Kostina, lyubov mikhailovna - igrajte terapiju s uznemirenom djecom. Kostina L.M. Igrajte terapiju s uznemirenom djecom Kostina igrajte terapiju s uznemirenom djecom

Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati upit određivanjem polja za pretraživanje. Popis polja je predstavljen gore. Na primjer:

Možete istovremeno pretraživati \u200b\u200bpo nekoliko polja:

Logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretraživanja

Tijekom pisanja zahtjeva možete odrediti način pretraživanja fraze. Podržane su četiri metode: pretraživanje morfologijom, bez morfologije, pretraživanje prefiksa, pretraživanje fraza.
Pretraživanje se prema zadanim postavkama temelji na morfologiji.
Da biste pretraživali bez morfologije, samo stavite znak dolara ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, nakon zahtjeva morate staviti zvjezdicu:

studija *

Da biste tražili frazu, upit morate priložiti u dvostrukim navodnicima:

" istraživanje i razvoj "

Pretražite po sinonimima

Da biste u rezultate pretraživanja sinonima uključili riječ, stavite hash " # "ispred riječi ili ispred izraza u zagradi.
Kad se primijeni na jednu riječ, za nju će se naći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, sinonim će se dodati svakoj riječi ako se pronađe.
Ne može se kombinirati s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

# studija

Grupiranje

Da biste grupirali izraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. To vam omogućuje kontrolu logičke logike zahtjeva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno traženje riječi

Za približnu pretragu trebate staviti tildu " ~ "na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Pretragom će se naći riječi poput "brom", "rum", "matura" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalan broj mogućih uređivanja: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama dopuštena su 2 uređivanja.

Kriterij blizine

Da biste pretraživali po blizini, morate staviti tildu " ~ "na kraju fraze. Na primjer, da biste pronašli dokumente s riječima istraživanje i razvoj unutar dvije riječi, upotrijebite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih pojmova za pretraživanje, upotrijebite " ^ "na kraju izraza, a zatim naznačite razinu relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostalo.
Što je viša razina, izraz je relevantniji.
Na primjer, u ovom je izrazu riječ "istraživanje" četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Prema zadanim postavkama razina je 1. Dopuštene vrijednosti su pozitivan stvaran broj.

Intervalna pretraga

Da biste naznačili interval u kojem se treba nalaziti vrijednost polja, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom DO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit vratit će rezultate s autorom u rasponu od Ivanova do Petrova, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste vrijednost uključili u interval, koristite uglate zagrade. Koristite kovrčave zagrade kako biste izuzeli vrijednost.

Knjiga se bavi jednim od najvažnijih hitni problemi moderna psihologija - problem tjeskobe u djetinjstvu. Autor detaljno analizira mjesto terapije igrom u psihokorekcijskom procesu, detaljno opisuje tehnike i metode izvođenja psihokorekcijske nastave i potrebne materijale, daje gotove programe za terapiju igrom.
Knjiga je namijenjena psiholozima, učiteljima, odgajateljima, defektolozima, socijalnim radnicima, organizatorima dječjeg i obiteljskog slobodnog vremena, roditeljima.

