Костина, Любов Михайловна - игрална терапия с тревожни деца. Костина Л.М. Игрова терапия с тревожни деца Костина играе терапия с тревожни деца
За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката си, като посочите полетата, които да търсите. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:
Можете да търсите по няколко полета едновременно:
Логически оператори
Операторът по подразбиране е И.
Оператор И означава, че документът трябва да съвпада с всички елементи в групата:
проучване и Развитие
Оператор ИЛИ означава, че документът трябва да съвпада с една от стойностите в групата:
проучване ИЛИ развитие
Оператор НЕ изключва документи, съдържащи този елемент:
проучване НЕ развитие
Тип търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене с морфология, без морфология, търсене с префикс, търсене на фрази.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За да търсите без морфология, просто поставете знак за долар пред думите във фразата:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фраза, трябва да приложите заявката в двойни кавички:
" изследвания и развитие "
Търсене по синоними
За да включите дума в резултатите от търсенето на синоними, сложете хеш " #
"преди дума или преди израз в скоби.
Когато се прилага към една дума, за нея ще бъдат намерени до три синонима.
Когато се приложи към израз в скоби, синоним ще бъде добавен към всяка дума, ако бъде намерен.
Не може да се комбинира с неморфологично търсене, търсене с префикс или търсене на фрази.
# проучване
Групиране
За да групирате фрази за търсене, трябва да използвате скоби. Това ви позволява да контролирате логическата логика на заявката.
Например трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследване или разработка:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсене трябва да поставите тилда " ~ "в края на дума от фраза. Например:
бром ~
При търсенето ще намерите думи като "бром", "ром", "абитуриентски бал" и т.н.
Можете допълнително да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са разрешени 2 редакции.
Критерий за близост
За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ "в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследователска и развойна дейност в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" проучване и Развитие "~2
Уместност на израза
За да промените уместността на отделните думи за търсене, използвайте „ ^
"в края на израза и след това посочете нивото на уместност на този израз по отношение на останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследване“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:
проучване ^4 развитие
По подразбиране нивото е 1. Разрешените стойности са положително реално число.
Интервално търсене
За да посочите интервала, в който трябва да се намира стойността на полето, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.
Такава заявка ще върне резултати с автор, вариращ от Иванов до Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте фигурни скоби, за да изключите стойност.
Книгата се занимава с една от най-много спешни проблеми съвременна психология - проблемът с детската тревожност. Авторът анализира подробно мястото на игровата терапия в психокорекционния процес, описва подробно техниките и методите за провеждане на психокорекционни класове и необходимите материали, дава готови програми за игрова терапия.
Книгата е предназначена за психолози, учители, възпитатели, дефектолози, социални работници, организатори на детско и семейно свободно време, родители.
ВЪВЕДЕНИЕ
Необходимостта от редовен и ранен контрол върху хода на психическото развитие на детето и корекция на възникващите нарушения е отдавна призната в руската психология. В същото време перспективата за реално решение на този най-важен практически проблем възниква едва преди около десет години с началото на създаването на психологическа служба у нас. Необходимостта от организиране на такава услуга става очевидна не само за тесните специалисти, но и за широк кръг от обществеността, особено за учителите, работещи с деца. Напоследък в цялата страна са организирани и започват да работят психологически центрове и други структури на общата психологическа служба, което създава нужда от обучение на специалисти за този вид практическа дейност. За целта в редица педагогически университети и университети в страната бяха открити специални катедри и специализации, подготвящи кадри за психологическа работа по въпросите на корекцията и развитието на децата.
Изпълнението на тази социална поръчка разкри остър недостиг на образователна и научна литература по проблема за психологическата корекция, както и за определяне на нейната ефективност като цяло и индивидуални методи на психо корекционна работа по-специално. Тежестта на ситуацията се влошава от факта, че пропуските в психокорекционната посока често принуждават практикуващите психолози да се обърнат към опита и методологическите инструменти на чуждестранни специалисти. Това често води до неоправдано използване на психокорекционни методи в работата с деца. Некритичността и негъвкавостта на прилагането на чужд опит от практически психолози в най-добрия случай не дава ефективни резултати от корекционната работа, в най-лошия случай утежнява проблемите при децата, което води до появата на вторични, трудно коригируеми нарушения. В тази връзка една от целите на тази книга беше не само представянето на авторските програми и системи на работа, но и модифицирането на съществуващите в момента видове психокорекционно взаимодействие с дете, по-специално в рамките на игровата терапия .
От друга страна, на настоящия етап детската градина се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качества се формират през този период живот. Цялото му последващо развитие до голяма степен зависи от начина им на залагане. В момента броят на тревожните деца се е увеличил, характеризиращ се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност. Следователно проблемът с детската тревожност и нейната навременна корекция на ранен етап е много актуален.
Недостатъчното изследване на тревожността в предучилищна възраст не ни позволява ефективно да определим нейния ефект върху по-нататъчно развитие личността на детето и резултатите от неговата дейност. Според нас изследванията в тази насока ще помогнат за решаването на редица проблеми на старшите предучилищни и младши училищна възраст, включително - проблеми на развитието на личността по време на криза от 7 години, трудности при поемането на нови социални роли на детето във връзка с прехода от детска градина към училище, проблеми с адаптацията, успех учебни дейности и редица други неотложни проблеми, чието решение се поставя от психологията на развитието и образованието.
Тази книга ще запознае читателите с действителните резултати от ефективността на корекционната работа, използвайки специфичен метод за психокорекция в предучилищни условия. Тази необходимост се дължи на факта, че въпреки че много автори разглеждат възможността за коригиране на нивото на тревожност при децата различни методи (О. В. Куликовская, И. А. Левочкина, Ш. Левис, Е. И. Рогов и др.) И някои автори (Н. Н. Лебедева, Г. Л. Ландрет и др.) Споменават възможността за използване на метода игрална терапия за корекция на тревожност при деца, но ефективността за използването му у нас не е намерил експериментално потвърждение.
Структурата на книгата дава възможност да се запознаят читателите както с теоретични, така и с приложни аспекти на проблема с детската тревожност и метода на игровата терапия. Първата глава е посветена на подробно разглеждане на състоянието на проблема с детската тревожност, което се открива с обобщение на резултатите от изследванията върху тревожността, представени в публикациите на Ю. М. Антонян, В. М. Астапов, В. К. Вилюнас, Н. В. Вязовец , Ж. М. Глозман, В. Р. Кисловской, Н. Д. Левитова, Л. В. Марищук, О. Г. Мелниченко, Ч. Д. Спилбергер и други, които се свеждат главно до констатиране на неблагоприятното му въздействие върху здравето, дейността и поведението на индивида.
