Glavno teško čitanje kod mladog učenika. Interesira prije čitanja djecu mlađe školske dobi. Formiranje brzog čitanja i robota nad tehnologijom čitanja

knjižnica
materijala

1. Relevantnost problema

zadovoljstva.

jak dar.

isporuke filmova.

17. Za djecu je ljepše čitati kratke poruke, a ne stvarati sjajne:
vidjet će završetak i zadovoljstvo.

- dijete sebe vidi kao sudionika putovanja, kao slike pisca,


kreativni potencijal.

Što kažete na dijete za čitatelja?

Predškolska "Nezaboravna knjiga djetinjstva", koju je Odsjek za dječju književnost Sankt Peterburške akademije za kulturu 1999. godine održao za učenike srednjih škola, pokazala je da se same knjige nisu izgubile, jer su zaglavile "žive" “, bili su šokirani. Obično usred navedenih kreacija na dan može biti više uključenih u školske programe. I nije vipadkovo. Vidomy psiholog V.V. Davidov je 1996. godine utvrdio da moderna pedagogija ne može imati ništa s tim.prije zavdannyam formuliran pochuttiv - osnova vikhovannya ditini. Želim da škola ninishnya postavi razvoj emocionalnog razvoja djece, nije lako riješiti problem. Također je potrebno da se majka koristi metodologijom, plemstvom, posebnom metodologijom za sat, kriterijima za procjenu djetetovog razvoja za razdoblje početka. Ali književni, obrazovni standard temeljit će se na vrlo racionalnoj osnovi. U novoj se subaktivna strana čitanja zanemaruje. Standard ne daje pravo školarcima na jedinstvenost svoje djece.

Bit će prikazano na stražnjici.

S takvim činom, žednim viplivom, krugovi ulijevanja verbalnih slika u ljude o potrebi za shukati nisu u samoj kreaciji, ne u logičkoj analizi, i ne u čitatelju, već u "ludilu" - na djeluCO-kreativnost, CO-iskustvo ... Priliv da se tamo pokajete, zaključite da vidite izraz subaktivnih smislenih, "vlastitih" elemenata u tekstu, de facto tuđa pjesnička slika prerasla je u tijelo manifestacija vlastitog čitatelja. Nije lako to vidjeti u svjedočenju čitatelja, već se pretočiti u novo. Prvi je duhovna energija klasičnih stvorenja da žive sa strana knjige i počnu raditi na razvoju posebnosti djeteta, na otvorenosti i na temelju duše.

Ovdje, prije rijeke, poštujem takav sustav kao što je sustav E. N. Ilyine (St. Petersburg):"VIKLADANNYA LITERATURI YAK OBJECT, formê lyudinu" , Osnova koje je vikladannya književni jak mystetva.





- očarati knjigom;
- okrilit heroêm;
- očarati književnikom;

Chitannya nije lak i bolan proces koji djeci oduzima puno energije na sat vremena. Ostavljam djetetu da ne čita brzo i shvaćeno, razmišlja i doživljava sat vremena čitanja, cijeli proces neće vam donijeti radost i zadovoljstvo. Svi, u pravilu, zvižduci pjevačkih savjeta i rovova s ​​desne strane, u pravilu priznaju svoju monotoniju i monotoniju. Čitatelju je naklonost znati uzbudljiv trenutak u njima, dati im takav rang, a smrad je bio vikonuvali sa zanimanjem i bazhannyamom. Je li moguće ubiti jaka?

Golovniy od njih je puno čitanja, takav priyom, za bilo koju studiju, oni odgovaraju onima koji nisu nahranjeni, sposobni su sagledati njihovo gledište, izvikivani su prema njihovim mislima, prosudbama i osjećajima u teksta koji se razvijaju do sada. Cjelokupna preobrazba u tekst kože bit će upozorena na već poznati tekst, nov je, neprikladan, divan, a istodobno i iz ove tsikave. S puno glinina, ispečen je u umjetničkom tekstu, raste, zanimljivo ga je čitati.

1. Čitanje cijelog teksta.

3. Chitannya prema gotovom planu.



6. Chitannya lantsyuzhkom po stavku.



















doshtsi).

okrenite ČITANJE

VILNY CHITANNYA

Gotuvati dijete od samog početka do čitanja umjetničke literature do otajstva integracije mrtvih redova u tekstu u duhovnu energiju snažne posebnosti teksta;
- probuditi u djetetovoj emocionalnoj rezonanciji čitanja, dodati ga umjetničkoj slici shukati i spoznati zvuk moćne duše; zbagachuvati yogo life dosvid; prijem samoocjenjivanja čitanja i stvaranje ideja za njihovu provedbu;
- potaknuti kreativnost djece kao rezultat reakcije na čitanje; akumulirati slike kreativnog čitanja, raditi s njima na knjigama znanstvenika; čitati na tsikh slike umjetničkih slika;
- dodati pomoć djeci; Snagu duhovnog razvoja djece uništavam književnim šukatima, ne u svjetovima o piscu i njegovom stvaralaštvu, koji nisu u zaobilaženju, ne u najmaštovitijim osjećajima kreacija, već u najmaštovitijem tkivu stvaranje u njegovoj konkretnosti, kao čitatelja.
- čitati verbalne slike, bogatstvo značenja, pretvarajući se u smislenost;
- dodatna pomoć znanstvenim zneosoblene navchalny lektire prevedene u sub'aktivno značenje, spilo shukati ukazuje na dottik "I" pisca iz "ja" čitatelja; vchit bachiti svit ochim inshogo;
“Čitati - znači razmišljati jednom glavom, kriminirati vlastitu moć”, Arthur Schopenhauer (filozof Nimetsky);
- Pidtrimuvati u čitanju djeteta samopouzdanje yogi rečenice o čitanju;
viklyuchi stereotipne misli i procjene - pokazatelj vidljivosti verbalnih slika.

Radi toga, ne možemo ga pročitati, naša je uputa čitanje teksta.

Ravnateljica lekcija čitanja u školi kriva je za to što su ljudi prije drugog književnog obrazovanja pili smrad djece INTERESOVANJA, budili su najviše književnog znanja za novi hto buv íkh sp_vrozmovnik, a CHOMU autor govori o CE. CHOMU razgovarajte sa samim VIN -om, CHOMU recite SO, a ne autoru i autoru, dajte čitateljima SO misli i po volji Vichaviti.

"Školovani materijal ne može se oštetiti suzama na koži ... Dakle, šef je dosadno dosadan?" Zanima me kako to možemo učiniti. "

V. Suhomlinski.

književnost:

1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "Chitannya bez primusa", M, 1993.
2. Zajcev V.M. Rezervirajte trenutno čitanje. M., 1991.
3. Lutova T.N. Književno štivo u pochatkov_y školama. Zakačeno zanimanje prije čitanja na
mladi školarci, Nižnji Novgorod, 2006

Upoznajte gradivo prije svake lekcije,
nakon što ste unijeli svoj predmet (kategoriju), razred, voditelja i temu:

Sve kategorije Algebra Engleski jezik Astronomija Biologija Svevremenska povijest Geografija Geometrija Direktor, učiteljica Dodaj. Osvita Doshkіlna Osvita Prirodoznavstvo Obrazotvorche Mistetstvo, MCC Іnozemnі MTIE informatika Istoria Russie klasnaya kerіvniku korektsіyna navchannya literatura Lіteraturne oduzimanjem Logopedіya Matematika RM Pochatkovі Klas Nіmetska Mova OBZH Suspіlstvoznavstvo Navkolishnіy Svit Prirodoznavstvo Relіgієznavstvo Rosіyska Mova Sotsіalnomu nastavnik Tehnologіya Ukraїnska Mova Fіzika Fіzichna kulture Fіlosofіya Frantsuzka Mova Hіmіya Kreslennya Shkіlnomu psiholog Ekologija inše

Svi razredi Predškolska djeca 1 razred 2 razred 3 razred 4 razred 5 razred 6 razred 7 razred 8 razred 8 razred 9 razred 10 razred 11 razred

svi zaposlenici

svi ti

Također možete vibrirati vrstu materijala:

Kratak opis dokumenta:

KAMATE PRIJE ČITANJA DJECE MLADE ŠKOLE VIKU

1. Relevantnost problema

Sat će ostati do promjene knjige. Pojavom TV tornja i računala, informacije su snažnom silom pale na ljude. Sada, kako bi plemstvo bilo u tijeku ostatka znanstvene misli, potrebno ga je pročitati. Dostavite informacije s TV ekrana ili zaslona.Djeca prije koriste računalo, ne počinju čitati, ljepše koriste tipkovnicu, ne žele čitati knjige. Njihova književna doza bit će međusobno povezana s govorima iz "Abetke" i zbornikom, a zatim - pokušavajući savladati stvaranje školskih programa u brzoj verziji.Jakovi probude interes prije čitanja, razvoj jaka, pidtrimuvati - os, na moj pogled, jedna od najvažnijih škola, ne samo škola, već i predškolskih odgojnih ustanova. Buđenje interesa prije nego što knjiga krene u predškolu. I ovdje je uloga kriva za vidjeti. I zavdannya vikhovateliv - poznajte očeve s priyoms spilkuvannya malekova s ​​knjigom. U školama zajednice potrebno je imati interes za čitanje knjiga. Ale pidtrimuvati moguće je onima koji padaju. U razredu kože su djeca koja tek upoznaju knjigu samo u školi.

A sada će o svemu ostalom izvješće biti tiho.

2. Zanimljivo i u pedagoškoj psihologiji

Treba se sjetiti onih koji su djeca i za koje su neprimjetni, prvi je za sve kriv za nove tsikavim. "V. Suhomlinski.Značenje razumijevanja "interesa" u pedagoškoj psihologiji je doseći šire: cijeli izraz za navikavanje na značenje takvog je razumjeti kako "poštovanje", "ljubav prema hrani11," dobrobit "," znanje "," bazannya "i" motivacija ". kognitivni potrošač, Tsikavo oni koji su emocionalno značajni.
3. Uloga obitelji u razvijanju interesa prije čitanja

Dovedeno je do toga da je ranije dijete počelo kalemiti takvu učinkovitost, što bi rezultat bio ljepši. Za postizanje rezultata potreban je SUSTAV.Uho središnjeg sustava je u obitelji. Dytina je preuzeta prije čitanja i knjiga, kao što su je držali očevi jogiji. Nisu bez razloga u bolovima iz 16. stoljeća napisani sljedeći redovi: "Dytin treba učiti onome tko je u njegovoj kabini, -Batki stražnjica yomua".

A kako su očevi pismeni ljudi i mislioci, tada osjete miris robota prema obliku djetetovog interesa za knjigu. Yak smrad tse može zrobiti? Nadajmo se da će se dno kilke svidjeti očevima:

1. Uživajte u čitanju za sebe (citirajte, nasmijte se, zapamtite urivki, nastavite
čitati ...) i igrati se s djecom prije čitanja, kako
zadovoljstva.

2. Čitajte djeci glasovima od najranije dobi. Nemojte zamijeniti
knjiga iz drugih priča o audio zapisima kazoka.

3. Povedite djecu sa sobom u knjižnicu i uzmite u obzir sredstva.

4. Pokažite koliko cijenite čitanje: okupajte knjige, podarite ih i odbijte ih
jak dar.

5. Za čitanje zauzetih ljudi: pokažite im kako se čuvaju knjige čudovišta
Ideje, kao djeca, mogu pobijediti u svom životu.

6. Ne dopustite djeci da sami biraju knjige i časopise.

7. Pretplatite se na časopise za dijete (za njeno ime) s velikim zanimanjem.

8. Dopustite djetetu da to čita glasom maloj djeci, jer je netko drugi kod kuće.

9. Zahochochuyte chitannya (dopustite mi da ne igram spati više nego da je čitam).

10. Igrajte se na zidu dok je čitate.

11. Na štandu je krivo dijete knjižnice.

12. Pokupite knjige o onima o kojima bi djeca voljela čitati (knjige
o dinosaurima, svemirskim putovanjima itd.)

13. Predlažite djeci dok ne pogledaju film, ne pročitaju knjigu, prema
isporuke filmova.

14. Kako su djeca bila iznenađena što su emitirala emisiju na TV -u, objavite knjigu na tu temu.

15. Vodite svoje kućno kino: pročitajte uloge, kostime i potrepštine.

16. Slobodno razmišljajte o djeci o knjigama kao da čitaju smradove.

(3 knjige V. Vil'yama "Tezh nedbaliy chitach. Yak vikhovati and pidtrimuvati in children zvichku before chitannya".)

Jaka se vidi iz pererakhovanih drago, tata će osjetiti da stvara takvu atmosferu, u takvom razgovoru s knjigom od djeteta bilo je samo pozitivnih emocija, a bulo bi bio vezan za one koji nisu zadovoljni takvim iskustvom . Budite klasičan predmet, osim književnosti, neka naučeno znanje bude spremno, budući da je kriv za preuzimanje posjeda, pamćenje i u potrebnom trenutku skladištenja. U književnosti student ima znanje o sebi, uz pomoć likova i autora stvaralaštva. Samo po djetetovim duhovima možete prepoznati tuđu vjeru i radost, nevolje i ljubav te takvim hodom umnožiti svoj život, doživjeti život duše, zatvoriti ga ne samo u srcu, u sjećanju na ruže. Wygadanov je život doveo do točke koja se u njima nije mogla pronaći i onih koje se nije moglo privući. Dobio je dar čitanja priliku da se pretvori u heroja do stvaranja, da može živjeti u prošlosti ili možda jest. Samo je književnost velika da ljudi dožive u jednom životu bez pomoći drugih, oni nikada nisu doživjeli to iskustvo, nisu doživjeli.

4. Formiranje, razvoj i obrazovanje interesa prije čitanja među mladim školarcima.

Na razini čitanja u pravilu nema poruka posebnim neprijateljima školarca, njegovom iskustvu, njegovim podaktivnim slikama. Do kraja dana nemoguće je gledati na to kao da je u zvuku sadašnjeg i moćnog života djeteta, vašeg unutarnjeg "ja". A koliko je to glupo, glupo i zainteresirano za čitanje, glupa motivacija, koja je u sredini ("želim"), postoji potpuni poredak motivacije, koji se naziva ("uređen").Kao naizgled kritičar i filozof I. F. Karyakin: "Ako naučite biti prihvaćeni u književnost, nećete ih moći vidjeti, a ni sami sa sobom, ako se ne poznajete u strancu. Čitajte, zaglupljujte i konzumirajte u novom".

Pozitivno stavite prije čitanja, na lažnu kartu, da povratite ovaj chvilin, ako:

Dytina sebe vidi kao sudionika pod_y, kao slike spisateljice,
- ako postoji poseban smisao za čitanje,
- ako se knjiga pojavi pred njim u ulozi prostora za provedbu
kreativni potencijal.

Čitateljski robot u analizi umjetničkog stvaralaštva bit će učinkovit samo u tom slučaju, ako dijete uoči interes prije čitanja, prije općenitog pisanja. Tek će se na kraju dana provesti ne samo kakva kreacija, već će postojati i rosie, poput djeteta, da razmisli o tome, a vama je važnije da dođete. Tilki Todi Kozhen Novy Tvir bit će za dijete jer je novo posebno za novo.

Yak tse zrobiti? Kako možete umanjiti svoje znanje o pratsyuvati knjigom, probuditi ljubav prema umjetničkoj riječi?Uloga virizhenne zavdannye je slijediti lekcije čitanja.Analiza postojećih programa o književnom čitanju za mlađe školarce pokazuje da ih nije briga za pozitivne promjene u sustavu književnog odgoja za mlađu školu.Tako je, na primjer, glavno poštovanje doći do razvoja tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i poruke (navchannya analiza umjetničkog stvaralaštva). Vimogi, koji se djetetu prezentira na stupnju književnog obrazovanja, uglavnom je usmjeren na znanje, u umu i na djetetovu navichku, a ne na individualni razvoj.Specifičnosti književnog poliagusa u verbalnoj slici, shvaćanje radnje u umjetničkim kreacijama temelje se na slikama, a ne na razumijevanju. Riječ Oskílki-čitav niz gotovih materijala spilkuvannye, potreba za posebnim zusillom sa strane čitatelja za formuliranje suptilne razlike ispred ljepote riječi * ispred uspješan i zgodan umjetnik.

Što kažete na dijete za čitatelja?

Mlada učenica (7-9 godina) ima superbrzi razvoj emocionalne sfere, takozvanu emocionalnu inteligenciju.Izuzetno poštujem posebnost mladog učenika, učitelj može tražiti visoku učinkovitost svog robota u književnom čitanju.Na temelju pozitivnih emocionalnih iskustava, potrošač je zainteresiran za potrošača.Sam u mladoj školi sa sedmoligašima i skupljenim osjećajem i iskustvom. Mladi školarci šale se o tome čitajući cikavosti, snažna emocionalna iskustva. Kad god ste zaljubljeni, stvorite najsuvremeniju priču, herojska djela izgrađena su kao norma života, a herojske ljubavi-tse, persh za sve, heroji.Za djecu mlade škole stvorite nešto nevjerojatno. Razvoj dobrog života, izgleda, ljudi za dijete još je potrebniji: za život ljudi zanimljivo je živjeti, učiti, biti ljepši i njegovati ga.Zanemarujući književnost, uspoređujući je sa svjetskim učenjacima, u njima je moguće "pobijediti" bez obzira zanimaju li ih ne samo književnost, već prije čitanja predmeta, već prije čitanja.

Koje su posebne značajke čitanja mladog učenika koji bi trebao ići učitelju prilikom pripreme prije sata?

1. Mali čitatelj reagira na tekst. Dječja iskustva, povezana s tekstom, od velike su vrijednosti za školu. Pisao sam više puta o važnosti mogućnosti vidjeti i doživjeti zgradu za dijete. Možete vidjeti riječi V.G.Bulinskya, koje su, uzevši u obzir mrlju u procesu čitanja, da su djeca yakomog "viđena više":
"Neka im riječi, poput glazbenika, dođu do srca, kroz glavu, za što čas dolazi." V.G.Bulinsky.

Predškolska "Nezaboravna knjiga djetinjstva", koju je Odsjek za dječju književnost Sankt Peterburške akademije za kulturu 1999. godine održao za učenike srednjih škola, pokazala je da se same knjige nisu izgubile, jer su zaglavile "žive" “, bili su šokirani. Obično usred navedenih kreacija na dan može biti više uključenih u školske programe. I nije vipadkovo. Vidomy psiholog V.V. Davidov je 1996. godine izjavio da kučkina pedagogija ne može imati niti jedan sastanak pred osobljem radi formuliranja pochuttiva - osnove djetetovog viksa. Želim da škola ninishnya postavi razvoj emocionalnog razvoja djece, nije lako riješiti problem. Također je potrebno da se majka koristi metodologijom, plemenitošću, posebnom metodologijom za sat, kriterijima za procjenu djetetovog razvoja za razdoblje početka. Ali književni, obrazovni standard temeljit će se na vrlo racionalnoj osnovi. U novoj se subaktivna strana čitanja zanemaruje. Standard ne daje pravo školarcima na jedinstvenost svoje djece.

2. Posebnost čitanja mlade školske dobi odraz je umjetničkog svjetla i stvarnog. Ne vipadkovo tsey razdoblje u razvoju čitatelja naziva se víkom "naivnogo realizmu". Tse se okreće sa seta na lika jaka na živog, stvarnog; u očitovanju povjerenja u sliku. Myslyachi konkretno, djeca će se stalno hraniti: "A što je s bulom zauvijek?"

