Aktuelni problemi znanosti i obrazovanja. Poglavlje i. teorijski problemi suvremene metodičke znanosti Složena priroda suvremene metodičke znanosti ukratko

Dodatkoví zavdannya s teoretski dio. seminar broj 1

I. INTEGRIRANI KARAKTER DODATNE METODOLOŠKE ZNANOSTI

Važno je upoznati teorijski materijal. Dajte povratne informacije o sljedećoj hrani:

1. O yaku krizi u metodologiji navchannya zemljana vozila biti u cijelom materijalu?

2. Kako mogu razumjeti (pojmove) "lingvidaktiku" i "metode"?

3. Tko ima svakodnevni model novih zemljanih vozila?

4. Proširite osobitosti pametnijih sustava zemaljskih vozila 50 -ih, 60 -ih, 70 -ih godina.

6. Koje je obilježje "procesa cijepanja"?

7. Pa je li sustav također konceptualni?

8. Zašto je proces spilkuvannya preklopni društveni fenomen?

9. Za koga se očituje posebnost?

10. Što je sekundarna specijalnost? Koji je rang pravednosti njenog izlijevanja u tsílí navchannya zemaljskih momova?

11. Koji su prioriteti za nova zemaljska vozila u svakodnevnoj fazi?

12. Kakve su hipoteze o zdravijem IM -u u početnom procesu? Koje su kategorije najvažnije u tim hipotetičkim modelima?

13. Otvorite rižu s glavnom kožom iz hipoteza koje ste imenovali.

14. Koja je za vas najbolja hipoteza?

N. D. Galskova: Tehnika navilizacije zemaljskih pokreta prilično je strašna.

SVEOBUHVATNI KARAKTER NAPREDNE METODOLOŠKE ZNANOSTI

U ovom satu naučit ćemo više o inteligenciji metodologije teorijske i primijenjene znanosti, o predmetu znanosti, razvoju ciljeva, mudrosti znanosti, kao io razvoju najučinkovitijih metoda, usvajanju i razvoj modernizacije No, nemoguće je ne prepoznati da se u ovom času metodologija kao znanost proživljava krizu, kao da se znanost razvija, ona se povremeno pojavljuje. Qia kriza spekulacija iz više razloga, među najvažnijima, po našem mišljenju, je:

Pojava razumne "ravnoteže" između novih umova zemaljskih pokreta, o takvim stvarima i tradicionalnih metodoloških rješenja, ne očekuje da će razvoj osnovnih i sofisticiranih metoda znanosti biti primjeren sadašnjoj razini;

Idite na gledište o metodičkim problemima u širem svijetu s pozicije interesa "opake aktivnosti" učitelja, a ne sa stajališta specifičnosti procesa ovladavanja pokretom, kako biste učili u specifičnom misli onih koji su zainteresirani za stvarni život.

S razbijačkim taborom znanosti moguće je, nakon što se razjasni, očitovanje sadašnje teorije super-artikulirane i često nedovoljno utemeljene u teorijskom planu, sagledavajući problem označavanja, odabira i osmišljavanja promjene u način uvođenja Potpuno je jasno kako znati ishod krize samo za rakhunok koji je uveden početni proces okremikh, neka ih u daljini, ale razr_znenih priyom_vchannya teško je moguće. Za to je potrebno utemeljiti novo idejno rješenje metodoloških problema i poboljšati teorijsku osnovu metodologije za izgradnju pravednog i integriranog pristupa vrijednosti osnovnih zakona pedagoškog procesa. lažni razvoj... Zrobiti tse - značiti izvedivost teorijskog temelja metodičke znanosti za rakhunok lingvidaktičkih danaka. Uništavanje ostatka relevantno je za činjenicu da se u novoj obrazovnoj paradigmi metodički problemi ne mogu tumačiti samo s pozicija vicladania subjekta, te sa stajališta procesa posjed učimo kako se kretati u novim glavama umova. Ydetsya o otrivannya o aktivnim priznanjima filmova, potkrijepljeno ne tako empirijskim napretkom u materijalu određenog filma (uključujući podatke iz sfere privatne metodologije), kao i nekim teorijskim pripremama svih čimbenika koji se mogu unijeti u proces modernizacije na specifičan način.

To nije metodologija koja može dati bilo koju vrstu podataka, nije potrebno crpiti znanje iz različitih procesa znanja, dok u tumačenju tog znanja veliku ulogu ima taj način koji se naziva individualni dužnosnici, nemojte očekujte da dopustite zakone razumijevanja

Linguodidaktika je takva metodička znanost, „... kao osnovni mehanizam razvoja obrazovanja, stvaranje nerazumne veze s prirodom kretanja i prirodom stvaranja društvenog fenomena koji određuje (, str. 199) .

U tom smislu znanost je dana u obliku metodološkog aspekta teorije znanosti i razvoja temelja metodologije metodologije razvoja zemaljskih vozila, koja su rezultatima ovog procesa vrlo mlada. Revizija cijelog problema može biti manja na širokoj osnovi integracije s takvim znanstvenim područjima kao što su filozofija pokreta, lingvistika, psiholingvistika, jezična sociopsihologija i in. Štoviše, proponiranje značenja lingodidaktike kao znanstvenog galusija dopušta upotrebu metoda stranih jezika, kao referencu na proces prenošenja takvog specifičnog znanja, misli navchannya (privatna metoda). Izlaganje lingodidaktike tom metodologijom nije prikaz teorije i prakse. Linguodidaktika je formulacija općih zakona, kako se funkcija mehanizama izgradnje ljudi može postići do razine inteligencije i metoda formuliranja. Ne mnogo uzhenyh vvazhaê lingvo-didaktike prema stranoj teoriji modernosti i volodinnya moyu u glavama navchannye. Metodologija se brine za formiranje lingvodaktičkih zakona, "pripremu" sa stajališta pedagoških zakona i njihovu primjenu u određenim voditeljima, sustavima, točno, na početku, u početnom procesu (, str. 258-259) .

U metodičkoj literaturi ostat će sat vremena da se uhvati prijedlog o zamjeni izraza "tehnika" izrazom "lingvidaktika". Istodobno, izraz "didaktika movi" također se koristi kako bi se koristio izraz "tehnika". Malo je vjerojatno da možemo pričekati još malo s ovim prijedlogom. Dobro, vidite, iza kordona, tehnika je izgledati kao znanost, kako razbiti sustave izvršnih direktora (tehnologija znanosti), usmjeravajući ih na privlačenje znanstvenika u spoznaju novih umova. Imam svoj vlastiti kurikulum, didaktiku zemaljskih pokreta, područje znanosti, za rješavanje preliminarnih problema gruntuvannya tsíleyja, u prikupljanju i organiziranju zmístu navchannya, rozrobív zasobív navchannya. Jak Bachimo divlja riža iz inteligencije stranih metoda stvaranja zemljanih pokreta, mi ćemo uzeti od preživjelih znanosti i vidjeti iz vrijednosti, usmjerene na klip datog proizvoda. Navedeni podaci prikazani su radi solidarnosti, ali je metodologija uvođenja stranih pokreta (didaktika i metodologija u stranom umu) proučavana u vlastitom objektivno-predmetnom području problema, vezano uz teorijska objašnjenja, zakone razvoja / ovladavanja kretanjem. , kako živjeti u glavama glave. Ostaje prerogativ lingodidaktike.

(Po našem mišljenju, iz uvida u bogati aspekt procesa uvođenja / usvajanja metodologije zemaljskih pokreta u suvremenim umovima i nemogućnost odbacivanja određene slike pravilnosti funkcije ovog procesa na temelju Povijest na str. 219), koja uključuje lingvodidaktiku i tehniku ​​za oblikovanje zemljanih pokreta (shema 2).

Lingvididaktika visuvaya vrlo je moderna u svojstvu svoje središnje kategorije, koncepta drugorazrednih specijaliteta, jer je razumno reći da dobrota / spremnost ljudi na "virobnizam" modernih vchinkija u glavama autentične zime duhovi. S obzirom na nadmoć zdravlja / spremnosti je meta, a rezultat je zdravlja IM. Za to postoji načelo značenja suvremene metodologije stvaranja zemaljskih vozila. Od velike važnosti, psihologija, psiholingvistika, a još više pedagoška znanost, postaju sve prožimajuća i izopačenija prema posebnosti ljudi, pa im je sve teže oteti im položaje. Naizgled, u svojstvu objekta daljnjeg razvoja u psihologiji psihe ljudi, osobito funkcija i razvoja njihovih mentalnih funkcija u prirodnim, društvenim, konkretno-povijesnim umovima. Poznavanje ovih zakonitosti omogućuje Fakhivcevima, koji se bave novim zemaljskim pokretima, učinkovitije i produktivnije proces ovladavanja znanjem ljudi, bržih i mudrijih. Od posebne je važnosti za metodologiju u vezi sa znanjem pedagoške psihologije, kao i za pravilnost i mehaniku funkcije psihičkih autoriteta i procesa u znanstvenicima u svrhu integriranja izravne pedagoške infuzije. U općem smislu i pedagoška psihologija, i metodologija, isti predmet preliminarnih procesa je proces svladavanja zemljinih pokreta. Međutim, koža s njih ide na prvi korak djeteta s druge strane: pedagoška psihologija je samo sa strane mentalnih procesa, koje karakterizira cijeli proces, na svoj način, metodologija je kao iz strana mentalnih procesa, a u procesu povezivanja navchannya, zavdannya navchannya i yogo zm_stu.

Scho stosuêtsya psiholíngvístiki onda joj doslídnitskí Interesi mozhna sformulyuvati u zagalnomu planu vivchennya yak i Opis Process recheproízvodstva i takozh spriynyattya koji formulira MTIE u íh spívvídnesennííííííí ív ív, míeví ív Pobudova ostati na temelju znanja pedagoške znanosti, kao i na temelju poznavanja općeg znanja i mentaliteta ljudi u pjevanju specifičnih povijesnih umova, društvenog života i upravljanja, o prirodi učenja u određenoj vrsti znanja , načela i metode modernizacije. Sve imenovane pedagoške kategorije raščlanjene su u metodama poučavanja zemljoradnje s obzirom na specifičnosti primarnog predmeta, kao i na specifičnosti poučavanja i razvoja ljudi kao specijalnosti date primarne discipline.

Zvernennya za posebnost znanosti u okviru imenovane grane znanosti ne znači da središnja kategorija metodičke znanosti ovisi o specijalnosti. Metodolozi njihovih izlagača spiralno su napredovali do kraja psihologije, „... natrag svom zadatku u psihološkoj„ zaštiti “umova uma ili kretanja vanzemaljaca i postavljanju procesa u vezi s razvoj i razvoj. Međutim, radi se o psihologiji specijalnosti, ali to nije sama specijalnost ... ”(, str. 49). U motiviranju modela novih zemaljskih pokreta, metodologija se temeljila na «slici» poteza, a ne na pravilnosti, važno je prenijeti učenje o zemaljskim pokretima iz nadmoćnih umova. Movna specijalizacija postala je predmet poštivanja ostatka stijene u vezi s promjenom paradigme i ideologije prve za sve jezične tradicije. Lingvistika, kao vidomo, uvijek je mala u smislu svog vlastitog objekta prije posljednjeg poteza, koji je jedan sat i predmet rada na poslu s pomicanjem zemlje. Metodologija je bila pobjednička i pobjednička, osnovno jezično razumijevanje i zakoni i pogubnost za sve podatke praktične lingvistike, za smrad viznakajuta specifičnosti predmeta znanja. Prvi put nije bilo ništa u stražnjem dijelu jezika jezika do dna specijalnosti, sa stajališta njegove spremnosti / izgrađenosti do stajališta njegove spremnosti / izgradnje do razvoja nove generacije , palo je da se pregleda metodološka osnova današnjice.

Pojavljujući se u ulozi čimbenika koji stvara sustav u procesu stvaranja zemljanih pokreta, koncept sekundarne posebne značajke omogućuje nam da na novi način krenemo u priming glavnih metodoloških kategorija i novih metodoloških pristupa. Cijelim lingvističkim pristupom, opišite modele sekundarnih posebnih obilježja: da li je to bilo šta da je bilo da je bilo da je bilo da je bilo bilo šta bilo )))))))))))) Mehanizmi i umovi, funkcija i oblik u glavi, faktori, kako bi se pokrenula promjena / nepotpunost istih U svojim sam umovima obruntovuyu osnovne zakone otkrivenja. U svom srcu, tehnika navchannya Earthmovs usmjerena je na znanost o uspostavljanju mladih modela formiranja drugih motivacijskih posebnosti u umovima novih, a također i na temu njezinih interesa i drugog zaključivanja proces posebnosti svrha je prenošenja na movi, scho na vivchaêtsya. Da bi se razumjeli svakodnevni procesi novih zemaljskih pokreta, potrebno je ispitati obilježja koncepta sekundarnih motivskih posebnosti.

Slične informacije.

- [Linija 1] -

Tema predavanja (80 godina)

Tema 1. Uvod. Teorijski problemi suvremene metodike

znanost (4 godine)

Tema 2. Glavne faze razvoja metodologije za pobjedu književnosti

Tema 3. Etapi vivchennya književnost u školama (6 godina)

Tema 4. Metode i metode primanja literature u školama (12 godina)

Tema 5. Međusobna povezanost analize i analize umjetničkog stvaralaštva na

književne sate (6 godina)

Tema 6. Čitanje i obrazovanje umjetničkih kreacija u njihovim generičkim specifičnostima (16 godina) Tema 7. Metode poučavanja sustavnom tečaju književnosti u srednjoj školi (4 godine) Tema 8. Teorija književnosti u školskom obrazovanju (4 godine) Tema 9 . Lekcija u srednjoj školi (4 godine) Tema 10. Kretanje učenika u procesu pisanja književnosti (6 godina) Tema 11. Razvoj pisanja učenika u procesu pisanja književnosti (4 godine) Tema 12. Zbornik radova čitanje (2 godine) PROBLEMI SLUČAJNE METODOLOŠKE ZNANOSTI Bi li ona postala temelj za opakost metodologije opake književnosti?

Cijena hrane za pobjede nadnapisa i već duže vrijeme odnosi se na poštovanje ne samo pedagoga i učitelja književnosti, već i književnika, psihologa, predstavnika svjetskih znanstvenih disciplina.

Metoda namichak shlyakh, prema načinu na koji je to u slučaju "povchanni mladosti". Vibir ts'go način, formiranje snažnog pogleda na zmist i metodologiju književnog odgoja ne odnosi se samo na analizu tuđih savjeta, već je rezultat razumijevanja čitavog niza teorijskih problema proučavanja književnosti u sredina cjelokupnog obrazovanja u školama, takvo, o čitatelju-školarcu, o proučavanju umjetničke književnosti od strane učenika, o analizi književnosti na satovima književnosti, o organizaciji čitanja, o čitateljskom interesu, o lekcije književnosti, o učenju o metodama pisanja Samostalnost čitanja, individualizacija i razlikovanje u književnosti itd.

Poznavanje teorije i prakse karakterizira prvi kapitalni metodički rad, vidi knjigu F.I. Buslauva "O pobjedi vičiznjanskih Movija", lijepi metodički roboti V. Ya. Stoyunin, V. P.

Ostrogorsky, A.D. Alferov, M.A. Ribnikov, V.V.

Tečaj metodologije razvoja književne kritike koji će pomoći razvoju kreativnih načina posebnosti jezika i književnosti, formulirati od čitatelja o književnom razvoju škole, o povijesnim promjenama metoda i obilježjima profesionalca Posebno je važno formulirati novi tip odnosa između učitelja i učiti, pripremiti učenika za samostalnu kreativnu šalu.

Tečaj metodologije proučavanja književnosti za prijenos samoobrazovanja na studente u procesu razvoja posebnih vještina.

Čitatelju je važno ne samo naučiti specifičnosti književnih studija u suvremenim školama, već i doći do perspektive novih ideja moćnog kreativnog robota u školama tog profila, već i načela uspostava autorskih programa.

Najperspektivniji izgledi za razvoj metodologije za književne studije:

humanizacija početnog procesa, diferencijacija procesa, integracija predmeta i specifičnih metoda, približavanje razine pobjeda stupnju razvoja moderna znanost i kultura, uspostavljanje novih tehnologija poučavanja, alternativnih programa, intenziviranje metoda za razvoj književnosti, razvoj novih oblika stvaranja.

Udoskonalennya vikladannya lіteraturi u shkolі peredbachaє posilennya moralna estetichnogo da emotsіynogo vplivu lіteraturnogo događa na chitacha-učenjak, viznachennya sustavne zv'yazkіv shkіlnogo stopa lіteraturi na rіznih Etap lіteraturnoї osvіti, vihovannya samosvіdomostі ja samostіynostі, rozvitok chitatskogo spriynyattya ja іnteresu prije oduzimanjem sam vivchennya lіteraturi, razvoj osjećaja za ljepotu, formiranje kreativnog pristupa književnosti.

Od pripreme do pedagoškog stvaralaštva učitelja-filantropa, važno je omogućiti obrazovni i intelektualni odnos u kontekstu književnog ciklusa.

Može se ići na sve o predmetima humanističkih znanosti, psihološkim, pedagoškim, književnim i jezičnim ciklusima.

V.V. Golubkov, koji piše o potrebi uspostavljanja znanstvene metodologije na temelju daljnjeg razvoja znanstvenih istraživanja. Nije manje važno datirati psihološku analizu umjetnikova djela, kako bi se osiguralo „čitanje prava“ školarca. U jednom od svojih posljednjih teorijskih članaka Golubkov vapi učitelju da se pokuša začuditi pedagoškom procesu ne s "kapetanovog mjesta", ali ne s učiteljskog stola, već sa zabave, tj. ".

