Фундаментальні дослідження. Проектування і розробка індивідуального освітнього маршруту - спільна діяльність педагога і студента 28 проектування індивідуальної освітньої діяльності учнів
1Визначаються роль і місце індивідуальних освітніх програм в досягненні учнями про-щеобразовательной школи особистісних, метапредметних і предметних результатів. Виходячи з аналізу сучасних концепцій індивідуалізації, розкритий психолого-педагогічний механізм проектування індивідуальної освітньої програми. Індивідуальна освітня програма розглядається як результат конкретизації освітньої програми на підставі потреб і індивідуальних особливостейучнів. Передбачається можливість складання таких програм, як для окремих учнів, так і для кількох людей, що мають подібні схильності і близький рівень розвитку. Проектування індивідуальних освітніх програм пропонується здійснювати на основі модульного підходу. Відповідно до цього викладені основні положення і принципи модульного підходу, показані можливості модульного навчання в забезпеченні індивідуалізації навчальної діяльності. Показані способи побудови індивідуальної освітньої програми у вигляді самостійних навчальних моделей, орієнтованих на досягнення конкретних універсальних навчальних дійу учнів. Проінтерпретовані особливості взаємодії вчителя і учнів у виборі навчальних модулів і визначенні змісту самостійної роботи.
синтез навчальних модулів
принципи модульного навчання
освітній результат
модульний підхід
проектування
індивідуальна освітня програма
загальноосвітня школа
учень
1. Александрова Е. А. Педагогічний супровід старшокласників в процесi роз-лення і реалізації індивідуальних освітніх траєкторій: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 2006. - 42 с.
2. Вишневська Л. Л. Дослідницька діяльність учнів гімназії як засіб реа-лізації їх індивідуальних освітніх траєкторій: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2008. - 18 с.
3. Ільясов Д. Ф. Розробка індивідуальних навчально-самоосвітній програм: мето-дичні посібник. - Челябінськ: Вид-во ЧІПКРО, 1996. - 58 с.
4. Рижухіна І. Ю. Використання суб'єктного досвіду учнів при проектуванні інді-виділеного освітніх програм: Дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07. - М., 2000. - 129 с.
5. Семенко І. Е. Проектування особистісно орієнтованої освітньої програми початкової професійної підготовкикадрів: Автореф. дис. ... канд. пед. - Екатерин-бург: вид-во УДВП, 1998. - 18 с.
6. Чошанов М. А. Гнучка технологія проблемно-модульного навчання: методичний посо-біє. - М .: Народна освіта, 1996. - 160 с.
7. Юцявичене П. А. Теорія і практика модульного навчання. - Каунас: Швіеса, 1989. - 214 с.
8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Modular Programmer for Supervisory Development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. - 244 p.
9. Russell G. D. Modular Instruction // A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modular Material. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - 196 p.
Сучасні педагогічні концепції дозволяють розглядати проблему проектування індивідуальних освітніх програм для учнів загальноосвітніх шкіл з урахуванням нових досягнень науки. Дослідження існуючих публікацій показує, що відбуваються не тільки динамічний кількісне накопичення дослідно-експериментального матеріалу і теоретичних узагальнень в цій галузі, а й якісні зрушення в розробці психолого-педагогічних аспектів концепції індивідуалізації навчання учнів. Наприклад, доведено положення, постулює необхідність адаптації освітнього процесу в школі до конкретного учню. Однак це практично нездійсненно при традиційних підходах до навчання і виховання, що склалися в загальноосвітній школі. Дані обставини вказують на актуальність створення і реалізації в практиці середньої школи адаптивних систем індивідуалізованого навчання учнів. Вважаємо, що мова може йти про пошук психолого-педагогічних механізмів проектування індивідуальних освітніх програм для учнів.
У науковій літературі існує велика кількість визначень освітніх програм, які, так чи інакше, стосуються індивідуалізації освітнього процесу в школі. Ряд авторів використовують термін «індивідуальна навчально-самообразовательная програма», інші користуються терміном «особистісно-орієнтована освітня програма» або «індивідуальна освітня траєкторія» ( «індивідуальний освітній маршрут»), набагато частіше використовується термін «індивідуальна освітня програма».
Зауважимо, що багатоманітність точок зору у визначенні індивідуальних програм навряд чи сприяє побудові відповідної педагогічної теорії, не кажучи вже про питання проектування таких засобів. Цим можна пояснити наше прагнення до узагальнення існуючих підходів до визначення програмного забезпеченняіндивідуалізації змісту освіти учнів. Має сенс обмежитися більш загальним терміном - «індивідуальна освітня програма». У цьому випадку даний термін можна розглядати як основне поняття, а такі поняття як «індивідуальна навчально-самообразовательная програма», «особистісно-орієнтована освітня програма» і т.п. - в якості допоміжних (або визначених понять).
Відповідно до цього індивідуальну освітню програму визначимо як освітню програму, що розробляється на підставі виражених потреб та індивідуальних особливостей учнів і уточнює відповідно до характером розвитку у відповідних учнів особистісних, метапредметних і предметних результатів. Звернемо увагу на те, що термін «індивідуальна» не ототожнюється зі словом «персональна», що дозволяє говорити про можливість проектування індивідуальної освітньої програми для групи учнів, що мають подібні схильності, близьких за рівнем розвитку, інтересам і т.п. При всьому при цьому індивідуальні освітні програми допускають існування різних персоніфікованих варіантів.
Індивідуальні освітні програми є похідними від освітніх програм підготовки учнів взагалі. Іншими словами, в індивідуальних освітніх програмах з урахуванням інформації про специфіку школи, про особливості учнів конкретно розгортається зміст основної освітньої програми. При цьому, індивідуальні освітні програми є більш рухливими і мінливими в порівнянні з основними освітніми програмами. Проявляється це в характерних ознаках індивідуальних програм. До таких ознак, зокрема, можна віднести: производность індивідуальних освітніх програм від основної освітньої програми; облік індивідуальних особистісно-психологічних і фізіологічних особливостей учнів або їх груп; збільшення в структурі освітньої діяльності учнів частки самостійної роботи; рухливість індивідуальних освітніх програм в залежності від результатів формування особистісних, метапредметних і предметних результатів у учнів.
Наші дослідження показують, що при проектуванні індивідуальних освітніх програм важлива не тільки інформація про конкретних учнів, а й відомості, що відображають зовнішні умови, В оточенні яких здійснюється освітній процес. Наприклад, важливою є інформація про: кадровому забезпеченні навчального процесу в школі, взаємодії школи з різними соціальними партнерами, перспективи розвитку школи в кадровому, науково-методичному та матеріально-технічному напрямі і т.п. В результаті з'являється можливість врахувати всі наявні ресурси, які безпосередньо використовуються при проектуванні індивідуальних освітніх програм. Завдяки такій інформації можна наповнювати конкретним змістом інваріантну частину індивідуальних програм. Врятовано ж частина конкретизується більш істотно. Йдеться про необхідність враховувати індивідуальні особливості учнів при розробці та використанні індивідуальних програм. Ми вважаємо, що в ідеальному варіанті індивідуальні програми повинні створюватися для кожного учня з урахуванням його особистісних особливостей, схильностей і цільових установок. В такому випадку набагато збільшується ефективність освітнього процесу в школі. Однак практика показує, що цілком можливим виявляється варіант, коли враховуються індивідуальні особливості групи учнів (кількох осіб), що мають подібні схильності, інтереси і цільові установки.