Анализът на произведенията на Г. Ш. Габдреева, Е. А. Калинин, А. А. Крауклис, К. Д. Шафранская, Ю. Л. Ханин и други показа, че като всеки регулаторен процес тревожността като състояние може да бъде адекватна степен на заплаха от предстоящото събитие , и в този случай ще има оптимизиращ ефект върху комуникацията, поведението и човешката дейност. Въпреки това, както е отбелязано в трудовете на А. И. Захаров, Н. В. Имедадзе, Л. М. Прихожан, А. О. Прохоров и други, с многократно повтаряне на условия, които провокират високи стойности на тревожност, се създава постоянна готовност да се изпита това състояние. Постоянните преживявания на тревожност се записват и се превръщат в неоплазма на личността - тревожност.
Последните проучвания отразяват спецификата на развитието на тревожност при деца, започвайки от тригодишна възраст (L.V. Makshantseva). В същото време повечето автори отбелязват, че броят на тревожните деца непрекъснато се увеличава, характеризиращ се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Решаването на проблема с детската тревожност изисква възможно най-ранното определяне на нивото на тревожност, за да се коригира допълнително и да се предотврати.
Анализът на проучвания от различни автори даде възможност да се разгледат фактите за проява на детска тревожност като, от една страна, вродена, психодинамична характеристика, представена като такава в трудовете на А. И. Захаров, Н. Д. Левитов и др., И, на от друга страна, като условие и резултат от социализацията (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). С други думи, причините за формирането на тревожност се крият както в естествените, генетични фактори за развитието на детската психика, така и - освен това в по-голяма степен - в социалните фактори, които се разкриват в условията на социализация. Ако първият начин за формиране на тревожност е труден за практичен психолог за коригиране, то при втория има възможност за създаване на някакви условия, които допринасят за преодоляването на развитието на високо ниво на тревожност в детството.
Втората глава разглежда игровата терапия в психокорекционния процес. Ето анализ на произведенията на Ю. Ф. Гребченко, Н. Н. Лебедева, Г. Л. Ландрет, М. Клайн, Л. Франк, Х. Г. Жино, С. Муштакас, Р. Ванфлит и др., По време на които стана ясно, че най-оптималните методи на психокорекция при работа с деца в предучилищна възраст са рисуване, разказване на приказки и разработване на игри. Извършихме и аргументирахме избора на игрова терапия като най-ефективния метод за коригиране на нивото на тревожност при децата. Психолого-педагогическата условност на този избор се определя от трудовете на местни изследователи, като Л. С. Виготски, В. И. Гарбузов, Ю. Ф. Гребченко, А. И. Захаров, Д. Б. Елконин, В. В. Лебедински, А. С. Спиваковская, които подчертават, че когато планирайки корективни и психотерапевтични мерки, трябва да се наблегне на водещата дейност в дадена възраст. Следователно, когато се работи с деца в предучилищна възраст, широко разпространени са различни версии на игровата терапия, метод за корекция, основан на игра.
Физиологичната обусловеност на използването на игрова терапия в психокорекционната работа с деца е свързана с изследванията на А. М. Вена, А. И. Захаров, О. А. Колосов, А. Д. дясното полукълбо, допринасящи за общото възраждане на емоционалната активност, чрез игрова терапия. Когато избира посоката на въздействие на игровата терапия, психологът-практик, като правило, дава предимство на симптоматичния тип корекция, чиято „цел“ е определен симптом. И въпреки че трябва да се признае, че корекцията на причинно-следствения тип, чиято основна цел е да премахне непосредствените причини за затруднения и отклонения в развитието, е по-ефективна, но, от друга страна, е по-дълга и изисква значителни усилия , а понякога е много трудно, защото например не винаги е възможно да се промени естеството на семейните отношения чрез усилията на един психолог.
Наред с теоретичното обосноваване на метода на игровата терапия в психокорекционния процес, много внимание се отделя и на приложния аспект на характеристиките на видовете игрова терапия. Той също така представя практически препоръки за организацията и прилагането на директивни, недирективни и смесени видове игрова терапия, както като цяло, така и специално за коригиране на високо ниво на тревожност, ефективността на която е описана в третата глава на книгата.
Тази книга може да представлява интерес за практическите психолози, студенти, преподаватели, както и за всички, които използват метода на игровата терапия в своята работа.
BBK 88,8 K 90
Костина Л.
K 90 Игрална терапия с тревожни деца. 2003.-160 с. ISBN 5-9268-0158-3
SPb.: Реч,
Книгата разглежда един от най-належащите проблеми на съвременната психология - проблемът с детската тревожност. Авторът анализира подробно мястото на игровата терапия в психокорекционния процес, описва подробно техниките и методите за провеждане на психокорекционни класове и необходимите материали, дава готови програми на игровата терапия.
Книгата е предназначена за психолози, учители, възпитатели, дефектолози, социални работници, организатори на детско и семейно свободно време, родители.
© Л. М. Костина, 2001 © Издателство „Реч“, 2003 ISBN 5-9268-0158-3 ® П. В. Борозспец (дизайн), 2001
ВЪВЕДЕНИЕ
Необходимостта от редовен и възможно най-ранен контрол върху хода на психическото развитие на детето и корекция на възникналите разстройства отдавна е призната в руската психология. В същото време перспективата за реално решение на този най-важен практически проблем възниква едва преди около десет години с началото на създаването на психологическа служба у нас. Необходимостта от организиране на такава услуга става очевидна не само за тесните специалисти, но и за широк кръг от обществеността, особено за учителите, работещи с деца. Напоследък в цялата страна са организирани и започват да работят психологически центрове и други структури на общата психологическа служба, което създава нужда от обучение на специалисти за този вид практическа дейност. За тази цел в редица педагогически университети и университети в страната бяха открити специални катедри и специализации, подготвящи персонал за психологическа работа по корекция и развитие на децата.
Изпълнението на тази социална поръчка разкри остър недостиг на образователна и научна литература по проблема с психологическата корекция, както и при определяне на нейната ефективност като цяло и в частност на индивидуалните методи на психокорекционната работа. Тежестта на ситуацията се влошава от факта, че пропуските в психокорекционната посока често принуждават психолозите-практици да се обърнат към опита и методологическите инструменти на чуждестранни специалисти. Това често води до неоправдано използване на психокорекционни методи в работата с деца. Безкритичното и негъвкаво прилагане на чуждестранен опит от практически психолози в най-добрия случай не дава ефективни резултати от корекционната работа, в най-лошия случай утежнява проблемите при децата, което води до появата на вторични нарушения, които е трудно да се коригират. В тази връзка една от целите на тази книга беше не само представянето на авторските програми и системи на работа, но и модифицирането на съществуващите в момента видове психокорекционно взаимодействие с детето, по-специално в рамките на игровата терапия .
