Роль емоцій в педагогічному процесі. Емоції в структурі особистості і поведінці доц. каф. соціальних і гуманітарних наук Поршнев А.В. У структурі особистості людини емоції пов'язані з

Роль емоцій в педагогічному процесі

Загальновідомо положення, що процес навчання і виховання протікає успішніше, в разі якщо педагог робить його емоційним. Ще Я. А. Коменський, великий чеський педагог, писав у другій половин е XVII століття в своїй''Пампедіі'':''Проблема XVI. Досягти, щоб люди вчилися нд йому із задоволенням. Дай людині зрозуміти, 1) що він за своєю природою хоче того, прагнення до чого ти йому вселяти, - і йому відразу буде радісно хотіти цього; 2) що він від природи може мати те, чого бажає, - і він відразу зрадіє цій своїй здатності; 3) що він знає те, що вважає себе не знають, - і він відразу зрадіє своєму незнанію'' (1982, с. 428).

Про це ж писали і російські просвітителі і педагоги. ''Через почуття має вс елять у діте душу перші приємні знання і уявлення і зберігати їх в ней'', - писав російський просвітитель другої половини XVIII століття Н. І. Новіков (1985, с. 333),'' ... бо немає жодної з потреб наших, задоволення якої не мало б в собі пріятності'' (Там же, с. 335).

Важливе значення емоцій для розвитку і виховання людини підкреслював у своїх працях К. Д. Ушинський:'' ... Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттів дитини, проте в напрямку їх повинно бачити свою головну задачу'' (1950, т. 10, с . 537). Проаналізувавши різні педагогічні системи і виявивши в них, крім бенековской, відсутність будь-якої спроби аналізу почуттів і пристрастей, він розробив вчення про відчуваннях, багато положень якого є актуальними і сьогодні. У розділі''Чувствованія'' свого основного праці''Человек як предмет воспітанія'' він виділяє розділ, присвячений педагогічним додатків аналізу почуттів (Ушинський, 1974). Критично оцінюючи ефективність рад, що даються педагогами для виховання дітей, Ушинський писав:''Не розуміючи взагалі освіти і життя пристрастей в душі людської, не розуміючи психічного підстави даної пристрасті і її ставлення до інших, практик-педагог мало може отримати користі з цих педагогічних рецептів .. .'' (1974, с. 446).

Ушинський, кажучи про роль заохочення і покарання у вихованні, по суті підкреслював підкріплювальнуфункцію емоцій. З цього приводу він писав:''Сама природа вказує нам на це ставлення: якщо не вс егда, то дуже часто вона вживає насолоду, щоб змусити людину до вкрай важливо й для нього і для неї діяльності, і вживає страждання, щоб утримати його від діяльності шкідливою. У такий самий стосунок має стати і вихователь до цих явищ людської душі: насолода і страждання повинні бути для нього не метою, а засобомвивести душу вихованця на шлях прогресивного вільної праці, в якому виявляється нд е доступне людині на землі счастье''. Ушинський вказує на важливість використання емоційних переживань і в наступному своєму висловлюванні:''Глубокіе і великі філософські та психологічні істини доступні тільки вихователю, але не вихованцю, і тому вихователь повинен керуватися ними, але не в переконанні вихованця в їх логічної силі шукати для того засобів. Одним з дійсно засобів до того є насолоди і страждання, які вихователь може по волі порушувати в душі вихованця і там, де вони не порушуються самі собою як наслідки поступка'' (1950, т. 10, с. 512-513).

На жаль, це чуттєве (афективний) напрямок у формуванні особистості дитини, вказане К. Д. Ушинського та іншими великими педагогами минулого, в даний час забуте. Як зазначає німецький психоаналітик П. Куттер, зараз проповідується виховання, позбавлене почуттів і емпатії у відносинах з дитиною. Сучасна освіта зводиться до пізнання,але не є афективною.З самого раннього віку людини привчають до раціоналізму, він не отримує жодного уроку чуттєвої життя. А людина, що не одержав уроку сердечності - істота бездушне, укладає Куттер.

Англійський педагог і психолог А. Бен вважав, що предмети, вселити страх, сильно врізаються в пам'ять людини. Саме в зв'язку з цим хлопчиків сікли на межі, щоб вони твердіше запам'ятовували межі полів. Але, як зазначає К. Д. Ушинський, краще запам'ятовування - це властивість нд ех афективних образів, а не тільки страху. Правда, при цьому виникає питання: які емоції - позитивні чи негативні сильніше впливають на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.

Вплив емоцій на розумову діяльність вказував і А. Ф. Лазурський, однак його думку суттєво розходиться з думкою інших вчених. Перебуваючи в бадьорому, веселому настрої, - писав він, - ми відчуваємо, що стаємо кмітливішої, винахідливішими, думки наші течуть жвавіше і продуктивність розумової роботи підвищується. При цьому в значній більшості випадків почуття впливають на розумову сферу несприятливим чином: протягом уявлень сповільнюється або навіть зовсім е призупиняється, сприйняття і спогади спотворюються, судження робляться прістрастнимі'' (1995, с. 163).

С. Л. Рубінштейн (1946) писав, що ефективність включення учня в роботу визначається не тільки тим, що стоять завдання йому зрозумілі, а й тим, як вони внутрішньо прийняті ним, т. Е. Який вони знайшли''отклік і опорну точку в його пережіваніі'' (с. 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, емоції, включаючись в пізнавальну діяльність, стають її регулятором (Елфимова, 1987, і ін.).

П. К. Анохін підкреслював, що емоції важливі для закріплення, стабілізації раціональної поведінки тварин і людини. Позитивні емоції, що виникають при досягненні мети, запам'ятовуються і при відповідній ситуації можуть вилучатись з пам'яті для отримання такого ж корисного результату. Негативні емоції, які добувають із пам'яті, навпаки - попереджають від повторного вчинення помилок, блокують утворення умовного рефлексу. Показовими в цьому плані експерименти на щурах. Коли їм вводили морфін прямо в шлунок, що швидко викликало у них позитивний емоційний стан, умовний рефлекс вироблявся; коли ж морфін вводили через рот, то завдяки своєму гіркому смаку він перестав бути підкріпленням умовного сигналу, і рефлекс не виробляється (Симонов, 1981).

Н. А. Леонтьєв позначав цю функцію емоцій як следообразование, що призводить до появи''знаемих'' цілий їй (засобів і шляхів задоволення потреб), т. Е. Цілий їй, які приводили раніше до успішного задоволення потреб. Особливо яскраво ця функція проявляється у випадках екстремальних емоційних станів людини. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, емоції беруть участь у формуванні особистого досвіду людини.