Сучасні наукові розробки обґрунтовують можливість використання модульного підходу для цілей проектування індивідуальних освітніх програм. Наприклад, в зарубіжній літературі зустрічається термін «модульне навчання», який трактується як навчання, засноване на модулях повністю або частково. У вітчизняній літературі під навчанням з використанням програм, побудова яких передбачає модульний підхід, розуміється такий вид навчання, коли кожен учень щодо або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому комплексної навчальною програмою, Що включає в себе цільову програму дій, інформаційний банк і методичне керівництво для досягнення поставленої педагогічної мети. Найбільш повно основи модульного підходу в навчанні розроблені П. А. Юцявичене і викладені в монографії «Теорія і практика модульного навчання».
Більшість авторів вважає, що основою такого навчання є програма, складена за допомогою модулів. Поняття «модуль» використовується в багатьох галузях: архітектурі і будівництві (умовна величина, яка приймається для вираження кратних співвідношень розмірів частин будівлі або споруди з метою їх координації, надання споруді або його частин сумірності); радіоелектроніці (уніфікований функціональний вузол радіоелектронної апаратури, виконаний у вигляді самостійного виробу); техніці (уніфікований вузол (або частина складної системи), оформлений конструктивно як самостійний виріб і виконує певну функцію в різних технічних пристроях); інформатики (функціонально закінчений вузол, який є частиною певної системи, оформлений як самостійний виріб і володіє властивістю заменяемости). Одне з основних призначень цього терміна - це функціональний вузол. У педагогічній літературі під модулем розуміється певна штучна освітня система, в якій «відображаються змістовні, процесуально-дієві і організаційно-управлінські аспекти педагогічних засобів, за допомогою яких учням присвоюється певний рівень освіченості». Обов'язковою ознакою модуля є його орієнтованість на учнів (їх схильності, виражені потреби), на освітню метув умовах соціального захисту учнів (стан психічного і фізичного здоров'я, бажання учнів, їх реальні можливості, природні здібності, схильність до різних видів діяльності).
При модульному побудові індивідуальної освітньої програми утримання освіти представлено у вигляді самостійних навчальних блоків (модулів), орієнтованих на досягнення конкретних універсальних вчених дій. Можна з упевненістю констатувати, що при такому підході до побудови індивідуальних програм є можливість повної індивідуалізації змісту освіти учнів. В результаті навчальної роботи за такими програмами здійснюється індивідуальний темп проходження матеріалу, можливість варіативності у виборі навчальних модулів і їх елементів; збільшення питомої вагисамостійної роботи і залучення учнів до самоосвіти.
Теорія модульного навчання базується на специфічних принципах, тісно пов'язаних з общедидактическими. Вони виступають як керівна ідея, основне правило діяльності та поведінки відповідно до встановлених закономірностями. Питаннями розробки принципів модульного навчання в тій чи іншій мірі займалися: А. А. Гуцінскі, Б. Гольдшмід, М. Гольдшмід, Дж. Рассел, В. М. Гарєєв, С. І. Куликов, Є. М. Дурко, П. А. Юцявичене і ін. Загальний напрямок модульного навчання, його цілі, зміст і методику організації визначають наступні принципи модульності: виділення зі змісту навчання відокремлених елементів, динамічності, дієвості і оперативності знань і їх системи, усвідомленої перспективи, різнобічності методичного консультування, паритетності. Принципи модульного навчання взаємопов'язані, вони (крім паритетності) відображають особливості змісту освіти, а принцип паритетності характеризує взаємодію вчителя та учнів в нових умовах, що складаються в ході реалізації принципів модульності, виділення зі змісту навчання відокремлених елементів, динамічності, дієвості і оперативності знань і їх системи , усвідомленої перспективи, різнобічності методичного консультування.
Основний засіб модульного навчання - модульна програма, що складається з окремих модулів. П. А. Юцявичене розроблені принципи побудови модульних програм: цільового призначення інформаційного матеріалу; поєднання комплексних, інтегруючих і приватних дидактичних цілей; повноти навчального матеріалу в модулі; 4) відносну самостійність елементів модуля; реалізації зворотного зв'язку; 6) оптимальної передачі інформаційного і методичного матеріалу.
Є підстави стверджувати, що при такій організації навчального процесу учні включаються в активну і ефективну освітню діяльність, Працюючи з індивідуалізованими за змістом програмами. Тут йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, корекції, консультування. Важливо, що учні мають можливість самореалізовуватися і це сприяє мотивації навчання.
Практика показує, що розробка навчальних модулів являє собою досить трудомістку процедуру. При її здійсненні важливо пам'ятати, що в навчальному модулі: а) викладаються основні вузлові елементи змістовної одиниці, її суть і даються пояснення до вивчення і виконання навчального матеріалу; б) вказуються можливості додаткового поглиблення матеріалу або його розширеного вивчення, рекомендуються конкретні літературні джерела; в) представляються практичні завдання (завдання) і пояснення до їх вирішення (виконання); г) пропонуються теоретичні та практичні завдання і наводяться відповіді на них (або коментарі).
Крім того, важливо подбати про те, щоб елементи модуля і самі модулі були відносно самостійними. Ця обставина дозволить легко конструювати індивідуалізоване зміст модуля (модулів) для кожного учня, з існуючих фрагментів формувати нові модулі або замінювати застарілі елементи новими.
Потім процес освоєння змістовної одиниці повинен бути контрольованим і керованим. Тому при розробці змістовної одиниці необхідно брати до уваги такі установки: необхідно забезпечити модуль засобами констатуючого контролю, що показує рівень готовності учня до освоєння даного змісту освіти; слід застосовувати поточний, проміжний і підсумковий контролі; поточний і проміжний контролі можуть здійснюватися у вигляді самоконтролю; їх завдання - сприяти своєчасному виявленню прогалин у засвоєнні інформації, чітко показуючи частини навчального матеріалу, які необхідно повторити або засвоїти глибше; підсумковий контроль повинен показувати рівень освоєння студентами змісту освіти, включеного у відповідний модуль.
Нарешті, потрібно представляти матеріали модуля в такій формі, щоб забезпечувалося їх найбільш ефективне освоєння в конкретних умовах. При цьому форма подання інформації в модулі визначається видами інформації.
Таким чином, весь зміст навчання по предмету, пропоноване для освоєння учням на конкретному відрізку освітнього процесу (чверть, навчальний рік), виявляється розбитим на кінцеве безліч модулів, кожен з яких має кілька варіантів представлення. Дане розбиття виявляється кілька відірваним від конкретних учнів, але в кожному з варіантів передбачаються деякі стандартні прояви особливостей конкретних підгруп учнів. Причому кожен з варіантів подібних об'єднань характеризує той чи інший рівень освоєння навчання по предмету.
Відповідно до графіка навчального процесу учня на підставі деяких даних підбирається відповідна ланцюжок модулів, що включає відповідний зміст навчання по предмету. Ці модулі утворюють перші варіанти індивідуальної освітньої програми. Кількість модулів, включених в індивідуальну освітню програму, визначається кількістю змістовних одиниць, отриманих в результаті структурування змісту навчання на конкретному часовому інтервалі.
Надалі за підсумками реалізації першого елемента індивідуальної освітньої програми, а також інформації про змінених індивідуальні особливості конкретних учнів приймається рішення про доцільність внесення уточнення (уточнень) в наступний елемент індивідуальної програми. Таким чином, здійснюється коригування і стикування змістовних одиниць, які базують морфологію індивідуальних освітніх програм. По суті, мова і йде про синтез індивідуальних освітніх програм. В кінцевому рахунку, після завершення конкретного тимчасового інтервалу утворюється ланцюжок модулів, що представляє собою індивідуальну програму, освоєну цілком конкретним учням.
Такий підхід дозволяє вчасно вносити уточнення (корективи), що здійснюються на основі інформації про реалізацію освітнього процесу, підвищує роль учнів як суб'єктів освітньої діяльності. При цьому можна говорити про те, що синтез індивідуальних освітніх програм є інструментом, що сприяє самореалізації особистості в межах тих її можливостей, які надані їй природою. Отже, можна говорити про раціональної організації освітнього процесу, при якому здійснюється розвиток особистісних, метапредметних і предметних освітніх результатів.