M.A. Govoreći o osnovama metodologije, to znači odabir osnovnih didaktičkih pravila:

učenjaci su krivi za jasno razumijevanje zadatka koji je pred njih postavljen;

Metodističko umijeće je pokazati sklopivo u jednostavnom, novo u poznatom;

važno je izvući odbitak od indukcije.

Posebno poštovanje u metodičkim sustavima Ribnikova pripisuje se ulijevanju žive riječi u slušatelja, čitatelja. Vaughn je perekonana, pa vrazne spremnosti za stvaranje, naučit ćemo kako organizirati proces branja. "Nismo u kontaktu s dobrotom", piše Ribnikov.

Koncept suvremenog književnog znanja osobito je blizak metodologiji koju je D. S. Likhachov nazvao "konkretnim književnim znanjem":

"Posebno književno znanje" apsolutno nije pragmatično ako idete u književnost. Wono ima svoje područje, a područje je još važnije. Konkretno, književno znanje zauzima vodeće mjesto u ovoj skoro kordonskoj zoni između stvarnosti i književnosti, o kojoj govorim. Postoji privatno objašnjenje književnih pojava nasamo, uvođenje u opće čitanje, u izgubljenu inteligenciju stvaranja u stvarnim situacijama i u stvarnu inteligenciju stila - ne samo u posebnostima tog pisca, već u razlozima razlog. Pametno je dokazivati ​​vlastite ideje, a ne graditi hipoteze o generiranju ideja, neke od njih proširene u našoj znanosti ”(Likhachov D.S. Književnost - stvarnost - književnost. - M., 1981. - str. 7-8).

Poznavanje psihološke psihologije može biti najvažnija sastavnica stručnog usavršavanja učenika. Sve češće će učitelj jezika slušati glasine psihologije o teoriji stava, o formuliranju posebnosti studija, o otajstvu duhovnosti.

Književnost zauzima posebno mjesto u obliku posebnosti, duhovne kvalitete ljudi, njihovog morala, bijede, emocija, movija, stvaralačkih početaka. Vikladannya Literatury, Vibir kreacije za školske programe, Školarci iz književnosti stalno se nalaze u zoni poštovanja, u zoni kritike. Ludo je, donijeti konotaciju dinamike kulturnog razvoja i promjena, strukturu školskih programa i učitelja iz književnosti, i metode zamjenskog pisanja, koje se ne smiju smatrati tradicijom.

U ovom času posebno je važno poštivati ​​metodologiju književnog odgoja, do teorijskih temelja, budući da je pedagoška zajednica važnija za razvoj razvojnog odgoja, a najljepši književnici misle o književnosti u kontekstu razvoja.

Problemi obrazovanja u XXI stoljeću. cicavlate u poslušnicima i čitateljima, očevima i učenjacima. Od posebne važnosti je razvoj ideje temeljnog znanja, njegovanje tradicionalnih i suvremenih metodologija, problemi dijaloga kultura, uvođenje znanja u javnost i šala sistemski pozitivnih kompleksa posebnih načela za programa i u glavnome sistemski metodološki.

Vodenje kolegija metodike za pisanje književnosti na Pedagoškom sveučilištu u značenju svijeta počinje stvarati jedinstvenu kulturnu situaciju u našoj školi. Porast interesa za uvođenje duhovnih vrijednosti do te mjere da se ne može spriječiti stvaranje stereotipa i procjena činjenica umjetničkog i pedagoškog stvaralaštva.

Posebno je smislena formulacija nove vrste odnosa između učitelja i učenja, priprema za kreativnu šalu, za samopouzdanje. To je nužnije, jer u očiglednosti bogatstva procesa u literaturi. Prvo, za sav razvoj književne slike, prije nego što dođe čitatelj, okreće se književnost, književnost ruskog stranog jezika. U takvim umovima, bila to znanost, uključujući metodologiju pobjeda književnosti, u kojoj ona ne bi bila jednoznačna i dovršena.

Sve veće značenje je razvoj alternative koncepta i očitovanje programa znanstvene i praktične djelatnosti učitelja, metodičara, znanstvenika.

Očigledno je da je književnost otišla na vivchati u širokom kulturnom aspektu, a kad je utemeljena na formuliranju posebnosti, izgrađene do samoznačenja.

Čitatelju je važno ne samo naučiti specifičnosti literature u suvremenim školama, već i saznati više o mogućnostima djelovanja u školama različitog profila. U danskom času postoji koncept ciklusa književnosti u školama. Možete jednostavno nazvati priloge etičkog, ideološkog, estetskog ili etičko-estetskog.

Deyakí promiču idealno -estetski, ínsí - emocionalno -estetski pristup školskoj analizi umjetnikovih djela s početka godine: književno spoznajni i motivacijski. Nije lako biti pametan u interakciji položaja, a - navpaki nije pametan u pogledu razvoda. Nisu svi bolesni ljudi sigurni vidjeti mlade ljude iz postignuća umjetnika bagatokh, ali izgubit ću zanimanje za svačije čitanje.

Zvukovi - prije svega poštivanje suvereniteta čitanja pisma, prije nego što se izgubi u procesu analize umjetničkih tvorevina, prije potpunog razvoja književnosti, koji uključuje i individualnost o umjetnikovim riječima, druga poezija, dio

Devedeset raketa unijelo je nešto novo u književnost, književno znanje, estetiku, filozofiju, u samu metodu.

Možete vidjeti sljedeće teorijski problemi suvremena metodička znanost:

1. Problem čitanja, primanja umjetničke literature kao majstora riječi;

formuvannya chitacha, yogo duhovno svjetlo. Ovdje je nemoguće ne sjetiti se nemara uma, nedosljednosti djeteta, snažno značajnog dijela mladih, te se okrenuti u izboru knjiga za čitanje, u ocjenama pročitanog i u miran život, razlog Ne zaboravite na suverenost čitatelja. Zgadaimo redovi A.A. Akhmatove:

I kozhen chitach yak a tamnitsya, Yak u zemlji ukopavanja stvari, Yak samiy ostniy, vypadkovy, Cijeli je život šutio u snu.

2. Vzaêmozbagachennya književna studija i metodologija vikladannya književna. Problemi i perspektive vivčennije poetike za umjetničko stvaranje na satovima književnosti.

3. Gubitak komunikacije u svijesti kreativnosti, njezino tumačenje, analiza i samodisciplina znanstvenika.

4. Problem razvoja književnog razvoja znanstvenika, i to ne samo u prethodnom aspektu, već kao osnova školskog ciklusa književnosti, odabir programa, koncepata, tehnologija nastave na mlađim stupnjevima književnog obrazovanja škola .

5. Povijesna promjena metoda i recepcije literature, izgradnja nove, oslanjanje na tradiciju.

6. Formiranje nove vrste angažmana s učiteljem i naučit ćemo, razvoj kreativnih načina da budemo posebni.

7. Poshuk nove strukture lekcija i modeli novih oblika provođenja koje treba poduzeti.

Bijesni na pozicije frakcija iz estetike, filozofije, psihologije, filologije. Umjetničko majstorstvo radnje, na misao A.S.

Bushmin, element duhovne kulture suspenzije (O napretku u književnosti / Priredio A.S. Bušmin. - L., 1977). Umjetnički razvoj svjetla, prema M.S. 169). Do jednog produktivnog koncepta humanitarna znanost kao stvaralac stvoriti misterij i čitajući, gledajući, čujući - nijema granica (V.S. Sokolov, B.S.

Meilakh, A. N. Leontyev, M. Arnaudov).

Roboti umjetnosti A. A. Leontyja okarakterizirani su kao „umjetnička vibracija“ i kao „umjetnička percepcija“, koja treba stvoriti adolescenta posjetitelju, koji je vješt u jednom obliku spoja.

Vchenyi stverdzhu, da se „u slučaju otajstva ljudi brinem za dio u cijelom duhu (kao stvaralac i kao gospodar, primatelj) kao posebnost, ostvarujući kroz kvazi-objekt misterije sustav, znanje o elementu iskustvo) ". Iz kvazi-objekta umjetnika A.A.

- Tbilis, 1973 .;

Leontjev A.A.

Psihološka znanost je u smislu svijeta neadekvatna vivčenko s pozicije školskog književnog obrazovanja. Na posebnom mjestu, pogledi S.L. Rubinsteina, L. S. Vigotsky, P.P.

Blonski, A. N. Leontjev, A. A. Leontjev, V. V. Davidov. Problem zbrinjavanja problema u psihološkoj znanosti nije adekvatno riješen, o ideji u posebnim odjeljcima. Pokrovitelji S. L. Rubinsteina imaju veličanstvenu analizu ružičastih procesa pojedinca. Dobitno je to što “ - teorijsko i empirijsko - uzeti u obliku naprednih hipoteza za mlade ljude, koja je srž ili zaostala komponenta novog pametnog zdravlja, koža umova ljudi i sinteza) i generalizacija - osobito generalizacija vidnosina "

(Rubinstein S.L. Problemi strane psihologije. - M., 1973. - str. 229)

Istraživanje dva koncepta ciljanja: u jednom se vipadu oslanjati na poštivanje operacije s gotovim publicitetom, u drugom - instalacija je nijema na gotov rezultat ružičaste izvedbe i na potvrđivanje procesa same poruke. Prvi izbor je “prikriti kreativni aspekt - izgradnja vidkrivati ​​nove”, jer je glavna postavka ovladavanje znanjem. Drugi - i u duhu epohe - ima vrlo važan "put jezgre nezavisnog ružičastog robota znanstvenika". Štoviše, „na vidmini iz izravne navchannye, čitav put vikhovannye, put kroz razvoj misije koja se sama usmjerava. Tse i shlyakh formulira ružičasto zdravlje učenjaka ”(Isto, str. 234).

P. P. Blonskiy spomenuo je sigurnost formalizacije mete i pojavu specifičnog razumijevanja radnje. Nakon početka najave promijenit ću obrazac sa početka na cilj i popis takvih kriterija: u mladima Školska djeca u osnovi fenomena - predmet;

u sredini - razlozi zašto svira glazba;

u starijoj - je tendencija preklapanja nevjerojatne slike svjetla ili nevjerojatnog koncepta novog. Vvazhaê, scho u procesu svladavanja znanja zapamtiti drugačiju ulogu, a glavna uloga je uspostaviti cilj, narodno govoreći, biti detaljan, a zatim "do detalja, kako nazvati i generalizirati pogrešno tumačenje"

(Blonsky P.P.

L. S. Vigotsky trebao bi zauzeti posebno mjesto u psihološkom početku književnosti. Budući da je pristaša ideje razvoja, L.S. U laboratoriju L.S. Trebali biste imati takvu misao:

"Navchannya samo todi dobre, ako idete ispred razvoja"

(Vygotskiy L.S.

Najčešće će se učitelj jezika i književnosti obratiti temeljnim pratsima L. S.

Vigotskogo "Ljubavnica psihologije" (Moskva, 1968.). Kažu da kako je misterija i vikona spoznajna funkcija, onda govorimo o figurativnom znanju. L.S. Dooslidzhuchi oni koji se zovu materijal i forma, učenja stila, koji su pravi put. A. Bunina "Lako pristajanje"

prigušen, a naziv "namichaê dominantno rozpovidí". Život povijesti je "uključen ... u svjetlosnu dihannu Buninskih rospovidija". Dao sam: "Riječi su ukorijenjene, jer virsha nosi jednostavan smisao, voda i sastav, koji prelijevaju riječi, na vrhu novog zmista, mogu po svom redoslijedu sve cijene biti u pozivu drugog plan i vino. "

L.S.

ideja umjetničkog osjećaja epa, o onima koji su mističari - čitav um emocija, vidi se u slikama fantazije.

Sve će učitelj učitelj jezika i književnosti sve češće slušati glasine psihologije o teoriji stava, o formuliranju posebnosti učenja, o otajstvu duhovnosti, o posebno organiziranoj znanosti (IS Kon, AV Mudrik, IS

Yakimanska i in.).

Umjetnička književnost poklikana igra posebnu ulogu u formiranju samosvijesti o suvremenoj suspenziji, u njezinoj humanizaciji. Vona u svom umjetniku nosi estetsko sjećanje na ljude, moralne stavove. Kako je to probijeno u teoriji i praksi metodologije za pisanje literature za današnji dan? Podolani nedvosmisleno idu u razvoj ruske književnosti XIX i XX stoljeća, promjene u ocjenama književnih činjenica bagatela, faze alternativnih programa, knjiga, učitelja, učenika, učenika, škola

Vremenski standardi književnog obrazovanja u pripremi za osnovnu komponentu književnog obrazovanja, njegovu inovativnu jezgru. To je učinjeno s namjerom očuvanja tradicije književnog obrazovanja u Rusiji, uspostavljanja kreativnih odnosa i među ljudima i među gledateljima, koji mogu vidjeti mlade poglede. Razvoj metodologije književnog studija temelji se na "razvoju obrazovanja". Temeljito dorađen program ima koncentričnu inspiraciju.

Oskilki se promiče problem čitanja, formulacija čitatelja, duhovno svjetlo, ali to nije stvarni znanstveni problem, u metodičkoj znanosti o prijevodu to vidi robotika, tako da je integritet pisanja umjetnički tekst je izgubljen. Temelj osnovne komponente književnog obrazovanja nije čitanje i vivčennya umjetničkog stvaranja, yogo tlumachennya.

Već u I-IV razredima učiteljica pragne vikhovati čitatelja, zdatnog do posebnog prskanja, razumnog prema riječima autora. V-IX klase korak po korak vide razvoj književnosti u Rusiji, u kontekstu kulture. U X-XI razredima učenici škole uče čitati priču prije procesa učenja činjenica, kako je primijeniti na satima tumačenja i analize književnih tekstova.

Raspravljamo o problemima i perspektivama razvoja poetike umjetničkog teksta, na temelju ove interpretacije, karakteristične za suvremenu školsku književnost. Sat vremena sam se zanimao za poeziju hrane u književnom obrazovanju školaraca, htio bih se time pozabaviti u 18. stoljeću. Na klip XIX st. poetika je bila kritički pristup za pisanje stvaranja, sastavljanje čitanja i odabir slika. Sredinom 19. stoljeća u višim razredima gimnazije uvedena je teorija poezije i kratki tečaj ruske književnosti. Postavljanje u središte uvagi vikladach i metodičar problema i čitanje F.I. Buslaev. Učvrstivši čitanje temelja Pobjede književnosti, poučavanje retorike, a ne poezije, perevagu.

V. I. Vodovozov pridaje značenju "živog neprijateljstva" pri prvom čitanju i po prvi put, zbog singularnosti poetike djela domaćih književnih rodova, u pragneu "idealnoj analizi stvaranja" i često pobjednički u okruženju. Na znanstvenom putu V. Ya. Stoyunina postoji bachimo koncept, koji je vrlo važan ê "veza između dijelova i cjeline tijekom razvoja ideje u poeziji". U vlastitim analitičkim razgovorima V. Ya. Stoyunin stvorio je sustav za analizu umjetničkih kreacija koje su poznate po specifičnom tipu kože po njihovom „tonu analize“.

Ideja prihvaćanja robota, osiguravanje cjelovitosti teksta, razumijevanje poezije kreativnosti karakteristično je za metodičku znanost 20. stoljeća. Stilistika i kompozicija umjetničkog teksta postprodukcija M. A. Ribnikova.

VV Golubkov prosvijetlio je prehranu pjesnika umjetničkog teksta u školskom književnom obrazovanju: autor prvog položaja, teme i ideje izravnosti, portreta, pejzaža, dijaloga, uvod u epizodu, stil, značenje spisateljsko stvaralaštvo.

U "Rječniku ruskog jezika" S. I. Ozhegova poznacheni takve mogućnosti za razumijevanje poetike: teorija književnosti;

vchennya o pjesničkom stvaralaštvu;

dio teorije književnosti, kako vivch budov umjetničke kreacije i vikoristovuvany u njima prirodne zoby;

poetički način, izravno zapovijedajući, eposi.

U kratkom povijesnom izletu V.V. Vinogradov ima izrazito značenje, ali je u samom pojmu "pjesnik" objedinjena "praksa i teorija poezije" i poznaju koncepte S.P.

O. Potební (analiza poetike u sferi semantike pjesničke riječi);

A. N. Veselovsky (uspostavljanje "Evolucije pjesničkih oblika Svidomosty i Yogo")

Vinogradova, vinikak ponder - "doznati poetiku u konceptu teorije književnosti". Tsyu koncept V.V.Vi Nograd po'yazu s pratsy L.I. Timofeva, G.N. Pospulova, V.I. Sorokina, G. L. Abramovič, L.V.

Shchepilova. V. V. Vinogradov perekonaniy, koji poetizira "kao znanost o obliku, vidi, kako i metodama verbalnog i umjetničkog stvaralaštva, o strukturnim vrstama i žanrovima književnih djela. Književnost (" Prehrana Movoznavstva ", 1962., br. 5. - Str. 14).

Sjetite se V.V. Vinogradova o kreativnosti brojnih pisaca da postane velika vrijednost za svakodnevnu dob i pobjede na sveučilištima i školama. Na primjer, pokazat ću vam, kao W. Somerset Moj um je slika autora, njegovo bogatstvo i najveća pozornost na potrebu crtanja slike autora i slike "ja";

analizirajući "Mary Stewart" Stefana Zweiga, pokazujući zvukove pjesničke misli i kompozicijske oblike ovog angažmana;

Jedna od gostoljubivosti moderne poezije je hrana o detaljima "u sastavu verbalne i umjetničke cjeline", jer i prošlost i umjetnici riječi zauzimaju različite pozicije. Općenito, V.V. Vinogradov perekonniy, kao pjesnik "Tražim sve vrste i vrste književnosti u razvoju, u povijesti Rusije", -tipološki aspekti (Ibid, str. 22).

