Кои са универсалните учебни дейности, свързани с развитието на мотивацията? Формиране на универсални образователни действия в образователния процес като средство за прилагане на FGOS. Етапи на формиране на универсални методи на действие
Място на работа, длъжност: начален учител
Промените, които се случват в съвременния социален живот, предизвикаха необходимостта от разработване на нови подходи към системата на обучение и образование.
Съвременните деца са се променили много в сравнение с времето, когато е създадена предишната образователна система. Съвсем естествено са възникнали определени проблеми в обучението и възпитанието на сегашното младо поколение. Нека се спрем на някои от тях:
· Наблюдава се постепенно измиване на предучилищните дейности и замяната им с дейности от образователен тип. Ролевата игра не заема водещо място в живота на по-възрастен предучилищна възраст, което води до трудности в развитието, произволно поведение, въображаемо мислене, мотивационна сфера, без да се гарантира формирането на психологическа готовност за учене;
· Тревожна е ориентацията на възрастните изключително върху психическото развитие на детето в ущърб на духовно и морално възпитание и личностно развитие. Като следствие от този процес - загуба на интерес към ученето;
· Информираността на децата рязко се е увеличила. Ако по-рано училището и уроците са били източници за детето да получава информация за света, човек, общество, природа, днес медиите, Интернет са съществен фактор за формирането на детска картина на света, а не винаги положителни;
· Съвременните деца четат малко, особено класическа и художествена литература. Телевизията, филмите, видеото заменят литературното четене. Оттук и трудностите при преподаването в училище, свързани с невъзможността за семантичен анализ на текстове от различни жанрове; несформиран вътрешен план за действие; затруднения в логическото мислене и въображение;
· Жизнената дейност на съвременните деца се характеризира с ограничена комуникация с връстници. Игрите, съвместните дейности често са недостъпни за по-малките ученици поради затворения характер на обществото, което затруднява децата да усвояват морални норми и етични принципи;
· Категорията на даровити и способни деца в общообразователните училища намалява, а броят на децата, които не могат да работят самостоятелно, са „интелектуално пасивни“, децата с обучителни затруднения и просто проблемните деца се увеличава.
По този начин е очевидно, че началното образование изисква нови подходи, които са заложени в държавните стандарти от второто поколение.
Съвременната образователна система трябва да е насочена към формиране на високообразована, интелектуално развита личност с цялостен поглед върху мирогледа. Началното образование е основата на цялото следващо образование.
Каква е ролята на началния учител в прехода на училищата към работа според новите образователни стандарти?
Най-важното според мен е, че образователният стандарт от новото поколение поставя нови цели за учителя. Сега, в началното училище, учителят трябва да научи детето не само да чете, пише и брои, но също така трябва да внуши две групи нови умения. Първо, има универсални учебни дейности, които формират основата на обучението. На второ място, да формира мотивация у децата за учене. Днес на преден план излизат образователните резултати от надпредметен, общообразователен характер.
В началното училище, изучавайки различни предмети, ученикът, на нивото на своята възраст, трябва да владее методите на когнитивната, творческата дейност, да владее комуникационни и информационни умения и да е готов да продължи образованието си.
Повечето от учителите ще трябва да преструктурират своето мислене въз основа на новите предизвикателства, поставени от съвременното образование. Съдържанието на образованието не се променя много, но при реализирането на новия стандарт всеки учител трябва да излезе извън обхвата на своя предмет, мислейки, преди всичко, за развитието на личността на детето, необходимостта от формиране на универсални образователни умения, без което ученикът не може да има успех на нито един следващ етап от обучението, нито в професионални дейности.
Успешното обучение в началното училище е невъзможно без формиране на образователни умения у по-малките ученици, които допринасят значително за развитието на познавателната дейност на ученика, тъй като те са общообразователни, тоест не зависят от конкретното съдържание на предмет. Освен това всеки субект, в съответствие със спецификата на съдържанието, заема своето място в този процес.
Например, още в първите уроци по преподаване на грамотност на детето се дават образователни задачи и първо заедно с учителя, а след това и самостоятелно, той обяснява последователността на образователните операции (действия), които извършва, за да ги реши. По този начин, провеждайки звуков анализ, първокласниците се ръководят от думата модел и дават нейните качествени характеристики. За целта те трябва да знаят всички действия, необходими за решаването на този образователен проблем: да определят броя на звуците в дадена дума, да установят тяхната последователност, да анализират „качеството“ на всеки звук (гласна, съгласна, мека, твърда съгласна), да определят всеки звук с подходящ цветен модел. В началото на обучението всички тези действия действат като предмет, но ще мине малко време и ученикът ще използва алгоритъма на действие, работейки с каквото и да е образователно съдържание. Сега основният резултат от обучението е, че ученикът, след като се е научил да изгражда план за изпълнение на образователната задача, вече няма да може да работи по различен начин.
В тази връзка ролята на учителя в началното училище се променя значително по отношение на разбирането на смисъла на процеса на обучение и възпитание. Сега учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на овладяване на системата от знания, умения и компетенции, които съставляват инструменталната основа на образователната дейност на ученика, но и като процес на развитие на личността, приемане на духовно, морално, социални, семейни и други ценности.
Формиране на универсални учебни действия (UUD).
Какво представляват „универсални учебни дейности“? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава учене, т.е. учене. способността за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно присвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи за действия на ученика, които осигуряват способността му да усвоява самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се извършва в контекста на усвояване на различни академични дисциплини. Всеки академичен предмет, в зависимост от предметното съдържание и методите за организиране на образователните дейности на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD.
Функции на универсалните учебни дейности:
· Осигуряване на способността на ученика да извършва самостоятелно образователни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейностите;
· Създаване на условия за хармоничното развитие на личността и нейната самореализация въз основа на готовността за непрекъснато обучение; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, умения и компетенции във всяка предметна област.
Универсалният характер на образователните действия се проявява във факта, че те имат надсубектна и метасубектна природа, осигуряват целостта на общото културно, личностно и когнитивно развитие, осигуряват приемствеността на всички етапи на образователния процес, стоят в основата на организацията и регулиране на дейността на всеки ученик, независимо от неговото специално предметно съдържание.
Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат 4 блока.
Видове универсални образователни действия (въз основа на материалите от Федералния държавен образователен стандарт на LEO)
Когнитивни UUD - включват общообразователни, логически, знаково-символни.
Тези видове UUD се формират и в процеса на изучаване на различни академични дисциплини.
Например в уроците по математика можете да използвате поддържащи схеми за решаване на различни видове задачи. Такива схеми се използват от всеки учител при съставяне на обобщение на проблемите. Освен това, в зависимост от състоянието на проблема, схемата се модифицира от самия ученик. Използването на такива схеми носи положителни резултати. Също така в работата си можете да използвате един алгоритъм за решаване на задачи, "кръгови" схеми на задачи, набори от карти с битови числа. Комплектът включва карти от единици 1-9, карти от 10-90 кръгли десетки и карти от 100-900 кръгли стотици. Подобни карти могат да се използват при работа с многоцифрени числа, както и при броене.
В уроците по руски език широко се въвеждат различни форми на представяне на образователно съдържание, образователни задачи (символи, диаграми, таблици, алгоритми). Използва се една бележка „Пиша компетентно“. Освен това използва карти - правопис. Учениците бързо запомнят трудни понятия, формира се алгоритъм за отговор с коментирано писмо.
Всичко това помага на детето да включи всички видове памет в процеса на запаметяване, материализира правописни концепции, позволява да се развият умения за наблюдение, формира способността да анализира, сравнява и прави заключения.
Когнитивното UUD включва общообразователни, логически действия, както и действия за позиране и решаване на проблеми.
Общообразователни универсални действия:
· Независим подбор и формулиране на когнитивни цели;
· Търсене и избор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни инструменти;
· Структуриране на знанията;
· Умишлено и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
· Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми, в зависимост от конкретните условия;
· Отразяване на методи и условия на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
· Семантично четене; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
· Поставяне и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейности при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Регулаторните ECD гарантират, че учениците организират своите учебни дейности (поставяне на цели, планиране, прогнозиране, планиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация).