Таким чином, проектування індивідуальних освітніх програм для учнів загальноосвітньої школи здійснюється на підставі модульного підходу. В результаті освітній процес будується з використанням спеціальних педагогічних засобів, провідними підставами побудови яких є найбільш важливі характеристики учнів: рівень розвитку особистісних, метапредметних і предметних результатів, освітні потреби, які всебічно характеризують учня, а рівень їх сформованості є оцінкою ефективності навчальної діяльності.
рецензенти:
Ільясов Д. Ф., доктор педагогічних наук, Професор, зав. кафедрою педагогіки і психології Челябінського інституту перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти, Челябінськ.
Резановіч І. В., доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою управління персоналом Південно-Уральського державного університету, М Челябінськ.
бібліографічна посилання
Бондарчук Т.В., Абдуллін А.Г. ПРОЕКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСВІТНІХ ПРОГРАМ ДЛЯ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ // сучасні проблеминауки і освіти. - 2012. - № 6 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7559 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
Науково-методичний журнал «Класний керівник» № 1-2012
Байбородова Л.В.,
доктор педагогічних наук, професор,
завідувач кафедри педагогічних технологій
Ярославський державний педагогічний університет
ім. , М Ярославль
ПРОЕКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО
ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ І ЙОГО РОЗВИТКУ
Педагогічне проектування є функцією кожного педагога і може розглядатися на різних рівнях, в різних масштабах і аспектах. Проектувати в педагогіці - значить обирати або створювати на основі прогнозу такі педагогічні засоби, технології, використання яких спрямоване на досягнення поставлених цілей, розвиток всіх учасників педагогічного процесу. При проектуванні створюються кращі варіанти майбутньої діяльності і прогнозується її результат.
Проектування індивідуальної діяльності школяра і його розвитку можна характеризувати:
* Як механізм взаємопроникнення і взаємозв'язку зовнішньої та внутрішньої індивідуалізації педагогічного процесу;
* Як інтегративну функцію психолого-педагогічного супроводу школярів в реалізації їх індивідуальної життєвої траєкторії;
* Як спосіб взаємодії всіх суб'єктів психолого-педагогічного супроводу;
* Як засіб інтеграції педагогічних і навчально-методичних засобів школи, установ додаткової освіти, професійних навчальних закладів.
Об'єктів педагогічного проектування багато. Це може бути система, процес, діяльність, ситуація, рішення конкретної педагогічної задачі. У реальній педагогічній практиці, наприклад, педагог додаткової освітистикається з проектуванням заняття, виховного заходу, своєї діяльності з вирішення конкретного завдання або прийняття рішення, діяльності конкретної дитини або групи дітей.
У сучасних умовах модернізації освіти перевага віддається індивідуально-орієнтованого навчання та виховання дітей, що означає їх активність і свідомість, формування суб'єктної позиції, залучення дітей до проектування свого життєвого шляху.
Результатом проектування є проекти. Підкреслимо, що слід розрізняти проекти самого школяра і проекти педагогів, що забезпечують супровід освітньої діяльності дитини і реалізацію його індивідуальних проектів.
Якими можуть бути проекти діяльності самої дитини?
До основних проектів діяльності школяра ми відносимо:
* Інтуїтивні припущення підтверджувати матеріалами аналізу об'єктивних даних;
* Частіше ставити себе на місце вихованця і подумки програвати його поведінку, почуття, що виникають під впливом створюваної для нього системи.
Принцип саморозвитку. Чи означає, що при проектуванні діяльності учня, його розвитку неможливо передбачити все різноманіття життєвих ситуацій, тому що створюються проекти повинні бути гнучкими, динамічними, здатними по ходу їх реалізації до змін, перебудови, ускладнення або спрощення. Жорстко створений проект майже завжди веде до насильства над учасниками виховного процесу. Реалізуючи цей принцип, слід враховувати наступне:
* Життя і діяльність дитини різноманітні, непередбачувано поява і вплив ряду факторів на його розвиток, все в проекті передбачити неможливо і не слід до цього прагнути;
* Кожна дитина має свої особливості розвитку і саморозвитку, які повинні знайти відображення при проектуванні;
* Розробляється проект повинен бути таким, щоб окремі його компоненти легко замінялися, коректувалися;
* Важливо передбачити можливість багаторазового використання проекту, пристосовуючи його до умов, що змінилися;
Я, тато, мама, бабуся
Індивідуальна освітня траєкторія учня- персональний шлях реалізації його особистісного потенціалу. При цьому мова йде не стільки про традиційний виділення типологічних характерологічних особливостей учня, скільки про його оргдіяльнісної здібностях - пізнавальних, творчих, комунікативних і т. Д. Їх виявлення, реалізація і розвиток здійснюються в ході освітнього руху учня. Індивідуальна освітня траєкторія реалізується через складання індивідуальної освітньої програми (ІОП),яка є її технологічним забезпеченням.
Особливості проектування індивідуальної освітньої програми
Проектування індивідуальної освітньої програми передбачає:
наявність суб'єкта діяльності - учитель - учень. Причому вчитель - збірний образ, т. К. Учень виступає в парах:
- учень - вчитель-предметник;
- учень - класний керівник;
- учень - психолог і т. Д .;
критерії оцінки ефективності (вони пов'язані з розвитком суб'єкта діяльності, в даному випадку учня);
володіння спеціальними вміннями (в першу чергу в проектуванні), що забезпечують переклад педагогічних цілей в конкретні завдання і зміст діяльності.
Учні створюють модель, яка задовольняє їхні пізнавальні і творчі інтереси. Учень стає суб'єктом навчання, т. К. Він планує свою навчальну діяльність, визначає шляхи і засоби досягнення успіху, вчиться вмінню вибудовувати свої відносини з однолітками, вчителями, керівниками гуртків, факультативів і т. Д.
Учні розробляють індивідуальну освітню програму на основі базового навчального плану за заданим зразком ().
Перед тим як учні приступлять до проектування індивідуальної освітньої програми, класний керівник проводить з ними бесіду про необхідність планування і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів в рамках професійного самовизначення; знайомить зі структурою індивідуальної освітньої програми і алгоритмом її побудови ().
Особливе місце в процесі розробки індивідуальної освітньої програми відводиться батькам. Вони не тільки ознайомлюються з нею, а й вносять корективи після попереднього обговорення, консультацій з класним керівником, вчителями-предметниками, психологом і адміністрацією школи.
З моменту підписання учням, його батьками та адміністрацією школи індивідуальна освітня програма є офіційним документом, який регламентує відносини між учнем, батьками і освітнього закладу.
Реалізація індивідуальної освітньої програми
Індивідуальна освітня програма реалізується самим учнем і повинна розумітися їм як практичний посібник з самоосвіти і самореалізації життєвих планів.
Крім предметів, передбачених навчальним планом школи, індивідуальна освітня програма включає в себе ресурси додаткової освіти, форми участі учнів у позакласній навчально-пізнавальної діяльності.
ПРИКЛАД
Аналіз індивідуальної освітньої програми
Учень самостійно або за допомогою класного керівника, вчителів та батьків аналізує хід виконання індивідуальної освітньої програми і вносить необхідні корективи і зміни.
Класний керівник аналізує індивідуальні освітні програми відразу після їх заповнення. Результат аналізу може бути представлений у вигляді такої таблиці.
|
Ф. І. учня |
Професійні переваги учнів |
вміння учнів |
Пропозиції учнів щодо внесення змін до процесу навчання |
||||
|
поставити мету |
визначати завдання |
вибирати форми |
вибирати форми |
планувати свою навчальну діяльність |
|||
Рівень оцінюваних умінь учнів високий, якщо учень може чітко сформулювати цілі і завдання на певний термін, спланувати свою навчальну діяльність, використовуючи освітні ресурси школи і міста, вибрати оптимальні для себе форми, методи навчання і контролю. Якщо перераховані вміння сформульовані учнем недостатньо чітко або учень не може їх сформулювати, то, відповідно, рівень оцінюваних умінь середній або низький.
