Які ефективні механізми неформальної освіти вчителів існують. Сучасні проблеми науки та освіти. Теоретичні уявлення про понятійному просторі неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху »

Джим Рон

1.Актуальность (введення)

У сучасному суспільстві гостро стала проблема здоров'я підростаючого покоління.
Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо діти міст-мільйонників. Вже складно уявити їх грають у дворі в рухливі ігри. Їх увагу займають сучасні гаджети. Все частіше вони тренують дух, а не тіло.
Всі ми знаємо що, основне завдання фізичної культури - оздоровча. Міністерство освіти дало унікальну можливість, виділивши три години уроки фізичної культурою, використовувати можливості організму до тренування фізичні якостей і рухових навичок, тим самим допомагаючи вирішувати основну задачу і формувати правильні звички і принципи здорового способу життя.
існує кілька способів поведінки педагогів в ситуації, що склалася:

Можна залишити все як є, і нехай з кожним роком погіршується шкільна карта здоров'я і батьки схаменувшись біжать в фітнес-клуби;

Можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки скільки виділяє на це держава;

Можна спробувати захопити учнів і виховати в них потребу в гарному і здоровому тілі.

Ми можемо привернути увагу дітей, використовуючи різні комп'ютерні технології, захоплюючи їх цікавими заняттями, використовуючи нові підходи до тренування фізичних якостей, наочно пояснюючи що, для чого і як треба робити, а не просто здавати нормативи і бігати колами по стадіону. Виходячи з потреби в постійному вдосконаленні професійних навичок, вчитель може освоювати нові методи і методики ведення занять, впроваджувати їх в життя, починаючи від пізнавальних фільмів, закінчуючи біомеханічних розбором руху і як наслідок поліпшення показників нормативів прийнятих в нашій сфері. Тим самим даючи дитині зрозуміти, що при правильному підході, заняття фізичною культурою не тільки зміцнюють здоров'я, але цікаві, пізнавальні і необхідні.

Але ... Що б зрозуміти різницю між видами освіти / навчання, ми провели аналітичний огляд понять «формальне навчання» і «неформальне навчання» і порівняли їх основні характеристики.

У педагогічній освіті сьогодні відбуваються системні зміни. «Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти» Міністерства освіти та науки РФ, передбачає здійснити підвищення якості підготовки педагогічних кадрів за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання і створення умов вільного «входу» в програми педагогічної підготовки фахівців. В даному напрямку оновлення сформована практика підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує реалізацію нового професійного стандарту педагога може здійснитися через введення в існуючу систему додаткової професійної освіти елементів неформальної освіти.

У запропонованій ЮНЕСКО (1997) термінології визначається, що педагогічний процес може бути організований у вигляді якоїсь освітньої тріаді - «формальну освіту» ( «formal education») - «неформальна освіта» ( «non-formal education») і «позаінституційних освіту» ( «informal education»)

Російський підхід до організація формальної освіти (по Е.В. Тутиніной, 2000) передбачає обов'язкове відповідність таким вимогам як: наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого для здійснення навчання; наявність системи і систематичності в здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко визначеної мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результаті; наявність документа про освіту, яке визнається на державному рівні.

Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією і практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі і суттєві зміни в суспільній сфері, повільно адаптуються до соціальних, економічних, культурних змін, їх розвиток стримує не тільки внутрішня стійкість і консерватизм, але і інерція самого суспільства. Саме з цієї відправної точки стало відбуватися не тільки поділ освіти на формальне, неформальне і інформального, але і підвищуватися значимість саме неформальної освіти, потенційно володіє більшою свободою і можливостями у формуванні компетенцій і розвитку компетентності учнів [8] ..

Для підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформальної освіти / навчання.

Неформальна освіта - це будь-яка організована навчальна діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна частина ширшої діяльності, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що і є метою даного виду освіти.

Дане поняття, на наш погляд, є акумулює по відношенню до наведених трактувань, висловлює точку зору більшості російських і зарубіжних фахівців.

Отже, спираючись на запропоновані визначення неформальної освіти, в якості попереднього висновку відзначимо, що даний вид освіти має ознаки організованості, систематичності, додатковості одержуваних знань по відношенню до вже наявних. Організація неформальної освіти здійснюється, як правило, за межами офіційних освітніх установ і не супроводжується стандартизованої процедурою підтвердження документами державного зразка. За своїм предметним змістом неформальна освіта може бути націленим на різні вікові групи, мати різні освітні цілі - професійні, особистісні, соціальні і т.д., а також різну тимчасову тривалість свого існування.

Отримані на основі вищезгаданих визначень характеристики формальної та неформальної освіти представлені в порівняльній Табл.1. (Додаток 1)

Додаток 1. Таблиця 1

Порівняльні характеристики формальної та неформальної освіти.

Характеристики	Освіта
	формальне	неформальне
цілі	Довготривалі і загальні	Короткочасні і специфічні
	Отримання документів про освіту встановленого зразка	Приріст освітнього потенціалу
	Стандартизовано, орієнтоване на освоєння основних положень навчального матеріалу	Индивидуализировано, орієнтоване на результат
	академічне	практичне
	жорстко структуроване	гнучке
Суб'єкти, які організовують процес освіти	Педагоги, викладачі з відповідним педагогічною освітою або фахівці, допущені до педагогічної діяльності	Різні фахівці педагогічного та непедагогічного профілю
Суб'єкти, які беруть участь в процесі освіти	Учні, студенти	Громадяни різних номінальних і реальних груп (вікових, соціальних, професійних)
умови надходження	Наявність документа про закінчення попередньої освітньої щаблі, складання вступних іспитів, зарахування	Бажання і можливість того, хто навчається, відсутність вступних іспитів
нормативне регулювання	Закон "Про освіту", Освітній стандарт, відповідні навчальні програми, навчальний розклад	договір
контроль	Зовнішній, відрізняти за ознаками раси	Демократичний, з можливістю самоврядування
тривалість	Тривалий цикл, повний навчальний день, нормовані терміни навчання	Короткий цикл, можливий неповний день, продовження термінів навчання за бажанням учнів
Місце	В акредитованих закладах освіти	У різних установах і організаціях
результат	отримання професії	Підвищення компетентності у відповідній області, задоволення пізнавальних інтересів, особистісний розвиток
ресурсовитратність	ресурсовитратності	Ресурсосберегающе

3. Висновки

Комітет із освіті ОЕСР (2005) позначив наступні переваги системи неформальної освіти:

1. Переваги в сфері економіки. Відкрите визнання результатів неформальної освіти закладає основу його успішності; формуються їм компетенції різного рівня дозволяють мобільно реагувати на попит і пропозиції на ринку праці, що збільшує потенціал людських ресурсів.

2. Переваги в сфері освіти. Розвиток неформальної освіти дозволяє здійснити перехід від усталеної концепції «кінцевого освіти» до концепції «безперервної освіти протягом всього життя»; формувати зручні, гнучкі, персоналізовані напрямки отримання освіти; нарощувати потенціал викладацького складу за рахунок створення більш сприятливих умов отримання профільної освіти.

3. Соціальні переваги. Розвиток соціальних інститутів, що забезпечують можливість переходу від навчання до трудової діяльності і назад; стимулювання і заохочення професійної мобільності на ринку праці соціально незахищених категорій громадян, підвищення їх рівня освіченості і забезпечення соціально-культурного рівності і соціальної згуртованості суспільства.

4. Психологічні переваги. Надання можливості вибору способів і методів освоєння змісту освіти, можливості контролювати час і місце отримання власної освіти; стимулювання підвищення освітнього рівня тих, для кого отримання формальної освіти було утруднено.

