeno odnese ista djevojčica (ili dječak) najpopularniji u razredu.
Kognitivni razvoj
Razvoj kognitivnih procesa.
U starijim razredima škole razvoj kognitivnih procesa djece doseže takvu razinu da su gotovo spremna za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najteže.
Do starije školske dobi svladavaju se mnogi znanstveni pojmovi, poboljšava se sposobnost njihove upotrebe, logično i apstraktno razmišljanje. To znači formiranje teorijskog ili verbalno-logičkog mišljenja. Istodobno se uočava intelektualizacija svih ostalih kognitivnih procesa.
Stariji učenici već mogu logično razmišljati, baviti se teoretskim zaključivanjem i introspekcijom. Razmjerno slobodno razmišljaju o moralnim, političkim i drugim temama koje su praktički nedostupne intelektu mlađeg učenika. Učenici srednjih škola zapaženi su zbog sposobnosti donošenja općih zaključaka na temelju određenih premisa i, naprotiv, prelaska na određene zaključke na temelju općih premisa, tj. Sposobnosti indukcije i dedukcije.
Razvoj sposobnosti.
Višu školsku dob karakterizira kontinuirani razvoj općih i posebnih sposobnosti djece na temelju vodećih vrsta aktivnosti: učenja, komunikacije i rada.
Značajan porast znanja iz predmeta stvara dobru osnovu za daljnji razvoj vještina i sposobnosti u onim aktivnostima u kojima je to znanje praktično potrebno.
Rano adolescencija dovoljno je osjetljiva za razvoj cijelog niza različitih sposobnosti, a njihova praktična uporaba utječe na individualne razlike koje se povećavaju do kraja ove dobi.
Osobni razvoj u starijoj školskoj dobi
Rano adolescencija vrijeme je stvarnog prelaska u stvarnu odraslu dob. Ovo dobno razdoblje čini niz novih formacija u strukturi ličnosti - u moralnoj sferi, u svjetonazoru, značajke komunikacije s odraslima i vršnjacima značajno se mijenjaju.
Samoodređenje.
Samoodređenje, profesionalno i osobno, postaje središnja novotvorina rane adolescencije. Ovo je nova unutarnja pozicija, uključujući svijest o sebi kao članu društva, prihvaćanje vlastitog mjesta u njemu.
U ovom relativno kratkom vremenskom razdoblju potrebno je stvoriti životni plan - riješiti pitanja tko biti (profesionalno samoodređenje) i što biti (osobno ili moralno samoodređenje).
Samoodređenje je povezano s novom percepcijom vremena - korelacijom prošlosti i budućnosti, percepcijom sadašnjosti s gledišta budućnosti. U djetinjstvu vrijeme nije bilo svjesno percipirano i doživljeno, sada se ostvaruje vremenska perspektiva: "Ja" obuhvaća prošlost, sadašnjost i budućnost koja mu pripada.
Tijekom istraživanja koje je provela T.V. Snegireva, otkriveno je nekoliko vrsta vremenske strukture "Ja", koje se izražavaju u odnosu između prošloga, sadašnjeg i budućeg "Ja".
U ranoj adolescenciji najčešća je varijanta u kojoj kritičnost prema prošlom djetinjstvu prati umjereno visoko samopoštovanje i usredotočenost na životne izglede za budućnost. "Ja-prošlost" djeluje tuđinski, a stav prema njemu je uvijek kritičan. "Gotovina I" više gravitira budućnosti i djeluje kao novi korak u osobnom samoodređenju. Vjerojatno je ova opcija više u skladu s mladenačkom dobnom normom - kombinacijom kritičkog odnosa prema sebi u prošlosti i težnje za budućnošću.
U znatno manjem broju srednjoškolaca sva su tri „ja“ sukcesivno međusobno povezana i podjednako odgovaraju idealnom „ja“. Ovo je subjektivna skladna predodžba osobe o sebi.
Samopoštovanje.
Izgradnja životnih planova zahtijeva povjerenje u sebe, u svoje sposobnosti i mogućnosti. Adolescencija je povezana s promjenom samopoštovanja ličnosti.
Prema američkim podacima, adolescenti od 12 do 13 godina puno su vjerojatniji od mlađe djece da misle da ih odrasli i njihovi vršnjaci ocjenjuju negativno, njihovo samopoštovanje je malo smanjeno. Nakon 15 godina samopoštovanje se ponovno povećava, ne samo nadoknađujući "gubitke" adolescencije, već i nadmašujući razinu samopoštovanja mlađih učenika.