UVOD
Potreba za redovitom i što ranijom kontrolom tijeka mentalnog razvoja djeteta i korekcijom nastalih poremećaja odavno je prepoznata u ruskoj psihologiji. Istodobno, mogućnost stvarnog rješenja ovog najvažnijeg praktičnog problema pojavila se tek prije desetak godina s početkom stvaranja psihološke službe u našoj zemlji. Potreba za organizacijom takve službe postaje očita ne samo za uske stručnjake, već i za širok krug javnosti, posebno za učitelje koji rade s djecom. Nedavno su u cijeloj zemlji organizirani i počeli djelovati psihološki centri i druge strukture opće psihološke službe, što stvara potrebu za obukom stručnjaka za ovu vrstu praktičnih aktivnosti. U tu svrhu na brojnim pedagoškim sveučilištima i sveučilištima u zemlji otvorena su posebna odjeljenja i specijalizacije koji osposobljavaju osoblje za psihološki rad na pitanjima korekcije i razvoja djece.
Ispunjenje ovog društvenog poretka otkrilo je akutni nedostatak obrazovne i znanstvene literature o problemu psihološke korekcije, kao i o utvrđivanju njegove učinkovitosti općenito i pojedinačnim metodama psihologije popravni rad posebno. Ozbiljnost situacije pogoršava činjenica da praznine u psihokorekcijskom smjeru često prisiljavaju psihologe koji se bave praktikom da se okrenu iskustvu i metodološkim alatima stranih stručnjaka. To često dovodi do neopravdane uporabe psihokorekcijskih metoda u radu s djecom. Nekritičnost i nefleksibilnost primjene stranog iskustva od strane praktičnih psihologa u najboljem slučaju ne daje učinkovite rezultate korektivnog rada, u najgorem slučaju pogoršava probleme kod djece, što dovodi do pojave sekundarnih, teško ispravljivih kršenja. S tim u vezi, jedan od ciljeva ove knjige nije bio samo predstaviti autorske programe i sustave rada, već i modificirati trenutno postojeće vrste psihokorekcijske interakcije s djetetom, posebno u okviru terapije igrom.
S druge strane, u sadašnjoj fazi vrtić postaje jedan od odlučujućih čimbenika u formiranju djetetove osobnosti. Mnoga njegova glavna svojstva i osobne osobine nastaju u ovo razdoblje život. Sav njegov sljedeći razvoj uvelike ovisi o tome kako su položeni. Trenutno se povećao broj tjeskobne djece, koju karakteriziraju povećana tjeskoba, nesigurnost, emocionalna nestabilnost. Stoga je problem tjeskobe u djetinjstvu i njegova pravodobna korekcija u ranoj fazi vrlo relevantan.
Nedovoljno istraživanje anksioznosti u predškolskoj dobi ne dopušta nam da učinkovito utvrdimo njegov učinak na daljnji razvoj osobnost djeteta i rezultati njegovih aktivnosti. Prema našem mišljenju, istraživanja u ovom smjeru pomoći će u rješavanju niza problema starije predškolske i mlađe dobi školsko doba, uključujući - probleme razvoja osobnosti tijekom sedmogodišnje krize, poteškoće u preuzimanju djetetovih novih društvenih uloga u vezi s prijelazom iz vrtića u školu, problemi prilagodbe, uspjeh aktivnosti učenja i niz drugih hitnih problema, čije rješenje postavlja razvojna i obrazovna psihologija.
Ova će knjiga čitatelje upoznati sa stvarnim rezultatima učinkovitosti korektivnog rada pomoću određene metode psihokorekcije u predškolskim uvjetima. Ta je potreba posljedica činjenice da iako mnogi autori razmatraju mogućnost ispravljanja razine anksioznosti kod djece različite metode (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov i drugi), a neki autori (N. N. Lebedeva, G. L. Landreth i drugi) spominju mogućnost korištenja metode terapije igrom za korekciju anksioznosti kod djece, međutim učinkovitost njegove uporabe u našoj zemlji nije našao eksperimentalnu potvrdu.
Struktura knjige omogućuje upoznavanje čitatelja i s teoretskim i s primijenjenim aspektima problema dječje tjeskobe i metodom terapije igrom. Prvo poglavlje posvećeno je detaljnom razmatranju stanja problema dječje anksioznosti, koje započinje uopćavanjem rezultata istraživanja anksioznosti predstavljenih u publikacijama Yu.M. Antonyan, VM Astapov, VKVilyunas, NV Vyazovets , Zh.M. Glozman, V.R. Kislovskoy, N.D. Levitova, L.V. Marishchuk, O. G. Melnichenko, Ch.D. Spielberger i drugi, koji su se uglavnom svodili na konstataciju njegovog nepovoljnog učinka na zdravlje, aktivnost i ponašanje pojedinca.
Analiza djela G. Sh. Gabdreeve, E. A. Kalinina, A. A. Krauklisa, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanina i drugih pokazala je da, kao i svaki regulatorni postupak, tjeskoba kao država može biti odgovarajući stupanj prijetnje predstojećeg događaja , a u ovom slučaju imat će optimizacijski učinak na komunikaciju, ponašanje i ljudske aktivnosti. Međutim, kao što je zabilježeno u radovima A. I. Zaharova, N. V. Imedadzea, L. M. Prihozana, A. O. Prohorova i drugih, uz opetovano ponavljanje uvjeta koji izazivaju visoke vrijednosti anksioznosti, stvara se stalna spremnost za doživljavanje ovog stanja. Stalna iskustva tjeskobe bilježe se i postaju novotvorina ličnosti - tjeskoba.
Nedavna istraživanja odražavaju specifičnost razvoja anksioznosti u djece, počevši od treće godine (L.V. Makshantseva). Istodobno, većina autora primjećuje da se broj tjeskobne djece neprestano povećava, što karakterizira povećana tjeskoba, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Rješavanje problema dječje tjeskobe zahtijeva što je moguće ranije utvrđivanje razine anksioznosti kako bi se dalje korigiralo i spriječilo.
Analiza studija različitih autora omogućila je da se činjenice očitovanja dječje anksioznosti razmotre kao, s jedne strane, urođena psihodinamička karakteristika, koja je kao takva predstavljena u radovima AI Zaharova, ND Levitova i drugih, a s druge strane s druge strane, kao uvjet i rezultat socijalizacije (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). Drugim riječima, razlozi za stvaranje anksioznosti leže kako u prirodnim, genetskim čimbenicima razvoja dječje psihe, tako i - štoviše, u većoj mjeri - u socijalnim čimbenicima koji se otkrivaju u uvjetima socijalizacije. Ako je prvi način formiranja anksioznosti praktičnom psihologu teško ispraviti, onda na drugom postoji mogućnost stvaranja nekih uvjeta koji pridonose prevladavanju razvoja visoke razine anksioznosti u djetinjstvu.
Drugo poglavlje ispituje terapiju igrom u psihokorekcijskom procesu. Evo analize djela Yu. F. Grebchenko, N. N. Lebedeva, G. L. Landreth, M. Klein, L. Frank, H. G. Ginot, S. Mushtakas, R. Vanflitt i drugi, tijekom koje je postalo jasno da su najoptimalniji metode psihokorekcije u radu s djecom predškolske dobi su crtanje, pričanje bajki i razvijanje igara. Izveli smo i potkrijepili izbor terapije igrama kao najučinkovitije metode za ispravljanje razine anksioznosti kod djece. Psihološka i pedagoška uvjetovanost ovog izbora određena je radovima domaćih istraživača, kao što su L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A. S. Spivakovskaya, koji ističu da kada planirajući korektivne i psihoterapijske mjere, naglasak treba staviti na vodeću aktivnost u određenoj dobi. Stoga su u radu s predškolcima raširene razne verzije terapije igrama, metoda korekcije koja se temelji na igri.
Fiziološka uvjetovanost upotrebe terapije igrama u psihokorekcijskom radu s djecom povezana je sa studijama AM Veina, AI Zaharova, OA Kolosova, AD Solovjeva, u kojima se otkriva funkcionalna specijalizacija moždanih hemisfera i mogućnost obnavljanja aktivnosti. desna hemisfera, pridonoseći općem oživljavanju emocionalnih aktivnosti, kroz terapiju igrama. Pri odabiru smjera utjecaja terapije igrama, psiholog-praktičar, u pravilu, daje prednost simptomatskoj vrsti korekcije, čija je "meta" određeni simptom. I premda treba prepoznati da je korekcija uzročnog tipa, čija je glavna svrha uklanjanje neposrednih uzroka poteškoća i odstupanja u razvoju, učinkovitija, ali je, s druge strane, dulja i zahtijeva značajne napore , a ponekad je vrlo teško, jer na primjer, promjenom prirode obiteljskih odnosa naporima jednog psihologa nije uvijek moguće.
Uz teoretsku utemeljenost metode terapije igrom u psihokorekcijskom procesu, velika se pažnja posvećuje primijenjenom aspektu karakteristika vrsta terapije igrom. Također predstavlja praktične preporuke za organizaciju i primjenu direktivnih, nedirektivnih i mješovitih vrsta terapije igrama, općenito i posebno za ispravljanje visoke razine anksioznosti, čija je učinkovitost opisana u trećem poglavlju knjige.
Ova knjiga može biti zanimljiva praktičnim psiholozima, studentima, nastavnicima, kao i svima onima koji u svom radu koriste metodu terapije igrama.

BBK 88,8 K 90

Kostina L.

K 90 Igrajte se s uznemirenom djecom. 2003.-160 str. ISBN 5-9268-0158-3

SPb.: Govor,

Knjiga istražuje jedan od najvažnijih problema suvremene psihologije - problem dječje tjeskobe. Autor detaljno analizira mjesto terapije igrom u psihokorekcijskom procesu, detaljno opisuje tehnike i metode izvođenja psihokorekcijske nastave i potrebne materijale, daje gotove programe terapije igrom.

Knjiga je namijenjena psiholozima, učiteljima, odgajateljima, defektolozima, socijalnim radnicima, organizatorima dječjeg i obiteljskog slobodnog vremena, roditeljima.

© L. M. Kostina, 2001. © Izdavačka kuća "Rech", 2003 ISBN 5-9268-0158-3 ® P.V. Borozspets (dizajn), 2001

UVOD

Potreba za redovitim i što ranijim nadzorom tijeka mentalnog razvoja djeteta i korekcijom nastalih poremećaja odavno je prepoznata u ruskoj psihologiji. Istodobno, mogućnost stvarnog rješenja ovog najvažnijeg praktičnog problema pojavila se tek prije desetak godina s početkom stvaranja psihološke službe u našoj zemlji. Potreba za organizacijom takve službe postaje očita ne samo uskim stručnjacima, već i širokom krugu javnosti, posebno učiteljima koji rade s djecom. Nedavno su u cijeloj zemlji organizirani i počinju s radom psihološki centri i druge strukture opće psihološke službe, što stvara potrebu za obukom stručnjaka za ovu vrstu praktičnih aktivnosti. U tu svrhu na nizu pedagoških sveučilišta i sveučilišta u zemlji otvorena su posebna odjeljenja i specijalizacije, pripremajući osoblje za psihološki rad na pitanjima korekcije i razvoja djece.

Ispunjavanje ovog društvenog poretka otkrilo je akutni nedostatak obrazovne i znanstvene literature o problemu psihološke korekcije, kao i u određivanju njegove učinkovitosti općenito, a posebno o pojedinačnim metodama psihokorekcijskog rada. Ozbiljnost situacije pogoršava činjenica da praznine u psihokorekcijskom smjeru često prisiljavaju psihologe-praktičare da se okrenu iskustvu i metodološkim alatima stranih stručnjaka. To često dovodi do neopravdane uporabe psihokorekcijskih metoda u radu s djecom. Nekritična i nefleksibilna primjena stranog iskustva od strane praktičnih psihologa, u najboljem slučaju, ne daje učinkovite rezultate korektivnog rada, u najgorem slučaju, pogoršava probleme kod djece, što dovodi do pojave sekundarnih poremećaja koje je teško ispraviti. S tim u vezi, jedan od ciljeva ove knjige nije bio samo predstavljanje autorskih programa i sustava rada, već i modifikacija trenutno postojećih tipova psihokorekcijske interakcije s djetetom, posebno u okviru terapije igrom .