Механізм, задіяний в здійсненні емоціями підкріплює функції, в сучасній психології прийнято називати мотиваційним обумовлюванням.Про значимість цього механізму писав ще Б. Спіноза:''Вследствіе одного того, що ми бачили якусь річ в афекті ... ми можемо її любити або ненавідеть'' (1957, с. 469). У наш час про це ж пише Я. Рейковский:'' ... Нейтральні подразники, які передують появі емоціогенних подразників їй або їх супроводжують, самі набувають здатність викликати емоціі'' (1979, с. 90). А це значить, що вони стають значущими, починають враховуватися при мотивації дій і вчинків.

Велику увагу приділив мотиваційному (я б сказав - емоційного) обумовлення В. К. Вілюнас. ''С психологічного боку, а саме при врахуванні того, що вироблення умовної зв'язку означає зміну суб'єктивного ставлення до умовного подразника, даний механізм має бути зображений у вигляді передачі емоційного (мотиваційного) значення ... новому содержанію'', - пише він (1990, с. 50 ). Головним''воспітател ем'' в разі обумовлення, на думку Віля-наса, є конкретна і реально сприймається ситуація.

У цьому випадку від вихователя може не знадобитися навіть ніяких роз'яснень, настанов, нотацій. Наприклад,''когда дитина обпікає собі палець або влаштовує пожежа, то біль і страх як реальних підкріплень без додаткових роз'яснень надають нове мотиваційний значення сірників і грі з ними, призвела до цих собитіям'' (Там же, с. 74).

Відносно навчання і виховання дітей це означає, що, для того щоб вплив вихователя або педагога стало значущим для дитини, його потрібно поєднувати з випробовуваної дитиною в даний момент емоцією, викликаної будь-якої ситуації. Тоді цей вплив, слова вихователя отримають у воспитуемого емоційне забарвлення, а їх зміст придбає для його майбутньої поведінки мотиву-Ціон значимість. Але це означає, що педагог може розраховувати лише на випадок, на те, що потрібна йому емоціогенних ситуацій виникне сама собою і тоді він її використовує у виховних цілях.

Вилюнас зазначає, що емоційно-мотиваційний обумовлення іноді приймає характер латентного (я б сказав - відставленого) виховання. Цей феномен проявляється в тому, що що раніше не прийняте людиною нд ерьез науки при безпосередніх емоціогенних впливах вперше отримує підкріплення (людина усвідомлює правоту цього повчання:''жаль, що ні послухався ...'').

Говорячи про важливість і вкрай важливо сті емоційно-мотиваційного обумовлення в процесі виховання дитини, В. К. Вілюнас розуміє обмеженість його використання і в зв'язку з цим наводить вислів К. Д. Ушинського:''В випадку якби всяке шкідливе для тел есного здоров'я дію людини супроводжувалося негайно ж тел есним стражданням, а будь-яке корисне тел есним насолодою, і якби те ж відношення існувало нд егда між душевними насолодами і стражданнями, то тоді б вихованню нічого не залишалося робити в даному відношенні і людина могла б йти по прямій дорозі, про яку йдеться йому його природою, так само вірно і неухильно, як магнітна стрілка звертається до северу'' (1950, т. 10, с. 512-513). При цьому, зазначає Вілюнас,''поскольку природного зумовлена \u200b\u200bенности до розвитку власне людських мотивацій немає, вони можуть, виникати лише внаслідок цілий енаправленного їх формування. Очевидно, це завдання є одним з головних, що вирішуються в практиці воспітанія'' (1990, с. 61).

Оскільки емоційно-мотиваційний обумовлення частіше нд його педагогам здійснювати не вдається, вони змушені своїми впливами не тільки передавати дітям той чи інший зміст, а й одночасно намагаються викликати у дітей шляхом створення образів, уявлень емоційний відгук (даний спосіб мотивування Вилюнас називає мотиваційним опосередкуванням).Дорослий змушений спеціально організовувати це опосередкування, намагаючись домогтися того ж еффекта͵ що і при емоційно-мотиваційному обусловливании,''долго і з вражаючими деталями розповідаючи про жахи, до яких може привести гра зі спічкамі'' (с. 74). Емоційний відгук виникає в тому випадку, коли словесне мотиваційний вплив зачіпає якісь струни в душі дитини, його цінності. Правда, у дітей це зробити набагато важче, ніж у дорослих. Як пише Вилюнас, емоція через відсутність безпосередніх емоціогенних впливів перестає бути неминучої і виникає виходячи з мистецтва вихователя, готовності виховується вслухатися в його слова (дитина, потай очікує закінчення нужноевшіх йому повчань, навряд чи буде відчувати ті емоції, які дорослий передбачає у нього викликати) та інших умов. Саме труднощі актуалізації емоцій таким шляхом, на думку Вілюнас, є головною причиною малої ефективності Повсему едневних виховних впливів і спроб компенсувати її наполегливістю і кількістю цих впливів - і з цим не можна не погодитися.

Разом з тим, викликаний таким чином емоційний відгук за своєю інтенсивністю поступається спонтанно виникає емоції, так як ні страшних опіків, ні горя постраждалих від пожежі, т. Е. Того, що служило б безвідмовним підкріпленням, при такому виховний вплив немає, а тільки має бути представлено дитиною.

Декларуючи вкрай важливо сть наявності в процесі навчання позитивного емоційного фону, психологи і педагоги мало приділяють уваги вивченню питання, що на самому справ е має місце в навчальному процесі. Тим часом дослідження свідчать про явне емоційне неблагополуччя навчального процесу. Н. П. Фетіскін (1993) виявив стан монотонії (нудьги) у студентів на лекціях багато викладачів їй, у школярів на уроках, у учнів ПТУ в процесі їх виробничого навчання. І. А. Шуригін (1984) виявлено розвиток нудьги на заняттях в дитячих музичних школах. А. Я. Чебикін (1989а) показав, що емоції, які студенти хотіли б відчувати на заняттях, не збігаються з емоціями, які вони відчувають реально (замість захоплення, радості, цікавості часто відзначаються байдужість, нудьга, страх). Він також розглянув питання про те, які емоції супроводжують різним етапам засвоєння навчального матеріалу (Чебикін, 19896).

Роль емоцій в педагогічному процесі - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Роль емоцій в педагогічному процесі" 2017, 2018.

