Mehanizmi znanosti i obrazovanja interakcije. Knjiga: Turbovskaya Ya. S. "Interakcija pedagoške znanosti i sustav domaćeg obrazovanja kao upravljani proces. Opći opis rada

480 trljati. | 150 UAH. | 7,5 dolara ", mišeš, fgcolor," #ffffcc ", bgcolor," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "povratak nd ();" "disertacija, - 480 rubalja, isporuka 1-3 sata, od 10-19 (vrijeme Moskve), osim nedjelje

Korolchuk, Oksana Igorevna. Interakcija znanosti i obrazovanja: Socio-filozofska analiza: disertacija ... Kandidat filozofije: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Mjesto zaštite: SIB. Aerokosm. Acad. ih. Acad. M.f. Reshetnyeva] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 p.: Il. RGB OD, 61 12-9 / 495

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja. Izbor teme studije disertacije diktiran je potrebom za filozofskom analizom najnovijih procesa u interakciji između znanosti i obrazovanja, pretvoren u uvjete post-industrijskog društva u razvijenim društvenim sustavima. Sudjelovanje u procesima integracije modernog društva, znanosti i obrazovanja se kreću u kvalitativno novu fazu društvene interakcije. Ovaj korak sve više određuje kao mogućnost vlastitog evolucije, kao i bitan utjecaj znanosti i obrazovanja u fokus razvoja društva u cjelini (na primjer, u aspektu raspoređivanja procesa globalizacije, formiranje inovativnog prostora, kao i transformaciju sveučilišta u društveno-kulturnom razvoju društva, inteligentnim resursima).

Obrazovanje i znanost u suvremenim uvjetima ne mogu se apsolutno razvijati neovisno, međusobno neovisno. Oni trebaju sintezu, uključujući dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se pripremaju tamo gdje postoji bliski odnos obrazovnog procesa s istraživačkim i razvojnim radom, gdje postoji prilika za pridruživanje aktivnostima vodećih znanstvenih timova, prodrijeti u atmosferu znanstvenog pretraživanja, sudjelovanje u razvoju velikih projekti. Temeljna znanstvena dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, izvorni inovativni projekti Oni se pojavljuju, u pravilu, u tim istraživačkim organizacijama u kojima skladno kombinira iskustvo obuke starije generacije s nestandardnim pristupom slučaju mladih.

Integracijski procesi i dalje ostaju vodeći trend razvoja moderne znanosti, jedan od najvažnijih čimbenika koji pružaju znanstveni i tehnološki napredak. U takvoj situaciji, funkcioniranje obrazovanja izvan konteksta znanosti je nemoguće. Od koliko duboko otkrivena teorijska temelja integracijskih procesa, učinkovitost i učinkovitost rješavanja znanstvenih i tehničkih i društvenih stvarnih problema modernosti ovisi. Zbog toga je filozofska analiza modernih specifičnosti procesa integriranja obrazovanja i znanosti u istoj mjeri kao i praktična provedba kompleksa relevantnih integracijskih projekata.

Stupanj razvoja problema.

Formiranje općeg koncepta disertacije bio je

u određenoj mjeri, radovi koji sadrže ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje modernih specifičnosti razvoja obrazovnih i znanstvenih sustava: proučavanje procesa globalizacije i njihov utjecaj na funkcioniranje modernog društva U djelima A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Interheva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenstille, A. D. Ursula i Dr.; studija krizne značajke suvremenih sustava obrazovanja i znanosti U djelima D. Boca, E. V. Bondarevskaya, A. M. Genin, R.F. GOMBRICH, Yu. V. KUZNETSOVA, S. V. Kulnevich, F. G. Kumbas, N. V. Nalyvayko, Ya. M. Neymatova, F. Major, VI PARSHIKOVA, B. Jahanje, i , Sabo, BG Saltykova, Ya. S. Turbovsky, VN Filippova, V FOTHOVA, TA JAGUROVA, S. Hedi, N. M. Churinova i sur.; sadržaj i metodološki, kognitivni aspekti U djelima V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer, itd.

Proučavanje specifičnosti suvremene integracije znanosti i obrazovanja provedeno je na temelju analize povijesnih tradicija koje određuju prirodu i fokus razvoja znanosti i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju značajke domaće obrazovne i znanstvene tradicije, njezinu razliku od zapadne, sadržane su u djelima T. I. Barmashove, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. M. Churinova i drugi. U mnogim od tih djela istražuje se omjer metafizičkih i dijalektičkih koncepata znanosti. U djelima A. A. Glutskalova, A. N. Giurinsky, I. M. Ilinski, T. S. Kosenko, L.A. Stepaško ispituje tradicionalno za Rusiju jedinstvo učenja i obrazovanja u obrazovni proces. U djelima E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plocus, N. M. Churinova i drugi. omjer osnovnih vrijednosti u klasičnoj ideji Akademije (sveučilišta).

Pitanja integracije obrazovanja i znanosti pokrivaju se zbog rješavanja problema razne praktične prirode: ekonomska i inovacija (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkeri, A. A. Gordienko, N. L. DOBRETSOV, V. V. Kozlov, O.A. Latuha, Yu. V. Leritsky, V. I. Lyachin, b. O. Mayer, G. A. HOKHOV, N. G. Khokhlov); strukturno organizacijska (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S.A. Zagryakayev, V. M. Kondratyev, g. V. Meyer, t. Petrov, V. Sadovnini i sur.); socio-legalan (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko i sur.); globalizacija (M. G. Delygin, V. I. Kudshov, A. D. Moskchenko, I. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itd.).

Analiza radova gore navedenih autora pokazala je da akumulirani teorijski i empirijski materijal, iskustvo stvarne društvene prakse u suvremenim uvjetima za razvoj društva stvorile su potrebne preduvjete i uvjete za sistemsko razmišljanje i formiranje koncepta studije proces integriranja obrazovanja i znanosti kao neovisni smjer istraživanja. Predbilježen je filozofski razvoj ovog područja na temelju integriranog objavljivanja pojedinih aspekata integracije znanosti i obrazovanja, posebno, u monografiji E. A. Pushkareva.

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Istraživanje metodologija cijenjenog društva (N. I. Genin, B. O. Mayer, N. Stern); Istraživanje funkcije znanstvenih i obrazovnih znanja u informacijskom društvu (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); pitanja sigurnost obrazovnog prostora

(V.N. Belousov, A. S. Poshetsky, S. V. Kamashev); Problemi istraživanja informatizacija znanosti i obrazovanja (K. Kh. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Za studiju disertacije, djela autora bili su važni, pokrivajući neke aspekte problema s humanizacijom kao jedan od oblika moderne integracije znanosti i obrazovanja: humanizacija kao proces odbijanja ideja humanizma u društvu (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Maider, itd.); metode humanizacije u obrazovanju i znanosti (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. PARShikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin, itd.); funkcije obrazovanja u formiranju humanističkog svjetonazora (M. V. Arapov, T.A. Rubantsova, L.A. Stepaško, N. L. Khudyakova, itd.); Problemi humanitarizacija obrazovnog procesa (L. V. Baeva, A. S. Posteoshtsky, O. F. Nonkybina, L. S. Sycheva, I. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov i sur.).

Unatoč značajnom broju radova vezanih uz određene aspekte, problem integracije znanosti i obrazovanja, posebnih radova posvećenih proučavanju integracije znanosti i

obrazovanje u aspektu glavnih tradicija filozofskog teoretizacije, br. Primijenjeno stanje znanja o problemima filozofskog razumijevanja procesa integracije znanosti i obrazovanja dovelo je do tema ovog disertacijskog studija.

Istraživanje objekta je interakcija obrazovanja i znanosti kao društvenih fenomena.

Predmet istraživanja je integracija znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspektu dviju glavnih tradicija filozofske teorizacije.

Svrhe i ciljeve studije. Cilj istraživanja disertacije je otkrivanje uzoraka integracije između znanosti i obrazovanja s pozicije dijalektičkih i metafizičkih (reprezentativnih) tradicija filozofskog teoretizacije.

Ovaj cilj je naveden u formuliranju sljedećih zadaci:

1. Otkriti socio-aktivnu specifičnost interakcije znanosti i obrazovanja s modernom sferom društvene proizvodnje.

2. Istražite značajke integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u kontekstu globalizacije.

3. Otkriti sadržaj koncepta "inovacije" u socio-empirijskim i socio-filozofskim aspektima u skladu s dijalektičkim i metafizičkim metodologijama teorizacije.

4. formulirati modernu strategiju za integraciju znanosti i obrazovanja u aspektu filozofskog odbijanja; Da bi se pokazalo da su u svakoj od dvije glavne teorijske strategije, logične, teorijske i metodološke sposobnosti dijalektičkih i metafizičkih filozofskih i metodoloških pristupa u pogledu analize integracije znanosti i obrazovanja najpoputljivi se.

5. Analizirati povijesni proces stvaranja domaćih ideja o interakciji znanosti i obrazovanja kao preduvjeta za njihovu integraciju u okviru dijalektičke tradicije teoretizacije.

6. Odredite značajke suvremenog procesa integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja.

7. Odrediti osobitosti suvremenog procesa integriranja znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u aspektu metafizičke (reprezentativne) tradicije teority.

Metodološka osnova za istraživanje disertacije Zvučnici su dijalektična metoda koja vam omogućuje da identificirate odnos između različitih stranaka objekta studije u njihovom integritetu i varijabilnosti,

kao i opći, poseban i izolirani, koji je posebno važan pri provođenju istraživanja disertacije, gdje je potrebno istovremeno proučiti takve raznolike objekte kao što su obrazovanje, znanost i njihova interakcija.

Studija disertacije koristi sljedeća načela: prvo, načelo integriteta, omogućujući proučavanje objekta studije u svom unutarnjem jedinstvu i cjelovitosti; Drugo, načelo identiteta suprotnosti usredotočuje se na potragu za unutarnjim i vanjskim kontradikcijama predmetnog objekta; Treće, načelo razvoja koji doprinosi proučavanju objekta u svojoj dinamici, kvalitativnoj varijabilnosti zbog unutarnjih i vanjskih kontradikcija.

Znanstvena novost studije ogleda se u sljedećim odredbama:

1. Specifičnost socio-aktivnosti interakcije znanosti i obrazovanja s modernom sferom društvene proizvodnje otkriva se, s jedne strane, u obliku njihove transformacije u najvažniji dio same društvene proizvodnje, a na drugom - u obliku transformiranja socijalnih komponenti iz sfere društvene proizvodnje u unutarnju organizaciju znanosti i obrazovanja.

2. Pojavljuju se objektivna i subjektivna strana procesa globalizacije. Otkriven je negativan utjecaj jakih aktera u globalizaciji u globalnom znanstvenom i obrazovnom prostoru o održivosti kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja suvremenog svijeta.

3. Pokazalo se da je socio-empirijski pristup razumijevanju inovacija adekvatna metafizičkom metodom i metodom socijalne filozofskog - dijalektičkog istraživanja.

4. Dokazano je da proučavanje integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena podrazumijeva izbor dviju glavnih filozofskih i metodoloških strategija - istražiti znanost i obrazovanje ili u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja ili na aspektu metafizičke (reprezentativne) tradicije teoretiziranja. Pokazalo se da su u okviru tih strategija logične, teorijske i metodološke osnovne sposobnosti tih fundamentalno različitih filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s integracijom znanosti i obrazovanja najpopularnije.

5. Pokazalo se da je povijesna specifičnost integracije domaće znanosti i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretizacije da je domaći sustav obrazovanja i znanosti

bilo je na temelju Greco-bizantskog i slavenskog podrijetla, a slavenski jezik je učio.

6. Dokazano je da su specifičnosti suvremenog procesa integriranja znanosti i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretacije izražene u sljedećem: prvo, prije obrazovne i znanstvene integracije u odnosu na proces integriranja obrazovanja s drugim područjima društva; Drugo, u najoptimalnijem postizanju holističkog društveno-ekonomskog projekta za razvoj društva.

7. Dokazano je da je u skladu s metafizičkom tradicijom teorijom, moderna stvarnost obrazovanja je mnoštvo različitih programa, što je izravna posljedica mnoštva znanosti koja se fokusira na reprezentativno znanje o stvarnosti. To podrazumijeva opise u proučavanju fenomena obrazovne i znanstvene stvarnosti, odvajanja njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što, zauzvrat, otežava rješavanje stvarnih problema integracije znanosti i obrazovanja.

Teoretska vrijednost studije To je razviti autorsko pravo društveno-filozofske analize integracije znanosti i obrazovanja. Pokazano je da su u roku od dvije glavne strategije za teorijske i dijalektičke i metafizičke - logičke, teorijske i metodološke sposobnosti filozofskih i metodoloških pristupa u odnosu na analizu integracije znanosti i obrazovanja najpopularnije.

Praktično značenje Istraživanje je da se teorijski zaključci sadržani u tezi i praktičnim preporukama mogu se koristiti u razvoju i čitanju sveučilišnih tečajeva o socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugim disciplinama, uključujući subjekte koji se odnose na integraciju znanosti i obrazovanja. Osim toga, nalazi dobiveni u tezi mogu se koristiti za razvoj preporuka u području znanosti i obrazovanja.

Odobravanje posla.

Glavne odredbe i zaključci teze ogledaju se u 12 publikacija s ukupnim volumenom od 2,2 p. Odvojeni rezultati odražavali su se u govorima na svesu ruskoj znanstvenoj konferenciji "Problemi razvoja i integracije znanosti,

strukovno obrazovanje i prava u globalnom svijetu "(Krasnoyarsk, 2007); 6. All-Ruska znanstvena i tehnička konferencija "Sveučilišna znanost - regija" (Vologda, 2008); 4. sve-ruska znanstvena

praktična konferencija "Stvarni problemi zrakoplovstva i kosmonautics" (Krasnoyarsk, 2008); Međunarodna konferencija "Reshetnyvsky čitanja" (Krasnoyarsk, 2008); 2. sve-ruski znanstveni

praktična konferencija "Razvoj kontinuiranog obrazovanja" (Krasnoyarsk, 2009); All-ruska znanstveno-praktična konferencija "Stvarni problemi provedbe modernog modela strukovnog obrazovanja" (Kemerovo, 2009); Međunarodna konferencija "Znanost i obrazovanje: Temeljne osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010); Cijela ruska znanstvena i metodološka konferencija "Inovativni integrirani sustav strukovnog obrazovanja: problemi i putevi za razvoj" (Krasnoyarsk, 2011).

Struktura rada Određena je svrhom istraživanja, kao i sekvencu rješavanja zadataka. Teza se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući šest paragrafa, zaključaka i bibliografski popis brojčani 163 imena.