3. Pratiti značaj očitovanja mladih školaraca osjećaja za riječ i umjetničke detalje. Dytina u sat vremena reagira na takvu psihološku suptilnost, kojoj se sat vremena ne može mjeriti.

4. Za male školarce naslov je učinak prisutnosti, što znači izgradnju djetetovog života na slici.

5. Posljednja osobitost čitanja mladog čitatelja je vidljivost reakcije na umjetnikov oblik.

U umjetničkom stvaralaštvu djeca u Peršu čergi imaju heroje, radnju, zaplete, uopće ne čitaju u autorskom tekstu, ne znaju nepotrebne "pobjede", ne ulaze u dijalog s njim. Stanze, adolescenti, razdíloví znakovi, rozpodíl na odlomcima - nijedan tsy ditin sam po sebi ne znači, ali znači, preskakanje autorovih "víhi", bez razumijevanja kojih ne možete biti pametni.Kvalitetu obrazovanja mladih školaraca, a za učitelja ću ih podržati u procesu razvijanja njihovog interesa za književni rad, a to znači prije lekcije čitanja.Na satu čitatelj treba pokazati djeci, ali čitanje je cijena govora, dijaloga čitatelja i autora. Ale tse spílkuvannya nije bezposredn, već spílkuvannya kroz tekst, koji je stvorio autor.Kako će učitelj vidjeti te stavove, ali u umjetničkom stvaralaštvu nisu važni samo oni koji su napisani, već i to što je napisano, radi drugih stvari, tada će djeca morati poštivati ​​umjetnički oblik stvorenje, jer je važno biti u umjetničkom ekstravagantnom spílkuvanni. Dokazi o takvoj posebnosti u obrazovanju mladih školaraca kao emocionalnog gledatelja na tviru temelj su prepoznavanja cikavskog procesa - procesa pisanja književnika i čitatelja.

"Lijepe knjige, pola njih čitaju čitatelji, smrvit će misli, zametak onih koji će biti pogrešno protumačeni;, filozof-prosvjetitelj XVIII. Stoljeća).

Bit će prikazano na stražnjici.

Os ispred nas je Deniska Korablev, junak poruke V. Dragunskog. Vin chita: Tihi ukrajinski nich ... Nebo je vedro. Zirki se svađa ... "Što je s time da ga vidiš u ovom trenutku? Gogoljevi redovi korak po korak upoznaju te kako pobijediti sebe, kako stajati na gangu svoje kuće i gledati blistavu ljepotu: uspavano malo mjesto, blagoslov u crkvi, "kovrčavi hmarti", zirki, poput "cvrkut i zviždaljka, kao kreveti", i upute štene i ja idemo, kao da smo upalili izvjesnog Denisa, nismo živi, ​​ali još uvijek volimo.

Jak može pomititi, kupiti redove Mistua. u sprynatí su djeca bila "obrasla" detaljima, kojih nema u tekstu. Smrad je dao čitavu sliku u čitateljskoj svidomosty; Slike-slike krila chastkova s ​​priznanjem života neprijatelja momaka, dobrotvornog, u njima njihovi zvuci i farbi, njihove asocijacije koje spogadi. Ale bulo bi bilo pogrešno paziti na Deniska. Pogledajte autora, više niti iz niti prve. Slike pjesnika mijenjale su se u imidžu čitatelja. Bez pjesnika. smrad ne bi winikli. Kod vlastitog vraga, bez Deniske, autorovi su se redovi istrošili u jednom od izvornih štiva. S takvim činom pred nama je jedinstven rezultat pjesnikovog i čitateljskog duhovnog stvaralaštva, vizualna slika zla jedne duše s druge, čudesno ponovno izvođenje.Ovako ćete vidjeti infuziju knjiga na čitatelju djeteta. I još važnije, na sat vremena vidjeti glavni rezultat lekcije: što je važnije, je li autorov položaj, za posebnost djetetovog iskustva iz onoga što je pročitao? Shvidshe za sve, s druge strane strane umjetničkog stvaranja rivnotsinny. Samo jedna strana (književni razvoj) uređena je zakonima književnosti, a druga strana (osobito dijete) - zakonima individualnog razvoja djeteta.

Prednost čitatelja je uskratiti djetetu pravo na djetetovu jedinstvenost, ne zadaviti je, već izaći iz nje i spiralo na nju. Još je važnije da su djeca znala da na satovima književnosti smrad neće biti samo analiza tvira, to je nevjerojatna priča o novoj i ovoj osnovnoj ideji, ale i onima, da sva njihova iskustva, oblik, misli , i ljudi im pomažu Čitajući, ne gubite se na urotsi bez poštovanja (pogledajte je li smrad, a ne zvuk autorove pozicije).

U takvom rangu, žedni viplivaê, krugovi protoka verbalnih slika o ljudima koji traže zahtjev za shukati ne u samoj kreaciji, ne u logičkoj analizi, i ne u čitatelju, već u "ludilu" - u činu CO-kreativnosti, CO-iskustva. Priliv da se tamo pokajete, zaključite da vidite izraz subaktivnih smislenih, "vlastitih" elemenata u tekstu, de facto tuđa pjesnička slika prerasla je u tijelo manifestacija vlastitog čitatelja. Nije to lako vidjeti u svjedočenju čitatelja, već se pretočiti u novo. Prvi je duhovna energija klasičnih stvorenja da žive sa strane knjige i počnu raditi na razvoju posebnosti djeteta, na otvorenosti i na temelju duše.

Otzhe, sam književni materijal, naznake za čitanje djece u pohatkovy školama, čudesan po svojoj prirodi, t. K. Tse je jedinstvena književna književna, ukorijenjena u kreativnosti čitanja, zahvalna za dušu pojedinca. Radnja je jasna, otvaraju je veliki književnici, dijete otvara vrata stvarnosti, trenutku radnje, ono spontano životu, ljudima, sebi.Uloga čitatelja u lekcijama čitanja je ma viríshalne, što znači sat vremena od početnog dijela čitanja rastežući život ljudi.

I ovdje, prije rijeke, poštujem ideju o takvom sustavu kao što je sustav EN Ilyina (Sankt Peterburg): "VIKLADIJAN KNJIŽEVNOSTI kao SUBJEKT, oblik za osobu", čija je osnova vilijantnost književnosti kao misterija.
Za novu književnu lekciju - tse:
- lekcija - spílkuvannya, ne samo robot;
- tse mystestvo, i ne samo isprva zauzeto;
- lanac života, a ne predmet u trgovini.
Posebna značajka ove lekcije u književnosti je suvor koji je uzeo u obzir zakon "Triokh Pro":
- očarati knjigom;
- okrilit heroêm;
- očarati književnikom;
Ne radi se samo o temi lekcije, već o dosadnom problemu, ulomcima kožne umjetnosti, za ulazak u program školskog tečaja književnosti, za osvetu nad nedjelotvornim moralnim problemima, poput onih koji će u njih biti stavljeni. U takvom rangu, na satovima joga, događaju se takve situacije, ako je učenik kriv za razmišljanje i viđenje! Radim za visnovku. Sve u svemu, na kraći način inteligencije - razmislite sami!
Evgen Mykolayovich vvazhaê, shho ideje, obećanja u umjetničkom stvaralaštvu, krive su što su ih pozdravile zusile Vlasničke ruže. Tom je pragna prije nego što je razred u sporu. U učionici naučite analizirati činjenice i pobijediti, protestirajući, otvarajući problematičnu situaciju. Todi i postoje super-struje, tijekom kojih znanost nije samo stjecanje znanja, već i uviđanje u vaše gledište. Vlasna dumka, ljudi u procesu čitanja, sretna, okrilju djeca.

Dakle, emocionalna spontanost, intelektualna robotika, nesreća folklornih umjetnika - vishny motiv spilkuvannya sa misterijom

5. Udoskonalennya navichki čitanje.

Chitannya nije lak i bolan proces koji djeci oduzima puno energije na sat vremena. Ostavljam djetetu da ne čita brzo i shvaćeno, razmišlja i doživljava sat vremena čitanja, cijeli proces neće vam donijeti radost i zadovoljstvo. Svi, u pravilu, zvižduci pjevačkih savjeta i rovova s ​​desne strane, u pravilu priznaju svoju monotoniju i monotoniju. Čitatelju je naklonost znati uzbudljiv trenutak u njima, dati im takav rang, a smrad je bio vikonuvali sa zanimanjem i bazhannyamom. Je li moguće ubiti jaka?

Metode u kojima se razvija tehnika čitanja, tj. Ispravan način čitanja, ispravnost, tempo i česte varijacije.

Golovniy od njih - tse "mnoga čitanja" takvim priyom, s bilo kojim učenjem, odnosi se na one koji jedu, objesiti njihovo gledište, iznijeti svoja razmišljanja, prosudbe, osjećaje u tekstu, evoluirajući do sada. Cjelokupna preobrazba u tekst kože bit će upozorena na već poznati tekst, nov je, neprikladan, divan, a istodobno i iz ove tsikave. S puno glinina, ispečen je u umjetničkom tekstu, raste, zanimljivo ga je čitati.

Pogledajte robota nad tekstom na lekciji čitanja:

1. Čitanje cijelog teksta.
2. Čitanje teksta, označavanje plana i presavijanje.
3. Chitannya prema gotovom planu.
4. Čitanje iz brzog teksta (djeca ne čitaju rečenice, za riječi, koliko je to moguće
izostaviti). Pripremite se za zaglavljeni prijenos.
5. Čitanje lantsyuzhkom za prijedlog.
6. Chitannya lantsyuzhkom po stavku.
7. Čitanje značenja zajedničke urivke malom.
8. Čitanje značenja urivke koja se može koristiti za prilagodbu hrani.
9. Čitanje najljepše pjesme u tekstu.
10. Znakhozhennya na uho ili kraj prijedloga za sve propozicije. (Piznishe
Prijedlog se logički može zamijeniti urivkom).
11. Poznavanje prijedloga ili urivke koja prikazuje glavu misli tekstu.
12. Čitanje značenja u tekstu 3 (4.5 ...) visnovkov.
13. Uspostava čitanja uzročno-nasljednih zvukova od strane plemstva.
14. Čitanje za uloge s najtočnijim i ponovljenim prijenosom likova junaka.
15. Čitanje za uloge dijaloga, uključujući riječi autora.
16. Poznavanje i čitanje figurativnih riječi i opisa.
17. Poznavanje i čitanje riječi logičnim glasom.
18. Vichlenovuvannya riječi iz teksta prema predloženoj shemi, na primjer: chn, lei.
19. Što shvidshe zna u tekstu riječ za pravilo pjevanja.
20.Lokacija u tekstu pronađene riječi.
21. Znakhodzhennya dvo-, tro-, četverosložne riječi.
22. Značaj u tekstu i čitanju odozdo: zec + riječ i t. P.
23. Čitanje sa znakovima drskih riječi.
24. Znanje i čitanje u tekstu riječi bliskih značenju podataka (riječi napisane na
doshtsi).

Melodično, cijelo vrijeme, kako bi bilo, kako bi bilo, kako bi bilo diktirano da se započne, a u kojima ljudi nemaju posebnu preokupaciju, nerado pokazuju, u pravilu, da, ne postoji dovoljno corista. Za čitatelja je također važno očuvati pravo na pravi izbor. Voljno

okrenite ČITANJE- tse ponovno čitanje već poznate djece stvaranja za desetak sati. Također, čitanje razvoja pozitivnog stava djece o knjizi kroz zadovoljstvo njihovih potrošača u ponovno doživljenim zapletima i slikama koje su utopili u stvarnosti. Istodobno, može se vidjeti gubitak i preispitivanje ranijih neprijatelja, ako se slike uklone u sjećanju i vise na novi način, dijete je blisko umu ideološke i umjetničke zmije stvaranja.
Glavna točka lekcije je "okrenuti se" čitajući visunennya pripuschenya u razredu o onima "zašto su Sasha ili Natasha htjeli ponovno pročitati tvir". Dakle, ne samo reći djeci značenje ponovljene brutalizacije za tvorca, jer postoji mogućnost predstvaralačkog djelovanja s ljubljenim herojima i autorima, već i pomoći učenjacima da vide sve nove stvari za tvorca, sve dok ne su čitljivi djeci.

VILNY CHITANNYAtse zvernennya stipendija za čitanje za vlast bazhany i s pravom same virishuvati: prvo čitati, samome sebi čitati, kao čitati i ako čitati. Značenje ovog čitanja polja je u ofenzivi:
Ljubav prije čitanja ne može se prepoznati ako od djeteta nije očito da se može početi poučavati sadašnjosti, već uključuje sposobnost čitanja, prema autorovoj specijalnosti, ili kod onih koji nisu svjesni duhovnog rasta.
Podlo čitanje kao čitanje bez okvira među djecom omogućuje vam čitanje u svijetu vaših mogućnosti i u vašim optimalnim umovima vođenje dijaloga s autorom, što samo po sebi potiče želju za vođenjem dijaloga. Sjajno čitanje je djetetova sposobnost samoizražavanja čitateljskih interesa.

U takvom rangu, želio bih da se remek -djela književnosti ne čitaju po uputama čitatelja, i da ih dijete ne prevari, kao da je krivo, nego ako je to učinilo čudom - kako su riječi nastajale, bila je potrebna posebna strategija čitanja književne literature. Prijenos strategije Qia:

Slični materijali

Pošaljite svoj komentar

Uključite napajanje.

Ulaz

I. Psihološko -pedagoški obruntuvannya problemi navchannya čitanja mladih školaraca

1.1 Značajke klasa klipova

1.2 Psihološka misao prije dana čitanja

1.3 Psihofiziološke karakteristike procesa čitanja

II. Teorijska osnova za čitanje lektire djece mlađe školske dobi

2.1 Kritička analiza metoda opismenjavanja u povijesti pedagogije

2.2 Dobra analitičko-sintetička metoda stjecanja pismenosti

2.3 Pregled metoda i načela čitanja

visnovok

Popis literature o pobjedi

dodataka

Ulaz

Za to bi dijete moglo uspješno krenuti u školu, prije svega morate naučiti osnovne osnovne vještine: čitanje, list i rakhunk. Možete reći da je sam smrad temelj svakog osvjetljenja.

Chitannya je dodavanjem novih znanja, potrebnih za stjecanje novih znanja. Znanstvenik koji ne želi čitati ili mi je to trulo u mislima, nemoguće je uspješno steći znanje. Tijekom procesa školovanja, obavezno prenesite neovisnog robota na djecu, prvo za sve preko robota preko knjige. Neodgovarajuće vještine čitanja u tehnologiji učenja i pamet u čitanju u inteligenciji bit će nadzirane ozbiljnim poteškoćama na čelu robota, što može dovesti do neuspjeha.

Problem početka čitanja jedan je od najvažnijih problema pedagoškog procesa i osvojio je poštovanje psihologa i učitelja. Prehranom neuspjeha mladih školaraca i problemom razvoja čitalačke uspješnosti znanstvenika pozabavio se veliki broj autoritativnih autora: P.P. Blonski, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Êgorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Na te su probleme gledali i strani voditelji M. Cole, J. Morton i ja.

Nevažno je za one koji se provode u kaldrmiranoj školi dijagnostike, koja se može čitati na temelju procjene formiranja temelja za čitanje ne samo za dodatni obrazovni kriterij (neki od grešaka za bolest) , ali ću ga pročitati radi procjene Yak znači psihologinja L.V. Shibaêva, tehnika čitanja, o tome kako se učitelj upisuje u kaldrmiranu školu, u nju se ukalupljuje, a čitanje kako je to njezina povnotsinna aktivnost koja ima status kulturne vrijednosti ne prelazi. Tim na sat vremena, suvremena praksa temelji se na kriteriju razumijevanja teksta. Dakle, redovito održavani u provincijama sjećanja na formiranje lektire temelje se na kriteriju pismenosti pismenosti, koji je formuliran kao „zdravlje ljudi prije razumijevanja napisanih tekstova i razmišljanja o njima, do kraja snage zime za život ovjesa ”.

Provedeni 2000. za cijeli sustav međunarodnih obrazovnih postignuća (PISA), rezultati su bili još veći: za razinu pismenosti čitanje ruske škole trajalo je 27 mjeseci. Ujutro, pročitajte na "vishchee rívní" - tobto "Razumíty sklopivi tekstovi, ínuvati poslane informacije, formule hipoteza i visnovka", moglo je samo 3% sofisticiranih ruskih škola. Znanstvenici su pokazali prvo najnižu razinu (uključujući osnovne podatke: znanje u tekstu jednostavnih informacija, dano u eksplicitnom pogledu, tumačenje teksta sa značenjem osnovnih), u Rusiji je to bilo 6%;

Qia obstavina zmushuê ponovno znati okrenuti do kriterija za procjenu formacije brzog čitanja.

Kao "robotski", predlažemo vikoristovuvati kriterij "kvaliteta čitanja". Na putu do čitanja, vrijedi ga pročitati.

Formirano je 3 šiljastog metka problem za daljnje adolescente: kako prihvatiti i metode poučavanja i učenja kako poboljšati kvalitetu čitanja djece mlađe školske dobi.

oko vivchennya je proces poučavanja mladih školaraca.

artikal: Pojedinosti čitanja mladih školaraca.

meta roboti: zdravi roboti za čitanje djece mlađe školske dobi za učenje o razvoju novih načina i metoda.

Za postizanje cilja, zavdannya :

1) Vivchit psihološko -pedagoška literatura o problemima čitanja djece mlađe školske dobi;

2) Viznachiti ulogu čitanja u razvoju djece mlađih razreda;

3) Oživite infuziju mladih studenata i metode za kvalitetu čitanja mladih školaraca

4) Viyaviti ríven

hipoteza: Počeli smo, tako da će se kvaliteta čitanja djece mlade škole pronaći u radu učitelja u robotu od početka čitanja odgojnih metoda i metoda.

Doslidzhennya metoda. Sljedeće metode praćenja koriste se u odnosu na zadatke osoblja:

· Vivchennya i analiza psihološke i pedagoške literature o problemu predškole;

· Individualni razgovori s djecom;

· Psihološko -pedagoški eksperiment (konstitutivan);

· Yakísny i kílkísny analiza rezultata.

Robot je dat ne velikom znanstvenom doslídzhennya, ale, tim not mensh, tvrdeći da je mali kolega navchannya djece mlade školske chitannye.

Poglavlje 1. Psihološko -pedagoški obruntuvannya problemi navchannya čitanja mladih školaraca

1. 1 Posebnosti Navchannye u razredima klipova

"Mlada školska dob razdoblje je u životu djeteta od šest do deset godina, ako je potrebno proći današnji dan na časovima klipova." "U razdoblju tsei vchennya je glavna vrsta aktivnosti u kojoj nastaje lyudin." Na satovima klipa djeca počinju učiti klip znanosti. U ovoj fazi važno je razviti intelektualnu i kognitivnu sferu psihe. Na kraju faze, postoje bogata psihotična nova stvorenja, koja su zadovoljna i stare. "Školsko razdoblje karakterizira intenzivan razvoj kognitivnih funkcija, senzorno-perceptivnih, ružičastih, mnemotehničkih i in".

