Екологічна безпека відповідальність в школі. Про формування знань з екологічної безпеки у учнів в курсі «основи безпеки життєдіяльності. Вчителі-ентузіасти і експерти НКО закладають фундамент екопросвіти

Анастасія Караганова

мета: Формування у дітей і батьків почуття причетності до всього живого, гуманне ставлення до навколишньому середовищу і прагнення піклуватися про збереження природи.

завдання: Створити екологічно сприятливе середовище на території ДНЗ для реалізації пріоритетного напряму. організувати практичну природоохоронну діяльність дітей і батьків. Розвивати взаєморозуміння і взаємодопомога між дітьми, педагогами, батьками, потреба в постійному саморозвитку екологічної культури. Виховувати у дітей уважне, розумне, дбайливе ставлення до навколишньої природи свого краю.

акція «Чистий світ»

1. Обговорення з дітьми плану і змісту акції, Постановка цілей та розробка шляхів і засобів її реалізації.

2. Бесіди з батьками, придбання необхідного інвентарю: Рукавички, прищіпки, пакети.

3. Виготовлення з дітьми плаката-звернення до жителів м о. Кинель про підтримку порядку і чистоти в місті.

4. Прибирання ділянок від сміття.

5. Обкопування, побілка дерев, полив.

6. Звернення до мешканців мікрорайону про дотримання чистоти і порядку (демонстрація і вивішування плаката на екологічну тему).

7. Фото сесія «Найчистіше і красива ділянка».

акція «Подивися, як хороший будинок, в якому ти живеш».

1. Бесіди про дбайливе ставлення до рідної природі.

2. Спостереження за деревами та чагарниками на ділянці.

3. Екскурсія в Дитячий парк.

4. Похід в березовий гай.

5. Виступ еко-агітбригади «Росточек».

акція «Прикрасимо світ навколо себе» .

1. Придбання розсади квітів.

2. Висадка саджанців дерев і чагарників на ділянках.

3. Висадка квіткової розсади на клумби.

4. Догляд за квітковими клумбами.

5. Слайд шоу (Фото) «Світ квітів нашої ділянки».

акція «Не женіть голубів».

1. Придбання корму для птахів.

2. Екскурсія в дитячий парк.

3. Годування голубів.

4. Спостереження за птахами, бесіда.

акція «Розумний погляд на сміття».

1. Придбання інвентарю для прибирання сміття.

2. Прибирання сміття на території дитячого парку м Кинель.

3. Виготовлення виробів з промислових і побутових відходів.

4. Оформлення території дитячого саду виробами.

Публікації по темі:

Тижневий план заходів, присвячених до Всесвітнього Дня Води Робота з дітьми понеділок 1. Бесіда: "Хто живе в воді"; 2. Читання художньої літератури: А. Барто "Дівчинка замурзана"; 3. Гра-експеримент.

План заходів на 2015 навчальний рік, присвячених 70-річчю Перемоги МЕТА: Формування уявлень про Велику Вітчизняну війну (виховання патріотичних почуттів у дітей дошкільного віку) на основі.

План заходів, присвячених проведенню 70-річчя ВВВ ПЛАН заходів присвячених 70-річчю Перемоги у Великій Вітчизняній війні МЕТА: Формування уявлень про Велику Вітчизняну війну ,.

План заходів, присвячених 70-річчю Перемоги Патріотичне виховання підростаючого покоління - одне з найактуальніших завдань нашого часу. Необхідно відновити цей зв'язок, щоб.

План заходів, присвячених «Дню Матері» Муніципальне дошкільний навчальний закладі «Дитячий садок № 180« Сонечко »Фрунзенського району м Саратова План тематичних заходів.

План заходів, присвячених Року літератури Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 22» План заходів присвячених Року літератури № Найменування заходу.

План заходів, присвячених Року літератури в старшій групі Перспективне планування до року літератури в старшій групі № 3 «Зайчата». Старша група лютого Тема Програмні завдання 1. Конкурс -.

1

Екологічна безпека - це стан захищеності природного середовища і життєво важливих інтересів людини від можливого негативного впливу господарської та іншої діяльності, надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру, їх наслідків. Культура екологічної безпеки - це сукупність екологічних знань, умінь і навичок (компетенцій) в області природоохоронної діяльності, екологічно усвідомлена діяльність і поведінку людини не завдає шкоди як природного, так і соціокультурному середовищі. Існує нагальна потреба в розробці нових підходів і методів, педагогічного супроводу навчально-виховного процесу школи з екологічного навчання і виховання учнів, формування їх культури екологічної безпеки. Метою дослідно-експериментального дослідження було - виявити педагогічно ефективне супровід, що сприяє формуванню компонентів культури екологічної безпеки, оцінити ступінь її сформованості у молодшого школяра. Відповідно до мети розроблена освітня програма по вихованню культури екологічної безпеки, що включає нові ігрові форми занять; проведена діагностика формування компонентів культури екологічної безпеки на заняттях у дітей молодшого шкільного віку.

екологічна безпека

культура екологічної безпеки

соціоприродне середу

1. Богданова Є.П. Формування екологічної компетентності у дітей молодшого шкільного віку // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 5.

2. Несговорова Н.П. З аналізу готовності педагогів до здійснення екологічної освіти // Відкрита освіта. - М., 2007. - № 1. - С. 75-78.

3. Несговорова Н.П. Інтегрований підхід до визначення готовності педагогів до здійснення екологічної освіти // Вісник Адигейського університету.- Майкоп, 2009. - № 1. - С. 98-104.