Za prava rukopisa

Kolchuk oksana igorevna

Interakcija znanosti i obrazovanja (socio-filozofska analiza)

Specijalitet 09.00.11 - Socijalna filozofija

disertacije za stupanj kandidata filozofskih znanosti

Krasnoyarsk-2012.

Rad je izveden na sveučilištu Sibirski državni zrakoplov nazvan nakon akademika M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk

Znanstveni savjetnik:

doktor filozofskih znanosti, profesor KNyazev Nikolay Alekseevich

Službeni protivnici:

Loyko Olga Timofeevna Doktor filozofije, profesor Odjela za kulturnu znanost i društvenu komunikaciju nacionalnog istraživanja Tomsk Politehničkog sveučilišta

Kuznetsova Marina Fedorovna

kandidat filozofije, izvanredni profesor, Odjel za filozofiju sibirskog saveznog sveučilišta

Vodeća organizacija: Gbou VPO "Altai

država medicinski sveučilište»Ministarstvo zdravstva i društveni razvoj Rusije

Obrana će se održati 28. svibnja 2012. u 11:00 sati na sastanku Vijeća za disertaciju DM 212. 249. U sveučilištu Sibirski državni zrakoplovstvo nazvano nakon akademika M.F. Reshetnev na: 660014, Krasnojarsk, Prospekt nazvan nakon Krasnoyarsk radnik " , 31, dvorana P-207.

Disertacija se može naći u znanstvenoj knjižnici Sveučilišta Sibirskog državnog zrakoplovstva nazvanog nakon akademika M.F. Reshetnev (Krasnoyarsk).

vijeće za disertaciju, Hg o. V. Letunova

kandidat filozofskih znanosti, izvanredni profesor -

Opći opis rada

Obrazovanje i pauk u suvremenim uvjetima ne mogu se apsolutno razvijati neovisno neovisno međusobno neovisno. Oni trebaju sintezu, uključujući dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se pripremaju tamo gdje postoji bliski odnos obrazovnog procesa s istraživačkim i razvojnim radom, gdje postoji prilika za pridruživanje aktivnostima vodećih znanstvenih timova, prodrijeti u atmosferu znanstvenog pretraživanja, sudjelovanje u razvoju velikih projekti. Temeljna znanstvena dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, originalni inovativni projekti pojavljuju se, u pravilu, u tim istraživačkim organizacijama, gdje je skladno u kombinaciji u učenju iskustva starije generacije s nestandardnim pristupom slučaju mladih.

Integracijski procesi i dalje ostaju vodeći trend razvoja moderne znanosti, jedan od najvažnijih čimbenika koji pružaju znanstveni i tehnološki napredak. U takvoj situaciji, funkcioniranje obrazovanja izvan konteksta znanosti je nemoguće. Od koliko duboko otkrivena teorijska temelja integracijskih procesa, učinkovitost i učinkovitost rješavanja znanstvenih i tehničkih i društvenih stvarnih problema modernosti ovisi. Zato je potrebna filozofska analiza modernih specifičnosti procesa integracije obrazovanja i znanosti u istoj steppi kao i praktična provedba kompleksa relevantnih integracijskih projekata.

Formiranje općeg koncepta disertacije bio je

u određenoj mjeri, radovi koji sadrže ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje modernih specifičnosti razvoja obrazovnih i znanstvenih sustava: proučavanje procesa globalizacije i njihov utjecaj na funkcioniranje modernog društva u djelima AP Burenko, VI Kudasove , V. m. Mezhuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgorchko, A. S. Panarin, I. Pfanenstille, A. D. Ursula i sur.; Proučavanje kriznih značajki suvremenih sustava obrazovanja i znanosti u djelima D. Boca, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendina, R.F. GOMBRICH, Yu. V. KuznetSova, S. V. Kulnich, F. G. Kumbas, NV Nalivaiko, I, M. NYMJATOVA, F , Major, VI Parshikova, B. Jahanje, I. Sabo, BG Saltykovi, Ya. S. Turbovsky, VN Filippova, V. E. Forta, T.A. Khagurova, S. Heba, N. M. Churinova i sur.; Sadržaj i metodološki, kognitivni aspekti u djelima V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer, itd.

Proučavanje specifičnosti suvremene integracije znanosti i obrazovanja provedeno je na temelju analize povijesnih tradicija koje određuju prirodu i fokus razvoja znanosti i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju značajke domaće obrazovne i znanstvene tradicije, njezinu razliku od zapadne, sadržane su u djelima T. I. Barmashove, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. M. Churinova i drugi. U mnogim od tih djela istražuje se omjer metafizičkih i dijalektičkih koncepata znanosti. U djelima A. A. Glutskalova, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinski, T. S. Kosenko, L.A. Stepaško je pregledao tradicionalno jedinstvo obuke i obrazovanja u obrazovnom procesu. U djelima E. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Plocus, N. M. Churinova i drugi. Omjer osnovnih vrijednosti u klasičnoj ideji Akademije (University).

Integracija obrazovanja i znanosti obuhvaćena je u vezi s rješavanjem problema razne praktične prirode: ekonomski i inovativan (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. DOBRETSOV, V. V. Kozlov,. A. Latuha, Yu. V , Leritsky, VI Lyachin, Bo Mayer, Ga Sapozhnikov, NG Khokhlov); Strukturno-organizacijska (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S.A. PodrkaKayev, V. Kondratyev, g. V. Meyer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnini i sur.); Socio-legalne (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko i sur.); Globalizacija (M. G. Delygin, V. I. Kudshov, A. D. MOSKCHENKO, I. PFAPENSTIL, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itd. -) -

Specifičnost suvremenog društvenog razvoja, karakteriziran povećanjem uloge teorijskog znanja, sredstva komunikacije, informacijskih tehnologija i otkrivenih u konceptima "post-industrijskog društva" (D. Bell), "Tehnološko društvo" (JP Grant) , "Programabilno društvo" (A. Turen), "Društvo trećeg vala", "superuktorsko društvo" (O. Sofffer), "Poskipalističko društvo" (R. Damarendorf), itd., Ažurirao je potrebu za žalbom na rad koji sadrži: filozofske studije sadržaja informacijskog društva (M. Castells i. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Studije metodologije vrijednosnog društva (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); Studije funkcija znanstvenog i obrazovnog znanja u informacijskom društvu (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); Pitanja sigurnosti obrazovnog prostora (V.N. Belousov, A. S. Poshestsky, S. V. Kamashev); Proučavanje problema informatizacije znanosti i obrazovanja (K. X. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikzyan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Unatoč značajnom broju radova vezanih uz određene aspekte, problem integracije znanosti i obrazovanja, posebnih radova posvećenih proučavanju integracije znanosti i

Cilj istraživanja je interakcija obrazovanja i znanosti kao društvenih fenomena.

Predmet studije je integracija znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspektu dviju glavnih tradicija filozofskog teoretizacije.

Svrhe i ciljeve studije. Cilj istraživanja disertacije je otkrivanje uzoraka integracije između znanosti i obrazovanja s pozicije dijalektičkih i metafizičkih (reprezentativnih) tradicija filozofskog teoretizacije.

Ovaj cilj je naveden u formuliranju sljedećih zadataka:

Metodološka osnova istraživanja disertacije je dijalektička metoda, koja omogućuje identificiranje odnosa raznih strana u objektu studije u njihovom integritetu i varijabilnosti,

1. Specifičnost društveno djeluje u interakciji znanosti i obrazovanja s modernom sferom društvene proizvodnje otkrivena je, s jedne strane, u obliku njihove transformacije u najvažniji dio same društvene proizvodnje, a na drugoj Ruka u obliku transformacije socijalnih komponenti iz sfere društvene proizvodnje u unutarnju organizaciju znanosti i obrazovanja.

Teorijska vrijednost istraživanja je razviti autorska verzija društveno-filozofske analize integracije znanosti i obrazovanja. Pokazalo se da u roku od dvije glavne strategije teorijske i dijalektičke i metafizičke - logičke, teorijske i metodološke sposobnosti filozofskih i metodoloških pristupa u odnosu na analizu integracije znanosti i obrazovanja u potpunosti se otkrivaju.

Praktično značenje studija je da se teorijski zaključci sadržani u tezi i praktičnim preporukama mogu se koristiti u razvoju i čitanju sveučilišnih tečajeva o socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugim disciplinama, uključujući subjekte koji se odnose na procese integracije znanosti i obrazovanje. Osim toga, nalazi dobiveni u tezi mogu se koristiti za razvoj preporuka u području znanosti i obrazovanja.

Odobravanje posla.

Glavne odredbe i zaključci teze ogledaju se u 12 publikacija s ukupnom količinom od 2,2 p., Od kojih je 2 publikacije u časopisima uključena u popis Wak (svezak 0,5 str). Odvojeni rezultati odražavali su se u govorima na svesu ruskoj znanstvenoj konferenciji "Problemi razvoja i integracije znanosti, strukovnog obrazovanja i prava u globalnom svijetu" (Krasnoyarsk, 2007); 6. All-Ruska znanstvena i tehnička konferencija "Sveučilišna znanost - regija" (Vologda, 2008); 4. sve-ruska znanstvena i praktična konferencija "stvarna zrakoplovstva i kosmonautics" (Krasnoyarsk, 2008); Međunarodna konferencija "Reshetnyvsky čitanja" (Krasnoyarsk, 2008); 2. sve-ruski znanstveni

praktična konferencija "Razvoj kontinuiranog obrazovanja" (Krasnoyarsk, 2009); All-Ruska Spider-praktična konferencija "Stvarni problemi provedbe modernog modela strukovnog obrazovanja" (Kemerovo, 2009); Međunarodna konferencija "Znanost i obrazovanje: Temeljne osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010); Cijela ruska znanstvena i metodološka konferencija "Inovativni integrirani sustav strukovnog obrazovanja: problemi i načini razvoja" (Krasnoyarsk, 2011).

Struktura rada određuje se svrhom studije, kao i sekvencu rješavanja zadataka. Teza se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući šest paragrafa, zaključaka i bibliografski popis brojčani 163 imena.

U uvodu, relevantnost istraživanja teme je opravdana, procjenjuje se stupanj problema problema, određuju se objekt, objekt, ciljevi i ciljevi istraživanja, teoretski i metodološki temelji studije su navedeni, Prikazana je znanstvena novost studije, teorijskog i praktičnog značaja, prikazano je testiranje rezultata disertacije i njezina struktura.

U prvom poglavlju teze "integracijski procesi u sustavu znanosti i obrazovanja", značajke integracijskih procesa između znanosti i obrazovanja kao društvenih sustava u suvremenom društvu otkrivaju se, dok se integracija shvaća kao takvu fazu razvoja razvoja Dva društvena procesa, koja dovodi do pojave kvalitativno nove (savršenije) razine u interakciji između njih.

U prvom stavku "Integracija znanosti i obrazovanja kao oblik društvene interakcije", otkriva se integrirani sadržaj društveno-akti znanja, a otkriva se sveobuhvatni sadržaj koncepta obrazovanja kao društvenog fenomena.

U društvenom sustavu znanosti, podsustav znanstvenog rada dodijeljen je podsustav društvenih resursa u području znanosti i podsustav organizacije i upravljanja znanosti (Socijalni institut znanosti). Ovi novi socio-aktivni i socio-organizacijski aspekti znanosti koje je stekao u sadašnjoj fazi razvoja omogućio je njegovoj suštini najpotpunije. Prva dva od tih komponenti (podsustav znanstvenog rada i podsustav društvenih odnosa) se pretvaraju ili dodijeli, znanost u posebnu granu društvene proizvodnje. Druge i treće komponente (podsustav društvenih odnosa u području znanosti i podsustava

organizacije i upravljanje znanosti) opisuju ga kao posebnu društvenu instituciju. Zahvaljujući stjecanju ova dva statusa (dvije bitne stranke), suvremena znanost značajno je ojačala svoju poziciju u društvu. Kao složen društveni fenomen, organski se uklapa u sustav društvenih odnosa. Prikazano je da znanost kao izravna produktivna snaga pouzdano zauzeta položaja ne samo u području materijalne proizvodnje, već iu drugim područjima društvene proizvodnje (obrazovanje, regionalni razvoj, stvaranje znanosti i tehnograda, reguliranje mrežnih komunikacija u području Ekonomski i tržišni odnosi, proizvodnja softverskih proizvoda u procesu informatizacije, telekomunikacija i usluga društva, itd.).

Na mnogo načina, zahvaljujući navedenim neoplazmima na temelju znanosti, tehnoloških dostignuća moderne, post-industrijske (ili informativne) civilizacije sa svojim karakterističnim procesima globalizacije povezane s velikim fluksima koji se kreću na bilo koju točku planeta kapitala, ljudi, informacije i tehnologije bilo gdje. U tom smislu, problem postojanja znanosti je u jednom retku stajao s problemima postojanja prirode, društva i ljudi. Moderna znanost više ne može biti održiv sustav ako se unutar njega neće u potpunosti naplaćivati \u200b\u200b(u biti povezan sa samom znanosti) komunikacijski mehanizmi i interakcija s glavnim sektorima društvene proizvodnje. Znanost se spontano zaustavila i epizodalno služi ovoj sferi. Pretvorio se u ključni dio same društvene proizvodnje, postala je jedna od najvažnijih komponenti. Sve to u odlučnom stupnju pridonijelo je integraciji sociokulturnih i društveno-industrijskih komponenti društva u znanost. Pretvorila ih je na vlastite atribute. Proces transformacije socijalnih komponenti iz sfere društvene proizvodnje koji se dogodio u 20. stoljeću, bio je popraćen naglaskom ovih komponenti znanstvene specifičnosti, specifičnosti holističkih svojstava i karakteristika same znanosti.

U skladu sa sustavnom instalacijom, uloga obrazovanja, zauzvrat, je reproducirati znanje, prenijeti ih iz jedne generacije u drugu. U tom smislu, obrazovanje je neobičan i najvažniji mehanizam javne reprodukcije.

Ne manje relevantna je razmatranje obrazovanja kao obveznog i nužnog uvjeta za socijalizaciju pojedinca, odnosno njezinu (osobnost) formacije i razvoja. Rast društvenog značaja obrazovanja, složenosti i relativne neovisnosti funkcija koje obavljaju dopuštaju ga da ga smatra posebnim

socijalni institut, koji je opsežan sustav institucija, organizacija različitih skala i razina, u kojem su milijuni ljudi i čije su aktivnosti uključene na određeni način koordiniran i poslao društvo. Obrazovanje kao složeni društveni sustav manifestira se kao društvena institucija i proces asimilacije obrazovnih kultura zemlje i ovog doba.