Zvvychay je učenik škole klipa i od ljubavi do prve hipoteke. Za učenjake prve-četvrte klase karakteristično je pragnennya na mjesto školarca. ... U prvim danima obrazovanja u školama postoji veliko značenje maê dosvid, nabutiy kao djeteta kod kuće. Ranije je malo predškolsko dijete primljeno na jedno jedinstveno i jedinstveno mjesto, ale s ulazom u školu, odvedeno je u sredinu, više -manje "unikal i din". Osim potrebe da se navikne na ritam školskog života i nove vimoge, da ovlada opsegom škole, da ovlada načinima samoorganiziranja i organiziranja u svom satu, mladi je školarac kriv za čitanje interakcija sa svojim kolegama iz razreda. Ale golovne zavdannya mladi školarac polyagaê u uspješnom navchanní u školi.

Također je važno napomenuti da u fazi mladog školskog djeteta dijete doživljava naslove krize sedam stijena. Dijete se mora pobrinuti za svoju misiju u sustavu vjenčanja. "Promijeniti društvenu razvojnu situaciju, a dijete povezati s granicom novog razdoblja". Dytina je svoje mjesto naučila u svjetlu sumnjivih događaja i novog društvenog položaja školarca, koji je apsolutno vezan uz njezinu primarnu djelatnost. Cijeli proces iz temelja mijenja samopouzdanje i dovodi do ponovne procjene vrijednosti. Navchannya nabuvah velika je vrijednost za školarca jer, na primjer, dječji neuspjesi u ovoj fazi aktivnosti mogu dovesti do stvaranja postojanih kompleksa ili izazvati sindrom kroničnog zatajenja.

Prije najvažnijih posebnih karakteristika mladog školarca, treba biti svjestan: više samopouzdanja u pogledu autoriteta, poboljšanog samopouzdanja, poštovanja i, zapravo, igranja na mnogo stvari, za što je kriva učenje nakon učenja.

Počnite u školi kako bi djeca završila s novom i takvom izvedbom, istovremeno smrdi i pored nje je teško. Naravno, školarci se prije svega nisu u stanju sami formulirati. Do jedan sat pomoći će mu cijelom učitelju, ali neće moći vidjeti smrad na prvom mjestu (u cijelom se procesu samostalno formiraju, moći će čitati). ... Djeca općenito mogu imati puno impulzivnosti, zamagljenosti, opraštanja. Volovi proces je nedostatak razvoja među mladom školarcima. Nastavljamo u minuti kako bismo vidjeli Volova Zusillea u ružičastom nastupu i ponašanju školaraca. Školarci stvaraju prilično dobre ideje, na primjer, ne sjećaju se, poštuju, izravni su i oprezni i laki su za najperspektivnija poduzeća. Zato raste procjena rezultata školskog uspjeha sa strane odraslih. Osnovno-obrazovna djelatnost školarca društveno je i individualno značajna u smislu svakodnevne stimulacije: interno, ako je školarac sretan, dobro se poznaje dan

Procjena sa strane čitatelja poticaj je za učitelja. Procjena je snažno utkana u samoocjenjivanje znanja. Štoviše, potreba za procjenom moći doživljavanja povećanja hrane kod slabijih znanstvenika. Procjena vistupaê u ulozi zaokhochennya. Procjena čitatelja pomoći će djetetu za sat vremena, samostalno, moći će ocijeniti svog robota. Štoviše, cijena nije samo procjena rezultata, već samog školarca, u obliku metode za provjeru određenog projekta. Učiteljica u razredu škole ne može se jednostavno čitati u časopisu, kao procjena stipendije. Procjena je ovdje važna, pa pobjede moraju objasniti školarcima, koji su sami stavili ocjenu, da vide pozitivne i negativne strane djetetovog robota. Kao učiteljica procjenjuje primarnu aktivnost djece, rezultate i procese, oblik kriterija ocjenjivanja za djecu. ...

Primarna aktivnost je rast s različitim motivima. Dijete ima pragmatičnu potrebu za samorazvojem i spoznajnu potrebu. Cijena kamate je do najsitnije strane početne aktivnosti, do točke učenja i do interesa za proces aktivnosti - na koje se načine može doći do rezultata, vidi se prva osoba. ... Nije samo rezultat primarne vještine, procjene motiviranje malog školarca, već i sam proces primarnog izvođenja: razvoj i razumijevanje vlastite posebnosti, svojih talenata, zdravlja. Školarci, koji rade kao pod-segment kognitivnih performansi u "out-of-box" sustavu primarno-vikhovnih injekcija, istovremeno izgrađuju posebnu moć i poseban položaj prije nego što budu opljačkani, i proces inicijacije u cjelini. ...

Mudrost i sklopljivost početne i obrazovne dvojnosti učenika školske dobi u činjenici da dobro radi u glavama srednje klase s učiteljima i učenicima razreda i škola. Zbirka mladih školaraca u cijelosti spiralno pada u čitateljev um. Pomirišite čudo nad insceniranom vikladom djeci učenjaka i otkrijte da je moguće promijeniti cijenu odnosa. No, u procesu spilkuvannye sa svojim kolegama u razredu početni nastup mladih školaraca stavlja se na kritičniji način. Miris popravljanja otsinuvati poput pokvarenih, tako dobrih vchinki. Želim to i ranije "središnje mjesto u početku procesa posuđivanja" učenja od učitelja ".

Mladi školarci imaju najugodnije prilike za formiranje moralnih i društvenih kvaliteta, pozitivnih specijaliteta od riže. Usklađenost i odaziv učenika, njihovo samopouzdanje, stipendiranje nasljedstva, veliki autoritet, zbog kojeg bi se učitelj trebao pokajati, kako bi stvorio prijateljske promjene mišljenja kako bi se formirao visoko moralni specijalizam.

Nadmoćna vrsta ciljanja je sedefasta, a proces ublažavanja nedostatka kalupa i poštovanja često je oponašanje. Učenici zvratayut poštovanje prema onima koji jasnije vide: veličinu, oblik, boju ili boju.

Dijete je vrlo mlad i trnovit put do škole, drži se što prije da savlada nove predmete, nove savjete, nova sjećanja. To će se samoispunjavati i razvijati vlastito zdravlje, ali temelj za njihovo opraštanje postavlja se na prvom mjestu u svijetu.

1.2 Psihološka misao prije dana čitanja

Razvoj primarnih i obrazovnih interesa od velike je važnosti za uspjeh (uspjeh u primarnoj djelatnosti). Kako bi bilo potrebno biti primarni proces kako bi se spriječio razvoj primarnih i obrazovnih interesa?

Prvo, to je razlog zašto je vrijeme za dolazak u školu. Uglavnom dzherelo pribannya znanje učenika - to čitanje. Čitanje je potrebno glasom učenika prvog razreda organizirati do mirnih vremena, sve dok smrad ne opisuje dobru tehniku ​​čitanja.

Općenito, često postoje dva minijaturna ministarstva - vvsyakdenníyu vídníníya, í vínnya čitati. Tse zmíshannya vídbuvaêtsya u tišini, koji bi trebao uzeti lekcije čitanja kako bi doveo do praktičnog zadatka učenja čitanja.

Svidomy karakter navchannya staviti prvu zavdannya inteligenciju od strane školaraca značaj toga, kako smrdi vivchayut. Za mlađe razrede prva stvar je sve, razlog je što je potrebno pročitati, vrijedi je pročitati.

Redoslijed dobitnika značenja značenja je da je moguće, pošto ste došli čitati, sami, a ne provjeravati starješine, čitati knjige. Čitanje je jako važno za školarce, praktički potrebno.

U osnovi, zavdannya učenjaka 1-2 klase praktično je naučiti gledište "gledišta", za koje se čini da poznaje gledište u tvorcima gledišta junaka.

Za mnoge školarce potrebno je prijeći sljedeće korake:

1. Uključenost i emocionalno iskustvo;

2. Robot s tekstom čitateljskog izvještaja u položaju čitatelja;

3. Određivanje vlasti vislovlyuvannya na mjestu autora (tvir, rasspovid iz imena junaka, raspovid o vlasne životu).

Tsi tipi smanjuju zalishayutsya pruža za sve navchannya u pochatkovíy školama, ali korak po korak ubrzati.

Znanstvenici 3-4 razreda samosvjesni su ideje stvaranja, smrad može razviti vlastitu čitateljsku poziciju i poziciju autora.

U tu svrhu možete procijeniti razvoj čitateljske izvedbe znanstvenika iza dodatnih pokazatelja pjevanja;

Proces čitanja uključuje dvije strane: jednu, kao što znate koji je vaš red u ruskim očima i u zvučno-zvučnim procesima, te u procesu okretanja ruskih misli, osjećaja, čitanja, čitanja vještica. U procesu razvoja čitanja zvučnog i vizualnog oblika riječi, zvuči kao značajna zmija u jednu sliku. Trenuvannya o stvaranju zvuka i zvuka prije nego što dijete ima formalne zakone i potiče riječi ruskog jezika te se lako započinje i brzo čita glasom, apsolutno nerazumljivim u smislu pročitanog teksta.

Čitanje je jedan od osnovnih savjeta čiji je razvoj bogat uspjehom školarca. Učinkovitost robota s korisnim tekstovima pohranjena je u obliku obrade teksta, tako da postaje čitatelj zbog svoje inteligencije. Shibaêva L.V. vvazhaê, savjeti za čitanje po visokom redu sustav su presavijanja, poput otkrivanja osnovnih operacija kodiranja znakova, dešifriranja gramatičkih konstrukcija, kao i metoda presavijanja za tumačenje glavnog teksta, položaja autora itd.

Tehnika čitanja oblikovana je na temelju visokog reda, U svijesti školaraca niska razina ključ je čitanja među školarcima, koji će se već u kaldrmiranim školama stalno predavati plemstvu u prvim i najvažnijim situacijama.

Profesor Davidova O.V. vvazhaê, scho pogrešnosti čitanja navika često služe kao razlog neuspjeha učenjaka u njihovim predmetima. Nedostaci u čitanju nisu samo usporavanje inteligencije pročitanog, već i namigivanje djeci nesviđanja prije čitanja, zbog čega će se zanemariti ružičasti razvoj djeteta.

Što znači čitanje u djetetovoj primarnoj aktivnosti i u njegovu životu u cjelini? "Chitannya", napisao je N.F. Bunakov, - mrvica je znanja škole klipa, jer može biti puno aktivnosti za razvoj njihovog obrazovanja, kao i za moralni razvoj njihovih učenjaka. "

Yak je pisao VG Goretsky: „Chitannya je razvoj bez presedana, univerzalni način razvoja djetetova prekrasnog i modernog zdravlja i kreativnih snaga. Umoran zasíb vikhovannya morala. Chitannya - tse i oni koji nachayut mlade školarce, za čiju pomoć se miču i razvijaju; a zatim za pomoć kome mogu donijeti još predmeta svojoj djeci «.

Napredak čitanja je u obliku pokretljivog glasa, poput čitanja glasom do čitanja o sebi, poput čitanja o sebi, za razliku od unutarnjeg plana. Čitanje navichki nisu nastale samo kao vrsta pokretne i ružičaste izvedbe. Jak za samomotivirano i samorazvijanje, pivo i kao sklopivi sklop za umanjivanje, scho ima čarobni karakter. Sretno dijete je ovogodišnji spriyman bez ikakvih razvojnih informacija, yaka može biti izvrsna infuzija u formuliranju i razvoju ovog rasta i kulture. Kako bi se nosili s takvim protokom informacija, moguće je samo steći zalihu osnovnog znanja i živahne takve kvalitete, poput neovisnosti o krivom usmjeravanju, kritiziranju i kreativnosti. Na neki smo način važni jer mi je omogućeno upoznavanje, čitanje.

Učiteljica Tsvêtaêva L.S. stverdzhu, scho u danom satu čitanja paziti, kao jednu od najvažnijih intelektualnih funkcija. Čitanje je sklopivi mentalni proces, a prvi korak za sve je proces komunikacije s pisanjem poruka, njezina rosumínnya.

Složenost strukture čitanja i teške godine prije pojave novih aspekata u obrazovanju.

Deyakí zarubízhny prelídniki gledaju na čitanje s pozicije svoje jedinstvenosti. R. Snažan, gledajući čitanje, proces jaka, uključujući - cijepanje, podlogu, sluh i list. A. Gates, gledajući čitanje, kao proces, u koji su uključene sve slike, u stvarnosti, kao i emocionalni procesi.

Doslіdzhennya problemi vzaєmodії tehnіki oduzimanjem ja rozumіnnya, doslіdzhennya geneza oduzimanja, Yogo psihologіchnoї strukture na rіznih Etap ovolodіnnya oduzimanja, doslіdzhennya snage navchannya oduzimanjem, rolі materіalu oduzimanja (tekst), Yogo ZNAČAJKE chitannі - vpіznavannya ja rozumіnnya teksta - Tse sotsіo-psihologіchnі tom lіngvіstichnі doslіdzhennya. ..

Posebno je mjesto u nizu značenja izravno povezanih s razvojem problema u međusobnoj povezanosti strukture čitanja, njegove tehnologije i zaključivanja čitanja. Pojavili su se roboti u kojima se raspravljalo o prehrani o međusobnoj povezanosti senzomotornih i semantičkih očitanja. U robotima J. Mortona pokazalo se da je kod priznatog čitatelja senzomotorna strana uređena glavom i umom, te umom.

To je u zatiljku, otimalo je viraz od robota S.L. Rubinstein, koji je napisao, kakav tekst ako nema razloga za njegovu besmislenost: ono što se objektivno nalazi u tekstu, možemo znati podaktivan oblik u čitateljevoj glavi i podaktivan oblik da možemo vidjeti rezultat čitljive ružičaste boje ...

Bujica zvijeri prije analize urušavanja očiju pri čitanju. Možete, pokazati oči pri pogledu na posljednje, ritmične, zdrave rupe, koje mogu dati potporu u slovima tekstu. Rukh oči prije sata čitanja sa stribkami. Brzina pretjerivanja očiju zida velika je, ali je mogućnost čitanja trenutno uključena. Proces čitanja je u trenutku fiksacije oka (fiksacije).

Vrteći mlade oči - naprijed i natrag u tekstu, zupinki - ne trajno i mijenjajući se u neispunjenosti ostalih čimbenika - samog teksta, čitateljskih umova, čitateljevih stavova, zdravlja čitatelja prodire u osjetila. Sve je usredotočeno na sklopivost zdravog štiva u strukturi čitanja.

Zdravi procesi u činu čitanja ne mogu se razabrati jer su radnje čitanja sljedeće: smrad je uređen glavnim sustavom čitanja - slikom onoga što je zapisano u poruci.

Bezpomilkovo sprynyattya - glavni um ispravne inteligencije čitanja. Samoumjerenost čitatelja na autorov um (tako da se na šalu autorovih procjena treba uputiti na unutarnje svjetlo junaka)

Scheb viklyuchiti razne tlumachennya izraz "navik chitannya", važno je uzeti u obzir one koji su spremni pridonijeti novom. V G. Goretsky i L.I. Tikunova vvazhayut, da je kompleks manji i navichok, koji se u školskoj kući zbog krutosti naziva "navik chitannya", mogu postojati prikazi sljedeće sheme (slika 1):

Slika 1 Kompleks za čišćenje i navičok u novoj čitaonici.

U cijelom kompleksu posudbe postoji takva komponenta (kvaliteta), kao što je razumijevanje, razlog za čitanje. Sve ostale komponente čitateljskih navika pohranjene su na tehničkoj strani, za one koji se oslanjaju na poštivanje tehnologije čitanja. Vona je naređeno uvjetima stranaka, razlogom. Kvaliteta čitanja, razina njegove formacije - čitanje nije samo rezultat, to nije samo proizvod pouka o najboljem i najnaprednijem čitanju, već i znanstveno čitanje naprednih tekstova materijale iz lekcija iz najnaprednijih disciplina.

Čitajte knjigu samo todi, ako je učenik u rukama knjige, u čitanju. Pametnim čitanjem, da bismo ga razumno pročitali, ima mnogo toga u čemu se može ležati u vihovanju, ružičastom razvoju.

Učitelj G.G. Granić i inši vchení gledaju robota s knjigom, prvom za sve načine razmišljanja o njoj.

Švidkističko čitanje;

zapam'yatovuvannya;

Razumnost i prihvaćanje teksta za čitanje.

Brzina čitanja kriva je što se nalazi u optimalnom rasponu hitnosti i dinamike, nadvladavajući mentalnu aktivnost znanstvenika. U slučaju kvalitetnog čitanja potrebno je znati saznati što je temperament. Na primjer, introvert ima karakter pun nade. Molim vas, nemojte se zbog toga uzbuđivati, jer u isto vrijeme možete patiti od teksta. Razumnnya je jedan od glavnih pokazatelja prerade teksta.

Učiteljica Kudina G.M. vvazhaê, u svrhu davanja smisla čitateljskoj izvedbi, važnije je usmjeravanje na autorovu ocjenu u pjevačkom smislu, a ne usmjeravanje na unutarnje svjetlo junaka, tako da je prva stvar koju treba vidjeti u svijetu svijeta mentalnog zdravlja Razumnost za kreativnost u načinu čitanja teksta.

U emocionalno-evaluacijskom izlaganju čitatelja, prije izvješća, moguće je vidjeti: evaluaciju izvan okvira (pozitivnu ili negativnu) i modalno specifične emocionalne reakcije (radio, zbroj, trivijalnosti). Mladi školarci, pokušajte objasniti njihov pozitivan stav, osvrnite se na kshtalt "prikladno", to jest "tsikaviy", i "tsikaviy", ono što je "dobro". Ta djeca koja imaju različita gledišta ne očekuju da će na odgovarajući način zamagliti tekst, već informiraju o vidljivosti izravne veze između poruka i poruka prije.

Glavni pokazatelj razvoja čitateljske učinkovitosti školaraca može se temeljiti na uspješnosti autorovih umova od strane čitatelja, a na dopunskim - na izravnosti čitatelja na umu autorovih procjena i pozitivno postavljenih ispred teksta .

1.3 Psihofiziološke karakteristike procesa čitanja

Chitannya je proces presavijanja. Drago nam je da dodatne informacije čitatelja ne znače elementarne radnje iz kojih se odvija proces čitanja, pa kako je proces čitanja automatiziran, dijete sa 6 redaka koje počinje čitati, osim svih elementarnih radnji u jednom - što je još važnije, to nisu samo volovykh, intelektualni, već ni veliki fizički zusili.

Čitatelji ne moraju gledati slovo kože i gledati riječ kože: u "polju čitanja" morate potrošiti 2-3 riječi odjednom, tako da možete popraviti kratke oči. Instaliran, izgleda kao da čita da se sruši u niz s valovima, zupinyayuchis 3-4 puta zaredom. Tekst će se pregledavati sat vremena. Broj zupinkova ne nalazi se samo u obavijesti čitatelja, već u presavijanju teksta.

Netko tko je pročitan ne čita ga glasom: tiho čitanje teksta je 1,5-2 puta brže od čitanja teksta, jer pri čitanju tiho, moguće je "listati" tekst dok se ne pročita unaprijed, okrenite to (pratsyuvati iznad čitanja teksta).

a) "Područje čitanja", uho za čitanje, htjet ću samo jedno slovo, ali ne prečesto; Čitanje pisma zbuzhu u novoj prirodi bazhannya vimoviti odjednom zvuk, ali učitelj vimagaê vimovlyaty tsíli skladište, - sada, morate pročitati jak još najmanje jedno slovo, ispred sredine ste u sjećanju, tri su zvuka kriva za dva . A ovdje je djeci bagateča teško rugati se.