Таким чином, неформальна освіта має великий внутрішній потенціал і ряд значущих переваг, що сприяють розвитку і підвищенню компетентності у фахівців різних професійних сфер.

4.Еффектівние механізми неформальної освіти:

конференції

семінари

Курси

тренінги

Круглі столи

Мережеві суспільства вчителів

Освітні інтернет-портали

освітні ЗМІ

Система дистанційного навчання

Курси підвищення кваліфікації

Розробка додаткових професійних

освітніх програм за відповідними напрямами

Підготовка методичних посібників

Розробка і впровадження нових технологій навчання.

Для прикладу можна навести проект «Мобільний педагог» створений в Алтайському краї. Його мета об'єднання педагогів і підвищення їх кваліфікації (зв'язку з дорученням президента РФ В. Путіна (2015р.) Про створення єдиного професійного простору) реалізується через створення загальнонаціональної системи професійного зростання вчителів.

Основні принципи проекту - це взаємодія найбільш успішних і прогресивних педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога.

Для прикладу використання плодів неформальної освіти в нашій практиці, ми надамо вам дані педагогічного експерименту, проведений на базі гімназії №1

Темою експерименту було «Актуальність використання методик морфофункционального розслаблення на уроках ФК з дітьми молодшого шкільного віку »

Вивчаючи цю проблему, був проведений моніторинг стану здоров'я дітей молодшого шкільного віку на основі розподілу їх за медичними групами, який наочно показав наявність проблеми. Нами були оброблені дані учнів початкових класів загальноосвітніх організацій міста Жуковський в період з 2010 по2015 рік. Аналіз даних показав, що кількість дітей в підготовчих медичних групах зросла з 16-18% в 2010р до 30-35% в 2015р.

З огляду на ростовой скачок, ми вважали, що впровадження методик міофасціального розслаблення (МФР) буде надавати найбільш ефективний вплив на організм, що росте школяра, за допомогою впливу на фасції, розслабляючи тіло.

Сучасні школярі часом завантажені не менше дорослих. Відвідуючи школу, різні гуртки і спортивні секції, вони отримують велику кількість інформації, втомлюються фізично і емоційно. Такі навантаження негативно позначаються на здоров'ї дітей. Тому так важливо в роботі зі школярами використовувати вправи на релаксацію, як фізичну, так і психологічну. Якщо ми будемо цілеспрямовано вчити дітей скидати надлишки напруги і відновлювати рівновагу, ми будемо сприяти збереженню їх здоров'я.

В якості експерименту були розроблені рекомендації для фахівців ФК. Їм було запропоновано програму «Азбука здоров'я» (додатковий 4 годину ФК за програмою додаткової освіти) включає в себе методичні прийоми МФР.

На заняттях ФК, як основних, так і додаткових, було рекомендовано до використання два способи впливу на організм дитини для зняття м'язового гіпертонусу:

1.Міофасціальная релаксація - спеціальна методика м'язового розслаблення, яка дозволяє скорегувати роботу м'язів, що знаходяться в гіпертонусі.

2.Стретчінг - система вправ спрямована на зняття м'язового напруження за коштами вправ на гнучкість.

Експеримент проводився на базі гімназіі№1 р Жуковского.В експерименті брали участь учні (2007 р.н.) 1 «а» і 1 «б» класу. Моніторинг проводився на основі оцінки медичного працівника гімназії №1 м Жуковського стану здоров'я дітей за належністю до медичних груп.

Суть експерименту полягала в наступному: вправи з програми «Абетка здоров'я» впроваджувалися протягом року в якості елементів вправ на уроці ФК і як додаткове тренування 4 годиною ФК передбаченим програмою додаткової освіти. Заняття зі школярами проводили вчителі ФК.

моніторинг стану здоров'я учнів

За отриманими моніторинговим даними ми можемо зробити наступні висновки:

Методика використання МФР дозволяє знімати м'язову напругу у дітей після довгого перебування в сидячому положенні;

Методика використання вправ МФР дозволяє найбільш ефективно використовувати вправи формують поставу, тому що впливаючи на зв'язковий апарат, знімає гіпертонус м'язів згиначів;

Виправлення постави дозволяє в деяких випадках перейти з підготовчої медичної групи в основну медичну групу

Наша стаття є лише підтвердженням існування проблеми погіршення здоров'я наших дітей і якоїсь рекомендацією для працівників сфери ФВ.

Свій виступ хочеться закінчити словами Альфред де Мюссе:

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки в світі не може замінити фізичні вправи» давайте використовувати можливість в самоосвіті і використовувати нові знання на практиці.

І як говорив К.Д. Ушинський (Костянтин Дмитрович) «Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель»

Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири по роботі, спрямовані на введення ФГОС.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Тема: «Ефективні механізми неформальної освіти педагогів» Підготувала: Пензенська Е.М. Учитель вищої категорії Гімназія №1

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху »Джим Рон

Проблема Погіршення карти здоров'я Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо діти міст-мільйонників. Вже складно уявити їх грають у дворі в рухливі ігри. Їх увагу займають сучасні гаджети. Все частіше вони тренують дух, а не тіло

Рішення - можна залишити все як є, і нехай з кожним роком погіршується шкільна карта здоров'я і батьки схаменувшись біжать в фітнес-клуби; - можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки скільки виділяє на це держава; - можна спробувати захопити учнів і виховати в них потребу в гарному і здоровому тілі.

Порівняємо Формальна освіта Неформальна освіта

Формальна освіта наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого для здійснення навчання; наявність системи і систематичності в здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко визначеної мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результаті; наявність документа про освіту, яке визнається на державному рівні

Навіщо треба вчиться, вчиться і ще раз вчиться ?! Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією і практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі і суттєві зміни в громадській сфері.

Неформальна освіта - це будь-яка організована навчальна діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна частина ширшої діяльності, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що і є метою даного виду освіти

Неформальна освіта має великий внутрішній потенціал і ряд значущих переваг, що сприяють розвитку і підвищенню компетентності у фахівців різних професійних сфер. Переваги в сфері економіки .. Переваги в сфері освіти. Соціальні переваги. Психологічні переваги.

Для підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформальної освіти.

Ефективні механізми неформальної освіти: - конференції - семінари - курси - тренінги - круглі столи - мережеві суспільства вчителів - освітні інтернет-портали - освітні ЗМІ - система дистанційного навчання - курси підвищення кваліфікації - розробка додаткових професійних освітніх програм за відповідними напрямами підготовка методичних посібників - розробка і впровадження нових технологій навчання.

«Мобільний педагог» Про АГАЛЬНІ принципи проекту - це взаємодія найбільш успішних і прогресивних педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога.

«Актуальність використання методик морфофункционального розслаблення на уроках ФК з дітьми молодшого шкільного віку»

Суть експерименту полягала в наступному: вправи з програми «Абетка здоров'я» впроваджувалися протягом року в якості елементів вправ на уроці ФК і як додаткове тренування 4 годиною ФК передбаченим програмою додаткової освіти. Заняття зі школярами проводили вчителі ФК. Моніторинг стану здоров'я

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки в світі не може замінити фізичні вправи» Альфред де Мюссе

«Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель» К.Д. Ушинський Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири по роботі, спрямовані на введення ФГОС.

«Ефективні механізми неформальної освіти педагогів» Підготувала: Пензенська Е.М. Учитель вищої категорії Гімназія №1

Дякую за увагу!

Неформальна освіта педагогів.

(З досвіду роботи, вчителі географії ГБОУ гімназії № 000

Пушкінського району Санкт-Петербурга)

Слайд 1. Всім відомо поняття формальну і неформальну освіту. Формальне - це утворення, яке здійснюється в установах додаткової професійної освіти за затвердженими програмами з видачею загальновизнаного документа.

