Методическо развитие Тема: Игровите технологии като фактор за професионалното развитие на студентите. Игровите технологии като средство за професионално обучение на специалисти в областта на туризма (На примера на университет по туризъм) Ляменков Виктор Николаевич Игрови технологии
Формирането на общи компетентности у ученик е невъзможно без използването на нови педагогически технологии. Очевидно е, че традиционните инструменти в арсенала на учителя (учебници, нагледни помагала, дидактически материал и др.) Трябва да бъдат допълнени със съвременни инструменти.
Основните качества на съвременните педагогически технологии са последователност, научен характер, структурираност и процедурност. Качеството на обучение на учениците пряко зависи от избора на педагога на педагогическата технология и степента на нейната адекватност на ситуацията и студентския състав. Една от най-търсените технологии е технологията за образователни игри.Изтегли:
Визуализация:
Технологии за обучение на игри
Сложност на приложениетехнология за игрисе определя от разнообразието от форми на играта, начините, по които партньорите участват в нея и алгоритмите за играта По време на играта:
- усвояват се правилата за поведение на учениците в обществото;
- усвояват се умения за съвместна колективна дейност, развиват се индивидуални характеристики на учениците, необходими за постигане на поставените игрови цели;
- културните традиции се натрупват, въвеждат се в играта от ученици, учители, привличани с допълнителни средства - нагледни помагала, учебници, компютърни технологии.
В MTC, в класната стая, игровата форма се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивиране, стимулиране на учениците да учат дейности. Учебният процес се развива на езика на действието, всички участници в играта учат и учат в резултат на активни контакти помежду си. Технологията на играта е приложима за всички академични дисциплини.Игровите форми на обучение позволяват на учителите да използват оптимално всички нива на усвояване на знанията: от възпроизвеждаща дейност до творческа дейност по търсене.
Преподавателите в колежа избират различни форми на игра. В часовете по икономика, социални науки, литература, история - творчески, сюжетно-ролеви, интелектуални игри („Щастлив инцидент“, „Какво? Къде? Кога?“, „Печеливша продукция“, „Бизнес часовник“, „Град на 21-ви Век "," Закони на града "," Приказка напротив "," Моята фирма "). Моделът на играта отразява избрания фрагмент от реалността, задавайки предметния контекст на професионалната дейност на специалист в образователния процес. Творческите ролеви игри в обучението не са просто техника за забавление или начин за организиране на познавателния материал. Играта има огромен евристичен и убедителен потенциал, тя разделя това, което очевидно е едно, и обединява това, което в обучението и в живота се противопоставя на сравнението и балансирането. Научната прозорливост, отгатването на бъдещето може да се обясни със „способността на въображението на играта да представя системи за целостта, които от гледна точка на науката или здравия разум не са системи“.
Особено се откроява сред формите на играта - бизнес играта.Бизнес играта е доста трудоемка и ресурсоемка форма на обучение, поради което тя трябва да се използва само в случаите, когато е невъзможно постигането на поставените образователни цели чрез други форми и методи на обучение.
Бизнес играта е нестандартна ситуация за ученик, при която той трябва не само да приложи знанията, придобити в класната стая, но и да натрупа опит в решаването на професионални задачи чрез математически методи. Способността да играете с математически апарати, като се съобразявате с тяхната професионална ориентация и доказвате на себе си: дори мога да овладея математика - е най-силният мотивиращ фактор, който стимулира студентите да изучават дисциплината „Математика“. При избора на модел на бизнес игра учителят трябва да вземе предвид професионалната ориентация на студентите, след като преди това е проучил спецификата на специалността. По време на подготовката за играта учениците трябва ясно да разберат как и къде ще се използват придобитите професионални умения в бъдеще. Например бизнес играта „Математика и бизнес“ може ефективно да се провежда за професии и специалности от технически и социално-икономически профил. Целите на тази игра са насочени към разширяване на хоризонтите на учениците в областта на математиката, комбиниране на елементите на две науки - математика и икономика, усвояване на понятията капитал, стойност, банка от ученици, обучение на учениците да мислят логически, разпределяне на концепция за „капитал“ в съответствие с техните познания за курса по икономика.
В учебните часове по география, история, литература, биология учителите активно използват играта за пътуване. Този тип игра има характер на географски, исторически, местни истории, „експедиции“ на пътеводители, направени от книги, карти, документи. Всички те се изпълняват от ученици във въображаеми условия, където всички действия и преживявания се определят чрез играещи роли: историк, литература, геолог, зоолог, топограф и др. Учениците пишат дневници, пишат писма „от полето“, събират разнообразен познавателен материал. Отличителна черта на тази игра е активността на въображението, което създава оригиналността на тази форма на дейност. Следователно, в резултат на играта, учениците развиват теоретична дейност на творческото въображение, която създава проект за нещо и реализира този проект чрез външни действия. Съществува съвместна игра, образователни и трудови дейности. Учениците работят усилено, изучавайки книги, карти, справочници и др. По темата.
Понастоящем технологията за игри е актуална поради пренасищането на съвременния ученик с информация. Важна задача на колежа е да развие уменията за самооценка и подбор на получената информация. Развиването на такива умения ще помогнедидактическа игра, която служи като вид практика за използване на знанията, придобити в класната стая и след учебни часове.
По правило една дидактическа игра изисква ученикът да може да дешифрира, разплита, разплита и най-важното да познава предмета. Колкото по-умело е изоставена дидактическата игра, толкова по-умело е скрита дидактическата цел. Ученикът се научава да управлява знанията, заложени в играта, неволно, неволно, докато играе.
Дидактическата игра по история („Пътешествие в миналото“, „Екскурзия до 20-ти век“, „Съдът на времето“) е практическа дейност, при която учениците използват знанията, придобити не само в уроците по история, но и в процеса на изучаване на други академични дисциплини, а също и от житейски опит. Несъмнено предимство е, че знанията се синтезират чрез игри, ставайки по-жизненоважни. В този смисъл класификацията според междупредметните връзки има право да съществува: историко-литературна; исторически и филологически; исторически и географски; исторически и математически и др.
Друг фактор за формиране на познавателен интерес в хода на една дидактическа игра е проблемната ситуация, когато учениците, например, които правят пътуване до страната "Химия", трябва да обяснят от научна гледна точка същността на химичните процеси, протичащи в природата и заобикалящата реалност. Някои въпроси и задачи изискват прилагане на предварително придобити знания, проява на изобретателност, други - ерудиция и използване на допълнителна информация. Трябва да се отбележи, че учениците получават знания в дидактическата игра не само от учителя, те самите са участници в тяхното търсене, обменят информация помежду си, начини за получаване.
В уроците по физика учителите използват различни дидактически игри: лото игра, тенис игра, игра домино, щафета. Предимствата на играта се състоят в съчетаването на умствена дейност с движение, лекота на индивидуализация на анкетата (трудни въпроси - за силни ученици, прости - за слаби), осигуряващи независимостта на работата на учениците.
В MTK дидактическите игри се провеждат, като правило, с цел повторение, затвърждаване и проверка на усвояването на изучавания материал. Такива игри включват състезанията „Кой е по-бърз“, „Кой е по-точен“, „Технически битки“; технически KVN, съставяне и решаване на кръстословици по темата; тематични викторини и др. Състезанието, промяната на видовете класове при провеждане на дидактически игри възраждат възприятието, интереса, допринасят за по-солидно запаметяване на учебния материал, помагат на учителя, капитана редуват упорита работа с лесни игрови паузи, променят темпото на дейност, възпрепятствайте учениците от преумора.
Игра - това е вид дейност в контекста на ситуации, насочени към отдих и усвояване на социалния опит, при който се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.