От друга страна, на настоящия етап детската градина се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качества се формират през този период от живота. Цялото му последващо развитие до голяма степен зависи от начина им на залагане. В момента броят на тревожните деца се е увеличил, характеризиращ се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност. Следователно проблемът с детската тревожност и нейната навременна корекция на ранен етап е много актуален.
Недостатъчното изследване на тревожността в предучилищна възраст не позволява ефективно да се определи нейното влияние върху по-нататъшното развитие на личността на детето и резултатите от неговата дейност. Според нас изследванията в тази насока ще помогнат за решаването на редица проблеми на старшата предучилищна и начална училищна възраст, включително проблемите на развитието на личността по време на криза от 7 години, трудностите при поемането на нови социални роли от дете във връзка с преходът от детска градина към училище, проблемите на адаптацията, успехът на образователните дейности и редица други неотложни проблеми, чието решение се поставя от психологията на развитието и образованието.
Тази книга ще запознае читателите с действителните резултати от ефективността на корекционната работа с използването на специфичен метод на психокорекция в предучилищни условия. Тази необходимост се дължи на факта, че въпреки че много автори разглеждат възможността за коригиране на нивото на тревожност при деца чрез различни методи (О. В. Куликовская, И. А. Левочкина, Ш. Левис, Е. И. Рогов и др.) И някои автори (Н. Н. Лебедева, GL Landreth и други) споменават възможността за използване на метода на игровата терапия за коригиране на тревожността при деца, но ефективността от използването му у нас не е намерила експериментално потвърждение ...
Структурата на книгата дава възможност да се запознаят читателите както с теоретични, така и с приложни аспекти на проблема с детската тревожност и метода на игровата терапия. Първата глава е посветена на подробно разглеждане на състоянието на проблема с детската тревожност, което се открива с обобщение на резултатите от изследванията на тревожността, представени в публикациите на Ю. М. Антонян, В. М. Астапов, В. К. Вилюнас, Н. В. Вязовец , Ж. М. Глозман, В. Р. Кисловская, Н. Д. Леви-това, Л. В. Марищук, О. Г. Мелниченко, Ч. Д. Спилбергер и други, които се свеждат главно до това, че й се отразява благоприятно въздействие върху здравословното състояние, дейностите и поведението на индивида .
Анализът на произведенията на Г. Ш. Габдреева, Е. А. Калинин, А. А. Крауклис, К. Д. Шафранская, Ю. Л. Ханин и други показа, че като всеки регулаторен процес тревожността като състояние може да бъде адекватна на степента на заплаха от предстоящо събитие и в този случай ще има оптимизиращ ефект върху комуникацията, поведението и човешката дейност. Въпреки това, както е отбелязано в трудовете на А. И. Захаров, Н. В. Имедадзе, Л. М. Прихожан, А. О. Прохоров и други, с многократно повтаряне на състояния, провокиращи високи стойности на тревожност, постоянна готовност да се изпитат тези състояния. Постоянните преживявания на тревожност се записват и се превръщат в неоплазма на личността - тревожност.
Последните проучвания отразяват спецификата на развитието на тревожност при деца, започвайки от тригодишна възраст (L.V. Makshantseva). В същото време повечето автори отбелязват, че броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност, непрекъснато се увеличава. Решаването на проблема с детската тревожност изисква възможно най-ранното определяне на нивото на тревожност, за да се коригира допълнително и да се предотврати.
Анализът на проучвания от различни автори даде възможност да се разгледат фактите за проява на детската тревожност като, от една страна, вродена, психодинамична характеристика, представена така в трудовете на А. И. Захаров, Н. Д. Левитов и др., И, на друга страна, като условие и резултат от социализацията (Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К. Хорни, Н. Шанина). С други думи, причините за формирането на тревожност се крият както в естествените, генетични фактори за развитието на детската психика, така и - освен това в по-голяма степен - в социалните фактори, които се разкриват в условия на социализация. Ако първият начин за формиране на тревожност е труден за практичен психолог за коригиране, то при втория има възможност за създаване на някакви условия, които допринасят за преодоляването на развитието на високо ниво на тревожност в детството.
Втората глава разглежда игровата терапия в психокорекционния процес. Ето анализ на произведенията на Ю. Ф. Гребченко, Н. Н. Лебедева, Г. Л. Ландрет, М. Клайн, Л. Франк, Х. Г. Джинот, С. Муштакас, Р. Ванфлит и други, по време на които се оказа, че най-оптималните методи на психокорекция при работа с деца в предучилищна възраст са рисуване, разказване на приказки и разработване на игри. Извършихме и аргументирахме избора на игрова терапия като най-ефективния метод за коригиране на нивото на тревожност при децата. Психолого-педагогическата условност на този избор се определя от трудовете на местни изследователи като Л. С. Виготски, В. И. Гарбузов, Ю. Ф. Гребченко, А. И. Захаров, Д. Б. Елконин, В. В. Лебедински, А. С. Спиваковская, които подчертават, че при планирането на коректив и психотерапевтични мерки, трябва да се наблегне на водещата дейност в дадена възраст. Следователно, когато се работи с деца в предучилищна възраст, широко разпространени са различни версии на игровата терапия, метод за корекция, основан на игра.
Физиологичната условност на използването на игрова терапия при психокорекционна работа с деца е свързана с изследванията на А. М. Вена, А. И. Захарова, О. А. Колосов, А. Д. Соловьов, в които функционалната специализация на мозъчните полукълба и възможността за възстановяване на активността на отбелязва се дясното полукълбо, допринасящо за общото възраждане на емоционалната активност, чрез игрова терапия. При избора на посоката на въздействие на игровата терапия, психологът-практик, като правило, дава предимство на симптоматичния тип корекция, чиято „цел“ е определен симптом. И въпреки че трябва да се признае, че корекцията на причинно-следствения тип, чиято основна цел е да премахне непосредствените причини за затруднения и отклонения в развитието, е по-ефективна, но, от друга страна, е по-дълга и изисква значителни усилия , а понякога и много трудно, тъй като не винаги е възможно да се промени естеството на семейните отношения чрез усилията на един психолог.
Наред с теоретичното обосноваване на метода на игровата терапия в психокорекционния процес, много внимание се отделя и на приложния аспект на характеристиките на видовете игрова терапия. Той също така представя практически препоръки за организацията и прилагането на директивни, недирективни и смесени видове игрова терапия, както като цяло, така и специално за коригиране на високо ниво на тревожност, ефективността на която е описана в третата глава на книгата.