Čak i za čitanje riječi nije dovoljno reproducirati zvukove, skladišta yoga. Proces čitanja prilično je drugačiji, pa je za čitanje riječi potrebno stvoriti stilove radnji pisanja i pisanja, slovima u riječima, prije nego što je još uvijek potrebno naljutiti zvukove u skladištu, a u skladištu - u riječima.

b) Nije vam lako pročitati redak, pa ćete se morati okrenuti, ponovno pročitati slova, spremiti ga. Yogo još nije navikao da se ruši strogo paralelno s redovima. Teško je korak po korak, u svijetu se tako povećava poštovanje školarca i brzo se ide ravno u skladište ili riječ.

c) Ne čitajte odmah razumijevanje pročitanog. Veliko je poštovanje doći do tehničke strane čitanja, do elementarne diy kože, a do tog trenutka, dok se riječ čita i slika, školarac to ne uspijeva. Razumnnya senseu vidi se iz čitanja, "prepoznavanje" riječi se ne čita preko noći, već se piše. Škola je doživjela veliko poštovanje prema lektiri. Promiču slike, prehranu i objašnjenja učitelja, nevinih čitatelja; Kad naučite čitati glasom, pratilac iz drugih riječi razumije riječi i pomaže vam da razumijete svoja osjetila. Pa ipak, čitalačka pismenost je slaba - jedna od glavnih poteškoća u čitanju.

d) Za nepotpunog čitatelja karakteristično je vgaduvannya riječi, bilo za prvi stil, bilo za slike, bilo za kontekst. Međutim, pokušajte vgaduvati riječi, koje želim predati na milost i nemilost u čitaonici, obavijestiti o onima koji nauče slobodno čitati. (Zdogadki su karakteristični za dobro informiranog čitatelja, ali ih je vrlo lako napraviti do groba.) Oprosti, wiklicans, ispravljaju se nevažnim čitanjem u skladištima, analizom i sintezom zvučnih slova.

Kad ga čitam, vrlo je teško čitati zvukove vrlo teško: djeca mogu pokupiti zvukove, ali to ne mogu učiniti.

Glavni i prema suštini jedini učinkovit način za poboljšanje teškog zvuka je čitanje u skladištu. Instalacija u skladištu, kao u jednoj čitaonici, može dovesti do minimuma otežanog zvuka.

Yak bachimo, proces čitanja za učenika prvog razreda vrlo je sklopljiv, kako bi dovršio važan proces, čiji elementi ne zvuče samo slabo, već su i sami po sebi, teški. H podolannya i ljutnja svih elemenata u sklopivom diu vimagayut velikim volovyh zusil i značajnim obsyag uvaga, yo stikosti.

Ključ uspjeha u Navchanniju je proces razvoja za dijete tako važnih kognitivnih procesa, kao što su prskanje, pamćenje, pogrešno tumačenje i mova.

Takva organizacija znanja, u slučaju nekog kožnog učenja, uključena je u aktivno, u značenju svijeta - samospoznaju, inteligenciju, fleksibilnost i točnost pospanosti, stil, pamćenje i širinu poštovanja, općenitost, svestranost i ispravnost poteza.

Razvoj školarca može se ostvariti samo u stvarnom životu. Dakle, biti respektabilan u smislu teme - što znači imati smisla u smislu isporuke novom: „Oni koji su pozvani organizirati poštovanje učenjaka prvi su za sve organizacije posebnih procesa njihove početne aktivnosti“.

U sadašnjoj školi prihvaćanja, zdrava analitičko-sintetička metoda poučavanja pismenosti. Poseban prijem i priznanje kako bi se pokazalo da su djeca koja dolaze u 1. razred, osobito u dječji vrt, spremna prema svom psihičkom razvoju i dok ne budu spremna za zvučanje, a prije analize i sinteze takve razumne djece.

U razdoblju nove pismenosti mislim na poštivanje razvoja fonemskog sluha, odnosno razvoja fonemskog sluha, odnosno razvoja zvukova u svijetu, da se zvukovi vide iz riječi, iz skladišta. Znanstvenici su krivi što su "prepoznali" foneme (osnovne zvukove), ne samo u jakim, već i u slabim položajima, kako bi razvili mogućnosti zvučanja fonema.

U školama, fonemski sluh možemo dobiti još višim: školarci su uvježbani u raspodjeli riječi na zvukove, u viđenom zvuku od kasnije do djece itd.

Fonemski sluh potreban je ne samo za uspješno učenje, već i za zvučanje pravopisnih podataka: u ruskom jeziku postoji veliki broj pravopisa

Uvođenje fonemskog vimaga također se može isporučiti naprednom slušnom aparatu. Za to je u razdoblju nove pismenosti potrebno provesti razvoj sluha desno (razviti sluh).

Temelj pisanja i čitanja i pisanja pisama je od same djece, od razvoja do trenutka polaska u školu.

poglavlje II ... Teorijske osnove za čitanje lektire djece mlađe predškolske dobi

2.1 Izložbeno-kritički osvrt na metode čitanja lektire

2.1.1 Općenit pregled metoda i načela čitanja djece

Osmislit ću vlastite metode čitanja knjige. Zaboravit ćemo na to, pa kroz nekoliko deset godina "prevesti" i pokušati ponovo. Dermalno je ima svoju pripadnost. No, riješimo se toga u cijelom poslu.

Postoje dvije glavne, suprotne u svojoj osnovi, metode čitanja. Jedna se naziva metodom svih riječi, a druga fonološkom metodom.

Dugi smo sat raspravljali o temi što je potrebno za čitanje fonetike. Do 1930. godine održavali su se brojni sastanci na temu rocka, a svi su dolazili na vikend, ali fonetika je neophodna, sva hrana je lišena toga, kao na bilo koji način, dajte djeci.

Na primjer, nakon što ste postavili takav eksperiment. Skupina djece dobila je priliku naučiti, štoviše, prvo dijete je naučeno čitanju za metodu svih riječi, za prijatelja - za dodatnu fonološku metodu. Ako su djeca počela čitati, pobunila su se. Na prvoj pozornici djeca iz prve skupine ljepše su čitala u glas i o sebi. "Fonološka" djeca lakše su se nosila s nespoznatljivim riječima, a prije kraja drugog razreda nadmašili su svoje kolege po razini duha i bogatstvu rječnika.

Iza čuvara, "celibat" djece opljačkao je vrstu pomilovanja. Na primjer, kad čitate sliku sa slike, smrad je obuzeo riječi koje su bile bliske zmiji. "Tigar" bi se mogao zamijeniti "lavom", "djevojčica" bi se mogla zamijeniti "djecom", a "auto" bi se mogao zamijeniti "kotačima". Pragnennya zakrípiti riječ za strogo pjevana značenja dovela je do činjenice da čitavo razdoblje života i djeca nisu mogli čitati novu riječ bez ikakve pomoći.

Iskreno rečeno, radi zahtijevanja da se kaže, kako su "fonološka" djeca naučila poteškoće u čitanju tihih riječi, de slova slova su preuređena ili zamijenjena sličnim.

Takav je čin postao zoosuilo, ali je potrebno više čitanja manje fonetike. Posljednjih nekoliko dana potvrdili su oni da ljudi čitaju riječi po slovo. Ale kroz one koji obrađuju proces viđenja mittva, koji će biti izgrađen, cijelom riječju.

Pishovshi dalí u doslídzhennyah, psiholozi zoomeli, scho čitanje - tse vozhennja tekst o sebi. Prihilniks teorije uzimanja teksta u cjelini poštuje i vvazhayut, da su riječi preuzete iz teksta bez da su u sredini. Aleksandr je pokazao da se prije sat vremena čitanja o sebi izgubi isti dio mozga, kada se čita glasom.

Jak nije čudesan, možete ga čitati bez poznavanja abecede. sljedbenici metoda "tsilikh sliv" zaklikayut ne navchati dječja slova. I tek su nedavno postali poput ostataka onih koji su prisutni: samo znanje o slovima može što uspješnije ometati proces čitanja lektire.

Buv provodi eksperiment. Djeci su pokazane kartice s riječima. Samo su u jednoj skupini riječi nasilnik ispisane ispred slika, a u istoj su skupini same riječi date bez ilustracije. Grupe kože predstavljale su iste riječi. Nakon što su djeca odvedena, kartice su promijenjene i ponovo prikazane. Z'yasuvalosya, kako djeca znaju da su riječi lišene tihih karata, iza jakih smradova. Tobto dijete, koje ga se sjećalo po iluzornoj, grafičkijoj slici riječi, a ne ono koje se sjećalo napisano "čistim viglyadom".

Tse malo po malo potvrđuje činjenicu da je abeceda neophodna. Ale smut nije isto, jak se naziva slovima, a zatim, smrad poznachayut. Djeca nisu kriva za stil plemstva, ime i posljednje slovo, dok čitam zvijeri poštovanja na pismu, uzmite dio cjeline.

Štoviše, abeceda je apstraktan kod. Malyuk, koji je dovoljno dobar za prave govore, počeo je koristiti simbole, pa je čak počeo razvijati i apstraktni pogrešni naziv.

Ne možete biti ista univerzalna metodologija za čitanje teksta u bilo kojoj prilici. Možemo pronaći još nešto: popraviti znanje o slovima i zvukovima, iz fonetike. Cijeli princip je praktičan u be-yaky movi. Za navigaciju u Kini, tradicionalno na listovima vikoristoyutsya ígroglífi, ali djeca u dobi od 50 godina mogu naučiti čitati riječi za dodatnu latinicu, a zatim preći na tradicionalno pisanje.

Na ruskom jeziku čita se velik broj riječi dok se pišu. Vinatok će postati vypadki tzv. "Lynoschiv" premjestiti, ako povijesni viglyad riječi promjene s vimova ("malako" zamijeniti "mlijeko", "crunch" zamijeniti "dah", "sunce" zamijeniti "sunce", itd.) Mi čitati će je kako je napisana - neće biti milosti i promjene smisla.

Metodologija je čak i nakon deset godina bila ista: djeca su se čipovala po imenima slova, zatim po zvukovima, a zatim po slovima u skladištu. Teškoća u činjenici da prvorazredni učenici prošlosti nisu mogli steći međusobni pečat, kako se slovo naziva i kako to postati. Skladišta su se pojavljivala cijelim putem, a djeca su još glatko hvatala nekoliko slova u glavi. U ostatku stijene uspješan je vikorist načelo skladišta - fonemi... Ruski pokret nema toliko skladišta, a njima se ručno manipulira.

Otzhe, mi z'yasuvali, potrebno je dijete fonetike plemstva. Ali to ne znači da je dijete krivo što je naguralo dosadna pravila i uzelo u obzir smanjenje u naravi. Glava, koja je neophodna za početak, od početka je od interesa. I ovdje je pravilo isto: dijete je tsikavo do tihe gozbe, sve dok je u njenoj moći da je postavi njezino osoblje.

Potrebno je učiniti da dijete ode, a uspjeh djeteta je očit. Na primjer, uzmite par desetaka riječi za savladavanje, scho poznachayut predmete u kabini. Čim se riječima objesite o predmete tableta, dijete neće zaboraviti dobro pisati. Tada možete igrati "igru pogađanja", u lotu s istim riječima - i dijete vidi u njenim moćima. Samo na najmanjim pozitivnim emocijama dalje, sada će biti učinkovito.

Detaljnije metode čitanja jasno su vidljive.

fonetska metoda... Fonetski Pidhid skica o abecednom principu. U osnovi - navchannya vimovi slova i zvukovi (fonetika), a ako je dijete skupilo dovoljno znanja, otići će u skladišta, a zatim i na cijele riječi. Fonetski ima dva niza:

Metoda sustavne fonetike... Prije nego pročitate cijelu riječ, djeca na kraju čuju zvukove, sva slova i treniraju iste zvukove. Jedan program uključuje fonetsku analizu - promjenu manipulacije fonema.

Metoda unutarnje fonetike Poštujem vizualno i semantičko čitanje. Tako da djeca nauče učiti ili prepoznati riječi ne uz pomoć slova, već uz pomoć malenog ili konteksta. U isto vrijeme, analizirajući poznavanje riječi, ubacuju se zvukovi koji su označeni slovima. Općenito, učinkovitost metode je niža od one metode sustavne fonetike. Cijena je vezana uz značajke naše misije. Na kraju dana, dobro je čitati bez potrebe vezivanja slova i zvukova za poznavanje slova i zvukova, tako da možete vidjeti foneme u zvuku. Tsí navichki kad se čini da je čitanje pobatkovy navchanní važnije, nízh zalny ríven íntelektu.

Lingvistička metoda. Lingvistika je znanost o prirodi i o budov movi. Chastin joj vikoristovutsya na navchanní čitanja. Djeca dolaze u školu s velikim zalihama riječi, a metoda se uči raditi tihim riječima, jer su često pobjednici, a i tiho, dok čitaju dok pišu. Sebe na zadnjici ostatka djeteta sa vlastitim naznakama i likova i zvukova.

Metoda svih listića... Ovdje djeca počinju učiti riječi kao jedna cjelina, koja se ne lomi u skladištima. Ova metoda ne uključuje nazive slova ili zvukove. Djeca pokazuju riječ i imovlyayut yogo. U tu svrhu implantira se 50-100 riječi, dajete tekst, u kojem se riječi često koriste.

U Rusiji je metoda vizualizacije metoda Glena Domana. Zagovornici ranog razvoja počeli su gunđati 90 -ih.

Metoda cijelog teksta. Ja imam metodu sličnu metodi mnogih riječi, malo više od malo više od malo savjeta. Na primjer, s obzirom na knjigu s uzbudljivom radnjom. Ditina čita, ne poznaje riječi o čijem smislu trebate zatražiti dodatni kontekst ili ilustracije. Uopće se neće loviti samo čitanje, već i prvo pisanje mjerodavnih najava.

Prihvatit ćemo proces čitanja. Jedna od posebnosti je ta što se fonetska pravila ne objašnjavaju. Zvuk između slova i zvukova postavlja se u procesu čitanja, implicitno. Yaksho ditina čita riječ nije u redu, ne možete je ispraviti. Chilny argument: čitanje, sviđanje i ovladavanje jezičnim rastom, prirodni proces i djeca uče samostalno savladati sav suptilni proces.

Zajcevova metoda. Mikola Zaitsev visasnach the warehouse yak odinitsa budovi movi. Skladište je par glasova i samoglasnika, ili čvrsti, ili meki znak ili jedno slovo. Skladišta Zaitsev ispisuju na rubovima kockica. Kocke vina razbijene su veličinom boje, veličinom i zvukom koji možete vidjeti. Dodatno će pomoći djeci da uoče razliku između glasovnog i glasnog, zvonjavog i mekog. Korystyuchis tsimi skladišta, dytina skladišteê riječi.

Tehnika se primjenjuje na fonetske metode, čak je i skladište središnje skladište ili fonem. S takvim činom, dijete može naučiti čitati sve odjednom putem fonema, ali istodobno ću nenametljivo odbaciti razumijevanje abecednih i zvučnih oznaka, krhotine na rubovima kockica u prozorima nisu samo skladišta , ale slova "jedno po jedno".

Mooreova metoda. Moore je počeo stvarati slova i zvukove. Vin uvesti dijete u laboratorij, vrijedan posebnog drukarskog stroja. Vaughn zvuči, a također imenujte razdílovyh znakove i brojeve, ako se napadne na svaku tipku. Na uvredljivoj fazi djeteta pokažite jedno slovo, na primjer, jednostavne riječi i zamolite ih da ih otkuca na drukarskom stroju. A do sada - pisati, čitati i drukuvati.

Montessori metoda... Marya Montessori dala je djeci abecedu i učila djecu učenju, pisanju i imovlyati. Ako su djeca dolazila crtati zvukove u riječi, nedostajale su joj riječi u prijedlogu.

2.2 Priyomi navchannya chitannya

Pochatkovo je pomoćnik učitelja - kako bi se osiguralo intenzivno detaljno čitanje stipendija. Mladi školarci krivi su za čitanje u dobrom vremenu čitanja, tako da riječima, čitanjem riječima, čitanjem tehničke strane čitanja i inteligencijom čitanja u jednom procesu, ovladaju tempom čitanja do početka škole na početku dan i vishche.

U pedagoškim tehnologijama, kao pristranost, zbog svoje prirode, nisu znanstveno obrubljene ili izmijenjene, poseban faktor uvijek je velik, ali neke od njih su od primarne važnosti. Nije vipadkovo veliki učitelj V.G. Bolinsky, pošto je poštovao, da najstariji možemo vidjeti (to jest kod kuće) može vidjeti i biti nov, ako ste čovjek sa svojom misli, hodom i vašim načinom okretanja, a najstariji je kriv za prirodu novost.

Kad navchanni djeca uče o čitanju, slijede psihološku i fiziološku prirodu čitanja. Za čitatelja iz njegovog robota, s pravom ga čita. Usred tradicionalnih kompleksa, poput onih koji su već pobijedili, novatori su pobijedili. usput,

Dzizhchit chitannya. Dzizhchit chitannya - tse također chitannya, ako se sva stipendija čita jedan sat u glas, u glas. Svakodnevna čitanja p'yatikhvilinki. Postoji knjiga o dijelu kože djeteta (knjiga umjetnika s oznakom). Bio ja to lekcija - bilo da se radi o čitanju, ruskom jeziku, matematici, prvo što trebate učiniti je pročitati knjigu za djecu, pročitati knjigu u načinu čitanja, starac namjerava pročitati knjigu, upaliti je. Prije svega, postoji velika lekcija.

Fonetsko punjenje. Meta naboja: formulacija kulture zvuka, tobto jasna artikulacija, ispravan duh, čisti vimov; ljuljanje sjećanja na revnost; Tvorba zvukova u skladištu, podrezivanje riječi, dodavanje dijela riječi u skladišta; Formiranje vminnya chuti zvuka, tako da možete apsolutno kompetentno pisati diktat. Točno je da je igri za fonetsko punjenje dat u dodatku 1.

Uvođenjem čitanja činjenica je da se tempo čitanja među mladim školarcima može osloniti na regresiju. U praktičnim robotima, učitelj je kriv za vikoristovuvati pravo, jer oni uče cijeli fenomen. (Dodatok 2)

Žgrije koja se ima pravo mijenjati s različitim naknadama. Kretanje viroblya punjenje vimova, ispravna artikulacija, poštovanje. Varijabilnost jednog ritma čitanja, pamćenja, zbagachumov. Materijal za pokretne vježbe mogu biti scrambleri, lonci, chotiriviri.

Skoromovki se čitaju s preletom, samo ochima bez artikulacije, ponekad s preletom, ale s artikulacijom, glasom, aleom, ponekad, nareshty, glasom i brzo tri puta, s kožom odjednom povećanom brzinom čitanja. (Dodatok 3)

Postoji veliko poštovanje pri čitanju dječjeg glasa (glas, tiho, šaputanje), a učitelj je kriv što je pokazao snagu ili promijenio glas, tempo iza pomoći ruku (način izvođenja). (Dodatok 4.)