Ako su ranije adolescenti sami sebe prosuđivali kategorički, prilično izravno, sada su suptilniji. Pojavljuju se neodređeni, ambivalentni vrijednosni sudovi ove vrste: "Nisam lošiji, ali ni bolji od drugih." "Imam lošu narav, ali meni odgovara."
Mogućnosti samoprocjene za srednjoškolce... Tipično mladenačke osobine karakteristične su za samopoštovanje učenika desetih razreda - ono je relativno stabilno, visoko i primjereno. Djeca se u ovo određeno vrijeme razlikuju po optimističnom pogledu na sebe, svoje mogućnosti i nisu previše zabrinuta.
Neki učenici viših razreda 11. razreda zadržavaju svoje "optimistično" samopoštovanje. Nije previsoka, skladno korelira želje, tvrdnje i procjenu vlastitih mogućnosti.
Još jednu skupinu djece razlikuje, naprotiv, sumnja u sebe, iskustvo jaza između tvrdnji i mogućnosti, kojega su oni jasno svjesni. Njihovo samopoštovanje je nisko i sukobljeno. U ovoj je grupi mnogo djevojaka.
Osobne karakteristike.
Unatoč određenim oscilacijama u razini samopoštovanja i anksioznosti te raznim mogućnostima razvoja osobnosti, možemo govoriti o općoj stabilizaciji osobnosti tijekom tog razdoblja.
Stabilizacija osobnosti započinje formiranjem "Ja-koncepta" na granici adolescencije i starije školske dobi. Srednjoškolci više prihvaćaju sebe nego adolescenti, njihovo samopoštovanje je općenito veće.
Postoje i promjene u emocionalnoj sferi. Intenzivno se razvija samoregulacija, kontrola nad ponašanjem i osjećajima. Opća tjelesna i emocionalna dobrobit djece se poboljšava, anksioznost se smanjuje, povećava se njihov kontakt i društvenost. Raspoloženje u ranoj adolescenciji postaje stabilnije i svjesnije. Djeca u dobi od 16-17 godina, bez obzira na temperament, izgledaju suzdržanija, uravnoteženija nego u dobi od 11-15 godina. Sve to sugerira da je adolescentna kriza prošlost ili je u padu.
Mladost karakterizira povećana pažnja prema unutarnjem svijetu neke osobe, određena starosna zatvorenost. Ali ovo nije misao i razmišljanje samo o vama samima. To su u pravilu misli o svemu: o ljudima, o svijetu, o filozofskim, svakodnevnim i drugim problemima. Svi oni osobno utječu na starije studente.
U ovoj je dobi izražena diferencijacija spolova i uloga, odnosno razvoj oblika muškog i ženskog ponašanja kod dječaka i djevojčica. Znaju se ponašati u određenim situacijama, ponašanje u igranju uloga dovoljno je fleksibilno. Uz to, ponekad se uočava svojevrsna ukočenost u infantilnoj ulozi u situacijama komunikacije s različitim ljudima.
Razdoblje rane adolescencije karakteriziraju velike kontradikcije, unutarnja nedosljednost i varijabilnost mnogih društvenih stavova. Do kraja adolescencije dovršeno je formiranje složenog sustava socijalnih stavova koji se odnosi na sve komponente stavova: kognitivne, emocionalne i bihevioralne.
Komunikacija.
Međuljudska komunikacija u adolescenciji traje čak i duže nego u adolescenciji, s većinom vremena provedenog u komunikaciji s vršnjacima.
Psiholozi su utvrdili da su odnosi s vršnjacima u ovoj dobi povezani s budućom psihološkom dobrobiti osobe. Među adolescentima i mladima koji su se tijekom školskih godina kosili sa svojim vršnjacima, veći je postotak ljudi s teškim temperamentima, životnim problemima, pa čak i delinkventnih ljudi. Poremećaj u odnosima s vršnjacima često dovodi do različitih oblika emocionalne i socijalne izolacije.
U tom se vremenskom razdoblju odnos dječaka i djevojčica s odraslima obično mijenja. U ranoj adolescenciji, u usporedbi s adolescencijom, ozbiljnost međuljudskih sukoba opada i u manjoj se mjeri negativizam očituje u odnosima s ljudima oko sebe. Odnosi postaju glatkiji, rjeđi sukoba nego u adolescenciji, srednjoškolci počinju više slušati savjete roditelja i učitelja, s više povjerenja u njih.