S druge strane, u sadašnjoj fazi vrtić postaje jedan od odlučujućih čimbenika u formiranju djetetove osobnosti. Mnoga njegova glavna svojstva i osobne osobine formiraju se u ovom životnom razdoblju. Sav njegov sljedeći razvoj uvelike ovisi o tome kako su položeni. Trenutno se povećao broj tjeskobne djece, koju karakteriziraju povećana tjeskoba, nesigurnost, emocionalna nestabilnost. Stoga je problem tjeskobe u djetinjstvu i njegova pravodobna korekcija u ranoj fazi vrlo relevantan.

Nedovoljno istraživanje anksioznosti u predškolskoj dobi ne dopušta nam da učinkovito utvrdimo njegov utjecaj na daljnji razvoj djetetove osobnosti i rezultate njegove aktivnosti. Prema našem mišljenju, istraživanja u ovom smjeru pomoći će u rješavanju niza problema starije predškolske i osnovnoškolske dobi, uključujući probleme razvoja ličnosti tijekom krize od 7 godina, poteškoće u preuzimanju novih društvenih uloga djeteta u vezi s prijelaz iz vrtića u školu, problemi adaptacije, uspjeh obrazovnih aktivnosti i niz drugih hitnih problema, čije rješenje postavlja razvojna i odgojna psihologija.

Ova knjiga upoznat će čitatelje sa stvarnim rezultatima učinkovitosti korektivnog rada uz uporabu određene metode psihokorekcije u uvjetima predškolskih ustanova. Ta je potreba posljedica činjenice da iako mnogi autori razmatraju mogućnost ispravljanja razine anksioznosti u djece različitim metodama (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov, itd.) I neki autori (NN Lebedeva, GL Landreth i drugi) spominju mogućnost korištenja metode terapije igrama za ispravljanje anksioznosti kod djece, međutim učinkovitost njegove primjene u našoj zemlji nije pronašla eksperimentalnu potvrdu ...

Struktura knjige omogućuje upoznavanje čitatelja kako s teorijskim tako i s primijenjenim aspektima problema dječje tjeskobe i metodom terapije igrom. Prvo je poglavlje posvećeno detaljnom razmatranju stanja problema dječje anksioznosti, koje započinje uopćavanjem rezultata studija anksioznosti predstavljenih u publikacijama Yu.M. Antonyan, V.M. Astapov, V.K.Vilyunas, N.V. Vyazovets , JM Glozman, VRKislovskaya, ND Levi-tova, LV Marishchuk, OG Melnichenko, CD Spielberger i drugi, koji su se uglavnom sveli na njen pozitivan učinak na zdravstveno stanje, aktivnosti i ponašanje pojedinca.

Analiza djela G. Sh. Gabdreeve, E. A. Kalinina, A. A. Krauklisa, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanina i drugih pokazala je da, kao i svaki regulatorni postupak, anksioznost kao država može biti primjerena stupnju prijetnje nadolazeći događaj, a u ovom će slučaju imati optimizirajući učinak na komunikaciju, ponašanje i ljudske aktivnosti. Međutim, kao što je zabilježeno u radovima A. I. Zaharova, N. V. Imedadzea, L. M. Prihozana, A. O. Prohorova i drugih, uz opetovano ponavljanje stanja koja izazivaju visoke vrijednosti anksioznosti, stalna spremnost da se to iskusi. Stalna iskustva tjeskobe bilježe se i postaju novotvorina ličnosti - tjeskoba.

Nedavna istraživanja odražavaju specifičnost razvoja anksioznosti u djece, počevši od treće godine (L. V. Makshantseva). Istodobno, većina autora primjećuje da se broj tjeskobne djece neprestano povećava, što karakterizira povećana tjeskoba, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Rješavanje problema dječje tjeskobe zahtijeva što je moguće ranije utvrđivanje razine anksioznosti kako bi se dalje korigiralo i spriječilo.

Analiza studija različitih autora omogućila je uzeti u obzir činjenice očitovanja dječje tjeskobe kao, s jedne strane, urođenu psihodinamičku karakteristiku, predstavljenu tako u radovima AI Zaharova, ND Levitova i drugih, te, na s druge strane, kao uvjet i rezultat socijalizacije (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). Drugim riječima, razlozi za stvaranje anksioznosti leže kako u prirodnim, genetskim čimbenicima razvoja dječje psihe, tako i - štoviše, u većoj mjeri - u socijalnim čimbenicima koji se otkrivaju u uvjetima socijalizacije. Ako je prvi način formiranja anksioznosti praktičnom psihologu teško ispraviti, onda na drugom postoji mogućnost stvaranja nekih uvjeta koji pridonose prevladavanju razvoja visoke razine anksioznosti u djetinjstvu.

Drugo poglavlje ispituje terapiju igrom u psihokorekcijskom procesu. Evo analize djela Yu.F. Grebchenko, N. N. Lebedeva, G. L. Landreth, M. Klein, L. Frank, H. G. Ginot, S. Mushtakas, R. Vanflitt i drugi, tijekom kojih se ispostavilo da je najoptimalniji metode psihokorekcije u radu s djecom predškolske dobi su crtanje, pričanje bajki i razvijanje igara. Proveli smo i potkrijepili izbor terapije igrama kao najučinkovitije metode za ispravljanje razine anksioznosti kod djece. Psihološku i pedagošku uvjetovanost ovog izbora određuju radovi domaćih istraživača poput L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, AS Spivakovskaya, koji ističu da pri planiranju korektivnih i psihoterapeutskih mjere, naglasak treba staviti na vodeću aktivnost u određenoj dobi. Stoga su u radu s predškolcima raširene razne verzije terapije igrama, metoda korekcije koja se temelji na igri.

Fiziološka uvjetovanost primjene terapije igrama u psihokorekcijskom radu s djecom povezana je s istraživanjima A.M.Veina, A.I.Zaharove, O.A.Kolosov, A.D.Soloviev, u kojima je funkcionalna specijalizacija moždanih hemisfera i mogućnost obnavljanja aktivnosti desna hemisfera, koja doprinosi općem oživljavanju emocionalne aktivnosti, pomoću terapije igrama. Pri odabiru smjera utjecaja terapije igrama, psiholog-praktičar, u pravilu, daje prednost simptomatskoj vrsti korekcije, čija je "meta" određeni simptom. I premda treba prepoznati da je korekcija uzročnog tipa, čija je glavna svrha uklanjanje neposrednih uzroka poteškoća i odstupanja u razvoju, učinkovitija, ali je, s druge strane, dulja i zahtijeva značajne napore , a ponekad i vrlo teško, jer naporima jednog psihologa nije uvijek moguće promijeniti, na primjer, prirodu obiteljskih odnosa.

Uz teoretsku utemeljenost metode terapije igrom u psihokorekcijskom procesu, velika se pažnja posvećuje primijenjenom aspektu karakteristika vrsta terapije igrom. Također predstavlja praktične preporuke za organizaciju i primjenu direktivnih, nedirektivnih i mješovitih vrsta terapije igrama, općenito i posebno za ispravljanje visoke razine anksioznosti, čija je učinkovitost opisana u trećem poglavlju knjige.

Ova knjiga može biti zanimljiva praktičnim psiholozima, studentima, nastavnicima, kao i svima onima koji u svom radu koriste metodu terapije igrama.
Poglavlje 1. Stanje problema dječje tjeskobe

Treba se složiti da se urednost u ovom broju uvodi isticanjem neovisnih semantičkih jedinica: anksioznost, nemotivirana anksioznost i osobna anksioznost... Pregled dolje predstavljenih radova provodi se u skladu s ovim teorijskim stavom.