В съвременното училище игралната дейност се използва в следните случаи:
Като аматьорска технология за овладяване на концепция, тема и дори раздел от предмет;
Като елементи на по-широка технология;
Като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, консолидация, упражнение, контрол);
Като технологии за извънкласни дейности (колективни творчески дела).
За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - наличието на ясно определена учебна цел и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, подчертан в ясна форма и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
Специфичността на технологията за игри до голяма степен се определя от средата за игри: те правят разлика между игри с и без предмети, дъска, закрито, открито, на земята, компютър и TCO, както и с различни превозни средства.
Технологията на играта е изградена като цялостно образование, което обхваща определена част от образователния процес и е обединено от общо съдържание, сюжет, характер. В същото време игровият сюжет се развива паралелно с основното съдържание на обучението, помага за активиране на образователния процес, усвояване на редица образователни елементи.
Бизнес игра... Използва се за решаване на сложни проблеми: овладяване на нови неща, консолидиране на материал, развиване на творчески способности, формиране на общообразователни умения. В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игрите:
1. Симулационни игри... В класната стая се имитират дейностите на организация, предприятие или нейното подразделение.
2. Оперативни игри... Те помагат да се практикува изпълнението на конкретни конкретни операции.
3. Актьорски роли... Изработват се тактиките на поведение, действия, изпълнение на функции и задължения на конкретно лице.
4. " Бизнес театър". Разиграва се ситуация, поведението на човек в тази ситуация.
5. Психодрама и социограма... Той е и „театър“, но вече социално-психологически, при който се практикува способността да се усети ситуацията, да се оцени състоянието на друг човек.
15. Информационни и комуникационни технологии.
Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) - набор от методи, процеси и софтуер и хардуер, интегрирани с цел събиране, обработка, съхранение, разпространение, показване и използване на информация. ИКТ включва различни софтуерни и хардуерни инструменти и устройства, работещи на базата на компютърни технологии, както и съвременни средства и системи за обмен на информация, осигуряващи събирането, натрупването, съхранението, производството и предаването на информация.
Компютърът може да се използва на всички етапи: както при подготовката на урок, така и в учебния процес: при обяснение (въвеждане) на нов материал, консолидиране, повтаряне, наблюдение на ZUN.
Компютърът изпълнява следните функции:
1. Във функцията на учител компютърът е:
Източник на образователна информация;
Визуален материал;
Уреди за обучение;
Инструмент за диагностика и контрол.
2. Във функцията на работещ инструмент:
Инструмент за подготовка на текст, съхранение;
Графичен редактор;
Инструмент за подготовка на речта;
Изчислителна машина с големи възможности.
Предимства от използването на ИКТ:
1. Индивидуализация на обучението.
2. Интензификация на самостоятелната работа на учениците.
3. Увеличаване на обема на изпълнените задачи в урока.
4. Разширяване на информационните потоци с помощта на Интернет.
5. Повишаване на мотивацията и познавателната активност поради разнообразието от форми на работа, възможността за включване на игровия момент: ако решите правилно примерите, отворите картината, вмъкнете правилно всички букви, ще преместите приказния герой по-близо до цел.
6. Интегрирането на редовен урок с компютър позволява на учителя да премести част от работата си на компютър, правейки учебния процес по-интересен, разнообразен и интензивен.
7. Използването на компютърни тестове и диагностични комплекси в урока ще позволи на учителя за кратко време да получи обективна картина за нивото на усвояване на изучавания материал от всички ученици и да го коригира своевременно.
8. За студента е важно, че веднага след теста (когато тази информация все още не е загубила своята значимост) той получава обективен резултат, показващ грешки, което е невъзможно, например, при устен разпит.
9. Овладяване от студенти на съвременни информационни технологии.
Съществуващи недостатъци и проблеми на приложението на ИКТ:
1. Няма домашен компютър за много ученици и учители и не всички училища имат време за самостоятелно обучение в компютърни класове.
2. Психическа пасивност на ученика при спазване на инструкциите на компютъра.
3. Недостатъчна компютърна грамотност на учителя.
4. Прехвърляне на отговорността за резултата от работата на компютъра.
5. Психологическа съзависимост на компютъра.
6. Трудно е да се интегрира компютър в структурата на уроците на уроците.
7. Ограничение на комуникацията, намалена социализация.
8. Намаляване на ролята на речта в развитието на речта.
9. При недостатъчна мотивация за работа учениците често се разсейват от игри, музика, проверка на работата на компютъра и т.н.
10. Съществува възможност, увлечен от използването на ИКТ в класната стая, учителят да премине от преподавателско развитие към визуално-илюстративни методи.
11. Отслабване на способността за самостоятелно творческо мислене поради дегитализацията на учебните програми.
Голям принос за решаването на проблема с компютърните технологии на преподаване направиха руски и чуждестранни учени: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О. И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Паперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хънтър и др. Различни дидактически проблеми на компютъризацията на образованието са отразени в трудовете на А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеева, И.В. Робърт; методичен - B.S. Гершунски, Е.И. Машбица, Н.Ф. Тализина; психологически - В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
„Играта е искра, която запалва искрата на любопитството и любопитството“
Сухомлински
В уроците по индустриално обучение е необходимо да се научат учениците на уменията за практическо използване на знанията, едновременно с това да се формират определени психологически качества на бъдещите специалисти, да се развият творческите способности и умения на учениците. Играта създава най-благоприятните условия за развитие на творческите способности. Именно в уроците с използване на активни форми на обучение се развива инициативността и независимостта на учениците. Използването на игрови форми в уроците дава възможност за:
Използвайте колективни форми на взаимодействие между учениците;
Развиване и затвърждаване на умения и способности за самостоятелна работа;
Увеличете интереса на учениците към професията.
Технологията на играта е насочена към развиване на поведенчески умения, както професионални, така и социални, учениците се учат да слушат, анализират, изразяват мнението си. Активните методи на обучение включват когнитивни игри, които освобождават напрежението, стимулират интереса, предизвикват радост, като всичко това омекотява атмосферата на психическо напрежение. Колкото по-активно участват учениците в образователния процес, толкова по-съзнателно, смислено усвояват изучавания материал. Как можете да насърчите учениците да участват активно в консолидирането или изучаването на нов материал? Лесно! Игриво!
От съображения за безопасност активно използвам система от когнитивни игри, която спомага за разнообразяване на процеса на усвояване на безопасни методи за шиене.
1. Графична диктовка
В първия урок след 3 часа обучение по безопасност и защита на труда учениците все още не са в състояние да запомнят всички инструкции и не могат да ги повтарят, но са готови да действат. Затова за компенсиране използвам графична диктовка, където превеждам техните знания в действия, тоест правя изречения - въпроси от първо лице под формата на предложени действия.
Пример:
1 - проверявам колата на празен ход (отговорът е да);
2 - ако е необходимо, ще спирам рязко от маховика (отговорът е не).
Измислям диктовка от 10 - 12 въпроса - изречения. Учениците рисуват лента в квадратна тетрадка, измерват равни сегменти по броя на въпросите и поставят знак върху нея, ако отговорът е „да“ и ако отговорът е „не“.
Оказва се графиката
^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Диктовката активира умствените процеси на дейност (възприятие, памет, внимание, мислене) и като правило дава добър резултат, който се проверява бързо. Учениците получават радост от участието в играта - диктовка и удовлетворение от постигнатия резултат. Въпросите „извън графика“ се обсъждат от цялата група.
