Система комплексного психолого медико педагогічного супроводу дітей. Система комплексного психолого - медико педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітнього процесу. Цілі і завдання Служби опору
3.2. Психолого-медико-педагогічний супровід дитини.
З метою забезпечення психолого-медико-педагогічного супроводу освітнього процесу дошкільників з проблемами в розвитку в ДОУ створений Психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПК). Завданнями ПМПК є:
Своєчасне виявлення дітей з обмеженими можливостями і рання (з перших днів перебування дитини в освітньому закладі) діагностика відхилень у розвитку і станів декомпенсації;
Виявлення індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини з ОВЗ;
Визначення оптимального педагогічного маршруту;
Забезпечення індивідуальним супроводом кожної дитини з ОВЗ в дошкільному закладі;
Планування корекційних заходів, розробка програм корекційної роботи;
Оцінка динаміки розвитку і ефективність корекційної роботи;
Ведення документації, що відбиває рівень актуального розвитку дитини, динаміку його стану, рівень шкільної успішності.
Організація взаємодії всіх учасників освітнього процесу (педагогів, батьків, фахівців ПМПК)
Консультування батьків дитини.
Обстеження дитини фахівцями ПМПК здійснюється на підставі договору між освітнім закладом та батьками (законними представниками) вихованців. Обстеження проводиться кожним фахівцем ПМПК індивідуально з урахуванням реальної вікової психофізичної навантаження на дитину.
У квітні-травні ПМПК аналізує результати корекційно-розвиваючого навчання кожної дитини на підставі динамічного спостереження і приймає рішення про його подальше навчання.
Психолого-медико-педагогічний консиліум установи тісно співпрацює з міською ПМПК. На підставі договору між освітнім закладом та міської ПМПК діти проходять планові діагностичні обстеження з виявлення рівня і динаміки розвитку, визначення подальшого освітнього маршруту.
Для успішності виховання і навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) необхідна правильна оцінка їх можливостей і виявлення особливих освітніх потреб.
Одним з основних принципів діагностики порушеного розвитку є комплексний підхід, який включає всебічне обстеження, оцінку особливостей розвитку дитини з ОВЗ усіма фахівцями і охоплює пізнавальну діяльність, поведінку, емоції, волю, стан зору, слуху, рухової сфери, соматичне стан, неврологічний статус. Отже, вивчення дитини включає медичне та психолого-педагогічне обстеження.
Медичне обстеження починається з вивчення даних анамнезу. Анамнез складається на підставі ознайомлення з документацією дитини і бесіди з батьками (або особами, які їх замінюють).
Особистий анамнез дитини містить такі відомості: особливості вагітності матері; тривалість прийому лікарських препаратів і вплив шкідливих чинників на вагітність; особливості пологів; характер допомоги під час пологів; наявність у дитини вроджених вад розвитку, судом та ін .; вага дитини при народженні, час початку його годування, термін перебування в пологовому будинку. Перераховуються перенесені дитиною захворювання, особливості лікування, наявність ускладнень. Вказується, де, як і ким виховувався дитина до моменту надходження в дошкільну установу.
У сімейному анамнезі аналізуються дані про сім'ю дитини та спадковості; описується склад сім'ї, вік і освітній рівень кожного її члена, характерологічні особливості батьків. Фіксуються психічні, неврологічні, хронічні соматичні захворювання родичів, патологічні особливості їх фізичного вигляду. Описуються сімейно-побутові умови, в яких виховується дитина, місце і характер роботи батьків; дається оцінка взаємовідносин в сім'ї, ставлення до дитини; фіксуються випадки прихильності одного або обох батьків до алкоголю або наркотиків.
Педагоги знайомляться з результатами медичного обстеження по
документації: вивчають історію розвитку дитини, висновки фахівців. Це допомагає зорієнтуватися в наявних у дитини проблеми і створити необхідні умови для його розвитку в дошкільному закладі.
Психолого-педагогічне обстеження є одним з компонентів комплексного підходу у вивченні розумового розвитку дітей з ОВЗ. Його результати можуть розглядатися в сукупності з іншими даними про дитину.
Організація виховання і навчання дітей з ОВЗ ставить питання вивчення та виявлення особливостей пізнавальної діяльності, встановлення характеру порушень, потенційних можливостей дитини і дає можливість прогнозувати його розвиток.
Основною метою застосування психологічної діагностики є визначення рівня розумового розвитку і стану інтелекту дітей з ОВЗ, оскільки ця категорія дошкільнят представляє виняткову різноманітність.
Психодіагностичне обстеження дитини з проблемами в розвитку
має бути системним і включати в себе вивчення всіх сторін психіки (пізнавальна діяльність, мова, емоційно-вольова сфера, особистісний розвиток).
Як джерела діагностичного інструментарію використовуються науково-практичні розробки, і ін. На основі діагностичних методик даних авторів фахівцями установи складено комплекс психолого-педагогічної діагностики «Навчаючи - обстежуємо, обстежуючи - навчаємо», яке представляє собою діагностичну карту комплексного підходу до вивчення особистості дитини з особливими освітніми потребами, докладні методичні рекомендації, де представлені мовні інструкції, доступні розумінню дитини, ефективний механізм оцінки.
Якісний аналіз передбачає оцінку особливостей процесу виконання дитиною завдань і допускаються помилок на основі системи якісних показників, що характеризують емоційну сферу і поведінку дитини:
Особливості контакту дитини;
Емоційна реакція на ситуацію обстеження;
Реакція на схвалення;
Реакція на невдачі;
Емоційний стан під час виконання завдань;
Емоційна рухливість;
Особливості спілкування;
Реакція на результат.
Якісні показники, що характеризують діяльність дитини:
Наявність і стійкість інтересу до завдання;
Розуміння інструкції;
Самостійність виконання завдання;
Характер діяльності (цілеспрямованість і активність);
Темп і динаміка діяльності, особливості регуляції діяльності;
працездатність;
Організація допомоги.
Якісні показники, що характеризують особливості пізнавальної сфери та моторної функції дитини:
Особливості уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, мовлення;
Особливості моторної функції.
У комплексній оцінці психічного розвитку та потенційних можливостей дітей з комплексними порушеннями для визначення змісту подальшого навчання важливим є педагогічне обстеження.
Педагогічне вивчення передбачає отримання відомостей про дитину, що розкривають знання, вміння, навички, якими він повинен володіти на певному віковому етапі, встановлення основних проблем в навчанні, темпу засвоєння матеріалу, виявлення особливостей освітньої діяльності дошкільнят з ОВЗ.
Відомості, що цікавлять можна отримати при використанні таких методів, як безпосередня бесіда з дитиною і батьками, аналіз робіт дошкільника (малюнків, виробів та ін.), Педагогічне спостереження.
В ході педагогічного спостереження дитині пропонується: назвати своє повне ім'я, прізвище, вік, домашня адреса; розповісти про сім'ю, назвати ім'я та по батькові мами, тата; місце роботи батьків; назвати імена та по батькові близьких дорослих, імена однолітків; розповісти про основні правила поведінки на вулиці, в громадських місцях; про улюблене заняття вдома і ін.
Через організацію ігрових завдань і вправ досліджуються математичні уявлення, орієнтування в просторі, розвиток комунікативних навичок дитини.
Протягом навчального року фахівці проводять обстеження в два етапи.
Перший етап (1,2 тиждень вересня) Мета: Виявити особливості психічного розвитку кожного вихованця, визначити вихідний рівень навченості. З урахуванням результатів досліджень формуються підгрупи дітей для проведення занять дефектологом і вихователем, шикуються «рівневі» програми корекційного навчання. На основі даних медичного обстеження виявляються особливості соматичного здоров'я, моторного розвитку і фізичного стану.
Другий етап (3,4 тиждень травня) Мета: Визначити характер динаміки, оцінити результативність роботи, скласти прогноз щодо подальшого розвитку і позначити подальший освітній маршрут для кожної дитини. На основі результатів обстеження здійснюється переклад дитини в наступну вікову групу або випуск в школу.
В середині навчального року можливе додаткове обстеження (1,2 тиждень січня) з метою виявлення особливості динаміки розвитку кожної дитини в спеціально організованих умовах. Тривожним симптомом є відсутність позитивної динаміки. У таких випадках результати роботи з дітьми розглядаються на ПМПК з метою оцінки правильності обраних шляхів, методів, змісту корекційної роботи з дитиною. У програму вносяться корективи.
У психолого-педагогічному дослідженні беруть участь всі фахівці, включені в процес корекційно-розвиваючого навчання. Всі результати обстеження заносяться в спеціально розроблені таблиці, індивідуальні карти розвитку дитини. На підставі отриманих даних складається план індивідуальної корекційно-розвиваючої роботи, робиться аналіз якості роботи педагогічного
О. А. Єгорова
Психолого-медико-педагогічний супровід дітей, що мають порушення мовлення
Комплексний супровід дітей з мовними порушеннями відноситься до числа найбільш складних видів надання медико-психолого-педагогічної допомоги дітям. Це обумовлено, перш за все, тим, що мовний дефект, який би він не був, має багатосторонній характер. Це підтверджується психолого-педагогічними, психолінгвістичного та медико-педагогічними дослідженнями. (Р.Е. Левіна, С.С. Ляпидевский, Т.Б. Филичева, В.К. Воробйова, В.А. Ковшиков, Р.І. Лалаева, О.Н. Ісаєв, В.В. Ковальов та ін .).
З кожним роком зростає число дітей, що мають системні мовні порушення. Контингент груп компенсує спрямованості в ОУ складають в основному діти із загальним недорозвиненням мови.
Клініко-психолого-педагогічні дослідження показали, що неповноцінна мовна діяльність негативно відбивається на формуванні сенсорної, інтелектуальної та емоційно-вольової сфери (спостерігається підвищена збудливість, дратівливість або загальна загальмованість, замкнутість, образливість, плаксивість, багатократна зміна настрою).
Своєчасне подолання мовних порушень має велике значення для загального психічного розвитку дитини, що і пояснює підвищений дослідницький інтерес до питань їх профілактики та корекції.
Многоуровневость структури дефекту, наявність неречевой і мовної симптоматики передбачає різноспрямований вплив на особистість дитини з мовною патологією, здійснюване в комплексі корекційних заходів. У зв'язку з цим виникає необхідність комплексного підходу до медико-психолого-педагогічного супроводу дітей з мовними порушеннями, що має на увазі напрямки організаційно-управлінської та корекційно-но-педагогічної діяльності, вирішення питань методичного забезпечення, що включає навчально-тематичний і перспективний плани; розробку і систематизацію практичного матеріалу, яким могли б користуватися педагоги ОУ в здійсненні корекційної роботи.
Мета психолого-медико-педагогічного супроводу: створення єдиного корекційного простору, що сприяє усуненню мовних порушень, розвитку психічних і розумових процесів, комунікативної діяльності учнів.
Завдання супроводу: профілактика виникнення проблем розвитку дитини; допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації; розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків.
Для вирішення поставлених завдань визначено такі принципи.