Регулаторните ELM гарантират, че обучаемите организират своите учебни дейности. Те включват:
• поставяне на цели - като поставяне на образователна задача на базата на съотнасяне на това, което вече е известно и научено от учениците и това, което все още е неизвестно;
Планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
· Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на асимилация; неговите времеви характеристики;
· Контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения от него;
· Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие в случай на несъответствие между очаквания резултат от действието и реалния му продукт;
· Оценка - разпределяне и осъзнаване от учениците на това, което вече е усвоено и кое все още подлежи на асимилация, оценка на качеството и нивото на асимилация;
• саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия; способността за волеви усилия - избор в ситуация на мотивационен конфликт и преодоляване на препятствия.
През цялата начална училищна възраст се формира такава ключова компетентност като комуникативната.
Комуникативна UUD - осигуряват социална компетентност и ориентация към други хора, способност да слушате и да участвате в диалог, да участвате в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрирате в група от връстници и да изградите продуктивно сътрудничество с възрастни и връстници.
Ето защо всеки ден е необходимо да се създават условия, свързани с въвеждането на сътрудничество в обучението.
Уроци по технологии, литературно четене и света около вас могат да се провеждат с помощта на технологията „Педагогически работилници в началната училищна практика“, която се основава на работата на децата в групи. Учениците съвместно планират дейности, разпределят роли, функции на всеки член на групата, форми на дейност, коригират грешки.
Много е важно в класната стая всяко дете да има възможност да изрази своето мнение, знаейки, че това мнение ще бъде прието.
Комуникативните UUD осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейности, способността да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Видовете комуникативни действия са:
· Планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на цели, функции на участниците, начини за взаимодействие;
· Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество в търсенето и събирането на информация;
· Разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решения и неговото изпълнение;
· Управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията на партньора;
· Способността да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване, притежание на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактични норми на родния език.
Личен UUDосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способността да се откроява моралният аспект на поведението), както и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:
· Самоопределение - лично, професионално, житейско самоопределение;
· Формиране на усет - установяване от учениците на връзка между целта на образователната дейност и нейния мотив. С други думи, между резултата от преподаването и това, което подтиква дейността, заради която се извършва. Студентът трябва да зададе въпроса „какво значение има значението на учението за мен“ и да може да намери отговора на него;
· Морално-етична ориентация - действието на морално-етичната оценка на усвоеното съдържание, осигуряващо личен морален избор, основан на социални и лични ценности.
Известно е, че в началото е много трудно да се създаде детски класен колектив. За да насадите правилата на моралните норми, моралното поведение, да установите междуличностни отношения, трябва да свършите много работа: часове в клас, индивидуални разговори, организиране на съвместни празници, извънкласни дейности, изучаване на интересите на всеки, обсъждане на определени действия от гледна точка на морала.
По този начин, формирането на ECD, които осигуряват решаването на проблемите на общокултурното, ценностно-личностното, когнитивното развитие на учениците, се осъществява в рамките на цялостен образователен процес, в хода на изучаването на системата от училищни предмети, в метасубектна дейност, организиране на форми на образователно сътрудничество при решаване на важни проблеми от живота на учениците. Всичко обаче може да бъде полезно само ако се създаде благоприятна атмосфера в класната стая - атмосфера на подкрепа и интерес към всяко дете. Вярвам, че основната цел на началното образование е да помогне на детето да събуди всички влечения, присъщи му с помощта на образователни дейности, да разбере себе си, да намери себе си, за да стане в крайна сметка Човек, поне да иска да завладее отрицателен в себе си и развива положителното. Решаващата роля в това принадлежи на учителя. Всеки учител трябва да разбере към какво се стреми във възпитанието и обучението на децата.
Развитието на UUD системата като част от личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят формирането на психологическите способности на човек, се извършва в рамките на нормативно-възрастовото развитие на личната и когнитивната сфера на детето. Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките на учебната дейност на детето и по този начин определя зоната на проксимално развитие на посочените ECD - нивото на тяхното формиране, съответстващо на нормативния етап на развитие и свързано с "високата норма" на развитие, и Имоти.
Критериите за оценка на формирането на UUD при учениците са:
· Съответствие с възрастово-психологическите регулаторни изисквания;
· Съответствие на свойствата на UUD с предварително определени изисквания.
Условия за развитие на UUD
Формирането на UUD в образователния процес се определя от следните три допълващи се разпоредби:
Формирането на УУД като цел на образователния процес определя неговото съдържание и организация.
Формирането на UUD става в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини.
Как да оформите универсални учебни действия?
Списък на технологиите за формиране на UUD
Учителят обръща внимание на стойността на развитието на всяка задача, използвайки специализирани задачи за развитие, задавайки въпроси, например, таксономията на образователните задачи от Д. Толингерова.
Учителят отбелязва напредъка на детето в сравнение с миналото му представяне.
Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота, като ненатрапчиво излъчва смисъла на обучението на децата.
Учителят ангажира децата с откриването на нови знания, докато усвоява нов материал.
Учителят учи децата как да работят в групи, показва как можете да стигнете до общо решение в груповата работа, помага на децата да решават образователни конфликти, като ги учи на уменията за конструктивно взаимодействие.
Учителят в урока обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да откриват и коригират грешката, децата се учат да оценяват резултатите от заданието според предложения алгоритъм, учителят показва и обяснява защо това или тази оценка е била дадена, учи децата да оценяват работата според критериите и независимо да избират критерии за оценка.
Учителят не само оценява себе си, но също така позволява на други деца да участват в процеса на оценяване в края на заданието. В края на урока учителят, заедно с децата, оценява какво са научили децата, какво е работило и какво не.
Учителят определя целите на урока и работи с децата за постигане на целите - „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“.
Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, учи как да използват различни източници, използвани за намиране на информация.
Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето, различни аспекти на познавателната дейност.
Учителят обръща внимание на общите методи на действие в дадена ситуация.
Учителят използва проектни форми на работа в урока и извънкласни дейности.
Учителят учи детето да прави морални избори в рамките на работа с ценностен материал и неговия анализ.
Учителят намира начин да плени децата със знания.
Учителят вярва, че детето трябва да може да планира и прогнозира своите действия.
Учителят включва деца в конструктивни дейности, колективни творчески дейности, като ги включва в организирането на събития и насърчава детските инициативи.
Учителят винаги дава шанс да поправи грешката, показва, че грешката е нормална. Основното нещо е да можете да се учите от грешките.
Учителят помага на детето да намери себе си, като създава индивидуален маршрут, предоставя подкрепа, създава ситуация на успех.
Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за тяхното постигане, както и решения на възникващите проблеми.
Учителят учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо.
Учителят ненатрапчиво съобщава положителни ценности на децата, като им позволява да ги живеят и със собствен пример да бъдат убедени в тяхната важност и значимост.
Учителят преподава различни начини за изразяване на нечии мисли, изкуството да спориш, да защитаваш собственото си мнение, да зачиташ мнението на другите.
Учителят организира форми на дейност, в рамките на които децата да могат да живеят и да присвоят необходимите знания и ценности.
Учителят учи децата как ефективно да запомнят и организират дейности.
Учителят показва как се разпределят роли и отговорности при работа в екип.
Учителят активно включва всички в процеса на обучение, а също така насърчава сътрудничеството между учениците, учениците и учителя.
Учителят и учениците работят заедно за решаване на възникналите учебни проблеми.
Учителят изгражда урок в парадигмата на дейността, опирайки се на структурата на формиране на умствени действия от П. Халперин.
Учителят в класа използва интерактивните възможности на ИКТ.
Учителят организира работа по двойки на сменен екип в рамките на учебните станции.
Учителят дава възможност на децата да избират самостоятелно задачи от предложените.