Postizanje brojeva i slova Meta: određivanje udaljenosti na sredini retka ili broja i čitanje skladišta.

U 2. i 3. razredu pri čitanju općih kreacija riječi bi se trebale čitati s ploče, a kada su roboti koji sami upravljaju tekstom važni za sprintanje. U takvom rangu postoje dva cilja: polje jasnog, proširivanja i rasprava o važnim riječima ispred njih. Na primjer, u slučaju G.Kh. Andersen "Pet iz jedne mahune" možete vidjeti uvredljive riječi važne za čitanje:

pidbadoriti,

pokrenuto,

Važnu ulogu u razvoju tehnike čitanja vizualnog ima operativno pamćenje. Često je moguće prikazati takvu sliku: dijete čita prijedlog, kako preklopiti 6 - 8 riječi, pročitavši do 3 - 4 riječi, zaboravivši prvu riječ. Da se ne može dokučiti smisao prijedloga, ne mogu se sve riječi povezati. Općenito, potrebno je prilagoditi operativnu memoriju. Da bismo težili pomoći, takozvanim zdravim diktatima, tekstovima takvog uništenja i proponiranja profesora I.T. Fedorenko.

Koža ima 18 kompleta sa 6 propozicija. Posebnost ovih prijedloga je taka: ako je prijedlog za osvetu za sve 2 riječi "Tanya snig" 8 slova, onda se ostatak od 18 skupova sastoji od 46 slova. Na ploči je napisano 6 prijedloga iz jednog seta, neka objese jedan po jedan govor, dečki, ispružujući se na sat pjevanja, čitaju prelete, propozicije i počinju se prisjećati sjećanja. Sat izlaganja - 4 - 7 sekundi. Nakon isteka sata prijedlog će biti izbrisan i proslijeđen učenjacima koji ga zapisuju u Zoshitiju. Zatim je došlo izlaganje, čitanje, pamćenje i zapisivanje još jednog govora. Za 6 prijedloga jednog seta, svakih 5 do 8 minuta na sat. Pređite na uvredljivi skup koji će se preporučiti samo zbog činjenice da se sva djeca mogu sjetiti sjećanja i ispravno zapisati izlaganje prijedloga. Glava uma je da se takav robot provodi sustavno, tako da se diktiranje krivnje provodi svaki dan.

Kako biste poboljšali tehniku ​​čitanja i svjedočenja, u drugoj polovici drugog razreda uvedite dinamičko čitanje. Ovo je očito nova metoda: ne čitaju se slova ili riječi, već čitave skupine riječi, blokovi; čitatelj će postati autor teksta. Uz dinamično čitanje ochime, riječi se zapisuju kao slika. (Dodatok 5).

Tijekom analize metoda i recepcija čitanja došli smo do sastanka, ali kod mladog učenika ne trebaju dodatni rad za formuliranje podataka o čitanju. Na primjer, da biste dovršili lekcije čitanja, moguće je izvesti kompleks čitanja s desne strane, tako da oblikujete navichku.

U ostatku stijene značajno je odrastao broj djece koja uče o teškim izazovima života u školama. Cijena čitanja i čitanja, i potpunog popisa, te nedostatak pravopisnih pravila, zahvalnost u pravopisu sa poznavanjem pravopisnih i gramatičkih pravila, fonetske vrste pisanja, prisutnost "chuttya" u pravopisu. Problem uništavanja pisanja (disgrafija) i čitanja (disleksija) jedan je od najrelevantnijih za učenike, tanak list i čitanje s mjesta na kojemu su ga učenjaci ponovno zamislili radi povremenog odricanja od znanja. Pritom je prehrana danas stavljena ispred logopedije: kako promijeniti broj djece, kako je teško napisati i pročitati? Zašto su vezani snagom ruke ili ljevorukošću u čitanju i pisanju? Kako možete spriječiti djecu da čitaju i čitaju slova predškolskom djetetu?

Analizom napretka u diskografiji predškolske djece od 6-7 godina, koju je proveo L.G. Paramonova, pokazavši da više od polovice (55,5%) djece starije predškolske dobi nije spremno za polazak u školu, a ipak je prekasno za neuspjeh ruskog jezika. Zrelost mentalnih procesa - promjene u umu za uspješno savladavanje pravopisa i pisanja - može se pretvoriti u potrebno dijete u školi. Logopedska praksa pídtverzhu - profilaksa teškog čitanja i pisanja neophodna je za predškolsku djecu.

Glavni popravni djelatnik prevencije je:

Razvoj konstruktivne prakse i taktilnih odgovora;

Savršeno pristaje za prostrano i prostrano okruženje;

Formiranje alata za čitanje i robota nad tehnologijom čitanja;

Razvoj slušne sprymannye.

Metode i preventivni roboti mogu se podijeliti u dva bloka.

prvi blok

• 1. Razvoj zorova poštovanja i sjećanja na zorovu: proširenje polja zoru; viroblenya stikosti, prebacivanje, povećanje obsyagu zorovoy poštovanja i pamćenja; razvoj stereognoze.
• 2. Razvoj zdravo-motorne koordinacije: razvoj okorukh rukhiva; polishhennya vídchuttív artikulacijske poze i rukhív; formuliranje razvoja različitih modaliteta; razvoj taktilnih odgovora; razvoj manipulativnih performansi i drugih motoričkih sposobnosti; razvoj valjaka za izradu obrazaca sa slikama dodijeljenih figura.
• 3. Formiranje stereognoze i prezentacija o shemama pojedinca i tíla: viroblennya inene o shemama inkriminacije i tíla; razvoj svih vrsta navigacije zrakoplovima na otvorenom prostoru; aktiviranje pogleda na koordinatni sustav; formiranje prostranog modela i konstruktivna praksa.
• 4. Razvoj prostranih događanja po satu: organizacija u trivijalnosti i zaostalih događaja, skladištenje; razvoj zorovo-subjektnog uma; članski znak predmeta; uzimanje prostranih znakova ravnih i velikih predmeta; razlikovanje pozadina sličnih boja i geometrijskih oblika.

još jedan blok

• 1. Razvoj slušnih uvagi: proširenje okvira slušnog sustava; razvoj slušnih funkcija, usklađivanje slušne uvage, pamćenje; formuliranje osnova razlikovanja sluha; dubinsko fonemsko prepoznavanje; asimilacija zvučne strane mov.
• 2. Razvoj ritma: formuliranje ritmičko-antonijske strane poteza; formulacija percepcije prijedloga kao leksičke jedinice, jer ga karakterizira ritmičko-antonomski završetak; razvoj senzomotornih komponenti s obzirom na ritam; formulacija itonske varijacije i ritmičko-intonacijski parametri riječi.
• 3. Formiranje fonološke strukture: formiranje skladišne ​​strukture riječi, vizualno kontroliranje donjeg proreza pri sviranju preklopnog glasa; analiza skladišta i listića; razvoj govorno-slušne, govorno-govorne i zvučne slike; formulacija fonemske analize; razvoj je jednostavan način za analizu i sintezu na temelju riječi.

Veliki doprinos unaprjeđenju profesionalne djelatnosti VD Shadrikov. S razvojem teorijskih temelja izvedbe vina, proponiranje razumijevanja idealnog modela omogućuje nam stvaranje svestrane vizije i forme jedinstvene teorijske konstrukcije, u obliku slike okosnice za zvuk ideje. VD Shadrikov vidílyaê glavne komponente - blokovi funkcionalnih sustava i izvedba: motivi; meti; program; informacijska osnova; blokirati prihvaćena rješenja; podsustavi su od velike važnosti.

Problem kvalitete kredita jedna je od središnjih misija u znanstvenom radu V.D. Šadrikov. U praktičnosti yoga ne promatra se samo predmet neovisnih znanstvenih priprema, već se pokazuje unutarnja povezanost između temeljnih psiholoških problema i metodoloških problema psihologije zdravlja, ljudske psihologije. Vídmítna znanstvenih kutija riže V.D. Shadrikov - otkrivanje metodoloških mogućnosti sustavnog pristupa znanju i inteligenciji psihe, zakonitosti promatranja psihe, svjetlo unutarnjeg života ljudi, njihove intelektualne aktivnosti.

V.D. Shadrikov vidilya, sistematizirajući, uzagalnyuê, formira i otvarajući glavne za razumijevanje psihološke analize aktivnosti. To znači da u svim svojim konceptima i teorijama V. D. Shadrikova ima veliko poštovanje prema samoj spremnosti razumljivog aparata. Glavnoj figuri opće psihološke teoríí d díyalností vín vídnosit nastupní: díyalníst motiv díyalností meta díyalností, díyalností rezultat, parametarska díyalností, parametarska efektivností díyalností, parametarski tsílí, parametar rezultata, sposíb díyalívívíívíívííívíííííííííí, díyalností, struktura, funkcija (elementi, strukture, sustavi), sustav, elementi struktura, sustavi, komponente struktura, sustavi, dinamički sustav, struktura učinkovitosti, psihološka struktura inteligencije, funkcionalni psihološki sustav inteligencije, psihološki, psihološki sustav. Svijest o ljudskoj aktivnosti kao obliku ljudske aktivnosti, koja se okreće u izravnoj reinkarnaciji prirodnog i društvenog djelovanja, da prođe poput niti naporima iskustva V. D. Shadrikova.

Analize teorijskih robota i empirijske analize različitih vrsta izvedbe dopuštaju poreze sljedećih osnovnih funkcionalnih blokova:

| Motivi aktivnosti; 4 cilja aktivnosti;

| Programi aktivnosti;

| Informacijska baza aktivnosti;

| Prihvatiti odluku;

4 podsustava za niz važnih kvaliteta.

U psihološkoj analizi inteligencije prvi put se razvija razumijevanje "strukture inteligencije", "psihološke strukture inteligencije", "psihološkog sustava inteligencije", kao i razumijevanje strukture međusobne povezanosti odnosa. Dobro je razumjeti "sustav" i "strukturu" u psihološkoj analizi stvarnosti. Sustav počinje kao struktura, izgleda kao stopostotna pjevačka funkcija, u karakteristikama znaka sustava znači da različiti sustavi mogu postići jedan te isti rezultat, a u jednoj te istoj strukturi jedan i isti elementi u skupini grupa cijela vrijednost. Na ideju znanstvenika, sustav bi trebao biti funkcionalne prirode, pa se razumijevanje "sustava" i "funkcionalnog sustava" pojavljuju kao sinonimi.

Specifičan razvoj psihološkog razvoja djelatnosti V.D.

• 1) kao što je u procesu izravne djelatnosti specijalnosti došlo do praktične ponovne implementacije cilja,
• 2) svojevrsni mehanizam mentalne regulacije aktivnosti,
• 3) kako se u procesu aktivnosti sama osoba mijenja,
• 4) kao aktivnost ulijevanja u završetak ove prirode,
• 5) jer sama stvarnost poprima individualni karakter.

Bilo da se radi o aktivnosti, znači V. D. Shadrikov, ostvaruje se kao funkcionalni sustav, budući da se na temelju psihološke analize radi o psihološkom sustavu aktivnosti. Ova analiza izvedbe može se zapravo provesti u arhitektonski psihološki sustav izvedbe, otvarajući promjene komponenti. Je li moguće okarakterizirati razvoj sa strane, dakle sa strane funkcioniraju mehanizmi strukture. U isto vrijeme, autor teorije sistemske geneze pedijatrijske aktivnosti, u specifičnoj razvojnoj aktivnosti kože:

• - promjena vizualnih komponenti u psihološkom sustavu aktivnosti, mehanizmi formiranja vizualnih komponenti;
• - Spívvídnoshennya mízh komponente psihološkog sustava i díyalností;
• - povezanost skladišta komponenti s produktivnošću psihološkog sustava i aktivnosti;
• - sustavni dužnosnici aktivnosti u novim fazama razvoja.

Yak Bachimo, sva skladišta Shadrikovljevih predmeta vrlo su teška i teška usred predškolske djece.

Vyhodyach iz vishchevskog bloka aktivnosti prema Shadrikova V.D.

Neka malo predškolsko dijete dobro čita Pestushko, dječje pjesmice. To je kratka promjena vitalnosti, poput nadziranja djetetovog ruksa, uzimanja djetetova rasta, tjelesnog razvoja djeteta, pomaganja djetetu da lakše podnese. Viconies Pestushko, dječje pjesmice, dječja braća i sestre, obrasli supernatanti s grudima ruku, potičući, u takvom rangu, njihovu aktivnost, zlobne emocionalne reakcije.

Djeca iz 4 stjenovite planine rastu nule, bez japanki. Cijela posebna vrsta vezanosti potrebna je kako bi djeca uvježbala intelekt.

Djeca 3. i 4. životne sudbine moraju čuti bilješku, najavu, kratke stihove, stvoriti ruske i radijske spise. Djeca cijele víku kazka ne moraju čitati, već im govoriti i upravljati njima, prenoseći priču u pojedincima, u Rusiji. Prije takvih kazoka, kumulativno ("Kolobok", "Rípka", "Teremok" i ínshí); narodni (o tvarinu, karizmatični "Puzir, slamna i bašta", "Guske-labudovi", be-like nestašni kazki). Slajd znači da je za razvoj ciljanja djece najučinkovitiji narodni kazki u klasičnim obrobkama (poput ruskog, pa i ljudi u svijetu). Narodni Kazahstanci mogu pogledati model koji uključuje analizu svakodnevnih životnih situacija. teško čitanje predškolski učitelj logoped

Ditina je predškolsko dijete dobar čitatelj. Osvajanje literature po sluhu, a proces je jednostavan do tiho, sve dok je ne morate sami čitati. Ale, ako si naučio tehniku ​​čitanja, trebao bi te na dječji način upoznati s knjižnim podijima i herojima.

Predškolski uzrast s naučno-djevim i nočno-figurativnim (5-6 rokív) željama ljepši je od teksta koji se temelji na ilustraciji, ako riječ i slika dodaju jednu u jednu u svjedočenju djeteta.

Posebno mjesto u predškolskim ustanovama je posuđivanje svijesti djece o umjetničkoj književnosti kao otajstvu i razvoju inteligencije, dirljivo, pozitivno predstavljanje na svjetlo, ljubav i zanimanje prije knjige.

Kad sprynatí književno stvaralaštvo, bebe, griješite zbog svega, brutalno poštujete junake, koji slave ime lika, yogo dííї, vchinka. Mala predškolska djeca proživljavaju sve što vide junaka: bučni sjaj promjene pozitivnog lika, uspješan ishod putovanja, trijumf dobra nad zlom.

Nadmoć psihičkih moći, samo kvalitete subjekta u njegovom integritetu, organizirana je u svrhu određivanja funkcija određene aktivnosti. Razvoj koncepta o danu, strukturi, funkciji, dinamici psihološkog sustava i aktivnosti proveo je V. D. Shadrikov na temelju numeričkih eksperimentalnih i teorijskih studija autora i njegovih znanstvenika.

Psihološki sustav čitanja izvodi uključuje početak glavnih funkcionalnih blokova: motive, ciljeve, programe i informacijske osnove izvođenja, donošenje odluka i obrazovni sustav profesionalno važnih kvaliteta. Autor se zalaže za funkcionalne blokove vida u svojstvu skladišnih psiholoških sustava i učinkovitost zbog čega se strukture u njima prikazuju kao glavne komponente stvarnosti.

Lako je dodati svog dobrog robota u bazu znanja. Vicorize obrazac

Studenti, postdiplomci, mladi ljudi koji pobjeđuju u razvoju baze znanja u vlastitom životu i roboti bit će vam najbolji prijatelji.

Obilježena http:// www. sve najbolje. ru/

Robot za tečajeve

na temu: "Teško čitanje među mladim školarcima"

Ulaz

Poglavlje 1. Teoretska analiza poteškoća u ovolodinskim čitanjima predškolske djece i školske djece mlađe dobi

1.1 Chitannya, kao posebna vrsta aktivnosti

1.2 Glavne poteškoće u formuliranju čitanja

Poglavlje 2. empirijski prelígennya teško u ovolodínní čitanja kod predškolske i školske djece u dobi

visnovok

Popis literature o pobjedi

Ulaz

Problem očuvanja mog interesa prije knjige, prije čitanja, kao procesa godine, relevantan je kao nikad. Gotovi recepti, kao da možete reći djetetu da voli knjigu, glupi su, pa je naučiti misterij čitanja i razumijevanje knjige još važnije.

S. Marshak je rekao da je talent pisca, a talent čitatelja. Kakav talent (i kakav talent u koži), što treba stvoriti, virostnost i vikhovati. Zavoji čitateljskog talenta, kao i najveće zdravlje, leže u djetetu. Koje su karakteristike zavoja?

Gradim yaskravo, emocionalno gledam čitajući, podupirući slike podííїa, strastveno ih doživljavajući. Dijete predškolsko dijete, cijepljeno prije knjige, volodya s beskrajnim darom lako "ulazi" u zmist čitanog ili pročitanog, "živog" yoga. Malyuk je mali, ne zaboravite na veličanstvo, bilo da se radi o spletci, plačite i smijte se, zamislite (tresnite, čujte, šmrcnite i vidite) čitati tako vedro, kako sebe vidite kao sudionika priče. Pozdrav za veselje i spivchuvati, djeca imaju mnogo više. Šteta što chuynist prije čitanja nije sam po sebi greška. Nije tajna: čudo od knjige nije za svakoga. Zavdannya odraslog pogleda na dijete čudo je, poput nošenja knjige u vlastitoj, ta smetnja, poput dostavljanja informacija čitanju. U takvom rangu, djetetov je udio ležati kao odrasla osoba, poput ê u sredini između pisca i djeteta.

Recepcija zamišljenog, čudesnog čitatelja trivijalni je i složeni proces koji se može izgraditi u nekoliko faza, čija koža odražava vaše iskustvo. Pobjeda u procesu predškolskog djetinjstva je nesretna jer je temelj književnog odgoja.

Važnost učenja djece prije knjige, prije ljepote riječi, mislili su učitelji, psiholozi, jezikoslovci poput K. Ushinsky, E.A. Fleerina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, L.A. .Aidarova i inshi.

Govoreći o razvoju književnog odgoja za djecu, L. S. svjetlo verbalne misterije - znači, znajući to iz shvaćanja ove misterije kao neshvatljivog dijela života kožnih ljudi, uhvatiti malenog u neprekidnu vezu s njega (misterij), pokazati kreativnost žanra žanra zagonetke, pisenki i bogatstvo), vikhovati osjetiti riječi, viclikati interes, ljubav i žudnju za knjigom. "

Daljnji razvoj problema odbacili su u prošlosti A.V. Zaparozhets, D. B. Elkonin, N. A. Karpinskaya, R. I. Zhukovskaya, E. A. Flerin i drugi, koji su u svom umu napravili teorijske i praktične promjene za razvoj, obrazovanje predškolske djece.

Pobjesnite od onoga što je rečeno, tema naš tečajni robot je pokupljen "Teško čitanje za malu školu".

relevantnost predškolski odgoj u sistematizaciji teorijskih i metodičkih pristupa razvoju teškog čitanja među malom školarcima i djecom predškolske dobi.

Objedkt doslídzhennya- čitalačka aktivnost djece.

artikal- specifičnosti onih teških, ispletenih iz ovolodinnyam čitanja na pozornici klipa.

Meta doslídzhennya- o analizi teškog čitanja među mladim školarcima.