Тази книга може да представлява интерес за практическите психолози, студенти, преподаватели, както и за всички, които използват метода на игровата терапия в своята работа.
Глава 1. Състояние на проблема с детската тревожност
Трябва да се съгласим, че подредеността в този брой се въвежда чрез подчертаване на независими семантични единици: тревожност, немотивирана тревожност и лична тревожност... Прегледът на представените по-долу произведения се извършва в съответствие с тази теоретична позиция.
Най-често терминът "тревожност"използва се за описване на неприятен цвят психическо състояние,което се характеризира със субективни усещания за напрежение, безпокойство, мрачни предчувствия, а от физиологична страна е придружено от активиране на автономната нервна система. "Тревожността като състояние обикновено се изпитва от всеки здрав човек в случаи, включващи анти-прогнозиране (очакване) на отрицателни резултати." Това състояние възниква, когато индивидът възприема определени стимули или ситуация като несещи действителни и потенциални елементи на заплаха, опасност, вреда. Например, учен, очаквайки възможни възражения, критици, преживява това състояние, колкото по-остро, толкова повече вижда недостатъчността на своя материал и слабостта на аргументацията си. Като естествено състояние, тревожността играе положителна роля не само като индикатор за смущение, но и като мобилизатор на психични резерви. Извършвайки такъв подход към състоянието на тревожност, ние по този начин споделяме гледната точка на А. Е. Олшанникова и И. В. Пацевичус за психичните състояния, които имат „адаптивна стойност като вътрешно психологическо състояние, което осигурява формирането на оптимални начини за саморегулация на дейност ". IV Пацевичус определя функцията на състоянието на тревожност по следния начин: „Това състояние, което е уникална форма на емоционално очакване на неуспех, сигнализира на субекта необходимостта внимателно да се предвидят всички основни условия на предстоящия случай, като по този начин допринася за оптималното подготовка за дейности, които са най-адекватни на целите на субекта. С други думи, стимулирайки дейност, насочена към придобиване на информация, свързана с предстоящата дейност, емоционалните състояния на тревожност могат да повишат нивото на ефективност на саморегулацията, което гарантира по-успешно изпълнение на дейността. "
Тревожността обаче най-често се разглежда като негативно състояние, свързващо го със стресови преживявания. Ю. Л. Ханин отбелязва, че тревожността като състояние е реакция на различни (най-често социално-психологически ) стресори, което се характеризира с различна интензивност, вариабилност във времето, наличие на съзнателни неприятни преживявания на напрежение, безпокойство, тревожност и е придружено от изразено активиране на вегетативната нервна система... Състоянието на тревожност може да варира по интензивност и да се променя във времето в зависимост от нивото на стрес, на което е изложено преживяването на тревожност, което е характерно за всеки човек в адекватни ситуации.
Г. Ш. Габдреева, разглеждайки проблема от позицията на системно изследване, идентифицира няколко теоретични подхода към изследването на тревожността. Системно-структурният подход, разкрит в трудовете на Н. А. Аминов, К. Е. Изард, II. Д. Левитов и др., Предполага разглеждането на трикраката като цяло, интегрално явление. Системно-функционалният подход разглежда състоянието на тревожност като специфична отразяваща форма на психиката, която улавя връзката между субекта светътчовек или между хора, където тревожността, влияеща на компонентите на някое от нивата на проява на активност, играе или положителна роля, като е мобилизатор на психични резерви (27,31,63,127), или отрицателен. Системно-историческият подход разкрива причинно-следствената връзка на тревожността в социален, психологически и физиологичен аспект.
Социалният аспект на тревожността е свързан с неочаквана промяна в условията на живот. Дори И. П. Павлов вярва, че състоянието на тревожност е причинено от промени в условията на живот, в обичайната дейност, от нарушаване на динамичния стереотип. „Когато динамичният стереотип е нарушен, възникват негативни емоции, към които, несъмнено, можем да включим тревожност.“ Това трябва да включва трудността на съвместната дейност, в хода на която се формира очакването за заплаха за самоуважението и престижа на човека; конфликти или други причини, водещи до социална изолация. Състояние на алармата може да се генерира и от забавяне, забавяне в появата на очакван обект или действие. По-често това състояние възниква, когато се забави нещо приятно, значимо. Очакването на неприятното може да бъде придружено не толкова от безпокойство, колкото от надеждата, че в крайна сметка няма да има проблеми.
Психологическите причини за безпокойство могат да бъдат причинени от вътрешен конфликт, свързан с погрешно схващане за собствения ви образ на себе си; неадекватно ниво на искове; недостатъчна обосновка на целта; предварително усещане за обективни трудности; необходимостта от избор между различни начини на действие. Болестите са посочени като физиологични причини; ефектът върху тялото на психофармакологичните лекарства.
Причините, причиняващи безпокойство и влияещи върху промяната в нивото му, са разнообразни и могат да се крият във всички сфери на човешкия живот. Те условно се разделят на субективни и обективни причини. Субективните причини включват информационни причини, свързани с неправилна представа за резултата от предстоящо събитие, и психологически причини, водещи до надценяване на субективното значение на резултата от предстоящо събитие. Сред обективните причини, причиняващи безпокойство, има екстремни условия, които поставят повишени изисквания към човешката психика и са свързани с несигурността на изхода от ситуацията; умора; безпокойство за здравето; психични разстройства; влиянието на фармакологичните агенти и други лекарства, които могат да повлияят на психичното състояние.
Описани са редица произведения немотивирана тревожност,характеризира се с неразумни или лошо обяснени очаквания за неприятности, предчувствие за неприятности, възможна загуба. Психиката на такива хора е постоянно в състояние на напрежение и поведението може да се определи от дисфункционален емоционален стереотип, който трудно може да се контролира от съзнанието, което в най-общо казано обединява състоянието на тревожност и страст. Напоследък при експериментални проучвания на кучето акцентът е не толкова върху отделна черта или разположение, а върху спецификата на ситуацията и взаимодействието на индивида със ситуацията. По-специално съществува или обща неспецифична лична тревожност, или специфична характеристика на определен клас ситуации. Нещо повече, в първия случай се приема, че личната тревожност има хроничен характер, който не е свързан със спецификата на ситуацията.