Неформальна освіта - це різні, гнучкі з організації і формам освітні системи, орієнтовані на конкретні потреби і інтереси учнів, що володіють ознаками організованості, додатковості одержуваних знань по відношенню до вже наявного утворення. Багато вчених присвятили свої роботи неформальної освіти, в т. Ч. Вельмишановний.

Неформальна освіта будується на основі індивідуального освітнього маршруту і в завершенні має індивідуальний освітній результат. Для його ефективного здійснення необхідне формування компетенцій, що дають можливість людині самостійно вчитися.

Слайд 2. Актуальність неформальної освіти продиктована основними документами та напрямками діяльності товариства в умовах модернізації системи освіти.

Для прикладу візьмемо ФГОС, в якому неформальної освіти приділяється великий обсяг позаурочної діяльності дитини, самостійне формування у нього універсальних навчальних дій. Крім цього, існують об'єктивні протиріччя, що впливають на забезпечення готовності освітніх установ до переходу на нові стандарти:

· Між вимогами до організації і результатами освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС і недостатнім рівнем мотиваційно-психологічної готовності педагогів, професійної компетентності в реалізації системно-діяльнісного підходу до освітнього процесу;

· Між необхідністю охоплення всіх вчителів ОУ підвищенням кваліфікації з питань введення ФГОС і обмеженістю часу організації підвищення кваліфікації в системі додаткової професійної освіти.

У даній ситуації неформальна освіта компенсує ці протиріччя і може стати рівноправним учасником процесу навчання педагогів.

Неформальна освіта здатне виконати завдання щодо реалізації напрямів розвитку петербурзької Школи - «Неформальна освіта», «Кадровий капітал» (розвиток корпоративних моделей підвищення кваліфікації).

Слайд 3. Всім знайомий термін "Освіту шириною в життя"(Lifewide learning), Який передбачає постійний процес навчання і різноманітні його форми. Даний термін говорить про те, що навчання може бути одночасно приємним і корисним і відбуватися в освітньому закладі на робочому місці з урахуванням інтересів усіх учасників освітнього процесу.

Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири з методичної роботи, спрямовані на введення ФГОС.

Слайд 4. Наведу приклад неформального навчання в рамках дослідно-експериментальної роботи. Педагогічний колектив нашої гімназії створив і впровадив проект по темі: «Інтерактивне середовище гімназії: навчання, розвиток, соціалізація». У нових стандартах результат освіти визначено у вигляді базових компетентностей сучасної людини.

Одним з головних результатів загальної освіти є формування метапредметних компетентностей, що дозволяють не тільки успішно освоювати знання, а й творчо «застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати в подальшому навчанні». Тому, причинами створення даного проекту стали: введення нових освітніх стандартів, зміна освітньої парадигми: від психолого до компетентнісної, завершення роботи по попередній темі ОЕР, спрямованої на створення умов щодо підвищення якості навчання , необходимо побудови нових перспектив роботи методичної служби.

слайд 5. Концептуальна ідея даного проекту спрямована на розвиток усіх видів освітніх компетентностей особистості гімназиста в умовах інтерактивного середовища.

Слайд 6. Для педагогів гімназії було проведено семінар по темі: «Ефективні технології формування метапредметних компетенцій»,на якому була представлена \u200b\u200bтеоретична основа даного питання і представлений досвід роботи по формуванню метапредметних компетентностей учнів в процесі застосування на уроках технології педагогічних майстерень.

Слайд 7-8. За підсумками семінару дійшли висновку, що в результаті постійної роботи в системі майстерень дитина набуває дуже важливий досвід: вчиться ставити питання, виробляти судження, робити вибір, спілкуватися, вибудовувати діалог. У нього пропадає страх перед новим матеріалом, незвичайним, непізнаним.

Слайд 9. І що особливо важливо, вчителі представили цікаві авторські ідеї з організації уроків, надихнули інших вчителів на створення власних майстерень.

Рух думки майстерні починається від особистості учня. Перший крок - відоме, а далі ... - здивування, подив, парадокс ... Виникає бажання переосмислити, додуматися, здогадатися! ..

Слайд 10. І ось воно - осяяння! А разом з ним - у дитини радість відкриття і відчуття своєї інтелектуальної спроможності; у педагога - авторська ідея і педагогічне досконалість.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин , Цілодобово, без вихідних і свят

Ройтблат Ольга Володимирівна. Розвиток теорії неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників: дисертація ... доктора педагогічних наук: 13.00.08 / Ройтблат Ольга Володимирівна; [Місце захисту: Санкт-Петербурзький військовий інститут внутрішніх військ МВС Росії] .- Санкт-Петербург, 2015.- 425 с.

Вступ

ГЛАВА I. Теоретичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників

1.1. Тенденції та фактори, що формують систему додаткової професійної освіти педагогічних працівників у сучасних умовах

1.2. Теоретичні уявлення про понятійному просторі неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

1.3. Теоретичні аспекти розгляду неформальної освіти педагогічних працівників у уявленнях зарубіжних авторів

1.4. Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Висновки по першому розділі 128

ГЛАВА II. Методологічні питання розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.1. Методологічні підходи в обгрунтуванні змісту поняття «неформальна освіта педагогічних працівників»

2.2. Методологічні питання в основі розвитку теоретичних уявлень про феномен «неформальна освіта педагогічних працівників» на основі філософсько-антропологічної теорії спілкування

2.3. Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

2.4. Включення неформальної освіти педагогічних працівників у систему підвищення кваліфікації

Висновки по другому розділі 214

ГЛАВА III. Інтерпретація результатів педагогічного експерименту, спрямованого на визначення місця неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.1. Аналітичні дані про організацію підвищення кваліфікації в організаціях додаткової професійної освіти

3.2. Інтерпретація даних опитування думок респондентів на предмет ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

3.3. Інтерпретація результатів творчого етапу педагогічного експерименту щодо включення неформальної освіти педагогічних працівників у формальну освіту

Висновки по третьому розділі 291

висновок 293

бібліографічний список

Теоретичні уявлення про понятійному просторі неформальної освіти педагогічних працівників у наукових дослідженнях

Порівняння формальної та неформальної освіти розглядається як один ізпутей конструювання визначення терміна «неформальної освіти» в науковій літературі. При прийнятті концепції безперервної освіти, де основним був закладений принцип «навчання протягом усього життя», почали розглядатися три види освіти - формальне, неформальне, інформального. Розгляд цих понять проходило через призму порівняння при опорі на порівняльний підхід і виділення різних ознак порівняння (цілі, місце отримання, суб'єкти, що організують педагогічний процес, суб'єкти, які отримують освіту, вид нормативного регулювання, характерні риси, результати, умови вступу, час навчання, організація та ін.). Формальна освіта передбачає існування в суспільстві спеціальних установ і організацій (школи, училища, технікуми, вузи, інститути підвищення кваліфікації та ін.), Які здійснюють процес навчання, воно в сучасному індустріальному суспільстві є панівною системою освіти, підпорядковується певному офіційно запропонованому зразком, як би " задає "обсяг отриманих знань, навчання певним навичкам і діям, які повинні відповідати: а) нормативному канону особистості (громадянина), прийнятому в даному суспільстві, і б) нормативним вимогам виконання поширених в даному суспільстві соціальних ролей. Функціонування системи формальної освіти визначається пануючими в суспільстві культурними стандартами, ідеалами, політичними установками, які знаходять своє втілення у проведеній державою політиці в галузі освіти. Формальним в цій вже загальноприйнятою термінології є ту освіту, яку а) набувається учнями в спеціально призначених для навчання установах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню учнями систематичними знаннями, вміннями і навичками при їх цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизування і несістематізірованность навчання, цілеспрямованої і спонтанної діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формального, неформальна освіта здійснюється різними організаціями і установами, і не завжди професійними педагогами (викладачами). Воно менш структуроване і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту, виступає, так званим третім сектором, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. При здійсненні порівняння формальної та неформальної освіти завжди залишається проблемність кордонів переходу одного виду в інший, для більш повного отримання уявлення про неформальній освіті необхідно використовувати ще й інші підходи розгляду.