Аналіз індивідуальної освітньої програми дозволяє надати практичну допомогу учням, які потребують її складанні, і співвіднести отримані дані з вибором професійних уподобань; виробити рекомендації для учнів, їх батьків, вчителів, адміністрації; внести пропозиції щодо організації навчального процесу в класі, в школі.
ПРИКЛАД
Наприклад, за результатами аналізу індивідуальної освітньої програми учнів адміністрація освітнього закладу може:
внести зміни:
- в зміст освіти (вибір елективних курсів, набір курсів за вибором, факультативів, додаткових платних послуг і т. Д.);
- організацію навчального процесу, розклад уроків, консультацій, факультативів і т. Д .;
- роботу з батьками учнів;
Індивідуальна освітня програма вчить старшокласника планувати і організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність, аналізувати її з позицій досягнень і успіхів, виділяти пріоритети, пов'язані з професійним самовизначенням. Процес правильного вибору передбачає наявність таких умінь, як виділення альтернатив отримання освіти, відповідних власних потреб і можливостям, оцінку їх переваг і недоліків, вибір з наявних варіантів найкращого.
ЗРАЗОК
індивідуальної освітньої програми
учня 10 класу __________________ (Ф. І.)
Додаток 1
I півріччя
1. Цілі освіти (Мета - це суб'єктивний образ бажаного. Вкажи свою мету на цей навчальний рік - в цілому, з окремих предметів.) ___________________________________________________________________________________________________
2. Завдання освіти (Завдання - це частина мети. Визнач, як ти будеш добиватися своєї мети.)
______________________________________________________________________________________________________________
3. Форми і методи навчання (в цілому, з окремих предметів).
Засвоювати навчальний матеріал тобі допомагає: складання плану, перегляд відеофільму, складання конспекту, самостійна роботаз підручником, пояснення вчителя, технологічна карта, складання словника понять, таблиці, схеми, робота з електронними навчальними посібниками, використання інтернет-технологій, робота в парах, групах (підкресли), інше (допиши) ______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Форми і методи контролю (в цілому, з окремих предметів). Для тебе краще: письмова робота з питань, тест, усну відповідь з питань, робота з карткою, переказ за підручником, комп'ютерний контроль, пошук відповіді в підручнику, залік (по темі), проект, реферат, есе (підкресли), інше (допиши )
______________________________________________________________________________________________________________
Як часто тебе треба перевіряти, щоб ти добре вчився: поурочні контроль, тематичний контроль, четвертний контроль (підкресли), інше (допиши) _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Пропозиції щодо внесення змін до процесу навчання на II півріччя:
в форми і методи навчання (в цілому і по окремих предметів) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
в форми і методи контролю (в цілому і по окремих предметів) _________________________________________________
в організацію навчального процесу ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Примітки:
З усіх предметів аудиторного навантаження передбачається проміжна і підсумкова атестація, згідно з Положенням про атестацію випускників основної школи.
Навчальний план змінюється при переході з одного профільного класу до іншого, всю відповідальність в цьому випадку несуть учні та їх батьки.
ІОП заповнюється до 10 вересня поточного навчального року на підставі пропозицій освітніх послуг.
Дата ____________________________
Підпис учня ________________
Підпис батьків _______________
Підпис адміністрації ОУ ________
АЛГОРИТМ
побудови індивідуальної освітньої програми
(В допомогу учневі)
Додаток 2
1. Сформулюй свою освітню мету
Мета - це суб'єктивний образ бажаного, передбачуваний результат діяльності. Поставити мету - значить передбачити, спрогнозувати передбачуваний результат. Мета повинна бути конкретною, т. Е. Необхідно вказати:
визначений термін;
успіхи, яких бажаєш досягти в цілому і по окремих напрямках;
способи одержуваного освіти після школи.
2. Визнач завдання - шляхи досягнення мети
Завдання - план твоїх дій по досягненню поставленої мети, який розробляється:
на певний термін;
по конкретних видах діяльності;
з окремих предметів.
3. Вибери форми і методи навчання
Вибери ті форми і методи навчання, які допомагають тобі ефективно засвоювати навчальний матеріал, або запропонуй свої. Ти повинен:
знати, чому і яким чином тебе навчають на уроках;
вміти сформулювати пропозицію для вчителя щодо застосування найбільш ефективних способівнавчання;
вміти визначити форми самоосвіти.
4. Визнач форми і методи контролю
Вибери кращі для себе форми і методи контролю:
як часто тебе треба перевіряти, щоб ти добре вчився;
яким способом краще перевіряти твої знання з окремих предметів;
яким чином ти повинен здійснювати самоконтроль.
5. Сплануй свою навчальну діяльність.
Використовуй для цього навчальний план на поточний навчальний рік, ресурси школи і міста.
6. Скорегуй ІОП
Після закінчення I півріччя (навчального року) проаналізуй отримані результати, соотнеси з поставленими завданнями і внеси зміни в ІОП.
Г.Б. Клименко , Заст. директора МОУ СЗШ № 108, м Трехгорний Челябінської обл.
Проектування і розробка індивідуального освітнього маршруту - спільна діяльністьпедагога і студента
Федеральні державні освітні стандарти орієнтують систему освіти на досягнення нових результатів, які пов'язані з необхідністю розвитку особистості і визначають це основною метою і сенсом освіти. При цьому виділяють:
- особистісні результати- це мотиви діяльності, система ціннісних відносин учнів до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами, які сформувалися в освітньому процесі;
- метапредметние результати- узагальнені способи діяльності, які навчаються використовують не тільки в рамках освітнього процесу, а й в реальних життєвих ситуаціях, освоєння ними на базі декількох або всіх навчальних предметів;
- предметні результати,які виражені в засвоєнні учнями конкретних елементів соціального досвіду, що вивчається в рамках конкретного навчального предмета.
Для досягнення поставленої державою мети основним завданням освіти на сучасному етапі є зміна пріоритетів в освітній діяльності та перехід від структурованого, послідовного, ясного викладу теоретичного матеріалу для всієї аудиторії до індивідуального контакту з учнями та формування, розвитку освіченої, компетентної, творчої особистості, готової до самоактуалізації як в своїх власних інтересах, так і в інтересах суспільства.
- змістовненапрямок - створення індивідуальної освітньої траєкторії, надаючи учневі можливість освоювати то зміст освіти і на тому рівні, який найбільшою мірою відповідає його можливостям, потребам та інтересам.
- деятельностноенапрямок - формування індивідуальної освітньої траєкторії через сучасні педагогічні технології і IТ-технології.
- процесуальненапрямок - організаційні аспекти педагогічного процесу.
При складанні освітніх програм враховуються такі показники:
- шкільна зрілість;
- стан здоров'я, особливості розвитку, темп, режим роботи;
- профіль навчання;
- схильність до конкретної предметної області;
- рівень освіти.
Для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'яз урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей повинна розроблятися адаптована освітня програма, яка при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку і соціальну адаптацію зазначених осіб.
У практиці інклюзивної освітитакож використовується індивідуальна освітня програма - документ, який відображає загальну стратегію і конкретні кроки міждисциплінарної команди, що включає вчителя і батьків, в організації навчання і психолого-педагогічного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я в рамках школи.
А.В. Хуторський розглядає індивідуальну освітню траєкторію як персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учняв освіті. Під особистісним потенціалом учня тут розуміється сукупність його організаційних, діяльнісних, пізнавальних, творчих та інших здібностей.