Як зазначає М. І. Педаяс (1979), емоційність вчителя буде найважливішим фактором впливу і взаємодії в навчально-виховній роботі; від неї залежить успіх емоційного впливу, вона мобілізує учнів, спонукає їх до дій, активізує їх інтелектуальну активність.

Якісна емоційність вчителів-жінок (схильність до прояву емоцій різної модальності) вивчалася Т. Г. Сириця (1997) за методиками, розробленими в лабораторії А. Є. Олипанніковой, але модифікованих спеціально для педагогічної діяльності.
Це дозволило виявити більш чітку динаміку зміни емоційної сфери вчителів зі збільшенням їх педагогічного стажу.

У перші роки роботи в школі схильність до переживання радості у молодих вчителів зменшується, а до переживання смутку, гніву і страху збільшується. Потім у міру збільшення стажу і набуття досвіду картина змінюється: схильність до переживання радості зростає, а до переживання негативних емоцій зменшується. Зростає і оптимізм вчителів. Очевидно, ϶ᴛᴏ пов'язано з тим, що, з одного боку, у вчителів стає менше помилок і невдач, а з іншого - виробляється ςʙᴏеобразний імунітет проти невдач і прикрощів, кᴏᴛᴏᴩие виникають в ході педагогічної діяльності. Матеріал опублікований на http: // сайт
Не варто забувати, що важливо і те, що зі збільшенням стажу знижується безглуздого вчителів.

З чотирьох вивчених модальностей емоцій найвищі оцінки були отримані по емоції радості. Оцінки печалі були вище, ніж страху і гніву, що видається закономірним: страх і гнів - погані помічники в педагогічній діяльності, так як вони призводять до розгубленості, скутості вчителя, перешкоджають прояву їм творчої ініціативи, прагненню до інновацій, заважають налагоджувати контакт з учнями.

Найвища емоційність виявлена \u200b\u200bу вчителів початкових класів, що можна пов'язати з особливістю контингенту учнів, з кᴏᴛᴏᴩим вони працюють, його чуйністю і безпосередністю у вираженні ςʙᴏіх почуттів.

За даними Н. А. Аминова (1988), емоційна стійкість буде професійно важливою якістю вчителя.

Виявлено емоційні відмінності між вчителями-предметниками. У вчителів фізкультури, трудового навчання та співу загальна емоційність виражена більше, ніж у вчителів, які викладають гуманітарні та природничі науки.

Виявлення емоційних типів за методикою А. А. Плоткина (див. Розділ 14.2), здійснене Т. Г. Сириця, показало, що у вчителів-жінок домінували другий (радість переважає над однаково вираженими гнівом і страхом), третій (при домінуванні радості страх переважає над гнівом) і шостий (однаково виражені радість і страх переважають над гнівом) типи. При ϶ᴛᴏм у вчителів з низьким рівнем професійної майстерності частіше зустрічався (в 64% випадків) другий тип і не було випадків, коли б гнів і страх домінували над іншими емоціями. У вчителів із середнім рівнем майстерності домінували перший, другий і шостий типи (ςᴏᴏᴛʙᴇᴛςᴛʙенно 21%, 21% і 18% випадків) Те ж виявлено і у вчителів з високим рівнем майстерності (ςᴏᴏᴛʙᴇᴛςᴛʙенно 22%, 19% і 14% випадків)

Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що у вчителів із середнім і високим рівнем майстерності відзначається більшу різноманітність емоційних типів, ніж у вчителів з низьким рівнем майстерності.

Існуючий у педагогів емоційний фон очевидно багато в чому залежить від того, з яким контингентом вони працюють. У дослідженні А. X. Пашиній (1995) виявлена \u200b\u200bістотна деформація емоційної сфери співробітників дитячого будинку. У більшої їх частини домінують негативні емоції (печаль і страх) У 75% від усієї вибірки рівень особистісної та ситуативної тривожності виявився

некᴏᴛᴏᴩих професій

Таблиця 15.1 Кількість осіб (в%), що показали відхилення від норми по ряду характеристик емоційної сфери

показник	Співробітники дитячого будинку	вчителі школи	Випускники педагогічного ін-ту
Соціальна емоційність
Соціальна пластичність
тривожність
емоційний слух
Розпізнають менше трьох емоцій

вище норми. Відзначено високий рівень прояву емоційності при спілкуванні з вихованцями. Виявлено низька здатність до адекватного опознаванию виду емоційного переживання людини по його голосу (т. Е. Слабо розвинений емоційний слух) Відмінності в емоційній сфері між співробітниками дитячого будинку і вчителями шкіл, виявлені Пашиній, представлені в табл. 15.1.

На тлі більшої «емоційної глухоти» співробітників дитячого будинку у них пробудуть та інші особливості в пізнанні конкретних емоцій. Варто відзначити - вони рідше в порівнянні з вчителями шкіл пізнають радість, страх і особливо гнів, а також нейтральний фон (табл. 15.2)

Зі збільшенням стажу роботи в дитячому будинку деформація емоційної сфери співробітників зростає. Примітно при ϶ᴛᴏм, що між співробітниками дитячого будинку і їх вихованцями виявляється більша схожість в емоційній сфері, ніж між співробітниками дитячого будинку і вчителями школи.

Опитування абітурієнтів і студентів педагогічного інституту, проведений І. М. Юсуповим (1993), показав, що серед багатьох професійно важливих для вчителя якостей вони ставлять емпатійность на перше місце. У молодих вчителів зі стажем до п'яти років значимість ϶ᴛᴏй емоційної характеристики вчителя зростає ще більше. Лише у досвідчених вчителів зі стажем шість років і більше емпатія посідає друге місце, поступаючись по значущості професійних знань і інтелекту.

Таблиця 15.2 Кількість піддослідних (в%), правильно пізнали пред'явлені емоції

педагоги	нейтральний фон
дитячого будинку

15.1.
Варто відзначити, що особливості емоційної сфери педагогів 381

Експресивність вчителів. Загальна експресивність поведінки зі збільшенням стажу практично не змінюється, хоча зниження по окремих каналах експресії є. У вчителів з великим стажем (понад 20 років) більше темп мови, її образність і інтонаційна виразність, ніж у вчителів з малим стажем (до п'яти років)

Найвища експресивність властива вчителям із середнім рівнем професійної майстерності. Вчителям з високим рівнем педагогічної майстерності властива середня ступінь вираженості експресивності, в той час як у вчителів з низьким рівнем майстерності спостерігається слабка вираженість експресії при великій кількості зайвих рухів. Ймовірно, вчителі із середнім рівнем майстерності навчилися виявляти експресію, але не навчилися її контролювати. Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що між рівнем майстерності і експресивністю є інвертована криволинейная залежність. Цілком зрозуміло, що для ефективності педагогічної діяльності погана як занадто висока, так і занадто низька експресивність вчителя.