2. Игра "Прием"
Имайтеучениците са разделени на 2 екипа, преминаващи контрола за сигурност един срещу друг. Те оценяват външния си вид за съответствие с изискванията за безопасност на труда и дават „Допускане“ на урока - оцветен чип. Печели отборът с най-много чипове. Тези, които не са получили "допускането" - чип, отговарят на допълнителни въпроси относно безопасността. И поправя грешките. Включвам в играта „Прием“ и проверка за готовност за класове (наличие на личен инструмент, празни шаблони, изрязани части). Играта включва цялата група в процеса на проверка на готовността за урока, учи учениците на бизнес, коректна комуникация в групата, развива самокритичност, премахва монотонните ситуации между капитана и учениците, които постоянно нарушават изискванията за безопасност. Винаги подготвям изненада: моля ви да ми дадете разрешение като майстор. Студентите търсят с всички очи „нарушението“, което съм подготвил - шал на раменете ми, обувки на висок ток, дълги мъниста и т.н. Под любезното одобрение привеждам становището си в съответствие с изискванията за безопасност.
3. Игра "Кой знае повече забранени техники"
Учениците са разделени на 2 отбора. Забранени техники за безопасност са тези, които трябва да се изпълняват автоматично и не могат да се тълкуват. Играта се играе бързо, отговорите трябва да са ясни, със закъснение правото на отговор се предава на другия отбор. Печели екипът, който знае повече отговори и събере повече чипове. Играта е изградена на доброволни начала, учениците не са принудени, но самите пасивни постепенно се включват в играта с голям интерес, тъй като защитават интереса на своя екип.
4. Играта „Пайети»
Асоциативна поема, която развива критично мислене. Състезават се 2 отбора. 1 - представя стихотворение, загадка - останалите се досещат какво му отговаря в инструкциите за безопасност.
Циклична машина
Той е невинен
Това съм аз, със затворени очи
Не мога да намеря къде са спирачките.
Ако ютията вече не се нуждае от загряване
Не го дърпайте за кабела, „опашката“ може да се отлепи!
5. Играта "Анализ на производствените ситуации"
На учениците се предлагат различни работни ситуации и те трябва да ги оценят по отношение на спазването на правилата за безопасност.
Производствени ситуации # 1
Решил да спести време работникът сменил иглата с включен електродвигател и я хвърлил в кошчето за боклук.
- Работещият на работното място за гладене работи без диелектрична подложка.
- Когато шиете бод, работникът държи продукта с две ръце от двете страни на иглата.
- По време на работа работникът спира ръката на маховика.
- За да не загубят иглите, работникът ги закачи на роклята.
Студентите на интерактивна дъска се представят със снимки на ученици, докато работят. Необходимо е да се оценят по отношение на спазването на правилата за безопасност.
6. Играта "Да или не"
Инспекторът по туберкулоза чете правилата за туберкулоза, учениците трябва да отговорят правилно или не.
Играта "Да или не"
№ п / п
Въпрос
Отговор (да / не)
Проверка на колата в движение
Да
Ще поставя ножици и колче далеч от въртящите се части на машината
Да
Нишките, иглите и калерчетата ще се сменят, без да изключвате машината, за да спестите време
Не
Игрите са разделени в три групи
1. Игри - упражнения
2. Дидактически игри
3. Ролеви или сюжетни игри
Най-опростените в подготовката и съдържанието са игри - упражнения, но тяхната роля е огромна. Те действат върху отделните когнитивни процеси. Някои развиват паметта, други - мисленето, трети - вниманието и т.н., тоест помагат за решаването на различни педагогически проблеми. Методът на приложение е прост - те могат да се използват на всички етапи от урока - при консолидиране на нов материал, при проверка на наученото, времето се отделя от 2 до 10 минути.
1. Игра "Вмъкване на липсващата дума"
На студентите се предлага технологичната последователност на обработка на всеки възел с липсващи термини или спецификации, те трябва да бъдат вмъкнати.
2. Игра "Намери грешката"На студентите се предлага технологичната последователност на обработка на всеки възел с грешки, необходимо е да ги намерят и поправят.
3. Игра "Намерете допълнителната част"
Студентите са поканени да скицират детайлите на кройката на всеки продукт с ненужни детайли, те трябва да ги намерят.
4. Играта "Counter battle"
Учениците вкъщи подготвят въпроси, които си задават по двойки. Играта изисква вниманието на цялата група, тъй като въпросите не трябва да се повтарят от следващата двойка ученици. С всяка игра учениците измислят все по-интересни въпроси.
5... Игра „Поставете го на рафтовете“
На листа се приготвят 3 джоба (рафтове) с името на шевовете - свързващи, ръбови, довършителни. Учениците са разделени на 3 реда и се редуват при магистърската маса, вземат лентите с името на шевовете, поставят ги на рафта и предават щафетата на следващия участник в реда.
6. Игра "Събери картината"
На студентите се предлага технологична последователност за обработка на всяка единица в бъркотия, необходимо е тя да бъде сглобена в правилната последователност. Първо разделям групата на екипи от 4-5 души и давам задача, за да могат те да произнесат отговора на глас, да обсъдят помежду си, тоест да повторят темата отново, преди да изберат колективен отговор и в същото време, като това беше, освободете отговорността за отговора от конкретен студент и възложете на екипа. Учениците развиват комуникативни умения, чувство за другарство и колективна отговорност. След това използвам тези карти, за да консолидирам материала и разделям групата на екипи от 2 - 3 души, проверявам знанията индивидуално.
7. Игра "Избор на метод за обработка"На учениците се предлага конкретна задача например „Обработка на долната част на ръкава с маншети“ в продукт, изработен от ленен плат в спортен стил - необходимо е да се избере метод за обработка и да се обоснове - играта насърчава развитието на критични мислене.
Съвременният живот изисква човек да може да прави избор - от избора на стоки и услуги до избора на приятели и избора на жизнен път. Използването в класната стая на игри като „Избор на метод за обработка“, „Избор на необходимото оборудване, материал“ и др. Предполага развитието на променливо мислене у учениците, тоест разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, способността да се извършва систематично изброяване на опциите, да се сравняват и да се намери оптималната опция. Ученето, при което се прилага принципът на променливост, премахва страха от грешки от учениците, учи ги да възприемат неуспеха не като трагедия, а като сигнал за коригиране на ситуацията - в крайна сметка това е само една от опциите, които се оказаха бъдете неуспешни, следователно трябва да се търси друга опция. Такъв подход за решаване на проблеми, особено в трудни, „задънени“ ситуации, е необходим и в живота: в случай на провал, не изпадайте в униние, а търсете и намерете изход от ситуацията.
8. Игра "Лото"
Учениците правят карти - полета с цифри в клетки и цветни чипове. Подготвям въпроси по всяка тема. Ученикът, който отговори пръв, затваря квадратчето с въпросителните номера с жетон. Печели този, който затвори повече клетки.
9. Игра "Въже"
Лист с въпроси се стартира на два реда. 1 таблица - 1 въпрос, 2 таблица - 2 въпрос. Чий ред отговаря по-бързо и правилно печели. Който даде грешен отговор, който не знае отговора, поставя тире - въжето се къса.
10. Играта "ДА или НЕ"
Подготвят се 5-10 въпроса за всяка тема. На учениците се раздава карта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Да
Не
Правила на играта - въпросът се чете веднъж и всеки ученик поставя кръстче в полето „Да“ или „Не“. Капитанът или самите ученици проверяват верността на отговорите.
11. Игра "Relay"
Студентите са разделени на няколко екипа, заданието е дадено - да се напише последователност за обработка на възел, участва целият екип, обработващите операции се записват на свой ред. Екипът печели по-бързо и изпълнява задачата правилно.
12. Играта "Байга"
Правилата на играта - участва цялата група, въпросът се задава веднъж, необходимо е да се отговори бързо, за правилния отговор се издава чип, печели ученикът с най-голям брой чипове. Въпросите трябва да са ясни, така че отговорът на тях да е кратък и еднозначен.