Спеціаліст системи супроводу завжди знаходиться на стороні інтересів дитини, він покликаний прагнути вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини.
Дитині гарантовано безперервний супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Спеціаліст супроводу припинить підтримку
дитини тільки тоді, коли проблема буде вирішена або підхід до вирішення буде очевидний.
Корекційно-розвиваючу роботу здійснює узгоджена «команда» фахівців, включених в єдину організаційну модель і володіють єдиною системою методів.
Всі рішення фахівців системи супроводу можуть носити тільки рекомендаційний характер. Відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками або особами, що їх замінюють, педагогами, близьким оточенням.
Діяльність служби ПМП супроводу спрямована на забезпечення двох узгоджених процесів:
Індивідуальний супровід дітей;
Системне супроводження, спрямоване на профілактику або корекцію проблеми, характерною не для однієї дитини, а для системи в цілому.
На практиці служба супроводу починає спеціальну роботу з дитиною в наступних випадках:
Виявлення проблем в ході масової діагностики;
Звернення батьків за консультаціями;
Звернення педагогів, адміністрації ОУ;
Звернення самої дитини з приводу проблем;
Звернення фахівців інших соціальних служб.
Психолого-медико-педагогічний супровід виступає як комплексна технологія. Весь колектив співробітників бере участь в реалізації програми супроводу. Працюючи як одна "команда", кожен учасник психолого-медико-педагогічного супроводу виконує чітко визначені цілі і завдання в своєму напрямку роботи.
Тісна взаємодія всіх учасників корекційного процесу необхідно не тільки з метою діагностики, профілактики мовних і психічних порушень, але і з метою розробки нових технологій інтегрованого підходу до змісту корекційно-розвиваючої діяльності, стимулюючої мовне, пізнавальне і особистісний розвиток дитини.
Однією з форм тісної співпраці вчителя-логопеда та педагога-психолога є проведення інтегрованої безпосередньо-освітньої діяльності (НОД), що сприяє гнучко поєднувати традиційні і нетрадиційні методи, підвищити ефективність в роботі і отримати стабільні результати.
1. Безпосередньо корекційно-розвиваюча робота, формами організації якої виступають індивідуальні і подгрупповие заняття.
2. Спільна діяльність фахівців і педагогів. Основні форми організації: курси підвищення кваліфікації; спільне планування роботи з розвитку та корекції мовлення вихованців; інтегровані заняття; аналіз результатів роботи; семінари-практикуми; практичні заняття; індивідуальні консультації.
3. Консультативна допомога батькам з питань корекційно-розвиваючої роботи, яка здійснюється у формі: ознайомлення з резуль-
татамі діагностики стану мови вихованців; планування спільної роботи по корекції мовних порушень; подгруппових і індивідуальних консультацій; відкритих занять; оформлення інформаційних стендів; індивідуальних зошитів зв'язку.
Перший етап психолого-медико-педагогічного супроводу - діагностичний.
Метою даного етапу є усвідомлення суті проблеми, її носіїв і потенційних можливостей вирішення. Зміст роботи на цьому етапі включає: уточнення логопедичного висновку; неврологічного діагнозу; рівня розвитку психічних процесів; складання мовного профілю класу; рекомендації щодо медикаментозного лікування; складання графіка медичних процедур; проведення засідання психолого-медико-педагогічного консиліуму; батьківські збори за підсумками адаптації та діагностики; індивідуальне консультування батьків, педагогів за підсумками обстеження.
Форми звітності етапи: медичні карти, мовні карти, карти сенсорного розвитку, таблиці і графіки, карти динаміки розвитку дитини, методичні рекомендації, довідки, карта адаптації до шкільного навчання.
Другий етап - проектування. Його мета - збір необхідної інформації про шляхи і методи вирішення проблеми, складання або коригування плану корекційного навчання, розвитку та виховання з урахуванням результатів проведеної діагностики, доведення цієї інформації до учасників супроводу, створення позитивної мотивації у дитини до корекційного впливу.
Інструментарій проектування: програми, плани, технології логопедичної та психологічної роботи з усунення мовних порушень, план роботи психолого-медико-педагогічного консиліуму, методичні рекомендації, портфоліо педагогів, психологічні тести.
Зміст роботи на цьому етапі включає: складання плану логопедичної роботи за підсумками обстеження мовлення; коригування корекційно-виховного планування, плану занять по сенсорному розвитку; тематичне планування роботи педагога; планування профілактичних медичних заходів; комплектування груп для занять з логопедом і психологом; прогнозування можливих результатів; консультування педагогів по використанню технологій; корекційно-логопедичної роботи і психологічного супроводу.
Форми звітності етапи: плани фахівців, педагогів, розклад логопедичних і корекційних занять, рекомендації, схеми-графіки за підсумками психологічного тестування.
Третій етап - діяльнісний. Мета етапу - забезпечення корекційного навчання, розвитку, соціалізації відповідно до програм і планів, рекомендованими фахівцями і корекційним педагогами кожній дитині, розвиток пізнавальних інтересів, активізація пізнавальної діяльності; виявлення учнів з труднощами навчання і надання їм додаткової допомоги.
Інструментарій: портфоліо учнів, зошити зв'язку, логопедичні зошити, зошити з навчальних предметів, картотеки ігор та вправ, методичне забезпечення навчального, психологічного та логопедичного процесу, інформаційне забезпечення комп'ютерними програмами з розвитку пси-
хіческім процесів, логопедичними тренажерами типу "Дельфа-142", "Вчися говорити правильно", "Ігри для тигри" і т. д.
Зміст роботи на цьому етапі включає: організацію та проведення логопедичних занять відповідно до плану в рамках корекційно-розвиваючої програми; забезпечення медичного супроводу; індивідуальне та групове консультування педагогів, батьків фахівцями; проведення відкритих, занять, тренінгів, семінарів для батьків і педагогів; виявлення учнів з труднощами в навчанні, в поведінці, з порушеннями мотивації; додаткове обстеження їх фахівцями; проведення психолого-медико-педагогічного консиліуму за результатами діагностики учнів, які відчувають труднощі навчання і розвитку, вироблення рекомендацій; уявлення учнів з проблемами навчання на районну психолого-медико-педагогічну комісію з метою уточнення освітнього маршруту.
Форми звітності етапи: плани або конспекти занять, відкриті заняття для педагогів, відкриті заняття для батьків, висновку психолого-медико-педагогічного консиліуму, характеристики, презентації, результати тестування у вигляді таблиць, графіків і схем.
На деятельностном етапі супроводу здійснюється корекційно-логопедична робота з авторських і адаптованим програмами на логопедичних заняттях, на корекційних заняттях в сенсорній кімнаті, на заняттях по ритміці, Логоритміка, лялькотерапії. Такі заняття формують і розвивають комунікативні навички у дітей з вадами мовлення, корегують моторні, психічні, мовні функції, активізують творчий потенціал дітей, розвиток емоційно-особистісної сфери покращують адаптацію дітей в нових умовах навчання.
Технологія "інтегроване навчання" сприяє об'єднанню фахівців супроводу, реалізації поставлених завдань корекції і розвитку в більш короткий термін. Практика проведення інтегрованих уроків та занять активно використовується в системі корекційного впливу.
Четвертий етап - рефлексивний. Мета даного етапу: підведення підсумків супроводу, аналіз результатів корекції і розвитку, визначення рівня результативності.
Інструментарій: матеріали підсумкового тестування, таблиці, графіки.
Зміст роботи на цьому етапі включає: Підсумкову діагностику фахівцями: аналіз результатів діяльності фахівців; проведення психолого-медико-педагогічного консиліуму за результатами корекційного навчання; рекомендації по вибору освітнього маршруту; рекомендації зі спостереження у невролога і логопеда; індивідуальне консультування батьків фахівцями.
Головною формою звітності супроводу вважається діагностична карта розвитку дитини, що включає індивідуальну програму супроводу.
Психолого-медико-педагогічний супровід дозволяє захистити права дитини, забезпечити його фізичну і психологічну безпеку, педагогічну підтримку та сприяння в подоланні проблем розвитку.
Ефективність супроводу визначається не тільки по приватних даними психологічної, педагогічної, медичної діагностики, а й по більш загальними показниками: задоволеність дитини і батьків результатом роботи;
тенденція до формування позитивної, адекватної Я-концепції; успішність в оволодінні адекватними віку та особливостей дитини видами мовленнєвої діяльності.
Концептуальною основою психолого-медико-педагогічного супроводу є педагогіка успіху, яка передбачає забезпечення умов для розвитку, самореалізації та соціалізації особистості дитини через створення ситуації успіху, в яких максимально розкриваються можливості кожної дитини.
Список літератури
1. Жирнова Про С. Психолого-педагогічний супровід дітей із загальним недорозвиненням мови в ДНЗ [Текст] // Психологічні науки: теорія і практика: матеріали II Міжнар. науч. конф. (М.Москва, березень 2014 р). - М .: Буки-Веди, 2014. - С. 62-64.
2. Основи спеціальної психології: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені, Л. І. Солнцева та ін .; під ред. Л. В. Кузнєцової. - М .: Видавничий центр «Академія», 2010. - 480 с.
3. Рогова А.А., Салаватуліна Л. Р. Психолого-педагогічний супровід дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня в умовах комбінованого дошкільного навчального закладу // Науково-методичний електронний журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
Е. В. Ємець
Особливості зв'язного мовлення у молодших школярів із загальним недорозвиненням мови
Один з основних аспектів корекційно-логопедичної роботи з молодшими школярами, що мають загальне недорозвинення мови, є формування у них зв'язного мовлення. Розвиток зв'язного мовлення - найважливіша умова успішності навчання дитини в школі. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною мовою, учень може давати розгорнуті відповіді на складні питання в процесі навчання, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості.
На думку Л.С. Виготського, можливість розвитку творчої мовної діяльності з'являється у дітей в старшому дошкільному віці, коли у них формується запас знань про навколишній світ, який може стати змістом словесної творчості. Діти опановують словником, складними формами зв'язного мовлення. У них виникає можливість діяти за задумом. Уява з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється в творчу.
Розвитком зв'язного монологічного мовлення займалися Воробйова В.К., Давидович Л.Р., Глухів В.П., Филичева Т.Б. та ін.
Нами було проведено дослідження, спрямоване на виявлення рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей молодшого шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.
Дослідження проводилося на базі МБОУ "Марфінская ЗОШ" в Митищинському районі в період з вересня по грудень 2016 року.
У спеціальному / корекційної / навчальному закладі здійснюється формування служби супроводу, в завдання яких входить не тільки допомога в подоланні труднощів у навчанні, а й робота по збереженню і зміцненню здоров'я учнів, забезпечення умов для корекції та розвитку особистості, захисту прав вихованців, а також подальшої успішної соціалізації в суспільстві.
Якість супроводу визначають його базові принципи:
- комплексність,
- безперервність,
- міждисциплінарність,
- пріоритет інтересів дитини,
- командний підхід,
- злагоджена робота всіх фахівців супроводу - психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда, дефектолога, медичного працівника (лікаря-педіатра і психіатра), вчителі ЛФК, педагога і ін.