На зміну теоретичних уявлень про зміст поняття «неформальна освіта» впливають зміни соціокультурного середовища, цільові установки, визначаючи напрямки теоретичного розвитку, в тому числі і в галузі методології, методологічних підходів. Розвиток теорії неформальної освіти відбувається за рахунок розгляду його на підставі різних підходів, (контекстуального, особистісно-діяльнісного, діалогового, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, гуманістичного, порівняльного, інформаційно-технократичного підходу, психологічного, діяльнісного та ін.), Що дозволяють всебічно розглянути досліджуваний педагогічний феномен.

При опорі на особистісно-діяльнісного підходу акцент робиться на спосіб організації даного освіти і позицію суб'єкта в цьому утворенні; на контекстуальний підхід акцент робиться на конкретний контекст середовища організації неформальної освіти; на компетентнісний підхід - на можливості неформальної освіти в плані розвитку і формування різних компетенцій суб'єктів; на діалоговий підхід - на розгляд позиції суб'єктів в спілкуванні, виявлення особливостей взаємодії в цьому утворенні; на соціокультурний підхід - орієнтація на роль і місце неформальної освіти в даний історичний період; на гуманістичний підхід - на неформальну освіту як складову освіти, здатне надавати допомогу суб'єкту в досягненні особистих цілей, професійних інтересів з урахуванням індивідуально-особистісних особливостей учня, на порівняльний підхід - порівняння і виявлення особливостей формальної та неформальної освіти; на інформаційно-технократичний підхід -Розгляд інформаційно-професійного середовища під дією технологічних перетворень і впливу цих перетворень на людину, на зміни функцій його професійної діяльності, підкреслюють необхідність безперервної освіти; на функціональний підхід - увага звертається на розгляд функцій неформальної освіти на сучасному етапі в системі загального освітнього комплексу; на психологічний підхід - на психологічні особливості учня в форматі неформальної освіти; на діяльнісний підхід - неформальна освіта розглядається як вид особливої \u200b\u200bдіяльності.

Порівняння формальної та неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

Формальним в цій вже загальноприйнятою термінології є ту освіту, яку а) набувається учнями в спеціально призначених для навчання установах, б) здійснюється професійно підготовленим персоналом, в) веде до отримання загальновизнаного документа про освіту, г) сприяє оволодінню учнями систематичними знаннями, вміннями і навичками при їх цілеспрямованої діяльності.

Неформальна освіта характеризується систематизування навчання і цілеспрямованої діяльністю учнів, спрямованістю на задоволення освітніх потреб громадян, окремих соціальних, професійних груп, суспільства, його результатом є збільшення освітнього потенціалу. На відміну від формального, неформальна освіта здійснюється не навчальними закладами, а різними іншими організаціями і установами, а також не завжди професійними педагогами (викладачами). Воно менш структуроване і не обов'язково завершується отриманням загальновизнаного документа про освіту.

В даний час, коли в Росії відбувається становлення громадянського суспільства, розвиток, так званого, третього сектора, основними соціальними суб'єктами якого є громадські некомерційні організації (НКО), саме вони найбільше займаються неформальною освітою дорослих. Розробкою і здійсненням навчальних програм в різних освітніх проектах цих організацій займаються, як правило, або їх менеджери і співробітники, або фахівці (НЕ педагоги) відповідних сфер суспільної практики, серед яких представлені і працівники освітніх установ.

У Рекомендаціях з розвитку освіти дорослих, прийнятих Генеральною конференцією ЮНЕСКО Найробі, 1976 р., Також проводиться порівняння цих двох видів безперервної освіти. Відзначається, чтонаіменее вивченим питанням є питання неформальної освіти дорослих, коли система освіти дорослих не є строго заорганізованою: в ній немає строгих стандартів, немає певної нормативної бази, мова йде про так званому неформальному освіті. Сюди можна віднести різні курси (від декількох годин до декількох місяців), вони можуть мати найширше напрямок - придбання нового знання в області професії, за якою працюють, придбання нового знання, наприклад, для молодого тата, мами в області сімейного влаштування, нові знання в якійсь області, яка необхідна в даний період життєдіяльності людини (знання про покупку житла, садівництво, оволодіння новою парфумерної лінією, туристичні знання і т.д.). На сучасному етапі організовано безліч різних курсів (вивчення іноземних мов, туроператорські курси, курси психологів, курси з підготовки модераторів і т.д.).

Е. А. Нагріли, вивчаючи питання освіти дорослих в рамках формального підвищення кваліфікації, вважає, що в якості головного ресурсу виступає професорсько-викладацький склад, традиційні освітні структури додаткової освіти: інститути підвищення кваліфікації, інститути розвитку регіональної освіти, науково-методичні центри; серед освітніх ресурсів - курсова підготовка підвищення кваліфікації, практичні семінари, дистанційна освіта.

Досліджуючи питання технології організації неформальної освіти викладачів професійного циклу коледжу, Т. Л. Дубровіна також проводить порівняння цих двох видів освіти.

Проводячи дослідження різних джерел, автор приходить до висновку, що неформальна освіта в системі підвищення кваліфікації може бути представлено різноманітними інноваційними освітніми структурами і ресурсами. Порівняно новими для професійної освіти, але широко поширеними в бізнесі є освітні структури, які можуть використовуватися як в системі формального, так і неформальної освіти: інноваційно освітні центри, відеобібліотекі передового педагогічного досвіду (нами апробовано і розроблено безліч дидактичних сюжетів, які розкривають передовий педагогічний досвід з професійної діяльності вчителів - переможців конкурсу «Учитель року»), інкубатори нових технологій, створені за участю освітніх організацій додаткової професійної освіти; ресурсні центри; багатофункціональні центри прикладних (професійних) кваліфікацій; центри незалежної сертифікації кваліфікацій; освітні кластери; науково - освітні консорціуми »мережеві спільноти професіоналів та ін. Наші дослідження показують, що ці та інші дидактичні складові, апробовані в аспекті неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації, показують, що вони також прийнятні і для формальної освіти в організаціях додаткової професійної освіти, що говорить про подібності цих двох форм. Названі форми освіти забезпечують, з одного боку, формування узагальненого інтелектуально-творчого простору для розвитку професійної компетентності педагогічних кадрів, з іншого боку, сприяють розвитку системи безперервного взаємодії між освітньою спільнотою різного рівня, виступаючи засобом організації підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; крім того, актуалізують механізми, що стимулюють саму організацію неформального підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує інтеграцію науки, освіти і педагогічних практик через поширення позитивного професійного досвіду педагогів, допомагають підвищенню якості розвитку професійних компетенцій.

Освітні ресурси неформальної освіти в системі підвищення кваліфікації також відрізняються різноманіттям, гнучкістю, інноваційністю: участю в реалізації інноваційних та експериментальних проектів, онлайн-семінарів, відеоконференцій, відеолекцій, вебінарів. До форм і технологій неформальної освіти ми відносимо щорічні соціально значущі заходи (конкурси професійної майстерності «Педагог року» у різних номінаціях, «Кращий учитель року», Серпневий педагогічна рада, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, всеросійські конкурси методичних розробок викладачів та ін.) , регіональні навчально-методичні комісії, стажувань майданчики, робочі групи, мережеві групи, мережеві спільноти, наукові лабораторії, стажування, майстер-класи, освітні ретренінгі, корпоративне навчання та ін.