Някои автори смятат, че немотивираното безпокойство може да е симптом на психично разстройство. Така че, според В. М. Астапов, тя е пряко свързана с патопсихологични разстройства, при които има постоянно търсене на източник на опасност и заплаха у други хора (делириум на увреждане), в собственото тяло (хипохондрия), в собствения действия (психастения). Това са най-поразителните примери за неадекватна фиксация върху мотива за търсене на източника на тревожност, който определя неефективността на поведението. Активността, проявена в търсенето на застрашаващ обект, е начин за намаляване на тревожността - за успешно преодоляване на опасността. К. Голдщайн отбелязва, че „свободата на здравия индивид всъщност означава, че той може да избира между алтернативи, за да постигне нови възможности за преодоляване на трудностите в околната среда“ | 165, с. 119]. Стойността на предвиждането на проблеми, заплахи е добре илюстрирана от примера на подозрителни хора. Тези хора често са остро и обикновено неадекватни на обективната ситуация, притеснени за здравето си, постоянно изпитват безпокойство, преувеличават възможността да се разболеят или тежестта на заболяването си. Понякога състоянието на безпокойство се причинява от очакване на въображаема неприятност или заплаха. Подозрителността се появява не само във връзка с възможността да се разболеете, но и във връзка с възможността за някакви други, често въображаеми, неприятности.
Срок "Лична тревожност"се използва за означаване на относително стабилни индивидуални различия в тенденцията на индивида да изпитва тревожност. В този случай тревожността означава личностна черта. Нивото на лична тревожност се определя въз основа на това колко често и колко интензивно индивидът развива състояние на тревожност. Тревожността като личностна черта, следвайки Дж. Тейлър, традиционно се определя като склонност към преживяване на неутрална ситуация като заплашителна и съответна поведенческа тенденция за избягване на въображаема заплаха. Тревожността се разглежда като стабилна личностна характеристика, като нейно свойство, което отразява потенциалната предразположеност да се разглеждат различни ситуации като съдържащи заплаха.
Според B.G.Ananyev, разнообразието от теоретични подходи и терминологична хетерогенност при използването на понятия не изключват възможността за разработване на единна концептуална система за анализ на различни аспекти на проявлението на тревожност въз основа на нейната функционална цел. Много автори посочват следните алармени функции: функцията за търсене и откриване на източници на заплахи, функция за оценка на текущата ситуация, управление, регулиране и предвиждане на функции.
Функционалният аспект на изследването на личната тревожност включва разглеждането му като системно свойство, което се проявява на всички нива на човешката дейност. И така, в редица произведения ролята на това свойство в социалнасферата, в която тревожността влияе върху ефективността в комуникацията, върху социално-психологическите показатели за ефективността на лидерите 1421, върху отношенията с лидера, върху отношенията с другарите, пораждащи конфликти.
В психологическата сфера тревожността се проявява в промяна в нивото на личностните претенции, в намаляване на самооценката, решителността и самочувствието. Личната тревожност засяга мотивацията. В допълнение се отбелязва обратна връзка на тревожност с такива личностни черти като: социална активност, придържане към принципите, добросъвестност, стремеж към лидерство, решителност, независимост, емоционална стабилност, увереност, работоспособност, степента на невротизъм и интровертност.
Тревожността се проявява и психофизиологичнисфера. И редица творби разкриват връзката между тревожността и характеристиките на нервната система, енергията на тялото, активността на биологично активните точки на кожата, развитието на психо-вегетативни заболявания.
Историческият аспект на анализа на тревожността ни позволява да разгледаме причините за тази личностна черта, която също може да лежи на социално, психологическо и психофизиологично ниво.
Така че в някои произведения се разглежда причината за безпокойството социалналичностни проблеми, свързани с комуникационни разстройства.
Причината за безпокойство на психологическиниво може (има неадекватно възприятие на субекта за себе си. И така, в изследването на В. А. Пинчук е показано, че тревожността се причинява от конфликтната структура на самочувствието, когато се противопоставят едновременно две противоположни тенденции - необходимостта от оценка себе си високо, от една страна, и от друга страна, фактът, че ефектът от неадекватността, като израз на конфликтната структура на самочувствието, провокира развитието на неадекватна тревожност, се отбелязва и от други автори.
На психофизиологично ниво причините за безпокойството са свързани със структурните и функционални особености на централната нервна система (ЦНС). Съществува гледна точка за определяне на тревожността по вродени психодинамични особености, конституционални особености, несъответствие в дейността на централната нервна система, слабост или дисбаланс на нервните процеси, различни заболявания, като хипертония, наличие на фокус на патология в мозъчната кора. Според редица автори психофизиологичната основа на тревожността се крие в разстройството на хомеостатичните механизми на ретикуларната формация, което се изразява в нарушаване на координацията и активността на нейните инхибиторни влияния.
Личната тревожност не се изразява непременно директно в поведението, тя изразява субективното неразположение на индивида, което създава специфичен фон за нейния живот, потискащ психиката. Анализът на публикациите ни позволи да идентифицираме основните негативни аспекти на високото ниво на лична тревожност:
1. Човек с високо ниво на тревожност е склонен да възприема света около себе си като съдържащ заплаха и опасност в много по-голяма степен, отколкото човек с ниско ниво на тревожност. А. М. Прихожан смята, че тревожността „като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствието за предстояща опасност е израз на неудовлетворяване на значими човешки нужди, които са от значение при ситуационната тревожност и са постоянно доминиращи при хипертрофиран тип с постоянна тревожност“.
2. Високото ниво на тревожност създава заплаха за психичното здраве на индивида и допринася за развитието на преневротични състояния. Проучванията показват, че учениците с високо ниво на тревожност представляват потенциално невротична група в състояние преди заболяване и се нуждаят от специален контрол от превантивната служба.
3. Високото ниво на тревожност се отразява негативно на резултата от дейността; съществува корелация между тревожността и личностните черти, от които зависи академичната успеваемост
4. Тревожност сред някои индивидуални характеристики личността оказва влияние върху професионалната ориентация. Студентите, характеризиращи се с високо ниво на тревожност, избягват ориентация към професии, свързани с технологиите и знаковите системи, предпочитани професии като „човек-природа“, „човек-художествен образ“.
5. Тревожността засяга по различен начин стабилността на проявлението на уменията му за самоконтрол. При шикозно ниво на тревожност се отбелязва запазването на самочувствието, отсъствието на нервност при грешки в дейността - адекватна нагласа и желание за коригирането им, след което субекти с високо ниво на тревожност показват раздразнителност и влизат в полемика с експериментатора или, признавайки техния провал, се опитва да обясни външните причини. В допълнение към отрицателното въздействие върху здравето, поведението и производителността, високото ниво на тревожност също влияе неблагоприятно върху качеството на социалното функциониране на индивида. По този начин тревожността се разглежда като източник на агресивно поведение. Това се отбелязва в анализа на поведението както на деца, така и на възрастни; освен това, проучвания на редица автори показват, че тревожността води до липса на доверие на човек в способностите му за общуване, свързана е с отрицателен социален статус и формира конфликтни отношения.