Р. С. Рахматуллина (1996), наприклад, показала, що надмірно виражена емоційна стійкість (невозбудімості) чинить негативний вплив на психорегуляція педагогічної діяльності. Матеріал опублікований на http: // сайт
Але, з іншого боку, висока емоційність і експресивність вчителя також шкодять справі.

Згадаймо, як городничий в «Ревізорі» М. В. Гоголя описував вчителя історії: «Те ж я мушу зауважити і про вчителя по історичній частині. Він голова вчений -϶ᴛᴏ видно, і відомостей нахапав пітьму, але тільки пояснює з таким жаром, що не пам'ятає себе. Я раз слухав його: ну, поки говорив про ассірійцями і Вавилонянах -ще нічого, а як дістався до Олександра Македонського, то я не можу вам сказати, що з ним сталося. Я думав, що пожежа, їй-Богу! Втік з кафедри і що сили є хвать стільцем об підлогу. Варто зауважити, що воно звичайно, Олександр Македонський герой, але навіщо ж стільці ламати? ... »1.

У вчителів початкової школи загальна експресивність вище, ніж у вчителів, які викладають в середніх і старших класах, що свідчить про їх більшу відкритість і безпосередність у вираженні ςʙᴏіх почуттів в спілкуванні з молодшими школярами.

Емпатійность вчителів. За даними С. П. Іванової (2000), рівень емпатійних-сти у вчителів - практичних психологів до батьків, людей похилого віку і тваринам вище, ніж у вчителів-предметників, по відношенню до дітей і літературним героям - однаковий, а по відношенню до незнайомих людей - нижче (рис. 15.1) вчителі, які здобувають другу освіту практичного психолога, по відношенню до всіх об'єктів мають більш високу емпатійность, ніж вчителі-предметники. Найменше емпатійность виражена у студентів - випускників педагогічного вузу.

Не варто забувати, що важливою професійною якістю педагога буде проникливість. А. А. Борисова (1982) виявила, що ϶ᴛᴏ якість пов'язано з емоційною сферою людини. Особи з низькою проникливістю найчастіше «гіпоемотівние», мають низькі бали за всіма трьома модальностям (радість, гнів, страх), а також «боязкі», мають високий бал за емоції страху, і «гнівливі», мають високий бал за емоції гніву. Виходячи з усього вище сказаного, ми приходимо до висновку, що дані А. А. Борисової свідчать про те, що для

некᴏᴛᴏᴩих професій

/images/6/120_image044.jpg "\u003e

Вчителі - «п [\u003e актічес« ие психологи * (л - 28); | - учітепя-предметники бі-школи (п \u003d 30);

птттп - студенти-Бипускнікіпедніеа, які здобувають другу освіту за фахом «практична психологія» (п \u003d 30); ^^ | - студенти-еипускнікіпедвіеа (л \u003d 30)

Малюнок № 15.1. Рівень розвитку емпатії у вчителів і студентів педагогічного вузу

1 - емпатія з батьками; 2 - емпатія з тваринами; 3 - емпатія зі старими;

4 - емпатія з дітьми; 5 - емпатія з героями художніх творів;

6 - емпатія з незнайомими людьми

нормального функціонування психологічної проникливості необхідна достатня вираженість емоційності. Матеріал опублікований на http: // сайт

Що стосується структури емпатії по В. В. Бойко, то, за даними С. П. Іванової, у вчителів більш виражений раціональний канал емпатії, а у студентів - емоційний канал. Інтуїтивний канал виражений у тих і інших приблизно однаково (рис. 15.2)

Недоліки в розвитку емоційної сфери у тих же контингентів обстежених виражені теж досить виразно (рис. 15.3) У вчителів в порівнянні зі студентами емоції менш виразні, а студенти в більшій мірі схильні проявляти негативні емоції і гірше вміють адекватно проявляти емоції.

Успішність взаємодії вчителів з учнями залежить не тільки від емпатії-ності перше, але і від соціального статусу і особливостей особистості друге. Серед трьох типів педагогів, виділених Р. Бушем (Busch, 1973), є вчителі, ориентиро-

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ В - студенти-випускники педвузу (л ■ Зй) I I - вчителі бі-школи (Л - 28)

Малюнок № 15.2. Виразність каналів емпатії у вчителів і студентів педагогічного вузу

1 - раціональний канал емпатії; 2 - емоційний канал емпатії; 3 - інтуїтивний канал

емпатії; 4 - комунікативна установка на спілкування; 5 - проникаюча здатність, проявляюща-

яся в схильності до інформаційно-енергетичного обміну; 6 - ідентифікація

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ Ш - студвнти-еипуфкнікі педвузу (п \u003d 38) I 1 -Учитель бі-школи (п \u003d 28)

Малюнок № 15.3. Виразність недоліків у розвитку емоційної сфери вчителів і

студентів педагогічного вузу

1 - невміння керувати емоціями; 2 - неадекватне прояв емоцій; 3 - негнучкість, нервозність, невиразність емоцій; 4 -домінірованіе негативних емоцій

ванні на особистість учнів. Їх особливістю буде висока емпатічность, комунікабельність. Виявилося, що оптимальну взаємодію даних вчителів є тільки з знедоленими учнями. З іншими учнями (активними і товариськими, прийнятими колективом і т. П.) У даних вчителів можуть виникати не тільки неоптимальні, але навіть конфліктні відносини (Zaborowski, 1973) Звідси можна припустити, що емпатічним потрібні в основному стражденним, які потребують співчутті, підтримці , допомоги. Інших же висока емпатічность об'єкта взаємодії, його надмірна турботливість, співчутливість може і дратувати.

Емоції - особливий клас суб'єктивних психічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань відчуттів приємного або неприємного, відношення людини до світу, людям, процесам і результатом практичної діяльності.

емоції – це процеси, що відображають в формі переживання особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини. Служать для відображення суб'єктивного ставлення людини до самої себе і до навколишнього світу.