У словнику російської мови супроводжувати означає йти, їхати разом з ким-небудь у якості супутника або провідника. Відповідно до цього супровід дитини по його життєвому шляху - це рух разом з ним, поруч з ним.
Провідною ідеєю супроводу є розуміння фахівцями необхідності самостійності дитини в рішенні його проблем розвитку. В рамках цієї ідеології можуть бути виділені концептуальні слідства супроводу, які включають:
по перше, систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини і динаміки його психічного розвитку в процесі шкільного навчання;
по-друге, створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учнів і їх успішного навчання;
по-третє, створення спеціальних соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям, які мають проблеми в психологічному розвитку і навчанні.
Супровід як процес, як цілісна система діяльності спирається на певні принципи.
1. Основним принципом є дотримання інтересів дитини.
Спеціаліст системи супроводу покликаний вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини: інформувати членів сім'ї про адекватні умови навчання, виховання та лікування дитини як в школі, так і вдома, тобто сприяти створенню умов на рівні сім'ї та освітнього закладу.
Успішність допомоги дитині часто залежить від декількох фахівців або від того, як взаємодіють фахівець і батько, тобто як реалізується принцип мультидисциплінарної (стереогнозіса). Це означає тісний контакт, узгодженість роботи "команди" фахівців в ході вивчення дитини (явища, ситуації): педагогів, психологів, лікарів та інших фахівців, використання кожним фахівцем наукових методів дослідження, що дозволяє отримати суто специфічні результати, які є частиною цілісного вивчення особливостей розвитку і стану дитини.
2. Принцип безперервності, коли дитині гарантоване безперервне супровід на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Спеціаліст супроводу припиняє підтримку дитини тільки тоді, коли проблема вирішена або коли знайде підхід до її вирішення. Цей принцип означає також і те, що діти, що знаходяться під постійним впливом факторів ризику, будуть забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їх становлення.
3. Принцип системності супроводу. Системне і соціально-педагогічне супроводжує проектування здійснюється центрами і службами в декількох напрямках:
- участь в розробці та реалізації програм розвитку освітніх систем;
- проектування нових типів освітніх установ, в яких потребують діти;
- створення профілактичних та корекційно-розвивальних програм.
Системний, цілісний підхід до людини передбачає аналіз зв'язків і відносин не тільки всередині системи (внутрішнього світу людини), а й поза нею. Цілісність дитини як особистості може бути зрозуміла лише у взаємозв'язку з більш широкими соціальними системами - сім'єю, соціальним оточенням, суспільством.
Метою психолого-педагогічного супроводу дитини в навчально-виховному процесі може бути: забезпечення нормального розвитку дитини, корекція наявних недоліків, соціалізація дитини в колективі однолітків. Спільними завданнями психолого-педагогічного супроводу є:
- допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, вчителями, батьками;
- психологічне забезпечення освітніх програм;
- розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків, педагогів;
- корекція наявних недоліків в розвитку.
- Скринінгова діагностика всіх дітей на перехідних етапах розвитку або в проблемних ситуаціях для виділення потенційної "групи ризику".
- Виділення з потенційною "групи ризику" реальної "групи ризику". Індивідуальна діагностика проблем дітей.
- Розробка адресних програм супроводу проблемних дітей.
- Розробка і реалізація програм попередження розвитку проблемних ситуацій в освітній установі.
- виявлення проблем в ході масової діагностики;
- звернення батьків за консультаціями;
- звернення за консультаціями педагогів, адміністрації дитячого будинку, школи;
- звернення в зв'язку з виниклими у нього проблемами самої дитини;
- звернення інших дітей за консультаціями і допомогою в відношенні будь-якого дитини;
- звернення фахівців інших соціальних служб.
Рівень класу (групи). На даному рівні провідну роль відіграють вчителі та класний керівник, що забезпечують необхідну педагогічну підтримку дитині у вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку. Основна мета їх діяльності - розвиток самостійності у вирішенні проблемних ситуацій, запобігання дезадаптації дитини, виникнення гострих проблемних ситуацій.
Рівень спеціалізованої установи. Виявляється спеціалізована допомога дітям зі складними проблемами, що припускає участь фахівців особливої \u200b\u200bкваліфікації, комплексний (Міждисциплінарний) підхід і особливі умови для роботи (Наявність спеціального обладнання, технологій і т.п.). Супровід освітнього процесу фахівцями психолого-медико-соціального центру на основі договору з освітньою установою. Спеціаліст центру бере участь в розробці освітньої програми установи, програми розвитку, проектуванні системи управління, проводить експертизу та аналіз планів навчальної та виховної роботи, рішень, прийнятих педагогічними радами та керівництвом освітніх установ, а також поточного стану освітнього процесу з точки зору їх психологічної обгрунтованості і практичної ефективності в розвитку і вихованні особистості і навчальних груп, вносить відповідні пропозиції керівництву, окремим працівникам з управління установою.
Розглядаючи супровід як систему, можна виділити кілька основних етапів. Серед них:
- діагностичний,
- пошуковий,
- консультативно-проективний,
- діяльнісний
- рефлексивний.
етап проектування- Пошуковий і консультативно-проективний об'єднані в один.
Деятел'ностний етап, або етап реалізації по супроводу полягає в наданні. Цей етап забезпечує досягнення допомоги по реалізації плану рішення бажаного результату.
рефлексивний етап - період осмислення результатів діяльності служби супроводу щодо вирішення тієї чи іншої проблеми. Цей етап може стати заключним у вирішенні окремої проблеми або стартовим в проектуванні спеціальних методів попередження і корекції масових проблем.
При створенні служби супроводу і роботи фахівців необхідно враховувати мотиваційні умови і ресурси освітнього закладу.
Важливою умовою організації супроводу є інформаційні ресурси, необхідні для аналізу, формулювання цілей і завдань діяльності установи зі створення служби супроводу.
В системі корекційно-розвивального освіти можливим стає розрізнення корекційної та розвиваючої роботи.
Якщо в корекційній роботі фахівець системи супроводу має певний еталон психічного розвитку, до якого прагне наблизити дитину, то в розвиваючої роботі він орієнтується на середньовікові норми розвитку для створення таких умов, в яких дитина зможе піднятися на оптимальний для нього рівень розвитку. Останній може бути як вище, так і нижче середньостатистичного.
За корекційної роботою закріплюється сенс "виправлення" відхилень, а за розвиваючої - сенс розкриття потенційних можливостей дитини. При цьому розвиваюча робота виступає не просто тренінгом певної здатності, але орієнтована на роботу з іншими факторами, що визначають просування в навчальній роботі (Н.И.Гуткиной).
Сьогодні в системі психолого-педагогічного супроводу поряд з розглянутими вище традиційними видами діяльності реалізується таке комплексне напрямок, як розробка (проектування) освітніх програм.
Подібні можливості відкриваються у зв'язку зі складним розрізненням навчальної та освітньої програм. У навчальній програмі акцент робиться на оволодіння знаннями, вміннями, навичками. В освітній програмі основна увага приділяється становленню, розвитку і вихованню особистості в сукупності її когнітивних, емоційних, мотиваційно-потребностний характеристик. Таким чином, освітня програма на відміну від навчальної повинна виконувати не тільки навчальну, а й діагностичну, прогностичну, корекційну функції, що передбачає вивчення стартових можливостей і динаміки розвитку дитини в освітньому процесі і, отже, передбачає побудову системи психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу.
Освітня програма проектується спільно педагогом-психологом і класним керівником, учителем-дефектологом, логопедом.
Процес проектування включає в себе кілька етапів:
1-й етап - мотиваційний - встановлення емоційного контакту між педагогом і психологом, спільне обговорення передбачуваних результатів і умов співпраці, уточнення професійних очікувань;
2-й етап - концептуальний - розкриття педагогу сенсу і змісту майбутньої роботи, вироблення спільної мови, визначення ролі, статусу і загальної професійної позиції вчителя і психолога щодо дитини, розподіл між ними функціональних обов'язків, формування спільної мети, завдань, мотивів, смислів співпраці;
3-й етап - проектний - розробка проекту освітньої програми на підставі орієнтовною діагностики наявного рівня розвитку; ознайомлення з проектом програми інших учасників освітнього процесу: психолого-педагогічна підготовка учасників освітнього процесу (які не брали участі в розробці проекту програми);
4-й етап - реалізації проекту - практична реалізація освітньої програми: одночасно проводяться поточна педагогічна діагностика, аналіз і рефлексія процесу реалізації програми, при ускладненнях проводиться поточна психологічна діагностика для визначення причин і напрямків вирішення труднощів;
5-й етап - рефлексивно-діагностичний- завершення процесу: підсумкова діагностика, спільний аналіз результатів, рефлексія, внесення пропозицій з проектування освітньої програми переходу на наступний щабель освіти (розвитку).
Психолого-педагогічний супровід сьогодні є не просто сумою різноманітних методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, але виступає як комплексна технологія, особлива культура підтримки і допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації.
Завдання психолого-педагогічного супроводу на різних рівнях (ступенях) освіти різні. Початкова школа - визначення готовності до навчання в школі, забезпечення адаптації до школи, підвищення зацікавленості школярів у навчальній діяльності, розвиток пізнавальної і навчальної мотивації, розвиток самостійності і самоорганізації, підтримка у формуванні бажання і "вміння вчитися".
Основна школа - супровід переходу в основну школу, адаптації до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного і ціннісно-смислового самовизначення і само-розвитку, допомогу у вирішенні особистісних проблем і проблем соціалізації, формування життєвих навичок, профілактика неврозів, допомога в побудові конструктивних відносин з батьками і однолітками, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності.
Старша школа - допомога в профільній орієнтації і професійному самовизначенні, підтримка у вирішенні екзистенційних проблем (самопізнання, пошук сенсу життя, досягнення особистої ідентичності), розвиток тимчасової перспективи, здатності до цілепокладання, розвиток психосоціальної компетентності, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності.
При цьому особливу увагу необхідно приділяти перехідним етапам у розвитку та освіті дітей, що передбачає виділення рівнів супроводу.
Рівень класу (групи). На даному рівні провідну роль відіграють вчителі та класний керівник, що забезпечують необхідну педагогічну підтримку дитині у вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку. Основна мета їх діяльності - розвиток самостійності у вирішенні проблемних ситуацій, запобігання дезадаптації дитини, виникнення гострих проблемних ситуацій.
Рівень установи. На даному рівні робота ведеться педагогами-психологами, вчителями-логопедами, соціальними педагогами (в оптимальному варіанті об'єднаними в службу, консиліум і т.д.), які виявляють проблеми у розвитку дітей і надають первинну допомогу в подоланні труднощів у навчанні, взаємодії з учителями, батьками, однолітками. На даному рівні також реалізуються профілактичні програми, що охоплюють значні групи учнів, здійснюється експертна, консультативна, просвітницька робота з адміністрацією та вчителями.
Найважливішим напрямком психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів є збереження і зміцнення здоров'я дітей.