Както можете да видите, решението на проблема с тревожността е една от острите и неотложни задачи на психологията и поставя изследователите пред необходимостта от възможно най-ранна диагностика на нивото на тревожност. Понастоящем има изследвания, които показват, че тревожността, възникваща при дете на 7-месечна възраст, при неблагоприятна комбинация от обстоятелства в по-възрастна предучилищна възраст, се превръща в тревожност - тоест, в стабилна личностна черта. Проучването, както и навременната диагноза и корекция на нивото на тревожност при децата ще помогнат да се избегнат редица трудности, споменати по-горе.
^
ПРИРОДАТА И БЕЗОТЪТ НА ДЕТСКАТА ТРЕВОГА
Механизмът на формиране на тревожността като личностна черта е представен в работата на Ж. М. Глозман и В. В. Зоткин: „Структурните промени в личността не се формират веднага, а постепенно, когато се затвърдят отрицателните лични нагласи, тенденциите към възприемане на доста широк кръг от ситуации като заплашителни и реагирайте на тях с безпокойство. " С други думи, „при многократно повтаряне на състояния, които провокират високи стойности на тревожност, се създава постоянна готовност за преживяване на това състояние“. Постоянните преживявания на тревожност се записват и се превръщат в личностна черта - тревожност.
А. М. Прихожан отбелязва, че „тревожността и безпокойството разкриват връзка с историческия период в живота на обществото, което се отразява в съдържанието на страховете, естеството на„ възрастовите върхове “на тревожност, честотата, разпространението и интензивността на преживяването на тревожност, значително увеличение на броя на важните деца и юноши у нас през последното десетилетие. "А. И. Захаров смята, че тревожността възниква още в ранна детска възраст и отразява" ... тревожност, основана на заплахата от загуба на принадлежност към група (отначало това е майката, след това - други възрастни и връстници.) \u200b\u200b"Развивайки идеята за генезиса на тревожност, той пише, че" тревожността, изпитвана от нормално развиващите се деца в периода от 7 месеца до 1 година 2 месеци може да са предпоставка за последващо развитие на тревожност.При неблагоприятни обстоятелства (тревожност и страхове при възрастни, заобикалящи детето, травматичен жизнен опит) тревожността се превръща в тревожност ... като по този начин се превръща в стабилни черти на характера. Но това не се случва по-рано от старшата предучилищна възраст. " „По-близо до 7 и особено до 8 ла-лами ... вече можем да говорим за развитието на тревожност като характеристика на гладуването, като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на безпокойство и страх да не направим нещо, греши, да бъдем късно, не отговарят на общоприетите изисквания и стандарти ”.
Работата на А. М. Прихожан разкрива механизма на „затворен психологически кръг“, в който тревожността се консолидира и усилва, което след това води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и до голяма степен определя модалността на действителни преживявания, помага за увеличаване и поддържане на тревожност. Габдреева отбелязва, че „в генезата на личната тревожност се крие недостатъчното формиране или нарушаване на механизма на психологическото самоуправление. Несъответствието между субективния модел на реалността, придружено от проява на неадекватно надценена тревожност, може да доведе до нарушаване на регулаторните процеси. Тогава тревожността се фиксира като личностна черта и се развива доминиращата черта на характера. "
По-подробно механизмът на възникване и формиране на тревожност може да бъде описан като специфичен момент на проява на модела на възникване на новообразувания в структурата на личността, разработен от А.О. По негово мнение появата на неравновесно състояние, в случая - тревожността, с нейното постоянно повтаряне, става доминираща и предизвиква образуването на новообразувание, тоест води до консолидиране на съответното свойство - тревожност. Процесът на формиране на тревожност протича на няколко етапа. На първия етап възниква неговият произход. Този момент е свързан с образуването на динамично поддържащо ядро, състоящо се от психични процеси, в които се проявява тревожността. Вторият етап се характеризира с тежестта на тревожността и нейното затвърждаване в специфични дейности и поведение. На третия етап формираната нова формация, придобиваща характер на личностна черта - лична тревожност, сама възпроизвежда психичните състояния, благодарение на които е възникнала.
За съжаление, въпреки гореспоменатия голям брой трудове по разглеждания проблем, не се отделя достатъчно внимание на изследването на детската тревожност. Наскоро започнаха да се появяват произведения, отразяващи спецификата на развитието на тревожност при предучилищна възраст, с възможност за оценка на нейното ниво при деца, започващи от 3-годишна възраст. В повечето произведения, които разглеждат появата и развитието на тревожност, психодинамичен подход.Авторите, които го споделят, изхождат от факта, че още в предучилищна възраст ясно се проявяват индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето, които се основават на свойствата на нервните процеси на възбуждане и инхибиране и техните различни комбинации. А. И. Захаров отбелязва, че свойствата на нервната система (сила, подвижност, уравновесеност) се проявяват съвсем ясно във външното поведение. Децата със силна нервна система могат да работят или да играят дълго време, като правило те имат висок емоционален тонус, стабилно внимание в рамките на възрастовия диапазон и добра способност да се ориентират в непозната ситуация. Тези деца могат сравнително бързо да преминат към нов вид дейност, те имат високо темпо и интензивност на работа. Децата със слаба нервна система са мудни, бавни във всички действия, бавно я включват, превключват и се възстановяват дълго време. Те работят бавно, но се разсейват много бързо. Темпото и интензивността на активността са ниски. В редица трудове за изследване на свойствата на нервната система убедително е показана важната роля на нейната сила в динамиката на психичните състояния. ND Le-mm до v директно показва, че тревожността е индикатор за слабостта на нервната система, хаоса на нервните процеси | 72].
Още от появата на произведенията на Б. Г. Ананиев, общоприето е, че естествените свойства на човека функционират в единство и връзка с неговите свойства като личност. За съжаление, понастоящем връзката на физиологичните показатели с нивото на тревожност при възрастни е проучена доста добре, но описанията на такива проучвания на деца рядко се срещат в литературата и те обикновено се основават на (immotion. On the от друга страна, известно е, че ако водещият във формирането на темперамента е генетичен, конституционен фактор, то по характер той ще се прояви заедно с екологичното, социалното влияние. социален подходда разгледа причините за детската тревожност. По този начин в редица произведения основната причина за безпокойство в предучилищна възраст се счита за неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и неговите родители, особено с майката. „Отхвърлянето, отхвърлянето на детето от майката му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита.“ В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Неизпълнението на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното удовлетворение по всякакъв начин. Висока вероятност за безпокойство при дете се наблюдава при възпитанието „от типа хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане)“.