Індивідуальний підхід - це важливий психолого-педагогічний принцип, заснований на реалізації в освітньому процесі індивідуальної моделі взаємодії педагога з окремими учнями. Дана модель створюється з урахуванням їх особистісних особливостей. Індивідуальний підхід орієнтований на облік індивідуальних особливостей того, хто навчається в процесі навчання, що дозволяє учневі організовувати свою діяльність економно, контролювати свої сили, працювати в оптимальному темпі, що сприяє досягненню високих результатів у навчальній діяльності. Але в такому вигляді індивідуальне навчання в масовому освіті застосовується обмежено.
Терміни «індивідуалізація» і «диференціація», як правило, розглядаються в єдності. Характер їх взаємозв'язку розглядають по-різному:
- диференціація прирівнюється до індивідуалізації;
- індивідуалізація є складовою диференціацією (як окремий випадок);
- диференціація є засобом індивідуалізації освіти.
індивідуалізація- це облік індивідуальних особливостей учнів в освітньому процесі, створення оптимальних умов для прояву і розвитку особистості як індивідуальності через вибір відповідного її можливостям, потребам та інтересам змісту, форм і методів навчання.
диференціація- поділ учнів для окремого навчання на підставі будь-яких індивідуальних особливостей. Важливим доповненням є те, що ці групи можуть бути як стабільними, так і відносно стабільними, а окреме навчання - як постійним, так і тимчасовим.
Індивідуальний освітній маршрут- це заздалегідь спланований шлях прямування навчається, який спрямований на його виховання, розвиток, навчання. Вчені визначають даний маршрут як цілеспрямовано проектовану диференційовану освітню програму, яка забезпечує навчається позицію суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогами педагогічної підтримки його самовизначення і самореалізації.
Таким чином індивідуальний освітній маршрут:
Цілеспрямований, так як пов'язаний з конкретною метою і умовами її досягнення;
Розробляється до початку реалізації і визначено вже наявними знаннями і досвідом того, хто навчається;
Оформляється як індивідуальна освітня програма.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами і розробляється з урахуванням здібностей і можливостей учнів, а також з урахуванням існуючих стандартів змісту освіти та змісту базової освітньої програми.
Структура індивідуального освітнього маршруту включає наступні компоненти:
- цільовий (постановка цілей отримання освіти, які формулюються на основі державного освітнього стандарту, мотивів і потреб того, хто навчається);
- технологічний (визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання і виховання);
- діагностичний (визначення системи діагностичного супроводу);
- організаційно-педагогічний (умови і шляхи досягнення педагогічних цілей);
- результативний (формулюються очікувані результати).
Розробка індивідуального освітнього маршруту здійснюється спільно педагогом, які навчаються і його батьками або законними представниками, але пріоритетне право вибору варіанта маршруту власного освіти належить, в першу чергу, самому учневі.
Основне завдання педагога і батьків - це надати допомогу в проектуванні і реалізації свого проекту цілеспрямованого розвитку. Для цього в навчальному закладі створюються спеціальні умови, а саме, умови для вивчення інтересів, потреб і здібностей учнів, забезпечення різноманіття і різноманітності видів діяльності і програм, надання свободи вибору, підвищення ступеня готовності педагога до реалізації індивідуального освітнього маршруту, організація моніторингу.
Часто проектування індивідуальних освітніх маршрутів викликає у педагогів труднощі в зв'язку з широким спектром індивідуальних відмінностей у учнів. У зв'язку з цим розробку маршрутів, найчастіше, раціонально починати з визначення особливостей учнів. Критеріями диференціації можуть бути:
Вік учнів;
Гендерний ознака;
Фізичні і психофізичні особливості;
Соціальна характеристика;
Рівень володіння навчально-предметними знаннями і вміннями;
Мотивація навчання дітей.
Індивідуальні освітні маршрути можуть відрізнятися за такими ознаками:
Ступінь складності, виражена в широті і глибині розкриття конкретної теми, проблеми, понятійним апаратом;
Темп освоєння;
Логіка викладання;
Методи, прийоми і способи організації освітнього процесу.
Але всі вони повинні бути адекватні конкретному учневі, змістом і моделі освітнього процесу.
Індивідуальний освітній маршрут складається з обов'язкової, варіативної, корекційної та організаційної частин.
1. Обов'язкова частина складається з основних для вивчення тем.
2. Врятовано частина складається з набору тем, що цікавлять учня, які він може вибрати для подальшого вивчення.
Ці дві частини (обов'язкова і варіативна) спрямовані на визначення змісту досліджуваного матеріалу.
3. Корекційна частина спрямована на надання допомоги учням у виборі тем з варіативної частини з урахуванням їх індивідуальних особливостей, а також на визначення організаційної частини.
4. Організаційна частина включає наступні компоненти методичної системи: форми, методи, технології, засоби, контроль вивчення обраного змісту.
Важливо пам'ятати, що ця і всі інші частини індивідуального освітнього маршруту припускають вибір того, хто навчається.
Для реалізації індивідуального освітнього маршруту розробляються індивідуальні освітні програми:
Програми, спрямовані на підвищення якості навчання за освітньою програмою;
Програми, спрямовані на творчість (участь в олімпіадах, проектах, конференціях, інтелектуальних іграх).
Велике значення для успішного проходження індивідуального освітнього маршруту має правильна організація роботи на окремих етапах діяльності.
Кожен навчається отримує від педагога інформацію про форми, розкладі діяльності, періодичності та формах контролю. Індивідуальне розклад може включати час на самостійне вивчення навчального матеріалу, консультації, виконання навчальних проектів, підготовку до заходів, участь в освітній діяльності та інші форми організації освітнього процесу.
Педагог при розробці індивідуальної програми для конкретної дитини спирається на зміст базової програми. Основне питання кожної освітньої програми: «Як структурувати матеріал?». Тому, починаючи розробляти індивідуальний освітній маршрут, педагогу необхідно визначити, за яким типом структурований матеріал в його програмі.
Існують різні структури освітніх програм. Розглянемо їх на прикладі геометричних ліній.
| |
Основна частина традиційних програм вибудовує структуру в аналогії з прямою лінією, яка йде вгору. Тут реалізується принцип систематичності і послідовності: від простого до складного.
Вибудувати програму, яка орієнтована на розвиток творчого потенціалу конкретного дитини дуже складно, так як вона передбачає завдання творчого типу, особливістю яких є наявність безлічі правильних відповідей. Рішення подібних завдань в рамках програми, основні вимоги якої системність і послідовність, досить важко.
Існує й інший спосіб структурування навчального матеріалу - по типу декількох концентричних кіл. У структуру даної програми, як правило, входять кілька дрібніших підпрограм (допускається їх автономність). Пройшовши перше коло, який навчається освоює другий, потім третій. Це принцип можливий при розробці індивідуального освітнього маршруту.
Але найбільш продуктивним є третій вид програми - логарифмічна спіраль. Завдяки такій структурі один і той же вид діяльності відпрацьовується на заняттях періодично, багаторазово, з поступовим ускладненням змісту за рахунок збагачення компонентами поглибленого опрацювання кожної дії. Даний тип структурування матеріалів відкриває великі перспективи для дослідницької діяльностінавчаються.
Індивідуальна освітня програма має ряд функцій:
Нормативну - вона фіксує навантаження студента, закріплює порядок виконання навчального плану і обґрунтовує вибір освітнього маршруту;
Мотиваційну - інформує про сукупності освітньої діяльності учня протягом певного часу, визначає цілі, цінності і результати освітньої діяльності того, хто навчається;
Організаційну - визначає види освітньої діяльності того, хто навчається;
Самовизначення - дозволяє реалізовувати потреби в самовизначенні на основі реалізації освітнього вибору.