Учителят учи децата да планират свободното си време.
Учителят организира конструктивни съвместни дейности.
Една от най-ефективните техники е създаването от всеки ученик на собствена "Карта на знанията и постиженията"
Картата на постиженията може да помогне на учениците:
Съзнателно изберете учебния материал, който е необходим за решаване на образователни и практически проблеми.
Тя ви позволява да посочите и да сте наясно с вашия индивидуален път на движение по учебния предмет.
Правете предположения за възможни бъдещи аванси.
„Карта на знанията и постиженията“ може да бъде инструмент:
Планиране
Запазване на предметната логика през учебната година
Отражения на индивидуалния път на движение в учебния предмет
Връзка на универсалните образователни действия със съдържанието на учебните предмети
Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се извършва в контекста на усвояване на различни предметни дисциплини.
1. Формирането на UUD е целенасочен, системен процес, който се осъществява чрез всички предметни области и извънкласни дейности.
2. Установените от стандарта UUD определят акцентите при избора на съдържание, планирането и организацията на образователния процес, като се вземат предвид възрастово-психологическите характеристики на учениците.
3. Схемата на работа по формирането на специфични ECD от всеки тип е посочена в тематичното планиране.
4. Методи за отчитане нивото на тяхното формиране - в изискванията за резултатите от усвояването на учебната програма по всеки предмет и в програмите за извънкласни дейности.
5. Резултатите от усвояването на UUD са формулирани за всеки клас и са ориентир при организиране на мониторинг на техните постижения.
Планирани резултати за формиране на UUD за завършилите начално училище
Лично:
Личностно развитие.
Разбира значението на понятието „семейство“.
Разбира значението на понятията „доброта“, „търпение“, „родина“, „природа“, „семейство“.
Знае как да оцени житейските ситуации и действия на героите от литературни текстове от гледна точка на универсалните човешки норми.
Той усвои ролята на ученик. Формира се интерес (мотивация) за учене.
Има вътрешна позиция, адекватна мотивация за учебни дейности, включително учебни и когнитивни мотиви.
Знае как да се съсредоточи върху моралните стандарти и тяхното прилагане.
Комуникативна:
Той активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри, организира ги.
Притежава първоначални умения за работа в екип.
Знае как да планира образователно сътрудничество с учителя и връстниците: определя целта, функциите на участниците, начина на взаимодействие.
Разбира значението на обикновения текст; знае и може да приложи първоначалните методи за търсене на информация (попитайте възрастен, връстник, погледнете в речника).
Знае как да търси информация, да бъде критичен към нея, да я сравнява с информация от други източници и съществуващ житейски опит.
Проявява широко любопитство, задава въпроси относно близки и далечни предмети и явления.
Знае как да задава образователни въпроси.
Знае как да задава въпроси за проактивно сътрудничество в търсенето и събирането на информация.
Способен да преговаря, да отчита интересите на другите, да сдържа емоциите си, проявява доброжелателно внимание към другите.
Знае как да слуша, заема чужда гледна точка, защитава своята.
Притежава начини за разрешаване на конфликти:
Разкрива, идентифицира проблема,
Намира и оценява алтернативни начини за разрешаване на конфликта,
· Взема решение и го изпълнява;
Обсъжда възникващите проблеми и правила в хода на съвместните дейности.
Знае как да преговаря.
Притежава методите за управление на поведението на партньора: контролира, коригира, оценява неговите действия.
Поддържайте разговор на интересна за него тема.
Изгражда просто изказване на реч.
Умее да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; притежава монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактични норми на родния език.
Когнитивно:
Общообразователни
Откроява и формулира когнитивна цел с помощта на учител.
Той самостоятелно идентифицира и формулира когнитивна цел.
Търси и подчертава конкретна информация с помощта на учител.
Търси и подчертава необходимата информация.
Намира информация в речника.
Прилага методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти.
Структурира знания.
Изгражда речево изказване устно с помощта на учител.
Съзнателно и произволно изгражда речево изказване в устна и писмена форма.
Показва независимост в игровата дейност, избор на една или друга игра и начини за нейното изпълнение.
Избира най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия.
Умее да оцени един вид дейност в урока с помощта на учител;
Провежда размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.
Знае как да слуша, разбира и преразказва прости текстове.
Той слуша и разбира речта на другите, чете и преразказва експресивно кратки текстове.
Разбира целта на четенето и разбира прочетеното.
Извършва избора на типа четене в зависимост от целта.
Намира отговори на въпроси, използвайки своя житейски опит и различна информация.
Извлича необходимата информация от прослушаните текстове от различни жанрове.
Определя първична и вторична информация.
Свободно ориентира и възприема текстове от художествен, научен, публицистичен и официално-бизнес стил.
Разбира и оценява адекватно езика на медиите.
Знае как да работи според плана, предложен от учителя.
Той самостоятелно създава алгоритъм на дейност при решаване на проблеми от творчески и търсещ характер.
Използва знаково-символни действия.
Симулира трансформацията на обект (пространствено-графичен или знаково-символен).
Знае как да използва заместители на обекта, а също така знае как да разбира образите и да описва видяното и отношението си към него с визуални средства.
Трансформира модела, за да идентифицира общите закони, които дефинират дадената предметна област.
Регулаторни
Знае как да прояви инициативност и самостоятелност в различни видове детски дейности.
Приема и запазва учебната задача.
Знае как да постави образователна задача, базирана на съотнасяне на това, което вече е известно и научено от учениците и това, което все още е неизвестно.
Знае как да обсъжда възникващи проблеми, правила.
Знае как да избере професията си.
Взема предвид референтните точки на действие, подчертани от учителя в новия учебен материал в сътрудничество с учителя.
Подчертава ориентири за действие в нови образователни материали.
Заедно с учителя той планира своите действия в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение.
Знае как да планира, т.е. определят последователността на междинните цели, като вземат предвид крайния резултат; знае как да изготви план и да определи последователността на действията.
Способен да изгради вътрешен план за действие в игра.
Прехвърля уменията за изграждане на вътрешен план за действие от игрови дейности към образователни.
Знае как да предскаже резултата и нивото на усвояване на знанието, неговите времеви характеристики.
Овладяване на правилата за планиране, контрол на решението.
Знае как да направи необходимите допълнения и промени в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандартното, реалното действие и неговия резултат
Той владее методите на окончателния, поетапен контрол чрез резултата.
Знае как да съотнесе начина на действие и неговия резултат с даден стандарт.
„Стандартът изхожда от признаването на ценностно-моралното и системообразуващото значение на образованието в социално-културната модернизация на съвременното руско общество, задоволяване на настоящите и бъдещи нужди на индивида и обществото, развитие на държавата, укрепване на нейната отбрана и сигурност, развитие на вътрешната наука, култура, икономика и социална сфера. "
Тази разпоредба може да се разглежда като една от стратегическите линии на бъдещото развитие на руското образование и, разбира се, означава необходимостта от ориентиране на днешния учебен процес към утрешния ден. Тук трябва да се отбележи кой учебен процес може да се счита за уместен, тоест съответстващ на изискванията на обществото, държавата и постиженията на психолого-педагогическите науки. Действителният процес на обучение се нарича така, защото променя ролята на ученика: от пасивно, съзерцателно същество, което не притежава дейностите, водещи за този етап от живота, той се превръща в независим, критично мислещ човек.
Следователно преподаването трябва да бъде структурирано като процес на „откриване“ на специфични знания от всеки ученик. Ученикът не го приема в готов вид, а дейността в урока е организирана по такъв начин, че да изисква усилия, размисъл, търсене от него. Студентът има право да сгреши, да обсъди колективно изложените хипотези, представените доказателства, да анализира причините за грешките и неточностите и да ги поправи. Този подход прави учебния процес лично значим и се формира у ученика, както казва психологът А.Н. Леонтиев, „наистина действащи мотиви“.