Н. Д. Левитов пише, че тревожността при децата може да бъде породена от забавяне на укрепването. Когато на детето се обещае нещо приятно за него, например подарък и изпълнението на обещанието се отлага, детето обикновено изнемогва в очакване, притесняващо се дали ще получи обещанието. "Забавянето на армировката причинява на повечето деца състояние на несигурност, безпокойство." Тревожността се появява по-често, когато се забави нещо приятно, значимо. Очакването на неприятното може да бъде придружено не толкова от безпокойство, колкото от надеждата, че в крайна сметка няма да има проблеми. Дете, очакващо порицание от родители или болногледачи, се надява, че наказанието няма да последва.
К. Хорни отбелязва, че появата и консолидирането на тревожността е свързано с неудовлетворението на водещите възрастови потребности на детето, които придобиват хипертрофиран характер.
Промените в социалните отношения, често представляващи значителни затруднения за едно дете, също могат да причинят развитие на тревожност. И така, много деца, когато дойдат в предучилищна институция, стават неспокойни, плачещи, отдръпнати. „Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на хора, близки до детето, с промяна в обкръжението, привичните условия и ритъма на живот.“
Детската тревожност може да бъде следствие от личната тревожност на майката, която има симбиотична връзка с детето. В същото време майката, чувствайки се като едно цяло с детето, се опитва да го предпази от трудности и неприятности в живота, като по този начин „обвързва“ детето със себе си, предпазвайки го от несъществуващи, но въображаеми опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, притеснява и се страхува. Вместо да бъдат активни и независими, се развиват пасивността и зависимостта. Освен това характерът на привързаността към статива често се провокира както от самата майка, която е свръхзащитна към детето, така и от други високи хора, които заместват връстниците му и винаги ограничават по някакъв начин неговата активност и независимост. Каналът за предаване на тревожност е грижата на майката за детето, която се състои само от предчувствия, страхове. Това не е непременно прекомерно ниво на грижи, наричано свръхзащитно. Това може да бъде средно ниво на грижа, което е донякъде формално, правилно и безлично. А. И. Захаров също отбелязва, че ако бащата не участва в назалното хранене на детето, тогава детето е по-привързано към майката и ако майката е лично притеснена, той по-лесно поема нейната тревожност. Това се изразява и когато детето се страхува от баща си поради грубата си, избухлива натура.
Друг момент, свързан с характера на отношенията на детето с родителите, се определя от факта, че децата на възраст 5-7 години се опитват да се идентифицират с родителя от същия пол. Благодарение на това или майката, или бащата имат особено силно влияние върху формирането на характера на децата в предучилищна възраст. По този начин идентификацията с пола на родителите е един от изразите на процеса на социализация - придобиване на умения и групови отношения като определен етап от формирането на личността. Когато е възпитано в непълно семейство или в семейство с нехармонични връзки, когато традиционно мъжките роли се играят от майката, детето може да има изкривен пол образ, което от своя страна провокира развитието на тревожност. Възпитанието въз основа на преувеличени изисквания, с което детето не е в състояние да се справи или да се справи с работата, също се отбелязва като една от причините за тревожност. Често родителите възпитават „коректността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от което предполага порицание и наказание. В този случай „тревожността на детето може да се породи от страха от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните“.
Н. В. Имедадзе отбелязва следните причини за тревожност при децата в предучилищна възраст, причинени от естеството на вътрешносемейните отношения.
1. Прекомерен протекционизъм на родителите, настойничество.
2. Условия, създадени в семейството след раждането на второто дете.
3. Лоша кондиция на детето - безпокойството възниква от невъзможността да се облича, да се храни самостоятелно, да си ляга и т.н.
Когато едно дете посещава детски институции, тревожността се провокира от особеностите на взаимодействието на учителя с детето с преобладаването на авторитарен стил на общуване и непоследователност в изискванията и оценките. Непоследователността на възпитателя кара детето да се тревожи, защото не му дава възможност да предскаже собственото си поведение. Е. Савина и Н. Шанина отбелязват, че постоянната изменчивост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност водят до объркване у детето, което не може да реши как да действа в конкретен случай. Ако в същото време детето е изключително зависимо от състоянието на майката и не е установен индивидуален подход към него в предучилищна институция, тогава постоянният ефект от раздялата с майка му води до появата на невроза.
Л. И. Божович и М. С. Неймарк вярват, че тревожността е емоционално състояние, което предполага липса на самочувствие и се проявява в ситуации, които включват опасност за самочувствието. В същото време това състояние е придружено от високо ниво на стремежи. По този начин вече фиксираният подобен характер на причините, които предизвикват състоянието на страст и провокират - в тяхната хронична - тревожност е фиксиран. Следователно, говорейки за източниците на афекта с тяхната заседнала, повтаряща се природа, е възможно) и ги разглеждайте като причини за развитието на тревожност. Един от източниците на афект при детето е несъответствието между позицията, която всъщност заема в екипа, и позицията, която то се стреми да заеме. Нарушаването на социалния статус на детето също може да се разглежда сред редица причини за тревожност. А. М. подчертавайки подчертаната възрастова специфичност на тревожността, „намираща се в нейните източници, съдържание, форми на компенсация и защита“, уточнява, „за всеки възрастов период има области, обекти на реалността, които причиняват тревожност у повечето деца, независимо от реална заплаха или тревожност като постоянна. Тези „свързани с възрастта върхове на тревожност са най-значимите социогенни нужди“ 11 1, с. единадесет]. Дете, което не изпитва безпокойство и безпокойство, ще бъде много по-малко зависимо от другите хора, тяхното местоположение и грижи. И обратно, колкото по-здрав е обект на безпокойство, толкова повече това ще зависи от емоционалното състояние на хората около него. Последното обикновено се корелира с емоционалната чувствителност и безпокойство на самите възрастни, които неволно му предават своята тревожност в процеса на ежедневието. Адекватността на развитието на личността на детето е от голямо значение за развитието на тревожност. Известно е, че в този случай средата играе предопределяща роля, допринасяйки за формирането на система от отношения, чийто център е самооценката, ценностните ориентации и посоката на интересите и предпочитанията. В предучилищна възраст се раждат началото на самочувствието. Много автори, описвайки самочувствието на децата, разкриват неговата неадекватност, връзката с неадекватни емоционални реакции и в същото време отбелязват на каква възраст възниква осъзнаването на възможностите на техните действия и се появява необходимостта от самочувствие. При изучаването на връзката между самооценката и нивата на тревожност беше разкрито, че тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, „във връзка с което имат очакване на неприятности от другите. , реагират остро на тях, са склонни да се отказват от дейностите, в които изпитват затруднения. " Според резултатите от изследването на Е. В. Гилязова е направен извод за връзката между самооценката и психическите състояния на учениците. Други автори също отбелязват зависимостта на самочувствието от нивата на тревожност.
Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремеж. В изследването на М. С. Неймарк е установена връзка между емоционалните реакции и специфичността на промените в нивото на претенциите. Н. В. Имедадзе специално разгледа връзката между нивото на тревожност и нивото на стремежи при децата в предучилищна възраст. Техниката, която той използва, позволява количествено да изрази промяната в планираната цел - нивото на стремежи след всеки скок в дължина, което детето е преживяло като успех, ако е постигнало замислената цел, или като неуспех, ако не я е постигнало. беше взета предвид разликата между стойността на предишното изпълнение и следващата цел, т.нар. Проучването установи значителна връзка между показателите за тревожност и нивото на претенциите. При деца с ниско ниво на тревожност нивото на стремежи, като правило, е близко до действителното изпълнение на задачите. При деца с високо ниво на тревожност нивото на стремежи е по-високо от реалните възможности и дори брой след дългосрочни неуспехи не го намалява. Реакцията на успеха и неуспеха беше квалифицирана като адекватна или неадекватна. Под печата се разбираше повишаване нивото на претенциите след успех и намаляването му след неуспех, под втория - обратната реакция. Резултатите показаха, че децата с ниски нива на тревожност почти винаги адекватно реагират на успех и неуспех в своите дейности. Предучилищната възраст се характеризира с появата на субординация на притежаването на мотиви. Тук вече може да се наблюдава преобладаването на умишлените действия над импулсивните. Преодоляването на непосредствените желания се определя не само от очакването на награда или наказание от възрастния, но и от собственото обещание на детето. Благодарение на това се формират личностни черти като постоянство и умения.
Преодоляване на трудностите. Има и чувство за дълг към другите хора. Тревожността може да изпълнява и мотивираща функция върху поведението и развитието на личността. При децата той може да замести действията за други нас и нужди. „Влиянието на тревожността върху развитието на честност, поведение и дейности на детето може да бъде отрицателно и до известна степен положително, но в последния случай то има сериозни ограничения поради подчертания адаптационен характер на обучението по пеене.“ Трябва да се отбележи, че актът на обучение, използван за характеризиране на мотивационното чувство на безпокойство, е „изключително далеч от реалния учебен процес, който е една от основните форми на детското поведение“. За да изследва мотивационната роля на тревожността и учебния процес при предучилищните, Н. В. Имедадзе изследва естествените условия за тяхното обучение в детската градина.
IV Целта на работата беше да се изследват факторите и границите на мотивационната стойност на тревожността в природни условия за деца. Установено е, че при усложняването на образователната задача децата в предучилищна възраст, характеризиращи се с високо ниво на тревожност, с емотиогенни влияния, проявяват все по-малко ефективни форми на нейното изпълнение в сравнение с субектите с ниско ниво на тревожност. В и отново беше направено заключението, че процесът на социализация, интензивно протичащ в предучилищна възраст, ще даде по-голяма мотивационна стойност на тревожността като специфична социализирана емоция.
В предучилищна възраст също се наблюдава интензивно развитие на психичните процеси, мисленето става много по-смислено, има тенденция към анализ и търсене на причинно-следствени връзки. Известно е, че личните качества на човека намират своя специфичен израз в неговите психични процеси. Според В. Н. Мясищев психичните състояния са общо функционално ниво, срещу което се развиват психичните процеси. А. О. Прохоров отбелязва, че изследването на връзката на психичните състояния с психичните процеси и характеристиките на физиологичната реактивност показва, че състоянията определят обхвата на проявление на психичните процеси, разделяйки еднопосочната динамика на последните към стабилизация и висока производителност на дейност или намаляване на характеристиките и намаляване на тяхната производителност. С. Л. Рубинщайн пише, че психичните процеси „не могат да бъдат изолирани от психичните свойства и състояния на личността, от съотношението на нивото на нейните постижения и нивото на нейните претенции, които са се развили в хода на предишната дейност ... Значението, че личността го има именно като набор от вътрешни условия на всички психични процеси, които изключват такава изолация ... Изолирането един от друг на психични свойства и психични процеси е производен резултат от разкъсването на външни и вътрешни условия ... Всъщност , всичко е в личния живот е взаимосвързано. " Въпреки че в редица произведения има връзка между психичните състояния като цяло и психичните процеси, естеството на връзката между личностните черти, по-специално тревожността, с психичните процеси при децата в предучилищна възраст досега не е специално изследвано.
Като се има предвид връзката между тревожността и активността, трябва да се отбележи, че „повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност (особено значима)“. А. М. Прихожан смята, че високата тревожност има предимно отрицателен, дезорганизиращ ефект върху резултатите от дейността на децата в предучилищна и по-млада училищна възраст. При такива деца можете да забележите разликата в поведението в класната стая и извън нея. „Извън часовете това са оживени, общителни и спонтанни деца, в клас са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих, глух глас, може дори да започнат да заекват. Речта им може да бъде както много бърза, прибързана, така и бавна, трудна. По правило възниква моторно вълнение, детето си играе с дрехи, манипулира с нещо. " X. Graf, изучавайки детската тревожност, също изследва нейното влияние върху дейностите, по-специално върху детските игри на футбол. Той откри, че най-лошите играчи са най-обезпокоителни. В хода на своето изследване X. Graf установява факта, че нивото на тревожност при дете е свързано с родителски грижи, тоест високата тревожност при дете е резултат от прекомерна родителска грижа.
Въз основа на анализираните характеристики на тревожността може да се приеме, че нейното високо ниво може да изостри проявите на негативните аспекти на така наречената криза от 7 години, описани във възрастовата психология. Този период от живота се характеризира със загуба на спонтанност, държание, нарушение на психическото равновесие, нестабилност на настроението и трудности в образованието. Л. С. Виготски вярваше, че „критичните периоди протичат по различен начин за различните деца. В хода на кризата, дори сред децата, които са най-близки по типа на развитие, в социалната ситуация има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. " Независимо от това, проявите на криза могат да се влошат с високо ниво на тревожност у детето.
Така че, тъй като изследователите са единодушни в оценката на отрицателното въздействие на високо ниво на тревожност, отбелязвайки увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност, проблемът с детската тревожност и особено нейната корекция настоящият етап е много подходящ. В същото време, както беше отбелязано по-горе, причините за формирането на високо ниво на тревожност се крият както в естествените, генетични фактори в развитието на психиката на детето, така и - и в по-голяма степен - в социалните. Ако първите фактори в формирането на тревожност са трудни за коригиране, то за корекция социални фактори изглежда възможно да се създадат подходящи условия, благоприятни за преодоляване развитието на високо ниво на тревожност в детството. Най-ефективна според нас е организирането на събития в рамките на предучилищните институции.