Naizgled, u ovom posebnom aspektu kože, slavna osoba bavi se problemima poezije. U isto vrijeme u knjigu je ušao S. Ê. Shatalova:

“Poetika pragne razvija se u verbalnom materijalu pjevačkom sustavu, kako bi se ukazalo na spisateljsko načelo o stvaraocima. Prije nego što vidimo brojne strukture jednog pisca (ili strukturalni tip među djecom), gotovo je nemoguće otvoriti zakonitosti maštovitih umjetnika u povijesno uvećanom i u istom satu, pojedinačno, jedinstvenoj strukturi stvaranja ”

(Problemi pjesnika I. S. Turgenjeva. - M., 1969. - S. 17). Yak Bachimo, u literaturi se izraz "poetika" uglavnom odnosi na umove maštovitih i rotacijskih karakteristika kreacije, njenu cjelovitost.

Produktivno gledište uhvaćeno je u poljskoj viziji Yrzhija FARINE ("Ulazak u književne studije"). U restoranu "Poetika i njen Ríznodydi"

dao tri značenja poezije, a sva tri su široka. Uporni za sve, pjesnik misli "kao pidkhid do objekta vivchennya, ili sebe obiekt vivchennya." Recimo "moć i zakoni samog stvaranja"

(S puno prijatelja to se popravlja, ali znanstveni aparat ne govorim o objektu). Na trećem mjestu je „stvoriti sustav vimoga i pokojnih vlasti“. Knjiga govori o onima koji u "gorkoj inteligenciji pjesnik sistematizira (i moguće je) moć umjetničkih tekstova i viroblijski instrument i analizu". Uvođenje kategorije "Instrument za analizu" obećava i za filologiju i za metodologiju.

Êrzhi FARINA nazyva vidi pjesnike: imanentne, opisne, povijesne, strukturirane. Osim toga, proširili smo distribuciju pjesnika, uvodeći u njih stilistiku, kompoziciju, ritmičku organizaciju teksta i rodoslovlje (proširenje i razvoj pjesnika i žanrova). Pobjednički materijal "Kratke književne enciklopedije", FARINA vvazhaê, u pristupu tekstu, sa stajališta opisne poezije, redefinicije "iskaza ili percepcije", sa stajališta strukturnog trenutka, od Tim je sam dao metodologiju pristupa umjetničkim tekstovima na temelju izjave o interpretaciji.

U publіkatsії TA Kalganova vіdznachenі nayvazhlivіshі tendentsії vdoskonalennya shkіlnoї lіteraturnoї osvіti u zv'yazku a Uvod vladajući osvіtnіh standartіv: TSE probudzhennya іnteresu prije oduzimanjem knjiga, oslanjanje na chitatskі vrazhennya, usvіdomlennya "hudozhnoї tsіnnostі ja Neminuschiy zagalnolyudskogo vrijednosti tvorіv" vibіr rіznih metodіv Predstavite oblike na lekciju. Posebno sam želio priznati čvrstinu Kalganove o onima koji su, po redoslijedu izraza „analiza“, bogati „da sve češće govore: čitanje i razumijevanje, tumačenje ili tumačenje teksta“ („Književnost u školi ”, Str. 51), broj 1.

Kultura čitanja školaraca stotinjak je pokazatelja duhovnog potencijala suspenzije. Tako su bazhani iz bagatme proširili ulog čitanja znanja povezanog sa zaokretima duhovne kulture i obnovom humanitarnog znanja. Koji su interesi kurvinog školarca? Izveli smo dionicu od 1994. do 1997. pp. Preliminarni načini čitanja i posebne značajke djece (više od 1000 upitnika za učenike V-XI razreda učenika, škola i lica Moskve, Oryola, Vologde, južnoruske regije) pokazali su posebnu sliku živopisne kulture knjiga, čitati. U prvom trenutku za brojne omiljene knjige strana je literatura lako dostupna. Rusku književnost 20. stoljeća stavite na drugo mjesto. Novo voljeni pisci su Bulgakov, Yesenin, Pikul (viša klasa), Mikola Nosov (srednja klasa). Na trećem mjestu, započelo je tek stvaranje ruske klasične književnosti. Kao ovo:

Puškin (srednja i viša klasa), Lermontov (viša klasa), Gogol, Čehov (srednja i viša klasa), L. Tolstoj (viša klasa), Turgenov (srednja i viša klasa).

Ê učenjaci, koji vvazayut za lijepu znanstvenu literaturu, publikacije. Deyaki jednostavno vole cijelu stvar. Jak neće ugoditi!

Međutim, donio sam manifestaciju praznih, neplodnih. Ale je pred nama novi školarac dvadesetog stoljeća, Yakiy ima veliki interes, uključiti se u misterij, sport i vlastiti sud. Yogo treba dovesti u dijalog s književnicima. Otvaraju svoj um o onome što čitaju, uče iz upitnika o omiljenim zauzetim ljudima, autorima, o posebnim obilježjima neprijateljstva iz umjetničkih tekstova, u pravilu tekstovi koji su viđeni u školama, ništa češće ne govore o radnji, o heroji ("biti poput potrage za herojima"), pisati o stilu pisaca i pjesnika ("volim klasičnu misteriju, sve je ravno, bez ikakvih simboličkih trikova" - XI razred), ("stil je lagan i važno odjednom " - X razred - o" víyní i svítí "L. Tolstoja), (" stil se guši, lagan, zatzíkavlyuvati u čitanju " - X razred - o" Eugeniji Onginí "Puškin). Okremi zavazhennya mogao bi biti počašćen i književan. Po našem mišljenju, veliki nedostatak nauke ne objašnjava se individualnom skolastikom učenja, već nedostacima školovane wikkladannya književnosti, koja bi biuruinuvati prirodu umjetničkog teksta, tu neprimjetnu "laganu dihanju", S.

Razvoj čitalačke aktivnosti jedna je od najpopularnijih škola.

Programi 90 -ih, str. dati čitatelju slobodu izbora knjiga za čitanje, pored i vivchennya. Chitatsky perevagi školaraca pretvorit će se u sve veći značaj u protoku obitelji, štandovi za razvoj posebnog obrazovanja. Ne zaboravite na infuziju tržišta knjiga i TV govora o karakteru pisanja književnosti i obradi umjetničkih informacija. U očiglednosti i pozitivne, i negativne tendencije. U prilog tome imamo mnogo čitatelja koji su zasad ubuduće bili zabrinuti za čitanje literature i za neovisno čitanje studije.

Dokazi o potrebi temeljitog razumijevanja školskog književnog znanja na temelju civilizacijske poetike umjetničkog teksta, znanja o čitanju teksta, psihologije školarca i motivacije prvog koraka u teoriji učvršćivanja u praksi

Također, pojavili su se problemi i perspektive razvoja poetike do umjetničkog stvaralaštva u kontekstu stvarnih koncepata književnog znanja i metodologije. Prije svega, kako je zamišljeno, govorim o promjeni i strukturi školske literature na suvremenom stupnju razvoja našeg ovjesa. Nuvannya novih programa i osnovnih knjiga uz prisutnost državnih standarda književnog obrazovanja, dodatna pomoć za uspostavljanje promjene u predmetu "književnost", najnovije jezgre, kao Uključuje značajku razvoja književnih škola na kraju devet i jedanaeste škole i na neki način, do ostatka vremena, do njih se može doći.

Umjetnička književnost oblik samopouzdanja suspenzije Suchasky. Sluh za sve je u školi. Posebno je važno podolannya slobodnog načina sagledavanja sustava moralnih i prirodnih vrijednosti, koji se otkrivaju školarcu kroz studij na umjetničko svjetlo književnog stvaralaštva. Nije nejasan interes za širenje književnog obrazovanja u državnim školama na temelju integracije ruskog jezika i književnog čitanja, oblikovanja savjeta za pisanje, čitanja i govora, kao i učenja za samopomoć.

Književnost Bogdanova O.Yu. Teorija i tehnika pisanja književnosti: navch. za stud.

sveučilišta, scho navch. posebnim "Ruski jezik i književnost" / O.Yu. Bogdanova, S.A. Leonov, V.F. Chortiv;

uredio O. Y. Bogdanova.-4. izd., Ster.-M.: Akademiya, 2007.399 str.

Vihovati chitacha / Ed.-naručeno. L.V. Nesterovich.-Minsk: Krasikov-Print, 2009.-175s.

OSNOVNI KORACI RAZVOJA METODA VIKLADIJANA KNJIŽEVNOSTI Metodologija Pobjede književnosti je usmjeriti se prema najboljem znanju učitelja i učitelja jezika iz prošlosti, naučiti lekcije cjelokupnog obrazovanja škola u razvoj. Povijest metodičkog mišljenja nepravilno je povezana s razvojem ruskog obrazovanja i književnosti na području znanosti, znanosti i kulture, književnosti i učitelja, koji su bili prvi autori najvažnijih problema.

Pronađene su verbalne znanosti nasilnička retorika (teorija proze ili znanost o crvenilu i govorništvu) i poetika, tj. Poetika (teorija poezije). Perša je mala s desne strane s povijesnim, pravim materijalom, prijatelj - s vigadanim. Slično, drevna retorika i poezija bile su odvojene do 19. stoljeća. i na kraju provedeno u glavnim knjigama o književnosti.

Najnoviji od najpametnijih pjesnika pjesnika koji žive u staroj Rusiji, - prenio je iz orahovog prijevoda članak "O slici" Georgija Hirovoska u zbirci Svjatoslava za 1073 r.

U Izborniku za 1076. zamjenjuje se članak "O čitanju knjiga", koji nije samo tradicionalni panegirik o časti književne pismenosti i knjiga, "bez kojeg je nemoguće postati pravednik", već svojevrsna uputa na "traljavo čitanje".

Takvi uvidi u staru rusku crvenkastu boju, poput "Riječ o zakonu i milosti" mitropolita Ilariona, stvaraju Ćirila Turovskog i Serapionskog, svjedoče o visokoj razini osvijetljenosti i čitanja ruskih "ljudi iz knjiga" i u XI. XI-on

živopisnu i antičku govorničku tradiciju. Na djelima Bogojavljenja Mudrog, koja su nastala na prijelazu iz XIV-XV stoljeća, zamišljeno je ime Platona i Aristotela, demonstriran je visok stupanj "tkanja retorike".

Škole u staroj Rusiji, koje su se najčešće viđale u samostanima, postavile su se kao glavna meta čitanja crkvenih knjiga i širokog raspona riječi u književnosti. Iz rukopisa "ABC" može se zaključiti o prirodi sadašnjosti, koja je bila rasprostranjena u 16.-17. Stoljeću. Tse bully prethodnici su enciklopedijskog i primarnog karaktera, popularnih knjiga za čitanje, malih antologija, ponegdje i u kontekstu poetike i retorike. "Azbukovniki"

kuhano neposredno prije čitanja za djecu, čak i čitanje i čitanje za čitatelje.

Glavna "mudrost" u drevnoj školi je prepoznavanje gramatike, poznavanje retorike i poetike. Školarci ne bi trebali samo čitati i pisati, već obećavati, slati i saznati istinu. Za obitelj, u "Azbukovnicima" postoje nastupi za otpisivanje, učenje i učenje. Svi navchannya imaju moralni i vjerski karakter.

Iz saznanja o obrazovnim pogledima iz verbalnih znanosti, postoji prva šačica ljudi. Poznati "Bukvar" (tisuću petsto sedamdeset kotira) Ivana Fedorova ima posebnu udžbeničku častoću za dodjelu certifikata. Od kuće "Gramatika" (1619) Meletiya Smotritskiy do osvete za odjeljak o promjenama.

Tečaj književnosti u duhovnom svladavanju uključuje čitanje, ruski i slovanski, pisanje latinske gramatike, klasu poezije, listova i mnogo govorničkih obećanja o svim vrstama života. Navchannya je u biti praktične prirode. Posebno s poštovanjem doći do desne strane, "igor u verbalnom obliku".

Brojne pomorske knjige iz retorike i poezije XVII-XVIII stoljeća, što znači za obećanja duhovnih poglavara, spremljene su o brojnim pomorskim knjigama. Autori knjiga, pobjede duhovnih akademija i seminara, razbili su tečajeve moći na temelju drevnih teorijskih rasprava, djela Aristotela, Cicerona i Quintyliana. Tradicija uspostave djece, koja mogu biti pjevački naslovnici, učenjaci određene specifičnosti najviše sat je preuzet iz vičiznjanskih škola. Većina rukopisa iz retorike i poezije braće Ioannikia i Sophronia Likhudov, koji su pobijedili u Moskovskoj riječi-grčko-latinskoj akademiji, i "Retoričke ruke" Stjepana Yavorskog, pogled na 19. stoljeće.

Na uhu 18. stoljeća. Feofan Prokopovich pronašao je dvije čvrste pratsije, "Poetiku" (1 705) i "Retoriku" (1706-1707), jer autorov život nije viđen, ali oni su naširoko viđeni u bagatohovim duhovnim precima, proglasio ih je njegov učenjaci. Bule su napisane na latinskom jeziku i temelje se na teorijskim raspravama o antici, preporodu i baroku, koje je čitao na Kijevsko-mohilskoj akademiji.

Sve škole retorike i poezije XVII-XVIII stoljeća racionalistički i dobro, smrad svijesti o praktičnoj djelatnosti, kreativnost znanstvenika u vlastitoj režiji, usmjeravanje na formulaciju govornika i propovjednika. Jedan od najvažnijih plemića u razvoju teorije verbalne misterije treba biti priznat kao neovisno čitanje obrazovnih autora.

M.V. Lomonosov (1711-1765) Znameny je ruski učenjak-enciklopedist, pjevač i teoretičar književnosti, Mihailo Vasilovič Lomonosov bio je pionir vichiznya metodologije Pobjede književnosti. Yogo "List o pravilima ruske revolucije" (1739), "Ruska gramatika" (1754-1755), "Peredmov o otrcanosti crkvenih knjiga u ruskom pokretu" (1757), u kojem se Lomonosov pojavio kao reformator Ruski sustav književnosti Nadovgo započeli smo razvoj vítchiznya književnosti i pobijedio je u nvchalnyh obećanjima.

Lomonosov je bio autor prvog rukopisnog priručnika u književnosti na ruskom jeziku, "Kratka služba prije crvenila" (1748). Ova knjiga, koja se viđala uvijek iznova, ujedinjena je u sebi i kao voditelj, kao zbornik i metodički bitna za učitelja.

Vidjeti Lomonosovljev kritički uvod u znanost o crvenilu, dobiti značenje crvenila, moći to učiniti prije kraja dana retorika, govornička proza ​​i poezija (prije svega, osnove včenje o crvenilu , u drugom - inzistirati na obećanjima u prozi, u trećem - včenya o virsh).

Retorika je do nas došla, jer je podijeljena na tri dijela. Koža je osvećivanje pravila govorniku i pjesniku brojčanim zadnjicama i spoznajama. Istodobno, Lomonosov tuče sve dok se ne dosegne psihologija ljudi, unoseći u svoju retoriku gledišta logike, gramatike i poetike.

Prvi dio "O vinima" sadrži pravila o vinima i primljenim idejama, o opakim greškama i pobjedama. Ovdje se Lomonosov izjašnjava protiv bogatih riječi, "opsceno, djetinjasto, podsjeća na praznu buku, ali nije ispravno", i uhvaćen je u nagonu da iskorijeni ideje u potezu ("Ideje su dobre za sredinu unaprijed." .. kíntí "). Jedan od onih koji su do dna zasjekli je poglavlje "O uništenju, vgamuvannyi i vinskim ovisnostima", koje je mala skica psihologije ljudi. Kad je jasno dao do znanja da je "pametan retoričar marljivo kriv što je kriv" što je postao, vikhovannya, znanost svojih slušatelja, Lomonosov će razmisliti o tome, potrebno je u slučaju slomljene ovisnosti iz druge ruke: tabor retoričara sebe, moć slušatelja i druge

Drugi dio retorike "O ukrasima" mayzhe u cijelosti je dodijeljen Viklad vchennya o stazama i figurama. Za Lomonosova je uljepšavanje stavljeno u čistoću stila, u prekid riječi, u pravopis snage toga, međutim, više se predavanja manje piše o pravopisu riječi, tj. Glasnim zvukovima, o glasovima .

U trećem dijelu "O roztashuvannyi" postoji svijet o induciranju svojevrsnog tekstila, o chrii, o značenju spiloka u pokretu. Lomonosov ugoditi koži čitati povijesne i inši "opise i upozorenja za mnoge knjige", imajte na umu one, osobito one koji ih uljepšavaju i koji nisu u pravilima knjige.

Retorika M. V. Lomonosova slavila je veličanstven unos u školu Pobjede književnosti, zlobno proganjajući baštinu. Iz njezine autoritativne retorike preuzeti su brojni fragmenti: prefekt Moskovske duhovne akademije Amvrosij (A. N. Serebrennikov); Rizky, N. F. Koshansky.

Još polovica XVIII stoljeća. U Rusiji su sve aktivnije uključeni u obustavu obrazovnih ideja. Kad je Akademija znanosti zaspala i Moskovsko sveučilište jedno po jedno otvorilo svoja vrata), Plemićki odbor Moskovskog sveučilišta (1779).

Brzo rastući interes za hranu i prehranu.

Objavite novi životopis, uključujući prijevod.

Teoretski roboti V.K.

(1735) i "Stvorite i promijenite to kao u stihovima, tako u prozi" (tisuću sedamsto pedeset i dvije) bogato je onim što je moguće u književnosti kao primarnom predmetu, ali to je naša glavna osnova za teoriju i povijesti. Učitelj Trediakovskiy bio je jedan od prvih u praksi Wikklada koji je prešao s latinskih na ruske.

Nybilsh je pokrenuo koncept Pobjede književnosti koji će se promovirati u M.