U drugom stavku, "integracija znanosti i obrazovanja u kontekstu procesa globalizacije" opisuju objektivnu i subjektivnu stranu procesa globalizacije u sadašnjoj fazi razvoja tvrtke.

Analiza nam omogućuje da zaključimo da je u globalizaciji potrebno razlikovati dvije glavne stranke: a) objektivnu stranu koja je aktivnosti savjetovanja i nevladinih institucija (organizacija), mogućnost brzog kretanja informacija, financija i razne vrste usluga s jedne točke planete na drugi, razvoj suvremenih sredstava za informatizaciju i telekomunikacije; b) Subjektivna strana na koju, prije svega, prirodna formacija jakih aktera globalizacije sa svojom sposobnosti i sposobnosti da u velikoj mjeri određuju prirodu i sadržaj procesa globalizacije u različitim regijama svijeta.

U odnosu na globalni obrazovni prostor, jaki subjekti globalizacije nameću zemlje svojim projektima obrazovnih aktivnosti, podređeni drugi ispitanici s njihovim pravilima društvene interakcije, njihove društveno-kulturne vrijednosti. Procesi ujedinjenja znanja koji prate globalizaciju obrazovnog prostora mogu biti korisni u odnosu na primitak racionalnog znanja o instrumentalnom i operativnom znanju. Vrijednosti obrazovanja trebaju biti zaštićene od globalizacije. Inače će uzrokovati uništenje kulturnog identiteta, gubitak kulturnog i nacionalnog identiteta.

Istraživački pristup rješavanju problema integracije znanosti i obrazovanja, na temelju njihovog podnošenja društvenih institucija, omogućuje učinkovito sintetiziranje rezultata analize pojedinih aspekata ovog integracijskog procesa u kontekstu globalizacije.

U trećem stavku "Integracija pauka i obrazovanja u uvjetima inovativnih procesa" otkriva sadržaj koncepta "inovacija" u socio-ontološkom i društvenom i empirijskom jeziku. "

aspekti u skladu s dijalektičkim i metafizičkim metodologijama za teoretiranje.

U skladu s društvenom i empirijskom razinom studija inovacija, oni predstavljaju konačni rezultat na temelju najnovijih znanstvenih dostignuća aktivnosti, koje je na tržištu dobila održivu potražnju i provedbu na tržištu kao novi proizvod. Sadržaj ove definicije inovacija sastoji se od tri komponente: znanstvene ili tehnološke novitelosti, održivog ostvarivanja tržišta, visoka dobit od provedbe konačnog proizvoda poslovnih aktivnosti. Disertacija dokazuje da je to rasprostranjena u modernoj književnosti društvena i empirijska razina proučavanja inovacija nedovoljna za razumijevanje složene ovisnosti između inovativnih fenomena svakodnevnih društveno-ekonomskih, znanstvenih i tehničkih, poslovnih aktivnosti i društveno-filozofskih temelja metode postojanja inovacija u modernom društvu.

U tom smislu, dva čimbenika uzimaju se u obzir za otkrivanje socio-filozofskih temelja inovativnog procesa u disertaciji, prvi od tih čimbenika odnosi se na podrijetlo inovacija. Zbog osnovnih zakona znanstvenog (znanstvenog i tehničkog) napretka, koji se ne mijenjaju u tranziciji društva iz industrijskog do post-industrijskog tipa. Prema ovim zakonima, inovativni ciklus ne počinje s proizvodnim ili društvenim tehnologijama, a ne od tržišnih dobara, već iz znanstvenih i teorijskih studija. Drugi čimbenik koji treba uzeti u obzir pri otkrivanju filozofskog i metodološkog aspekta inovacija, njezina integracijska priroda pripada. Inovacija je integrirani proizvod posebne, karakteristične za informacijsko društvo, procese socijalne interakcije. U isto vrijeme, najaktivniji i značajniji aspekti integracijskih procesa društva pojavljuju se, odražavaju i konceptualizirali u suvremenoj znanosti, u prirodi, zakonima vlastitog razvoja. Integracijski procesi i dalje ostaju vodeći trend razvoja modernog znanja, jednog od najvažnijih čimbenika koji pružaju znanstveni i tehnološki napredak. Dakle, inovacije (kao društveni fenomen i stvarnost) kvalitativno nova razina u razvoju društvene interakcije, proizvod integracije znanosti, proizvodnje, upravljanja, ekonomije i obrazovanja. Inovativna stvarnost je sinteza tih komponenti tvrtke, što dovodi do njihove sustavne interakcije koju karakterizira samoorganizacija. Takav kompleks zahtijeva aktivnu interakciju s pravnim,

strukture moći društva (ili regije), kao i s malim i srednjim poduzećima. Pri određivanju inovativnog načina postojanja znanosti, ne uključuje samo tehnološku novost, već i integraciju, sociokulturu svrhu znanosti.

Rezultat integracijskih procesa između znanosti i obrazovanja postaje inovativne aktivnosti sveučilišta. Koncept "inovativnih aktivnosti Sveučilišta" odražava višedimenzionalne aktivnosti, koji je usmjeren ne samo na stvaranje inovativnih proizvoda, tehnologija i reprodukciju inovativnog osoblja, već i na sposobnost sveučilišta da učinkovito utječe na inovativnu situaciju u regiji , zadržavajući svoje sociokulturne i ekološke vrijednosti. Prvi (socio-empirijski) pristup je prikladan za metafizičku metodu, a drugi (socio-filozofski) -dialectic metoda istraživanja.

U drugom poglavlju teze "Integracija znanosti i obrazovanja u aspektu filozofske metodologije", dokazano je da proučavanje integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena podrazumijeva izbor dvije glavne filozofske i metodološke strategije - ispitati znanost i obrazovanje ili u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja, ili u aspektu metafizičke (reprezervatske) tradicije teoretizacije. Pokazalo se da su u okviru tih strategija logične, teorijske i metodološke osnovne sposobnosti tih fundamentalno različitih filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s integracijom znanosti i obrazovanja najpopularnije.

U prvom stavku, "Strategija za integraciju znanosti i obrazovanja" formulirana je moderna strategija za integraciju znanosti i obrazovanja u aspektu filozofskog odbijanja.

Dijalektička metoda usmjerena je na otkrivanje univerzalnog povezivanja fenomena, provedbu načela jedinstva svijeta i teorije refleksije, u kojoj se slika odražava i utisnula u znanju neraskidivo povezana s prototipom teoretskog odraz. U skladu s dijalektičkom tradicijom teoretizacije, suština i postojanje su nerazdvojni jedan od drugoga, sastoje se u dijalektičkom jedinstvu. Stoga postojanje nije ništa drugo osim karakteristike ravnodušnosti suštine.

Refleksija u znanstvenom spoznaji sadržaja stvarnog svijeta podrazumijeva da je njegova slika istinita, jer je slika stvarnosti neodvojiva od spekulacija. Nesigurnost slike uzorka u kognitivnom procesu izražava se dijalektom suštine i postojanja: slika je postojanje suštine uzorka.

U dijalektičkoj integraciji je

oblik rješavanja društvenih kontradikcija između takvih sfera javnog života kao znanosti i obrazovanja. Takav tip rješavanja društvenih kontradikcija usmjeren je na formiranje kvalitativno novih, progresivnih društvenih kompleksa i udruga, funkcionalno usmjerenih na postizanje zajedničkog cilja i, prvenstveno s poboljšanjem društvenih odnosa i odnosa između društva i prirode.

Sa stajališta dijalektičke tradicije teoretiziranja, integrativni procesi se smatraju objektivnim potrebom za rješavanju složenih društvenih zadataka, uključujući globalne probleme modernosti (u ekonomskim, mineralnim resursima, ekološkim i etnografskim aspektima). Ovdje integracija znanosti i obrazovanja ne samo da izravno odražava nerazdvojni međusobno povezan ™, isprepletenost tih aspekata, ali i sredstva za rješavanje problema - u svrhu postizanja skladnih oblika suživota čovjeka i društva, društva i prirode.

U aspektu metafizičke tradicije teorijskog, omjer suštine i postojanja je lišen organskih komunikacija jedni s drugima. To (organska komunikacija) zamjenjuje se načelom sukladnosti između "zastupnika" i "zastupanja". U biti, odnos između njih je izoliran u prirodi i stoga otkriva svoju reprezentativnu osnovu.

U metafizičkim terminima, integracijski procesi između znanosti i obrazovanja u kontekstu socijalne interakcije uopće ne odražavaju načelo univerzalne komunikacije društvenih fenomena, načelo jedinstva društvenog bića. Kategorija refleksije nije relevantna za zapadnu tradiciju teoritacije. U temi metafizičkih (reprezentativnih) standarda razmišljanja isključena je socio-filozofska potraga za temeljima u odnosu na određenu skupinu javnosti (uključujući integracijske, znanstvene i tehničke) fenomene. Analiza ontoloških razloga za integracijske procese u društvu zamjenjuje se pragmatičnim pristupom koji uzima prvenstveno gospodarske, kulturne i političke čimbenike koji imaju odlučujući utjecaj na razvoj određenih integracijskih programa.

U drugom stavku "Integracija znanosti i obrazovanja na aspekt dijalektičke metodologije", osobitosti procesa integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena određuju se u aspektu dijalektičke tradicije teority. U suvremenim uvjetima važno je da ne izgubi temeljne osobine koje određuju očuvanje Rusije na temelju svojih strateških značajnih prednosti u području obrazovanja i sustava sustava

znanost. Specifičnosti integracije domaćeg obrazovanja i znanosti razlikuju se na mnogo načina od europske obrazovne i znanstvene tradicije, budući da je domaći obrazovni sustav i znanost razvio na temelju Greco-Bizantskog i slavenskog podrijetla, za razliku od rimokatoličkog podrijetla Zapadna obrazovna i znanstvena tradicija. Samo bizantski i ruski mislioci ukazali su na dijalektičku liniju u obrazovnoj i znanstvenoj tradiciji na temelju međuovisnog jedinstva obuke i obrazovanja. Dakle, definirajuća specifičnost i jaka strana domaće obrazovne tradicije leži u međuovisnom tradicionalnom jedinstvu obuke i obrazovanja. Glavna zadaća obrazovanja u isto vrijeme, S. I. Hessen, razmotrio je priznanje studenta na kulturu, uključujući znanstvena dostignuća čovječanstva, kao i formiranje vrlo moralne, slobodne i odgovornu osobnost.

Proučavanje integracijskih procesa dobiva posebnu važnost zbog činjenice da je moderno obrazovanje u sadržaju i metodama znanstvena, obrazovna paradigma, ciljevi, sredstva i očekivani rezultati obrazovnih aktivnosti se mijenjaju. S razvojem znanosti i pretvarajući ga u jednu od najvažnijih vrijednosti civilizacije, njegov način razmišljanja počinje pružati sve aktivniji utjecaj na svakodnevnu svijest. Sposobnost znanosti kako bi se osiguralo predviđanje prakse Supenngera, koji ide dalje od postojećih stereotipa proizvodnje i običnog iskustva, trebaju se prepoznati po utvrđivanju obrazovnog sustava za faktor. Ako je u prošlosti vezanost znanosti i formacije bila neizravna, komplicirana od strane svih vrsta ekonomskih, klasnih, društvenih okolnosti, zatim tijekom stvaranja nospokološke civilizacije, postala je izravna i neposredna.

Obrazovanje je prirodno i organski, sve više prodrije u znanstveni sadržaj (njegovo znanje, razumijevanje, kategorije, vrijednosti, metodologija i tehnologija, metode prodiranja u kognitivni svijet), a znanost kroz obrazovanje dobiva ljudski faktor, osoblje, pristup društvenoj sferi , Podrška na njemu i korištenje svojih resursa.

Specifičnost modernog integracijskog procesa znanosti i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teority izražena je u sljedećem: prvo, prije obrazovne i znanstvene integracije u odnosu na proces integriranja obrazovanja s drugim područjima društva; Drugo, u najoptimalnijem postizanju holističkog društveno-ekonomskog projekta za razvoj društva.

U trećem stavku "" "integracija znanosti i obrazovanja u aspektu metafizičke metodologije", određene su osobitosti procesa integriranja znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspektu metafizičke tradicije teority.

Prema metafizičkoj metodologiji, proces spoznaje u odnosu na obrazovnu i znanstvenu sferu raspoređena je kao proces izgradnje opisa subjekta znanja na temelju gotovinskog jezika u obliku predstavnika. Ove sheme zastupanja i sheme zastupanja su proizvoljni izumi različitih autora, namijenjeni za moguću potražnju za njima kao sastavni dio praktičnog obrazovanja i znanstvenih aktivnosti.

Dakle, američko iskustvo u razvoju obrazovnog sustava pokazuje da je smjer novog oblika sveučilišta s "kratkim programima" diktirano "stručnjacima za praktičare", za koje je "tradicionalni sustav visokog obrazovanja nije prilično privlačan" ( Zbog takvih karakteristika, kao konkurentni izbor, visoki zahtjevi, ozbiljna teorijska priprema). Učitelj zahtijeva iskustvo praktičnog rada u industriji i sposobnost učenja o "realnim situacijama u industriji", "uzimajući u obzir razinu pripreme određenog kontingenta studenata." Takvom učeniku ne treba temeljno znanje niti duhovni ili estetski razvoj, koji se postiže u komunikaciji, u dijalogu s učiteljem koji je već "nije toliko važno - što se čita kao važno - tko čita." Prijenos znanja ne izgleda više kao što je osmišljeno kako bi formirao elitu sposobnu za vođenje oslobađanja oslobođenjem, ali opskrbljuje sustav igrača koji može osigurati pravilnu obavljanje uloge u praktičnim postovima koje zahtijevaju ustanove. U isto vrijeme, odluka o kojoj su institucije znanja u svijetu zapravo usredotočene na uzgoj dvaju glavnih aspekata didaktike: "Jednostavno" reprodukcija (nastava) i "proširena" reprodukcija (istraživanja). U isto vrijeme, esencije različite prirode se uzgajaju: institucije, razine ili ciklusi u institutima, grupiranje instituta, disciplina, kada je jedan propisani odabir i reprodukciju profesionalnih kompetencija i druge reprodukcije i "maksimalno ubrzanje" sposobnosti "mašta". Kanali prijenosnog lijeva prvi mogu biti pojednostavljeni i dobivaju rasprostranjeni, a drugi postoji u malim skupinama. Ovo su ili nisu službeno ta nedavna sveučilišta nisu važna.

Moderna stvarnost obrazovanja je višestruka od različitih programa, što je izravna posljedica

višekinja znanosti koja se fokusira na reprezentativno znanje o stvarnosti. To podrazumijeva opise u proučavanju fenomena obrazovne i znanstvene stvarnosti, odvajanja njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što, zauzvrat, otežava rješavanje stvarnih problema integracije znanosti i obrazovanja.