4. Несговорова Н.П. Формування культури екологічної безпеки: змістовно-методичний аспект / Н.П. Несговорова, В.Г. Савельєв, Г.В. Іванцова, Є.П. Богданова, Г.Г Недюрмагомедов // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 1.

5. Про охорону навколишнього середовища: Федеральний закон Російської Федерації від 10 січня 2002 № 7-ФЗ // Російська газета. - № 2874 від 12.01.2002.

У Конституції Російської Федерації (глава 2, ст. 42) закріплені права громадян на сприятливе навколишнє середовище. У той же час в сучасному світі зростає число катастроф, надзвичайних ситуацій, що призводять до погіршення стану навколишнього середовища, глобальних змін на планеті, до зниження комфортності і безпеки навколишнього середовища. У грудні 2013 року президентом Російської Федерації на основі «Стратегії національної безпеки» (2009 р) затверджено «Концепцію громадської безпеки в РФ». Її реалізація повинна сприяти підвищенню захищеності населення від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру, а також від наслідків прояву тероризму і екстремізму, забезпечення екологічної безпеки.

Екологічна безпека - це стан захищеності природного середовища і життєво важливих інтересів людини від можливого негативного впливу господарської та іншої діяльності, надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру, їх наслідків. Її успішна реалізація можлива не тільки за допомогою політичного апарату країни, а й за активної участі системи освіти і через просвітництво громадян. Чим більш компетентними будуть громадяни країни в галузі охорони навколишнього середовища, попередження надзвичайних ситуацій та виникнення екологічної небезпеки, тим безпечнішою буде соціоприродне середу.

Виховання гуманного і дбайливого ставлення до навколишнього середовища необхідно здійснювати з раннього віку.

Рис. 1. Структурна модель екологічної безпеки

Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 22 вересня 2011 року № 2357 в ФГОС початкової загальної освіти внесені зміни, що стосуються змісту програми формування культури здорового і безпечного способу життя, що включають і засвоєння таких базових якостей, як любов до Батьківщини. Забезпечення безпеки соціоприродним середовища, як середовища життя людини найважливіше завдання суспільства і кожної людини, яка розуміє і усвідомлює наслідки своєї діяльності і поведінки. З раннього віку необхідно формувати основи грамотного, гуманного ставлення до навколишнього середовища і до життя в цілому. У дитини створювати систему цінностей збереження життя і здоров'я, відповідального ставлення до самого себе і до оточуючих.

Забезпечення екологічної безпеки - одне з першочергових завдань, що вимагає здійснення на сьогоднішній день.

На нашу думку, екологічна безпека повинна будуватися на основі наступних компонентів, тісно пов'язаних між собою: морально-етичний; аксіологічний; когнітивний; активно-діяльнісний.

1. Морально-етичний компонент. Даний компонент включає нормативно-правову та регуляторну функцію щодо забезпечення екологічної безпеки. Базою морально-етичного компонента є: Конституція Російської Федерації; «Концепція громадської безпеки Російської Федерації»; передбачена Урядом РФ законодавча основа в області екологічної безпеки. Норми і правила у сфері екологічної безпеки щодо попередження надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру. Постанова Уряду «Основи державної політики в області екологічного розвитку Росії на період до 2030 року».

Крім того, цей компонент повинен спиратися на Федеральний закон «Про утворень РФ» і Федеральний державний освітній стандарт, який передбачає реалізацію освітньої функції по формуванню культури екологічної безпеки.

Рис. 2. Основні компоненти екологічної безпеки

2. Аксіологічний компонент. Виховання ціннісного ставлення до навколишнього середовища і до життя в цілому - одна з головних функцій екологічної освіти і просвіти. Непрагматического, перцептивно-афективний ставлення до навколишнього середовища визначає основу ціннісного сприйняття світу. Формування екологічних цінностей та ціннісних установок у учнів є основою екологічної освіти в області екологічної безпеки, формування культури екологічної безпеки.

3. Когнітивний компонент (компетентнісний). Даний компонент включає в себе формування основних (базових) компетенцій у сфері екологічної освіти та просвіти з питань екологічної безпеки, а також передбачає становлення і розвиток екологічної грамотності, освіченості, екологічної вихованості (почуття відповідальності, гуманності); екологічно усвідомленого поведінки і діяльності.

4. Активно-діяльнісний компонент. Основою освіти в сфері екологічної безпеки виступає активна діяльність держави, педагогів і учнів.

Даний компонент включає в себе дії по зниженню можливості виникнення екологічних ризиків як природного, так і техногенного характеру. Для максимально ефективного зниження можливості виникнення екологічних ризиків розвивати у дітей ризик-мислення, усвідомлена поведінка, культуру екологічної безпеки.

Формування основ екологічної безпеки в сім'ї, освітніх установах дозволить знизити можливість виникнення ризику втрати здоров'я і життя.

Чим відповідальніше ми будемо ставитися до питань безпеки життя і здоров'я, тим більш обдумано будуть дії суспільства по збереженню соціоприродним середовища.

З раннього віку батьки повинні виховувати в дитині відчуття відповідальності за свої вчинки і дії, через гру вчити основам поведінки в суспільстві і природі, сприяти становленню основ культури екологічної безпеки.

Що таке «культура екологічної безпеки»? Звичайно, її предмет буде дещо відрізнятися по відношенню до особистості, здоров'я і благополуччя людини, що живе в сучасному світі, по відношенню до суспільства, людству в цілому. На думку Н.П. Несговорова «культура екологічної безпеки - це сукупність екологічних знань, умінь і навичок (компетенцій) в області природоохоронної діяльності, екологічно усвідомлена діяльність і поведінку людини не завдає шкоди як природного, так і соціокультурному середовищі».