Отже, індивідуальний освітній маршрут визначає програму конкретних дій учнів через індивідуальну освітню програму і дозволяє конструювати тимчасову послідовність, форми і види організацій взаємодії педагогів і учнів, номенклатуру видів роботи.
Розглянемо схему побудовиіндивідуального освітнього маршруту:
- Діагностика.Даний етап спрямований на проведення діагностики рівня розвитку здібностей учня і його індивідуальних особливостей.
- Визначення цілей і завдань.Проектуються мети і завдання, які повинен досягти навчається після закінчення проходження індивідуального освітнього маршруту.
- Визначення тривалості проекту.За погодженням з батьками і самим учням, визначається час, який необхідно витратити навчається на освоєння базової і спеціальної програми, відповідно до поставлених цілей і завдань.
- Визначення ролі батьків (законних представників)того, хто навчається в реалізації маршруту. Передбачає участь батьків у розробці маршруту, визначенні цілей, спільної практичної діяльності зі своєю дитиною.
- Розробка навчально-тематичного плану (погодинного).Педагог разом з вихованцем і батьками підбирають теми занять додатково до основних тем, орієнтуючись на інтереси того, хто навчається.
- визначення змістунавчально-тематичного плану, форми занять, прийомів і методів, форми визначення підсумків.
- Інтеграція з іншими фахівцями.На основі аналізу діагностики та обраного змісту програми, педагог приймає рішення про необхідність залучення фахівців з інших областей.
- Визначення способів оцінки успіхів учняна кожному етапі освоєння маршруту. Способи вибору оцінки та самооцінки вибирають педагог спільно з навчаються. Можливі форми підведення підсумків: концерт, показ, відкрите заняття, показ досягнень, участь в олімпіаді, науково-практичної конференції, залікова робота, іспит, тест, рефлексія, персональна виставка.
Виходячи з виявлених за допомогою діагностики характеристик і якостей особистості, можна визначити форми і методи навчання в рамках технології індивідуального освітнього маршруту.
Реалізаціяіндивідуального освітнього маршруту здійснюється також поетапно, де передбачена діяльність кожного суб'єкта освітнього процесу.
1 етап «Діагностика».
Діяльність педагога:діагностування рівня навченості, виявлення інтересів, рівня сформованості особистісних якостей.
Діяльність учня:участь в діагностичному тестуванні.
2 етап «Розробка програми».
Діяльність педагога:постановка цілей і завдань, відбір навчального матеріалу і його організація (адаптація до рівня навченості учня).
Діяльність учня:визначення власної мети і потреби, ознайомлення з очікуваними результатами.
3 етап «Реалізація індивідуальної освітньої програми».
Діяльність педагога:організація освітнього процесу, а саме інструктування, забезпечення дидактичним матеріалом, встановлення сприятливого психологічного клімату, надання підтримки навчається.
Діяльність учня:виконання завдань, інструкцій, вимог, передбачених індивідуальним освітнім маршрутом.
5 етап «Презентація індивідуальних освітніх результатів».
Діяльність педагога:Організація контролю (поточного, взаємоконтролю, самооцінки).
Діяльність учня:підсумкова робота, яка містить в собі теоретичне відтворення (демонстрація теоретичної компетентності в вивченому аспекті), практичне вирішення поставлених завдань.
6 етап «рефлексивно-оцінний».
Діяльність педагога:оцінка шляхом аналізу результатів, отриманих в освітньому процесі.
Орієнтовна схема самоаналізу навчається, проходить навчання за індивідуальною освітньою програмою:
- Які цілі я ставив перед собою на початку навчання за програмою? (Що я хотів?)
- Які дії я спланував для досягнення мети? (Що я повинен зробити?)
- Чи вдалося мені реалізувати задумане? (Що я зробив для досягнення мети?)
- Яка ефективність моїх дій? (Чому навчився? Що необхідно ще зробити)?
Діяльність учнів:оцінка виконаної роботи, зіставлення поставленої мети і отриманих результатів, рішення про продовження навчання за темою або її зміні.
В процесі реалізації індивідуального освітнього маршруту педагог здійснює ряд функцій:
-Тьюторство- керівництво самостійної позааудиторної роботою учнів, яке передбачає підтримку (рішення проблем самим учнем), супровід навчальної діяльності та фасилітації (супровід особистісного розвитку). Педагог-тьютор здійснює розробку завдань, організацію обговорення, роботу з суб'єктним досвідом учня, аналіз пізнавальних інтересів, намірів, особистих прагнень, продумує способи мотивації і фіксації результатів, розробляє результати діяльності.
- консультування- взаємодія між педагогом і навчаються, організоване особливим чином і спрямоване на вирішення виникаючих проблем і внесення позитивних змін в діяльність учнів.
- експертна- оцінка робіт, виконаних навчаються.
-проектна- супровід навчальної діяльності того, хто навчається.
- процессная- супровід учня під час реалізації індивідуального освітнього маршруту.
література
- Хуторський А. В.Методика особистісно-орієнтованого навчання. Як навчати всіх по-різному? - М., 2005.
- Вдовина С. А., Кунгурова І. М.Сутність і напрями реалізації індивідуальної освітньої траєкторії // Інтернет-журнал Науковедение. 2013.
- Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. Від 13.07.2015) «Про освіту в Російської Федерації»(Зі зм. І доп., Вступ. В силу з 24.07.2015 р)
- Наказ Міністерства охорони здоров'я України від 04.08.2008 N 379Н (ред. Від 03.06.2013) «Про затвердження форм індивідуальної програми реабілітації інваліда, індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, що видаються федеральними державними установамимедико-соціальної експертизи, порядку їх розроблення і реалізації »(Зареєстровано в Мін'юсті Росії 27.08.2008 N 12189)
- Альохіна С. В.Принципи інклюзії в практиці освіти // Аутизм і порушення розвитку. 2013. № 1. С.1-6.
- Мікерова Г.Ж., Жук А.С. Алгоритм побудови індивідуальної освітньої траєкторії навчання // Сучасні наукомісткі технології. - 2016. - № 11-1. - С. 138-142
УДК 378.147.88
Л. Н. Князькова
ПРОЕКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТА
У статті розглядається проблема проектування індивідуальної освітньої діяльності студента, детально розглядаються етапи розробки проектів індивідуальної освітньої діяльності студента при вивченні педагогічних дисциплін.
The problem of individual educational activity of students and the stages development of projects at studying pedagogical disciplines are considered in this article.
Ключові слова: студент, педагогічне проектування, етапи проектування, індивідуальна освітня діяльність, програма діяльності.
Keywords: the student, pedagogical modeling, stages of design, individual educational activity, the program of activity.
Перехід системи вищої освіти на нові стандарти третього покоління вимагає перегляду підходів у підготовці майбутніх педагогів до професійної діяльності. головними відмітними особливостяминової форми організації освітньої діяльності студента є: орієнтованість на індивідуальні особливості студента; формування суб'єктної позиції студента; виділення більшого часу для практичної самостійної діяльності; варіативність завдань; використання сучасних педагогічних технологій і нових форм оцінювання результатів діяльності студента. Особливий акцент робиться на формуванні суб'єктності студента. Метою професійної підготовки стає здатність молодих людей самостійно вирішувати постають перед ними завдання. В цьому відношенні педагогічне проектування є ефективним засобом, Що сприяє придбанню та розвитку професійних компетенцій. Педагогічне проектування ми розглядаємо як діяльність, спрямовану на осмислення і перетворення педагогічної дійсності, передбачення наслідків реалізації тих чи інших задумів.