M. Shcherbatovim, koji je u članku "O metodama pobjede ruskih znanosti"

naučiti detaljno ne samo o prehrani promjenjivog tijeka književnosti, već i naučiti kompleks metodičkih problema: čitanje antičkih i novih autora, učenje teorije i prakse u suvremenoj znanosti, značenje slova, razumijevanje

U to vrijeme na verbalizam se još nije gledalo kao na neovisan, iskonski subjekt. Shkilne vikladannya razvila se u tradicionalnom gramatičkom i retoričkom mainstreamu. Ruska književnost nije bila uključena u kolo Sveučilišta Vikladannya. Do kraja stoljeća u predavanjima profesora pojavljivali su se zadnjica Lomonosova i drugih ruskih pjesnika. Zatim smo zahochuvali zaklasni zauzeti vítchiznyana literatury, tvír urochistnykh vírshív, prečka. Među povlaštenim glavarima obitelji bili su književni suspenzije, amaterski dramski leševi.

Retorika, jaku je bio poštovan kao osnova početnog tečaja književnosti, ugraviran je u zvuk latinskog jezika. Bagato vikladachiv i ranije razbili su Vlast Kursi, uključujući i ruski jezik. Vidomyjev dramatičar J.

B. Knyazhnin, Viklade u kadetski zbor Pragnuv, kako se vidi iz "Urivkíva iz retorike", zatvara pobjede u život, vidi ih iz tvrdih shema i priyomíva. U svojim retoričkim sjećanjima na dobitnike Lomonosova, oni djeluju sami na iskonski način, iako viperedzhayuchi u lakoći, u zloći. Izvorni tečaj književnosti, u kojem je boules uključivao elemente estetike, pročitao u duhovnom sjemeništu M.

M. Speranski.

Djed velikog proširenja pjesnika i pjesnika, koji je već postao ruski jezik. Kao i ranije, malo sam izravnih praktičnih ispravki. Za mlade autore postojala je zanimljivost. Nybilsh vidomí "Pravila za hranu za mršavu mladež" (1774), kada je Apollos (A.

D. Baibakov), rektora Moskovske duhovne akademije, koji je podržavao teoretske robote V. K. Trediakovskog, kao i "Brzi tečaj ruskog poteza" (1796) i "Kratka ruska prozodija" (1798) V. S.

Podshivalova, poput viclade u sveučilišnom internatu.

Jedan od najranijih uvodnika za početak glavnih udžbenika iz književnosti je knjiga "Pisac" Bonapartea (1769.) NG Kurganova, koji je svjedočio nedostatku komunikacije, a još je popularniji krajem XVIII. XIX stoljeća. Tsia enciklopedija obrazovnog znanja, slična starim ljudima iz "abecede", radi osvete velikom obrazovnom i kulturnom materijalu: priznanja, zagonetke, vrućina, štivo za čitanje, retoričke riječi, retoričke riječi, stikhodeyv ", mali zbornik antologija ruskog pjesništva.

U metodologiji Pobjede književnosti predavanje se opere. Lijepi trgovci riječima uključuju u sebe elemente ludila. Važnu ulogu u početnom procesu razvoja i pisanja slova ima upravo prekrajanje, prijenos, nasljeđivanje, kratki sažeci, kreativni rad na danima (svijet, listovi), u nekom analognom karakteru.

Veliko je poštovanje doći do analize i analize robota za pisma.

Krajem XVIII stoljeća. metodologija jak naukova disciplina početi nabuvati samosmisao. Problem analize književnog stvaralaštva, središnji problem školskog ciklusa književnosti, postavlja se čak i u robotima pedagoškog sata. Na promociji profesora Moskovskog sveučilišta H. A. Čebotarova „Riječ o načinima i putu, kako doći do znanja“ (1779), čitateljeva samokritična formulacija samokritičke kritike prema tekstu stvaralac je poklopio slušalicu: "... nisam, ali još je više u čitaonici krivo izabrati i promijeniti misli pisaca".

Posebnu zaslugu u teorijskom razvoju problema metodologije Pobjede književnosti imaju N.I. Novikov.

N. I. Novikov (1744.-1818.) Najdivnije dijete ruskog obrazovanja, književnik, novinar i vidavec, Mikola Ivanovič Novikov stajao je u skladu sa zavojima teorijskog razumijevanja metodologije neovisne znanosti. Glavni cilj ove pedagoške djelatnosti je priprema dobro obrazovanog, dobroćudnog naroda i zajednice, rodoljuba svog oca. Svoj je program ostvario u praksi, osnovao referentni obrazovni centar u Moskvi, pronašao o sebi najnapredniju djecu ruske kulture, mlade ljude, studente Moskovskog sveučilišta. Tijekom nekoliko godina vidio sam desetak časopisa, stvarao iz filozofije, pedagogije, zavičajnih knjiga, organizirao sustav prodaje knjiga, napisan bez ikakvih pedagoških članaka.

Pripremio Novikov "Dosvid povijesnog rječnika o ruskim književnicima" (1772.) radi osvete za više od 300 pisaca, i to ne samo biografskih činjenica, već i procjena kreativnosti. Istina radi, Tse bulo, prva knjiga povijesti ruske književnosti, autor svih nadolazećih analognih pogleda koji se na njoj spirale.

U 80-i pp. Novikov se sa strane smatra "dopunskim" "Moskovskom Vidomostyju" (1783-1784), brojnim člancima posvećenim pedagoškoj i metodičkoj prehrani. U članku "O mudrosti i znanju djece" (1783.) formulirano je jedno od najvažnijih načela ovog metodičkog sustava - učitelj prema posebnosti djeteta, razvoj velikih i individualnih osobina., Novikov do pokušati informirati o potrebi uspostave integralnog koncepta obrazovanja i razvoja na ruskoj nacionalnoj osnovi.

"Ulaz").

Članak "O estetskoj zloći" (+1784) posebno je dodijeljen hrani Pobjede verbalnih znanosti. Novikov piše o posebnoj ulozi logike, morala i estetike u zagalnom sustavu obrazovanja, promicanju temelja estetike na temelju estetike, prije svega u razvoju i crvenilu. Po vašem mišljenju, u mlađim razredima učenjaci su krivi za poznavanje pravila i pravila, a u starijima je na temelju toga "uredan sustav pravila" kriv. Statistika ima osnovni princip verbalizacije:

Jedinstvo teorije i prakse;

nakon analize, koja je odabir inteligentnih stvorenja, i sinteze, koja se temelji na pravilima;

vivchennya stvoriti u jedinstvu ove ideološke zmije i pjesničke forme;

oslanjanje na posebne službe znanstvenika;

razvoj njihovih kreativnih zdíbnosti.

N. I. Novikov je postao član prvog ruskog časopisa za djecu "Dijete koje čita za srce i um" (1785-1789), u kojem su sudjelovali A. A. Prokopovich-Antonsky, A. A. Petrov i M. M. Karamzin. Časopis ima povijest popularno -znanstvene statistike, povijesnih narativa, informacija, priča, umjetničkih inventara, često preklapanih. Autor časopisa pred sebe je stavio iluminaciju i uredništvo osoblja, oni su pokupili tekstove, poznavali su duhovit ton mladih čitatelja.

Vikladannya književnost u prvoj trećini XIX stoljeća.

Početkom 19. stoljeća u Rusiji je cilj biti vrlo nizak u smislu nacionalnog obrazovanja. Primijenite Ministarstvo narodnog obrazovanja (1802), idite na Statut poglavara Zaklade (1804). Jednu po jednu vide gimnazije u Petersburgu, Moskvi, Tveru i na drugim mjestima (do uha 1809., imale su već 32 godine). Prije gimnazija postavljaju se dvije osnovne metode - priprema znanstvenika za sveučilište i pobjede temelja znanosti, neophodne za zle ljude.

U glavnim planovima škole (1819) iz verbalnih znanosti retorika nije prisutna. Samo u izvornom planu Peterburške gimnazije (1811), koji je razbio S.S. Mlađi razredi ovdje prenose građansku i crkvenu gramatiku, gramatiku i pravo u skladište, a u starije retoriku, logiku, književnost, povijest i upravo u skladištu. U objavljenoj "Distribuciji predmeta u liceju" (1811) predstavljena je "živahna glazba iz ruske, francuske i korisne književnosti"

U 20-i pp. Razvijen je novi Statut (1828.) i jedinstveni plan za sve škole mišljenja, u kojem je Vikladannya mov značajno proširen. Tečaj ruske književnosti 1832. r. Uključuje I-IV razrede gramatike i etimologije, gramatiku i pisanje, gramatiku i pravopis, sintaksu i pismeno, u skladištu, te razrede V-VII-čitanje odmah u logičku i retoričku analizu, prijenos sa zemlje na ruski, poetiku iz čitanja te kratak izbor obrazovanja i kratku povijest ruske književnosti.

U vrijeme zaspanosti posebno je vidljiv brak djece.

Vikladachi će biti uzbuđeni "govornicima", odnosno diktatom njihovih predavanja. Na poslu, glavna točka i ranije su pravila retorike i poezije, koja se poštuju pri slanju pisama.

Na sveučilištima i gimnazijama za književnost sve aktivnije prodiru u stvaranje ruskih pjesnika. Praktične pobjede sve se češće koriste za prikupljanje tekstova s ​​pobjedama. Krizu dogmatskog odgoja retorike i poetike uče i učitelji i odgajatelji nacionalnog odgoja. U jednoj od uputa, objavljenoj u "Journal of the Department of People's Education" 1821., profesorima ruske književnosti savjetuje se da mrtva pravila retorika ", i još" navchati s desne strane ", posebno smrad krivnje namagatisya" za učvršćivanje učenjaka u praktičnom i sirovom poznavanju riječi ", ne razmišljajte o onima koji su sami učinili svoje učenjake" tjeraju ih da pjevaju " . Služite poštovanju i vivčennyi da vas prepoznaju samo pronicljiva djela Lomonosova, Derzhavina, Bogdanovića, Chemnitsera, drugih klasičnih autora, želio bih da mi je dopušteno upoznati stvaratelje sretnih pjevača, "čuda vitalnosti nedostatka izrade.

U prvoj trećini XIX stoljeća. po prvi se put naširoko raspravlja o obrazovanju strane književnosti u školama, novi programi i vlasnici. Praktičari kratkotrajnih učitelja književnosti namjeravaju se boriti protiv njih, mi živimo, brzo se razvijamo u književnom procesu i strogih normi klasične retorike i poezije, koji su uliveni u glavne hipoteke. Posebno se ističe sukob koji se očituje u književnokritičkoj i pedagoškoj djelatnosti A. F. Merzlyakova.

AF Merzlyakov (1778-1830) Oleksiy Fedorovich Merzlyakov, pjeva i književni kritičar, jedan je od najpopularnijih profesora ruske književnosti na Moskovskom sveučilištu. Javna predavanja Yoga, posvećena odabiru klasične i nove literature, prikupila su cijeli raspon suspenzije u Moskvi. Vruće, nevino u riječima i u vchinki, ala "dobro nadzemnom ludinu" (M.P., suspenzije, studentske gurmane.

Merzlyakov je autor najpoznatijih suradnika iz retorike i poezije uha 19. stoljeća, dobro napisanih i pristupačnih, sklonjenih od lude infuzije zapadnoeuropske estetike, osobito Robina I. I. Yeshenburg.

"Kratka retorika, za Pravila, kako se može izdržati naraštaje proznih stvorenja" (1809.) Merzlyakov upućen je vikhovantima sveučilišnog internata. Pidruchnik, na koji naslov ne utječe, nije zatrpan pravilima, postaje ozbiljan kukičan prije skolastike. Autor viklyuchaka njegove retorike zagalny m_stsya Xrii, silogizmi, kategorički se pridržava dominacije pravila, "tiranskih metoda tlumachena u retorici" i daje znanstvenicima više čitanja. Novi smo u Merzlyakovom pomoćniku u povijesnoj pozadini prije opisa pojavljivanja.

Na ulazu je mala skica povijesti crvenila od antike do uha 19. stoljeća. Među razdílahima, koji su dodijeljeni glavnim polovima proznih tvorevina (lišće, dijalozi, izvorna stvaralaštva, povijest, movi), čini se da su pisci niže kože.

Elementi povijesnog odlomka prisutnosti i u kratkom obrađivaču Merzlyakova, "Kratka slika teorije crvenog pisma" (1822), koja se sastoji od dva dijela, "filozofije" i "Kratke retorike". . Ovdje se zamjena pravila za prvi plan pojavljuje kao estetski kriterij za uživanje u procjeni kreacija: „...

stvoriti maštoviti misterij, poput subjekta mišljenja i uživanja, ne možemo se pridržavati pravila i ne možemo biti izgrađeni kao majka stalnog sustava ili nauke o vitalnosti ”.

Sa pozicije uživanja u analizi Merzlyakova, stvarajte književnost na svojim predavanjima iz ruske književnosti i u književnokritičkim člancima. Dobitnici djela Lomonosova, Sumarokova, Derzhavina i drugih pjesnika iz prošlosti možda se ne nalaze u klasičnoj poeziji. Međutim, odmah je napao romantičnog baladija, "duh nimecijanskih pjesnika", koji "ruši sva pravila politike". Suviše detaljna pozicija kritičara Merzlyakova, koji je postao zaljubljenik u klasicizam, ali sve više isprepleten u posebnim neprijateljima i ruševinama srca, pojavio se osušen u ocjenama djela Žukovskog i Puškina.

U praksi pobjeda A.F. Merzlyakova u središtu poštovanja je tekst književnog djela, njegova različita čitanja i kritička rasprava, slike kako proponirati pobjede. Istodobno, samozadovoljavanje literaturom i kritika znanstvenika. O cijeni pomoći školarcima Merzlyakova - namjesnim studentima sveučilišnog internata, koji su sudjelovali na književnim festivalima, na kojima su čitani obrazovni događaji pisaca i proze "

Prvi rukopisi iz ruske književnosti U pregršt literature, napisane o klipu XIX stoljeća. U "Kratkom čovjeku u ruskoj književnosti" (1808.) I. M. Born ima malu kuću s prebivalištem, jednu od prvih u glavnim knjigama o književnosti, koja crpi povijest ruske književnosti od pronađenih spomenika Karamzinu.

N. I. Grech, pisac vidomija, filolog, novinar, propagandist "škole uzajamnog znanja", u svojim novim poglavicama kako bi oduzeo naglasak na zadnjicama.

U "Vibrant Mystsyah from Russian Creations and Translations into Proze" (1812), oni pomažu u stvaranju prekrasnih ruskih autora - za čitanje i pisanje, kao i drugih autora - za poučavanje djece.

Knjiga je namijenjena uspostavljanju povijesti ruskog pokreta i književnosti, ako je administrator želi prevesti u "povchalnu metu". Osim toga, postoji i kratka "Vijesti o životu i spisima, koji se uopće objavljuju".

"Dosvid kratke povijesti ruske književnosti" (1822), preklopio Grech, prva knjiga iz povijesti ruske književnosti. Imaju sjajan činjenični materijal: poglede na rusku povijest, kulturu, obrazovanje, novinarstvo, kazalište, kratke biografske poglede i pogled na stvaralaštvo najvećih ruskih književnika.

Pidruchnik-čitač Heljda se skladišti u dva razdiliv. Za prvu postoji crtež povijesti ruske književnosti od sredine 9. do uha 19. stoljeća.

Sam autor poštuje preda mnom, kao povijest "nedostatka", ali to više "nije povijest, već samo oni koji su potrebni za povijesnu građu, dovedeni u red". Osvojite vvazhaê zbog potrebe da date pogled na život pisaca. Što se tiče prosudbe o pisanju i kreativnosti, krivo je slijediti ocjene najsjajnijih kritičara i uskratiti jednom od njih davanje vlastite procjene.

Na pіdruchnik Heljda spiravsya na stvorennі svogo "Kerіvnitstva na pіznannya іstorії lіteraturi" (1833.) VT Plaksіn, vikladach slovesnostі autora kіlkoh Nastava posіbnikіv, YAKY vklyuchaє u pіdruchnik vіdomostі od estetiki, gledajući vsesvіtnoї lіteraturi ja NARIS іstorії vіtchiznyanoї slovesnostі, predstavlyayuchi uchnyam i nove književnosti : stvoriti Zhukovsky, Batyushkov, Baratinsky, Yazikov i Pushkin.

Pidruchniki N.I. Heljda i V.T. Više bulo, mabut, negativnih poruka, često nepravednih u smislu stava prema prvom stupnju povijesti ruske književnosti.

Vikladannya književnost u 40-50-i pp. U 40-50-ima rr. Kao rezultat rastućeg interesa za probleme didaktike i metoda, postoji mnogo metodičkih učenika i učenika osnovnih škola. Popraviti trivijalnu polemiku o stvarnom i klasičnom obrazovanju. U svijetu je promovirana ideja bifurkacije, tj. Zmíshaní.

Odmah nakon pojavljivanja novog početnog plana, objavljena je knjiga "Žrtve ruskog jezika i književnosti" (1852), koju je priredio I. I. Sreznjevski. Pred učiteljima književnosti izlaže se zavdannya navchit skin vikhovantya "svirati na ruskom, ne samo bez pardona, već i pjevačkom svijetu s vitalnošću", za što se preporučuje vježbati ispravno i boriti se, a u starije klase - stvarati na skupu. Želio bih razviti svoj interes prije čitanja, kao i razvoj stipendija i književnosti. Nakon sat vremena takvih razgovora, vizualni inspektor, stručnjak za boule proveo ih je na putu do odjela, kako bi predstavio autora, pročitao pripremu urivoka, objasnio pročitano i poslušao poštovanje. Pregovaranje o "novinarskim pričama i romanima" u tsikh besidu nije bilo dopušteno.

Književni besidi buli s prekidom u vrahuvati pojedini specijalitetiškolarci, "uništite bazhannyu za samozapošljavanje u stipendiji" (N.