В узагальненому вигляді наведемо в порівнянні системи та інституційні структури в організації формальної та неформальної освіти в основі підвищення кваліфікації педагогічних працівників (таблиця 7).

Дидактичні аспекти неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

В якості особливої \u200b\u200bмоделі включення неформальної освіти у систему додаткової професійної освіти нами апробірованистажіровочние майданчика.

У Тюменському регіоні на базі Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти (ТОГІРРО) протягом декількох років здійснюється дослідження і проводиться експеримент щодо включення неформальної освіти в систему підвищення кваліфікації, з метою забезпечення потреб споживачів (як самих освітніх установ, так і окремих педагогічних працівників) , з метою підвищення якості освіти в регіоні. Уже кілька років апробується така форма неформальної освіти, як стажувальних майданчика. Ефективність діяльності інституту при включенні неформальної освіти через стажувальних майданчики підвищується за рахунок:

1) перенесення навчально-тренувальних аспектів процесу підвищення кваліфікації педагогів в реальний контекст освітнього учрежденіяі відпрацювання нових професійно-педагогічних умінь і навичок безпосередньо на практиці;

2) активного залучення вчителів до розробки програм професійного зростання (проектують і захищають моделі своєї подальшої професійної діяльності, а також планірованіеработи по саморозвитку);

3) побудови змісту підвищення кваліфікації з урахуванням виявлених конкретних труднощів у педагогічній роботі, різноманітних педагогічних проблем.

Інформація про діяльність стажувальних майданчику представляється в ході радіопередач, інтерв'ю місцевим ЗМІ, в виступах на конференціях, на сайті інституту та департаменту освіти і науки Тюменської області.

У ТОГІРРО позначена інтенсивна діяльність як стажувальних майданчики (зобов'язання інституту починаючи з 2012р., Так, в 2013 р. Пройшло навчання в цій формі 733 педагогічних працівника, з яких 549 осіб з інших регіонів).

Перспективами неформальної освіти в форматі моделі «стажувальних майданчики» є наступні:

1.Оріентація змісту підвищення кваліфікації на формування і розвиток професійної компетентності педагогічних і керівних кадрів, перебудова психологічних установок, мотивів і ціннісних орієнтацій самої особистості педагога в процесі підвищення кваліфікації шляхом інтенсивного поглиблення в пізнавальну діяльність, активної комунікації з колегами та викладачами у навчальній групі.

2.Осуществленіе наступності між курсовим і міжкурсовому етапами підвищення кваліфікації в межах концепції безперервної освіти за рахунок інтеграції всіх можливих форм навчання ( «формальне», «неформальне», «інформального», «відкрите», «дистанційне»). Таким чином, можна відзначити, що включення неформальної освіти в традиційну систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів через таку модель, як «стажувальних майданчик», сприяє реалізації органічної зв'язку процесів курсового навчання та самоосвіти педагогічних і керівних кадрів в міжкурсової період.

Виникнення в Росії неформальної освіти можна віднести до ХІХ ст., Коли С. І. Гессен писав про значимість бібліотечного читання, яке вже можна розглядати як неформальна освіта. У сучасній Росії з'явилися нові форми педагогічної освіти, які також можна назвати неформальними. Це різні конкурси ( «Учитель року», «Краща школа Росії», «Кращий класний керівник» і т. Д.), Майстер-класи, педагогічні фестивалі, панорами педагогічних ідей, педагогічні вчительські читання, інноваційні педагогічні марафони, освітні ретренінгі, відеоуроки , медіаконсультаціі, корпоративне навчання, школи сучасного керівника і т. д. Практично всі ці види взаємодії педагогів можна назвати неформальним педагогічною освітою, вони можуть розглядатися як форми включення неформальної освіти в систему підвищення кваліфікації. В умовах Тюменського обласного державного інституту розвитку регіональної освіти нами збудовані і апробовані різні варіанти включення всіх трьох форм організації освітнього процесу (формального, неформального, інформального) в систему підвищення кваліфікації: лінійне, паралельне, одночасне. Алгоритм включення неформальної освіти в систему формального в додатковій освіті дорослих має на увазі проведення на початковому етапі діагностики, що дозволяє побачити професійні переваги і інтереси, а також проблеми в професійному та особистісному розвитку, а потім направити процес неформальної освіти на усунення виявлених проблем на основі актуалізації практичного досвіду педагогів .

Означені зміни в додатковій освіті дорослих в системі підвищення кваліфікації, а саме - скасування посвідчень державного зразка після закінчення курсів підвищення кваліфікації, буде в значній мірі сприяти інтенсивному включенню неформальної освіти в систему формального і усвідомлення педагогічним співтовариством очевидного: систему освіти не можна заганяти в суворі рамки, які необхідно суттєво розширювати. У цих умовах, природно, почнуть діяти нові підходи до організації додаткової освіти дорослих, які дозволять оптимізувати всю систему в цілому. І значну роль у цьому відіграватиме процес інтеграції різних форм навчання: формального, неформального, інформального.

Інтерпретація даних опитування думок респондентів на предмет ставлення до неформальної освіти педагогічних працівників у системі підвищення кваліфікації

В ході проведеного дослідження в рамках реалізації Федерального проекту Модернізації муніципальних систем дошкільної освіти

Мета форуму:обговорення інноваційних практик зі створення механізмів неформальної освіти педагогічних працівників.

Завдання Форуму:

• Уявити інноваційний досвід Омської області в частині здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному рівні;
• Висвітлити сучасні підходи в неформальній освіті педагогів на муніципальному рівні;
• Поширити ефективні практики розширення можливостей неформальної освіти педагогічних працівників Омської області.

Провідні форуму:

Колядінцева Оксана Олександрівна, Перший проректор БОУ ДПО «ІРООО»;
Казакова Марія Олександрівна, Проректор з організаційно-методичної діяльності та зовнішніх зв'язків БОУ ДПО «ІРООО»;
Акентьева Ірина Юріївна, Завідувач навчально-методичним центром супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Смирнова Олена Олександрівна, Завідувач навчально-методичним центром супроводу ділового співробітництва БОУ ДПО «ІРООО»;
Кочина Тетяна Георгіївна, Завідувач навчально-методичним центром професійного розвитку педагогічних працівників БОУ ДПО «ІРООО»;
Ляшевская Наталія Валеріївна, Викладач кафедри управління та економіки БОУ ДПО «ІРООО», заступник керівника Регіональної проектної лабораторії молодих педагогів Омської області;
Хацевская Олена Олегівна, Старший методист навчально-методичного центру супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Радіонова Олена Вікторівна
Седукова Наталя Валентинівна, Методист навчально-методичного центру супроводу інновацій в освіті БОУ ДПО «ІРООО»;
Іванова Яна Анатоліївна, Методист навчально-методичного центру супроводу ділового співробітництва БОУ ДПО «ІРООО»;
Могутова Анна Александровна, Методист навчально-методичного центру професійного розвитку педагогічних працівників БОУ ДПО «ІРООО».

08 листопада. Здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному рівні

Докладніше

Питання для обговорення

• Які, на Ваш погляд, пріоритетні напрямки діяльності муніципальних методичних служб в сучасних умовах модернізація освіти?
• У чому виявляються особливості функціонування муніципальних методичних служб Вашого регіону / муніципалітету?
• Який досвід в частині здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіональному / муніципальному рівні (з представленого) Ви вважаєте ефективним і хотіли б запровадити у Вашому регіоні / муніципалітеті)?
• Які з представлених матеріалів виявилися для Вас цікавими та / або корисними?
• Які Ваші пропозиції щодо розвитку муніципальних методичних служб на муніципальному / регіональному рівні?