Za postizanje cilja ispred nas, metci su postavljeni u ofenzivu zavdannya doslídzhennya:

- o analizi čitanja, kao posebne vrste aktivnosti;

- sagledati glavne poteškoće u formuliranju čitljivosti;

-izvođenje empirijskih suvremenih teških ovolodinskih čitanja u predškolskoj dobi i školarcima u dobi.

struktura... Robot će biti pohranjen od unosa, tri razdiliva, visnovkiva do glave, visnovkiva i popisa viktorijanske literature.

Poglavlje 1. Teoretska analiza poteškoća u ovolodinskim čitanjima predškolske djece i školske djece mlađe dobi

1.1 Chitannya, jaka posebna vrsta aktivnosti

Umjetnička književnost prvi put u životu. A u predškolskoj dinastiji postavljaju se temelji na kojima je spoznaja o veličanstvenom književnom padu posve udaljena.

Djeca starije predškolske dobi i mali školarci mnogo su suosjećajniji s duhom književnog stvaralaštva, okreću se dok se kreću, uče značajke umjetničke forme i nailaze na zlo. Smrad se može vidjeti u žanru književnih djela i specifičnostima kožnog žanra.

Čitanje slova i slova bez preferencija vezano je zaostalim mobilnim razvojem djece do sitosti. U predškolskom djetetu dijete aktivno razvija uspavanu motivaciju, a u školi klipa dijete uči učiti sliku slova. Čitanje i list čvrsto vezan između sebe, a iz samog klipa smrada ulijte jedan u granu.

Početak čitanja prolazi kroz korake koraka, prvi se priprema za čitanje poznatog, shvaćenog štiva.

- Ovolodinnya zvučne oznake

Uspješno i brzo usvajanje slova može se lako lišiti uz dovoljno formiranje napadačkih funkcija: fonemsko prskanje (diferencijacija, razvoj fonema); fonemska analiza (mogućnost viđenja zvukova iz obećanja); analiza i sinteza zvuka (sličnost i izgled slova); prostrane manifestacije; zorovogo mnesísa (sposobnost pamćenja zorovogo slike literi).

Klizne majke na uvazu, za dijete, da pročita slovo, slovo nije jednostavan grafički element. Vona je sklopiva za svoje grafičko skladište, pohranjuje se od elemenata naljepnica, na jednostavan način, u prostoru, jedan do jedan. Da biste naučili čitati slovo sa svih slova, uključujući i ona slična slici, potrebno je pribaviti optičku analizu tekućine za kožu u skladištu elementa. Oscilacije živosti bagatyokh slova mogu se nazrijeti samo u prostranoj prostranosti nekih i tihih elemenata slova, tada se stjecanje optičke slike slova može lišiti uz dovoljan razvoj u djetetu prostranih manifestacija.

Dobivši pismo, dijete čita riječi i sastavlja ih. Međutim, na čitavoj je pozornici jedno slovo jedino zdravo čitanje u procesu čitanja. Dytin sprymu sprymu napišite pismo u skladištu, dajte mu zvuk, a zatim - pismo prijatelju, šaljući ga sintetiziranim u jedno skladište. U takvom rangu, win spryman vizualno nije upotrijebio riječ abo skladište, već je lišen okremí líteri; yogo zorove sprynattya je polyterny.

Tempo čitanja u nekoliko koraka još je rasprostranjeniji i temelji se na karakteru čitanja skladišta. Jednostavna skladišta (ma, ra) čitaju se shvidshe, donja skladišta sa zbig glasovima (stotina, rub). Pametnost čitanja u daljini dolazi od bistrog uma riječi, bolje je toga se lišiti jer se riječ čita u glasu. Ako pročitate riječ, nemojte je odmah očekivati. Tom djetetu znate čitati riječ koja se često ponavlja. Prilikom čitanja prijedloga promiču se posebne značajke. Kožna riječ prijedloga čita se izolirano, na to obrazloženje prijedloga i zvuk između riječi, koje se pohranjuju kako bi se odgovorilo na velike poteškoće.

- čitanje nakon sloga.

U brojnim fazama slova i ljutiti zvukovi prepoznaju se u skladištu bez ubrzanja. Jedna od čitaonica je skladište, a tijekom procesa čitanja lako je lako komunicirati sa svim vrstama zvučnih sustava.

Tempo čitanja u fazi tsíy do kraja čitanja: dijete čita riječ u skladištima, zatim je stavlja u riječ i tek nakon što je pročita. Teško je kombinirati skladišta u riječ, pogotovo kada čitate riječi presavijene za strukturu.

Tijekom čitanja postoje dobre riječi, osobito kad se riječi čitaju. Djeca često ponavljaju riječ, osobito kada se upoznaju s drugim i važnim riječima. Kad se djelomično pročita, riječ ne prepoznaje i ne razumije odmah. Osim toga, ponavljanje riječi tijekom čitanja može se povezati, tako da će dijete biti magnetizirano u značenje zvonjenja. Pametni tekst se ne ljuti na proces zdravog prskanja, već ga slijedite.

Formiranje sintetičkih očitanja je jasno.

Tsei koraci su prijelaz s analitičkih na sintetičke metode čitanja. Jednostavne i dobro poznate riječi čitaju se u potpunosti, a riječi nisu baš poznate i važne u smislu strukture za pohranu zvuka čitaju se u skladištima.

Smislova zdogad počinje dígravati ulogu. Ale dijete još nije u zmiji i točno kontrolirajte pomoć za pomoć zdravim duhovima, jer se često zamjenjuje riječima, krajem riječi, tako da se novo potiče na mogućnost čitanja . Kao rezultat toga, postoji stara distribucija pročitanog iz smjernica, a postoji i veliki broj oprosta. Netočnost čitanja dovodi se do čestih regresija, okrećući se prethodno pročitanom radi ispravljanja, pojašnjenja ili kontrole. Budući da dijete priznaje veliki broj oprosta, potrebno je smanjiti stopu čitanja.

- Sintetičko štivo

Ditina opanovuê s uobičajenim metodama čitanja: riječi, skupine riječi. Glava za novo doba nije tehnička strana procesa čitanja, povezana je sa zdravim duhom, već razumijevanje mudrosti čitanja. Smyslova će biti zdogad jaka na temelju pročitane rečenice, dakle na riječima cijelog teksta. Oprostite, čitanje je ridkisnim, krhotine su dobro kontrolirane.

Tempo čitanja je brz. Izvan inteligencije pročitanog, bit će joj to uskraćeno ako dijete dobro zna značenje riječi s kožom i zvuk zvuka između riječi u govoru. U takvom rangu inteligencija pročitanog može se postići samo uz dovoljnu razinu razvoja leksiko-gramatičke strane pokreta.

U takvom rangu čitanje je sklopiva analitičko-sintetička izvedba. Za uspješno oblikovanje gumba čitanje je potrebno radi očuvanja i dovoljnog razvoja takvih mentalnih funkcija, kao što su osjećaj prihvaćanja i poštovanja, sjećanje i bijeda.

Jedna od karakterističnih tendencija je razvoj suvremenog obrazovanja u našoj zemlji, smanjenje broja djece koja čitaju i pišu. Ne radi se samo o obitelji, jer ne možete pomoći djetetu da ranije pročita jakogmog ili u djetetov kavez, ali bolje je uzeti razvoj pokreta u ostatku stijene. Od voditelja DNZ -a i učitelja klipske škole, a sada nije samo potrebno postaviti osnovu fonemske analize i sinteze, koja je neophodna za obrazovanje djeteta, već nije potrebno formulirati djetetova prva čitanja na prvom mjestu. Tim na sat, počnite čitati djetetovo čitanje u tom času, ako psiha nije pripremljena za dijete, robot je sklopiv i nije sigurno za dijete da formulira osnovne vještine. Prije početka početka pisanja promjene slova nespremne osobe, možete pritisnuti novu shkidlivy ulivanje, kliknuti neposredno prije procesa čitanja i pisanja slova.

Djeca sa slabim zaostalim razvojem, rastom, važno je promijeniti se s poštovanjem, zajedničkom istaknutošću, manjim interesima i nenamjernim saslušanjem od ljudi koji žele čitati, krivim što su prošli kroz red kako bi preuzeli razvoj figurativnog poštovanja,

Prije svega, dijete mora dobro čitati, morate ga čitati u mislima, analizirati trenutni trend: riječi u skladištu i zvukove. Složeni proces ovladavanja zvučnim slovima znači oporaviti se od znanja o zvučnoj strani mova, od razvoja i vizije zvuka mova. I tek tada ćete moći namirisati svjetla, poput zdravih slika zvukova. Pogledat ću sa strane procesa upoznavanja zvučno-abecednih značenja, moguće je registrirati, ako će slovo biti ispravno i uspješno osvojeno, pogriješiti za sve, za takve umove:

a) Ako dijete ima jasnu diferencijaciju pokretnih zvukova, odnosno ako postoji jasna slika zvuka, onda nema promjene u artikulacijskoj, ili akustičnoj. Kad god se dijete čuva bilo kakvih zvukova, jedno se slovo može pripisati upotrebi fonema, tako da će dijete ubrzati proces prenošenja grafičkog znaka u fonem, te čitanje i pisanje cijelog procesa.

b) Ako dijete ima izjavu o zvukovima zvukova, o fonemima. Kad se zvuk vidi u pokretu, osoba je kriva za sav razvoj njegova zvuka, jer dolazi do promjene u prisutnosti zvuka u riječima, kako bi uhvatila deyaki glavnih postojanih karakteristika zvuka, ali ne ležati u prisutnosti moći. U takvom rangu dijete je krivo što vidi zvuk i izgled fonema iz drugih moći. U tom slučaju, ako će se proces čitanja slova sa slovom odvijati na zdrav način, a dijete jednostavno nauči zapamtiti predložena slova i pohraniti ih, sjećajući se da nosi mehanički znak, bez formiranja analoga koji se lako sintetizira . Na takvom vipadu djeca u pozadini s prasei opanovuyut umovima slova ne mogu čitati riječ sa sklopivom strukturom.

S takvim rangom, uspjehom i brzinom postajanja navichka, čitanje može biti manje vjerojatno uz dovoljno formiranje napadačkih funkcija:

a) djetetova strana koja proizvodi zvuk (nije moguće prenijeti djetetovo pismo jer se zvuk koji ima smisla vidi u djetetovu snu);

b) fonemski prijem (diferencijacija, distribucija fonema) i fonemska analiza (mogućnost gledanja zvukova iz struje kretanja), u malom djetetovom zvjezdici u budućnosti moguće je zvučati i zvučati, čuti zvuk

c) zdrava analiza i sinteza, kao i zdravo pamćenje (izgradnja sličnosti i izgleda između slova i sposobnost pamćenja zdrave slike ljeta);

d) prostran izgled (građenje slova u prostoru i razlikovanje napisanih slova);

e) intelektualno (dijete je krivo za dovoljnu količinu znanja i fenomen novog znanja), u ovom slučaju riječi nisu čitljive;

Očigledno, prije svega, čitajte djetetu da čita, potrebno je formulirati sve sastavnice maštovitog pokreta u dovoljnom svijetu, ali upravo iz tog razloga: vidjeti dijete jasno razumjeti i razviti po uhu zvuk zvukova, pravilno preklopite slike same po sebi i za darove. Cijena je nužna za krivotvorenu formulaciju navichke shvaćenog analitičko-sintetičkog čitanja, a ne za mehaničko skeniranje i imenovanje slova.

Jedna od strukturnih komponenti tekstualne kompetencije je racionalizacija tekstova, jer se u psiholingvistici na bilo koji način tumači kao rezultat poruke komunikacije. Analitički roboti (N. I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K.F.Sadov, G.V. Babina) dopuštaju da se stvaranje inteligentnih tekstova dovede u mladu predškolsku dob i čita misao Yu.M. Karaulova iz "tekstova presedana". U starijem predškolskom djetetu djeca imaju sposobnost razumijevanja teksta, a zbog njihovog smisla, istina je proces izgradnje glavnih oslonaca. Sve do kraja mlađe školske dobi, razvoj mehanizama kompresije i kontaminacije, konceptualizacije, metaforizacije i velikog broja škola nije podržan brojem mehanizama u svijetu.

Ukratko o posebnim obilježjima djeteta. Za djecu mlade predškolske dobi karakteristično je sljedeće: obilje inteligencije u tekstu iz posebne dječje poruke; uspostavljanje lako uočljivih zvukova, ako slijede jedan po jedan; u središtu poštovanja je lik glave, djeca najčešće nisu svjesna svog iskustva i motiva u vchinki; emots_yne staviti herojima yaskravo zabarvlene; ometajući vuču do ritmički organiziranog skladišta movi.

U srednjem predškolskom tjednu dolazi do promjena u umu i razumijevanju teksta, koje su vezane za produženi životni i književni podatak djeteta. Djeca će uspostaviti jednostavne uzročne veze u radnji, općenito, ispravno procijeniti likove. U petoj fazi dolazi do reakcije na riječ, interesa za novo, praznennya to više puta vidjeti, obigravati, osmislyuvati.

Iza riječi K. I. Chukovsky, novi stupanj književnog razvoja djeteta, interes vinarije za mudrost stvorenja, za razumijevanje njegove unutarnje mudrosti.

Za starije predškolsko dijete, oni mogu naučiti razumjeti ideje koje nisu bile na njihov poseban način, ne samo herojske vchinke, već i vchinkijeve motive, osjećaj, osjećaj. Smrad zgrade je nevin. Emocionalno predstavljanje herojima pobjede na temelju shvaćanja od strane djeteta svih kolosa stvoritelju i odražavanja svih karakteristika junaka. Za djecu, oni čine tekst u jednom obliku. Humor književnog junaka će se smiriti, naučit će se posebne značajke forme (umorno tutnjanje u Kaztsiju, ritam, Rim).

Kod tinejdžera se razumije da dijete ima 4- 5 stjenovitih početaka u novom svijetu funkcionalnosti, mehanizmu stvaranja cinične slike poruke poslane tekstu. U 6. - 7. godini života mehanizam je pameti revne strane zvonjavog teksta, tako da se on opaža na licu mjesta, čak i s čitavim nizom oblika.

Smanjite književni tvir, naučite zajedno poredak i posebnost umjetničke raznolikosti, ne spontano, već oblikujte korak po korak rastezanje djetinjeg predškolca.

1.2 Glavne poteškoće u formuliranju čitanja

U ostatku stijene značajno je odrastao broj djece koja uče o teškim izazovima života u školama. Cijena čitanja i čitanja, i potpunog popisa, te nedostatak pravopisnih pravila, zahvalnost u pravopisu sa poznavanjem pravopisnih i gramatičkih pravila, fonetske vrste pisanja, prisutnost "chuttya" u pravopisu. Problem uništavanja pisanja (disgrafija) i čitanja (disleksija) jedan je od najrelevantnijih za učenike, tanak list i čitanje s mjesta na kojemu su ga učenjaci ponovno zamislili radi povremenog odricanja od znanja. Pritom je prehrana danas stavljena ispred logopedije: kako promijeniti broj djece, kako je teško napisati i pročitati? Zašto su vezani snagom ruke ili ljevorukošću u čitanju i pisanju? Kako možete spriječiti djecu da čitaju i čitaju slova predškolskom djetetu?

Analizom napretka u diskografiji predškolske djece od 6-7 godina, koju je proveo L.G. Paramonova, pokazavši da više od polovice (55,5%) djece starije predškolske dobi nije spremno za polazak u školu, a ipak je prekasno za neuspjeh ruskog jezika. Zrelost mentalnih procesa - promjene u umu za uspješno savladavanje pravopisa i pisanja - može se pretvoriti u potrebno dijete u školi. Logopedska praksa pídtverzhu - profilaksa teškog čitanja i pisanja neophodna je za predškolsku djecu.

Glavni popravni djelatnik prevencije je:

Razvoj konstruktivne prakse i taktilnih odgovora;

Savršeno pristaje za prostrano i prostrano okruženje;

Formiranje alata za čitanje i robota nad tehnologijom čitanja;

Razvoj slušne sprymannye.

Metode i preventivni roboti mogu se podijeliti u dva bloka.

prvi blok

1. Razvoj zorova poštovanja i sjećanja na zorovu: proširenje polja zoru; viroblenya stikosti, prebacivanje, povećanje obsyagu zorovoy poštovanja i pamćenja; razvoj stereognoze.

2. Razvoj zdravo-motorne koordinacije: razvoj okorukh rukhiva; polishhennya vídchuttív artikulacijske poze i rukhív; formuliranje razvoja različitih modaliteta; razvoj taktilnih odgovora; razvoj manipulativnih performansi i drugih motoričkih sposobnosti; razvoj valjaka za izradu obrazaca sa slikama dodijeljenih figura.

3. Formiranje stereognoze i prezentacija o shemama pojedinca i tíla: viroblennya inene o shemama inkriminacije i tíla; razvoj svih vrsta navigacije zrakoplovima na otvorenom prostoru; aktiviranje pogleda na koordinatni sustav; formiranje prostranog modela i konstruktivna praksa.

4. Razvoj prostranih događanja po satu: organizacija u trivijalnosti i zaostalih događaja, skladištenje; razvoj zorovo-subjektnog uma; članski znak predmeta; uzimanje prostranih znakova ravnih i velikih predmeta; razlikovanje pozadina sličnih boja i geometrijskih oblika.

još jedan blok

1. Razvoj slušnih uvagi: proširenje okvira slušnog sustava; razvoj slušnih funkcija, usklađivanje slušne uvage, pamćenje; formuliranje osnova razlikovanja sluha; dubinsko fonemsko prepoznavanje; asimilacija zvučne strane mov.

2. Razvoj ritma: formuliranje ritmičko-antonijske strane poteza; formulacija percepcije prijedloga kao leksičke jedinice, jer ga karakterizira ritmičko-antonomski završetak; razvoj senzomotornih komponenti s obzirom na ritam; formulacija itonske varijacije i ritmičko-intonacijski parametri riječi.

3. Formiranje fonološke strukture: formiranje skladišne ​​strukture riječi, vizualno kontroliranje donjeg proreza pri sviranju preklopnog glasa; analiza skladišta i listića; razvoj govorno-slušne, govorno-govorne i zvučne slike; formulacija fonemske analize; razvoj je jednostavan način za analizu i sintezu na temelju riječi.

Veliki doprinos unaprjeđenju profesionalne djelatnosti VD Shadrikov. S razvojem teorijskih temelja izvedbe vina, proponiranje razumijevanja idealnog modela omogućuje nam stvaranje svestrane vizije i forme jedinstvene teorijske konstrukcije, u obliku slike okosnice za zvuk ideje. VD Shadrikov vidílyaê glavne komponente - blokovi funkcionalnih sustava i izvedba: motivi; meti; program; informacijska osnova; blokirati prihvaćena rješenja; podsustavi su od velike važnosti.

Problem kvalitete kredita jedna je od središnjih misija u znanstvenom radu V.D. Šadrikov. U praktičnosti yoga ne promatra se samo predmet neovisnih znanstvenih priprema, već se pokazuje unutarnja povezanost između temeljnih psiholoških problema i metodoloških problema psihologije zdravlja, ljudske psihologije. Vídmítna znanstvenih kutija riže V.D. Shadrikov - otkrivanje metodoloških mogućnosti sustavnog pristupa znanju i inteligenciji psihe, zakonitosti promatranja psihe, svjetlo unutarnjeg života ljudi, njihove intelektualne aktivnosti.