Дидактически игри
Те включват игри, в които се избира капитан, командир и т.н. Те изпълняват организационна роля. Тези игри включват въображаемо пътуване, KVN, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив инцидент“ и др.
KVN игрите, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив инцидент“ изискват допълнителна подготовка, те ще се провеждат с подготвени въпроси и музикални паузи между 2 - 3 отбора. Оценки по 5-точкова система. Най-често те се използват при повтаряне на големи теми от програмата, по време на състезание или състезание.
Игра на футбол
Групата е разделена на два отбора. Отборите избират вратаря, нападателя, защитника, играчите. Нападателят на първия отбор задава въпрос и хвърля топката (условно). Играчите от втория отбор отговарят първи, ако не отговорят - защитникът, последният - вратарят. Ако отговорът е неточен или непълен, на отбора се присъжда гол.
Ролеви или сюжетни игри
Играта се играе на няколко етапа
Подготовка за играта - дефиниране на тема, разпределяне на роли (контролер, технолог и др.)
Ходът на играта - решаване на всеки производствен проблем или изпълнение на практическа задача
Заключение - обсъждане на резултата.
Ролеви игри позволяват на учениците да „изпробват“ ново поведение в безопасна среда. Ролевите игри се използват за разследване на проблеми и ситуации, които възникват в реалния живот.В класната стая дейностите на предприятието, неговите подразделения, събития, специфични дейности на хората ( технолог, контролер по качеството, инспектор по безопасността). Играта развива адаптивните възможности на бъдещите специалисти към реалните производствени условия. Играта помага на учениците да се реализират в нова роля, в същото време кара учениците да се съобразяват с приятелите си, да съчувстват, да съчувстват, т.е. насърчава образованието за личност.
В допълнение към определени игрови моменти в уроците по индустриално обучение, използвам активни форми на обучение - нетрадиционни уроци - игри (урок - състезание, урок - състезание, урок - бизнес игра).
Игровите технологии дават възможност да се използват колективни форми на взаимодействие с учениците, да се идентифицират интердисциплинарни връзки и да се интегрират в общите знания, да се увеличи интересът на учениците към професията, да се помогне за по-солидно усвояване на знания, умения и способности от учениците. Основната цел на играта е развитие на творчески способности и умения, формиране на творчески потенциал и професионално ориентирано мислене, подготовка на компетентен възпитаник.
Образователен отдел на акимата на Западно-Казахстански регион
GKKP " Технически колеж»
Разгледано на срещата
комисия по предметен цикъл
Ръководител на PCC
Суюнова Г.С.
Протокол № __от "" 2014
МАГИСТЪР КЛАС
„Приложение на игровите технологии в уроците по индустриално обучение“
Разработено от майстор на производството
обучение от най-висока категория
С. И. Титоренко
Уралск - 201 4 g
Технология на играта
Човешката култура е възникнала и се разгръща в играта, подобно на игра.
J. Huizinga
Играта, заедно с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, невероятен феномен на нашето съществуване.По дефиниция една игра етова е вид дейност в контекста на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социалния опит, при който се развива и подобрява самоуправлението на поведението.
В човешката практика игралната дейност изпълнява следните функции:
- забавни (това е основната функция на играта - да забавлява, моля, вдъхновява, събужда интерес);
- комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;
- самореализация в играта като тренировъчна площадка за човешка практика;
- игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;
- диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознанието по време на играта;
Функция корекции: извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;
- междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, общи за всички хора;
- социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешката общност.
Повечето игри имат четири основни характеристики (според S.A. Shmakov): безплатно развиваща се дейност, предприети само по молба на детето, за удоволствие от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);
творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер тази дейност („поле на творчеството“);
, Р. Г. Хазанкина, К. В. Махова и др.
емоционално въодушевление дейности, съперничество, конкурентоспособност, конкуренция, привличане и др. (чувственият характер на играта, „емоционален стрес“);
наличност преки или косвени правила, отразяващо съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.
В структурата на играта като дейности органично включва поставяне на цели, планиране, изпълнение на целите, както и анализ на резултатите, при които човек напълно се реализира като субект. Мотивацията на игралната дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване, самореализация.
В структурата на играта като процес включва:
а) ролите, поети от играчите;
б) играят действия като средство за реализиране на тези роли;
в) игриво използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, конвенционална;
г) реални взаимоотношения между играчите;
д) сюжет (съдържание) - област от реалността, възпроизведена условно в играта.
Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена от възможностите за забавление и развлечение. Това е неговият феномен, че бидейки развлечение, почивка, той може да се превърне в учене, в творчество, в терапия, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.
Игра като метод на преподаване, хората са пренасяли опита на по-възрастните поколения на по-младите хора от древни времена. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извън училищните институции. В съвременното училище, което разчита на активирането и интензификацията на образователния процес, игралната дейност се използва в следните случаи:
Като независими технологии за овладяване на концепция, тема и дори раздел от тема;
Като елементи (понякога доста важни) на по-широка технология;
Като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, консолидация, упражнение, контрол);
Като технология за извънкласни дейности (игри като „Зарница“, „Орел“, KTD и др.).
Концепция "Играйте педагогически технологии" включва доста обширна група методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.
За разлика от игрите като цяло педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, обособен в изрична форма и се характеризира с образователна и познавателна насоченост.
Игровата форма на часовете се създава в класната стая с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивация, стимулиране на учениците към учебни дейности.
Внедряването на игрови техники и ситуации в урочната форма на часовете се осъществява в следните основни направления: за учениците се поставя дидактическа цел под формата на игрова задача; образователната дейност е подчинена на правилата на играта; учебният материал се използва като негово средство, елементът на състезанието се въвежда в учебната дейност, което превръща дидактическата задача в игралната; успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Мястото и ролята на технологията на играта в образователния процес, комбинацията от елементи на игра и учене до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.
На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на физически (двигателен), интелектуален (умствен), трудов, социален и психологически.
По естеството на педагогическия процес разграничават се следните групи игри:
а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;
б) познавателна, образователна, развиваща се;
в) репродуктивна, продуктивна, творческа;
г) комуникативни, диагностични, кариерни, психотехнически и др.
Типологията на педагогическите игри е обширна по естеството на техниката на играта... Ще посочим само най-важните от използваните видове: тематични, сюжетни, ролеви, бизнес, имитационни и драматизационни игри. Според предметната област игрите се разграничават във всички училищни дисциплини.
И накрая, спецификата на технологията за игри до голяма степен се определя от средата за игри: те правят разлика между игри с и без предмети, дъска, закрито, на открито, на земята, компютър и TCO, както и с различни превозни средства.
Параметри на класификация на игровите технологии
По ниво на приложение:всички нива. На философска основа:адаптиране. По основния фактор на развитие:психогенен.
Според концепцията за асимилация на опит:асоциативно-рефлекс + гещалт + предложения.
Чрез ориентация към личностните структури:ZUN + СЪДЕБНА ЗАЛА + СУММА + SEN +
sDP.
По естеството на съдържанието:всички видове + проникващи.
По тип контрол:всички видове - от консултативна система до софтуер.
По организационни форми:всички форми.
Чрез подход към детето:безплатно образование.
По преобладаващия метод:развиваща се, търсеща, креативна.
В посока модернизация:ревитализация.
Спектър за целева ориентация
Дидактически: разширяване на хоризонтите, познавателна дейност; приложение на ZUN на практика; формирането на определени умения и умения, необходими в практическите дейности; развитие на общообразователни умения и способности; развитие на трудовите умения.
Образование: възпитание на независимост, воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; образование за сътрудничество, колективизъм, общителност, комуникация.
Развиване: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, уменията за сравнение, контрастиране, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, съпричастност, размисъл, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности.
Общуване: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; обучение по комуникация; психотерапия.