Именно това ги накара да изоставят ориентацията на методите на преподаване към репродуктивните методи. Авторите на учебниците виждат основната задача в разработването на изследователски и търсещи образователни задачи: проблемни ситуации, алтернативни въпроси, задачи за моделиране и др., Допринасяйки за това ученикът да стане равноправен участник в образователния процес. Това, разбира се, не означава, че водещата роля на учителя намалява, но е скрита за ученика. Наръчникът не се ограничава до представяне на проба или инструкции, които трябва да бъдат запомнени и възпроизведени, но включва организиране на съвместни размисли, търсения, наблюдения (за обект на природата, лингвистична единица, математически обект и др.) конструкции на алгоритми и др.
Бележка за учителя
относно формирането и развитието на универсални образователни дейности.
Всяко действие трябва да има смисъл. Това се отнася преди всичко за тези, които изискват действия от другите.
Развиването на вътрешната мотивация е движение нагоре.
Задачите, които поставяме на детето, трябва да бъдат не само разбираеми, но и вътрешно приятни за него, тоест те трябва да са значими за него.
ЗА ПЪРВИ УЧАСТНИК Е НЕОБХОДИМО:
Създайте атмосфера на успех.
Помагането на детето ви да се научи е лесно.
Помогнете да изградите увереност във вашите способности и способности.
Не пестете от насърчение и похвала.
Станете създател и тогава всяка нова стъпка във вашата професионална дейност ще се превърне в откритие на света на детската душа.
Списък на литературата
1. А.Г. Асмолова. Как да проектирам универсални учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл. - М.: Образование. 2008 г.
2. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование. - М.: Образование.2010
Министерството на образованието, за да подобри образователния процес, непрекъснато въвежда някои иновации в него, изпълва го с нови термини и концепции. Един прост неспециалист, изучавайки методическа литература или четейки новини за образованието, много често попада на неразбираема фраза UUD съгласно Федералния държавен образователен стандарт. Как стои това съкращение и какво означава с прости думи?
Съдържание:
Концепцията за "UUD"
UUD е универсална образователна дейност. Включва:
- Способност за учене и придобиване на нови знания, способност за учене;
- Стремеж на човек към самоусъвършенстване чрез придобиване на нов опит;
- Разбиране на необходимостта от придобиване на знания и съзнателен подход към образователния процес;
- Разбиране на същността на самото образование и съставните му части;
- Целенасочени действия на човек за търсене на възможности за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност;
- Разбиране на целевата ориентация на образователния процес, неговите ценностно-семантични и оперативни свойства.
Разработването на UUD е извършено през ХХ век в Съветския съюз. По това време педагогическата наука претърпява активно развитие и се полага основата за нейните нови тенденции. Понятието „универсални учебни действия“ стана много популярно в момента, обхватът на приложението му е достатъчно широк и обхваща почти всички възможни нива и видове образование. Разработването на UUD се основава на активния подход, който е разработен от L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, П. Я. Галперин, В.В. Давидов и други научни школи.
Елконин и Давидов са основоположниците на теорията за обучението за развитие, чиято ключова концепция е UDD.
Какво е GEF?
Това е Федералният държавен образователен стандарт. Включва:
- Списък на изискванията към държавните образователни институции;
- Законът "За образованието" е в основата на Федералния държавен образователен стандарт;
- Актуализираният стандарт е в сила във всички училища от 1 септември 2011 г. - GEF на основното общо образование (NOE).
Изискванията на FSES се отнасят до:
- Структури на образователния процес. Всяка година е необходимо да се изготви и одобри работен план, насочен към оптималното насърчаване на студентите за придобиване на нови знания, като се ръководи от този план, периодично да се усъвършенства образователно-методическият комплекс (ТМК) на дисциплините.
- Изпълнение на образователната програма. Ако структурата на образователния процес се намира в зоната на отговорност на администрацията и методическите отдели, тогава учителският персонал на училищата е пряко отговорен за изпълнението на плана;
- Резултати от образованието. Напредъкът на учениците е ясна демонстрация и доказателство за успеха на разработената структура и образователна програма, спазване на всички изисквания. Взема се предвид средният резултат за цялото училище.
Основни UUD групи?
Изискванията за UUD зависят от това на кое ниво - начално, средно или старше - учат ученици. Трябва да се спази спазването на изискванията за възрастта на децата. За всички тях напоследък се увеличават изискванията за използване на компютърни технологии и информационни технологии в образователни дейности.
Съществуват следните основни групи универсални учебни дейности:
- Личен - насочен към намиране на възможности за познаване на себе си и разбиране на собствената личност. Целта им е да формират правилна, адекватна морална и етична оценка на учениците за себе си;
- Когнитивни - се отнасят до възможностите за формиране на основни умения и способности за възприемане на информацията, нейната обработка и анализ, въз основа на които се правят определени изводи и изводи. Групата на когнитивните действия включва система от общи и логически образователни действия, процеса на позиране и решаване на проблем;
- Комуникативни - допринасят за социализацията на учениците, формирането на умения за ефективно взаимодействие с другите - съученици, учители, приятели и други хора. В училище всяко дете преминава през най-важния етап от социалното развитие. Ако проблемите, възникващи в процеса на комуникация, не бъдат разрешени навреме, те могат да преминат в зряла възраст и ще напомнят за себе си в продължение на много години, дори след напускане на училище;
- Регулаторни - насочени към развиване на способността да съставят план на своите действия и да го променят под въздействието на различни фактори на околната среда. Това полезно умение, придобито в стените на училището, ще бъде полезно в по-късен живот.
Учениците овладяват UUD в процеса на изучаване на различни предмети. Резултатът от успешното овладяване е формирането на инициативност, желанието на учениците да придобият самостоятелно знания и да придобият компетентност. Студентите трябва да могат самостоятелно да организират учебния процес без помощта на възрастни.
Предимствата и недостатъците на домашното обучение
Домашното обучение е алтернатива на училищното обучение. Когато причината за този избор на родители е медицинско състояние (физическо или психично заболяване), домашното обучение е най-добрият вариант. Но в случай, че родителите се ръководят от други мотиви - страхове от социализацията на детето, нежелание да оставят децата си да ходят на училище, защото не могат самостоятелно да решават училищни проблеми без майка или татко - всичко това води до най-непредсказуемите негативни последици.
Нека разгледаме предимствата и недостатъците на домашното обучение.
|
професионалисти |
Минуси |
|
Атаките, тормозът от съучениците са изключени, детето няма да стане обект на тормоз |
Учениците нямат мотивация, в класната стая учениците се наблюдават, състезават се, посягат един към друг, стремят се към по-добър резултат, имат по-богат материал за анализ |
|
По-голяма гъвкавост на учебния график в сравнение с училищното образование, възможността за самостоятелно планиране на броя уроци на ден |
Няма възможност да се научите да взаимодействате помежду си в екипа, светът на изграждане на социални отношения остава затворен |
|
Усвояване на материала за по-кратко време, тъй като ученикът и учителят си сътрудничат един на един |
Те не се учат да създават нови познанства, защитават гледната си точка, не контактуват с никого, освен със семейството и близките приятели |
|
Има повече свободно време, което можете да отделите за посещение на клубове и спортни секции |
По време на обучението у дома детето е в зона на комфорт и щом остане насаме със себе си, става напълно беззащитно и не знае как да се държи в дадена ситуация |
|
Възможността за индивидуално обучение с детето на всички трудности и слаби места, които възникват в хода на усвояване на учебната програма |
Домашното обучение премахва възможността детето да разработи ефективни начини за противодействие на нарушаването на техните права |
Въздействието на UUD върху Федералния държавен образователен стандарт върху учениците е противоречиво, тъй като всяко дете е уникална личност, индивидуалност, всяко има различни способности и таланти. UUD насърчава усвояването на моралните норми и принципи, разработени от обществото, което води до формирането на интегрална личност. В същото време Федералният държавен образователен стандарт ограничава детето до строги граници, не позволява да проявява инициатива и свободолюбие.