• Дослідницький соціально-педагогічний проект «Освітні комплекси як механізм управління якістю освіти на території Большереченського муніципального району» (Додаток 1);
• Презентація Дослідницький соціально-педагогічний проект «Освітні комплекси як механізм управління якістю освіти на території Большереченського муніципального району» (Додаток 2);
• План роботи МБУ «Центр розвитку освіти» Калачинського муніципального району Омської області на 2016 г. (Додаток 3);
• Електронна карта інноваційних освітніх практик Калачинського муніципального району (Додаток 4);
• Презентації муніципальних стажувальних майданчиків м Кульчинський (Додатки 5-10);
• Програма муніципальної стажувальних майданчика «Способи реалізації системно-діяльнісного підходу на уроках і в позаурочній діяльності», БОУ р Кульчинський «Ліцей» (Додаток 11);
• Презентації по реалізації ФГОС дошкільної освіти в Кульчинський муніципальному районі (Додатки 12-14);
• (Додаток 15);
• Презентація «Особливості організації методичної роботи в умовах ФГОС загальної освіти». Кульчинський МР (Додаток 16);
• (Додаток 17);
• Презентація виїзної наради керівників муніципальних методичних служб «Основні напрямки діяльності з організаційно-методичного супроводу освітнього процесу в Кульчинський системі освіти» (Додаток 18);
• Матеріали виїзної наради керівників муніципальних методичних служб «Основні напрямки діяльності з організаційно-методичного супроводу освітнього процесу в Кульчинський системі освіти» (Додатки 19-23);
• Відеоролик «З любов'ю до Батьківщини». Любинський МР (Додаток 24);
• Відеоролик «Єдність всіх і унікальність кожного». Любинський МР (Додаток 25);
• План роботи на 2016 рік КУ Любинського муніципального району «Ресурсний інформаційно-методичний центр в сфері освіти» (Додаток 26);
• Матеріали організації психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ в Любінська муніципальному районі (Додаток 27);
• Презентація районного фестивалю за підсумками літньої оздоровчої кампанії «Фарбами веселки літо рябить». Любинський МР (Додаток 28);
• Презентація «створення толерантного середовища для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». Любинський МР (Додаток 29);
• Відеоролик «Система роботи в ДОУ». Любинський МР (Додаток 30);
• Презентації по системі роботи з дошкільними освітніми установами. Любинський МР (Додатки 31-34);
• Відеоролик «Обдарована дитина». Любинський МР (Додаток 35);
• Презентація «Виявлення інтелектуальної обдарованості учнів через предметні олімпіади». Любинський МР (Додаток 36);
• (Додаток 38);
• (Додаток 39);
• Стендові доповіді Любинського муніципального району (Додаток 40).

09 листопада 2016. Регіональні інноваційні майданчики - інноваційні комплекси в освіті (РІП-Інко) як механізм розвитку неформальної освіти педагогів

Докладніше

Питання для обговорення

• У чому, на Вашу думку, полягає перевага участі освітньої організації в діяльності РВП-Інко?
• Які з представлених матеріалів виявилися для Вас цікавими та корисними? Обгрунтуйте.
• У чому, на Ваш погляд, полягає відмінність реалізації неформальної освіти педагога (на прикладі системи освіти Омської області) від досвіду Вашого регіону / муніципалітету?
• Які підходи в організації обговорюваної інноваційної діяльності Ви хотіли б і могли б використовувати в своїй роботі?
• Ваші пропозиції щодо розвитку інноваційних комплексів як механізмів неформальної освіти педагогів.

Матеріали для ознайомлення і обговорення

• Порядок формування і функціонування інноваційної інфраструктури в системі освіти Омської області (Додаток 1).
• Положення про РВП-Інко (Додаток 2).
• (Додаток 3-5).
• Структурно-функціональна модель РВП-Інко (Додаток 6).
• Паспорт РВП-Інко №Обновленіе загальної освіти в умовах реалізації ФГОС »(Додаток 7).
• Паспорт РВП-Інко "Оновлення дошкільної освіти в умовах введення ФГОС» (Додаток 8).
• Паспорт РВП-Інко "Школа - територія здоров'я» (Додаток 9).
• Паспорт РВП-Інко "Школа як центр творчості та розвитку обдарованості дітей» (Додаток 10).
• Паспорт РВП-Інко "Освіта дітей особливої \u200b\u200bтурботи» (Додаток 11).

Розглянувши різні теоретичні аспекти розвитку неформального педагогічної освіти, визначивши методологічні підходи до розгляду змісту самого поняття, ми описали ознаки неформального педагогічної освіти і фактори, що обумовлюють високу ефективність неформального педагогічної освіти.

На жаль, в процесі роботи над проблемою розвитку неформального педагогічної освіти в умовах школи, ми практично не зустріли наукових розробок, які розкривають види і форми цього утворення, в тому числі і в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Соціально-економічний розвиток суспільства передбачає нові моделі системи освіти, професійної підготовки, підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які повинні відповідно до вимог часу мати безперервний характер і бути адекватними новим цілям шкільної освіти, що має на увазі неодноразове повернення педагогів в тій чи іншій формі в освітній процес . І, як зазначає О.Л. Фруміна, «при отриманні нових знань і компетенцій ключову роль починає грати не формальне, влаштоване лінійно, а неформальна освіта». Все частіше навчання протягом усього життя реалізується через інформального механізми, які діють як інструменти самоосвіти, а неформальна освіта може служити дієвим інструментом, що активізує процес самоосвіти.

У цьому параграфі ми ставили за мету розглянути форми організації неформального педагогічної освіти в умовах школи, серед яких намагалися відповісти на питання: які сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти найбільш ефективні?

У своїй праці з андрагогіки М.Ш. Ноулс сформулював основні положення даної науки. Вони відображають важливі особливості дорослих учнів, які, на нашу думку, необхідно враховувати при організації процесу неформального навчання:

Дорослій людині, яка навчається - навчається (а не тому, якого навчають) належить провідна роль в процесі навчання;

Він, будучи сформувалася, ставить перед собою конкретні цілі навчання, прагне до самостійності, самореалізації, самоврядуванню;

Доросла людина має професійним і життєвим досвідом, знаннями, вміннями, навичками, які повинні бути використані в процесі навчання;

Дорослий шукає якнайшвидшого застосування отриманим при навчанні знань і вмінь;

Процес навчання в значній мірі визначається тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють йому;

Процес навчання організований у вигляді спільної діяльності того, хто навчається і навчає на всіх його етапах.

За даними досліджень психологів, дорослі забувають те, що їм розповідалося через два дні (в 50%), через тиждень (в 80%), через місяць (в 90%). Тому при організації системи навчання дорослих, в тому числі у вигляді неформальної освіти, стоїть завдання пошуку актуальних форм отримання знань, які сприяють вирішенню цього завдання.

Під формою організації навчання вчені розуміють вид заняття, історично сформовану, стійку і логічно завершену організацію педагогічного процесу, якому властиві систематичність і цілісність, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення.

Проаналізувавши літературу, присвячену формам навчання і отримання освіти, ми розробили класифікацію форм неформального навчання за ознаками:

6. Форми отримання освіти:

В організаціях, що здійснюють освітню діяльність;

Поза організацій, що здійснюють освітню діяльність.

7. Форми навчання в організаціях освітніх технологій.

8. Форми навчання поза організацій:

самоосвіта;

Освіта з залученням фахівців, консультантів, тьюторів та інших професіоналів.

9. Форми взаємодії:

активні;

Інтерактивні;

Пасивні.

10. Організаційні форми навчання:

індивідуальні;

фронтальні;

групові;

комбіновані;

Корпоративні;

аудиторні;

поза аудиторні;

Короткострокові;

Довгострокові.