Концептуални основи на игровите технологии
Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните нужди на индивида за самоизразяване, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация и самореализация.
Играта е форма на психогенно поведение, т.е. присъща, иманентна личност (Д. Н. Узнадзе).
Играта е пространството на „вътрешната социализация“ на детето, средство за усвояване на социалните нагласи (Л. С. Виготски).
Играта е свободата на индивида във въображението, „илюзорната реализация на неосъществими интереси“ (А. Н. Леонтьев).
Възможността за участие в играта не е свързана с възрастта на човека, но на всяка възраст играта има свои собствени характеристики.
Във възрастовата периодизация на децата (D.B. Elkonin) се отделя специална роля на водещата дейност, която има свое съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответни психични новообразувания. Играта е водещата дейност за предучилищна възраст.
Характеристики на игровите технологии
Всички следващи периоди на предучилищна възраст с техните водещи дейности (начална училищна възраст - учебна дейност, средна училищна възраст - обществено полезна, старша училищна възраст - образователна и професионална дейност) не заместват играта, но продължават да я включват в процеса
Технология на играта в предучилищния период
Детето овладява ролевата игра до третата година от живота, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между външната и вътрешната страна на явленията, открива присъствието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.
Детето развива въображението и символичната функция на съзнанието, които му позволяват да пренася свойствата на едни неща върху други, има ориентация в собствените му чувства и се формират уменията за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и комуникация.
В резултат на овладяване на игровата дейност в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално оценени учебни дейности.
Технологията за развитие на Б. П. Никитин
Програмата за игрови дейности се състои от набор образователни игри,които при цялото си многообразие произхождат от обща идея и имат характерни черти.
Всяка игра е набор от задачикоито детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Никитин предлага образователни игри с кубчета, шарки, рамки и вложки Монтесори, уникални, планове и карти, квадрати, набори Guess, таблици със стотици, „точки“, „часовници“, термометър, тухли, кубчета, конструктори .. . Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, ядки, тапи, копчета, пръчки и др. и т.н. Предметните игри за развитие са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелигентността.
Задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плоска изометрична рисунка, рисунка, писмени или устни инструкции и т.н., и по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.
Задачите са много широк спектър от трудности:от понякога достъпни за две или три годишни деца до непреодолими за средния възрастен. Следователно игрите могат да генерират интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето продължавайи да се подобри сам,тези. развиваттехен творчески умения,за разлика от ученето, където всичко е обяснено и където основно се формират само изпълнителните черти в детето.
Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математически проблем, а под формата на чертеж, шаблон или конструкция, направени от кубчета, тухли, детайли на конструктор, т.е. като видими и осезаеми от нещата.Това ви позволява визуално да сравните "задачата" с "решението" и проверете сами точността на задачата.
В образователните игри - това е основната им характеристика - успяхме обединете един от основните принципи на преподаване от просто до сложно смного важен принцип на творческата дейност независимо според способността, когато детето може да се издигне до "тавана" техните възможности. Този съюз даде възможност да се решат няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:
Образователните игри могат да осигурят „писане“ за развитие на творчеството с най-ранниятвъзраст;
Техните стъпкови задачи винаги създават условия напредналиразвитие на способности;
Повишаване всеки път независимо до вашия "таван",детето се развива най-успешно;
Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържаниеи освен това, както всяка игра, те не понасят принудаи създават атмосфера безплатнои радостно творчество.
Игрови технологии в начална училищна възраст
Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на въвеждане на изображения. Децата лесно се включват във всяка дейност, особено в игра, организират се в групова игра, продължават да играят с предмети и играчки и се появяват неимитационни игри.
В игровия модел на образователния процес създаването на проблемна ситуация става чрез въвеждане на игрова ситуация: проблемната ситуация се преживява от участниците в нейното игрово въплъщение, основата на дейността е игровото моделиране, част от учениците 'активността се среща в условно игрален план.
Момчетата действат правила на играта (например в случай на ролеви игри, според логиката на изиграната роля, в имитационно моделиращи игри, заедно с ролевата позиция, действат „правилата“ на симулираната реалност). Игралната среда също трансформира позицията на учителя, който балансира между ролите на организатор, асистент и съучастник в общото действие.
Резултатите от играта са в двоен план - като игра и като образователен и познавателен резултат. Дидактическата функция на играта се реализира чрез обсъждане на игровото действие, анализ на корелацията на игровата ситуация като моделираща, нейната корелация с реалността. Най-важната роля в този модел принадлежи на финалната ретроспективна дискусия, в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, връзката между игровия (симулационен) модел и реалността, както и хода на образователно-игровото взаимодействие.Арсеналът от начална училищна педагогика съдържа игри, които допринасят за обогатяването и консолидирането на ежедневния речник и свързаната реч при децата; игри, насочени към развитие на числови представи, учене да брои и игри, които развиват паметта, вниманието, наблюдението, укрепването на волята.
Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от системното им използване и второ, от целенасочеността на програмата от игри в комбинация с обикновени дидактически упражнения.
Технология на играта се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание от сюжет, характер. Той включва последователно игри и упражнения, които формират способността да се открояват основните, характерни черти на обектите за сравнение, контрастирането им; групи игри за обобщаване на обекти по определени критерии; групи игри, в процеса на които по-малките ученици развиват способността да различават реалното от нереалното; групи игри, които възпитават способността да се контролираш, бърза реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В този случай игровият сюжет се развива успоредно на основното съдържание на обучението, помага за активиране на образователния процес, овладяване на брой образователни елементи. Компилация от игрови технологии от отделни игри и елементи - грижа на всеки учител в началното училище.
В домашната педагогика има редица такива игрови технологии („Сам Самич“ от В. В. Репкин, „Мумии“ от авторите на Томск, персонажи от „Магьосникът от Изумрудения град“, „Приключенията на Буратино“ и др.), Изградени в основното съдържание на обучението ...
Методи за обучение на децата по теория на музиката В. В. Кирюшин.
Тази техника се основава на съответствието на всяка музикална концепция на анимиран герой (октава - жираф, трета - сестра, дисонанс - зъл магьосник и др.). Всички герои преживяват различни приключения, в които се проявяват основните им характеристики и качества. Заедно с героите децата от тригодишна възраст неусетно придобиват най-сложните музикални понятия и умения, понятията за ритъм, тоналност, началото на хармонията.
Игрови технологии в средна и старша училищна възраст
В юношеството има обостряне на необходимостта от създаване на собствен свят, в стремежа към зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията, появата на спонтанни групови игри.
Особеностите на играта в старша училищна възраст са фокусът върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване, желанието за практически шеги и ориентацията към речевата дейност.
Бизнес игри
Бизнес играта се използва за решаване на сложни проблеми за овладяване на нови неща, консолидиране на материала, развиване на творчески способности, формиране на общообразователни умения, дава възможност на учениците да разберат и изучат учебния материал от различни позиции.
В образователния процес се използват различни модификации на бизнес игрите: имитация, оперативни, ролеви игри, бизнес театър, психо социодрама.
Етап на анализ, дискусия и оценка резултати от играта. Речи на експерти, обмен на мнения, защита на учениците на техните решения и заключения. В заключение учителят заявява постигнатите резултати, отбелязва грешки, формулира крайния резултат от урока. Обръща се внимание на сравнението на използваната имитация със съответната област на реалния човек, установяването на връзката между играта и съдържанието на учебния предмет.
Литература
1. Азаров Ю.П.Играйте и работете. - М., 1973.
2. Азаров Ю.П.Изкуството да възпитаваш. -М., 1979.
3. Аникеева Н.П.Образование чрез игра. - М., 1987.
4. Баев И.М.Играем на уроци по руски. - М., 1989.
5. Берн Е.Игри Хората играят. - М., 1988.