Важно! UUD съгласно Федералния държавен образователен стандарт е набор от изисквания за образователния процес. Разработването на стандарти се основава на желанието да се осигури възможност на всяко дете да получи и усвои всички знания, които ще му бъдат полезни в бъдеще. Задачата на училището е да формира такива умения, които не само ще бъдат полезни при по-нататъшното образование, но и ще осигурят нормалния живот на всеки човек в обществото.
Нека да разберем какво е UUD. Този термин се среща в методическата литература, свързана с новите образователни стандарти. Нека разгледаме характеристиките на тези съкращения, значението на термините, тяхното значение в съвременните реалности.
Обяснение на съкращението
Какво е UUD? Това е многостранна учебна дейност, която включва:
- способността на детето да придобива нови знания;
- усвояване на полезна, важна информация;
- осъзнаване значението на образованието.
Страници от историята
Какво представлява UUD в съвременното училище? Този термин е разработен по време на съществуването на Съветския съюз. През ХХ век този термин е въведен, но намира своето активно приложение едва в момента. Федералният държавен стандарт от второ поколение, използван в съвременните училища, предполага формирането на UUD във всички академични дисциплини. От учебната 2011 г. Федералният държавен образователен стандарт е въведен във всички руски училища.
Изисквания на FSES
Има разделяне на основните изисквания на конкретни категории. Например, има определени нюанси в подхода към структурата на образователния процес. Програмата UUD предполага определен план, който ви позволява да развиете учениците в максимална степен. Изпълнението на очертаните точки е задача на учителя. Като визуална демонстрация на уменията, придобити от учениците, се разглеждат UUD. Декодирането на съкращението беше обсъдено по-горе, сега нека поговорим за тяхната класификация.
Видове UDD
В зависимост от образователното ниво, за учениците от началното училище, средното и старшето ниво, формирането на UDD в класната стая има определени разлики. Сред последните тенденции, наблюдавани в руските училища, отбелязваме използването на информационни технологии в образователния процес. Има четири основни UUD групи. Декодирането им дава пълна картина на новостите, които се наблюдават в руското образование.
Личните UUD позволяват на детето да опознае себе си, да разбере характеристиките на личността му, те са насочени към формиране на етична и морална оценка на действията.
Програмата UUD по клас включва когнитивни умения, които се свеждат до способността да възприемат информация, да я обработват, анализират, да получават данни и да създават нова образователна траектория.
Комуникативните умения предполагат способността на ученика да взаимодейства със съученици, учители. Училището е важен етап от социализацията на детето; помага за преодоляване на проблеми, свързани с междуличностните отношения.
Регулаторните действия са насочени към формиране на план за действие, свързан с образователния процес. Студентът се научава да съставя режима на деня си, който ще му помогне в по-късен живот.
Особености на домашното обучение
Основният акцент е поставен върху формирането на комуникации, върху междуличностните отношения, развитието на собствените хоризонти, развитието на логиката и способността да се изразяват мислите. В широк смисъл терминът "UUD" представлява способността на детето да учи. Универсалните образователни действия са способността на субекта за самоанализ, развитие, самоусъвършенстване чрез активно и съзнателно придобиване на нов социален опит.
В тесен смисъл този термин означава сумата от действията на ученика, които му позволяват самостоятелно да организира образователния процес.
Функции на универсалните учебни дейности
UUD изпълнява няколко функции, всяка от които е от особено значение за учениците:
- те осигуряват на детето възможности за самостоятелно обучение, помагат му да си поставя образователни задачи, намира и използва необходимите инструменти, контролира и анализира образователния процес, оценява собствените си резултати;
- създават оптимални условия за хармонично развитие на личността, саморазвитие, способност за непрекъснато обучение, формиране на компетентности във всички предметни области.
Формирането на универсални действия се извършва не само по време на уроците, но и в процеса на подготовка и провеждане на множество образователни дейности, както и в извънкласна работа.
Извънкласна работа
В образователните стандарти от второ поколение терминът „извънкласни дейности“ се разглежда като задължителен елемент от образователния процес. Той има известни разлики от системата в класната стая. Помислете за основните видове извънкласни дейности, които се използват в съвременното училище:
- секции;
- тематични екскурзии;
- състезания, конференции, олимпиади;
- научни и проучвателни дейности.
Такива събития са насочени към решаване на определени проблеми, получаване на резултати. Елементи на изследователска и проектна дейност са включени в образователния процес и помагат на учителя в работата му. Те са един от основните показатели за професионализма на съвременния учител по руски език.
Изследвания в съвременното училище
Изследователските и дизайнерски дейности придобиха особено значение в рамките на новия FSES. Изследователски клубове и студия се появяват на базата на обикновени руски училища. Много гимназии и лицеи имат свои научни дружества, които включват не само ученици, учители, но и представители на учители от университети и изследователски центрове. Задачата на учителския учител е да запознае децата с особеностите на изследователската работа.
Учителят помага на своите ученици да изберат посока за изследване, да изготвят алгоритъм и да изберат последователност от действия, да работят с научна и методическа литература по проблема за изследване. В зависимост от предметната област, избрана от децата, има определени тенденции в изследователските дейности. Например, произведения, свързани с икономически теми, включват изчисления, така че учителят дава на децата представа за видовете грешки, формули, по които те могат да бъдат изчислени.
Работите, свързани със социологически изследвания, включват различни анкети и изследвания. Учителят запознава децата с правилата за тяхното провеждане, особеностите на обработката на получените резултати.
Едва след като учениците формират основните идеи за провеждане на изследвания, те започват да работят самостоятелно. След приключване на проучването момчетата представят резултатите на своите връстници. Например, в рамките на научно-образователната конференция, начинаещите изследователи представят свои собствени произведения под формата на дипломна работа, запознават се с произведенията на други ученици.
Публичното говорене, което е неразделна част от всяка научна и практическа конференция, допринася за формирането на умения за говорене и говорене.
В допълнение към индивидуалните изследвания, колективните проекти се използват в извънкласната работа. Формира се екип, който работи по конкретна задача, например разработва дизайна на територията на училището. В хода на съвместните дейности децата развиват умения за работа в екип, придобиват отличен социален опит. Федералните стандарти от второ поколение, според които образователният и образователен процес се изгражда в съвременно руско училище, предполагат проектни или изследователски дейности за всяко дете.
В края на основния етап на обучение децата трябва да представят готов проект. Счита се за задължителен етап за допускане до заключителните изпити за основния училищен курс.
Стойността на извънкласните дейности
Детето не само попълва своя интелектуален резерв, но също така придобива уменията за сътрудничество, саморазвитие и самообразование. Именно извънкласните дейности допринасят за пълното и всестранно развитие на личността на детето.
Ефективната извънкласна работа е ключът към успеха на завършилите в техните последващи професионални дейности.
Заключение
Регулаторните действия помагат на детето да разпределя равномерно своите дейности по време на училище. Ученикът изгражда индивидуална образователна и познавателна работа, поставя си цел, формира алгоритъм, определя средствата за извършване на работата, избира опция за контрол.
Благодарение на когнитивните универсални действия детето развива способността да работи с информация, което е особено важно в съвременния свят.
Иновациите, използвани в съвременния образователен процес, са насочени към формиране на хармонично развита личност, способна да реагира на техните действия, да взема важни и отговорни решения. Универсалните образователни дейности, включени във всички предмети от училищната програма, имат специфични различия, но всички те изпълняват една обща образователна и образователна задача.
Формирането на UUD в класната стая помага на подрастващото поколение да опознае света наоколо, да изгради независим процес на търсене, да проведе изследвания, да извърши операции, насочени към систематизиране, обобщаване, обработка на получената информация.
Като част от основните видове универсални образователни действия, съответстващи на ключовите цели на общообразованието, могат да се разграничат четири блока: 1) личен; 2) регулаторна (включително и действия за саморегулиране); 3) познавателна; 4) комуникативна.