Модель формування основ культури екологічної безпеки в початковій школі. На думку розробників новогообразовательного стандарту, необхідно розробляти освітні програми, реалізація яких сприятиме становленню і розвитку здорового і безпечного способу життя, засвоєнню основних базових знань, умінь і навичок. Випускник повинен володіти рядом таких якостей, як любов до Батьківщини, екологічна грамотність, відповідальність. Все це буде показником його рівня культури по відношенню до себе і до оточуючих.

Рис. 3. Модель формування загальних компетенцій культури екологічної безпеки в початковій школі

Отже, існує нагальна потреба в розробці нових підходів і методів, педагогічного супроводу навчально-виховного процесу школи з екологічного навчання і виховання.

В якості основи педагогічного супроводу нами розроблений конструктивний підхід, який дозволяє врахувати основні вимоги та умови навчально-виховного процесу як школи, так і установи додаткової освіти дітей. В рамках конструктивного підходу розроблені навчальні конструкції занять, які дозволяють враховувати можливості і здібності кожної дитини на заняттях з екологічної освіти.

У навчально-виховному процесі з формування культури екологічної безпеки взаємодіють 4 компонента:

• компетентнісний компонент, який включає в себе систему знань, умінь і навичок з екологічної безпеки навчаються з 1 по 4 клас окремо;
• діяльнісний компонент, що включає діяльність учнів і навчальних;
• аксіологічний компонент включає в себе формування ціннісних відносин до природи, до життя і до здоров'я особистості, безпечної життєдіяльності;
• результативно-рефлексивний компонент включає в себе систему самоконтролю знань, умінь і навичок кожного учня, а також самоаналіз діяльності (рефлексію).

Результати дослідно-експериментальної роботи. В експерименті брали участь учні молодших класів (192 учні) загальноосвітніх шкіл міста Кургану: Гімназія № 32, МБОУ ЗОШ № 42, МБОУ ЗОШ № 11.

Мета дослідно-експериментального дослідження - виявити педагогічно ефективне супровід, що сприяє формуванню компонентів культури екологічної безпеки, оцінити ступінь її сформованості.

Відповідно до мети розроблена освітня програма по вихованню культури екологічної безпеки, що включає нові ігрові форми занять; проведена діагностика формування компонентів культури екологічної безпеки на заняттях у дітей молодшого шкільного віку.

Формування знань з екологічної безпеки у дітей молодшого шкільного віку найкраще проходять через гру, так як діти в цьому віці грають із задоволенням. Нами проведено вхідний контроль за допомогою опитувальника «Натурафіл» та анкетування учнів початкової школи.

Діти молодшого шкільного віку з цікавістю і цікавістю вивчають навколишній світ, а на заняттях отримують знання про природу рідного краю. Учні друге - четвертих класів люблять допомагати дорослим на присадибній ділянці, з полюванням доглядають за домашніми вихованцями, з цікавістю дивляться науково-популярні фільми і телепередачі про живу природу.

У той же час результати анкетування і опитувань показали низький рівень пізнавальних мотивів (27,6%); загальнокультурних (12,5%) і спеціальних знань в учнів (поверхневі знання - 48,4%), спеціальних умінь і навичок, мотивації екологічної діяльності та активності на заняттях. Дане явище ми пояснюємо тим, що урок як основна форма занять не ефективний, необхідно розробити і проводити інші форми занять по формуванню компонентів культури екологічної безпеки у молодших школярів. Нами розроблені гри-конструкції на основі навчальних конструкцій «Сходинки» (1-2 клас) і «Поверхи» (3-4 клас). Проведено комплекс ігор-конструкцій: дві дидактичні ігри «Курган», «Скарби старого парку», рольова гра «Білочка-умелочка» і ігрова ситуація «Лісове подія». На початку і в кінці ігр проводилася рефлексія.

Рис. 4. Динаміка формування компонентів культури екологічної безпеки в учнів з початковим низьким рівнем

Результати підсумкового контролю показують збільшення рівня пізнавальних мотивів (71,3%) вчення, які навчаються молодших класів стали більш цілеспрямованими на заняттях з екологічної безпеки. Спостерігається зростання засвоєння знань, як загальнокультурного (77,08%) плану, так і спеціальних знань з екологічної безпеки (70,8%) в учнів. Відбувається зростання рівня сформованості спеціальних умінь і навичок у сфері екологічної безпеки, учні більш активно беруть участь на заняттях, розумова діяльність зросла, формується вміння приймати швидкі рішення в критичних ситуаціях, цінувати своє здоров'я і здоров'я інших людей. Поведінка в природі стало більш усвідомленим і безпечним. Ті, що навчаються навчилися самостійно працювати як індивідуально, так і в мікрогрупах.

В ході дослідження були виділені кілька груп учнів, рівень знань яких за результатами контролю низький і середній.

На початку дослідження в учнів виявлено низький рівень по 7 показниками: пізнавальні мотиви, обсяг загальнокультурних знань, обсяг спеціальних знань, рівень сформованості спеціальних навичок, застосування спеціальних умінь, вміння ризик-мислення, рівень сформованості спеціальних навичок. За результатами поточного контролю на низькому рівні залишилися 5 показників: обсяг загальнокультурних і спеціальних знань, рівень сформованості спеціальних умінь, застосування спеціальних умінь на заняттях і вміння ризик-мислення. Підсумковий контроль показав, що навчаються з низьким рівнем змогли засвоїти мінімум знань і вирішувати нескладні завдання на заняттях, навчилися оцінювати, прогнозувати і аналізувати свою діяльність.