Najčešće pojam "anksioznost"koristi se za opisivanje neugodne boje mentalno stanje,koju karakteriziraju subjektivni osjećaji napetosti, tjeskobe, tmurnih slutnji, a s fiziološke strane prati aktiviranje autonomnog živčanog sustava. "Anksioznost kao stanje obično doživljava svaka zdrava osoba u slučajevima koji uključuju protutipiranje (iščekivanje) negativnih rezultata." To se stanje događa kada pojedinac određene podražaje ili situaciju percipira kao stvarne i potencijalne elemente prijetnje, opasnosti, štete. Primjerice, znanstvenik, očekujući moguće prigovore, kritičare, doživljava ovo stanje što je oštrije, to više vidi nedostatnost svog materijala i slabost svojih argumenata. Budući da je anksioznost prirodno stanje, igra pozitivnu ulogu ne samo kao pokazatelj poremećaja, već i kao mobilizator mentalnih rezervi. Izvodeći takav pristup stanju anksioznosti, mi time dijelimo stajališta AE Olshannikove i IV Pacevichusa o mentalnim stanjima koja imaju „adaptivnu vrijednost kao unutarnje psihološko stanje koje osigurava stvaranje optimalnih načina samoregulacije aktivnosti ". IV Pacevichus definira funkciju stanja anksioznosti na sljedeći način: „Ovo stanje, koje je jedinstveni oblik emocionalnog iščekivanja neuspjeha, subjektu signalizira potrebu da pažljivo predvidi sve osnovne uvjete predstojećeg slučaja, pridonoseći na taj način optimalnom priprema za najadekvatnije ciljeve predmeta. Drugim riječima, poticanjem aktivnosti usmjerene na stjecanje informacija vezanih uz nadolazeću aktivnost, emocionalna stanja tjeskobe mogu povećati razinu učinkovitosti samoregulacije, što jamči uspješnije izvođenje aktivnosti. "

Međutim, anksioznost se najčešće promatra kao negativno stanje, povezujući ga s iskustvima stresa. Yu.L. Khanin primjećuje da je anksioznost kao stanje reakcija na različite (najčešće socio-psihološke ) stresori, koju karakteriziraju različiti intenziteti, vremenska varijabilnost, prisutnost svjesnih neugodnih iskustava napetosti, tjeskobe, anksioznosti i popraćena je izraženom aktivacijom autonomne živčani sustav... Stanje anksioznosti može varirati u intenzitetu i mijenjati se tijekom vremena u funkciji razine stresa kojoj je izloženo iskustvo anksioznosti, što je karakteristično za svaku osobu u odgovarajućim situacijama.

G. Sh. Gabdreeva, razmatrajući problem sa stajališta sistemske studije, identificira nekoliko teorijskih pristupa proučavanju anksioznosti. Sustavno - strukturni pristup, otkriven u radovima N. A. Aminov, K. E. Izard, II. D. Levitov i drugi, pretpostavlja razmatranje trokraka kao cjeline, integralnog fenomena. Sustavno-funkcionalni pristup stanje anksioznosti razmatra kao specifičan reflektirajući oblik psihe koji bilježi odnos između subjekta svijetosoba ili između ljudi, gdje anksioznost, utječući na komponente bilo koje razine manifestacije aktivnosti, igra pozitivnu ulogu, mobilizirajući mentalne rezerve (27,31,63,127), ili negativan. Sustavno-povijesni pristup otkriva uzročnost tjeskobe u socijalnom, psihološkom i fiziološkom aspektu.

Socijalni aspekt anksioznosti povezan je s neočekivanom promjenom životnih uvjeta. Čak je i I. P. Pavlov vjerovao da je stanje tjeskobe uzrokovano promjenama životnih uvjeta, uobičajenih aktivnosti, kršenjem dinamičkog stereotipa. "Kad se dinamički stereotip razbije, javljaju se negativne emocije u koje nesumnjivo možemo uključiti i tjeskobu." To bi trebalo uključivati \u200b\u200bpoteškoće zajedničkih aktivnosti, tijekom kojih se formira očekivanje prijetnje samopoštovanju i ljudskom prestižu; sukobi ili drugi razlozi koji dovode do socijalne izolacije. Uvjet alarma može se generirati i odgodom, odgodom pojavljivanja očekivanog predmeta ili radnje. Češće se ovo stanje javlja kada se odgodi nešto ugodno, značajno. Očekivanje neugodnog može biti popraćeno ne toliko tjeskobom koliko nadom da, na kraju krajeva, neće biti problema.

Psihološki uzroci anksioznosti mogu biti uzrokovani unutarnjim sukobom povezanim s zabludom o vlastitoj slici o sebi; neadekvatna razina zahtjeva; nedovoljna opravdanost cilja; predosjećaj objektivnih poteškoća; potreba za odabirom između različitih smjerova djelovanja. Bolesti se nazivaju fiziološkim uzrocima; učinak psihofarmakoloških lijekova na tijelo.

Razlozi koji izazivaju tjeskobu i utječu na promjenu njegove razine su različiti i mogu se nalaziti u svim sferama ljudskog života. Konvencionalno se dijele na subjektivne i objektivne razloge. Subjektivni razlozi uključuju informativne razloge povezane s zabludom o ishodu predstojećeg događaja i psihološke razloge koji dovode do precjenjivanja subjektivnog značaja ishoda predstojećeg događaja. Među objektivnim uzrocima anksioznosti postoje ekstremni uvjeti koji postavljaju povećane zahtjeve na ljudsku psihu i povezani su s neizvjesnošću ishoda situacije; umor; briga o zdravlju; mentalni poremećaji; utjecaj farmakoloških sredstava i drugih lijekova koji mogu utjecati na mentalno stanje.

Brojni radovi opisuju nemotivirana anksioznost,karakterizirana nerazumnim ili loše objašnjenim očekivanjima nevolje, slutnjom nevolje, mogućim gubitkom. Psiha takvih ljudi neprestano je u stanju napetosti, a ponašanje se može odrediti disfunkcionalnim emocionalnim stereotipom, koji je teško podložan kontroli svijesti, koji u opći obris okuplja stanje tjeskobe i strasti. U posljednje vrijeme, u eksperimentalnim istraživanjima psa, naglasak nije toliko na zasebnoj osobini ili nastrojenosti, već na specifičnostima situacije i interakciji pojedinca sa situacijom. Konkretno, postoji ili općenita nespecifična osobna tjeskoba ili specifična karakteristika određene klase situacija. Štoviše, u prvom se slučaju pretpostavlja da je osobna tjeskoba kronična, a nije povezana sa specifičnostima situacije.

Neki autori vjeruju da nemotivirana anksioznost može biti simptom mentalnog poremećaja. Dakle, prema VM Astapovu, to je izravno povezano s patopsihološkim poremećajima, u kojima se neprestano traži izvor opasnosti i pronalazak prijetnje kod drugih ljudi (delirij oštećenja), u vlastitom tijelu (hipohondrija), u vlastitim postupcima (psihastenija). Ovo su najupečatljiviji primjeri neadekvatne fiksacije na motiv potrage za izvorom anksioznosti, koji određuje neučinkovitost ponašanja. Aktivnost, koja se očituje u potrazi za prijetećim objektom, način je za smanjenje anksioznosti - za uspješno prevladavanje opasnosti. K. Goldstein primjećuje da „sloboda zdravog pojedinca zapravo znači da može birati između alternativa, postići nove mogućnosti za prevladavanje poteškoća u okolišu“ | 165, str. 119]. Važnost predviđanja nevolja, prijetnji dobro ilustrira primjer sumnjivih ljudi. Te su osobe često akutne i obično neadekvatne objektivnoj situaciji, zabrinute za svoje zdravlje, neprestano proživljavaju tjeskobu, pretjeruju u mogućnosti da se razbole ili ozbiljnosti svoje bolesti. Ponekad tjeskobu pokreće iščekivanje zamišljene nevolje ili prijetnje. Sumnjivost se pojavljuje ne samo u vezi s mogućnošću da se razboli, već i u vezi s mogućnošću nekih drugih, često izmišljenih problema.