I. Pirogov) i obrazovao ih na sveučilištu, priloživši naik samozvanih pratsija. Razgovori su bili posebno uspješni u pomorskim okruzima Kazan i Petersburg, budući da su to bili Keruvav M.M.

Musin-Puškin, te u Odesi i Kijevu u glavnim okruzima, budući da je postojao N.I. Pirogov. Pravila za vođenje književnih razgovora prenijela su snažan tim vibracija, ozbiljnu izobrazbu znanstvenika prema njihovim temama, razvoj kritičnih zdravstvenih pitanja, potrebu preispitivanja svih ludih znanstvenika i D.

Praktično usmjeravanje vizije slike, proljeća, u "Programu ruskog jezika i književnosti" (1852) i "Sažetku ruskog jezika i književnosti" (1852), koje su preklapali A. D. Galakhov i F...

Buslava za Víyskívíh navchalnyh obećanja.

Među najmlađim razredima program će prenijeti nastavu gramatike i etimologije, teoriju u skladište i teoriju proznih djela. Općenito, zauzeto je krivnjom, ali temelji se na čitanju i odabiru obrazovnih stvorenja, praktično pravo krivo je za prevladavanje teorijskih informacija. Imen i stvarajte kad se ne imenujete, želim se bojati posebnih stražara, ali odjenuti "krivac je doveo neke od inteligentnih pisaca". Dvije starije klase učit će o teoriji poezije i povijesti ruske književnosti. Ovdje će narudžba sadržavati osnovne nazive i stvarati, preporučene za čitanje i odabir. Tečaj povijesti književnosti uključuje predavanje o povijesti književnosti od pronađenih spomen obilježja do Gogolja.

Postoje nominirane i osnovne monografije onih: Lomonosova, Derzhavina, Fonvizina, Karamzina, Žukovskog, Puškina, Gribojedova, Lermontova i Gogolja.

Program koji je ušao u povijest metodologije kao "Galakhovsko-Buslaevskoy", jedinstvena je praksa, zajedno s dvoje ljudi, koji gledaju na pobjede književnosti ne u nama. S imenima F.I.

Buslauva i A. D. Galakhova vezale su najznačajnije vrijednosti poruke u metodologiji Pobjede književnosti 40-50-ih godina.

F. I. Buslaev (1818-1897) Fedir Ivanovič Buslaev, iz 18. stoljeća ruski učenjak-filozof, folklorista, profesor Moskovskog sveučilišta, Knjigu su visoko cijenili kritičari i imala je važnu ulogu u razvoju metodologije Pobjede književnosti. Nijedna generacija književnih ljudi nije otišla na teoretsko mjesto, dok je Buslaevim, i na inteligenciju njihovih rasprava.

U knjizi Buslajeva, koji je razvio ideju nimecijanskog filologa Y. Grimma, Vikladen ima integralni sustav pogleda na ruski jezik i književnost u čije se središte stavlja riječ, jezik umjetničkog stvaralaštva . Bachachi je temelj duhovnog razvoja, Buslaev je temelj razvoja kožnog okruženja:

“Ridna mova je tako razvijena iz posebnosti kože, tako da je spremna značiti odjednom i razvijati duhovno zdravlje učenja. U takvom rangu, u samoj temi Pobjede, u sadašnjosti, znamo potrebu za pedagoškom metodom. "

Pіdkreslyuyuchi Yednist, ale ne totozhnіst metoda u nautsі ja u shkіlnomu vikladannі, Buslaєv bachit svoєrіdnіst Metoda Nastava u stvari scho vіn viznachaєtsya ne tіlki sutnіstyu danoї Znanost, ale ja psihologіchnimi uchnіv Pogotovo kad neobhіdnіstyu povіdomlennі Naukova vіdomostey vrahovuvati їh rіven rozvitku.

Kad se identificiraju glavne metode pobjeda, treba poći od činjenice da je kognitivna aktivnost učenjaka kriva što je zavila u spoznajno divljenje ljudi: „... po samoj se prirodi pojavljuje put pobjeda;

kao što je među svim narodima teorija književnosti razvijena kao rezultat obrazovanja, tako je i kožni znanstvenik kriv što je u teoriju ušao samo čitanjem. "

Govorite o revalorizaciji gejrističke, odnosno heurističke, metode viktorijanske antičkog pokreta, Buslaev pokazujući načelo želim "navchiti yogo", a u drugom "tema viclade daje se yomu spreman". Odmah je bilo potrebno provesti razdvajanje "metode" i "priyom" između shvaćanja, što je uvedeno u ostatak pojedinačnog oblika metode.

Čitanje književnosti upoznaje se s književnim djelom u metodološkom sustavu Buslaeva, što pod njim znači "temelj teorijskog znanja i praktičnih prava". Iz osnovnih postavki o viroblennyi u stipendiji, to je gotovo kao preseljenje, priznajem samo "Suvoru filološku kritiku", tj. Onome kao voditelju i kao učitelju tsikavija samo u umjetničkim tekstovima svijeta, čuda s gledišta kretanja i stila, a to znači - prvo za sve otmjeno stvaralaštvo. Tsi create vina preporučuje se za najbolje borbe, a "časopisne vijesti i ratnici", stvaraju novu književnost, čiji ugled još nije uspostavljen, možete, po vašem mišljenju, čitati znanstvenici i predstavljati se kao klasa.

Centralno mjesto u književnosti Buslajeva je predstavljanje djela Lomonosova, Karamzina i Puškina, posebno karamzinske "Povijesti ruske države"

Buslaevim je detaljno razrađen i način pisanja robota koji se koristi za povezivanje čitanja i razvrstavanje obrazovnih kreacija. Osvojio je ružičasti rod papirologije, ostavio i stvorio, kopirao živote neprijatelja znanstvenika i predložio ponovno miješanje, vypučennya i preradu, a u starijim razredima-samostalno pisanje o materijalu i povijesti jednog ili više decilkoh dzherel.

Povijest književnosti u sustavu Buslaev i povijest pjesničkih žanrova i oblika. Ne vidim kolegij u povijesti književnosti, međutim, previše je za nužni sustavni kolegij na diplomskom studiju, ujedinjen u novoj teoriji i povijesti književnosti. U svim fazama poučavanja tečaja književne nastave naširoko se preporučuje primjena nastavne metode. U većini svojih robota Buslaev je slijedio načelo praktičnog obrazovanja književnih stvaralaštva, budući da sam u prošlosti uglavnom poštivao tekst i stil. U "Programu ruskog jezika i književnosti za one koji se žele pridružiti studentima Carskog moskovskog sveučilišta" (1864), presavijenom iz prethodne jezgre i poslužio kao pjevački instrument za djecu u obrazovanju, široko je zastupljen U svom "Out-the-box planu i programima za pisanje knjiga i književnosti u hipotekama za niže gimnazije" (1890) Buslaev uključuje stvaranje nove književnosti, strogo se buneći vlastitim pravilom izbora "samo inteligentni i lijepi".

Buslaev je također autor jedne od najautoritativnijih knjiga poglavara druge polovice XIX stoljeća. -"Povijesni zbornik crkveno-slovenskih i staro-ruskih spisa" (1861.) i pokojna verzija, "Ruski zbornik" (1870.), više puta je preispitivan.

Ne prelazeći nevjerojatne mogućnosti književnih djela, F.I. Buslaev je prije nego što je u svojim robotima napisao o razvoju ružičastog razvoja učenjaka na časovima književnosti, o razvoju "prosudbene" moći. Međutim, pri odabiru tekstova za filološki odabir vina to je ludo, moralno ulijevanje u čitateljevo djelo: čak su i u jeziku i mitologiji, na vašu misao, stavljene najmoralnije ideje.

A.D. Galakhov (1807.-1892.), Povjesničar književnosti i kritičar, Viklada ruske književnosti u srednjim strujama Sankt-Peterburškog povijesno-filološkog instituta, časopisa za "povijest", vn_s ludi dodaci u razvoju vítchiznyanoya metodologija vikladannya književnosti. Postoji niz izvornih pripravaka koji su u vlastitoj vrsti napravljeni u priručnicima i zbornicima, koji su u ruskoj književnosti poznati više od jedne generacije gimnazija. Voditelji su to učinili, a Galakhov je bio obaviješten o svim autoritativnim i metodičkim knjigama koje su viđene u drugoj polovici 19. i uhu 20. stoljeća.

Najpopularnije je donijeti Galahovov yogo "Povna Rossiyska Chrestomatiya" (1842), koji je viđen više od 30 puta pod imenom "Rossiyska Chrestomatiya", ali je postupno postao nov, jer je prošao kroz beživotno iskustvo.

Kad je pobijedila, još je postala stara, iako sa 40-50 pp. postala je korak u književnom životu, a prvi put je sa školske strane predstavila stvaralaštva Puškina, Lermontova, Gogolja, Tjutčeva, Turgenova, Gončarova, L. Tolstoja i posljednje godine njihova života.

Među vođama vlastitog zbornika, Galakhov ima jasnu oznaku, a glavni cilj je "predstaviti oči ljudi", a što je još, kažu, "što je razumno u ustima posvećenih ljudi, jer pisati naše inteligentne pisce. " Zbornik je, po vašem mišljenju, kriv što je prava knjiga za mlade praktične ljude, oni srednji čitaju, pamte, čitaju i pišu, kao i premještanje, spavanje i pisanje slova, brzo čitanje.

Prvi svezak Galahovljeve antologije je osveta različitim vrstama proznih djela (opis, opis, govor, govorničke promocije). Jak zrazki vođen, zokrem, fragmenti iz članaka Gogolja, Bulinskog, Buslajeva, Annenkova. Osim volumena kože (miris smrada vidio se okremo), tu je i zavdannya za učenjake, najčešće za "zelennya", stvaranje kreacija i analizu analiza.

Drugi svezak, koji kao čitatelj u razvoju teorije poezije ima za cilj osvetiti stvorenja i fragmente iz kreacija triju rodova književnosti: eposua, lirike i drame. Uvidi su lijepo ilustrirani poviješću određenih žanrova i oblika, od antike do sredine XIX stoljeća. Postoji širok raspon zapadnoeuropske i europske književnosti. Dakle, u trinaestom obliku zbornika (1870), samo u okviru "Elegya"

stvaranje Ovidije, Tibulla, Goethea, Schillera, Zhukovskog, Batyushkova, Vyazemskog, Puškina, Baratinskog, Venevitinova, Lermontova, Tjutčeva, Homejakova, Kozlova, Nekrasova, Polonskog i Nikitina. Na kraju službenika za naručivanje, Nicoli ne želi uživati, niti želi vidjeti njegovo pravilo zakoplyuvatisya "gídnístu movi i dumok", a ne autoritet.

Pragnochi yakomogo prisutniji u njihovoj antologiji nove književnosti, Galakhov se držao njih, no stvorenja suvremenih autora ne uklapaju se u užasne okvire klasične poezije koja se proučava u školama. Vvazhayuchi rozpodil za žanrove, osobito lirske kreacije, smisleni svijet uma, u glavama svih istih slijedi programirane vimoge.

Slajd za "ruskog čitatelja" Galahova otkucajte i "Povijesnog čitatelja crkvenog jezika i ruskog jezika" (1848) i "Povijesnog čitatelja novog razdoblja ruske književnosti" (1861 1864)

U najotvorenijem viglyadu, Galahovov metodički stav o Vicladenu nalazi se u jogijskom članku "O programima ruskog jezika i književnosti u gimnazijama" (1865). Imaju detaljnu analizu razvojnih programa koje su razbili nastavnici iz Moskve, Sankt Peterburga, Kazanja, Harkova, Kijeva, Odese i drugih gradova (robot je pokvaren za osoblje Svesaveznog odbora pri Ministarstvu obrazovanja kao pripadnik nacionalnog obrazovanja).

Uz oznaku literature Galahovih, granične linije su:

"Meta vivchennya književnosti bez sklonosti je i znanja najvažnijih stvaratelja književnosti stranog i zemaljskog."

Dopustite mi da pojasnim da su vikladi ruskog jezika krivi za moje djelo, a viklade književnosti - stihovi, i ne mnogo više. Svi ciljevi, na umu, ne samo da nisu nužni, već ćete samo ponekad biti neugodni. Prema sredstvima za postizanje glavne metode poučavanja književnosti, kriviti članak, prema Galakhovoj, "čitanje, samouko znanje o pročitanom, molim vas, spavajte i pišite ispravno". Istodobno, čitanje se nadzire s potrebnim objašnjenjima: uvođenjem jezika - gramatičkog, s uvođenjem književnosti - „objašnjenja književnih tvorevina prema uvodu u pokret, opakom i formom, u kontekstu teorije od najvažnijih.

Što se tiče hrane o onima koje je potrebno čitati na satovima književnosti, Galakhov je kratko rekao granično: "Nebagato, ale bagato." Vibracija stvaranja za čitanje i vivčennya dodijeljena je, za njega, riječima, "niti jedna od njih, kao samo sto zmičara same znanosti". Dobit je pokupiti samo one koji su novi i lijepi za stvaranje stare i nove književnosti, a štoviše, tijekom ove analize moguće je "razviti bit književnosti kao znanosti".

To je posebno mjesto u statistici za pronalaženje hrane o razvoju teorije i povijesti književnosti. Učitelj označava nedostatnost književnih pobjeda u školi - "nedostatak slobode", zbog nedostatka vrijednosti predmeta, koji podsjeća na poslovni materijal... Vikladannya teorija i povijest književnosti u srednjim navalnyh obećanja, na yogo dumka, maê buti "uveden u obliku kordona".

Voditeljica pratsya Galakhova - "Povijest ruske književnosti, stara i nova"

(1863.-1875.), Jedan od najmjerodavnijih učitelja iz povijesti književnosti, što je, prema njegovu mišljenju, prosjek studenata-filologa, kao i učitelja-filologa. Prvi svezak "Povijesti" dodjele stare ruske književnosti i novo razdoblje ruske književnosti, od Lomonosova do Karamzina, drugi svezak, koji je došao u dva slova, otkriva karakterizaciju književnosti od Karamzina do. Rozdil o dugogodišnjoj literaturi knjiga znanja od strane kritičara nije sasvim moguće, jer je autor, kad je knjiga revidirana, napisao fahivcima na leđa: A.M. Veselovskiy, A.I. Kirpičnikova, O. F.

Miller, P.O. Morozov. Zaboravio sam na novu književnost nakon što sam, nakon riječi profesora Moskovskog sveučilišta, NS Tikhonravova, zaslužio "naslov nezavisne znanstvene doze".

Jednog sata Galakhov je dobio brze verzije svojih akademskih pratsija, upućene Shvidshi Vikladyju, - "Povijest ruske književnosti" (1879) za srednje pomorske obećanja. Yogo noviy pidruchnik star je, mabut, najpopularniji posjetitelj iz povijesti ruske književnosti, koji je izlagao 20 dana.

Galahova kratka "Povijest" promovira se znanstvenicima koji su izgubili sve potrebne podatke o povijesti i književnosti, informacije (društveni i kulturni te povijesno -književni kontekst, vikladaêatsya za dovršetak izvješća. Monografska poglavlja, osobito ona koja su dodijeljena novim autorima, iznimno su kratka. Oni vide glavne etape stvaralačkog načina književnika, daju karakteristiku etapa pozornice i opću ocjenu najljepšeg stvaralaštva. Neka pomoćnik svakodnevno prenosi radove i izvještava o njihovoj analizi. Biografije pisaca vina u nadopuni i sami se svojom kreativnom evolucijom i povijesno-književnim procesom ne nazivaju bez osrednjosti.

Kao i u svojoj hrestomatici, Galakhov je, kao bivši učitelj bezdjetnog, praktičnog znanja učenjaka s obrazovnim stvaralaštvom novih pisaca iz modernih tekstova, a ne za ranog učitelja domorodaca

Metodička shukannya u 60-80-im pp. Sjetite se života u pedagogiji, koji je već krajem 50 -ih, karakterizirao uho 60 -ih, postao sat reformi, uključujući i obrazovanje ljudi. Novi pedagoški časopisi izlažu se jedan za drugim. Pedagoški spryamuvannya nabuvak "Časopis Ministarstva narodnog obrazovanja", revidiran 1861.-1862. Pp. KD Ushinsky. Objaviti na raspravu novi nacrt Statuta značajnih primarnih zaloga (1862.), koji će biti bez riječi u tisku. Više stvarnog obrazovanja, manje klasičnog obrazovanja.

Posebno je bogato zaprecheny vyklikalo diljem svijeta za broj godina koje treba donijeti na vivchennyu oraha.

U početnim planovima postoji vizija N. I. Pirogov, koji je veliki službenik klasičnog obrazovanja i uzevši u obzir da je i prava škola kriva za dobro obrazovanje.

Uputiti ih u rižu u dvorištu u svrhu prikupljanja predmeta.

Međutim, već u jesen 1866. Ministarstvo narodnog obrazovanja započelo je s izradom novog Statuta, koji će se čvrsto uspostaviti 1871. godine, gimnazija je postala potpuno klasična i samo je jedna mogla biti odbijena na lokalnom Sveučilištu za obrazovanje. Postoji nekoliko godina da se Pobjeda ruske književnosti ubrza (za Pobjedu ruskog i crkveno-slovenskog jezika, istovremeno će se književnost uvoditi 22 godine, u tom času to je 43 godine za uvođenje latinskog jezika, u tom je satu 30 godina).

U tečaju ruske književnosti u gimnazijama i realnim školama glavno mjesto u mlađim razredima je uvođenje obrazovnog jezika i objašnjavajućeg čitanja u obrazovnu rusku književnost, a u starijim - u teoriju i povijest povijesti.

Gimnazichna program (1872.) promiče povijest i književnost dviju vrsta: 1) ciklus prema kronološkom redoslijedu povijesti književnih djela za rodove i vrste, 2) kratka povijest Ruska književnost "s pobjedama činjenica na sat vremena pojavit ćete se". Posebna distribucija programa dodjele praktičnih poslova i slova s ​​desne strane.