U zaključku, rezultati su sažeti, formulirani su glavni zaključci, određuju se izgledi za daljnja istraživanja.

Glavne odredbe studije disertacije navedene su u sljedećim publikacijama:

Publikacije u publikacijama uključena na popis vakuta:

1. Korolchuk, O. I. Stvarni aspekti interakcije obrazovanja i znanosti kao socijalnog integriteta / N. A. KNYAZEV, O. I. Korolchuk // Filozofija obrazovanja. - 2009. - №2. - S.5 - 12. (0.23 str.)

2. Korolchuk, O. I. Metodološka strategija u socio-ontološkim studijama obrazovanja / N. A. KNYAZEV, O. I. Kolchuk // Filozofija obrazovanja. - 2011. - №1. - str.17 - 26. (0.3 p.)

Ostale publikacije:

3. Kolchuk, oi socio-filozofski aspekti koncepta "integracije" (na primjeru znanosti i obrazovanja) / Oi Korolchuk // Problemi razvoja i integracije znanosti, strukovnog obrazovanja i prava u globalnom svijetu: Materijali od II All-ruska znanstvena konferencija (Krasnoyarsk, 21-25 studeni 2007). - Krasnoyarsk, 2007. -C.148 - 150. (0.2 pp)

4. Korolchuk, O. I. Na integraciji znanosti i obrazovanja u aspektu inovativnih obrazovnih aktivnosti / O. I. Korolchuk // Sveučilišne znanosti - Regija: Materijali od šeste svesuske znanstvene i tehničke konferencije (Vologda, 29. veljače 2008.). - Vologda, 2008. -C.76 - 78. (0.1 str.)

5. Korolchuk, oi o pitanju inovativnih obrazovnih aktivnosti sveučilišta (filozofska analiza) / oi Korolchuk // Teze od svesuske znanstvene i praktične konferencije "Stvarni problemi zrakoplovstva i astronautike (Krasnoyarsk, travanj 7-11, 2008 ). -Krasnoyarsk, 2008. - str. 307 - 308. (0.1 str.)

6. Korolchuk, O. I. Moderna znanost kao holistički društveni fenomen / O. I. Korolchuk // Resoftnyvsky čitanja: Materijali XII Međunarodne znanstvene konferencije (Krasnoyarsk, 10-12 studeni 2008). - Krasnoyarsk, 2008. - S.505 - 506. (0.1 str.)

7. Korolchuk, O. I. Obrazovanje kao holistički društveni fenomen / O. I. Korolchuk // Razvoj kontinuiranog obrazovanja: Materijali II All-ruske znanstvene i praktične konferencije

8. Korolchuk, Oi o pitanju osposobljavanja za inovacije Gospodarstvo / Oi Korolchuk // Stvarni problemi provedbe modernog modela strukovnog obrazovanja: Materijali svesuske znanstvene i praktične konferencije (Kemerovo, studeni 18-19, 2009 ). - Kemerovo, 2009. - str. 145 - 147. (0,2 pp)

9. Korolchuk, O. I. Integracija znanosti i obrazovanja u europskom obrazovnom prostoru (društveno-filozofska analiza) / O. Korolchuk // Problemi razvoja modernog društva: Ekonomija, sociologija, filozofija, pravo: Materijali međunarodne znanstvene i praktične konferencije ( Saratov, 22. ožujka 2010.). - Saratov, 2010. -C.35-37. (0,1 str.)

10. Korolchuk, o integraciji znanosti i obrazovanja u aspektu glavne tradicije filozofske teorizacije / oi korolchuk // intelektualnog potencijala XXI stoljeća: faze znanja: prikupljanje materijala II međunarodne znanstvene i praktične konferencije ( Novosibirsk, 8. srpnja 2010.). - Novosibirsk, 2010. - str.271- 277. (0,4 pp)

11. Korolchuk, oh. I. Problemi Integracija znanosti i obrazovanja u europskom obrazovnom prostoru / OI Korolchuk // Zbirka materijala međunarodne znanstvene konferencije "Znanost i obrazovanje: Temeljna osnova, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 14. listopada 15, 2010 G.). - Orenburg, 2010. - str.132 - 134. (0,2 pp)

12. Korolchuk, Oi o specifičnostima pristup kompetentnosti u obrazovanju / oi Korolchuk // Inovativni integrirani sustav strukovnog obrazovanja: Problemi i načini razvoja: Materijali svesuske znanstvene i metodološke konferencije (Krasnoyarsk, 4. veljače 2011) , -Crasnoyarsk, 2011. - C.12 - 13. (0.1 p.)

Prijavljeno u Print_2012

Format 60x84 / 16. Volumen 1 str. L. Cirkulacija

100 primjeraka. Narudžba br. _.

Tiskani u odjelu za kopiranje SIB-a. država Aerocosmich. Sveučilište. Acad. M.F. F. Reshetneva, 660014, Krasnoyarsk, Prosp. ih. plin. "Krasnoyarsk radnik", 31.

Poglavlje 1. Integracijski procesi u sustavu

Znanost i obrazovanje

1.1. Integracija znanosti i obrazovanja kao oblik 13 socijalne interakcije

1.2. Integracija znanosti i obrazovanja u 43 procesa globalizacije

1.3. Integracija znanosti i obrazovanja pod uvjetima 66 inovativnih procesa

Poglavlje 2. Integracija znanosti i obrazovanja

Na aspektu filozofske metodologije

2.1 Strategija integracije znanosti i obrazovanja

2.2. Integracija znanosti i obrazovanja na aspekt 98 dijalektičke metodologije

2.3. Integracija znanosti i obrazovanja u aspektu 120 metafizičke metodologije

Uvođenje disertacije 2012, sažetak filozofije, Korolchuk, Oksana Igorevna

Relevantnost istraživanja. Izbor teme studije disertacije diktiran je potrebom za filozofskom analizom najnovijih procesa u interakciji između znanosti i obrazovanja, pretvoren u uvjete post-industrijskog društva u razvijenim društvenim sustavima. Sudjelovanje u procesima integracije modernog društva, znanosti i obrazovanja se kreću u kvalitativno novu fazu društvene interakcije. Ovaj korak sve više određuje kao mogućnost vlastitog evolucije, kao i bitan utjecaj znanosti i obrazovanja u fokus razvoja društva u cjelini (na primjer, u aspektu raspoređivanja procesa globalizacije, formiranje inovativnog prostora, kao i transformaciju sveučilišta u društveno-kulturnom razvoju društva, inteligentnim resursima).

Obrazovanje i znanost, u suvremenim uvjetima, ne mogu se razviti apsolutno neovisno, međusobno neovisno. Oni trebaju sintezu, uključujući dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se pripremaju tamo gdje postoji bliski odnos obrazovnog procesa s istraživačkim i razvojnim radom, gdje postoji prilika za pridruživanje aktivnostima vodećih znanstvenih timova, prodrijeti u atmosferu znanstvenog pretraživanja, sudjelovanje u razvoju velikih projekti. Temeljna znanstvena dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, izvorni inovativni projekti pojavljuju se, u pravilu, u tim istraživačkim organizacijama, gdje je iskustvo starije generacije skladno u kombinaciji s nestandardnim pristupom slučaju mladih.

Stupanj razvoja problema.

Formiranje zajedničkog koncepta disertacije bio je u određenoj mjeri određeno radova koji sadrže ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje modernih specifičnosti razvoja obrazovnih i znanstvenih sustava: proučavanje procesa globalizacije i njihov utjecaj na funkcioniranje modernog Društvo u djelima AP Burenko, VP Khodaschaeva, V. I. Kudasha, V. M. Interheva, L. N. Moskvichva, A. D. Moskchenko, A. S. Panarin, I. PFANENSTILLE, A.D.Urs, itd.; Studija kriznih obilježja suvremenih sustava obrazovanja i znanosti u djelima D. Boca, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendina, R.F. Gombrich, V. I. Kudashova, Yu. V. KuznetSova, S. V. Kulnich, FG Kumbs, NV Nalyvayko, Ya. M. Nymyatova, F. Major, VI Parshova, B. Jahanje, I. Sabo, BG SLYKOV, Ya. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Forta, T.A. Khagurov, S. Heba, N. M. Churinova i sur.; Sadržaj i metodološki, kognitivni aspekti u djelima V. A. Dmitrienko, N. A. KNYAZEVA, B. O. Mayer, itd

Proučavanje specifičnosti suvremene integracije znanosti i obrazovanja provedeno je na temelju analize povijesnih tradicija koje određuju prirodu i smjer razvoja, kako znanosti i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju značajke domaće obrazovne i znanstvene tradicije, njezina razlika od zapadne, sadržane su u djelima T. I. Barmashove, V. I. Kudasova, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, V. S. Shipina, N. M. Churinova i sur. U njima Radovi istražuju omjer metafizičkih i dijalektičkih koncepata znanosti. U djelima A. A. Glutskalova, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinski, T. S. Kosenko, L.A. Stepaško je pregledao tradicionalno jedinstvo obuke i obrazovanja u obrazovnom procesu. U djelima E. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Plocus, N. M. Churinova i drugi. Omjer osnovnih vrijednosti u klasičnoj ideji Akademije (University).

Integracija obrazovanja i znanosti obuhvaćena je u vezi s rješavanjem problema razne praktične prirode: ekonomski i inovativan (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. DOBRETSOV, V. V. Kozlov,. A. Latuha, Yu. V , Leritsky, VI Lyachin, bo Mayer, VL Petrov, La Puchkov, Yu. V. Pushkarev, Im Remorenko, G. a. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); Strukturno organizacijski (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. J. Zhafyarov, S.A. PodrkaKayev, V.V. Kondratyev, G.V. Meyer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy, G. A. Sapozhnikov, itd. Socio-legalne (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko i sur.); Globalizacija (M. G. Deljagin, V. I. Kudshov, A. D. Morzchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itd.).

Specifičnost suvremenog društvenog razvoja, karakteriziran povećanjem uloge teorijskog znanja, sredstva komunikacije, informacijskih tehnologija i otkrivenih u konceptima "post-industrijskog društva" (D. Bell), "Tehnološko društvo" (JP Grant) , "Programabilno društvo" (A. Turen), "Društvo trećeg vala", "SuperStustrial Society" (O. Toffler), "Posnaipoistic Society" (R. Damarendorf), itd., Ažurirao je potrebu za žalbom na rad koji sadrži : filozofske studije sadržaja informacijskog društva (M. Castele, i. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Studije metodologije vrijednosnog društva (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); Studije funkcija znanstvenog i obrazovnog znanja u informacijskom društvu (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); Pitanja sigurnosti obrazovnog prostora (V.N. Belousov, A. S.Sheztsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Ivy, N.A. Sklyanova); Proučavanje problema informatizacije znanosti i obrazovanja (K. X. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, V. D. Laptook, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Za studiju o disertaciji, autori su bili važni, pokrivajući neke aspekte problema s humanizacijom kao jedan od oblika moderne integracije znanosti i obrazovanja: humanizacija kao proces odražavanja ideja humanizma u društvu (AA Gritsanov, VA Kuvakin, VA Maider i dr.); Metode humanizacije u obrazovanju i znanosti (V. A. Abushevko, V. A. Kozyrev, V. I. PARShikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin, itd.); Funkcije obrazovanja u formiranju humanističkog svjetonazora (M. V. Arapov, T.A A. Rubantsova, L.A. Stepaško, N. L. Khudyakova, itd.); Problemi humanitarizacije obrazovnog procesa (L. V. Baeeeva, A. S. Posteoshtsky, O. F. Nekkarbina, L. S. Sychev, I. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov, itd.).

Unatoč značajnom broju radova vezanih uz pojedinačne aspekte problema integracije znanosti i obrazovanja, poseban rad posvećen proučavanju integracije znanosti i obrazovanja u aspektu glavnih tradicija filozofskog teoretizacije, br. Primijenjeno stanje znanja o problemima filozofskog razumijevanja procesa integracije znanosti i obrazovanja dovelo je do tema ovog disertacijskog studija.

Objekt i predmet istraživanja. Cilj istraživanja je interakcija obrazovanja i znanosti kao društvenih fenomena. Predmet istraživanja je integracija znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspektu dviju glavnih tradicija filozofske teorizacije.

Svrha i zadatak rada. Cilj istraživanja disertacije je otkrivanje uzoraka integracije između znanosti i obrazovanja s pozicije dijalektičkih i metafizičkih (reprezentativnih) tradicija filozofskog teoretizacije.

U skladu s ciljem, postavljeni su sljedeći istraživački ciljevi:

1. Otkriti socio-aktivnu specifičnost interakcije znanosti i obrazovanja s modernom sferom društvene proizvodnje.

2. Istražite značajke integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u kontekstu globalizacije.

3. Otkriti sadržaj koncepta "inovacije" u socio-empirijskim i socio-filozofskim aspektima u skladu s dijalektičkim i metafizičkim metodologijama teorizacije.

5. Analizirati povijesni proces stvaranja domaćih ideja o interakciji znanosti i obrazovanja kao preduvjeta za njihovu integraciju u okviru dijalektičke tradicije teoretizacije.

6. Odredite značajke suvremenog procesa integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja.

7. Odrediti osobitosti suvremenog procesa integriranja znanosti i obrazovanja kao društvenih institucija u aspektu metafizičke (reprezentativne) tradicije teority.

Nabavila bazu istraživanja predstavlja djela klasika društvene filozofije, socio-filozofskih, povijesnih, socioloških i pedagoških djela znanstvenika, referentnih materijala, podataka socioloških istraživanja.

Metodološka osnova istraživanja disertacije je dijalektična metoda, koja omogućuje identificiranje odnosa između različitih strana u objektu studije u njihovom integritetu i varijabilnosti, kao i opći, poseban i izoliran, što je posebno važno pri provođenju istraživanja disertacije , gdje je istodobno proučavanje takvih različitih objekata, kao što je obrazovanje, znanost i njihova interakcija.

Znanstvena novost studije ogleda se u sljedećim odredbama:

2. Otkrivaju se objektivna i subjektivna strana procesa globalizacije. Otkriven je negativan utjecaj jakih aktera u globalizaciji u globalnom znanstvenom i obrazovnom prostoru o održivosti kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja suvremenog svijeta.

3. Pokazalo se da je socio-empirijski pristup razumijevanju inovacija adekvatna metafizičkom metodom i metodom socijalne filozofskog - dijalektičkog istraživanja.