Сучасні підходи до побудови ефективних профілактичних програм стверджують необхідність не тільки давати учням інформацію про поведінкових ризики, небезпечних для здоров'я, але і формувати навички здорового життєвого стилю. Необхідною умовою ефективності навчання здоровому способу життя стає використання широкого діапазону інтерактивних видів діяльності (тренінги, рольові ігри, моделювання ситуацій і т.д.). Специфічним предметом психолого-педагогічного супроводу дитини є відносини дитини з спільнотою однолітків.
Спеціаліст супроводу покликаний вирішувати особливий тип проблемних ситуацій, пов'язаних з відкиданням дитини спільнотою, наприклад, через етнічних відмінностей, особливостей зовнішності та ін. Вирішення подібних ситуацій вимагає як роботи з оточенням дитини з подолання у однолітків негативних стереотипів, формуванню здатності до прийняття, толерантності , так і з самою дитиною з розвитку самопринятия, підтримки його віри в свої сили. Не можна недооцінювати серйозність таких проблем, як стигматизація (клички і прізвиська), глузування над дитиною, виняток із загальних ігр та шкільних заходів.
Психолого-педагогічний супровід переходу на профільне навчання в старшій школі має включати в себе організацію всебічного вивчення індивідуальних і особистісних особливостей випускників основної школи.
Рішення задач психолого-педагогічного супроводу дитини не може бути обмежена областю безпосередньої взаємодії психолога з дитиною, але вимагає також організації роботи з педагогами та батьками як учасниками навчально-виховного процесу.
положення
про службу психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу
учнів освітнього закладу
1. Загальні положення
1.1. Це Положення визначає основу діяльності Служби психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу освітнього закладу (далі - Служба супроводу).
1.2. Діяльність Служби супроводу дозволяє:
- реалізовувати особливий вид допомоги дитині в забезпеченні ефективного розвитку, соціалізації, збереження і зміцнення здоров'я, захисту прав дітей та підлітків в умовах освітнього процесу;
- сприяти в розробці і реалізації програм розвитку освітньої установи з урахуванням створення більш сприятливих умов для розвитку і виховання дітей;
- створювати комплексні профілактичні та корекційні програми, спрямовані на подолання психолого-педагогічних і медико-соціальних проблем учнів.
1.4. Керівництво Службою супроводу здійснює завідувач (керівник служби), який призначається наказом керівника освітньої установи.
Всі фахівці служби здійснюють спільну діяльність із супроводу відповідно до посадових інструкцій, функції всіх фахівців чітко визначені. До діяльності служби можуть залучатися вчителі, вихователі, батьки учнів, керівники гуртків (секцій), майстри виробничого навчання та викладачі, представники громадських об'єднань та інші зацікавлені особи.
1.5. У своїй діяльності Служба керується міжнародними актами в галузі захисту прав дітей: Конституцією РФ, Конвенцією ООН про права дитини, Декларацією ООН про права інвалідів, Конвенцією про боротьбу з дискримінацією в галузі освіти, Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей; Законами України "Про освіту", "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації", федеральними законами, указами і розпорядженнями Президента Російської Федерації, постановами і розпорядженнями Уряду Російської Федерації, наказами та інструкціями Міністерства освіти і науки РФ, управління освіти Адміністрації міста, етичними кодексами психолога і соціального працівника, цим Положенням, статутом навчального закладу.
1.6. Основними принципами роботи Служби є:
- пріоритет інтересів дитини;
- безперервність і комплексний підхід в організації супроводу;
- рекомендаційний характер надання допомоги і послуг;
- робота за методом міждисциплінарної команди.
2. Цілі і завдання Служби супроводу
2.1. Мета діяльності Служби супроводу освітнього закладу полягає в організації психолого-медико-соціального супроводу освітнього процесу шляхом реалізації комплексу превентивних, просвітницьких, діагностичних і корекційних заходів, спрямованих на створення умов для успішного розвитку, навчання і соціалізації особистості. При цьому об'єктом супроводу є освітній процес, предмет супроводу - ситуація розвитку дитини.
2.2. Завдання Служби супроводу:
- захист прав і інтересів особистості вихованців, забезпечення безпечних умов їх психологічного і фізичного розвитку та навчання, підтримка і сприяння у вирішенні психолого-педагогічних і медико-соціальних проблем;
- кваліфікована комплексна діагностика можливостей і особливостей розвитку дитини з метою якомога більш раннього виявлення дітей, тре-бующіх особливої \u200b\u200bуваги фахівців для попередження виникнення проблем розвитку і навчання;
- сприяння дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: реалізація програм подолання труднощів у навчанні, порушень емоційно-вольової сфери, проблем взаємин з однолітками, вчителями, батьками; сприяння вибору освітнього та профес-сійної маршрутів; участь фахівців супроводу в розробці освітніх програм, адекватних можливостям і здібностям учнів;
- розвиток психолого-педагогічної та медико-соціальної компетентності всіх учасників освітнього процесу - учнів, педагогів, батьків;
- сприяння зміцненню взаєморозуміння і взаємодії між усіма суб'єктами освітнього процесу, сприяння педагогічному колективу в оптимізації соціально-психологічного клімату освітнього закладу;
- психолого-педагогічна допомога батькам ( особам, що їх замінюють), педагогам і вихователям навчаються, які потребують особливої \u200b\u200bуваги фахівців;
- консультативно-просвітницька робота серед учнів, педагогічних працівників, батьків;
- профілактична робота та пропаганда здорового способу життя серед учнів, педагогів і батьків;
- участь фахівців супроводу в психолого-медико-педагогічної експертизи професійної діяльності педагогів, вихователів сімейно-виховних груп, прийомних батьків; в експертизі освітніх програм і проектів, навчально-методичних посібників та інших засобів навчання.
3. Організація діяльності Служби супроводу
3.1. Склад фахівців Служби супроводу визначається цілями і завданнями конкретного освітнього закладу. Фахівці служби організовують свою діяльність відповідно до принципів, перерахованими в пункті 1.6. даного Положення відповідно до своїх посадових інструкцій.
Основними напрямками діяльності керівника Служби супроводу є:
- організація перспективного та поточного планування діяльності Служби;
- забезпечення виконання вимог нормативно-правових актів до змісту та результатів комплексного супроводу учасників освітнього процесу.
- координує роботу фахівців Служби з виконання річного, поточного плану діяльності, корекційно-розвивальних програм, організовує і удосконалює методичне забезпечення процесу супроводу;
- постачає фахівців Служби необхідною інформацією з питань нормативно-правового забезпечення, підвищення кваліфікації;
- організовує роботу по створенню і забезпеченню умов для надання комплексної допомоги учасникам освітнього процесу;
- здійснює контроль за якістю і ефективністю наданої учасникам навчального процесу психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги;
- бере участь в організації та проведенні атестації фахівців Служби на другу і першу кваліфікаційні категорії, бере участь в експертизі;
- проводить проблемний аналіз процесу супроводу та результатів діяльності фахівців Служби;
- вносить пропозиції щодо покращення і оздоровлення умов проведення освітнього процесу;
- в кінці навчального року подає звіт про роботу Служби супроводу керівнику навчального закладу.
3.3. Спеціалізована допомога учасникам навчального процесу, а також сприяння в професійній діяльності фахівців Служби з проводження освітньої установи виявляється установами, призначеними для поглибленої спеціалізованої допомоги дітям, які мають проблеми в навчанні, розвитку та вихованні: районними, міськими та обласним центрами психолого-медико-соціального супроводу.
3.4. Науково-методичне забезпечення діяльності Служби супроводу здійснюється науковими установами, підрозділами вищих навчальних закладів, міським Центром підвищення кваліфікації педагогічних працівників системи освіти, Інститутом освіти, а також науковими установами Російської академії освіти.
3.5. Служба супроводу працює в тісному контакті з установами та організаціями освіти, охорони здоров'я, соціального захисту сім'ї і дитинства, органами опіки та піклування, органами внутрішніх справ і прокуратури, громадськими організаціями, що надають допомогу освітнім закладам у вихованні та розвитку учнів (вихованців).
4. Основні напрямки діяльності Служби супроводу
До основних напрямів діяльності Служби супроводу відносяться:
- психосоціальна діагностика - проведення досліджень соціально-психологічного клімату освітнього закладу; визначення індивідуальних особливостей і схильностей особистості, її потенційних можливостей в процесі навчання і виховання, в професійному самовизначенні, а також виявлення причин порушень в навчанні, розвитку, соціальної адаптації; виявлення потенційної і реальної груп соціального ризику;
- психокорекційна робота - спільна діяльність педагога-психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда, учителя-дефектолога, лікаря (дитячого психотерапевта, психіатра, невролога) по розробці психокорекційних програм виховання; організація і проведення соціально-психологічних тренінгів, рольових ігор, групових дискусій серед учнів, батьків, педагогічного колективу з розвитку загальних і спеціальних здібностей учасників освітнього процесу;
- психолого-педагогічне і медико-соціальне просвітництво учасників освітнього процесу з метою створення умов для повноцінного особистісного розвитку і самовизначення учнів, вихованців на кожному віковому етапі, а також для своєчасного попередження можливих порушень у становленні особистості і розвитку інтелекту;
- соціально-педагогічне та психологічне консультування учасників освітнього процесу з різних психолого-педагогічним та соціально-медичних проблем, питань самовизначення, особистісного росту, взаємовідносин; допомогу учням і батькам (законним представникам) в подоланні важкій життєвій ситуації; консультування педагогів, інших працівників освітніх установ, органів опіки та піклування, Управління внутрішніх справ, установ соціального захисту, охорони здоров'я, Комісії у справах неповнолітніх і ін. в питаннях розвитку, виховання і навчання неповнолітніх;
- дослідження соціуму освітнього закладу і мікрорайону з метою вивчення їх виховного потенціалу та організації взаємодії;
- соціально-педагогічна та психологічна профілактика можливих негараздів в дитячо-підлітковому середовищі в умовах освітнього процесу, попередження явищ дезадаптації учнів, фактів асоціальної поведінки; розробка рекомендацій педагогам, батькам з надання допомоги в питаннях виховання, навчання і розвитку; пропаганда здорового способу життя;
- організаційно-методична діяльність - проведення організаційно-методичної та науково-методичної роботи (аналіз і узагальнення результатів супроводу, розробка рекомендацій щодо його вдосконалення, обробка матеріалів наукових досліджень); участь в методичних об'єднаннях, семінарах-практикумах, конференціях з проблем виховання і соціалізації; участь в розробці та реалізації програм оздоровлення вихованців з урахуванням стану їх здоров'я; організація і проведення семінарів, тренінгів та консультацій з оволодіння інноваційними методиками; формування банку даних досягнень вітчизняної та зарубіжної науки і практики по психолого-педагогічному та медико-соціального супроводу;
- виявлення та підтримка учнів, які потребують соціального захисту, опіки і піклування з метою захисту законних прав та інтересів неповнолітніх, у тому числі пріоритетного права дитини на життя і виховання в сім'ї.
5. Орієнтовна документація Служби супроводу
5.1. Єдина для всіх фахівців Служби (документи заповнюються спільно і перебувають в кабінеті керівника Служби).