Uključeni su popisi koji se sami hostiraju. Proširivanje na čitav književni govor sve je više regulirano, zato interes za njih pada i sredina čitatelja i sredina studija.

Prekrasni metodičari i stručnjaci za književnost 60-80-ih godina, Yaki se pridružio polemici o stvarnom i klasičnom obrazovanju, krećući se dalje do razumijevanja problema književnog ciklusa. Važnost praktičnog obrazovanja, bez osrednjeg znanja o književnom stvaralaštvu, nitko ne može zaboraviti, vlasnički metodičari čitanja i analize teksta gledaju se na jednostavan način, gledajući i samu metodologiju i živopisnost istih.

Ludo se slijevaju u pobjede književnosti, dajući uvod u povijest književnosti, uspon prvog publiciteta u kulturno -povijesnoj školi, robote A.N. Veselovskog, pretka osnivača psihološke škole O. O. Potebni.

Rasplamsala se polemika u svijetu stvarne i prirodne kritike slike i u metodičkoj literaturi, u rukama teorije i povijesti književnosti.

Uz svu istaknutost položaja, ona se očitovala tijekom polemike o pobjedama književnosti, skraćujući učitelje druge polovice XIX stoljeća.

Osim ...

Moskovska specijalnost kao središnja kategorija lingodidaktike

Parametri nove specijalnosti samo se popravljaju. Vonu karakterizira pjevajući fond riječi, što može značiti da je usađen isti rang posebnosti, koji pamti apstraktne sintaktičke modele.

Ako je model potpun za predstavnika određenog kolektiva, tada se rječnik i način govora mogu primijeniti na njegovu pripadnost pjevačkom društvu, svjedočiti o stupnju obrazovanja, vrsti karaktera, postati, vik itd. .

Suvremena specijalnost inteligencije u prostranstvu kulture, mašta u svidostima na ryvnyi (znanost, riječju), stereotipi i norme ponašanja, u predmetima materijalne kulture itd.

Jedinstvena uloga kulture je da se prilagodi vrijednostima znanosti, poput koncepata riječi.

Kulturni prostor oblik je kulturne svijesti u kontekstu predstavnika. Povezan je s spoznajnim prostranstvom volje (individualnim i kolektivnim), pa se oblikuje u vrhovima svih individualnih i kolektivnih prostora svih predstavnika datog kulturnog i nacionalnog duha.

Linguodidaktička manifestacija novih specijalnosti i strukture

Do najnovije specijalnosti, kao i prije zadataka zadnjeg dana, otprilike zadnjeg dana, možete doći na tri načina:

iz psihologije mov i mov (psiholingvistika)

prema zakonima novog pokreta (lingvidaktika)

od vivchennya movi umjetnička književna

Nedavno je lingvidaktika napredovala u pogledu strukture i razvoja robota. Posebnost je predstaviti se kao velika lopta i multikompanija, skup modernog zdravlja, min, spremnost do nove generacije male razine presavijanja, koja se s jedne strane može klasificirati prema vrstama pisanja za rívnya movi ( fonetski, leksički, gramatički).

Linguodidaktika je niz specijalnosti prema Vinogradovu, a razlikuju se po dvije specijalnosti:

Većina specijaliteta predstavljena je kao homo loquens, a sama zgrada kao homo loquens, a sama zgrada je u mojoj obitelji kao moć ljudi homo sapiensa.

lingodidaktika, usredotočujući se na nastanak nove specijalnosti, dajući sintezu sintezi prije analize, tako da je razvoj pokretne i umjetničke književnosti širok prostor za analizu mlade specijalnosti.

Dvojezičnost. Vidi dvojezičnost.

(Latinski Bi dvoh + lingua movu) (dvojstvo).

1. Zdravlje pojedinca ili grupe ljudi izmjenjuje se između dvije kuće.

2. Ostvarivanje mogućnosti ubrzanja naizmjence u dvije kuće; praksa naizmjeničnog cijepanja na dva poteza.

1. dio.

Іsnu vuzke i šire razumijevanje dvojezičnosti: u vuzky smisao- cijena je manje -više vilne volodinnya dvije kuće: širok smisao- vídnínínya volodínnya po drugom moyu, itnístít ga koristuvatisya u pjevanju spílkuvannya. S gledišta minimalnye rivnem volodynya drugi moj možete vvorivati ​​rijeku, dovoljnu za posjetitelja pojedincu movnyh diy, U procesu ostvarivanja istih funkcija drugih filmova. Sve dok sam voljan spustiti svoju razinu, tada nema dovoljno ponude u pogledu takve spremnosti da se upoznam s dvojezičnošću.

zasjeniti također nove vizije dvojezičnosti:

a) podređeni (sub''kt volodya one my beautiful, lower one) / koordiniran (volodya young movs in the rivniy world vilno),

b) aktivni (podjekt se manje -više redovito okreće) / pasivan (češće do jedan sat),

c) kontakt (kada postoji dvojezični poziv s mobilnim nosom) / beskontakt (vidljivost takvog poziva),

d) autonomni / paralelni (u slučaju autonomne dvojezičnosti jezik će postati sub''ctom bez posljednje veze između sebe, s paralelizmom jednog pokreta, temeljit će se na podršci mladenačkog pokreta).

Aktivni dvojezičnost može se pak ispreplesti u "čistu dvojnost" i "promijeniti dualnost" (Shcherba). S gledišta prikazi pokretne izvedbe bulo predložio vrste podređenih dvojezičnosti: Receptivno, reproduktivno, produktivno (Verischagin). na receptivna dvojezičnost subjekt ugrađene inteligencije čitanja (osjećanja) ìmovní stvaranja na neprijavljenim porukama i prenošenja na njihovu zmíst rídnuyu voyu.

reproduktivni dvojezičnost U tom slučaju pojedinac može napraviti razliku za drugu osobu na istom pokretu, na jednom od njih.

produktivni dvojezičnost Polyagaê, u toj fleksibilnosti ne mogu koristiti svoja razmišljanja o mobilnim uređajima. Ako spílkuvannya vídbuvayutsya kod kuće na inyy moví, a poza kod kuće - u drugom, onda u takvom padu ima malo prirodnog bilíngvízma.

komad dvojezičnost da uđete u rezultat vivchennya drugi mov i slijedite dijete. na za promjenu dvojezičnosti na početku poteza postoji jedan razumljiv sustav za dvije osobe. Uvođenjem drugog jezika najčešće se javlja podređeni dvojezičnost, uz bilo koju riječ drugog poteza, ne naziva se sustavom za razumijevanje, već riječima domaćeg jezika. Podređeni dvojezičnost karakterističan je za nepromjenjivi jezik, a koordinirani-za veliku rivnu.

vidi također kombinatorni tip dvojezičnosti(Nechaêva), koji je prijenos podjekte kao rezultat određene postavke oblika rotacije u dva vibrati optimalna opcija prijenos. Ista vrsta dvojezičnosti uključena je u temelj sposobnosti osposobljavanja, jaka, osim pjevačkih rivnya volodynnya dvomami, uključujući niz posebnih gumba i mina za povrat.

2. dio.

Naizgled, u modernoj psiholingvistici, vidite tri vrste dvojezičnosti: Koordinira se, podređuje, mijenja, želim posebnu posebnost u načelu uravnoteženja uglađenosti srednjeg puta između tri vrste. Koordinacija je idealna ako učenik može lako preći s jedne semantičke baze na onu, tako da je dobro govoriti u dvije riječi. Međutim, na dvije semantičke osnove postoji treća (za neke - ruski jezik, za druge - tatarski, za treću - engleski). Vidljivost koraka dominacije i intermodalnog razvoja semantičkih osnova tog znanstvenika još je važnija za označavanje inozemne strategije koordiniranog stvaranja triju prijevoda. Vidljivost takve strategije negativno utječe ne samo u stvarnost ljudi, već u aktivnost rozumova, estetsku, moralnu.

Kako bi označili dominantnu semantičku bazu, braću teksta prenose braća teksta, koju djeca i druge riječi razlažu u istom vremenskom razdoblju. Rozpodil za vrste dvojezičnosti pronađen je na sljedeći način: koordinirana dvojezičnost, ako se pokazatelji boule odbace, približno su isti na dva poteza; podređeni, budući da su pokazatelji bula visoki samo pri jednom potezu; zmíshaniy, jer pokazatelji boulea nisu visoki na oba pokreta itd. Trenutno postoje dominantne promjene u dvojezičnosti (47%), ponekad podređene (42%), koordinirane (11%). Otrimanski rezultati omogućili su vidljivost strategije razvoja razumnog kretanja u okviru integrirane implementacije novih pokreta.

Veza između mladih i psihičkog razvoja specijalnosti dovedena je do poštovanja učitelja, jer je pomogla mladima i metodološki značajnom problemu obrazovnog razvoja i odgoja (div. L.S.; Luriya AR Razvoj pokreta i formacija mentalnih procesa // Psihološka znanost u SRSR. - M., 1959. - Svezak 1). Na spoju tsima od posebnog značaja, krivnja tehnologije integrativne (međusobno povezane) vivchennya mov. S psiholingvističkog gledišta tehnologije "koordiniranog" i "podređenog" dvojezičnosti. Smrad je vezan uz formuliranje snažnog društvenog specijaliteta, koji se na odgovarajući način očituje u drugim sferama spilkuvannye (na satovima matematike, kemije, književnosti; na ulici i kod kuće). Novopridošlice (tatarski, ruski, engleski, francuski, njemački itd.) Razvoj dvojezičnosti se mijenja, ali galmus nije tek pridošlica na rođendan Kako bi se formirala garna pokretna koordinacija (vilne spilkuvannya na dvije ili tri move) ili podređenost (vilne se cijepaju na jednoj, a prečka na jednu), potrebno je prenijeti integraciju jezika, discipline i smetnje (negativan priljev u jezik "širenje" najnovijih manifestacija), razvoj malog razvoja dvojezičnosti, kao a).

Praktično osoblje za TOIYA -u

Linguodidaktička manifestacija novih specijalnosti i strukture... Postavite strukturu nove specijalnosti s filozofskim i psihološkim aspektima (prema V.V. Vinogradovu):

Dvojezičnost. vidi dvojezičnost... ustani ispravna izvedba mízh s umovima i ciljevima vivchennya movi i vrstama volodinnya movi (movs).

Vzaimozalezhne vivchennya movi i kultury yak osnova za formuliranje izgradnje pred multikulturnom zajednicom... Analizirajte predložene kundake. Pokazati na temelju potrebe međusobno povezane kulture rada i kulture kao temelja za formuliranje izgradnje multikulturalne zajednice.

Cijelo vrijeme dok zasjeda Parlament, iznad zgrade se može vidjeti zastava, a kada Donji dom još sjedi po mraku, svijetli preko lica Big Bena.

Njihov odabir bio je toliko pažljiv da je 1943. Vlada bila prisiljena priznati u Bijeloj knjizi da je osoblje Ministarstva vanjskih poslova "regrutirano iz premalog kruga, koji nastoji zastupati interese određenih dijelova nacije, a ne interese državu u cjelini ".

Povorka se kreće po suncu po sobi i na kraju se Haggis polaže pred predsjednike koji iskazuju svoju zahvalnost prema kuharu točeći mu dodatnu velikodušnu mjeru škotskog vina.

paritet:	13.000 rubalja *
Opsyag:	36 razrednih godina
trivijalnost:	1 semestar
Kategorija sluha:	Studenti, akademici i diplomanti fakulteta, pojedinci s prosječnim stručnim i vizionarskim obrazovanjem

* Za programe "Vikladach Inozemnoy Movi", "Vikladach Inozemnoi Movi (Intenzivno)" i "Inozemna Mova. Viklach "cijena ovog modula uključena je u kućnu zabavu za program

Zagalna meta na tečaj "Metode Vikladannya Inostr nnih mov "ê:

• virobitis u slušnim aparatima
• Od slušatelja formulirajte točnu izjavu o prihvaćanju metoda liječenja zemljinog gibanja, kao i o izravnim informacijama u haluzijama o opakosti zemaljskih pokreta.

struktura tečaja

Metodologija teorije jaka vikladannya ézemnykh mov.

• Teorija Navchannye. Metodologija i veze s drugim znanostima.

Načela, metode, saznajte više

• Glavni principi, metode i metode za stvaranje zemaljskih filmova.

Navchannya movnogo gradivo (fonetika, gramatika, rječnik)

• Metode navchannya vimoví i ntonatsíí.
• Osnovne faze robota s gramatičkim materijalom i yogo pogledom.
• Osnovni koraci robota s leksičkim materijalom. Leksički minimum.
• Složena navchannya.

Pisanje priopćenja u pisanom i pisanom obliku (zvuk, razgovor, čitanje, pisanje)

• Tehnika stvaranja audiuvannya.
• Tehnika stvaranja monološkog pokreta.
• Tehnika stvaranja pokreta za dijalog.
• Metode navchannya tehničke i obrazovne vrste čitanja.
• Pisanje pisama. Razvoj pisanja pisama u novim fazama dana

Kontrola na tlu Novog Zelanda

• Objekti, oblik i vrsta kontrole na početku kretanja zemlje.

Rívní volodínnya iz zemljanog myov. Početak inzemnoí mo movi na početnim pozornicama u različitim vrstama primarnih hipoteka

• Cílí i ívdannya navchannya ínzemnoí movi na svojim pozornicama. Međusobno povezivanje i međusobno povezivanje faza budućnosti
• Početak Zemlje kreće se u okvirima prijevremenog i prijevremenog stručno obrazovanje

planiranje

• Specifičnosti lekcije o zemljanoj masi
• Priprema prije nastave. planiranje nastave

Deyaki prehrana suvremene metode

• Složena priroda suvremene metodičke znanosti
• Linguodidaktički model sekundarne društvene specijalnosti
• Problemi Bolonjskog procesa

Praktična analiza suvremenih primarnih kompleksa u stranoj metodologiji i vitalnim znanostima

• Praktična analiza na zadnjici pídruchnikív

Pedagoška praksa, 4 sata

Prateći rezultate uspješnog razvoja ovaj modul početi poletjeti Posvećeno poboljšanju kvalifikacija koje je utvrdilo Sveučilište RUDN .

UDK 371.3: 378.147 BBK 74.48

EVOLUCIJA ZNANSTVENO-METODOLOŠKOG ZNANJA: od metodologije vikladannya of the Earth mov do metodičke znanosti

Ja N. D. Galskova

Sažetak. Članak je opisan povijesnom dinamikom razvoja znanstveno-metodičkog znanja i znanstvenim statusom metodologije novih metoda prema zemaljskim motivima i rezultatima tog znanja. Pojavljuje se evolucijski i pravedan karakter znanja akumuliranog u metodičkoj znanosti kognitivne prtljage znanstveno-metodičkog znanja, utvrđuje se struktura tog znanja. Posebno uwagi pridílyaêtsya takva moć, yak: istorična zalezhníst metodički pídhodív od tsínnísno-smislovih príoritetív tehnika yíc spílníst i vídmínníst zmístovnoí sutností razumjeti "tehniku ​​navchannya ínozemnih movíchín" lik.

Ključne riječi: znanstveno-metodičko znanje, metodičko znanje, razina znanstveno-metodičkog znanja, metodološka složenost metodičke znanosti.

EVOLUCIJA ZNANSTVENIH I METODIČKIH ZNANJA: Od metode poučavanja stranih jezika do metodičke znanosti

Sažetak. U članku se opisuje povijesna dinamika razvoja znanstveno -metodoloških znanja i opravdanost znanstvenog statusa metoda poučavanja stranih jezika kao specifičnog rezultata tog znanja. Autor pokazuje evolucijsku i slojevitu prirodu akumulacije u metodičkoj znanosti na spoznajnoj osnovi znanstveno-metodičkog znanja i utemeljuje strukturu tog znanja. Posebna pozornost posvećuje se pitanjima kao što su: povijesna ovisnost metodoloških pristupa od aksioloških prioriteta metodologije kao znanosti, zajedništvo i razlika u sadržajnoj biti pojmova "metodologija poučavanja stranih jezika" i "obrazovna tehnologija", the

metodološka složenost suvremene metodičke znanosti, njezina interdisciplinarna, pedagoška, ​​teorijska i primijenjena priroda.

Ključne riječi: znanstveno-metodološka znanja, metodološka znanja, razina znanstveno-metodoloških znanja, metodološka složenost znanosti.

Današnja dobra vizija, znanstveno -metodičko znanje, pjevački je dio društvenog i humanitarnog znanja, specifična znanstvena djelatnost. S obzirom na činjenicu da se tehnika uvođenja zemljovida u znanost temelji na njegovu teorijskom i primijenjenom karakteru, u Persheu se može reći da se radi o procesu presavijanja nakupljanja prtljage znanstveno-metodičkog znanja, o njegovoj sistematizaciji i o praktičnoj primjeni tog znanja u specifične lingodidaktičke koncepte i metodičke pristupe, kao i u stvarnoj praksi u stvaranju zemaljskih pokreta.

Što se tiče same metodologije kao znanosti, onda, kao da je znanost, reagirajući na wikklikove određene povijesne ere i osvrćući se na posljednje podatke znanosti povezane s njom, pogledajte zakone i zakone nastanka rata -tvorci i jezikoslovci. Istodobno, vivchayuchi i razvoj obrazovne prakse, znanost se daje redoslijedom vlastitog vibracijskog razumijevanja metodologije rječnika

sustavi obrazovanja u području zemljanih pokretača, a za sada - sustavi obrazovanja u području zemaljskih pokretača.