У широкому плані під емоційною реакцією розуміються 3 компоненти:

1. фізіологічний (Зміна кольору шкірних покривів)

2. суб'єктивний (Власне переживання)

3. експресивний (Мімічне вираз)

До емоційній сфері особистості відносять настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси і ін. Ці емоції включені в усі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви активності людини супроводжується емоційними переживаннями. Факти доводять: 1) вроджений характер основних емоцій і їх зображення на обличчі; 2) наявність генотипів обумовленої спроможності до їхнього розуміння в живих істот.

Функції емоцій:

1. Сигнальна. Функція спілкування, тобто повідомлення людині інформації про стан мовця та його ставлення до того, що в даний момент відбувається.

2. Стимулююча. Функція впливу, тобто надання певного впливу на того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно-виразних рухів.

3. Оціночна функція.

4. Експресивна функція.

5. Комунікативна функція. Тут емоції можуть служити мовою.

6. Регулятивна. Функція оцінки ходу і результатів діяльності.

7. Захисна. Функція пристосування до навколишніх умов.

8. Мотиваційна функція. Бажання випробувати будь-яку емоцію може стати мотивом для вчинення будь-яких дій.

*** (Прим.) У нашій лекції з психології по даній темі ми виділяли такі функції:

· Відбивна-оцінна

· Сигнальна

· Захисна

· Управлінська

· Мобілізуюча

· Компенсаторна

· Дезорганизующая

Т.ч. емоційні явища біологічно, в процесі еволюції закріпилися як своєрідний спосіб підтримки життєвого процесу.

Емоції і почуття мають самостійної цінністю для особистості. Види емоцій.

I. Їх можна класифікувати: 1) за інтенсивністю; 2) за тривалістю; 3) усвідомленості; 4) походженням; 5) умов виникнення; 6) впливу на організм; 7) динаміці розвитку; 8) спрямованості (на себе, на інших, на світ, на минуле, сьогодення або майбутнє); 10) за способом їх вираження в зовнішньому прояві (експресії); 11) по нейрофізіологічної основі, 12) "знаку" (позитивні, негативні, нейтральні); 13) за їхнім впливом на діяльність людини (гальмують або активізують і т.д.).

II. К.Ізард виділив ряд основних емоційних станів, які назвав фундаментальними, а всі інші похідними. Кожна з фундаментальних має свій спектр характеристик і зовнішніх проявів: 1) інтерес-хвилювання; 2) радість; 3) подив; 4) страждання - горе, 5) гнів; 6) огиду; 7) презирство; 8) страх; 9) сором.

Кожна з перерахованих емоцій може бути представлена \u200b\u200bяк градація станів, зростаючих за ступенем вираженості. Приклад: 1) спокійне задоволення, радість, захоплення, радість; або 2) сором'язливість, збентеження, сором, вина; або 3) незадоволення, досада, засмучення, страждання, горе.

III. Б.І. Додонов перерахував соціальні емоції, оскільки вони набуваються в результаті взаємодії з людьми: 1) альтруїстичні емоції, які виникають на основі потреби в сприянні, допомоги, заступництві іншим людям; 2) комунікативні емоції виникають на основі потреби в спілкуванні; 3) глоріческіе емоції (від лат. - слава) пов'язані з потребою в самоствердженні, в славі; 4) праксические емоції викликаються тією діяльністю, якою зайнята людина, її успішністю або неуспішність; 5) пугніческіе емоції (від лат. - боротьба), в основі яких лежить потреба в подоланні небезпеки, інтерес до боротьби; 6) романтичні емоції, в основі яких лежить прагнення до всього незвичайного; 7) гностичні емоції (від грецького - знання) пов'язані з пізнавальною діяльністю особистості (це інтелектуальні емоції); 8) естетичні емоції, які виникають під впливом творів мистецтва, споглядання природи; 9) гедоністичні емоції, пов'язані із задоволенням потреби в тілесному і душевному комфорті; 10) акізітівние емоції (від французького - придбання), які пов'язані з інтересом до накопичення, колекціонування речей, що виходить за межі практичної потреби в них.

IV. За впливом на діяльність людини емоції ділять на стенические і астенічні. Стенические емоції відрізняються дієвістю, вони стають мотивами до вчинків, до висловлювань, збільшують напругу сил. Від радості людина готова "гори перевернути". Переживаючи співчуття до одного, людина шукає спосіб допомогти йому. При стенических емоціях людині важко мовчати, важко не діяти активно. Астенічні емоції характеризуються пасивністю або спогляданням, переживання почуттів розслаблює людину. Від страху в нього можуть "ноги підкосилися". Іноді переживаючи сильне почуття, людина йде в себе, замикається. Співчуття тоді залишається хорошим, але безплідним емоційним переживанням, сором перетворюється в таємні болісні докори сумління.

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

2 слайд

Опис слайда:

Загальновідомо положення, що процес навчання і виховання протікає успішніше, якщо педагог робить його емоційним. Ще Я. А. Коменський, великий чеський педагог, писав у другій половині XVII століття в своїй «Пампедией»: «Проблема XVI. Досягти, щоб люди вчилися всьому із задоволенням. Дай людині зрозуміти, що він за своєю природою хоче того, прагнення до чого ти йому вселяти, - і йому відразу буде радісно хотіти цього; 2) що він від природи може мати те, чого бажає, - і він відразу зрадіє цій своїй здатності; 3) що він знає те, що вважає себе не знають, - і він відразу зрадіє своєму незнанню ».

3 слайд

Опис слайда:

Важливе значення емоцій для розвитку і виховання людини підкреслював у своїх працях К. Д. Ушинський: «... Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттів дитини, проте в напрямку їх повинно бачити своє головне завдання».

4 слайд

Опис слайда:

Керрол Е. Ізард ЩО ТАКЕ БАЗОВА ЕМОЦІЯ? Немає такої класифікації емоцій, яку прийняли б все дослідники поведінки. Одні вчені визнають існування базових емоцій, інші заперечують, вважаючи за краще бачити в емоціях лише функцію перцептивно-когнітивних процесів. Ці психологи здебільшого вважають, що людина конструює емоції зі свого життєвого досвіду, що емоції є продуктом культури, соціалізації і навчання. На їхню думку, людина конструює емоції в необхідній кількості в залежності від потреб ситуації і власних здібностей.

5 слайд

Опис слайда:

Ось кілька критеріїв, на основі яких можна визначити, чи є та чи інша емоція базової: 1. Базові емоції мають виразні й специфічні нервові субстрати. 2. Базова емоція виявляє себе за допомогою виразної та специфічної конфігурації м'язових рухів особи (міміки). 3. Базова емоція тягне за собою чітке і специфічне переживання, яке усвідомлюється людиною. 4. Базові емоції виникли в результаті еволюційно-біологічних процесів. 5. Базова емоція робить організуючий і мотивуючий вплив на людину, служить його адаптації.