11. Види організаційних форм навчання:

семінари;

Вебінари;

Майстер-класи;

конференції;

Фестивалі;

Конкурси;

Проектне навчання;

лабораторні;

експерименти;

консультування;

тренінги;

екскурсії;

практикуми;

марафони;

Педагогічний абонемент і / або освітній модуль;

Професійні спільноти;

Стажувальних майданчика;

Майстерні обміну досвідом;

наставництво;

Ротація.

Представлене різноманітність форм у наведеній класифікації ще раз підтверджує, що виділені нами характеристики неформального педагогічної освіти (далі - НПО): динамічність, відкритість, варіативність, цілеспрямованість, индивидуализированность, мобільність

- вірні. НУО не залежить від місця і часу, володіє різноманітними видами організаційних форм, при цьому вибір тієї чи іншої форми поповнення знань залежить від індивідуальної потреби того, хто навчається і цілей, які він перед собою ставить.

Сучасна інформального середу змушує дорослої людини до активного і безперервного участі в освітній діяльності. Нескінченний потік інформації, з яким ми щодня стикаємося, часто призводить до виникнення професійних труднощів і дефіцитів, ліквідувати які представляється можливим, включившись в систему неформальної освіти.

Найбільш ефективними формами усунення професійних труднощів є такі форми взаємодії, які носять інтерактивний і / або активний характер і повністю відповідають інтелектуальним, соціальним і психологічним потребам учня.

Зупинимося докладніше на сутності видів організаційних форм неформальної освіти, які, на нашу думку, є найбільш ефективними в рамках організації підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах школи.

При реалізації системи НПЗ в освітній організації одним з ефективних інструментів обміну досвідом та підвищення кваліфікації виступають майстер-класи. Перша частина словосполучення «майстер-клас» означає «професіонал, що володіє знаннями, практичними навичками, методиками, якими не володіє переважна більшість фахівців», а друга це показник високого якісного рівня.

Майстер-клас є особливим способом узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду. Він являє собою фундаментально розроблений оригінальний метод або авторську методику, які спираються на свої принципи і мають певну структуру. Майстер-клас відрізняється від інших форм трансляції досвіду тим, що в процесі його проведення йде безпосереднє обговорення запропонованого методичного продукту і пошук творчого вирішення педагогічної проблеми як з боку учасників майстер-класу, так і з боку Майстра (викладача, який веде майстер-клас) .

М. М. Поташник, характеризуючи майстер-клас дає наступне визначення: «Майстер-клас - яскраво виражена форма учнівства саме у Майстри, тобто передача майстром учням досвіду, майстерності, мистецтва в точному сенсі, найчастіше - шляхом прямого і коментованого показу прийомів роботи ».

Майстер-клас є ефективною формою передачі знань і умінь, обміну досвідом навчання, виховання і розвитку, де центральною ланкою виступає демонстрація оригінальних методів освоєння певного змісту за активної ролі всіх учасників заняття.

Нами виділені характерні ознаки майстер-класу:

Визначає новий підхід до філософії навчання, який ламає усталені стереотипи і форми;

Активізує самостійну роботу в малих групах, що дозволяє проводити обмін думками;

Включає всіх учасників в активну діяльність;

Визначає проблемне завдання і вирішує її через програвання різних ситуацій;

Розкриває творчий потенціал і Майстра, і учасників майстер-класу;

Чи не нав'язує форми, методи, технології роботи учасників;

Представляє можливість кожному учаснику скористатися запропонованим методичним матеріалом;

Процес пізнання набагато важливіше, цінніше, ніж саме знання;

Форма взаємодії - співробітництво, співтворчість, спільний пошук.

Позитивним результатом майстер-класу можна вважати результат, що виражається в оволодінні учасниками новими творчими способами вирішення педагогічної проблеми, у формуванні мотивації до самонавчання, самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Наступною популярною формою отримання нових знань і організації обміну педагогічним досвідом є конференції, які на сьогоднішній день є однією з найбільш динамічних та інтерактивних форм неформальної освіти. Конференція - це збори представників організацій, підприємств, студентів, колег, людей з однієї професійної сфери, викладачів одного або декількох навчальних закладів для обговорення і вирішення особливих питань. Кожен учасник може визначити свою роль в нашу компанію: слухач, доповідач і т.д. Також можливо заочну участь в конференції з подальшою публікацією роботи в збірнику за матеріалами конференції. Конференцію часто поєднують з іншими формами неформальної освіти, що дозволяє підвищити ефективність занять, які вимагають використання різних методів викладання:

Конференція-лекція (проводять у вигляді науково-практичного заняття, що містить захист доповідей, виступи з рефератами; обов'язкові етапи - підведення підсумків, уточнення інформації, питання слухачів);

Конференція-семінар (поєднує ознаки обох форм: обговорення поставленої проблеми / питання і практичний компонент);

Конференція-майстер-клас (в процесі використовують різні методи і форми викладання: лекція, тренінг, майстер-клас). Завдяки такому формату проведення конференції слухачі отримують нові знання, можливість професійного розвитку, аналізу досвіду в певній сфері, практичного відпрацювання навичок, реалізації творчого потенціалу.

Все більш популярним в сфері освіти стає проведення веб конференцій, де учасники отримують можливість донести своє бачення вирішення тієї чи іншої проблеми до величезної аудиторії інтернет-користувачів. У режимі реального часу для декількох або декількох сотень одночасних учасників онлайн зустрічі дозволяють організувати як спільні обговорення актуальних питань системи освіти, так і навчальні заходи, що підвищують рівень компетенції кожного активного учасника. Онлайн конференція дозволяє також демонструвати презентації, безперервно працювати з додатками і документами, переглядати сайти, причому кожен з учасників знаходиться на своєму робочому місці біля комп'ютера.

Інший інформаційно-комунікаційної формою проведення навчальних заходів є вебінари або онлайн-семінари. Їх використовують для позначення презентації, лекції, семінару або курсу, організованих за допомогою web-технологій в режимі реального часу. Основною метою проведення вебінару є навчання.

Значущим гідністю інформаційно-комунікаційних форм навчання є неприв'язаність до місця.

Однією з актуальних форм інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісного і професійної поведінки в спілкуванні, є тренінг. Тренінг (від англійського train - виховувати, навчати, привчати) - це процес отримання навичок і умінь в якій-небудь області за допомогою виконання послідовних завдань, дій або ігор, спрямованих на досягнення напрацювання і розвитку необхідного досвіду.

У тренінговому навчанні виділяють три етапи:

Інформаційний (отримання теоретичного знання);

Практичний (придбання учасниками практичного досвіду);

Рефлексивний (учасники діляться своїми враженнями, відчуттями, висловлюють свої побажання).

Дана форма навчання має величезну кількість переваг порівняно з іншими формами. Так як тренінг - це інтерактивний захід, він передбачає співробітництво тренера і групи, певні дії з боку учнів і постійний діалог між учасниками. Тренер моделює ситуації, через які учасники повинні пройти. Таким чином, кожен член колективу, виконуючи поставлені завдання, практичним шляхом засвоює інформацію.

Також реалізацію ідеї діалогу в усіх його аспектах, активний обмін думками, знаннями, творчими знахідками ми можемо отримати, реалізуючи таку форму навчання як майстерня обміну досвідом.

Педагогічна майстерня - форма навчання дорослих, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання і нового досвіду шляхом самостійного або колективного відкриття.

Результат роботи в майстерні не тільки реальне знання чи вміння, сам процес осягнення істини і створення творчого продукту. Важлива характеристика роботи педагогічної майстерні - співпраця і співтворчість.

І. А. Мухіна виділяє наступні принципи і правила ведення майстерні:

Ціннісно-смисловий рівність всіх учасників, включаючи майстра - керівника майстерні.

Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки

- шлях до істини.