Педагогічне проектування - одна з важливих сторін педагогічної діяльності та особливостей педагогічної професії. Проектування в освіті є потужним механізмом створення різноманітних ефективних педа-
© Князькова Л. Н., 2012
гогіческіх засобів, процесів і систем, який дозволяє організовувати навчання в процесі діяльності, розвивати здібності використовувати знання, вміння і навички для вирішення практичних професійних і життєвих завдань.
ФГОС ВПО в якості одного з вимог до випускника педагогічного вузу називає оволодіння проектувальної компетенції, яка полягає в побудові індивідуальних маршрутів виховання, навчання, розвитку учнів на основі вивчення їх можливостей, потреб, досягнень, створення умов для активізації їх самостійної пізнавальної діяльності; здійснення самоосвіти, особистісного зростання, побудова подальшого освітнього маршруту і професійної кар'єри. Уміння проектувати освітній процес є показником професіоналізму педагога, здатності застосовувати сучасні педагогічні технологіїпри вирішенні практичних завдань.
Педагогічний вуз покликаний підготувати своїх випускників в оновленій системі освіти, побудованої на основі індивідуалізації процесу навчання та виховання підростаючого покоління - тому важливо, щоб система роботи викладачів моделювала индивидуализированную освітнє середовище і студенти відчували себе повноцінними суб'єктами процесу свого особистісного і професійного розвитку, а потім могли б використовувати цей досвід у вирішенні проблеми індивідуалізації освітнього процесу в школі. Педагогічні дисципліни сьогодні розглядаються як найважливіший засіб розвитку суб'єктності студента, його індивідуальності, творчих здібностей, самореалізації, оволодіння навичками самоорганізації, самоаналізу, проектування професійної та власної життєдіяльності.
Однією з ефективних технологій становлення суб'єктності майбутнього педагога і формування проектувальної компетенції ми вважаєте технологію проектування індивідуальної освітньої діяльності (ІОД) студента в процесі вивчення педагогічних дисциплін, яка може бути представлена послідовністю наступних етапів спільної діяльності викладача і студента.
1. Підготовчий етап грунтується на спільній практичній діяльності всіх викладачів педагогічних курсів, підготовці до реалізації технології проектування ЙОД студента через різні форми: методологічні семінари, спільні засідання кафедр, засідання проблемних груп, індивідуальні зустрічі-бесіди, що дозволяють обговорити, проаналізувати досвід застосування даної технології і виділити основні, загальні ідеї, підходи до організації процесу.
2. Мотиваційний етап. Метою даного етапу є усвідомлення значущості дисципліни для майбутньої професійної діяльності через формування особистісного ставлення до досліджуваної предметної області, визначення проблем, які можуть виникнути при її вивченні, рефлексію наявних знань і досвіду. Для того щоб стимулювати мотиваційну сферу студента, можна використовувати різні методики і прийоми:
Методика «Кластер», яка спрямована на виявлення та оформлення особових сенсів студента, розвиток здатності встановлювати всебічні зв'язки і відносини досліджуваного поняття, явища, допомагає студенту вийти на власне цілепокладання; створення ситуацій навчального, пізнавального спору на різні теми;
Методика «Роздуми», де студенти висувають припущення у відповідь на питання: а) Що може вивчати педагогіка? б) Для чого потрібна педагогіка ?;
Прийом «Рішення педагогічних ситуацій» викладач демонструє відеоролики з проблемними педагогічними ситуаціями, а студенти пропонують варіанти їх вирішення;
Створення «моделі» сучасного педагога. Доцільно перед початком вивчення дисциплін педагогічного блоку обговорити питання соціального призначення професії «педагог», особливості педагогічної діяльності, особистісних і професійно значущих якостей вчителя. У процесі групової роботи студенти можуть «намалювати» портрет, створити «модель сучасного педагога». Створена «модель» педагога може стати основою для обговорення та порівняння вимог, які сьогодні пред'являються до педагога.
Мотиваційний етап проектування ЙОД може містити знайомство студентів зі стандартами, з навчальними розділами і темами, які входять в дисципліну. Прояв мотиваційної установки характеризує активність, спрямованість на пошук і досягнення мети, допомагає розумінню своїх емоцій і формування образу «Я».
3. Діагностичний етап полягає у вивченні та оцінці студентом індивідуально-психологічних особливостей особистості і рівня сфор-мування професійних якостей з метою відстеження динаміки їх розвитку. Ми пропонуємо кожному студенту вивчити особливості формування сутнісних сфер індивідуальності, мотивації професійної діяльності, самооцінки, визначити тип професійної спрямованості, рівень розвитку рефлексивності. Сам процес діагностики проходить на першому занятті зі студентами і тісно взаємопов'язаний з мотиваци-онним етапом. Результати стартовою діагностики пропонується занести в «Діагностичну карту». Спільно з викладачем відбувається обговорення отриманих результатів, що дозволяє сту-
дент отримати інформацію про їх індивідуальні особливості і можливості, схильностях і здібностях, життєвих задумах і Орієнтир-ціях, забезпечує суб'єктну позицію студента, формує аналітичне мислення, розвиває навички рефлексії. Студенти розробляють рекомендації з розвитку індивідуальних особливостей, проектують шляху, кошти вдосконалення професійно важливих якостей особистості через організацію освітньої діяльності.
Грунтуючись на ідеї формування і розвитку необхідних педагогу компетенцій, на етапі діагностики студентам пропонується «Карта професійного росту», за допомогою якої відбувається діагностика самооцінки і взаімооценкі сфор-мування компетенцій, що демонструє його індивідуальний розвиток в процесі вивчення всього курсу «Педагогіка», а також проходження педагогічної практики.
Робота з «картою» полягає в оцінюванні студентами ступеня сформованості у них компетенцій, які повинен формувати блок дисциплін, оцінювання проводиться через шкалювання запропонованих компетенцій. Особливості введення «Карти професійного зростання» полягає в моніторингу і самоспостереженні індивідуальних змін студента протягом всього навчання у вузі.
4. Етап цілепокладання передбачає усвідомлення і постановку мети освітньої діяльності студента, яка робить вирішальний вплив на зміст, засоби навчання, являє собою узагальнений ідеальний результат, до якого прагне студент спільно з викладачем. Для більш успішного процесу цілепокладання викладач спільно зі студентами обговорює зміст дисциплін, визначаючи спільну метувивчення предметної області. На етапі визначення мети триває робота з «Картою професійного зростання». На основі результатів діагностики, самодіагностики, взаимооценок, змісту дисципліни студент формулює перспективну особистісно-професійну мету на період вивчення дисципліни, курсу, теми і робить припущення про можливі засоби досягнення поставленої мети, що забезпечує можливість включення студента, в визначення сенсу і ставлення до досліджуваних курсів і дисциплін.
5. Етап планування ЙОД здійснюється на основі результатів діагностики, поставлених цілей, уявлень студента про подальшій професійній діяльності. При вивченні кожної теми дисципліни студентам пропонуються варіативні завдання різного характеру. Наприклад, варіативні завдання можуть бути запропоновані в залежності від подальших планів студента: завдання дослідницького характеру рекомендуються
студентам, які планують продовжувати навчання в магістратурі, завдання практичного характеру студенти, які бажають працювати в обраній професійній сфері, завдання базового рівня спрямовані на формування базового рівня компетенцій.
Можливе застосування рівневих завдань:
Репродуктивний рівень, завдання призначені для формування умінь виконувати завдання за певним алгоритмом дій - завдання за зразком: конспектування, заповнення таблиць, схем і т. П .;
Конструктивний рівень, завдання дозволяють сформувати вміння відтворення засвоєної інформації та вирішення на її основі типових навчальних завдань - складання плану, тезірова-ня, анотування, створення тематичного порт-фоліо та т. П .;
Творчий (евристичний) рівень завдань передбачає вирішення нестандартних навчальних завдань на основі наявних знань і досвіду. Такі завдання вимагають виділення проблеми, пошуку способів її рішення і їх реалізації - написання есе, моделювання і вирішення педагогічних ситуацій, постановка і рішення педагогічних завдань, створення творчого проекту, творчої роботиі т.п.;
Дослідницький рівень завдань орієнтований на творчу пошукову роботу, діяльність дослідницького характеру, спрямовану на формування здатності встановлювати нові факти, виділяти і обґрунтовувати причинно-наслідкові зв'язки - проведення мікродослідження, створення дослідних, пошукових, прикладних проектів, створення «проблемно-дослідного портфоліо» і т. п.