4. Pokazalo se da je proučavanje integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena podrazumijeva izbor dvije osnovne filozofske i metodološke strategije - istražiti znanost i obrazovanje ili u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja ili u aspektu metafizička (reprezentativna) tradicija teoretiranja. Pokazalo se da su u okviru tih strategija logične, teorijske i metodološke osnovne sposobnosti tih fundamentalno različitih filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s integracijom znanosti i obrazovanja najpopularnije.

5. Pokazalo se da je povijesna specifičnost integracije domaće znanosti i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretizacije da je domaći sustav obrazovanja i znanosti razvio na temelju Greco-bizantskog i slavenskog podrijetla i jezika znanosti, trening je bio slavenska.

Teoretska i praktična značajnost studija sastoji se u razvoju autorskog prava filozofske analize integracije znanosti i obrazovanja. Pokazalo se da je u roku od dvije glavne strategije teorijskog i dijalektičkog i metafizičkog, a logična, teorijska i metodološka sposobnost ovih fundamentalno različitih filozofskih i metodoloških pristupa u pogledu analize integracije znanosti i obrazovanja u potpunosti se otkrivaju.

Teoretski zaključci rada mogu se koristiti u razvoju i čitanju sveučilišnih tečajeva u socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugih disciplina, uključujući teme koje se odnose na integraciju znanosti i obrazovanja. Osim toga, nalazi dobiveni u tezi mogu se koristiti za razvoj preporuka u području znanosti i obrazovanja.

Provedeno je odobravanje rada u obliku govora na 2 međunarodne i 6 ruskih znanstvenih i praktičnih konferencija. Autor je sudjelovao na međunarodnim konferencijama: "Resoftnevske očitanja" (Krasnoyarsk, 2008); "Znanost i obrazovanje: temeljne osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010); Zvučnici u sljedećim svim ruskim konferencijama: na 2. sve-ruskoj znanstvenoj konferenciji "Problemi razvoja i integracije znanosti, strukovnog obrazovanja i prava u globalnom svijetu" (Krasnoyarsk, 2007); Na 6. sve-ruskom znanstvenom i tehničkom konferenciji "Sveučilišna znanost - regija" (Vologda, 2008); Na 4. ruskom znanstvenom i praktičnom konferenciji "stvarni problemi zrakoplovstva i kosmonautike" (Krasnoyarsk, 2008); Na 2. sve-ruskoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "Razvoj kontinuiranog obrazovanja" (Krasnoyarsk, 2009); Na svesu ruskoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji "stvarni problemi provedbe modernog modela strukovnog obrazovanja" (Kemerovo, 2009); Na svesu ruskoj znanstvenoj i metodološkoj konferenciji "Inovativni integrirani sustav strukovnog obrazovanja: problemi i načini razvoja" (Krasnoyarsk, 2011).

Struktura rada je uzrokovana ciljem i odražava slijed rješavanja zadataka. Teza se sastoji od uvoda, dva poglavlja koja kombiniraju šest paragrafa, zaključak i popis korištene literature (163 imena). Ukupno volumen -151 ispis tekstualne stranice.

Zaključak znanstvenog rada disertacija na temu "Interakcija znanosti i obrazovanja"

Zaključak

U predstavljenoj disertaciji proveli smo filozofsku analizu integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena. Tijekom studija otkrili smo sveobuhvatan sadržaj socio-akata znanosti i obrazovanja kao društvenih sustava. Znanost je holistički socijalni organizam, uključujući i tri međusobno povezane elemente (znanstvena znanja, znanstvene aktivnosti i društvenu instituciju znanosti), dopuštajući joj a) da se organski ugrađuje u osnovne odnose s javnošću, b) da bude održiv sustav s dobro uspostavljenim punim - Predložene komunikacije i interakcijske mehanizme za obrazovanje, kao i glavne sektore društvene proizvodnje. Obrazovanje kao složeni društveni sustav manifestira sebe kao društvenu instituciju i proces asimilacije obrazovnih kultura ove zemlje i to doba.

Naša analiza omogućuje nam da zaključimo da u odnosu na globalni obrazovni prostor, jaki akteri globalizacije nameću vlastite projekte obrazovnih aktivnosti, podređeni drugi subjekti sa svojim društvenim pravilima interakcije, njihove sociokulturne vrijednosti. Procesi ujedinjenja znanja koji prate globalizaciju obrazovnog prostora mogu biti korisni u odnosu na primitak racionalnog znanja o instrumentalnom i operativnom znanju. Vrijednosti obrazovanja trebaju biti zaštićene od globalizacije. Inače će uzrokovati uništenje kulturnog identiteta, gubitak kulturnog i nacionalnog identiteta. Stoga se otkriva objektivna i subjektivna strana procesa globalizacije. Otkriven je negativan utjecaj jakih aktera u globalizaciji u globalnom znanstvenom i obrazovnom prostoru o održivosti kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja suvremenog svijeta.

Kao što smo pokazali studiju, rezultat integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih sustava u uvjetima inovativnih procesa u društvu postaje "inovativne aktivnosti Sveučilišta". Moderni sveučilište akademskog inovacija kao obrazovni i poslovni fenomen je višedimenzionalni odjel koji utjelovljuje interakciju poslovanja, informacija, znanja, znanosti, industrije visokotehnoloških tehnologija, obrazovanja u kontekstu post-industrijskog društva. Čini se da je dinamički sustav koji je otvoren za globalne učinke povezane s javnim kontekstom interakcija. Glavni su prijenos tehnologije i dobivanje dodatnih izvora financiranja, ulaganja u profitabilne industrije i zajedničkih poduzeća intelektualnog kapitala, financiranje iz industrijskih korporacija. Prema činjenici da su ti trendovi dostupni iu domaćem obrazovanju, u odnosu na stanje sveučilišnog obrazovanja u Rusiji, te se osobine mogu pripisati futurološkim izgledima za sveučilišno obrazovanje u kontekstu post-industrijskog društva, koji bi trebao nastati u Rusija se temelji na razvoju visokih tehnologija. Ova konceptualizacija obrazovanja povezana je s formiranjem nove osi društvenog razvoja, određenom integracijom znanosti, obrazovanja i proizvodnje, formiranja klase intelektualaca, koji se odlikuje ne samo znanstvenom, već i kulturno sposobnosti. Naša analiza nam omogućuje da zaključimo da je prvi (socio-empirijski) pristup proučavanju inovacija adekvatan za metafizičku metodu, a drugi (socio-filozofski) je dijalektička metoda istraživanja.

U isto vrijeme, specifičnosti integracije znanosti i formacije izravno su povezane s povijesnim tradicijama (uključujući regionalne) madno i zapravo specifičnost razvoja i obrazovanja i same znanosti. Dokazano je da proučavanje integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena podrazumijeva izbor dviju glavnih filozofskih i metodoloških strategija - istražiti znanost i obrazovanje ili u aspektu dijalektičke tradicije teority ili u aspektu metafizička (reprezentativna) tradicija teoretiziranja. Pokazalo se da su u okviru tih strategija logične, teorijske i metodološke osnovne sposobnosti tih fundamentalno različitih filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s integracijom znanosti i obrazovanja najpopularnije.

U suvremenim uvjetima važno je ne izgubiti temeljne osobine koje uzrokuju očuvanje Rusije na temelju svojih strateških 3 značajne prednosti u organizaciji obrazovnog sustava i znanosti. Specifičnosti integracije domaćeg obrazovanja i znanosti razlikuju se na mnogo načina od europske obrazovne i znanstvene tradicije, budući da je domaći obrazovni sustav i znanost razvio na temelju Greco-Bizantskog i slavenskog podrijetla, za razliku od rimokatoličkog podrijetla Zapadna obrazovna i znanstvena tradicija. Samo bizantski i ruski mislioci ukazali su na dijalektičku liniju u obrazovnoj i znanstvenoj tradiciji na temelju međusobno povezanog jedinstva obuke i obrazovanja, za razliku od zapadne metafizičke ideje obrazovanja kao osposobljavanja, razumijevanja obuke kao zasebne entitete, obrazovne tehnologije. Dakle, američko iskustvo u razvoju obrazovnog sustava pokazuje da je smjer novog oblika sveučilišta s "kratkim programima" diktirano "stručnjacima za praktičare", za koje je "tradicionalni sustav visokog obrazovanja nije prilično privlačan" ( Zbog takvih karakteristika, kao konkurentni izbor, visoki zahtjevi, ozbiljna teorijska priprema). Učitelj zahtijeva iskustvo praktičnog rada u industriji i sposobnost učenja o "realnim situacijama u industriji", "uzimajući u obzir razinu pripreme određenog kontingenta studenata." Takvom učeniku ne treba temeljno znanje niti duhovni ili estetski razvoj, koji se postiže u komunikaciji, u dijalogu s učiteljem, u kojem već nije toliko važno - da čitaju koliko je važno čitati. " Pod tim uvjetima, potreba za obrazovanjem kao prioritetna sfera domaćih obrazovnih aktivnosti, dok je u obrazovna tehnologija Ne može se o obrazovanju, jer to nije tehnologiji tehnologije. Obrazovanje, poučavanje i poučavanje, edukacija, takva je temeljna osnova za obrazovne aktivnosti, izgrađene u skladu s objektivnim zakonima dijalektičara.

Funkcioniranje domaće znanosti i obrazovanja izgrađeno je na temelju teorije spoznaje kao teorije razmišljanja, za razliku od teorije znanja kao teorije zastupljenosti u zapadnoj tradiciji. Prema dijalektičkoj metodologiji, predmet obrazovne i znanstvene aktivnosti prikazan je u procesu spoznaje, koji uključuje sveobuhvatnu studiju subjekta i dobivanje slike obrazovne i znanstvene stvarnosti kao znanstvene istine, uključujući i objektivne i subjektivne stranke, Apsolutne i relativne stranke istine, itd. Provedba dijalektičke metode Integracija znanosti i obrazovanja je proces rješavanja društvenih kontradikcija između znanosti i obrazovanja, s ciljem postizanja ujednačenosti ujednačenosti, popraćena osiguravanjem kompatibilnosti definicija integracijskih objekata. Prema metafizičkoj metodologiji, proces spoznaje u odnosu na obrazovnu i znanstvenu sferu raspoređena je kao proces izgradnje opisa subjekta znanja na temelju gotovinskog jezika u obliku predstavnika. Ove sheme zastupanja i sheme zastupanja su proizvoljni izumi različitih autora, namijenjeni za moguću potražnju za njima kao sastavni dio praktičnog obrazovanja i znanstvenih aktivnosti. To podrazumijeva opise u proučavanju fenomena obrazovne i znanstvene stvarnosti, odvajanja njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što, zauzvrat, otežava rješavanje stvarnih problema integracije znanosti i obrazovanja.

Popis znanstvene literature Kolchuk, Oksana Igorevna, teza o temi "Socijalna filozofija"

1. Avdulov, A. N. Osnove Strategije za razvoj inovacijskih aktivnosti u Rusiji elektronički resursi. / A. N. Avdulov. Electron, Dan. - Pristupni način rada: http://www.3i.ru/problems.ASPOBNO\u003d1345. - Nagib. S ekrana. - 24. svibnja 2004.

2. Araslanova, A. A. Integracija znanosti, obrazovanja i proizvodnje: sinergistički učinak / A. A. Araslanova // Filozofija obrazovanja. -2011. №1. - str.26 - 31.

3. Aristotel. Radovi: u 4 t. T. 1 / Aristotel; ed. V. F. Asmus. -M.: Misao, 1976.-520 str.

4. Artemija, T. B. Ulazak Rusije u intelektualni prostor Europe: od Petra I do Catherine II / T. V. Artemyeva / / Pitanja filozofije. 2009. - №9. - str. 41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Načini poboljšanja doktorskog treninga: Europa i SAD (članak tri) / V. I. Bayenko, H.A. Selezneva // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - №111. - str.99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N.a. Konstrukcijska obilježja europskog doktorskog obrazovanja (članak dva) / V. I. Bayenko, H.A. Selezneva // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - №10. -S.89-104.

7. Bakumtsev, N. I. inovativno upravljanje i zaštita industrijskog vlasništva / N. I. Bakumtsev. - VolGodonsk, 2003. 245 str.

8. Bell, D. Dolazi post-industrijsko društvo. Iskustvo socijalne prognoze / D. zvona; Po. s engleskog; ed. i unos Umjetnost. V. Ji. Inoshetseva 2. ed. Širenje. i dodajte. - m.: Akademija, 2004. - 356 str. 154.

9. Belovov, V. N. Sigurnost i optimalnost kao složeni problemi Moderna znanost i obrazovanje / V.N. Belosov // Filozofija obrazovanja. 2006. - Specialware. Broj 3. - str. 73 - 79.

10. Berdyev, N.A. o imenovanju osobe: Sat. M .: Republika, 1993. -382 str.

11. Bogdanov, A. A. Pitanja socijalizma / A. A. Bogdanov. M.: Misao, 1990. - 360 str.

12. Bolonjski proces: Rezultati desetljeća / pod znanstvenim. ed. V. I. Bayenko. M.: Nacionalno istraživanje tehnologije Sveučilište "Misis", Institut za visokoškolski institut, 2011. -464 p.

13. Bolonjski proces: na putu do Londona / pod znanstvenim. ed. V. I. Bayenko. M .: Research Centar za kvalitetu obuke stručnjaka, Rosnou, 2007. - 264 str.

14. Bolonjski proces: Pronalaženje komunikacije europskih sustava visokog obrazovanja (projekt ugađanja) / pod rezultat. ed. V. I. Bayenko. M .: Research Centar za kvalitetne probleme obuke stručnjaka, rosonou, 2006.-211 str.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogija: Osobnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sustavima / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M.: TC "učitelj", 1999. 560 str.

16. Borgani, Ji., Kervers, F. Americalizacija europskog visokog obrazovanja i znanosti / L. Borgani, F. Kervers // Problemi s obrazovanjem. -2010. -2. -S.5-37.

17. Braga Da Cruz, M. Moderni izazovi europske sveučilišne kulture / M. Braga Da Cruz // Visoko obrazovanje danas. 2008. - №2. - str.22 - 24.

18. Bulgakov, S. N. Dva haoblas: studije o prirodi javnih ideala. St. Petersburg: izdavačka kuća ruskog kršćanskog humanita. In-ta, 1997. -587 str. - (ruska sociologija XX. Stoljeća).

19. Burenko, A. P. globalizacija: bit i suvremeni problemi / A. P. Butenko // Socio-humanitarno znanje. 2001. - №3. - str. 47 -62.

20. Weber, M. Odabrani radovi / M. Weber. M.: Napredak, 1990. - 808 str. - (Sociol. Pomisao na zapad).

21. Vernadsky, V.i. Početak i vječnost života / V. I. Vernadsky / SOST., INT. Umjetnost., Komentari. M. S. Bastakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopoltinsky. M.: Ov. Rusija, 1989. - 704 str. - (publike klasike domaće znanosti).