Zvidsy očito, shonaimenshe, dva visnovki. Prva od njih glavna je u tome što je metodologija stvaranja zemaljskih pokreta kao same znanosti jedinstveni rezultat procesa znanstveno-metodičkog učenja. Još jedan čvor odijevanja posljedica je presavijanja i super razumljivog procesa evolucije date znanosti. Díysno, opsjednut metodologijom znanstveno-teorijskog znanja o stvaranju zemaljskih pokreta i jezičnim obrazovnim kupeljima, ne radi se samo o gubitku, smradu spajanja u integralni organski sustav. Istodobno, to je prikazano u brojnim monografijama, jer povijesnu fazu razvoja znanosti i obrazovne prakse za kožu karakterizira vlastita sustavna nadmoć znanstveno -metodičkog znanja, kao u procesu razumijevanja specifičnih stvarnosti modernizacije .

Povijest ruskih i stranih metoda poučavanja stranih jezika radi informiranja o ofenzivi. Predstavnici bilo kojeg metodičkog ispravljanja, kako pobijediti u određenoj povijesnoj eri, idu u pravilu,

kako vkazuyut na nedostatke svojih prethodnika, s velikim smradom, u pravilu, ne razmišljaju o racionalnim metodičkim idejama iz prošlosti. Dakle, N.I. Gez na uvodu u knjigu "Povijest stranih metoda pobjede zemaljskih poteza", prije razvoja stranih metoda u procesu razvoja stranih metoda, s pravom znači: čergu lingvistika i psihologija ". Mabut, u povijesti metodologije postoji samo jedna povijesna činjenica o kardinalnoj promjeni znanstveno-metodičkog vektora. Dobiti odjeću s pojavom prirodne metode za promjenu metoda mijenjanja, međutim, razdoblje aktivnog sukoba nije bilo dugo i završilo je slobodnim kompromisom (metoda je promijenjena). Uglavnom se metodička misao razvijala i razvijala poput europskog načina, pokazujući činjenicu da je u svijetu, akumulirano metodom do sada znanstveno uvertira u spoznaju same prirode znanstveno-metodičkog procesa znanja: ljudi za inshomovny spílkuvannya u glavama umova prirodnog konteksta pozuvannya movi, scho vivchaêtsya u danskom satu.

Zaokreti metodologije za nova zemaljska vozila, kako se pojavljuju, pojavljuju se u drugoj polovici 19. stoljeća, ako se zemljani radovi poprave u studiji

njihove instalacije. A.A. Mirolyubov vkazu: "1864. godine, da bi reformirala školu u Rusiji, škola je prestala postati logor, a za popravak nove generacije, a razvoj mlade generacije i zemaljski pokret, postali su primarni predmet, a ne doznali glasnogovornici. ". Krajem razdoblja rođena je tehnika navchannye, koja je došla do promjene "metode guvernante". " Ispravljajući na neko vrijeme, aktivno razvijajući razumijevanje "tehnike navalizacije zemaljskih pokreta". Dakle, u drugoj polovici 19. stoljeća samo su metodološke preporuke donesene, zatim pravila i "recepti", važni za praktično uspostavljanje Već sredinom prošlog stoljeća za cikh su nastala dva nova značenja: 1) metodologija kao pedagoška znanost (točnije, privatna didaktika) ili metodologija uvođenja zemaljskog pokreta i učenja putem društvenog pokreta i 2) metodologija kao metodološka). Ako govorite o posljednjih deset godina (kraj XX. Stoljeća i devedeset), onda je u središtu stijena metodologija već metodička znanost, jer je to sustav za razvoj međusobno povezanih jezično-taktičkih i metodičkih

ovolodinní peoplenoy neprirodan jezik u glavama, jezično obrazovanje. U skladu s tim, sadašnje razumijevanje "metode" tumači se široko. Tse i metodičke preporuke i tehnologija za stvaranje zemaljskih vozila (nadmoć primarnih metoda i metoda), ta metodička jednostavnost, pedagoška znanost i teorija stvaranja zemaljskih vozila.

Iz rečenog je moguće ustanoviti, ali metodologija, razvijajući se, korak po korak, ide od "interesa" do zakona određenog zemaljskog pokreta do zakona novog svijeta, a zatim do zakona zdravlja u umovima svojih umova. A sadašnja znanost treba odrediti zakone obrazovanja u području zemaljskih pokreta u svim aspektima svog pogleda: od sustava do vrijednosti, od procesa do rezultata. Podіbna lantsyuzhok slіv "vikladannya - navchannya - ovolodіnnya - osvіtu" svіdchit o іstorichnіy dinamіtsі pochnu-me-ja metodički pіznannya o rozshirennya tehnici svogo doslіdnitskogo polje postupovomu її perehodі OD viklyuchno organіzatsіyno-tehnologіchnih aspektіv vikladannya MTIE da metodologіchnim pіdstavah lіngvoobrazovanіya. Dati konceptualni neuspjeh, koji je nasljeđe promjene metodologije njegovih znanstvenih i metodoloških stavova, te njegovog uvida u najvažnije značajne objekte, namijenjen nam je pred zajedničkim središnjim preispitivanjem pretpostavki u predvidljivoj "Volodinnya inzemnoy moyu ".

Tako, na primjer, promjena vrijednog i smislenog objekta po najprirodnijem redoslijedu dovodi do promjene metodičkih pristupa, a štoviše, ciljeva, načela i promjene znanja. Sam na način na koji se, čini se, ostvaruje metodička misao, slike vina samosvjestan su način gledanja i tumačenja procesa osvjetljenja iz kretanja zemlje. Dakle, retrospektivni pogled na metodologiju koju znanost pokazuje, dobro uočljivom na satu "okupljanja", pobijedio je, u nedostatku svojih vrijednih i smislenih prioriteta, uvidjevši razvoj metodičkih prvih koraka: polovica ostalih c.) Do kulturno usmjeren (na granicama glavnog grada), a za tekuću godinu i, prema svemu sudeći, sutra će biti red kulturno usmjeren, intenzivno se razvija i aksiološki (isplativ)

U okviru razvoja kože, povijesno evoluirajući način razmišljanja metodologa o izgradnji ljudi do praktičnog života starih ljudi, ali samoga sebe: od mladih do novih (u okviru jezičnih zdravstvenih briga ),) í, nareshty, u danskim satima - do uspostave studije prije sastanka na multikulturalnom događaju (u okvirima pristupa usmjerenih na kulturu) i spremnosti (zajedničko, psihološko i na studiju na nov način)

sustav vrijednih organizacija temeljenih na osjetilima i individualnu motivaciju za samoobrazovanje, obrazovanje i kvalitetu, kao i potrebu za

Nevjerojatno je, vrlo moderan i metodičan, a složena priroda zaokreta vrlo je važna; Jasno isprepliću antropocentričnu (veličine čovjeka) i aksiološku (centralno orijentiranu), inteligentnu metodičku znanost kako bi dosegli na širokoj interdisciplinarnoj osnovi jednog zakona (zakona kulture) u čitavom procesu procesa: uvođenje zemaljskih pokreta, sebe -popuštanje ljudima koji su neprirodni zbog novih motiva u glavnom umu, njegovanje motiva u situacijama multikulturalizma, s predstavnicima ratnika Zbog toga je hitnije oblikovati znanstveno-metodičko znanje o njima, poput potrebe za novim zemaljskim pokretima u modernim umovima novih faza.

Aleh se okreću fazi obruntuvannya neovisnog znanstvenog statusa metodologije navchannya inozemnim

mov, tobto sredinom prošlog stoljeća. Kako se već mislilo, sama se metoda u cijelom razdoblju deklarira kao o pedagoškoj znanosti. Cijena je postala moguća kao rezultat aktivne znanstvene djelatnosti kuća "tvornica metodičkih misli", čiji je broj s pravom pripadao Odsjeku za metode pobjede zemaljskih poteza Moskovskog državnog pedagoškog zavoda Lenjin, G. Rožnat. Intenzivna znanstvena i pretpovijesna šala njezinih pratilaca, do nekih tragova takvih provincijala kao što je І..L. Bim, I.M. Vereshchagin, K.B. Esipovich, A.A. Leontyev ta IN., Dopuštajući dokaz činjenice da tehnika nije jednostavna, već broj preporuka, za čiji je ostatak moguće učinkovito organizirati početni proces zemaljskog kretanja. Na primjer, više puta im je bilo žao onih koji, među pobjedama pedagoških zavoda, o metodologiji ne razmišljaju kao o znanosti, već o praksi, otajstvu, objavljenom znanju, kao da se radi o učitelju koji bi lako mogao naučiti robota u praksa. “Tehnika nije misterij, pristupačnije je riješiti je se, osobito čitateljima, koji su zaljubljeni cijeli sat. ... sretno inozemnoí movi u školama, de wines je obvezni primarni predmet, nije kriv što je lišen blagodati darovanih čitatelja ", - izjavljuje G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin.

Jak vídomo, staviti tehniku ​​jaka prije nego što se majstor razvije sredinom tjedna i godine.

U pjevačkom svijetu važno je ne čekati s njim, već je u stvarnom procesu početka učitelj vikarističke konkretnosti primarnog prihvaćanja i zvuka posljednjeg metodičkog čina, usredotočen na one koji su naučili nužne potrebe. I ovdje je uspjeh, očito, u glavnom svijetu važna je posebnost učitelja, koji misli privući pozornost na određene glave umova. Međutim, to nije tajna (i pokazujem praksu), ali očito nedostaju posebne informacije. Uspjeh u robotici čitatelju može samo dati više informacija o novoj znanosti, kako bismo mogli potaknuti sustav novih zemaljskih vijesti. Za tsyogo, jaka p_dkreslyuyut G.V. Rogova i I.M. Vereshchagina, učitelj je kriv za opanuvati tehnologiju znanosti, jer mu je poklikan pomogao da ostvari znanost znanosti, na prvom mjestu, do izbora i organizacije znanosti, do kraja psihološke psihologije, psihologije, psihologija, psihologija, psihologija, psihologija “Kao štivo: na temelju određenih načela, uz pomoć određenih metoda i metodičkih praksi, koje su razlog današnjice. umovi”.

Nevjerojatno, izraz "tehnologija modernizacije", koji se naširoko koristi kao

stami, predstavivši po prvi put uvod u tehniku ​​navchannya earthmovs yak science G.V. Napaljen 70 -ih godina prošlog stoljeća. Slijedio sam anglo-moderne metodiste, pitao se o tehnologiji "znanost o tehnologiji modernosti" i s pravom poštovao, da su u svojstvu ključnih kategorija predstavljeni takvi parametri, kao što su: racionalizacija vibracijskog posljednjeg sata, adekvatna, distribucijski materijal, specifični, različiti oblici robotike.

U kontekstu analizirane dinamike znanstveno-metodičkog znanja, to je uznemirujuće. Na autorovu misao postoji statut koji je uveo G.V. Napaljen u terminološkom aparatu metodologije tehnologije yak science technology navchannya movam od velike je važnosti za moderno doba ove dinamike.

Zapravo, moguće ju je razviti kao svjedok činjenice da je 70 -ih godina prošlog stoljeća metodologija kao znanost preživjela ranu fazu svog razvoja. Osim teorijske razine proučavanja zemaljskih pokreta i stručnog usavršavanja čitatelja zemaljskih filmova. Nije vipadkovo, G.V. Rogova je tehnologiju vezao za znanstveni pristup ciljevima, mudrosti, načelima, metodama i metodičkim metodama uvođenja osnovnog predmeta "Inozemna Mova". Vona je cijenio da je znanstveni pidhid kriv za kipove dermalnog čitatelja Zemljinih filmova. kasnije

G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin je s pravom primljen: „... početak mog života temelji se na znanstvenim osnovama, tako da učitelj mora znati za one koji su novi, koji su u stanju to učiniti, a ne pisati o majstorima“ talog u umu izlazne škole, Bulo je učinkovit za kožu, a kao rezultat vitraciranog zusila, saznaje se da je uspio živjeti s mojom krvlju. " U vezi s cimom, ne može se ne čekati s nasumičnim tumačenjima današnje tehnologije kao "... znanstveno obrubljene" misterije "guranja naprijed", tako da znanstveno utemeljena misterija "...

Na drugačiji način, uvođenje metodologije izraza "tehnologija" u znanstveni aparat daje se svima, no u drugoj polovici prošlog stoljeća "metoda stvaranja zemaljskih pokreta" postala je novo značenje, a stvorena je sama tehnologija. Očigledno, "tehnika" i "tehnologija znanja" bliski su svojim značenjima po shvaćanju, pa se i u tom i u prvom razredu oslanja na poštivanje superiornosti recepcije i metoda znanja za zemaljske pokrete. Ne vipadkovo, u svojim publikacijama G.V. Rogov ne troši puno vode s njima, da ove godine nikad ne žive kao sinonimi. Istina, iz sata u sat bit će sve vidljivije da će tehnologija nove tehnologije biti prepoznata (ili: kriva što je prepoznata), sukladno metodologiji, visoka razina alata.

mentalitet, koji je jamac postizanja rezultata bazhany. Drugim riječima, tehnologija je predstavljena u obliku dobro promišljenog sustava i interakcije između nastavnika / učenika i znanstvenika, s ciljem neizbježnog postizanja planiranog početnog učinka. Istodobno, nemoguće je ne vidjeti koliko se kroz teške i stroge zadatke može postići priroda današnje tehnologije, što je jedna od vrsta društvene tehnologije. Vinatok, mabut, ostati uskraćen za programiranu navchannyu (70-80. stijena XX. St.) І lingodidaktičko testiranje (sadašnji sat). Ali ako se ne radi o metodologiji o metodičkim preporukama, već o "metodologiji kao znanost", tada podaci o "tehnologiji znanosti" postaju očiti. Vishche bulo se izjavljuje da je metodologija poput znanosti vistupaê, shonaimenshe, na dva načina: u Pershi postoji sustav znanstveno-metodičkog znanja o učenju učenjaka prije nego što im nisu poznati (teorija znanosti) , konkretno, ja ću se usmjeravati na otrimannya qih znanja (znanstveno-metodičko znanje). Da bi bio svjestan tehnologije znanja, tada, kako se već mislilo, cijeli razumijevač zamišlja tako naslove organizacijskog i tehnološkog aspekta određenog metodičkog sustava.

Treće, činjenica da je novi pojam "tehnologija inovacije" uključen u razumljiv aparat metode pokazuje razvojni karakter ostalih. Dobrodošli ove godine, dobre vijesti i tehnologija

izemnyh mov, í metodologija jaka znanost, perebuyut u post-razvojnom razvoju. Dokaz se može navesti, na prvom mjestu, povijesni aspekt viktorijanskog izraza "tehnologija stvaranja kretanja zemlje" i, poredak cima, pojavio se u povijesti 80. stijene prošlog stoljeća u prevjesima metodologije znanosti o dvoje: teoriji znanosti o kretanju zemlje i tehnologiji znanosti. Kako se prvi tumači kao strogo strukturiran sustav znanja o zakonima razvoja same metodičke znanosti i o zakonima "naklonosti" onoga koji počinje vidjeti nove ljude za novi pokret i kulturu u vezi s povezivanje nove generacije tehnologije galuz, poklikana, spirala na lingvodidak-tičnim zakonima, predlaganje posebnih organizacijsko-tehnoloških rješenja (način / metode / metode). Očigledna je međusobna povezanost teorije i tehnologije, ali odnos među njima nije isti kao onaj između teorije i prakse, jer je sama tehnologija, kako se već podrazumijevalo, postala ostatak sudbine same discipline.

Nije tajna da do današnjeg časa sredinom metodologije postoji jedno mišljenje o pokretanju znanstvenih disciplina, modernoj metodologiji i načelima njihove vizije. Dovoljno je zadnjicu dovesti na takav put do dihotomnog podila znanosti znanosti: metoda obrazovanja o nesanici

nya i tehnologija inovativnog obrazovanja (N. N. D. Galskova, I. I. Khali-va) i in. Međutim, nevažna za mnogo različitih, činjenica razlikovanja metodologije znanosti, poput Bachima, jest da ćemo u ovom času biti svjesni toga, pa je i sama činjenica metodološke složenosti kao važna karakteristika date znanosti . Ova je ludost karakteristika koja govori o presavijanju, bogatstvu i bogatstvu znanstveno-metodičkog znanja i sve većim razmjerima. U ovoj situaciji, kao i u ostatku posljednje polovice prošlog stoljeća, procesi unutarnje diferencijacije metodologije i stvaranja samostalnog znanstvenog zvuka: „... povijesna metodologija, eksperimentalna metodologija. odgovarajuću metodologiju. metode skladištenja tehničkih resursa u novim zemaljskim kolima. ”, The priroda metodologije se očituje u razvijanju znanosti. To je razlog ustrajne potrebe prodiranja u sklopivu strukturu predmeta iz prošlosti: pobjedu zemaljskog pokreta i ovladavanje pokretom u glavama glave, sadašnjosti i jezično obrazovanje. Sa stajališta cjeline utemeljene, može se shvatiti implantacija pojma "metodička znanost" kao sinonim za metode razvoja zemaljskih pokreta kao znanosti, ako je očita i određena

Ta se inteligencija, neki njezini primjeri, mogu popraviti do početka osnovnih disciplina (drugim riječima, kao i metodologije).