6 слайд

Опис слайда:

Мімічно базова емоція виявляє себе протягом обмеженого інтервалу часу. У дорослих цей інтервал в середньому становить від 1/5 до 4 секунд. Мімічні вирази, що тривають менше третини секунди або більше 10 секунд, досить рідкісні, і вихід за межі цього часового діапазону найчастіше свідчить про те, що людина зображує емоцію. Якщо мімічне вираз триває кілька хвилин, воно може викликати спазми лицьової мускулатури.

7 слайд

Опис слайда:

Будь-яка мімічна реакція має латентний період (інтервал часу від моменту стимуляції до початку видимих \u200b\u200bпроявів реакції), період розгортання (від кінця латентного періоду до досягнення максимального рівня прояви), період кульмінації (під час якого емоційний прояв підтримується на максимальному рівні) період спаду (від кульмінації до повного згасання).

8 слайд

Опис слайда:

Причини виникнення базової емоції, як правило, універсальні. Загроза реальної небезпеки викликає страх у представників найрізноманітніших культур. Однак що для японця добре - наприклад, він буде пишатися сирою рибою на обідньому столі, то для європейця, не знайомої з японськими звичаями і кухнею, послужить джерелом зовсім інших емоцій. Емоційні прояви мають і деякі інші характеристики, які, однак, не мають визначального значення для віднесення емоції в розряд базових. До розряду таких характеристик відноситься інтенсивність. Грунтуючись на інтенсивності емоційного прояву, можна судити про інтенсивність переживання. Іншою характеристикою емоційних проявів є їх контро-ліруемость.

9 слайд

Опис слайда:

Класифікація емоцій по К. Ізард За К. Ізард виділяють 11 фундаментальних (базових) емоцій: Радість Подив Печаль Гнів Огида Презирство Горе-страждання Сором Інтерес-хвилювання Вина Збентеження

10 слайд

Опис слайда:

К. Д. Ушинський вказує на важливість використання емоційних переживань і в наступному своєму висловлюванні: «Глибокі і великі філософські та психологічні істини доступні тільки вихователю, але не вихованцю, і тому вихователь повинен керуватися ними, але не в переконанні вихованця в їх логічної силі шукати для того засобів. Одним з дійсно засобів до того є насолоди і страждання, які вихователь може по волі порушувати в душі вихованця і там, де вони не порушуються самі собою як наслідки вчинку »

11 слайд

Опис слайда:

У складі емоційної компетентності виділяються чотири базові компоненти з їх функціями: саморегуляція (контроль імпульсів і управління емоціями, вираз емоцій, блокування негативних емоційних станів); регуляція взаємовідносин (соціальні навички, вміння будувати відносини з оточуючими); рефлексія (самоусвідомлення, раціональне осмислення емоцій, виявлення власних мотивів); емпатія (емоційно-когнітивна децентрация).

12 слайд

Опис слайда:

Чотири функціональних блоку емоційної компетентності: поведінковий блок (саморегуляція + регуляція відносин з іншими); когнітивний блок (рефлексія + емпатія); інтраперсональний блок (саморегуляція + рефлексія); інтерперсональний блок (регуляція відносин з іншими + емпатія).

13 слайд

Опис слайда:

Таким чином, конструкт емоційної компетентності складається з чотирьох базових компонентів: саморегуляції; регулювання взаємовідносин; рефлексії; емпатії. які утворюють чотири функціональних блоку поведінковий; когнітивний; інтраперсональний; інтерперсональний.

14 слайд

Опис слайда:

Рефлексія. У загальному вигляді до рефлексії відносяться здібності людини визначати, яку саме емоцію він відчуває в даний момент, за фізичним станом і внутрішнього діалогу; співвідносити цю емоцію з її назвою; визначати, з яких базових емоцій складається відчуваємо складна, усвідомлювати зміна інтенсивності емоції і переходи від однієї емоції до іншої.

15 слайд

Опис слайда:

Саморегуляція. В цілому під саморегуляцією розуміється вміння визначати джерело і причину виникнення емоції, її призначення та можливі наслідки розвитку, ступінь її корисності в конкретній ситуації; відповідно до цього при необхідності знайти спосіб регуляції емоції (зміни ступеня її інтенсивності або заміни на іншу емоцію), керуючи диханням, станом тіла, використовуючи вербальні і невербальні способи управління емоціями і управління внутрішнім діалогом. До цього ж вмінню відноситься здатність викликати у себе емоцію, необхідну в конкретній ситуації.

16 слайд

Опис слайда:

Регуляція взаємовідносин передбачає вміння визначати можливу причину виникнення емоції у іншої людини і прогнозувати наслідки її розвитку; змінювати емоційний стан іншої людини (інтенсивності емоції, переходу на іншу емоцію) за допомогою вербальних і невербальних засобів; здатність викликати потрібну емоцію в людях.

17 слайд

Опис слайда:

Емпатія є базисної складової емоційної компетентності. Традиційно даний феномен розуміється як осягнення емоційного стану, співпереживання, в відчуття в емоційне життя іншої людини; це емоційний відгук людини на переживання інших людей, що виявляється як в співпереживанні, так і в співчутті. При співпереживанні емоційний відгук ідентичний тому, що і як переживає конкретна людина; при співчутті емоційний відгук виражається в співчутливо поставились до переживає. Емпатія включає в себе розуміння іншої людини, що спирається на аналіз його особистості, емоційне співпереживання, відгук на почуття іншої людини і вираження своїх почуттів, прагнення сприяти, допомагати іншій людині. Терміном емпатія визначається як дане стан, а й особистісна риса - здатність до такого роду розуміння і співпереживання

18 слайд

Опис слайда:

У сучасній психології розрізняють кілька видів емпатії: 1.емоціональную, засновану на механізмах проекції і наслідування реакцій іншої людини; 2.когнітівную, що базується на інтелектуальних процесах (порівняння, аналогія тощо), 3.предікатівную, яка виявляється як здатність людини передбачати афективні реакції іншого в конкретних ситуаціях. Особливими формами емпатії вважаються співпереживання і співчуття - ототожнення з почуттями іншої людини і переживання власних емоційних станів із приводу почуттів іншого

19 слайд

Опис слайда:

Емоційна компетентність - це здатність усвідомлювати свої емоції і емоції іншої людини, здатність керувати своїми емоціями та емоціями інших людей і на цій основі будувати взаємодію з оточуючими. Емоційна компетентність сприяє збереженню і зміцненню здоров'я людини взагалі і педагога зокрема, завдяки своїм ключовим компетенцій.