Ті, що навчаються початкових класів проявили зацікавленість у заняттях, були активні на занятті, прагнули самостійно приймати рішення, а також без допомоги вчителя навчилися розробляти правила поведінки і безпечної діяльності в школі і на пришкільній ділянці.

За результатами проведених занять можна зробити висновок, що ігрові форми, екскурсії та творчі майстерні - ефективні, учні з інтересом займаються і беруть активну участь на заняттях, створюють продукти творчості (малюнки, вироби, екологічний проект).

рецензенти:

Несговорова Н.П., д.п.н., професор, керівник секції «Екологія та природокористування», ФГБОУ ВПО «Курганський державний університет», м Курган;

Савіних В.Л., д.п.н., професор, зав. кафедрою педагогіки, ФГБОУ ВПО «Курганський державний університет», м Курган.

Робота надійшла до редакції 05.08.2014.

бібліографічна посилання

Богданова Е.П., Купріянова Т.С. КУЛЬТУРА ЕКОЛОГІЧНОЇ БЕЗПЕКИ ТА ЇЇ ФОРМУВАННЯ У ДІТЕЙ ЯК УМОВА безконфліктні стосунки з навколишнім соціоприродне СРЕДОЙ // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 9-7. - С. 1602-1607;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d35111 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

УДК 355.58

МОНІТОРИНГ ЕКОЛОГІЧНОЇ БЕЗПЕКИ В ОСВІТНІХ УСТАНОВАХ

© 2010 Л.Н. Горіна, Н Е. Даніліна, А.А. Ковальова, Т.Ю. Фрезе

Тольяттинский державний університет

Надійшла до редакції 14.05.2010

З огляду на різноаспектній підхід до питань забезпечення екологічної безпеки освітніх установ, з одного боку, як природокористувачів, а значить експлуатують природні ресурси, з іншого боку, мають вплив з боку антропогенних джерел: акустичне навантаження, забруднення повітря, порушення меж санітарно-захисної зони і т . Д., назріла необхідність системного розгляду зазначених проблем і здійснення комплексу заходів, спрямованих на поліпшення стану навколишнього середовища і збереження життя і здоров'я людини.

Ключові слова: навколишнє середовище, освітній процес, екологічна безпека, критерії оцінки, комплексний моніторинг

Згідно з Конституцією Російської Федерації земля та інші природні ресурси використовуються й охороняються в Російській Федерації як основа життя і діяльності народів, що проживають на відповідній території (стаття 9, частина 1). Наведене конституційне положення в єдності з проголошеними в преамбулі Конституції Російської Федерації метою забезпечення благополуччя нинішнього і майбутніх поколінь і відповідальністю перед ними визначають взаємозумовленість закріплених Конституцією України права кожного на сприятливе навколишнє середовище (стаття 42) і обов'язку зберігати природу і навколишнє середовище, дбайливо ставитися до природних багатств (стаття 58), висловлюючи тим самим один з основних принципів правового регулювання відносин у сфері охорони навколишнього середовища та забезпечення екологічної безпеки -Принцип пріоритету публічних інтересів.

У населених пунктах Самарської області відзначається високе забруднення повітряного басейну шкідливими речовинами, а м Самара, Тольятті і Новокуйбишевськ відносяться до міст Росії з найбільшим рівнем забруднення атмосферного повітря. Основні джерела викидів шкідливих речовин в атмосферу -автотранспорт, підприємства машинобудування, енергетики, нафтопереробної, нафтохімічної промисловості. урбанізована

Горіна Лариса Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри «Управління промислової і екологічною безпекою», E-mail: [Email protected]

Даніліна Наталія Євгенівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри «Управління промислової і екологічною безпекою». E-mail: [Email protected] Ковальова Анна Александровна, аспірантка Фрезе Тетяна Юріївна, кандидат економічних наук, доцент кафедри «Управління промислової і екологічною безпекою». E-mail: [Email protected]

територія р Тольятті, розвинений автотранспортний комплекс дозволяють вважати, що робота над створенням комфортних умов працівників та учнів освітніх установ, з точки зору, екологічної та техногенної безпеки, є актуальною проблемою.

Аналіз стану навколишнього середовища в Самарській області та техногенного навантаження (автомагістралі, промислові підприємства, розташовані в житловій зоні, приладова база і ін.) Показує, що проведення локальних природоохоронних, протипожежних і санітарних заходів не дозволяє ефективно вирішувати проблеми екологічної реабілітації та техногенної безпеки території та охорони здоров'я населення. Федеральний Закон «Про охорону навколишнього середовища», який регулює відносини в сфері взаємодії суспільства і природи, в числі принципів, на яких повинна здійснюватися діяльність органів державної влади РФ, органів державної влади суб'єктів РФ, органів місцевого самоврядування, юридичних і фізичних осіб, що надає вплив на навколишнє середовище, називає дотримання права людини на сприятливе навколишнє середовище, науково обґрунтоване поєднання екологічних, економічних і соціальних інтересів людини, суспільства і держави з метою забезпечення сталого розвитку та сприятливого навколишнього середовища, а також платність природокористування і відшкодування шкоди навколишньому середовищу (стаття 3). З огляду на різноаспектній підхід до питань забезпечення екологічної безпеки освітніх установ, з одного боку, як пріродопользовате-лей, а значить експлуатують природні ресурси, з іншого боку, мають вплив з боку антропогенних джерел:

акустичне навантаження, забруднення повітря, порушення меж санітарно-захисної зони і т.д., назріла необхідність системного розгляду зазначених проблем і здійснення комплексу заходів, спрямованих на поліпшення стану навколишнього середовища і збереження життя і здоров'я людини. Вирішення цих проблем можливо в рамках реалізації програмно-цільових проектів. Одним з таких проектів є «Системна оцінка екологічної та техногенної безпеки освітніх установах». На першому етапі дослідження

в рамках реалізації проекту була сформована нормативно-правова база. У цих документах регламентуються санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи освітніх установ, забезпечення техногенної (пожежної та аварійної) безпеки. На другому етапі дослідження була розроблена система об'єктивних критеріїв (табл. 1) для оцінки екологічної та техногенної безпеки зовнішнього і внутрішнього середовища освітніх установ.