6. Газман О.С. и т.н.На училище - с игра. - М., 1991.
7. Добринская Е. И., Соколов Е. В.Свободно време и личностно развитие. - Л., 1983.
8. Журавлев А.П.Езикови игри на компютъра. - М., 1988.
9. Занко С.Ф. и т.н.Игра и обучение. - М., 1992.
10. Игри - образование, обучение, свободно време ... / Изд. В. В. Петрусински. - М., 1994.
11. Коваленко В.Г.Дидактически игри в уроците по математика. - М., 1990.
12. Карол Л.Логическа игра. - М., 1991.
13. Макаренко А.С.Някои изводи от педагогическия опит. Оп. T.U. - М., 1958.
14. Минкин Е.М.От игра към знание. - М., 1983.
15. Б. П. НикитинСтъпки на творчество или образователни игри. - М., 1990.
16. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Технология на играта в обучението и развитието. - М.: RPA, 1996.
17. Самукина Н.В.Организационни и образователни игри в образованието. - М.: Народно образование, 1996.
18. Спивакоаски А.С.Играта е сериозна. - М., 1981.
19. Стронин М.Ф.Образователни игри в уроци по английски език. - М, 1981.
20. Удоволствието е в играта. - М.
21. Кейзинга I.В сянката на утрешния ден - М., 1992.
22. Шмаков С.А.Студентските игри са културен феномен. - М., 1994.
23. Шмаков С.А.Култура - свободно време - дете. - М., 1994.
24. Елконин Д. Б.Психология на играта. - М., 1979.
25. Яновская М.Г.Творческа игра в обучението на по-малък ученик. - М., 1974.
Формирането на социално активна личност изисква използването на нестандартни форми на педагогическо взаимодействие. Една от тези форми е играта като средство за развитие на творческия потенциал на бъдещ специалист.
Игровият метод на преподаване включва определяне на цел, насочена към овладяване на съдържанието на образованието, избора на вида на образователната и познавателната дейност и формата на взаимодействие между учителя и учениците. Прилагането на този метод на обучение изисква:
Изясняване и осъзнаване на целите му, тоест желания резултат; без това дейностите на субектите на образователния процес не могат да бъдат целенасочени;
Избор на метод на дейност за постигане на целта;
Необходимите средства от интелектуален, практически или основен характер, тъй като дейността винаги е свързана с тях
Определени познания за обекта на дейност.
Методите на играта са ефективни и се характеризират с наличието на игрови модели на обект, процес или дейност; активиране на мисленето и поведението на ученика; висока степен на участие в образователния процес; задължителното взаимодействие на учениците между тях и учителя; емоционалността и творческата същност на урока; независимост на учениците при вземане на решения; желанието им да придобият умения и способности за относително кратко време.
Основната цел на образователните игри е да развият у бъдещите специалисти способността да съчетават теоретичните знания с практическата дейност. Студентът ще може да овладее необходимите професионални умения и способности само когато самият той се интересува в достатъчна степен от тях и полага определени усилия, тоест, комбинирайки теоретичните знания, придобити в лекции, семинари, самостоятелно, с решаване на конкретни производствени проблеми и изясняване на производството ситуации.
Активността в играта изпълнява следните функции: стимул (от интерес за студенти) общителен (усвояване на елементите на културата на общуване на бъдещите специалисти) самореализация (всеки участник в играта осъзнава своите възможности); развиваща се (развитие на внимание, воля и други психични качества) забавни (Забавлявам се) диагностична (идентифициране на отклонения в знанията, уменията и способностите, поведението) поправителен (извършване на положителни промени в личностната структура на бъдещите специалисти).
Методите на игра са многостранни и всеки от тях в една или друга степен допринася за развитието на определено умение. Вземайки това предвид, те разграничават игри-упражнения, дискусии за игри, игрови ситуации, ролеви и бизнес образователни игри, компютърни бизнес игри.
Игри с упражнения. Те включват кръстословици, пъзели, викторини и други подобни. Прилагането на този метод насърчава активирането на определени психични процеси, консолидиране на знания, проверка на тяхното качество и придобиване на умения. те се провеждат в класната стая; упражненията могат да бъдат елементи на домашна работа, извънкласни дейности. Те се използват и през свободното си време.
Дискусия за игри. Тя включва колективно обсъждане на спорен въпрос, обмен на мнения, идеи между няколко участници. Основната цел на този метод е да идентифицира различията в тълкуването на проблема и да установи истината в процеса на приятелски спор. Този метод на преподаване позволява, след като е анализирал същността на дадено явление или процес, от съществуващите решения да избере оптималното. Постигането на тази цел определя развитието на знанието.
Ситуация на играта. Основата на този метод е проблемна ситуация. Активира познавателния интерес на учениците, насочва тяхната умствена дейност. Ситуацията в играта е фокусирана върху установяване на връзка между теория и практика по темата, която се изучава или изучава: способността да се анализира, да се правят заключения, да се вземат решения в нестандартни ситуации. Този метод насърчава учениците да действат въз основа на конкретна ситуация, която се основава на необходимата съвкупност от знания, умения и умения, които учениците трябва да овладеят. Игровата ситуация засилва емоционалното и психологическото състояние, стимулира вътрешните стимули за образователна работа, облекчава стреса и умората.
Ролева игра. Позволява ви да възпроизведете всяка ситуация в „роли“. Ролевата игра насърчава учениците да се преориентират психологически. Те се реализират не просто като ученици, възпроизвеждат съдържанието на изучавания материал пред публиката, а като лица, които имат определени права и отговорности и са отговорни за решението. Този метод засилва умствената работа, допринася за бързото и дълбоко усвояване на учебния материал. В процеса на ролева игра се разкрива интелигентността на ученика; под влияние на промяна в типа междуличностни отношения той преодолява психологическата бариера на общуването. Отношенията „учител - ученик“ се заменят с взаимоотношения „играч - играч“, при които участниците си оказват помощ, подкрепа, създавайки атмосфера, която допринася за усвояването на нов материал, овладяването на учениците от определен вид дейност.
1) подготвителен, включително избор на тема и теоретично обучение по тази тема, определяне на целта на играта, разработване на педагогически проблем, който учениците могат да решат в практичен урок, разпределение на ролите, правила и разработване на скрипт за играта;
2) процесът на играта, който е най-труден и дълъг и обхваща дейностите на учителя, инструктаж, влизане в ролята, решаване на педагогическия проблем, теоретични и практически умения, които трябва да бъдат усвоени от играчите, формиране на педагогически предложения;
3) самоанализ на дейностите на ролевите изпълнители, в процеса на който се оценява играта, положителните и отрицателните аспекти, техните причини и предпоставки, отношението на участниците към изпълнението на ролите, степента на удовлетвореност, и се отбелязват идентифицирането на професионалните качества по време на играта;
4) анализ на ролевото решение на играта от ученици- „експерти”, което изисква идентифициране на степента на влизане в имитативната роля, оценка на значимостта на проблема, като се вземат предвид индивидуалните и възрастовите характеристики на учениците при определяне темата, съдържанието и съответствието му с дидактическата цел, придържане към педагогически такт и педагогическа техника, решения педагогически сблъсък, ясно разпределение на времето, отредено за играта за професионални дейности;
5) оценка на степента на активност на играчите от "арбитрите", която позволява да се стимулира моделирания процес и да се проследи съответствието на изпълнението на ролите на разглеждания проблем, да се диагностицира активността на участниците в играта, да се вземе предвид дисциплината ;
6) обобщаване и анализ на играта от учителя, което отчита изпълнението на теоретични разпоредби в процеса на имитиране на професионални действия, влизане в ролята, ерудиция, интердисциплинарен възглед, степента на независимост при вземането на решения, анализиране на дискусията изказвания на студентски „експерти“, работата на „арбитри“ дават насоки за подобряване на професионалните умения, отговори на възникналите по време на играта въпроси на учениците, обща оценка на взаимодействието.