20 слайд

Опис слайда:

Перша компетенція - це розпізнавання і розуміння власних емоцій і почуттів. Вищий рівень емоційної свідомості характеризується тим, що людина може не тільки сприйняти і описати почуття, а й розуміє причини його виникнення і контекст. Люди з великим емоційним ясністю легше інших справляються зі стресовими ситуаціями, швидше відновлюють емоційний баланс (П.Саловей). Нижчий рівень свідомості - це чуттєва сліпота, алекситимия. Доведено, що вона може приводити до психосоматичних захворювань, порушень в соціальній сфері, ускладнює особистісні та професійні відносини

21 слайд

Опис слайда:

Друга компетенція - управління своїми емоціями. Людина, яка співпрацює з іншими (до вчителя це відноситься безпосередньо), змушений знаходити баланс між власними потребами, домаганнями і очікуваннями суспільства. Навчання цьому тривати довгі роки. Найважливішою складовою частиною його є реакція на власні емоції. Встановлено, що людям, що дозволяє вільно проявлятися таким почуттям як злість і гнів, важче позбутися від них. Придушення цих почуттів веде до психологічних проблем. Тому важливо усвідомити свій гнів і подолати його. Існує багато способів адекватного вираження емоцій. Педагогу важливо освоювати їх і застосовувати в житті.

22 слайд

Опис слайда:

Третя компетенція - розпізнавання і розуміння почуттів оточуючих. Людина з високим рівнем розвитку цієї компетенції добре "читає" сигнали про почуття інших людей і в змозі змінити перспективу, побачити стан речей з позиції іншої людини, відчути те, що відчуває він. Такі люди мають емпатійни здібностями.

23 слайд

Опис слайда:

Четверта компетенція - управління почуттями інших. Здатність позитивно впливати на почуття інших є компетенцією вищого порядку. Для педагога така компетенція особливо актуальна. Відкрите, обережне поводження з почуттями, а також здатність зрозуміти причини їх виникнення дозволяють вчителю в професійному житті не випробовувати проблем в емоційних ситуаціях. Надання педагогом конструктивного впливу на почуття учнів і колег передбачає вміння заспокоїти порушеної або злиться людини, підбадьорити боязкого, допомогти їм усвідомити свої почуття, пробудити інтерес і підняти настрій.

24 слайд

Опис слайда:

Педагоги з високим показником емоційної компетентності добре усвідомлюють себе, свої власні цінності, потреби і живуть відповідно до них. Виконання професійної діяльності і вибудовування відносин відбувається в стані конгруентності самому собі. Такі педагоги будують відносини на підставі чесності і відкритості. Вони здатні пробуджувати в людях позитивні емоції, розкривати в них найкращі сторони. Такі вчителі вибирають позитивні тактики впливу: підтримку, наснагу, розвиток. Педагогічне спілкування характеризується конфліктністю.

25 слайд

Опис слайда:

Уміння керувати емоціями інших - здатність лідера. Справжній лідер керує емоціями цілої групи людей, він направляє колективні емоції в потрібне русло, створює атмосферу дружелюбності і вміло нейтралізує негативні настрої. Чи буде спільна справа процвітати або зачахне - багато в чому залежить від того, наскільки ефективно лідер виконує свою основну емоційну завдання. Коли лідер пробуджує в людях позитивні емоції, він розкриває в них найкращі сторони, що сприяє досягненню успіху.

Опис слайда:

Рекомендації викладачам: 1.Сдержівайте негативні емоції. 2.Создать оптимальні умови для розвитку моральних почуттів, в яких співчуття, співпереживання, радість виступають елементарними структурами, що формують високоморальні стосунки, при яких моральна норма перетворюється в закон, а вчинки в моральну діяльність. 3.Умейте управляти своїми почуттями та емоціями, і почуттями учнів. 4.Чтоби все це реалізувати звертайтеся до методики А.С.Макаренко і В.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», «Педагогічна поема», «Як виховати справжню людину» К.Д. Ушинського, «Як завоювати друзів і впливати на людей» Д. Карнегі, «Спілкування - Почуття - Доля» К.Т. Кузнєчікова. Педагогічна скарбничка раціональних одухотворених дій, забарвлених емоційно, у кожного педагога своя. Нехай більше буде в ній насіння розумного, доброго, вічного.

зміст
введення 3
Емоції і почуття 4
Емоційне вигоряння педагогів 5
Проблеми емоційного вигорання педагогів 6
Почуття у праці педагога 7
Моральні та естетичні почуття 7
Про психічних станах вчителя 9
Вплив емоцій і почуттів на роботу педагога 10
висновок 11
Список літератури 12

Вступ
Актуальність обраної роботи обумовлена \u200b\u200bтим, що для розуміння людини ми повинні мати уявлення не тільки про його думках, а й про емоції і почуття. Тільки маючи уявлення про емоційний досвід людини, ми можемо з певною часткою впевненості говорити про те, що ми знаємо, яка вона є. В емоційних реакціях виявляються цінності і цілі людини. Вони відображають базові біологічні тенденції, а так само соціально придбані уявлення про світ і про себе. Вони розкривають ті аспекти особистості, які людина, можливо, хотів би приховати від інших. Розуміння емоцій - ключ до розуміння особистості.
Дослідження емоційного досвіду в психології особистості необхідно, яким би воно не було важким. Контроль і регулювання емоційних реакцій - одна з основних задач особистісного розвитку, в дійсності соціальні та міжособистісні навички людини найбільш чітко проявляються при спробі управління своєю поведінкою в ситуації стресу або загрози.
Емоції мають першорядне значення для виховання в особистості соціально значущих рис: гуманності, чуйності, людяності і ін. Емоції в значній мірі визначають ефективність навчання у вузькому сенсі слова (як засвоєння), а також беруть участь в становленні будь-якої творчої діяльності дитини, у розвитку його мислення.