Таблиця 1. Критерії оцінки екологічної та техногенної безпеки

Найменування фактора Нормативно-правовий документ

реєстрація освітнього закладу в якості природокористування-Ватель «Про охорону навколишнього середовища» ФЗ № 7 від 10.01.2002 р (з ізм. від 26.06.2007 року), ст.69

наявність в бюджеті організації коштів на екологічні платежі «Про охорону навколишнього середовища» ФЗ № 7 від 10.01.2002 р (з ізм. від 26.06.2007 року), ст.69 «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.11,18

наявність Проекту нормативів утворення відходів і лімітів на їх розміщення (ПНООЛР) «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.11,18 «Про охорону навколишнього середовища» (№7- ФЗ від 10.01 .2002 р, ст. 5,14, 22, 41, 51 «Про внесення змін до ст.16 Федерального закону« Про охорону навколишнього середовища »та окремі акти Російської Федерації» (№309-ФЗ від 30.12.2008 р, ст.33)

наявність проекту ПДВ та дозволу на викиди «Про охорону навколишнього середовища» ФЗ № 7 від 10.01.2002 р (з ізм. від 26.06.2007 року) «Про охорону атмосферного повітря» ФЗ №96 від 04.05.1999 (в ред. На 31 грудня 2005 року)

наявність документа про затвердження нормативів утворення відходів і лімітів на їх розміщення «Про охорону атмосферного повітря» ФЗ №96 від 04.05.1999 (в ред. На 31 грудня 2005 року), ст.1,18

наявність паспортів на небезпечні відходи «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.11,18 «Про внесення змін до ст.16 Федерального закону« Про охорону навколишнього середовища »та окремі акти Російської Федерації »(№309-ФЗ від 30.12.2008 р, ст.33)

здійснення платежів за негативний вплив на навколишнє середовище «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.16 Постанова Уряду Російської Федерації від 12 .06.2003 року №344 «Про нормативи за викиди в атмосферне повітря забруднюючих речовин стаціонарними та пересувними джерелами, скиди забруднюючих речовин у поверхневі і підземні водні об'єкти, розміщення відходів виробництва та споживання »

щоквартальне подання відомостей про викиди, скиди забруднюючих речовин у навколишнє середовище, розміщення відходів виробництва і споживання в формі звіту Постанова уряду Російської Федерації від 28 серпня 1992 року №632 «Про затвердження порядку визначення плати і її граничних розмірів за забруднення навколишнього природного середовища, розміщення відходів , інші види шкідливого впливу »(в ред. Постанов Уряду РФ від 27.12.1994 № 1428, від 14.06.2001 № 463, із змінами, внесеними рішенням Верховного Суду РФ від 12.02.2003 № ГКПИ 03-49, Постановою Конституційного Суду РФ від 14.05.2009 № 8-П)

річний звіт про освіту і поводженні з відходами (форма 2 ТП - відходи) «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.11,18 Наказ Федеральної служби державної статистики від 18 серпня 2008 року № 194 «Про затвердження форм федерального статистичного спостереження для організації статистичного спостереження за сільським господарством і навколишнім середовищем на 2009 рік»

річний звіт про викиди в навколишнє середовище (форма 2-ТП повітря) «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р Постанова Федеральної служби державної статистики від 14.07.2004 №28 «Про затвердження статистичного інструментарію для організації статистичного спостереження за навколишнім середовищем »

підтвердження в формі звіту про незмінність технологічного процесу утворення відходів Наказ від 19 жовтня 2007 року №703 Федеральної служби з екологічного, технологічного і атомного нагляду Російської Федерації «Про затвердження методичних вказівок по розробці проектів нормативів утворення відходів і лімітів на їх розміщення»

Наявність свідчень про клас небезпеки відходів Наказ Федеральної служби з екологічного, технологічного і атомного нагляду від 15 серпня №570 «Про організацію роботи по паспортизації небезпечних відходів»

наявність протоколів аналізу відходів (при відсутності ГОСТу на відходи) Наказ Федеральної служби з екологічного, технологічного і атомного нагляду від 15 серпня №570 «Про організацію роботи по паспортизації небезпечних відходів»

наявність наказу про призначення відповідального за охорону навколишнього середовища та поводження з відходами «Про охорону навколишнього середовища» ФЗ № 7 від 10.01.2002 р (з ізм. від 26.06.2007 року) «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р

наявність документа, що підтверджує навчання керівника установи з охорони навколишнього середовища Федеральний закон №89 від 24 червня 1998 р «Про відходи споживання» (зі зм. на 08 грудня 2008 року), ст.71

наявність журналу обліку відходів «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р

уалічіе договору з ліцензованою організацією на транспортування відходів (копія ліцензії транспортує організації обов'язкове) «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.3 «Про внесення змін до ст.16 Федерального закону« Про охорону довкілля »та окремі акти Російської Федерації» (№309-ФЗ від 30.12.2008 р, ст.33)