Під час обговорення змісту дисципліни, теми кожен студент може визначити рівень її освоєння (базовий, підвищений, науково-практичний), оцінити їх значимість в досягненні поставленої мети.
6. Змістовно-технологічний етап передбачає активну діяльність по виконанню індивідуальної програми і індивідуальних планів студентів. При вивченні дисципліни студенти виконують варіативні завдання, більшість яких є прикладом, схемою виконання діяльності в період проходження педагогічної практики. При виконанні завдань доцільно створити портфоліо вивчення дисципліни, яке буде, з одного боку, основою для відстеження динаміки розвитку студента, з іншого - накопичувачем виконаних практичних завдань до педагогічної практиці і результатом ЙОД.
Важливо вибудувати систему контролю і оцінювання діяльності студента на занятті, при виконанні завдань і самостійної діяльності поза
аудиторії. Впроваджувана сьогодні бально-Рейтинг-вая система оцінки результатів навчання і досягнень забезпечує формування у студентів мотивації до систематичної роботи, розвиток у студентів здібностей до самооцінки, реалізацію індивідуального підходу в освітньому процесі, диференціацію в оцінюванні, стимулювання студентів до освоєння освітніх програм, підвищення об'єктивності оцінки досягнень студентів, активізацію студентів при організації діяльності на занятті.
7. Підсумково-аналітичний етап передбачає повторну діагностику, вивчення і аналіз динаміки формування компетенцій, аналіз результативності та ефективності проектування ЙОД, постановку цілей на педагогічну практику, перспективних цілей, самоаналіз професійних досягнень.
Результатом проектування індивідуальної освітньої діяльності можуть бути такі проекти:
Індивідуальна освітня програма; програма самоосвіти; програма розвитку якостей, необхідних для оволодіння компетентно-ня, в яких відображаються основні освітні, професійні задуми студента і пропонуються шляхи реалізації цих задумів;
Індивідуальний освітній план; індивідуальний план педагогічної практики; індивідуальний план підготовки до іспиту з конкретної дисципліни, де відображені дії по досягненню цілей, а також порядок, форми і час виконання;
Індивідуальний маршрут освоєння програми, побудови діяльності, розвитку професійно важливих якостей, що розкриває програму щодо індивідуальних задумів кожного студента і умов її оптимальної реалізації.
Слід зазначити, що проектування індивідуальної освітньої діяльності студента має будуватися на добровільне рішення самого студента, необхідно мотивувати студентів на проектування та організацію власної діяльності, так як процес проектування допомагає осмислити майбутнє, зробити усвідомлений вибір і прийняти правильне рішення.
Таким чином, наше дослідження показало, що вищеописана організація освітньої діяльності студента дає позитивні результати з точки зору освоєння навчального матеріалу та розвитку індивідуальних і професійних якостей студента.
Проектування індивідуальної освітньої діяльності студента при вивченні педагогічних дисциплін є основою для подальшого проектування різних видів діяльності на заняттях, видів самостійної ра-
боти, педагогічних завдань, дослідницької роботи.
Примітки
1. Колесникова І. А., Горчакова-Сибірська М. П. Педагогічне проектування: навч. посібник. М .: Академія, 2005.
2. Індивідуалізація освітнього процесу в педагогічному вузі: монографія / за ред. Л. В. Байбородова, І. Г. Харісова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К. Д. Ушинського, 2011 року.
УДК 37.018.26
Н. А. Тупіцина
ІНТЕРАКТИВНІ ГУМАНІТАРНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК РЕСУРС ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНИХ та професійної компетентності СПІЛЬНОТИ ПЕДАГОГІВ, ДІТЕЙ ТА БАТЬКІВ У ГІМНАЗІЇ
Статтю присвячено проблемі використання сучасних інтерактивних гуманітарних технологій з метою формування особистісних і професійних компетентностей спільноти педагогів, дітей і батьків в гімназії. У ній розкриваються особливості реалізації даних технологій в освітньому середовищі гімназії.
The article is devoted to the problem of using modern interactive humanitarian technologies aiming at shaping personal and professional competences of the community of teachers, students and parents of gymnasia. It reveals peculiarities of realization of such technologies in the educational environment of gymnasia.
Ключові слова: сучасні інтерактивні гуманітарні технології, особистісні та професійні компетентності, Педагогічні ідеї С. Л. Соловейчик, співтовариство педагогів, дітей і батьків.
Keywords: modern interactive humanitarian technologies, personal and professional competences, the system of pedagogical ideas of S.L. Soloveichic, the community of teachers, students and parents.
Відповідно до Концепції модернізації російської освіти виховання повинно стати «органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання і розвитку». Найважливіші завдання виховання-формування у школярів громадянської відповідальності та правової свідомості, духовності та культури, ініціативності і самостійності,
© Тупіціна Н. А., 2012 16
толерантності, здатності до успішної соціалізації та активної адаптації на ринку праці.
Компетентнісний підхід у вихованні акцентує увагу на формуванні в учнів компетенцій, що забезпечують їм можливість успішної соціалізації, що виявляється в здатності особистості виконувати різноманітні види соціально-професійної діяльності. Компетенції це інтеграційна цілісність знань, умінь і навичок, що забезпечують професійну діяльність, це здатність людини реалізови-вать на практиці свою компетентність. Оскільки реалізація компетенцій відбувається в процесі виконання різноманітних видів діяльності для вирішення теоретичних і практичних завдань, то в структуру компетенцій, крім діяльнісних (процедурних) знань, умінь і навичок, входять також мотиваційна і емоційно-вольова сфери. Важливим компонентом компетенцій є досвід - інтеграція засвоєних людиною окремих дій, способів і прийомів вирішення завдань. Формування спільного досвіду інтелектуально-творчої діяльності спільноти педагогів, дітей і батьків - одне із завдань реалізації авторської виховної програми «Сім'я + школа + педагогічні ідеї С. Л. Соловейчик = співпрацю» в освітньому середовищі КОГОКУ «Вятская гуманітарна гімназія з поглибленим вивченняманглійської мови". Програма включає методичні рекомендації щодо вивчення педагогічної спадщини С. Л. Соловейчик і розробки різних виховних та освітніх подій, що реалізують ідеї педагогічної системи С. Л. Соловейчик. Результати моніторингу свідчать, що в умовах спільної інтелектуально-творчої, навчально-виховної та проектно-організаційної діяльності відбувається становлення і розвиток єдності мотиву-ционно-смисловий, духовно-моральної та інтелектуально-комунікативної сфер особистості всіх учасників дитячо-дорослого співтовариства: учнів, педагогів і батьків.
Застосування в навчально-виховному процесі гімназії гуманітарних інтерактивних технологій, що включають педагогів, дітей і батьків до спільної інтелектуально-творчу діяльність по формуванню відносин співробітництва, є одним з головних педагогічних умов, що сприяють формуванню особистісних, професійних і загальнокультурних компетентностей. Ми розуміємо сучасні гуманітарні інтерактивні технології як «різновиди соціальних технологій», засновані на практичному використанні знань про людину з метою створення умов для вільного і всебічного розвитку особистості в інтерактивній взаємодії з іншими представниками соціуму. До таких технологій ми відносимо.