Лични действия осигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на морални норми, способност за съотнасяне на действия и събития с възприети етични принципи, способност да се откроява моралният аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия :
Личен, професионален, житейски самоопределение;
- значение образуване - установяване от учениците на връзката между целта на образователната дейност и нейния мотив, между резултата от обучението и това, което подтиква дейността, в името на която се осъществява. Студентът трябва да зададе въпроса: какво е значението и смисъла на обучението за мен? и да можете да отговорите;
- морално-етична ориентация, включително оценка на асимилираното съдържание (въз основа на социални и лични ценности), което осигурява личен морален избор.
Регулаторни действия осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности.
Те включват:
- поставяне на целикато формулиране на образователна задача на базата на съотнасяне на това, което вече е известно и усвоено от учениците и това, което все още е неизвестно;
- планиране- определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
- прогнозиране- предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанието, неговите времеви характеристики;
- контролпод формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт, за да се открият отклонения и разлики от стандарта;
- корекция- извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандартното, действителното действие и неговия резултат;
- оценка- разпределението и осведомеността на учениците за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на обучение;
- саморегулациякато способност за мобилизиране на сила и енергия, към волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и да се преодолеят препятствията.
Когнитивни универсални действия включват: общообразователни, логически и декларация и решение на проблема.
Общообразователни универсални действия:
Независим подбор и формулиране на когнитивна цел;
Търсете и маркирайте необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти;
Структуриране на знанията;
Съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;
Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
Отразяване на методи и условия на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;
Семантично четене като разбиране целта на четенето и избор на типа четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушаните текстове от различни жанрове; дефиниция на първична и вторична информация; свободна ориентация и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официален бизнес стил; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Поставяне и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейности при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Специална група общообразователни универсални действия са символно-символни действия:
Моделиране - преобразуване на обект от сетивна форма в модел, където са подчертани съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символни);
Трансформация на модела с цел идентифициране на общите закони, които дефинират дадената предметна област.
Логически универсални действия:
Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (значими, незначителни);
Синтез - изработване на цяло от части, включително самопопълване с подмяна на липсващи компоненти;
Избор на основания и критерии за сравнение, сериализация, класификация на обекти;
Обобщаване на концепция, извеждане на последици;
Установяване на причинно-следствени връзки;
Изграждане на логическа верига от разсъждения;
Доказателства;
Поставяне на хипотези и тяхната обосновка.
Посочване и решение на проблема:
Формулиране на проблема;
Независимо създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникативни действия осигуряване на социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способността да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Комуникативните действия включват:
Планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начини за взаимодействие;
Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество в търсенето и събирането на информация;
Разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни методи за разрешаване на конфликти, вземане на решения и неговото прилагане;
Управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на неговите действия;
Способност да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; владение на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактични норми на родния език.
Разработването на система от универсални образователни действия като част от личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят развитието на психологическите способности на човек, се извършва в рамките на нормативно-възрастовото развитие на личната и когнитивната сфера на детето . Учебният процес определя съдържанието и характеристиките на учебната дейност на детето и по този начин определя зоната на проксимално развитие посочените универсални образователни действия (тяхното ниво на развитие, съответстващо на „високата степен“) и техните свойства.
Организирането на съвместна работа на учениците в група е от съществено значение за формирането на комуникативни универсални действия, както и за формирането на личността на детето като цяло. Ползите от сътрудничеството включват:
Увеличава се обемът и дълбочината на разбиране на усвоения материал;
За формиране на знания, способности, умения се отделя по-малко време, отколкото при фронтално обучение;
Намалени са някои дисциплинарни затруднения (намалява броят на учениците, които не работят в урока, не си правят домашните);
Намалена тревожност в училище;
Повишава се познавателната активност и творческата самостоятелност на учениците;
Увеличава се сплотеността на класа;
Естеството на връзката между децата се променя, те започват да разбират по-добре помежду си и себе си;
Нараства самокритичността; дете, което има опит в съвместната работа с връстници, по-точно оценява възможностите си, контролира се по-добре;
Децата, които помагат на своите другари, изпитват голямо уважение към работата на учител;
Децата придобиват уменията, необходими за живота в обществото: отговорност, такт, способност да изграждат своето поведение, като отчитат позицията на другите хора.
В контекста на образователните задачи стойността на овладяването на учениците от комуникативни действия и умения за сътрудничество е продиктувана от необходимостта да се подготвят за реалния процес на взаимодействие със света извън училищния живот. Съвременното образование не може да пренебрегне факта, че образованието винаги е потопено в определен социален контекст и трябва да отговаря на неговите изисквания и нужди, както и да допринася по всякакъв начин за формирането на хармонична личност.
Тези задачи включват толерантност и способността да се живее с другите в многонационално общество, което от своя страна предполага:
Осъзнаване на приоритета на много общи за всички членове на обществото
проблеми над частни;
Следвайки морални и етични принципи, които отговарят на целите
модерност;
Разбирането, че гражданските качества се основават на уважение към приятел
приятелство и обмен на информация, т.е. способността да се слушате и чувате;
Способността да се сравняват различни гледни точки, преди да се вземат решения и да се направи избор.
Потенциалът за развитие на комуникативната ECD не се ограничава до сферата на нейното пряко приложение - комуникация и сътрудничество, но също така пряко засяга когнитивните процеси, както и личната сфера на учениците.
Без въвеждането на подходящи педагогически технологии, комуникативните действия и въз основа на тях компетентности, както днес, ще принадлежат към сферата на индивидуалните способности на ученика (най-вече не отговарящи на съвременните изисквания).
Нива на формиране на образователни действия (Repkin G.V., Zaika E.V.)