5.1.1. Перспективний річний план роботи (план роботи на місяць, тиждень), затверджений керівником освітнього закладу.
5.1.2. Графіки роботи фахівців (на тиждень, місяць, півріччя), затверджені керівником установи.
5.1.3. Соціальний паспорт навчального закладу, який складається соціальними педагогами на підставі даних соціальних паспортів класів, груп.
5.1.4. План-графік тематичних групових консультацій та консультацій для окремих категорій батьків.
5.1.5. Проекти по найбільш актуальних напрямків діяльності та програми занять.
5.1.6. Карти психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу учнів, вихованців, які потребують комплексному супроводі (не підлягають розголосу за межами Служби)
5.1.7. Документи психолого-медико-педагогічного консиліуму
5.1.8. Список дітей, які потребують супроводі
5.1.9. Річний аналіз роботи Служби.
5.2. Фахівцями Служби додатково ведеться службова документація згідно з посадовими інструкціями та положеннями про кабінети, затверджених керівником освітнього закладу.
5.3. Посадові інструкції та Положення про кабінети знаходяться у фахівців і (або) керівника Служби.
6. Відповідальність фахівців Служби супроводу
6.1. У встановленому законодавством РФ порядку фахівці Служби несуть відповідальність за:
- невиконання або неналежне виконання без поважних причин Статуту і Правил внутрішнього трудового розпорядку установи, законних розпоряджень керівника Служби та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків;
- життя і здоров'я дітей під час проведення занять;
- необгрунтоване винесення висновку щодо обстеження дитини в рамках своєї компетенції, що спричинило за собою погіршення фізичного або психічного здоров'я останнього;
- дотримання прав і свобод особистості дитини;
- конфіденційність отриманих при обстеженні матеріалів;
- ведення документації та її збереження;
- дотримання трудової дисципліни, правил виробничої санітарії та протипожежної безпеки; з
- охорону робочого місця, матеріальних цінностей, взятих під розписку у матеріально відповідальної особи.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ
програма
медико-психолого-педагогічного супроводу
учнів початкової школи
в умовах реалізації
ФГОС
підготувала
учитель
початкових класів
МБОУ «ЗОШ №34»
Афанасьєва І.В.
Я є керівником проблемно-творчої групи, яка працювала над складанням корекційно-розвиваючої програми, що входить в структуру загальної освітньої програми початкової школи. В нашу творчу групу увійшли всі учасники психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів в УВП (психолог, логопед, дефектолог, соц., Педагог, вчитель фізкультури, лікар, 2 вчителя поч. Школи). Одним з основних механізмів реалізації корекційної роботи є оптимально вибудуване взаємодія всіх учасників освітнього процесу, що забезпечує системне супровід дітей фахівцями різного профілю.
Взаємодія зусиль різних фахівців в області психології, педагогіки, медицини, соціальної роботи дозволяє забезпечити систему комплексного медико-психолого-педагогічного супроводу і ефективно вирішувати проблеми дитини. Саме при організації психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу можна вирівняти стартові можливості учнів, створити умови для отримання універсальних навчальних дій відповідно ФГОС
Найбільш ефективною і дієвою формою організованої взаємодії фахівців на сучасному етапі - можна назвати медико-психолого-педагогічний консиліум, який надає багатопрофільну допомогу дитині і його батькам (законним представникам).
Метою організації ПМПК є розробка і планування системи комплексного супроводу учнів в рамках освітнього процесу відповідно до спеціальних потреб, віковими та індивідуальними особливостями учнів - в ім'я збереження здоров'я всіх дітей.
У цьому навчальному році я є класним керівником 1-го класу і на прикладі психолого-педагогічного супроводу дітей даного класу хотілося б представити роботу шкільного консиліуму. Головні завдання, які були поставлені переді мною на цей рік:
Завдання ПМПК:
Виходячи з поставлених цілей, ми вибрали різні види консиліумів. Один з видів - це первинний консиліум, засідання якого відбулося в травні минулого навчального року. Основна мета цього консиліуму - формування 1-х класів. Рішення цього консиліуму допомогло мені як вчителю визначити рівень розвитку майбутніх першокласників, висвітлити проблемні місця і визначити основні напрямки урочної та позаурочної діяльності майбутніх першокласників.
У школі відпрацьована система вхідних діагностики, яка допомагає вчителю побачити реальні можливості майбутніх учнів.
Другий вид консиліуму це плановий консиліум. Цей консиліум дуже важливий для педагога, тому що допомагає вирішити такі завдання:
Визначення шляхів психолого-медико-педагогічного супроводу дитини;
Вироблення узгоджених рішень щодо визначення освітнього та корекційно-розвиваючого маршруту;
Динамічна оцінка стану дитини і корекція раніше наміченої програми;
Вирішення питання про зміну освітнього маршруту, корекційно-розвиваючої роботи при завершенні навчання (навчального року).
Цей консиліум дозволяє об'єднати інформацію про окремі складові шкільного статусу дитини, якою володіють педагоги, класний керівник, шкільний медик і психолог, і на основі цілісного бачення учня - з урахуванням його стану і динаміки попереднього розвитку - розробити і реалізувати загальну лінію його подальшого навчання і розвитку .Ми пропонуємо розглядати консиліум як більш складне, багатоетапний дію. У діяльності консиліуму ми виділяємо 3 важливих етапи: етап підготовки (діагностика), етап спільного обговорення і етап реалізації рішень. Як правило, вивчення дитини фахівцями ПМПК починається з запиту педагогів або батьків. Для цього існує договір між освітнім закладом та батьками, який є нормативним документом. Завдяки консиліуму фахівці служби супроводу на першому етапі отримують можливість передати наявні у них знання про дитину або класі безпосередньо тим дорослим, які мають значно більші можливості впливу і взаємодії з ним.
Які ж дані отримую я як педагог від служби супроводу:
психолог надає даніпро рівень:
- пізнавальної сфери дитини (сприйняття, пам'ять, увага, мислення) і динаміка її розвитку, сформованість навчальної діяльності;
- мотиваційна сфера та динаміка її розвитку;
- емоційно-вольова сфера (рівень тривожності, активності) і динаміка її розвитку, вплив емоційного стану на процес навчання, задоволеність різними сторонами освітнього процесу;
- особистісна сфера (самооцінка, потреба в досягненні, рівень комунікації, ціннісні орієнтації) і динаміка її розвитку
Логопед висвітлює результати мовного розвитку на момент консиліуму, розробляє програму корекційно-розвиваючих занять з учнями групи навчального ризику.
дефектолог надає діагностичні дослідження про рівень основних розумових процесах, а також програму корекційно-розвиваючих занять з учнями групи навчального ризику.
Медичний працівник представляє інформацію про стан здоров'я, фізичних особливостей школярів:
Виділяються три основні показники:
1. Фізичний стан дитини на момент проведення консиліуму:
- відповідність фізичного розвитку віковим нормам;
- стан органів зору, слуху, кістково-м'язової системи;
- переносимість фізичних навантажень (на підставі даних вчителі фізкультури).
2. Фактори ризику порушення розвитку:
- наявність в минулому захворювань і травм, які можуть позначатися на розвитку дитини;
- фактори ризику за основними функціональними системам, наявність хронічних захворювань.
3. Характеристика захворювань за останній рік.
Соціальний педагог дає інформацію про соціальний статус дитини:
- відомості про батьків, тип сім'ї
- стиль виховання в сім'ї
- взаємини батьків і дітей в сім'ї
- забезпеченість сім'ї
Я як класний керівник, Спираючись на результати своїх власних спостережень і бесід, даю педагогічну характеристику навчальної діяльності та поведінки конкретних школярів і класів в цілому. Надана інформація повинна стосуватися аналізу причин виявляються труднощів, яких зазнає учень в різних педагогічних ситуаціях, і особливостей, індивідуальних рис його навчання, спілкування та самопочуття. Характеристика школяра може складатися з наступних показників:
Якісні характеристики проблем навчальної діяльності:
- труднощі і особливості, які проявляються при підготовці домашніх завдань;
- труднощі і особливості, які проявляються при усних та письмових відповідях на уроці, особливості відповідей у \u200b\u200bдошки;
- труднощі і особливості, що виникають при виконанні творчих завдань і рутинної трудомісткою роботи;
- труднощі, що виникають в процесі засвоєння нового матеріалу або повторення пройденого;
- види завдань або навчального матеріалу, що викликають найбільші труднощі; передбачувані причини описаних труднощів і особливостей.
Кількісні показники навчальної діяльності:
- успішність з основних предметів;
- передбачувані причини низької або нерівній успішності.
Показники поведінки і спілкування в навчальних ситуаціях:
- опис і оцінка поведінки з точки зору навчальної активності і зацікавленості;
- опис і оцінка поведінки з точки зору дотримання загальноприйнятих правил;
- індивідуальні особливості і труднощі, що виникають в процесі спілкування з педагогами та однолітками.
Показники емоційного стану в навчальних ситуаціях:
- опис "типового" для школяра емоційного стану на уроці;
- опис ситуацій, що викликають у учня різні емоційні труднощі (плач, роздратування, агресія, страх та ін.).
Даючи характеристику конкретного школяреві, педагог зупиняється тільки на тих показниках, які містять важливу для роботи консиліуму інформацію. Опитуванням педагогів-предметників та підготовкою педагогічних характеристик займається безпосередньо класний керівник за організаційної та адміністративної підтримки завуча і змістовної допомоги психолога. У міру того, як консиліум стверджує себе в школі в якості невід'ємної частини навчально-виховного процесу, така підготовка стає все менш складною. Педагоги накопичують досвід і формують навички спостереження за школярами, формулювання своїх думок і висновків.
Другий етап роботи консиліуму - етап спільного обговорення змісту роботи. На основі даних, отриманих фахівцями, на засіданнях ПМПК обговорюються результати і складається колегіальне висновок з рекомендаціями про освітній маршруті відповідно до можливостей дитини, а також про медичну допомогу, якщо є така потреба
Нами була розроблена стратегія допомоги конкретному учневі.
Учасники консиліуму обговорюють:
- якого роду допомога потрібна школяреві;
- яку розвиваючу роботу бажано здійснювати з ним;
- Які особливості повинні бути враховані в процесі навчання і спілкування;
- яку роботу можуть взяти на себе учасники консиліуму;
- що можна зробити за допомогою сім'ї, фахівців різного профілю поза школою.
На цьому етапі відбувається реалізація рішень консиліуму. Складається план корекційно-розвивальних заходів. Вони можуть бути як позаурочний, так і включеними в процес навчання. Корекційно-розвиваюча робота проходить в індивідуальному чи груповому режимі. Відповідно до особливостей розвитку дитини і специфікою освітнього закладу визначаються інтенсивність і тривалість циклів занять.
Крім того, визначаються показники наповнюваності груп і тривалість циклу занять і окремих занять. Всі ці характеристики повинні бути обгрунтовані в програмі корекційної роботи.
На кожну дитину заводяться відповідні документи, в яких відбивається хід корекційної роботи.