Психологічний комфорт, емоційний комфорт, творча розкутість при проведенні майстерні створюються безоціночною діяльністю учасників, відсутністю критичних зауважень і свободою вираження думок.

Надання свободи в рамках прийнятих правил реалізується:

По-перше, в праві вибору на різних етапах майстерні (забезпечується керівником);

По-друге, в праві не брати участь на етапі «пред'явлення продукту»;

По-третє, в праві діяти на свій розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.

Діалоговому - головний принцип взаємодії, співпраці, співтворчості. Чи не суперечка, навіть не дискусії, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог з самим собою, діалог з науковим авторитетом - необхідна умова особистого освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин.

Суттєвою ознакою майстерні є обмеження участі в практичній діяльності майстра, керівника як авторитету на всіх етапах. Його завдання полягає скоріше в деякій фіксації досягнутого учасниками. Керівник майстерні не ставить питань і не відповідає на них. У ряді випадків він може включитися в роботу «на рівних».

За тривалістю педагогічні майстерні можуть бути «одноактними» (одноденними) і «багатоактні» (багатоденними). Це залежить від характеру діяльності в ході майстерні, поставлених цілей і завдань, які визначає учасник або організатор.

Важливим мотиватором в підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів є організація і проведення професійних конкурсів, фестивалів і марафонів на базі закладу. Конкурсні заходи спрямовані на вдосконалення професійної майстерності педагогів і розвиток вчительського потенціалу, стимулювання професійного зростання педагогів та розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в процесі обговорення актуальних проблем, пріоритетних напрямків модернізації освіти, створення умов для ефективної дисемінації передового педагогічного досвіду. Професійні конкурси, фестивалі, марафони дозволяють включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно-орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту.

Одним з необхідних умінь, яким повинен володіти педагог є вміння проектувати свою діяльність на перспективу. Таким чином, проектна діяльність як система дій, операцій і процедур, необхідних для розробки та реалізації проекту, являє собою певну технологію, яка може бути освоєна в процесі навчання.

Проектне навчання є процес цілеспрямованого освоєння проектної діяльності і є одним з найбільш ефективних засобів для вирішення завдань компетентнісного підходу в освіті. Воно відноситься до інтерактивних форм навчання і являє собою впровадження приватних проектів в навчальну діяльність учнів. Проектне навчання містить систему організаційних, коригувальних і контролюючих дій викладача, він є консультантом, компетентним супроводжуючим, фахівцем, який допомагає проектантам в будь-яких питаннях і сприяє їх розвитку в пізнавальної, дослідницької, новаторською, творчої діяльності. Ситуаційний характер проектної діяльності обумовлює формування, розвиток і вдосконалення різних компетентностей педагогів у професійному, соціальному та особистісному плані.

Ефективність проектного навчання обумовлена \u200b\u200bнаступними організаційними принципами:

1. Принцип самостійності (орієнтований на самостійну діяльність учнів).

2. Принцип проблемності (передбачає вирішення заданої проблеми за допомогою пошуку нового знання).

3. Принцип спрямованості на результат (орієнтований на отримання певного матеріального результату).

4. Принцип колегіальності (передбачає взаємодопомогу і підтримку між учасниками).

5. Принцип інтеріоризації (проектні дії формуються, закріплюються і активно використовуються в діяльності учнів).

На сучасному етапі активного розвитку системи ДПО однією з інноваційних форм підвищення кваліфікації педагогів стає пропонована МІОО освітня послуга «Педагогічний абонемент», яка виявляється на базі освітніх організацій міста Москви і може містити будь-який набір навчальних заходів в залежності від запиту. Обсяг одного навчального модуля не перевищує 12 годин, відповідно не закінчується видачею посвідчення або іншого документа державного зразка. У розділі пропозицій можна вибрати напрямок, в якому педагог хотів би самовдосконалюватися (розділи: педагог, предмет, дитячий колектив, ДПА, дитячий колектив, особливий дитина, дошкільна освіта, початкова освіта, питання комплексу). Форми реалізації даної програми пропонуються наступні: лекція, семінар, індивідуальна або групова консультація, майстер-клас, вебінар.

Індивідуальні програми підвищення кваліфікації, в рамках яких учитель може освоювати окремі модулі в короткий термін, накопичення яких протягом навчального року дає можливість пройти повноцінне навчання, не відриваючись надовго від навчального процесу, мають подальшу перспективу розвитку.

Вищеописана послуга привертає свою увагу тим, що пропонується державним регіональним інститутом і має на увазі включення до викладацького складу висококваліфікованих фахівців.

Ми вважаємо, що найбільш ефективним для використання в процесі підвищення кваліфікації педагогів в форматі неформального педагогічної освіти в умовах школи є Акмеологическое консультування. Акмеологическое консультування - це спеціально організований процес взаємодії педагога і консультанта, в ході якого можуть бути актуалізовані додаткові особистісні та професійні можливості, здібності, резерви, що дозволяють знайти нові шляхи виходу зі скрутних проблемних ситуацій, підвищити професіоналізм. Дана індивідуальна робота з педагогом або групою педагогів пов'язана з наданням їм допомоги в досягненні власних вершин багатогранної професійної діяльності педагогічної майстерності.

Акмеологическое консультування в процесі підвищення кваліфікації педагогів покликане забезпечити простір, в якому педагог зможе проаналізувати власну професійну стан, відрефлексувати колишній професійний досвід і намітити нові шляхи особистісно-професійного розвитку.

Представлені види організаційних форм ефективні в тій мірі, в якій створюють атмосферу довіри, спілкування і взаєморозуміння учасників; дозволяють осмислити теоретичні передумови і підходи до досліджуваних проблем; створюють умови для активної практичної та інтелектуальної діяльності; забезпечують можливість проаналізувати результати спільної діяльності та індивідуальний розвиток (рефлексія).

Таким чином, в даному параграфі нами розглянуті види організаційних форм неформального педагогічної освіти, встановлено, що в основі вибору того чи іншого виду необхідно враховувати особливості і індивідуальні потреби категорії учнів (дорослих), спиратися на емпіричний підхід, виходячи з розуміння неформальної освіти як виду комунікативної діяльності та акмеологічний, який спонукає педагога до розкриття його професійних можливостей. При проходженні через механізми ідентифікації, рефлексії, стереотипізації, зворотної інформації, необхідно особливо будувати взаємодію навчається і навчає.

Розроблена класифікація форм неформального навчання частково відображає і освітню діяльність в рамках формального навчання. Однак істотною відмінністю є те, що вибір форм отримання освіти, форм взаємодії, організаційних форм навчання, видів організаційних форм залишається за навчаються.

Таким чином, при визначенні сутності та етимології феномена «неформальна освіта», уточнення поняття «неформальне педагогічну освіту» та визначенні основних організаційних форм неформальної освіти педагогічних працівників в умовах організації можна констатувати наступні положення:

1. Проблема дослідження неформальної освіти ненова для вітчизняної педагогічної науки.

2. У процесі розвитку наукового педагогічного знання термін «неформальна освіта» зазнає певних змін і розглядається на підставі різних методологічних підходів: особистісно-діяльнісного, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, андрагогіческіе, акмеологического, системного, гуманістичного, порівняльного, діяльнісного, які розставляють чіткі акценти на розгляд квінтесенції вищевказаного феномену.

3. Поняття «неформальна освіта» досить широке, що дозволило виділити і визначити його ознаки з різних позицій: з точки зору державного управління та контролю, з точки зору організації процесу навчання, з точки зору отримання освіти, з точки зору доступності, з точки зору місця в системі безперервності отримання знань.

4. Аналіз літератури дозволив розробити класифікацію форм неформального навчання і виділити серед них найбільш ефективні сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти в умовах школи.