22. Volkov, N. Sociologija znanosti: Sociol. Eseji znanstveno-tech. Aktivnosti / G. N. Volkov. M .: Politicize. 1968. -328 str.

23. Svjetska enciklopedija: filozofija / general. Znanstveni ed. i sot.

24. A. Gritsanov. M.: Djelovanje, MN: Žetva. - moderni pisac, 2001. - 1312 p.

25. Gershunsky, B. S. Filozofija obrazovanja za XXI stoljeća: u potrazi za praktičnim orijentirom. Obrazovanje. Koncepti / B. S. Gershushinsky m.: Savršenstvo, 1998. - 608 str.

26. Hesse, S. I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / S. I. Hesse. M.: "Škola-Pritisnite", 1995. - 340 str.

27. Globalizacija i izgledi suvremene civilizacije / d. ed. K. X. Delocarov. M.: Ed, Kmk, 2005. - 245 str.

28. GOGIY. Antologija svjetske filozofije: na 4 t. T1. Dio 1. m.: Misao, 1969.-480 str.

29. Gordienko, A. A. Postnomilessic Znanost i inovativno poduzetništvo / A. A. Gordienko // Filozofija obrazovanja. 2004. - №111. - str.26 - 35.

30. Gorelov, A. S. Znanost i stvarnost u filozofiji svetih. Pavel Florensky / a. S. Gorelov // Filozofske znanosti. 2007. - №1. - S.60 -78.

31. Gorokhov, V. G. Kako su znanost i znanstveno obrazovanje u epohi "akademskog kapitalizma"? / V. G. Gorokhov / / Pitanja filozofije. 2010. - №12. - S.Z - 14.

32. Granin, Yu. D. Globalizacija i nacionalizam: povijest i modernost. Socio-filozofska analiza / yu. D. granin. -Saarbrucken: Lap Lambert akademska izdavaštvo, 2011. 372 str.

33. Grebnev, Jl. S. Bolonjski proces i "četvrta generacija" obrazovnih standarda / L. S. GreVev // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2011.-№11.11.-C.29-41.

34. Grenev, V. G. Obrazovanje kao društveni fenomen i istraživački objekt / V. G. Grekin // Vestn. Mosk. ne-ta. Ser. 7, filozofija. -2010. №6. - str. 66 - 78.

35. Grigorenko, D. E. Liberalna i konzervativna metodologija za upravljanje društvom / D. E. Grigorenko // Teorija i povijest. 2010. -№1.-S.73 -83.

36. Grishin, A.V. Ruska praksa reguliranja inovativno orijentiranih aktivnosti tvrtki / A. V. Grishin // Socio-humanitarno znanje. 2008. - №4. - str. 137 - 144.

37. Humboldt, V. o unutarnjoj i vanjskoj organizaciji viših znanstvenih institucija u Berlinu / V. HumboldT // inspicirane rezerve. -2002. -№2.-s.z 10.

38. Humboldt, V. o granicama državnih aktivnosti / Wilhelm von Humboldt; Po. s tim. Chelyabinsk: Društvo, 2009. - 287 str.

39. Galbreit, D. Novo Industrijsko društvo / D. Galbreit. M.: Akademski projekt, 2004. - 539 str.

40. Danilevsky, N. Ya. Rusija i Europa: Pogled na kulturne i političke odnose slavenskog svijeta njemačkom-romaničkom / N. Y. Danilevsky. M.: IZSTISTA, 2003. - 607 str. / Ser. "Mislioci Rusije."

41. Devytova, S. V., Kuppetov, V.i. Pojava prvih akademija znanosti u Europi / S. V. Devyatovi, V. I. Merchants // Pitanja filozofije. -2011. №9. - str.126 - 135.

42. Delsegin, M. G. Svjetska kriza: Opća globalizacijska teorija / M. G. Dlitagin. M.: Infra-m, 2003. - 320 str.

43. Derrida, Sveučilište J. kroz njegove kućne ljubimce: razumne temelje i ideju Sveučilišta / J. Derrida // domoljubne bilješke. -2003. №6. - str. 173 - 200.

44. Dorošenko, V. L., Korschev, I. I., Matizen, V. E. Novosibirsk Znanstveni centar: Postoji li strateška alternativa / V. L. Doroshenko, I. I. Keshev, V. E. Matizen // Domaće bilješke. -2002. №7. - C.259 - 272.

45. Dewey, D. Uvod u filozofiju obrazovanja / D. Dewey. M.: IC "Akademija", 2000. - 378 str.

46. \u200b\u200bPosavodsky, a.S. Humanitarno obrazovanje i problemi duhovne sigurnosti / A. S. Podcavtsky // Pedagogija. 2002. - №2. -C.3-8.

47. Zotov, A. F. Zapadna filozofija XX. Stoljeća: Tutorial / A. F. Zotov, Yu. K. Melville. M.: Prospekt, 1994.

48. Ivanov, D. A. Nadležnost i pristup kompetencija u modernom obrazovanju / D. A. Ivanov. M.: Čisti ribnjaci, 2007. - 32 s. - (knjižnica "fini rujan", "obrazovanje. Obrazovanje. Obrazovanje. Pedagogija." IP.6 (12)).

49. ilyenkov, e.v. Filozofija i kultura / E.V. Ilinet. M.: Polizdat, 1991. - 325 str.

50. Ilyin, I. Put do dokaza: spise. M.: CJSC izdavačka kuća Eksmo-Press, 1998. - 912 p. (Serija "antologija misli"),

51. Upute za ispunjavanje oblika federalnog državnog statističkog promatranja N 4-inovacije "Informacije o inovacijskim aktivnostima organizacije", odobren od ROSSTAT-a od odluke Rusije od 20.11.2006 br. 68.

52. Integracija znanosti i obrazovanja u NGPU. Novosibirsk: izdavačka kuća NGPU, 2005.- 108 str.

53. Kamashev, S. V. Globalizacija i razvoj domaćeg obrazovanja / S. V. Kamashev // Filozofija obrazovanja. 2007. - №2. -S.60 - 68.

54. Kant, I. Kritika čistog uma / I. Kant; Po. s tim. N. MUSSKY. Minsk: Literatura, 1998. - 392 str.

55. Kant, i. Spore sposobnosti / trans. s tim. C. G. ARZANANYAN, I. D. KOPTSEVA, M. I. Levina; ST. ed. L.A. Kalinkov. Kalinjingrad: izdavačka kuća KSU, 2002. - 286 str. - (Ser. "STOA Kantiana).

56. Kara-Murza, S. G. Gospodarstvo i etnička pripadnost / S. Kara-Murza // Socio-humanitarno znanje. 2007. - №5. - str.37 - 63.

57. Karapetyan, L.M. o konceptima "globalizma" i "globalizacije" / L. M. Karapetyan // Filozofske znanosti. 2003. - №3. - str. 14 - 21.

58. Karlov, N. V. Knjiga o Moskvi Fiztech / N. V. Karlov. M.: Fizmatlit, 2008. - 750 s.

59. Karpov, A. O. Načela znanstvenog obrazovanja / A. O. Karpov / / Pitanja filozofije. 2004. - №111. - str. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. Sociologija inovacija: Problemi i zadaci. Sociologija inovacija. Teorija i praksa // Officernar. conc. Prema sociologiji i inovacijama: DOKL. i nastupe. M / .rgis, 2006.

61. Kashirin, V.P. Socijalna filozofija: Tutorial / c. P. Kashin. Krasnoyarsk: istraživački institut SUWTP, 2001. - 206 str.

62. Kelle, V. ZH. Znanost kao vrsta duhovne proizvodnje / V. J. Kelle // Metodologija razvoja znanstvenog. Znanje: Sat. Članci / pod. ed. A. A. STAROSTINA, D. Schulze. -M.: Publishing House Mosk. država Sveučilište, 1982. 170 str.

63. Kelle, V. ZH. Znanost kao komponenta društvenog sustava / V. J. Kelle; ST. ed. I. S. Timofeev. M.: Znanost, 1988. -198 str.

64. Kiseleva, M.S., Chumakova, T. V. Zapošljavanje Rusije u intelektualnom prostoru Europe: između Kraljevine i Carstva / M. S. Kiselev, T. V. Chumakov / / Pitanja filozofije. 2009. - №9. - str.22 -40.

65. Klyuchevsky, V. O. Aforizmi i misli o povijesti: aforizmi. Povijesni portreti i eseji. Dnevnici. / V. O. Klyuchevsky. M.: Eksmo, 2007. - 480 str. - (ruski klasici).

66. KNYAZEV, N. A. Filozofski problemi suštine i postojanja znanosti: Monografija / N. A. KNYAZEV. Krasnoyarsk: izdavačka kuća Sib. država Aerocosmich. Sveučilište, 2008. - 272 str.

67. Kozelski, ya. P. Filozofski prijedlozi, sastavljeni od savjetnika za preživljavanje / Ukupno. ed. I. Ya. Sklovna. M.: Lcy izdavač, 2010. - 216 str. (Od nasljeđe svjetske filozofske misli: povijest filozofije.)

68. Komarov, V. D. Socijalna inteligencija i njezin potencijal za upravljanje / V. D. Komarov // Teorija i povijest. 2006. - №1. - str.28 - 38.

69. Kondakov, N. I. LOGIC Rječnik - Imenik / N. I. Kondakov. 2. ed. i dodajte. - m.: Znanost, 1975. - 720 str.

70. Kochegn, A. N. Znanost kao vrstu duhovne proizvodnje / A. N. Kochegn, E. V. Semenov, H. N. Semenova. Novosibirsk: Znanost, Sib. Depozit, 1981.-235 str.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M. V., Shersheneva, V. A. Sveučilišta u Njemačkoj: od reforme Humboldta do Bolonjskog procesa / T. O O. Kochetkova, M. V. Soskov, V. Shershenev / / visoko obrazovanje u Rusiji. 2011.-The3, -s. 137- 142.

72. Kochhov, V.i. Rusko obrazovanje u globalnom svijetu / V.i. Kudshov // Filozofija obrazovanja. 2006. - №2. - str. 86 - 88.

73. Kulakova, ja. P. Na porijeklu Visoke škole: Sveučilište Moskva u XVIII. Stoljeću / I. P. Kulakova // Patery Notes. -2002. №2. - str.135 - 158.

74. Kumbs, F. G. Obrazovanje Kriza u suvremenom svijetu: Sistemska analiza / F. G. Kumbs. Po. s engleskog S. L. Volodina i sur. M.: Napredak, 1970. -259 str.

75. kun, T. Struktura znanstvenih revolucija / T. Kun; Po. s engleskog; Trošak. V. Yu. Kuznetsov. M.: AST, 2001. - 275 str.

76. Kurnenie, V. A. Lion Tolstoy i Max Weber na vrijednosti neutralnosti sveučilišne znanosti / V. A. Krennaya // Obrazovanje pitanja. 2010. - №3. - str. 48 - 74.

77. Kyosev, A. Sveučilište između činjenica i normi / A. Kyosev // Patriotske bilješke. 2002. - №2. - str. 82 - 98.

78. Latuha, O. A. Inovativne aktivnosti sveučilišta kao osnova za razvoj ruskog gospodarstva / O. A. Latuha // Filozofija obrazovanja. -2007. # 3. - P.63-68.

79. LOCTERC, V.A. Subjekt. Objekt. Znanje / V. A. LECTERC. -M.: Znanost, 1999.-329 str.

80. Lyotar, J.-f. Položaj postmoderne / j.-f. Lyotar. Po. S fra. N.A. Shmatko. M.: Institut za eksperimentalnu sociologiju; Sib. Alekta, 1998. - 160 str. - (VASHTSHT serija),

81. Licighhev, D. S. Poetika stare ruske književnosti / D. S. Ligichev. 3d ed., Dodaj. - M: Misao, 1979. - 270 str.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. Formiranje sveučilišta kao inovacijskih centara zahtijeva razvoj suvremenih kriterija za procjenu inovacijskih aktivnosti / E. V. Lobanova, A. Shabanov // Visoko obrazovanje danas. 2010. - №5. - P. 15-20.

83. Lomonosov, M. V. o obrazovanju i obrazovanju / SOST-u. T. S. Butorina. M.: Pedagogy, 1991. - 344 str. - (pedagoški B-KA).

84. Lomonosov, M. V. Cijeli prikupljeni radovi: na 10 t. T. 7 / M. V. Lomonosov. M.: Misao, 1955-1959. - 440 str.

85. Lomonosov, M. V. Puni prikupljeni radovi: na 10 t. T. 10 / M. V. Lomonosov. M.: Misao, 1955-1959. - 340 p.

86. Loseva, I. N. Problemi geneze znanosti / I. N. Losev. ROSTOV N / D, 1979.- 175 str.

87. Mayer, B. O. Obrazovanje: Uloga i vrijednost za prilagodbu uvjetima moderna Rusija / B. O. Mayer, E. V. Tovobov, N. V. Nalyvayko // Filozofija obrazovanja. 2007. - № 2. - P. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalyvayko, N. V. o ontologiji kvalitete obrazovanja u društvu znanja / B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko // Filozofija obrazovanja. 2008. - №3. - str. 4 - 17.

89. Malkiy, M. Znanost i sociologija znanja / M. Malkay. M.: Misao, 1983, - 140 s.

90. MARRU, A. I. Povijest odgoja u antici (Grčka) / po. S Franzom. M.: "GRECO-Latinski ormarić" Yu. A. Shichalina, 1998. - 370 str.

91. Interheev, V. M. Dijalog kao metoda interkulturalne komunikacije u suvremenom svijetu / V. M. Interheev / / Pitanja filozofije. 2011. - №9. -S.65 - 73.

92. Moskvichov, J1. N. Globalizacija Dvije razine analize / L. N. Moskvichov. - m.: Kmk, 2005. - 245 str.

93. Motroshilova, N. V. Znanost i znanstvenici u uvjetima modernog kapitalizma (filozofska i sociološka istraživanja) / N. V. Motroshilov. M.: Znanost, 1976. - 256 str.

94. Nalyvayko, N. V. Gnoseološki i metodološki temelji znanstvene aktivnosti / N. V. Nalyvayko. Novosibirsk: Znanost. Sib. Depozit, 1990, - 119 str.

95. Nalyvayko, N. V. Filozofija obrazovanja kao metodološka osnova za analizu obrazovanja / N. V. Nalyvayko // filozofija obrazovanja. -2007. -11. -C.213 -221.