У цьому навчальному році реалізуються такі програми в рамках позаурочної діяльності:
- «Розумники і розумниці», «Профілактика шкільних труднощів» - проводить учитель-дефектолог. Дані програми спрямовані на розвиток універсальних пізнавальних і регулятивних дій.
- «Вчимося спілкуватися» - заняття проводить педагог психолог. Програма спрямована на розвиток особистісних і комунікативних універсальних навчальних дій.
- «Розвиток фонетико-фонематичного слуху», «Розвиток звуковимови» - проводить учитель логопед. Програма спрямована на вдосконалення звуковимови і розвиток фонетико-фонематичного слуху.
На заключному етапі проводиться письмове оформлення рекомендацій у вигляді взяття і рекомендацій батькам (законним представникам).
Робота консиліуму закінчується заповненням підсумкового документа - укладення консиліуму.
Колегіальне обговорення на такому засіданні дозволяє:
Виробити єдине уявлення про характер і особливості розвитку дитини;
Визначити загальний прогноз його розвитку;
Визначити комплекс корекційно-розвивальних заходів;
Вибрати освітній маршрут.
Хотілося б зупинитися ще на одному виді консиліуму - це позаплановий консиліум. Засідання цього консиліуму відбулося в кінці першої чверті.
- вирішення питання про необхідність прийняття адекватних екстрених заходів по виявлених обставинах;
- внесення змін до індивідуалізовані корекційно-розвиваючі програми при їх неефективності.
Двоє учнів 1-х класів були спрямовані на районну ПМПК для визначення виду програми подальшого навчання.
У тих випадках, коли освітній заклад, в якому перебуває дитина, не може забезпечити необхідні умови або дитина потребує додаткової діагностики, його направляють (за згодою батьків) в психолого-медико-педагогічну комісію.
При виведенні дитини в інший вид освітніх послуг (корекційні класи (групи), надомне навчання та ін.) Оформляється його педагогічна характеристика, виписки з індивідуальної карти розвитку, з висновків фахівців ПМПК, підсумковий висновок і рекомендації консиліуму.
На сьогоднішній день в нашій школі консиліум став головним інструментом, який може визначити для кожного учня оптимальний варіант навчання і виховання, виявити проблеми та шляхи їх виправлення.
Для того щоб забезпечити якість освіти, соответвуют новим стандартам, сучасному вчителю необхідно опанувати освітніми технологіями, заснованими на діяльнісного підходу. У стандарті визначені вже технології для використання. Одне з них - портфоліо. Сьогодні ми частіше говоримо про особистісному портфоліо, в якому відображені особистісні досягнення учня. Протягом вже декількох років в нашій школі було розроблено та активно використовувалося кажучи сучасною мовою - портфоліо, а тоді називалося досьє розвитку класу, в якому відстежувалися особистісні досягнення учнів класу, оволодіння ЗУН, рівень творчої активності, рівень адаптації. У зв'язку з введенням ФГОС нами були внесені доповнення. Карта розвитку учнів, яка включає такі параметри розвитку, як пізнавальні УУД, регулятивні, особистісні, комунікативні, карта самооцінки стає найбільш наближеним до реального оцінювання тому включає в себе не тільки оцінки педагогів, а й самооцінку дитини, таким чином вийшло так що досьє розвитку яке ми використовуємо багато років, отримало нову назву, і залишилося для нас актуальним і йде в ногу з часом.
- Стан здоров'я:
- група здоров'я
- хронічне захворювання
- захворюваність протягом навчального дня
- скарги з боку батьків
- спостерігаються ознаки схильності дитини до порушення здоров'я
- рекомендації лікаря
- Особливості навчальної діяльності:
- ставлення до навчальної діяльності
- провідні мотиви навчальної діяльності
- рівень розвитку пізнавальної активності
- рівень розвитку самостійності при виконанні навчальних завдань
- темп діяльності
- рівень самооцінки
- характерні труднощі при навчанні
- узагальнений показник навчальних підсумків
- Рівень розвитку пізнавальних процесів:
- увага
- пам'ять
- мислення
- мова
- домінуюча модальність сприйняття
IV Прояв особистісних якостей у поведінці дитини
IV.A Ставлення до справи:
- активність
- працьовитість
- відповідальність
- ініціативність
- організованість
- допитливість
- акуратність
IV.Б Ставлення до людей:
- колективізм
- чесність, правдивість
- справедливість
- безкорисливість
- товариськість
- почуття товариськості
- чуйність
- ввічливість, тактовність
IV.В Ставлення до себе:
- скромність
- впевненість в собі
- самокритичність
- вміє розраховувати свої сили
- прагнення до успіху, першості
- самоконтроль
IV.Г Вольові якості:
- сміливість
- рішучість
- наполегливість
- самовладання
V Карта психолого-медико-соціальної допомоги дитині.
VI. Додаток № 1
Соціально-психологічний профіль дитини.
VII. Додаток № 2
Оцінка особливостей розвитку дитини дошкільного віку.
VII. Додаток № 3
Карта розвитку учнів.
Попередній перегляд:
Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу в умовах реалізації ФГОС.
Афанасьєва І.В.
Принциповою відмінністю стандартів нового покоління є їх орієнтація на результат освіти. На перший план виходить:
Розвиток особистості учня на основі освоєння способів діяльності та розвитку компетентностей;
- формування універсальних і предметних способів дій, а також опорної системи знань, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;
- виховання основ вміння вчитися - здатності до самоорганізації з метою постановки і вирішення навчально-пізнавальних і навчально-практичних завдань;
- індивідуальний прогрес в основних сферах розвитку особистості - мотиваційно - смисловий, пізнавальної, емоційної, вольової і саморегуляції.
Щоб досягти дані результати, необхідно здійснювати системно-діяльнісний підхід до навчання і виховання, який і передбачає:
- облік індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів, ролі і значення видів діяльності і форм спілкування для визначення цілей освіти і виховання та шляхів їх досягнення;
- забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
- різноманітність організаційних форм і облік індивідуальних особливостей кожного учня, що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальної діяльності.
Розвиток цих якостей як ніщо інше потребує грамотної психолого-педагогічної підтримки і участь в освітньому процесі, як педагогів, так і інших фахівців (психологів, дефектологів, логопедів).
Вирівняти стартові можливості дітей, створити умови для отримання універсальних навчальних дій відповідно ФГОС реально при організації психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу.
В нашій школі протягом вже декількох років функціонує система ППМС супроводу розвитку дитини в навчально-виховному процесі. Розроблено та апробовано цільові програми: «Психолого-педагогічне та медико-соціальний супровід розвитку учнів», «Здоров'я - категорія педагогічна», Адаптація і спадкоємність в навчально-виховному процесі »,« Система роботи з учнями, які мають труднощі в навчанні »,« Обдарована дитина ».
Всі зміни, що відбуваються в системі освіти, вимагають від сучасної школи нових підходів до організації психолого педагогічного супроводу учнів всередині освітнього закладу. І як показала практика, воно дозволяє успішно вирішувати завдання, що стоять в даний час перед школою.
З метою забезпечення ефективності роботи з дітьми, що мають певні труднощі в навчанні і шкільну дезадаптацію, відповідно до концепції корекційно-розвиваючого навчання і на підставі наказу був створений психолого-медико-педагогічний консиліум, до складу якого увійшли: логопед, психологи, дефектолог, соціальний педагог, лікар.
Метою організації ПМПК є розробка і планування системи комплексного супроводу учнів в рамках освітнього процесу відповідно до спеціальних потреб, віковими та індивідуальними особливостями учнів.
Завдання ПМПК:
- Своєчасне виявлення і комплексне обстеження дітей, що мають відхилення в адаптації, навчання і поведінку.
- Профілактика фізичних, інтелектуальних, емоційно - особистісних перевантажень дитини.
- Виявлення резервних і актуальних можливостей розвитку учня.
- Визначення характеру, тривалості та ефективності спеціальної допомоги.
- Розробка програми корекційних заходів з метою подолання відхилень у розвитку дітей.
- Консультування в ході вирішення складних педагогічних ситуацій.
- Підготовка і ведення документації, що відбиває актуальний розвиток дитини, діагностику його стану.
- Організація взаємодії між педагогами та фахівцями школи, які беруть участь в діяльності ПМПК, формування цілісних уявлень про причини, характер, можливі шляхи труднощів дитини.
І тут ми відзначаємо, що завдання ПМПК тісно перегукуються з завданнями початкової освіти відповідно до введенням ФГОС - це забезпечення «умов для індивідуального
розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільшою мірою потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я », з труднощами навчання та адаптації,« облік освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я ». Разом з тим, в певній корекційній роботі потребують і «сильні» діти. У цьому випадку головна турбота вчителя - затримати розвиток школяра, сприяти формуванню ініціативного і творчого підходу до навчальної діяльності, здатності до роздумів, міркування, самостійного пошуку.
Освітня програма початкової загальної освітив нашій школі створена з урахуванням особливостей і традицій установи, що надають можливості учням в розкритті інтелектуальних і творчих можливостей особистості. В основній освітній програмі початкової загальної освіти, яка розроблена в нашому закладі відповідно до ФГОС, ми постаралися закласти все специфічні особливості навчання дітей з труднощами навчання та адаптації: збільшення термінів навчання; програму корекційної роботи; спеціальні пропедевтические розділи, спрямовані на підготовку учнів до освоєння основний освітньої програми; особливі матеріально-технічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та ін. ООП НГО включає в себе і програму корекційної роботи.
Специфіка контингенту учнів визначається тим, що МОУ СЗШ №34 - школа для всіх дітей даного мікрорайону. Першокласники, які прийшли в школу, мають різну стартову підготовку до навчання. Багато дітей виявляються в складній життєвій ситуації через зайнятість батьків на роботі, малограмотність батьків, матеріального неблагополуччя сім'ї, відсутність одного з батьків.
Вчителями початкової школи спільно з педагогом-психологом були виділені 5 напрямків корекційної роботи, які є актуальними для молодших школярів нашої школи:
Підвищення навчальної мотивації дітей (за даними психологічної діагностики за 2010-2011 навчальний рік низький рівень навчальної мотивації мають 28% учнів початкової школи);
Робота з агресивними дітьми (в кожному класі є від 1 до 4 учнів з ознаками агресії);
Робота з гіперактивними дітьми (з року в рік збільшується кількість першокласників, що мають ознаки непосидючості, дефіциту уваги);
Робота зі слабоуспевающими учнями;
Робота з дітьми з ОВЗ (в загальноосвітніх класах початкової школи навчаються 4 інваліди та 12 учнів з протоколами ГПМПК VII виду).
З подібними проблемами стикається кожен учитель початкових класів в процесі своєї педагогічної діяльності. Але не кожен учитель має достатній рівень психологічних знань і життєвого досвіду, тому виникає потреба в розробці алгоритму дій педагога при роботі з дітьми «групи ризику». Програма корекційної роботи допоможе кожному вчителю, в тому числі і молодому фахівцеві, підійти до роботи усвідомлено і системно.