V.D. Shadrikov vidilya, sistematizirajući, uzagalnyuê, formira i otvarajući glavne za razumijevanje psihološke analize aktivnosti. To znači da u svim svojim konceptima i teorijama V. D. Shadrikova ima veliko poštovanje prema samoj spremnosti razumljivog aparata. Glavnoj figuri opće psihološke teoríí d díyalností vín vídnosit nastupní: díyalníst motiv díyalností meta díyalností, díyalností rezultat, parametarska díyalností, parametarska efektivností díyalností, parametarski tsílí, parametar rezultata, sposíb díyalívívíívíívííívíííííííííí, díyalností, struktura, funkcija (elementi, strukture, sustavi), sustav, elementi struktura, sustavi, komponente struktura, sustavi, dinamički sustav, struktura učinkovitosti, psihološka struktura inteligencije, funkcionalni psihološki sustav inteligencije, psihološki, psihološki sustav. Svijest o ljudskoj aktivnosti kao obliku ljudske aktivnosti, koja se okreće u izravnoj reinkarnaciji prirodnog i društvenog djelovanja, da prođe poput niti naporima iskustva V. D. Shadrikova.

Analize teorijskih robota i empirijske analize različitih vrsta izvedbe dopuštaju poreze sljedećih osnovnih funkcionalnih blokova:

| Motivi aktivnosti; 4 cilja aktivnosti;

| Programi aktivnosti;

| Informacijska baza aktivnosti;

| Prihvatiti odluku;

4 podsustava za niz važnih kvaliteta.

U psihološkoj analizi inteligencije prvi put se razvija razumijevanje "strukture inteligencije", "psihološke strukture inteligencije", "psihološkog sustava inteligencije", kao i razumijevanje strukture međusobne povezanosti odnosa. Dobro je razumjeti "sustav" i "strukturu" u psihološkoj analizi stvarnosti. Sustav počinje kao struktura, izgleda kao stopostotna pjevačka funkcija, u karakteristikama znaka sustava znači da različiti sustavi mogu postići jedan te isti rezultat, a u jednoj te istoj strukturi jedan i isti elementi u skupini grupa cijela vrijednost. Na ideju znanstvenika, sustav bi trebao biti funkcionalne prirode, pa se razumijevanje "sustava" i "funkcionalnog sustava" pojavljuju kao sinonimi.

Specifičan razvoj psihološkog razvoja djelatnosti V.D.

1) kao što je u procesu izravne djelatnosti specijalnosti došlo do praktične ponovne implementacije cilja,

2) svojevrsni mehanizam mentalne regulacije aktivnosti,

3) kako se u procesu aktivnosti sama osoba mijenja,

4) kao aktivnost ulijevanja u završetak ove prirode,

5) jer sama stvarnost poprima individualni karakter.

Bilo da se radi o aktivnosti, znači V. D. Shadrikov, ostvaruje se kao funkcionalni sustav, budući da se na temelju psihološke analize radi o psihološkom sustavu aktivnosti. Ova analiza izvedbe može se zapravo provesti u arhitektonski psihološki sustav izvedbe, otvarajući promjene komponenti. Je li moguće okarakterizirati razvoj sa strane, dakle sa strane funkcioniraju mehanizmi strukture. U isto vrijeme, autor teorije sistemske geneze pedijatrijske aktivnosti, u specifičnoj razvojnoj aktivnosti kože:

- promjena vizualnih komponenti u psihološkom sustavu aktivnosti, mehanizmi formiranja vizualnih komponenti;

- Spívvídnoshennya mízh komponente psihološkog sustava i díyalností;

- povezanost skladišta komponenti s produktivnošću psihološkog sustava i aktivnosti;

- sustavni dužnosnici aktivnosti u novim fazama razvoja.

Yak Bachimo, sva skladišta Shadrikovljevih predmeta vrlo su teška i teška usred predškolske djece.

Vyhodyach iz vishchevskog bloka aktivnosti prema Shadrikova V.D.

Neka malo predškolsko dijete dobro čita Pestushko, dječje pjesmice. To je kratka promjena vitalnosti, poput nadziranja djetetovog ruksa, uzimanja djetetova rasta, tjelesnog razvoja djeteta, pomaganja djetetu da lakše podnese. Viconies Pestushko, dječje pjesmice, dječja braća i sestre, obrasli supernatanti s grudima ruku, potičući, u takvom rangu, njihovu aktivnost, zlobne emocionalne reakcije.

Djeca iz 4 stjenovite planine rastu nule, bez japanki. Cijela posebna vrsta vezanosti potrebna je kako bi djeca uvježbala intelekt.

Djeca 3. i 4. životne sudbine moraju čuti bilješku, najavu, kratke stihove, stvoriti ruske i radijske spise. Djeca cijele víku kazka ne moraju čitati, već im govoriti i upravljati njima, prenoseći priču u pojedincima, u Rusiji. Prije takvih kazoka, kumulativno ("Kolobok", "Rípka", "Teremok" i ínshí); narodni (o tvarinu, karizmatični "Puzir, slamna i bašta", "Guske-labudovi", be-like nestašni kazki). Slajd znači da je za razvoj ciljanja djece najučinkovitiji narodni kazki u klasičnim obrobkama (poput ruskog, pa i ljudi u svijetu). Narodni Kazahstanci mogu pogledati model koji uključuje analizu svakodnevnih životnih situacija. teško čitanje predškolski učitelj logoped

Ditina je predškolsko dijete dobar čitatelj. Osvajanje literature po sluhu, a proces je jednostavan do tiho, sve dok je ne morate sami čitati. Ale, ako si naučio tehniku ​​čitanja, trebao bi te na dječji način upoznati s knjižnim podijima i herojima.

Predškolski uzrast s naučno-djevim i nočno-figurativnim (5-6 rokív) željama ljepši je od teksta koji se temelji na ilustraciji, ako riječ i slika dodaju jednu u jednu u svjedočenju djeteta.

Posebno mjesto u predškolskim ustanovama je posuđivanje svijesti djece o umjetničkoj književnosti kao otajstvu i razvoju inteligencije, dirljivo, pozitivno predstavljanje na svjetlo, ljubav i zanimanje prije knjige.

Kad sprynatí književno stvaralaštvo, bebe, griješite zbog svega, brutalno poštujete junake, koji slave ime lika, yogo dííї, vchinka. Mala predškolska djeca proživljavaju sve što vide junaka: bučni sjaj promjene pozitivnog lika, uspješan ishod putovanja, trijumf dobra nad zlom.

Nadmoć psihičkih moći, samo kvalitete subjekta u njegovom integritetu, organizirana je u svrhu određivanja funkcija određene aktivnosti. Razvoj koncepta o danu, strukturi, funkciji, dinamici psihološkog sustava i aktivnosti proveo je V. D. Shadrikov na temelju numeričkih eksperimentalnih i teorijskih studija autora i njegovih znanstvenika.

Psihološki sustav čitanja izvodi uključuje početak glavnih funkcionalnih blokova: motive, ciljeve, programe i informacijske osnove izvođenja, donošenje odluka i obrazovni sustav profesionalno važnih kvaliteta. Autor se zalaže za funkcionalne blokove vida u svojstvu skladišnih psiholoških sustava i učinkovitost zbog čega se strukture u njima prikazuju kao glavne komponente stvarnosti.

Poglavlje 2. empirijski prelígennya teško u ovolodínní čitanja kod predškolske i školske djece u dobi

Formiranje navichka čitanja tradicionalno se procjenjuje prema sljedećim parametrima: metodi, brzini, ispravnosti čitanja i osjećaju čitanja.

Glavni kriteriji za procjenu čitanja i vještina čitanja, za prezentiranje prije čitanja za razred kože, za sudjelovanje u programima za čitanje na časovima klipova, iz razloga što je učitelj odgovoran za čitanje standarda čitanja

Psiholog T.G. Ugorov u robotu "Pričanje psihologije djece koja čitaju" na čitanje gleda kao na aktivnost koja se sastoji od tri međusobno povezane radnje: uzimanje slova, izgovaranje (prilikom čitanja) pročitanog, To je posljednji put mladom školarcu, koji samo uči čitati zemaljski jezik. Međutim, u svijetu nakupljenih informacija o čitanju teksta, komponente se sintetiziraju. T. G. Ugorov piše: "Čim više dosadnu sintezu između procesa shvaćanja i vremena, kako se naziva navichkoy u čitaonici, to je savršeno suprotno čitanju, tim točnije i drugačije." U takvom se rangu psiholog ne protivi tehnici čitanja (to jest, u čitanju se naziva navik, tj. Mehanizmom primanja i zvučanja) razumijevanja čitanja. Kad ste je pročitali, izašle su sve tri odjednom.

U procesu formuliranja čitanja potrebno je proći niz faza koje su povezane u način čitanja koji je dostupan na pozornici kože. Način čitanja najvažniji je pokazatelj formiranja brzog čitanja. TG Ugorov vidio je chotiri posljednjih koraka formuliranja navichka čitanja, sp_vvidnesenia u načinu čitanja: ovolodinnya sa zvučno-slovnim značenjem; kosa crta; formiranje potpunih recepcija čitanja; sintetičko štivo. V.G. Goretsky i L. I. Tikunova vidi produktivne i neproduktivne načine čitanja. Na neproduktivne načine istiskivanja: slovo po slovo i često skladišta, i na produktivne-glatkija skladišta, glatka skladišta s potpunim čitanjem i čitanjem cijelim riječima.

S gledišta programiranog čitanja, do kraja prvog razreda djece, oni su krivi za tečno presavijanje čitanja, do kraja drugog - do sintetičkog čitanja s prijelazom na čitanje važnih riječi nakon riječi riječi, a u trećem i četvrtom razredu - na riječi do sintetičkih čitanja. U praksi je mnogo djece koja već u prvom razredu čitaju malim riječima, a u isto vrijeme u četvrtom razredu su učenjaci koji čitaju na analitički način, tako da u skladištima, ili samo idu na sintetičko čitanje.

Brzina čitanja počinje za brojne riječi koje dijete pročita za jednu bolest. Program će se osvetiti pokazateljima obrazovne lektire: prvi razred - 25-30 riječi / xv; drugi razred-30-40 riječi / xv (kraj prve pivrije), 40-50 bodova / xv (kraj druge pivrije); treća klasa-50-60 utora / xv (kraj prvog testa), 65-75 utora / xv (kraj drugog testa); četvrtine razreda-70-80 sliv / hv (kraj prvog ispitivanja) i 85-95 sliv / hv (kraj drugog testa).

N. P. Lokalova vidi takve glavne skupine teških ljudi prije sata mladih školaraca u ruskom jeziku i psihološkim razlozima.

Prva skupina teških povezana je kratkim formacijama alata za pisanje i čitanje, presavijanjem za strukturu i za organiziranje fleksibilnih alata. Kvaliteta procesa pisanja u značenju svijeta akumulirana je na isti način kao i razvoj psihomotorne sfere znanosti.

U djece s niskom razinom, razvoj psihomotorne sfere toliko je težak u pisanim slovima i brojkama:

* Nestabilnost grafičkih oblika (po visini, širini, nahil slovima i brojkama);

* Vidljivost zvučnih ruksaka kad lišće, "drukuvannya" slova;

* Pogany, ne ćelavi rukopis;

* Duzhe uobičajena stopa pisanja;

* Jako drhtanje (drhtanje šake), koje se javlja u pred-udarcima, drhtavim linijama;

* Zanadto velika napetost ruke s lišćem (jači pritisak) ili slab pritisak.

Uz određene nedostatke, razvoj psihomotorne sfere je:

* Nedostatak formiranja koordinacije zelenog ljuljanja;

* Nedovoljna razina diferencijacije mišića šake;

* Nepotpun razvoj mikromotora.

U obliku čitanja rukhova navichka (movní vminnya), važnu ulogu ima igranje posebnosti artikulacije učenja, koja je utkana u tempo-ritmičke karakteristike čitanja glasa. Poteškoće u artikulaciji očituju se u činjenici da učenje karakterizira: a) niska čitljivost, b) sklopivi tip čitanja, c) niska razina inteligencije čitanja u vezi sa znanjem onih koji su im bliski za akustičku ili zvučnu artikulaciju. Osim toga, brzina čitanja je mala u ubrzavanju sinteze riječi u tekstu, ali i u brzini čitanja.

Druga skupina poteškoća zadivljena je posebnostima oblika kognitivne komponente sposobnosti pisanja, čitanja i numeričke inteligencije. Glavni pokazuju poteškoće iz razloga navedenih u igri s ofenzivom:

* Zamjena slova iza zvučnih ili artikulirajućih znakova,

* Nedostaju slova u listovima i lektiri,

* Nedostatak opisa riječi i prijedloga,

* Zamjena i međuzbir skladišta, manje oprosta pri pisanju pisama;

* Teška inteligencija riječi, slična zvučnom skladištu, stvorena osjetilima riječi;

* Teško sa zlitty slovima u skladištu, presavijanjem u riječi;

* Vídníst stíyky navichku rakhunku;

* Neznanje svih vrsta brojeva;

* Težak prijelaz s konkretnog plana na apstraktni plan;

* Nevminnya virishuvati zavdannya;

* Usporen.

A.R. Luria također više puta zvertavsya prije jela vivchennya diyalnosti chitannya. Zokrema, bulo ím treba doći. Predšaljka i čitanje putem distribucije cerebralnih procesa, još je važnije za topičku dijagnostiku cerebralnih poremećaja.

Budući da su poseban oblik mobilnosti, pisanje i čitanje često se predstavljaju kao motivacija za nastanak i psihofiziološku motivaciju, kao i za funkcionalne posebnosti.

Čim zaspi, razvoj djeteta u ranim fazama razvoja djeteta u procesu spilkuvanja bez presedana; Na temelju modernizacije protivite se pozivu da se završi automatski i bez ikakve analize zvučnog skladišta, samo slovo iz uha prilično je organizirano zbog analize zvuka skladišta.

Rasplamsavanje procesa aktivnosti trajat će dugo, a ako se list oblikuje u različitim fazama, može se pretvoriti u sklopivu automatizaciju navigacije. Posebno je karakteristično za suttu da se vidi iz tumačenja psihofiziološkog budimskog pisanja i čitanja.

U velikoj većini, kao popis za diktiranje, pa se samopodrijetlo pisma popravlja analizom tog zvučnog kompleksa koji će postati promovirana riječ. Cijeli zvučni kompleks podijeljen je u skladišta, štoviše, od postupnog napredovanja jednog po jednog zvuka, vidi se glavna skladišna riječ - fonemi. Akustički jednostavnim riječima, gledanje fonema nije nagovještaj procesa presavijanja. U akustično presavijenim riječima, koje uključuju neglasne glasove, akustičku promjenu zvuka sa svojih položaja, proces pretvaranja u efekt preklapanja, ali uključujući zvuk zimskih zvukova Kao rezultat takvog robota, fonemi su bili krivi što su se transformirali na novi način i ponovno kodirali u najnovije optičke strukture-grafeme, koji će moći koristiti svoje zdrave i prostrane značajke, kao i ostatak ovih sustava .

Cijeli proces presavijanja ide na dodatni kompleks zadataka čija se sudbina jasno pamti na stupnjevima pisanja obrazaca budući da postoji veći svijet kriminalnih neautomatiziranih neautomatiziranih radnji. Tek u neozbiljnom procesu taj proces raste i karakter te visoko automatizirane navichke, poput ljubaznog vidomiya i opreza nad listom odraslih ljudi, raste.

Proces čitanja slovima iz fonetskog pisanja temelji se na pisanju slova i analizi značenja mentalnog zvuka. Dal i de su najteži proces presavijanja, ali pobjede su najteže pri pokretanju, - proces iluzije zvučnih slova u skladištu. Težak proces na terenu u činjenici da su oko fonema krivi za konzumiranje vlastitog značenja, neki od njih su znakovi krivnje za znanje, a to su znakovi da su krivi za znanje, a oni se mijenjaju od trenutak položaj zvuka fonema ("t" ispred "i" Ako se kao rezultat takve obrade zvukovi mogu naljutiti u jednom skladištu. To je poput prijepisa izoliranih zvučnih slova u cijelom skladištu slomljenih, druga faza - njihovo ujedinjenje u cijeloj riječi - čak ne predstavlja načela njihovih poteškoća. Daljnji razvoj procesa čitanja polja u drugoj posljednjoj automatizaciji, proširenjem ciklusa operacija usmjerenih na analizu i sintezu zvučnih slova što možemo vidjeti jednostavnošću.

Nije najbolje za proces čitanja riže jer se ne pojavljuje na nov način, ali ni u procesu pisanja;

Čak i u prvim fazama početka, muževna uloga u procesu čitanja zvučnih slova, analiza i iluzija vizije značenja slova u jednom skladištu Poznavanje riječi je bolje, ne uključuje nužno zvuk -analiza i sinteza slova. Međutim, cilj čitanja vašeg skladišta činu koji je blizak značenju ideograma je mogućnost proširenja na opću zvučno-doslovnu analizu u vrijeme potrošnje. Oni koji su mi pričali o malom skladištu dinamičkog mozaika kortikalnih zona, poput ostalih faza procesa, lišća koja su lakše dostupna za čitanje. Moguće je stvoriti osjećaj tako ljubazno umornih simbola, poput CPSR -a, Ruske Federacije i takvih riječi, poput "Moskva", "Pravda", psihološki suprotnih apsolutno nakhe, a ne upućivanja na čitanje takvih riječi, poput "brodogradnje"; ... NS.

Još jednom, kasnije, oni koji čitaju o djeci mogu se motivirati na temelju novih psihofizioloških procesa. Prepoznavanje kineskih roglifa proces je koji stoji iza vašeg skladišta nije samo proces čitanja teksta napisanog u mov -u, već i zamjenski zvučni prijepis.

Isnu, međutim, postoji još jedna posebna značajka u procesu čitanja, koja se ne može zanemariti poštovanjem. Prilikom prolaska kroz plahtu, vikonuê put "od misli do riječi", čitajući navještaj zorotnog puta - "od riječi do riječi". Treba samo krenuti od analize već gotove, napisane riječi, kao i za sve pererakhovannyh u broju koraka koje ionako treba pretvoriti u značenje određenog predmeta, a u slučaju čitanja cijelog teksta - u misao nastao u novom.

Međutim, proces "pretvaranja riječi u misao" nije očekivanje da će imati tako jednostavan karakter. Call win je dvosmjeran (aferentno-eferentni) proces. Onaj tko čita značenje ili kompleksa slova, i jedne riječi ili skupine riječi, koja upija novi pjevački sustav zvukova, sada postaje svojevrsna hipoteza. Ova "hipoteza" dovodi do instaliranja "apercepcije" i sprečavanja daljnjeg čitanja aktivnim procesom, u kojem se šale razjašnjenog značenja i analiziraju problemi raščišćavanja hipoteze o popravljanju pohrane nekih neosnovanih problema. U normalnim umovima, proces zvonjenja značenja značenja, koji se zapravo okreće riječima (ili tekstu), kontraintuitivan je i plastičan, a hipoteza, budući da ne odražava pravo značenje riječi, odmah se razmeće i ispravlja. Međutim, na miran način, ako je riječ wiklik proponirana, to je čak više mentalni stereotip, ili ako proces poticanja učinaka slabljenja, ispravljanje hipoteze može biti vipadati. Naizgled je za vivišene u čitaonici napisano "Zamoli da se ne rasplamsa!" Velik broj ljudi važno je pročitati "Zamoli da se ne tresu!" Dobro vidite, da se više "stonecropa" traži na istoj osnovi. Ostat će sat posebnosti za čitanje bule vivcheni 3. І.. Khojava (1957).