96. Nalyvayko, N. V., Parsikov, V.i. Profesionalno obrazovanje u suvremenom svijetu: konceptualno razumijevanje trendova razvoja / N. V. Nalivaiko, V. I. PARShikov // Profesionalno obrazovanje u suvremenom svijetu. 2011. - №1. - C.4 - 10.

97. Znanost kao društveni fenomen / pod. Ed. A. S. Kravsa. -Voronezh: izdavačka kuća VSU, 1992. 168 str.

98. Neymyatov, Ya. M. Obrazovanje u 21. stoljeću: Trendovi i prognoze / Ya. M. NYMATOV. M.: Algorithm, 2002. - 480 str.

99. Novgorod stanovnici, P. I. na javnom idealu / P. I. Novgorod stanovnici. -M.: Istina, 1991.-637 str.

100. OLEH, L. G. Reforma Obrazovanje o nevosferskom vektoru: Monogr.-Allowance / L.G.OLHECH. Novosibirsk: Novosib. Humanita. In-t, 2002. - 225 str.

101. Ortega-i-Gasset, X. "Dehumanizacija umjetnosti" i drugih djela. Eseji o književnosti i umjetnosti. Kolekcija. Po. S rasponom M.: Raduga, 1991. - (antologija književne i estetske misli). - 639 str.

102. Ortega-i-Gasset, X. Sveučilišna misija / H. Ortega-i-Gasset // Patriotske bilješke. 2002. - №2. - str.125-132.

103. Panchenko, A. M. Ruska kultura uoči Petrovsky reformi / A. M. Panchenko. L.: Znanost, 1984. - 192 str.

104. Parsons, T. Sustav modernih društava / po. s engleskog L.A. SEDOVAI A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M.: Aspect Press, 1997.-270 str.

105. Petrov, M. K. jezik. Znak. Kultura / M. K. Petrov. M.: Science, 1991.-328 str.

106. Popper, K. R. Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji: 2 t. T.1: Platon / po. s engleskog Ed. V. N. Sadovsky. M.: Phoenix, međunarodni fond "Kulturna inicijativa", 1992. -448 str.

107. Y.Protagor. Antologija svjetske filozofije: na 4 t. T1. Dio 1. m.: Misao, 1969.-480 str.

108. Puchkov, L.A., Petrov, V. L. Koliko inženjera treba za inovativno gospodarstvo? / L.A. Puchkov, V. L. Petrov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2008. - №7. - str. 13 - 18.

109. Pushkarev, Yu. V., Latuha, O. A. Inovativne aktivnosti Sveučilišta u sustavu modernog obrazovanja / Yu. V. Pushkarev, O.A. Latuha // Filozofija obrazovanja. 2009. - №3. - str. 90 - 93.

110. Pushkareva, E. A. Znanje kao osnova znanosti i obrazovanja: specifičnost sadašnjeg države / E. A. Pushkarev // filozofija obrazovanja.-2007.-№3.-C.31 -35.

111. Pushkareva, E. A. Inovativni razvoj znanstvene i obrazovne sfere / E. A. Pushkareva // Filozofija obrazovanja. -2009. -№3.-c.16-20.

112. Pushkareva, E. Integracija obrazovanja i znanosti: Metode, sadržaj, Obrasci: Monografija / E. A. Pushkareva. Novosibirsk: izdavačka kuća SB Ras, 2009. - 268 str.

113. Puškin, I. M. Prostor Pedagogija kao povijesni i kulturni fenomen u Rusiji početka 20. stoljeća / I. M. Puškin // Svijet obrazovanja u svijetu. - 2008. -№1. - str.159 - 170.

114. Remberko, I. M. Prijelaz na inovacijsko gospodarstvo: Mogućnosti i ograničenja obrazovnog sustava / I. M. Remorenko // Problemi s obrazovanjem. 2011. -№3. - S.54 - 72.

115. Roman, B. B. Pejzaž za znanstvenike / B. B. Roman // Patriotske bilješke. 2002. - №7. - C.248 - 253.

116. Rubantsova, T.A. Humanizacija modernog obrazovanja: Monografija / T.A. Rubantsova. Novosibirsk: izdavačka kuća SB Ras, 2000. -250 s.

117. Rubchevsky, K. V. Obrazovanje u suvremenom svijetu / K. V. Rubchevsky // Filozofija obrazovanja. 2003. - №7. - str. 107 - 114.

118. Ruski kozmizam: antologija filozofske misli / sot. S. G. Semenova, A. Gacheva. M.: Pedagogy - Press, 1993. - 368 str.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shchelechikov, A. S. Filozofski aspekt problema interakcije u obrazovnom procesu / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchelechikov // Filozofska znanost. -2006. -112. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Znanje i mudrost u globalizaciji svijeta / V. A. Sadovniki // Filozofija (Bilten Moskovskog državnog sveučilišta). 2006. - №4. - str. 8 - 10.

121. Solovyov, V.S. Obrazloženje dobrog / V. S. Solovyev. M.: Akademski projekt, 2010. - 671 str. - (filozofske tehnologije).

122. Sorokin, P. A. Čovjek. Civilizacija. Društvo / društvo. Ed., Sost. i predgovor. A. Yu. Sogomonov: po. s engleskog M.: Politika, 1992. -543 str.

123. Stepin, V.S. Znanstvena slika svijeta u kulturi civilizacije umjetnosti / u. S. Stepin, Ji. F. Kuznettsova. M., 1994. - 274 str.

124. Stronggin, R. G., Maksimov, G. A., Grudzinsky, A. O. Sveučilište kao integrator u društvu na temelju znanja / R. G. Strong, G. A. Maksimov, A. O. Grudzinsky / / Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - Ne 1. - P. 15 - 27.

125. Tatishchev, V.N. Odabrani radovi / V.N. Tatishchev. -Leningrad: Znanost, 1979. 464 str.

126. Teorija i način života ljudskog / starog. ed. V. G. Fedotova; Int filozofija Ros. Acad. znanost M.:, 1995.

127. Timofeev, S. L. Koncept "znanstvenog znanja" / S. L. Timofeev // Teorija i povijest. -2010. -№1.-c.141 150.

128. TOCKLER, E. Treći val. / Er. Toffler. M.: LLC "Tvrtka" Zakon o objavljivanju ", 1999. - 784 str. - (klasična filozofska misao).

129. Trubetskaya, N. S. Povijest. Kultura. Jezik. / N. S. Trubetskaya. -M.: Napredak, 1995. 540 str.

130. Tigunova, Yu. V., Krikunov, K.N. Subjekti i ciljevi integracije znanosti i obrazovanja u srednjoj školi / Yu. V. Tigunova, K. N. Krikunov // Visoko obrazovanje danas. 2010. - №5. - str. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T.A Globalizacija u novoj civilizacijskoj strategiji / A. D. Ursul, T.A. Ursul. M.: Kmk, 2005. - 245 str.

132. USHINSKY, K.D. Odabrani pedagoški radovi: u 2 t. T. 1 / K. D. USHINSKY. M.: Državni obrazovni i pedagoški izdavač Ministarstva obrazovanja RSFSR, 1953. - 638 str.

133. Filozofija znanosti (opći tečaj). Tutorial za sveučilišta. Ed. 5.. / Ed. S.A. Lededev. M.: Akademski projekt, 2007. - 731 str.

134. Fichte, I. G. Nekoliko predavanja o imenovanju znanstvenika; Zadatak čovjeka; Glavne značajke modernog razdoblja: zbirke / po. s tim. Mn: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Florensky, P. A. Opravci za svemir / P. A. Florensky / SOST., Misk. Članak i bilješke K. G. Izupov. Spb.: Rhgi, 1994. - 224 str.

136. Fomicheva, I. G. Filozofija obrazovanja: Neki pristupi problemu / Ig Fomicheve; Ros. Humanita. Znanstveni fond. Novosibirsk: SB RAS, 2004, - 129 str.

137. Fuller, S. Što je jedinstvenost sveučilišta? Ažuriranje ideal u Epoch Poduzetništvu / S. Fuller // Obrazovna pitanja. - 2005. №2. - S.50 - 76.

138. Heidegger, M. Što je metafizika? / M. Heidegger // nova tehnokratija, val u zapadu / SOST. i unos Umjetnost. P. S. Gurevich. M.: Napredak, 1986.-340 s.

139. Homuttsov, S. V. Problem humanitarizacije i humanizacije u modernom ruskom obrazovanju / S. V. Khomuttsov // Filozofija obrazovanja. 2008. - №3. - S.74 - 80.

140. Chepikov, M. G. Integracija znanosti: Filos. Esej / M. G. czpikov.- 2. ed., Pererab. i dodajte. M.: Misao, 1981. - 235 str.

141. Chumakov, A. N. Globalizacija. Konture holističkog svijeta / A. N. Chumakov. M.: Izdavačka kuća Prospekt, 2005. - 275 str.

142. Chupakhin, N.S. o smislu integracije znanosti i obrazovanja / N. P. Chupahin // Obrazovanje Filozofija. 2003. - №7. - str.229 - 233.

143. Churinov, N. M. Dva projekta znanosti i njihovih modela svijeta / N. M. Churinov // Informirajte. Stvarnost i civilizacija: Sat. Znanstveni TR. / pod, ispod. ed. N. M. Churinova; Sib. Aerocosmich. Acad. Krasnoyarsk, 1998. - Vol. 2.

144. Churinov, N. M. Opća teorija obrazovanja: tehnologija i tekstologija rješavanja problema / N. M. Churinov // Filozofija obrazovanja. -2003. №7. - S.51 - 66.

145. Churinov, N. M. Ruski obrazovni sustav kao čimbenik stabilizacije javnog života / N. M. Churinov // Filozofija obrazovanja. 2007. - №1. - str. 146 - 152.

146. Churinov, N. M. Savršenstvo i sloboda. Filozofski eseji / N. M. Churinov. Krasnoyarsk: izdavačka kuća Sib. Aerocosmich. Acad. , 2001. - 520 str.

147. Schumpeter, J. Kapitalizam, socijalizam, demokracija / J. Schumpeter. M.: Ekonomija, 1995. - 301 str.

148. Etnografska znanost u inozemstvu. M.: Misao, 1991.

149. Jaspers, K. Moderna tehnika / K. Yaspers // Nova tehnokracija, val u zapadu / SOST. i unos Umjetnost. P. S. Gurevich. M.: Napredak, 1986. -340 p.

150. Bok, D. Sveučilišta na tržištu: komercijalizacija visokog obrazovanja / D. Bok. Princeton, 2003. - 160 str.

151. Godon, R. Razumijevanje, osobni identitet i obrazovanje / R. Godon // Journal of Filozofije obrazovanja. Oxford, 2004. - Vol.38. - №4. - str. 65 -78.

152. Merton, R. Sociologija znanosti / R. Mertona. -N.y., 1973. 1501. p

153. Predložene smjernice za prikupljanje i tumačenje tehnoloških inovacijskih podataka: Oslo Manual. Pariz: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. Čitanja, B. Sveučilište u ruševinama / B. čitanjima. Cambridge, ma, 1998. -240 str.

155. Scott, P. Etika "u" i "za" visoko obrazovanje / P. Scott // Visoko obrazovanje u Europi. 2004. - 29: 4 (prosinac). - str. 13 - 20.

156. Simons, M. "Obrazovanje kroz istraživanje" na europskim jedinstvenosti: bilješke o orijentaciji akademskog istraživanja / M. Simons // Journal of Filozofije obrazovanja. Oxford, 2006. - Vol.40. - №1. - P. 15 - 27.

157. Uloga sveučilišta u Europi znanja: Priopćenja od Komisije. Bruxelles. - 2003. - 170 str.

158. Münch, R. Global Eliten, Lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft Unter Dem Režim von PISA / R. Münch. Frankfurt a. M.:Suhrkamp, \u200b\u200b2009.

Rad je proveden u skladu s temeljnim istraživačkim planom Ruske akademije obrazovanja 2008.-2012.
Laboratorij za obrazovnu filozofiju provedena je sveobuhvatnom studijom, u kojoj je interakcija pedagoške znanosti i sustava domaćeg obrazovanja u suvremenoj, definiranoj globalizaciji, uvjetima, kao upravljani proces, sustavno potkrijepljeni i otkriveni.
Monografija je namijenjena znanstveni radnici, voditelji tijela upravljanja obrazovanjem, nastavnicima sustava strukovnog obrazovanja, kao i pripremiti znanstveno osoblje na pedagoškim specijalitetima.

Preambula ...... 6 Uvod ...... 15 Poglavlje Prvo. Moderno domaće obrazovanje kao objekt i kategoriju filozofskog i metodološkog pregleda ... 31 §1. Filozofska i metodološka aktualizacija izvornog niza osnovnih pojmova koji karakteriziraju i određuju promjene koje su se dogodile u modernom domaćem obrazovanju ...... 32 §2. Značajna adekvatnost i kontekstualna međuovisnost osnovnih pojmova koji odražavaju državu i dinamiku razvoja domaćeg obrazovanja u kontekstu globalizacije ...... 38 poglavlje Drugo. Konceptualna valjanost mogućnosti i načina korištenja znanstvenog potencijala pedagogije i psihologije u ekološkoj jedinstvu ...... 97 §1. Interakcija kao jedinstvo: pedagogija i psihologija ...... 97 §2. Filozofski i metodološki potkrijepljenje rješavanja složenih psiholoških problema ...... 108 poglavlje tri. Antropološki aspekti varijacijskog razvoja obrazovanja iz položaja interakcije pedagoške znanosti i filozofije obrazovanja ...... 127 §1. Filozofonceptivno potkrijepiti obilježja obrazovanja kao svijet kriterija u djetinjstvu bazu produktivnog međusobnog utjecaja pedagogije i antropologije ...... 127 poglavlje četvrti. Moderno obrazovanje: Specifičnost funkcioniranja i razvojnih problema ...... 152 Obrazovanje kao funkcionalni sustav: Značajke manifestacije u različitim vrstama društva ...... 154 Obrazovanje u informacijskom društvu: humanitarne probleme kao orijentir ...... 162 Kultura Kao osnova za korištenje znanja i informacija u njihovim temeljnim razlikama ...... 175 poglavlje pet. Estetizacija obrazovnog prostora kao nove strategije za interakciju pedagoške znanosti i obrazovanja ...... 191 §1. Iz estetske komponente do ekološkog projekta sindikat pedagogije i estetike u obrazovnom prostoru ...... 191 §2. Značajke sustava estetizacije svijeta obrazovanja kao kontinuirano formiranje prostora ...... 201 §3. Regionalna komponenta i refleksija u varijacijskoj prirodi estetizacije obrazovnog prostora škole ...... 212 Poglavlje šest. Jačanje jedinstvenog obrazovnog prostora Commonwealtha neovisnih država iz perspektive odnosa između pedagoške znanosti i obrazovanja ...... 232 §1. Pedagoško nasljeđe domaćih nastavnika kao čimbenik u razvoju obrazovanja u zemljama ZND-a ...... 235 §2. Armenijevo iskustvo u jačanju jednog obrazovnog prostora ...... 248 Zaključak ...... 254 Literatura ...... 266

Izdavač: "Institut za učinkovite tehnologije" (2012)

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.llbest.ru/

Usporedna analiza modela interakcije znanosti i visokog obrazovanja: iskustvo u SAD-u i Ruskoj Federaciji

financiranje visokog obrazovanja

Učinkovit sustav za interakciju visokog obrazovanja i znanosti. Ključ održivog razvoja gospodarstva zemlje. Rusko visoko obrazovanje je aktivno nadograđeno. Zadaci koje je predsjednik Ruske Federacije dodijelio u svibnju 2012. o visokom obrazovanju, motivirati subjekte ovog procesa kako bi prisilili razvoj ovog područja. Još jedan korak za rješavanje problema kvalitete obuke na sveučilištima Ruske Federacije je praćenje državnih sveučilišta i njihove podružnice, koje otkrivaju nekonkurentne sveučilišta koja zahtijevaju restrukturiranje ili nadogradnje. Praćenje je pokrenulo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Ovo praćenje je izazvalo nove sporove i rasprave o kriterijima odabira i njegovim rezultatima. Međutim, ciljevi poboljšanja kvalitete diplomiranih studenata na sveučilištima, rastu plaće Stručnjaci i sveučilišno osoblje, aktivnija državna potpora za istraživanje su relevantni i nisu dostavljeni autorima članka raspravom.