Termin "Osobna tjeskoba"koristi se za označavanje relativno stabilnih individualnih razlika u sklonosti pojedinca da iskusi tjeskobu. U ovom slučaju anksioznost znači osobinu ličnosti. Razina osobne tjeskobe određuje se na temelju toga koliko često i koliko intenzivno pojedinac razvija stanje tjeskobe. Anksioznost kao osobina ličnosti, slijedeći J. Taylora, tradicionalno se definira u obliku tendencije da se neutralna situacija doživi kao prijeteća i odgovara toj tendenciji ponašanja da se izbjegne zamišljena prijetnja. Anksioznost se smatra stabilnom osobinom ličnosti kao njezinim svojstvom, koje odražava potencijalnu predispoziciju da se u različitim situacijama smatra prijetnjom.

Prema B. G. Ananyevu, raznovrsni teorijski pristupi i terminološka heterogenost u uporabi koncepata ne isključuju mogućnost razvoja jedinstvenog konceptualnog sustava za analizu različitih aspekata manifestacije anksioznosti na temelju njegove funkcionalne svrhe. Mnogi autori ukazuju na sljedeće funkcije alarma: funkciju pretraživanja i otkrivanja izvora prijetnji, funkciju procjene trenutne situacije, kontrolne, regulatorne i anticipacijske funkcije.

Funkcionalni aspekt proučavanja osobne tjeskobe uključuje razmatranje iste kao sistemskog svojstva koje se očituje na svim razinama ljudske aktivnosti. Dakle, u brojnim radovima, uloga ovog svojstva u socijalnisfera u kojoj anksioznost utječe na učinkovitost u komunikaciji, na socio-psihološke pokazatelje učinkovitosti aktivnosti vođa 1421, na odnos s vođom, na odnos s drugovima, što dovodi do sukoba.

U psihološkoj sferi anksioznost se očituje u promjeni na razini zahtjeva za osobnošću, u smanjenju samoprocjene, odlučnosti i samopouzdanja. Osobna anksioznost utječe na motivaciju. Uz to, uočava se obrnuti odnos tjeskobe s osobinama ličnosti kao što su: društvena aktivnost, poštivanje principa, savjesnost, težnja za vodstvom, odlučnost, neovisnost, emocionalna stabilnost, samopouzdanje, izvedba, stupanj neurotičnosti i zatvorenosti u sebe.

Tjeskoba se očituje i psihofiziološkesfera. Brojna djela otkrivaju vezu između tjeskobe i karakteristika živčanog sustava, energija tijela, aktivnost biološki aktivnih točaka kože, razvoj psiho-vegetativnih bolesti.

Povijesni aspekt analize anksioznosti omogućuje nam da razmotrimo razloge ove osobine ličnosti, koja također može ležati na socijalnoj, psihološkoj i psihofiziološkoj razini.

Dakle, u nekim radovima se razmatra uzrok tjeskobe socijalniproblemi ličnosti povezani s poremećajima komunikacije.

Uzrok tjeskobe na psihološkirazina može (može postojati neadekvatna percepcija subjekta samog sebe. Dakle, u istraživanju VA Pinchuka pokazuje se da je anksioznost uzrokovana konfliktnom strukturom samopoštovanja, kada se istovremeno aktualiziraju dvije suprotne tendencije - potreba za visoko se procijeniti, s jedne strane, i osjećati neizvjesnost - s druge strane, činjenicu da učinak neadekvatnosti, kao izraz konfliktne strukture samopoštovanja, izaziva razvoj neadekvatne tjeskobe, također primjećuju i drugi autori.

Na psihofiziološkoj su razini uzroci anksioznosti povezani sa strukturnim i funkcionalnim značajkama središnjeg živčanog sustava (CNS). Postoji stajalište o određivanju anksioznosti prema prirođenim psihodinamskim značajkama, ustavnim značajkama, neusklađenosti aktivnosti središnjeg živčanog sustava, slabosti ili neravnoteži živčanih procesa, raznim bolestima, poput hipertenzije, prisutnosti žarišta patologije u kori velikog mozga. Prema brojnim autorima, psihofiziološka osnova anksioznosti leži u poremećaju homeostatskih mehanizama retikularne formacije, koji se izražava u kršenju koordinacije i aktivnosti njegovih inhibicijskih utjecaja.

Osobna anksioznost ne mora se očitovati izravno u ponašanju, ona izražava subjektivno loše stanje pojedinca, što stvara specifičnu pozadinu za njezin život, deprimirajući psihu. Analiza publikacija omogućila nam je identificiranje glavnih negativnih aspekata visoke razine osobne tjeskobe:

1. Osoba s visokom razinom anksioznosti teži da svijet oko sebe doživljava kao da sadrži prijetnju i opasnost u mnogo većoj mjeri od osobe s niskom razinom anksioznosti. A. M. Prikhozhan vjeruje da je anksioznost "kao iskustvo emocionalne nelagode, predosjećaj nadolazeće opasnosti izraz nezadovoljavanja značajnih ljudskih potreba koje su relevantne u situacijskoj anksioznosti i koje su stalno dominantne u hipertrofiranom tipu s konstantnom tjeskobom".

2. Visoka razina anksioznosti predstavlja prijetnju mentalnom zdravlju pojedinca i pridonosi razvoju predneurotičnih stanja. Studije su pokazale da studenti s visokom razinom anksioznosti predstavljaju potencijalno neurotičnu skupinu u stanju predboljenja i trebaju posebnu kontrolu preventivne službe.

3. Visoka razina anksioznosti negativno utječe na rezultat aktivnosti; postoji korelacija između anksioznosti i osobina ličnosti o kojima ovisi akademski uspjeh

4. Tjeskoba među nekima pojedinačne karakteristike osobnost utječe na profesionalnu orijentaciju. Studenti, koje karakterizira visoka razina anksioznosti, izbjegavaju orijentaciju na profesije povezane s tehnologijom i sustavima znakova, preferirane profesije poput "čovjek-priroda", "čovjek-umjetnička slika".

5. Tjeskoba na različite načine utječe na stabilnost očitovanja njegovih vještina samokontrole. Uz šik razinu anksioznosti bilježi se očuvanje samopouzdanja, odsutnost nervoze u slučaju pogrešaka u aktivnosti - adekvatan stav i želja da se isprave, tada su ispitanici s visokom razinom anksioznosti pokazali razdražljivost i ušli u polemiku s eksperimentatorom ili su, prepoznajući njihov neuspjeh, nastojali objasniti vanjske razloge. Osim negativnog utjecaja na zdravlje, ponašanje i produktivnost, visoka razina anksioznosti negativno utječe i na kvalitetu socijalnog funkcioniranja pojedinca. Stoga se anksioznost vidi kao izvor agresivnog ponašanja. To je zabilježeno u analizi ponašanja djece i odraslih, osim toga, studije brojnih autora pokazale su da anksioznost dovodi do nedostatka povjerenja osobe u svoje sposobnosti u komunikaciji, povezana je s negativnim socijalnim statusom i tvori sukobne odnose.

Kao što vidite, rješenje problema anksioznosti jedan je od akutnih i hitnih zadataka psihologije i postavlja istraživače pred potrebu što brže dijagnoze razine anksioznosti. Trenutno postoje studije koje pokazuju da anksioznost, koja se javlja kod djeteta u dobi od 7 mjeseci, pod nepovoljnim spletom okolnosti u starijoj predškolskoj dobi postaje anksioznost - odnosno stabilna osobina ličnosti. Proučavanje, kao i pravovremena dijagnoza i korekcija razine anksioznosti kod djece pomoći će izbjeći niz gore spomenutih poteškoća.
^ PRIRODA I GENEZA DJETINJSKE TIJESE

Mehanizam nastanka anksioznosti kao osobine ličnosti predstavljen je u radu Zh.M. Glozmana i VV Zotkina: „Strukturne promjene u osobnosti ne formiraju se odmah, već postupno, kako se konsolidiraju negativni osobni stavovi, tendencije da se opazi prilično širok raspon situacija kao prijetećih i reagirajte na njih s tjeskobom. " Drugim riječima, "s ponavljanim ponavljanjem stanja koja izazivaju visoke vrijednosti anksioznosti, stvara se stalna spremnost za doživljavanje ovog stanja." Stalna iskustva anksioznosti fiksiraju se i postaju osobina ličnosti - anksioznost.