Інноваційної складової нашої програми є:
- необхідність суттєвої корекції роботи вчителя з дітьми «групи ризику» (змісту, методів, форм, організація навчально-виховного процесу) в умовах впровадження ФГОС;
- необхідність впровадження сучасних форм моніторингу досягнення запланованих результатів і особистісного розвитку дітей «групи ризику»
Мета даної програми - створення сприятливих умов для розвитку особистості кожної дитини і досягнення запланованих результатів основної загальноосвітньої програми дітьми «групи ризику».
Основні завдання програми корекційної роботи:
Формування мотивації навчальної діяльності молодших школярів.
Розвиток здібностей гіперактивних дітей до самоконтролю і планування своєї діяльності.
Створення для дитини зони найближчого розвитку для подолання недоліків агресивної поведінки.
Допомога навчаються, які відчувають труднощі при засвоєнні навчальної програми.
Здійснення індивідуального підходу до всіх категорій дітей, в тому числі до дітей з ОВЗ.
Вирішуючи поставлені завдання, важливо створити про кожну дитину повну картину його розвитку, співвіднести її з сімейної та шкільної ситуацією, з особливостями особистості і характеру. Це в свою чергу можливо за умови здійснення спільних зусиль в діяльності вчителя початкових класів, шкільного психолога, логопеда і батьків.
Механізм реалізації програми.
Одним з основних механізмів реалізації програми корекційної роботи є оптимально вибудуване взаємодія фахівців освітнього закладу, що забезпечує системне супровід дітей «групи ризику» фахівцями різного профілю в освітньому процесі.
Така взаємодія включає:
комплексність у визначенні та вирішенні проблем дитини, надання йому кваліфікованої допомоги фахівців різного профілю на різних вікових етапах (починаючи з дошкільного віку)(
багатоаспектний аналіз особистісного і пізнавального розвитку дитини;
складання комплексних індивідуальних програм загального розвитку і корекції окремих сторін навчально-пізнавальної, мовної, емоційно-вольової та особистісної сфер дитини.
Матеріали та обладнання.
Створена система широкого доступу дітей, батьків (законних представників), педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичним фондам, що включає методичні посібники та рекомендації з усіх напрямків і видів діяльності, наочні посібники, мультимедійні, аудіо- та відеоматеріали (встановлені 2 інтерактивні дошки , 2 проектора, 2 ноутбуки, є методичний кабінет).
В арсеналі фахівців ПМПК є психодиагностический інструментарій, розвиваючі ігри, наочні посібники, матеріали для проведення арт-терапії.
Корекційна робота повинна будуватися не як окремі вправи по вдосконаленню будь-яких особистісних якостей або норм поведінки дитини, а як цілісна система заходів, спрямованих на створення комфортності в навчанні молодших школярів.
Проблемно-творчими групами вчителів початкових класів спільно з психологом школи були розроблені підпрограми за 5 напрямками корекційної роботи. Кожна програма включає ряд основних етапів: діагностичний, корекційно-розвивальний, консультативний, інформаційно - просвітницький.
Основні етапи реалізації програми корекційної роботи.
Реалізація програми здійснюється в чотири етапи.
1 етап (Квітень - травень) підготовчий або вступний.
Діагностика на 1 етапі визначить рівень розвитку майбутніх першокласників, висвітить їх проблемні місця, що допоможе вчителеві виділити основні напрямки урочної та позаурочної діяльності з майбутніми першокласниками. Форма діагностики - скринінг-тестування, обстеження ПМПК (за заявкою батьків або ОУ).
Батькам необхідно знати вимоги і умови навчання за стандартами нового покоління, виявити рівень підготовленості дитини до школи. Для цього проводяться батьківські збори в ДНЗ «Ваша дитина до школи готовий?».
Впровадження стандартів нового покоління є інноваційний процес. З метою подолання психологічних бар'єрів у педагогів ми пропонуємо тренінг «Зняття тривожності» і семінар-практикум «Шлях до учня лежить через вчителя».
2 етап (Вересень - жовтень) адаптаційний.
Проводиться діагностика на визначення рівня пізнавальної діяльності, провідного каналу сприйняття інформації, темпераменту, шкільної мотивації. На основі діагностик учитель складає повний психологічний портрет класу, що допоможе визначити відповідні педагогічні технології для роботи з даним класом.
Для батьків пропонуються практикуми фахівців: психолога, дитячого лікаря. Програма «Увага! Першокласник! », Запропонована психологами ППМС-центру для дітей з метою розвитку здатності до самоорганізації, допоможе створити сприятливий психологічний мікроклімат в класі, що призведе до успішної адаптації до школи.
3 етап (Листопад - травень) формує.
Проводиться діагностика ступеня соціально-психологічної адаптації дітей до школи, визначається емоційне ставлення до навчальних предметів, проводиться соціометрія. Виявлені структури міжособистісних відносин доповнять психологічний портрет класу.
За результатами діагностики проводиться психолого-педагогічний консиліум, мета якого - виявити і усунути ті моменти в навчальному процесі, стилі спілкування з дітьми, які можуть провокувати різні шкільні труднощі.
Фахівці ППМС-центру на даному етапі працюють в рамках позаурочної діяльності з дітьми, що зазнають труднощі в формуванні універсальних навчальних дій. Реалізуються такі освітні програми:
«Розумники і розумниці» (36 годин).
«Профілактика шкільних труднощів» (30 годин).
«Психолого-педагогічна програма з розвитку та корекції пізнавальної, емоційної і комунікативної сфер особистості молодшого школяра» (10 годин). Заняття проводить учитель-дефектолог.
Дані програми спрямовані на розвиток універсальних пізнавальних і регулятивних дій.
«Вчимося спілкуватися» (25 годин). Заняття проводить педагог-психолог. програма розвиваєособистісні та комунікативні універсальні навчальні дії,які вчитель надалі розвиває у дітей в процесі урочної діяльності.
«Робота з гіперактивними дітьми»
У даній програмі представлено теоретичне обгрунтування проблеми гіперактивності (її медичні, психологічні та педагогічні аспекти). Прописані етапи реалізації програми. Програма включає в себе календарно-тематічекій план і розробку занять на 1 рік навчання.
«Корекція агресивної поведінки дитини молодшого шкільного віку»
У програмі обгрунтована множинність причин прояви агресивності у дітей молодшого шкільного віку.
Розглянуто і проаналізовані найбільш часто зустрічаються в даний час форми прояву агресивності в поведінці дітей дошкільного віку.
Розроблено програму корекції і профілактики агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку. Представлений навчально-тематичний план занять.
«Програма по супроводу слабоуспевающіх учнів»
Програма включає в себе план індивідуальної роботи з формування недостатньо освоєних навчальних умінь і навичок.
«Робота з дітьми з ОВЗ»
У програмі описані характерні особливості дітей з ОВЗ, збудувати етапи супроводу дітей з ОВЗ. Представлена \u200b\u200bсистема комплексної роботи з дітьми з ОВЗ, що включає забезпечення диференційованих, психолого-педагогічних, спеціалізованих умов.
«Формування мотивації навчальної діяльності молодших школярів»
Програма спрямована наформування навчально - пізнавальних мотивів,підвищення впевненості в собі, розвиток самостійності,формування адекватної самооцінки.
У програмі представлені методичні прийоми, спрямовані на створення атмосфери емоційного прийняття, знижує почуття неспокою і тривоги в ситуаціях навчання і спілкування.
У додатках відображені різні напрямки роботи педагога щодо підвищення навчальної мотивації учнів.
Пропоновані тренінги-практикуми з проблем дітей (агресивність, тривожність і невпевненість, гіперактивність) допоможуть усунути проблеми дитини, що вплине на згуртування навчального колективу, збереження мотивації до навчання.
Для педагогів пропонується практикум «Індивідуалізація як умова якісного навчання».
Для батьків - практикум «Вчимося чути і розуміти один одного». Протягом усього навчального року йде консультування фахівцями ППМС-центру всіх учасників освітнього процесу за заявленими проблем.
4 етап (Травень) підсумковий або аналітичний.
Підсумкова діагностика пізнавальної діяльності, навчальної мотивації і соціально-психологічної адаптації покаже рівеньсформованості універсальних навчальних дій після закінчення першого класу.
Для батьків проводяться збори за результатами отриманих даних і вибудовування подальшої співпраці, для педагогів - круглий стіл за результатами всієї виконаної роботи.
Очікувані результати реалізації програми:
1. Побудова освітнього процесу першокласників на основі комплексної діагностики.
2. Зниження рівня стресового стану педагогів.
3. Створення позитивної інформаційного середовища для батьків і вибудовування емоційно-сприятливих дитячо-батьківських відносин.
4. Своєчасне виявлення учнів «групи ризику».
5. Позитивна динаміка результатів корекційно-розвиваючої роботи з ними (підвищення навчальної мотивації, зниження рівня агресивності, прийняття соціальних норм поведінки гіперактивними дітьми);
6. Зниження кількості учнів «групи ризику»;
7.Достіженіе предметних, метапредметних і особистісних результатів відповідно до ООП НГО
результати впровадження програми корекційної роботи відслідковуються через систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння ООП НГО, яка передбачаєкомплексний підхід до оцінки результатів освіти. Ведеться оцінка досягнень учнями всіх трьох груп результатів освіти: особистісних, метапредметних і предметних.
Пошук нових освітніх технологій продовжує хвилювати вчителів. Цілі, зміст освіти, а також вимоги до контролю результатів навчання зазнали істотних змін і співвідносяться з принципами особистісно-орієнтованого навчання. Технологія портфоліо успішно «прижилася» в рамках шкільної допрофільної і профільної підготовки, а також і в початковій ланці школи, будучи прикладом технології безотметочного навчання.
Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності - навчальної, творчої, соціальної, комунікативної та інших, - і є важливим елементом практико-орієнтованого, діяльнісного підходу до навчання.
Портфоліо не тільки є сучасною ефективною формою оцінювання, але й допомагає вирішувати важливі педагогічні завдання.
Творчою групою нашої школи був розроблений пакет документів, який учитель збирає в портфоліо класу.
Сьогодні ми представляємо портфоліо класу.
Окремо хотілося б сказати про створення системи методичного супроводу педагогів початкової школи в галузі корекційної роботи як найважливішої умови, що забезпечує ефективність переходу на ФГОС нового покоління
МЕТА - вдосконалення рівня професійної компетентності вчителів початкової школи в галузі корекційної роботи з категоріями учнів, що вимагають особливу увагу, за допомогою детальної розробки механізму переходу на нові ФГОС і надання їм дієвої методичної допомоги.