Емоції і почуття
Кожна доросла людина знає, що таке емоції, так як неодноразово їх відчував з самого раннього дитинства. Однак коли просять описати якусь емоцію, пояснити, що це таке, як правило, людина відчуває великі труднощі.
"Емоції (від лат. Emovere - порушувати, хвилювати) - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами, що відбивають у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху і т.д.) значимість діючих на індивіда явищ і ситуацій для здійснення його життєдіяльності. Супроводжуючи практично будь-які прояви активності суб'єкта, емоції служать одним з головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності і поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб. "
Почуття - стійкі емоційні ставлення людини до явищ дійсності, що відображають значення цих явищ у зв'язку з його потребами і мотивами; вищий продукт розвитку емоційних процесів в суспільних умовах. Породжувані світом об'єктивних явищ, тобто мають строго причинно - обумовлену природу, почуття, так чи інакше, суб'єктивні, оскільки одні й ті ж явища для різних людей можуть мати різне значення.
Почуття носять чітко виражений предметний характер, тобто неодмінно пов'язані з деяким конкретним об'єктом (предметом, людиною, подією життя і т.п.). "
Одне і те ж почуття може реалізуватися в різних умовах. Це обумовлено складністю явищ, багатогранністю і множинністю їх зв'язків один з одним. Наприклад, почуття любові породжує спектр емоцій: радості, гніву, печалі і т.д.

Емоційне вигоряння педагогів
Емоційне вигоряння - динамічний процес, який виникає поетапно, в повній відповідності з механізмом розвитку стресу. У ньому простежуються три фази стресу:
1) Нервове (тривожне) напруга - його створюють хронічна психоемоційна атмосфера, що дестабілізує обстановка, підвищена відповідальність, труднощі контингенту;
2) резистенции, тобто опір, - людина намагається більш-менш успішно захистити себе від неприємних вражень;
3) Виснаження-зубожіння психічних ресурсів, зниження емоційного тонусу, яке настає внаслідок того, що виявлену опір виявився неефективним.
Кожному етапу відповідають окремі ознаки, або симптоми наростаючого емоційного вигорання.
Так, у індивідуума, схильного вигоряння першого ступеня, виявляються помірні, недовгі і випадкові ознаки цього процесу. Ці ознаки і симптоми проявляються в легкій формі і виражаються в турботі про себе, наприклад, шляхом розслаблення або організації перерви в роботі.
На другій стадії симптоми проявляються регулярно, носять затяжний характер і важче піддаються корекції. Професіонал може відчувати себе виснаженим після гарного сну і навіть після вихідних. Орел В.Е. зазначає, що перерви в роботі надають позитивний ефект і знижують рівень вигорання, але цей ефект носить тимчасовий характер: рівень вигорання частково підвищується через три дні після повернення до роботи і повністю відновлюється через три тижні.
Ознаки та симптоми третьої стадії вигоряння - хронічні. Можуть розвиватися фізичні і психологічні проблеми (наприклад, депресія, загострення хронічних захворювань і ін.). Спроби піклуватися про себе, як правило, не приносять результату, а професійна допомога не приносить швидкого полегшення. Професіонал може ставити під сумнів цінність своєї роботи, професії і життя як такого.
Нервове (тривожне) напруга служить провісником і «запускає» механізмом у формуванні емоційного вигорання. Напруга має динамічний характер, що обумовлюється виснажливим постійністю або посиленням психотравмуючих чинників.
Проблеми емоційного вигорання педагогів
Синдром емоційного вигорання, що характеризується емоційною сухістю педагога, розширенням сфери економії емоцій, особистісної відстороненістю, ігноруванням індивідуальних особливостей учнів, впливає на характер професійного спілкування вчителя. Така деформація заважає повноцінно управляти навчальним процесом, надавати необхідну психологічну допомогу. Чітко простежується факт втрати інтересу до учня як до особистості, неприйняття його таким, яким він є, спрощення емоційної сторони професійного спілкування. Багато педагогів відзначають у себе наявність дестабілізуючих психічних станів (тривожність, смуток, пригніченість, апатія, розчарування, хронічна втома).
Сьогодні актуальна орієнтація діяльності вчителів на особистість вихованця. Це вимагає від педагога здатності протистояти впливу емоційних чинників сучасної професійного середовища. Існує деяка суперечність між тим, як виконати всі вимоги, що пред'являються професією, і при цьому оптимально реалізувати себе в ній, отримуючи задоволення від своєї праці.

Почуття у праці педагога
В.І. Ленін писав: «... без« людських емоцій »ніколи не бувало, немає і бути не може людського шукання істини».
Почуття, як і всі в психіці людини, функція мозку, прояв процесів, що відбуваються в корі великих півкуль головного мозку. Однак значну роль у виникненні почуттів грають і підкіркові центри мозку, які, взаємодіючи з корою, посилають туди нервові імпульси, а кора регулює ці процеси, підсилює або гальмує їх (тобто. Виникають або процеси збудження, або процеси гальмування). Звідси з'являється можливість для людини управління своїми почуттями, що дуже важливо в житті і, зокрема, в роботі вчителя.
Афектами психологічна наука називає емоції, швидко опановує людьми і протікає бурхливо, у вигляді короткочасних спалахів гніву, радості і інших переживань.
Афект-це інтенсивне почуття, іноді навіть супроводжується втратою людиною свідомого контролю над своїми діями.
Моральні та естетичні почуття
«Під моральними ... почуттями ми маємо на увазі всі ті почуття, які випробовуються людиною при сприйнятті їм явищ дійсності під кутом зору моральних засад, вирушаючи від категорій моралі, вироблених суспільством».
Формування моральних почуттів, у людини нерозривно пов'язане з процесом зміцнення в його свідомості певних моральних норм, правил, що встановилися в даному суспільстві, в тому чи іншому колективі. Чим міцніше ці моральні установки, тим сильніше переживається людиною відступ від них; (У вигляді обурення, обурення з приводу вчинків інших людей або докорів сумління, якщо відступи від законів гуртожитку допущені самою людиною).
До моральних почуттів відноситься і радість, захоплення людьми, почуття задоволення собою в зв'язку з виконанням етичних норм.
Так як вся виховна, діяльність вчителя спрямована на формування і зміцнення в психіці учнів комуністичної моралі, то і пов'язані з цим моральні переживання займають серед почуттів педагога дуже велике місце.
Радянський вчитель добре розуміє, яка величезна і виключно важливе завдання покладено "на нього - виховувати молоде покоління, т. Е. Майбутнє нашої країни. У зв'язку з цим у чесного, відданого своєму народові, партії педагога, дуже сильно розвинене почуття обов'язку. Причому сумлінне виконання своїх обов'язків у радянського вчителя пов'язане з потребою чесно трудитися. Він
і т.д.................