AM Prikhozhan primjećuje da „tjeskoba i tjeskoba otkrivaju vezu s povijesnim razdobljem života društva, što se odražava u sadržaju strahova, prirodi„ dobnih vrhova “tjeskobe, učestalosti, prevalenciji i intenzitetu iskustva anksioznosti, značajan porast broja važne djece i adolescenata u našoj zemlji u posljednjem desetljeću. "AI Zakharov vjeruje da anksioznost nastaje već u ranom djetinjstvu i odražava" ... anksioznost temeljena na prijetnji gubitkom pripadnosti grupi (isprva je to majka, zatim - ostale odrasle osobe i vršnjakinje). "Razvijajući ideju o genezi anksioznosti, on piše da" anksioznost koju doživljavaju djeca koja se normalno razvijaju u razdoblju od 7 mjeseci do 1 godine 2 mjeseci mogu biti preduvjet za kasniji razvoj anksioznosti. anksioznost i strahovi kod odraslih osoba koje okružuju dijete, traumatično životno iskustvo) anksioznost se razvija u anksioznost ... pretvarajući se tako u stabilnu karakternu osobinu. Ali to se ne događa prije starije predškolske dobi. " „Bliže 7. i posebno 8. lami ... već možemo govoriti o razvoju tjeskobe kao obilježja posta, kao određenog emocionalnog raspoloženja s prevladavanjem osjećaja tjeskobe i straha da nešto ne učinimo, krivo, biti kasno, nisu u skladu s općeprihvaćenim zahtjevima i standardima. "

Rad AM Prikhozhan otkriva mehanizam "zatvorenog psihološkog kruga" u kojem se anksioznost konsolidira i pojačava, što onda dovodi do nakupljanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što, pak, generira negativne prognostičke procjene i u velikoj mjeri određuje modalitet stvarnih iskustava.doprinosi povećanju i trajanju anksioznosti. Gabdreeva primjećuje da „u genezi osobne tjeskobe leži nedovoljno formiranje ili kršenje mehanizma psihološkog upravljanja. Nesklad između subjektivnog modela stvarnosti, popraćen očitovanjem neadekvatno precijenjene tjeskobe, može dovesti do kršenja regulatornih procesa. Tada se anksioznost fiksira kao osobina ličnosti i razvija se dominantna karakterna crta. "

Detaljnije, mehanizam nastanka i formiranja anksioznosti može se opisati kao specifični trenutak u manifestaciji modela nastanka novotvorina u strukturi ličnosti, koji je razvio A.O. Prokhorov. Prema njegovom mišljenju, pojava neravnotežnog stanja, u ovom slučaju - anksioznosti, svojim stalnim ponavljanjem postaje dominantna i uzrokuje stvaranje novotvorine, odnosno dovodi do konsolidacije odgovarajućeg svojstva - anksioznosti. Proces formiranja tjeskobe odvija se u nekoliko faza. U prvoj fazi odvija se njegovo podrijetlo. Ovaj je trenutak povezan s stvaranjem dinamičke jezgre potpore koja se sastoji od mentalnih procesa u kojima se tjeskoba očituje. Drugi stadij karakterizira težina anksioznosti i njezino učvršćivanje u određenim aktivnostima i ponašanju. U trećoj fazi formirana novotvorina, stječući karakter osobine ličnosti - osobne tjeskobe, sama reproducira mentalna stanja, zahvaljujući kojima je i nastala.

Nažalost, unatoč spomenutom velikom broju radova o problemu koji se razmatra, proučavanju dječje tjeskobe ne posvećuje se dovoljno pozornosti. Nedavno su se počeli pojavljivati \u200b\u200bradovi koji odražavaju specifičnosti razvoja anksioznosti kod predškolaca, s mogućnošću procjene njegove razine u djece od 3. godine. U većini djela koja razmatraju pojavu i razvoj anksioznosti ona se provodi psihodinamski pristup.Autori koji ga dijele polaze od činjenice da se već u predškolskoj dobi sasvim jasno očituju individualne karakteristike višeg živčanog djelovanja djeteta koje se temelje na svojstvima živčanih procesa uzbude i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama. AI Zaharov primjećuje da se svojstva živčanog sustava (snaga, pokretljivost, ravnoteža) sasvim jasno očituju u vanjskom ponašanju. Djeca s jakim živčanim sustavom mogu dugo raditi ili se igrati, oni u pravilu imaju visok emocionalni ton, pažnju koja je stabilna u dobnom rasponu i dobru sposobnost snalaženja u nepoznatoj situaciji. Ta se djeca mogu relativno brzo prebaciti na novu vrstu aktivnosti, imaju visok tempo i intenzitet rada. Djeca sa slabim živčanim sustavom su troma, spora u svim radnjama, polako ga uključuju, prebacuju i dugo se oporavljaju. Rade polako, ali vrlo brzo im se odvuče pažnja. Tempo i intenzitet aktivnosti su niski. U nizu radova o proučavanju svojstava živčanog sustava uvjerljivo je prikazana važna uloga njegove snage u dinamici mentalnih stanja. ND Le-mm do v izravno ukazuje da je anksioznost pokazatelj slabosti živčanog sustava, kaosa živčanih procesa | 72].

Još od pojave djela B. G. Ananyeva, opće je prihvaćeno da prirodna svojstva osobe funkcioniraju u jedinstvu i odnosu s njezinim osobinama kao osobe. Nažalost, trenutno je odnos fizioloških pokazatelja s razinom anksioznosti kod odraslih prilično dobro proučen, međutim, opisi takvih studija djece rijetko se mogu naći u literaturi, a oni se obično temelje na (imocija. Na s druge strane, poznato je da ako je vodeći u formiranju temperamenta genetski, ustavni čimbenik, tada će se po svom karakteru očitovati zajedno s utjecajem okoline i društva. socijalni pristuprazmotriti uzroke dječje tjeskobe. Dakle, u brojnim radovima glavnim uzrokom anksioznosti kod predškolaca smatra se nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebno s majkom. "Odbijanje, odbijanje djeteta od strane majke uzrokuje mu tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom." U tom se slučaju javlja strah: dijete osjeća uvjetovanost majčine ljubavi. Nezadovoljavanje djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da na bilo koji način traži njezino zadovoljstvo. Velika vjerojatnost anksioznosti kod djeteta vidi se u odgoju "po vrsti hiperzaštite (pretjerana briga, sitna kontrola, velik broj ograničenja i zabrana, stalno natezanje)".

ND Levitov piše da anksioznost kod djece može nastati odgodom pojačanja. Kad se djetetu obeća nešto ugodno za njega, na primjer poklon, a ispunjenje obećanja odgodi, dijete obično kloni u iščekivanju, brinući se hoće li dobiti obećanje. "Kašnjenje u pojačanju uzrokovalo je kod većine djece stanje neizvjesnosti, tjeskobe." Anksioznost se češće javlja kada se odgodi nešto ugodno, značajno. Očekivanje neugodnog može biti popraćeno ne toliko tjeskobom koliko nadom da, na kraju krajeva, neće biti problema. Dijete koje čeka ukor roditelja ili njegovatelja nada se da kazna neće uslijediti.