Ako se znam okrenuti povijesti metodologije znanosti, tada je moguće ustanoviti da su do sredine 20. stoljeća metodolozi akumulirali veliki fond znanstveno-metodičkih znanja, koji predstavljaju metodologiju kao samosvojstvo. sadržavala znanost, koja pomaže razumjeti metode i metode učenja vykhovannya zasobami tsikh mov, - znanost koja omogućuje razvoj učinkovitosti novih metoda uvođenja zemaljskih pokreta, formuliranje najosnovnijih teorijskih postulata i spoznaju stvarnosti stvarnosti u određenim procesima Početak deset godina obilježen je intenzivnom robotikom metodologa nad strukturom predmetnog područja znanosti. Praktički cijela druga polovica prošlog stoljeća čitav je sat gosparske rasprave o prehrani, znanstvenom statusu, razumljivom i terminološkom aparatu, metodičkom pokusu kao orudu za procjenu pouzdanosti znanstveno-metodičkog znanja, ispitivanju metoda matematičkih rezultata u statistici. Prvo se 30 -ih godina prošlog stoljeća na tehniku ​​uvođenja zemljanih vozila gledalo kao na primijenjenu metodu osobnog znanja, a 50 -ih godina - na primijenjenu psihologiju, zatim je 70 -ih godina 20. stoljeća metodologija poučavanja -dovoljno metu, zm_st, metoda

di, korištenje i metode za stvaranje zemljanih vozila. Pozivanje tsima G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin je mislio: „Metodologija - jezikoslovlje se uopće ne primjenjuje. Praksa informiranja o onima koji su spremni živjeti, znaju o zemaljskim stvarima, ako su to učitelju potrebne, ne može zanemariti nužnu razinu opakosti određenog predmeta, osobito u glavama srednjoškolaca svih školaraca. ... Metodologija nije primijenjena psihologija, nedostaje plemenitosti samo o onim procesima koji prolaze kroz takve procese, poput pamćenja, zavaravanja, kako oblikovati nove. Potrebno je biti volodinnya samim objektom navchannye, biti moj zemaljski. " Drugim riječima, za čitatelja je važno plemstvu, koje treba raditi, kako bi proces njegova uspješnosti, uz potrebne profesionalne vještine i sjećanja.

Sjajno je što se metodologija za dovođenje utovarivača povećava na broj pedagoške znanosti potpuno je točno zbog niza okolnosti. Prije svega, oni su međusobno povezani, tako da razvoj date znanosti predstavlja putove metodičkog poznavanja svete stvarnosti. Na zvuk tsim nagadamo, 40 -ih godina prošlog stoljeća L.V. Shcherba je napisao: "Sjajno, nije moguće pokazati posebnu posebnost metodologije, jer to nije u potpunosti ušlo u didaktiku." Obrnuto, očito postoji mnogo problema s kojima se mora nositi tehnika uvođenja zemljanih vozila. Smrad, kao vidomo, može se činiti kao didaktički lik.

Prvo, treća stvar koja zvuči kao uvredljiv rang: većina glavnih kategorija metodologije (meta, zmist, metode i metode uvođenja zemaljskih vozila, isti način učenja i razmišljanja o stvarima) su važne. Promjena u dan kože s njih počinje urahuvannyom i u kontekstu ne samo općih didaktičkih vimoga, već metodičkih specifičnosti.

Otzhe, na temelju onoga što je rečeno, moguće je ustati i shvatiti da je "metodologija navchannya zemaljskih mostova" ili "metodička znanost" preklopni fenomen. Do mirnog značenja, koje se jasno očitovalo već sredinom prošlog stoljeća, u ovom času će postojati i racionalna metodologija i specifična znanstvena djelatnost, kao i sustav znanstveno -metodoloških znanja o znanju sfere znanosti i tehnologije. Yakshho znanstvena djelatnost u metodičkom području sustav je znanstvenih i obrazovnih ideja, usmjeravajući na rođene (virobnastika), objavljujući i sistematizirajući znanstvena i metodološka znanja o takvim prije starim znanjima, znanju Savršeno sustavno znanje znanstveno-teorijskog znanja i empirijsko znanje o objektima. Imamo vlastiti chergu, tehnologiju znanosti, opet je prihvatljivo, to je do znanstvene razine organizacije i tehnologije hrane za potrebe zemaljskih kosa.

U takvom rangu, publicitet, publicitet i sistematizacija znanstveno pouzdanih znanja o temeljnim znanstvenim spoznajama suvremenog društva i jezičnom obrazovanju-kupalištima, o zakonitostima opakosti i uvođenju komunikacije u stvarne umove suvremene znanosti u sadašnjosti Naukova dostovіrnіst oderzhuvanogo u hodі їh virіshennya Znannya krivim viznachatisya Yogo vіdpovіdnіstyu kao vimogam sotsіalno-gumanіtarnoї ratsіonalnostі, jak: sotsіalno-tsіnnіsna ob'єkt-nіst, refleksivnіst, sistemnіst, kulturologіchna obґruntovanіst, adaptivni korisnіst, vіdkritіst kritika i mozhlivіst zmіni.

Hrana je narasla, znanost je metodična, poput dijela kulture, rezultat je znanstveno metodičkog obrazovanja. Kognitivna prtljaga temelji se na poznavanju samog procesa znanstveno-metodičkog učenja, kao i zakonima jezično-obrazovnog i poznavanja zemaljskih jezika. Tse znači da je znanstveno-metodička šala s meta „dodatkom“ i „razumijevanjem“ znanja o konjugaciji o takvim aspektima i vodenim satima međusobnog povezivanja objekata, kao što su: 1) struktura same znanstveno-metodičke znanje, metode yoga posebne značajke i tendencije njihovog razvoja u povijesno doba kože; 2) pripremanje idealne slike (koncepta, pristupa, modela) za stvaranje zemaljskih pokreta i jezičnog obrazovanja; 3) distribucija temeljena na slici "tehnološke ponovne

CEPT "i u njihovom uvođenju u svjetlo stvarnosti.

Očito je znanstveno-metodičko znanje rezultat svojevrsnog teorijskog razvoja cjeline, kako razviti sustave znanosti za razumijevanje metoda i metoda znanstveno-metodičkog znanja, kao i empirijske percepcije u galerijama. Dana znanje, kao što mislimo u prethodnim robotima, vibrira, kao u be-yak znanosti, na različitim međusobnim vezama i ne uključuje jedno ravno. Ovdje je smisleno isto.

U metodologiji je uobičajeno govoriti o teorijskoj i empirijskoj rivni. Dakle, na teoretskoj razini počnite "desno". Moguće je odrediti glavne kategorije i razumjeti kako koristiti iste naslove kao kategoričan i razumljiv okvir idealne (projicirane) metode metodičkog sustava, pristupiti metodi uvođenja zemaljskih pokreta i učenja jezika, i biti svjestan metoda, kao i umova (u širem smislu) navchannya. praktično, Daniy Rivn, Na temelju analize, javnosti i sistematizacije znanstvenih i praktičnih podataka, da, znanstvenih spoznaja o onima koje je potrebno popraviti kako bi se postigao dobar rezultat u svjetskoj znanstvenoj zajednici, jer će to biti točke modela) formulacija onoga koji počinje graditi do

te na multikulturalno iskustvo u movi, kako pobijediti, do pobjedničkog koraka, kako naučiti kako učiti i samoaktualizirati se kao instrument. Što se tiče empirijske rívnye, to je vino, vicoristyuchi u svojstvu svojih analitičkih instrumenata, takve metode, kao mjera opreza, donedavno, i Nije tajna, nije tajna da smo dali razinu "promulgacije" za uvođenje u praksu stvaranja zemaljskih pokreta teoretski strukturiranih metodičkih modela i znanstvenih metodičkih znanja, koji vibriraju pri pogledu na koherentnu logiku priroda apstraktnog sustava. Tim sam stvara osnovu za primarno teorijsko razumijevanje i procjenu specifičnih metodoloških pojava, te tumačenje znanstvenih objašnjenja u kontekstu stvarne obrazovne prakse te u razvoju kože i povijesnog sustavnog razdoblja.

U posljednjih deset godina, točnije, od 90 -ih godina prošlog stoljeća, znanstveno -metodičko znanje došlo je na novu razinu - metateorijsko -tichny. Iza dodavanja tako starih metoda, poput apstrakcije i ideologije, koje doista dopuštaju uvid besmislenih čimbenika, tako da utječu na stvarni proces spoznaje zemaljskih kretnji, panoramu

STI, formuєtsya uyavlennya o metodologіyu lіngvoobrazovanіya ja metodologії NAUKOVO-metodičke pіznannya, tsіnnіsnomu osmislennі lіngvoobrazovanіya ja Yogo strategіchnoї spryamovanostі, zagalnі zakonomіrnostі rozvitku samoї tehnika jak znanost i rozvitku maybutnogo metodichnoї sistemi s іnozemnih MOV, lіngvodidaktichnoї modelі zdatnostі Lyudin da ovolodіnnya movoyu u nastavi umova multikulturalizam, znanje i samorazvoj, teorijske zasjede taktičnih krokodila s početka zemljinog kretanja.

Stjecanjem metodičara u doba jedinstvenog karaktera znanstveno-metodičkog znanja, govorimo o sklopljenoj rivinsko-nevskoj strukturi znanstveno-metodičkog znanja (empirijsko, teorijsko i metateorijsko). Osvrnut ću se na okolicu i usredotočiti se na rivnev model humanitarnog znanja, koji se temelji na filozofiji znanosti, u cjelini, moguće je vrednovati različite poglede na znanstveno-metodičko znanje koje treba uključiti u njegovu strukturu . Prije njih, u Percheu, postoji osjećaj znanja, povezan s mnoštvom koraka i duhova u Svetoj sferi iz Zemljinog kretanja; na drugačiji način, empirijskim znanjem, opisati i sistematizirati danake koji se oduzimaju sat vremena, kako bi bili u toku sa svetom praksom, kao i tijekom pokusa i do početka dana; treće, teorijsko znanje, koje je znanstveno utemeljeno i povezuje logički sustav metodičkog razumijevanja, metode i metode znanstveno -metodičkog

znanje, znanstvena izvješća o razvoju zemaljskog jezika i jezičnog obrazovanja, njegovim zakonima, zvukovima i posebnim značajkama moći; tromjesečno, obrazovano, povezano s aksiološkim aspektima jezičnog obrazovanja, njegovim vrijednostima i značenjima, kao i idealima i normama znanstveno metodičkog obrazovanja; í, nareshty, prema interpretacijskom znanju, kako se formira tijekom tumačenja (vrijednosti) znanstvenih činjenica.

Svi imenovani strukturni elementi (vrste znanstvenih i metodičkih znanja) mogu biti lako autonomni, istovremeno zbog smrada unutarnjih međusobnih veza. „Teoretski, znanstveno znanje nije dovedeno do empirijskog pred nama, zbog konstruktivne prirode smislenosti teorije. S druge strane, empirijsko znanje ne vodi do znanstvenih teorija; chuttve piznannya jaka na mrlju ošamutila svoju zm_stu. ... Teoretski, znanje o ljepoti bilo koje beskrajne, nemoćne i empirijske interpretacije. " Tse vislovlyuvannya dobio izravni vіdnoshennya sam metodichnoї nautsі, yaskravo demonstruyuchi її teorijska i primijenjena znak i pіdkreslyuyuchi vazhlivіst činjenica scho sama praksa navchannya іnozemnih MOV viznachaє tsіnnіst theoreticity ODREDBE ja theoreticity konstruktіv, SSMSC obgruntovuyutsya metodichnoї znanosti, perevіryayutsya, povnіstyu abo chastkovo pіdtverdzhuyutsya abo sprostovuyutsya .. .

Na kraju je značajno, pa, kao da je znanost, znanost je vrlo metodična i metodična.

žila dokaza njegova znanstveno -metodičkog znanja. Cijena se očituje u ubrzanom njezinu držanju do kraja, u sve jasnijem očitovanju u razvoju vlastitog razvoja znanosti i znanstveno-metodičkog znanja, metodologije vrijednosti u razvoju zemaljskog razvoja zemlje.

POPIS JEREL TA LITERATURI

1. Mirolyubov, A.A. Istoria vítchiznyanoí method metodologija navchannya ízemnyh movam [Tekst] / A.A. Mirolyubov. - M.: Skhodinki, Infra, 2002.- 228 str.

2. Gez, N.І. Povijest stranih metoda pobjede Zemlje u pokretu [Tekst] / N.І. Gez, G.M. Frolov. - M.: Akademija, 2008.- 256 str.

3. Galskova, N.D. Linguodidaktika: glavna knjiga [Tekst] / N.D. Galskova. - M.: ІІU MGOU, 2014..- 242 str.

4. Galskova, N.D. Suvremena tehnika navkannya ézemnykh mov: prostor uvodnika [Tekst] / N.D. Gal-Skoven // Earthmovies in schools. - 2017. - Broj 3. - str. 2-9.

5. Galskova N.D. Teorija navčanstva zemaljskih vozila: Linguodidaktika i metodologija: Udžbenik. Posibnik za studente jezični un-tov i fac. in. lang. želja. ped. navch. oznake [Tekst] / N.D. Galskova, N.I. Gez.

M.: Vidavnichy centar "Akademija", 2008. - 336 str.

6. Tareva, Ê.G. Dinamika središnjih poruka lingodidaktike [Tekst] / O.G. Tareva // Lingvistika i aksiologija: etnosemi-metrika vrijednih značenja: kolektivna monografija / Vidp. izd. L.G. Vikulova.

M.: TEZAURUS. - 2011..- S. 231-245.

7. Rogova G.V., Vereshchagina I.M. Tehnika navchannya engleskog jezika na pozornici u obrazovnim okruženjima: Knjiga za učitelje i studente ped. sveučilišta. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2000.- 232 str.

8. Rogova, G.V. Tehnologija stvaranja zemaljskih vozila [Tekst] / G.V. Rogova // Earthmovies in schools. - 1976. - broj 2.

9. Khaleeva, І..І. Osnove teorije modernizacije zemaljskog kretanja (priprema promjena zupčanika) [Tekst] / І..I. Khaleeva. - M.: Škola Vishcha, 1989.- 238 str.

10. Galskova, N.D. Suvremene pedagoške tehnologije novih zemljanih vozila: Navchalno-metoda. Posibnik [Tekst] / N.D. Galskova. - M.: MDPU. - 2012.- 68 str.

11. Metodologija navchannya ézemnykh mov u sredníy shkolí [Tekst] / Ur. N.I. Gez, M.V. Lyakhovitskaya, A.A. Miro-lyubova, S.K. Folomkina, S.F. Šatilova. - M.: Škola Vischa, 1982.- 373 str.

12. Shcherba, L.V. Vikladannya izemnykh mov u srednjoj školi. Metode prehrambene hrane [Tekst] / L.V. Shcherba. - M.: APN RRFSR. - 1947.- 108 str.

13. Lebedev, S.A. Filozofija znanosti: Navch. priručnik za majstore [Tekst] / S.A. Lebed - M.: Yurayt, 2013.- 288 str.

1. Galskova N.D., Lingvodidaktika: uchebnoe posobie, Moskva, 2014. rock, 242 str. (Na ruskom)

2. Galskova N.D., Sovremennaja metodika obuchenija inostrannym jazykam: prostrans-tvo issledovanija, Inostrannye Jazyki v shkole 2017, No. 3, str. 2-9. (Na ruskom)

3. Galskova N.D., Sovremennye pedagogi-cheskie tehnologije obuchenija inostrannym jazykam: Uchebno-metodicheskoe posobie, Moskva 2012, 68 str. (Na ruskom)

4. Galskova N.D., Gez N.I., Teorija obuchenija inostrannym jazykam: Lingvodidaktika i metodika: Uchebnoe Posobie dlja studentov lingvisticheskih universitetov i fakultetov in-ostrannih jazikovnih jazikovnih vysshi uhdagogi (Na ruskom)

5. Gez N.I., Frolova G.M., Istorija zarubezhnoj metodiki prepodavanija inozemnih jazykova, Moskva, Akademija, 2008., 256 str. (Na ruskom)

6. Haleeva I.I., Osnovy teorii obuchenija poni-maniju inojazychnoj rechi (podgotovka

perevodchikov), Moskva, Vysshaja shkola, 1989., 238 str. (Na ruskom)

7. Lebedev S.A., Filosofija nauki: učbenoe posobie dlja magistrov, Moskva, Jurajt, 2013., 288 str. (Na ruskom)

8. Metodika obuchenija inostrannym jazykam v srednej shkole, ed. N.I. Gez, M.V. Ljahovick-ogo, A.A. Miroljubova, S.K. Folomkinoj, S.F. Shatilova, Moskva, Vysshaja shkola, 1982., 373 str. (Na ruskom)

9. Miroljubov A.A., Istorija otechestvennoj metodiki obuchenija inostrannym jazykam, Moskva, Stupeni, Infra, 2002. 228 str. (Na ruskom)

10. Rogova G.V., Tehnologija obuchenija inostrannym jazykam, Inostrannye jazyki v shkole, 1976, No. 2, str. 75 (na ruskom)

11. Rogova G.V., Vereshhagina I.N., Metodika obuchenija anglijskomu jazyku na nachal-nom jetape v obshheobrazovatelnyh učrež-denijah: Posobie dlja učitelej i studentov pedagogitcheskih vuzov, 3.ndh., Moskva, Proves 2000. (Na ruskom)

12. Shherba L. V. Prepodavanie inostrannyh ja-zykov v srednej skole. Obshhie voprosy metodiki, Moskva, 1947, 108 str. (Na ruskom)

13. Tareva E.G., "Dinamika cennostnyh smys-lov lingvodidaktiki", u: Lingvistika i aksi-ologija: etnosemiometrija cennostnyh smys-lov: kolektivna monografija, ur. L.G. Vi-kulova, Moskva, TEZAURUS, 201, pp. 231-245 (prikaz, stručni). (Na ruskom)

Galskova Natalya Dmitrivna, doktorica pedagogije, profesorica, Odsjek za jezik

daktiki, Moskovsko državno regionalno sveučilište, [Zaštićena e -pošta] Galskova N.D., doktor znanosti, obrazovanje, profesor na Odsjeku za lingvističku didaktiku, Moskovsko državno regionalno sveučilište, [Zaštićena e -pošta]

Podijelite ovaj članak s prijateljima:

Slična statistika

• 

  Prekrasni mobilni dodaci za identifikaciju roslin Program za identifikaciju objekata fotografiranjem
• 

  Tasker - dopustite mi da automatiziram vaš Android
• 

  Xiaomi yi akcijska kamera skidannya nalashtuvan