наявність договору на переробку та захоронення відходів «Про відходи виробництва та споживання», №89 - ФЗ від 24.06.1998 р, ст.3 «Про внесення змін до ст.16 Федерального закону« Про охорону навколишнього середовища »та окремі акти Російської Федерації »(№309-ФЗ від 30.12.2008 р, ст.33)

наявність екологічного паспорта ГОСТ 17.0.06-2002 «Охорона природи. Екологічний паспорт природопользователя. Основні положення. Типові форми »

Дослідно-експериментальна апробація системи оцінки стану зовнішньої і внутрішньої екологічного середовища проходила на базі муніципальних дошкільних освітніх установ (МДОУ), муніципальних освітніх установ додаткової освіти, муніципальних освітніх установ і державних освітніх установ вищої професійної освіти. Результати апробації методик оцінки екологічних чинників освітнього процесу представлені на рис.1, 2, 3, 4.

З результатів апробації методик оцінки екологічних факторів освітнього

процесу в муніципальних дошкільних освітніх установах слід, що дотримання критеріїв оцінки екологічних чинників освітнього процесу коливається в межах 49-68%. Отримані дані відповідають середньому рівню відповідності екологічних факторів нормативно-правовим документам.

Основні невідповідності у всіх сферах освіти виявлені з організаційних критеріям: реєстрація освітнього закладу в якості природопользователя; наявність в бюджеті організації коштів на екологічні платежі; наявність Проекту нормативів утворення відходів і лімітів на їх розміщення

(ПНООЛР); наявність проекту ПДВ та дозволу на викиди; наявність документа про затвердження нормативів утворення відходів і лімітів на їх розміщення; наявність паспортів на небезпечні відходи; здійснення платежів за негативний вплив на навколишнє середовище; щоквартальне подання відомостей про викиди, скиди забруднюючих речовин у навколишнє середовище, розміщення відходів виробництва і споживання в формі звіту; річний звіт про освіту і поводженні з відходами (форма 2 ТП відходи); річний звіт про викиди в навколишнє середовище (форма 2-ТП повітря); підтвердження в формі звіту про незмінність технологічного процесу утворення відходів; наявність свідоцтв про клас небезпеки відходів; наявність протоколів аналізу відходів (при відсутності ГОСТу на відходи); наявність наказу про призначення відповідального за охорону навколишнього середовища та поводження з відходами; наявність документа, що підтверджує навчання керівника установи з охорони навколишнього середовища; наявність договору з ліцензованою організацією на транспортування відходів (копія ліцензії транспортує організації обов'язкова).

екологічних чинників нормативно-правовим документам.

Рис. 1. Результати оцінки відповідності критеріїв екологічної безпеки нормативним документам в муніципальних дошкільних освітніх установах

З результатів апробації методик оцінки екологічних чинників освітнього процесу в муніципальних освітніх установах додаткової освіти слід, що дотримання критеріїв оцінки екологічних чинників освітнього процесу коливається в межах 49-68%. Отримані дані відповідають середньому рівню відповідності

Рис. 2. Результати оцінки відповідності критеріїв екологічної безпеки нормативним документам в муніципальних освітніх установах додаткової освіти дітей

З результатів апробації методик оцінки екологічних чинників освітнього процесу в муніципальних освітніх установах середньої освіти слід, що дотримання критеріїв оцінки екологічних чинників освітнього процесу коливається в межах 44-68%. Отримані дані відповідають середньому рівню відповідності екологічних факторів нормативно-правовим документам.

Рис. 3. Результати оцінки відповідності критеріїв екологічної безпеки нормативним документам в муніципальних освітніх установах середньої освіти

З результатів апробації методик оцінки екологічних чинників освітнього процесу у вищих навчальних закладах слід, що дотримання критеріїв оцінки екологічних чинників освітнього процесу

коливається в межах 59-72%. Отримані дані відповідають середньому рівню відповідності екологічних факторів нормативно-правовим документам.

5 п 5044 --------

40%--■- - - - - -

| й 30% --- - - - - -

^ / ^ / / ^ У У

Держ) п ^) С1вем1ие обрззіветелшие у ^ езденш вищого фофесакна /'наго обраеованш

Рис. 4. Результати оцінки відповідності критеріїв екологічної безпеки нормативним документам в державних освітніх установах вищої професійної освіти

Конституційний обов'язок зберігати природу і навколишнє середовище, дбайливо ставитися до природних багатств, яка є частиною забезпечувального механізму реалізації конституційного права кожного на сприятливе навколишнє середовище та інших екологічних прав і при цьому поширюється як на громадян, так і на юридичних осіб, зумовлює і їх відповідальність за стан

екології. Оскільки експлуатація природних ресурсів, їх залучення в господарський оборот завдають шкоди навколишньому середовищу, в умовах ринкової економіки громадські (публічні) витрати на здійснення державою заходів щодо її відновлення повинні покриватися, перш за все, за рахунок суб'єктів господарської та іншої діяльності, яка надає шкідливий вплив на навколишнє природне середовище. Публічна влада, також несе конституційну відповідальність за збереження природи і навколишнього середовища, в свою чергу, зобов'язана вживати профілактичних (превентивних) заходів, спрямованих на стримування забруднення навколишнього середовища, попередження та мінімізацію екологічних ризиків.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Арустамов, Е.А. Екологічні основи природокористування: Підручник. - М .: Дашков і К, 2003. - 279 с.