K. Horney primjećuje da su pojava i učvršćivanje anksioznosti povezani s nezadovoljstvom vodećih dobnih potreba djeteta koje poprimaju hipertrofirani karakter.

Promjene u socijalnim odnosima, koje često predstavljaju značajne poteškoće za dijete, također mogu uzrokovati razvoj tjeskobe. Dakle, mnoga djeca, kada dođu u predškolsku ustanovu, postanu nemirna, cviljiva, povučena. "Anksioznost, emocionalna napetost uglavnom su povezane s odsutnošću ljudi bliskih djetetu, s promjenom okoline, uobičajenih uvjeta i ritma života."

Dječja anksioznost može biti posljedica osobne tjeskobe majke koja ima simbiotski odnos s djetetom. Istovremeno, majka, osjećajući se kao jedno s djetetom, pokušava ga zaštititi od poteškoća i nevolja u životu, čime dijete "veže" za sebe, štiteći ga od nepostojećih, ali izmišljenih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava tjeskobu kad ostane bez majke, lako se gubi, zabrinjava i boji. Umjesto da budu aktivni i neovisni, razvijaju se pasivnost i ovisnost. Uz to, privrženost stativa često izazivaju i sama majka koja je previše zaštićena od djeteta, ali i drugi visoki ljudi koji zamjenjuju njegove vršnjake i uvijek na neki način ograničavaju njegovu aktivnost i neovisnost. Kanal za prijenos tjeskobe takva je majčina briga za dijete, koja se sastoji samo od predosjećaja, strahova. To nije nužno pretjerana razina njege, koja se označava kao prezaštitnička. To može biti prosječna razina njege, koja je donekle formalna, te ispravna i bezlična. A. I. Zaharov također primjećuje da ako otac ne sudjeluje u djetetovoj prehrani, tada je dijete više vezano za majku, a ako je majka osobno zabrinuta, lakše preuzima njezinu tjeskobu. To se izražava i kada se dijete boji oca zbog njegove grube, raspoložene naravi.

Sljedeća točka vezana uz prirodu odnosa djeteta s roditeljima određena je činjenicom da se djeca u dobi od 5-7 godina pokušavaju identificirati s roditeljem istog spola. Zahvaljujući tome, ili majka ili otac imaju posebno snažan utjecaj na formiranje karaktera djece u predškolskoj dobi. Dakle, identifikacija s rodom roditelja jedan je od izraza procesa socijalizacije - stjecanja vještina i odnosa u grupi kao određena faza formiranja ličnosti. Kad se odgaja u nepotpunoj obitelji ili u obitelji s neharmoničnim vezama, kada tradicionalno muške uloge igra majka, dijete može imati iskrivljenu spolnu sliku, što zauzvrat izaziva razvoj tjeskobe. Odgoj zasnovan na pretjeranim zahtjevima, s kojim se dijete nije u stanju nositi ili nositi se s radom, također je naveden kao jedan od uzroka anksioznosti. Roditelji često njeguju "ispravnost" ponašanja: stav prema djetetu može uključivati \u200b\u200bstrogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, odstupanje od kojeg podrazumijeva ukor i kažnjavanje. U ovom slučaju, "tjelesnu tjeskobu može generirati strah od odstupanja od normi i pravila koja su ustanovili odrasli".

NV Imedadze primjećuje sljedeće razloge za tjeskobu kod djece predškolske dobi, uzrokovanu prirodom unutarobiteljskih odnosa.

1. Pretjerani protekcionizam roditelja, skrbništvo.

2. Uvjeti stvoreni u obitelji nakon rođenja drugog djeteta.

3. Loša kondicija djeteta - tjeskoba nastaje zbog nemogućnosti odijevanja, samostalnog hranjenja, odlaska u krevet itd.

Kad dijete posjeti dječje ustanove, tjeskobu izazivaju osobitosti interakcije učitelja s djetetom, prevladavajućim autoritarnim stilom komunikacije i nedosljednošću zahtjeva i procjena. Nedosljednost odgajatelja tjera dijete na tjeskobu jer mu ne daje priliku da predvidi vlastito ponašanje. E. Savina i N. Shanina primjećuju da stalna varijabilnost nastavnikovih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost povlače za sobom zbunjenost kod djeteta, koje ne može odlučiti kako treba postupiti u ovom ili onom slučaju. Ako je istodobno dijete izuzetno ovisno o majčinom stanju i ako mu u predškolskoj ustanovi nije nađen individualni pristup, tada nastali trajni utjecaj odvojenosti od majke dovodi do početka neuroze.

L. I. Bozhovich i M. S. Neimark vjeruju da je tjeskoba emocionalno stanje koje podrazumijeva nedostatak samopouzdanja i manifestira se u situacijama koje uključuju opasnost po samopoštovanje. Istodobno, ovo stanje prati visoka razina težnji. Dakle, bilježi se slična priroda uzroka koje smo već primijetili, uzrokujući stanje strasti i izazivajući - u njihovoj kroničnoj - anksioznost. Stoga je, govoreći o izvorima efekta, sa njihovom zaglavljenom, ponavljajućom prirodom, moguće) i gledajte na njih kao na razloge za razvoj anksioznosti. Jedan od izvora afekta kod djeteta je nesklad između položaja koji zapravo zauzima u timu i položaja koji ono nastoji zauzeti. Kršenje socijalnog statusa djeteta također se može uzeti u obzir među brojnim uzrocima anksioznosti. A. M. ističući izraženu dobnu specifičnost anksioznosti, "koja se nalazi u njezinim izvorima, sadržaju, oblicima naknade i zaštite", pojašnjava, "za svako dobno razdoblje postoje područja, predmeti stvarnosti koji izazivaju tjeskobu kod većine djece, bez obzira na to stvarna prijetnja ili anksioznost kao trajna. Ti su „dobni vrhunci tjeskobe najznačajnije sociogene potrebe“ 11 1, str. jedanaest]. Dijete koje ne iskusi tjeskobu i tjeskobu bit će mnogo manje ovisno o drugim ljudima, njihovom mjestu i brizi. Suprotno tome, što je hi više podložan tjeskobi, to će više ovisiti o emocionalnom stanju onih oko njega. Potonje je obično u korelaciji s emocionalnom osjetljivošću i tjeskobom samih odraslih koji mu u procesu svakodnevnog života nehotice prenose svoju tjeskobu. Od velike važnosti u razvoju anksioznosti je adekvatnost razvoja djetetove osobnosti. Poznato je da u ovom slučaju okoliš igra unaprijed određenu ulogu, pridonoseći stvaranju sustava odnosa, čije je središte samoprocjena, vrijednosne orijentacije i smjer interesa i preferencija. U predškolskoj dobi rađaju se počeci samopoštovanja. Mnogi autori, opisujući samopoštovanje djece, otkrivaju njegovu neprimjerenost, povezanost s neadekvatnim emocionalnim reakcijama i istodobno napominju u kojoj dobi se javlja svijest o mogućnostima njihovih djela i javlja potreba za samopoštovanjem. Proučavajući vezu između samopoštovanja i razine anksioznosti, otkriveno je da tjeskobnu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, "u vezi s čime imaju očekivanja nevolja od drugih. Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe , oštro reagiraju na njih, skloni su odustati od onih aktivnosti u kojima imaju poteškoća. " Na temelju rezultata istraživanja E.V.Gilyazove zaključeno je da je samopoštovanje povezano s mentalnim stanjima učenika. Drugi autori također primjećuju ovisnost samopoštovanja o razinama anksioznosti.