Учителят, който провежда играта, трябва да обясни нейната основна цел, да разкрие структурата, да даде препоръки на всеки изпълнител на роли и да предвиди резултата от нея.
Класовете, използващи ролеви игри, са оживени, емоционални, с висока ученическа активност и благоприятна психологическа атмосфера.
Бизнес образователна игра. Това е образователен и практически урок, който включва моделиране на дейността на специалисти и ръководители на производството при решаване на сложен проблем, вземане на определено решение, свързано с управлението на производствения процес. Бизнес образователната игра съчетава признаците на образователна и бъдеща професионална дейност и е колективна дейност. Тя позволява на ученика да разбере и преодолее противоречията между абстрактния характер на предмета на учебно-познавателната дейност (знания, знакови системи) и реалния предмет на бъдещата професионална дейност, индивидуалния начин на обучение на студента и колективния характер на професионалния дейност, разчитаща главно на интелекта на ученика и включването му в личностния процес.специалист.
Бизнес игрите са класифицирани:
1. 3а задачи и цели, които трябва да бъдат решени: изследване (при решаване на проблеми, свързани с изпълнението на резултатите от изследването); производство (при решаване на проблеми, свързани с премахването на „тесните места“ в производството); образователни (при решаване на проблеми, свързани с подготовка за изпълнение на професионални функции в производството).
2. обект: междусекторна (при решаване на проблеми, свързани с връзки между различни сектори в производствения процес) секторна (при решаване на проблеми, свързани с координацията на производствените процеси между различни части на една и съща индустрия); фабрика, магазин (при решаване на проблеми, свързани с производствените процеси в рамките на завод или цех).
3. По характера на предложената ситуация: сложна (при решаване на проблеми, свързани с развитието на цялото производство, използването на ресурси и др.); функционални (при решаване на кадрови, диспечерски и други производствени проблеми); ситуационни (при решаване на оперативни проблеми, аварийни ситуации).
4. По степен на формализация: формализирани (с помощта на компютри и математически методи) неформализирани.
5. По броя на игровите периоди: едноетапен (за съществуването на проблем, който се решава компактно в един урок) многоетапен (за сложен проблем, който изисква постигане на обща цел на базата на постепенно решаване на няколко проблемите могат да се извършват в няколко урока).
Всяка бизнес игра има игрови и педагогически цели. Съдържание целите на играта участникът е успешното изпълнение на ролята, изпълнението на игрови действия, получаване на максимално възможния брой точки, за да се избегнат наказания, вземане на адекватни („умни“) решения и други подобни. Съдържание педагогически цели е развитие на професионално теоретично и практическо мислене, способност за изграждане на взаимоотношения с други хора, овладяване на морални норми, развитие на общи и професионални способности, формиране на отговорно отношение към работата и други подобни.
Бизнес играта е придружена от разнообразни мотиви: ефективни, процедурни, колективни, индивидуални, социални, професионални, мотивация за постижения, когнитивна мотивация. В зависимост от това кои мотиви за дейност преобладават, се формира съответният тип личност. И така, ако мотивът за постижение надделява в бизнес игра, тогава ще се формира адаптивен (опортюнистичен) тип личност, ако когнитивно - продуктивен (творчески). От мотив за постижение усвояването на правилата на играта и цялото игрово поведение са подчинени на постигането на крайната игрална цел, когато играчите се "затварят" в края и "изживяват" неговите очаквания. С господство когнитивна мотивация участниците "живеят" от играта, от процеса на нейното разгръщане във времето, от интереса си към новото, което научават в играта. Един от важните мотивационни стимули е способността за самостоятелно изграждане на игрови дейности - удовлетворение, поставяне на проблеми, избор на методи на действие и интерпретиране на ролята.
В процеса на проектиране и провеждане на бизнес образователни игри трябва да се спазват няколко принципа (А. Вербицки).
1. Принципът на проблемността. Бизнес образователната игра служи като дидактическо средство за развитие на творческо (теоретично и практическо) професионално мислене, изразяващо се в способността да се анализират производствени ситуации, да се формулират, решават, обосновават професионални задачи, които са субективно нови за учениците.
Въз основа на този принцип, съдържанието на бизнес играта трябва не само да възпроизвежда реалните условия на производство, но и да имитира реалните противоречия (проблеми), които човек среща по пътя на знанието и професионалната дейност. Това е предпоставка за изследователски подход към материала на играта, създаване на ситуативни когнитивни потребности и мотиви като движещи сили на играта на всеки етап.
2. Принципът на симулиране на условията и динамиката на производството, моделиране на съдържанието на професионалните дейности на хората, заети в производството. Този принцип предвижда имитиране при обучение на специфични условия и динамика на производството, дейности и отношения на заетите в него хора, тоест моделиране на две реалности: производствени процеси и професионални дейности на специалисти.
3. Принципът на двуизмерност на игровата образователна дейност. Бизнес образователната игра по своята психологическа същност е двуизмерна дейност, подтикната от желанието на участниците да постигнат две цели: игрова и педагогическа (за учениците - образователна) с доминация на образователната.
4. Принципът на съвместна дейност на участниците в играта. Това е ролево взаимодействие, което се развива в съответствие с инструкции или правила и разпоредби, които възникват по време на самата игра. Изпълнението от страна на участниците в правилата на играта, подчиняването на „нормите“ на професионалните отношения и действия са необходими условия за разгръщане на пълноценна UAH.
5. Принципът на диалогичното взаимодействие между партньорите в играта. Основният начин за привличане на партньори към съвместни дейности и в същото време начин за овладяване и намиране на изход от проблемни ситуации е двупосочната комуникация (диалог) и многостранната (multi-log), която дава възможност за развитие на индивидуални и съвместни решения, постигане на междинни и крайни резултати от играта.
Правилната организация на бизнеса предвижда: ясно изясняване на нейната цел и поток в условия на лекота и креативност; осигуряване на бърза обратна връзка между мениджъра и неговите участници; възможно най-близо до реалните условия и регулиране във времето; решаване на неотложни проблеми, използване на предложените алгоритми за решение, възможност за извършване на промени и допълнения в GRU в зависимост от интересите на участниците; осигуряване на дидактически материал (таблици, текстове, диаграми); стимулиране на дискусии за решаване на конкретен въпрос; способността свободно да изразяват различни мнения, прибягвайки до методи за анализ и доказване; За да се избегне авторитаризмът: лидерът само насочва участниците да вземат възможни решения, отношението му към учениците е приятелско, основният метод на работа е обяснението.
Подготовката и провеждането на бизнес игра се извършва на няколко етапа (Е. Хруцки):
1. Избор на тема, която съдържа задачи или ситуация, която изисква разработването и приемането на конкретни решения.
2. Определяне на целта на играта, състава и функциите на нейните участници.
3. Разработване на модел на игра, който най-пълно отразява производствения процес или практическата ситуация. Трябва да се помни, че играта е опростена реалност, която предвижда имитация на влиянието на външната среда върху производствения процес и комуникация с нея.
4. Разработване на критерии за оценка на работата на учениците. Основният мотив на образователно-педагогическите игри и основният критерий за оценка трябва да бъде успешното прилагане на теоретичните знания от учениците на практика, както и ефективното взаимодействие с другите участници в играта.
5. Запознаване на учениците с целта на играта и производствената ситуация, разпределение на ролите и насочване на вниманието им към критериите за оценка. Това трябва да се направи една седмица преди играта. В същото време учениците трябва да имат списък с препоръчителна литература. Когато разпределяте роли и "позиции" между участниците, е необходимо да се вземат предвид нивото им на знания, способности и индивидуални характеристики. Важно е ролите да не са постоянни във всички игри.