Nesklad je tiho točan, jer je neizbježno ući u skladište tijekom procesa čitanja, možda, ipak, s nekim umom. U pravilu je utvrđena niskom posebnom razinom informacija, stupanj stupnja i formulacija čitanja ne smiju se smatrati jednostavnim procesom analize i sinteze zvučnih slova. Već prelistavajući prvi kompleks slova, u pravilu je dječja zloća još aktivnija "zdogadi", jer je to još više zmítsnyuvannya, kao riječ ínstruêtsya kao svojevrsna slika. Zahvaljujući velikoj količini čitanja, to je "vgaduvati čitanje", kao i sa slabošću galvanskih procesa, prije nego što sat svjedočenja preklopne izvedbe postane snažan i postane vremenski period u obliku čitanja za djecu (T.G.

Učinkovitost danog školarca u svim ostalim predmetima može se lako pronaći u obliku čitanja koje je nastalo u novom. Psihologinja B.G. Ananiev razmišljajući, zašto bih trebao pročitati to pismo, a zatim pročitati slova za pomoć.

Voditelj lekcija čitanja je igra ispravnog, brzog, svestranog i osobnog čitanja za djecu.

Robotirajte nad zloćom pročitanog u velikom svijetu kako biste pomogli ispraviti nedostatke figurativnog uma, aktivirati rječnik djece, usred svijeta moramo uništiti monolog, napraviti verbalni sustav pogrešnog tumačenja.

Dijete predškolske dobi mjerodavno je u kontekstu kontekstualne percepcije misterije. U svojim izjavama o onima koji su viđeni u stvaranju, oni nadilaze sam tekst: animiraju neživo, povezuju opise priča u stvarnom vremenu, a kao dijete probude se na svoj način i čitaju svoje likove kao heroji.knjige. Dječja knjiga, kakva je bila dostojna djeteta, puna je omota, ali ne vidim sebe u spoznaji da ću je vidjeti, zbog nje, sve dok drugi ne zamisle proces mog sudjelovanja u slika. Takve su kvalitete vlasti za djecu starije predškolske dobi. Tim sam, vikhoyuchi u djece toliko su slični duhovnosti, osudi, gnivu, podivu i do sada.

Dijete starijeg predškolskog djeteta znat će za veselu narav junaka knjiga, vikhoyuchija, sami, osjećajući humor.

Čitajući stihove, dijete predškolskog uzrasta razvija i temeljito umjetnički te motivira Vikonavsky navichki.

Umjetnička književnost igra važnu ulogu u razvoju socijalne skrbi predškolskog djeteta.

Umjetnička književnost, osobito u kazkakh, je radnja, u kojoj su djeca prikazana sama, bez očeva, opisuju vip istraživanja i ravnodušnost, jer se u vezi s cimom koriste u ovom dijelu, a još poznatijeg tatu.

Još bogatije stvorene, napisane za djecu predškolske dobi, oblikuju ih ispravno prema prirodi, u međuvremenu će ih voditi živa bića; formirati pozitivan stav prema pratsi, oblikovati znanja o najmlađim odraslima, o organizaciji radne aktivnosti. Svi lijevci na najsmješnije načine davati djeci posao. Ovolodinnya s praktičnim savjetima pídnímaê truda díyalníst na vishchey ispucao razvoj, dopuštajući djeci staviti i doći do meti; Pobrinut ću se za sve više uspjeha u svom poslu kao moralnom pothvatu.

Čitatelj je na djetetov način, ako literatura, knjiga pokazuje njegove oči, njegovu energiju, njegov duhovni duh, ako u dnu postoji pogled na prehranu, cijeli prizor svjedoči, ako je ispred njega. Brojna dječja čitanja mnoštvo su tihih stvorenja koja čitam (ili čujem kako čitaju) i sama primaju djecu.

visnovok

Predškolska dinastija kao razdoblje u ljudskom životu s vinyatkovskom ulogom u formuliranju činjenice da nije samo koža ljudskog bića, već čitavog naroda, svjetlo općenito. Obveze u predškolskom djetinjstvu odgoja, lagani, moralni, kulturni i tjelesni prioriteti su pokretanje životnih staza naraštaja, izlijevanje razvoja i tabora cijele civilizacije. Infekcija je neophodna kao veće poštovanje za razvoj unutarnjeg svjetla djeteta, vikhovannyu u novom kreativnom početku.

Vrijednost posebne obitelji u pravu na čitanje, pa kao i u procesu pisanja knjige, čovjek nije samo svjestan prošlosti, već misli, analizira, kreativno se razvija; takvim činom formira se moralna i kulturna osnova ove posebnosti.

Svi koji poštuju potrebu da misle, pokazujući kako list i čitanje preklapaju funkcionalne sustave iza svog skladišta, koji se mogu pokvariti na drugačiji način kada se od njih zatraži ulazak u skladište komponenti, zaključava se u slučaju oštećenja mozga. Pokazuje, daleko, ponešto drugačije - psihofiziološko skladište ovih djela na posljednjim fazama razvoja i razvoja u novim modernim sustavima, ali potrebno je to učiniti unaprijed. Nareshty, istodobno pokazujući kako dinamički procesi presavijanja leže u podnožju lista, a osobito čitaju i kako ćemo, prije završetka procesa, neizbježno biti krivi za prolazak kroz razvoj privatnih tehničkih značajki neuroznanosti

Za ovaj sat moći ću dovršiti bogate tehnike čitanja (tradicionalne metode D. B. Elkonina, L. Zhurovoi, kockica N. A. Zaitseva, O. L. Sobol'voi i I. dvopolne lisice). Međutim, kao da metodu čitanja tehnike čitanja ne bi odabrali bičevi i očevi, potrebno je dijete prije čitanja nagovoriti na sve pobjede, omamiti čitateljsku kulturu, ljubav prema knjizi. A za veliku potražnju, više čitajte dječji glas, pogledajte ilustracije, ponovno pročitajte knjige. Čitanje dječjih knjiga i život djetetovog života i odrastanja ne gube na važnosti da bi se vidjelo hoće li dijete čitati da bi završilo čitanje. Dakle, kao da je već došlo čitati da završi shvidko, dijete još uvijek na svijetu ne može naučiti značenje svih čitanja, inteligenciju i tekst za tvorca - moral priče ili ironiju stiha. Kad dijete poznaje "zamišljenog čitatelja", potrebno je ne samo zamoliti dijete da pročita taj tekst, već da čita o njemu, objasni značenje riječi, utiša malene i, ako je potrebno, ponovno pročita djetetov glas . Tilki su zločesti s djetetom, koje vam pomaže, a ne opako vikonuvati dosadno i nerazumno s desne strane, možete namignuti ljubaznoj, promišljenoj i punoj ljubavi čitateljskoj knjizi.

...

više dokumenata

Postanite brza referenca za čitanje i pisanje slova u normi. Karakteristike glavnih vještina čitanja i pisanja među mladim školarcima. Dijagnostika i detekcija mladih i starih učenika, neophodna za uspješno čitanje i pisanje kod mladih školaraca.

tečaj robota, dopune 13.06.2014


Posebnosti teškog čitanja među mladim školarcima s ružičastom sortom. Međusobna povezanost riječi i tehnički aspekti čitanja; glavni koraci formuliranja navichka čitanja: zvučno pismo, verbalno i sintetičko čitanje.

tečaj robota, dopune 02.02.2013


Zagalny metodološki pristupi razvoju procesa formuliranja vještina čitanja među mladom školarcima. Čitanje je presavijajući psihofiziološki proces. Zm_st korekts_yno-roboti u razvoju. Provođenje i analiza rezultata statutarnog eksperimenta.

diploma robota, dodaci 28.01.2014


Psihologija otkrivenja u navichkoyu čitanju u normi u studijama mlade školske dobi. Disleksija kao posebno destruktivno čitanje. Metoda logopedske robotike temeljena na informacijskim tehnologijama u ispravljanju ovog pogoršanja kod mladih školaraca.

diploma robota, dodaci 27.10.2017


Víkoví posebne značajke mladih školaraca. Bit razumijevanja "kreativnog procesa", "kreativnog zdravlja". Promicanje razvoja kreativnog zdravlja mladih školaraca kroz lekcije književnog čitanja iz pobjedničkih igara u sadašnjosti.

diploma robota, dodaci 24.09.2017


Karakteristike procesa čitanja lektire. Suchasní yavleniya o danu, etiologiji i mehanizmima disleksije. Simptomi lošeg čitanja među mladom školarcima. Uloga pristupa posebne namjene u ispravljanju disleksije kod mladih školaraca.

diploma robota, dopune 14.10.2017


Suchasny kamp problema vivchennya poorushny slova i njihova korektsya. Zmist korektivne i logopedske robotike od agramatizma pisanog pokreta učenika do intelektualno neodobrenih. Vivchennya posebnosti ostavlja mlade klase.

robot diploma, dodaci 05.04.2012


Psihološko -pedagoške značajke djece mlađe školske dobi. Analiza razumijevanja "adaptacije" u aktualnoj znanstvenoj literaturi. Osobitosti mentalnog razvoja djeteta. Teške prilagodbe za obrazovanje mladih školaraca.

tečaj robota, dopune 17.03.2015


Psihofiziološke osnove čitanja. Djeci je teško čitati dijete slomljenog intelekta. Korejsko-pedagoški robot, prema obliku ovih savjeta, za djecu s intelektualnim teškoćama, za spremanje igara.

diploma robota, dodaci 04.05.2011


Shvatite navichok čitanja među mladim školarcima. Bit i razumijevanje čitanja. Etapi postaje navichok štivo. Robot nad ispravnošću i svjedočenjem čitanja. Metodička osnova za formuliranje čitanja navigacije kod učenika. Idite na odabir metoda čitanja.

1.2 Posebni problemi u čitanju lektire mladih školaraca

Do sada za smisleno čitanje nije poznat niti jedan pojam. Analiza literature pokazala je kako tradicionalno postoje dvije glavne skupine ozbiljnog čitanja - prva i druga disleksija.

Primarna disleksija pojavljuje se u razredu. Mirisi se otkrivaju u prisutnosti organskih lezija ospica u mozgu, ako dođe do pada procesa čitanja. Sekundarna disleksija je

Saznajte o disleksiji. U povijesti književnosti, prije disleksije, prihvaćeno je čitati samo slomljeno štivo (G.A. Kashi, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova).

R.I. Lalaeva propovijeda početak disleksije: "Disleksija je dio procesa čitanja, koji se pojavljuje u numeričkim ponavljajućim milostima stilskog karaktera, prosvjetljujući neformirane mentalne funkcije".

A.N. Korijen je podrijetlo disleksije, glavna manifestacija kvalitete vibracije je nedostatak spremnosti za čitanje, bez potrebe za dovoljnom za čitavu razinu intelektualnog i mobilnog razvoja, kvalitetom sluha i zvučnošću gubitak sluha. Disleksija u obliku oštećenja specifičnih moždanih procesa, koja čini funkcionalnu osnovu čitalačkih navika.

U takvom su rangu glavna obilježja oprosta za disleksiku tip, koji se ponavlja kao snažan lik, kao i oni kojima je disleksija velika smetnja, zbog nedostatka formiranja niza verbalnih i neverbalnih mentalni procesi u osnovnom obliku.

To je potrebno osobito u smislu da se čini da je jedna od komponenti uništiva, da gradi funkcionalnu bazu čitanja i da se mogu ostvariti kompenzacijski mehanizmi. U isto vrijeme, ako dođe do manjka, mogućnost nadoknade će se smanjiti. Tse i proizvoditi prije pojave posebnih oproštenja koja se ne sviđaju.

Na pozadinskim slikama očituje se nedostatak čitljivosti, u pravilu nije izoliran, već je u korelaciji s knjigovodstvom, ali je uobičajen za subjektivno čitanje, naizgled česte regresije i nadasve trivijalni zvuk riječi oči, u sadašnjosti Međusobna povezanost nekvalitetnog čitanja s neformiranih komponenti zadanog procesa zbrajanja vidljivosti tempa čitanja za trivijalni sat.

Kršenje ispravnosti čitanja očituje se u različitim skupinama oprosta:

1. Nepoznavanje slova.

2. Promijenite i zamijenite zvukove pri čitanju:

Promijenite i zamijenite zvučno i artikulirano bliske zvukove (zvuk i gluhoća: slab-Blythe; čvrsti i meki: list-slovo, ljubav; afrički: novopridošli; afrički i posljednja komponenta: napio se; glasovi usana: pas-subak; zamjena glasova na a: Borya-baryan i ín.).

Iza riječi G. M. Sumchenko, nema oprosta koje bi djeca mogla vidjeti s vrata, ili nisu tako očita. Međutim, djeca s vadovima više pomiču takve oproste na elementarnoj rijeci sa zvučnim slovima.

Promijenite i zamijenite zvukove koji grafički predstavljaju slična slova (P-L: ljekarna-ALTEC; U-CH: nosi-nesch; U-X: torba-skhmka; F-R: jakna-sud; L-R: list-pisrmo)

3. Stvaranje strukture za pohranu zvuka riječi:

Propusti sibilanata u njihovom zbígu, uključujući i riječi, koje su jednostavnije (gra-ígayet, u stilu stovbur);

Preskakanje nečujnih i izraženih glasova tijekom dana (za Bobika - za Bobiju, ulica -ULC);

Dopuna glasovnog zvuka u riječima iz glasova glasova (hlib-choleb);

Dodavanje nečujnih zvukova (sik-SVOK);

Preuređivanje zvukova (bukhanets-ubhanka, ljekarna-Patek);

Preskakanje, preuređivanje, zamjena, dodavanje skladišta (stroj-rudnik, akvarije-soba, bizhit-dyazikl, take-nyarun, Bobik-ntototik).

4. Agramatizmi pri čitanju:

Promjena broja i kraj dana (Na kujici vrane. \ U003d Na kuji vrani. U autobusu automobila. \ U003d U automobilu autobusa.);

Nije ispravno koristiti u obitelji, u broju i u obavijesti osobe i prikmetnika (sladić zukerka \ u003d sladić slatkiš);

Neispravna implantacija kraja imena u istim brojevima (chotiri kotači = uzastopni chotiri kotači);

Promjena broja zečića (iza njega \ u003d iza njih, smrad \ u003d pobjeda);

Promjena broja, vrste, sata díeslíva (spívayut \ u003d spívaê, bízhit \ u003d izbojci);

Zmína obitelji díêslív u proteklih sat vremena (Mačka pije mlijeko. \ U003d Mačka je mlijeko od laka.);

Propusnice, promjena prihvaćenika i sindikata (Vrećica u Bobikovim zubima. \ U003d Bobik ima vrećicu u zubima. Bobik ih slijedi.);

Uništavanje strukture prijedloga: propusti, dopune, preuređivanje riječi (U autobusu. \ U003d U našem autobusu).

S disleksijom se varijabilnost čitanja brzo pogoršava. Nije uobičajeno da djeca koriste pogrešan glas, a broj takvih pomilovanja u riječima od dvije riječi manji je nego u Triskladu. Struktura pročitanog prijedloga će se slomiti, a međunarodna struktura. Često na kraju dana izraz je kraj dana. Možda ste usred sobe i raspoređujete je na dio bez okvira.

Uništena je i smislena strana procesa čitanja. Vidljivost ili nedostaci inteligencije pročitanog očituju se u jednakim riječima teksta. Smrad se može prepoznati različitim metodama čitanja, međutim, često se koristi sa slogom, a ne sa sintetičkim čitanjem.

U nizu vypadki u nerazumnom materijalu za čitanje sažeti su grubi nedostaci u ispravnosti čitanja, zvučna slika riječi, ako je pogrešno pročitana, odvratno se percipira i značenje ne nastaje. Međutim, pogoršanje inteligencije potiče se tehnički ispravnim čitanjem. Općenito, čitanje se naziva "mehanikom".

Kad se smislena strana procesa čitanja uništi, nije samo vrijednost procijenjenih karakteristika različitih aspekata teška za čitanje, već i inteligencija stvarnog materijala za čitanje.

U novijoj literaturi donedavno je disleksija bila vezana, s činom glave, s neformiranim uhom i uhom i razvojem. Usput, učestalost tegoba s disleksijom, R. E. Levina, L. F. Spirova i ja. Pisati o onima koji su oštećeni motivacijom i čitanjem rezultat su infuzije jednog patogenetskog faktora. U blagim slučajevima teško se pojaviti samo u fazi rasta. Među važnima, upropaštena čitanja i slova izgledaju uništena tijekom cijelog sna, a kad zaspu.

S razvojem datog problema i s posebnim poštovanjem, preci dolaze do uvođenja fonemskih problema. Prema podacima AN Korneva, u 92% djece, koja mogu imati slomljeno čitanje, to je nedostatak fonetske analize u fonetskoj analizi, u 33% slučajeva postoje neformirani fonemski duhovi, u 44% djece postoje zvučni nedostaci .

G.A.Kashe, R.E. Levina, L.F. Spirova, to znači da se disleksija razvija samo ako su nedostaci pokazatelj nedovršenosti procesa formiranja fonema. Tse sposterígaêtsya u 25-30% djece s oštećenim zvukom. Uz širok raspon fonemskog prijema i analize zvuka, može se činiti neoblikovanim, kada se prvi put spremi akustički analizator, neke degradacije zvuka mogu se dodati jasnoći zvuka, poput vaših obećanja, npr. S druge strane, tijekom čitanja prepoznaju se nejasne fonemske manifestacije u obliku ispravnog zvuka. Neodgovarajuća pohrana riječi zvukom ubrzala je stjecanje slova jake grafema i transkripciju formulacije na zvuk ljutitih zvukova u skladištu.

Uništavanje veze s nepotpunim funkcijama fonemskog sustava i najveće proširenje srednjeg broja mladih školaraca. Zapravo, na dalekom mjestu, pogledat ćemo danak uništenja i s njima se teško povezati na početku čitanja.

Dva puta bolje od zdrave djece. Podcijenjene fonetske manifestacije očituju se u smislenoj vizualizaciji normi, a fonetske manifestacije leže u osnovi analize zvuka. Za djecu mlađe školske dobi s lošim uspjehom, poboljšanje je karakteristično za smetnje u čitanju, nedostatak potrebnih stanki, označenih interpunkcijskim znakovima, neuspjeh u hvatanju pauza u govoru, urvivalno ...

Na ovaj način tse razlad treba promovirati među članovima decilkoha u blizini obitelji. Pogoršanje čitanja češće je evidentno do 2. razreda. Neka će se disleksija nadoknaditi za sat vremena; Tijekom Disgraph -a djeca mladih razreda škole nemaju list: khkh diktata, vikonaní imaju pravo na osvetu bez gramatičkih oprosta. Ne smrdi ...

Analiza psihološke i pedagoške literature o problemima razvoja računalnih tehnologija u nedostatku sloma čitanja mladih Glavni umovi uspješnog ovolodinnya navichkoy čitanja je oblikovanje usny ...