ЗАВДАННЯ: | ІНДИКАТОРИ реалізації ТА ЦІЛІ |
1.Создать пакет діагностичного інструментарію щодо виявлення рівня сформованості УУД в учнів з ОВЗ 2.Провести діагностику сформованості УУД в учнів з ОВЗ 3.Провести проблемно-орієнтований аналіз стану роботи з учнями з ОВЗ 4. Створити Програму «Корекційна робота». 5. Розробити Положення про робочі програмах по окремих навчальних предметів для учнів з ОВЗ. 6.Внесті зміни в робочі програми для учнів з ОВЗ відповідно до вимог Програми формування УУД. 7.Провесті зовнішню експертизу Програми «Корекційна робота», внутрішню експертизу робочих програм вчителів початкової школи для учнів. | 1. Пакет діагностичного інструментарію щодо виявлення рівня сформованості УУД в учнів з ОВЗ. 2.Аналітіческій довідка про результати діагностики. 3.Карта проблем. 4.Раздел ООП НГО - Програма «Корекційна робота»: Цілі і завдання; Напрямки роботи; Характеристика змісту; Етапи реалізації програми; Вимоги до умов реалізації програми 6.Рабочіе програми з навчальних предметів для учнів з ОВЗ. 7.Експертние укладення, рецензії на складені програмні матеріали. |
етапи | напрями | Види робіт | Очікувані результати | терміни |
Перший етап | Здійснення проблемно-орієнтованого аналізу діяльності початкової школи у напрямку корекційної роботи з учнями з ОВЗ | Збір діагностичного інструментарію для проведення діагностики учнів з ОВЗ. | Банк методик. | Грудень січень |
Проведення комплексної діагностики рівня сформованості УУД у дітей з ОВЗ. | Аналітична довідка про рівень сформованості УУД у дітей з ОВЗ. | Лютий березень |
||
Вивчення розділу «Корекційна робота» Примірної основної освітньої програми початкової загальної освіти. | Визначення змін для проектування корекційної роботи в ОУ. | Листопад березень |
||
Діагностика професійних труднощів вчителів, фахівців вчителів надомників в галузі корекційної роботи. | аналітична довідка «Про професійні труднощі вчителів, фахівців». | Листопад січень |
||
Круглий стіл на тему «Проблемно-орієнтований аналіз стану роботи з учнями з ОВЗ. | Карта проблем. | Лютий березень |
||
Створення розділу ООП НГО «Плановані результати освоєння ООП НГО» для учнів з ОВЗ | Розділ ООП НГО «Плановані результати освоєння ООП НГО» для учнів з ОВЗ. | січень Лютий |
||
Другий етап | Створення нормативно-правової бази для переходу початкової школи на ФГОС в галузі корекційної роботи. | Створення складової частини ООП НГО - «Корекційна робота». Визначення структури Програми «Корекційна робота». | Розділ ООП НГО «Корекційна робота у відповідності з наступною структурою: Цілі і завдання; Напрямки роботи; Характеристика змісту; Етапи реалізації програми; Механізм реалізації програми; Вимоги до умов реалізації програми | Лютий - квітень |
Розробка зразкового навчального плану і зразкового індивідуального навчального плану для учнів з ОВЗ, що відповідає вимогам ФГОС. | Пояснювальна записка до навчального плану. Пояснювальна записка до зразковому індивідуальним навчальним планом для дітей з ОВЗ, які навчаються на дому. | Березень квітень |
||
третій етап | Коригування змісту робочих програм з навчальних предметів та програм позаурочної діяльності відповідно до вимог Програми «Корекційна робота». | Практико-орієнтований семінар «Формування УУД в учнів з ОВЗ». | Робочі програми з навчання грамоті, російської мови, математики, трудового навчання та ін. | грудня лютого |
Практикум з конструювання вчителем робочих програм з навчальних предметів та програм позаурочної діяльності. | Банк діагностичних матеріалів, які оцінюють рівень сформованості УУД навчаються з ОВЗ. | грудень |
||
Робота творчих груп щодо коригування змісту робочих програм з навчальних предметів відповідно до вимог Програми формування УУД. | Програма круглого столу | Лютий березень |
||
Розробка діагностичного інструментарію для оцінки якості формування УУД в учнів з ОВЗ. | набір методик | Березень квітень |
||
Круглий стіл з творчою групою педагогів школи, які розробляють систему оцінювання планованих результатів діяльності учнів початкової школи. | Програма круглого столу | Квітень |
||
четвертий етап | Експертиза складених програмних матеріалів | Зовнішню експертизу Програми «Корекційна робота». | рецензія Експертний висновок | Квітень |
Зовнішню експертизу навчального плану навчаються з ОВЗ. | Наказ про затвердження. | Квітень |
||
Внутрішня експертиза робочих програм вчителів. | Експертний висновок Наказ про затвердження робочих програм. | Травень |
||
Публікація матеріалів по темі проекту в ЗМІ (шкільний сайт) |
ІРИНА КОМАРОВА
Медико-психолого-педагогічним супроводом дітей з особливими освітніми потребами
медико-психолого-педагогічним супроводом дітей з особливими освітніми потребами
Світ, в якому живе сучасна дитина істотно змінився. Соціально-економічні проблеми життя суспільства породжують умови, при яких значно знижується рівень фізичного і нервово-психічного здоров'я дітей.
На сучасному етапі розвитку системи освіти на перший план висуваються завдання створення умов для становлення особистості кожної дитини відповідно до особливостями його психічного і фізичного розвитку, можливостями і здібностями. Тому в нашій установі особливе увага приділяється організації комплексного медико- психолого-педагогічного супроводу дітей. система комплексного супроводу дітей дозволяє виявити відхилення у розвитку і вибрати освітній маршрут, Що дозволяє скорегувати розвиток дитини. під медико-психолого-педагогічним супроводом ми розуміємо систему медичних, Психологічних, педагогічних впливів, сприяють повноцінному розвитку дітей з особливими освітніми потребами, Подолання відхилень у розвитку і служить цілям їх абилитации і реабілітації.
Вимоги, що пред'являються до якості освіти, Як в масовій, так і в корекційної школі однаково високі, а можливості учнів різні, в першу чергу, через складність контингенту в школі сліпих і слабозорих дітей. Наша школа вирішує не тільки освітні і виховні завдання, але і заповнює недоліки розвитку дітей з порушеннями зору, виправляє у них вторинні дефекти, т. е. вирішує корекційні завдання.
У школі діє багаторівнева система корекційно-розвиваючої роботи, яка включає в себе:
I. Комплексна діагностика і консультування
II. медичний напрям
III. психологічний напрям
IV. Соціально-педагогічне спрямування
V. Корекційно-педагогічне спрямування
Останнім часом в школу приходить велика кількість дітей з порушенням мовної функції. Одним з найбільш важких мовних дефектів є Системне Порушення Речі. Навіть при не різко вираженому загальному недорозвитку мовлення в учнів є відхилення у формуванні всіх компонентів мовної системи (фонетико-фонематичної сторони мови, лексики, граматичного ладу, тому школярі даної групи зазнають великих труднощів в оволодінні письмом і читанням.
мета логопедичного супроводу передбачає корекцію і розвиток мовлення дитини з проблемами в розвитку.
Порушення писемного мовлення становлять значну частку серед мовних порушень, що відзначаються в початковій школі. Вони є серйозною перешкодою в освоєнні учнями шкільної програми. На основі діагностики складається конкретна програма роботи по здійсненню диференційованого підходу в процесі навчання дітей мають мовні порушення.
Мною було обстежено діти надійшли в 1-й клас. Результати перевірки були відображені в мовної карті кожної дитини. 90% мають мовні порушення.
Діти були розподілені по групах, з фонетико-фонематіческоім недорозвиненням мови, із загальним недорозвиненням мови різного ступеня вираженості, системним недорозвиненням мови керуючись психолого-педагогічної класифікації.
У 2010-11г. мовної норми серед дітей 1 класу досягли тільки двоє учнів. (Ханевскій Саша, Кудрявцева Таня) У дітей, Які не досягли мовної норми, збільшений ризик виникнення дислексії і дисграфії.
За підсумками діагностики на кожну дитину я складаю індивідуальний план корекційної роботи. Корекційна навчання проводжу на підставі методичних рекомендацій Р. І. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. С. Волкової.
Корекційна робота ведеться за кількома напрямками:
Розвиток фонематичного сприйняття
Розвиток артикуляційної моторики
Виправлення порушеного звуковимови
Розвиток навичок мовного аналізу
Формування лексико-граматичної будови мови
Розвиток навичок словозміни і словотворення;
Розвиток зв'язного мовлення;
Основними методами роботи є практичні; вправи, гра. Разом з тим широко використовую наочні і словесні методи
Аналіз результатів виконаної роботи за перше півріччя показав, що рівень фонематичного сприйняття в учнів початкових класів виріс на 20%, артикуляційної моторики на 25%, звуковимови на 15%, звуко - складова структура слова на 20%, навички мовного аналізу на 25%, граматичний лад мови на 16%, словник- словотвір на20%, Рівень розвитку зв'язного мовлення підвищився на 24%.
У письмових роботах дітей зустрічаються не тільки помилки на змішання і заміни приголосних, але і помилки, обумовлені недостатньою сформірованностио уявлень про звуковому складі слова. Тому в процесі корекційної роботи з даною групою школярів зосереджується увага на додаткової відпрацювання таких принципово важливих для засвоєння російської мови програмних тем, як "Голосні звуки і букви", " згодні: Тверді і м'які, дзвінкі і глухі "," Склад, наголос "," Позначення на письмі твердих і м'яких, дзвінких і глухих звуків "," Правопис слів з м'якими і твердими приголосними в корені, з невимовними приголосними в корені "," Ши -жі, ча-ща "та ін., засвоєння яких може бути затримано через мовного недорозвинення.
Основне завдання полягає в тому, щоб своєчасно виявити і подолати розлади писемного мовлення, не допускаючи їх переходу на наступні етапи навчання, що ускладнює навчально-пізнавальну діяльність учнів.
Велику грає спільна робота з учителем класу. Усередині школи корекційна робота ведеться у взаємозв'язку з усіма фахівцями, організована творча група, в яку входять: Офтальмолог, дефектолог, психолог, логопед. Спільна робота сприяє розвитку дитини, Розкриттю і реалізації його здібностей в різних сферах, Підвищенню якості життя.
Публікації по темі:
Інтеграція дітей з особливими потребами в загальноосвітній групі для вирішення соціально-комунікативних задач Інтеграція дітей з особливими освітніми потребами в середу нормально розвиваються однолітків визнається сьогодні в нашій країні.
Корекційно-розвиваюче супровід дітей з особливими освітніми потребами в дитячому садку Поширення в нашій країні процесу інтеграції та інклюзії дітей з обмеженими можливостями психічного або фізичного здоров'я.
Кваліфікаційна характеристика завідуючої психолого-медико-педагогічної консультації. Посадові обов'язки завідуючої психолого-медико-педагогічної консультації (ПМПК). Планує і організовує роботу ПМПК відповідно.
З досвіду роботи з дітьми з особливими потребами по використанню техніки Ебру Кузнєцова В. А. МБДОУ Дитячий садок № 27 «Садко» З технікою Ебру я познайомилася три роки тому і зрозуміла, що мої вихованці неодмінно.
В даний час, в умовах модернізації російської освіти особливої \u200b\u200bактуальності набуває проблема створення оптимальних умов.
Особливості реалізації різних принципів при формуванні навичок самообслуговування у дітей з особливими потребами в різних Однією з центральних завдань спеціального дошкільного освіти є створення умов для соціального розвитку дітей з відхиленнями.