6. Ходът на играта и анализ на резултатите от нея.
В игрите всеки етап се нормализира във времето. Крайният резултат на играта зависи от качеството на взетите решения и спазването на режима на играта по време. Доказано е, че участниците, които работят без контрол на времето, отделят 30-40% повече време за изпълнение на определено количество работа в играта, отколкото участниците, които работят с ограничение във времето.
За да осигури необходимото качество на играта, организаторът трябва да се ръководи от определени документи:
1. Проспект на бизнес игра, който определя възможността за нейното изпълнение, като се вземат предвид целите, задачите и условията на играта; дефиниция на първоначални данни, обекти на играта; преглед на възможните методи за изучаване на проблеми и други подобни.
2. Сценарий на бизнес игра, който предвижда набор от игрови роли и тяхното описание, разпределение на отговорностите, правила на играта. Правилата на играта съдържат ограничения, касаещи технологията, регламентите на игровите елементи или техните процедури, ролите и функциите на „учителя-лидер“, системата за оценка; трябва да има не повече от 5-10 правила. Те трябва да осигурят възпроизвеждането на реалния и бизнес контекста на играта, както и да бъдат свързани със системата за стимулиране.
3. Описание на игралната среда. Той отчита методите и формите (устни, писмени, с помощта на игрови обекти) на информационни връзки между участниците.
4. Инструкции за участниците. Този документ съдържа игрови задачи и как да ги решите за всяка конкретна роля, както и характеристики на взаимоотношенията и взаимните участници.
5. Насоки и корекции в дейностите на участниците в играта. Той предвижда всички основни мерки за качествена подготовка на условията за играта, нейните участници и необходимата документация.
Когато конструирате съдържанието на бизнес игра, е важно да насърчите учениците към познавателна активност през цялата игра. Това може да се постигне чрез създаване на проблемни ситуации, интелектуални затруднения, изискващи активно взаимодействие на учениците с обекти на знанието, преодоляване на противоречията между познатите знания и необходимостта от „откриване” или намиране на нови знания, система от умения и способности, които от своя страна ще допринесе за разработването на нови за учениците когнитивни задачи.
Бизнес игрите могат да се провеждат с реда на курсови и дипломни работи за различни специалности и всички курсове. За да се подготви бизнес игра, темата е разделена на отделни въпроси, разработват се проблемни ситуации, които имат няколко решения, и критерии за оценка. В хода на играта ученикът се учи да анализира и систематизира материала, да подчертае основното в него, да оцени различни варианти за решаване на проблема и да избере най-добрите. Студентите често не знаят как да прилагат придобитите знания в комплекс. Бизнес играта помага да се премахне този недостатък, като се изисква от участниците да мобилизират знания в различни дисциплини и да вземат сложно решение.
Компютърни бизнес игри. През последните години се обръща значително внимание на използването на бизнес игри с използването на компютри в образователния процес. Въвеждането на активни методи на обучение с помощта на компютри е свързано с необходимостта от създаване на висококачествен симулационен модел на процеси и обекти, които характеризират сложни системи за управление. Такъв модел е набор от компютърни програми, чието изпълнение на компютър дава възможност да се отразят основните свойства на сложна система. С помощта на симулация е сравнително лесно да се вземат предвид различни събития в изследваната система, т.е. моделира се появата на такива състояния на системни елементи, които налагат промяна в информационната база на системата. и изискват реакцията на алгоритъма за моделиране. Събитията (с посочване на условията за тяхното възникване) се въвеждат в паметта на компютъра и се включват в процеса на моделиране с помощта на ексклузивни програми.
Бързо оценявайки ефективността на дадено решение и възможните му възможности, симулационните модели в момента са най-ефективното средство за автоматизиране на процедурите за вземане на решения (Л. Присяжнюк).
Традиционната бизнес игра включва участието на експерт в симулиране на реални дейности и оценка на резултатите от дейностите. Тъй като винаги има недостиг на експертни експерти, използването на такива игри в масовото образование е невъзможно.
Ситуацията се променя, когато компютърът играе ролята на експерт. Използването на компютърни бизнес игри (CDG) не винаги изисква висока квалификация на учителя, това зависи от вида и сложността на играта. Много CDI са лесни за научаване и следователно са подходящи за масово използване.
Има колективни и индивидуални CDI. IN колективен CDI участват няколко играчи или групи. Те служат като вземащи решения. Тези игри са по-близо до реалността, тъй като ролята на взимащия решение принадлежи на живите хора, а не на имитаторите. Тогава играта е по-остра, интересът на участниците към играта е по-голям. При размяна на роли участниците изследват процеса от различни гледни точки. В контекста на компетентен анализ на резултатите от лидера и колективно обсъждане на играта, учебният процес е ефективен.
IN индивидуален CDI симулират не само условната среда, но и действията на всички участници в играта, с изключение на един. Бизнес играта продължава да бъде колективна и индивидуалните роли се играят от интелектуални имитатори. Предимството на индивидуалния KDI е ниските изисквания за квалификация на учителите. Играта може да се играе и без нея. Ако има опитен консултант-учител, тогава качеството и скоростта на усвояване на знанията ще бъдат ефективни. Изпълнението на задачи от отделен CDI се записва в паметта на компютъра или на хартия. Учителят обсъжда резултатите по всяко време. В индивидуалния CDI студентът не зависи от нивото на обучение на другите участници в образователния процес, от темпото на тяхната работа и като цяло от присъствието им. В нормална бизнес игра изчисленията за един управленски цикъл продължават в 2-4: 00, в колективния CDI - 1-2 часа, в индивидуалния CDI анализът и изчисленията се извършват за няколко минути.
Според целта CDI се разделя на образователен, производствен и изследователски. Образователен CDI използва се за обучение на студенти от висши учебни заведения, както и за преквалификация на персонал. Производствен CDI се използва за подобряване на квалификацията на персонала директно в предприятията, често с участието на реални информационни материали. Изследователски CDI оферта за експерименти в управлението и икономиката.
Днес има нужда от подобряване на ефективността на образователния процес. Това може да се постигне чрез намаляване на непродуктивното време, прекарано в класовете, разширяване на възможностите за самостоятелно обучение и подобряване на качеството на преподаване. Въвеждането на компютърни бизнес игри значително допринася за решаването на проблеми (Н. Захарченко).
Благодарение на игровите дейности индивидуалните способности на учениците се развиват по-добре, тъй като те не изпитват психологическия натиск на отговорност, който е присъщ на нормалните образователни дейности. В хода на играта действието се преподава с помощта на самото действие. Усвояването на знания се извършва в контекста на определена дейност, създава ситуация на нужда от знания. Играта ви позволява да се отървете от модели и стереотипи, е в състояние да промени отношението на учениците към всяко явление, факт, проблем. Той стимулира интелектуалната активност на учениците, учи да предсказва, разследва и проверява правилността на решенията и хипотезите, възпитава култура на общуване, формира способността за работа в екип и с екип. Всичко това определя функциите на образователните игри като средство за психологическо, социално-психологическо и педагогическо въздействие върху личността. Педагогически и психологически обмисленото използване на играта стимулира умствената дейност. И това повишава интелектуалната активност, познавателната независимост и инициативността на учениците.
Социално-психологическото въздействие на играта е в преодоляването на страха от говорене от ученика, във формирането на култура на общуване, особено култура на диалог. Играта формира способността за вземане на независими решения, оценка на собствените действия и действията на другите, насърчава активирането на знанията.
Подходът, основан на играта, не е решаващ начин за овладяване на учебния материал, но значително обогатява педагогическата практика и разширява възможностите на учениците.