Rješenje problema nedovoljnog financiranja i uzajamne integracije obrazovanja i znanosti jedan je od glavnih zadaća trenutne faze razvoja ruskog gospodarstva.

Zadatak ovog članka za analizu mogućnosti primjene iskustva SAD-a na rusku stvarnost na raspodjeli tokova financiranja visokog obrazovanja, izgradnjom učinkovit sustav Interakcija znanosti i obrazovanja.

Kako bi se riješio problem nedovoljnog financiranja obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, predloženi su mnogi pristupi: od statusa državnih obrazovnih ustanova prije tranzicije na izopačeno financiranje i natjecateljsku proceduru za objavljivanje državnog naloga za stručnjake za obuku.

Značajka moderne faze razvoja ruskog obrazovanja je "demografski naziv" iz 1990-ih., Što je dovelo do nerazloja na prijemu na sveučilišta u 20102012. To nam omogućuje da govorimo o važnosti broja sveučilišta u zemlji.

Izdvajanja proračuna saveznog proračuna Ruske Federacije za obrazovanje iznosila je 492,5 milijardi rubalja u 2011. godini (planirano) 492,3 milijarde rubalja, u 2013. godini. 492,2 milijarde rubalja. 1 Navedeni volumeni izdvajanja proračuna saveznog proračuna omogućuju ispunjavanje obveza izdataka za pružanje građana s mogućnošću dobivanja obrazovanja u saveznim obrazovnim ustanovama i provedbi aktivnosti u području obrazovanja koje se provode na svim-ruskim ljestvica 2.

Galež specifična gravitacija Izdaci saveznog proračuna za obrazovanje troškovi su visokog stručnog obrazovanja (u 2011. godini više od 85%). Troškovi znanstvenih istraživanja u proteklih šest godina čuvaju se na razini od 1,5% BDP-a.

U 2010-2012 Proveden je program dodatne potpore za vodeće ruske sveučilišta u iznosu od 30,0 milijardi rubalja. Imajte na umu da od 2013. godine dodatna podrška nije osigurana, budući da su sveučilišta postigla sveučilišta utvrđene ciljne pokazatelje.

Državna politika u području pratećih prioritetnih područja provodi se kroz savezne ciljane programe, čiji je glavni program "znanstvene i znanstvene pedagoške osobe inovativne Rusije".

U studenom 2012. godine državni program Ruske Federacije "Razvoj znanosti i tehnologije" razmatrao se na sastanku Vlade Ruske Federacije za razdoblje 2013.-2020. Svrha državnog programa je formiranje konkurentnog, učinkovitog funkcionirajućeg sektora istraživanja i razvoja, osiguravajući svoju vodeću ulogu u procesu tehnološke modernizacije ruskog gospodarstva. Ovaj program će omogućiti ne samo razviti nove smjerove znanstvenih istraživanja, već i koristiti cijeli akumulirani potencijal ruske znanosti.

Za usporedbu, razmotrite pristupe financiranju obrazovnog sustava SAD-a. U monografiji "američka istraživanja sveučilišta: mehanizam za integraciju znanosti i obrazovanja", izdana 2009. godine uredio liječnik ekonomske znanosti, Profesor V.B. SUPYA, Iskustvo SAD-a opisano je u aspektu državne potpore visokog obrazovanja. Ovo iskustvo nam omogućuje da razgovaramo o Sjedinjenim Državama kao jedan od vođa analiziranog smjera. Uspješna interakcija znanosti i obrazovanja u Sjedinjenim Državama određuje se mnogim čimbenicima, glavni su: politička i financijska odgovornost države za znanost i obrazovanje, uloga privatnih ulaganja, zakonodavne potpore za obrazovne i istraživačke aktivnosti, programe međunarodnih razmjena, privlačenje stranih znanstvenika, studenata i nastavnika. Važno je da je država odgovorna za razvoj strategija i politika u znanstvenoj sferi. Glavni alat za njegovu provedbu je federalni proračun.

Sredstva dodijeljena iz državnih proračuna raspoređena su na tri toka: znanstvena istraživanja, institucionalna pomoć sveučilištima, za potporu učenicima. Za znanstvena istraživanja, novac se može dobiti na različite načine: kroz sustav besplatnih potpora, kada se primljeni novac može potrošiti na bilo kakve studije; koristeći ciljne stipendije koje su već distribuirane na konkurentnoj osnovi; primjenom mogućnosti sklapanja ugovora između sveučilišta, države i korporacije, na primjer, pri provedbi naloga velikih odjela; Zaključni ugovori obrazovne ustanove s državom. Imajte na umu da su ti pristupi relevantni za ruski sustav.

Glavni financijski instrumenti koji istovremeno podržavaju dostupnost i potražnju visokog obrazovanja u Sjedinjenim Državama uključuju kreditiranje. Primjer: U SAD-u, veličina "grant Pella" (nazvana po njegovom osnivaču senatora K. Pella, predstavlja Kinu, uzimajući u obzir financijsku situaciju učenika i prihoda svoje obitelji) iznosila je 4.400 dolara u 2008. godini, U sljedećih pet godina povećat će se 5.400 dolara za usporedbu: Sberbank kredit za obrazovanje je od 45 tisuća rubalja za Moskvu, a za druge gradove od 15 do 45 tisuća rubalja. (minimalna veličina kredita). Zajam se izdaje u okviru 12% godišnje za do 11 godina, uključujući i mandat studija na kojem je osigurano kašnjenje u otplati duga, a vrijeme povratka glavni dug nakon diplome, što ne može biti duže od 5 godina.

Osim toga, sjevernoamerička sveučilišta su uključene u sustav selektivnosti. kurikulum, kreditne jedinice itd. Svako američko sveučilište uspostavlja svoju "trošak" jedne kreditne jedinice, što vam omogućuje da jasno izračunate troškove učenja i dobivanje znanstvenog stupnja. Za Rusiju, ovo iskustvo dolazi s preporukama Bolonjskog procesa, na koje smo se konačno pridružili 2010. Međutim, prijelaz na novu obrazovnu paradigmu nosi mnoge poteškoće, naime: povećanje akademske mobilnosti oba nastavnika i studenata, poboljšanje Tehnička oprema nastave obuke, razvoj novih kurikuluma itd., Koji će zahtijevati dodatne materijalne troškove.

Daljnja analiza međusobne integracije znanosti i obrazovanja u Sjedinjenim Državama pokazala je učinkovitost ove interakcije. Primjer: U američkim sveučilištima održavaju se oko 2/3 temeljnih studija. Dakle, američke institucije visokog obrazovanja nisu samo forge mladih stručnjaka, već i istraživački laboratorij, gdje nastavničko osoblje "fokusira" najbolje razvoj i ideje. Do početka 1980. godine vlada SAD imala je 30 tisuća patenata na znanstvenim izumima koji su nastali na temelju sveučilišta koji su primili federalnu monetarnu potporu. Od tih patenata, manje od 5% postalo je licence i samo mali dio tih dozvola pripadao je gotovi komercijalni proizvodi. Za promjenu ove situacije, SAD Kongres identificira novu politiku koja provodi sljedeće ciljeve: poticanje razvoja gospodarstva u cjelini, jačajući američku konkurentnost u području inovacija, potporu državi komercijalizaciji novih tehnologija koje ne bi bilo pretvorite se u konačni proizvod bez ove podrške.

Riješiti zadatke, brojno zakonodavstvo i regulatorni dokumenti, kao što je zakon zaljev Dowla (1980), zakon Stevensonovog Vaidler "o tehnološkim inovacijama" (1980), savezni zakon O Technology Transfer (1986), nacionalno pravo o konkurentnosti u transferu tehnologije (1989), vladin nalog "o pojednostavinju pristupa znanosti i tehnologijama" i mnogim drugima.

Rezultati uvođenja nove politike:

| Promijeniti broj patenata za godinu: od 250 patenata u 1980. do 3000 patenata u 2005. godini;

| Povećanje broja sveučilišta uključenih u proces prijenosa tehnologije od 24 do 200; Treba napomenuti da ove statistike uzimaju u obzir samo sveučilišta koji trenutno imaju predstavnike u Udruzi sveučilišnih tehnoloških menadžera (asocijacija sveučilišnih tehnoloških menadžera);

| Dobivanje američke ekonomije je dodatno više od 40 milijardi dolara, a stvaranje više od 250.000 radnih mjesta (2000.) kao rezultat licenciranja inovativnih izuma američkih sveučilišta;

| Pojava novih proizvoda: 527 novih proizvoda na tržištu samo za 2005. godinu stvorene su 628 novih spin-off tvrtki (i ukupno od 1980. godine nastali su više od 5.000), 4932 nove dozvole su izdane. Na primjer, Stenford sveučilište postalo je kolijevka za takve svjetski poznate tvrtke kao što su Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. i drugi.

Treba napomenuti da bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja u Ruskoj Federaciji, potrebno je smanjiti jaz između obrazovnih i inovacijskih aktivnosti. Jedan od ključnih alata za to bi trebao biti financiranje višeg strukovnog obrazovanja, fokusirano ne samo u rukama državnih proračuna, već i privatno zainteresiran za inovativna kretanja. Oblici financiranja mogu biti ciljani i besplatne potpore, suradnja sveučilišta s poslodavcima, nalozi za obuku stručnjaka za određenu specijalist, državni nalog za razvoj inovacija u različitim područjima. Iskustvo američkih sveučilišta može biti jedan primjer alata za poboljšanje kvalitete visokog strukovnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Objavljeno na Allbest.ru.

Slične dokumente

Raspodjela globalnog broja studenata. Ocjena visokog obrazovanja u zemljama svijeta. Regionalna struktura sustava visokog obrazovanja u Sjedinjenim Državama. Uloga savezne vlade u području obrazovanja. Sustav financiranja visokog obrazovanja.

sažetak, dodano 03/17/2011

Koncept visokog obrazovanja i njezinu ulogu u modernom društvu. Motivi aktivnosti učenja Studenti. Funkcije i načela visokog obrazovanja. Empirijsko istraživanje o identificiranju mladih na motive za dobivanje viših strukovnog obrazovanja.

naravno, dodano 06/09/2014

Usporedna analiza sadržaja društvene i stručne procjene programa visokog obrazovanja u domaćoj i stranoj teoriji i praksi. Procjena kvalitete programa visokog obrazovanja s nedržavnim akreditacijskim organizacijama u Rusiji.

teza, dodano 06/28/2017

Glavne zadaće sustava visokog stručnog obrazovanja. Njegovi koraci - prvostupnik, certificirani stručnjak i majstor. Koncept statusa posebno vrijednog objekta kulturne baštine naroda Ruske Federacije. Strukturu visokog obrazovanja Ruske Federacije.

ispit, dodano 30.10.2015

Globalna kriza visokog obrazovanja. Inercija, predanost klasičnim oblicima i vrstama obrazovanja. Problemi razine i kvalitete obrazovanja. Bitšnje krize visokog obrazovanja u Rusiji. Potrebu za prijelazom na novu paradigmu obrazovanja.

sažetak, dodano 12/23/2015

Povijest formiranja visokog obrazovanja u Rusiji. Glavni aspekti visokog obrazovanja u Turskoj. Analiza sličnosti i razlika u sustavima visokog obrazovanja u Rusiji i Turskoj. Trgovački i proračunski obrazovni obrazac. Razina obrazovanja u Rusiji i Turskoj.

naravno, dodano 01.02.2015

Individualni razvoj svake osobe. Definiranje svojstava europskog visokog obrazovanja. Kvaliteta pripreme i konkurentnosti viših obrazovnih institucija u Europi. Prilagodba visokog obrazovanja u Ukrajini u Europsko visoko obrazovanje.

ispitivanje, dodano 08.12.2010

Evaluacija učinkovitosti sustava visokog obrazovanja Ruske Federacije, problemi i karakteristike pozitivnih i negativnih fenomena. Ciljevi inovacija, uvjeta i glavnih aspekata inovativnog razvoja razine visokog obrazovanja Ruske Federacije.

sažetak, dodano 03/27/2011

Uloga visokog obrazovanja, motivaciju njezina primitka među studentima i studentima (na primjeru razreda diplomskog mou-a). Modeli društvenog početka. Problemi visokog obrazovanja povezane s njegovom masačom. Odnos između studenata i nastavnika.

naravno, dodano 11.02.2010

Uredba i državna politika Ruske Federacije u području obrazovanja. Sadržaj i elementi ruskog obrazovnog sustava. Upute modernizacije i trendova u razvoju sustava visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja.

Slični članci

Raspravite:

prezentacija za pouku o povijesti (8. razreda) na temu: Da biste uživali u pregledu prezentacija, stvorite se ...
Prezentacija o psihologiji "Trening problema": Moderne obrazovne tehnologije visokokvalitetni skok u razvoju novih ...
Struktura i vrijednost živčanog sustava: Biologija, 8. razreda Tema "regulacija i koordinacija" testiranje na temu ...
Prezentacija "uvredljive crvene vojske (1944-1945)" Pozadina za prezentaciju Crvena vojska: Vojni pritisak na sovjetsku Rusiju u proljeće 1918. stavio je tlo ...