Karijerno vođenje.
Promjena u motivaciji za učenje povezana je s profesionalnim samoodređenjem. U starijoj školskoj dobi pojavljuje se svjestan stav prema učenju.
Srednjoškolci, čija je vodeća djelatnost obrazovna i profesionalna djelatnost, počinju na studij gledati kao na nužnu osnovu, preduvjet za buduću profesionalnu aktivnost. Uglavnom ih zanimaju predmeti koji će im trebati u budućnosti, opet se počinju brinuti o akademskom uspjehu (ako odluče nastaviti školovanje). Dakle, nedovoljna pažnja prema "nepotrebnom" akademske discipline, često humanitarno, i odbijanje naglašenog prezira prema ocjenama koje je prihvaćeno među adolescentima.
Društvo zahtijeva profesionalno samoodređenje od starijeg adolescenta, iako početnog. Istodobno, mora razumjeti vlastite sposobnosti i sklonosti, imati predodžbu o budućoj profesiji.
Do kraja 9. razreda ne mogu svi stariji adolescenti odabrati profesiju i daljnji put obrazovanja povezan s njom. Mnogi od njih su zabrinuti, osjećajno pod stresom i boje se bilo kakvog izbora. Stoga su skloni nastaviti svoj studij u školi. Na ovu odluku utječu i sve veća privrženost njihovoj školi, uspostavljena prijateljstva sa školskim kolegama i uobičajeni odnosi s učiteljima. Suprotno tome, neki učenici devetih razreda koji su nezadovoljni svojim niskim akademskim uspjehom i položajem u razredu nastoje što prije završiti školu. Ali ni oni nisu potpuno jasni što ih čeka, a ova neizvjesna budućnost izaziva njihovu zabrinutost.
Većina starijih učenika se do završetka škole definira u svojoj budućoj profesiji. Rani ili kasni odabir profesije u pravilu ne utječe na profesionalni uspjeh; mogu biti značajni ili beznačajni, bez obzira na to koliko prije ili kasnije nastupi konačno profesionalno samoodređenje.
Čime se srednjoškolci vode pri odabiru profesije? Osamdesetih su im tri čimbenika bila najznačajnija: prestiž profesije (njezina društvena vrijednost), osobine ličnosti svojstvene predstavnicima ove profesije te principi i norme odnosa karakteristične za ovaj profesionalni krug. Sada, očito, jedan od najvažnijih čimbenika postaje materijal - sposobnost puno zarađivati \u200b\u200bu budućnosti.
Moralna samosvijest.
Formiranje moralne samosvijesti pada na razdoblje rane adolescencije. Isto razdoblje karakterizira prijelaz na novu razinu morala - konvencionalnu (prema Kohlbergu).
Ako su za djecu osnovnoškolske dobi izvor postavljanja i rješavanja moralnih problema odrasli - učitelji i roditelji, ako adolescenti, osim toga, svoja rješenja traže od svojih vršnjaka, tada je srednjoškolac više usredotočen na vlastita stajališta, uvjerenja koja se formiraju na osnovu stečenog znanja i njegovog životnog iskustva.
Samoodređenje, stabilizacija ličnosti u ranoj mladosti povezano je s razvojem svjetonazora.
Treba imati na umu da se svjetonazorski problemi ne rješavaju jednom u životu, jednom zauvijek. Naknadne krize, komplikacije, preokreti u životu dovest će do revizije mladenačkih položaja. Odrasla će se osoba vratiti tim "vječnim" pitanjima, napustiti svoje prethodne odluke ili ojačati svoje mišljenje, ali na drugoj, višoj razini.
Gimnazijalac se oprašta od djetinjstva, od starog, poznatog života. Nalazeći se na pragu istinske zrelosti, sav je usmjeren prema budućnosti koja ga privlači i brine. Bez dovoljno samopouzdanja, samoprihvaćanja, neće moći poduzeti potreban korak, odrediti svoj daljnji put. Stoga je samopoštovanje u ranoj adolescenciji veće nego u adolescenciji.
Općenito, mladost je razdoblje stabilizacije ličnosti. U ovom trenutku oblikuje se sustav stabilnih pogleda na svijet i njihovo mjesto u njemu - svjetonazor. Središnja novotvorina razdoblja je samoodređenje, profesionalno i osobno. Gimnazijalac odlučuje tko će biti i što biti u njegovom budućem životu.