|
Нива |
Индикатори |
Поведенчески показатели |
|
Липсата на учебни дейности като неразделни "единици" на дейност. |
Извършване само на отделни операции, липса на планиране и контрол, извършване на действие чрез копиране на действията на учителя, замяна на образователната задача със задачата за буквално запаметяване и възпроизвеждане. |
|
|
Извършване на учебни дейности в сътрудничество с учителя. |
Необходими са изяснения, за да се установи връзка между отделните операции и условията на задачите, независимо изпълнение на действия е възможно само според вече усвоен алгоритъм |
|
|
Неадекватно прехвърляне на учебните дейности към нови видове задачи. | ||
|
Адекватен трансфер на учебни дейности в сътрудничество с учителя. |
Характеристика на резултатите от формирането на UUD в началното училище на различни етапи на обучение по ЕМС (системи за обучение за развитие: Л. В. Занкова, Б. Д. Елконина-В. В. Давидова, програми: "Училище 2100", "Перспектива")
|
Личен UUD |
Регулаторен UUD |
Когнитивно UUD |
Комуникативна UUD |
|
|
1. Оценявайте и приемайте следните основни ценности: „добро“, „търпение“, „родина“, „природа“, „семейство“. 2. Уважение към семейството, към близките, любов към родителите. 3. Овладейте ролите на ученика; формирането на интерес (мотивация) към ученето. 4. Да се \u200b\u200bоценят житейските ситуации и действия на героите от литературни текстове от гледна точка на универсалните човешки норми. |
1. Организирайте работното си място под ръководството на учител. 2. Определете целта за изпълнение на задания в класната стая, в извънкласни дейности, в житейски ситуации под ръководството на учител. 3. Определете плана за изпълнение на задачи в класната стая, извънкласни дейности, житейски ситуации под ръководството на учител. 4. Използвайте във вашата дейност най-простите устройства: линийка, триъгълник и т.н. |
1. За да се ориентирате в учебника: определете уменията, които ще се формират въз основа на изучаването на този раздел. 2. Отговорете на прости въпроси от учителя, намерете необходимата информация в учебника. 3. Сравнете обекти, предмети: намерете общи и разлики. 4. Групирайте елементи, обекти въз основа на основни характеристики. 5. Преразкажете подробно прочетеното или чутото; дефинирайте темата. |
1. Участвайте в диалог в класната стая и в житейски ситуации. 2. Отговорете на въпросите на учителя, съучениците. 2. Спазвайте най-простите стандарти на речевия етикет: поздравете, кажете сбогом, благодаря. 3. Чуйте и разберете речта на другите. 4. Участвайте в двойка. |
|
|
1. Оценявайте и приемайте следните основни ценности: „доброта“, „търпение“, „родина“, „природа“, „семейство“, „мир“, „истински приятел“. 2. Уважение към вашия народ, към вашата родина. 3. Овладяване на личния смисъл на преподаването, желанието за учене. 4. Оценка на житейски ситуации и действия на героите от литературни текстове от гледна точка на универсалните човешки норми. |
1. Независимо организирайте работното си място. 2. Следвайте режима на организиране на образователни и извънкласни дейности. 3. Определете целта на образователните дейности с помощта на учител и независимо. 5. Свържете изпълнената задача с модела, предложен от учителя. 6. Използвайте в работата най-простите инструменти и по-сложни устройства (компаси). 6. Коригирайте изпълнението на задачата в бъдеще. 7. Оценка на вашата задача според следните параметри: изпълнява се лесно, възникнали са трудности по време на изпълнението. |
1. За да се ориентирате в учебника: определете уменията, които ще се формират въз основа на изучаването на този раздел; определят кръга на тяхното невежество. 2. Отговорете на прости и сложни въпроси на учителя, задайте си въпроси сами, намерете необходимата информация в учебника. 3. Сравнете и групирайте обекти, обекти на няколко основания; намиране на модели; продължете ги самостоятелно съгласно установеното правило. 4. Преразказвайте подробно прочетеното или изслушаното; направете прост план. 5. Определете в кои източници можете да намерите необходимата информация за изпълнение на задачата. 6. Намерете необходимата информация, както в учебника, така и в речниците в учебника. 7. Наблюдавайте и правете независими прости заключения |
1. Участвайте в диалога; слушайте и разбирайте другите, изразявайте вашата гледна точка за събития, действия. |
|
|
1. Оценявайте и приемайте следните основни ценности: „доброта“, „търпение“, „родина“, „природа“, „семейство“, „мир“, „истински приятел“, „справедливост“, „желание да се разберем“ , "разбирам позицията на другия." 2. Уважение към собствения народ, към другите народи, толерантност към обичаите и традициите на другите народи. 3. Овладяване на личния смисъл на преподаването; желание да продължат обучението си. 4. Оценка на житейски ситуации и действия на героите от литературни текстове от гледна точка на универсалните човешки норми, морални и етични ценности. |
1. Независимо организирайте работното си място в съответствие с целта за изпълнение на задачите. 2. Да определят самостоятелно важността или необходимостта от изпълнение на различни задачи в образователния процес и житейските ситуации. 3. Определете целта на образователните дейности с помощта на себе си. 4. Определете плана за изпълнение на задания в класната стая, извънкласни дейности, житейски ситуации под ръководството на учител. 5. Определете правилността на изпълнената задача въз основа на сравнение с предишни задачи или въз основа на различни проби. 6. Коригирайте изпълнението на задачата в съответствие с плана, условията на изпълнение, резултата от действията на определен етап. 7. Използвайте литература, инструменти, устройства в работата си. 8. Оценка на вашата задача според предварително представените параметри. |
да избере необходимите източници на информация сред речниците, енциклопедиите, справочниците, предложени от учителя. 3. Извличане на информация, представена в различни форми (текст, таблица, диаграма, експонат, модел, а, илюстрация и т.н.) 4. Представете информация под формата на текст, таблици, диаграми, включително с помощта на ИКТ. 5. Анализирайте, сравнявайте, групирайте различни обекти, явления, факти. |
1. Участвайте в диалога; слушайте и разбирайте другите, изразявайте вашата гледна точка за събития, действия. 2. Да формулирате мислите си в устна и писмена реч, като вземете предвид вашите образователни и житейски речеви ситуации. 4. Изпълнявайки различни роли в групата, си сътрудничете при съвместно решаване на проблема (задачата). 5. Защитавайте своята гледна точка, спазвайки правилата на речевия етикет. 6. Бъдете критични към мнението си 8. Участвайте в работата на групата, разпределяйте роли, преговаряйте помежду си. |
|
|
1. Оценявайте и приемайте следните основни ценности: „доброта“, „търпение“, „родина“, „природа“, „семейство“, „мир“, „истински приятел“, „справедливост“, „желание да се разберем“ , "разбирайте позицията на друг", "хора", "националност" и т.н. 2. Уважение към собствения народ, към другите народи, приемане на ценностите на другите народи. 3. Овладяване на личния смисъл на преподаването; избор на допълнителен образователен маршрут. 4. Оценка на житейски ситуации и действия на героите от литературни текстове от гледна точка на универсалните човешки норми, морални и етични ценности, ценности на гражданин на Русия. |
1. Независимо формулирайте задача: определете нейната цел, планирайте алгоритъм за нейното изпълнение, коригирайте работата в хода на нейното изпълнение, независимо оценете. 2. Да се \u200b\u200bизползват различни средства по време на заданието: справочници, ИКТ, инструменти и устройства. 3. Определете независимо критериите за оценка, дайте самооценка. |
1. За да се ориентирате в учебника: определете уменията, които ще се формират въз основа на изучаването на този раздел; дефинирайте кръга на своето невежество; планирайте работата си за изучаване на непознати материали. 2. Независимо приемайте каква допълнителна информация ще е необходима за изучаване на непознати материали; да избере необходимите източници на информация между речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, предложени от учителя. 3. Да сравнява и подбира информация, получена от различни източници (речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, Интернет). 4. Анализирайте, сравнявайте, групирайте различни обекти, явления, факти. 5. Независимо да правите изводи, да обработвате информация, да я трансформирате, да представяте информация въз основа на схеми, модели, съобщения. 6. Направете сложен контур на текста. 7. Умейте да предавате съдържание в компресирана, селективна или разширена форма |
Участвайте в диалога; слушайте и разбирайте другите, изразявайте вашата гледна точка за събития, действия. 2. Да формулирате мислите си в устна и писмена реч, като вземете предвид вашите образователни и житейски речеви ситуации. 4. Изпълнявайки различни роли в групата, си сътрудничете при съвместно решаване на проблема (задачата). 5. Защитавайте своята гледна точка, спазвайки правилата на речевия етикет; аргументирайте своята гледна точка с факти и допълнителна информация. 6. Бъдете критични към мнението си. За да можете да разгледате ситуацията от различна позиция и да преговаряте с хора от други позиции. 7. Разберете гледната точка на другия 8. Участвайте в работата на групата, разпределяйте роли, преговаряйте помежду си. Предвиждайте последиците от колективните решения. |
Формиране на лични универсални образователни действия
Индикатор за успеха на формирането на UUD ще бъде ориентацията на ученика към извършване на действия, изразени в следните категории:
знам / мога,
направете (таблица 4).