2. Конституції Російської Федерації від 12 грудня 1993 року (з урахуванням поправок, внесених Законами Російської Федерації про поправки до Конституції Російської Федерації від 30.12.2008 N 6-ФКЗ і від 30.12.2008 N 7-ФКЗ).

3. Протасов, В.Ф. Екологія, здоров'я та охорона навколишнього середовища в Росії навч. і справ. посібник. Вид. 2-е. - М .: Фінанси і статистика, 2000. - 671 с.

4. ФЗ № 7 «Про охорону навколишнього середовища» від 10.01.2002 р (з ізм. Від 26.06.2007 року).

MONITORING OF ECOLOGICAL SAFETY IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

© 2010 L.N. Gorina, N.E. Danilina, A.A. Kovaleva, T.Ju. Freze Togliatti State University

Considering the different aspects approach to questions of maintenance the ecological safety of educational establishments, on the one hand, as nature user, and so maintaining natural resources, on the other hand, having influence from anthropogenous sources: acoustic load, air pollution, breaking the sanitary buffer borders, etc., has matured necessity of system consideration the specified problems and realization the complex of actions directed on improvement the condition of environment and preservation of life and health of the person.

Key words: environment, educational process, ecological safety, criteria of estimation, integrated monitoring

Larisa Gorina, Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the Department "Management of Industrial and Ecological Safety". E-mail: [Email protected] Natalia Danilina, Candidate of Pedagogy, Associate Professor at the Department "Management of Industrial and Ecological Safety". E-mail: [Email protected]

Anna Kovaleva, Post-graduate Student

Tatiana Freze, Candidate of Economy, Associate Professor at the Department "Management of Industrial and Ecological Safety". E-mail: [Email protected]

Сучасний стан навколишнього середовища, що обумовлює якість життя людини безпосередньо залежить від господарської діяльності людини, яка в більшості випадків призводить до погіршення екологічної обстановки. Таким чином, для вирішення проблеми безпечного існування людства в умовах постійно зростаючих екологічних катастроф вкрай необхідне формування знань в області екологічної безпеки.

Поняття «Екологічна безпека» досить часто вживається як синонім «безпеки життєдіяльності», т. К. Також передбачає наявність знань, що забезпечують захист людини від різного роду негативних впливів, і забезпечення комфортних умов його проживання, при збереженні відповідного безпечного стану самої природного середовища. .

В екологічній освіті школярів важливу роль відводять екологічно орієнтованого предмету «Основи безпеки життєдіяльності». При цьому необхідно відзначити існування невідповідності між потребою у формуванні знань з екологічної безпеки та представленістю відповідного матеріалу в робочій програмі даного курсу, а також слабкою сформованістю регіонального компонента екологічного виховання школярів.

Проведений аналіз наукової літератури показав, що ефективність формування знань учнів з екологічної безпеки залежить від дотримання деяких умов: необхідно формувати зацікавленість учнів у засвоєнні змісту навчального матеріалу; здійснювати чітке планування змісту навчального матеріалу еколого-краєзнавчої спрямованості; обов'язково враховувати вікові особливості учнів при розробці уроків; послідовно і системно використовувати методи і прийоми, які активізують діяльність учнів під час засвоєння навчального матеріалу; взаємозв'язок уроків і позакласних заходів з проблеми забезпечення екологічної безпеки регіону. Також згідно з дослідженнями, для шкільного курсу «Основи безпеки життєдіяльності» характерні наступні вимоги до організації діяльності учнів в рамках шкільного курсу «Основи безпеки життєдіяльності»: оволодіння певними знаннями і вміннями в області основ безпеки життєдіяльності; оволодіння загальним алгоритмом дій по організації самостійної навчально-дослідницької діяльності; узагальнення змісту навчального матеріалу, включеного в навчально-дослідні завдання з курсу «Основи безпеки життєдіяльності», які формують навички рішення ситуаційних завдань в повсякденному житті.

Вивчення ефективності формування знань з екологічної безпеки в рамках курсу «Основи безпеки життєдіяльності» з використанням методу анкетування показало, що в рамках даного курсу формуються уривчасті уявлення про реальний стан питань щодо екологічної безпеки, що не складаються в цілісну картину, при цьому не робиться акцент на найбільш значущі і глобальні екологічні проблеми. Наприклад, забруднення навколишнього середовища класифікується учнями як найбільш важлива проблема, тоді як перенаселення Землі і нераціональне природокористування вказується набагато рідше, що може вказувати на недостатність сформованості знань про взаємовідносини природи і людини, і ролі людини в природі.

На думку Мамонтової А.А основним результатом навчання екологічної безпеки є формування триєдиної системи особистості, що складається з когнітивного компонента (поняття і категорії, що розкривають зміст екологічної безпеки), емоційно-оцінного (оцінка функціонування систем різного рівня з позиції екологічної безпеки) і поведінкового (обумовлений досвідом, діями, готовністю до застосування захисту самого себе від екстремальних ситуацій в природі і навколишньому середовищу).

Важливою умовою процесу формування і розвитку понять з екологічної безпеки є комплексне застосування словесних, наочних і практичних методів навчання з переважним використанням образотворчої наочності (плакати з екологічної безпеки, виробничої санітарії з метою не допущення надзвичайних ситуацій техногенного характеру (НС ТХ), інструкції з правилами поведінки при виникненні різних НС ТХ, таблиці статистичних даних про НС ТХ, дидактичні картки, графіки, діаграми, розрахункові завдання і багато іншого), а також мультимедійних програм, за допомогою яких можна штучно створювати віртуальну ситуацію, яка описує певну екологічну проблему.