Razina težnji usko je povezana sa samopoštovanjem. U istraživanju M.S.Neymarka uspostavljena je veza između emocionalnih reakcija i specifičnosti promjena na razini tvrdnji. NV Imedadze posebno je razmotrila odnos između razine anksioznosti i razine zahtjeva u djece predškolske dobi. Tehnika koju je koristio omogućila je kvantitativno izraziti promjenu namjeravanog cilja - razinu zahtjeva nakon svakog skoka u dužinu, što je dijete doživjelo kao uspjeh ako je postiglo zacrtani cilj ili kao neuspjeh ako ga nije postiglo. razmatrana je razlika između vrijednosti prethodne izvedbe i sljedećeg predviđenog cilja, takozvana divergencija ciljeva. Tijekom studije utvrđena je značajna korelacija između pokazatelja anksioznosti i razine šteta. U djece s niskom razinom anksioznosti razina težnji u pravilu je bila blizu stvarne izvedbe zadataka. U djece s visokom razinom anksioznosti razina stremljenja viša je od stvarnih mogućnosti, a čak je ni jedan broj nakon duljih neuspjeha nije smanjio. Reakcija na uspjeh i neuspjeh ocijenjena je odgovarajućom ili neadekvatnom. Pod pečatom se podrazumijevalo povećanje razine zahtjeva nakon uspjeha i njegovo smanjenje nakon neuspjeha, pod drugim - suprotna reakcija. Rezultati su pokazali da djeca s niskom razinom anksioznosti gotovo uvijek adekvatno reagiraju na uspjeh i neuspjeh u svojim aktivnostima. Predškolsku dob karakterizira pojava podređivanja posjedovanja motiva. Ovdje se već može uočiti prevladavanje namjernih radnji nad impulsivnim. Prevladavanje neposrednih želja nije određeno samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i djetetovim vlastitim obećanjima. Zahvaljujući tome, formiraju se osobine ličnosti poput ustrajnosti i vještine.

Prevladati poteškoće. Postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima. Anksioznost također može obavljati motivacijsku funkciju na ponašanje i razvoj osobnosti. U djece može zamijeniti radnje za druge nas i potrebe. "Utjecaj anksioznosti na razvoj iskrenosti, ponašanja i aktivnosti djeteta može biti negativan i donekle pozitivan, ali u potonjem slučaju ima ozbiljna ograničenja zbog izražene adaptivne prirode obrazovanja pjevanja." Treba napomenuti da je čin učenja koji se koristi za karakterizaciju motivacijskog osjećaja anksioznosti "izuzetno daleko od stvarnog procesa učenja, koji je jedan od glavnih oblika dječjeg ponašanja". Da bi proučila motivacijsku ulogu anksioznosti i procesa učenja kod predškolaca, N. V. Imedadze istraživala je prirodne uvjete za njihovo učenje u vrtiću.

IV Svrha rada bila je proučiti čimbenike i granice motivacijske vrijednosti anksioznosti u prirodnim uvjetima za djecu. Pokazalo se da kompliciranjem odgojno-obrazovnog zadatka predškolska djeca, koju karakterizira visoka razina anksioznosti, s emotiogenim utjecajima, pokazuju sve manje učinkovite oblike njezine provedbe u usporedbi s ispitanicima s niskom razinom anksioznosti. I ponovno je zaključeno da će proces socijalizacije, koji se intenzivno odvija u predškolskoj dobi, dati veću motivacijsku vrijednost anksioznosti kao specifičnoj socijaliziranoj emociji.

U predškolskoj dobi također dolazi do intenzivnog razvoja mentalnih procesa, razmišljanje postaje puno značajnije, javlja se tendencija analiziranja i traženja uzročno-posljedičnih veza. Poznato je da osobne osobine osobe nalaze svoj specifičan izraz u njezinim mentalnim procesima. Prema V. N. Myasishchevu, mentalna stanja su općenita funkcionalna razina na čijoj se pozadini razvijaju mentalni procesi. A. O. Prohorov primjećuje da proučavanje odnosa mentalnih stanja s mentalnim procesima i obilježjima fiziološke reaktivnosti pokazuje da stanja određuju raspon očitovanja mentalnih procesa, dijeleći jednosmjernu dinamiku potonjih prema stabilizaciji i visokoj produktivnosti aktivnosti ili smanjenju karakteristike i smanjenje njihove produktivnosti. SL Rubinshtein je napisao da mentalni procesi „ne mogu biti izolirani od mentalnih svojstava i stanja ličnosti, od omjera razine njezinih postignuća i razine njezinih tvrdnji koje su se razvile tijekom prethodne aktivnosti ... Značenje koje je osobnost ga ima upravo kao skup unutarnjih uvjeta svih mentalnih procesa koji isključuje takvu izolaciju ... Izolacija mentalnih svojstava i mentalnih procesa jedni od drugih izveden je rezultat puknuća vanjskih i unutarnjih stanja ... zapravo, sve je u životu pojedinca međusobno povezano. " Iako su brojni radovi primijetili vezu između mentalnih stanja općenito i mentalnih procesa, priroda odnosa osobina ličnosti, posebno tjeskobe, s mentalnim procesima u djece predškolske dobi do sada nije posebno proučavana.

Razmatrajući odnos između tjeskobe i aktivnosti, valja napomenuti da "povećana tjeskoba može dezorganizirati bilo koju aktivnost (posebno značajnu)." A. M. Prikhozhan vjeruje da visoka anksioznost uglavnom ima negativan, neorganizirajući učinak na rezultate aktivnosti djece predškolske i mlađe školske dobi. U takve djece možete primijetiti razliku u ponašanju u učionici i izvan nje. “Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, u nastavi su stisnuta i napeta. Oni na pitanja učitelja odgovaraju tihim, gluhim glasom, čak mogu početi mucati. Njihov govor može biti vrlo brz, ishitren ili usporen, težak. U pravilu nastaju motorička uzbuđenja, dijete se petlja po odjeći, manipulira nečim. " X. Graf, proučavajući dječju tjeskobu, također je istraživao njezin utjecaj na aktivnosti, posebno na dječje igranje nogometa. Otkrio je da najgori igrači najviše uznemiruju. Tijekom svog istraživanja X. Graf utvrdio je činjenicu da je razina tjeskobe djeteta povezana s roditeljskom skrbi, odnosno visoka tjeskoba kod djeteta rezultat je pretjerane roditeljske skrbi.

Na temelju analiziranih karakteristika anksioznosti, može se pretpostaviti da njegova visoka razina može pogoršati manifestacije negativnih aspekata takozvane krize od 7 godina opisanih u dobnoj psihologiji. Ovo životno razdoblje karakterizira gubitak spontanosti, držanja, kršenje mentalne ravnoteže, nestabilnost raspoloženja i teško ga je obrazovati. LS Vygotsky vjerovao je da „kritična razdoblja različito prolaze za različitu djecu. Tijekom krize, čak i među djecom koja su najbliža u pogledu tipa razvoja, u smislu socijalne situacije, postoji mnogo više varijacija nego u stabilnim razdobljima “. Ipak, manifestacije krize mogu se pogoršati visokom razinom tjeskobe u djeteta.

Dakle, budući da su istraživači jednoglasni u procjeni negativnog utjecaja visoke razine anksioznosti, napominjući porast broja tjeskobne djece, koju karakteriziraju povećana tjeskoba, nesigurnost, emocionalna nestabilnost, problem tjeskobe u djetinjstvu, a posebno njegova korekcija, na sadašnja je faza vrlo relevantna. Istodobno, kao što je gore spomenuto, razlozi za stvaranje visoke razine anksioznosti leže kako u prirodnim, genetskim čimbenicima razvoja dječje psihe, tako iu većoj mjeri u socijalnim. Ako je prve čimbenike u formiranju anksioznosti teško ispraviti, onda za korekciju socijalni faktori čini se mogućim stvoriti odgovarajuće uvjete koji pogoduju prevladavanju razvoja visoke razine anksioznosti u djetinjstvu. Najučinkovitija je, prema našem mišljenju, organizacija događaja u okviru predškolskih ustanova.