|
Психологическа терминология |
Педагогическа терминология |
Език на детето |
Педагогическа насока (резултат от педагогическо влияние, възприет и приложен от ученика) Знам / мога, искам, правя |
|
Лични универсални учебни дейности. |
Образование за личност (Морално развитие; и формиране на познавателен интерес) |
Какво е добро и кое е лошо "Искам да се науча" "Учим се за успех" „Живея в Русия“ "Израстване на добър човек" "В здраво тяло здрав ум!" |
|
|
Регулаторни универсални учебни дейности. |
самоорганизация |
"Аз мога" |
„Разбирам и действам“ „Контролиране на ситуацията“ „Учим се да оценяваме“ „Мисля, пиша, казвам, показвам и правя“ |
|
Когнитивни универсални учебни дейности. |
изследователска култура |
"Уча се". |
„Търся и намирам“ „Изобразявам и поправям“ „Чета, казвам, разбирам“ „Мисля логично“ "Разрешаване на проблема" |
|
Комуникативни универсални учебни дейности |
култура на общуване |
"Ние сме заедно" |
„Винаги в контакт“ „Аз и Ние“. |
В началното училище е необходимо по-малките ученици да формират лични универсални образователни действия, които са включени в следните три основни блока:
самоопределение -формирането на вътрешната позиция на ученика - приемане и развитие на нова социална роля на ученика; формирането на основите на руската гражданска идентичност на индивида като чувство на гордост за родината, хората, историята и осъзнаването на тяхната етническа принадлежност; развиване на самочувствие и способност за адекватна оценка на себе си и своите постижения, да се видят силните и слабите страни на личността на човека;
формиране на сетива -търсене и установяване на личен смисъл (т.е. „смисъл за себе си“) преподаване, основано на стабилна система от образователни, когнитивни и социални мотиви; разбиране на границите на „това, което знам“ и „това, което не знам“ и стремеж да се преодолее тази празнина;
морално-етична ориентация -познаване на основни морални норми и ориентация към изпълнение на норми, основано на разбирането за тяхната социална необходимост; способността за морална децентрация - отчитане на позициите, мотивите и интересите на участниците в морална дилема при разрешаване на морална дилема; развитие на етични чувства - срам, вина, съвест, като регулатори на моралното поведение.
Критерии за формиране на личен UUD, може да се твърди, че те са:
1) структурата на ценностното съзнание;
2) нивото на развитие на моралното съзнание;
3) присвояване на морални норми, които действат като регулатори на моралното поведение;
4) пълнотата на ориентацията на учениците към моралното съдържание на ситуацията, действието, моралната дилема, изискващи изпълнението на морален избор.
Академичните предмети от хуманитарния цикъл (и най-вече литературата) са най-подходящи за формиране на универсално действие на морално-етичната оценка. Формите за съвместна дейност и образователно сътрудничество на учениците, които отварят зоната на проксимално развитие на моралното съзнание, са от съществено значение.
По този начин систематичното, целенасочено формиране на личен УУД води до повишаване на моралната компетентност на по-малките ученици.
Предполага се, че до края на началното училище детето ще формира следните лични LUD:
вътрешна позиция на ученика на ниво положително отношение към училище; ориентация към смислените моменти от училищния живот;
формирането на широка мотивационна основа за образователна дейност, включваща социални, образователни и познавателни, външни и вътрешни мотиви;
ориентация към разбиране на причините за успех и неуспех в образователни дейности;
интерес към нови учебни материали и начини за решаване на нов конкретен проблем;
способността за самооценка въз основа на критерия за успех на образователните дейности
формирането на основите на гражданската идентичност на индивида под формата на осъзнаване на неговото „Аз“ като гражданин на Русия, чувство за принадлежност и гордост към родината, обществото; осъзнаване на техния етнически произход;
ориентация в моралното съдържание и смисъл както на собствените им действия, така и на хората около тях;
развитие на етични чувства - срам, вина, съвест - като регулатори на моралното поведение;
познаване на основни морални норми и ориентация към тяхното изпълнение, диференциране на вътрешни морални и социални (конвенционални) норми;
настройка за здравословен начин на живот;
усещане за красота и естетически чувства, основани на запознаване със света и битова художествена култура;
съпричастност с чувствата на другите.
По този начин при формирането на личен ELC винаги се вземат предвид емоционалното отношение на ученика към изучаваните теми, неговото самоопределение и намиране на личен смисъл във всяка от изследваните теми.
Примери за задачи за формиране на лични универсални образователни действия в класната стая в началното училище.
Уроци по грамотност.
Формиране на самоопределение - система от задачи, която насочва по-малкия ученик да определи кои модели на езикови единици вече са му известни и кои не (задачи като „Поставете въпроси, на които знаете отговорите“).
Формиранесмислообразуване и морално - етична ориентация - текстове, които обсъждат проблемите на любовта, уважението и взаимоотношенията между родители и деца.
Уроци по руски език.
Образователна програма "Перспективно начално училище".
Формиране на самоопределение:система от задачи, насочени към децентриране на по-малкия ученик, ориентиране към отчитане на чужда гледна точка, за оказване на интелектуална помощ на героите от край до край, които се нуждаят от него при решаването на трудни проблеми.
Задачи като:
- "Помогнете на герой 1 да обясни нещо, или потвърдете неговата / неговата гледна точка, или докажете нещо, или отговорете на този въпрос."
- "Съгласни ли сте с юнака?"
- "Как отговаряте на юнака?"
- "С каква преценка се съгласявате: ..."
- "Съгласни ли сте с героя или искате да изясните нещо?"
- „Героят казва, че това е същата форма:„ стъкло “. На какво основание той преценява?
Добър ден, скъпи читатели! Радвам се да те видя на страниците на блога.
Днес искам да говоря с вас за UUD. Познат акроним? Мисля, че не на всички. Затова дешифрирам. Универсални учебни дейности. Това е, което учителите се опитват да научат нашите деца, заедно с четене, писане, броене. Именно тези UUD са сърцевината, основата, центърът на новия образователен стандарт, в съответствие с който децата се обучават в началните класове. Следователно ние като родители трябва да знаем какво е UUD в началното училище.
Предлагам да проведем разговора с прости думи, без обърканите педагогически трикове.
План на урока:
Какво е?
Ето отново стенограмата. UUD - Универсални учебни дейности. Оказва се, че това са действия, които ученикът трябва да извърши, докато изучава нещо. Защо универсален? Е, очевидно, защото тези действия са приложими за всеки учебен предмет и за всяка житейска ситуация.
Нашите действия винаги са насочени към нещо. Тоест правим нещо, за да постигнем нещо.
Ако искаме да вземем гърне с борш, тогава почистваме и нарязваме зеленчуци, готвим бульон и т.н. Ако сутрин искаме да имаме чисти ботуши, то вечер почистваме обувките от мръсотия.
Какво направи училището? И училището направи "хитър рицарски ход"! Тя премина от обяснителен метод на преподаване към ефективен. Учителите вече не дават знания на учениците в завършен вид. За да научат нещо, учениците трябва да работят усилено, тоест да извършват определени действия. Например, като:
- излагане на хипотеза;
- търсене на информация;
- анализ на информация;
- обосновка на резултата;
- предоставяне на доказателства.
Защо мислите, че децата в съвременното училище правят толкова много проектни и изследователски дейности? Именно с цел да се научат когнитивни универсални действия. По-късно ще бъде полезен в средните класове, в старшите класове и в университета също. Затова не се разстройвайте от това, което проектите непрекъснато трябва да правите у дома.
Комуникативна
Това са действия, свързани с комуникацията. Необходимо е да ги научим, тъй като не живеем на пустинен остров. Какви са тези действия? И такива:
- диалог;
- изразяване на вашата гледна точка;
- защита на вашата гледна точка;
- изслушване на чуждо мнение;
- разрешаване на конфликти.
Това може да се научи само чрез практика. Всъщност, като е в група от връстници, детето вече се учи да взаимодейства с хората. Освен това децата често работят по задания в училище по двойки или дори в групи. Тук, независимо дали ви харесва или не, ще трябва да изразите мнението си, да чуете чуждото и да преговаряте.
Такива са те, универсални образователни дейности. Което ще бъде полезно не само в училище, но и в живота на възрастните. И много възрастни трябва да ги научат.
Може би тогава ще има по-малко войни и конфликти в нашата земя.
А в семействата - кавги и скандали.
Щеше да има по-малко нещастни хора.
И още един въпрос. И какво би отговорило детето ви, ако го попитате: "Какво е UUD?" Оказва се, че може да има много опции) Гледайте видеото!
Приятели, пожелавам на вашите деца лесно и просто овладяване на всичко, което основното училище е готово да им даде.
Желая ви щастие и здраве!
Винаги твоя, Евгения Климкович.