Для підвищення ефективності навчання екологічної безпеки необхідно створювати для учнів умови, в яких вони можуть проявити активність. Специфіка активних методів навчання полягає в тому, що вони стимулюють використання різних форм моделювання екологічних проблем і загроз, до пошуку їх вирішення в рамках екологічної безпеки, також даний підхід призводить до розвитку творчих здібностей учнів. В рамках навчання екологічної безпеки також можливе використання різноманітних інтерактивних форм, заснованих на технологіях програмованого, проблемного навчання, а також ігрові технології.

Логічний розвиток понять з екологічної безпеки може бути досягнуто шляхом виділення уроків з екологічної безпеки та розробки методики поведінки цих уроків як основної форми, спрямованої на формування понятійного апарату екологічної безпеки.

Успішне формування ціннісного ставлення до природи, знань і умінь з екологічної безпеки, може реалізовуватися в процесі вирішення учнями проблемних ситуацій. Проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, коли відомі способи рішення не призводять до досягнення мети, і тоді людина змушена шукати нові підходи. Таким чином, проблемна ситуація - це ситуація конфлікту між уже сформованими знаннями і незнанням того, як пояснити нові явища. Це складне становище і є умовою виникнення пізнавальної потреби.

При вивченні питань взаємодії людини і природи, різного роду небезпек, а також формуванні моделей безпечної поведінки в екстремальних умовах різного характеру можливе використання матеріалів засоби масової інформації (ЗМІ) на уроках ОБЖ в якості ілюстрації життєвих ситуацій. Використання інформації, представленої в ЗМІ, в комплексі з матеріалом підручника дозволяє формувати цілісне уявлення про безпеку в цілому і про екологічну безпеку зокрема.

Виступ викладача-організатора ОБЖ

на Загальних зборах трудового колективу, Якшігуловой А.Ф.

«... Все, що ми робимо, ми робимо для тих, кого любимо найсильніше - для наших дітей».

Збереження здоров'я дітей сьогодні актуалізується повсюдним погіршенням екологічної ситуації. На дітях легко відображаються як позитивні, так і негативні впливи навколишнього середовища.

Серед різних видів безпеки для освітніх установ актуальним є - екологічна безпека.

Один з аспектів екологічної безпеки освітнього закладу - безпеку середовища проживання (відповідність освітнього закладу пред'являються екологічним вимогам), а інший аспект - здоров'язбереження. Здоров'язбереження - один з найважливіших принципів, що реалізуються в сучасній освіті.

Діяльність школи щодо запобігання несприятливого впливу на організм учнів шкідливих факторів і умов, що супроводжують їх навчальну діяльність, регламентується санітарно-епідеміологічними правилами і нормативами, які визначають санітарно-гігієнічні вимоги, в основі яких чітко прописані параметри таких екологічних факторів як температура, світло, вологість стосовно до середовища, в якій знаходяться діти.

У зміст екологічної безпеки школи включають: озеленення території школи та догляд за рослинами; благоустрій господарської зони з розташованими сміттєвими баками, своєчасний вивіз сміття; організацію утилізації хімічних відходів (хімічних речовин, які залишаються після уроків хімії), харчових, деревних, а також поділ окремих видів відходів (макулатура, пакувальні матеріали, поліетилен та ін.).

Дотримання певних нормативів пов'язаних з даними видами діяльності можна розглядати як забезпечення освітнім закладом екологічної безпеки, оскільки їх порушення може призвести до серйозних негативних наслідків, як для навколишнього середовища, так і для здоров'я людей, в тому числі дітей.

Основними документами, регламентують вид діяльності, шкільних освітніх установ є:

Конституція Російської Федерації.

Закон РФ від 9.01.1996 № 3 «Про радіаційної безпеки населення.

Закон РФ від 30.03.1999 № 52 «Про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення».

Норми і вимоги до навчальних кабінетах і підрозділам.
НД УМБ РАО-2-2000 Видання офіційне
Розроблено та внесено Центром засобів навчання (Центр СО) Інституту загальної середньої освіти Російської академії освіти (ИОСО РАО).

Постанова Уряду РФ від 30 червня 1998 р N 681 "Про затвердження переліку наркотичних засобів, психотропних речовин та їх прекурсорів, що підлягають контролю вРосійської Федерації "(зі змінами від 6 лютого, 17 листопада 2004 р, 8 липня 2006 р.)

Наказ Міносвіти СРСР від 10.07.1987 р № 127 «Про введення в дію Правил техніки безпеки для кабінетів (лабораторій) хімії загальноосвітніх шкіл Міносвіти СРСР».

Наказ Міністерства освіти і науки РФ № 03-417 від 01 квітня 2005 року "Перелік навчального та комп'ютерного обладнання для оснащення загальноосвітніх установ».

В основі забезпечення екологічної безпеки лежить, перш за все, дотримання законодавчих норм державного і міжнародного права в галузі екології. Знання цих правил дозволяє грамотно і професійно організувати діяльність освітнього закладу з попередження екологічних ризиків і негативного впливу на навколишнє середовище, а значить запобігти можливу шкоду здоров'ю дітей.

Забезпечення екологічної безпеки є формування екологічної культури учнів. Важлива роль у формуванні екологічної культури особистості належить системі безперервної екологічної освіти. Формування екологічної культури входить в завдання урочної та позаурочної діяльності школи.

В сучасних умовах школа повинна не тільки займатися вихованням у дітей цінності здорового і безпечного способу життя, а й прагнути забезпечити йому безпечне довкілля.